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鋼琴基礎課程教學研究:即興伴奏技術深入高師鋼琴基礎課程之實踐性教學研究

摘要：高師音樂教育專業的培養目標主要是為中小學等音樂基礎教育培養專業性合格的人才，因此高師鋼琴教學必須注重實踐性，要結合中小學音樂教學的特點和需求。本文將針對高師鋼琴基礎課程與即興伴奏教學相脫節的現狀，利用鋼琴基礎訓練和即興伴奏學習的共通性為原則對高師鋼琴基礎課程的課程內容、教學模式、教材選擇來進行研究。

關鍵詞：即興伴奏技術 高師鋼琴基礎課程 深入 研究

根據教育部2006年頒布的《全國普通高等學校音樂學（音樂教育）專業鋼琴課程教學指導綱要》的課程基本內容來看，涉及到的技能內容涵蓋了基本演奏法、讀譜習慣、視奏、獨奏、伴奏、合奏、即興伴奏及配彈、移調、自彈自唱等，這些內容要求顯示了高師音樂教育的學生都必須都具有很強的綜合運用鋼琴的實踐能力。可是，根據當前高師鋼琴教學來看，高師鋼琴的學生只追求單純的技術，對伴奏這一項十分不重視，對鋼琴的實際運用能力很薄弱，根本達不到未來的中小學學音樂教師的實際要求。如很多鋼琴程度較高的學生，認為只有彈奏大量有難度的練習曲或名曲才能顯示自己的“高水平”而不重視對即興伴奏的學習，且不會將鋼琴中所涉及的音樂織體很好地融入即興伴奏中；而程度不高卻又熱衷于即興伴奏學習的學生因為演奏功底的不扎實而顯得力不從心。因此高師鋼琴教學必須注重實踐性，將即興伴奏技術深入高師鋼琴基礎課程迫在眉睫，本文將針對高師鋼琴基礎課程與即興伴奏教學相脫節的現狀，利用鋼琴基礎訓練和即興伴奏學習的共通性為原則對高師鋼琴基礎課程的課程內容、教學模式、教材選擇等來進行研究。

一、打破傳統的鋼琴基礎課程教學內容設置

針對即興伴奏的技術要點合理安排鋼琴演奏技術訓練，將鋼琴的基本練習多樣化。

（一）移調練習

1.首先做24個大小調的音階、琶音、包括和弦的練習，準確熟悉鍵盤位置，且在練習的過程中配以各種彈奏方法如連奏、跳奏、斷奏的各種演奏方式加以練習，使學生能在實際中處理變調，移調等各種情況，從而提高學生即興伴奏所要求的實際應變能力。

2.在訓練時加進簡單的小型樂譜，讓學生能把這首樂譜在短時間內進行移調練習，這就需要手、眼、耳的密切配合，此項訓練對即興伴奏能力也會有很大提高。

（二）視奏的應變型訓練

視奏能力是需要很強的應變能力，大多人的視奏能力并不是天生的，它是需要長期堅持不懈的努力練習練出來的。如何提高視奏能力，方法如下：

1.養成良好的讀譜習慣。

首先拿到樂譜第一要注意的是樂譜的譜號、調號、拍號、速度標記、力度標記等。其次在讀音符時，不需要一個音符一個音符的逐個看，要根據音符的各種組合模式如和弦、琶音、音階或半音階的組合特點，以塊狀的方式來讀，這樣既可以節省時間，也會相對準確。

2.手、眼、耳包括腦的密切配合

在進行視奏訓練時眼睛不要只是單純地注意音符，還要注意意其指法編排、速度、力度以及與演唱（奏）者之間的合作關系。在演奏時要盡量不看鍵盤，要用手指間的距離去感受琴鍵之間的距離，這就要求演奏者的耳朵和手指需格外的敏感，對演奏者的要求相對也很高，且在視奏時指法的編排一定要科學，要力求保證音樂旋律聲部的連續性，并且從一開始就要固定好指法，且每次都要用固定好了的同一指法套路進行練習。視奏最重要的一項技能是一定要“超前”看譜，即視覺先于手指一至二個小節，甚至一個樂句，從視覺到手指正確的彈奏總會有一個時間差，如果沒有視覺的“超前”來彌補這個客觀存在的時間差，演奏者很難把樂譜彈得連貫、流暢。超前看譜實際上是一種看譜的習慣，這一項技術對于初學者來說，相對會比較難一些，但只要堅持按照這樣的方式去做，一定能做到。

二、有效的利用“數碼鋼琴集體課”將即興伴奏技術融合于高師鋼琴基礎課程的教學模式

（一）在“數碼鋼琴集體課”中利用數碼鋼琴的多種節奏型和多音色對鋼琴曲進行編配。

（二）利用數碼鋼琴上的自動伴奏功能選擇中小學音樂教材中的歌曲或學生感興趣的通俗音樂作為教學內容，學習對伴奏的節奏型、和弦、織體的選擇運用，并進行伴奏訓練。

（三）可利用數碼鋼琴進行配對練習，由一人或一組學生彈旋律，一人或一組學生彈和聲進行訓練，也可以把即興伴奏的自彈自唱加進來分組訓練，也可以進行配對配組互彈互唱。

（四）開展學生根據教師所彈伴奏的樂曲風格和速度即興彈奏旋律的活動，并通過數碼鋼琴的錄制功能讓學生把他們完成的作品進行錄制，自己檢查其問題所在，且老師可以隨時監聽學生的完成作品的情況并給予指導。

三、結合即興伴奏教學內容的鋼琴教材的選定

（一）聲樂正譜伴奏作品的訓練

把即興伴奏技術深入高師鋼琴課程最有效的一種方式是教師布置聲樂正譜作品讓學生去練習，可以布置從簡到難，不同類型，不同風格的中外聲樂鋼琴伴奏作品作為教材鼓勵學生多練習，并對其進行分析，讓學生能從中學習到各種伴奏音型和織體，從而能更好地運用到自己熟悉的歌曲并為之進行歌曲伴奏。

