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財務(wù)會計教育模式探析:探析應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)的課程體系建設(shè)

摘 要：當(dāng)前應(yīng)用型教育在我國高校逐漸開展起來，傳統(tǒng)的財務(wù)會計專業(yè)的課程體系已經(jīng)稍顯滯后。結(jié)合應(yīng)用型教育的目標(biāo)，探索新形勢下的財務(wù)會計專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)財務(wù)高級應(yīng)用型人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型教育；管理會計；課程體系

目前，我國正處于改革開放的關(guān)鍵時刻，企業(yè)需要大量的高級應(yīng)用型人才作為支撐，尤其需要財務(wù)會計方面的高級應(yīng)用型人才。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高度的信息化要求，以及地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大力培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。那么應(yīng)用型高校的財務(wù)會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。

一、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標(biāo)

一般對應(yīng)用型教育的理解認(rèn)為應(yīng)用型教育是指相對于學(xué)術(shù)型（理論型）教育而言的，是一種專業(yè)人才教育，教育目標(biāo)為具有基本的專業(yè)知識能力，又具有從事某一專業(yè)的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經(jīng)濟(jì)活動的教育人才培養(yǎng)類型。從應(yīng)用型教育的內(nèi)涵中我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型教育應(yīng)該具備兩個層次的內(nèi)容。

1.具備專業(yè)的基本知識能力

2.對知識能夠靈活運(yùn)用，并且具備創(chuàng)新能力

因此，我們在建設(shè)應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)課程體系過程中要把握這兩個核心內(nèi)容，即讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、掌握財務(wù)會計基本知識和技能，能夠在各類企事業(yè)單位及政府部門等從事會計核算、內(nèi)部控制，以及財務(wù)管理工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

二、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)要求

為了完成應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)會計專業(yè)課程體系，我們必須明確把握培養(yǎng)人才與社會需求的符合度；教學(xué)課程、方案和質(zhì)量與應(yīng)用型財務(wù)會計教育的吻合度；相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施對教學(xué)的支撐度；以及社會對培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學(xué)生的要求為：

1.具有良好的職業(yè)道德是基礎(chǔ)

要熱愛祖國，愿為社會和人民服務(wù)，有責(zé)任感，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀(jì)守法的品質(zhì)，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業(yè)道德規(guī)范。

2.具備扎實(shí)的專業(yè)功底是關(guān)鍵

必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關(guān)會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務(wù)報表分析等基本知識與分析方法，具有較強(qiáng)的會計核算能力、成本分析能力、財務(wù)報表閱讀和財務(wù)指標(biāo)分析能力等。

3.把握知識的全面性是學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵

具有良好的語言組織能力，熟練應(yīng)用會計語言；在計算機(jī)應(yīng)用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數(shù)據(jù)庫操作，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。

三、傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系

本文把一般高校財務(wù)會計專業(yè)的課程體系稱為傳統(tǒng)財務(wù)專業(yè)的課程體系，大概可以總結(jié)為兩大類。

第一類把專業(yè)課程按照三個大類進(jìn)行劃分，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、基礎(chǔ)會計、財政學(xué)、管理學(xué)和金融學(xué)等；專業(yè)核心課程包括中級財務(wù)會計上、中級財務(wù)會計下、審計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計和會計信息系統(tǒng)等；而專業(yè)選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。

第二類把專業(yè)課程按照“2+1”的模式進(jìn)行劃分。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課與第一類基本相同，特殊的就在于學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后按照專業(yè)方向課程來進(jìn)行設(shè)置，一般專業(yè)方向設(shè)置有：涉外會計方向、內(nèi)部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務(wù)管理方向和金融方向等。

傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系我們初看起來是基礎(chǔ)和核心課程分配合理選修或者方向課程設(shè)置明確，但是我們仔細(xì)分析各高校的課時分配情況和上課學(xué)期情況會發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)將不能滿足應(yīng)用型財務(wù)會計教育的需要。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置比較晚

一般情況下基礎(chǔ)會計專業(yè)財務(wù)會計的專業(yè)基礎(chǔ)課程，國內(nèi)大部分高校是在大二的上學(xué)期即第三學(xué)期才開設(shè)。這種課程的設(shè)置使學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)課程的實(shí)踐比較晚，對學(xué)生在大學(xué)里面對專業(yè)課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

2.部分課程的課時設(shè)置不合理

例如，在國內(nèi)的很多大學(xué)財務(wù)會計專業(yè)里《稅法》和《審計》在很多大學(xué)里的授課學(xué)時數(shù)為36課時，這個課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是學(xué)生對相關(guān)知識一知半解。這對應(yīng)用型教育對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握影響很大。

3.課程的安排順序相對比較混亂

查找一些大學(xué)的課程設(shè)置里發(fā)現(xiàn)，《審計》與《財務(wù)管理》同時開課，《財務(wù)管理》與《管理會計》同時開課。課程設(shè)置時忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)性，浪費(fèi)了學(xué)生的時間。

四、應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)的課程體系建設(shè)意見

應(yīng)用型教育下，我們要符合應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。本文認(rèn)為對專業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)把握突出重點(diǎn)的同時，再培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在建設(shè)財務(wù)會計專業(yè)的課程上應(yīng)完成以下幾點(diǎn)才能完成“四度”的要求。

1.把握財務(wù)專業(yè)的主干

財務(wù)會計專業(yè)的主干為以會計的核算為基礎(chǔ)，這里牽涉的基本課程為《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》和《稅法》，這是財務(wù)會計的基本基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生必須熟練掌握。這樣才能系統(tǒng)地掌握會計的理論知識，為應(yīng)用型財務(wù)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.主干課程與發(fā)散課程的課時數(shù)分配要合理

