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淺談宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與意義:古典經(jīng)濟(jì)增長理論對現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響

[摘要] 經(jīng)濟(jì)增長問題是宏觀經(jīng)濟(jì)理論研究的一個重要的內(nèi)容。長期以來，人們對經(jīng)濟(jì)增長理論進(jìn)行了大量的研究，產(chǎn)生了各種不同的理論和思想。這一方面反映了人們對影響經(jīng)濟(jì)增長的各種因素的認(rèn)識過程；另一方面也反映了對各種因素的相對重要性及各種因素間的相互關(guān)系有著不同的看法。對經(jīng)濟(jì)增長問題的研究對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高速、穩(wěn)定、持續(xù)的增長具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 古典經(jīng)濟(jì) 經(jīng)濟(jì)增長 宏觀經(jīng)濟(jì)

一、引言

古典經(jīng)濟(jì)增長理論可以說是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長理論的思想淵源。它的某些結(jié)論，在今天看來，仍然是有用的；有些觀點(diǎn)，如同最初出現(xiàn)的那樣，至今仍是爭論的話題。

古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究經(jīng)濟(jì)增長問題源于當(dāng)時(shí)特定的歷史條件。當(dāng)時(shí)英國的政治、社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境處于一個大變革時(shí)期，工業(yè)革命已經(jīng)拉開序幕。經(jīng)濟(jì)學(xué)家必須對工業(yè)資本主義的運(yùn)行方式、基本促進(jìn)因素及其發(fā)展結(jié)果予以科學(xué)的解釋。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家對經(jīng)濟(jì)增長的研究主要側(cè)重于分析經(jīng)濟(jì)增長的決定因素。在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家中，對經(jīng)濟(jì)增長間題論述較多的主要有魁奈、斯密、馬爾薩斯、李嘉圖等人。但在古典經(jīng)濟(jì)增長理論中真正具有代表性的是斯密和李嘉圖所提出的增長理論。

二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解讀

亞當(dāng)·斯密在其經(jīng)典著作《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，最早論述了經(jīng)濟(jì)增長問題。其增長理論主要有兩個特點(diǎn):一是引入了勞動分工;二是區(qū)分了“生產(chǎn)性”和“非生產(chǎn)性”兩類勞動。他認(rèn)為生產(chǎn)性勞動占全部勞動的比例，以及勞動分工引起的勞動生產(chǎn)率的提高是決定國民財(cái)富增加的主要因素。

“勞動生產(chǎn)力上最大的增進(jìn)，以及運(yùn)用勞動時(shí)所表現(xiàn)的最大熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結(jié)果。”斯密同時(shí)強(qiáng)調(diào)，勞動分工受市場范圍的限制。因此勞動生產(chǎn)率與需求之間建立了互相促進(jìn)的關(guān)系。對一個人勞動生產(chǎn)物需求的增長會提高他的勞動生產(chǎn)率、實(shí)際工資及他對其他人的勞動生產(chǎn)物的需求，這就構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)增長的推動力。

“生產(chǎn)性”勞動加在物上能增加物的價(jià)值，即可生產(chǎn)價(jià)值，而“非生產(chǎn)性”勞動則不能夠。經(jīng)濟(jì)增長能否維持下去，取決于全部勞動者中有多少勞動者愿意從事生產(chǎn)性的勞動。這解釋了為什么有的經(jīng)濟(jì)的增長能夠持續(xù)下去的原因。

大衛(wèi)·李嘉圖在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與賦稅原理》中提出了經(jīng)濟(jì)增長的一個重要的概念:報(bào)酬遞減規(guī)律。他對增長理論的貢獻(xiàn)主要有兩點(diǎn)：一是指出經(jīng)濟(jì)增長最終將趨于停止，即達(dá)到所謂的”停滯狀態(tài)”；二是將收入分配與經(jīng)濟(jì)增長聯(lián)系在一起，說明了國民收入分配在經(jīng)濟(jì)增長中的重要作用。在土地上增加投資，得到的回報(bào)會不斷減少。因此得出一個悲觀的結(jié)論:經(jīng)濟(jì)增長最終會停止。決定收入分配的力量同樣也會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長最終走向停止。這是因?yàn)閯趧恿ιa(chǎn)出的剩余中，資本家的份額在不斷下降，這一方面減少了儲蓄;另一方面，利潤率的下降減少了對投資的刺激作用。古典經(jīng)濟(jì)增長理論認(rèn)為，投資和積累過程是經(jīng)濟(jì)增長的核心。封建社會發(fā)展緩慢的關(guān)鍵原因在社會產(chǎn)品中絕大多數(shù)被用于非生產(chǎn)性消費(fèi)，而不是生產(chǎn)性投資。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家所分析的經(jīng)濟(jì)增長過程遵循收益遞減的規(guī)律，經(jīng)濟(jì)增長過程從長期來看將趨于停止，最終結(jié)果是一種停滯狀態(tài)。但從那以后的200余年里，經(jīng)濟(jì)發(fā)展并沒有出現(xiàn)停滯的跡象，這表明古典增長理論關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長的描述并不科學(xué)。后來的經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出古典增長理論的一個最明顯的不足之處是他們關(guān)于規(guī)模收益遞減的假定。他們沒有觀察到技術(shù)進(jìn)步，只把增長過程看作是人口增長和資源消耗與資本積累和市場擴(kuò)大之間的競賽。

