序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談協(xié)同創(chuàng)新視角下的實踐教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談協(xié)同創(chuàng)新視角下的實踐教學(xué):協(xié)同創(chuàng)新視角下地方院校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)研究

【摘要】隨著國內(nèi)物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才的市場需求進一步擴大，對物流人才實踐能力的要求也不斷提高。同時，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”的頒布給高校實踐教學(xué)提出了更新的要求。地方院校由于自身的特點，在人才培養(yǎng)方面有獨特的要求。本文首先指出了協(xié)同創(chuàng)新視角下對地方院校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的要求，并結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)實踐，分析現(xiàn)有實踐教學(xué)體系存在的問題，在此基礎(chǔ)上探討新型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新，物流管理，地方院校，實踐能力

1.引言

實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，社會對應(yīng)用型高級人才的需求與日俱增，要求物流管理專業(yè)思考如何構(gòu)建一個科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）的頒布給高校實踐教學(xué)提出了更新的要求。物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)與科研院所，行業(yè)企業(yè)，地方政府以及國際社會等建立深度合作，形成協(xié)同創(chuàng)新的有機整體，培養(yǎng)以需求為導(dǎo)向的綜合型高級物流人才。對地方院校而言，協(xié)同創(chuàng)新的難度更大，而相關(guān)方面的研究還不夠完善，值得進行長期深入的研究。據(jù)統(tǒng)計，我國目前有1055所非“211”地方本科院校。有研究顯示，地方本科院校因為與重點大學(xué)沒有差別的辦學(xué)定位，通常為教學(xué)科研型，甚至是科研型定位，已連年面臨就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀。按照社會需求，研究型大學(xué)應(yīng)是少數(shù)，經(jīng)濟社會發(fā)展更需要大批的應(yīng)用技術(shù)型人才。

湖北文理學(xué)院目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：“高層次應(yīng)用型專門人才”并在此定位下開始了積極的實踐教學(xué)探索。物流管理專業(yè)作為新興專業(yè)和實踐能力要求極高的專業(yè)，更要不斷創(chuàng)新改革實踐教學(xué)體系。

2.地方院校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

2.1理念上不夠重視;相關(guān)配套政策，保障體系不夠完善

由于學(xué)校長期的辦學(xué)理念“重理論，輕實踐”，各種政策都向科研和理論教學(xué)工作傾斜，導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴(yán)重滯后。對教學(xué)經(jīng)費的使用缺乏有效的管理和制度化的績效考核，致使實驗、實習(xí)等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費緊缺。另外，專業(yè)尚未建立全面、完整且具有專業(yè)個性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對實踐教學(xué)的引導(dǎo)、激勵和保障效果不佳。

2.2校企、校地、校所協(xié)同度不高

目前，普遍存在地方政府，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校之間協(xié)同程度不高、協(xié)同機制不完善的現(xiàn)象。對于地方高校而言，這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。政府相關(guān)部門在人才培養(yǎng)和儲備方面沒有出臺有效的政策，沒有在學(xué)校與用人單位之間起到橋梁的作用。另外，地方有影響力的物流企業(yè)非常少，提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的能力有限。企業(yè)都以盈利為目的，由于實習(xí)不能給企業(yè)帶來實際的經(jīng)濟效益，不少用人單位不愿接受大學(xué)生來實習(xí)。地方院校由于服務(wù)社會和企業(yè)的能力有限，既不像重點高校那樣有較深厚的社會關(guān)系，又不像高職院校能夠向企業(yè)輸送大量一線技術(shù)人才，所以在校企合作中少有優(yōu)勢。

學(xué)校存在關(guān)起門來辦學(xué)的狀況，由于信息渠道不順暢，不太了解政府和單位對新時期人才類型和能力的需求，對實踐教學(xué)的設(shè)計不合理，造成實習(xí)內(nèi)容與社會要求脫節(jié)的情況。

2.3實踐教學(xué)體系不完善。具體表現(xiàn)在：實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時比重較低。部分專業(yè)課程的實踐教學(xué)部分被理論教學(xué)占據(jù);并且由于缺乏雙師型的教師，大部分老師的講課均以理論為主。實踐方式單一;實踐內(nèi)容陳舊。另外，實踐教學(xué)平臺數(shù)量不足質(zhì)量不高，高水平的能夠承擔(dān)綜合性專業(yè)技能訓(xùn)練的平臺較少。實踐教學(xué)平臺管理機制欠完善，打破學(xué)院專業(yè)壁壘的開放共享不夠。

2.4師資力量匱乏。人才引進機制不完善。人才隊伍引進的重點是院校畢業(yè)的高學(xué)歷高學(xué)位人才，引進考量的標(biāo)準(zhǔn)注重了科學(xué)研究的水平但對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的水平有所忽視。教師隊伍的培訓(xùn)力度和針對性不夠。教師的教學(xué)能力不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，特別是實踐創(chuàng)新教學(xué)能力不足。雖然建立了教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，但力度不強，機制不健全，培訓(xùn)面還較窄。

3.協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建地方院校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)新體系

3.1開創(chuàng)應(yīng)用性的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同創(chuàng)新。國外先進經(jīng)驗，均由政府或行業(yè)協(xié)會出面，政府主導(dǎo)進行校企合作。建立健全校企協(xié)同培養(yǎng)體制機制，要建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)組織，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政府領(lǐng)導(dǎo)和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)共同組建的校企合作育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為校企深度合作對接提供政策和組織保障。

積極尋求行業(yè)、企業(yè)的支持與合作，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，增加實踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)費投入，增加實踐教學(xué)基地的數(shù)量，提高實踐教學(xué)基地的質(zhì)量，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅強保證。