（二）收錄基礎教育階段兒童及青少年的歌曲作品以及童聲合唱等方面的曲目，引入鋼琴教學并對這些曲目進行配彈，使學生能更早且更好地為以后走到工作崗位做好實際準備。

（三）選入專門的視奏教材

良好的中小學的音樂師資需要有良好的鋼琴實際運用能力這就對鋼琴的視奏能力提出了更高的要求，因此在高師鋼琴教學中可計入鋼琴視奏教材如趙宋光教授編寫的《鋼琴視奏教程》，如果有同學對流行歌曲和爵士樂感興趣，還可以加入《流行歌曲鋼琴配彈速成》和《爵士鋼琴入門》，這些鋼琴從技術上來說難度鋼琴偏低，但知識豐富，而且能更好地激發學生的學習興趣，還可以使學生初步系統了解爵士鋼琴各音樂風格特點。有些學生理論功底好，勤于思考，可以使用一些能夠讓學生將鋼琴能與所學知識相結合的鋼琴教材，如：遼寧人民出版社引進的德國版《鋼琴―我的最愛最新現代鋼琴教程》（共二冊），將簡明西方音樂歷史知識和即興伴奏知識融入鋼琴技能教學中。

四、結語

從上世紀80年代末，我們就確立了使學生在鋼琴技巧、樂感、即興伴奏能力、理論知識、藝術修養方面得到發展的這樣一個比較全面的培養目標。而這一培養目標是為了更好地培養中小學的音樂師資，所以要求學生有很強的實踐力，而更好地把鋼琴運用在學生今后的教學中，將即興伴奏技術深入到高師的鋼琴基礎學中是非常可行并且有效的方法，并且能將鋼琴基礎課和即興伴奏課更加有機緊密的結合在一起，實現其學科綜合和交叉，因此將即興伴奏技術深入高師鋼琴基礎課程具有非常深遠的意義。

鋼琴基礎課程教學研究:和聲基礎理論在鋼琴伴奏速成教學中的重要性

【摘要】和聲是兩個及以上不同的音按照一定的規則共同發生而形成的獨特音響效果，包括和聲與和弦進行兩個主要部分，通過和聲的引用可以促使音樂形式豐富，更好地塑造音樂形象、表現音樂內容。鋼琴伴奏作為一項基礎性的音樂技能，具有應用廣泛、綜合性強的特點，涉及到的音樂因素很多，和聲就是一個重要組成部分。尤其在學前教育音樂伴奏課程中，和聲基礎理論的有效應用，可以幫助學生更好地理解音樂、掌握技巧。本文以下結合和聲基礎理論展開研究，闡述其在鋼琴伴奏速成教學中的重要性，并提出學習和應用的策略。

【關鍵詞】和聲基礎理論 鋼琴伴奏 學前教育 速成教學

鋼琴伴奏課程是鋼琴教學體系的組成部分，教師在教學的過程中，不僅要讓學生熟悉鍵盤彈奏規律，同時也要結合和聲基礎理論；但和聲基礎理論專業性相對較強，在針對學前教育中，很多知識不可能直接傳達給幼兒，因此要強調在鋼琴伴奏中的應用型，使其先“知其然”，為后期的“之所以然”奠定基礎；但是，缺乏后期的完善工作，就會造成一知半解的情況延續下去，造成嚴重的教育紕漏。

1、高校學前教育鋼琴伴奏教學現狀及存在的問題分析

隨著社會的不斷發展進步，教育投入逐年增加，學前教育越來越受到社會公眾的重視。一方面，國家政府將學前教育納入終身教育體系，從多個層面展開發展支持。另一方面，學前教育的知識體系也逐漸豐富，但知識性、技能性相對弱化，以培養幼兒興趣為主要目的。鋼琴伴奏是學前教育專業的必修技能，它包括了演奏技巧、音樂理論等內容，即要求教師擁有完善的音樂理論和嫻熟的演奏技巧，同時又要求在教學過程中，通過適當的方式向幼兒進行傳達，實現邊彈邊唱。

鋼琴伴奏對音樂教師的要求是很高的，難度高于一般的演奏、協奏，在進行的過程中，需要與幼兒進行不斷的互動，隨時停頓隨時開始，為了增加整個伴奏過程中的協調性、形象性，積極地運用和聲基礎理論是必不可少的。而要實現行云流水、水乳交融的效果，就必須克服以下存在的問題。

1.1 和聲理論的教學指導思想不清晰

嚴格地說，高等院校中鋼琴教學劃分為兩個層次，其一為高師音樂教學，其二為專業音樂人才教學。前者主要以滿足師資力量的培養、輸出為目的，包括高等師范、高職教育、幼師等。而后者則是培養高超技巧的演奏人員，注重個人的音樂修養，主要以音樂學院為主。

長期以來，由于我國音樂專業教育和音樂師范專業教育之間界限模糊，師范院校與音樂院校在鋼琴人才教育上，沿用了相近的模式、方法和理念，缺乏明確的教學指導思想，造成大量人才定位不準確的現狀。例如，師范院校的人才與音樂型人才混淆，造成專業水平偏低、發展方向偏離，最終不倫不類，陷入發展迷茫的境地。

1.2 技巧聯系中和聲理論應用不充分

無論是師范高校人才培養，還是在學前教育體系中，過度的重視學生演奏技巧的提高，忽視了和聲理論的應用，造成學生不能很好地針對音樂作品風格、內容、質量等進行把控。具體的分析，在展開鋼琴伴奏課程教學活動中，容易忽略對音樂能力的培養，為了提高教育的直接效果，僅僅讓學生知道怎么彈奏，卻沒有告訴他們為什么要這么彈奏。由此培養出來的人才，大多是缺乏創造力、創新力的，只能按部就班的實現效果；這是目前鋼琴教學中最大的障礙因素。

2、和聲基礎理論在學前鋼琴教育伴奏課程中的重要性分析

結合現狀分析，在我國的學前音樂鋼琴教育伴奏課程中，傳統的教學模式依然占據了主導地位，具有明顯的演奏技巧強化訓練特征。例如，在高校的鋼琴教學模式中，教師一般是通過語言描述，為學生講解某一段音樂的表現手法、和弦結構、鏈接方式等，然后再接觸鋼琴的實際聯系。