對于主干課程我們應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的接受能力，課時數(shù)量應(yīng)該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應(yīng)在72課時以上。對于發(fā)散課程和基礎(chǔ)課程一般不應(yīng)超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學(xué)的形式來完成，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己的興趣來選擇學(xué)什么。

3.專業(yè)課程的開課時間應(yīng)在大一開始

財務(wù)會計專業(yè)起碼在大一的下學(xué)期就應(yīng)該學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程。這樣有助于學(xué)生了解我們應(yīng)該學(xué)什么，對專業(yè)知識的認(rèn)知度提前，促進(jìn)學(xué)生對財務(wù)會計的興趣培養(yǎng)。此外，在大一上學(xué)期我們應(yīng)該開設(shè)《會計職業(yè)道德》課程，讓學(xué)生知道作為專業(yè)的會計從業(yè)人員我們要具體怎么做人。

鑒于以上幾點(diǎn)總結(jié)出財務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)課程列表及開課時間及學(xué)時數(shù)為：

第一學(xué)期開設(shè)《會計職業(yè)道德》（36）；

第二學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會計》（54）、《經(jīng)濟(jì)法》（45）和《市場營銷》（36）；

第三學(xué)期開設(shè)《中級財務(wù)會計上》（54）、《管理學(xué)》（36）、《財政學(xué)》（36）、《金融學(xué)》（45）和《經(jīng)濟(jì)法》（45）；

第四學(xué)期開設(shè)《中級財務(wù)會計下》（54）、《稅法》（54）；

第五學(xué)期開設(shè)《財務(wù)管理》（54）、《成本會計》（45）；

第六學(xué)期開設(shè)《管理會計》（45）、《審計學(xué)》（45）和《會計信息系統(tǒng)》（45）。

此外，專業(yè)方向課或者選修課可根據(jù)學(xué)校情況來開設(shè)，《證券投資學(xué)》一類的課程可以開設(shè)報告課程，會計核心課應(yīng)適當(dāng)設(shè)置實(shí)習(xí)課：

對財務(wù)會計專業(yè)基本的專業(yè)課程的構(gòu)建，主要體現(xiàn)的思想為注重基礎(chǔ)知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學(xué)期時間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在大四學(xué)習(xí)自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學(xué)把握全面性原則的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，最終使每個財務(wù)會計學(xué)生成為真正的專業(yè)人才。

（作者單位 安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院）

財務(wù)會計教育模式探析:淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

【文章摘要】

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，很多教師在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。本文針對學(xué)生在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》這么課程中出現(xiàn)的問題以及教師教學(xué)過程中的經(jīng)驗總結(jié)，深入分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在《財務(wù)會計》教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代教育技術(shù)；財務(wù)會計教學(xué)；應(yīng)用

1 現(xiàn)代教育技術(shù)概念

現(xiàn)代教育技術(shù)通常指的是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源為研究對象，把計算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)，多媒體，人工智能，數(shù)字音像等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育中，最終集聲、文、圖、像于一體，使課堂教學(xué)信息來源更豐富，容量更大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動而更具吸引力，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

2 《財務(wù)會計》課程的特點(diǎn)

2.1 《財務(wù)會計》是一門理論性較強(qiáng)的會計專業(yè)必修課程

《財務(wù)會計》是在學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會計》后開設(shè)的課程，主要講述財務(wù)會計的概念及其理論體系，以及會計六大要素的變化的核算，從財務(wù)會計的基本概念、基本職能、基本前提假設(shè)到資產(chǎn)、負(fù)責(zé)、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤的確認(rèn)、計量、記錄和反映；從特殊的會計業(yè)務(wù)非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項的確認(rèn)、計量、記錄和反映到資產(chǎn)負(fù)責(zé)表、利潤表、所有者權(quán)益變動表、現(xiàn)金流量表的編制；整個課程概念多、理論多，并且其中的一些新的專業(yè)概念對于初次接觸財務(wù)會計課程的學(xué)生來說比較抽象，不大好理解。財務(wù)會計會計課程內(nèi)容又有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過程中往往使人覺得枯燥無味、不易入門，會使學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、退縮、厭煩的現(xiàn)象。所以采用我們傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)，都存在很大的難度。因此，應(yīng)該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的手段來提高學(xué)生對財務(wù)會計的知識感知效果，以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識的興趣。

2.2 《財務(wù)會計》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程

《財務(wù)會計》是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，所以要學(xué)好這門課程，最好的方法是將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。會計學(xué)有一套完整的財務(wù)處理程序和方法，比如：貨幣資金的結(jié)算、交易性金融資產(chǎn)的核算、存貨按實(shí)際成本、計劃成本核算、固定資產(chǎn)的核算等。在這些內(nèi)容的教學(xué)過程中需要列舉很多的案例以及需要結(jié)合很多表格，這些工作需要大量的板書，按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅會造成教學(xué)時間的浪費(fèi)而且教學(xué)效果不是很明顯?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有綜合處理文字、圖像、聲音、視頻等能力，擁有強(qiáng)大的表現(xiàn)力和良好的受控性與交互性，在財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高該課程的教學(xué)效果。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)對提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量的重要意義

3.1 現(xiàn)代教育技術(shù)能夠結(jié)合案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率

