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經(jīng)濟類本科論文:經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量淺析

一、經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文的特點

1、選題范圍寬且時效性強。經(jīng)濟類畢業(yè)論文選題寬泛，涉及國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟須解決的實踐問題，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多熱點問題。并且，由于經(jīng)濟形勢時常變化，熱點也在隨時切換，因此，經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文選題有很強的時效性。寬泛的選題范圍給經(jīng)濟與管理類專業(yè)的選題帶來了一定困難，一是形成了本科學生知識面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學生所選擇的感興趣的研究課題往往是在自己的能力范圍內(nèi)很難解決的;二是熱點問題都是涉及面廣的問題，如選題較大則本科畢業(yè)論文解決不了，如選題較小則由于所掌握的知識深度不夠而深入不下去。三是選題時效性的特點要求學生平時對經(jīng)濟信息有所跟蹤。

2、論文多為應用性論文。由于受學生理論水平的限制，絕大多數(shù)的畢業(yè)論文都是對實際經(jīng)濟問題的應用研究，理論研究的論文很少。在筆者近10年的論文指導過程中，選擇經(jīng)濟理論進行研究的學生不到5%。應用性強的論文對學生寫作要求相對較高，一是要求學生抓住經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)，要有敏銳的觀察能力和實證的分析能力，要透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是要求學生對所分析實際經(jīng)濟問題的結(jié)論上升到具有普遍意義的理論層次;三是要求學生對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析尋求理論支撐，在所學理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法。

3、方法實證性多。應用性強的論文決定了其分析方法的實證性要求。分析方法的實證性就是要用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)和案例來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過大量的實證分析得出經(jīng)濟現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實的基礎，這是學習原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準確地揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為翔實的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性;三要正確說明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟含義和政策含義，這是實證分析的最后落腳點。

4、撰寫規(guī)范性嚴。經(jīng)濟類畢業(yè)論文應用性強和實證方法多的特點要求論文的撰寫十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來看對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構(gòu)和寫作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實問題分析要融合，即現(xiàn)實問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實問題為對象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性要求外，獲取第一手數(shù)據(jù)顯得格外重要。

5、論文撰寫過程難以有效控制。經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文多數(shù)無須實驗，而是進行資料收集、整理和分析，而且這一過程多在學生臨近畢業(yè)的實習階段進行。畢業(yè)論文的寫作時間與其求職、考研、出國等規(guī)劃發(fā)生沖突，難以兼顧招聘、備考和畢業(yè)論文之間的關(guān)系。指導老師只能通過“遙控”對學生進行指導，其效果大打折扣。

二、經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文易出現(xiàn)的問題

1、論文選題不夠科學、合理。文科類的本科論文指導老師較難獲得科研課題，且由于本科生的理論功底不夠，本科生中只有很少人參加導師課題的研究。學生畢業(yè)論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主，因此選題時常存在不夠科學合理之處。據(jù)筆者多年指導本科論文的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在:一是選題過大過空，如“論中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系”;二是選題不符合學術(shù)論文要求，如“近期中國股市走勢分析”;三是選題只考慮個人興趣而不考慮與自己所學專業(yè)的相關(guān)性，能培養(yǎng)和檢驗學生對專業(yè)知識掌握和綜合利用的能力。

2、論文缺少嚴謹性。部分論文泛泛而談，缺乏實證基礎，材料不能支撐論文的觀點，論證不充分。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證，論點多來自自己憑空臆想;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當，只是簡單羅列和堆砌，不能很好地支撐論文觀點;三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)采集較少或缺失較多，不能真實反映經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)。

3、論文格式不規(guī)范。畢業(yè)論文屬于學術(shù)論文，應具備學術(shù)文體的一般特征，主要內(nèi)容包括:題目、作者、提綱、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻幾個部分。學生態(tài)度不端正，加之論文主體是拼湊而成，畢業(yè)論文的格式混亂。如:結(jié)構(gòu)不合理、論述重復、字號不統(tǒng)一、錯字病句百出、圖表不規(guī)范、文理不通、參考文獻引用不規(guī)范。其中，參考文獻引用不規(guī)范是比較普遍和比較嚴重的問題。

4、論文內(nèi)容抄襲、拼湊現(xiàn)象較為嚴重。當前學生可獲得資料來源很多，如往屆畢業(yè)論文、專用學術(shù)期刊網(wǎng)、學校的圖書館、院系的資料室。特別是對于經(jīng)濟類而言，網(wǎng)絡上的財經(jīng)類文章更是多如牛毛。這使得部分學生在寫作時采取拷貝加粘貼的方法，用幾天的時間就能完成學校規(guī)定用10周時間完成的畢業(yè)論文，更有甚者直接在一些專門從事“”的業(yè)務網(wǎng)站上購買論文。學生自創(chuàng)性論文比例逐年降低。

三、提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

造成經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因是多方面的。即有學生自身方面的，如對畢業(yè)論文撰寫缺乏重視、自身水平所限等等;也有來自學校方面的，如畢業(yè)論文規(guī)章制度安排不盡合理、指導老師時間精力有限等等。結(jié)合前人的研究成果和筆者的多年經(jīng)驗，就如何提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，確保達到預期教學效果提出以下對策:

1、提高對本科畢業(yè)論文指導工作的重視程度。提高對畢業(yè)論文的認識是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。學校管理層、教師和學生都要認識到畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，作為一個獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，它與其他教學環(huán)節(jié)彼此配合，構(gòu)成一個完整的教學體系，它的實踐性和綜合性具有不可替代性。同時，它也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是學生四年所學知識的深化與升華的重要過程，是提高學生科研訓練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。

2、推行科研導師制。學生在臨近畢業(yè)時面對求職、考研、出國等規(guī)劃的多重壓力，時間倉促，不太可能有足夠的精力和時間做好畢業(yè)論文。為此，可推行導師科研導師制。即導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動，科研導師制以科研為紐帶，通過讓學生參與課題研究，培養(yǎng)和提高學生的科研意識和科研能力。而且學生可以提前進入畢業(yè)論文的準備階段，如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生自身的專業(yè)領(lǐng)域興趣，為后期畢業(yè)論文撰寫打下基礎。

3、出臺具體的本科畢業(yè)論文指導工作操作規(guī)范和獎懲措施。學校管理層應出臺具體的本科畢業(yè)論文指導工作的激勵措施和操作規(guī)范，調(diào)動指導老師的工作積極性和責任感，使指導老師把更多的精力投入到指導學生畢業(yè)論文的撰寫中去。對于優(yōu)秀畢業(yè)論文撰寫者的指導老師給予獎勵，而對于質(zhì)量欠佳的畢業(yè)論文撰寫者的指導老師給予適度懲罰。獎懲措施同樣適用于學生。特別是對于抄襲問題而言，應制定相關(guān)的規(guī)定，對于檢測出來的抄襲論文要有嚴厲的懲罰措施，使得學生不敢輕易抄襲。如同當前我國治理酒駕一樣，嚴厲的懲罰措施使得駕駛員不敢以身試法。

4、指導老師對畢業(yè)論文寫作進行過程管理。指導老師應將過程管理思想用于畢業(yè)論文指導中，對學生論文創(chuàng)作進行全程指導與管理，努力使得學生在論文寫作中得到培養(yǎng)和鍛煉，進而保證論文的質(zhì)量達到要求。鑒于目前我國多數(shù)高校的慣例，論文指導分為選題、擬定提綱、論文初稿修改、論文終稿修改幾個步驟。指導老師應在每個環(huán)節(jié)進行管理和指導，將教師主導與學生主體有機結(jié)合、集成指導與個別指導相結(jié)合。畢業(yè)論文質(zhì)量過程控制圖見圖1。

作者：何鋒 涂圣華 單位：中南民族大學經(jīng)濟學院

經(jīng)濟類本科論文:遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學模式個案研究

摘要: 實踐教學環(huán)節(jié)的研究與實踐,對于實施現(xiàn)代遠程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動學習化社會進程具有十分深遠的意義。但是實踐教學本身是遠程開放教育的一個難點。本文以廣州電大經(jīng)濟類本科10年來的實踐教學探索為例,重點研究經(jīng)濟類本科的實踐教學方法,旨在為遠程開放教育實踐教學模式的完善提供一些啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞: 遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學模式啟示

實踐教學模式的研究與實踐,對于實施現(xiàn)代遠程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動學習化社會進程具有十分深遠的意義。眾所周知,實踐教學是遠程開放教育的一個難點。由于歷史原因,在電大的教學體系中實踐教學模式比較薄弱,在開放教育試點工作中,實踐教學環(huán)節(jié)的改革也大大滯后于其他教學組織形式、教學手段等方面的改革。中央電大在《關(guān)于進一步加強廣播電視大學實踐性教學環(huán)節(jié)的意見》中指出:“實踐性教學與理論性教學具有同等重要的地位。不可偏廢。”實踐教學模式是各類教育,特別是遠程開放教育的一個重要素質(zhì)教育手段,也是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題、動手操作能力的一種重要方式。

開放教育經(jīng)濟類本科的目標是培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟建設需要的,具有扎實的理論基礎、較高文化素養(yǎng)和較強分析問題、解決問題能力的應用型復合型人才,為了達到這個目標,在教學的全過程中,應體現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié),強化理論和實踐能力相結(jié)合,提高學員的應用能力和實際操作能力。開放教育經(jīng)濟類本科教育目標的改革要求從知識型培養(yǎng)向能力型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學需解決的問題

遠程開放教育的實踐教學模式如何落到實處,很多的學者,很多的高校都做出了不同的實踐探索,在此過程中,他們不約而同地碰到一些共同的問題。

1.實踐教學重計劃而輕具體實施。

相對企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟體制改革的完善,我國的經(jīng)濟類本科專業(yè)教學卻明顯落后,雖然許多學校的教學計劃都有實踐教學的內(nèi)容,但在實際操作中卻未能全面實施。這主要表現(xiàn)在學校沒有專門的經(jīng)費保證,也沒有固定的實踐基地,教學難以計劃實施。其次沒有給學生留有足夠的實踐教學空間;教師不愿意花精力指導學生實踐都會減少學生參加實踐教學的機會,影響學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.實踐教學內(nèi)容陳舊,手段落后。

除課程設置外,教材和教學內(nèi)容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面,不少教師采用多媒體教學,但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學模式,輕案例教學重理論灌輸。國內(nèi)適合實踐運用的教材和光盤都很少,采用的案例與企業(yè)的實際工作聯(lián)系也不是很緊密。對培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑,對于管理人才非智力因素(如意志信心、膽略、風險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視,造成學生所學的理論知識難以在實際工作中發(fā)揮作用。

3.實踐教學中綜合能力和專業(yè)特色都不突出。

在重視實踐教學的過程中,側(cè)重動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),十分重要的協(xié)作和人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)卻一直缺乏。目前的有關(guān)大學生實踐能力培養(yǎng)的研究都集中在討論如何加強學生的動手能力,如何提高學生的創(chuàng)新能力等方面,基本上沒有看到培養(yǎng)學生處理社會關(guān)系能力的研究。高校培養(yǎng)出來的學生各方面的知識都有一些,但缺少特色,對自身的期望值又過高,不能適應企業(yè)的實際需求。

