序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇新時代思想政治理論課建設分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

一、以學生為主體是新時代推進思政課高質量建設的必然要求

進入新時代,我國各項事業發展都達到了一個新的高度,集中體現為包容性和開放性程度的深化。這有利于新時代我國社會主流意識形態的不斷鞏固和完善,但也為多樣化的意識形態對主流意識形態的分化和消解帶來了便利。特別是國際格局加速演進,國際競爭激烈,各種傳統安全與非傳統安全事件突發。這就要求思政課作為鞏固社會主義意識形態的主渠道、主戰場,緊跟時代步伐,始終堅持學生主體地位不動搖。

(一)落實思政課立德樹人根本任務、全面貫徹黨的教育方針的必然要求

“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要,是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！币詫W生為主體,就是觀照思政課立德樹人根本任務,按照引領學生、培養學生、塑造學生的基本要求,著力推動馬克思主義基本原理及其中國化理論成果特別是新時代中國特色社會主義思想入腦入心,在教會青年學生掌握馬克思主義世界觀和方法論以形成辯證思維和創新思維的同時,及時引導他們確立共產主義最高理想和中國特色社會主義共同理想之理想信念,厚植愛國主義情懷,倡導努力奮斗精神,培育一批又一批德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

(二)站穩思政課主陣地、做好學校意識形態工作的必然要求

作為社會精神生產、價值傳播和思想教化的重要場所,“學校是意識形態工作的前沿陣地,可不是一個象牙之塔,也不是一個桃花源”。改革開放以來,社會主義主流意識形態淡化,錯誤觀念不斷彌漫,不良思想時有抬頭。這些問題和現象借著學校這片凈土,打著學術研討的幌子,披著教書育人的外衣,或明或暗地存在著。長期以來,各級學校馬克思主義理論學科地位弱化、思政課邊緣化問題比較突出,甚至有人在課堂上通過杜撰歷史、炮制事件、丑化榜樣等卑劣手段曲解歷史,在原應科學、嚴謹的教學活動中消費花邊新聞,跟風炒作熱門話題,夸大和渲染我國經濟社會發展中存在的問題,在青年學生世界觀、人生觀和價值觀養成的關鍵時期誤導他們放棄愛國意識、組織紀律和奉獻精神,不斷沖淡和消解對他們的社會主義核心價值觀,使社會主義建設者和接班人教育形同虛設。這些都表明,新時代做好學校意識形態工作極端重要、任務艱巨,思政課是主陣地、青年學生是“關鍵少數”的地位更加凸顯。只有站穩思政課主陣地,才能對青年學生進行科學系統的理性認知教育、情感認同教育和行為規范教育,有效發揮學校在傳播社會主義主流意識形態方面的重要作用。

(三)用好思政課主渠道、加強青年學生思想政治

教育的必然要求“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’,這一時期心智逐漸健全,思維進入最活躍狀態”,但他們卻因為認知水平的限制,容易被良莠不齊的網絡信息、資訊和復雜社會思潮所侵蝕,很難透過紛繁復雜的表面現象和抽絲剝繭的邏輯分析看清問題的本質,進而被個人主義、拜金主義、享樂主義等社會思潮所誘導、所誤導,以致思想困惑、價值觀扭曲、個人追求迷茫,很難在成長成才的關鍵期樹立起社會主義的價值觀和道德觀,更談不上成為社會主義合格建設者和可靠接班人。因此,必須充分發揮思政課思想政治教育主渠道作用?！眻猿忠詫W生為主體、既有理論深度又有人情溫度的思政課,尊重學生的興趣和需要,關懷學生的獨特性和差異性,不僅能夠增強學生面對現實問題明辨是非、抵制錯誤的能力,還能有效給予青年學生正確的世界觀、人生觀和價值觀引導,切實發揮思政課立德樹人的實際功效。

二、思政課建設堅持以學生為主體需要正確處理的關系

談到思政課建設,必然離不開教師和學生。新時代新的環境、新的社會矛盾、新的發展要求,使傳統的以教師為主要教授者和引導者的角色被顛覆,日益凸顯的是以學生為主體的課堂、實踐、網絡教學模式和以教師為主要引導者的課程、學科體系的建構模式。這種模式之下的學生主體性和教師主導性之間有什么必然聯系?在具體教學實踐中又該如何處理?這些都是值得我們深思的問題。

