時間:2022-10-09 23:47:23
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇初中化學教學范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
隨著新課程改革進程的不斷推進,我國基礎教育進行了大范圍的改革。在改革的過程中,化學作為自然科學中的基礎學科,其教學方式已經發生了顯著變化、改革取得了較大的成果。筆者在研究現階段初中化學教學現狀的基礎上,針對初中化學教學中存在的問題進行了簡要分析,并提出相應的對策,以便提高初中化學教學水平和學生的化學素養。
關鍵詞:
化學;初中;現狀;對策
0引言
為響應新課程標準提倡的素質教育要求,各個地區的初中都進行了教學模式改革,教育水平都在不斷進步,我國已經基本拋棄了傳統的應試教育的教育方式,開始進行素質教育。素質教育使學生在獲得知識的基礎之上,更加注重能力的培養和學科素養的提高。化學對于初中學生來說是一門既陌生又新鮮的自然學科,雖說基礎和起點相同,但由于每個學生的接受能力和知識儲備能力的不同,學生對于化學這門新鮮學科的接受水平也就不盡相同。因此我們需要深入地對當前初中化學教學中存在的問題進行簡要的分析,同時提出解決的對策,以便于提高初中化學教學水平。
1初中化學課堂教學中存在的問題
1.1教師思想陳舊落伍:
由于我國初中化學教學模式改革進行時間較短且力度不足,因此教學改革仍停留在改革教學方式等表層工作上,很多教師傳統的教學思想和思維方式還沒有徹底的轉變,應試教育的教學方式和方法仍有殘留,這使得教師在化學教學的過程中,無法達到新課改中提出的素質教育的要求。教師本位的思想無法在課堂上為學生營造出一種輕松、和諧、活躍的課堂氛圍,有的初中化學教師甚至仍然采用填鴨式教學方法,在課堂上對學生進行知識灌輸式的教學。這樣的教學剝奪了學生參與課堂、獨立思考的權力,導致學生的學習興致不高、學習目的不明確、學習積極性不強。由于受到這些不利因素的限制,舊課堂的教學理論仍然無法廢除,新課堂的教學模式也無法實行。
1.2教師對教材內容掌握不到位:
由于新課改的要求,新版化學教材的內容與原有化學教材相比發生了很大的變化。新教材改變了傳統的知識結構體系,這使得很多教師在剛接觸新課改教材時,沒有辦法及時的理解與掌握教材的教學內容和培養目標。化學課課時較少,時間緊張,使得很多新課改的要求在當今的初中化學教學課堂上很難實現。
1.3教學評價方法單一:
目前,初中的化學教師對學生的進行評價的主要參考因素還是考試成績和作業完成情況,這種單一的評價方式已經無法客觀公正的對學生的學習現狀做出評價。教師可以拓寬思路,將學習態度、實驗能力、探究能力、課堂參與度等要素列入到評價的范圍之內。雖然有的學校與教師已經開始意識到這一問題的存在,但并沒有落實在實際操作的過程當中。而且,有的學校不僅是學生評價制度單一,學校對于教師的評價,也主要關注學生的考試成績,導致教師教學熱情不高,這對于初中的化學教學水平的提高是一個很大的制約與阻礙。
2提高初中化學教學水平中的策略
2.1改變教學主體,提高教師素質:
現階段在大部分初中化學課堂上仍然是教師占據主體地位,這對學生自主學習能力與主動意識的培養產生了很大不利影響。教師主導課堂的教學方式以及“教師本位”的思想亟待改變。初中化學教師在教學時,應給學生更多的空間和時間,讓學生自由探索,在自主學習與合作探究的過程中發現化學的奇妙之處,從而產生對化學的學習興趣,提高化學學習的積極性。讓學生充分享受自己在整個教學中的主人翁地位的樂趣,是使學生從被迫接受知識,轉變為自己主動接受知識、渴望接受知識的關鍵。與此同時,有一部分初中化學教師的自身素質較低,只是儲備量不足,無法很好的把握新課改的要求和新教材內容,這也嚴重的制約了化學教學的效果,因此要對教師進行不定時的專業培訓,提高教師自身素質,使教師能夠更好進行化學教學。
2.2采用探究式教學模式:
為了能在最大的限度上讓學生積極主動的參與到學習中來,教師可以采用探究式教學方式。在上課之前教師可以設立情境和問題,讓學生在課下進行自主預習,學生對即將學習的內容有一個大體的了解之后,完成教師設定的問題。上課時教師可以先讓學生就自己預習中所學到的知識與同學們進行交流,經過思想碰撞,學生對知識的理解在程度上就會更加深刻,這時教師安排展示任務,讓學生派代表把討論成果展示、分享給全班同學。最后由教師點評、總結、拓展,課后做習題鞏固。這樣既可以充分的激發起學生學習的積極性和主觀能動性,又提高了課堂效率,讓學生實現由被迫學習到自主學習的轉變的同時,給教師更多的時間進行拓展。
2.3改變教學評價模式:
傳統的評價機制的參考因素比較單一,不管是評價學生的學習情況還是教師的教學水平主要依據都是學生的考試成績,但在新課標的背景下,這種單一的評價模式已經不能滿足學生全方面發展的要求。想要提高初中化學的教學水平,實現學生的全面發展,全面貫徹素質教育理念,就必須要重新制定一種符合時展的教學評價模式。筆者認為,新的教學評價模式必須要多元化。也就是說不能把學生考試成績的高低作為評價學生的學習情況和教師的授課水平的唯一依據。在這個多元化評價體系中應該包括學生的學習態度、方式、能力以及最后的效果,教師在評價學生前需要對學生近期表現進行多層次、多角度的分析,給予客觀公正的評價,以此來促進學生綜合素質的提升。教師也可以在班級設立評價部,讓學生自主制定評價制度和評分機制,在教師的監督下進行自我管理,每周進行總結、表彰和批評。發揮學生的主人翁精神,在提高學生學習積極性的同時也鍛煉了學生的管理能力。
結束語
關鍵詞:初中化學;教學
初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段,它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎,也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。如何大面積提高初中化學教學質量呢?下面就自己在多年工作實踐中的一些做法,談點滴體會。
