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淺談心理咨詢與德育的關系:融合心理咨詢與高校思想政治教育構建德育教育新模式

【摘 要】作為高校輔導員，開展思想政治教育是其主要工作職責。隨著社會的進步和時代的發展，大學生心理健康教育深入開展的發展趨勢和要求，以及輔導員專業化、職業化和專家化進程的推進，心理咨詢在高校思想政治教育工作中越來越受到重視和廣泛應用。

【關鍵詞】高校思想政治教育；心理咨詢；德育教育

一、心理咨詢與高校思政工作的異同

（一）理論基礎和背景不同。思想政治教育以馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，注重理想信念教育，培養的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，其理論體系包括哲學辯證唯物主義和歷史唯物主義、政治經濟學等，絕大部分屬社會意識形態；而心理咨詢是社會和經濟發展到一定階段的產物，主要以心理學、教育學、醫學等方面的理論為基礎，發展心理學、教育心理學、社會心理學、變態心理學、心理診斷與心理測量學、心理治療學等組成其理論體系。由此可見，心理咨詢與思想政治教育所運用的方法、技術和手段及著力點有著明顯的差別。

（二）服務對象不同。高校思想政治教育工作的對象是所有在校大學生，而心理咨詢的對象是那些在工作、生活和中學習過程中出現不適應或出現心理沖突的同學，他們想要改變現狀并積極尋求幫助，在心理咨詢中被稱為來訪者。

（三）工作內容不同。高校思想政治教育工作主要是通過日常教育、管理和服務并結合系統教育，使大學生學習和貫徹黨的路線、方針和政策，從而能夠樹立愛國主義、集體主義觀念并更好的堅持社會主義，包括政治教育：主要用來解決大學生的政治方向、信仰、態度和立場等；思想教育：主要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；個人的品德教育：主要幫助大學生樹立正確的道德標準、道德意識、道德情感和行為等。但是心理咨詢工作的內容主要是幫助調適和治療各種心理問題的來訪大學生，消除各種挫折心理和心理障礙以及治療部分心理疾病的，如認知失調的糾正、情緒的調整、情感改善、人際關系的改變、學習效率的提升等。

（四）工作角度和方法不同。首先，高校輔導員作為思想政治教育的主體，與被教育者學生之間是特定的師生關系，是帶有任務性的思想教育，還帶有動員性和指示性，是上對下的不對等關系，在工作中常用的方法是灌輸法、教育引導法、榜樣示范法等。而心理咨詢卻不同，心理咨詢師與來訪大學生之間的關系是自覺、自愿、對等的，正是這種咨詢關系所具有的時間性、隱蔽性和保密性，使來訪大學生易于向咨詢師敞開心扉。在咨詢過程中，心理咨詢師所扮演的角色常常是一個傾聽者、陪伴著、引導者，采用中立立場，不做道德評判，所運用的是精神分析、人本主義、會談技術、傾聽技術、溝通技術、意象對話技術等心理咨詢與治療的理論和方法技術。

（五）工作的目的不同。高校思想政治教育工作旨在提高大學生思想政治覺悟和道德水平，樹立和踐行社會主義核心價值體系，具有明顯的階級性和目的性。特別是在大學生產生明顯道德是非迷糊時，輔導員必須直接明了的給予答案指明正確方向，以免學生誤入歧途。但是心理咨詢則是通過“助人自助”的方式，讓來訪者更清楚地認識他自己及所面臨的問題，增強來訪者適應能力，提高心理素質，促進人格的發展和完善。

二、心理咨詢和思想政治教育的有機結合的途徑，創新德育新模式

作為高校輔導員，在提高學生的思想覺悟、道德品質的同時，也要注重培養學生良好的心理素質。因此，一名合格的輔導員，既要做好思想政治教育工作，還要提高心理素質，這樣才能促進個體人格的完善和思想品德的發展，提高綜合素質，達到培養全面發展的人的宗旨。在實踐中，輔導員兼職心理咨詢師，借鑒運用心理咨詢的原理、方法和技術，將心理咨詢和思想政治教育有機結合起來，能更好達成育人目標，促進學生自身的成長。

（一）運用心理咨詢技術，提高溝通技巧，建立和諧的師生關系。因為心理咨詢要求對來訪者要具備敏銳的觀察能力，遵循尊重、熱情、真誠、積極關注、共情的原則，運用參與性技術與影響性技術，解決來訪者存在的心理問題。所以高校輔導員在對學生進行思想政治教育的過程中，可以充分的運用這些技術，獲得大學生的認可，全方位的了解學生，增強思想政治教育工作的實效性和針對性。