4.缺少長期的實踐基地,難以達到預期效果。

學校現(xiàn)有的辦學條件大大限制了教學的發(fā)展,各高校經(jīng)費的相對短缺使得實踐基地的建設水平一直滯后于總體發(fā)展水平,難以完全獨立地建設實踐基地。另外,雖然學生在經(jīng)過正規(guī)的課程訓練后,對所要從事的工作已有初步的認識,可以幫助企業(yè)處理一些日常業(yè)務,并在企業(yè)員工的指導下完成部分工作。但是很多企事業(yè)單位不愿意提供給學生相應的實踐機會。其一,學生學的課程具有廣泛性的特點,但企業(yè)工作中從事的是某一項具體工作,而且主要是基層的工作。以市場營銷專業(yè)為例,相關(guān)的企業(yè)大量需要的只是業(yè)務員,所以,許多學生實習回來發(fā)現(xiàn)書上的知識都用不上。其二,學生的人數(shù)很多,可企業(yè)需要的人不多,供實習的部門場地有限,沒有了解業(yè)務熟悉業(yè)務的機會,實習往往流于形式。

二、遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學個案實錄

面對上述這些困難和盲區(qū),各高校的教育工作者都做出了不懈的努力,不斷地在實踐中尋求克服困難的方法。下面以廣州電大為例進行說明。

廣州電大從1999年有遠程開放教育經(jīng)濟類本科,包括會計、工商管理、金融三個專業(yè),10年來,形成了有電大特色的開放教育經(jīng)濟類本科的教育思路和實踐經(jīng)驗。

1.工商、會計本科從課程設計出發(fā),以CAI課件為主題、以計算機互聯(lián)網(wǎng)為手段的實踐教學模式。

以“資產(chǎn)評估”課程為例。隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入,企業(yè)兼并、重組、收購等層出不窮,市場呼吁科學的資產(chǎn)評估。廣州電大會計學本科、工商管理本科為了讓學員更透徹地掌握資產(chǎn)評估,從課程設計開始,配合文字教材,CAI課件、多媒體互相配合,體現(xiàn)實踐要求。

(1)課程設計。將教學目的定為:通過教學,使學生掌握資產(chǎn)評估的基本理論、基本方法、基本技能,并能通過案例分析,將資產(chǎn)評估理論應用于實踐,集合專業(yè)要求,掌握資產(chǎn)評估結(jié)果的會計賬務處理和報表的披露要求。

(2)文字教材。突出4大特點:理論聯(lián)系實際,教材以大量的舉例和案例分析說明資產(chǎn)評估的選擇和運用,為幫助學員理解,每個案例均有“評估思路”;與專業(yè)緊密結(jié)合,對于多數(shù)案例分析結(jié)合會計賬務處理;引入前沿問題。如人力資產(chǎn)評估,在知識經(jīng)濟時代,人才是最重要的資產(chǎn),但該項目資產(chǎn)的價值難以確認,而教材提出了評估思路;方便學員自學,教材附有名詞解釋索引、參考文獻、有關(guān)法規(guī)。每章后面都附有綜合練習和案例分析。

(3)CAI課件。該課件最大的特點是寓教于樂,以東明注冊資產(chǎn)評估事務所派出項目小組對科達機械加工廠進行評估為主線,以評估小組對各資產(chǎn)評估分析方法的取舍展開情節(jié)。課件共分8個塊:資產(chǎn)評估業(yè)務受理、流動資產(chǎn)評估、機器設備評估、房地產(chǎn)評估、其他長期資產(chǎn)評估、企業(yè)整體價值評估、資產(chǎn)評估報告、資產(chǎn)評估結(jié)果的會計賬務處理。通過這8個模塊的實習,學生加深了對資產(chǎn)評估基本理論的認識,掌握了資產(chǎn)評估的基本方法和基本技能,懂得了資產(chǎn)評估結(jié)果的會計處理,并且每個學生都對其資產(chǎn)進行了評估,撰寫了評估報告。

(4)IP課件。網(wǎng)絡的發(fā)展,為教學的內(nèi)容增添了新的含義,使教學活動中所有參與者的作用和地位都發(fā)生了變化。資產(chǎn)評估IP課件主要采用POWERPOINT形式,包括各章教學要求、重點、難點解答析疑等內(nèi)容。由于電大的學員都是用業(yè)余時間學習,各種原因缺課是不可避免的,因此,將課件掛網(wǎng),解決了這些問題,得到了學生的好評。

2.會計學本科利用“會計實驗室多媒體教學系統(tǒng)網(wǎng)絡版”進行實習活動。

會計學本科學生應用“會計實驗室多媒體教學系統(tǒng)網(wǎng)絡版”就可以在計算機完成會計核算:根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記帳簿,最后根據(jù)帳簿記錄編制會計報表。

3.會計和金融本科設有“財會模擬實驗室”、“金融模擬實驗室”、“模擬證券交易所”。

與傳統(tǒng)教學的實驗室定時定刻開放使用不同的是,廣州電大的經(jīng)濟類本科的實驗室是開放循環(huán)式,就是根據(jù)學生的需要,隨時提供實驗室,并且可以多次使用,直到學生真正理解和掌握為止。

(1)財會模擬實驗室。配有電腦、算盤(計算器)、科目章、印泥、海綿臺、財務會計實習資料(包括原始憑證、記賬憑證、帳簿、科目匯總表、會計報表等),按照“制證”、“復核”、“稽核”、“綜合”、“登帳”、“出納”這幾個工作崗位擺設。學生可以根據(jù)某企業(yè)一定時期內(nèi)發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務獨立完成全套財務會計實習過程,也可以以分組形式,每人擔任一定職務,分工合作――財務科長,負責審核業(yè)務,進行財務分析;出納,辦理貨幣資金的收付業(yè)務,編制收付記賬憑證,登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬;材料結(jié)算,編制材料采購、入庫、領(lǐng)用等業(yè)務的記賬憑證,計算及攤分材料成本差異,登記材料核算的有關(guān)明細帳,編制有關(guān)債權(quán)債務結(jié)算的記賬憑證;成本核算,編制費用發(fā)生、分配、成本結(jié)轉(zhuǎn)等業(yè)務的記賬憑證,填列各種費用分配表和產(chǎn)品成本計算表,登記有關(guān)費用、成本明細賬、編制工資結(jié)算及分配,計提福利費及各項基金等業(yè)務的記賬憑證;銷售及利潤結(jié)算,編制結(jié)算、計提稅金、結(jié)算損益及利潤分配等業(yè)務的記賬憑證,登記有關(guān)明細賬,填制各項稅金納稅申報表,登記總賬、編制對外報送的會計報表。

(2)金融模擬實驗室。配有銀行的硬件、軟件,并按儲蓄、會計、出納、信貸、結(jié)算這幾個崗位擺設,學生在這模擬銀行里便可以進行金融業(yè)務的實習。

(3)模擬證券交易所。設有咨詢、開戶、買入、賣出、清算交割等幾個窗口,學生可以模擬股票的買賣。模擬證券交易所配置有“水晶球”股票接受系統(tǒng),對股市行情資料進行積累、分析。

4.與有關(guān)單位簽訂實習基地協(xié)議書,建立各專業(yè)實習基地。

目前,金融學本科在廣州金融高等專科學校建立教學實驗基地,另外,還與“聯(lián)合證券廣州營業(yè)部”等單位簽訂了實習基地協(xié)議書。工商管理本科專業(yè)與“廣州萬寶集團”、“廣州百貨大樓”等企業(yè)簽訂了實習基地協(xié)議。會計學本科與“新中南會計師事務所”、“正業(yè)注冊資產(chǎn)評估事務所”等單位簽訂了實習基地協(xié)議書。

5.改變傳統(tǒng)教學方式,適應開發(fā)教育的需要。

遠程開放教育的特色是以自主學習為主,面授為輔的教學方式。所以,相對于傳統(tǒng)的教學方式,我們以疑難答疑卡、電子郵件、電話答疑、雙向視頻、網(wǎng)上討論、直播課堂和語音信箱等多種手段加強教師與學生的溝通,為教學服務。同樣采取靈活多樣的教學形式,在學生中建立學習小組,定期組織學生學習討論,教師負責教學答疑、批改作業(yè)、組織學習。組織實驗和社會調(diào)查等社會活動,并與中央電大共建通暢的教學信息反饋體系。

6.結(jié)合素質(zhì)教育建立綜合的教學評價體系。

考試是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分和重要環(huán)節(jié),引起、控制、調(diào)整受教育者的生理和心理發(fā)展。考試和素質(zhì)教育過程之間存在著相互制約的關(guān)系,二者在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標下構(gòu)成統(tǒng)一。經(jīng)濟類本科的教學評價分為兩個部分:期末考試一般占總成績80%,形成性考核一般占總成績的20%,形成性成績一般由學生平時的作業(yè)、社會實踐、案例分析等成績構(gòu)成。另外,部分課程采取無紙化考試,無紙化題庫的建立給學員提供了自主選擇考試時間的可能。

三、遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學模式個案帶來的啟示

10年來,廣州電大經(jīng)濟類本科對實踐性教學進行了探索,包括分校的推廣應用,由于課程知識的實踐性較強,學員自主學習服務比較充分,各種教學資源相互補充,形成有機整體,教學手段靈活多樣,受到師生們的一致好評。

1.確立具有“開放性”的多元化實踐教學目標。

遠程開放教學實踐教學目標的確定要以學生主導地位為出發(fā)點。在學生入學時按照專業(yè)特點、學習需求及培養(yǎng)要求,在教師指導下制訂。同時鼓勵學生把實際工作中的問題轉(zhuǎn)換為教學教學目標引入教學計劃,實現(xiàn)教學目標的多元化。這也真正在踐行實踐教學模式的開放性要求,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,打破傳統(tǒng)實踐教學模式目標設定模式,使學生成為只是技能的主動探詢者。

2.制定豐富的實踐教學內(nèi)容。

相應地在平時作業(yè)、課程實踐、專業(yè)實踐等實踐教學內(nèi)容上進行有針對性的設定和探索。

(1)平時作業(yè)。遠程開放教育在課程作業(yè)的布置上,應采用多樣化的形式,如文字材料手冊或定期統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)、教育電視、IP數(shù)據(jù)廣播等現(xiàn)代教學媒體上向?qū)W生。作業(yè)應根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容、學生能力水平的差異來設計和布置,要選準知識點,有針對性,做到題量適中、覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、重點突出。

(2)課程實踐。以網(wǎng)絡、多媒體和交互式等為主要特征的遠程教育條件下進行課程實踐教學,可采取多樣化的教學形式,如仿真實驗、雙向視頻教學系統(tǒng)演示實驗、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放實驗效果等。

(3)專業(yè)實踐。由課程設計、社會調(diào)查、實習和畢業(yè)設計組成的專業(yè)實踐,其中課程設計一般是在該課程結(jié)束后進行,從事課程設計的時間和地點應相對集中。而在進行社會調(diào)查教學時,要充分體現(xiàn)學生自主化學習的特點,即內(nèi)容要有針對性,且符合專業(yè)特點,形式要注重靈活性。實習則是在專業(yè)第一線參與實際工作的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。實習應根據(jù)遠程開放教育的特點,采取集中和分散相結(jié)合、現(xiàn)場參觀、實際操作、觀看錄像教材等多種方式進行。

