序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇微課程教學論文3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

徹課程教學論文1

―、與時俱進，探尋應用微課程的積極意義

１．有效翻轉，引導自主學習要構筑長效教學機制，教師先要了解微課程的積極立意，有針對性地設計課程內容，并合理指導學生探索。傳統政治課堂強調教師教什么，學生就學什么，忽略學生的自主性，導致學生學習興趣不高。利用微課程能有效構筑翻轉課堂，促使學生自主學習，圍繞困擾或感興趣的內容在課堂展開討論，提高學習效率。教學“人民民主專政的本質：人民當家做主”時，教師設計微課課件，將教學內容分成“生活中的政治權利和義務、參與政治生活時要把握的基本原則、人民民主專政的本質”三個部分，讓學生自主學習。在翻轉課堂中，學生自主思考并在課堂提出問題：“生活中有很多政治權利和義務，可是我們作為學生，也可以參與其中嗎”由此，教師明確學生的困惑點，將教學重點放在“中學生如何參與政治生活”上，組織學生自主討論、解決問題。微課程有助于構筑翻轉課堂，改變傳統教學中“教師為主、學生為輔”的情況。翻轉課堂打通課堂內外的界限，改變學生的學習習慣和學習方式，構筑長效機制，讓學生始終懷著熱情學習。

２關注現實，樹立價值觀念微課程設計還要注意從現實問題出發，將理論和現實結合，讓學生在具體事例引導下深人思考，從而樹立正確的價值觀。選擇案例時，要注意關注小現象、講述小故事、展現小策略。只有這樣，學生才能身臨其境，獲得更真切的感受。教學“文化創新的途徑”時，教師在微課中加人抖音、快手視頻，激發學生學習興趣，并提出問題：（１）在我們平常所看的短視頻中，有多少體現中華優秀傳統文化（２）有多少視頻展現世界觀、人生觀、價值觀存在問題呢（３）如果你是一名視頻博主，如何采用文化創新方式設計既吸引大家眼球又普及中華優秀傳統文化的視頻作品這樣的課件不僅激發大家的創新思維，還引導學生反思自己的價值觀念，思考如何繼承中華優秀傳統文化，避免被庸俗、粗俗、低俗的文化所影響。如果微課件內容和學生實際生活密切相關，就能激發他們的學習興趣，有利于學生掌握教學內容、進行自我反思、改善行為方式，進而不斷提升世界觀、人生觀、價值觀。

３．共享過程，實現共同成長教師雖然是微課設計主體，但是在開發過程中也可以讓學生參與進來，優化師生、生生互動過程，激發學生學習興趣。學生為了編寫微課，會在課余時間自主閱讀資料，思考相關問題，讓學習變得常態化。教學“政治生活：自覺參與”時，教師將設計微課的權利交給學生，讓學生結合生活經驗收集材料，思考中學生如何參與政治生活，并分小組設計課件。在此過程中，大家共享資料，交流想法。有學生原本認為：“學生只要學習好就行了，國家大事交給領導們去管吧。”但在和大家交流過程中，逐步改變想法，認識到學生也應積極參與政治生活，為建設和諧社會出謀劃策。學生利用零散時間學習，并利用微信等網絡渠道隨時隨地與同伴分享資料、探討問題、共同成長。教師以更開放的心態面對學生，鼓勵他們多說、多想、多探，循序漸進地樹立正確觀點。

