序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇跨界融合共建共享課程教學(xué)探討范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

各高校強(qiáng)化突破傳統(tǒng)思維，共建共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，一方面夯實(shí)了設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)教學(xué)，另一方面拓展了學(xué)科發(fā)展的維度，提升教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知，推動(dòng)教育教學(xué)的全面升級(jí)，這也是高等教育學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1“跨界融合”國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

美國(guó)斯坦福大學(xué)康托藝術(shù)中心設(shè)置藝術(shù)與科學(xué)的跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生在科技進(jìn)步和數(shù)字化加速的時(shí)代，探索和挖掘藝術(shù)媒介設(shè)計(jì)和表達(dá)未知的可能性；瑞士蘇黎世大學(xué)數(shù)字藝術(shù)研究中心將藝術(shù)與數(shù)字化信息技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，致力于重現(xiàn)水城威尼斯五百年前的建筑原貌，為當(dāng)下的修復(fù)提供幫助[1]。整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建更多學(xué)生參與、互動(dòng)協(xié)作平臺(tái)，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)更多的高校注重跨學(xué)科知識(shí)、整合創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方法和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。中國(guó)美術(shù)學(xué)院在一流大學(xué)建設(shè)開(kāi)展專題研討上，也提出以新發(fā)展階段的新要求為背景，提出以“特”“交”“新”“融”“高”為特點(diǎn)的高質(zhì)量學(xué)科體系與學(xué)科交叉融合發(fā)展的可行路徑。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)構(gòu)建“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化交叉、突出前沿”的本科課程體系，優(yōu)化和完善基礎(chǔ)課程的分層設(shè)計(jì)和模塊化整合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)課程的全面貫通[2]。

2全面革新“跨界融合、共建共享”教育思想

跨界融合，需要在各行各業(yè)互通有無(wú)，在融合的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更多合作的可能性，突破常規(guī)解決問(wèn)題的思維，讓更多不可能變成可能，打破設(shè)計(jì)思維邊界，在合作共享的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)彼此共通的特點(diǎn)，相互滲透融會(huì)貫通，在多元、多向、多維發(fā)散性思維的角度上，挖掘?qū)Ψ降膬?yōu)點(diǎn)與找資源，更新設(shè)計(jì)表達(dá)的語(yǔ)言，基于更多可能性上完成“大膽、個(gè)性”的設(shè)計(jì)嘗試。

2.1從“多元”到“全維”的教學(xué)維度實(shí)時(shí)更新

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程通過(guò)資源重組、不同學(xué)科的融合，突破跨界融合傳統(tǒng)定義的專業(yè)單科界限，展現(xiàn)出學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)需求，重新建構(gòu)全維多向的設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式，探索基礎(chǔ)課程廣度研究，突破教學(xué)常規(guī)教學(xué)單位，展開(kāi)多全維課程設(shè)計(jì)與執(zhí)行，共建共享豐富設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)形式，引領(lǐng)課程知識(shí)的“先驅(qū)性”教學(xué)革命。教學(xué)內(nèi)容更新程度，思政滲透，認(rèn)知到思辨，合作到共鳴，教學(xué)到實(shí)操，考試到展覽，參賽到獲獎(jiǎng)，這些從過(guò)程性到結(jié)果性至社會(huì)反饋性，最后達(dá)到高階教育目標(biāo)，融合發(fā)展到共建共享模式。基于前期教學(xué)周期反饋與反思，教學(xué)實(shí)踐與思考，做到核心課程的本科教育示范引領(lǐng)，成為同類專業(yè)建設(shè)的“領(lǐng)跑者”，實(shí)驗(yàn)性的強(qiáng)反饋與科研研究結(jié)果深遠(yuǎn)影響都是教學(xué)成果的體現(xiàn)。