3.選擇體現(xiàn)“交互性”的實踐教學方式和方法。

通過示范教學、案例教學、情景教學、創(chuàng)意教學、自由學習等方法讓學生有更多的獨立思考、獨立解決問題的機會,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動手能力。同時在實踐教學方式的選擇上面充分體現(xiàn)遠程教育的“交互性”特征,群體性學習、個別化學習、小組協(xié)作學習、多樣化學習與現(xiàn)代遠程教育技術(shù)充分融合并由學生自主選擇。

4.建設多樣化實踐教學媒體資源。

印刷媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學媒體,也是通用的、基本的教學媒體,在實踐教學模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網(wǎng)絡媒體是現(xiàn)代遠程開放教育實踐教學模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學媒體,越來越受到人們的重視與關(guān)注。視聽媒體本來也是從遠程教育發(fā)展出來并被大量使用的教學媒體,但現(xiàn)在也已變成通用的教學媒體。現(xiàn)場實踐作為無媒體的特例,可算是一種非媒體的媒體,它是實踐教學最重要、最有生命力的形式,也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學媒體的綜合應用,反映了多種媒體一體化教學的新觀念,是現(xiàn)代教學媒體的主流形式和終極趨向。遠程開放教育的實踐教學通過多樣化的媒體資源來呈現(xiàn)和完成教學目的和要求。

5.完善實踐教學的管理過程。

(1)加強實踐教學的過程控制。為了使實踐教學不流于形式,必須切實加強實踐教學的過程控制,保證實踐教學質(zhì)量。對實踐教學活動進行過程控制,一方面使正在進行的實踐教學活動按既定教學計劃和目標進行,另一方面也可以及時了解教師和學生執(zhí)行實踐教學計劃的能力和效率,同時利用良好的反饋機制,對實踐教學活動中所反映出來的新情況、新問題及時進行研究,并通過修訂實踐教學計劃,適時推陳出新,使實踐教學活動內(nèi)容充滿生機和活力,從而提高學生參與實踐教學的積極性,保證實踐教學效果和質(zhì)量。要堅持實踐教學計劃、教學大綱的嚴肅性,根據(jù)教學計劃和大綱的要求,制定相應的實踐性環(huán)節(jié)教學細則和實施方案,明確教學內(nèi)容、教學要求、教學時間、教學場地及教學進程,明確專人指導、專人負責,并進行統(tǒng)一布置,使教學計劃中規(guī)定的各個教學環(huán)節(jié)真正得到落實。

(2)加強形成性考核工作。形成性考核是常規(guī)實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要部分。形成性考核的落實和完成是實施實踐教學計劃、保證實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

(3)健全規(guī)章制度。為了更好地進行過程控制,必須制定相應的規(guī)章制度,規(guī)定相應的職責要求,做到過程有實質(zhì)、環(huán)節(jié)有保障、考核有標準,尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴格的考核辦法。

(4)抓好實踐教學環(huán)節(jié)諸要素的合理調(diào)配。實踐教學環(huán)節(jié)的正常開展涉及人員、場地、時間、計劃等一系列教學要素,同時,還涉及與課堂教學的協(xié)調(diào)并進等問題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下,要合理調(diào)配有限的教學資源,協(xié)調(diào)好實踐性教學環(huán)節(jié)與課堂教學及其他環(huán)節(jié)的關(guān)系,避免實踐性教學環(huán)節(jié)與其他教學環(huán)節(jié)和實踐性教學環(huán)節(jié)相互之間可能發(fā)生的矛盾,以最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能,保證實踐性教學環(huán)節(jié)及其他諸教學環(huán)節(jié)的正常進行。

經(jīng)濟類本科論文:探究式教學應用于經(jīng)濟類專業(yè)本科課堂教學的實踐

摘要：為了培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的大學本科課堂教學模式。探究式教學是我國高校經(jīng)濟類專業(yè)本科課堂教學改革的理想選擇，它激發(fā)了大學生的創(chuàng)造性思維，激勵了經(jīng)濟類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

關(guān)鍵詞：探究式教學；經(jīng)濟類專業(yè)；大學本科；課堂教學改革

傳統(tǒng)的大學經(jīng)濟專業(yè)的本科教學，重視知識的來源，強調(diào)對教師與書本的權(quán)威的無條件服從，降低了大學生自身努力的需要，這不符合國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略對創(chuàng)新型人才的需求。探究式教學改變了傳統(tǒng)教學中師生間的不平等關(guān)系，使教師與學生之間不僅僅是單向的講授與學習的關(guān)系，而是一種相互尊重、相互激勵的合作關(guān)系和相互促進的互動關(guān)系。

一、探究式課堂教學的特點

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究，分開講就是“探”和“究”。“探”是指探求知識，探求真理和探索未知；“究”是指研究問題，追根溯源和尋求解決問題的答案。

1.掌握探究的鑰匙，打開教學改革的大門。經(jīng)濟學本科教學改革的本質(zhì)：一是改變傳統(tǒng)落后的教學手段和禁錮學生思想，束縛學生手腳的教學方法；二是建立以學生為本的新的教學理念，為學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)提供最大的空間；三是以經(jīng)濟學教材講述的基本經(jīng)濟理論為基礎，把培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力作為教學的重點。對于高校教師來說，課堂教學改革就是不斷地探究和嘗試新的教學方法、教學手段、教學模式和教學策略，讓學生們經(jīng)常有眼前一亮的感覺，一定會獲得意想不到的教學效果。

2.充分體現(xiàn)學生學習的自主性，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。高校本科課堂教學改革的根本任務是要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，確立新的“探究式”教學模式。要想實現(xiàn)教學模式的改變，首先要盡可能地縮減老師在課堂上的講授時間，更多的時間留給師生之間和學生之間對問題的探究；其次要最大限度地調(diào)動學生參與教學過程的積極性，讓他們在發(fā)言、討論的同時，滿足自主發(fā)展的需要；最后要充分發(fā)揮學生自主探究的主觀能動性，發(fā)掘他們的潛能，產(chǎn)生更多的互動，不斷迸發(fā)出新的思想，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。總之，在課堂教學過程中，盡可能做到：方法讓學生自主去發(fā)現(xiàn)，思路讓學生自主去打開，規(guī)律讓學生自主去總結(jié)，問題讓學生自主去解決。

3.破除教師的“以我為主”，促進教師的“自我改變”。尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，已經(jīng)提出很多年了，但是為什么到目前在高校本科課堂上看到還是有很多的教師們在講臺上忘我地侃侃而談，學生們在底下死氣沉沉地聽，做什么的都有？存在這類現(xiàn)象的根本原因就是高校老師“以我為主”的思想頑固性。要想徹底改變這個現(xiàn)象，最重要的是教師自我觀念的改變，即不要再頑固地認為把自己頭腦里的知識毫不保留地都灌輸給學生就是好老師，而是要學會從不斷地實踐探究中去改變觀念。因為實踐探究給老師提供了學習別人和對比自己的機會，既總結(jié)了自己的經(jīng)驗，也學習了別人的經(jīng)驗；實踐探究也給老師提供了重新認識自己和重新認識學生的機會，包括向?qū)W生學習。高校教師們能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，改變“以我為主”，實現(xiàn)“自我改變”。

二、探究教師怎么“教”

大學經(jīng)濟類專業(yè)本科教學改革，最關(guān)鍵的兩大問題是解決教師怎么“教”和學生怎么“學”。既要探討和研究教師作為教學的主體應該怎么“教”才能達到大學培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標，也要探討和研究大學生作為教學的對象應該怎么“學”才能符合社會對人才的需要。對兩個方面的探究，基本上概括了高校本科課堂教學改革所要探究的問題。

探究教師怎么“教”，必須明確突破我國傳統(tǒng)的教育理念和構(gòu)建新型的教學模式是教師探究的首要任務。第一，打破傳統(tǒng)教育中教師教得好累，學生學得好苦的局面，深入探究如何運用現(xiàn)代教育理念，把傳統(tǒng)教學中教師單一地“教知識”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學中教師多元的“教方法”、“教理念”、“教觀點”、“教特色”和“教創(chuàng)新”等，為教學注入新的活力和新鮮的血液。第二，要著重探究選用什么樣的教學方法和教學手段能獲得最佳的教學效果。高校教育非常重視教學方法的改革，“啟發(fā)式教學法”、“蘇格拉底教學法”、“案例教學法”和“習明納爾教學法”等教學方法，都是高校教學改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法，探究式課堂教學要靈活運用這些方法。第三，要教會學生用書本上的經(jīng)濟理論解決社會經(jīng)濟領(lǐng)域中的實際問題。高校經(jīng)濟類專業(yè)課教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是引導學生，調(diào)動學生的積極性，促使他們做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如我在講授國民經(jīng)濟的熱點問題時，組織學生探究了“振興東北老工業(yè)基地問題”。我首先自己進行了對該問題的探究：國家為什么制定“振興東北老工業(yè)基地”的發(fā)展戰(zhàn)略？它的背景和條件是什么？實施“振興東北老工業(yè)基地”戰(zhàn)略以來，取得了哪些成績？出現(xiàn)了哪些問題？出現(xiàn)問題的根源是什么？怎么解決這些問題？“振興東北老工業(yè)基地”的關(guān)鍵是什么？在探究討論前，把學生分成了六組，每組選出一位組長，負責組織和協(xié)調(diào)工作。學生在課后收集了大量的資料和進行了一定程度的調(diào)研，在課堂討論和發(fā)言中收到了相當好的效果。六個小組從不同角度談了自己的觀點，有的小組是選出代表進行核心發(fā)言，其他成員進行必要的補充；有的小組是每個成員都進行主題發(fā)言，小組之間的觀點不一致時，自然展開了辯論。第三小組還創(chuàng)作了一首“振興東北老工業(yè)基地”版的《真心英雄》歌曲，歌唱得蕩氣回腸，課堂的氣氛達到了高潮。這樣的課堂教學不僅把學生的積極性充分地調(diào)動起來，而且引導學生真正學會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，用學過的經(jīng)濟理論去分析和解決國民經(jīng)濟熱點問題。

三、探究學生怎么“學”

經(jīng)濟類大學生作為探究式課堂教學的主人，自然是充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)老師提供的材料和條件，確立探究的目標，尋找探究的方法，打開探究的思路，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

探究大學生們怎么“學”，必須明確其前提是高校教師要為學生提供充足的探究時間和探究空間。探究什么？學生可能探究的經(jīng)濟領(lǐng)域的問題非常多，非常廣泛，探究的方式方法也靈活多樣，只要老師給學生們探究的權(quán)利和機會，相信每個學生都能在探究中顯示自己的才華。學生對一些經(jīng)濟現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的探究，并不像科學家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，它只是在老師的引導、激勵、啟發(fā)之下，運用科學有效的方法去探究他們目前還未理解和掌握的知識。總之就是學生通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去開發(fā)自己的內(nèi)在潛力，在獲得新的知識的同時，又增長了實踐創(chuàng)新能力。

例如，我在給學生講授“創(chuàng)新”這個主題時，給出了中國傳統(tǒng)的“一個和尚挑水喝、兩個和尚抬水喝、三個和尚沒水喝”的故事，讓同學們探究“三個和尚怎么解決吃水問題”，結(jié)果學生們積極思考，思維特別活躍，給出了十幾種創(chuàng)新方案：有三個人采取接力方式的協(xié)作方法；有誰挑得水多，晚上吃飯時加道菜的激勵辦法；有把山上竹子砍下來連在一起當作管道的技術(shù)創(chuàng)新方法；還有三個和尚明確分工，各司其職的管理組織創(chuàng)新的方法等等。我和同學們在這次探究活動中，共同有了很大的收獲。學生們真是潛能無限，等待著老師改變原有枯燥的教學模式，采用新的探究式教學模式去激發(fā)他們的思維和潛能。