一、指導學生科學預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用,同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差,認為自己看一遍書就是預習了,常常不能抓住重點,也不能發現問題。因此,上課時,仍然是“漫無目的”,不能起到預習的作用。要使預習有效果,根據初中學生的實際情況,我在上新課時,一般都花了5~10分鐘來指導學生預習。在學習預習前,我都會給學生列出本節課的預習提綱和要求,使學生有目的去預習,這樣可以大大激發他們的求知欲,調動他們學習的主動性和積極性。偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素,使他們能積極主動自覺地學。初中學生剛接觸化學,對化學頗有興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,化學與現代化建設和生活的密切關系等。這樣做既增強了學生學習的自覺性和積極性,又開闊了學生眼界。
二、精講多練,提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求,是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性,但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學生各行其是,都不能保證教學質量。教學過程是在教師指導下學生的認識過程。就初中化學課來說,我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高,關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身淵博的知識,較強的表達能力和組織能力,還要在課前充分理解吃透教材,并且了解掌握學生,結合學生暴露的問題,根據學習目標,深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律,激發思維,擴大密度,使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態,只有這樣才能取得良好的教學效果。
另外,要加強和改進化學實驗,給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容,讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗,以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成,從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。實驗證明,只有在合理地安排知識體系的基礎上,通過精講多練,才能激發學生學習興趣,提高他們的學習主動性和自覺性,還可使課堂教學目標集中,有利于抓住重點、突破難點,大面積提高化學教學質量。
三、教會學生記憶的方法,提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質,也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中,我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法,以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一,它能揭示事物的本質特點,使學生獲得準確深刻的印象,有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中,要特別注意找出相似物的差異以及不同物質的共性。例如,學生學完“原子、分子”的知識后,我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較,培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后,要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較,學生對概念的深度、廣度,知識之間的內在聯系都有更深刻的理解,同時記憶能力也得到培養。
四、培養學生正確的、科學的解題能力
【關鍵詞】興趣 激發 總結 反思
要想提高化學教學質量,必須從初中抓起,從培養學生學習興趣,激發他們的求知欲入手,從提高課堂教學效率做起,引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過好基本概念關,實驗操作關等,使他們更好地掌握基礎知識和基本技能,開發他們的智力,培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
一、激發興趣,引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力,發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要,他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
二、教師必須有愛心
有了對教育的愛、對化學教學的愛,有了愛心帶來的激情,教師才會認真鉆研大綱、吃透教材,精心設計每一節課,熟悉教案,才會成竹在胸、充滿自信,才可能精神振奮、情趣飽滿地走進教室,營造化學教學的生動氣氛。有了對學生的愛,才能真正實施教師對學生的點拔和引導,全天候、全方位地為學生服務,才能開辟化學教學的新天地,這是搞好化學教學的關鍵。同時教師要與學生建立和諧的師生關系,要關心、關愛學生,讓學生感受到你是一名敬業的教師。通過這些工作,搭建基礎,學生就會喜歡你,就會喜歡你的學科,學習成績就會逐步提高。