2.2從“跨界”到“融合”的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程定位

勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不僅體現(xiàn)在廣度上還有深度上，社會(huì)問(wèn)題的解題方式變革，倒逼著教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)模式的多元化，設(shè)計(jì)教育教學(xué)需要適應(yīng)新時(shí)代要求培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。在新文科背景要求下設(shè)計(jì)學(xué)類設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)更需要多知識(shí)進(jìn)行課程組合，課程定位在新文科下多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合，側(cè)重藝術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程與科技融合，明晰理論框架形成的實(shí)驗(yàn)性的探索，突破學(xué)科課程的范圍，引入至課程活動(dòng)領(lǐng)域，打破或者模糊專業(yè)邊界和界限，研究解決多學(xué)科交叉、藝術(shù)與科技融合創(chuàng)新、人工智能新探索教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)科交叉運(yùn)用的難度系數(shù)，以解決問(wèn)題為中心，課程方法性關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)組織和理論建構(gòu)，課程設(shè)計(jì)跨界融合、交叉創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科交叉和跨界知識(shí)融合，注重過(guò)程與思維，具有更多的包容性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)形式，更多共建共享、協(xié)同創(chuàng)新，拓展了學(xué)習(xí)的廣度與深度，豐富教學(xué)形式，體現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性、人文性有機(jī)統(tǒng)一，完成課程教學(xué)內(nèi)容、繼而制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，完成教育教學(xué)本質(zhì)的滲透性改革，使學(xué)科具有前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求的新知識(shí)體系。

2.3從“包容性”到“整合性”的思維轉(zhuǎn)變

跨界的人才培養(yǎng)很容易給人造成的誤解是，面臨更多的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，有更多的選擇余地和搭配的空間，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)際過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這不是重點(diǎn)，難在對(duì)象的融合，形成一個(gè)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題下更好的理解問(wèn)題的能力，解決當(dāng)下問(wèn)題和未來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，因此課程需要精心的策劃，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)整合設(shè)計(jì)創(chuàng)作知識(shí)、方法、能力，完成課程內(nèi)容的整合，人才培養(yǎng)方案的螺旋式難度系數(shù)的搭建，才能教授學(xué)生獨(dú)特的跨學(xué)科的方法，綜合性的學(xué)習(xí)對(duì)文化更有多樣性的包容性以及對(duì)學(xué)科運(yùn)作方式綜合理解能力有所提升，從而讓學(xué)生掌握不同學(xué)科使用的基本方法，強(qiáng)化適應(yīng)能力和高效解決問(wèn)題的能力。

3全面革新“跨界融合、共建共享”教學(xué)實(shí)踐

3.1從“共建”到“共享”推動(dòng)校際合作由于不同的學(xué)校、學(xué)院的師資力量和教學(xué)資源都各占優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教育教學(xué)中也出現(xiàn)發(fā)展不均衡的狀態(tài)，在教學(xué)資源庫(kù)與項(xiàng)目庫(kù)對(duì)接的過(guò)程中，優(yōu)先適合低年級(jí)的項(xiàng)目難之又難，學(xué)校投入的資源、建設(shè)精力、建設(shè)能力也會(huì)有差別。再加上如果是綜合院校，設(shè)計(jì)學(xué)科所享受的資源限制，影響到教學(xué)過(guò)程的發(fā)揮。設(shè)計(jì)的飛速發(fā)展，多維學(xué)科的融合交融，解決設(shè)計(jì)問(wèn)題由易到難，以及院系之間的合作已成為常態(tài)，同時(shí)也倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中資源實(shí)現(xiàn)地域、學(xué)科、學(xué)校之間的平衡，在在線課程、SPOC課程中逐步實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)踐則更具有挑戰(zhàn)和趣味性。依托學(xué)科發(fā)展和項(xiàng)目實(shí)施，共建共享設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程項(xiàng)目資源，推動(dòng)校與校之間的合作與交流，長(zhǎng)期反復(fù)的合作有利于構(gòu)建共享平臺(tái)，默契的合作可形成約定俗成的質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)制，最終構(gòu)建穩(wěn)定而成熟的共享體系。從某種程度上拓展校外資源和教學(xué)成果的影響力，既解決了資源的不均衡性又催生了更多協(xié)同發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)院的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身的自我努力和教學(xué)成果的輸出認(rèn)可。推動(dòng)高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)規(guī)劃的協(xié)同進(jìn)程，從最初的為“共建”到“共享”的觀念，進(jìn)行多校協(xié)作，真正發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)科。

