序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)群文閱讀課程體系分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進一步提升了小學(xué)生的閱讀興趣，它通過一篇帶多篇的閱讀思路有效構(gòu)建了小學(xué)閱讀課程體系，拓展了學(xué)生的閱讀眼界，豐富了學(xué)生的閱讀資源，對發(fā)展學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。但教師在群文閱讀過程中還存在一些問題需要進一步的完善。“群文閱讀”課程的運用有利于改變當前語文閱讀教學(xué)中存在的“少、費、差、慢”等問題，此外它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學(xué)進行了改進。小學(xué)語文運用“群文閱讀”課程教學(xué)，一方面，有利于凸顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于增加語文課堂的趣味性，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此建設(shè)“群文閱讀”課程，對小學(xué)語文教學(xué)而言有其必要性。

一、小學(xué)群文閱讀課程體系的構(gòu)建思路

（一）單元群文

單元群文是小學(xué)語文閱讀課程體系構(gòu)建的基本思路。單元群文是指在課程教學(xué)中教師可以將整個單元的內(nèi)容融合在一起，以單元的語文要素為內(nèi)容進行積極的指導(dǎo)，在拓展過程中對單元的內(nèi)容進行整合并以語文要素為內(nèi)容進行必要的指導(dǎo)，提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力并體現(xiàn)單元群文閱讀的價值。以五年級上冊第一單元為例，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文，這些課文的人文主題是萬物有靈，閱讀訓(xùn)練要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。基于語文要素的內(nèi)容，教師在完成單元學(xué)習(xí)以后可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行群文閱讀，在閱讀過程中進行內(nèi)容的分解，如萬物有靈的人文主題，可以讓學(xué)生閱讀文本思考《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》分別是如何展示萬物有靈的，在群文閱讀的過程中學(xué)生逐漸認識到萬物有靈更多的時候是人賦予的動植物的感情；在理解“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”時，教師可以進一步讓學(xué)生在群文閱讀中進行討論，一方面整理在《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》文章中作者使用了哪些具體的事物抒發(fā)情感并找到對應(yīng)的句子；另一方面在對每一個句子分析的基礎(chǔ)上進行對比，讓學(xué)生認識到雖然都是用具體的事物抒發(fā)情感但使用的方法有所不同，有的是擬人、有的是比喻、有的是排比，通過閱讀文本、分解文本的方式幫助學(xué)生完成單元群文閱讀的任務(wù)，提升學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解能力。

（二）課內(nèi)群文

課內(nèi)群文是指在課堂教學(xué)中教師基于作者、具體內(nèi)容物象、寫作手法等文本內(nèi)容開展的閱讀拓展，以課內(nèi)外閱讀聯(lián)系為主。課內(nèi)群文符合小學(xué)生語文閱讀發(fā)展的實際，在閱讀的過程中教師通過課內(nèi)群文的指導(dǎo)思路可以幫助學(xué)生在課堂閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)容的有效拓展，提升小學(xué)生的語文閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀資源。以五年級上冊第三單元《牛郎織女》為例，課文教學(xué)主要是讓學(xué)生了解神話故事的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時教師可以拓展關(guān)于神話故事的知識。如《牛郎織女》中有牛的角色，在《牛郎織女》中牛起到了很關(guān)鍵的作用，基于牛這一動物，教師可以補充相關(guān)的神話故事，包括《牛王撒草效人間》《降牛耕田》《老子降青牛》等。如以《牛王撒草效人間》為例，這一故事講解的是牛神自愿在人間撒草種，但是因為自己的馬虎，將走三步撒一把草籽集成了撒三把草籽走一步，導(dǎo)致人間長出都是雜草，因而玉帝處罰牛神讓其世世代代除草。除了以牛為內(nèi)容拓展文本以外，教師還可以從神話的角度出發(fā)為學(xué)生補充其他的神話故事，如《盤古開天》《女媧補天》《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》《鯀禹治水》《倉頡造字》《后羿射日》《河伯娶婦》《愚公移山》等，每一個故事都要符合學(xué)生課內(nèi)閱讀需求，提升學(xué)生課內(nèi)閱讀的能力。

（三）課外群文

課外群文是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師基于閱讀拓展的需要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供的課外閱讀資料，這些資料有的是文學(xué)閱讀、有的則是新聞類，散文、詩歌等，其目的是開闊學(xué)生的閱讀眼界，幫助學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。以六年級上冊第八單元為例，單元的主題是走近魯迅。教師可以以魯迅人物為代表要求學(xué)生在課下開展魯迅相關(guān)的閱讀，首先教師可以為學(xué)生提供整本書閱讀，提供《吶喊》《彷徨》《故事新編》三本書，鼓勵學(xué)生在課下完成群文閱讀，開闊學(xué)生的眼界，豐富小學(xué)生對魯迅作品的認識；其次教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于魯迅先生的生平實際進行學(xué)習(xí)，搜集魯迅從小到大的相關(guān)事跡，通過資料整理的方式快速提升學(xué)生對魯迅的人物認識；最后教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于魯迅先生的其他作品資料，在整理過程中幫助學(xué)生進一步拓展對文本內(nèi)容的認識，讓學(xué)生在整理過程中豐富對魯迅及其代表作的認識，提升學(xué)生語文閱讀能力。