精講多練,提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求,是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性,但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學生各行其是,都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說,我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高,關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識,較強的表達能力和組織能力,還要在課前充分理解吃透教材,并且還應了解掌握學生,結合學生暴露的問題,瞄準學習目標,深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律,激發思維,擴大密度,使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態,只有這樣才能取得良好的教學效果。
四、善于歸納總結,形成知識網絡
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說,知識內容龐雜,涉及到三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學方程式,如若把這些知識孤立地講,往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系,區別異同,進行歸納對比,形成網絡,抓住其實質,就可以收到事半功倍的效果。每章節講完后我會主動將章節考點進行整理,對知識進行歸納,便于復習和歸類,便于與學生一起回顧,便于搞“務實”演練。這樣就可在整理總結的過程中,教給學生發現知識間的內在聯系,連點成線,織線成網,使知識系統化、網絡化,從而便于掌握。
一、教師如何進行化學教學反思
1.理念層面的反思
新課程改革強調是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情境、教學環境、教學資源構成的一種動態高效運轉系統,新的課程標準要求學生在課堂教學中自主學習、探究學習、合作交流。因此教師要充分意識到以上新課程的觀念,立求創新,打破傳統教學模式,鉆研課標,理解教材,了解學生,反思如何落實新課程的理念,體現人文性、綜合性、開放性、時代性、實驗性等等。
2.教學目標、行為的反思
我在教學的大量實踐中深刻體會到:反思題目結構特征可培養思維的深刻性,反思解題思路可培養思維的廣闊性,反思解題的途徑可培養思維的批判性,反思解題的結論可培養思維的創造性,運用好反思過程中形成的知識組塊,可提高思維的敏捷性。通過反思三維目標,可提高思維的自我評價水平,化學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有著特殊的作用,體現了一個人的智慧和謀略及應變能力,這種鍛煉是別人無法傳授,是教師在獨立的反思過程中獲得的一種無價之寶。
3.教學活動的反思
教學是集約化、高密度和多元結構的溝通活動,成功的教學過程,應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程,我在教學過程中總是要求自己的學生敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿求知欲和表現欲。
4.反思是否創造性地使用了教材
教材歷來被作為課程之本,而在新課程觀念下,教材的首要功能只是作為教與學一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的綱領權威文本,而是以一種參考提示性質出現,給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料,同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設者、完善者和再創造者。
5.反思教學過程是否存在著“內傷”
要反思自己是否刻意追求所謂“好課”標準。教學環節中的“龍頭”“鳳尾”個個精雕細琢,面面俱到,教學手段中“電媒”“聲媒”“光媒”掌聲雷鳴,一個不能少,學生討論得熱熱鬧鬧,回答問題對答如流,這種“好課”似乎無懈可擊,但有沒有給學生思考的空間,小組合作學習有沒有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?對這些“內傷”必須認真回顧,仔細梳理,深刻反思,無情地剖析,并對癥下藥,才能找出改進策略。
6.反思教學過程中是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的,成功的教育制度,成功的教育者,必須根據學生的個性特長稟賦優點,因材施教,因人施教,因類施教,充分發揮學生的個性特長,讓性格各異的學生爭奇斗艷,各領,讓每個學生都有施展才能的天地與機會,讓基礎好的學生“吃得飽”,跑得快;讓中等生“吃得好”,跑得動;讓學困生“吃得了”,不掉隊。
7.教學前反思
新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結合的教學,以增強教材對學生的適應性,教師應成為教材的主人,把“教教材”變為“用教材教”,教材是重要的課程資源,但不是唯一資源,教材內容并不等于就是教學內容,要把教材內容轉化為教學內容,必須對課程標準新教材的每節、每章、每一句話,甚至每一個詞進行仔細閱讀并深刻體會,反復對比新課程標準與教材的精神實質,根據新課程標準的要求,結合學生的思想情況、基礎知識、生活背景、生活經驗、學習能力、學習愛好興趣、習慣、年齡特點、個性差異、學校的硬件設施、教學設備、實驗條件、圖書資料、文化氛圍、班級環境、大膽地對教材刪減、取舍、替換,增加拓展和整合,這樣才能有效地提高質量。
8.教學中反思
課程改革,反對“死氣沉沉”的教學,倡導教學求“活”,在教學中進行科學反思,可以讓我們課堂教學減少遺憾,使教學高質量地進行。
9.教學后反思
教然后而知不足,教學后反思會發現許多不盡如人意的地方,從而促使自己不斷地學習,進一步地激發自己向更高的目標邁進。
二、教師如何寫教學反思
