序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職學(xué)生管理探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

在“十四五”規(guī)劃階段，我國正處于新舊動能轉(zhuǎn)換時期，特別是在“中國制造2025”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，各行各業(yè)對高層次技術(shù)人才的需求量大，結(jié)合高職院校教育管理改革的進展來看，高職院校向社會輸送的技術(shù)人才質(zhì)量直接關(guān)系到各行各業(yè)的發(fā)展。作為社會經(jīng)濟建設(shè)的后備力量，高職院校學(xué)生應(yīng)具備大局意識和職業(yè)責(zé)任感，堅定職業(yè)方向，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，在自己的崗位上鑄造出不平凡的人生。

一、高職學(xué)生管理中職業(yè)責(zé)任感教育概述

（一）職業(yè)責(zé)任感的內(nèi)涵

職業(yè)責(zé)任感是職業(yè)精神和素養(yǎng)的重要組成部分，是指人們在職業(yè)崗位上、工作過程中對職業(yè)責(zé)任、職業(yè)使命、職業(yè)價值的認知，展現(xiàn)出良好的職業(yè)態(tài)度，形成責(zé)任意識，對工作內(nèi)容認真負責(zé)、細致高效，并能夠形成較高的職業(yè)發(fā)展追求，可以說，職業(yè)責(zé)任感是一種職業(yè)操守。職業(yè)責(zé)任感的高低直接影響到人們對工作的態(tài)度和行為表現(xiàn)。不同職業(yè)對職業(yè)責(zé)任感的要求存在差異，但是從高職人才培養(yǎng)和學(xué)生管理角度來看，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，為學(xué)生日后就業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）高職學(xué)生管理中職業(yè)責(zé)任感

教育的意義在高職學(xué)生管理過程中加強職業(yè)責(zé)任感教育及培養(yǎng)有如下三方面的重要意義。第一，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識，促使學(xué)生將“愛國情、強國志、報國行”與個人職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，提高學(xué)生的職業(yè)認知站位，積極利用自己的職業(yè)技能來服務(wù)社會，提升學(xué)生對就業(yè)發(fā)展的期待。第二，有助于學(xué)生進一步提高職業(yè)技能，提高學(xué)校教師對學(xué)生實習(xí)實踐過程中的管理效率，讓學(xué)生能夠更加認真地對待自己的職業(yè)，珍惜實習(xí)實踐的機會，不斷提高自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)，進一步升華自己的職業(yè)理想、人生理想，形成“勞動創(chuàng)造美好生活”的價值觀念，為日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。第三，有助于優(yōu)化校園氛圍，打造“學(xué)習(xí)型”“實踐型”“工匠型”的校園文化環(huán)境，用良好的校園環(huán)境氛圍來幫助提高學(xué)生管理效率，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

二、高職學(xué)生管理中職業(yè)責(zé)任感教育存在的問題

（一）對職業(yè)責(zé)任感教育重視程度不足

近幾年來，高職院校加大力度投資完善實習(xí)實訓(xùn)基地，豐富校園設(shè)施，配備多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更多樣、更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，目的就是為了培養(yǎng)具備較高專業(yè)技能的人才，讓其可以在相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的崗位上順利就業(yè)。但是，在技能教育比重不斷提升的過程中，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神方面的教育沒有及時跟進，而且教育的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，不夠細化，很多學(xué)生雖然知道要具備職業(yè)責(zé)任感，但是對于何為職業(yè)責(zé)任感，如何具備職業(yè)責(zé)任感等都不是十分了解。有的學(xué)生對自我認知不明確，對自己的職業(yè)、工作不夠尊重，工作中缺乏責(zé)任感，因為不夠認真仔細而屢屢出錯，這也導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)實踐、就業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定因素，學(xué)生就業(yè)率提高了，跳槽率和失業(yè)率也提高了。
（二）缺乏社會大環(huán)境下的責(zé)任教育

在高職院校學(xué)生管理過程中，學(xué)校的管理視域相對較窄，往往只集中于學(xué)校這個小環(huán)境，沒有將學(xué)生放在社會這個大環(huán)境中來進行管理。不少高職院校采用“半軍事化”的管理策略，對學(xué)生紀律方面管理十分嚴格，學(xué)生不能隨意進出校園，雖然便利了校園管理，提高了學(xué)生的安全系數(shù)，但是不利于學(xué)生與社會的接觸。高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，其通過3年的職業(yè)技能學(xué)習(xí)為的是更好地就業(yè)，如果他們對社會上的一些事務(wù)了解不充分，對于自己未來的職業(yè)情況也了解不足，不知道“責(zé)任感”會給工作就業(yè)帶來什么影響，真到畢業(yè)就業(yè)時，不少學(xué)生就會存在一定的心理落差，難以腳踏實地擇業(yè)就業(yè)，更難以形成職業(yè)責(zé)任感。