二、小學(xué)群文閱讀課堂體系的完善

（一）單元群文，學(xué)生主動參與

單元群文實施的基本思路是以單元的人文要素為主，但在實施的過程中教師主導(dǎo)的現(xiàn)象比較明顯，不利于群文閱讀課堂的真正構(gòu)建，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)進一步發(fā)揮群文閱讀的學(xué)生主體地位，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與。在具體課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與并圍繞單元的語文要素對內(nèi)容進行合理的設(shè)計并展開討論，教師對學(xué)生的參與情況進行適當?shù)闹笇?dǎo)即可。基于單元群文閱讀的思路，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與可以進一步對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化。以五年級上冊第一單元為例，在單元群文基礎(chǔ)上，教師可以直接提供萬物有靈人文主題和初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法的閱讀訓(xùn)練主題。基于以上人文主題和訓(xùn)練要素，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生進一步分解文本內(nèi)容、自主尋找閱讀資料并提出自己的看法。如教師提出“什么地方體現(xiàn)萬物有靈”以后，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解提出自己的設(shè)想并給出自己的理由，其他學(xué)生可以補充或者提問，如A學(xué)生提出在《珍珠鳥》中，珍珠鳥從害怕“我”、疏遠“我”一直到熟悉“我”、接近“我”的過程體現(xiàn)了萬物有靈，B同學(xué)則從《落花生》中找出了對比，認為落花生與蘋果、梨等對比時體現(xiàn)了萬物有靈，因為落花生的品質(zhì)更加突出。每一個學(xué)生提出的思想不同，其他學(xué)生可以以此補充說明，通過教學(xué)轉(zhuǎn)化的方式從教師講轉(zhuǎn)為學(xué)生整理，實現(xiàn)了學(xué)生在課內(nèi)群文中的廣泛參與，提升小學(xué)生的語文閱讀能力。總之，單元群文的閱讀思路符合小學(xué)生的成長規(guī)律，有利于鍛煉小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的目標。

（二）課內(nèi)群文，學(xué)生整理素材

課內(nèi)群文閱讀實施過程中，教師的群文閱讀拓展以教師整理資料為主，學(xué)生只能被動接受教師提供的資料，這種方式不利于學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)。基于課內(nèi)群文閱讀的實際情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生整理閱讀材料，每一個學(xué)生都可以將自己整理的資料在課堂上展示，教師能通過學(xué)生展示的方式讓學(xué)生獲取更多發(fā)展的機會。課內(nèi)群文讓學(xué)生整理素材符合小學(xué)生的閱讀成長實際。如在講解《牛郎織女》的神話課文時，教師在課前可以提前將閱讀的文本內(nèi)容提交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿搜集和整理相關(guān)的資料，讓學(xué)生補充課內(nèi)群文閱讀的資料。如教師可以在課堂上利用20分鐘左右的時間，讓每一個學(xué)生都可以上臺講自己搜集到的神話故事。在講神話故事時學(xué)生表現(xiàn)得都非常積極踴躍，搜集到的神話故事打破了中外的界限，如有的學(xué)生講女媧造人，有的學(xué)生則講了亞當和夏娃，有的學(xué)生講共工怒撞不周山，有的學(xué)生則講了火神赫菲斯托斯的故事，有的學(xué)生講了大禹治水三過家門而不入，有的學(xué)生則講了西方的諾亞方舟。通過學(xué)生講故事的方式，學(xué)生對每一個故事的關(guān)注度明顯高于教師介紹，而且在學(xué)生講的過程中也愿意與其他人一起分享、交流，體現(xiàn)了課內(nèi)閱讀的靈活性。學(xué)生展示自己搜集到的資料，在課內(nèi)閱讀中實現(xiàn)了閱讀拓展的同時，也豐富了學(xué)生的了解和認識，對學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極作用；在具體指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生拓展了知識與內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。總之，課內(nèi)閱讀過程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以自身為主的理念，將課內(nèi)群文轉(zhuǎn)為單獨設(shè)置時間由學(xué)生討論的方式來完成，通過學(xué)生整理、學(xué)生訴說的方式提升小學(xué)生的閱讀積極性，豐富小學(xué)生的語文閱讀體驗。