在財務(wù)會計教學(xué)過程中，如貨幣資金中，銀行各種結(jié)算單據(jù)的填制以及流程，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中要板書大量的銀行結(jié)算流程圖，不僅浪費(fèi)時間，而且教學(xué)效果并不是很好。但是通過在教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，把實(shí)際過程中的銀行各種結(jié)算單據(jù)制作成圖片并配置聲音、文字，變抽象為具體，學(xué)生可以邊聽講解、邊看演示，可以強(qiáng)化和幫助學(xué)生理解，在輕松的課堂環(huán)境中，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外一方面也提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)

在現(xiàn)代教育技術(shù)下形成的教學(xué)系統(tǒng)，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強(qiáng)的交互能力。通過多種學(xué)習(xí)形式的交替使用，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，從而完成財務(wù)會計一些課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。通過與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時空的限制進(jìn)行課后問題的互相交流，從而實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法與之相提并論的。

3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)有利于突出重難點(diǎn)

財務(wù)會計課程體系較復(fù)雜，往往一章里面知識點(diǎn)很多，重難點(diǎn)易混淆，對于剛接觸的人來說，面對大量的抽象理論知識，更不知如何下手，充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在突出重難點(diǎn)等方面有著獨(dú)到的功效，教師可以把握這點(diǎn)，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。例如，在講解固定資產(chǎn)這章內(nèi)容式可以先把所講的全部重難點(diǎn)通過多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生上課過程帶著重難點(diǎn)聽課，有目的地去學(xué)習(xí)，會起到事半功倍的作用。

3.4 現(xiàn)代教育技術(shù)能通過比較教學(xué)鞏固開拓學(xué)生的知識面

通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以對財務(wù)會計課程中很多知識點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué)，如存貨按照實(shí)際成本計價與按計劃成本計價在購進(jìn)貨物時科目設(shè)置、入庫、發(fā)出時的會計處理的比較；交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)在初始計量、后續(xù)計量時會計處理的比較；固定資產(chǎn)采用平均年限法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法計提折舊的區(qū)別；應(yīng)納稅暫時性差異與可抵扣暫時性差異計稅基礎(chǔ)計算的比較等，來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，做到溫故而知新，使學(xué)生恍然大悟而豁然開朗。再如，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輸入輸出的優(yōu)勢，可以從宏觀的角度讓學(xué)生去認(rèn)識，從而拓寬學(xué)生的知識面。

4 針對現(xiàn)代教育技術(shù)在財務(wù)會計教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

4.1 提高現(xiàn)代教育技術(shù)下多媒體課件的質(zhì)量

教師在上課過程中的多媒體課件主要是靠自己制作。多媒體課件在制作過程中涉及到很多效果技術(shù)，由于受到各種因素的影響，制作的水平高低不一，有的課件只是把課本里面的內(nèi)容照搬上去，這樣就達(dá)不到相應(yīng)的效果。這就要求我們教師要主動積極的提高多媒體課件的制作水平，學(xué)習(xí)好計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)專業(yè)知識，以提高多媒體課件的制作水平。

4.2 避免現(xiàn)代教育技術(shù)下單向“灌輸式”教學(xué)

開展多媒體教學(xué)，由于投影儀照明度的原因，我們往往要把窗簾拉下、關(guān)掉燈光，以保證投影的效果。在這種情況下，教師和學(xué)生都處在較黑暗的環(huán)境里，雖然是面對這面，但是受到光線的影響，教師會把握不清學(xué)生面部表情，沒法知道學(xué)生的掌握程度，會使教師跟學(xué)生在上課過程中彼此找不到共鳴的感覺。會出現(xiàn)教師在臺上講，學(xué)生并沒有認(rèn)真聽的結(jié)果。這樣多媒體教學(xué)就很容易形成單向“灌輸式”教學(xué)。

5 結(jié)束語

現(xiàn)代教育技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，對于財務(wù)會計教學(xué)方法改進(jìn)有很大的價值。教師應(yīng)該很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，將其有機(jī)地與傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)方法相結(jié)合，更好的為財務(wù)會計教學(xué)服務(wù)。

財務(wù)會計教育模式探析:基于素質(zhì)教育的高職財務(wù)會計教學(xué)改革

摘 要：財務(wù)會計是高職會計專業(yè)的核心課程。財務(wù)會計主要是對企業(yè)已發(fā)生的交易或事項，運(yùn)用專門的方法進(jìn)行確認(rèn)、計量，并以財務(wù)會計報告為主要形式，定期向各經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)者提供會計信息的企業(yè)外部會計。高職財務(wù)會計教學(xué)過程中主要以講授會計核算過程為主，內(nèi)容煩瑣而且不易掌握，很多學(xué)生感覺所學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須將素質(zhì)教育融入高職的財務(wù)會計教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會對于高職學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：高職教育；財務(wù)會計；素質(zhì)教育；教學(xué)改革

高職教育和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它主要是根據(jù)一定職業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)社會生產(chǎn)服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能水平，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。而高職會計專業(yè)屬于典型的一種應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為廣大中小企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。但是，長期以來，作為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生賬務(wù)處理能力的核心課程財務(wù)會計的教學(xué)均是以讓學(xué)生學(xué)會編寫會計分錄為主，而所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在高職學(xué)生未來職業(yè)生涯中并不常見，導(dǎo)致很多學(xué)生走上工作崗位以后感覺財務(wù)會計所授內(nèi)容完全用不上。因此，需要對我們的財務(wù)會計的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、加強(qiáng)財務(wù)會計教學(xué)中的素質(zhì)教育的意義