（二）開展個體心理咨詢，化解心理問題，奠定思想政治教育基礎。輔導員作為兼職心理咨詢師，開展心理咨詢工作，與來訪者建立更深入的信任關系，更多的了解思想政治教育問題的深層次原因。在心理咨詢工程中，輔導員可以針對大來訪大學生所遭遇的困難或挫折，針對性幫助他們樹立正確的自我意識，全面提高自我調控能力和環境適應能力，進一步增強承受挫折和困難的能力，化解心理危機，進而幫助他們保持和提升健康的心理狀態，同時為有效地開展思想政治教育創造良好的心理條件。

（三）開展團體心理咨詢，提高心理健康和思想意識水平。團體心理咨詢是在團體情境下進行的一種咨詢形式，主要是通過團體內人際交互作用，促使個體在感受、認識、學習、訓練過程中形成新的態度和行為方式，實現自我成長與自我完善。采用團體心理咨詢的技術和方法來促進團體成員的適應性，有效解決所面臨的心理、思想問題，增強團體的凝聚力和集體榮譽感。將團體心理咨詢應用到高校思想政治教育工作中，提高大學生解決問題和承受挫折的能力，促使他們自我完善與自我發展，從而達到思想教育的目的。

三、結語

可見心理咨詢在思想政治教育中的作用逐漸凸顯，心理咨詢與思想政治教育都在大學生的健康成長和全面成才方面都起著重要作用。心理咨詢工作更多著眼于思想政治工作中的日常教育，體現基礎性，而基礎性的日常教育是開展更高一層次的有關價值、理想與信仰的教育的前提和保障，由此可見，探索融合心理咨詢與高校思想政治教育構建德育教育新模式非常必要。

淺談心理咨詢與德育的關系:論心理咨詢與德育的關系

摘要： 高校心理咨詢主要解決心理問題，德育偏重于思想問題。但心理是思想的基礎，思想的發展受心理的影響和制約，心理活動的方向又受思想的支配。心理咨詢與德育既有區別，又有聯系，二者相互滲透、相互補充，要把二者有機統一起來。

關鍵詞： 心理咨詢；德育；關系

0引言

作為高校的德育工作者，我們逐漸體會到，德育要與心理咨詢有機地結合起來，豐富其內涵，擴展其功能，才能收到更好的效果。為此，我們建立了心理咨詢中心，研究了心理咨詢在德育中的作用，并取得了一定成果．然而，正像“心理學”不同于“德育學”一樣．心理咨詢畢竟不是德育，能否在認識上明晰兩者之間的聯系與區別，對于能否成功地完成教育任務，特別是德育工作者能否提高德育的科學性和有效性是十分必要的。但目前在德育與心理咨詢的關系上至少存在著兩個誤區，即心理問題德育化和德育問題心理化。

1心理咨詢與德育的區別

1.1 依據的理論基礎不同心理咨詢主要是以心理學理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論和方法為基礎．德育主要是以辯證唯物主義、教育學的基本原理為理論基礎。

1.2 具體任務不同德育主要是解決政治觀念．世界觀、人生觀、道德規范及法律意識等問題。心理咨詢則強調個性和諧，使對象擺脫消極情緒，確認內在價值，了解自身需求，洞悉自身心理特點，提高自我適應能力。幫助學生明確生活目標，建立“社會--個人”協調的生活模式。

1.3 兩者的內容不同德育的內容主要包括：愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規范、勞動觀念及社會主義民主和法制等，而心理咨詢的內容主要包括：心理衛生、學習生活、智力發展、戀愛婚姻、人際關系、職業選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態心理等。

1.4 兩者采用的方法不同德育主要采用說服、集體教育、環境熏陶、實踐鍛煉等方法。具有公開性、群眾性等特點。心理咨詢則注重渲泄、暗示、自由聯想、角色轉換等方法。具有個別性、保密性、教育者傾聽等特點。

1.5 運作機制不同德育工作在某種意義上來說是一個“規范”過程。個體被動適應它提供的價值體系、行為模式。“符合”就予以公開性肯定、獎勵。“不符合”就予以公開性否定、批評、懲處。而心理咨詢雖然也會提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學生參照，但首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界。在心理咨詢中教師一般沒有對學生的否定權。