二、躬身實踐，探尋制作微課程的注意事項

１．結合時政，選擇熱點主題為了讓微課程發揮更大效用，教師要注意選擇具有時代性的主題，如結合時政熱點設計主題，讓學生養成關注時政熱點的好習慣，在理解教材基礎上了解社會，并運用所掌握知識分析社會現象，提升學習效果。“用對立統一的觀點看問題”重點在于讓學生學會全面、一分為二地看問題，嘗試判斷主次矛盾辯證關系、矛盾主次方面辯證關系。設定主題后，圍繞時政熱點選擇有關材料，如“小明回家后，突然發現居住的大樓被‘封’，原來大樓里有人是新冠肺炎的密接者，整幢樓居民都要接受健康檢查。小明心想我又不是密接者，為何也不能外出呢這樣多不方便啊。你認為他的觀點是否正確，如何用對立統一觀點分析這個問題”課件中展示事例是學生日常生活中可能會遇到的問題，小明的心理也真實可信，具有討論的價值。討論后大家認識到這樣做雖然會對個人造成不便，但可以避免新冠肺炎疫情在社區擴散。從這個層面上講，個人做出犧牲是值得的，引導學生學會一分為二地看問題。社會現象比較復雜，不僅有正面、積極的內容，還有負面、消極的內容。教師選擇主題時，不能僅關注正面現象，還要引導學生面對各種丑惡現象，思考如何解決這些問題，讓大家形成正義感、責任感，提升價值判斷能力。

２．結構簡潔，區分易錯易混微課具有生動形象的特點。如果教師將設計制作微課的焦點全部放在美觀方面，卻忽略知識點呈現．那么就本末倒置，無法發揮教學效果。教師要盡可能地設計結構簡明、中心突出的課件，并將學生容易混淆的觀點、概念放在一起，課堂上深人探究，激發學生持續性學習的興趣。教學“唯物主義和唯心主義”時，教師采用表格形式展示相關知識點，并在此基礎上分析，幫助學生區分和掌握幾組容易混淆的概念，提升學習效率。表１展現唯物主義的不同類型，學生通過對比分析方式了解它們的異同，感悟時代的進步。表２展現唯心主義的不同類型。學生可以將表１和表２進行對比，分析唯物主義和唯心主義最大的不同。表１古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點及局限性或優點簡明的結構能讓學生更好地關注學習焦點，同時讓學生清楚地看到自己對哪些概念的理解比較模糊，進而開展針對性學習，找到學習薄弱點，進而逐個突破，解決易錯易混問題。

３．語言幽默，營造快樂氛圍制作視頻微課件時，教師要注意語言，避免照本宣科，用生動有趣的語言營造輕松愉快的學習氛圍。講述時語速適合，語調具有感染力，給學生充分的自主思考時間。這樣，讓學生更關注學習重點，提升學習效率。“永恒的中華民族精神”微課件的核心是讓學生認識中華文化的力量表現為民族精神的力量，愛國主義不是抽象的，而是具體的，要結合新的實踐，豐富和發展民族精神。教師引導學生結合視頻想象自己成為各個歷史階段中的一個主要人物，然后用體驗方式感受其身上具有的民族精神。教學引導時，教師注意語言的幽默性，如“大家覺得魯迅為何要棄醫從文呢醫生在當時是一個稀罕的職業，工資待遇一定很好，魯迅卻放棄了，是因為他的醫術實在太差，所以只能放棄嗎”這番話引得學生大笑，教師繼而啟發學生思考：“魯迅所說的‘中國的脊梁’指的是什么精神它有什么作用在魯迅身上能否看到這種精神呢”讓學生在歡樂氣氛中深挖中華民族精神。

三、切中肯綮，探析融合微課程的教學環節

１．探究，發展思維能力

設計微課程教學環節時，教師要把握探究性，弓丨導學生圍繞生活中的問題層層遞進地挖掘，鼓勵學生發現問題、思考問題、解決問題，培養透過現象看本質的能力。這樣，學生思維能力逐步得以提升并發展。教學“世界文化的多樣性”時，教師在微課課件中先展示各國各地區風土人情，讓學生看到世界文化的豐富性，再逐一提出問題，引導探究。問題“你知道哪些不同的民族節日和世界文化遺產能否介紹一下”主要從思維拓展出發，開闊學生視野。問題“不同地區有不同的文化，你認為這種差異性主要是什么引起的”讓學生思維更有深度，嘗試探究文化的本源。問題“請大家看這段視頻，一名在韓國發展的中國籍練習生因為不愿意在新年行磕頭禮，所以被韓國人抵制，你如何看待這個問題她應該堅持自己的本國文化，還是應該人鄉隨俗”讓大家結合現實生活，辯證分析。微課課件具有一事一議的特點，雖然有時候關注的只是小事情，但是深人挖掘，就能適當延伸、拓展，讓學生關注社會、自主探究、把握核心。

