序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學數學口算教學改革探討范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

1引言

“標準化”是世界各國在教育領域普遍采用的一種教育教學管理方式，是對某一教育目標、教學活動和教學管理活動進行評估、確定并采取必要的控制、管理措施，從而提高教育教學質量和效益的一種方法，它體現了教育教學的人性化和科學化，是教育現代化不可或缺的重要組成部分，“標準化”是教育管理體系中具有重要地位和作用的因素。標準化管理就是以科學嚴密的教程編制、嚴格有效的考核機制、科學嚴謹有力的督導考核為核心作用，以提高教育教學質量為目的，基于科學管理與量化考核相結合的現代中小學校本課程教育評價制度，是一種科學嚴謹而行之有效的現代教育教學管理模式。然而，目前大部分小學教育教學不夠嚴謹化、規范化以及標準化，尤其小學數學口算教學，為此，本文提出標準化建設理念下小學數學口算教學改革探討。

2小學數學口算教學現狀

2.1課程體系不夠標準目前，大部分小學數學口算課程體系不夠標準，在課程的編制方面沒有嚴格按照《課程標準》的要求，課程銜接性較差，課程知識點難易程度不一，沒有按照“由簡到難”的順序制定課程，使學生難以更好地掌握口算知識[1]。并且在實際教學中，口算課程多數以實訓為主，教師認為只要通過大量的口算練習，就能提高學生的數學口算能力，但是數學口算是具有一定技巧的，大量的口算練習只會占用學生的大量時間，但效果一般，只有掌握一定的技巧，才能從根本上提升學生的口算能力。

2.2課程資源利用不夠規范課程資源是教育教學工作開展的基礎，目前小學數學口算教學中對課程資源的利用不夠規范和標準，其中所涉及的課文資源基本上都是以文字為基礎的，而且所使用的文字資源存在著很大的局限性和不足。大部分小學數學老師很少使用資訊科技，只有一小部分老師在做口算的時候會主動上網，并且可以充分利用課堂里的電子白板等信息技術資源來幫助學生學習口算。可以看出，目前小學數學口算課程資源利用不夠規范。

2.3缺乏標準化教師隊伍新的口算教學理念要求，必須以義務教育為導向，面向所有的學生，對學生開展針對性、可行化教學，從而使每個人都能接受較好的數學教育[2]。這一新觀念體現了“以人為本”的教學理念，但是，在實際的口算教學中，大部分老師的教學觀念并沒有隨著數學課程的改革而發生改變。一些老師還沒有形成新的課程意識，教育觀念還比較陳舊，雖然新的課程改革已經實施了好幾年，但許多老師的思維還是停留在原來的觀念上。口算教師對于新的觀念、新的知識學習能力和接受能力較弱，小學數學口算教學還缺乏標準化教師隊伍，不僅不利于培養學生的口算能力，而且也不利于新課程的實施。2.4缺乏標準化評價體系大部分小學數學老師在進行口算評估時采用當堂練習、課內外作業、口算測驗、競賽等多種形式。大多數老師采用的評估方法都是固定答案，有明確的分數，有明確的排名。但是，學生的口語能力并不能只通過成績打分和排名來判斷。結果不能很好地反映學生的口算水平，即使在腦子里做了垂直運算，也不會訓練他們的口算能力。僅僅依靠口算結果來評估學生的口算能力，存在著一定的局限性和單一性，目前小學數學口算教學評價體系還不夠標準和規范。

3小學數學口算教學改革策略

3.1建設“標準化”教學課程體系在標準化建設理念下，要進行小學數學口算教學課程體系標準化建設，老師要把口算與學科知識相結合，要明確地掌握口算教學在整個小學教育教學體系中的任務和目的，并且嚴格按照《課程標準》要求制定口算課程大綱，按大綱編寫口算題的樣本，為以后的口算題編寫提供參考。在編制口算教材時，必須遵循“螺旋型”的編制原則，使口算教學在各個階段反復進行，從而不斷深化和擴展口算知識。

3.2建設“標準化”課程資源在口算教學改革中，要重視標準化課程資源的建設，規范教師對課程資源的使用行為。目前，應用較為廣泛的是文字類和資訊科技兩種資源，文字類資源通常包含課本和相關的習題，要充分利用已有的文字類資源，就必須深入挖掘口算教材資源[3]。比如：在教學中將口算和數字的特性要求對應地轉換，在數的概念和含義教學中，要注意數的特點，例如：在“公因數、公倍數”的教學中要特別注意數的特點和一組數之間的聯系；在數學的本質和定理的教學中，注重數的運算，例如：在“四則運算、運算定律”的教學中，注意數字轉換前后的特點，尤其是經過運算后得到的數為整十、整百、整千的數，讓學生加以記憶，以提高思考的效率。

3.3建設“標準化”教師團隊小學數學口算教學急需一批既有實踐教學經驗，又有創新能力和自主學習能力的優秀教師。在教學過程中，把口算教學經驗豐富的教師引進到學校中，介紹口算教學新標準、新要求，以此提升教師專業能力。此外，可以令資歷深的老師帶領新老師一起學習，同時，還可以通過閱讀有關數學家的著作、參加學術交流會、撰寫教學反思日志等方式來提高自身的教育理論知識。而低年級的數學老師需要根據自身的實際情況，不斷地摸索、思考、總結，才能逐漸地加深對數學的了解、對學生的認識，以此豐富自身的教學策略和方法，從而提高口算教學設計和實施的整體能力。

3.4建設“標準化”綜合評價體系除了以上提出的幾個策略之外，在教學改革中還需要建設一個標準化的綜合評價體系，將總結評估與過程評估有機地結合起來，不僅要評估口算的結果，還要注重學生的情感態度和思維。口算是一種潛意識的思維活動，很難在口算的過程中進行過程性的評估，因此，學生必須將口算的思維過程描述出來，這樣才能判斷學生是否真的使用了口算的策略。當然，老師在評估學生的口算過程時，也要注重語言的藝術，要讓學生真正地交流自己的運算過程，而不會有任何的心理負擔。評估的終極目標并不在于成績，而在于讓學生有更大的進步。要想全面、深刻、有效地開展評估，就必須采取多種且適當的評估方法，以此建立標準化綜合評估體系，為教師開展口算教學提供有效的依據。

4結語

本文結合相關文獻資料以及個人經驗，對標準化建設理念下小學數學口算教學改革進行了探討，為提高小學生口算水平，實現義務教育的目標，并對助力學生具備基本的知識和技能，提高小學數學口算教學質量具有良好的現實意義。

參考文獻

[1][2][3]馬永龍.小學三年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].科學咨詢(教育科研),2021(7):248-249.張秀梅.農村小學一年級數學口算能力的教學策略研究[J].才智,2020(16):65.程應軍.基于提高數學教學質量的小學口算訓練教學改革創新[J].創新創業理論研究與實踐,2020,3(7):52-53.

作者:馮興才 單位:甘肅省白銀市靖遠縣高灣鎮三場中心小學