2心理咨詢與德育的聯系

2.1 心理咨詢對高校德育的作用心理咨詢更新了德育工作者的觀念，擴充和完善了高校德育的目標和內容，并以自身的優勢彌補了德育的不足。隨著社會的發展變化，特別是社會轉型期社會生活的變化，大學生的心理問題逐步增多，他們所面臨的心理適應難題前所未有，許多問題不是傳統德育能夠解決的。而心理咨詢以其自己的特有內涵，使德育的內容更加貼近學生生活，進一步提升了德育目標，補充了德育內容。

2.2 高校德育對心理咨詢的反作用高校德育工作者的參與推動了心理咨詢活動。我國高校有一支專門從事學生思想政治教育和行政管理的隊伍，他們在進行德育工作的同時，自覺或不自覺地接受了心理咨詢的理論和方法，客觀上擔當起了開創與發展我國高校心理咨詢事業的重任。同時，高校德育為心理咨詢引導方向并拓展途徑。由于我國高校心理咨詢的德育色彩，心理咨詢過程中除了注重咨詢工作的獨立性、特殊性之外，也多采用德育的“視野”和“思想方法”，主動地在心理健康教育實踐中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使學生心理健康發展具有更堅實的后勁。

3德育與心理咨詢的角色沖突與統一

在實際工作中，無論德育工作者還是心理咨詢工作者，常常會產生多種角色的沖突。

首先是工作依據上的沖突。作為德育工作者的角色體驗，工作的依據是比較確定的政治觀點、哲學思想和道德標準等。常常使用它們來教育學生掌握其內涵并以此來評價自己的所作所為，從而讓學生作出價值判斷，并通過強化途徑來達到教育的目的。常常會出現“價值導向”觀點與“價值中立”觀點的沖突。其次是工作重心上的沖突。德育的著眼點在于強調個體的社會屬性方面，強調社會的政治觀念、世界觀、價值觀和道德規范等，傾向于社會本位的價值取向。而心理咨詢是著眼于個體的自然屬性，強調學生的內在需求和本能的發展，在此基礎上幫助學生樹立正確的人生取向，達到獨立自主，自控實現，傾向于個人本位的價值取向。由此，在工作中，常出現是以“社會利益為重“還是以“個體利益為重”的矛盾與沖突。再次是工作原則上的沖突。工作原則是工作指導思想的保證，德育要求教育者要有敏銳的眼光，要有強烈的責任感，發現問題要及時向有關方面匯報，與有關人員取得聯系并盡快解決好問題，這是一種“公開的”教育原則。心理咨詢卻正相反，“保密性”是心理咨詢的首要原則．在心理咨詢過程中，學生懷著對心理咨詢工作者的信任，傾訴自己內心的隱秘，期望得到同情和幫助。為來訪的學生保密是心理咨詢工作者的職業道德，也是心理咨詢取得學生信任、取得成效和提高聲譽的重要保證。因此，工作中把有“公開性”與“保密性”的原則沖突。

因為從對學生的心理咨詢實踐中可以看到，解決學生心理問題的關鍵在于改變其認知觀念上的偏差。這就需要找們從哲學的角度去分析學生真正的內心感受，從德育的角度來把握學生思想品德形成規律，從心理學的角度去理解學生心理發展的主要矛盾，弄清楚學生中一些常見的心理問題原因，以及思想認識上出現的誤區，設身處地的從學生的角度去看待他們。這就需要廣大的教育工作者自身要具備優秀的思想品質、良好的心理素質和合理的知識結構，認真研究和掌握心理學規律，有效的改進我們現有的工作模式。只有這樣才能減少心理咨詢與德育工作兩種角色的矛盾和沖究，從而做好學生的心理咨詢和德育工作，使二者有機地統一起來。

淺談心理咨詢與德育的關系:心理咨詢方式與高校德育途徑的改進

摘 要:文章分析了心理咨詢途徑及其特點，剖析新時期高校德育途徑存在的不足，同時就從心理咨詢的角度，改進高校德育途徑進行了探討。

關鍵詞:心理咨詢；途徑；高校德育改進

心理咨詢深受大學生歡迎的重要原因之一在于它的保密性途徑。現行高校德育途徑的重集體、輕個體，公開有余、保密不足，已日益難以滿足大學生的心理與思想特點。此外，隨著社會對創新人才需求越來越強烈，傳統高校德育在人才培養上過于“批量化生產”的狀況，遇到前所未有的挑戰。