在大多數人看來，這種教育方式是沒有問題的，甚至說是中國教育樣板形式。包括其他教育內容也大多是先進性理論教學，在進行實踐活動。通過鋼琴伴奏與和聲理論基礎知識的了解，再深入實際體驗。而事實上，這種模式的弊端是較為隱蔽的，造成的影響是在潛移默化中體現的。

第一，這種模式會造成和聲理論和鋼琴伴奏技巧的掌握脫節，甚至在一定程度上，造成學生忽視和聲知識，過分依賴教師的講解，失去了主動探索精神。例如，為了快速的掌握彈奏技巧，教師會要求學生去強行記憶和聲鏈接，這樣反而導致學生對音樂的規律性覺察不敏感。

第二，容易造成“紙上談兵”的人才形式。教師希望通過語言描述來讓學生理解教育內容，在學習中對教材的依賴程度過大，只重視知識點的記憶、背誦，在實際操作中無法脫離教材，更不可能實現主動創造、舉一反三的效果。

3、學前鋼琴伴奏課程教學中和聲的學習和應用

3.1 突破傳統、發散思維

鋼琴伴奏的難度雖然很高，但本身也具有不確定性的特點，也就是說，伴奏的目的是突出歌唱效果，演奏者可以根據自己的理解，采取多樣化的表達方式。

突破傳統思維和限制，鋼琴伴奏具有無限的發展空間，如果僅僅按照教材中的知識和實例學習，是對自身創造力的一種浪費。而要實現“舉一反三”，就必須應用到和聲的理論和技巧。

和聲的應用具有靈活性的特點，也是豐富鋼琴伴奏的重要形式，具體來說，包括和弦、和聲進行的組合；學生必須對和聲有一定的了解，明確和弦、和聲進行的特點，然后再實踐中不斷的加入、融合，改善鋼琴伴奏的效果。

3.2 注重細節、強化應用

和聲基礎理論是很復雜的，但結合具體的內容展開分析，卻可以很好地實現配合效果。教師可以選擇某一和聲部分，有針對性展開剖析，并強加練習；個人學習和使用的和聲教材，也要進行必要的篩選，并對鋼琴教材與和聲教材進行梳理，使兩個方面有機的融合在一起，共同展開教學活動。教師在展開教授活動中，要注意細節的剖析，這也是對和聲特色的分析，并讓學生在練習的過程中，有針對性地進行應用。

3.3 循序漸進、積極創新

鑒于和聲基礎理論和應用的復雜性，利用鋼琴伴奏，同時也是一項靈活性很高的音樂技巧。要熟練掌握鋼琴伴奏與和聲的結合，通常要付出很大的努力；因此，在教學方法和學習方法上的改善創新，就具有十分重要的現實意義。

例如，學生在針對伴奏的和弦盡心編排時，如果只是模仿或照抄教材中的旋律、形式，是很難產生屬于自身創新的做皮你的。那么不妨在鋼琴伴奏的過程中不斷磨練各種技巧，并針對某一方面的和聲知識進行深度研究，在“熟能生巧”的情況下，逐步加入一些新穎的和聲手法，循序漸進；事實上，只有演奏技巧達到一定程度之后，和聲的效果才能展現出來，進而確定該和聲應用的范圍是否合適，效果是否可取。

典型的音樂創作形式，是“混搭”類型的，近年來很多人將流行音樂和古典音樂，甚至中國傳統音樂結合起來，形成一種全新的藝術形式。而這其中所涉及的和聲部分，也必須經過反復的推敲，才能符合音律美感的需求。

4、結束語

綜上所述，鋼琴伴奏課程教學中和聲的學習和應用，對滿足學前音樂教育發揮著重要的作用。結合現狀而言，要求高校音樂教育順應時代潮流，科學地制定音樂教學方法，嚴格區分專業技能和專業教育的界限，促使高校學生具有一定的探索精神和創新能力；同時，鋼琴伴奏作為一門技巧性、綜合性較強的教學內容，與和聲基礎理論研究和應用有密切的關系。充分的理解和融入，可以提高鋼琴伴奏水平，豐富感染力和表現力，提高教學中的效果。

鋼琴基礎課程教學研究:淺議兒童鋼琴教學中基礎練習的重要性

【內容摘要】文章對兒童在初學鋼琴時應遵守和注意的問題進行分析，認為在啟蒙階段應培養兒童學習鋼琴的興趣，注重鋼琴教學中基礎練習的重要性，要求教師和家長相互配合，從而更好的引導兒童學習鋼琴。

【關鍵詞】兒童 鋼琴教學 基礎練習、

如今，隨著我國音樂教育的普及，鋼琴教育也逐漸受到重視。在鋼琴的學習過程中也會出現很多問題，最突出的是忽視鋼琴的基礎練習，這對兒童今后的進一步提高造成困擾，并直接關系到兒童在鋼琴演奏中能否有完美的表現。

一、啟蒙階段

鋼琴已經成為世界各國學齡前兒童音樂教育的首選樂器。兒童是國家的未來，加強兒童藝術教育不容忽視。然而，合格的鋼琴教師人數較少，很多對鋼琴一知半解的教師也開始鋼琴教學，教學方法不得當會對兒童以后的學習產生影響。學習鋼琴不僅鍛煉兒童的大腦、眼睛、手、腳、耳朵和身體的協調能力，同時鍛煉了孩子的記憶能力、閱讀能力、指揮能力、分析能力、想象能力、理解能力和視聽能力。

啟蒙教育是兒童在學習鋼琴過程中不可缺少的階段，直接影響著兒童以后的鋼琴學習。鋼琴教育的啟蒙階段主要是學習基本樂理和手型手指，養成良好的讀譜、視譜習慣。在兒童接受啟蒙教育期間，家長的配合很重要，在兒童獨自練習時，家長要對兒童出現的錯誤及時糾正。成功的啟蒙教育能夠使學生熱愛鋼琴，打下堅實的基礎，向更好的方向發展。