同時要積極探索新型的校企合作模式。如創(chuàng)建經(jīng)濟實體的校企合作模式，可以成立加盟型，合作型或者咨詢型的經(jīng)濟實體。

3.2構(gòu)建新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系

徹底改變過去那種偏重理論傳授忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向，深刻認(rèn)識實踐在人才培養(yǎng)中的特殊作用，在教學(xué)計劃中突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，以強化實踐教學(xué)來構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的扎實基礎(chǔ)。制定具有前瞻性和系統(tǒng)性的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案。要盡可能考慮學(xué)生的特性、專業(yè)發(fā)展趨勢以及實踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和交叉點。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)盡量吻合物流協(xié)會制定的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。德國、澳大利亞等國的應(yīng)用型大學(xué)，主要依據(jù)政府或行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)方案，同時邀請企業(yè)參與制訂教學(xué)計劃。這點值得我們借鑒。加強物流實驗室建設(shè)。尤其是針對物流企業(yè)視為核心能力的倉儲、運輸管理與作業(yè)能力，物流信息分析與管理能力等要具備專業(yè)的軟件，開設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的操作分析能力。

3.3完善應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)機制

完善人才引進機制，開放有行業(yè)經(jīng)驗的師資準(zhǔn)入機制。轉(zhuǎn)變新近教師招聘思路，要把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。加強對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)，使其盡快向雙師型教師轉(zhuǎn)變。強化教師企業(yè)實踐鍛煉制度，將企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷納入教師崗位任務(wù)，并作為年終考核、職務(wù)晉升的重要指標(biāo)。

淺談協(xié)同創(chuàng)新視角下的實踐教學(xué):高職院校校企合作協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革實踐探索

摘 要：校企合作協(xié)同創(chuàng)新可以實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補、互惠共贏。筆者作為與企業(yè)合作共建的天貓商城運營主要負責(zé)人，在文中對校企合作協(xié)同創(chuàng)新就機制建設(shè)、人才培養(yǎng)，教學(xué)改革、課程建設(shè)和定向培養(yǎng)等方面做了全面的分析和實踐探索。

關(guān)鍵詞：校企合作 協(xié)同創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

新怡校園淘寶天貓商城（麗怡服飾專營店）是由我院校企辦牽頭，與佛山新怡內(nèi)衣集團合作，由經(jīng)貿(mào)系電子商務(wù)專業(yè)師生主要負責(zé)管理和運營的一個真實性的天貓商城，目前主營內(nèi)衣類目商品。自去年2013年11月份開始正式由筆者指導(dǎo)學(xué)生團隊全權(quán)運營和管理，截至2014年5月份，在沒有進行任何有償?shù)耐茝V與營銷，新怡校園淘寶天貓商城營業(yè)額已近16萬，其中單日營業(yè)額曾高達1.4萬。此次合作，有效匯聚了學(xué)院專業(yè)對口師生、企業(yè)骨干高管資源，激活了校企雙方活力要素，并對要素進行優(yōu)化組合，以協(xié)同的方式在機制建設(shè)、人才培養(yǎng)，教學(xué)改革、課程建設(shè)和定向培養(yǎng)等方面做了很多實踐探索和嘗試，并取得可喜的效果。

1 與時俱進，擯棄固步自封

1.1 高職開展校企合作的必要性

早在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕 35 號）中就明確提出“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”；在《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中，也強調(diào)“大力推行工學(xué)結(jié)合”，并突出“實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”；最近的《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于公布高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目驗收結(jié)果的通知》（教職成廳函[2013]36號）再次強調(diào)“持續(xù)提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度；加強統(tǒng)籌管理，不斷改善深化產(chǎn)教融和、工學(xué)結(jié)合的政策環(huán)境；進一步完善提升高職專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的長效機制”，工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，校企還應(yīng)深度融和、協(xié)同創(chuàng)新。

1.2 校企合作改革課程的選定

我們選定了《商務(wù)網(wǎng)絡(luò)編輯》作為校企合作共建的先頭課程，該課程是電子商務(wù)專業(yè)核心必修課程之一，是一門關(guān)于商務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息采集、編輯、處理與等整個過程的、與實際網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)和相關(guān)電子商務(wù)工作崗位密切相關(guān)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在實際工作過程中對商務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息采集、編輯、處理與等的職業(yè)技能，并形成商務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)編輯人才所具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為國家、社會、電子商務(wù)行業(yè)及其他相關(guān)行業(yè)輸出合格的、優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

課程的選定很重要也很關(guān)鍵，選定需要遵循以下幾點原則：（1）盡量選擇專業(yè)核心必修課；（2）盡量選擇實操性強的課程；（3）盡量選擇企業(yè)崗位技能急需課程；（4）盡量選擇易見實操成效課程。

2 健全機制，護航校企合作

2.1 做好機制建設(shè)，為合作打下堅實地基

早在此次合作之前，學(xué)院就大力提倡和鼓勵與企業(yè)間的合作，并成立了獨立處室部門校企合作辦，專門負責(zé)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系和合作，近幾年逐步形成并在學(xué)院《“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出了“三維一體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)院層面明確校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路，指導(dǎo)全院各專業(yè)開展校企合作、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。

2.2 積極引進企業(yè)，有序開展校企合作

我院結(jié)合女性職業(yè)教育的學(xué)院辦學(xué)特色，經(jīng)廣東省婦聯(lián)和教育廳批準(zhǔn)，于2012年12月，牽頭組建了全國首個女性職業(yè)教育集團――廣東女性職業(yè)教育集團。集團以契約為聯(lián)結(jié)紐帶，截止目前第一批成員單位由婦聯(lián)、行業(yè)、企業(yè)、中高職學(xué)校共72個單位組成，集團采用理事會管理體制，設(shè)理事會、常務(wù)理事會和秘書處，我校為常務(wù)副理事長單位和秘書長單位。集團的成立，為學(xué)院構(gòu)筑了一個校企合作規(guī)模化、集團化的辦學(xué)平臺。

佛山新怡內(nèi)衣集團，就是廣東女性職業(yè)教育集團中的企業(yè)成員，此次由院校企辦牽線搭橋，撮合我系電子商務(wù)專業(yè)與其之間的合作也就水到渠成了，而與其共建共營新怡校園淘寶天貓商城在具有這些政策機制的前提下，也就有序不紊了。

3 先行先試，實踐工學(xué)結(jié)合

新怡校園淘寶天貓商城在我院揭牌正式運營后，我們結(jié)合校企雙方的實際情況，以《商務(wù)網(wǎng)絡(luò)編輯》為先行試改課程，日常經(jīng)營銷售的同時，我們在硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才培養(yǎng)，教學(xué)改革和課程建設(shè)等方面都做了很多嘗試，其中工學(xué)結(jié)合的教學(xué)與培養(yǎng)模式，是我們改革和探索的重點。

