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音樂教學(xué)策略研究1

音樂對(duì)于初中生的精神思想和個(gè)人情感有著重要意義，利用戲劇元素開展初中音樂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)參與初中音樂學(xué)習(xí)，并賦予初中音樂課堂戲劇化魅力。另外，融合戲劇元素開展初中音樂教學(xué)能夠進(jìn)一步豐富音樂教學(xué)方式，拓寬音樂教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解與把握。現(xiàn)階段利用戲劇元素融入初中音樂教學(xué)的方式多種多樣，既可以通過團(tuán)體游戲豐富課堂教學(xué)模式，也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演來拓寬音樂教學(xué)路徑。總而言之，融合戲劇元素開展初中音樂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于推動(dòng)初中音樂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)音樂的重視不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣隨著應(yīng)試教育的不斷深入，初中教學(xué)工作的重點(diǎn)主要針對(duì)英語、語文等基礎(chǔ)課程，對(duì)美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程的重視程度相對(duì)不夠，并且在教學(xué)思路和教學(xué)方式上嚴(yán)格按照固定的音樂教學(xué)模式，這在一定程度上使學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣大大降低，再加上藝術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科缺乏必要的重視，甚至絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂課程都抱有“可上可不上”的態(tài)度。不僅如此，音樂等藝術(shù)學(xué)科與升學(xué)考試之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這也在一定程度上制約了音樂教學(xué)活動(dòng)的開展。綜合以上各項(xiàng)因素，我們可以發(fā)現(xiàn)音樂等藝術(shù)學(xué)科在學(xué)生心中的地位較低，即便是基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，學(xué)生對(duì)音樂等藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)太大，導(dǎo)致初中音樂教師難以進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。

（二）音樂教學(xué)觀念落后，教學(xué)形式單一現(xiàn)階段，部分初中學(xué)校的音樂課程仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式相對(duì)保守，不能與新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)相契合。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，教學(xué)形式也相對(duì)單一，無法吸引學(xué)生的注意力。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中音樂教學(xué)工作往往是以教師為主體進(jìn)行推進(jìn)的，對(duì)于部分音樂理論，教師在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解之后便帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)音樂作品有了基本了解并能夠獨(dú)立完成演唱。這種方式盡管在短期內(nèi)有利于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生的個(gè)性難以得到有效開發(fā)，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)高漲，但是思想尚不成熟，一旦受到外界因素的影響，思想上極易產(chǎn)生變化，所以音樂教學(xué)模式的單一導(dǎo)致無法突出學(xué)生的個(gè)性，使其對(duì)音樂學(xué)習(xí)難以提起興趣，進(jìn)而降低了音樂教學(xué)質(zhì)量。

（三）音樂教學(xué)軟硬件設(shè)施匱乏，教學(xué)效率低目前，部分初中音樂教學(xué)工作缺乏專職教師，在教學(xué)工作中也沒有必要的軟硬件設(shè)施為教學(xué)工作提供支持，絕大多數(shù)學(xué)校僅有口琴和鋼琴等基礎(chǔ)教具，音樂課本中設(shè)置的部分教學(xué)內(nèi)容由于硬件設(shè)施的缺乏而難以順利展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的理解不夠深入。就現(xiàn)階段初中學(xué)校對(duì)音樂教師的聘用情況來看，這方面缺乏必要的專業(yè)考量，部分音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，甚至部分學(xué)校的音樂教師并未經(jīng)受過系統(tǒng)的音樂教育，音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也可想而知，這種現(xiàn)象與新時(shí)代初中音樂教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。缺乏專業(yè)的音樂教具導(dǎo)致部分教學(xué)工作難以開展，教師只能組織學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和音樂作品，不能結(jié)合現(xiàn)代化教具拓展音樂教學(xué)范圍，致使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解相對(duì)片面，難以有效實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展。（四）學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益完善使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式更加多樣化。不過，現(xiàn)階段初中學(xué)生的思想尚不成熟，對(duì)音樂學(xué)科的理解和把握極易產(chǎn)生偏差，進(jìn)而對(duì)音樂學(xué)科缺乏全面、理性的認(rèn)識(shí)。另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生愈發(fā)看重流行樂曲等類型的音樂，而部分傳統(tǒng)音樂在新時(shí)期難以引起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致音樂學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重制約了傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、戲劇元素融入初中音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富音樂教學(xué)方法戲劇元素融入初中音樂教學(xué)能夠有效豐富音樂教學(xué)方式，通過與戲劇元素的結(jié)合，有利于創(chuàng)新音樂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生更加形象化的理解。結(jié)合戲劇化表演和學(xué)習(xí)情境的設(shè)立，能夠加深學(xué)生對(duì)戲劇表演與音樂藝術(shù)之間聯(lián)系的體會(huì)，了解音樂理論的內(nèi)在含義，對(duì)音樂作品中期望傳達(dá)的情感和思想實(shí)現(xiàn)全面把握。