三、新古典增長理論

經(jīng)濟(jì)增長成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心問題始于20世紀(jì)50年代末索洛等人建立的新增長理論，索洛(robertsolow)的《對經(jīng)濟(jì)增長理論的一個貢獻(xiàn)》和trevorswan的《經(jīng)濟(jì)增長和資本積累》奠定了新古典經(jīng)濟(jì)增長理論。

由索洛最早提出的增長理論源于對哈羅德一多馬增長理論中缺陷的修正羅德一多馬模型的缺點(diǎn)之一是假定生產(chǎn)技術(shù)是不變的，對于一個給定的儲蓄能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的有保證的增長率只有一個惟一的數(shù)值。但是實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的穩(wěn)長的條件除非特殊情形，一般很難實(shí)現(xiàn)。所以，即使經(jīng)濟(jì)能夠沿著一條均衡增軌道向前發(fā)展，那么這條軌道將猶如“刀鋒’，一樣狹窄，一旦偏離這條軌道，增長的路徑將表現(xiàn)為累積性的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張或經(jīng)濟(jì)收縮。

為了克服哈羅德一多馬模型的局限性，索洛、斯旺、米德和薩繆爾森等經(jīng)家提出了一類新的增長模型。這類模型的一個共同特點(diǎn)是:認(rèn)為哈羅德一多型的“刀鋒”式的增長路徑是可以避免的，充分就業(yè)的穩(wěn)定增長可以通過市場調(diào)整生產(chǎn)中的勞動與資本的配合比例來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，索洛等人還指出:從長遠(yuǎn)度來看，不是資本積累和勞動力的增加，而是技術(shù)進(jìn)步才是經(jīng)濟(jì)增長的決定因索洛的增長理論包含了許多重要的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，但其理論框架卻比較簡單而其精致。索洛等人的理論模型的核心是關(guān)于總量生產(chǎn)函數(shù)性質(zhì)的假設(shè)，新古典增長理論中的生產(chǎn)函數(shù)具有下面的性質(zhì)：

1.規(guī)模收益不變；

2.生產(chǎn)要素的邊際收益遞減；

3.生產(chǎn)要素之間是可替代的。

對于當(dāng)代各國而言,經(jīng)濟(jì)增長是一個備受政府、公眾和經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的問題。各國政府在制定政策時(shí)無一例外地將保證經(jīng)濟(jì)增長作為一項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo);公眾普遍認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長是經(jīng)濟(jì)繁榮和國民福利提高的前提，是解決其他經(jīng)濟(jì)疾病的萬能良方。正是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)增長問題如此重要，越來越多的人開始將注意力投入到經(jīng)濟(jì)增長問題的研究中。對經(jīng)濟(jì)增長問題的研究對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高速、穩(wěn)定、持續(xù)的增長具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

淺談宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與意義:新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展及其政策意義

摘要:理性預(yù)期理論極大地豐富了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,建立在理性預(yù)期、市場連續(xù)出清和自然率假設(shè)上的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué),從貨幣和實(shí)際因素中探尋經(jīng)濟(jì)波動的原因,并提出獨(dú)到的理論以解釋當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的滯漲狀況,得出貨幣政策無效的命題,因而主張市場機(jī)制的自我調(diào)節(jié)。介紹了新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的背景、用理性預(yù)期觀點(diǎn)解釋的“政策無效”命題,以及主要經(jīng)濟(jì)政策主張。

關(guān)鍵詞:新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);理性預(yù)期;政策無效;自由經(jīng)濟(jì)

1新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的背景、理論主張的簡介

發(fā)展到現(xiàn)在,新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷兩個時(shí)期:第一個時(shí)期,提出理性預(yù)期、持續(xù)市場出清的假說,并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了貨幣沖擊對經(jīng)濟(jì)周期的作用,提出了貨幣與產(chǎn)出的相互作用中貨幣作為誘因的理論,并認(rèn)為政府的貨幣政策是無效的,它并不能影響總產(chǎn)量的變化,而只有未被預(yù)見到的貨幣供給變化才能真正影響到實(shí)際總產(chǎn)量。這一學(xué)派的主要代表人物有:美國芝加哥大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授小羅伯特?盧卡斯,托馬斯?沙金特,尼爾?華萊士等。新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二代則對盧卡斯的貨幣經(jīng)濟(jì)周期理論提出了反對意見,從實(shí)際因素方面尋找經(jīng)濟(jì)波動的根源,提出了完全信息下真實(shí)均衡的變動,強(qiáng)調(diào)了技術(shù)沖擊和貨幣的內(nèi)在性等理論,并提出了相應(yīng)的政策主張。第二代的主要代表人物有:芬?基德蘭德,明尼蘇達(dá)大學(xué)的愛德華?普雷斯科特,羅切斯特大學(xué)的羅伯特?巴羅等。

具體來說,新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都接受以下四個命題:

(1)私人經(jīng)濟(jì)是可以自身穩(wěn)定的;

(2)貨幣在長期是中性的;

(3)貨幣在短期也是中性的;

(4)凱恩斯主義積極干預(yù)的經(jīng)濟(jì)政策是有害的。

第三個命題意味著,新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,短期的菲利普斯曲線也不存在。這是貨幣主義ⅰ與貨幣主義ⅱ的主要區(qū)別。