3.2從“共建”到“共享”的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)“課上”到“課下（第二課堂）”（如圖1），涉及：基于SPOC拓展了學(xué)生自學(xué)的途徑，實(shí)踐并推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)；可充分利用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL（問(wèn)題式學(xué)習(xí)）、TBL（小組合作學(xué)習(xí)）等多種教學(xué)方法。在此過(guò)程中，注重科學(xué)研究、教育與知識(shí)轉(zhuǎn)移的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)和推進(jìn)不同專業(yè)背景教師完成多學(xué)科間的交叉融合，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)能力，加速轉(zhuǎn)型教育教學(xué)理念的呈現(xiàn)。與此同時(shí)拓展學(xué)生自學(xué)的途徑并推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)項(xiàng)目采取以兩人為一小組，完成項(xiàng)目分支，共建學(xué)習(xí)共同體工作。以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為原則，依托“項(xiàng)目”課堂上：每?jī)晌煌瑢W(xué)合力為小組在大主題方向里面完成分支子項(xiàng)目，兩兩學(xué)習(xí)到一組團(tuán)體調(diào)查展開(kāi)項(xiàng)目制的執(zhí)行，注重實(shí)踐過(guò)程：實(shí)驗(yàn)室實(shí)操、線上大咖講座，校外實(shí)地考察；積極開(kāi)展第二課堂：可以嘗試以跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校教學(xué)科研項(xiàng)目、工作坊、暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生在科技時(shí)代探索未知世界的創(chuàng)新能力，增加學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“享學(xué)”“思學(xué)”。

3.3從“協(xié)助”到“協(xié)同”的教學(xué)共建共享課程實(shí)施為了更好地體現(xiàn)“跨界融合、共建共享”，需要共建實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)，真正的實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享，則需要搭建相應(yīng)的共享資源的平臺(tái)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的“項(xiàng)目”的實(shí)施、實(shí)踐都需要在教學(xué)資源共建共享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，主體學(xué)校需要有宏觀布局和統(tǒng)籌的策略、謀略，在引入低年級(jí)課題，以高校之間聯(lián)合教育教學(xué)更能從根本上完成從大設(shè)計(jì)定位到基礎(chǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)研究新基建，課程實(shí)施。

3.4做好項(xiàng)目的管理機(jī)制和執(zhí)行管理的預(yù)案處理。兩至三個(gè)高校分別由老師帶隊(duì)，組成“項(xiàng)目”研究小組，以線上線下混合制，做好線上線下的溝通與協(xié)作，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目多名指導(dǎo)老師共同完成，正是因?yàn)樗麄儊?lái)自不同專業(yè)擁有自身學(xué)術(shù)研究的側(cè)重，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的交流，將擁有不同專業(yè)方向指導(dǎo)意見(jiàn)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中落實(shí)。以“項(xiàng)目制”為先導(dǎo)，“導(dǎo)師組”為保障，“課程聯(lián)合展”“邀請(qǐng)展”為手段開(kāi)展跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)甚至成果聯(lián)合展。在多元共享機(jī)制下，共建共享。

4課程實(shí)施的推進(jìn)計(jì)劃與復(fù)盤(pán)