1.寫成功之處
2.寫不足之處
3.寫教學機智
課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生思維及情感交流的升華,將偶發事件而產生的瞬間靈感,智慧的火花記錄下來。
4.寫學生的創新
將學生“創新的火花”,獨特的見解,好的方法,好的思路,對學生的贊賞和激勵記錄下來。
5.寫“再教設計”
一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些規律,教法有哪些創新,知識點上有什么發現,組織教學方面有何新招,解題的諸多誤區有無突破,啟迪是否得當,訓練是否到位,將得失進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短,精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界和高度。
一、演示實驗,創設學習情景,培養探究能力
學生在最初接觸《化學》這門課程時,是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵,因此,在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗,如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的愉悅性。
在學習《水的組成》這一課題時,教師進行了電解水的演示實驗,并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學生深感化學變化的奇特,同時領悟化學變化的實質,而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的。
二、設置化學問題,創設學習物景,培養探究能力。
在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景,“設置化學問題”就是一種方法。
將學生置身一個實際的情境之中,可以激發學生強烈的探究欲望,并從該問題中,學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法,可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來,如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識,從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。
三、圖片、模型和影像資料,展示學習情景,培養學生的探究能力。
在“學習化學研究些什么”的知識時,可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片,我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等,讓學生感受化學家的研究成果;通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環保部門對大氣檢測的資料片,用高能燃料推進火箭的過程,以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等,都會讓學生有身臨其境的感覺,認識到只有學好化學知識,才能解決生活實際中的問題。
四、通過新聞報道,創設情境,培養探究能力。
新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景,例如,有一報紙報道:有一下水道發生了爆炸,所炸之處,下水道蓋全部被炸開,并一直炸到一學校的校園內,并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查,這是一起嚴重事故:有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后,深感生活中化學知識無處不有,加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識,同時,也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里,可以進行知識拓展,設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗,讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因,在此基礎上,可以讓學生分組進行探究活動,探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生?”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要,也使學生對社會對人民增添了一份責任感。
我們還可以通過小故事 ,科學史實,實物等創設情景,增加學習化學的愉悅性,激發學生的興趣。
(一)制訂教學計劃 通讀《初中化學課程標準》,特別是要領會課程標準中對本冊教學內容的目標要求。根據學生的具體情況制定教學計劃,計劃一般包括以下內容:
1.課程標準對本冊教學內容的具體要求,做好教材分析及學期化學教學目標分析;
2.情況分析。包括尖子生、學困生及中等生的人數、學生的學習習慣等;
3.目標要求。理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能、過程與方法、情感與態度的階段目標;
4.教學進度。寫出單元和課時的教學時數,包括課題學習、復習、檢測等時間安排(要寫明具體日期和周)。要求以表格的形式呈現。
(二)教學設計 化學課教學要精心設計,注重知識的落實,必須提前備課1~2課時,并做到:
1.鉆研教材。研究并熟悉教材相關內容的編寫思想、特點、體例、呈現方式,例、習題的編排意圖,難易度、層次;
2.了解學情。充分了解學生已有知識及經驗基礎,學習態度與方法;明確學生在本節課的化學學習中,難在哪里?為什么難?怎樣破難?