２．互動，碰撞思維火花注意互動性是微課件設計的重要環節。教師要指導大家積極互動溝通，可以在課堂進行交流，也可以利用網絡平臺溝通互動。設計“堅持國家利益至上”微課件時，教師關注學生互動，首先用視頻展現新聞：某軍事發燒友隨手拍下一張照片，發送到網絡，卻給某國情報局提供了軍事機密，讓他們了解試驗中的中國戰斗機。有人認為，不知者不罪；有人認為，此人的行為破壞國家安全你如何看待此問題這件事情給我們什么啟迪日常生活中，我們如何做到時時刻刻維護國家利益學生展開激烈討論，認識到網絡中存在不少負面新聞，閱讀時要提高危機意識和防范意識，基于國家利益要求，不信謠、不傳謠，更不能泄露國家機密，損害國家利益。在互動活動過程中，學生可以從同伴身上得到啟迪，觀察事物的視角變得更新穎，感受事物更敏銳。這樣，進一步激發學生參與興趣，構筑長效學習機制，在團隊互助學習中提升自我。

３．反思，深化思維品質政治課程不僅要讓學生掌握相關知識點，還要提升學生思維品質。在微課件中，教師還要設計反思環節，讓學生思考自己采用的學習方法，并在教師引導下掌握更好的學習方法，在同伴互動中獲得啟迪。久而久之，學生養成良好學習習慣，不僅注重學的過程，還關注反思，繼而思維能力得到螺旋提升。“民主選舉：投出理性一票”微課件主要介紹直接選舉、間接選舉等的含義和優缺點，并讓學生模擬選舉班委成員。活動過后，教師引導學生反思：“在學習微課件過程中，大家遇到什么問題，是否從同伴身上得到啟迪，找到更好的學習方法呢”有學生提出：“我參與集體活動時，提出用直接選舉，我的同伴先對比直接選舉和間接選舉的異同點，再做出選擇。雖然我們最后都選擇了直接選舉，但是他思考更全面，這是我以后要提高的地方。”教師又讓該學生思考以后閱讀課件時應如何改進。學生認為：“我覺得同學列表格方式很好，我以后在閱讀微課件后也要將相關知識點整理成表格，對比其異同點。”教師要了解學生的學習問題，并適當引導思維能力不強的學生找到正確的思考角度，適當運用對比法等找到差距，并結合薄弱環節深人探究，提升自我。高中思想政治微課程充分利用現代信息技術，將視頻、音頻、圖文資料等整合在一起，能系列化、集中化地展現政治學科有關知識點，構筑相對獨立、開放的學習體系。學生可以在課堂內外自主學習，積極開展翻轉課堂的學習活動，滿足不同學生的學習需求，解決他們的學習困難。

作者:施禮兵 單位:江蘇省泰興中學

徹課程教學論文2

引言

商務禮儀課程是本科院校商科相關專業開設的一門選修課，甚至是全校性質的一門選修課程，該課程除了禮儀理論知識以外，還包含了人們社會交往中的一些基本禮儀，商務人員的行為禮儀等，屬于應用型較強的一門課程。另外商務禮儀課程是對中華傳統文化的在青年群體中一次深度的解讀與行為指導，中華傳統文化博大精深，源遠流長，當代青年在學習專業知識的同時，更需要對中國文化底蘊的深入了解，認同并且產生共鳴，從而產生民族自信，文化自信。目前在社會主義核心價值觀的引領下，對商務禮儀進行微課程建設與實踐具有更加重要的意義。

1商務禮儀傳統實踐教學的現狀

在傳統的商務禮儀課程當中，一般采用的是課堂講授的授課形式，授課過程中，教師會在課堂中播放一些禮儀示范的相關視頻，進行理論講解，偶爾會進行禮儀示范教學。但是相對較少。從傳統商務禮儀課程的授課內容來看，傳統的上午禮儀課程的授課內容通常從社交基本禮儀開始，如社會交往禮儀，職業形象禮儀，儀容儀表禮儀，儀態禮儀，以及國內外習俗等內容。從教學效果來看，學生們通過傳統的商務禮儀知識學習，僅僅是了解了商務禮儀的規則，當然這些規則對于學生來講是十分必要的，但是對禮儀中所蘊含的深厚的中華文化學生感觸并不深刻。

