序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程分享總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【摘要】PBL教學模式改革促進了學生對知識的全面而深入了解及掌握，培養了學生終身學習和自主學習的習慣，對高職會計專業改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對不同的課程實施PBL教學，是我們應該關注的焦點。

【關鍵詞】PBL 課程教學指南 應用與思考

會計專業是以學科為基礎，依托教研室建立起來的。特點是以老師講授理論課為核心，學生被動接受書本知識，教師決定教學的方向及內容，學生被動接受知識，學習者只需理解和記憶書本上的知識。怎么樣進行將PBL教學模式應用于各種不同類型的會計課程中，將PBL課堂教學模式的靈活多樣用于培養學生的能力，是專業教師必須掌握的技能。

一、PBL教學模式在不同類型的專業課程中的實踐

1、會計的純理論課程

純理論課程指專業性較強的課程，比如財務會計等。按異質分科原則，將班級同學按6-8人組合成一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊.

精講模塊主要針對理論知識點，重點、難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占據重要位置，傾聽教師精講，把所學知識對號入座，更加系統地掌握和運用知識。教師應該精心設置案例問題，讓學生圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學習和科室交流與討論結合。如果科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周或每單元根據課程需要，安排10-15%的學時，作為班級分享與交流時間，內容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經驗交流等。

自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，地點可以選擇在教室或者在圖書館，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，學會主動思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結，進行點評，教師重點解決難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，結能調動科員積極性的方法，修改舊的實施方案。由于純理論課程比較抽象，因財施教是非常重要的，要求學生每單元必須自己學會總結，提交總結報告。在實施過程中，要注意發揮每個學生的個性優勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現象。

2、理論+實踐的課程

理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，也有一定的理論支撐，比如會計電算化等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說操作，說重難點等的方式進行，多操作，個人確實不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周根據安排課程15-20%的學時作為班級分享與交流時間。

最后由教師進行點評，針對學生本周的交流與分享作出總結，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及普遍性存在和重點的問題。根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺等處進行展示。

3、純實踐的課程

純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點在前面的純理論課程中已經學過，遇到的操作要點，主要通過自主學習，復習以前所學理論知識完成，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現各科室進度不同。要求各科室根據實訓資料制定實訓周計劃，每周根據實際情況調整計劃，教師要關注各科室計劃執行情況。根據實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。

最后由教師對重點、難點及疑點，結合當前會計工作中存在的問題進行總結，針對學生實訓交流與分享作出總結，進行點評，與會計崗位零距離實訓。實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業務處理等方面互相學習優點。

二、PBL教學模式在專業課程考核的思考

傳統教學中，教師只是“傳道、授業、解惑”，這種“灌輸式”教學模式中，學生完全處于消極被動地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動之中，不利于培養學生知識整合的能力，忽視了學生學習能力、軟能力及綜合運用知識解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分數，忽視自主學習能力的培養，高分低能學生處處皆是。

而在實施PBL教學模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學校的教學規定的情況下，經過申請批準后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核。科室的發言、階段性測試、作業、PPT知識點展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學習活動掙，各種活動包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動、月末獎項申請等，考核成績落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績，增強班級凝聚務，培養學生的團隊合作意識。

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【關鍵詞】高校 團隊拓展 課程理論模式

拓展訓練是一種借助于精心設計的特殊情境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現可趨向性目標的教育模式。拓展訓練起源于二戰時期的英國，到了1942年德國一個叫漢斯的教育家創辦了海上訓練學校，該學校成為了拓展訓練的雛形。1962年拓展訓練又傳入美國，直到20世紀60年代后半期，美國一些中小學校開始引入拓展訓練的模式，對學生進行短期訓練活動，但仍然只是教師個人的科研與實驗，作為一種大膽的嘗試而已，并沒有列入正規的教學大綱。而隨著教育體制的不斷發展與演變，越來越多的教育者發現拓展訓練這一種新型的體驗式教學模式對學生的各方面素質的提高均有相當程度的影響，于是有更多的教育者投入其中進行研究與實踐工作，并使得拓展訓練漸漸走進學校課堂。

一、構建團隊拓展實訓課程理論模式的意義

在我國，拓展訓練是從商業培訓開始的，由于在商業領域的良好發展，國內的一些高校也瞄準了拓展訓練帶來的價值和對學生心理素質以及團隊合作精神的培養，便紛紛開始引入。目前來看，一些高校雖然引入了拓展訓練課程，并將其作為體育課程的組成部分，但并沒有真正形成一門完整規范的課程理論體系，或作為一門單獨的實訓課程納入到教學計劃中。

另外，目前大多數高校都希望通過教學過程提高學生個人能力和培養他們的團隊意識，但在整個教育內容體系內，涉及個人挑戰、團隊合作及團隊精神的教導太少，而且模式單一，形式簡單，基本起不到教育效果。目前我國高校教育對象的主體是獨生子女，其對團隊合作、團隊精神的理解和體驗比較缺乏。團隊拓展訓練以它“先行后知”的體驗式學習方式，走入了許多高校專家、學者的視野。其在體驗學習、體能鍛煉、毅力培訓、團體合作等方面與學校一些課程有一些互通的地方。將團隊拓展實訓引入課程體系，變成高校教育體系的一部分將極大地促進學生個人能力和團隊意識的提高。因此，在高校的實踐環節引入團隊拓展訓練就顯得非常必要，不僅能夠培養學生的團隊精神，而且為高校課程發展提供新動力。

二、團隊拓展實訓課程理論模式的構建

北京大學素質拓展訓練師錢永健先生在國內率先出版了關于拓展訓練的相關專著，他在專著中簡單提到了拓展訓練的課程模式，包括：前期分析、課程設計、場景布置、挑戰體驗、分享回顧、引導總結、提升心智、改變行為，并列舉了各模式項目下的具體操作內容。本文認為該模式有待于改進和加強，并在其基礎上進一步完善，最后設計成一個適合我國高校特征、針對學生特點的團隊拓展實訓課程的理論模式，見圖1。