二、音樂理論知識的重要性

對于鋼琴初學者，面對的第一個難題就是識譜。當學生接觸一首鋼琴作品時，教師首要的教學任務就是如何讓學生準確無誤地識別五線譜上的音符信息，而后進行演奏。在經過長期的練習后可以增強學生的視奏能力。背譜是很多鋼琴教師要求學生必須做的。將鋼琴樂譜背下來有利也有弊，利在于背譜建立在對鋼琴樂譜有非常深刻的了解基礎之上，從而能夠全身心地將注意力投入演奏中。但直接背譜很容易忽視作品當中的細節要求，如表情術語、樂句的劃分等，容易出現錯音的現象。準確地把握鋼琴樂譜所蘊含的音樂信息，要從最基本的樂理知識學起，其中作為基礎的五線譜是學習鋼琴，乃至學習音樂的學生必須要掌握的。熟練地掌握五線譜能夠為以后更好的識譜打下堅定的基礎。教師可以讓初學鋼琴的學生了解一些簡單的音樂常識，然后在教學過程中不斷深入的學習樂理知識。

學生在使用五線譜記錄音符信息時，要遵守一定的規則。只要正確地掌握這些基本規則，就可以清晰地識譜，從而能夠準確地彈奏。音符由符頭、符干、符尾三個部分組成。在五線譜中，如果符頭的位置越高，表示該音符的音高就越高，反之就越低。變音記號是用來表示升高或降低基本音級的記號，如升記號（#），表示將基本音級的音高升高半音；降記號（b）表示將基本音級的音高降低半音。對于這些基本的音樂常識教師可以做簡單的講解，隨著鋼琴曲目難度的增加進而向學生傳授更高級的樂理知識。另外，在彈奏鋼琴時，學生首先應將樂譜唱出，再開始彈奏，否則在彈奏的過程中會出現錯音或者停頓現象，從而使整首樂曲的演奏變得不完整。

三、手指技術練習

在彈奏鋼琴時，手型不是一成不變的，應根據學生手指的生理結構和彈奏曲目難易程度而有相應的變化。

（一）正確的手型

彈奏鋼琴正確的手型是手在放松的情況下放在鋼琴上擺出的姿勢。五指要自然分開。在彈奏的過程中，手指要隨著樂曲節奏的變化而變化，而不是一味的保持一個姿勢不動，這樣會造成學生手指變得僵硬、不靈活。因此，在鋼琴演奏中沒有一成不變的手型要求，要跟著樂曲的節奏以及音樂的情感變化而變化，這才是正確的手型。

對初學鋼琴的學生來說，手型是一個基本的要求。正確的手型能夠更準確地彈奏鋼琴鍵盤，將身體的力量傳輸到手指，從而很好的利用身體的力量去彈奏。教師不要將手型姿勢強加給學生，正確的手型要放松手指，而不是將手放在鋼琴上很長時間“耗”著，這會使學生的手變得僵硬，也會讓學生產生對正確手型的誤解，影響學生學習鋼琴的興趣。所以，教師要引導學生去感受手型的位置，從而對學習鋼琴產生更大的興趣。

（二）手指的要求

大多數初學鋼琴的孩子手指還在發育的階段，手指關節還沒有完全成熟，控制能力比較差，在鋼琴上很難保持住正確的手型，手指不能很好地支撐起手掌，從而導致折指，尤其是對于四五指的控制，這些問題是非常普遍的現象。教師要依照兒童手指結構、手掌大小進行鋼琴練習，要讓學生的手隨時保持放松的狀態，每天要有固定的時間來專門練習手指的控制力，但時間不宜太長。

（三）手指基礎練習

手指要具有獨立性和靈活性。要求每個手指都必須有獨立觸鍵的能力，獨立靈活的手指能對各種速度音符進行很好的詮釋。手指要具有力量，十個手指的觸鍵力量是不同的，在訓練時要區別對待，要求十指要具有相同的觸鍵能力。

結語

鋼琴的基礎訓練是非常重要的，也是不可缺少的。加強基礎知識的練習，是鋼琴學習的重要組成部分。作為鋼琴教師，要掌握科學的訓練方式，具備高度的責任感，從而培養出優秀的鋼琴演奏人才，更好的詮釋音樂作品。

作者單位：齊齊哈爾市查哈陽農場初級中學

鋼琴基礎課程教學研究:談鋼琴基礎教學中分解動作訓練法的應用

摘要：本文通過教學實踐獲得的體會，闡述了分解動作訓練法在學前教育專業鋼琴基礎教學中的實際應用。把鋼琴基礎教學中最常用的斷音、跳音、連音等演奏法做了詳細分解。這樣可更直觀的讓學生掌握動作的要領和彈奏的方法，使其在較短時間內入門。

關鍵詞：學前教育專業；鋼琴基礎教學；分解動作

鋼琴，是學前教育專業的必修課之一。由于這個專業的學生普遍沒有相應的鋼琴基礎，加上一些常規的鋼琴教學教材中，所講述的彈奏方法都比較籠統而抽象，操作性不夠強，因此學生學習起來比較困難。多年來，我在教學實踐中，運用分解動作訓練法進行鋼琴基礎教學，產生了良好的效果。

鋼琴演奏方法中從宏觀上分主要包括兩大類型：非連奏和連奏。即無連線或標記Notlegato的是非連奏，有連線或標記legato的則是連奏。微觀上分：非連奏中又包括：斷音、非連音、跳音、半連音。連奏中包括：單音連奏、雙音連奏、和弦連奏。而這些方法都要通過手臂、手腕、手指的動作來完成。下面我就把鋼琴基礎教學中常用的幾種演奏法，如何運用分解動作進行訓練做一闡述。

一、斷音

斷音，亦稱斷奏。由于動作的特點，俗稱落音。是每個音之間都斷開彈奏的一種方法。斷奏是其他技巧發展的重要基礎。斷奏的練習可分為手臂斷奏、手腕斷奏和手指斷奏。手臂斷奏亦稱全臂斷奏，是手臂重量自然下落集中在手指尖的感覺。觸鍵手指著力要扎實深透，其余手指和手臂要保持松通。手臂斷奏是彈奏的基礎之基礎。因此，下面著重先談手臂斷奏。