（三）思想管理缺乏職業(yè)責(zé)任感教育

在“大思政”教育背景下，各高職院校積極落實開展思政教育改革，將思政教育作為學(xué)生素質(zhì)提升的核心教育內(nèi)容，但是在開展思政教育的過程中，較少將職業(yè)素養(yǎng)教育，特別是職業(yè)責(zé)任感教育融入其中。當(dāng)思政教育融入到專業(yè)課程之后，專業(yè)課教師也承擔(dān)著思政教育的任務(wù)，但是受到課時緊張的影響，專業(yè)課教師所開展的思政教育內(nèi)容較為零碎，沒有形成完善的體系，教育過程中，職業(yè)責(zé)任感教育是最容易忽視的，導(dǎo)致有的學(xué)生從思想方面就沒有形成職業(yè)責(zé)任意識，對自己的職業(yè)沒有明確的認知，思想較為懈怠，也會直接影響其學(xué)習(xí)效率和成績。

（四）實習(xí)管理中缺乏職業(yè)責(zé)任感教育

高職院校為學(xué)生開設(shè)了實習(xí)實訓(xùn)課程，為的就是提高學(xué)生的專業(yè)技能。老師在實習(xí)實訓(xùn)過程中，還會帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，畢業(yè)前會要求學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)時的在崗實習(xí)，并獲得實習(xí)單位的蓋章認可。在針對實習(xí)學(xué)生進行管理時，學(xué)校和教師往往更加重視學(xué)生的安全和學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，要求學(xué)生抓住實習(xí)實訓(xùn)的機會，盡快將理論知識和實踐操作相結(jié)合。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間會忽視職業(yè)責(zé)任感教育，學(xué)生提高了職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)方面卻存在欠缺。

（五）缺乏對學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的考評管理

在高職院校學(xué)生管理中，對學(xué)生的考評管理主要是針對學(xué)習(xí)成績和日常生活方面的，學(xué)生各科學(xué)習(xí)會通過考試、考察的方式來落實最終評價，學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)則影響著學(xué)生的常規(guī)分值，但是現(xiàn)有的學(xué)生考評管理體系中，并沒有職業(yè)責(zé)任感這一項目。很多教師認為，職業(yè)責(zé)任感是一個難以考量的因素，學(xué)生并沒有真正就業(yè)，還處于學(xué)習(xí)的過程，等到學(xué)生真正就業(yè)之后，就會逐漸形成職業(yè)責(zé)任感。實際上，在學(xué)生缺乏職業(yè)責(zé)任感的情況下，可能會在工作中屢屢碰壁，用失敗來換取成長，無形中增加了學(xué)生的時間成本，也意味著學(xué)校教育的不足。

三、基于職業(yè)責(zé)任感教育優(yōu)化高職學(xué)生管理的措施

（一）完善機制，在學(xué)生管理中融合職業(yè)責(zé)任感教育

高職院校學(xué)生管理應(yīng)形成更加完善的機制，將職業(yè)責(zé)任感教育融入到學(xué)生的常態(tài)化管理中。一是基于職業(yè)責(zé)任感教育來制定教育管理制度，要求教師提高對職業(yè)責(zé)任感教育的重視程度，并在所教授的課程中融入職業(yè)責(zé)任感教育板塊，從而形成相應(yīng)的教育“場域”，讓學(xué)生逐漸了解和掌握“職業(yè)責(zé)任感”的內(nèi)涵要義。教師在講解“職業(yè)責(zé)任感”時還可以結(jié)合一些典型案例，采用正反對比的方式，增強學(xué)生對職業(yè)責(zé)任感重要性的認識，從細節(jié)處著眼，提升職業(yè)責(zé)任感。二是培養(yǎng)學(xué)生的生活責(zé)任意識是提高學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識的基礎(chǔ)。高職院校可以將職業(yè)責(zé)任感教育與學(xué)生的日常生活管理相結(jié)合，讓學(xué)生從生活小事中形成責(zé)任意識，進而將責(zé)任意識拓展至職業(yè)領(lǐng)域。比如每個學(xué)生都應(yīng)該對建設(shè)安全校園負有責(zé)任，在宿舍內(nèi)堅決不能使用違規(guī)電器，這種安全意識也會影響學(xué)生的職業(yè)認知，提高其工作中的安全責(zé)任意識。

（二）拓寬視域，基于社會環(huán)境來開展職業(yè)責(zé)任教育

在高職院校學(xué)生管理中，教師應(yīng)進一步拓寬視域，基于社會環(huán)境的變化和要求來開展職業(yè)責(zé)任教育。在嚴格紀律管理的同時，給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生在課余時間多接觸和了解社會。社會大環(huán)境下，市場競爭壓力逐漸增大，各行各業(yè)之間都存在競爭，雖然學(xué)生的就業(yè)率比較高，但是并不是所有的學(xué)生都能夠到自己心儀的單位就業(yè)，只有德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可以得到用人單位的青睞。因此，在培養(yǎng)和管理學(xué)生時，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視域，一方面了解到社會對本專業(yè)人才的需求，另一方面在全國范圍內(nèi)進行橫向?qū)Ρ龋业阶约捍嬖诘牟蛔悖M而不斷提高自己的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生拓寬視野時，可以采用榜樣教育的方式，將優(yōu)秀的同行業(yè)榜樣人物的故事分享給學(xué)生，組織學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談自己的心得體會，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)發(fā)展的視野拓展到社會中來，在社會這個大環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