該理論模式分五大部分，分別為前期準備、挑戰體驗、分享總結、提升心智以及改變行為，核心部分是改變行為。這五部分形成兩個環，外環和內環。外環是前四部分的循環，在每一次拓展實訓結束后，教師都要總結經驗以便更好地完善下一次實訓，如此循環往復，不斷提高。內環是核心部分改變行為，團隊拓展實訓的目的就在于通過這種體驗式學習，使學生的行為發生改變，打破原有的思維模式，注重團隊合作的重要性。

（一）前期準備

任何一項活動或課程的開展或多或少都需要進行前期準備，對于團隊拓展訓練這種偏向戶外體驗的活動來說，前期準備是非常必要的。

1.前期動員。高校開展團隊拓展實訓課程的目標人群是大學生，學生在得知要進行這門課程的學習之時，由于以前沒有接觸過類似的課程，首先的反應會是一連串的好奇和疑問：“這門課到底是要做什么？”所以，拓展訓練教師的首要任務就是讓學生對此課程在認知上有個基本的了解，這就是進行前期動員的目的。具體的動員內容包括：團隊拓展訓練課程的簡單介紹，開展課程的目的和意義，具體的時間地點的安排，實訓課程要求，安全教育以及學生成績考核辦法等。

2.學情分析。學情分析即是對學生基本情況，如學生人數、所在班級專業、男女生比例、有無特殊病等情況進行調查和了解，以便按照人數和專業進行分組。分組原則如下：一組人數控制在20～25之間；各班級各專業打亂，由教師來隨意分組，避免學生跟自己熟悉的同學一組；盡量使各組男女生比例一致。如果有特殊病不能參加某些高難度項目時要提前預知，以免造成不良后果。

3.課程設置。如今高校的大學生多以“80后”“90后”為主，他們是在新世紀的環境中成長起來的，獨生子女居多。他們思想開放，崇尚個性發展，往往致使他們團隊合作意識略顯薄弱。因此，針對這一特征，實訓課程的設置應多以團隊合作項目為主，從起始的組隊“破冰”，到最后的分享總結，都是以團隊形式進行的，從而增強學生對團隊合作意識的領會和踐行。

4.場景布置。每個拓展訓練項目都需要使用相應的器材和道具，因此，在進入活動之前，需要準備所需器材和道具，并對活動場景進行布置，以保證項目能夠正常進行。當然，最基本的條件是有個拓展實訓基地。實訓基地盡量選擇在自然環境優美、空閑場地足夠大且相對穩定的地方，同時還需要保證學生住宿和飲食的供應以及安全。

（二）挑戰體驗

前期準備工作完成后，下一步就該進入實訓基地進行真實的挑戰體驗了。根據拓展實訓課程的項目設置，分階段讓學生進行挑戰體驗（如圖2）。

1.基礎項目。基礎項目包括組建團隊、“破冰”游戲等。意在讓學生打破隔膜，互相熟悉，融入團隊。分組后各組組建團隊，包括起隊名，選隊長，創隊歌，想口號，在以后的各項活動中會帶給隊員歸屬感。隊長的責任重大，起到領導、鼓勵、調節隊員情緒和團隊氣氛的重要作用。團隊組建完畢后，需要各隊員進一步互相熟悉和了解。由此設置一些“破冰”游戲，比如縮小包圍圈，一個也不能少等游戲活動，讓學生在輕松的游戲氛圍下打破隔膜，以良好的狀態進入接下來的挑戰項目中。

2.提高項目。提高項目包括動力火車、穿越電網、信任背摔等。意在讓學生擁有團隊合作意識，主動提高團隊合作意愿。動力火車和穿越電網著重磨煉學生的作戰技巧和抗挫折能力。當一次次接近勝利邊緣而由于某種原因不得不又重新開始的時候，學生如何調整心理狀態是此項目的意義所在。信任背摔是考驗學生對同伴的信任程度，當毫無顧忌地背對倒下去的時候，在被接住的一瞬間相信學生的心情都是無比地激動。當然，所有項目的前提都是良好的團隊合作精神在支持。

3.升華項目。升華項目包括合力跳繩、合力顛球、不倒森林等比賽項目，還有畢業墻這種高難度挑戰項目。意在讓學生的團隊合作意識進一步提高，能夠明確自己在團隊中的位置，積極和其他同學合作共同高效地完成任務，并能深刻認識到團隊榮譽的重要性。這些項目對團隊合作的考驗更加明確，每個隊員都需要同時發力，齊心協力，有一個人落下就會影響團體成績。而且以比賽的形式進行，更加強調了每個人對團隊榮譽的影響力。畢業墻是全體學生參加，而不進行分組。學生們站在3米高的墻下面，從起初望而生畏，哀嘆不可能完成，到最后很快成功地完成，站在高墻上面，這個心理落差也使學生深刻認識到世界上沒有不能完成的事情，只要有意志堅持下去。

（三）分享總結

每個項目之后都要分享一下彼此的體驗和感受，總結各自存在的問題以及團隊的成功與失敗之處，使得下一個項目能夠更好完成。并且在項目都完成之后也要進行一次整體的大總結，由拓展訓練教師引導學生完成。

1.分享體驗。每個團隊拓展訓練項目完成之后，無論是順利完成還是經歷多次失敗之后才得以完成，每個人都會有不同的體驗和感受需要彼此分享。學生可以把在項目中自己所處的位置和在項目活動當中的心路歷程說出來，隊員之間可以相互指出對方出現的問題，彼此給出解決方法。