（一）手臂斷奏分解動作：

1、準備動作：擺手型。五指自然均勻的分開并各自處于獨立狀態。2、3、4、5指第一、二關節觸鍵時保持自然彎曲。大指虎口張開，各關節均向外凸起，整個手型呈握球狀端正的放在琴鍵上，不可倒向小指一邊。大指要用側面指尖觸鍵。各手指的觸鍵點呈弧形擺放。

2、動作一：上身直立，兩肩放松。大臂往外前斜方向抬起，與肩基本持平。手腕放松，手自然下垂。

3、動作二：大臂高度不變，肘部向腹前的方向旋轉至肘重心垂直于地面，手下垂的狀態不變，掌心向下，對準鍵盤。

4、動作三：大臂保持放松，手型呈握球狀，用自由落體運動的方式自然下落。手指指端觸鍵時，注意手指第一關節要凸起挺住，手腕撐住但基本與手背持平，大臂放松下垂。三個動作可數1、2、3分別做，然后再連貫做。指端肌肉墊著力觸鍵，觸鍵時手指能支撐即可，不要用過多的外力，其他不按鍵的手指略高一些，不要碰到其他的琴鍵，但不要高高翹起造成緊張。

注意：動作抬起時，手略高于鍵盤即可，不可過高，始終要放松下垂，肩膀放松，大臂通暢，自然下落。同時注意傾聽音色，要求聲音扎實飽滿，柔和松通。 這個訓練能快速起到手臂的放松作用，效果顯著。

（二）手腕斷奏分解動作：

1、準備動作（與上相同）。

2、動作一：上身直立，兩肩放松。手腕向上自然放松的抬起，手自然下垂。手指離鍵距離一般不超過5公分。

3、動作二：臂肘重心垂直于地面，手下垂的狀態不變，掌心向下，對準鍵盤自然落下。手指指端觸鍵時，注意手指第一關節要凸起挺住，手腕撐住基本與手背持平，大臂放松下垂。

（三）手指斷奏分解動作：

1、準備動作（與上相同）。

2、動作一：手掌關節（第三關節）主動將手指抬起，指尖保持向下的狀態。即“高抬指”的方法。

3、動作二：彈奏力量送到指尖，迅速彈下。下鍵速度要有爆發力，第一關節著力要堅實牢固。觸鍵后整個手臂即刻松通下來。要追求清晰明亮的音質，要有顆粒狀，并富有彈性。

注意：練習中的“高抬指”不是目的，而是為了手指有力地彈下去。

二、跳音

嚴格講：跳音是斷奏的變化形式。

跳音的種類較多，可從不同的角度予以分類。按觸健的方式分類有：反彈力跳音和下彈力跳音。按主要動作分類有：手指跳音、手腕跳音、前臂跳音。按音符結構形式分類有：單音跳音、雙音跳音與和弦跳音。按音符進行形式分類有：相對孤立的跳音、同音連續跳音和不同音連續的跳音。最基礎的跳音應屬反彈力的單音跳音。亦稱上跳式。下面主要談一下這種跳音的具體做法。

動作一：放好手型，手指緊貼鍵盤；動作二：以掌關節為動力手指迅速向下推，同時手腕向上拱起；動作三：先用慢動作，將臂頂到極限，然后手指離鍵；動作四：把以上三個動作連貫起來，快速進行即成。

三、連音

連音又稱連奏，是一種音與音緊密相連的彈奏方法。需要連奏的音符，一般用連線（一個弧線）或legato加以表示。有的作品由于風格要求，樂譜上雖然沒有連線，但仍需要連奏。彈奏連音，是彈第一個音的手指下鍵后要站穩，并使重量傾向轉移到即將彈奏的下一個手指上，做好彈奏過程中力量轉移的“接力棒”準備，兩個音沒有縫隙、沒有重疊。

1、單音連音

單音連音包括二音連奏和三音連奏等。

（1）二音連奏分解動作

動作一：擺好手型；動作二：手腕向上提起，并帶動小臂、大臂；動作三：按照落音的方法彈奏第一個音，第二個音的手指順勢貼在鍵上；動作四：第二個音的手指頂住鍵，同時，手腕向上拱起，小臂、大臂順勢抬起到極限，然后手指再離鍵。

（2）三音連奏分解動作

三音連奏的第一音和第三音與二音連奏動作相同，只是第二音不同。具體動作如下：

動作一：擺好手型；動作二：手腕向上提起，并帶動小臂、大臂；動作三：按照落音的方法彈奏第一個音，第二個音的手指利用掌關節的獨立活動抬起手指并迅速彈下去，第三個音的手指順勢貼在鍵上；動作四：第三個音的手指頂住鍵，同時，手腕向上拱起，小臂、大臂順勢抬起到極限，然后手指再離鍵。

2、雙音連奏

雙音連奏，其方法和單音連奏相似，兩個聲部要盡可能保持連接，最起碼要保證一個聲部的連接。一般規律是右手保留高聲部，左手保留低聲部。具體做法舉例說明：

動作一：按照二音連奏的動作要領，先用1、3指同時彈出do、mi兩音；動作二：然后按住3指的mi（保留音），再同時抬起1、2指；動作三：將1、2指放到si、re鍵上，用二音連奏的動作四“滾”起來即可。

3、和弦連奏

和弦連奏與雙音連奏大同小異。原則上連接兩個聲部，至少連接一個聲部。優先連接旋律聲部，一般規律是右手高聲部，左手低聲部都要優先考慮連接上。如無法連接要盡可能做到意念上的連接。有了以上雙音連奏的基礎后，和弦連奏的動作也就順理成章，在此無須多加贅述。

需要說明的是，以上各種分解動作，在訓練時增加了一些夸張動作，其目的是讓初學者能正確領悟和掌握各種不同的演奏方法。在練習成熟后，則去掉夸張成分，保持自然放松的動作即可。

以上只是把鋼琴基礎教學中最常用的幾種彈奏方法，加以動作分解。我認為這種做法在實際教學中可更直觀的讓學生掌握動作的要領和彈奏的方法，使初學者能在較短時間內入門。當然，這也是筆者的一點粗淺體會，旨在拋磚引玉，以求同行們共同探討。

