序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇互聯網與職業教育混合學習模式分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

0引言

“互聯網+”是創新2．0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2．0推動下的互聯網形態演進。“互聯網+”正在深刻地改變著人們傳統的生活、生產和學習模式，在職業教育領域也不例外。“互聯網+職業教育”正在改變傳統的職業教育模式，打破了時空限制，使隨時隨地學習、終身學習成為現實。另外，“互聯網+”時代，社會快速發展，互聯網與各種行業的不斷融合、創新發展，涌現出許多新職業，急需自主學習、終身學習以應對未來的發展和變化。而研究表明，職業院校學生在信息化學習方面有所欠缺，因此需要探索一套適用于職業院校學生的信息化學習模式。當前，國家高度重視信息化教學，各種信息化教學資源內容豐富、形式多樣，例如教育部開展了國家精品在線開放課程認定工作，這些精品在線開放課程放置在各大在線學習平臺，為“互聯網+”時代的學習提供了豐富的資源。

1“互聯網+職業教育”混合學習模式的意義

1)混合學習是解決職業院校學生網絡學習意愿不強的重要途徑。何克抗認為，所謂混合學習(BlendingLearning)就是要把傳統學習的優勢和e－Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，使兩者優勢互補，獲得最佳學習效果。隨著大數據、云計算、人工智能等信息技術的不斷發展，再加上國家大力推進信息化教學，鼓勵數字化學習資源建設，在線網絡學習資源豐富、覆蓋面廣、形式多樣，為各級各類學校開展網絡學習提供了有力保障。如何有效利用相關資源開展網絡學習，得到了專家學者的關注與研究。混合學習由于其方式包容、教學靈活等特點得到了教育界的廣泛關注，成為信息化教學的重要模式。李克東等認為，混合學習是將信息技術與傳統課程講授相結合的一種學習方式，其核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，表現在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小、取得的效益最大。基于混合學習的核心內涵與思想，混合學習模式在職業教育中的應用必將促進信息技術與職業教育的深度融合，推動信息技術支持下職業教育的變革。在職業院校中普遍存在學生學習意愿不強、網絡學習比例較低的情況，主要原因是在學習過程中沒有充分體現“學生中心”。教育的目標是促進學生的學習，學生理應成為教育教學的主體，但目前狀況是一味強調知識的灌輸，導致學生出現反感情緒，從而表現出學習意愿不強的情況。而混合學習能充分體現“學生中心”。在混合學習模式中，學生是主體，教師作為引導者輔助學生學習，可充分尊重學生個性化學習需求，促進學生協作學習、探究學習，充分激發學生潛能。未來社會，職業院校學生除了需要具備自身的專業能力，還必須具有較高的信息化水平。職業院校學生在校學習時通過混合學了能更好地掌握專業知識外，也能掌握未來公民所需具備的信息技術。學生通過混合學習模式將線上線下學習結合，優勢互補，可以提高學習效率，激發出學習潛能、學習興趣，增強了學習意愿，網絡學習的比例也提高了。2)混合學習可促進學生自主學習，提高學習自律性。由于長期以來學生的學習活動都是在教師帶領下完成，所以學生面對網絡化學習，如果缺少教師的指引與輔助，會存在自律性差、無法完成學習任務的情況，也難以達到既定的學習目的。混合學習模式從理論、實踐、資源等方面探討、解決學生學習習慣、學習方式等問題，幫助學生獲得更好的學習體驗，取得更好的學習效果。因此，在目前學生還未完全獲得自主學習技能的情況下，混合學習是解決上述問題的重要途徑，通過混合學習，學生既能夠獲得線上豐富的學習資源，以及不受時空限制地進行學習，也能通過線下與教師面對面學習，高效地獲得知識。當前社會高速發展，知識更新日新月異，學生畢業后，需要通過繼續教育來滿足未來多元化的職業需求，促進自身可持續的職業發展。學生在校期間通過混合學習在教師帶領下掌握自主學習能力，可以為學生終身學習、可持續的職業發展奠定堅實的基礎。