四、探究式教學的實施效果――學生積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

探究式課堂教學受到了經(jīng)濟類專業(yè)同學的歡迎和好評。學生們從高中進入大學后，其多年應試教育訓練的定式很難消除，他們會經(jīng)歷從不習慣與不適應到積極地進行參與這一過程。在平時不斷培養(yǎng)學生的探究意識，提高分析問題、解決問題能力的基礎上，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有提高。他們積極參加遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，在實踐中檢驗自己的真正能力。

從2010年以來，我指導的學生創(chuàng)業(yè)小組多次入選校級項目和省級項目，還有兩個項目入選國家級，其中“帝摩爾（Demul）精細化工股份有限公司”項目創(chuàng)業(yè)團隊的學生們?nèi)σ愿埃J真對待每一個環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新，獲得了非常好的成績，他們的出色表現(xiàn)征服了評委，獲得2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽特等獎和第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎。

“帝摩爾（Demul）精細化工股份有限公司”項目小組他們采用一位大學老師的專利技術(shù)，然后把專利技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在新產(chǎn)品的營銷策略上，師生們設計的“OCH營銷模式”非常有創(chuàng)新，是探究式教學模式應用于經(jīng)濟類本科課堂教學的成功典范。

“高效O（Outstanding）營銷”：一是以高校的雄厚的研發(fā)能力為依托背景，發(fā)揮知名教授和學者的“軟廣告”實力效應，打造“高”科技品牌形象；二是突出LD破乳劑的“高”脫水性、“高”普適性和“高”環(huán)保性的產(chǎn)品屬性，努力為客戶創(chuàng)造低成本、“高”利潤空間的產(chǎn)品優(yōu)勢。

“同盟C（Coordinate）營銷”：一是同盟營銷，二是合作人策略。同盟營銷（也稱聯(lián)屬網(wǎng)絡營銷）是公司為了快速地打開產(chǎn)品市場并有效地降低銷售成本，將采用當今時尚的低成本、零風險的快速營銷方式；合作人生產(chǎn)與銷售是指公司在創(chuàng)業(yè)初期要尋找合作人，將生產(chǎn)和銷售委托行業(yè)內(nèi)的實力企業(yè)，借助合作人的生產(chǎn)能力和銷售能力，使LD破乳劑借力打力，進入市場。

“環(huán)保H（Health）營銷”：公司要借助政府對本類企業(yè)在資金上的鼓勵和政策上的傾斜來提高公司知名度，通過媒體為其環(huán)保屬性造勢，樹立綠色品牌形象，營銷“綠色化工”概念，增加企業(yè)無形資產(chǎn)，擴大市場份額增強競爭力。

經(jīng)濟類本科論文:中英經(jīng)濟類本科專業(yè)教學方法比較研究

摘要：經(jīng)濟類專業(yè)大學教學效果提高一直是國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點，我國大學經(jīng)濟類專業(yè)教學一直以來重視知識的傳授而輕視思維和能力的培養(yǎng)和訓練。針對這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合國外教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，以英國胡弗漢頓大學為例，嘗試探討適合我國國情的教育方法。

關(guān)鍵詞：中英；經(jīng)濟類專業(yè)；教學方法

一、目前國內(nèi)經(jīng)濟類專業(yè)教學過程中存在的問題

恰當運用教學方法實施教學、實現(xiàn)教學目標是教學的核心問題之一。目前國內(nèi)經(jīng)濟類專業(yè)課程教學現(xiàn)有的各種教學方法既存在優(yōu)勢也存在劣勢。一是經(jīng)濟類專業(yè)的不同課程教學內(nèi)容有重復交叉。如國際貿(mào)易、國際服務貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際商務談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復，教師在教學實際中把握不好課程的側(cè)重點，往往忽視了應該因材施教，照本宣科，重復的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟類課程在經(jīng)管學院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學工作中學生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試只有認真背書。有些學生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟類課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學生圖一時省事采用作弊的辦法來應付考試，無論是以上的任何一類學生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學到了什么，知識的具體應用全然不知，他們關(guān)心的只是成績而非應用。結(jié)果導致了學科考試的高成績而實際應用中的無知者。國內(nèi)高校也鼓勵教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報告），不能按時完成考核。如果學生逾期不交，給不及格，學生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學生論文質(zhì)量不合格，學生不能按時畢業(yè)、不能按時找到工作，而學生的就業(yè)率影響學校未來招生從而形成倒逼機制。所以，教師們幾乎是求學生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學生作答和完成考核的時間。三是經(jīng)濟類專業(yè)課程教學面臨如何提高教學效果的問題。程教學方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設計適當?shù)慕虒W方法進行教學以實現(xiàn)教學目標、取得良好教學效果，任教師課們進行了不斷探索，將各種教學方法運用于課堂教學，但這些方法并非與經(jīng)濟類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學過程中，案例教學的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學生們學習的積極性，培養(yǎng)學生們學習經(jīng)濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學手段切合實際的將書本知識轉(zhuǎn)化成應用知識。而目前，我們的教學工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學能將案例恰到好處地納入進去，即使應用案例教學的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學生們很難理解，結(jié)果學習一般是以死記硬背為主，沒有真正地學會實際應用的能力。

二、胡弗漢頓大學教學理念與特點

本文選擇教育發(fā)達國家英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學（胡校）是英國第五大公立大學，是一所教學型大學也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設有商學院、教育學院、健康學院、藝術(shù)與設計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術(shù)和休閑學院八大學院，共開設有280多個本科專業(yè)課程以及90多個碩士和博士專業(yè)課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生數(shù)約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位地實地調(diào)研。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授。胡校商學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學原理、國際商務、國際貿(mào)易理論與實務、了解當代國際經(jīng)濟貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強的國際貿(mào)易業(yè)務素質(zhì)和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿(mào)易業(yè)務的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設置和教學內(nèi)容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考核方式、教務管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標來設計。其特點主要有以下幾點。

1.教學內(nèi)容注重實踐性。無論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實踐活動，學生不僅可以從這個教學模塊中學習和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學，每個教學模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎上來確定，避免了各教學模塊在內(nèi)容上的重復和交叉，重視教學模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學院一年制的無文憑，兩年制專科，三年制本科，研究生一年制，每一學年學六個教學模塊，各學年教學模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學、組織行為學等人力資源管理的理論知識和一般性的團隊管理實踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。

2.鼓勵學生自主學習。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時。胡校大學生沒有我們國內(nèi)學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。胡校鼓勵學生自主學習，所有課件上網(wǎng)，應用網(wǎng)絡教育平臺提供學生自主學習的大量資料，特別跨學科的拓展知識技能的學習資料；網(wǎng)絡教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學生在線撰寫學術(shù)博客，要求評論同學的觀點等。

3.教學手段多樣化。一個教學模塊由一個教學團隊而不是一位教師任教。通常一個教學模塊是一位領(lǐng)導教師（Module Leader）領(lǐng)導制作課件，其他教師參與教學。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個課時，為學生提供課程知識的總體了解并激發(fā)學生興趣而不是傳授詳細具體的事實。通常班容量較大，達到近45人，教師會跟據(jù)班容量的大小和教學內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導教師（Tutor）進行一個課時的課堂輔導（Tutorials）。一般通過網(wǎng)絡由學生自由選擇輔導教師（Tutor）分成10～15人的小班進行，輔導內(nèi)容可以是統(tǒng)計學（Analytical Skills for Business）的計算練習、管理經(jīng)濟學（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學模塊，指導學生進行真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計算機輔助教學。正如前所述，網(wǎng)絡教育平臺提供胡校所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術(shù)論壇、學術(shù)博客。

4.考核方式多樣化、科學化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫(yī)科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業(yè)行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習、實踐等這樣一些開放性的方式進行。考察知識記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學模塊就要求學生在線寫學術(shù)博客，要求評論同學的觀點等。

5.教務管理先進科學。胡校的每個教學模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時間、考核評分標準、學術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學生拖延考核的情形，規(guī)定學生的考核論文、作業(yè)、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務管理辦公室，由教學秘書開具收據(jù)，學生以收據(jù)證明自己有按時交，如果學生逾期去交，教學秘書將不接受學生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡互動中完成的，要求學生在線寫學術(shù)博客、要求評論同學的觀點等或者要求在線提交論文，如學生未按期提交，逾期想提交時，網(wǎng)絡已經(jīng)關(guān)閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學生不及格，如果學生論文做的不合格，那教師就給學生不及格，即使全體學生都不及格教師也沒有責任，只要教師是嚴格按照評分標準給的。如果學生論文涉嫌抄襲，胡校有先進的軟件可以復率，而且有嚴格的處罰機制，絕不姑息。正是有了這樣先進科學的教務管理手段和嚴格的教學管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學生的學習積極性和學生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽。

三、提高地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學質(zhì)量的思考

了解了胡校教學的特點，筆者認為要提高地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學質(zhì)量，教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上，合理運用并改進教學方法以取得令人滿意的教學效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學生能力培養(yǎng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導的填鴨式的教學方法，另一方面需要學習胡校，在教務管理、考核方式、課程設置和教學內(nèi)容設計等方面進行改革，采取有效措施提高學生學習的主體作用。

經(jīng)濟類本科論文:經(jīng)濟類本科課程《計量經(jīng)濟學》教學思考

【摘要】本文首先分析了經(jīng)濟類本科課程《計量經(jīng)濟學》教學中存在的課程定位偏誤、教學手段單一和缺乏實踐、案例教學等問題，然后分別從課程目標定位、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面對如何提高該課程教學效果進行了思考。

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學；問題；思考

一、引言

自1926年挪威經(jīng)濟學家R.Frich仿照“生物計量學”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟學（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標志著計量經(jīng)濟學作為一個獨立的學科正式誕生以來，計量經(jīng)濟學已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟生活中，成為經(jīng)濟學家驗證經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策評價，各國分析和預測經(jīng)濟運行、擬訂經(jīng)濟發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置中得到了極大重視――著名計量經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課表中最有權(quán)威的一部分。”在中國，計量經(jīng)濟學的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟學》確定為為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設置有經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學校都開設了《計量經(jīng)濟學課程》。應該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟學》課程建設和教學都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學生，特別是文理兼收的經(jīng)濟學類專業(yè)的學生，普遍在學習中存在畏難情緒，甚至一些學生缺乏學習興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學習過《計量經(jīng)濟學》，但只有不到20%的學生能夠?qū)⑺鶎W習的計量經(jīng)濟學模型和方法應用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟學類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程的授課效果、促進學生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟學》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題著手，分別從課程目標定位、教學內(nèi)容、教學方式等方面進行有益的思考。

二、經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題

作為經(jīng)濟學的一個獨立的分支學科，計量經(jīng)濟學以經(jīng)濟理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學模型，基于實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟理論，對經(jīng)濟運行進行預測，為微宏觀經(jīng)濟管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學是一門“理論+應用”的學科。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應用”等問題，特別是對于經(jīng)濟學類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學生在本課程的先行課程高等數(shù)學、概率論和線性代數(shù)等課程的學習中，數(shù)學基礎知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟學》課程教學導向性的偏誤從而造成學生學習畏難、學習興趣不高和學習效果較差等后果。總結(jié)而言，在經(jīng)濟學類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟學課程教學中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學“重理論，輕應用”問題

