序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高校教師微課的制作與應用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

1我國高校教師微課制作和應用的現狀分析

（1）微課資源構成。根據調查數據顯示，在微課資源構成中，認可率最高的是教學視頻，然后是教學設計、教學課件、教學素材，從這些內容我們可以看出，這些資源構成也是核心資源形式，承擔了微課資源的主要部分，也是構建知識內容的主要力量，良好的形式和內容會顯著提高教學質量，而教學視頻則是重中之重。

（2）教學方法分類。調查顯示，高校教師青睞的微課教學方法有自主學習類、講授類、演示類、啟發類、探究學習類等方法，教學方法更加強調學生的獨立思考和互動的交互，通過這些方式可以強化學習過程加深記憶，并且絕大部分高校教師對微課在教學中的應用前景持樂觀態度。

（3）微課內容。大部分教師會在某個教學環節、過程以及教學重難點作為使用微課的內容。小部分教師會在教學大綱或課程標準、教材每一章節的課時內容上面使用微課，說明微課對于知識點的運用是偏向于零散化的。這是因為我國微課教育還處于探索階段，同時我國微課大賽偏向于以某個知識點的微課作品為主。

（4）微課制作過程。大部分教師認為微課制作最重要的環節是教學設計，其次是教學活動的實施、視頻拍攝或錄制、后期編輯。從中我們可以看出教師更注重于教學層面的內容，認為教學的內容是教授知識的核心內容，而技術層面的內容相對不那么重要，筆者認為需要提高技術層面內容的重視度。

2我國高校教師微課制作與應用的常見問題分析

（1）選題范圍沒有拿捏恰當。合適的選題范圍會給教授的知識內容帶來質的提升，所以如何準確清晰地規范選題范圍是一件非常重要的事情。但從目前的實際情況來看，有一些教師設置的選題范圍太大，已大大超出微課解決范圍或者同教學內容脫節，反而對學生未有實際性的幫助。因此，選題范圍需要合理準確的把握拿捏。

（2）微課設計問題。微課主要的承載方式是互聯網，所以良好的交互方式和用戶體驗是重中之重的事情，需要精心的設計和考慮。目前而言，一部分教師在微課設計時考慮用戶體驗方面不夠完善，不利于學生的交互和使用，同時部分內容泛泛而談不夠充分具體的展示核心的內容，缺乏適當的實用性。

（3）制作技術問題。微課的制作技術不成熟，教師水平參差不齊。如視頻不清晰、格式無法有效轉化、多媒體設備運用不當等情況屢次出現。出現這樣情況的原因首先是信息技術的更新換代非常快，很多先進的信息技術沒能在微課制作中應用普及；其次是尚未有一套完整的對教師關于微課制作技術的培訓，大部分教師都是在自我摸索中學習進步導致水平參差不齊。

（4）交流互動問題。互聯網的一大特點是人人都可參與，作為看重用戶交互的互聯網媒介方式，微課的設計中一定少不了完備的交互性，但是教師容易出現將電子課件或微課視頻傳至網絡教學平臺后，與學生的交流少、互動少，沒有進行有效的互動來實時跟進教學的效果和提升教學的反饋，同時又缺乏交流環境。

3解決我國高校教師微課制作與應用問題的措施

3.1教師角度解決問題的措施

3.1.1微課前

首先，教師需要在微課前理清教學思路，然后盡量擴寬素材收集的渠道，再運用課件呈現軟件將教學內容顯示其中，同時視屏錄屏軟件也需要使用恰當。筆者將從這幾方面提出措施。（1）收集素材渠道。大部分教師都會在中國各大瀏覽器上面去尋找素材、下載素材。筆者建議可去國外的網址尋找，同時教師可以借助Photoshop、Flash等軟件來進行圖像處理、動畫處理，不斷地完善教學素材。（2）課件呈現軟件。為了普及微課課件制作，筆者推薦最為簡單的Power Point軟件來制作，里面可插入各種圖片、視頻、鏈接等多媒體內容。如果初學教師者不知道如何確定整個幻燈片的風格，那么該軟件將會有很多模板供教師選擇，同時每一張PPT里需語言簡練，內容突出，具有清晰明確的內容線，讓學生能理解清晰的邏輯關系。（3）視屏錄屏軟件。筆者推薦Camtasia Studio錄屏音響軟件，它能在任何顏色模式下記錄屏幕動作，包括音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，它具有及時播放和編輯壓縮功能，可以對視頻片段進行剪接、添加轉場的效果，同時它能輸出的文件格式很多，比如Flash、AVI、GIF等常見格式。另外，也可以使用Ban-dicam錄屏軟件，它支持多個系統進行錄屏，另外對配置低的電腦也是非常方便使用的。