作為“解題方式”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)課程的實(shí)驗(yàn)性與創(chuàng)新性。實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，突出示范領(lǐng)跑，促進(jìn)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教育的整體質(zhì)量提升，推動(dòng)形成高水平人才培養(yǎng)體系。前期對(duì)針對(duì)已有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的初步反饋與總結(jié)，按學(xué)期為單位，穩(wěn)步推進(jìn)。結(jié)合初步結(jié)論和基礎(chǔ)平臺(tái)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)整改課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)踐“跨界融合、共建共享”教學(xué)，反饋課程效果，完善教學(xué)活動(dòng)，更新教學(xué)大綱，并記錄課堂實(shí)踐。累積至少兩個(gè)學(xué)期螺旋性實(shí)踐改革，結(jié)合學(xué)期教學(xué)成效，深入調(diào)研、反饋與實(shí)踐，進(jìn)行兩學(xué)期的遞進(jìn)螺旋式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更新教學(xué)大綱，完善設(shè)計(jì)類教學(xué)體系本質(zhì)的更新，并記錄課堂，完成《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)錄》研究報(bào)告，兩個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)成果策劃與展覽。總結(jié)“跨界融合、共建共享”實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式優(yōu)缺點(diǎn)，召開(kāi)反思總結(jié)會(huì)，針對(duì)性修改，復(fù)盤(pán)總結(jié)的過(guò)程的中重要性甚至超過(guò)實(shí)超，結(jié)論的總結(jié)，應(yīng)具有操作性，使團(tuán)隊(duì)教學(xué)的整體把控具有可操作性和一定的次序性。針對(duì)已有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的初步反饋與總結(jié)撰寫(xiě)教研成果論文，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等的收集、整理、凝練高水資源建設(shè)水平，寫(xiě)示范性教材，練習(xí)冊(cè)，滿足區(qū)域內(nèi)高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)際需要，并予以教學(xué)推廣。

5研究解決教學(xué)問(wèn)題擬采取的主要方法

根據(jù)課題的實(shí)操，為了更深層次的解決教學(xué)問(wèn)題，除了教學(xué)與科研以外，需要從不同角度找到突破點(diǎn)，輔助完成整個(gè)課程實(shí)踐，并及時(shí)反饋。問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)情調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)成效反饋，帶著問(wèn)題針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容輻射面大，受訪學(xué)生多，體現(xiàn)普遍性和真實(shí)性。訪談?wù){(diào)查，主要圍繞教學(xué)實(shí)時(shí)執(zhí)行情況，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)反思，實(shí)時(shí)了解對(duì)具體課程改革的思考與反饋。文獻(xiàn)查閱，調(diào)查國(guó)內(nèi)外的各大高校的在新文科背景下的教學(xué)改革：課程的設(shè)置，教學(xué)方式的采用，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展特色，除了文字資料的收集，還應(yīng)展開(kāi)訪談錄等大量文獻(xiàn)資料的收集整理工作。實(shí)地考察，輔助文獻(xiàn)資料內(nèi)容的深入的重要手段，以核心教師為帶領(lǐng)，展開(kāi)對(duì)兄弟院校和國(guó)內(nèi)知名院校的拜訪，走訪，反哺實(shí)時(shí)教學(xué)。會(huì)議（課程）交流，聘請(qǐng)相關(guān)課程教授、老師召開(kāi)教學(xué)主題分享、教學(xué)成果鑒定會(huì)，交流與反饋。

6結(jié)語(yǔ)

突破學(xué)科壁壘整合創(chuàng)新，創(chuàng)建起教師團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)的、不同學(xué)校之間學(xué)生參與性、信息化支撐的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程攻共建共享之路，以多學(xué)科的廣度，完成學(xué)生寬厚基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得突破性進(jìn)展，提升教學(xué)效果。深化高校創(chuàng)新教育改革，促進(jìn)藝術(shù)、科學(xué)、人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能用跨界融合、共建共享思維解決各種復(fù)雜的問(wèn)題；構(gòu)建教學(xué)模式框架，指導(dǎo)教學(xué)并為之推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周光禮.一流本科教育的中國(guó)邏輯———基于C9高校“雙一流”建設(shè)方案的文本分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2019,18(02):15-22.

作者:林家立 單位:江漢大學(xué)