一、心理咨詢途徑及其特點

（一）心理咨詢途徑

心理咨詢按途徑或方式可分為晤談式咨詢、通信咨詢、電話咨詢、現場咨詢、（專欄）宣傳咨詢以及近年來才出現的網上咨詢。其中現場咨詢和專欄咨詢多是有關心理咨詢或心理衛生常識的普及，一般不會涉及深層次的心理問題。這里主要分析晤談式咨詢。

晤談式咨詢、門診咨詢、面談咨詢等是心理咨詢中最主要、最常見的一種咨詢形式。心理咨詢的主要特征在這個途徑中得到充分的體現。它的好處在于針對性強，咨詢員能就來訪者的具體問題提供有針對性的服務。

1.來訪者可進行充分詳盡地傾訴。將自己的煩惱、焦慮、不安或困惑直接告訴咨詢員。咨詢員在耐心傾聽的基礎上，可以與來訪者進行面對面的磋商、討論、分析。和其他咨詢相比，更為自然、直接，來訪者更易于感受到咨詢員的熱情、溫暖和關懷。

2.可以使咨詢員對來訪者進行直接的觀察，有助于了解來訪者的個性心理健康狀況，心理問題的嚴重程度和當時的心態。

3.個別進行，易于保密。在這種情境中，來訪者易于消除顧慮，容易談出自己內心深處的想法。

（二）心理咨詢途徑的特點

除了晤談式咨詢外，心理咨詢的其他途徑，有時還包括團體咨詢，也都非常注重以下幾點。

1.個體化。正如有人指出那樣，咨詢教育的特點――“解決具體的個別性問題、重視個性的千差萬別”。①在個體咨詢的各種途徑中，一般都是在一個咨詢員和一個來訪者之間進行的。所不同的是，在不同的途徑中，咨訪之間信息傳播的媒介不同而已。信函咨詢中的傳播媒介是文字，電話咨詢中的傳播媒介是聲音，網上資訊的傳播媒介既可以是文字、也可以是圖像，還可以圖文并茂。而常見的晤談式咨詢則可以借助各種傳播媒介。無論是針對來訪者障礙性問題的消除，還是發展性問題的輔導，基本上是通過“一把鑰匙開一把鎖”一對一的個別化的形式，真正做到了“因人而異”“因事而異”“因時而異”。

2.保密性。對來訪者敘述的資料，在不危及別人和當事人生命與安全，以防產生意外事件的情況下（如發現來訪者已患有精神病，應及時告知其家人或單位嚴加防范），嚴格保守保密。這不僅是心理咨詢工作的要求，也是心理咨詢的特色。所以各國心理咨詢專家在總結心理咨詢原則時，都無一例外地把“保密性原則”列在諸原則之中，國內如張人駿、張小喬、馬建青等。國外把它列為咨詢職業道德標準和咨詢員必備的素質（或條件）之一。如美國咨詢發展協會（AACD）關于咨詢者倫理與義務的規定以及美國學校心理學協會（NASP）制定的職業道德守則中，都有關于對來訪者保密的規定。其中AACD關于咨詢者倫理與義務的規定，第二部分“咨詢關系”中“對咨詢關系和咨詢交往中的情報要保守秘密，而這和協會成員作為一個專業人員的職責相一致。在團體咨詢中，咨詢者必須針對所有的團體成員的泄密，制定一個保密標準”；NASP制定的職業道德守則中“專業能力”部分“c……意識到為了保護學生的隱私和秘密所應持續的遵守的職責”。②甚至在有些西方國家中，在心理咨詢中，為來訪者提供保密已有法律保障。

心理咨詢的保密性之所以得到如此重視，原因在于一方面是咨詢工作的需要。更為主要的是它體現了對來訪者的尊重和保護，尤其在今天人與人之間的關系變得越來越復雜的情況下，而人的主體性又顯著高漲，隱私權日益受到重視的情況下。保密性所蘊涵的意義就更顯得異乎尋常了。

二、高校德育途徑及其不足

在通常意義上，途徑與方法是相同的或至少接近的，都是指用來完成一定的任務、目的之手段。因此，人們已習慣在同一意義上使用德育途徑和德育方法。筆者認為，在德育學科中德育途徑和德育方法還是有一定的區別，德育途徑是指通過什么渠道、方式來完成德育目標，而德育方法是指在確定了特定的渠道后，用什么辦法來完成某一具體德育內容。顯然，德育途徑大于德育方法，德育途徑決定德育方法。