（一）幫助學(xué)生更好地掌握財務(wù)會計基礎(chǔ)知識

在財務(wù)會計教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先最基本的就要要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。對于高職會計專業(yè)的學(xué)生而言，將來主要從事會計核算工作，因此，通曉會計準(zhǔn)則、熟悉財務(wù)會計的相關(guān)知識是其最基本的職業(yè)素養(yǎng)。但是，財務(wù)會計這門課程本身知識點(diǎn)就非常煩瑣，很多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程都是靠死記硬背完成的，并沒有真正掌握，與我們的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。通過加強(qiáng)財務(wù)會計教學(xué)中的素質(zhì)教育，可以讓學(xué)生更好地掌握財務(wù)會計知識，為其以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）提升會計職業(yè)判斷能力

會計是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，如果僅僅掌握可課本上的條條框框，那也僅僅是紙上談兵。學(xué)生將來從事會計工作，會面臨不同的行業(yè)，會遇到各種各樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因而核算過程又是千差萬別，如果僅僅記住課本上有限的例子，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，在現(xiàn)實(shí)工作中，不管經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何變化，其會計核算過程都必須遵循最基本的原理和會計準(zhǔn)則。這就要求老師在講授財務(wù)會計的時候，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，使其以后在從事會計工作的過程中，不管經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何發(fā)生變化，都能根據(jù)自己所掌握的理論知識去加以判斷。因此，加強(qiáng)在財務(wù)會計教學(xué)中的素質(zhì)教育，可以幫助學(xué)生將來在走上工作崗位的時候，能根據(jù)自己的職業(yè)判斷能力，判定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)，從而做出正確的會計處理過程。

（三）讓學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展道路更加寬廣

雖然高職院校的學(xué)生畢業(yè)后最初的就業(yè)主要是面向中小企業(yè)，但是通過在財務(wù)會計教學(xué)過程中加強(qiáng)其素質(zhì)教育，可以為其作為一名會計人員打下一個優(yōu)良的基礎(chǔ)。這樣的素質(zhì)教育不僅僅是停留在知識層面的，更是包含精神層面的。通過培養(yǎng)學(xué)生分析能力、動手能力以及良好的職業(yè)操守，可以讓他們在會計的職業(yè)道路上登上更大的舞臺。

二、高職財務(wù)會計教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容較難，所涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較復(fù)雜

目前，廣大的財務(wù)會計教材均是按照財政部2006年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編寫。誠然，《企業(yè)會計準(zhǔn)則》是我國目前進(jìn)行財務(wù)會計工作的基本依據(jù)，具有一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性，但是，其中所涉及的很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均是針對一些大型企業(yè)以及一些特殊業(yè)務(wù)，其財務(wù)處理過程也較為煩瑣，對學(xué)生的理論知識和分析能力的要求較高，所以導(dǎo)致很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）會計核算過程煩瑣，學(xué)生感覺毫無規(guī)律可循

財務(wù)會計這門課程而言，知識點(diǎn)非常的煩瑣。教材中會根據(jù)不同的情形，分別給出不同的會計核算過程。比如，同樣是采購業(yè)務(wù)，會由于具體情況的不同，其會計核算方法存在著很大的差異。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是靠死記硬背應(yīng)付考試，考后又忘得一干二凈。因為在他們看來，各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同情況下的會計核算方法沒有規(guī)律可循，要想正確地進(jìn)行賬務(wù)處理，只有靠死記硬背牢牢記住這些看似教條的規(guī)則。

（三）缺乏對于學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

在講授財務(wù)會計過程中，老師會講解大量習(xí)題，學(xué)生也要完成相應(yīng)的作業(yè)。在這些題目中，往往都會直接告訴學(xué)生發(fā)生了哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且基本都是以文字的形式展示出來的。但是，學(xué)生走上工作崗位以后，所面臨的問題不可能像習(xí)題那樣一下子就讓你知道發(fā)生了什么業(yè)務(wù)。而我們目前的教學(xué)過程中，過多地強(qiáng)調(diào)會計核算的時候該計入哪個會計賬戶、如何寫出正確的會計分錄，而弱化了對于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷能力，導(dǎo)致學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)問題時不知道該如何下手，甚至?xí)纬上氘?dāng)然的思維定勢，導(dǎo)致在會計工作中發(fā)生錯誤。

三、將素質(zhì)教育融于財務(wù)會計教學(xué)的措施

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的特性

單純從入校錄取成績角度來看高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然與本科院校相比有一定的差距，并且隨著近幾年生源的減少以及高校的擴(kuò)招，表面上感覺高職學(xué)生質(zhì)量并不太令人滿意。但是高職院校的學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)，他們思維活躍，動手能力強(qiáng)，對新事物接受快。

對于高職會計專業(yè)學(xué)生而言，他們將來的工作并不是以理論研究為主，而是從事具體的會計核算工作。他們將來的就業(yè)主要是面向中小型企業(yè)，所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為簡單。因此，需要以講授內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐?，對于一些常見的?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)講解。而對于一些復(fù)雜的特殊業(yè)務(wù)可以減少講解時間甚至不講，簡單告之其分析思路即可，而不應(yīng)以會對這些復(fù)雜業(yè)務(wù)的會計核算進(jìn)行重點(diǎn)考察。