（二）滿足學(xué)生精神需求初中階段學(xué)生對(duì)藝術(shù)表演具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，融合戲劇元素開展初中音樂教學(xué)能夠賦予音樂作品更加多樣化的意義，極大提升了初中學(xué)生對(duì)音樂作品學(xué)習(xí)的積極性。并且應(yīng)用戲劇元素開展教學(xué)能夠滿足學(xué)生精神層面的各類需求，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的想象力和創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生音樂視野，提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。因此，戲劇元素的融合能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生精神層面的需求，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生換位思考戲劇元素與音樂教學(xué)的結(jié)合通常是以戲劇表演的形式推進(jìn)的。在具體教學(xué)工作中，教師通常會(huì)將學(xué)生分為若干個(gè)小組對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行排練演習(xí)，并在課堂上按照小組順序依次進(jìn)行戲劇表演。由于排練時(shí)間較短，學(xué)生需要對(duì)戲劇表演的內(nèi)容展開熱烈討論，在討論過程中，學(xué)生對(duì)自身想法和他人看法能夠形成基本了解，在表達(dá)自身想法的同時(shí)能夠吸收他人意見，促進(jìn)了小組間的交流協(xié)作，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣。另外，利用小組討論的形式能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定個(gè)人表演角色。戲劇表演融入音樂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的換位思考能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流協(xié)作，有利于推動(dòng)初中音樂學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)。

（四）有效培養(yǎng)學(xué)生自信戲劇元素融入初中音樂教學(xué)有利于提升學(xué)生個(gè)人自信，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式的束縛。具體來說，將戲劇表演的形式與音樂教學(xué)相結(jié)合能夠有效組織學(xué)生對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行合理規(guī)劃，明確個(gè)人定位。戲劇元素與音樂教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式進(jìn)行表演，在戲劇表演中進(jìn)一步感受音樂作品內(nèi)涵，提升個(gè)人自信心。另外，對(duì)于部分內(nèi)向的同學(xué)，融入戲劇元素能夠豐富音樂教學(xué)模式，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與戲劇表演，在戲劇表演中對(duì)音樂學(xué)科有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。

三、戲劇元素豐富初中音樂教學(xué)的策略

（一）以“團(tuán)體游戲”豐富音樂課堂以往的初中音樂教學(xué)模式相對(duì)單一，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使音樂課堂的教學(xué)效率大幅降低。融合戲劇元素開展初中音樂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)。另外，戲劇元素與音樂教學(xué)相結(jié)合能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于戲劇教學(xué)工作相對(duì)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此戲劇元素與音樂教學(xué)的融合可以通過“團(tuán)體游戲”的方式推進(jìn)，在游戲中促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，同時(shí)，融合戲劇元素開展團(tuán)體游戲能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“船工號(hào)子”時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，通過查找四川民歌“船工號(hào)子”的相關(guān)音樂作品，組織學(xué)生通過戲劇表演的形式對(duì)“船工號(hào)子”作品中的情節(jié)進(jìn)行演繹。以小組為單位，各小組從自身角度出發(fā)通過戲劇表演的形式將“船工號(hào)子”中的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)。教師設(shè)置游戲規(guī)則，比如其他小組可以對(duì)表演小組的人物表演能力、合作能力等打分并評(píng)選出得分第一的小組，然后給予優(yōu)勝小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生在“團(tuán)體游戲”中鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，另一方面通過“團(tuán)體游戲”的形式有利于學(xué)生對(duì)“船工號(hào)子”產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，在戲劇表演形式下深入體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，進(jìn)而提升音樂課堂教學(xué)效率。