2“互聯網+職業教育”混合學習模式

1)分組合作學習模式。分組合作學習能很好地體現“學生中心”，在進行分組合作學習時，教師將教學內容任務化，每個小組一個任務，小組成員根據教師提供的學習資源或者通過搜索網絡在線資源開展討論、探究、學習，小組成員協作完成學習任務，任務完成后進行學習匯報，將學習成果、學習經驗、學習體會在班級講解、分享。在這個過程中小組成員學會借助網絡資源開展學習，學會團結協作，同時通過講解促進知識的進一步內化。教師履行監督、引導、解疑的職責，并通過點評、總結使全體學生達成學習目標。2)基于項目型任務的問題探究模式。基于在線學習資源，以問題構建項目型學習任務，通過問題解決過程掌握學習內容、學習方法。以問題作為學習的起點，學生圍繞問題完成項目，把學習的主動權交給學生，充分體現“學生中心”。在數字化學習環境下，學生課前充分借助網絡在線資源對學習任務進行探究，實現對知識的學習，課上教師針對學生仍有疑惑的問題進行解答，并且教師可以借助數字化交互工具，帶領學生一步步解決問題，通過問題的解決達成學習目標。3)以學習成果為中心的混合學習模式。以學習成果為中心的混合學習模式要求學生以成果完成為目的開展相關學習，完成成果的過程就是自主學習的過程。成果可以是一個軟件、一篇論文、一個微課、一個學結等，教師可以根據不同的學科、不同的學習目的布置不同的學習任務。成果完成后通過網絡平臺、展示，學生參與討論，教師進行點評。通過這種方式不僅能夠實現資源共享，而且還使學生的學習過程、學習檔案得到完整保存。4)移動混合學習模式。借助平臺進行微課制作，教師、學生能夠以手機為主要載體，為移動混合學習提供便利。教師開發的微課可以實時生成二維碼或鏈接，通過微信推送給學生進行學習，可作為課堂教學的有力補充，提高混合學習效率。5)課堂師生互動模式。該模式是傳統課堂教學模式的延伸，主要以知識講解、傳授為目的。根據教學內容特點進行劃分，一部分仍然采用教師講授的方式，一部分采取在線學習方式，真正在課堂中實現線上和線下實時優勢互補的目的。教師講授時學生積極配合教師工作，主動學，線上學習時教師做好啟發、引導學生的工作，輔助學生學習，實現線上、線下按需切換的目的，可高效達成教學目標。

3基于“互聯網+職業教育”混合學習模式的實踐

“在線學習資源+混合學習工具+項目式課程”融合的“互聯網+職業教育”混合學習模式，主要環節如圖1。筆者以數控編程與加工技術課程為例，介紹“互聯網+職業教育”混合學習模式。1)課前學生基于教師推送的學習資源進行在線自主學習，完成教師布置的任務。本課程借助中國大學MOOC平臺上鄭州電力職業技術學院劉光定等老師講授的數控編程與加工技術在線課程開展混合學習，并且以學生喜愛的微信作為交互工具。學習過程充分體現“學生中心、自主學習”，課程學習前提前告知學生，在線學習成績占學期總評成績的40%。教師劃分學習小組，每組5人，每次完成小組合作學習時要做到分工明確，成員間協作、互助共同完成學習任務，保證全體學生共同進步。建立班級課程學習微信群，主要用于布置任務、分享學習經驗、師生交互。在課前學生基于教師推送的學習資源進行在線自主學習、完成教師布置任務階段，首先需要教師精心設計學習任務，任務要能激發學生的學習熱情，且難度適中。然后教師學習任務，推薦學習資源。學生據此開展自主學習，完成在線學習任務。此階段學習以個人自主學習和小組協作學習相結合的方式開展。2)課堂上教師采用智慧教學工具進行面對面教學。面對面授課時，以學習小組為單位，將課前學習時不清楚的知識點羅列出來。在教師引導下，進行學習小組間討論，在小組間討論仍無法解決的情況下由教師進行講解。課堂上教師借助智慧教學工具，如希沃授課助手、班級優化大師等工具，實現線下、線上教學優勢互補。3)課后學生在線上完成學習任務，形成學習作品并提交。學生對所學內容進行總結，然后將每次學習任務完成后的學習體會、學習作品在HTML5在線制作平臺上制作成便于分享的H5手機微課作品，并上傳微信學習群，供教師、同學評價。4)總結評價。該階段是對學習的進一步升華。通過學生自評、同學互評、教師總評等循環往復的過程實現持續改進學習的目的。同時，通過教師總結，幫助學生實現課程學習系統化，彌補學生在線自主學習容易出現的知識碎片化、零散化的現象。整個學習過程在教師引導下開展，充分體現“學生主體、教師主導”的混合學習方式，實現學生從“學會”到“會學”轉變，為職業院校學生從容面對未來職業挑戰打下堅實的基礎。

4結束語

在信息技術飛速發展的當下，單純的知識傳授已滿足不了社會對職業人才的需求，教師應該注重利用信息技術的手段，給學生呈現一個高質量的課堂，在促進學生專業知識學習的同時，掌握信息化時代的學習技能，滿足學生未來可持續的職業發展需求和終身學習需求。