盡管《計量經(jīng)濟學》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調(diào)理論的完整性和嚴謹性，并重視數(shù)理推導，而將以案例教學為手段、與實際經(jīng)濟問題相結(jié)合的計量模型應用的實踐教學的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導致學生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結(jié)果等。課程教學的這種導向性偏誤，最終導致《計量經(jīng)濟學》喪失了其對于經(jīng)濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學課。

2.教學手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學生認為《計量經(jīng)濟學》教學中存在的五大問題之一是教學手段較為單一，課程教學主要以教師講授為主、教學模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學生學習的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動性交流、討論不夠。此外，對于期末學生成績的評定，主要側(cè)重考核學生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學生對于這些知識應用的掌握。

3.缺乏實踐和案例教學

盡管在《計量經(jīng)濟學》教學中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學內(nèi)容，但實驗教學和理論教學之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學中的案例教學，立足于實際經(jīng)濟問題的適宜案例較少，且受學時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導致學生在應用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學促進理論教學和學生動手能力培養(yǎng)的目的。

4.計量軟件操作訓練薄弱

作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟學》的教學中必須包含相關(guān)計量軟件操作的訓練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學生計量軟件操作技能的訓練，包含在上機實驗環(huán)節(jié)，而實驗學時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學時安排為64學時左右，而其中實驗學時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓練，最終導致學生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟問題。

5.教學內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性

在經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟學，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟學中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟學。而對于經(jīng)濟類的學生而言，其應用計量經(jīng)濟學的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導致對經(jīng)典假設的違背，更對于實證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學中，基本不涉及該內(nèi)容的學習，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導致教學內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。

三、提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學效果的思考

由于《計量經(jīng)濟學》課程本身對于學習者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及統(tǒng)計學等偏數(shù)學的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟類的本科生數(shù)學功底往往不夠扎實，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經(jīng)濟學》教學中教學目標和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導致經(jīng)濟類本科生對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學、提高學生的學習效果，就必須先對課程的教學目標界定清晰。具體地，對于經(jīng)濟類本科的《計量經(jīng)濟學》教學，應定為為學生能夠掌握《計量經(jīng)濟學》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經(jīng)濟學軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟學的》原理和方法去分析、解決實際經(jīng)濟問題。在該教學目標的指導下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果：

1.教學內(nèi)容的安排要妥當，并適當向時間序列計量經(jīng)濟學拓展

經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容安排，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的回歸分析為主，重點在違背經(jīng)典假設的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經(jīng)濟學中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗的內(nèi)容，以避免學生在運用計量模型時由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內(nèi)容。此外，對于這些計量經(jīng)濟學模型和方法的介紹，其目標定位應該是使學生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學生能夠運用相關(guān)計量方法和指標來解釋、分析計算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計量指標背后的數(shù)學原理。這就要求在教學中，盡量簡化和減少數(shù)學推導，而對于數(shù)學功底較好、有興趣的同學可以鼓勵其了解相關(guān)數(shù)學公式的推導，且在考核中不要求學生對于數(shù)學推導的掌握。

2.重視應用，加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系

理論和方法是應用的基礎，應用是對理論和方法進一步深入的學習和掌握，對于《計量經(jīng)濟學》這門應用性很強的課程來講，教學中必須重視如何運用相關(guān)計量模型來分析實際經(jīng)濟問題。而現(xiàn)實經(jīng)濟問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學以及金融學等經(jīng)濟學課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理論基礎，因此，運用計量經(jīng)濟學的模型和方法分析實際經(jīng)濟問題，就必須在《計量經(jīng)濟學》的教學中加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系，加強經(jīng)濟思維的傳輸和經(jīng)濟理論與實際問題的結(jié)合。

3.增加案例，以提高《計量經(jīng)濟學》的應用教學

在教學中，增加案例教學，不僅有助于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，還可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并最終有助于培養(yǎng)學生運用《計量經(jīng)濟學》的相關(guān)模型去分析實際經(jīng)濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟理論所解釋，即具有理論基礎，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟社會的熱點，這樣可以便利地引導學生思考計量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計替代指標如何選擇，并最終加強學生對計量模型應用能力的培養(yǎng)。

4.加強計量軟件操作訓練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學輔助工具的便利，在課程教學中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導學生在完成作業(yè)的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當增加實驗課的學時，進一步加強學生對計量軟件操作的訓練。

5.完善考核方式

對于課程的考核，以往重點考核學生對相關(guān)計量經(jīng)濟學原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學生應用計量模型分析實際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應重點考核學生對計量模型應用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗+課程論文”，并賦予三個環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學生對計量經(jīng)濟學基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點考核學生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學生運用所學計量經(jīng)濟學模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

經(jīng)濟類本科論文:構(gòu)建經(jīng)濟類專業(yè)本科教學和研究數(shù)據(jù)支持平臺的研究

摘 要：以計量經(jīng)濟學等為核心課程的經(jīng)濟類本科生培養(yǎng)機制下，量化研究在經(jīng)濟類研究中越來越普遍，但量化研究需要大量數(shù)據(jù)的支撐。為實現(xiàn)本科生量化研究能力的培養(yǎng)，同時提升教師教學和科研能力，需要開設經(jīng)濟類專業(yè)院校構(gòu)建教學用數(shù)據(jù)支持平臺，為教學服務。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類專業(yè)；量化研究；數(shù)據(jù)支持平臺

當前經(jīng)濟類學生的培養(yǎng)體系中，統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等以數(shù)量研究為特征的學科成為了核心課程。經(jīng)濟類本科生不僅需具備良好的經(jīng)濟學專業(yè)知識，還需具備一定的量化研究能力。而在量化研究能力的培養(yǎng)過程中，確實地使用當前經(jīng)濟運行的實際數(shù)據(jù)進行分析是必要的。為了更好地為學生提供學習環(huán)境，建立為經(jīng)濟類專業(yè)的數(shù)據(jù)動腳平臺就成為必然之選。

一、數(shù)據(jù)支持平臺概念

所謂的數(shù)據(jù)支持平臺是指為學生提供可獲得教學和研究的相關(guān)經(jīng)濟數(shù)據(jù)的軟件和硬件的集合，具體可設計包括：數(shù)據(jù)采集實驗室；數(shù)據(jù)分析實驗室；數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設實驗室）等。數(shù)據(jù)支持平臺是一個集成平臺，可作為整個經(jīng)濟類專業(yè)開設學院的基礎平臺。

二、數(shù)據(jù)支持平臺建設的重要性

數(shù)據(jù)是教學和科研工作的重要支撐，這一點對經(jīng)濟學科尤其重要。

首先，由于科研基礎的薄弱和信息獲得的滯后性，公開的二手數(shù)據(jù)目前科研工作價值逐漸降低。收集獲得第一手數(shù)據(jù)值得重視，基于自身一手數(shù)據(jù)的論文有絕對的競爭力。數(shù)據(jù)支持平臺可以提升整個經(jīng)濟類院校教師的科研水平。

其次，學生參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理，并在此基礎上分析問題、解決問題，無疑提升了學生的科研能力和動手能力；學生對自身感興趣的經(jīng)濟、社會問題，以及發(fā)生在身邊的現(xiàn)象收集數(shù)據(jù)，加深對社會問題的理解。同時在問卷中，與受訪者聯(lián)系，有助于學生提高自己的社交溝通能力，不但使重要的社會實踐，而且增強學生就業(yè)和就業(yè)后的社會適應能力。

再次，可作為經(jīng)濟學院的對外合作的一個窗口。

三、數(shù)據(jù)支持平臺內(nèi)容設計

1、定位

數(shù)據(jù)支持平臺應當作為經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)通用的數(shù)據(jù)平臺，成為特色實踐和特色教學的重要內(nèi)容。它應當為教師提供教學和研究所需的數(shù)據(jù)，同時也為學生提供學習和研究的數(shù)據(jù)支持。

2、服務對象

數(shù)據(jù)支持平臺的對象包括了服務主體的服務內(nèi)容。其中服務主體主要是為校內(nèi)外教師和學生提供服務，服務內(nèi)容包括了校內(nèi)外教師和學生的問卷調(diào)查、學生的科研以及社會實踐、與統(tǒng)計和計量經(jīng)濟學等相關(guān)課程相銜接的實驗和實踐、此外還可以考慮對校內(nèi)開放，有償接受其他文科學院學生科研，為其他學院教師科研有償服務；接受學校委托進行師德學風、學校建設、大學生生活、就業(yè)等等調(diào)查；向社會開放，接受企事業(yè)、地方政府、咨詢機構(gòu)、社會公益組織等等委托為其調(diào)查。

3、調(diào)查功能

數(shù)據(jù)支持平臺的調(diào)查功能可以包括多個方面，具體而言：

（1）市場調(diào)查：主要針對產(chǎn)品品牌知名度、市場滲透率和市場占有率，居民消費觀念、消費習慣和生活形態(tài)，媒體覆蓋率接觸率和廣告到達率等。主要委托對象是工商企業(yè)、媒體單位和研究機構(gòu)。

（2）社情民意調(diào)查：主要包括居民對市政建設、環(huán)境治理、治安情況以及就業(yè)、教育、住房現(xiàn)狀的評價。此類調(diào)查主要由各級政府和相關(guān)部門委托。

（3）行業(yè)行風調(diào)查：包括政策透明度、辦事程序和辦事效率以及辦事人員工作態(tài)度等。主要服務對象為黨政糾風部門、行業(yè)主管部門和大型企業(yè)集團，如工商、稅務、公安、銀行、電信等。

（4）社會熱點問題、分配問題、公共服務評價調(diào)查等

（5）網(wǎng)絡調(diào)查。這是這個數(shù)據(jù)支持平臺發(fā)展的方向之一。從前瞻性角度來說，隨因特網(wǎng)發(fā)展和電腦普及，網(wǎng)絡是人們生活的一部分。網(wǎng)絡是最大的受眾媒體，網(wǎng)絡調(diào)查將是統(tǒng)計調(diào)查未來發(fā)展方向。私密性、敏感的、設計人文生活的熱點話題、包括政治統(tǒng)計都會在網(wǎng)絡進行。因此個數(shù)據(jù)支持平臺必須能開展網(wǎng)絡調(diào)查。

四、數(shù)據(jù)支持平臺技術(shù)模塊設想

數(shù)據(jù)支持平臺可包括：數(shù)據(jù)采集實驗室；數(shù)據(jù)分析實驗室；數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設實驗室）三個方面的內(nèi)容。其中：

