序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇新聞實踐教學的改革研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

在新媒體時代下，信息技術的飛速發展使行業對新聞人才的需求產生了深刻的變化，能夠運用新媒體技術進行采、編、傳以及具有新媒體理念的全媒體人才受到歡迎。作為應用型學科，新聞教育理應對社會需求做出積極回應。習近平總書記提出的“四力”說為新聞教育改革指出了明確的方向，為新聞專業能力的培養提升構建了清晰思路，即“術”“思”并舉。“術”指的是“腳力”和“筆力”和“眼力”，強調新聞教育應注重良好業務能力的培養，使學生懂新聞會采寫。“腦力”則要求新聞人才具備“思”之力，即培養學生過硬的政治素養和正確價值觀。

一、“術”“思”辯證

（一）“術”是新聞教育的基本內容

新聞教育向來注重動手能力的培養，要求學生在畢業時，能夠勝任采訪、寫作、拍攝、剪輯等工作，能夠采取多種方式收集采訪素材，并完成新聞作品的寫作與創作。腳力、筆力和眼力，是新聞教育對“術”的素養的要求。不具備采、寫、編、拍等能力，無法開展以及勝任新聞工作。因此，培養學生懂行會干始終是新聞教育的基本內容。

（二）“思”之力是新聞教育的根本素養

“思”即思想、價值觀念，“思”之力支配著“術”之力完成的程度，決定了“術”之力完成的效果。“思”之力，首先指正確的價值觀，包括社會責任感和使命感，這是新聞教育的根本所在。2018年，教育部正式啟動卓越新聞人才培養2.0計劃，旨在培養有理想有本領有擔當的卓越新聞人才，明確指出新聞人才培養中“思”之力的地位，即“有理想有擔當”。從表面上看，新聞工作的要求與其他職業相似，都需要在與人交往的過程中完成本職工作。而實際上，新聞工作也有其特殊性，那就是新聞工作者既要向工作對象負責，也要向全社會負責。其他職業的工作對象和服務對象是一體的，如醫生直接和病患交往，也服務于病患本人，律師和當事人交往，直接對當事人負責。而新聞工作者的工作對象和服務對象既相互聯系，又各自獨立。工作對象是具體的人，而其最終產品的服務對象卻是整個社會。這樣具有強大社會影響力的職業，從業者僅懂得理論知識、具備“動手能力”是遠遠不夠的，必須夯實根本素養，即“思”之力。“思”之力還包括良好的思維能力。“新聞工作是一項復雜而系統的腦力勞動”，［1］采訪、寫作等一系列“術”的活動，從根本上來說，是受“思”之力的支配。以眼力為例，眼力即觀察的能力。觀察是采訪的方式之一，觀察依賴于感官，而觀察力依賴于頭腦，觀察力的根本是思維能力。美國新聞學者梅爾文·門徹在《新聞采訪與寫作》中也表達過類似的觀點：“如果記者觀察得很清楚，并且是從整體上來看待問題，那么，他們正在向準確且生動的報道新聞的方向前進。”［2］換言之，記者的觀察力是一種集合了多種知識和能力在內的判斷力，即思維能力。

二、新聞教育強化“思”之力的內核

新聞教育改革應以“術”“思”辯證關系為前提，處理好因襲與創新的關系。首先應注意保持專業內核中那些不變的、具有長久生命力的內容。這些內容永遠是追求變革的基礎。

（一）價值觀的培養

新聞教育長期以來注重對學生進行馬克思主義新聞觀的培養，這是黨和國家對新聞教育的需要。作為黨的工作的重要組成部分，在中國特色社會主義新時代，新聞工作應該提供思想引領、價值導向、精神支持、輿論保障，［3］承擔著非常重要的職責和使命。觀念正，則行為正。因此必須堅持用馬克思主義新聞觀和社會主義核心價值觀武裝學生頭腦，使學生掌握思想的武器，清楚地知道該向何處去尋找新聞，尋找怎樣的新聞以及如何確定新聞的導向等一些新聞采寫中需面臨的重要課題。