2商務禮儀微課程與課程思政的融合分析

2.1商務禮儀微課程思政融合的教學設計2.2教學設計2.2.1確立課程思政教學目標在課程授課之前，首先確立商務禮儀課程的思政目標，以商務禮儀裝扮為例，在進行整體教學設計之前，依據課程的實踐性和應用型特點，依據教學大綱和教學目標,J為了培養學生的專業素養和社會素養，通過知識目標，爭取達到思政課程所要求的價值觀，理想信念等核心價值觀。因此將本節課的思政目標為，通過商務禮儀裝扮技能的學習，樹立文化自信；培育禮儀素養；培養家國情懷、樹立新時代職場人的責任擔當與使命。實踐教學中，根據學生的學習情況，不斷調整微課程的思政目標，比如在商務禮儀裝扮中，儀容儀表的裝扮，知識目標主要是得體職場人著裝原則，化妝原則等，這不僅涉及到了中國傳統文化“禮”的根源，還涉及到了社會交往的基本原則，而在當代社會中，商務交往不僅僅是在柜內，也涉及到國際交往，從而引導學生的加過情懷，文化自信等新時代的核心精神。

2.2.2確立課程思政知識融合點依據微課程的特點，以教學任務為導向，在商務禮儀微課程實踐教學的過程當中，根據知識教學目標，在微課錄制過程中，有針對性的加入思政元素，以此完成思政教學目標，真正做到思政引領專業。

2.2.3確立課程思政“教學”環節設計在商務禮儀微課程思政實踐教學過程中，對每個知識點進行教學環節的設計，結合知識目標，能力目標，類完善思政目標，將思政目標融入到微課程實踐教學的每個環節中。以商務禮儀裝扮為主題進行微課程與思政融合的教學設計如表1。2.3商務禮儀微課程思政融合的教學評價

2.3.1學生評價在進行了商務禮儀微課程思政融合教學模式探索過程中，對學生的學習效果進行了調查與分析。首先進行了微課程教學效果調查問卷的問卷設計，進行了KPI設計，將問卷投放在參與教學實踐學生的微信群中，并且進行了數據和數據的檢驗。其結果為信讀系數值為0.816，大于0.8，說明該組數據信度較高，可以進行下一步的研究。對學生的專業、年級和性別與其學習效果的相關性進行分析如表2。從表2可知，專業與年級共1項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.394，全部均大于0，意味著專業與年級共1項之間有著正相關關系。同時，專業與性別,養成學習興趣,提高自主學習能力,你是否愿意使用微課學習,有效整合碎片化時間,提高思維能力,提高學習效率共7項之間并不會呈現出顯著性，相關系數值接近于0，說明專業與性別,養成學習興趣,提高自主學習能力,你是否愿意使用微課學習,有效整合碎片化時間,提高思維能力,提高學習效率共7項之間并沒有相關關系。再次對學生是否愿意選擇商務禮儀思政微課程融合的教學模式對教學效果評價的時，其結果如下：從表3可知：學生是否愿意使用微課學習與提高自主學習能力,有效整合碎片化時間、養成學習興趣,提高思維能力,提高學習效率共5項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值全部均大于0，意味著學生是否愿意使用微課學習與提高自主學習能力,有效整合碎片化時間、養成學習興趣,提高思維能力,提高學習效率共5項之間呈現正相關關系。

2.3.2教師評價-自我反思評價商務禮儀微課程與思政元素的融合，每個微課程結束后，授課教師都會根據授課內容進行教學總結與反思，對本節課的微課程錄制進行評價，通過微課程教學平臺，了解學生的學習情況，真正做到以學生為中心，根據學情，來調整教學方案，做到以“思”促教。