(一)教育者和受教育者的關系

在教育實踐中,教育者是思想政治教育活動的組織者、實施者和調控者,受教育者則是思想政治教育活動中教育者實踐作用的對象,他們參與教育活動、反饋教育感受、體現教育效果。就是說,思想政治教育體現的是主客體的對象性關系。在思想政治教育活動中,思想政治教育者作為施教方,具有天然的主體地位和優勢,思想政治教育對象是受教方,一般處于客體地位,兩者都是思想政治教育實踐中具有能動性的關鍵要素。因此,思政課建設要凸顯以學生為主體,首先就要正確處理教育者和受教育者的主客體關系。從這個意義上講,思政課教學過程就是教育者和受教育者的主客體地位相互轉化的過程。這表現在兩個方面:一方面,作為主體的思政課教師在黨的教育方針和立德樹人目標指引下,積極主動地在課堂上傳播馬克思列寧主義及其中國化思想理論成果、社會主義核心價值觀、永遠跟黨走的政治要求及共產主義道德規范,以改造、再塑作為客體的青年學生,使客體主體化;另一方面,在改造、再塑作為客體的青年學生的過程中,作為主體的思政課教師不斷地向青年學生學習,從而不斷充實、完善自己的教學實踐樣態,以更好地適應青年學生思想道德發展實際,從而使主體客體化。

(二)學生主體和教師主導的關系

在思政課建設中,教師是主導,學生是主體。教師推動教學相長,教學首要的就是發揮教師在課程中的主導性。難以想象,如果一門思政課缺少具有馬克思主義基本素養的教師,會在這門課程中帶給學生什么,更不要談對學生發揮主導性作用了。不論是教師的主導性還是學生的主體性,它們都是建立在以學生為主體的基礎之上的。只不過以學生為主體的主體性并不等于“學生中心論”,也不是說以教師為主導的主導性就是“教師中心論”。這種“中心論”將會產生教師和學生之間關系的對立。如果承認學生是教育的主體,那么,師者傳道授業解惑的同時就會存在青出于藍而勝于藍的情況。在現實中,教師并不是萬能的,因而要發揮實事求是的馬克思主義理論品格,不能一味地講授課程、灌輸內容,而要實現教師教有所長,與學生共同思考、共同進步。這才是正確理解與把握新時代思政課建設教師主導、學生主體關系的關鍵要領,即于平等中包容性發展。

(三)第一課堂和第二課堂的關系

在思政課建設中,第一課堂是實現教學大綱、教學設計和知識傳授的重要教育活動。在這一活動中,學生是一個個能動的生命體和學習的中心,教師根據學生身心發展的不同特點,激發學生的主動性和創造性,學生在碰撞中習得最基本的思想品德理論知識,促進身心發展。而第二課堂的第一類活動即思想政治類活動,是以學習、研究、宣傳和踐行馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為主要活動內容的,旨在弘揚社會主義核心價值體系,提高大學生思想政治素質和政治理論修養。從馬克思主義認識論的角度來理解相應的教學活動,可以獲得對對應的客觀現實的把握。正如列寧所說:“從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐,這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”兩個課堂不同的含義表明,第一課堂和第二課堂是站在同一水平高度的不同教學組織形式下的教學活動。從現實層面看,學生在基礎教育階段是全天候學習,而到大學階段轉變為以自主性學習為主、以強制性學習為輔的狀態。這時的第一課堂有可能因為學生自主擇課、小組討論、課堂展示等活動形式的采用而形成課上課下相結合的教學方式,使第一課堂進而趨向于第二課堂,變成第一課堂“第二課堂化”。這一點尤其要引起我們的重視。

三、思政課建設堅持以學生為主體的實踐路徑

無論是從新時代思政課建設面臨的環境形勢看,還是從當前推動思政課改革創新的實際看,以學生為主體都至關重要。怎樣將這一要求貫穿思政課建設的各個方面,真正讓以學生為主體落地生根,是值得我們深思的問題。