（二）以“肢體表現(xiàn)”感受音樂情緒國(guó)外一位音樂學(xué)家曾經(jīng)提出“音樂的本質(zhì)來源于人類自身情感，人類自身情感的體現(xiàn)則通過肢體表現(xiàn)進(jìn)行傳達(dá)”。從這一角度來看，音樂作品的本質(zhì)與人類“肢體表現(xiàn)”息息相關(guān)。初中音樂教學(xué)如果離開了肢體語言表現(xiàn)，那么就難以全面體現(xiàn)音樂作品的實(shí)質(zhì)，不利于學(xué)生對(duì)音樂形成全面的認(rèn)知。因此，初中音樂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人思想出發(fā)，利用肢體語言表達(dá)個(gè)人內(nèi)心情感。組織學(xué)生在戲劇表演中通過個(gè)人肢體的表現(xiàn)來進(jìn)一步感受音樂內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解。例如，在教學(xué)“我不掛帥誰掛帥”一課時(shí)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)形式。針對(duì)“我不掛帥誰掛帥”一課涉及的京劇知識(shí)，教師可以預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，比如京劇中涉及的“動(dòng)作”和“臉譜”等，并在課堂上融合戲劇表演形式開展教學(xué)。通過肢體表現(xiàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于音樂作品情緒的感受，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“京劇”的各項(xiàng)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于京劇作品的思考，最終提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）以“創(chuàng)造角色”表現(xiàn)音樂情節(jié)為了進(jìn)一步提升初中音樂教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合戲劇元素豐富音樂教學(xué)形式，從學(xué)生的角度出發(fā)開展多樣化音樂教學(xué)。比如教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開展戲劇表演，結(jié)合課程內(nèi)容提前規(guī)劃戲劇表演相關(guān)情節(jié)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。具體來說，戲劇表演的形式可以是單人表演，也可以是小組合作表演。既可以在課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)置戲劇表演，也可以對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之外設(shè)置情境，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而豐富課堂教學(xué)形式。例如，在教學(xué)“沂蒙山小調(diào)”時(shí)，教師可以在課前查找有關(guān)沂蒙山風(fēng)光的相關(guān)背景資料并設(shè)定戲劇表演環(huán)節(jié)，在課堂上組織學(xué)生通過戲劇表演的形式，加深對(duì)“沂蒙山小調(diào)”一課的認(rèn)識(shí)與理解。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演角色，對(duì)“沂蒙山小調(diào)”涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表演。通過角色扮演的方式重現(xiàn)音樂作品中的相關(guān)情節(jié)，提升學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)。（四）激發(fā)學(xué)生對(duì)于戲劇的學(xué)習(xí)主動(dòng)性戲劇與其他藝術(shù)學(xué)科相比更具“融合性”特征，包含了舞蹈、表演、美術(shù)等不同學(xué)科的特點(diǎn)。初中音樂教學(xué)工作與戲劇元素相融合能夠有效豐富課堂教學(xué)形式，樹立學(xué)生在音樂課堂上的主體地位，以戲劇元素激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。從這一角度出發(fā)，在融合戲劇元素開展音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中除了基礎(chǔ)的課本知識(shí)外，還應(yīng)選擇部分具有代表性的音樂作品開展教學(xué)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“小放牛”時(shí)，教師可以查找與課程中的“鄉(xiāng)村小姑娘”和“牧童”有關(guān)的視頻資料，通過不同途徑加深學(xué)生對(duì)“小放牛”一課的理解。組織學(xué)生開展互問互答，針對(duì)“小放牛”一課通過戲劇表演形式進(jìn)行情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也可以在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行拓展，選取部分具有代表性的戲劇，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂形成全面認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。四、結(jié)語總而言之，戲劇元素融入初中音樂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中通過戲劇表演的形式進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，豐富音樂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂學(xué)科學(xué)習(xí)。通過融入戲劇元素，能夠幫助學(xué)生明確個(gè)人興趣，提升個(gè)人音樂素養(yǎng)。另外，戲劇元素與音樂教學(xué)相融合，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美思想，與新時(shí)期初中音樂教學(xué)工作目標(biāo)相契合，為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)提供了有力保障。