2.總結經驗。總結經驗是在分享體驗之后，是體驗的進一步提升。體驗只限于表面的感受和體會，而經驗是經過思想上的消化吸收之后得出的結論。分享體驗和總結經驗可以交叉進行，在交流感受的同時對活動的成功或失敗的原因進行分析，并總結成注意要點，對下一個項目的開展有積極的指導和借鑒作用。

3.教師引導。教師引導顧名思義就是拓展指導教師對學生活動中出現的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結，使其理論更加嚴謹與體系化。這部分主要是在所有拓展項目做完之后進行的，學生在之前的分享總結過程中也許會出現偏差，這時候教師就要正確地引導學生。

（四）提升心智

正如前文所說，團隊拓展訓練是一種體驗式學習，學生在做中學，更有效地從各方面提升學生的心智，學生在經過一輪訓練之后能把前所未有的潛能挖掘出來，心理素質有所增強，團隊合作意識也會相應提高。

1.潛能挖掘。每個人體內都蘊藏著為人所不知的無限潛能。在團隊拓展實訓課程中，當一些稍有難度的項目擺在學生面前的時候，他們的第一反應大都是不可能完成的任務。隨著項目的進行，在必須完成的壓力下，學生的潛能就會被挖掘出來，最后把看似不可能完成的任務順利完成，連學生自己都覺得不可思議。

2.心理素質提升。拓展訓練可以提高學生面對困難時自信心，尤其是在高空項目或者團隊挑戰較大難度的困難項目后，學生面對通常是陌生的、新鮮的、具有挑戰性的，與平常生活方式不同的經歷與體驗。在面對這些從未經歷過的活動時，將會產生心理壓力和生活中少有的危機感，由此而產生的心理體驗，必將帶來特有的經驗，提升自我意識和自我概念，從而促使學生的個人成長。

3.團隊合作意識。高校開展團隊拓展實訓課程的根本意義在于培養學生的團隊合作意識，拓展項目也基本以團隊形式開展，意在讓學生從實際活動中認識到團隊力量的無限可能，從而使學生在未來的學習生活以及工作中積極尋求團隊合作，與他人共同完成任務。

三、結論

綜上所述，根據我國教育現狀和教育改革方向，將團隊拓展實訓課程引入高校勢在必行。這種從做中學的體驗式教學方式對于學生的思維和心理的轉變有立竿見影的功效。本文構建的團隊拓展實訓課程的理論模式，將五大部分設計成一個環，以改變行為為核心環，外環套內環，形成一個循環往復的環形模式。沈陽理工大學應用技術學院經濟與管理學院通過不斷地理論實踐研究，已將該模式應用于本院的團隊拓展實訓課程中，并取得了非常好的成效，得到了廣大師生以及學校的一致好評。當然，這個模式并不是一成不變的，在未來的實踐過程中未免會出現新的問題和思路，這就有待于進一步的實踐和研究了。

參考文獻

[1]王海棠.“共享心智模型”體育課程的教學實踐與探索[J].現代企業文化，2010（14）.

[2]沈營.戶外拓展培訓對個人能力及團隊能力的提高[J].湘潭師范學院學報，2008（4）.

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1、成長難：很多骨干自己干沒問題，讓他們總結出經驗，總結成套路，能教別人就太難了。面授比演講還難，要掌握18般武藝，還要不斷練習才好，比如PPT設計、課程開發、授課技巧、問題分析解決、授課心理學等。就連最簡單的克服緊張，也最少需要10次線下的授課，才能克服，想必有經驗的你深有體會。

2、要求高：很多骨干是能干活，但沒有能力把海量的經驗，總結成抽象的模型。因為這需要他們透過現象，看本質，然后再抽象成模型，才能講給別人聽。如果沒有模型，就是零散的經驗，價值不大。比如很多銷售代表，給他一個客戶，他知道怎么談，但讓他總結出談客戶的模型，就不會了。

3、激勵難：很多骨干不為了錢講課，畢竟沒有幾家企業像華為一樣，能拿出每天8000元的課酬，給到內訓師的，大部分是2個小時的課程，只有100元的報酬，甚至沒有報酬。所以很多骨干們，不是為錢講課，而是為了知名度，或自己爽，好為人師，為了興趣。這樣就難以持續，他高興了就講，不高興或太忙就不愿意講了，持續激勵困難。

4、精品難：好課程是磨出來的，不可能一次成型。我們看到很多學校的老師，上課那叫一個行云流水，無論是節奏還是內容把控，都非常到位，但你不知道的是他把這個課上了20年，熟能生巧。可對于我們的兼職內訓師來說，他分享3次同樣的內容，就有要吐的感覺了，怎么可能不斷重復講課？那對他是一種折磨，因此企業里難出精品課。

5、沒時間：在企業內部講課，這是兼職，是義務的，講課耽誤工作呀。很多領導認為，在內部講課是出風頭，是建立個人知名度，對部門的幫助不大，因此不大同意骨干去講課，甚至有意無意會排擠。

綜上所述，內訓師培養在企業是個難題，誰都認為知識沉淀很重要，誰都知道兼職內訓師是企業知識分享的必須，但就是做不起來。歸根結底，還是因為面授太重了，面授太難了，面授太費時間了。

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關鍵詞：體驗式教學；技工院校；意義

一、體驗式教學法理論概述

體驗式教學主要是通過創設或模擬相似情境而引導學生參與教學的一種教學方法，因而又被稱為“情境教學法”或“情境體驗式教學”。體驗式教學法是教學方法的重大革新，它將理論知識傳授和實踐操作很好地融合在一起，不僅給學生提供了實踐操作的機會和平臺，更為學生提供了一個逼真的體驗環境。由于體驗式教學能較好地營造寬松的教學氛圍、提升學生學習的自主性和創造性，因而在教學中被廣泛采用，技工院校更是如此。