3.1 構(gòu)建硬件基礎(chǔ)，摸索教學(xué)形式

此次合作，我們共建立了三個硬件支撐平臺，分別是新怡校園天貓商城工作室、商品攝影棚和網(wǎng)絡(luò)商街實訓(xùn)室，天貓商城工作室共分三個區(qū)：工作區(qū)、商品展示區(qū)和會議區(qū)，主要用來給學(xué)生開展商城的頂崗生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)、工作會議和商品展示等；商品攝影棚主要用來對網(wǎng)絡(luò)商品進行靜物拍攝和編輯；網(wǎng)絡(luò)商街實訓(xùn)室主要用來給學(xué)生通過電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

對于教學(xué)形式的摸索，我們主要采取課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)兩種形式。課堂教學(xué)組織學(xué)生進入課堂集中進行理論教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)組織學(xué)生進入天貓工作室/商品攝影棚/網(wǎng)絡(luò)商街實訓(xùn)室參與頂崗實訓(xùn)與實操，以及在佛山新怡集團企業(yè)內(nèi)部一線崗位履職。截止目前，我們共有4位指導(dǎo)老師利用假期深入新怡集團企業(yè)內(nèi)部進行培訓(xùn)和頂崗，也安排了2批次共20位學(xué)生進入其電子商務(wù)中心一線崗位進行生產(chǎn)性實習(xí)。

3.2 探索培養(yǎng)手段，實踐工學(xué)結(jié)合

如何將先行先改課程《商務(wù)網(wǎng)絡(luò)編輯》的課程內(nèi)容與新怡校園淘寶商城實際運營管理中的知識和技能有效整合并關(guān)聯(lián)起來，利用商城平臺不斷探索人才培養(yǎng)的手段，實踐工學(xué)結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，是一件十分困難的事。一方面要不斷深挖課程內(nèi)容與商城崗位技能需求的共性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目；另一方面又要探索有效的培養(yǎng)手段和形式，在商城平臺資源極其有限的情況下，盡量惠利更多師生。

（1）組建運營團隊，落實商城日常運營管理。根據(jù)商城崗位的需要，我們共設(shè)定有兩個大部：營銷策劃部和網(wǎng)絡(luò)客服部，其中營銷策劃部分為運營組和美工組，網(wǎng)絡(luò)客服部分為售前客服和售后客服，兩部總?cè)藬?shù)暫時均控制在16人以內(nèi)，主要來源于大二學(xué)生，一共32人作為商城平臺的第一梯隊成員，其職責(zé)主要是運營管理商城平臺；同時，我們也不斷納新，組建第二梯隊成員，納新門檻和條件相對寬松，可以是一二三任何年級的學(xué)生，群體較大，兩個梯隊之間建立良性篩選機制，篩選的原則是“勤者用，能者上，懶者略，庸者下”。

（2）尋求聯(lián)動機制，擴大工學(xué)結(jié)合輻射面。我們采用“三班倒”的形式安排學(xué)生頂崗開展商城的生產(chǎn)性實訓(xùn)，每天8：30-22：00 全天在線頂崗；我們還采用“三個一”機制，即每周一次例會、一次經(jīng)驗分享和一次培訓(xùn)，例會是第一梯隊的頭腦風(fēng)暴平臺，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；經(jīng)驗分享和培訓(xùn)由第一梯隊組織安排，第二梯隊參加培訓(xùn)。這些環(huán)節(jié)不僅豐富了教學(xué)的手段，也拓寬了工學(xué)結(jié)合的輻射面，惠利了更多的學(xué)生。

4 協(xié)同創(chuàng)新，校企互惠互利

在學(xué)院“三層對接、四方聯(lián)動”校企合作體制機制大背景下（即學(xué)院與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、師生與職業(yè)崗位的三層對接，婦聯(lián)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院的四方聯(lián)動），電子商務(wù)專業(yè)與佛山新怡內(nèi)衣集團深入合作，協(xié)同創(chuàng)新，校企互惠互利。

4.1 建立校企合作長效工作機制

（1）以協(xié)議的形式明確準(zhǔn)確界定校企雙方的責(zé)權(quán)利。在校企合作期限滿后，簽訂新的合作協(xié)議，明確生產(chǎn)性實訓(xùn)室、工作室及相關(guān)平臺的“生產(chǎn)經(jīng)營、實踐教學(xué)、師資提升、窗口作用”的功能定位，做到既保障企業(yè)的經(jīng)濟效益，又確保生產(chǎn)性實訓(xùn)室等的教育教學(xué)功能。

（2）建立校企合作懇談會制度。懇談會由學(xué)院校企合作辦公室組織召開，合作部門主要負責(zé)人出席，會議形式靈活多樣，每年至少召開一次，交流校企合作的經(jīng)驗，研究和解決校企合作中的有關(guān)問題。

4.2 探索多種協(xié)同方式，創(chuàng)新互惠互利

（1）合作雙方相互協(xié)商，形成協(xié)同管理機制。由企業(yè)和系各推舉一名代表作為合作平臺的第一負責(zé)人，負責(zé)雙方各自平臺相關(guān)的日常事務(wù)和業(yè)務(wù)，企業(yè)代表主要負責(zé)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，系代表主要協(xié)調(diào)實踐教學(xué)工作，實現(xiàn)校企雙方方向不同利益相同的合作目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”實訓(xùn)教學(xué)團隊。推動專業(yè)教師擔(dān)任生產(chǎn)性實訓(xùn)室的技術(shù)或業(yè)務(wù)崗位工作，開展技能訓(xùn)練和技術(shù)研發(fā)，全程參與生產(chǎn)性實訓(xùn)室的建設(shè)與運行管理工作；鼓勵專業(yè)教師入企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉，提高其崗位技能和行業(yè)經(jīng)驗，拓寬其知識視野和教學(xué)手段。到目前為止，我們已有4位老師利用假期順利完成了入企業(yè)的頂崗。