（二）思維能力的培養

思維能力的培養是“思”之力的重要內容，包括發現的能力和思考的能力，這是對新聞教育本質的深刻洞察。如前所述，出色地完成采、寫、編、拍等基本工作，必須建立在“思”之力的基礎之上。像新聞采訪、寫作、編輯、評論等專業基礎課程，既培養學生從事新聞工作的基本本領，也培養學生的思維能力。比如新聞寫作中的倒金字塔結構，按照事件的重要性程度排列事實，其本身就是一種思維方式。這種思維方式能夠幫助新聞工作者在錯綜復雜的現實中快速找出有價值的信息，適用于新聞工作的各個環節。新聞教育不能放棄對這種能力的培養。這種能力從本質上也是思維能力的培養。因此，這些課程的授課內容應保持相對的穩定，不能簡單地認為現實中已經不這樣寫，就說相應的教學脫離了實際。

三、新聞教育錘煉“術”之力的創新

“變”指的是變革陳舊的、落伍的以適應新的、發展著的現實。變不是形式逐新，不是追求時髦，而是首先革除陳舊的觀念和方式方法。新聞行業實踐日新月異，各種新技術的應用，媒介生態的變遷，對新聞教育提出了許多新的要求，新聞專業的教學內容、教學評價等方面都需要跟上時代的變化，不斷進行調整，以適應現實的需要。

（一）教學內容創新

在人人都可以拍攝拍照、寫作、傳播的新媒體時代，新聞教育應在專業性上做文章。首先需增加或強化攝影、攝像、音視頻編輯等技術類課程，使學生接熟悉各類器材的工作原理和性能，熟練使用軟件編輯影像，培養一批技術能手，夯實基礎；其次需要增加數據新聞類課程，作為新聞編輯課程的補充，在高年級開設。在媒體深度融合的背景下，新聞人才的重要性和專業性將主要體現在深度報道的采寫及新聞的可視化等方面，而數據新聞是新聞可視化的重要方式。

（二）教學評價創新

改革新聞采訪與寫作、紀錄片創作、新聞評論學、新聞編輯學等實務課程考核方式。此類課程可根據學生參與實踐教學活動的完成度及作品質量進行考核。每學期每名學生應該提交不少于一定數量的作品，鼓勵學生向媒體投稿，或者通過自辦自媒體的方式通過網絡傳播，可根據刊發媒體等級或閱讀量進行評分。加強傳媒技術類課程的作品考核力度。如新聞攝影攝像、音視頻節目制作、新媒體設計等課程，用作品考核。或者將課程與相關競賽相結合，以賽促教、以賽促學。攝影攝像、音視頻制作等技術的提升高度依賴于使用設備的頻率，對理論知識的要求相對較低，因此，這類課程應以主要以作品為依據進行考核，以此促進學生使用設備和進行創作的積極性。

（三）師資培養創新

“教師是人才培養的關鍵所在，教育教學改革改到痛處是教師。”新聞實務類課程由具備實踐經驗、又能在學術上有所造詣的雙師型教師授課是較為理想的選擇。由雙師型教師擔任新聞實務類課程的講授，有利于學生拓寬視野，增強對實際的了解與認知，從而提高教學效果。但現實是這樣的教師屬于稀缺性資源，數量不足，無法滿足高校新聞專業實務類課程的師資需求。對于經濟落后省份的院校來說，引進真正的雙師型教師更是困難重重。在這種情況下，地方高校需主動出擊，在重視引進人才的同時對現有師資進行自主培養。首先，鼓勵實務類課程的主講教師積極開展實踐教學活動。開展實踐教學，既能培養學生，也能培養教師。指導學生參與實踐，教師必須具備實踐經驗，這就提供了將理論知識在實踐中進行檢驗和將理論與實際相結合的機會，不僅能深化對理論的認知，而且能提高教師對現實問題的敏感性，避免紙上談兵。在具體操作上，應以授課教師為主，其他專業教師外圍配合的方式展開。每位教師對接一個實踐小組，師生共同完成實踐活動前的規劃、活動中的指導和活動后作品創作的把關的完整流程。其次，鼓勵專業教師參與校園媒體的運營與管理。當前大學的校園媒體非常發達，從校黨委、校團委，到各個院系、專業，存在一批數量可觀、種類豐富的媒體，如報紙、微信公眾號、今日頭條號、抖音號等等。新聞專業的教師可以充分利用這些資源，積極與上述部門展開合作，直接參與媒體運營和指導，拓寬實踐的途徑。

總之，在雙師型師資缺乏的情況下，鼓勵和采用各種方式使教師貼近社會現實，是提高教師實踐能力的重要手段。多參與實踐，能夠激活理論，使沉睡的理論知識轉化為鮮活的人生經歷，使實踐成為教學的源頭活水。