二、技工院校實施體驗式教學法的意義

技工院校的學生綜合職業素養相對較差，學生學習動力不足、學習興趣不高，甚至對學習有一定的厭煩情緒。因此，如何有效地調動學生的學習積極性、提升學生的綜合職業素養，是技工院校教師必須認真思考的問題。為了更好地鍛煉學生，提升學生的綜合職業素養，部分技工院校開設了拓展訓練課程，該課程普遍采用體驗式教學法。體驗式教學通過營造一定的情境，讓學生在“體驗”中去直接感悟知識，不僅有利于激發學生的“好奇心”，而且有利于調動學生探索知識的積極性、活躍學生的心智，所以體驗式教學法十分適合技工院校的學生。

（一）體驗式教學有利于寓教于樂

體驗式教學通過營造比較寬松的教學氛圍，有利于激發學生的學習主體性，讓學生較為放松地投身到教學活動中。比如，在技工院校開展的戶外拓展課程中，通過實施體驗式教學，充滿趣味、新奇的拓展項目有利于學生較快地進入角色，擺脫繁重的學習認知壓力，身心較為放松。同時對開展拓展訓練課程的目的和目標都有較好的理解和認識，并能順利地實現。

（二）體驗式教學有利于提升學生的接受能力和對知識的消解能力

體驗式教學有利于打破傳統教師“一言堂”式的授課模式，突出學生的主體地位，使學生和教師之間建立起一種“對話式”的教學模式，使學生不僅敢于發問，而且也敢于質疑。同時，體驗式教學也有利于學生和課程之間建立起一種非常融洽的關系，拉近學生和課程之間的距離，由此也增強了學生由“要我學”到“我要學”的轉變。比如，在技工院校開展拓展訓練課程的體驗式教學，以學生體驗、經驗分享為教學形式，將大部分課程放在戶外，精心設置了一系列新穎、刺激、“困惑”的情景，讓學生主動去體驗、去解決問題，在參與、體驗的過程中，心理受到挑戰、思想受到啟發，最后通過學員共同討論總結，進行經驗分享，提升在活動中感悟到的道理。

（三）體驗式教學有利于提高學生的綜合職業素養

體驗式教學是建構主義學習理論的一種實踐。建構主義學習理論倡導知識的學習需要借助他人的幫助、利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。因此，在技工院校拓展訓練課程中實施的體驗式教學，要有利于調動學生的動手操作能力；由于關注學生的活動體驗，讓學生在體驗中獲得與人溝通、團隊合作等相關能力，在經驗分享中訓練了語言表達能力，也有利于提高學生的綜合職業素養。

三、體驗式教學法在拓展訓練課程的實踐探索

筆者通過調查發現，技工院校開設的拓展訓練課程大多分為理論和實踐兩個部分。理論課程主要是介紹拓展訓練課程的基本知識，它包括：活動內容、活動要求、安全常識、自救常識等，主要目的是為實踐課程的開展提供一定的理論基礎，也使學生有一定的知識和心理準備。實踐課程學校主要以場地訓練項目為主，一般是在學校的拓展訓練基地開展。拓展訓練課程的目的緊緊圍繞提升學生的創造力和活力，激發學生的潛能，提高學生的團隊精神等展開，主要體現在以下幾個步驟：

（一）教師告知學生做好相關準備工作

在開展拓展訓練課程之前，教師應把拓展訓練目的、學生相關裝備準備、課程的時間、主要項目、具體實施計劃等告知學生，以讓學生做好相關的準備工作。

（二）做好拓展訓練理論知識的灌輸

開展拓展訓練課程除了告知學生須知的準備事項以外，還應傳授給學生必要的相關理論知識或常識。比如，向學生詳細介紹一下拓展訓練的起源，攀巖、高空等項目的理論知識以及操作要領，拓展訓練的安全注意事項等等，以使學生在遇到困難或危險的時候不至于過于慌亂，增強學生進行拓展訓練的信心。

（三）進行模擬訓練，排除安全隱患

戶外拓展訓練一般有較大的強度，部分學生因身體或心理素質等原因可能吃不消，所以在正式開展拓展訓練之前應進行模擬訓練，盡可能排除一切安全隱患。進行這一步驟的時候，教師先要了解一下究竟有哪些學生是參與拓展訓練活動的“困難戶”，然后設法讓他們進行簡單的“體驗式”演示，借此既可以增強他們的自信，也可以發現他們暴露出的弱點并警醒其他學生。在模擬訓練過程中，教師除親自上陣現場說法以外，更要讓學生動起來，多了解學生的一些動態，多發現學生模擬訓練中存在的一些問題，從而制定科學的應對舉措。

（四）有序開展拓展訓練教育，切實保障教育的質量

做好相關準備工作后，教師就可以按照擬定的教學計劃和設計開展拓展訓練課程。（1）教師要努力引導學生在設定的場景中盡快實現角色轉換，讓學生以最好的狀態、最快的方式參與到課程中去。（2）教師應給予學生充分的鼓勵和肯定，努力培養學生自強自信的品質。學生在參與活動的過程中，教師應盡量提供給學生一個可以自由發揮的機會；當遇到困難時，教師應鼓勵學生依靠個人的能力和團隊的力量去解決，激發學生內心強烈的克服困難的斗志。（3）讓學生充當現場“教師”，一方面檢驗學生對拓展訓練課程的掌握水平，另一方面鍛煉學生的臨場應變和團隊協作能力。

（五）分享回顧和引導總結，實現知識遷移

體驗式教學的最后兩個重要組成部分就是：學生分享回顧和教師的引導總結。分享回顧是在學生體驗后按特定的形式，將各自在完成任務時的感想，完成任務后的感受真誠地說出來，結合拓展教師的記錄與大家分享得失，達成默契，共同從中學習。教師引導總結是將活動中出現的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結，使其理論更加嚴謹與體系化。引導總結經常會和分享回顧交叉進行，進行適時的引導，做出精辟的點評，講述風趣的故事，不僅能使課堂生動活潑，而且也能使學生牢記在心，從而真正實現知識遷移的目的。

