序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)構(gòu)建探究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布，意味著初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須加大改革的力度和深度，變“課堂”為“學(xué)堂”，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以教師變革優(yōu)化的教學(xué)行為來(lái)助推學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)需要突出學(xué)科性、綜合性、情境性三個(gè)特性，打造體驗(yàn)型、辨析型、綜合型三種類型的課堂，注意課前活動(dòng)難易適中、課堂活動(dòng)動(dòng)靜相宜、課后活動(dòng)長(zhǎng)短相濟(jì)三個(gè)方面。下面以詩(shī)歌主題式閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行具體闡述。

一、初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)要突出三個(gè)特性

新課標(biāo)在“課程理念”中指出，“以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”，“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。［1］這明確告訴我們，初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要突出學(xué)科性、綜合性和情境性。筆者結(jié)合課例《主題閱讀：秋思》活動(dòng)設(shè)計(jì)片段進(jìn)行闡述。一、導(dǎo)入新課師：春暖花開(kāi)，葉落知秋，時(shí)間總是過(guò)得很快，又是一年秋天。同學(xué)們，你看到“秋”會(huì)聯(lián)想到哪些景象呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，用課件呈現(xiàn)秋景圖片）師：是的，秋雨綿綿，秋風(fēng)瑟瑟，秋葉飄飄，秋讓人感傷，讓人心生悲意，觸發(fā)人的愁思。今天我們就共同閱讀一組關(guān)于秋思的詩(shī)歌。二、合作探究活動(dòng)一：讀《秋思》1.朗讀張籍《秋思》、范仲淹《漁家傲·秋思》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》。2.學(xué)生交流：（1）三首詩(shī)歌的韻腳有什么不同；（2）押韻不同，帶給你的閱讀感受有什么不同。活動(dòng)二：畫(huà)《秋思》1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的一首《秋思》，用鉛筆勾勒出詩(shī)歌中的畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)從中看到了什么，聽(tīng)到了什么。2.發(fā)揮想象，用一段文字將詩(shī)歌中的畫(huà)面生動(dòng)地描寫出來(lái)。3.如果為圖畫(huà)著色，你會(huì)以什么顏色為主色調(diào)，為什么？活動(dòng)三：品《秋思》1.小組辯論：三首詩(shī)歌都寫“秋思”，它們有何相同和不同之處。（可從內(nèi)容、情感、手法等角度思考）2.自主思考：學(xué)完這組詩(shī)歌，你覺(jué)得應(yīng)該如何表達(dá)秋思。活動(dòng)四：寫《秋思》1.看圖寫詩(shī)：下面這幅圖（略）會(huì)引發(fā)你怎樣的情思。請(qǐng)以《秋思》為題，寫幾行文字。2.仿作寫詩(shī)：請(qǐng)選擇秋天里的一種景物或一組景物，寫幾行文字來(lái)抒發(fā)秋思。（教師例作略）第一，學(xué)科性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，其中，文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在。筆者在《主題閱讀：秋思》課例中設(shè)計(jì)了讀《秋思》、畫(huà)《秋思》、品《秋思》、寫《秋思》四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“讀《秋思》”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意三首《秋思》中的韻腳字，并通過(guò)反復(fù)朗讀感受不同韻腳帶來(lái)的不同閱讀感受，如張?jiān)姷捻嵞_ong有尾音，給人情意綿綿之感；范詩(shī)的韻腳i開(kāi)口小，給人沉重壓抑之感；馬詩(shī)的韻腳a開(kāi)口較大，給人蒼涼茫遠(yuǎn)之感。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就抓住了語(yǔ)文學(xué)科特性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的高低。因此，語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)必須圍繞語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)、根本問(wèn)題開(kāi)展。第二，綜合性。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)不等于簡(jiǎn)單的語(yǔ)文活動(dòng)課，如組織一次辯論賽或主題演講。它需要在一節(jié)課中綜合運(yùn)用多種活動(dòng)方式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、手的身體活動(dòng)，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)；既培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還要提高學(xué)生的文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造能力。張籍、范仲淹、馬致遠(yuǎn)的《秋思》，分別為唐詩(shī)、宋詞、元曲的經(jīng)典作品，屬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者將三首詩(shī)歌組合在一起，設(shè)計(jì)讀、畫(huà)、品、寫四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括朗讀、辯論、繪畫(huà)、配樂(lè)欣賞、看圖寫詩(shī)、仿作寫詩(shī)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐中感受中國(guó)古詩(shī)詞之美，辨析同一主題詩(shī)詞的異同，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，語(yǔ)文素養(yǎng)在實(shí)踐中得到提升。第三，情境性。本課例以學(xué)習(xí)活動(dòng)“讓學(xué)生由‘秋’字聯(lián)想秋天的景象”導(dǎo)入，并出示“蕭瑟的秋雨、枯黃的落葉、凋零的殘花、昏黃的夕陽(yáng)、南飛的大雁”等景象圖片，帶著學(xué)生進(jìn)入秋思的情境之中，學(xué)生很容易深入感受三位詩(shī)人在語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的想象力。而想象力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的能力之一，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)情境性，不只是將活動(dòng)放在具體的情境之中，更要讓活動(dòng)帶給學(xué)生情境中的真實(shí)語(yǔ)言對(duì)話、情感體驗(yàn)和思想共振。學(xué)生欣賞完秋思的圖片，秋景的悲涼之感縈繞心頭，這種情緒下對(duì)《秋思》的情感體驗(yàn)必然深刻，對(duì)詩(shī)人的思想理解必然到位。