鋼琴基礎課程教學研究:中職鋼琴基礎課小組合作探究教學模式改革

摘 要：現在很多中職學校學前教育專業鋼琴基礎課采用數碼鋼琴，授課采用集體上課方式，教師在課堂里集中講解鋼琴理論知識和示范各種彈奏技術，學生進行簡單模仿，課后再進行鞏固練習的教學模式。然而現實情況是中職學生的學習積極性、主動性差，缺乏研究學習習慣和舉一反三的問題解決能力，課余鋼琴練習缺乏有效監督，導致作業長期完不成的學生滋長厭學情緒等，種種沉疴固疾嚴重影響了教學進度和阻礙學生鋼琴技能的進一步提升，同時也影響了她們畢業后正常就業。

關鍵詞：小組合作探究；鋼琴小老師；學習資源包；三維學習評價

一、改革背景：

日新月異的科學技術使數碼鋼琴應運而生，現在很多普通中職學校學前教育專業一種更加節省鋼琴教學資源的教學模式也隨之誕生，即一間鋼琴教室里放幾十臺數碼鋼琴，一位鋼琴老師面對幾十個學生同時授課，學生在課堂上進行簡單模仿，課后再根據鋼琴老師布置的作業加以鞏固練習，這種傳統教學模式也稱之為鋼琴集體課。鋼琴集體課雖然在一定程度上解決了中職學校“三缺問題”，即購買立式鋼琴資金短缺、建設獨立鋼琴練習樓房資金短缺、師資短缺等的窘境，但是在教學實踐過程中我們發現存在著種種弊端：

1、學情“不動情”

中職鋼琴基礎教學問題之一：老師在課堂上充滿激情地授課也不能打動學生冷若冰霜的心靈。

學前教育專業鋼琴基礎課是一門專業性很強的技能學科，而學生大部分來自于初中階段的學習失利者，學生學習的自覺性、積極性、主動性都不強，學習能力也較一般，鋼琴集體課這種教學模式往往是老師在課堂上滿頭大汗一節課，學生在下面逍遙自在一節課，嚴重影響了教學效果。

2、學習“不研究”

中職鋼琴基礎教學問題之二：學生缺乏研究學習的能力。

“研究學習”、“舉一反三”的學習能力是學好鋼琴基礎課的重要學習能力，而中職生恰恰缺乏這方面的能力。

3、課后“不練習”

中職鋼琴基礎教學問題之三：學生課前預習和課余練習缺乏有效的監督，不能按老師的要求預習、課后也不能保質保量完成鋼琴作業，致使長期不能完成作業的學生產生厭學情緒，甚至放棄學習。

傳統鋼琴集體課的作業一般由該學科的課代表負責，課代表一般只負責收集須要做在作業本子上的作業，而對于其他同學課后鋼琴技能練習情況不能有效監督。

鑒于這些弊端，本文從鋼琴基礎小組合作探究的教學模式闡述改革的方案。

二、改革方案實施過程

1、小組合作探究學習的分組原則

什么是“鋼琴基礎課小組合作探究學習小組” 呢？就是在鋼琴基礎課上把全班學生分成若干個學習探究學習小組，每個小組分別選出學習基礎和學習能力較好的學生做為本組的“鋼琴小老師”，指導本組成員課前預習“學習資源包”，對本組其他同學的課后鋼琴技能練習情況進行有效監督，并能夠解決本組其他成員在鋼琴技能練習過程中存在的一些簡單問題。

（1）“組內異質，組間同質”。“組內異質，組間同質”即根據鋼琴基礎課學習情況按優、良、中、差互相搭配組建學習小組，每組6-8人左右。

（2）“組內推優，有效監督”。每個小組推選一位學習成績和學習能力較好的學生做為“鋼琴小老師”。

實踐證明，每個人的學習能力是不一樣的。鋼琴學習能力也因人而異，鋼琴學習能力包括：視譜能力、視奏能力、鋼琴技術應用能力、創造力、音樂情感表達能力等。推選鋼琴學習成績和學習能力較好的學生做為“鋼琴小老師”目的是為了實現本小組內小組成員任務的有效驅動，幫助鋼琴老師解決本小組課堂以外鋼琴基礎練習一些力所能及的小問題，對本小組課外鋼琴練習情況進行有效監督。

（3）“組間對照，勵精圖治”。每個小組間建立合作探究學習“成長樹”，相互間對照學習，榮辱與共：

組別 鋼琴小老師 組員 學習資源包預習、預練情況 小組評比得分 整改情況 小組綜合得分 小組學習排名

第一小組 張敏 張敏 已經預習、預練 80 190 1

李紅 未預習、預練 50 加強了練習

王瑩 預習、預練時間較少 60 練習時間充分

2、小組合作探究學習的過程

現代職業教育要求教師必須掌握信息技術教學手段，具備信息技術應用到教學的能力，因而中職鋼琴基礎教學模式也要充分利用信息技術手段來改變傳統的教學手段。

小組合作探究教學模式從以下幾方面具體實施：

（1）課前制作學習資源包。鋼琴老師課前制作 “學習資源包”，并發送到每位學生手中。

什么是“學習資源包”呢？即在上鋼琴基礎課前，由鋼琴老師根據授課內容制作出聲音、圖片、視頻、微課、多媒體課件等，并用電腦壓縮打包發送給每個小組成員，文件發送方法可以通過班級里建立統一的QQ群，利用QQ群里的文件下載功能下載文件到每位小組成員手機里，小組成員利用智能手機的多媒體功能瀏覽文件里的內容。

（2）預習預練“學習資源包。由“鋼琴小老師”組織本組成員課前預習、預練“學習資源包”內容。

每個小組成員在“鋼琴小老師”的帶領下，課前對“學習資源包”的內容進行預習、預練，同一小組成員對“學習資源包”里的學習重點內容、難點進行分析、研究達到事半功倍的學習效果。