3.1.2微課中

首先，將微課與其他教學活動環境形成有機的配合，比如練習題、任務、討論版等。其次，在微課中有難度適中的恰當的提問，因此教師需要安排一些基本問題、核心問題等。此外，微課快結束時，需要有一個簡單的總結，比如概括要點、易錯點、重點、難點的問題，幫助學習者理清思路、學習的重點、內容的核心點等。

3.1.3微課后

首先，教師需要不斷反思自我微課制作與應用的成效，留心學習其他領域的相關經驗。然后，及時與學生有交流，通過學生反饋情況不斷完善自我在微課制作與應用中的水平，可以采用問卷調查法、訪談法等方式進行。最后，教師要拓展微課在教學上的應用與研究，并創新出自我的微課教學模式，使之成為常態，比如“微課+”模式等。為了讓教師能夠更直觀地感受到微課所帶來的影響以及微課所需要改進的出處，筆者給出微課效果評價表以便于教師更好地發揮微課的作用。微課效果評估表主要從教學安排、作品規范、教學效果、學習者反饋這四大方面入手，從教學安排的角度，里面涉及選題價值、教學設計與組織、教學方法與質量；從作品規范的角度，里面涉及材料完整、技術規范；從教學效果的角度，里面涉及目標達成、教學特色；從學習者反饋的角度，里面涉及好評、影響力。

3.2學生角度

教師制作微課的最終目的是提高教學質量，增強學生教學體驗感，從而更好地有利于學生掌握學習內容。所以，優質的微課被制作出來后，需要發揮它的效價，如果學生不去使用微課，那么將會打擊教師制作微課的積極性，因此微課在我國高校的應用困境也無法解決。作為學生，從思想上，要去了解微課，熟悉微課，不抵觸，不反感；從行動上，要主動學習使用微課，將其融入學習中，使其發揮最大的學習效率，同時主動向微課制作與應用的教師給予反饋，積極同制作者溝通交流，深化學習效果，提高學習的效率。另外多與同學交流心得體會，共同將微課利用好，成為學習的助推力量。

3.3教育部門角度

教育部門作為整個教育發展、教育改革的指揮者，需要更加全面的去采取相關措施。首先，應加強微課的應用環境平臺的開發，整合與匯聚各個區域的微課資源。其次，增加對教師專業化、系統化的微課制作與應用的培訓力度，著力提升教師的微課制作與應用水平，并鼓勵教師不斷學習與使用微課進行教學。同時，舉行高校教師微課大賽，并建立健全的評獎機制。既搭建了同行相互學習交流平臺，又推廣了微課在高校教學中的制作與應用，評獎機制的把握度必須恰當，要確保獎勵能使教師獲得成就感、動力感，且不能誘使教師因強功利性而使用微課，建議可獎勵政府部門高含金量的證書、評職稱的重要參考標準、現金獎勵、廣推獲獎的微課（可提高教師知名度）等。除此之外，教育部門需要改變教師微課制作的動機，由參賽導向逐步轉向為應用導向，將廣大教師從簡單的重復勞動中解放出來，并讓教師把精力放在專業提升和培養學生的自主學習能力、創新思維上來，同時也將政策導向轉變為需求導向。

4結語

在我國，微課仍處于探索階段，還未普及開發展起來，微課大多數還是出現在比賽當中，成為一些比賽展示的方式和內容，還并未真正融入教育里。另外，教師素質的差異，教師對于微課制作的水平也參差不齊，筆者針對我國高校教師微課制作和應用的現狀進行了不同方向的分析，同時將常見問題羅列出來且做了相應的探討，并針對不同角度與層次提出了解決問題的建議。