四、實踐教學改革路徑

作為實踐性較強的學科，新聞教育一貫重視實踐環節，但在處理理論教育和實踐教育的關系上，重理論而輕實踐的情況較為普遍。在實踐教學開展的過程中，存在著重形式而輕效果的局面。在新文科建設的背景下，實踐教學步入提質增效階段。如何提高實踐教學的地位，創新實踐教學模式，強化過程管理，重視實踐教學成果的產出，改革考核方式，切實提高實踐教學的質量，對學生進行價值引領和能力培養，培養青年人自信心、自豪感、自主性，成為新時代新聞教育面臨的新問題。

（一）專業理論知識學習和實踐能力的培養互為表里

專業理論知識的學習和實踐能力的培養同屬于“術”的范疇，二者相輔相成，不可分割。沒有專業理論知識，實踐能力是空中樓閣，實踐能力的提高必須以理論知識的學習為前提。《新文科建設宣言》強調，有中國特色的文科教育必須以尊重規律為基本前提，即重視文科教育特點和人才成長規律。因此，在教學方式上，應重新認識理論教學和實踐教學作為人才培養中互為補充的平行環節的關系。在理論教學的同時，必須同步開展形式多樣的實踐教學活動，為學生提供豐富的具體經驗，以適應學習者從具體到抽象的認知規律。同時應認識到，參加實踐活動是提高教學效果的重要方式。培養學生懂行、會干始終是新聞專業教學改革的重點，這個重點必須在教學實踐環節中充分彰顯。以筆者所在學校為例，在目前的新聞專業培養方案中，理論教育仍是教學重點。理論性課程，貫穿了大一到大四的整個大學教育階段，日常教學也是以理論教學為主，實踐教學為輔。這種教學安排，與培養應用型人才的專業培養目標不一致，也忽視了學生的認知規律。學習是從具體經驗到抽象經驗的過程，學習者的學習路徑，也即教育教學的安排，應該從具體經驗下手，逐步上升到抽象。只有在具備充分的具體經驗的基礎上，才能導致更好的抽象。［4］因此，在教學安排上，應從可以提供豐富具體經驗的教學內容開始，增加實踐教學的比重，逐步過渡到理論教學，以適應學習者從具體到抽象的認知規律。

（二）實踐教學活動貫通大學四年

根據著名的“學習金字塔”研究結果，學習者在兩周以后還能記住學習內容的量與學習方式密切相關。該理論表明，參加實踐活動的學習保持率高達75%，相比之下，講座的保持率僅為5%。也就是說，參加實踐活動是提高教學效果的重要方式。實踐教學活動既包括外出實踐、參觀、見習，也應包括校內媒體的實踐。應充分利用高校校園媒體這一優勢，與校宣傳部等部門合作，以新聞專業的學生作為學校主要媒體采編團隊的主要力量，拓展學生的實踐渠道。需要注意的是，在開展諸如實地采訪等實踐教學活動時，需要進行科學合理的流程安排，以防止實踐教學流于盲目和形式化。比如對時間的把握和安排，考慮到從課堂到課外的轉變，學生們也會有一個適應的過程，給學生充分的時間適應這種轉變。尤其是大一學生，實踐教學中的時間損耗幾乎是必須的。因此，每學期依據課程需要進行的短期集結性任務化實踐教學活動，每次時長不少于兩天。

五、結語

綜上所述，新聞教育在新文科建設的大背景下，應該及時回應時代需求，及時回答時代變遷發展中遇到的新問題，并在新聞教學實踐中處理好“術”與“思”、理論與實踐、變與不變之間的關系。同時，緊密結合學生心理發展和專業認知規律，無縫對接國家的頂層需要，滿足社會和業界的新需求，培養具備扎實理論素養、較強動手能力和過硬政治素養的卓越新聞人才，全面提升新聞人才培養質量。

參考文獻：

［1］高曉虹，趙希婧，付海鉦.增強“四力”培養卓越新聞傳播人才［N］.光明日報,2019-2-19（4）.

［2］［美］梅爾文·門徹.新聞報道與寫作（插圖第11版）［M］.展江主,譯.北京/西安：世界圖書出版公司,2014:260＋263.

［3］習近平新聞思想講義［M］.北京：人民出版社,2018:46.

［4］焦麗珍.神奇的“經驗之塔”———視聽教學法之理論［J］.現代教育技術,2012(2):126.

作者:余亞莉 單位:寶雞文理學院文學與新聞傳播學院副教授