目前,新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯主義一起并列為西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)派中的兩大流派。

2“政策無效”的命題、主張以其意義

理性預(yù)期學(xué)派認(rèn)為,菲利普斯曲線的交替關(guān)系即使在短期內(nèi)也不存在。因?yàn)樵诶硇灶A(yù)期條件下人們已經(jīng)估計(jì)到貨幣供應(yīng)量增長后可能發(fā)生的實(shí)際后果,從而采取了預(yù)防性的措施(比如預(yù)先要求提高貨幣工資增長率和利息率)。這樣,一旦貨幣供應(yīng)量增加,就只能導(dǎo)致物價(jià)的上升,產(chǎn)生通貨膨脹的變化,而不能使工資和利息率下降。所以,政策的變化連暫時(shí)的產(chǎn)量增加和失業(yè)率下降的目的都達(dá)不到。赫爾姆特?費(fèi)里希對此說到:“理性預(yù)期導(dǎo)致十分不同的意義。由于經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人了解這個模型的各個參數(shù),所以貨幣供應(yīng)量增長率的任何變化不僅引起通貨膨脹率的變化,而且也引起通貨膨脹率預(yù)期的變化,從而不會對這一體系的實(shí)際變量產(chǎn)生影響”。在理性預(yù)期學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來,“在貨幣政策的反饋規(guī)則之間做出選擇對于具有合理預(yù)期的新古典主義經(jīng)濟(jì)中失業(yè)率的隨機(jī)變化是無關(guān)的。

根據(jù)這樣的觀點(diǎn),理性預(yù)期學(xué)派推導(dǎo)出一個非常重要的命題,即是貨幣政策無效性命題。該命題認(rèn)為,貨幣供給中的可預(yù)期部分對就業(yè)、產(chǎn)量或其他的實(shí)際變量均無影響,其中不能被預(yù)期的部分或貨幣供應(yīng)量意外的不規(guī)則的變動,雖然能夠?qū)ι鲜鲎兞慨a(chǎn)生一定量的影響,但其作用只會加劇經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定與波動。因此,政府的經(jīng)濟(jì)政策,無論長期還是短期都是無效,其結(jié)果都是引起通貨膨脹。下面用ad-as模型加以分析。

ad 代表總需求曲線,as代表總供給曲線,yn代表與自然失業(yè)率相對應(yīng)的就業(yè)率水平下的國民收入水平。假定最初 ad 與 as 相交于初始均衡點(diǎn) e。如果政府認(rèn)為該國民收入水平不能達(dá)到充分就業(yè)的均衡,決定增加貨幣供應(yīng)量來刺激需求。那么,按照凱恩斯主義者的觀點(diǎn),總需求將會從ad相右上方平移,產(chǎn)量和物價(jià)都會上升,失業(yè)會相應(yīng)減少。現(xiàn)代貨幣主義者認(rèn)為,短期內(nèi)貨幣政策將會產(chǎn)生效果,但是,在長期中,貨幣政策是無效的,失業(yè)率會回到自然率的水平,而通貨膨脹率將更加嚴(yán)重。理性預(yù)期學(xué)派認(rèn)為,人們對價(jià)格水平的預(yù)期并非固定不變或者僅僅依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)得出,而是會考慮到未來貨幣供應(yīng)量的變化情況。處于對自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮,經(jīng)濟(jì)活動的主體會充分利用目前所得到的一切相關(guān)信息,較為準(zhǔn)確的預(yù)期到貨幣政策的變化而造成的物價(jià)上升。于是,工資、利率等名義變量都會立即向上調(diào)整。結(jié)果,總供給曲線和總需求曲線分別從初始狀態(tài)向左上方平移和右上方平移,新的均衡點(diǎn)仍然處在原來與自然失業(yè)率相一致的就業(yè)率水平上,只是價(jià)格水平因?yàn)樨泿耪叩淖兓?增加貨幣供給量)而提高到了新的水平上。

根據(jù)政策無效命題,理性預(yù)期學(xué)派認(rèn)為,即便在短期內(nèi),菲利普斯曲線也是一條位于“自然失業(yè)率”水平上的垂直線。通貨膨脹和失業(yè)率之間不存在任何替代關(guān)系。對此,盧卡斯說“當(dāng)擴(kuò)張的貨幣政策反復(fù)推行時(shí),它就不再能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。推動力消失了,對生產(chǎn)沒有任何刺激作用。預(yù)期得到擴(kuò)大,但結(jié)果卻是通貨膨脹,而不是別的”。

3新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本政策主張

由于理性預(yù)期學(xué)派的一個主要的原則就是:經(jīng)濟(jì)如果不反復(fù)遭受政府的沖擊,就會基本上是穩(wěn)定的。所以,他們認(rèn)為,凱恩斯主義所主張的干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活的財(cái)政政策和貨幣政策能夠生效的暗含前提是:政府可以出其不意的實(shí)行某種政策以影響經(jīng)濟(jì)生活。但是,政府要取得社會的支持,就不能在經(jīng)濟(jì)政策上對社會搞突然襲擊,而要按照既定的規(guī)則和程序辦事,這樣,在理性預(yù)期條件下,政府的經(jīng)濟(jì)政策就是無效的了。

對凱恩斯主義的“積極宏觀政策”新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了三種批評看法:?