（3）加強課程開發(fā)，探索與創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)模式。根據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)的要求和生產(chǎn)性實訓(xùn)室的實際，校企雙方共同選擇適合學(xué)生實訓(xùn)的生產(chǎn)經(jīng)營內(nèi)容，制定實訓(xùn)計劃，開發(fā)實訓(xùn)項目，推進教學(xué)改革和課程建設(shè)。實行“循環(huán)頂崗、交替輪換、有來有往、協(xié)同共進”的柔性式教學(xué)與生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，使學(xué)生真正成為生產(chǎn)性實訓(xùn)的主體，做到頂崗學(xué)習(xí)與生產(chǎn)經(jīng)營協(xié)同并進。

（4）探索專業(yè)與企業(yè)合作開展人才定向培養(yǎng)。在長期合作過程中，根據(jù)校企雙方實際情況，結(jié)合人才實際特點，“柔性”組建特訓(xùn)營培訓(xùn)班，針對企業(yè)實際崗位需求，定向培養(yǎng)，并在招聘就業(yè)時，同等條件下，雙方均有優(yōu)先選擇對方權(quán)。截止到目前，我們一共舉行了2次特訓(xùn)營培訓(xùn)班，2次學(xué)生入企業(yè)一線崗位頂崗實習(xí)，共培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生52人。

5 結(jié)語

我們與佛山新怡內(nèi)衣集團的合作時間還不長，雙方能夠合作的領(lǐng)域還很多，合作的路途都不是平坦的，既有利益矛盾，也有責(zé)權(quán)紛爭，但有一點始終不能忽視，就是院校和企業(yè)的頂層設(shè)計必須做好，同時溝通的橋梁必須暢通。我們相信未來，我們將拓展與新怡集團的進一步合作空間，在逐步提高新怡校園淘寶商城銷售業(yè)績的同時，我們也將繼續(xù)加大課程的建設(shè)和教學(xué)的改革，不僅針對課程《商務(wù)網(wǎng)絡(luò)編輯》，也會將《網(wǎng)絡(luò)營銷》和《網(wǎng)店商品靜物攝影》等課程納入進來，建設(shè)一個面向社會、面向市場和行業(yè)前沿領(lǐng)域的課程群，以點帶面，逐步建設(shè)專業(yè)群。

淺談協(xié)同創(chuàng)新視角下的實踐教學(xué):協(xié)同創(chuàng)新下的塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群信息化教學(xué)資源建設(shè)研究與實踐

摘 要 信息化教學(xué)資源建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容。以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群為例，針對專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，從群內(nèi)專業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出以面向?qū)I(yè)群特定服務(wù)領(lǐng)域的核心課程群資源開發(fā)為重點的建設(shè)思路，并從專業(yè)通用模塊、專業(yè)群共享模塊和校企對接模塊三方面構(gòu)建專業(yè)群信息化教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞 專業(yè)群；課程群；信息化；教學(xué)資源；協(xié)同創(chuàng)新；高等職業(yè)教育

當(dāng)前，多方協(xié)同參與下的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)越來越受到重視。無論是中央財政支持的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，還是省財政支持的專業(yè)群信息化教學(xué)資源建設(shè)，均從政策層面對多方協(xié)同的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)形成了強有力的推動。

一、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群教學(xué)資源基本現(xiàn)狀

塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群是常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建的省級重點專業(yè)群，群內(nèi)涵蓋高分子材料應(yīng)用技術(shù)、高分子材料加工技術(shù)和精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)三個專業(yè)。其中，高分子材料應(yīng)用技術(shù)為群內(nèi)核心專業(yè)，作為學(xué)校首批省級特色專業(yè)，“雙師型”教師比例在95%以上，建有江蘇省高分子材料應(yīng)用技術(shù)示范實訓(xùn)基地、江蘇省塑料加工行業(yè)國家職業(yè)技能鑒定所，擁有兩門國家級精品課程即《塑料注射成型》和《塑料配制》，與常州星宇車燈股份有限公司等多家知名企業(yè)建立了深度合作關(guān)系。精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)于2012年被評為省級特色專業(yè)，有全國優(yōu)秀教師1人，“雙師型”教師比例為100%，建有江蘇省化學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心1個、教育部輕化類教指委精品課程1門、院級精品資源共享課程兩門、國家“十一五”規(guī)劃教材1部，擁有十余家校外實訓(xùn)基地。高分子材料加工技術(shù)專業(yè)雖然“年輕”，但與高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)服務(wù)的技術(shù)領(lǐng)域非常相近，在專業(yè)教師、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)資源等方面與之共享程度高，目前也已開發(fā)國家“十一五”規(guī)劃教材1部、院級精品資源共享課程2門。

二、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)的問題分析

近年來，在國家大力推動下，協(xié)同創(chuàng)新理念逐漸深入到高職教育教學(xué)活動中，賦予高職院校專業(yè)建設(shè)新的內(nèi)容[1]。當(dāng)下的專業(yè)群建設(shè)也可以說是高職院校不同專業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新的嘗試。就塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群而言，群內(nèi)高分子材料應(yīng)用技術(shù)和高分子材料加工技術(shù)兩個專業(yè)間的協(xié)同已取得一定成效，而與精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的協(xié)同則剛剛起步。雖然已構(gòu)建面向塑料助劑與樹脂生產(chǎn)、材料與加工工藝實施、塑料產(chǎn)品成型等塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域職業(yè)核心崗位群的課程體系，體現(xiàn)出專業(yè)群課程體系“底層共享、中層分立和高層互選”的共性特征要求，但在課程資源建設(shè)方面，由于三個專業(yè)先前的資源開發(fā)缺少規(guī)范性和有組織的統(tǒng)一與集成，在資源的類型與內(nèi)容上缺少整體優(yōu)化，在技術(shù)層面上缺少對標(biāo)準(zhǔn)化的重視，尤其是面向塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域核心崗位群的塑料助劑合成、塑料配制和塑料成型三個核心課程群資源建設(shè)緩慢，使當(dāng)下的教學(xué)資源難以交流與共享，成為塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群教學(xué)模式改革推進的“瓶頸”。