（3）創設學生自我展示平臺。以學生為主體，以課堂為中心創設學生充分鍛煉自我、展示自我的平臺。

課堂上再也不是只有老師一個人在講臺上滔滔不絕地講理論、傳技能了，而是讓小組的成員到講臺上對“學習資源包”里的學習內容進行自我展示、匯報小組研究學習情況。老師在課堂上根據各個小組的表現情況進行綜合評價、講解存在的問題、對“學習資源包”里的知識難點進行示范、分配下次學習任務。

3、構建以職業能力為基礎的三維學習評價模式

基本職業能力是勞動者從事一項職業所必備的能力，常稱為從業能力。包括方法能力、社會能力、專業能力。

傳統的鋼琴基礎科學習評價方式往往是對學生一次的技能考試、期中考試、期末考試結果來論學習好壞，忽視學生專業學習過程、集體協作精神、研究學習能力的培養，這種“一錘定音”式的評價方式導致的結果就是相當一部分的學生對鋼琴學習失去信心，產生厭學情緒。因此，必須建立一種注重學生學習過程考核、學習成果考核的全新學習評價體系，包含以下幾方面：

（1）從方法能力上進行考核。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。

小組合作探究教學模式對于學生方法能力上的考核主要是考查課前是否預習、預練鋼琴基礎學習資源包等。

（2）從社會能力上進行考核。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、職業態度、環境意識，例如與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等品質。

小組合作探究教學模式對于學生社會能力上的考核主要是考查她們小組合作學習態度、是否認真聽課、做好筆記、主動提問、保持琴室衛生等。

（3）從專業能力上進行考核。專業能力是指具備從事職業活動所需要的技能與其相應的知識，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。

小組合作探究教學模式對于學生專業能力上的考核主要是考查鋼琴基礎理論知識掌握是否扎實、鋼琴彈奏技能掌握是否嫻熟等。

（4）構建“三維”學習評價體系。學習評價是鋼琴基礎課完成一個章節、學習單元、實訓項目等學習任務之后，在鋼琴老師的主持下，鋼琴小老師帶領本學習探究小組成員先對本章節、學習單元、實訓項目的學習情況進行總結評價，在方法能力、社會能力、專業能力等三方面進行自我評價，再由“鋼琴小老師”對自己組內的成員進行評價，最后送交給科任老師進行最終評定。學習評價表的成績是期末總評的主要依據，也是評選優秀學習小組、優秀組員、學習積極分子的直接依據。

評價周期不需要每節課都要進行，可以是一個學習單元、一個綜合實訓項目完成后再進行評價，最后得出每位學生的綜合表現結果：

項目名稱：鋼琴手指的基礎性訓練

學號 姓名 名稱（分值） 評價項目 自我評比得分 小組評比得分 老師評比得分 平均得分 總分

200304 李紅 學習能力（20%） 課前是否預習、預練學習資源包 15 14 12 13.6 62.5

社會能力（20%） 小組合作研究學習態度、學習習慣 11 10 8 9.6

專業能力（60%） 鋼琴基礎理論、彈奏技術 42 38 38 39.3

三、保障措施

在實施小組合作探究教學模式的過程中，須要滿足以下條件：

1、具備多媒體教學設備

從鋼琴老師“學習資源包”的制作到最后發放到每位學生手里，都離不開多媒體教學這些設備的支持。

隨著我國職業教育信息技術教學手段的普及，現在大部分的中職學校基本上解決了鋼琴教室具備有多媒體教學設備的條件。

2、安裝無線網絡路由器

鋼琴教室須要安裝無線網絡路由器提供給老師上傳“學習資源包”，同時讓學生通過手機下載這些文件。

多媒體設備、無線網絡路由器均須安裝計算機病毒防火墻，無線網絡路由器須定時進行控制，防止學生利用機會上不良網站。

3、資金支持

小組合作探究教學模式的實施是一個系統性工程，在實施的過程中需要資金的支持。

四、實施小組合作探究教學模式的意義

小組合作探究教學模式的實施，從教師的教學方式、學生學習方法、評價模式等都賦予了全新的理念，總結如下：

1、更新了教育觀念

鋼琴基礎小組合作探究教學模式更新了教師傳統教育觀念，促進學生學習鋼琴的興趣。

鋼琴基礎小組合作探究教學模式改變了傳統鋼琴教學法呆板、單一的教學模式，實現以學生為主體，學生自己規劃自己的學習計劃，學生自己監督自己的學習情況，鋼琴老師只是起到協助、公平評價、裁判員的作用，這大大激發了學生的學習興趣。

2、科學有效的學習方式

鋼琴基礎小組合作探究教學模式轉變了學生傳統學習鋼琴的方式，促進她們職業素養的形成。

通過小組合作探究學習，學生養成了自主學習習慣、提高了觀察、分析、解決問題的能力。

學前教育專業學生畢業后的就業渠道是幼兒園，在“鋼琴小老師”的帶領下，小組成員在一起學習、研究、討論，也就相當于是一個教研組，“鋼琴小老師”相當于是教研組長，教研組長帶領教研組成員通過小組的探究學習，共同促進專業技術的提高。

3、立體的學習評價方式

鋼琴基礎小組合作探究教學模式打破傳統鋼琴教學評價體系，從中職特點實際出發，建立多立面、嶄新評價體系。

多立面、多元化的評價方式更客觀、全面、準確地對評價每位學生，在“鋼琴小老師”的帶領下，小組成員在集體學習探究的過程形成了互相信任、互相協作、明確責任、榮辱與共，促進了她們職業素養的形成。

綜上所述，中職鋼琴基礎課小組合作探究學習模式的改革，彌補了傳統鋼琴集體課的不足，從小組合作探究分組方法、鋼琴小老師的選拔、學習資源包小組合作探究學習過程、三維學習評價模式等，實現了以教師為主導、以學生為主體，發揮了教師主導作用、激發了學生學習熱情。