二、初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)要打造三種課堂類型

基于上述課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)特性，我們可以打造體驗(yàn)型、辨析型和綜合型課堂。1.體驗(yàn)型課堂語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)感知語(yǔ)文知識(shí)，熏陶感染思想情感，形成正確價(jià)值取向。體驗(yàn)型語(yǔ)文課堂主要包括“課前體驗(yàn)—課中體驗(yàn)—課后體驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)。以筆者設(shè)計(jì)的課例《主題閱讀：杜甫和舟》為例，課前體驗(yàn)主要是將學(xué)習(xí)前置，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得鋪墊性知識(shí)，梳理困惑。【自主預(yù)學(xué)】1.上網(wǎng)查閱關(guān)于詩(shī)圣杜甫的生平資料，為他設(shè)計(jì)一張名片卡。2.搜集杜甫詩(shī)歌中含“舟”的詩(shī)句。示例：親朋無(wú)一字，老病有孤舟。（《登岳陽(yáng)樓》）課前讓學(xué)生設(shè)計(jì)名片卡和搜集詩(shī)句的過(guò)程，就72是學(xué)生走近杜甫的過(guò)程，為探究杜甫和舟之情結(jié)作好知識(shí)儲(chǔ)備。課堂圍繞學(xué)生的主要困惑，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中解困釋疑，獲得生成性知識(shí)，豐富生成性的情感體驗(yàn)。課例活動(dòng)設(shè)計(jì)片段如下：活動(dòng)一：回憶萬(wàn)里船1.吟誦詩(shī)歌：剛剛設(shè)計(jì)的名片卡中提到了杜甫的代表作《絕句》，這是大家非常熟悉的一首七言絕句，有同學(xué)能吟誦出來(lái)嗎？2.情景體驗(yàn)：擁有這樣的心情，置身于這樣的美景中，讓你登上這艘萬(wàn)里船，你會(huì)做些什么？3.換位思考：你覺(jué)得當(dāng)時(shí)的杜甫會(huì)這么做嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。（課件呈現(xiàn)背景資料）活動(dòng)二：品味孤獨(dú)舟1.吟誦詩(shī)歌：下面老師和你們一起品讀杜甫的《秋興八首·其一》，我們更直接、深刻地感受杜甫的孤獨(dú)。2.情景體驗(yàn)：請(qǐng)?jiān)俅屋p聲朗讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)出來(lái)的是怎樣的詩(shī)人形象，能不能用一個(gè)完整的句子來(lái)描述？3.品味孤舟：你覺(jué)得孤舟有怎樣的象征意義？4.探究孤獨(dú)：杜甫為什么會(huì)如此孤獨(dú)呢？我們?cè)賮?lái)讀一首杜甫同時(shí)期的詩(shī)作《登岳陽(yáng)樓》。活動(dòng)三：感受自由舟1.吟誦詩(shī)歌：我們?cè)賮?lái)讀一首杜甫早期（公元736年）的作品《夜宴左氏莊》。2.情景體驗(yàn)：在這樣一個(gè)透著生機(jī)和野趣的夜晚，詩(shī)人在做什么？請(qǐng)描繪此刻你腦海中浮現(xiàn)的杜甫形象。3.學(xué)生思考：扁舟寄托了杜甫怎樣的情感？杜甫為什么被稱為詩(shī)圣？筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，描繪杜甫形象，反復(fù)體驗(yàn)不同詩(shī)歌中杜甫的不同境遇、情感和追求，深入理解杜甫的孤寂、孤高，深刻分析杜甫被稱為“詩(shī)圣”的原因，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中浸潤(rùn)家國(guó)情懷。課后體驗(yàn)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸，促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)和能力。“查閱資料，以舟為線索，設(shè)計(jì)一幅杜甫人生經(jīng)歷圖”，這樣的課后體驗(yàn)活動(dòng)既能幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)和能力，又能提升學(xué)生的資料搜集能力、分析推理能力和操作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。2.辨析型課堂下面以筆者設(shè)計(jì)的課例《主題閱讀：李白和月》為例，具體闡述辨析型課堂的組織。活動(dòng)一：探究月之柔情學(xué)生辨讀：同學(xué)們，你覺(jué)得《峨眉山月歌》中的“月”蘊(yùn)含的是李白的柔情還是豪情？