1、數(shù)據(jù)采集實驗室

數(shù)據(jù)采集方式可包括包括傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和電腦輔助調(diào)查兩種。具體而言，傳統(tǒng)的問卷調(diào)查的問題設計是電腦輔助調(diào)查的基礎，因此應與保留，作為輔助調(diào)查手段。電腦輔助調(diào)查模塊要集成計算機輔助電話調(diào)查系統(tǒng)CATI和計算機輔助人員訪問CAPI（Computer Assisted Personal Interviewing）。具有高智能的問卷評價體系，以及可以與通行數(shù)據(jù)庫對接。CATI系統(tǒng)通常的工作形式是：訪員坐在計算機前，面對屏幕上的問卷，向通話另一端的被訪者讀出問題，并將被訪者回答的結(jié)果通過鼠標或鍵盤記錄到計算機中去；督導在另一臺計算機前借助局域網(wǎng)和電話交換機的輔助對整個訪問工作進行現(xiàn)場監(jiān)控。CAPI系統(tǒng)通常的工作形式是：問卷由計算機管理與呈現(xiàn)，被訪者回答的結(jié)果被訪問員（或被訪者）通過鼠標、鍵盤、手寫筆或觸摸屏等直接記錄入計算機內(nèi)。訪問結(jié)束，數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)、郵寄或無線網(wǎng)等方式傳送到中央服務器。匯總后的數(shù)據(jù)無需做太多整理便可直接用于統(tǒng)計分析。

CATI和CAPI都有現(xiàn)成的技術(shù)和成套軟件。CAPI是發(fā)展趨勢，因此我們這個模塊選擇集成CATI功能的CAPI系統(tǒng)，因此需要新購置電腦中有一部分是移動電腦，承載面訪功能。

2、數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設實驗室）

對于一些收據(jù)如就業(yè)、教育、住房等需要定期、長期、連續(xù)調(diào)查收集，這樣經(jīng)過很多屆學生、多年的積累，可以匯集成自有數(shù)據(jù)庫。這個數(shù)據(jù)庫可以支持教師的科研創(chuàng)新團隊，同時可以對外出售、租用、轉(zhuǎn)讓，因此必須加強數(shù)據(jù)庫的建設。

3、數(shù)據(jù)分析實驗室

數(shù)據(jù)分析實驗室主要包括了建立可考慮有已有的計量分析平臺、由學院前期購進SPSS完成。

綜上所述，為提高經(jīng)濟類本科教學的質(zhì)量，提升相關(guān)專業(yè)教師的教學和研究水平，特別是培養(yǎng)經(jīng)濟類本科生的量化研究能力，構(gòu)建數(shù)據(jù)支持平臺是具有必要性的。通過數(shù)據(jù)采集實驗室、數(shù)據(jù)分析實驗室和數(shù)據(jù)庫三方面的建設，為教師和學生全面提供了教學和研究所需的數(shù)據(jù)支撐，并且還可為學校內(nèi)外的其他教學和研究單位提供服務。因此建立數(shù)據(jù)支持平臺具有現(xiàn)實的意義。

經(jīng)濟類本科論文:中英經(jīng)濟類本科教學內(nèi)容比較研究

【摘 要】如何培養(yǎng)和提升經(jīng)濟類專業(yè)本科生的思維和能力一直是國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點，我國大學經(jīng)濟類專業(yè)教學一直以來都重視理論知識的傳授，輕視思維和實踐能力的訓練，針對這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合國外教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，以英國胡弗漢頓大學商學院為例，比較中英兩國經(jīng)濟類本科專業(yè)在教學內(nèi)容方面的差異，并嘗試探討適合我國國情的經(jīng)濟類專業(yè)本科生的思維和能力訓練的教學內(nèi)容改革。

【關(guān)鍵詞】中英 經(jīng)濟類專業(yè) 教學內(nèi)容

目前國內(nèi)、外經(jīng)濟類本科專業(yè)的教學內(nèi)容和教學方法還有許多差異，本文擬在我們以往教學和教學研究的基礎上，對經(jīng)濟類本科專業(yè)的教學內(nèi)容進行全面、深入的研究，通過我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)與英國胡弗漢頓大學商學院在課程設置、教材選擇、教學內(nèi)容開發(fā)等幾個方面的系統(tǒng)比較研究，并借鑒胡弗漢頓大學的長處，改進本校的教學內(nèi)容，找出適合培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟類本科專業(yè)畢業(yè)生的最佳途徑，使學生得到全面訓練，從而不僅具備必要的知識結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應未來工作所需的心理素質(zhì)和操作能力。

一 胡弗漢頓大學商學院教學內(nèi)容

本文選擇教育發(fā)達國家――英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經(jīng)濟類本科專業(yè)的教學內(nèi)容。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學是英國第五大公立大學，是一所教學型大學，也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設有商學院、教育學院、健康學院、藝術(shù)與設計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術(shù)和休閑學院八大學院，共開設有280多個本科專業(yè)課程以及90多個碩士和博士專業(yè)課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生人數(shù)約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009年、2010年到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位的實地調(diào)研。

胡弗漢頓大學商學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學原理、國際商務、國際貿(mào)易理論與實務、了解當代國際經(jīng)濟貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強的國際貿(mào)易業(yè)務素質(zhì)和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿(mào)易業(yè)務的全面發(fā)展的高技能人才。胡弗漢頓大學的教學理念強調(diào)學生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授，因而其課程設置和教學內(nèi)容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考查方式、教務管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標來設計。其教學內(nèi)容主要有以下特點：

第一，實行模塊化教學，教學內(nèi)容實時更新，同時避免各模塊內(nèi)容的重復和交叉。英國的大學，經(jīng)濟類專業(yè)幾乎沒有統(tǒng)一的教材，學生也沒有統(tǒng)一的課本。胡弗漢頓大學的教師在參閱了眾多相關(guān)教材的基礎上來確定每個教學模塊的內(nèi)容，避免了片面依賴某一本教材導致的內(nèi)容落后或各科課程在內(nèi)容上的重復和交叉。各個教學模塊的內(nèi)容每年都會有所更新，教師總是千方百計地選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內(nèi)容來組織教學。無疑，不局限于教材、注重實踐的開放式教學更易培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

第二，重視教學模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡弗漢頓大學商學院一年制是無文憑的，兩年制專科、三年制本科、一年制研究生，每一學年學六個教學模塊，教學模塊設置層次分明，內(nèi)容由淺入深、循序漸進，相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學、組織踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。各學年課程也會根據(jù)形勢每年不斷翻新。

第三，教學內(nèi)容和時數(shù)遠低于我國，給學生更多的時間自學。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4個學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時，胡弗漢頓大學的大學生沒有國內(nèi)學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。

第四，在大學一年級設置經(jīng)濟學方法論課程，學生一開始便進入經(jīng)濟學研究的角色。網(wǎng)絡教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術(shù)論壇，鼓勵本科生為主的俱樂部，他們在這里可以與教授和校友進行交流，并可參加由俱樂部組織的其他實踐活動。甚至有些課程的考查方式也是要求學生在線撰寫學術(shù)博客，要求評論同學的觀點等。

第五，教學內(nèi)容安排和教學手段配套，更重視培養(yǎng)學生的能力，而非理論知識的傳授。教師講述相關(guān)理論為學生提供課程知識的總體了解并激發(fā)學生興趣，而不是傳授詳細具體的事實，課堂輔導課時較多，輔導內(nèi)容多是幫助學生鍛煉思維、掌握實際計算、實踐操作等能力，重視實踐性教學，有的課程指導學生進行真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力，重視計算機輔助教學，胡弗漢頓大學利用網(wǎng)絡教育平臺提供所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術(shù)論壇、學術(shù)博客。

第六，注重文理學科相互滲透和融合，課程體系設置和教學內(nèi)容安排彈性大。胡弗漢頓大學鼓勵學生跨學科學習，拓展知識技能，胡弗漢頓大學所有課件上網(wǎng)，應用網(wǎng)絡教育平臺提供大量資料供學生自主學習。

第七，重視教師教學能力培訓和網(wǎng)絡技術(shù)的培訓與支持。胡弗漢頓大學定期舉辦教學方法、教學內(nèi)容研討和專家講座，教師可以根據(jù)需要網(wǎng)上報名預訂。如果想學習胡弗漢頓大學的校園網(wǎng)和教務管理系統(tǒng)如何使用等，教師可預約IT部門，IT部門會專門安排技術(shù)人員對教師進行一對一的指導。

二 目前國內(nèi)經(jīng)濟類本科專業(yè)課程設置存在的問題

目前國內(nèi)經(jīng)濟類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，能在綜合經(jīng)濟管理部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)營管理等工作的應用型高級專門人才。在有效培養(yǎng)不僅具備必要的知識結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應未來工作所需的心理素質(zhì)和操作能力的經(jīng)濟類本科畢業(yè)生方面，我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)的課程設置、教材選擇、教學內(nèi)容開發(fā)等多個方面還存在一些不足：

第一，我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)學生上課任務太重，自主學習不足。在我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)的課程設置上，公共課占有很大比重，如思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、馬克思主義基本原理等，還有英語、數(shù)學等課程，此外，專業(yè)課、專業(yè)基礎課也有很多。在大學一二年級，馬史哲平均每學期3個學時，英語平均每周4個學時、數(shù)學平均每周4個學時，導致學生一周五天、每天近6～8節(jié)課時都在聽課。三、四年級雖沒有公共課，但學生的課程也能達到6～7門之多，也是一周五天、每天近6～8節(jié)課時都在聽課。學生每周自主學習的時間較少，填鴨式的教育重視知識的傳授，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

第二，經(jīng)濟類專業(yè)各科課程教師教學依賴教材，教學內(nèi)容開發(fā)、更新不足。我國經(jīng)濟類本科專業(yè)培養(yǎng)方案一般四年一調(diào)整，經(jīng)濟類專業(yè)各科課程教學由主講教師負責，由于對教師沒有提供持續(xù)的師資培訓，教師知識更新、教學能力提升都依賴自身的自學和摸索，因而很多課程教學的主講教師片面依賴教材，不能自主開發(fā)教學內(nèi)容，教學內(nèi)容更新緩慢。

第三，經(jīng)濟類專業(yè)不同課程教學內(nèi)容有重復交叉。如國際貿(mào)易、國際服務貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際商務談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復，教師在教學實際中，照本宣科，把握不好課程的側(cè)重點，往往忽視了因材施教。

第四，經(jīng)濟類專業(yè)一到四年級課程設置沒有把握好內(nèi)容層次上的差異和銜接。不同課程的開課學期安排應考慮課程的難易、課程間在知識上的聯(lián)系，如應先學完高等數(shù)學、統(tǒng)計學，再學計量經(jīng)濟學，而且應將計量經(jīng)濟學安排在剛剛學完高等數(shù)學、統(tǒng)計學之后的學期，否則學生在開課前就已經(jīng)遺忘了相關(guān)的準備知識了。

第五，教師教學時在教學內(nèi)容、案例選擇等方面重視理論的傳授，輕視學生能力的培養(yǎng)。教師通常是先把經(jīng)濟理論講給學生聽，然后選擇相關(guān)案例來幫助學生理解理論、記憶理論，這樣的教學方法，理論知識傳授的效率較高，但學生自主學習、思考的能力沒有得到訓練。而國外高校是先讓學生分析相關(guān)案例，指導學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論。顯然，由學生自主思考得出相關(guān)理論，學生會理解、記憶該理論更深刻，而且鍛煉了學生自己思考的能力。

三 開發(fā)我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)教學內(nèi)容的思考

了解了胡弗漢頓大學教學內(nèi)容安排的特點，筆者認為我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)應切實改變重視知識傳授輕視學生能力培養(yǎng)的教學理念，應該做到以下幾點：

第一，課程設置方面進行改革，教學內(nèi)容實時更新，從課程設置、教學內(nèi)容與教學手段選擇方面來提高學生的自主學習能力的鍛煉。教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)需求，結(jié)合學校的具體實際選擇教學內(nèi)容與教學方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主導的“填鴨式”的教學方法，改變教學中以教師為主的模式，強化學生的自主學習。