鋼琴基礎課程教學研究:鋼琴教學如何抓好基礎性訓練

摘要：在所有樂器中，鋼琴享有樂器之王的美譽。鋼琴之所以稱為樂器之王，不但是因為鋼琴的曲調優美，能夠給人帶來良好的音樂享受，同時也是指鋼琴的學習難度較大，給鋼琴教學和練習帶來了不小的困難。鋼琴鍵盤多、音域廣，學生要想掌握鋼琴彈奏要點，不但要熟練掌握鋼琴彈奏技巧，還要認真做好基礎性訓練，把握鋼琴彈奏原則。基于這一認識，在鋼琴教學中，我們要認識到基礎性訓練的作用，并積極開展基礎性訓練，保證學生能夠在最短的時間內掌握基本的鋼琴彈奏技巧，減輕鋼琴課堂教學壓力，促進鋼琴教學水平的提高。

關鍵詞：鋼琴教學 基礎性訓練 彈奏技巧

在鋼琴教學中，要想提高教學效果，既要重視鋼琴彈奏方法和彈奏技巧的教學，同時也要認真做好基礎性訓練，使學生能夠具有較強的基礎技能，達到降低教學難度，更快速地掌握教學內容目的。鋼琴與其他樂器不同，在教學過程中應將方法和技巧教學與基礎性訓練結合在一起，使基礎性訓練能夠為課堂教學提供有力支持，使學生的鋼琴綜合素質能夠得到全面提高。基于這一認識，在鋼琴教學中，我們應認真做好基礎性訓練，將基礎性訓練貫穿于鋼琴教學全過程中，使鋼琴教學效果能夠得到持續提高。

一、鋼琴教學應在彈奏方法中加強基礎性訓練

鋼琴學習的初學階段是一個極為重要的打基礎階段。在這個階段，彈奏方法是否正確，將會影響到學生的整個學習過程。它包括坐姿、手型和幾種基本的彈奏法。在彈奏方法教學過程中，如果缺乏基礎性訓練，學生將難以掌握彈奏方法，課堂教學也不會取得積極效果。結合鋼琴教學實際，只有在彈奏方法中加強基礎性訓練，才能保證鋼琴教學取得實效。為此，應做好以下幾個方面工作：

（一）在坐姿教學中，加強基礎性訓練

坐姿是影響鋼琴彈奏的重要因素，坐姿的正確性需要在日常練習中著重加強才能取得積極效果。基于這一認識，在坐姿教學中，不但要傳授要點，還要加強坐姿訓練。

（二）在手型教學中，加強基礎性訓練

手型的選擇是決定鋼琴演奏質量的關鍵，為了保證學生能夠掌握最佳手型，在手型教學中，應加強基礎性訓練，使學生能夠在演奏中選擇正確手型，提高鋼琴的嚴重質量，養成良好的演奏習慣。

（三）在基本彈奏法教學中，加強基礎性訓練

彈奏方法的教學是鋼琴演奏教學的重中之重，要想提高演奏法的教學效果，就要加強基礎性訓練，讓學生能夠熟練掌握必要的演奏方法，保證鋼琴演奏質量。所以，加強基礎性訓練十分重要。

二、鋼琴教學應在基本練習的彈奏中增加基礎性訓練時間

如果把彈奏技術、彈奏方法比做鋼琴藝術大廈的地基，那么基本練習則是整個鋼琴彈奏技術的基礎。任何樂曲的彈奏都離不開靈活、有力、均勻、敏感又聽指揮的手指。生來就具有這些條件的人是極為罕見的，絕大多數人要通過學習、鍛煉來達到。由此可見，鋼琴教學在基本練習的彈奏中增加基礎性訓練時間是十分重要的，具體應做好以下幾個方面工作：

（一）在基本練習的彈奏中，增加基礎性訓練時間

鋼琴教學在基本練習的彈奏中，應重視基礎性訓練，并有效增加基礎新訓練時間，使基礎性訓練能夠得到較好的開展，滿足鋼琴教學的實際需要，提高基礎性訓練效果。

（二）在基本練習的彈奏中，加強對基礎性訓練的指導

為了保證基本練習彈奏中基礎性訓練能夠取得積極效果，不但要增加基礎性訓練時間，還要在基礎性訓練過程中，加強對基礎性訓練的指導，提高鋼琴基本練習教學實效。

（三）在基本練習的彈奏中，對基礎性訓練進行合理評價

教學評價是教學過程中的重要手段，同時也是提高教學效果的重要措施。對于基礎性訓練所取得的效果，只有進行積極的教學評價，才能得出結論。因此，對基礎性訓練進行合理評價是十分必要的。

三、鋼琴教學應在彈奏技巧的教學中提高基礎性訓練比例

鋼琴的彈奏技巧較多，要想使學生能夠有效掌握彈奏技巧，就要在彈奏技巧教學中提高基礎性訓練比例，提高彈奏技巧的教學效果，具體應從以下幾個方面入手：

（一）在斷奏技巧中提高基礎性訓練比例

斷奏是每個初學者必須掌握的基本彈奏方法之一。

要想掌握斷奏的彈奏技巧，教師不但要在課堂中進行有效示范，同時也要在課堂上提高基礎性訓練比例，使學生能夠盡快掌握斷奏技法，滿足教學需要。

（二）在連奏技巧中提高基礎性訓練比例

連奏是一種最常見，最基本的彈奏方法，但也是眾多彈奏法中最難掌握的內容之一。

考慮到連奏的實際難度，在鋼琴教學中，只有增加基礎性訓練時間，提高基礎性訓練比例，才能達到良好的教學效果，使學生能夠在規定時間內熟練掌握連奏技巧。

（三）在跳音技巧中提高基礎性訓練比例

跳音這是一種增加樂曲色彩的彈奏方法。是在前兩種彈奏法的基礎上通過調整手臂和指尖的力量，使聲音變得短促的一種奏法。

這一演奏方法有一定的難度，為了提高教學效果，使學生掌握跳音技巧， 在課堂教學中應提高基礎性訓練比例，并重點開展跳音練習，滿足鋼琴教學需要。

四、結語

通過本文的分析可知，在鋼琴教學中，只有做好基礎性訓練，才能保證鋼琴教學取得積極效果，并滿足教學需要，達到提高鋼琴教學水平目的。為此，我們應在彈奏方法教學、基本練習的彈奏和彈奏技巧的教學中重點抓好基礎性訓練，保證鋼琴教學能夠取得實效。