作者:汪天祺 單位:吉林師范大學(xué)

音樂教學(xué)策略研究2

2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確指出，藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈。在進(jìn)行藝術(shù)課程教育的過程中，要強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，開闊藝術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)更為全面、健康的發(fā)展。與此同時(shí)，國(guó)家在頂層戰(zhàn)略層面也對(duì)美育給予高度重視。為了深入推進(jìn)新課改背景下美育教育的發(fā)展，本文以音樂教學(xué)的改進(jìn)為研究對(duì)象，從鋼琴課程資源的開發(fā)著手，致力于提高音樂課堂教學(xué)實(shí)效，讓“新課改”所賦能的美育教育的實(shí)效性更強(qiáng)。

一、音樂教學(xué)中鋼琴課程資源開發(fā)存在的問題

（一）開發(fā)意識(shí)薄弱在教育體系中，課程資源是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中獲得音樂核心素養(yǎng)的提升，就需要在課程資源的開發(fā)過程中注意音樂課程理論的豐富性及具體實(shí)踐中的實(shí)用性，從而達(dá)到新時(shí)代學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育要求。但是，在具體音樂課程資源開發(fā)的過程中，當(dāng)前的音樂課程資源開發(fā)利用在實(shí)際教學(xué)中未能達(dá)到滿意的效果。一是由于音樂在各個(gè)學(xué)科中基本處于從屬地位，一般情況下基本不會(huì)得到重視。在音樂課程的教學(xué)過程中，很少將歷史人文、時(shí)事熱點(diǎn)及娛樂等元素結(jié)合在一起，導(dǎo)致音樂課程資源在開發(fā)過程中長(zhǎng)時(shí)間處于停滯狀態(tài)；二是由于主觀意識(shí)淡薄，在課程開發(fā)過程中，出現(xiàn)很多拖延和消極怠工的情況，不僅使整個(gè)課程資源的開發(fā)進(jìn)程緩慢，而且給教學(xué)效果造成一定的影響；三是基礎(chǔ)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相脫節(jié)，隨著學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的不斷深入，他們自身的音樂素養(yǎng)及藝術(shù)品位也會(huì)隨之不斷提高，但由于課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱，使得很多后續(xù)銜接的音樂基礎(chǔ)工作很難持續(xù)。[1]

（二）過度依賴多媒體當(dāng)下的音樂課教學(xué)，過度依賴多媒體教學(xué)手段，追求“華麗的外衣”，而失去了音樂的本質(zhì)。一方面，多媒體教學(xué)手段的使用能夠吸引學(xué)生，但是一味地用新穎的教學(xué)手段迎合學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生不知所云，上完音樂課后音樂知識(shí)和審美能力并沒有得到提高。另一方面，多媒體教學(xué)手段將視頻、圖片、動(dòng)畫、聲音等融于一體，讓課堂更加生動(dòng)形象，但是僅強(qiáng)調(diào)形式，過度追求數(shù)量和密度，難以很好地把控教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在音樂教學(xué)中，鋼琴教學(xué)的作用是十分重要的，這是因?yàn)槠湟粲驅(qū)拸V、音色獨(dú)特、音量變化大，而且能夠演奏出多個(gè)聲部，產(chǎn)生和聲的效果，所以更容易將人的各種情緒進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)其中，能夠提高音響感知能力、音樂表現(xiàn)力，豐富情感體驗(yàn)。音樂教師不但需要具備基本的鋼琴演奏技能和即興演奏的能力，而且在教學(xué)過程中還要進(jìn)行科學(xué)的課程時(shí)間規(guī)劃，這樣才能真正發(fā)揮出鋼琴教學(xué)的功效。當(dāng)前，音樂教學(xué)的優(yōu)先任務(wù)是在純凈的音樂教學(xué)氛圍中探索生命的真諦。所以說，有必要對(duì)鋼琴課程資源進(jìn)行開發(fā)。