（三）升華思想，基于立德樹人提升學(xué)生職業(yè)責(zé)任感

結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展要求來看，對學(xué)生開展思想教育管理十分必要。在高職院校開展思政教育和學(xué)生的思想管理時，價值觀的教育內(nèi)容占比重較高，對于學(xué)生來說，科學(xué)、正確的價值觀可以指導(dǎo)其在生活和工作實踐中做出正確的行為選擇。客觀來看，職業(yè)責(zé)任感教育也屬于價值觀教育中的一部分，是社會責(zé)任感中的一部分，也是職業(yè)素養(yǎng)教育中的一部分。在社會主義核心價值觀中，“愛崗敬業(yè)”是非常關(guān)鍵的一點，是社會建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也意味著高職學(xué)生教育管理中離不開職業(yè)素養(yǎng)教育。因此，高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“升華思想”，基于立德樹人的指導(dǎo)思想來提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，讓學(xué)生從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，將職業(yè)責(zé)任感作為衡量自身職業(yè)素養(yǎng)的一個重要因素。

（四）融合實踐，在實習(xí)管理中增強學(xué)生職業(yè)責(zé)任感

新時期，我國面臨更為復(fù)雜的國際形勢，也面臨著步入小康社會之后經(jīng)濟進一步穩(wěn)定發(fā)展的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁之才，是支撐起民族工業(yè)產(chǎn)業(yè)的新生力量，理應(yīng)具備較強的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，才能夠承擔(dān)起時代和社會賦予的重任。在實習(xí)實訓(xùn)過程中，學(xué)生可能會遇到一些挫折和困難，這些挫折和困難只是暫時的，學(xué)生如果具備堅持不懈、勇于探索、一絲不茍的精神，就能夠克服這些挫折和困難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)時，教師應(yīng)開展職業(yè)責(zé)任感的專題教育，在動手實踐操作中讓學(xué)生真正認識到職業(yè)責(zé)任感的重要意義。在講解一些細節(jié)問題時，教師可以提醒學(xué)生，工作如果不認真、不仔細的話，可能會造成十分嚴重的錯誤，有些錯誤是不可挽回的，可能會造成嚴重的財產(chǎn)、甚至生命安全問題，必須要時刻繃緊“職業(yè)責(zé)任感”這根弦，讓學(xué)生明白，具備職業(yè)責(zé)任感既是保護他人，也是保護自己。帶領(lǐng)學(xué)生進入到實習(xí)單位實踐時，可以邀請實習(xí)單位的指導(dǎo)教師為學(xué)生講解“職業(yè)責(zé)任感”，配合學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核，避免學(xué)生出現(xiàn)思想上的松懈。

（五）落實考核，針對學(xué)生開展職業(yè)責(zé)任感考評管理

高職院校還有必要落實職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，將職業(yè)責(zé)任感考核作為職業(yè)素養(yǎng)考核的一個項目。首先，設(shè)定職業(yè)責(zé)任感考核的細則以及具體的分值項目，針對不同的專業(yè)，職業(yè)責(zé)任感的要求不同，但是具體考核的分值項目可以一致。其次，要在考核細則中給出案例，采用基本分值、加分、減分項目，結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、實習(xí)單位評價的方式來計算出綜合分值，以保障考核的客觀公正。再次，要針對學(xué)期考核中學(xué)生職業(yè)責(zé)任感方面的得分以及存在的問題來開展有針對性的教育管理，針對職業(yè)責(zé)任感項目考核不及格的學(xué)生可以要求其參加一門“職業(yè)責(zé)任感”方面的校本專修課程，集中展開教育培養(yǎng)和指導(dǎo)。最后，通過開展考評管理，還可以提高教師對職業(yè)責(zé)任感教育的重視程度。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校不斷創(chuàng)新學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生的技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力不斷提升，但是，高職院校忽視對學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)會影響到學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)正視當(dāng)前教育改革及學(xué)生管理中存在的不足，完善職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)機制，拓寬教育視域，融合思想和實踐教育，落實相關(guān)考核，提升學(xué)生職業(yè)責(zé)任感。

參考文獻：

[1]湯迪娟,陳科.校企合作視角下高職學(xué)生社會主義職業(yè)精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021(08):167-169.

[2]蔡君雄.實踐育人視角下高職生敬業(yè)觀的培養(yǎng)[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2020(04):52-56.

[3]鄭濤.高職生社會責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查分析——以新疆某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].大眾標準化,2020(16):53-54.

[4]王振強,張宏祥.新時代高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育與提升的創(chuàng)新路徑[J].才智,2020(02):182-183.

[5]谷月.高職學(xué)生社會責(zé)任感及職業(yè)精神的培育思考[J].才智,2019(10):104.

作者:賀維 劉紫萱 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院