三、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群信息化教學(xué)資源建設(shè)思路

（一）以項目化團隊組建為載體，建立團隊成果共享與利益互惠的動力機制

專業(yè)群建設(shè)的實質(zhì)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動，實現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)的資源共享[3]，最終要由不同專業(yè)背景的教師去協(xié)同完成。對于教師專業(yè)發(fā)展而言，不僅需要自主發(fā)展的內(nèi)在動力，同時也需要實現(xiàn)這種動力的團隊環(huán)境，因此應(yīng)將教師的專業(yè)發(fā)展置于項目化團隊中，即通過項目的申報和完成，發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，取長補短、協(xié)同創(chuàng)新，共享專業(yè)群建設(shè)帶來的成果與榮譽。

（二）以核心課程群資源開發(fā)為重點，促進專業(yè)群課程資源整體建設(shè)

專業(yè)群課程體系框架為“公共課+專業(yè)群平臺課+專業(yè)群分立課+專業(yè)群互選課”。為更好地體現(xiàn)課程體系“底層共享、中層分立和高層互選”的特征，在塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群中，將專業(yè)群平臺課程組成“工程基礎(chǔ)課程群”，按專業(yè)群分立課程所對應(yīng)的塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域核心崗位群，分別組成“塑料助劑合成”、“塑料配制”和“塑料成型”三個核心課程群，形成保證專業(yè)群人才培養(yǎng)基本規(guī)格和共性要求的“平臺”課程（底層共享）、實現(xiàn)群內(nèi)三個專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程（中層分立）以及滿足學(xué)生興趣愛好和個性化學(xué)習(xí)的“互選”課程體系。其中，塑料助劑合成等三個核心課程群資源是專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)的重點，通過群內(nèi)專業(yè)間協(xié)同開發(fā)機制，重點突破，以此帶動專業(yè)群其他課程資源建設(shè)。

（三）校企合作開發(fā)仿真實訓(xùn)教學(xué)資源，作為實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的補充

當(dāng)前，信息技術(shù)賦予職業(yè)教育新的內(nèi)涵和要求。針對塑化產(chǎn)品制造企業(yè)崗位技能要求和安全生產(chǎn)要求，以數(shù)字化校園建設(shè)為契機，以信息化教學(xué)資源共建共享為抓手，與華中科技大學(xué)、常州星宇車燈股份有限公司等知名高校和企業(yè)合作開發(fā)仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件，實現(xiàn)虛擬操作環(huán)境，克服直接上機培訓(xùn)耗資大、易發(fā)生意外等狀況，可大大降低對儀器設(shè)備與培訓(xùn)教師的數(shù)量要求，同時兼顧基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和生產(chǎn)操作學(xué)習(xí)兩個方面，并為初學(xué)者的技能訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

四、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群信息化教學(xué)資源共建共享的實踐

（一）建立并完善專業(yè)群管理體制與運行保障機制

為達到專業(yè)群資源共享、集成創(chuàng)新的目的，從學(xué)院層面，專門成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、信息技術(shù)中心和系部組成的專業(yè)群建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，出臺《常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群建設(shè)與管理辦法》等系列規(guī)章制度，強化對專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人和骨干教師的選拔、培養(yǎng)與聘任，通過他們的傳、幫、帶，提高專業(yè)群教師的整體水平。從系部層面，淡化專業(yè)、強化課程機制，打破傳統(tǒng)以專業(yè)劃分教師歸屬的格局，以課程群來組建相應(yīng)教師團隊，由專業(yè)群帶頭人直接帶動課程群負責(zé)人，開展基于崗位群的課程群開發(fā)及資源建設(shè)。

（二）以群內(nèi)專業(yè)間協(xié)同為主體的專業(yè)群信息化教學(xué)資源開發(fā)

1.塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群教學(xué)資源框架設(shè)計

以群內(nèi)三個核心課程群團隊成員為主，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)院信息技術(shù)中心成員共同組成專業(yè)群信息化教學(xué)資源建設(shè)團隊，對專業(yè)原有教學(xué)資源進行重新梳理、定位、設(shè)計，搭建由專業(yè)通用模塊、專業(yè)群共享模塊和校企對接三大模塊組成的資源框架，以文本、圖片、音頻、視頻、動畫、軟件等多種形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)諸如專業(yè)資源檢索利用、教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等功能，并集成為開放性、共享型的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，如圖1所示。

2.塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群信息化教學(xué)資源主要內(nèi)容

專業(yè)通用模塊資源主要包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)崗位（群）分析、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、核心課程群資源、實驗實訓(xùn)條件、教學(xué)實施等教學(xué)文件。其中，核心課程群資源包括：核心課程標(biāo)準(zhǔn)、核心課程整體設(shè)計、核心課程單元設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教案、虛擬實訓(xùn)、多媒體素材、教學(xué)案例、職業(yè)技能大賽題庫等。

專業(yè)群共享模塊以群平臺課程、群互選課程、分級別課程資源為主構(gòu)成。以國家精品課程《塑料注射成型》為例，該課程按照“分級別、模塊化”的思路開發(fā)而成，分為入門模塊、提高模塊、精通模塊三部分。其中“入門模塊”為群內(nèi)三個專業(yè)必修的平臺課程，該模塊內(nèi)容包括了注塑機的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、基本操作等；“提高模塊”，是高分子材料加工技術(shù)和高分子材料應(yīng)用技術(shù)兩個專業(yè)的必修模塊；“精通模塊”為選學(xué)模塊，該模塊主要為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

校企對接模塊資源主要包括校內(nèi)示范實訓(xùn)基地、專業(yè)優(yōu)秀教師、企業(yè)兼職教師庫、行業(yè)企業(yè)網(wǎng)站鏈接，企業(yè)素材案例庫、企業(yè)員工培訓(xùn)資料庫、訂單培養(yǎng)教學(xué)文件、校中廠等。如校內(nèi)示范實訓(xùn)基地資源，包括省級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心和省級高分子材料加工示范實訓(xùn)基地，擁有多臺大型儀器設(shè)備，既滿足群內(nèi)各專業(yè)實踐教學(xué)的需要，又可與企業(yè)共用；利用這些儀器設(shè)備，專業(yè)教師與企業(yè)合作開展課題研究、項目開發(fā)或為企業(yè)開展員工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等。

淺談協(xié)同創(chuàng)新視角下的實踐教學(xué):協(xié)同創(chuàng)新視角下體育服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)模式改革