（二）將會計基本理論融入財務(wù)會計教學(xué)過程中，幫學(xué)生理清會計核算的思路

其實(shí)所有的會計賬務(wù)處理過程均有其理論基礎(chǔ)，包括我們會計準(zhǔn)則的制定也是以這些基本理論為依據(jù)的。但是，我們在教學(xué)過程中往往過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生該怎么做，而沒有告訴學(xué)生為什么要這么多。在我們財務(wù)會計的教材的第一章一般均是總論，回顧了會計的內(nèi)涵、職能、會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計基礎(chǔ)、會計要素等基本理論。這些內(nèi)容在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中一般均會重點(diǎn)講授，所以在進(jìn)行財務(wù)會計的教學(xué)過程中老師基本都是一帶而過。殊不知，學(xué)生在學(xué)基礎(chǔ)會計的時候很難對這些理論知識有深刻體會。因為，基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，對于從來沒有學(xué)過會計的學(xué)生而言，比如會計要素、權(quán)責(zé)發(fā)生制并不能深入理解，其了解也僅僅停留在表面。而且，基礎(chǔ)會計的教學(xué)注重賬務(wù)處理流程、借貸記賬法的記賬規(guī)則的講解，所以，這些基本理論知識并沒有得到很好的掌握。但是財務(wù)會計中的會計核算方法處處都是這些基本理論的具體應(yīng)用。很多我們看似沒有規(guī)律可循的會計核算過程，都可以從這些基本理論中找到依據(jù)。因此，在財務(wù)會計教學(xué)中，應(yīng)將這些基本理論知識融入到教學(xué)過程中去，這樣可以讓學(xué)生理清會計核算的思路，對知識掌握得更加牢靠。比如，在講授財務(wù)報告這個章節(jié)的時候，可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)會計核算的可比性和重要性要求，這樣就使得學(xué)生對于會計核算的信息質(zhì)量要求加強(qiáng)了理解，也可以幫助學(xué)生記住財務(wù)報表的列報原則。

（三）將工作情境引入財務(wù)會計教學(xué)中來，培養(yǎng)其職業(yè)判斷力

在財務(wù)會計的教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生判斷能力，而不是簡單地教會學(xué)生記住填寫會計分錄。

首先，應(yīng)教會學(xué)生去查看各原始憑證，因為在實(shí)際工作過程中，一名會計人員在進(jìn)行賬務(wù)處理的過程中，往往收到的只是各類原始憑證，只有看懂了原始憑證，才能分析出到底發(fā)生了哪一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而做出正確的賬務(wù)處理。這個可以在教學(xué)過程中，通過圖片演示的形式給學(xué)生展示出來，比如公司發(fā)生一筆采購業(yè)務(wù)，就可以給學(xué)生展示其發(fā)票，讓學(xué)生從發(fā)票中獲取相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生去思考這是一筆怎樣的業(yè)務(wù)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生對于業(yè)務(wù)性質(zhì)進(jìn)行判斷的能力。比如，同樣是一份租賃合同，在進(jìn)行會計處理時有可能是經(jīng)營租賃也有可能是融資租賃，這就需要按照租賃的評判標(biāo)準(zhǔn)去分析。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，一方面可以讓他們對于相關(guān)知識點(diǎn)掌握更扎實(shí)，同時更可以培養(yǎng)他們?nèi)シ治鰡栴}的能力，從而提升其職業(yè)判斷能力。

結(jié)語

財務(wù)會計是以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理方法為主要內(nèi)容的課程。對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生而言，將來主要從事的就是具體會計工作，因此學(xué)好財務(wù)會計顯得尤為重要。但是，長期以來財務(wù)會計又是會計專業(yè)課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生難以掌握。通過對財務(wù)會計教學(xué)進(jìn)行改革，并將素質(zhì)教育融入其中，對于實(shí)現(xiàn)財務(wù)會計的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計也在不斷的變革。只要學(xué)生從一開始就擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，一定會適應(yīng)將來知識的不斷變化，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

財務(wù)會計教育模式探析:試論財務(wù)會計人員繼續(xù)教育方式的創(chuàng)新

摘要：當(dāng)前，我國會計人員繼續(xù)教育和會計人才的培養(yǎng)已經(jīng)取得了較大的成功，初步形成初、中、高級會計人才為培養(yǎng)對下崗，通過財政部門進(jìn)行開展，進(jìn)一步形成全國會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，從而使會計隊伍專業(yè)水平得以提升。本文針對財務(wù)會計人員繼續(xù)教育存在的問題以及教育方式的創(chuàng)新進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計人員；繼續(xù)教育方式；創(chuàng)新

一、目前財會人員繼續(xù)教育方式存在問題

（一）認(rèn)識不到位，主動性不高

當(dāng)前，我國還是有很多單位和財務(wù)會計人員認(rèn)為繼續(xù)教育根本沒有任何作用，一再忽視它的重要性，在認(rèn)識上存在很大程度的差距。一方面，大部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為財務(wù)會計人員現(xiàn)在具備的只是已經(jīng)完全可以應(yīng)對崗位工作，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)肯定會影響工作的進(jìn)度，即使是新的會計知識、會計內(nèi)容，通過財務(wù)會計人員的自學(xué)也可以應(yīng)付。另一方面，一部分財務(wù)會計人員沒有較高的積極性，通常都認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)只會增添自身的負(fù)擔(dān)和壓力，但是卻因為《會計從業(yè)資格證書》的年檢需要與國家規(guī)定相聯(lián)系，只能硬著頭皮去學(xué)習(xí)，做做表面功夫，沒有較強(qiáng)的主動性，有的甚至也只是報名卻從來不參加培訓(xùn)，這樣的話，財務(wù)會計人員繼續(xù)教育就只能是表面形式，無法真正落到實(shí)處。