技工院校開展體驗式拓展訓練課程，是提升學生綜合素養、增強學生創造力和活力的一劑良方。不僅可以活躍學生的心智，增強學生參與教學的積極性和動力，從而提升學生的學習積極性和興趣，而且有利于培養學生的實操能力、創新能力和團隊協作能力。通過體驗式教學的學習，學生學到的不僅是一種技能、更是一種實踐智慧，收獲得也是滿滿的自信和堅強。總體說來，隨著我國經濟的發展，技術型和應用型人才越來越受到市場的青睞。大多技工院校都以培養卓越的實踐型人才為目標，通過開展體驗式拓展訓練課程教育更加有利于保證人才培養的質量，從而也會為技工院校和學生的發展迎來更加美好的未來。

參考文獻：

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一、大量閱讀，仔細咀嚼。現在教師的閱讀量大多太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，沒有時間也沒有心境去閱讀。但缺乏閱讀習慣是一個重要原因。這也可以說是我們的教育存在的一個缺憾：沒有很好地培養學生自主閱讀的習慣和品質。

閱讀什么呢？我認為中小學生教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學教科書編排還不很理想，但對教師來說仍是最好的讀物。因為在中小學教科書中凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本、最核心的，是構建我們精神大廈最主要的元素。中小學教科書上的內容我們過去都學過，但今天我們的眼界發生了變化，我們的經驗背景發生了變化，去閱讀那些我們熟悉的材料，會有新的感懷和收獲。“溫故而知新”。對于教師，閱讀各科教科書，還有一個重要價值便是，你可以在自己所教的課程中經常地提及別的課程內容。這樣，就能更好地利用學生已有的經驗背景，幫助學生融會貫通地理解學習內容，也有助于學生形成對世界的完整理解。除了閱讀教科書，閱讀一些優秀的教育刊物也是十分必要的。辦得好的教育刊物上的文章，比較及時地反映了教育界同行們對于教育最前沿的思考，會推動你的思考和探索。

另外，要閱讀一些滋養心靈、溫潤生命的書，特別是文學作品和思想隨筆。那些文質兼美的作品，會使我們的內心變得豐富、細膩、鮮活和磊落。

二、深入探索，自覺反思。在實際工作中，你總會發現一些問題，一些現象，你可以有意識地去做一些探索；自覺地實踐一些先進的教育思想，并不斷地自我反思。有改變才會有成長，你總是試圖要去改變一些做法，一些想法，而不是自我封閉，故步自封。比如，什么樣的家庭里成長的孩子寫作能力比較強？口頭表達能力強的學生寫作能力是不是一定就強？語文的學習成績與其他學科的學習成績有多大的相關度？

三、及時總結，著力提升。要養成及時總結的習慣，收集、整理我們聽到的、看到的、讀到的有價值的現象和表達。古人講，聚沙成塔，集腋成裘，萬丈高樓平地起。積累是十分重要的。在生活的各個方面，成功一定有方法，失敗一定有原因。及時總結自己成功的經驗和失敗的教訓，并上升到理性的認識，我們就獲得了成長。沒有經過理性加工的“經驗”（經歷和體驗）就可能是混沌的、模糊的，所以，“經驗的概念化”是智慧發展非常關鍵的一個環節。從感性到理性，這個認識過程不是一次就完結了的，不是一蹴而就的，而是一個不斷修正和深化的過程。“教師成長的策略”可以說是我個人經驗的一個總結，這個總結不是一天形成的，它有一個不斷完善的過程，而且這個過程也遠未完成。

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[關鍵詞]高職 心理健康 活動課 教學模式

[作者簡介]王延（1963- ），女，河北冀縣人，北京信息職業技術學院，副教授，主要從事心理健康教育工作。（北京 100015）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0135-02

根據教育部《關于加強高校大學生心理健康教育工作的意見》，面對社會對高素質人才的需求和高職生的現狀，開設心理健康課已成為實施高職生心理健康教育的主要途徑。

目前大多數高職學院心理健康課都采用以心理健康知識來結構內容的大課堂、講授式教學模式，也有學校采用以大課堂中的理論講授為主、體驗式互動為輔的教學模式。這樣的教學模式固然能夠使學生獲得一些心理健康知識，然而獲得心理健康知識并不應該是心理健康課的主要目標，現代教育也早已摒棄了滿堂灌的教學模式，要進一步提高高職生的心理健康水平，必須研究更有針對性、實效性的教學模式，提升課程的教學效果。活動課教學模式在這方面做了有益的探索與實踐。

一、活動課教學模式的理論基礎

1.心理健康活動課教學模式的核心理念是教學以學生為中心。學生是教學的主體而不是觀眾，教學設計與實施都應針對學生的特點與需求，都應以學生素質與能力的切實提高為目標。

2.心理健康活動課教學模式的基本思想是通過互動教學，提升教學效果。師生互動、生生互動，學生充分浸泡于課堂教學，教師充分調動學生的積極性與主動性，學生彼此分享、相互啟發，教師總結、提升，學生在情感層面、理性層面都能夠有所收獲。

3.心理健康活動課教學模式的基本原理是團體心理咨詢的理論。團體心理咨詢是面向有共同發展性問題的群體開展的心理咨詢，一般人數在10～15人，采用活動體驗、角色扮演等形式，運用團體動力學理論，促使群體成員相互影響，獲得感悟和心理成長。

二、心理健康活動課教學模式的內容

心理健康課是素質教育的重要組成部分。素質教育培養的是學生跨越職業的素質和能力，目標是讓學生在職業生涯中具有可持續發展的潛力。心理健康課是對學生進行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學生深化自我探索，獲得自我成長，提高心理健康水平，培養健康人格。