（三）忽略鋼琴課程優(yōu)勢(shì)鋼琴被譽(yù)為“樂器之王”，只有深入了解鋼琴的優(yōu)勢(shì)，才能更好地將鋼琴運(yùn)用到音樂教學(xué)當(dāng)中。近年來，鋼琴開始出現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)中，并逐步普及，開始與國(guó)際接軌，這主要源于鋼琴自身的價(jià)值及影響力，具體表現(xiàn)在以下三方面：一是鋼琴的音域非常寬闊，眾所周知，音樂中的情感能否充分表現(xiàn)，和音域是否寬廣有著直接的聯(lián)系，這也是成功模仿各類聲音的基礎(chǔ)。二是表現(xiàn)力豐富，鋼琴力度可以從ppp到fff，音色或清脆明亮，或渾厚深沉，能夠表達(dá)各種各樣的情緒與情感，這契合學(xué)生豐富的情感特征。三是鋼琴是多聲部樂器，它能夠讓音樂從平面變成立體，從單一變得多元復(fù)合。四是鋼琴的表現(xiàn)力、感染力強(qiáng)，技巧豐富。鋼琴的表現(xiàn)力和技巧之間互為依托，兩者科學(xué)有效的結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、感知力，夯實(shí)學(xué)生音樂藝術(shù)審美水平的基礎(chǔ)。憑借這幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，鋼琴可以很容易地融入人們的精神世界。[2]但是，從實(shí)踐來看，教師的水平不夠，對(duì)鋼琴的駕馭能力不夠，難以觸及精神世界，讓學(xué)生直觀地感受音樂，在音樂中體會(huì)美感。所以，提高音樂教師的鋼琴駕馭能力，是增強(qiáng)鋼琴課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。（四）鋼琴運(yùn)用能力有限在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，相較于歌唱能力、舞蹈能力，很多音樂教師鋼琴運(yùn)用能力有限，尤其是將鋼琴運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，很多音樂教師只能根據(jù)琴譜進(jìn)行演奏，而不能在鋼琴演奏過程中融入節(jié)奏變化，這種鋼琴演奏模式不能有效提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。另外，雖然一些音樂教師的鋼琴基本功比較扎實(shí)，但能夠即興彈奏鋼琴伴奏的教師也比較少，其不能在具體的音樂教學(xué)環(huán)境中演奏出契合教學(xué)情境的音樂，從而導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)有很大一部分音樂教師和聲調(diào)配能力不夠，無法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。所以說，音樂教師必須對(duì)鋼琴課程資源有充分的了解，不斷提升自身的教學(xué)能力，才能發(fā)揮出鋼琴課程資源的作用。

二、音樂教學(xué)中鋼琴課程資源開發(fā)策略

（一）基于鋼琴特性開發(fā)鋼琴的音色變化多，表現(xiàn)力極為豐富，能夠帶給人很多不同的感受。這主要源于鋼琴的音色之美。所以，要利用鋼琴的特點(diǎn)來進(jìn)行課程資源的開發(fā)，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)靥幚硪羯瑢⑵涓玫厝谌虢虒W(xué)當(dāng)中。如用不同的演奏法表達(dá)不同的音色。在日常的音樂教學(xué)過程中，通過不同的琴鍵和相同琴鍵不同的彈奏方式，表現(xiàn)出不同的音色變化，同時(shí)挖掘出多元化的感情色彩，向?qū)W生呈現(xiàn)不一樣的音樂感知及豐富的情感元素。要通過多種演奏方式來表現(xiàn)出各種感知及情感，如不同的人采用連音、跳音、非連音奏法時(shí)，能夠得到不相同的聽覺效果，產(chǎn)生不同的情感。還可以利用鋼琴的多聲思維，即多層次的音樂表現(xiàn)形式和多旋律的線條及音樂要素。把握好這些方面，能夠更好地理解和探究各類縱橫旋律演奏的技巧和各聲部的結(jié)構(gòu)特色，以此來提升學(xué)生立體的音樂分析能力。同時(shí)，多聲思維不僅是構(gòu)建學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的重中之重，而且是培育學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。[3]所以，利用鋼琴的特性進(jìn)行鋼琴課程資源開發(fā)，就是要充分理解和揭示音樂的內(nèi)涵，并通過演奏將其升華為生命之聲。