3結語

高等教學作為國家培養高層次人才的重要場所，不僅僅是學生專業知識技能的傳授，更是對學生正確價值觀，人生觀塑造的重要基地，良好的專業學習氛圍以及對學生專業思想素養的正確引導都是十分必要且有益的。經歷了疫情，學生的學習形式變得多樣化，疫情背景下，網絡授課也成了一種常態化教學手段，微課在網課教學應用更加廣泛，禮儀課程作為一門基礎的應用課程，并且承載著中華文化深刻內涵，在教學環節實施過程中，應當傳授給學生的不僅僅是書本知識和專業技能，更應該在授課過程中，以學生為中心，以社會主義核心價值觀為引領，將正確的價值觀，人生觀，職業觀融入到課堂知識的傳授中。通過對商務禮儀課程及課程思政融合的微課程實踐教學，學生在對這門課微課程思政教學方式更加認可，并且通過這種學習形式，對自身的學習興趣，習慣以及效果都具有很大的幫助。通過專業課與思政融合的教學方式，同時也對學生的職業、專業素養進行了再培養，再塑造；樹立當代青年了學生的文化自信，培養了學生的家國情懷，也更加有益于當代青年學生健康的身心塑造。

作者:于振冰 丁?岑 單位:南京工業大學浦江學院

徹課程教學論文3

隨著計算機、網絡技術的發展，借助信息技術來改善教學狀況，改革教學模式，提高教學效果成為人們關注的焦點。泛雅網絡教學平臺是超星集團整合課程資源、軟件研發和數字圖書館等方面的優勢研發出的新一代網絡教學平臺，能實現小規模私有在線課程(SmallPrivateOnlineCourses，SPOC)平臺針對性的教學資源、智能化的學習行為管理及準確的大數據分析。從已有的多個案例的分析可知［1－4］，SPOC較好地實現了翻轉課堂教學，使教師將更多的精力用于學生個性化教學、實踐教學、合作學習等模式的探索。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出:加快教育信息化進程，“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設。”因此，基于本課程的教學現狀和政策背景，教學團隊進行了基于信息化環境的課程改革與實踐［5－6］，旨在提高本課程的教學質量。

1課程特點與教學現狀

天然藥物化學是高職藥學類專業的一門理論與實訓相結合的核心課程，具有知識點多、重難點多的特點，比如:多種提取技術、多種分離技術、各類天然藥物化學成分的性質、各類成分的提取與分離技術等，都是內容豐富且實踐性很強，重要而有難度的知識。鑒于多年的教學總結與學情，在天然藥物化學教學過程中最大的難點是如何將結構與性質的理論知識應用于提取與分離的實訓操作中。傳統教學中，教師通常是集中演示一遍或是講一遍，學生再進行練習。雖然講得清楚，學生被動接受，但并不代表學生就明白掌握了，他們欠缺主動思考，在實訓過程中按照步驟機械操作，遇到問題無法有效的運用所學知識分析解決。

2混合式翻轉課堂

基于SPOC課程平臺的混合式翻轉課堂模式要求學生自主完成教師下發學案布置的知識點、操作技能點、教學視頻等學習資源，在任務驅動下獨立思考或合作學習，提出問題，初步達成知識的內化;然后在課堂上進行交流匯報、答疑解惑等活動，深化重點知識，破解難點知識;最后進行多元化的評價反饋。確實將線上學習和實體課堂結合起來，互相“取長補短”，達到最佳的學習效果。

3探索混合式翻轉課堂在天然藥物化學教學中的應用

3.1選取教學內容，搭建SPOC課程平臺3.1.1分析教學特色，選取適宜內容隨著色譜的高速發展，色譜法在化工、石油、生物化學、醫藥衛生、環境保護、食品檢驗、法醫檢驗、農業等各領域都有廣泛的應用。而在各種色譜法中，以吸附色譜技術應用最廣，在色譜分離中占有非常重要的地位。一般只要吸附劑和流動相選擇得當，幾乎可以用來分離所有類型的化合物。而且吸附色譜的操作條件要求不太苛刻，目前吸附色譜技術在天然藥物研究中占有很大的比例。而學生對吸附色譜技術單元的學習也存在類似問題，對原理一知半解，缺乏通過色譜行為分析物質的性質，從而解決問題的能力。故此我們選擇“吸附色譜技術”作為微課程的內容進行教學改革和實踐［7－9］。