(1)他們認(rèn)為,日益增多的經(jīng)驗(yàn)和理論證據(jù)表明,凱恩斯主義的經(jīng)濟(jì)政策在產(chǎn)量、就業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)總量方面不會取得成效。即便在某些場合,凱恩斯主義的經(jīng)濟(jì)政策也許在一定程度上能影響經(jīng)濟(jì)生活,但他們不可能克服經(jīng)濟(jì)周期。

(2)新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,任何一種理論都應(yīng)該明確的告訴人們經(jīng)濟(jì)政策的后果。政策的結(jié)果確定性越小,實(shí)施政策就要越小心謹(jǐn)慎,因?yàn)槿魏我豁?xiàng)錯誤的政策都會將事情弄得很糟。而凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)果大部分就是不確定的。因此,政策的制定就需要從容不迫,加倍小心,決不能用那些曾經(jīng)使用過的大規(guī)模的凱恩斯主義措施去刺激經(jīng)濟(jì)。

(3)新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,對于許多凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)政策,即使知道他們的結(jié)果,也仍然無法判斷這種結(jié)果是不是符合公眾的意愿。根據(jù)凱恩斯主義方法來制定經(jīng)濟(jì)政策的人,無法讓經(jīng)濟(jì)中的個人去選擇自己認(rèn)為有良好結(jié)果的政策。他們是被迫選擇這些政策的。其結(jié)果是,除非人們的偏好恰好和政策制定者的規(guī)定相配合,否則,這些經(jīng)濟(jì)政策很有可能是人們的處境普遍的變得更糟。

淺談宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與意義:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中研究性教學(xué)的探討

[摘要]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論的復(fù)雜性、發(fā)展性,表述方法多樣性和實(shí)踐多變性等特點(diǎn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力,而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究性教學(xué)需以一定的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)達(dá)到目標(biāo),需以厚實(shí)的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ),以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來推動實(shí)施,要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察問題并改變錯誤的認(rèn)識,要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)并為之提供必要的認(rèn)知條件。

[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);研究性教學(xué);創(chuàng)造性思維

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是技術(shù)類、工程類、人文社科類及有關(guān)學(xué)科的專業(yè)選修課,也是國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類和管理類研究生入學(xué)考試的必考課程。它具有理論的復(fù)雜性和發(fā)展性、表述方法的多樣性、實(shí)踐的多變性、與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性等特點(diǎn)。國內(nèi)高校在開設(shè)該課程時(shí),一般以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)理論為主要教學(xué)內(nèi)容,再結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐加以分析講解。但是,西方經(jīng)濟(jì)理論中的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在西方市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家發(fā)展起來,并用來分析這些國家經(jīng)濟(jì)問題的。西方國家以私有制為基礎(chǔ),經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相對完整,企業(yè)有充分的活力,對宏觀經(jīng)濟(jì)政策反應(yīng)較為敏感;商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發(fā)展充分,為政策在各類市場的傳導(dǎo)和協(xié)調(diào),提供了較好的條件。這樣,無論是以需求為導(dǎo)向,還是以供給為導(dǎo)向的政策工具均具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。而由于機(jī)制慣性,處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國企業(yè)尤其是國有企業(yè),要真正成為具有經(jīng)濟(jì)性、營利性和獨(dú)立性的主體,還需要繼續(xù)改革。諸多方面因素的制約會使西方宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具在中國的運(yùn)用效應(yīng)大打折扣。同時(shí),在課序上多數(shù)專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是在低年級開設(shè)的,由于學(xué)生缺乏對西方經(jīng)濟(jì)社會的了解,針對中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生往往結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論,經(jīng)常會得出錯誤的結(jié)論。因此,實(shí)際上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的不再是僅向?qū)W生傳授理論知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力,而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過研究性教學(xué),可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)理念,體現(xiàn)在教與學(xué)的全過程之中。它要求我們根據(jù)不同課程的特點(diǎn),有效利用教學(xué)資源和環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)[1]。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展研究性教學(xué),應(yīng)從以下方面著手:

一、要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來推動實(shí)施

在大多數(shù)院校,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)都是由若干教師同時(shí)承擔(dān)的,這樣就可以形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究性教學(xué)涉及的范圍相當(dāng)廣泛,如果單憑個別教師的專業(yè)知識,在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可能會感到捉襟見肘,因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源至關(guān)重要。如有的教師對西方理論與中國經(jīng)濟(jì)的結(jié)合頗有研究,有的教師對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的多媒體教學(xué)倍感興趣,有的教師偏好于宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析,有的教師熱衷于對社會經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識,有的教師對計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型較為精通等,這些都是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)所必需的資源,因此,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)要盡可能采用團(tuán)隊(duì)形式。近三年來,由筆者指導(dǎo)的學(xué)生論文,1篇論文獲得全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽獎,3篇論文被評為“江蘇省優(yōu)秀論文”,2篇文章獲得“江蘇省優(yōu)秀社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告一等獎”。這些雖然形式上是導(dǎo)師的成果,實(shí)際上是一個團(tuán)隊(duì)(這個團(tuán)隊(duì)有研究生、年輕教師、經(jīng)濟(jì)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家)的成果,是由團(tuán)隊(duì)共同努力而取得的。因?yàn)?無論理論探討、數(shù)據(jù)調(diào)查,還是結(jié)構(gòu)分析等,都是由團(tuán)隊(duì)一起來完成的。特別是涉及到計(jì)量模型,往往是這個團(tuán)隊(duì)的教師與學(xué)生共同確定研究方法,再由一位正在攻讀博士學(xué)位的青年教師專門給予指導(dǎo)。青年教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,掌握了更多計(jì)量模型的運(yùn)用方法,個人也取得了較為優(yōu)異的成果,成為一股新生的教學(xué)和科研力量。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)還要以教師的科研來促進(jìn)學(xué)生的研究。一方面,教師要有科研,科研造詣高,教師在課堂上才會給學(xué)生更多的啟迪和思維[2]。不做研究,只搞教學(xué),只是教書匠;只做研究,不搞教學(xué),則不是教師。近年來,筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師主持國家、部省級、廳局級課題近30項(xiàng),大多數(shù)是圍繞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題而設(shè)計(jì)的。在研究過程中,筆者團(tuán)隊(duì)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與課題資料收集、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,取得了一批成果。此外,要做好教學(xué)工作,還必須進(jìn)行教學(xué)研究,通過教學(xué)研究課題去研究教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)規(guī)律、教材和教學(xué)方法,等等。另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生參與科研。學(xué)生參與科研訓(xùn)練有兩種模式:一種是學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目和研究小組中,承擔(dān)部分基礎(chǔ)工作;一種是學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案,并在校內(nèi)或校外自主聯(lián)系指導(dǎo)教師。筆者在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)增長理論”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),曾組織師生參與了一個地

區(qū)委托課題的調(diào)研工作,主要探討該地區(qū)民營企業(yè)的狀況,如對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、存在的問題和進(jìn)一步發(fā)展的障礙等。通過歷時(shí)近一個月的調(diào)查,學(xué)生對不同類型企業(yè)的職工來源、文化程度、工資水平,企業(yè)家成長過程,企業(yè)投資選擇及并購,產(chǎn)品生命周期,市場銷售及競爭等諸方面感受很深。這份由學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告得到了該區(qū)區(qū)委和區(qū)政府的高度重視,為此該區(qū)還組織了廣泛的學(xué)習(xí)和宣傳;研究報(bào)告獲得了“2006年江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告一等獎”;并且,其中一名學(xué)生還利用調(diào)查中的數(shù)據(jù)完成了自己的畢業(yè)論文,獲得“2007年江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎”。

二、要以厚實(shí)的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)

研究性教學(xué)要求學(xué)生有一定的觀察力,善于觀察各種事物之間的聯(lián)系,從而提出問題[3]。但對于剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課,缺乏理論知識基礎(chǔ)和宏觀經(jīng)濟(jì)的感性認(rèn)識,又習(xí)慣于教師教學(xué)生學(xué)的被動教學(xué)模式的大學(xué)低年級學(xué)生來說,這種能力是不夠的。因此,在教學(xué)中,教師既要幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ),又要給學(xué)生提供一定的數(shù)據(jù)資料。

首先,開展研究性教學(xué)要為學(xué)生奠定扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派很多,不同的學(xué)派假設(shè)條件、理論基礎(chǔ)、分析方法、政策主張存在著較大的差異,同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象可以用不同學(xué)派的理論來解釋,而同一種理論可以用來解釋不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從理論體系上來看,如果不能讓學(xué)生涉及到更多學(xué)派的理論,學(xué)生即使對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了調(diào)查,也無法選擇適當(dāng)?shù)睦碚摻o予合理的解釋,從而也就難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在開展研究性教學(xué)之前,要對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理和主要學(xué)派理論的形成與發(fā)展、主要結(jié)論、政策主張作詳細(xì)的講解。比如,為什么現(xiàn)在用GDP而不用GNP作為最基本的經(jīng)濟(jì)總量?根據(jù)消費(fèi)函數(shù),消費(fèi)決定于收入,是什么含義的收入?投資究竟是由什么決定的,是利率、資金數(shù)量,還是長期利潤率的預(yù)期?勞動力市場的非均衡性表現(xiàn)在哪些方面,如何解決?凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè),但克林頓擔(dān)任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策,實(shí)現(xiàn)了高就業(yè),帶來了美國經(jīng)濟(jì)的增長,對此應(yīng)如何理解?等等。在教學(xué)中,筆者團(tuán)隊(duì)遵循“理論—問題—政策”的思路,首先強(qiáng)化理論模型的講解,讓學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上,我們還設(shè)計(jì)了“走近經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識競賽活動,通過競賽,讓低年級學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本要求和學(xué)習(xí)中存在的問題,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;也讓高年級的學(xué)生看到他們在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上存在的差距,特別是給準(zhǔn)備進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查和考研的學(xué)生指引方向。