摘 要 高職院校的實踐教學(xué)運行依賴于深度校企合作，圍繞雙方共贏目標(biāo)，通過協(xié)同合作的方式建立長效的運行機制，理順實踐教學(xué)的組織形式，搭建實踐教學(xué)平臺，最終產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同創(chuàng)新 實踐教學(xué)模式 體育服務(wù)與管理

1 校企協(xié)同創(chuàng)新是提升高職實踐教學(xué)質(zhì)量的必然途徑

自2011年教育部，財政部聯(lián)合啟動實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”以來，校企協(xié)同創(chuàng)新成為各高等院校面臨的新課題。作為始終緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)，積極主動與行業(yè)、企業(yè)合作，培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的高職院校，實踐教學(xué)模式改革是校企協(xié)同創(chuàng)新的重點。實踐教學(xué)是對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，具有不可替代的作用。重視實踐教學(xué)既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，也是促進高職教育持續(xù)發(fā)展的重要保證。分析并正視實踐教學(xué)面臨的問題，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)建設(shè)，才可能提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力。校企協(xié)同創(chuàng)新是以高校為主導(dǎo)，以校企利益共贏為目標(biāo)，以協(xié)同合作為方式，共同構(gòu)成深度交叉整合的創(chuàng)新系統(tǒng)，組成一個有機的、聯(lián)系緊密的主體，進行人才培養(yǎng)、科技服務(wù)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。高職院校的實踐教學(xué)運行依賴于深度校企合作，通過建立校企工作小組，明確雙方共贏目標(biāo)，以協(xié)同合作的方式建立長效的運行機制，理順實踐教學(xué)的組織形式，搭建實踐教學(xué)平臺，最終產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的無縫銜接，讓學(xué)生在體驗、感受和解決實際崗位工作任務(wù)的過程中，加深對理論知識的理解的把握，實現(xiàn)崗位技能訓(xùn)練及專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)為廣東省示范校建設(shè)單位，體育服務(wù)與管理專業(yè)2008年招生，設(shè)有高爾夫服務(wù)與管理、體育場館服務(wù)與管理兩個培養(yǎng)方向，定位于為珠三角地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)面向基層服務(wù)與管理崗位的高級技術(shù)技能型人才。作為學(xué)院重點專業(yè)，率先在校企協(xié)同創(chuàng)新方面做出了有益的嘗試，對實踐教學(xué)進行改革，創(chuàng)新“校場聯(lián)動、崗學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式。

2 校企協(xié)同創(chuàng)新“校場聯(lián)動、崗學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式內(nèi)涵

實踐教學(xué)模式是教學(xué)模式的有機組成部分，它是通過實踐教學(xué)環(huán)境而充分表現(xiàn)出來的一種典型化、類型化的教學(xué)方式。“校場聯(lián)動”即指學(xué)校與體育場館、高爾夫球場等合作企業(yè)建立互動合作機制，靈活設(shè)計教學(xué)組織形式，實現(xiàn)學(xué)校與校內(nèi)外館、場互動合作，課堂與工作現(xiàn)場深度融合，形成“校中場，場中校”的實踐教學(xué)布局；“崗學(xué)結(jié)合”指把課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)與合作企業(yè)的真實項目相結(jié)合，把課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)及就業(yè)有機地銜接起來，進而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展力。基本建立培養(yǎng)技能型人才的框架體系、實現(xiàn)途徑及實現(xiàn)平臺，體現(xiàn)實踐和理論相結(jié)合、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的教育思想，有針對性地解決體育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)問題，見圖1。

3 “校場聯(lián)動、崗學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式改革實踐

3.1 校企協(xié)同建立“校場聯(lián)動”緊密互惠的育人機制

校企共同組建由企業(yè)高管、人力資源管理干部、技術(shù)骨干和學(xué)校骨干教師組成的“校企工作小組”，對專業(yè)建設(shè)涉及的具體事項進行推進和執(zhí)行，如人員互派，實踐教學(xué)的落實，學(xué)生就業(yè)等工作。在學(xué)院現(xiàn)有校企合作制度的基礎(chǔ)上，配合學(xué)院人事處、教務(wù)處共同制定《校企合作專業(yè)共建實施辦法》、《企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求》、《學(xué)生定向培養(yǎng)實施辦法》等，從人才培養(yǎng)方案和課程體系共建、有序的持久的教師互聘、共建實訓(xùn)基地等方面對校企合作行為進行規(guī)范，保證合作雙方各自目標(biāo)的實現(xiàn)和利益共享，資源共享。重點推進 “藍鵬高爾夫課堂”建設(shè)。

學(xué)校與藍鵬高爾夫練習(xí)場協(xié)同創(chuàng)新，共建集“場中校”式集教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)為一體的“藍鵬高爾夫課堂”。為補充校內(nèi)球技訓(xùn)練場所不足及校內(nèi)草坪維護技術(shù)教學(xué)條件的不足，把藍鵬高爾夫練習(xí)場作為技術(shù)教學(xué)課堂，共同開發(fā)高爾夫球技術(shù)、草坪維護技術(shù)課程，聘請駐場教練為兼職教師，投入剪草機等小型設(shè)備2臺，由球場草坪維護技術(shù)骨干免費現(xiàn)場教學(xué)，將課堂與工作現(xiàn)場深度融合，真實崗位、真實場景、真實任務(wù)開展現(xiàn)場教學(xué)，課程考核也在現(xiàn)場進行。學(xué)生既學(xué)習(xí)打球和草坪維護技術(shù)，也要學(xué)習(xí)接球員、球道管理員、客戶專員等服務(wù)崗位技能，優(yōu)秀的畢業(yè)生留場就業(yè)，把課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)及就業(yè)有機地銜接起來，校企利益共享，風(fēng)險共擔(dān)，見圖2。

圖1 校企協(xié)同創(chuàng)新實踐教學(xué)模式內(nèi)涵示意圖

圖2 “藍鵬高爾夫課堂”建設(shè)示意圖

3.2 校企協(xié)同創(chuàng)新“3111”四段式崗學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)組織形式