對于高校德育途徑。《中國普通高校德育大綱》（教政[1995]?11號）把它歸納為6條：“馬克思主義理論和思想品德課，教書育人、管理育人、服務育人，日常性的思想教育，黨團和學生會工作，社會實踐，校園文化建設”。劉獻君③闡述德育途徑時，除了列舉《高校德育大綱》里提到的以外，還突出強調心理咨詢――咨詢教育。如果再加上把德育方法和德育途徑混在一起使用，那德育途徑更難以枚舉了。

盡管人們對高校德育途徑的羅列，目前還沒有達成共識。但這不妨礙筆者在此對高校德育途徑共性的“抽象、概括”。認為高校德育途徑具有以下特征：

1.以集體、群體化為主，個體、個性化欠缺，未能做到“因材而育”。現行高校德育的共性教育有余，而個性教育不足。這一狀況不僅體現在德育目標的整齊劃一， 即由《高校德育大綱》或類似的文件統一規定，而且還體現在德育途徑上以集體、群體化為主 。往往是以班、年級甚至學科同時進行為主要特征。現實中，無論是“兩課”教學，還是社會實踐的組織，黨團工作的開展。在途徑上都是“批量”式進行的，個體、個別化的“師徒式”的途徑嚴重不足。大學生的個性差異，尤其是大學生對與自己個性相符合的德育途徑的需求，幾乎還沒有得到德育工作者應有重視。近年來，雖已開始注重德育目標與內容在縱向上宏觀的“個別化”。如國家先后已頒發了《高等學校德育大綱》和中小學《德育大綱》。但對在特定階段范圍內，橫向的微觀上個體之間的差異，以及與這種差異相一致的，在接受德育途徑上的差別遠遠還沒有得到德育工作者的重視。連因材施教尚在探索中，“因材而育”還未起步。

2.公開性有余，保密性嚴重不足。與上述特點緊密相連的是高校德育途徑公開化有余，而保密性嚴重不足。在多數情況下，不僅老師傳授德育是公開進行的（往往是幾十人，幾百人同時進行的），而且品德的測評也是公開進行的，甚至對學生的思想品德的獎勵和處罰也是公開進行的。獎勵以開大會，舉行頒獎儀式或發喜報，并到處張貼，希望讓越多的人知道越好。處罰也是以全校通報批評或文件，不僅要讓學生所在班級的老師、同學知道，還要告知其父母。而作為體現對現代大學生主體性的尊重和愛護的保密意識，長期以來，一直沒有引起廣大德育工作者的充分關注。

3.現行高校德育途徑難以符合時代的要求和大學生的心理與思想需求。現行高校德育途徑的著重集體、共性教育，忽視個體、個性化教育。這種途徑不僅不利于在新時期德育實現教育的目標。因為“實踐證明，越是個別化的教育，對學生的理性和情感的介入，越是深刻。德育的影響力就越大”。④而且，以這種途徑培養出來人才的也不符合時代的需要。因為以這種途徑培養出來人才的最根本的弊端是“缺乏個性”，“大眾化”“同一化”。隨著知識經濟在社會中的作用越來越大，社會對創新型人才的需求越來越強烈，這并將成為社會對人才的主流需求。而“個性是創新的重要‘承重’樁基”。⑤因此，當代大學生是否具備創新意識，創造、開拓能力，不僅關涉到他們自身的命運，也與該民族能否屹立于世界之林息息相關。所以曾說過“創新是一個民族的靈魂”。教育部副部長周遠清指出：“現在，人類已經進入到以知識經濟和信息為特征的現代社會。社會發展對人的主動進取精神和創造精神的要求越來越高。高等學校一定要從這一高度出發，把鼓勵學生的個性發展作為重要的教育思想，并通過各種教學環節得到落實。”⑥

三、心理咨詢途徑對高校德育途徑變化的啟迪

與高校德育途徑相比，心理咨詢途徑就比較符合大學生的心理與思想特點。據調查,大學生肯定心理咨詢的首要價值，是它途徑的保密性，選擇率為62.1%、排在第一位。⑦因此，心理咨詢對高校德育改進的啟迪主要在于增強德育工作者的保密意識；在繼承集體途徑的基礎上，增加個體化德育途徑。

（一） 轉變觀念，增強德育工作者的保密意識，更加重視個體化途徑在德育途徑中的地位

伴隨大學生主體性的增強，他們對自己隱私權也就更加重視起來。他們不僅要求德育工作者平等地看待自己、給自己以更多理解，而且對德育途徑也提出了新的要求，即要求德育工作者提高保密意識。