高職心理健康活動課教學模式是指以學生為中心，以課堂活動為載體，以二十人左右小班為教學單位，以專用教室為教學環境，以過程化考核方式考查學生學習效果，教師對學生引導、促動，對教學內容總結、提升，學生充分參與課堂活動，獲得體驗、感悟和成長，師生互動、生生互動，進而提升教學效果的心理健康課程教學模式。

活動課教學的基本步驟是：（1）教師促動：是指教師與學生建立關系，布置活動環境， 宣布活動規則，按需要安排熱身活動等，目標是營造活動氣氛，將學生帶入活動情境，指引活動方向。其中布置活動環境是指教師對活動桌椅、教室燈光、舞臺、幕布、音樂、活動道具、教學用具、教學設備等的布置。（2）學生活動體驗：是指教師根據教學目標、教學內容精心設計學生活動，帶領學生參加活動，引導學生獲得體驗和感悟。心理健康課的活動是結合不同教學內容設計的不同類型的活動，包括自我體驗活動、自我探索活動、相互影響活動等。其中自我體驗活動有小拓展、角色扮演、快樂芯等，主要幫助學生通過體驗獲得感悟；自我探索活動有繪畫、紙筆活動等，能夠引導學生思考相關問題；相互影響活動有頭腦風暴、課堂討論與分享等，幫助學生在相互啟發中獲得成長。（3）教師引導學生分享活動感受：是指教師精心設計問題，挖掘學生的內心感受，幫助學生在分享中獲得啟發與釋放。（4）教師總結提升：是指教師對學生分享的感受、感悟進行總結和深化，引入心理學的相關知識與理論，使學生知其然而后知其所以然，把自己的體驗、感受上升到理論的高度，以便更好地指導今后的生活。（5）課外延伸：是指教師指導學生將課堂內容與課外生活緊密聯系，通過擴展閱讀、看心理電影、完成作業、課外思考與實踐等，促進心理健康課向日常生活的延伸。

高職心理健康課作為必修課，適合安排在學生剛進入高職的第一個學期，每周2學時，共30學時。

三、心理健康活動課教學模式的實踐

本文以北京信息職業技術學院心理健康活動課教學的實施為例，談談心理健康活動課教學模式的實踐情況。

針對學生剛剛進入高職新的學習環境，心理健康課安排了“融入新環境”的內容，課堂活動是這樣實施的，首先由教師按上課人數將座椅擺成一個大的圓圈，每個座椅放上溫馨的靠墊，學生入座，課程開始，由任意4名學生按照教師要求的人數和男女生比例叫出同學的名字，據此全班分為4組，接著教師宣布活動規則，學生以小組為單位參加破冰活動“同舟共濟”，小組學生共同參加活動，成員要協商策略，并有直接的身體接觸，這就促進了小組內部的熟悉程度和相容性，推動了學生融入新環境的進程，通過給小組命名、在小組活動規范上簽字，使學生建立歸屬感。接著教師引導學生開展課堂討論“進入大學，你的心情還好嗎”，先在小組內進行交流，再由各組派1名代表在全班發言，在發言過程中學生分享了迅速融入新環境的方法，也表達了不少失落與不適應，各種情緒得到釋放。這時教師引導學生提出面對失落與不適應的對策，大家的分享起到了相互啟發的作用。在此基礎上，教師總結，提出適應的定義與適應的方法，并引導學生思考適應的核心“調整自己”，讓學生意識到自己是自己生活的主宰，只有主動積極地調整自己，才能讓自己的需求在環境中得到滿足。最后，教師留作業，學生課下完成心理適應力測試，進一步評估自己的適應力，并主動結識一個人，或主動認識一個新地點，下次課交流。這樣，最終達到學習目標，即能夠找到自己在新環境中的位置，覺察進入高職后在適應方面尚未解決的問題，相互啟發、相互促進，積極適應新環境，并學會在今后的人生旅途中不斷適應新環境，更好地發展自己。

整個課程的實施過程中，學生全程參與活動，獲得體驗和感悟，又在此基礎上得到知識、理論的提升與指導。與直接灌輸知識理論的課程模式比較，活動課能夠高效地達到教學目標。

四、對心理健康活動課教學模式的幾點探索

心理健康活動課教學模式變以知識結構教學為以活動貫穿教學；變標準班教學為二十人左右小班教學；變教師傳授知識為教師引導、促動、總結、提升；變學生被動接受知識為學生主動參與活動；課程考核注重過程化、全面性；教學環境實現專業化、整體性，通過實施活動課教學模式，大大提升了心理健康課程的教學效果，促進了學生的可持續發展。

1.根據學生的特點與需求，優化教學內容。學生作為社會的人，需要在自我意識、人際交往、社會適應、情緒調控等各方面獲得心理的成長；作為青年初期的人，他們處于從不成熟向成熟發展的關鍵時期，需要引導與交流；作為高職生群體中的成員，他們中的許多人都是應試教育中的失敗者，這在他們的內心深處留下了難以抹掉的痕跡；由于社會對高職教育的偏見，使高職生比本科生面臨更大的心理壓力和自信力的危機。因此，高職學生會面臨更大、更多的心理沖突，他們更需要在專業教師的引導下，更好地認識自己，悅納自己、發展自己，更需要學會與周圍環境和諧相處。針對用人單位需要、學生需要、人的成長需要、學生的年齡特點、群體特點等，心理健康活動課設計了有關適應、自我意識、人際交往、情緒調控、自信心培養等內容。