（二）效果不明顯

進(jìn)行培訓(xùn)只是希望在工作中有更出色的表現(xiàn)，并不是針對去過關(guān)而進(jìn)行的。沒有明顯的效果其實(shí)就是因為內(nèi)容過于陳舊，還是針對會計法教育、會計制度和準(zhǔn)則以及會計電算化基本知識進(jìn)行重要教育的。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容，必定不會引起老會計的認(rèn)可，也不能激發(fā)其培訓(xùn)的興趣。內(nèi)容在效果提升中起著尤為重要的作用，將一些新的理論穿插于其中，與實(shí)際案例相結(jié)合，并且還要加入一些新的融資理財知識，只有這樣，提升效果才能實(shí)現(xiàn)。

（三）少選擇，單形式

“時間不夠”這個問題普遍存在于參加過培訓(xùn)人員中的，因為財務(wù)會計人員對于一個單位來講，真的尤為重要，甚至可以說一刻都不能缺少。面對時間和地點(diǎn)都是規(guī)定的培訓(xùn)，很多單位更是覺得力不從心，無法參加。財會人員的培訓(xùn)究竟該由誰來負(fù)責(zé)，這個問題已經(jīng)成為財政局需要及時進(jìn)行解決的問題之一，但是在這種情況下，會計師事務(wù)所也要充分地發(fā)揮其作用。在教師的選擇上，也要有很高的要求。

二、財會人員繼續(xù)教育方式的創(chuàng)新

（一）網(wǎng)上培訓(xùn)方式應(yīng)該大力推廣

網(wǎng)絡(luò)資源成為財會人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的最佳方式，它可以將傳統(tǒng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在現(xiàn)在不斷發(fā)展的社會中已經(jīng)越來越多地被人們所接受和運(yùn)用，對于培訓(xùn)，特別是財會人員的培訓(xùn)也應(yīng)該將其網(wǎng)絡(luò)作用充分地發(fā)揮出來。首先學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要在主管部門中建立起來，或者是財政部門的門戶網(wǎng)站或者就是職業(yè)的專門財會培訓(xùn)網(wǎng)站。通過網(wǎng)上繳費(fèi)獲得學(xué)習(xí)權(quán)限后，選擇自己需要學(xué)習(xí)的層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自己必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，完成要求的學(xué)時，順利完成網(wǎng)絡(luò)考核，就可以完成本次繼續(xù)教育任務(wù)。

（二）多層次培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)不能夠成為財會人員繼續(xù)教育的唯一途徑，因為事物中存在的不僅有共性，而且還存在各自的個性。分類進(jìn)行培訓(xùn)也是很有必然性的，因為在企業(yè)和事業(yè)單位中，對于會計進(jìn)行培訓(xùn)也會存在不一樣的內(nèi)容，就算是在企業(yè)中的制造業(yè)會計和服務(wù)業(yè)會計之間的差別也是很大的。針對不同層次的培訓(xùn)，也需要不同地進(jìn)行對待，避免不進(jìn)行充分地了解，就將問題一體化。對于級別的確定，是需要通過年齡、職稱、學(xué)歷進(jìn)行分類的。若是進(jìn)行比較簡單的分類，那么就有三種：

第一，培訓(xùn)最終結(jié)合考試完成，針對那些完全沒有職稱參加培訓(xùn)的人們，要能夠使其獲得會計員或者助理會計師的資格。這樣一來，在參加培訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)的興趣就會被激發(fā)起來，而且對于各類社會舉辦的培訓(xùn)班的參加也較為積極。

第二，針對一些已經(jīng)有初級資格的參培人員，一定要與其他分開進(jìn)行培訓(xùn)，記學(xué)分的模式，就可以作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要模式。針對中級以上會計師的培訓(xùn)項目也要進(jìn)行與其他級別區(qū)別開來，利用網(wǎng)站的形式，讓其自己進(jìn)行時間的選擇。

第三，針對會計師中的精英，高級會計師可以自行安排時間，安排一定層次的研討會，讓其參與其中，將參與之后的經(jīng)驗總結(jié)作為學(xué)分，這樣一來，也就是可以在繼續(xù)教育中接受考核。

（三）確立終身學(xué)習(xí)的理念

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，知識的重要性對于人們而言也越來越被重視，知識和人才之間永遠(yuǎn)都是存在必然聯(lián)系的，人才可以將知識全面體現(xiàn)出來，而對于人才而言，具備一定程度的知識也是很有必要的?，F(xiàn)代的財務(wù)管理必須與時俱進(jìn)，只有這樣，技能的提升才會得到有效地實(shí)現(xiàn)，會計的繼續(xù)教育所需要的并不是短短幾天或者幾十個小時的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到一定程度和水平的，這就需要財務(wù)人員將學(xué)習(xí)作為終身事業(yè)，只有這樣，他們才可以成為知識的富有者和財務(wù)管理的創(chuàng)新者。

三、結(jié)語

在會計工作中，財會人員是參與的主體，他們的個人素質(zhì)對于整體工作而言起著決定性的作用。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，財會人員對自身素質(zhì)的提升是很有必要的，因為只有這樣，他們才能夠很好地完成本職工作。加強(qiáng)繼續(xù)教育形式的創(chuàng)新，可以使會計人員素質(zhì)得以提升。

財務(wù)會計教育模式探析:個性化教育在《初級財務(wù)會計》教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：《初級財務(wù)會計》是會計學(xué)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)學(xué)習(xí)中具有重要的基礎(chǔ)作用。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學(xué)中的具體運(yùn)用。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，從應(yīng)用思路及具體操作手段兩方面闡述了個性化教育在我校會計學(xué)專業(yè)《初級財務(wù)會計》課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：個性化教育；初級財務(wù)會計；教學(xué)方法