(一)堅持“三全育人”理念,營造思想政治教育氛圍

相較于傳統思政課教育觀念,全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念更尊重教育主體、更擴展教育職能、更擴大教育范圍。近年來,各學校把“三全育人”理念融入改革工作、教學課程當中,但課程與課程之間存在割裂問題,學生脫離校園就得不到有效的理想信念教育,僅僅依靠專任教師無法實現全過程育人。問題依然比較突出,首先要求喚醒“全員”主體。就是說,思政課育人效能的實現不僅在于教師和學生,還和其他課程、專業輔導員、后勤服務人員等有緊密關聯,需要營造全員思想政治理論學習氛圍。此外,要推動教育過程不斷線,學生寒暑假期間參加社會實踐,實現理論與實踐的結合。同時,為了避免五天的辛苦教學不抵周末兩天不良思想的影響,可以舉辦各種校園活動,以增強全過程時間上的有效銜接性?？傊?不管是從校內到校外,還是從個人到群體,都應充分利用多維空間場所。只有這樣,才能得到“三全育人”理念之于思政課建設的最優解,才能開創立體化育人新格局。

(二)堅持思政課建設本原,打造內容和形式、教與學有機統一的高效課堂

不管歷史延伸多遠,思政課建設始終不變的還是以課堂教學為主要傳授途徑,因而讓學生留戀課堂、沉浸課堂是首要的。當一個課堂的各種教學情境深深地打動了學生,使學生認為這種課堂具有特別意義的時候,學生才能夠調動自己的系統思維能力,將自己發展的社會性嵌入課堂知識學習,實現課程教學價值。堅持守正創新,實現內容和形式有機統一。在教學過程中,要善于抓住學生的興趣點和關注點,并能科學運用啟發式、討論式、案例式等學生容易接受的方式,把思想政治理論和學生在課堂中的個體活動結合起來,增強課堂教學方法的靈活性。新冠肺炎疫情防控常態化,對思政課建設注重運用現代信息技術以推動教學模式改革創新提出了新的更高的要求。利用網絡錄制微課,用新媒體技術體驗思政課虛擬仿真活動,使用慕課、學習通等軟件開設在線答疑、分享課程學習資源,滿足學生“網生代”學習發展需要,讓課堂理論從口頭傳授變為指尖上的翻閱與瀏覽,提升思政課程數字化水平。合理規劃課堂,實現教與學有效互動。在課堂組織上,堅持第一課堂和第二課堂協同育人理念,特別是注重第二課堂的方式方法,通過改革和創新第二課堂教育方法,真正開通和加強第二課堂的渠道輔助作用。在考核方式上,堅持以學生為主體的考核理念,把考試和實踐有效銜接,增強考核的靈活性和適切性。在教學組織上,盡量堅持小班教學。當前,高校思政課教師比較短缺的問題并沒有從根本上得到解決,但思政課小班教學已是大勢所趨。只有安排小班授課,思政課教師才有可能去認識每一位學生,與學生有更多的課堂交流,體現學生在思政課堂的主體性作用,提高學生的抬頭率和舉手率,實現學生從“要我學習”到“我要學習”的有效轉變,增強學習主動性、自覺性。

(三)堅持教育者先受教育,提升思政課教師基本素養

思政課的本質是講道理,把道理講深、講透、講活,老師用心教,學生用心悟。這樣,才能溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。當前,思政課教師面對的大多是００后學生群體,只有把道理講透徹、把事情講清楚,才會真正得到他們對這門課的認同。而講透、講清的秘訣,就在于教育者先受教育,不斷提高思想政治教育者的素養。對于思政課教師如何堅持教育者先受教育,應該具備什么樣的基本素養,實踐也證明,要成為新時代優秀思政課教師,就需要不斷加強馬克思主義理論學習,強化自我修養,培養創新思維,特別是要注重社會實踐,深入社會。近年來,思政課教師隊伍補充進了大量新鮮血液,他們已經成為思政課建設的生力軍。但對于剛剛走出校門的年輕思政課教師來說,如何讓自己的教學更接地氣、更有人氣是一個關鍵問題。這就需要年輕思政課教師主動在課余時間走出書齋、踏出校門,進社區、訪村戶,深入挖掘現實生活中的鮮活例子,自覺推動理論與現實相結合,讓教學案例貼近實際、貼近學生,切實回應學生關切的社會問題,有效解決學生實際生活中存在的問題,不斷增強思政課的親和力和針對性。在此過程中,思政課教師自身的思想政治素質、科學文化素質、身心健康素質和業務能力素質也會得到明顯提高。

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作者:李后東 單位: 吳茜茜