2.課程教學以課堂活動為載體。以知識來結構內容的講授式教學模式往往從概念講起，講授理論，列舉實例，較少安排課堂活動，學生課堂參與較少。活動課教學模式教學設計是以活動貫穿整個教學，以北京信息職業技術學院心理健康課程設計為例，整體設計以“我與環境”為主題與線索，分為初始課、主題活動課、回顧課和結束課四個模塊。初始課用于教師對學生、學生對學生、學生對課程的了解，用于幫助學生融入高職生活，幫助學生了解課程，約定課程活動規范，并提取學生心理健康狀況資料以便了解學生、評估課程效果，并由“融入高職生活”引出“我與環境”的主題。主題活動課是心理健康課的主體部分，分為兩大部分，一是“環境中的我”，二是“我面對環境”。“環境中的我”部分幫助學生覺察自我、提升自信，分為四個任務，即自我面面觀、我是獨特的、我可以更好、生命的意義。“我面對環境”部分幫助學生提高人際交往能力，培養積極情緒，學會應對壓力，分為四個任務，即交往有方法、感恩與寬容、積極與樂觀、壓力我應對。回顧課用于解決學生生活中有代表性的實際問題，促進心理健康課向生活的延伸。結束課主要用于效能評估，學生展示并分享學習成果，提取課程后學生心理健康狀況資料以便評估學生的學習效果。而要完成任務、實現每個模塊的目標，都是通過進行每次課1～3個活動來實現的。

3.活動課教學全過程師生、生生之間充分互動。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康課需要學習者直接參與活動，獲得體驗、感悟，直接接受教師的引導、反饋和對教學內容總結、提升，這樣學生不僅能夠獲得知識理論，更能夠獲得情感體驗，真正有效地提升學習效果。

4.課程教學以二十人左右的小班為教學單位。目前很多高校的心理健康課都是采取大班教學的形式，以100～200人為教學單位，看似效率很高，效益很好，但教學效果卻不如人意，老師在講臺上講，學生在臺下做自己的事，或者學生只是作為看客，這樣的教學對學生的成長并無效率與效益可言。

二十人左右的小班教學看似成本較高，但方便教師組織課堂活動，能夠較為全面地照顧學生的個性化需求，同時提高了學生活動參與度，以及活動的覆蓋面，實際教學效益遠高于大班教學，學生的相關素質與能力得到真正的提高。在活動課教學中，學生不再是觀眾，而是真正的核心，并且隨著生源的逐漸萎縮，小班教學是可能實現的。

5.以專用教室為教學實施環境。心理健康活動課教學對教學環境有四個方面的要求。第一，教學環境要能夠營造活動氣氛；第二，教學環境要能夠方便活動實施；第三，教學環境能夠提供活動道具；第四，教學環境要能夠提供專業支持。這就對專用教室的色彩、燈光、桌椅、舞臺、環境布置、教學設備等方面提出了更高的要求。

6.以過程化考核方式考查學生學習的效果。心理健康活動課采用過程化考核方式，學生參加課程、參與活動的積極程度，學生在活動中發言情況，學生的活動記錄、學習心得、心理情景劇表演、學結報告等所體現的對相關困惑、問題的思考、心理成長等，都能反映學生的課程學習情況，都要計入課程考核成績。過程化考核能夠全面考查學生的學習效果，進一步促進學生全面參與課程。

五、心理健康活動課教學模式的應用效果

在活動課教學中，學生對課程的參與度顯著提高；學生的課業成果能夠反映學生對相關教學內容的較好的理解；學生喜歡活動課，愿意參加課堂活動，對專用教學環境滿意，認為參加活動課學習收獲更大。心理健康活動課對于有效提升學生的心理健康水平具有積極意義。

活動課教學模式具有獨創性與先進性，對于調動學生充分參與課程，切實提升教學效果，最終提高學生的培養質量具有普遍意義，特別適用于素質教育和通用能力課程。

篇(7)

關鍵詞：教學環節；分享閱讀；有效教學；線索

一、設計適宜的導入環節是閱讀課程有效的基礎

設計適宜的導入活動可以使幼兒的注意力很快集中到閱讀環節。由于讀本有不同的類型。不同的內容和教育價值，所以教師首先要對讀本細致分析，確定班級幼兒閱讀時需要什么基本的經驗，是否已經具備這些經驗。如果幼兒缺乏的需要經驗過多，那么就要在課前做經驗的鋪墊活動，例如，大班讀本《咔嚓》課前就要收集、展示各種各樣的繩子，豐富幼兒對繩子的經驗、知道繩子有多種用途，根據用途和外形的不同有不同的叫法等等。避免在上閱讀活動導入環節時內容過多，時間過長。

同時，導入環節的設計要考慮幼兒的年齡特點，小班的導入環節宜采用與讀本相關的、具備直觀形象的具體實物來調動幼兒的興趣。中大班則可以直接通過談話或對問題的討論方式調動幼兒的經驗和參與閱讀的動力。

二、帶著問題去閱讀封面環節是對閱讀有效開展的激活

每一本讀本的封面都會有或多或少的信息要告訴我們，有效的觀察封面信息，帶著問題去開展閱讀是激活閱讀活動興趣的

方式。

首先，觀察畫面信息，結合幼兒的實際經驗，提出一系列問題。如讀本《咔嚓》，畫面信息是“戴著眼鏡的咔嚓太太手拿著一把大剪刀，咔嚓咔嚓響，快樂地跑著，旁邊的小鳥嚇得飛起來”。這里有兩處關鍵點，“戴著眼鏡”說明什么？“拿著大剪刀”要干什么？這兩個問題就能激活幼兒閱讀的興趣。有些讀本的封面有兩個以上角色，可以通過猜想角色之間的關系提出問題。

其次，閱讀標題，讀本的標題也能激起孩子閱讀的興趣。如《咔嚓》讀本，鼓勵幼兒大聲喊出標題“咔嚓”，產生對“咔嚓”躍躍欲試的心情。有些讀本應以標題作為線索來展開，也會取得很好的效果。