3.1.2細化項目內容，進行教學設計課題組將微課程以實訓項目“蘇丹Ⅲ和對氨基偶氮苯的吸附色譜分離技術”為項目任務，將教學內容細化，轉換成課程平臺資源，設計課程結構，以任務為導向，項目內容細化成7個單元任務，每個小任務再分解成不同的知識點(表1)，將各知識點通過7個簡短微課講解，控制時長，在學生注意力最集中的狀態下講授教學重難點，并由淺逐漸過渡到深，留給學生充足的適應時間。希望通過碎片化、片段化的微課滿足學生個性化的學習需求，提高教學質量與效果。
3.1.3依據單元特點，進行微課制作“吸附色譜技術”的知識抽象枯燥，通過對知識的分解，筆者對各單元結合知識點的特點，選擇適宜的微課設計，力求將枯燥難懂的抽象文字動畫化、可視化、趣味化，通過創設生動有趣的情境動畫，進行設問、引思、導析，引導學生帶著問題觀看視頻深入學習，激發學生的學習興趣和主動性，清晰美觀的畫面、直觀形象的動畫、條例清晰的講解，深深吸引著學生，讓學生在學習的過程中充滿樂趣，也更加符合學生的興趣愛好，增強微課的實用性。以本期微課程的重點及難點———吸附色譜的原理為例，在微課中將吸附色譜的原理這一知識點進行分解，使學生在理解“相似相溶”的原理和吸附色譜行為的三要素之間相互關系的基礎上，進而掌握吸附色譜的基本原理。片頭以生活總常見的活性炭潔面問題創設情境，引發學生的好奇心，激發學生的探究熱情。動畫直觀生動演示“相似相溶”的基本原理，為后面吸附力的大小和移動相的選擇依據作好鋪墊;再通過教室里打掃衛生的例子，將決定吸附色譜行為的三要素直觀化，演示了吸附色譜的基本原理。

3.1.4配套相關資源，搭建SPOC平臺課程的學習資源庫除了微課程的資源外，還需要配套的課程簡介、課程標準、教學錄像、教學課件、電子學案、作業、在線檢測、知識點分類、參考資料目錄等，以本課程建成的SPOC課程平臺為依托，構建“混合式學習模式”，充分調動激發學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質。如此可調動學生發揮主動思維的積極性，加強學生對理論知識的消化吸收，加強師生交流互動，培養專業素質，提高實踐技能水平。希望通過碎片化、片段化的微課滿足學生個性化的學習需求，提高教學質量與效果。

3.2基于“吸附色譜技術”微課程翻轉課堂的教學實施本次以我校16高職藥學專業學生為研究對象，以天然藥物化學課程的學習項目“蘇丹Ⅲ和對氨基偶氮苯的吸附色譜分離技術”為例，構建了天然藥物化學混合式翻轉課堂教學模式。該模式能夠與天然藥物化學提取分離的實踐性操作要求相結合，主要有理論學習、實例分析和實訓操作三個部分組成，分為課前自主學習、課堂知識內化和課后評價反思三個環節(圖1)。