體育服務(wù)與管理專業(yè)的特點是實踐性強，知識面寬，學(xué)生必須通過在真實的企業(yè)氛圍下工作才能獲得大量經(jīng)驗性的知識和技能，培養(yǎng)出綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，體育服務(wù)與管理專業(yè)與珠三角地區(qū)體育場館、高爾夫企業(yè)密切合作，靈活設(shè)計教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在學(xué)校與企業(yè)兩個不同的地點實施人才培養(yǎng)，創(chuàng)新“3111”四段式崗學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)組織形式。

“3111”是指六個學(xué)期里對學(xué)生進行四個階段的能力培養(yǎng)，即：職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)通用能力培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)拓展能力培養(yǎng)。其中“3”是指第一、二、三學(xué)期在校學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)模塊課程，職業(yè)通用模塊課程和職業(yè)崗位模塊課程；實踐教學(xué)以課程實訓(xùn)、“校中坊”為主，在合作企業(yè)進行短期的崗位認(rèn)知和見習(xí)。與學(xué)院體育產(chǎn)業(yè)中心合作，學(xué)生全面參與校內(nèi)各運動場館的管理和維護，做到每天不斷線。第一個“1”指第四學(xué)期以藍鵬高爾夫課堂為主，再精選一批有需求的企業(yè)，組織企業(yè)和學(xué)生進行雙向選擇后，學(xué)生分組集中在企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)。這一階段以輪崗為主，每個企業(yè)配備專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師來共同管理。要求學(xué)生在輪崗中形成畢業(yè)設(shè)計的選題，實習(xí)結(jié)束時，企業(yè)可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)簽訂就業(yè)意向。第二個“1”指第五學(xué)期統(tǒng)一返校，進行職業(yè)拓展模塊課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以很好地結(jié)合實訓(xùn)經(jīng)歷，針對自己的能力短板進行再學(xué)習(xí)，為進入職場做充分的準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。第三個“1”指第六學(xué)期學(xué)生可選擇回到專業(yè)實習(xí)的基地或重新自主選擇單位進行頂崗實習(xí)（或準(zhǔn)就業(yè)），以定崗為主。這種通過課程實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)、崗位見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)，把校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)真實項目相結(jié)合的“崗學(xué)結(jié)合”的教學(xué)組織，有效突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力，見圖3。

圖3 “校場聯(lián)動，崗學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)組織示意圖

3.3 校企協(xié)同共建共享“崗學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺

緊密結(jié)合區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 依據(jù)廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，進行校企資源整合，優(yōu)化校內(nèi)外實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局，建成“崗學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺教學(xué)，突顯就業(yè)、研發(fā)、實訓(xùn)一體的綜合效益功能。校內(nèi)通過校企聯(lián)合開發(fā)，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際整合實訓(xùn)場地和購買設(shè)備，形成真實的職業(yè)環(huán)境，建成高爾夫服務(wù)與管理實訓(xùn)中心、體育場館服務(wù)與管理實訓(xùn)中心、職業(yè)通用技能實訓(xùn)中心。其中通用技能實訓(xùn)中心實現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)共享，涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力。建立健全管理制度，提高實訓(xùn)室使用率和共享能力，制定了職業(yè)通用能力課程、崗位能力課程的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。形成具有專業(yè)輻射效果的校內(nèi)職業(yè)技能實踐教學(xué)平臺。學(xué)生在此實踐教學(xué)平臺上可完成本專業(yè)體系中60%以上的實訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。校外與珠三角地區(qū)體育場館行業(yè)、高爾夫行業(yè)、體育培訓(xùn)行業(yè)等具有較高知名度的25家企業(yè)共建實訓(xùn)基地，可滿足校外實踐教學(xué)、實習(xí)的需求并提供大量就業(yè)機會。

4 “校場聯(lián)動、崗學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式的實施效果

（1）解決了校內(nèi)軟、硬件資源相對缺乏、實訓(xùn)環(huán)節(jié)難以在校內(nèi)有效開展的現(xiàn)實問題。加強了校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)與管理，完善了對專業(yè)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的評估與考核；進一步優(yōu)化了實踐教學(xué)體系，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出能真正滿足體育服務(wù)與管理一線的技能型人才，順應(yīng)珠三角地區(qū)場館行業(yè)和高爾夫行業(yè)對高職人才的需求。（2）解決了師資力量薄弱，實踐教學(xué)技能不足的問題。校企合作過程中，無論校內(nèi)還是校外的實踐環(huán)節(jié)，均由專業(yè)教師與企業(yè)人員深度交流、溝通，共同制定實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)流程和考核辦法。企業(yè)也為校內(nèi)專業(yè)教師提供企業(yè)鍛煉機會，接納教師到企業(yè)兼任管理人員，讓教師參與企業(yè)全程運營管理，培養(yǎng)相關(guān)老師企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，更好地滿足實踐教學(xué)需要。（3）解決了合作企業(yè)人力資源不足、專業(yè)性不強的問題。學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)后，均由合作企業(yè)優(yōu)先選拔符合要求的學(xué)生，降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險，調(diào)動企業(yè)合作的積極性。（4）解決了部分合作企業(yè)研發(fā)力量不強，技術(shù)創(chuàng)新不足的問題。每年選派若干名教師，利用節(jié)假日到企業(yè)進行技術(shù)咨詢、創(chuàng)新和推廣服務(wù)，支持企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

淺談協(xié)同創(chuàng)新視角下的實踐教學(xué):基于協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一是提升大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文從肯定應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的重要性出發(fā)，以財務(wù)管理專業(yè)為例，分析了當(dāng)前實踐教學(xué)體系存在的問題，提出了在政府、用人單位、學(xué)校協(xié)同努力的基礎(chǔ)上構(gòu)建新型的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實踐教學(xué)體系 財務(wù)管理專業(yè)

人才的質(zhì)量是用人單位選人和用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，“下得去，用得上，留得住”是他們對人才的基本要求。作為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，動手能力強被認(rèn)為是衡量人才質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實踐能力的培養(yǎng)在競爭激烈的今天顯得尤為重要，這需要政府、用人單位、學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新，共同構(gòu)建適合經(jīng)濟社會的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。