第二，在教務管理、考核方式方面采取有效的輔助措施，強化對學生能力的考查，而不是對理論知識記憶的考查，從而提高學生學習的積極性，強化學生在教與學中的主體作用。應在網(wǎng)絡教學平臺應用、學生考查方法等幾個方面創(chuàng)新，系統(tǒng)地研究針對提高學生實踐能力，從根本上實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)方法。

經(jīng)濟類本科論文:地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學的現(xiàn)實困境及其出路

摘 要：在我國，地方本科院校是為各地經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高等教育人才的重要生力軍。在經(jīng)濟一體化的大背景下，地方本科院校面臨著多種學科交叉與新型學生不同要求下的雙重挑戰(zhàn)，在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方式與課程設置等方面存在諸多問題。構(gòu)建和完善本科院校經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)一教學標準、完善以現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)體系、積極打造觀念與專業(yè)雙重過硬的高校師資隊伍、充分借鑒國外本科院校經(jīng)濟類專業(yè)建設的經(jīng)驗是解決此類困境的主要出路。

關(guān)鍵詞：本科院校；專業(yè)教學；經(jīng)濟類

處于我國高等教育教學體系中核心層級的本科院校教學，承擔著向國家和社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的主要任務，本科教學的質(zhì)量保障與未來發(fā)展遠景是關(guān)乎我國社會主義現(xiàn)代化建設重要因素之一。目前，我國處于知識經(jīng)濟飛速發(fā)展與社會進一步轉(zhuǎn)型的重要歷史時期，需要大批高素養(yǎng)、多學科、應用性的專業(yè)人才，特別是具有深諳經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、具有扎實經(jīng)濟類專業(yè)的高級人才，因此，本科院校經(jīng)濟類專業(yè)的教育教學便顯得格外突出和重要。繼“211工程”、“985工程”和國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃之后，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2011〕6號），為本科院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展給予了重要的政策保障。作為服務地方經(jīng)濟的重要力量，本科院校每年為所在地區(qū)輸送了大批經(jīng)濟類專業(yè)人才，他們構(gòu)成當?shù)亟?jīng)濟建設影響力的重要一極，成為各企事業(yè)單位發(fā)展的中堅力量。

一、經(jīng)濟一體化下經(jīng)濟類專業(yè)本科教學面臨的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展與知識經(jīng)濟的快速增長，整個世界越來越成為一個不可分割的整體，經(jīng)濟全球化與一體化是國家發(fā)展與人才培養(yǎng)不可規(guī)避的問題。經(jīng)濟一體化包括全球經(jīng)濟一體化和區(qū)域經(jīng)濟一體化兩個層面，其中全球經(jīng)濟一體化是指世界各國經(jīng)濟之間彼此相互開放，形成相互聯(lián)系、相互依賴的有機體；而區(qū)域經(jīng)濟一體化則是指通過降低各方之間的交易成本，提高貿(mào)易自由度，實現(xiàn)要素、產(chǎn)品的自由流動，達到資源的一種優(yōu)化配置。[1]在此背景下，經(jīng)濟類人才培養(yǎng)在高等教育體系中重要性日趨明顯，同時，傳統(tǒng)經(jīng)濟類人才培養(yǎng)模式也面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）多學科交叉背景下的課程體系重構(gòu)

經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展將世界各國拖入一個不可分割的球形體里，任何國家、任何個人都不再是封閉發(fā)展的個體，體現(xiàn)在經(jīng)濟類專業(yè)教學上，高等院校必須以寬闊、長遠和高效的發(fā)展眼光進行專業(yè)開發(fā)與課程設置，其中多學科性是專業(yè)培育中的最突出特征。作為世界貿(mào)易組織的重要一員，我國必須遵守國際通行的游戲規(guī)則，遵守相關(guān)的國際法規(guī)和國際慣例，同時也要運用這些法規(guī)和慣例來維護自身的合法權(quán)益，這需要向?qū)W生傳授基本的法學知識；信息技術(shù)的更迭換代使世界成為一個密不可分的地球村，經(jīng)濟類專業(yè)依靠信息網(wǎng)絡改善自身的運行方式和運行效率；數(shù)字是經(jīng)濟類專業(yè)人才賴以生存的基本技能，特別是一些以數(shù)理模型為基礎才能開展的微觀金融學、金融工程學，數(shù)字應用能力是個人生存和發(fā)展的關(guān)鍵。除經(jīng)濟學知識與法學、信息技術(shù)、法學等知識進行交叉教學外，經(jīng)濟類的專業(yè)課程還要整合人文學科等眾多知識，不僅將學生培養(yǎng)成為專業(yè)人才，更要將其培養(yǎng)成為綜合型、復合型人才。

（二）新學生特征要求下的教學方式轉(zhuǎn)變

目前，我國本科院校學生基本處在“90”后，他們具有鮮明的思維特點和認知特征。在思維方面，他們思想前衛(wèi)、觀念超前，特別是在信息爆炸的時代，他們對事物有自己獨特的見解，具有超前的成熟和縝密；在認知方面，他們智商高、創(chuàng)造力強、具有較強的認知和運用新事物的能力。[2] 同時，他們在學習知識時，具有很強的叛逆意識和功利思想，需要高等院校與專業(yè)教師的正確引導。“90”后大學生有著以往世代大學生不同的性格特質(zhì)，這決定高校在具體教學實踐中不斷轉(zhuǎn)換教學方式。傳統(tǒng)單一的、僵硬的教學方式和手段越來越無法滿足和適應現(xiàn)代學生的發(fā)展需求，如何通過多樣化的教學方法使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變是包括本科院校在內(nèi)的各級各類高等院校思考的重要問題。現(xiàn)代大學不再是封閉的象牙塔，高校教學不能局限于課堂和校園，經(jīng)濟類專業(yè)教學需要將理論與實踐充分結(jié)合，增強與企業(yè)的互動與合作，促進學生動手能力和實踐知識也是本科教學中需要亟待解決的問題之一。

二、當前地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學的現(xiàn)實困境

（一）教學觀念滯后，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)

經(jīng)濟類專業(yè)是與社會相伴相生的專業(yè)，具有明確的促進社會發(fā)展、服務地方經(jīng)濟的基本功能。我們培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的經(jīng)濟類實用型人才，必須具備國際化的視野。目前，由于國家在政策上、制度上、經(jīng)費上投入的不足，使眾多地方性本科院校缺少優(yōu)質(zhì)的師資培訓機會，加上教師隊伍在學歷、資歷以及專業(yè)水平方面的限制，導致教學觀念陳舊，不能在教學內(nèi)容上加以改革和創(chuàng)新，缺少主動將課程開發(fā)與最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)進行有效地結(jié)合起來。我們處在知識快速更替的時代，高校教學內(nèi)容應走在經(jīng)濟發(fā)展的前端，成為社會發(fā)展的引領(lǐng)者，然而事實往往事與愿違，一些學生在高校中學習到的知識，當走入社會往往成為無用的陳舊品，面對新工作往往要重新學起。從我國目前經(jīng)濟類專業(yè)設置與課程建設取得的成就來看，盡管比以前具有一定程度的更新，但真正從理論體系上全面更新經(jīng)濟類教學內(nèi)容，增加實踐內(nèi)容的份額還存在很大的差距。專業(yè)設置的呆板與課程內(nèi)容的陳舊，使得地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)發(fā)展缺少活力，不僅不能和國際高校同等專業(yè)相比，甚至被國內(nèi)重點大學的相關(guān)專業(yè)拋在后面。

（二）教學方式單一，學生主體地位缺失

教育教學改革是我國教育領(lǐng)域一直倡導的重要思想，如果說在基礎教育中取得良好效果的話，那么在地方高校本科教學上卻存在諸多問題。目前，我國經(jīng)濟類人才市場出現(xiàn)嚴重的供需脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，眾多本科院校的經(jīng)濟類人才嚴重過剩，另一方面，符合企業(yè)需求的實用人才卻又相當缺乏。究其原因，包括經(jīng)濟類專業(yè)教育在內(nèi)的高等教育，仍未擺脫過去傳統(tǒng)的教師、課堂、教材為中心的教學模式，如不能充分利用案例教學、小組討論和實際調(diào)研等現(xiàn)代化教學手段等。教師機械式的填鴨教學嚴重損傷了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學生在教學中主體地位的嚴重缺失。現(xiàn)代教學應是教學相長理念的充分貫徹，應是教師與學生共同發(fā)展的重要平臺，但是在現(xiàn)實教學活動中，不僅學生關(guān)鍵能力沒能得到充分彰顯，教師教學經(jīng)驗往往未能得到預期性地增長。在國際競爭日趨激烈的今天來說，在生存與發(fā)展空間日益狹小的情況下，需要更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的經(jīng)濟類人才增強國家整體的競爭力。因此，從根本上改善傳統(tǒng)教學方式，充分調(diào)動學生主體能動性，走出一條具有專業(yè)特色的教學模式是增強地方本科院校社會貢獻力的重要途徑。

（三）課程定位模糊，地方服務功能不足

目前，我國許多高校的學生培養(yǎng)方案，自從專業(yè)開設后，基本沒變過，教學計劃陳舊，課程設置不合理，缺乏靈活性。[3]其中課程定位模糊是課程設置的主要問題，體現(xiàn)在經(jīng)濟類專業(yè)上，眾多地方本科高校在課程定位上前瞻性不強和專業(yè)性不足是制約專業(yè)發(fā)展的兩大因素。前瞻性不強主要表現(xiàn)在高校不能依據(jù)國際或國家經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢、行業(yè)信息來進行課程設置和定位，往往造成課程跟著行業(yè)跑的被動局面；專業(yè)型不足主要是指高校經(jīng)濟類課程包含內(nèi)容過多，重視專業(yè)通識性的同時，卻忽視了專業(yè)性。地方本科高校以服務地方經(jīng)濟為主要發(fā)展基礎，特別是對于實用性和應用性較強的經(jīng)濟類專業(yè)。加強與高校所在地區(qū)的互動，促進與企業(yè)的有效合作交流不僅是高校自身發(fā)展的需要，也是當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求。從我國地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，教師與學生實踐能力嚴重缺乏。由于地方高校沒有諸如省部級高校嚴格的評估體系，教師僅僅滿足于教學與科研工作，而與企業(yè)之間的互動較少，獲得行業(yè)發(fā)展信息的路徑也較為狹窄，僅依靠原有知識儲備和教學經(jīng)驗維持教學現(xiàn)狀。教師知識與技術(shù)的老化，進一步影響到學生知識水平和能力水平的進一步提升。這種與地方發(fā)展、行業(yè)發(fā)展等完全割裂的教育教學行為，不僅使高等教育社會服務功能無從體現(xiàn)，也影響到經(jīng)濟類后備優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三、地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學的出路與思考

經(jīng)濟類專業(yè)是一門致用學科，與普通民眾生活息息相關(guān)。作為以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為基本要務的本科院校，應不斷規(guī)避現(xiàn)有教學中存在的諸多問題，結(jié)合地區(qū)實際、高校情況與專業(yè)特色，在國家高等教育發(fā)展的政策框架下，進行最大程度的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多觀念新、能力強、素養(yǎng)高的國際化經(jīng)濟類專業(yè)型人才。