3.2.1課前自主學習提前兩周，通過學習通課程平臺將學習任務布置給學生，并發放電子學案。鑒于學生學習的主動性和積極性的欠缺，我們以小組方式學習，由組長監督，負責小組的知識點學習與討論。各小組成員登錄SPOC課程平臺觀看學習微課視頻，完成吸附色譜技術基本知識的預習學習，以小組為團隊進行對吸附色譜的原理、三要素、操作技術等微課中預留問題的討論，完成學案布置的習題。教師通過課程平臺的后臺數據，可以看到學生有沒有完成視頻觀看，是否完成預留問題的回答以及正確率。而組長負責將本組討論過程中所遇的不能解決的問題記錄到小組的學案的任務卡中，并將討論過程留下照片作為佐證粘貼在任務卡里，便于監督。另外為了進一步考察學生預習的效果，通過課程平臺的在線檢測項下給學生發布了10個題目，包括基礎知識類6個:吸附色譜的原理、吸附劑、洗脫劑、被分離組分、薄層色譜和柱色譜的操作要點;應用類2個:色譜行為與物質極性的關系、展開劑的選擇;拓展類1個:吸附色譜技術在天然藥物化學成分中應用研究進展、自擬題目。要求每組選擇一個題目，完成10分鐘左右的PPT，派一名小組成員代表本組在課堂進行匯報。為了監督學生能夠全員參與，要求將PPT的準備及制作過程的分工記錄到任務卡中。在選擇題目時，為了充分調動學生的積極性，采用“先選為準”的方式，在課程平臺上發布題目后，采用搶答的形式，先搶先選，其他小組只能從剩余題目中選擇。通過這種方式，既有趣又調動了同學們的積極性，8個小組在十分鐘內完成的題目的選擇。在選題時發現，學生搶先選擇的多為基礎知識類題目，以吸附劑、洗脫劑、被分離組分、薄層色譜和柱色譜的操作要點最先被選擇，可以發現吸附色譜的原理是學生認為的難點之一，而應用類和拓展類也是學生，最終各小組學習的薄弱點，說明學生在知識遷移應用能力上的欠缺，在拓展提升方面應該加強文獻查閱及總結歸納能力的培養。

3.2.2課堂知識內化(1)小組匯報展示，解析單元知識由各組代表對某一個單元任務的知識點進行學習匯報，并引導學生分小組討論。教師再將七個單元以微課視頻進行知識點的融會貫通。針對共性問題啟發學生思考，個性問題特別指導。在微課的趣味化、直觀化引導學習中，學生逐步掌握吸附色譜抽象的原理，理清三要素之間的相互關系，能夠運用理論知識分析實踐問題。小組匯報展現了自己的閃光點，讓學生充分體驗到學習的成就感。(2)各組評價檢測，重點難點總結教師結合線上和課堂情況進行問題的分析和討論，側重解析吸附色譜技術的重難點，將“相似相溶”和“流同固異”的原則傳遞給學生，從本質上掌握本次課的重難點。同時進行隨堂在線檢測，反饋學習效果。通過檢測結果能夠掌握學生對各個知識點掌握的情況，發現學生對吸附色譜行為的結果分析方面正確率在80%，說明學生對運用理論知識分析解決問題的能力方面稍差，需要加強這方面的練習，這也能作為今后教學的借鑒。(3)完成實訓操作，深化知識應用學生在掌握理論的基礎上，完成實訓任務，要求各組將實訓過程拍成照片，完成電子版實訓日志，上傳至學習通。教師在實操過程中對學生遇到的問題有針對的進行指導。學生因為帶著課前發放給他們學習任務，在實訓過程中更加注重原理的探索，使學生能真正理解和應用理論知識。

3.2.3課后評價反思對各組PPT匯報評價方面，進行了教師評價、組內自評、組件互評的三方評價反饋，及時對學生的課前及課堂表現打分，再加上對理論和實訓操作的考核對學生進行了過程和結果評價。學生的電子學習檔案可作為今后學生學習進步過程的綜合素質的依據。同時也給教師提出了改進意見，有利于教師對本次課進行反思總結，對課程平臺的資源庫不斷更新豐富，提高改進自身的教學水平。

4結語

微課程的資源運用于基于SPOC平臺的混合式翻轉課堂學習模式，為天然藥物化學課程的教學注入了新的發展動力，打破時間與空間的限制，讓學生在吸附色譜技術的線上學習與線下學習不斷互動、相互促進，對于該單元的教學內容、授課形式和技術實現等方面進行“校本化”改造，能夠適應高職院校學生特點、契合學生學習心理、順應教學改革和課堂創新需要，具有提升教學效果的實踐價值。

參考文獻

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作者:楊春 單位:江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院