（二）基于教學(xué)角度開發(fā)藝術(shù)教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在音樂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要符合適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、分段設(shè)計(jì)思路，聚焦核心素養(yǎng)、組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)體制三方面內(nèi)容。因此，對(duì)于鋼琴課程資源的開發(fā)，要注意根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，設(shè)置分階段課程資源體系與教學(xué)體系。在鋼琴課程教學(xué)過程中，要注重搜集各類與鋼琴相關(guān)的教學(xué)資源，如具體曲目的歷史文化、當(dāng)前的熱點(diǎn)音樂等。另外，在教學(xué)過程中要注意針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)，著重豐富學(xué)生在樂理方面的知識(shí)儲(chǔ)備，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知鋼琴藝術(shù)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。并且，還要注重對(duì)各種教學(xué)方式的研究，對(duì)音樂作品進(jìn)行深入剖析和探究，通過對(duì)作品的主題以及主題材料和規(guī)律的探索，借助鋼琴伴奏，引導(dǎo)學(xué)生全面了解曲式。在鋼琴教學(xué)資源的開發(fā)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)概念，對(duì)樂曲進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并且在實(shí)際的教學(xué)工作中，借助教學(xué)的案例幫助學(xué)生理解樂句的概念。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中要通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)大量的樂曲進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這有助于完善學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的樂曲學(xué)習(xí)能力。[4]

（三）基于教師角度開發(fā)在“新課改”背景下，美育成為目前國(guó)內(nèi)音樂課程創(chuàng)新改革的時(shí)代重任，需要引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握音樂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。所以，音樂教師要承擔(dān)這一責(zé)任。一是音樂師資隊(duì)伍要樹立音樂教學(xué)的意識(shí)，將音樂中的美滲透到音樂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠得到長(zhǎng)期的感染和熏陶，產(chǎn)生心靈的情感升華。鋼琴課程資源的開發(fā)，要實(shí)施審美教育，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，用準(zhǔn)確生動(dòng)的音樂啟發(fā)學(xué)生，讓他們感受不同節(jié)奏、旋律、力度等要素所產(chǎn)生的不同作用。在階段性的音樂教學(xué)中，逐步引導(dǎo)和提升學(xué)生對(duì)美的感知水平。二是提高教師的鋼琴演奏能力，這是鋼琴課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)，也是音樂教師教學(xué)的基礎(chǔ)。所以說，要想提升鋼琴課程資源的功效，就要優(yōu)先提高音樂教師的鋼琴演奏水平，這樣才能夠展現(xiàn)出美妙的音響效果，帶動(dòng)學(xué)生從中感悟美。具體來說，可以提高音樂教師的鋼琴演奏技巧、音樂理論知識(shí)及鋼琴即興伴奏能力。