活動(dòng)二：探究月之豪情學(xué)生辨讀：朗讀《峨眉山月歌》《渡荊門送別》，你覺(jué)得兩首詩(shī)歌中“月”蘊(yùn)含的情感有什么異同？活動(dòng)三：探究月之孤獨(dú)1.你覺(jué)得詩(shī)人在《月下獨(dú)酌》中主要想表達(dá)一種怎樣的心情？你是從哪些字、詞、句品味到這種心情的？請(qǐng)作簡(jiǎn)要品析。2.小組討論：結(jié)合資料，說(shuō)一說(shuō)是什么讓豪邁的李白如此孤獨(dú)？（課件呈現(xiàn)背景資料）活動(dòng)四：探究月之孤傲1.學(xué)生辨讀：從《月下獨(dú)酌》中你只品悟到了李白的孤獨(dú)嗎？你是否看到了那個(gè)豪邁灑脫的李白？2.學(xué)生討論：李白為什么對(duì)月情有獨(dú)鐘？圍繞《峨眉山月歌》，學(xué)生辨析意象“月”蘊(yùn)含的是李白的柔情還是豪情。圍繞組詩(shī)《峨眉山月歌》《渡荊門送別》，學(xué)生辨析兩首詩(shī)中意象“月”蘊(yùn)含的情感之異同。圍繞《月下獨(dú)酌》，學(xué)生辨析意象“月”蘊(yùn)含的是詩(shī)人的孤獨(dú)還是孤傲，剖析李白“獨(dú)”與“不獨(dú)”的矛盾之因。在辨析型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生細(xì)讀文本、深入思考、多角度剖析、積極表達(dá)，發(fā)表具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。新課標(biāo)在課程目標(biāo)中要求學(xué)生思維“具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”［2］。要達(dá)到這樣的課程目標(biāo)，就要打造辨析型活動(dòng)課堂，讓學(xué)生在同中求異、異中求同中進(jìn)行思辨性閱讀、思考、討論和交流，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新視角、多視角、反視角來(lái)分析問(wèn)題，尊重學(xué)生的多元理解、個(gè)性解讀，讓語(yǔ)文課堂更具有思辨性、開(kāi)放性。3.綜合型課堂綜合型活動(dòng)課堂就是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決語(yǔ)文問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這種課堂類型體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。教師可以組織學(xué)生結(jié)合生物、地理、物理或化學(xué)等學(xué)科，學(xué)習(xí)撰寫研究型學(xué)習(xí)報(bào)告；結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，學(xué)習(xí)為詩(shī)歌配樂(lè)；結(jié)合美術(shù)學(xué)科，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)招聘海報(bào)等。需要注意的是，在綜合性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須以語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)為中心，以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為旨?xì)w，不能將語(yǔ)文課堂異化為非語(yǔ)文課。課例《主題閱讀：杜甫和舟》的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是結(jié)合多學(xué)科學(xué)習(xí)。如“查閱資料，以舟為線索，設(shè)計(jì)一幅杜甫人生經(jīng)歷圖”，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)就是結(jié)合信息技術(shù)、歷史、地理和美術(shù)四門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的資料查找與搜集能力、文圖轉(zhuǎn)換能力、概括推理能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，提升學(xué)生的文化自信和審美素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，不管結(jié)合什么學(xué)科學(xué)習(xí)，活動(dòng)目的都是通過(guò)學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，即課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)必須突出學(xué)科特性。