《初級財務(wù)會計》是會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，會計學(xué)的基礎(chǔ)理論體現(xiàn)在這門課中，會計專業(yè)思維也要通過這門課程的學(xué)習(xí)基本建立起來，《初級財務(wù)會計》無異于會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的踏腳石，重要性顯而易見。但是，隨著環(huán)境和學(xué)生情況的變化，這門課在授課過程中遇到了很多問題，通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)：無差異的教學(xué)方式已經(jīng)不適合這門課的教學(xué)。我們通常的做法是統(tǒng)一授課、布置作業(yè)、課后答疑，這使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)沒有充分了解，導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中缺乏針對性。與此相反，學(xué)生個體差異日益加大，在高考入學(xué)分?jǐn)?shù)上也存在著很大差異，最高與最低分之間相差達(dá)百分以上，面對差異如此大的學(xué)生，如果仍然設(shè)定相同的要求，齊頭并進(jìn)地學(xué)習(xí)，只能最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，將個性化教育引入教學(xué)中是非常必要的。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學(xué)中的具體運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了個性化教育運(yùn)用于我校《初級財務(wù)會計》課程中的思路和幾點(diǎn)做法。

一、個性化教育在《初級財務(wù)會計》教學(xué)中的應(yīng)用思路

在《初級財務(wù)會計》教學(xué)實(shí)施個性化教育的基本思路在于將學(xué)生按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后依據(jù)不同的類別設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，以便在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。首先要盡可能充分了解學(xué)生，筆者認(rèn)為，知識的掌握程度主要取決于兩個方面：興趣與學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師，毋庸置疑，學(xué)習(xí)能力則是指自主學(xué)習(xí)能力，主要有學(xué)習(xí)中是否具有整體觀念、獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力、自我管理約束能力、正確的學(xué)習(xí)方法等。因此，可以依據(jù)這兩個要素分為四大類：第一種類型：無興趣、被動接受型；第二種類型：無興趣、自主學(xué)習(xí)型；第三種類型：有興趣、被動接受型；第四種類型：有興趣、自主學(xué)習(xí)型。對于對會計學(xué)專業(yè)沒有興趣的同學(xué)，關(guān)鍵在于提高其學(xué)習(xí)興趣，一方面通過《初級財務(wù)會計》的先導(dǎo)課程《企業(yè)與會計導(dǎo)論》自身的豐富內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生建立這樣一種理念：每個人在日常生活中都會遇到理財?shù)膯栴}，會計作為一種基本工具，無論有無興趣、興趣高低，可將其作為一種常識來掌握。換言之，將其作為一門通識課程來學(xué)習(xí)。對于自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，則重點(diǎn)通過啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等方式培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在按照學(xué)生特點(diǎn)分類的同時，依學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度分為五等：優(yōu)秀、良好、中等、合格、差。如上所述，對應(yīng)不同的類型，盡管教師可以采取各種方法去激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，但基于差異化的個體特征，還是不應(yīng)設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)。第一種類型，學(xué)生起碼應(yīng)達(dá)到教學(xué)大綱的最基本要求，如，掌握會計等式、借貸記賬法、基本的會計循環(huán)等。即達(dá)到合格的要求。第二種類型，盡管學(xué)生興趣不高，但因為具有一定的學(xué)習(xí)能力，要求高于第一類。即達(dá)到中等的要求。第三種類型，重點(diǎn)通過調(diào)整學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高知識的掌握度，要求或可高于第二類，即達(dá)到中等或良好的要求。第四種類型，要求最高，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。即達(dá)到優(yōu)秀的要求。

之后，結(jié)合不同的要求，設(shè)計具體的教學(xué)方法。

二、個性化教育在我?！冻跫壺攧?wù)會計》教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法

1.為學(xué)生設(shè)立圖書角，由會計學(xué)專業(yè)學(xué)科帶頭人會商其他教師的建議選擇圖書，供本專業(yè)學(xué)生借閱（借閱人以大一學(xué)生為主），旨在以教師的視野帶動學(xué)生視野的拓展，從而能夠站在一個更高的視角上看待專業(yè)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會“跳出會計學(xué)會計”的深刻道理。