3.熟悉課型。根據教學進度安排,進行三類課程的備課,即基礎性課程(包括新授課,復習課、評講課)、拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)等課型的備課;
4.設計教學過程與方法 ①教案要求學習目標(包括知識技能目標與過程性目標)明確; ②化學活動過程設計(問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程)明晰; ③學習活動方式設計得當,評價調控處理適度; ④教學內容要重視基礎知識與基本技能,重視學生的情感體驗。
5.媒體與教具使用,根據教材內容、課型和教學方式,要求學生提前備好上課必須的學習用品。媒體的使用要適度,知識的過程展示要詳盡。
二、上課
1.做好課前準備。熟悉教案,理清教學思路,準備好教材、演示實驗器材等,準時進入課堂,不空堂、不拖課,不以任何理由拒絕學生進課堂。
2.精神飽滿地投入到教學活動中去,用普通話講授,教態親切、自然,語言清晰、生動、準確;板書工整、規范、有序;合理適當使用媒體輔助教學。
3.面向全體學生。教學活動的組織兼顧好、中、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法,幫助學生克服學習上的困難,樹立自信心,并養成良好的學習習慣。
4.遵循化學學科特點和教學規律,引導學生觀察實驗現象并加以解釋,重視學生觀察能力、思維能力的培養,情感態度與價值觀等方面的發展。
5.有效組織好學生的學習活動。提問要有思考價值,鼓勵學生質疑問難,發表自己的見解。學習活動要突出重點,突破難點,處理好教學中預設與生成的關系。
6.課堂教學時間分配合理,結構科學。留有學生獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋,及時調節,練習要有梯度、層次,適應絕大部分學生,對學困生有針對性的措施和方法。
三、作業布置與批改
1.作業設置。要求:①從課本作業題、作業本中精選習題;②作業難度適當,份量適中,對不同水平的學生有不同的作業要求。 除拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)課型外,每節課后留3-4道作業題(解答題),選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業。初三總復習教學階段,每周至少批改2次單元或綜合檢測題。
2.作業輔導。輔導是針對班級授課制下,促進每一位學生發展的有效措施。要求: ①針對學生水平,貫徹因材施教原則。發現問題及時糾正,特別要面向學習困難的學生,同時關注尖子生的發展和提高,提倡多作個別輔導,多作學習方法上的輔導; ②輔導要貫徹在整個教學過程中,包括課前、課中和課后。指導學生按時、認真、獨立完成作業,培養良好的作業習慣; ③輔導學生應耐心,鼓勵為主,幫助學生樹立學習信心。
3.作業批改。作業批改是教師了解學生學習狀況,了解教學質量和改進教學的重要渠道。 ①作業全批全改,批改須及時,重視反饋; ②分層次對學生進行作業評定; ③登記學生平時作業成績; ④批改既要嚴格,更要正面鼓勵引導,讓學生養成良好的作業態度和習慣。
4.作業講評 ①講評及時,時間安排適當; ②對學生作業中有創見的解答或典型錯誤,要做好摘錄,作為教學資源備用。對錯誤原因要適時作出綜合分析,提出應對的措施和辦法; ③講評形式多樣,基礎較差,能力較弱的學生,可采取面批輔導、學生互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤,可組織全班學生展開討論、以講解的方式進行分析和糾正; ④有計劃地進行優秀作業或數學實踐成果的展評(每學期1-2次)。
四、質量測評 教學質量檢測評價是化學教學的重要組成部分,通過測評,能全面了解學生的化學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。
1.化學教學質量測評應以化學課程標準為依據,注重學生發展的進程,建立目標多元、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現等多種方式,質量測評的內容應全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等,評價要從學生的實際和教學的實際出發,注意適度性和科學性。