其次,要給學(xué)生提供中國和西方國家宏觀經(jīng)濟(jì)的背景資料。社會實(shí)踐、原型啟發(fā)、問題意識和豐富的資料等,都是創(chuàng)造性思維不少缺少的條件[4]。考慮到該課程理論性強(qiáng),分析方法獨(dú)特,與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),流派林立,并且隨經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展而發(fā)展,是一門發(fā)展變化最大的課程。對此,筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究與借鑒相結(jié)合,為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供豐富的理論與實(shí)踐資料。近三年來,為了及時(shí)跟蹤理論前沿,我們組織教師就西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論的新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變、宏觀經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用等進(jìn)行了廣泛的研究探討,形成研究報(bào)告近20份;為了強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)理論與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合,我們組織教師對中國經(jīng)濟(jì)分析面臨的挑戰(zhàn)、可持續(xù)發(fā)展理想模式的探討、新增長理論與中國經(jīng)濟(jì)、投資與經(jīng)濟(jì)增長、失業(yè)問題及其對策、經(jīng)濟(jì)波動與經(jīng)濟(jì)政策、中國的通貨膨脹問題等進(jìn)行了專題研究,形成研究報(bào)告10份。這些專題性教學(xué)輔助資料,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了相對便利的條件。

三、要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)問題研究的方法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很多獨(dú)特的研究方法,實(shí)證分析則是最主要的方法之一。如何讓學(xué)生用這種方法去研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題呢?第一,在課堂講授中,要教會學(xué)生對經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行科學(xué)的界定(即定義)。比如什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)?經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一定制度下稀缺資源配置和利用的科學(xué)。簡單的一句話,卻有多層意思,首先,經(jīng)濟(jì)問題是由于資源的稀缺性引起的,沒有資源的稀缺也就不需要經(jīng)濟(jì)學(xué)了;其次,由于資源的稀缺帶來了兩大經(jīng)濟(jì)問題,即資源配置和資源利用問題,由此引導(dǎo)學(xué)生去了解和掌握這兩個基本問題;再次,解決經(jīng)濟(jì)問題與基本經(jīng)濟(jì)制度有關(guān),不同的制度之下,解決資源配置和資源利用的方式是不同的,這樣引導(dǎo)學(xué)生去了解有哪些類型的制度及其特點(diǎn);最后,經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué),以此可以激起學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史及其演變的欲望。第二,注意假設(shè)條件。假設(shè)是一種理論所適用的條件,任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案,滿足于對結(jié)果的記憶,他們并沒有認(rèn)識到假設(shè)的重要性。教師在講授之前可以讓學(xué)生回答一個問題:三角型的三個內(nèi)角和是多少度?小學(xué)生都知道的,大學(xué)老師問出了這么簡單的問題,學(xué)生很少有直接回答的,他們在思考!如此,教師的目的也就達(dá)到了(事實(shí)上,180度是有條件的,即平面上)。通過與過去知識的聯(lián)系可以讓學(xué)生意識到,學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)不是背概念、原理或結(jié)論的。第三,關(guān)注理論的表述方法。一般來說,經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的,也許一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好,但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義,他可能不太清楚。比如,曲線的斜率表示什么?它表示不同變量變化之間的關(guān)系,正斜率越大,表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢,即橫坐標(biāo)的變化對縱坐標(biāo)的變化不夠敏感,或者說是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想,從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問題。

四、要引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、改變錯誤的認(rèn)識

培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識非常重要。“非這樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個新方案不可”、“人家能干我也能干”,這些心理情緒使得人們愛動腦筋,這樣就能排除困難和挫折,從而找到問題的答案,達(dá)到創(chuàng)造發(fā)明的目的。怎么去找問題呢?方法是很多的。可以引導(dǎo)學(xué)生參與教師的課題,或進(jìn)行資料數(shù)據(jù)的檢索,或進(jìn)行社會調(diào)查,讓學(xué)生更多地了解與所設(shè)想的事物(現(xiàn)象)相似之處,從而引起聯(lián)想。比如,可以組織低年級學(xué)生去應(yīng)屆 畢業(yè)生招聘會調(diào)查,這樣他們不僅能了解一個層面勞動力市場狀況,還能了解社會對當(dāng)代大學(xué)生的要求,從而在理論和實(shí)踐上做好就業(yè)的準(zhǔn)備。我們在講授失業(yè)與就業(yè)理論時(shí),指導(dǎo)兩個蘇南籍的學(xué)生在蘇南地區(qū)選擇典型地級和縣(市)級單位各一個,分層次探討勞動力需求結(jié)構(gòu)特點(diǎn);兩個蘇北籍的學(xué)生在蘇北選擇典型地級和縣(市)級單位各一個,分層次探討勞動力供給結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。進(jìn)而合作研究了江蘇農(nóng)村二級勞動力市場的非均衡性,并提出了“訂單教育”是解決江蘇農(nóng)村二級勞動力市場非均衡問題有效途徑的建議。學(xué)生將理論知識準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的收集整理、論文的撰寫等通過合作研究形式,融為一體,最后不僅這份研究報(bào)告獲得“江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告一等獎”,而且這四名學(xué)生的本科畢業(yè)論文均被評為優(yōu)秀。另外,教師指導(dǎo)的學(xué)生開展研究性教學(xué)取得成績的時(shí)候,對以后的學(xué)生也產(chǎn)生了示范效應(yīng)。一方面,學(xué)生研究成果的推廣,豐富了教學(xué)內(nèi)容;另一方面,也可以激發(fā)學(xué)生的主動性,調(diào)動他們開展研究的積極性。