三、對讀本線索觀察策略的環節是有效閱讀的根本

線索系統理論告訴我們：閱讀的基本目的是理解作者想要表達的意思，書的作者把自己的意思轉換成圖畫、文字等符號，將它們體現在紙上；讀者又把這些符號轉換成自己能理解的意義。所以在進行閱讀教學中，教師要引導幼兒依靠原有的生活經驗以及頁面呈現的信息，結合故事情節的發展來理解讀本內容。

首先，教師要熟悉讀本中頁與頁之間的關聯，通過頁頁之間的關聯去尋找線索。如讀本《咔嚓》，從第3頁開始到第14頁，每兩頁間都是有關聯的，第3頁和第4頁是關于剪秋千繩子的；第5頁與第6頁是剪小女孩辮子的。第7頁和第8頁是去剪拴牛的繩子等等。通過讓幼兒觀察關聯的畫面線索，讓幼兒講出咔嚓太太的行為和結果。在尋找線索的同時，可以通過有目的地遮擋部分畫面讓幼兒預測情節的發展，豐富幼兒的生活經驗。關鍵是要把握住讀本的重點和難點，在讀本《咔嚓》中，讓幼兒去理解角色、去預測推理畫面發生的情節，這才是閱讀的重點和難點。

其次，要熟悉讀本中的文字信息，通過文字信息來幫助幼兒理解畫面線索。如讀本《咔嚓》頁與頁的文字信息都是用排比句，單頁碼的文字都是“這根繩子真不錯，咔嚓剪斷剛剛好！”雙頁碼的文字模式是“不要，不要！……的……不能剪，咔嚓太太別胡鬧！”這樣的句子幼兒容易記住，能夠幫助幼兒把描述性的口頭語言轉化成讀本中有節奏、有韻律的書面語言。

四、教師科學有效的提問環節是閱讀教學有效的方法

提問貫穿于閱讀教學的整個過程，設計恰當的提問直接影響到教學活動的開展。在閱讀大書環節中，一般采用猜測式提問、開放式提問、追問式提問。根據不同的猜圖目的，使用不同的提問

方式。

猜測式提問是閱讀教學中經常用到的教學策略。是教師引導幼兒根據圖書中某一圖畫中的線索來猜測將要發生的故事情節。如讀本《咔嚓》講述的是咔嚓太太有一把大剪刀，她拿著大剪刀去剪各種各樣的繩子，都被人喝住“不能剪”。老師可以提醒幼兒注意觀察畫面信息，推測這條繩子是做什么用的？有誰會出現？孩子會根據老師的提示興致勃勃地主動猜測，增強了幼兒的參與意識和自信心。

開放式提問是讀本閱讀活動中提問的重要手段。教師可以從幼兒感興趣的話題或幼兒以往的生活經驗引導幼兒展開討論，讓他們運用符合其思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿，

從而體現提問的開放性。如讀本《咔嚓》，“咔嚓太太要去剪纜繩”“不能剪”“為什么？”“咔嚓太太要去剪韁繩”“不能剪”“為什么？”開放式的提問能使幼兒從多個角度思考問題，沒有固定的答案且不局限于故事原文，讓幼兒想說、敢說并有機會說。

追問式提問是指在解答了教師預設的問題后，教師再根據幼兒的回答有針對性地進行二度提問，教師適時追問，層層遞進，步步深入，引發幼兒的深層思考，促進深入探究，從而提高幼兒的閱讀能力。如讀本《咔嚓》，咔嚓太太去剪各種類型的繩子，都被告訴不能剪。最后，她來到一片大草地上，這時畫面上有一只小獅子被網繩網住吊起來，下面有一只母獅子和兩只小獅子，遠處有兩個人，讀本內容結束了。老師提問：“你們猜猜，咔嚓太太會不會去剪網著獅子的網繩？”一幼兒說：“咔嚓太太肯定會去剪網繩的。”老師不失時機地追問：“你為什么這樣認為？”回答：“小獅子多可憐呀，剪開網繩就能和它媽媽在一起。”另一個幼兒說：“不能剪，剪了小獅子跑出來會很危險的。”老師追問：“為什么讓小獅子出來會有危險呢？”追問式提問有利于幼兒個性化閱讀，激發幼兒個性化的思維和想象，對閱讀起到延伸和創新的作用。

對于分享閱讀而言，回答的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進行思考，而不是對幼兒的回答作出迅速判斷。

過于果斷和權威的判斷會破壞幼兒進行思考的動機，或者阻礙幼兒說出那些還處于試探階段的答案。

五、總結分享環節對閱讀課程具有承上啟下的作用

最后的總結分享是對前面所閱讀基本內容的回顧，是幫助幼兒梳理讀本結構、培養幼兒用自己的語言進行敘述的能力。小班的大多數讀本可以采用簡短的語言進行概括；或以圖片的方式幫助幼兒梳理故事情節，進行總結。中大班則可以采用表格記錄的策略來復述內容，提升幼兒的理解能力，或聯系生活實際，做話題的擴展，同時要考慮情感的差異。如讀本《咔嚓》的總結分享環節，用表格將咔嚓太太剪不同繩子的順序記錄下來，幫助幼兒理解這些繩子為什么不能剪。從咔嚓太太戴的眼鏡上讓幼兒聯系生活實際，理解咔嚓太太的行為。最后，咔嚓太太能不能剪網繩，就要顧及到幼兒情感的差異。

總之，分享閱讀是幼兒早期閱讀的一種全新方式，教師要把握住各環節的教學要點和方法，把閱讀課程第一階段的教學活動看成一種與幼兒共同進行的游戲活動，只有與幼兒一起樂在其

中，才能感受到讀本其樂無窮、教學樂有所獲，我們的閱讀教學才會精彩紛呈。

參考文獻：