（四）基于學(xué)生視角開發(fā)學(xué)生是鋼琴課程資源的學(xué)習(xí)主體，所以課程資源的開發(fā)必須從學(xué)生的角度出發(fā)。具體來說，所開發(fā)的鋼琴課程資源要培養(yǎng)學(xué)生感悟美、鑒賞美的能力，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌唱的技巧，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生感受美、表達(dá)美，讓學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嗟牟煌L(fēng)格樂曲中感受聲音的和諧美。二是培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。由于鋼琴能夠展現(xiàn)全部的音樂創(chuàng)作，所以，在鋼琴課程資源開發(fā)過程中，要設(shè)定豐富多彩的創(chuàng)造性內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使其積極參與并且發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性。另外，教師要在伴奏時(shí)融入情感和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在課程資源中，教師要主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的音樂水平進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生深入了解音樂的外在表象和內(nèi)涵本質(zhì)。這就需要教師利用鋼琴的彈奏，從音樂旋律、節(jié)奏、多聲部等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從感官層面培養(yǎng)學(xué)生的音響感知能力。綜上，在新課程改革的大環(huán)境下，以鋼琴課程為代表的音樂教學(xué)課程資源開發(fā)，還存在著開發(fā)意識(shí)薄弱、過度依賴多媒體、忽略鋼琴課程優(yōu)勢(shì)、鋼琴運(yùn)用能力有限等各種各樣的問題。為了持續(xù)推動(dòng)教育改革的順利進(jìn)行，有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前鋼琴等音樂課程開發(fā)的弊端，應(yīng)從鋼琴特性、教學(xué)角度、教師角度、學(xué)生視角等方面開發(fā)鋼琴課程資源，拓展學(xué)生的樂理知識(shí)，通過循序漸進(jìn)地傳授鋼琴演奏的理論和技巧，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)鋼琴課程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培育他們的鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)，為其以后的鋼琴學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:于沖 單位:哈爾濱音樂學(xué)院

音樂教學(xué)策略研究3

語文與音樂有著天然的聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地將音樂引入課堂，讓音樂的節(jié)奏和旋律豐盈學(xué)生的精神、潤(rùn)澤學(xué)生的生命。語文課堂中的音樂不只是一種教學(xué)載體和媒介，同時(shí)也是語文教學(xué)的重要組成。它既能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維，又能催生、放飛學(xué)生的文學(xué)想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“音樂化”。

一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——鏈接式音樂策略

語文教學(xué)的音樂性，是指讓語文教學(xué)富有一種音樂特質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引入相關(guān)音樂曲目，通過突出語文的“節(jié)奏”“和聲”“復(fù)調(diào)”等特性，來進(jìn)行音樂性語文教學(xué)。實(shí)踐證明，富有音樂性的語文教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以在課始、課中、課末各環(huán)節(jié)通過鏈接引入音樂。在“鏈接式”音樂教學(xué)中，音樂能讓學(xué)生充滿激情地快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并沉浸其中。比如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，筆者就引入了中國(guó)古典音樂《高山流水》，悠悠旋律觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生感受、體驗(yàn)到了一種崇高而偉大的古典之美，而這種情感基調(diào)、想象基調(diào)正是《望廬山瀑布》一詩潛在的美學(xué)意境。教學(xué)中，筆者還從網(wǎng)絡(luò)上下載了帶有音樂的視頻，構(gòu)建了學(xué)生語文學(xué)習(xí)“音畫一體”的學(xué)習(xí)情境。音樂能激發(fā)學(xué)生的想象，而畫面則讓學(xué)生的想象更合理、更科學(xué)。通過鏈接式音樂策略，學(xué)生深度體驗(yàn)了詩中的情思。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就能積極主動(dòng)地去解讀李白的其他詩歌作品，去觸摸李白在作品中所流露的思想、情感等。鏈接式音樂策略是一種常用的教學(xué)策略，同時(shí)也是最為便捷的一種策略。這一策略要求教師必須深刻了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找到契合學(xué)習(xí)內(nèi)容的音樂。一般而言，只要音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容、所體現(xiàn)的風(fēng)格、特質(zhì)等與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，就能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，就能讓音樂成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效媒介。

二、湖光秋月兩相和——整合式音樂策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅可以采用較為簡(jiǎn)單的鏈接式策略，而且可以采用整合策略。整合是一種“嫁接”，彰顯著教師選擇、調(diào)動(dòng)、組合資源的能力與水平。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常用到的配樂朗誦，或?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)選擇背景音樂，都是整合式音樂策略的體現(xiàn)。音樂是一種古老而富有感染力的藝術(shù)形式，將音樂與語文整合起來，能進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染力，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材文本的深度思考與理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，深度整合音樂作品，就是要讓音樂對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生作用，讓學(xué)生在音樂中感受語文的魅力。為此，教師在教學(xué)中要精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的天地。比如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，讓學(xué)生體悟到作品中的革命英雄樂觀主義是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了深化、活化學(xué)生的體驗(yàn)，筆者在學(xué)生朗誦時(shí)引入了歌曲《長(zhǎng)征》，并將之作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景音樂。在語文、音樂的交融之中，學(xué)生一邊解讀詩歌，一邊展開沉浸式體驗(yàn)。氣勢(shì)磅礴、蕩氣回腸的歌曲不僅深化了學(xué)生的詩歌理解，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士樂觀、自信、大無畏精神的體認(rèn)，進(jìn)而形成了一種情意交融的學(xué)習(xí)境界。純粹的文字是枯燥的，而將音樂融入文字，就能讓文字變得充滿感染力和吸引力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮音樂的媒介作用，喚醒教材文本中的思想與情感，構(gòu)建活躍的、和諧的課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、弦弦掩抑聲聲思——滲透式音樂策略