（三）課外群文，提供交流課堂

課外群文實施過程中教師通常會讓學(xué)生進行課外閱讀的拓展，但是對閱讀的實際效果并沒有過多的關(guān)注，這樣長期發(fā)展下去不利于學(xué)生的群文學(xué)習(xí)。基于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供課外群文閱讀交流的課堂，通過課堂交流的方式讓學(xué)生對近一段時間以來的群文閱讀內(nèi)容展開有效的交流，在討論過程中豐富對閱讀文本內(nèi)容的了解和認識，提升小學(xué)生的語文閱讀能力。在課外群文閱讀過程中提供課堂的交流非常重要，教師在指導(dǎo)過程中要抓住課堂交流的契機，積極開展語文拓展，引導(dǎo)學(xué)生交流并觀察學(xué)生是否開展了群文閱讀，檢查群文閱讀的實際效果。如六年級上冊第八單元學(xué)習(xí)的是魯迅的知識，教師雖然提供了學(xué)生課外閱讀的方向，包括閱讀《吶喊》《彷徨》《故事新編》三本書、搜集魯迅生平等，但學(xué)生是否搜集資料、是否閱讀依然是一個未知數(shù)。因此教師可以利用課后服務(wù)的時間設(shè)置語文閱讀討論課，在課堂上將學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員討論自己搜集到的關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，包括作者生平、代表作等。學(xué)生交流的過程中教師可以實施走動管理，在走動過程中觀察學(xué)生小組的討論情況，如有的學(xué)生真的閱讀并搜集了資料，則在小組討論中表現(xiàn)得非常有自信、發(fā)言也比較積極，反之有的學(xué)生了解不足顯然信心不足而且不能系統(tǒng)性發(fā)言。觀察也為教師后續(xù)的課外群文方法與策略優(yōu)化提供基礎(chǔ)思路。學(xué)生課外群文閱讀交流完成以后教師可以讓每個小組派遣一個學(xué)生到講臺上說出自己整理的內(nèi)容，從魯迅的生平到魯迅的作品談?wù)勛约旱睦斫狻Ｐ〗M展示也讓學(xué)生個體獲得集體榮譽感，從而在提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力的同時促進整體學(xué)生閱讀的理解能力與水平的提高。總之，課外閱讀提供交流課堂是構(gòu)建閱讀課體系的重要方式，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注小學(xué)生的成長實際，積極開展語文教學(xué)指導(dǎo)工作，通過提供課外閱讀交流課的方式引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，確保學(xué)生課外閱讀效果并檢驗學(xué)生實際課外閱讀情況。

（四）閱讀小組，拓展群文空間

閱讀小組是指在群文閱讀的基礎(chǔ)上教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)基于群文閱讀的語文閱讀興趣小組，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于群文形成不同的閱讀小組并積極開展閱讀拓展與實踐工作。群文閱讀小組組建分類的根本在于學(xué)生在閱讀過程中會隨著時間的推移出現(xiàn)閱讀的喜好差異，如有的學(xué)生喜歡歷史，有的喜歡文學(xué)，基于不同的閱讀方向可以構(gòu)建不同的群文閱讀小組并推動學(xué)生自主閱讀的有效發(fā)展。群文閱讀實施過程中學(xué)生的閱讀傾向也會因為家庭教育、個人原因出現(xiàn)分化的情況，根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自行組建閱讀小組，每個小組必然是因為共同閱讀的興趣而組建的，如有的學(xué)生喜歡歷史就可以組建歷史小組，組長主動向老師申請備案，由教師在班級內(nèi)公布歷史小組組長，鼓勵有興趣的學(xué)生加入，同時也可以組建科學(xué)閱讀小組、文學(xué)愛好小組等，每個小組都可以確立小組長并在班級范圍內(nèi)廣泛“招生”，教師可以定期為其準備閱讀分享課，每個小組都可以展示自己的閱讀成果，如科學(xué)閱讀小組通過閱讀的方式做了一些簡單的科學(xué)小實驗、歷史閱讀小組展示了歷史小故事、文學(xué)閱讀小組展示了自己創(chuàng)造的詩歌，每個小組都可以展示自己的風(fēng)采從而推動整個班級群文閱讀的深入發(fā)展。興趣小組的組建讓小學(xué)生的群文閱讀得到了進一步的深化，對小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。在小組的助力之下，每個小學(xué)生都會有意識地拓寬自己的閱讀空間，在知識拓展過程中豐富自身的閱讀體會，接觸更多閱讀資源、開闊閱讀眼界。總之，閱讀小組的模式是群文閱讀發(fā)展的重要趨勢，有利于拓展學(xué)生群文閱讀的空間的同時豐富小學(xué)生的閱讀體驗，在閱讀指導(dǎo)過程中幫助小學(xué)生實現(xiàn)更好的閱讀，提升小學(xué)生閱讀理解能力。

三、結(jié)語

群文閱讀課程體系的構(gòu)建在于堅持單元群文、課內(nèi)群文、課外群文的基本思路上。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x的思路，將群文閱讀的推動轉(zhuǎn)由學(xué)生主動完成，以學(xué)生參與、學(xué)生主導(dǎo)的方式推動群文閱讀的真正落實，不斷在教學(xué)實踐過程中豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，提升小學(xué)生語文群文閱讀課堂的實效性。

作者:黃海霞 單位:廣州市番禺區(qū)鐘村育英小學(xué)