大學生們不希望自己很多方面讓別人知道，尤其當涉及自己隱私或損害自尊心方面的事情如學習上補考、處分等情況時，更希望德育工作者不要將這些事張揚出去，盡可能縮小“知情面”。這樣，一方面，可以不讓自己的父母知道。原因是讓父母知道可能會遭到他們的責備，還有只能引起無益處的負擔；另一方面，大學生可以不讓其他同學知道，尤其不讓與自己關系不好的同學知道。由于同學之間人際疏遠與復雜，多數大學生之間是“貌合神離”，知心朋友較少。所以，多數人不想把自己的不足或隱私暴露別人面前，否則，他們會覺得以后自己在別人面前抬不起頭來。可以說“每個人內心世界越豐富越好，而要讓別人知道得越少越好”是他們內心的真實寫照。

當大學生面臨困惑時，一方面是想急需找一個人傾訴或尋求幫助；另一方面卻難以找到一個既能接受其傾訴，又能對傾訴的內容予以保密的對象，以免泄露出去。如上文所說，長期以來，由于德育工作者的保密意識淡薄，導致大學生在選擇傾訴與幫助對象時，幾乎把德育工作者排除在外。有調查顯示：當問及遇到情感挫折怎么辦時，選擇“找朋友訴說”和“放在心理，自己解決”的都在被調查學生總數的1/3以上，年級越高，選擇后者的就越多，到大四已達50%以上；而選擇“尋求教師和校方指導”實在是微乎其微，其中大一的也只有0.2%，⑧這不能不引起廣大德育工作者的高度重視。

由于沒有合適的傾訴對象，他們只好把這些困惑、苦悶壓抑在心頭。久而久之形成各種身心不適，甚至疾病。這也是導致在大學生中，具有壓抑傾向或壓抑性神經癥人數的平均比例明顯高于其他人群的原因之一。而心理咨詢則因其保密性滿足了大學生這方面的需求，為他們提供了傾訴渠道成為大學生們心靈的保護傘。

由于當代大學生特殊的成長經歷和社會環境，特殊的上學、就業方式導致他們經受的困惑、不適就遠遠多于以往大學生，而他們對自身隱私權的重視程度又大大超過以前的大學生。因此，他們對具有保密性途徑的教育與幫助之需求也就更加強烈。而高校德育工作者又是直接為他們提供這些教育與幫助的“主力軍“。因此，增強德育工作者的保密意識，取得大學生的信任，從而為大學生提供及時快捷的幫助，顯得尤為必要。

相應的，在新時期，我們應更加重視個體化途徑在德育諸途徑中的地位。首先是確立它的獨立地位。目前，人們只是認識到個體化途徑的重要性。在諸途徑中，它只是附屬品。如《德育大綱》中把它包含在“日常思想教育工作中”，寫到“有針對性做好深入細致個別思想工作”。但還未確立它的獨立地位，還沒有做到把它與“兩課教育”及其他的途徑“等量齊觀”。其次是提升它在整個德育途徑中的序列。

（二） 重視大學生個性差異，增加個體化德育途徑

當代大學生個性的千差萬別，不僅對德育目標的制定，教材的編排提出挑戰，而且對德育途徑也提出了新的要求。尤其是大學生對與自己個性相一致的德育途徑的需求日益增長，而對和自己個性不符合的途徑反對情緒也日趨強烈。有研究表明：“同樣面對批評，抑郁質氣質類型的大學生最反對的是公開的批評，而樂意接受的方式是一對一私下進行的、由淺入深有層次的漸進性批評”。⑨

這也是德育在新形勢下，要繼續發揮其作用不可忽視的一個重要因素。因為“了解個性類型的不同，有助于深入了解學生，并針對不同的類型特點，采取不同的教育方式，可避免思想品德教育的一般化”。

因此，我們應在繼承集體途徑的基礎上，增加個體化途徑。因為“個性化的德育模式不僅尊重受教育者的主體性需要，也是提高德育效率，彌補集體性德育模式弱點的有效途徑”。這樣可與以往集體途徑結合在一起，各有側重。“同樣的事發生在不同的個性類型學生身上，可能具有不同的意義，用作不同的評價，采用不同的處理方法”。如可按大學生的氣質類型、性格差別、能力差異等來對大學生進行分類，再結合個體具體情況，選擇比較受他們歡迎的德育途徑。