與鏈接式、整合式策略相比，滲透式音樂策略更具有內(nèi)隱性，學(xué)生往往在不經(jīng)意間就能感受、體驗(yàn)到音樂的美好。但需要注意的是，這一策略不是簡(jiǎn)單地將語文和音樂拼湊在一起，而是通過深度融合，讓音樂悄然滲入語文。在具體的教學(xué)中，它提倡教師以音樂的方式進(jìn)行文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生將文本詩化、歌化、音樂化。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。教師在教學(xué)中首先應(yīng)準(zhǔn)確判斷教材文本風(fēng)格，同時(shí)選擇相應(yīng)風(fēng)格的音樂作品自然“滲入”文本，形成一種“言有盡而意無窮”的效果。好的語文教學(xué)，往往能讓學(xué)生情不自禁地沉浸其中，產(chǎn)生一種如癡如醉、欲歌欲吟的感覺。高明的教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過深入品讀文本，努力發(fā)現(xiàn)文本中的音樂性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造音樂的興趣。比如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》一詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了詩歌情境，沉浸于夕陽西下、晚霞映江的絢麗景象中時(shí)，他們會(huì)情不自禁地吟誦，并產(chǎn)生配樂朗誦或歌唱的意愿。有學(xué)生建議，應(yīng)當(dāng)用古箏、古琴或塤來伴奏，只有這樣才能表達(dá)這首詩的意境。我們相信，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理解了詩意、文意時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種即興表達(dá)的沖動(dòng)。這種表達(dá)，不僅僅是文字表達(dá)，更包括其他方式的表達(dá)，比如歌曲表達(dá)、音樂演奏表達(dá)等。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是微妙的。其不僅需要學(xué)生投入認(rèn)知，更需要學(xué)生融入情感。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂能夠觸動(dòng)情思的作用，通過鏈接、整合、滲透等方式，將相關(guān)音樂融入教材文本，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)妙趣橫生，漸入佳境。必須強(qiáng)調(diào)的是，音樂性的語文教學(xué)是音樂與語文的有機(jī)融合，二者既相輔相成，同時(shí)又有主次之分。也就是說，在教學(xué)過程中，音樂首先要服務(wù)并服從于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，一切要從語文學(xué)習(xí)的需要出發(fā)；其次，要充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能，助推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。音樂的語言是豐富而奇妙的，借助音樂語言，學(xué)生便能充滿興趣地潛入文本之中，去傾聽文本內(nèi)在的聲音。有了音樂，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就有了載體，更有了靈魂。為此，作為語文教師，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)多接觸、多欣賞音樂作品，力爭(zhēng)能巧妙而有效地將音樂元素融入、滲透到教學(xué)之中，讓語文與音樂手拉手，讓學(xué)生在音樂的陪伴下更好地學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而感受語文之美，落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾慶亮.語文教學(xué)中音樂元素的應(yīng)用［J］.課外語文,2014(12).

［2］田莎莎.如何在語文課堂中實(shí)施自主、合作、探究性學(xué)習(xí)［J］.魅力中國(guó),2009(17).

［3］趙楷平,趙楷存.讓多媒體和語文高效課堂比翼雙飛［J］.新課程學(xué)習(xí)(中),2015(02).［4］張艷.音樂元素在語文教育中的應(yīng)用價(jià)值［J］.語文建設(shè),2017(11).

作者:張致勇 單位:武威市涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)