三、初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)要注意三個(gè)方面

第一，課前活動(dòng)要難易適中。課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的重要保障。課前學(xué)得充分，課堂活動(dòng)才有施展的長(zhǎng)度和深度，否則課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)易浮于表面。課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容要難易適中，符合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)和心智發(fā)展規(guī)律。若活動(dòng)內(nèi)容太容易，則不利于學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，提升思維能力；若太難，就不能面向全體學(xué)生，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展。因此，建議課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以查閱資料、搜集整理、背誦積累、疏通文意等活動(dòng)為主。在課例《主題閱讀：李白和月》《主題閱讀：杜甫和舟》中，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)都是上網(wǎng)查找資料，為詩(shī)人設(shè)計(jì)名片卡，以及搜集詩(shī)人詩(shī)歌中含“月”（或“舟”）的詩(shī)句。這樣的活動(dòng)難易適中，具有趣味性和操作性，為探究詩(shī)人和意象“月”（或“舟”）的關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好知識(shí)上的準(zhǔn)備。第二，課堂活動(dòng)要?jiǎng)屿o相宜。筆者在教學(xué)《主題閱讀：新月派組詩(shī)》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉一首——贈(zèng)日本女郎》《偶然》，筆者輕聲深情朗讀，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，想象畫(huà)面，在靜思中走進(jìn)文本深處，走進(jìn)徐志摩的情感深處，收到很好的學(xué)習(xí)效果。由此可知，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是具體的學(xué)習(xí)行為，也可以是抽象的學(xué)習(xí)行為。課堂活動(dòng)既要注重外顯活動(dòng)，更要注重內(nèi)隱的思維活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)既要給學(xué)生“動(dòng)”的自由，激勵(lì)他們大膽表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐，也要給學(xué)生“靜”的時(shí)間，引導(dǎo)他們靜心閱讀、靜心思考、靜心寫作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想想象的思維場(chǎng)。第三，課后活動(dòng)要長(zhǎng)短相濟(jì)。新課標(biāo)要求初中學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”［3］。僅僅通過(guò)課堂的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)、讀書(shū)交流活動(dòng)是無(wú)法完成閱讀任務(wù)的，這就要求課后活動(dòng)長(zhǎng)短相濟(jì)，既要有短時(shí)的針對(duì)性拓展活動(dòng)，也要有長(zhǎng)時(shí)的體驗(yàn)型閱讀活動(dòng)，并要化長(zhǎng)為短。課例《主題閱讀：新月派組詩(shī)》的課后活動(dòng)設(shè)計(jì)為：“請(qǐng)每天閱讀《林徽因詩(shī)集》中的一至兩首詩(shī)，畫(huà)出你最喜歡的詩(shī)句，嘗試作批注并背誦，為本月的林徽因詩(shī)歌交流會(huì)作好準(zhǔn)備。”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)既是短時(shí)的針對(duì)性拓展活動(dòng)，學(xué)生每天花費(fèi)數(shù)分鐘閱讀一至兩首詩(shī)，又是長(zhǎng)時(shí)的體驗(yàn)型閱讀活動(dòng)，學(xué)生需要花費(fèi)數(shù)日閱讀完整部詩(shī)集；同時(shí)又巧妙地化長(zhǎng)為短，將一部書(shū)的閱讀化為每天的任務(wù)型閱讀。學(xué)生可以養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，并在不知不覺(jué)中積累提升、浸潤(rùn)陶冶。洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)：“把‘講堂’變?yōu)椤畬W(xué)堂’，是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律的要求。”［4］今天，構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂到語(yǔ)文學(xué)堂的轉(zhuǎn)變，更是新時(shí)代的呼吁、新課標(biāo)的要求，是為黨和國(guó)家培育能夠適應(yīng)與引領(lǐng)未來(lái)的一代新人奠定基礎(chǔ)，為語(yǔ)文新課標(biāo)的落地生根提供有效路徑。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］［3］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2~3，5，15.

［4］洪鎮(zhèn)濤.讓學(xué)生在學(xué)堂充分學(xué)習(xí)語(yǔ)言：我的語(yǔ)文教學(xué)思想［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（5）.

作者:劉明 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)