1 優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的重要性

1.1 優(yōu)化實踐教學(xué)體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)分為技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)又分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。財務(wù)管理專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型的人才，必然要強化實踐教學(xué)，要將書本的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”今天我們也說：“聽過不如見過，見過不如做過。”財務(wù)管理的專業(yè)特點之一是實踐性和應(yīng)用性強，更應(yīng)在教學(xué)中強調(diào)職業(yè)技能性與實踐性。因此，學(xué)以致用，具備較強的動手能力和二次開發(fā)能力是培養(yǎng)技能型人才的根本所在。

1.2 優(yōu)化實踐教學(xué)體系是用人單位對技能型人才的要求

根據(jù)對用人單位人才需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍歡迎具有較強動手能力的畢業(yè)生，包括參加過與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動、具有與行業(yè)接近的工作經(jīng)驗和工作能力，持有行業(yè)內(nèi)的資格證書等等，希望一來就能上手。因此，他們紛紛要求學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加實踐技能課程，多安排見習(xí)活動，進一步提高大學(xué)生的動手能力。

1.3 優(yōu)化實踐教學(xué)體系是大學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求

早在19世紀(jì)初，德國教育家洪堡就提出大學(xué)教學(xué)必須與科研相結(jié)合。俗話說，實踐出真知。學(xué)生要通過課程實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、參與課題研究等一系列實踐活動，將所學(xué)理論知識與實際相結(jié)合，勤于思考，勇于探究，提高動手能力的同時也培養(yǎng)創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的是為了產(chǎn)生新產(chǎn)品，提供新服務(wù)。這些新產(chǎn)品、新服務(wù)是否為社會所接受，還要經(jīng)過實踐的檢驗。因此，實踐與創(chuàng)造力的關(guān)系非常密切，實踐活動是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個重要途徑。大學(xué)生應(yīng)積極參加實踐活動，一方面在實踐中運用所學(xué)的知識，另一方面通過實踐認(rèn)識新事物，獲得書本上無法獲得的新知識，在實踐活動中，提高自己，豐富自己，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

2 現(xiàn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系存在的問題

2.1 觀念上重理論輕實踐

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授式為主，教學(xué)以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要工作在課堂，而對課程實踐和專業(yè)實踐不夠重視。具體表現(xiàn)在：有些專業(yè)課程的實踐教學(xué)課時被理論教學(xué)占用，甚至根本沒有實施實踐教學(xué)；有些專業(yè)課程實踐教學(xué)雖已實施，但基本上處于放羊式，沒有達到應(yīng)有的實踐效果；而專業(yè)實部分在校外，監(jiān)管不力，不少學(xué)生沒有從事與專業(yè)相關(guān)的崗位實習(xí)，甚至根本沒有實習(xí)，而是在相關(guān)單位蓋個章，寫個評語而已，不少同學(xué)認(rèn)為實踐就是放松，甚至是放假，實習(xí)流于形式。

2.2 政府、用人單位、學(xué)校協(xié)同程度不高

人才是社會發(fā)展的源動力，人才的培養(yǎng)是關(guān)乎國計民生的大事。目前，普遍存在政府、用人單位和學(xué)校之間協(xié)同程度不高、協(xié)同機制不完善的現(xiàn)象。政府相關(guān)部門在人才培養(yǎng)和儲備方面沒有出臺有效的政策，沒有在學(xué)校與用人單位之間起到橋梁的作用。國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，單位對人才類型、能力要求的轉(zhuǎn)變沒有及時反饋給學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校與時俱進，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在大學(xué)生實踐活動中，由于政府參與度低，宣傳和支持不到位，沒有協(xié)助拓展實習(xí)單位。大學(xué)生的實習(xí)單位要么靠學(xué)生自己找，要么由學(xué)校開發(fā)的實習(xí)單位解決，這種模式必然會使實習(xí)渠道過窄，實習(xí)機會過少。

不少用人單位不愿接受大學(xué)生來實習(xí)，有些單位雖接受了大學(xué)生，但卻不愿意安排對口的崗位，不愿意派有經(jīng)驗的員工指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)為是浪費人力。對學(xué)生的實習(xí)評價也不夠詳細，不具有針對性，更談不上提出一些有建設(shè)性的提升學(xué)生實踐能力的方案，因此，學(xué)校不能從中了解學(xué)生的實際情況和用人單位的要求，不能對實踐教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整。這就出現(xiàn)了矛盾，一方面不愿在大學(xué)生的實踐階段給予大力支持，另一方面又要求大學(xué)生“來即能用，用即能戰(zhàn)”。

學(xué)校存在關(guān)起門來辦學(xué)的狀況，由于信息渠道不順暢，不太了解政府和單位對新時期人才類型和能力的需求，對實踐教學(xué)的設(shè)計，存在根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容虛擬實踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，造成實習(xí)內(nèi)容與社會要求脫節(jié)的情況。

2.3 實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)課時比重偏低

在人才培養(yǎng)方案中，普遍存在實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)比重偏低的現(xiàn)象。不少專業(yè)課程只有理論教學(xué)課時，沒有安排實踐教學(xué)課時；有些課程雖安排了實踐教學(xué)，但課時不足理論教學(xué)的一半，專業(yè)實習(xí)的時間也不多，因此，實踐教學(xué)時間不夠直接影響學(xué)生專業(yè)技能的提升。在對2012屆本科畢業(yè)生“認(rèn)為專業(yè)教學(xué)最需改進的地方”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠。

2.4 實踐方式較單一，創(chuàng)新不夠

目前，財務(wù)管理專業(yè)的實踐方式主要是校內(nèi)實驗室模擬實驗和校外實習(xí)單位崗位實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式。校內(nèi)實驗室模擬實驗由于學(xué)生多指導(dǎo)老師少，造成師生互動機會較少，再加上實驗教學(xué)還存在資金投入不足、教學(xué)條件落后等問題，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)極其不利。而校外單位崗位實習(xí)要么因?qū)嵙?xí)單位規(guī)模小，業(yè)務(wù)量少或單位財會信息的機密性限制，要么因?qū)W生忙于找工作不重視實習(xí)等影響實習(xí)的效果。因此，相對單一的實踐方式忽略了其他教學(xué)手段和資源的應(yīng)用，創(chuàng)新不足，令實踐教學(xué)效果大打折扣。