在研究性教學(xué)過程中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生改變以往錯誤的認(rèn)識。如總量是反映了整個經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的經(jīng)濟(jì)變量,較多的經(jīng)濟(jì)總量之間是相互聯(lián)系、相互作用的,由于缺乏對實(shí)際的了解,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往憑感覺理解理論,容易形成錯誤的觀點(diǎn)。比如:A=B,能否得出A+C=B+C?這在數(shù)學(xué)中是沒有問題的,但以此來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí),就要考慮各變量之間的關(guān)系了。如果等式兩邊是獨(dú)立變量,不受其他因素影響,上述結(jié)論是成立的。當(dāng)?shù)仁絻蛇吺欠仟?dú)立變量時(shí),如在左邊增加C時(shí)A會增加,右邊增加C時(shí)B會減少,上述結(jié)論就不成立了。由此,可以讓學(xué)生更好地理解和掌握財(cái)政政策的“擠出效應(yīng)”和三種國民收入決定模型之間的關(guān)系了。再如,從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行來看,究竟是欠發(fā)達(dá)地區(qū),還是發(fā)達(dá)地區(qū)資金短缺?學(xué)生的感覺上是欠發(fā)達(dá)地區(qū)窮,缺乏資金;而發(fā)達(dá)地區(qū)富,資金充裕。事實(shí)上,資金在發(fā)達(dá)地區(qū)投資收益更高、機(jī)會更多,從而發(fā)達(dá)地區(qū)更容易出現(xiàn)資金短缺;考慮到投資收益和投資風(fēng)險(xiǎn),欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中反而資金過剩。

五、要關(guān)心學(xué)生并為之提供必要的條件

低年級學(xué)生對研究性教學(xué)有熱情,但往往把握不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要與學(xué)生一起對主題研究的重點(diǎn)進(jìn)行分析,并充分估計(jì)到研究過程中可能出現(xiàn)的困難。采用SWOT法,根據(jù)參與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等,對以往學(xué)生活動中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行剖析,幫助學(xué)生做好知識和心理的準(zhǔn)備;同時(shí),要對主題研究的外部環(huán)境利弊進(jìn)行分析,提高研究活動的針對性,減少學(xué)生在方案實(shí)施過程中的不確定性。比如,在調(diào)查過程中涉及到個人隱私或企業(yè)秘密時(shí),如何打消被調(diào)查者的思想顧慮獲得可靠的數(shù)據(jù),這既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識,又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。此外,建立可供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的渠道,對研究性教學(xué)活動也是很重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要盡可能征詢與主題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會專家的意見,收集相關(guān)的資料信息,建立調(diào)查訪談渠道,為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件。長期的教學(xué)工作中,筆者團(tuán)隊(duì)已經(jīng)培養(yǎng)了一大批各種類型的學(xué)生,他們中很多人或在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場上,或在經(jīng)濟(jì)管理部門工作中取得很大成就,邀請他們參與指導(dǎo)學(xué)生,或直接對他們進(jìn)行調(diào)查,使得研究性教學(xué)更加經(jīng)濟(jì)和有效。

淺談宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與意義:探析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中課題研究式教學(xué)的運(yùn)用

【論文關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　研究式教學(xué)　課題研究

【論文摘要】課題研究式教學(xué)以來源于實(shí)踐的真實(shí)問題為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力和解決問題的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用課題研究式教學(xué)實(shí)施過程，并提出了需要注意的問題和解決措施。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，具有極強(qiáng)的社會實(shí)踐性和問題導(dǎo)向性，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言具有更為突出的應(yīng)用性，在西方發(fā)達(dá)國家很有經(jīng)濟(jì)政策的制定者同時(shí)又是著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，例如曼昆和保羅·克魯格曼，往往是在大學(xué)和政府機(jī)構(gòu)交叉任職，這表明了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)是一門來源于國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和管理的實(shí)踐性學(xué)科。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到復(fù)雜多樣的國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，加之我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制尚處于發(fā)展完善中，市場運(yùn)行機(jī)制和管理模式相對于國外還不是很成熟，因此，很多經(jīng)濟(jì)問題不同于國外，例如房價(jià)、消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和形成特點(diǎn)，按照一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解起來比較吃力，而我國高等院校多在大學(xué)一、二年級開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生的知識儲備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作帶來了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式不利于真正培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力具有積極意義。

研究式教學(xué)尚無明確定義，一般認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。我認(rèn)為研究式教學(xué)有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學(xué)指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學(xué)，并把二者有機(jī)結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)全過程各個環(huán)節(jié)的新的教學(xué)理念與方式。它的特點(diǎn)是適用的普遍性。狹義的研究式教學(xué)則是指就某一重大理論問題或現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行專題研究，以增強(qiáng)學(xué)員素質(zhì)，提高學(xué)員能力為目標(biāo)，以研究解決重大理論問題或現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)理念與方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起。

一、課題研究式教學(xué)實(shí)施過程

高等院校教學(xué)目標(biāo)就是為國家和社會培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學(xué)工作的直接標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實(shí)際問題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實(shí)的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何開展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€人體會。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充分結(jié)合教師學(xué)期內(nèi)承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，研究目標(biāo)都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題主要有兩個來源，一個是教學(xué)本人承擔(dān)的研究課題，例如教師承擔(dān)或參與的學(xué)校立項(xiàng)課題、部級社會科學(xué)基金、自然科學(xué)基金課題以及承擔(dān)的委托課題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)前重要的社會經(jīng)濟(jì)問題，例如，房價(jià)問題、人民幣匯率、債務(wù)危機(jī)等。對于前者，由于教師本人自己承擔(dān)的課題，熟悉本領(lǐng)域發(fā)展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學(xué)生們在已有范圍內(nèi)自己選擇；對于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自由選擇下來的，學(xué)生之間的水平和經(jīng)驗(yàn)差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的開題報(bào)告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時(shí)間匯報(bào)一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關(guān)、是否與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學(xué)期展開研究式教學(xué)所需的課題了。