2.設(shè)立學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)檔案，連續(xù)記錄每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為個性化教育方案設(shè)計的依據(jù)。這一檔案詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合記錄。包括后文所述各階段問卷及評估結(jié)果、階段測試及其結(jié)果、每次作業(yè)完成情況的評估、歸類、針對學(xué)生個體提出的相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議及教師采用的具體教學(xué)方法等。檔案在學(xué)生學(xué)習(xí)第一門專業(yè)課程之初設(shè)立，順序向后續(xù)課程傳遞，直至學(xué)生完成大學(xué)階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行階段性評估。分階段進(jìn)行問卷調(diào)查，并在適當(dāng)?shù)臅r候增加學(xué)習(xí)內(nèi)容測試，進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)評估，結(jié)合評估情況確定或調(diào)整學(xué)生所屬的類別，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)方案。第一次問卷調(diào)查安排在《初級財務(wù)會計》的先導(dǎo)課程《企業(yè)與會計導(dǎo)論》上課之初，目的在于了解學(xué)生的基本情況，對學(xué)生做初步的分類。重點(diǎn)了解學(xué)生對于會計學(xué)專業(yè)是否有興趣，對大學(xué)生活及學(xué)習(xí)的想法，進(jìn)而初步評價學(xué)生的自我管理能力。問卷主體包括三方面內(nèi)容：（1）個人基本情況，目的在于了解學(xué)生的性格特征、日常喜好、價值觀、學(xué)習(xí)條件等；（2）對會計專業(yè)的認(rèn)識，包括學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)的了解程度、選擇會計學(xué)專業(yè)的動機(jī)以及是否關(guān)心生活中的理財問題，以此判斷學(xué)生的專業(yè)興趣度；（3）對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識及初步打算。通常，能夠積極思考這類問題的人往往具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。這門課的教學(xué)中，教師以專題的形式，每次課一個主題介紹相關(guān)知識，同時課下布置大量的閱讀，并要求學(xué)生寫讀書筆記，同時，將學(xué)生分成若干小組，給出若干主題，由學(xué)生完成資料收集、課堂陳述工作，等等。學(xué)期末，與每一個學(xué)生單獨(dú)談話，同時結(jié)合本學(xué)期學(xué)生完成的工作，對其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合評價，相關(guān)資料均記入學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，傳遞給《初級財務(wù)會計》的教師，作為對學(xué)生進(jìn)行分類的基礎(chǔ)。第二次問卷調(diào)查安排在《初級財務(wù)會計》中簿記原理授課結(jié)束后，問卷主要包括三部分內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)中的疑問通過何種方式解決、隨堂討論或練習(xí)當(dāng)時有無思路、課后作業(yè)能否直接完成抑或需要其他輔助方法、在合作作業(yè)中的角色等。（2）知識點(diǎn)的掌握情況。列出各知識點(diǎn)，由學(xué)生判斷自己的掌握情況。（3）自我綜合評價。學(xué)生對自己前段的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，判斷整體掌握情況，并說明自己認(rèn)為存在的問題。在問卷調(diào)查的同時，對學(xué)生前段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，不打分，不與平時成績掛鉤，使測試結(jié)果能充分反映學(xué)生的知識掌握程度。然后，綜合問卷內(nèi)容與測試結(jié)果以及日常的作業(yè)情況（日常布置了大量的課后作業(yè)），就每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評估意見，包括整體的掌握情況、存在的主要問題，根據(jù)上述問題提出后續(xù)學(xué)習(xí)建議反饋給學(xué)生，同時判斷每個學(xué)生所處的類別，以便針對不同層次的學(xué)生安排后續(xù)教學(xué)工作。

4.分階段安排具有針對性的課后輔導(dǎo)。（1）每次作業(yè)后的分組輔導(dǎo)?！冻跫壺攧?wù)會計》授課過程中安排了大量的課后作業(yè)，從難易程度看分為基本型和提高型，基本型要求學(xué)生獨(dú)立完成，提高型為貼近實(shí)際的綜合題，由學(xué)生合作完成（每組2～3人），目前，從把握學(xué)生知識掌握度出發(fā)，兩種類型的練習(xí)要求所有同學(xué)都要完成。每次作業(yè)后，首先按照學(xué)生的掌握程度高低大體歸類，即基本屬于優(yōu)、良、中、及格等哪一個層次，記入個人學(xué)習(xí)檔案，作為階段性分組輔導(dǎo)的依據(jù)，同時，按照本次作業(yè)中出現(xiàn)的具體問題將學(xué)生分類，如哪些同學(xué)是完全沒有理解賬戶的作用和基本結(jié)構(gòu)的，哪些同學(xué)屬于賬戶借貸方向不清的，等等，記入檔案的同時，及時安排專門針對具體問題的分組輔導(dǎo)。（2）階段性的分類輔導(dǎo)。針對前述學(xué)生的不同類型安排個體或分組的課后輔導(dǎo)，對于第一種類型的同學(xué)，在每章內(nèi)容學(xué)完以后，安排一次單獨(dú)輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)前，教師先就之前講授的內(nèi)容以及這名學(xué)生課后作業(yè)的完成情況設(shè)計幾個問題，面對面由學(xué)生作答，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。第二、第三兩種類型則在一章內(nèi)容結(jié)束后，按學(xué)生存在的問題細(xì)分成若干小組安排輔導(dǎo)。第四種類型的同學(xué)，就課程的學(xué)習(xí)而言通常不存在什么問題，教師主要通過課下交流的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。在第二次問卷及測試結(jié)束后，同樣依上述思路進(jìn)行分類輔導(dǎo)。（3）建立學(xué)生助教制度。如前所述，《初級財務(wù)會計》這門課程在授課過程中需要安排大量的課后輔導(dǎo)工作，除了保障時間外，就是輔導(dǎo)人員是否足夠的問題，因此，我們設(shè)立了學(xué)生助教制度，即在二年級會計專業(yè)中選擇專業(yè)知識掌握良好的同學(xué)作為本門課程的輔導(dǎo)員，輔助教師進(jìn)行每次作業(yè)后和階段性的分組輔導(dǎo)，在每次輔導(dǎo)前，由教師擬定輔導(dǎo)大綱，與學(xué)生助理討論后由其實(shí)施。針對第一種類型的個體輔導(dǎo)則由授課教師完成。將個性化教育引入《初級財務(wù)會計》的教學(xué)中，在我校也處于嘗試階段，我們將在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善教學(xué)方法、教學(xué)手段。另外，個性化教育也對教師提出了更高要求，需要教師不斷更新教育理念，培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任心，因為個性化教育需要教師付出更多的時間和精力。