2.對化學學習的測評既要關注學生學習的結果,更要關注學習過程。既要關注學生學習化學的水平,更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感和態度,幫助學生正確認識自我,建立信心。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)08B-0079-01
對于剛剛從初中升上高中的學生來說,化學是他們學習時間最短的學科,在初中僅僅學了一年,很多學生都還沒有來得及總結學習化學的方法,所以化學對他們來說是既新鮮又陌生的學科。如何在復習初中化學內容的基礎上引入高中化學教學是個值得探究的課題。筆者對初中化學和高中化學教學銜接這個問題進行了認真的探究,現將一些做法簡述如下。
為了了解高一新生的化學基礎如何,在學生入學的第一個星期,用一份精心準備的初中化學綜合試卷,對所教的班級進行統一測試,然后認真批改、認真分析、認真總結,實實在在地摸清學生的底細。然后根據總結的情況進行一次系統的初中化學復習,時間是三個星期。待學生的基礎知識補得差不多了,又精心準備第二次測驗,內容和難度和第一次差不多,測試的時間一樣,結果所教的三個班的平均分比第一次高出11分。這時可以開始上新課了。
對于剛剛從初中上到高中的高一新生來說,高中化學的第一章《化學反應及其能量的變化》是他們學習高中化學遇到的一道坎。如果這一章教學教師把握得好,學生將會拿到學習化學的一把金鑰匙,會從此迷上化學;如果教師把握不好的話,對學生今后的化學學習將會產生嚴重的負面影響。俗話說“萬丈高樓平地起”“萬事開頭難”,講的就是基礎的重要性。
高一第一章的內容有三部分:氧化還原反應、離子反應、化學反應中的能量變化。前面兩部分內容很復雜,要想上好必須做好初高中教學內容的銜接。氧化還原反應是高中化學教學中的一個重點和難點,同時也是高考必考的一個知識點,所以氧化還原反應的教學尤為重要。這部分內容的學習是學生今后的化學學習的一個十字路口。教師上得好,學生學習化學的興趣將會大大提高;上得不好,教師的教學水平將遭到學生的懷疑,并且使學生失去學習化學的興趣。上這一節課的方法和步驟是:第一步,將初中化學中出現的78個化學方程式按化合、分解、置換和復分解反應的順序把反應物印出來,要求學生在上課之前完成方程式,在上課時把答案發給他們。這樣做既復習了初中的內容,又為學習四種基本類型的反應和氧化還原反應的關系做好鋪墊,也為離子反應的教學準備了化學方程式,學習離子反應方程式時可以教學生把這些化學方程式改成離子方程式,可謂一舉三得。這樣做雖然費時,但是經過實踐證明是非常有效的,學生很有成就感,這就為后面的教學打下了堅實的基礎。第二步,以氧化銅和氫氣為例介紹氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物。強調氧化劑被還原,還原劑被氧化;氧化劑被還原后的產物是還原產物,還原劑被氧化后的產物是氧化產物。然后再從化合價的觀點分析得出還原劑(H2)在反應中化合價升高(從0價升高到+1價)被氧化,氧化劑(CuO)在反應中化合價降低(從+2價降到0價)被還原。讓學生搞清楚這些后,再從電子得失的觀點分析氧化還原反應,最后得出“升失氧,降得還”的結論。這樣循序漸進地進行教學,學生就很容易接受。
上離子反應這節課,上新課前復習酸堿鹽,因為酸堿鹽涉及電離的知識。指出酸是指在水溶液里電離出的陽離子全部是氫離子,堿是指在水溶液里電離出來的陰離子全部是氫氧根,這樣就能很自然地引出電離這個內容。而復習強酸、強堿這個內容能很自然地引出強電解質和弱電解質的酸。強酸的定義就是指完全電離出氫離子和酸根離子的酸,而弱酸則指不完全電離出氫離子和酸根離子的酸。這樣就能使學生容易學習強電解質和弱電解質。本節還有一個內容是學生還沒有接觸到的,即離子化合物、共價化合物。如果教學時沒有補充這一方面的內容,學生會感覺“一頭霧水”。針對學生知識的局限性,教學時應介紹哪些是離子化合物,哪些是共價化合物。由于復習到位,這一節課效果明顯,學生普遍可以接受,成功地進行了“軟著陸”,避免了學生的“硬傷”,提高了學生學習的積極性。