2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調(diào)研需要提前布置，因?yàn)樵趯W(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負(fù)責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進(jìn)度安排、考核文件時(shí)就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進(jìn)來。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師應(yīng)就課題研究工作進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻(xiàn)資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生組織進(jìn)行課題調(diào)研的途徑包括：一個是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實(shí)證資料；另一個是教師組織學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱圖書文獻(xiàn)，同時(shí)到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，也讓學(xué)生們掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，積累初步經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深入研究和畢業(yè)論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課題的實(shí)際需要，我們還組織學(xué)生有針對性的開展實(shí)踐調(diào)研，例如組織問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時(shí)間安排、點(diǎn)評均由教師主導(dǎo)。在實(shí)際組織過程中，首先由教師介紹課題相關(guān)的背景知識和前沿課題發(fā)展，重點(diǎn)放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問題和將來可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個小組組長匯報(bào)本小組研究過程、研究內(nèi)容、提出問題和介紹觀點(diǎn)，小組其他成員補(bǔ)充意見，其他同學(xué)就此課題匯報(bào)情況展開討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機(jī)會讓給學(xué)生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時(shí)間，讓每個人都有充分的機(jī)會表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上有一定困難的研究生，同時(shí)就有關(guān)背景知識可做進(jìn)一步補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問題，促使其做進(jìn)一步的思考。討論局限于課堂上，學(xué)生們對同一問題的不同觀點(diǎn)交鋒都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字?jǐn)?shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個人研究成果均通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。

4.課題總結(jié)。經(jīng)過上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的課題顯然有了充分的知識積累和信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是服務(wù)于教學(xué)，因此，我們要在最后對課題研究成果進(jìn)行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進(jìn)步，特別是要表揚(yáng)那些能夠運(yùn)用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實(shí)際問題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點(diǎn)大膽提出自己獨(dú)立見解的學(xué)生。在對學(xué)生研究成果進(jìn)行總結(jié)時(shí)，必須要始終將學(xué)生的思考出發(fā)點(diǎn)拉回到教學(xué)內(nèi)容上來，例如，我們討論災(zāi)害影響有益還是有害時(shí)，可以歸結(jié)于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過由實(shí)踐到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學(xué)生感性、好奇的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們更加重視對課程中基本知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)際的應(yīng)用能力。

二、課題研究式教學(xué)中注意的問題

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)系的社會經(jīng)濟(jì)問題更是復(fù)雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，研究式教學(xué)對教師本身提出了更高要求，單獨(dú)依靠一兩個教師承擔(dān)起來，是不可行的。一個有效的方法就是形成了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中不同教師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅長財(cái)政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長于計(jì)量模型分析。實(shí)踐證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效果會更好。

2.加強(qiáng)教師科研工作。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超出一般意義上的教學(xué)方式，主要是因?yàn)樗蠼處熞袚?dān)起比平時(shí)更多的教學(xué)備課任務(wù)，不但要熟知教材上的內(nèi)容，還要熟悉掌握本專業(yè)發(fā)展前沿問題，了解最新的研究文獻(xiàn)，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點(diǎn)，能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的根源，對學(xué)生的研究內(nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時(shí)刻體現(xiàn)教學(xué)要求。顯然，這對教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔(dān)、參與課題研究，就不可能持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點(diǎn)和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會大大降低研究式教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。

3.加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法中最重要的是實(shí)證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟(jì)變量定義。第二，注意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對結(jié)果的記憶，他們并沒有認(rèn)識到假設(shè)的重要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的，也許一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問題。

4.注意激勵與疏導(dǎo)。大學(xué)生承擔(dān)課題研究，既有優(yōu)勢也有不足，優(yōu)勢體現(xiàn)在求知欲強(qiáng)烈，有熱情，缺點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)缺乏，方法不得當(dāng)，有時(shí)由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個別學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)言不積極，不愿意接觸社會實(shí)踐，只對理論學(xué)習(xí)很感興趣。因此，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排時(shí)，要針對學(xué)生特點(diǎn)和可能遇到的困難，設(shè)計(jì)實(shí)施方案和應(yīng)對措施，根據(jù)參與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等，對以前研究活動中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生做好知識和心理的準(zhǔn)備；同時(shí)，要對課題研究的外在環(huán)境利弊進(jìn)行分析，提高研究活動的針對性，減少學(xué)生在方案實(shí)施過程中的不確定性。既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能征詢與課題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會專家的意見，收集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對學(xué)生研究課題的調(diào)查渠道。

三、結(jié)論

課題式研究教學(xué)是一種將科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力、解決問題能力的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和親身體會以及基于目標(biāo)達(dá)成的問題解決。對于教師而言，通過課題式研究教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容作為研究課題，在過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的社會實(shí)踐能力，真正將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的發(fā)展過程，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、教學(xué)與科研共同促進(jìn)、共同成長的良好循環(huán)過程。