（一）構(gòu)建和完善本科院校經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)一教學標準

本科教學質(zhì)量標準主要是指由公認機構(gòu)制定和批準的，關(guān)于本科教學活動或活動結(jié)果并反映本科教學質(zhì)量的指標和參數(shù)的規(guī)范性文件。[4]本科教學質(zhì)量標準不僅能對高校教育教學起到良好的監(jiān)督作用，也能起到重要的評價和管理作用。目前，我國還沒有明確出臺一套針對地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學的質(zhì)量標準體系，因此，構(gòu)建和完善該套體系應成為我國未來本科院校建設和評估的重要內(nèi)容之一。制定本科院校經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)一教學標準，應遵循質(zhì)量標準應與高校自身辦學和人才培養(yǎng)目標一致的原則，即國家相關(guān)質(zhì)量標準的出臺應充分考慮地區(qū)差異、高校差異與專業(yè)差異，在標準體系不失原則性的情況下，增強其彈性機制。同時，本科院校經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)一教學標準應正確合理。合理的教學質(zhì)量標準期望是提高高校教學質(zhì)量的前提和減少教學質(zhì)量固有誤差的關(guān)鍵。[5]作為人才培養(yǎng)的重要場所，在衡量地方院校本科教學質(zhì)量標準時，既要使其滿足一般的學術(shù)標準，也要建立正確的教學質(zhì)量期望，并根據(jù)社會與行業(yè)的不斷變化來調(diào)整這種標準與期望。專業(yè)統(tǒng)一教學標準的構(gòu)建是規(guī)范我國地方本科院校教學的基礎環(huán)節(jié)，只有在該標準體系下進行本科院校教學改革，才能對我國本科層次的經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)起到良好的制度性保障。

（二）完善以現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需求是我國各級各類高等院校經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點和落腳點。作為地方經(jīng)濟類人才輸出機構(gòu)的生力軍，本科院校在教育教學中，必須逐漸祛除與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展要求不相符的各項因素，主要包括以下三方面：第一，改變傳統(tǒng)的教學模式。在加強本科院校教師駕馭觀念提升基礎上，徹底轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟學科以傳統(tǒng)經(jīng)濟學為主的教學思路，在不斷創(chuàng)新經(jīng)濟分支學科的基礎上，構(gòu)建新型經(jīng)濟學教學觀。在具體教學環(huán)節(jié)中，確立“以學生為本”的教學理念，并將之貫徹于實踐，突出學生的學習主動性和能動性；第二，學術(shù)型與應用型課程同時并舉。高等教育具有教學、科研與服務的三項基本功能。諸如國際金融、國際商法等理論性課程應保證其學術(shù)性特質(zhì)，注重理論寬度與深度。而如公司融資、金融機構(gòu)經(jīng)營與管理、投資理論等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，通過多種教學手段，培養(yǎng)學生對業(yè)務知識的感性認識，增強理解應用能力和動手操作能力；第三，注重經(jīng)濟類學科與其他學科的交叉融合。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，調(diào)節(jié)市場運行和交易行為的最重要制度基礎就是法律。[6]因此，進行建設符合現(xiàn)代教育與現(xiàn)代經(jīng)濟雙重標準的本科院校經(jīng)濟類專業(yè)，必須融合以法學、數(shù)學、統(tǒng)計學等多門類、多學科知識。

（三）積極打造觀念與專業(yè)雙重過硬的高校師資隊伍

高水平的師資隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成辦學特色的重要途徑。各類本科院校應通過多種方式和途徑提升教師教學理念，如研討會、學術(shù)報告、實地調(diào)研、校企合作等多種方式，打破教師原有的工作和生活范疇，增強教師的社會性和復合型特質(zhì)。在專業(yè)水平提高方面，各類本科院校應積極鼓勵通過學歷提升、校際訪學、在崗培訓、科研合作等多種手段提升教師綜合素養(yǎng)。由于經(jīng)濟類專業(yè)特有的實踐性和應用性，高校應鼓勵教師參與本地區(qū)的經(jīng)濟建設工作，如參與社會兼職、承接社會項目等方式，使教師的發(fā)展真正融入到本地區(qū)的社會發(fā)展中。在本科院校師資隊伍建設中，應貫徹“走出去、請進來”的師資培育策略，在鼓勵高校教師外出學習和培訓的同時，積極引進海外杰出人才或留學人員，將國際先進的經(jīng)濟理念注入到高校整體發(fā)展中來。在師資培育的同時，各類本科院校應完善自身的教師獎懲制度和制定防止優(yōu)秀教師流失策略。通過實施獎懲制度，激發(fā)教師教學創(chuàng)新的積極性和主動性，并通過待遇留人、事業(yè)留人、感情留人、制度留人等多種手段保證教師隊伍的長效穩(wěn)定。

（四）充分借鑒國外本科院校經(jīng)濟類專業(yè)建設的經(jīng)驗

借鑒歐美等發(fā)達國家本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學的有益經(jīng)驗，是促進我國相關(guān)專業(yè)教學質(zhì)量提高的最有效手段之一。先進的教育理念、完善的學科體系、靈活的培養(yǎng)模式、高素質(zhì)的師資隊伍是歐美國家高等教育迅速發(fā)展的重要因素，并形成了教育與產(chǎn)業(yè)間的良性互動和循環(huán)。我國地方本科院校在立足于我國基本國情的基礎上，結(jié)合本校實際、專業(yè)特色，將國外有益辦學經(jīng)驗整合到高校整體建設架構(gòu)中。例如，澳大利亞高校會計專業(yè)在學位種類方面，具有單一方向和雙方向兩種，學生可根據(jù)自己未來的職業(yè)設計或理想選擇不同的學位課程進行學習，以滿足社會或企業(yè)中不同職業(yè)的實際要求。[7]諸如此類的國外高等院校辦學模式為我國經(jīng)濟類專業(yè)建設提供了重要的參考模板，各類本科院校根據(jù)自己實際需要“各取所需”。在借鑒國外本科院校經(jīng)濟類專業(yè)建設經(jīng)驗的同時，要重點明確兩個問題：第一，借鑒國外高校辦學經(jīng)驗，必須以充分了解本國、本校的實際情況為基礎，避免外國經(jīng)驗出現(xiàn)水土不服的情況；第二，借鑒國外高校辦學經(jīng)驗，必須以科學的精神、務實的態(tài)度將有益經(jīng)驗落到實處，避免流于形式、拿來主義。

經(jīng)濟類本科論文:當代大學本科經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】本文以分析經(jīng)濟人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀為起點，進而闡述了大學經(jīng)濟類專業(yè)“2+4”人才培養(yǎng)模式，最后從三個方面提出了經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式調(diào)整戰(zhàn)略。

【關(guān)鍵詞】大學；經(jīng)濟類專業(yè)；人才；培養(yǎng)模式

一、經(jīng)濟人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師隊伍。隨著我國高等教育規(guī)模跨越式的發(fā)展，經(jīng)濟類專職教師隊伍的絕對數(shù)量也在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學生規(guī)模的增長速度而言，專職教師數(shù)量相對不足。經(jīng)濟學、工商管理、企業(yè)管理類專業(yè)的專職教師數(shù)占全部專職教師數(shù)的比例不到9%，但需要承擔培養(yǎng)15%本科學生的任務。大學本類專業(yè)教師在實踐經(jīng)歷、國際交流經(jīng)歷、學位層次、市場經(jīng)濟實踐能力等方面都存在不足，整體素質(zhì)有待提高。從事經(jīng)濟學教學的教師所占比例最大，為17.6%；其次是工商管理，為14.2%；最少的是財政學，為3.3%。

2.教師和學生最重視的質(zhì)量因素。經(jīng)濟類專職教師認為，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學習能力、專業(yè)知識和社會責任感是最值得重視的五個質(zhì)量因素。大學生認為，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實際工作能力、交際能力和專業(yè)知識是最值得重視的因素。

二、大學經(jīng)濟類專業(yè)“2+4”人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)“2”主體的生長環(huán)境

經(jīng)濟人才培養(yǎng)的“2”主體，就是大學教育體系、社會實踐體系雙軌層面的有效溝通、結(jié)合并發(fā)揮協(xié)同效能作用。當代大學應為經(jīng)濟人才提供良好的教育實踐環(huán)境，一方面注重學科、教改、科研，開好經(jīng)濟類專業(yè)課程，一方面注重師生的成長發(fā)展，抓好創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（1）專業(yè)課程。應與其他課程同步發(fā)展，主干（核心）專業(yè)課程應從第一學年起開設，做到大學專業(yè)不斷線，一學年比一學年深化，確保專業(yè)課程在公共課程、基礎課程中協(xié)調(diào)、雙向、共生發(fā)展，有效生長，然后再在專業(yè)公選課程、跨學科公選課程中得到深化、拓展、發(fā)展。

（2）創(chuàng)業(yè)精神，一要以學生為本，確立以學習為主體的培養(yǎng)模式，課程體系應符合培養(yǎng)目標要求，體現(xiàn)“加強基礎、拓寬領(lǐng)域、更新內(nèi)容、優(yōu)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力、注重實踐”的課程建設思路，如形成必修、選修、講座（跨學科公共選修）、實踐等多樣化的長、中、短課程體系類型和內(nèi)容形式，注重方法多樣性和學習個性化發(fā)展；二要開辟建設校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)展示平臺。如實習基地、活動園地、產(chǎn)學研創(chuàng)場所等，組織學生參加社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)計劃賽、職業(yè)規(guī)劃或生涯設計賽等，以增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力；三要“走出去，引進來”，開辟創(chuàng)業(yè)成功人士講座、報告會等，或通過報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)絡等提升創(chuàng)業(yè)精神意識，廣泛利用學校內(nèi)外一切社會資源和人際互動關(guān)系力量，有效引導大學生走創(chuàng)業(yè)成才之路。四要優(yōu)惠的政策、良好的環(huán)境、寬松的制度保證，以及設立創(chuàng)業(yè)基金、成立聯(lián)誼會等，使學生成為創(chuàng)業(yè)樂園中的主要成員，以形成人們工作實踐的共識或?qū)ι鐣F(xiàn)實與社會環(huán)境認同。創(chuàng)業(yè)不僅是社會發(fā)展的需要，更是大學生成就自己未來事業(yè)的路徑之一。

（二）人才“4”要素培養(yǎng)內(nèi)涵

1.綜合性。一是知識體系的綜合性。在制定與實施人才培養(yǎng)計劃中，大學經(jīng)濟專業(yè)教育要順應社會發(fā)展的要求，通過專業(yè)設置的調(diào)整與課程體系的完善，諸如理順公共課程、基礎課程、專業(yè)課程、選修課程和跨學科選修課程的適當比例并有機結(jié)合，既不“過分專業(yè)化”，又結(jié)合學生課外指導性學習計劃和社會市場經(jīng)濟實踐，進一步完善教育對象的知識結(jié)構(gòu)，使之具備較為科學合理的經(jīng)濟專業(yè)或綜合知識結(jié)構(gòu)體系。二是素能結(jié)構(gòu)的綜合性。三是綜合生存能力。四是系統(tǒng)思維能力。

2.學習型。所謂學習型，就是要在大學培養(yǎng)學生做人、做事、做學問等生存智慧和終身學習能力，尤其是自學能力，熟練掌握科學學習和自學的方法，鍛煉自學的意志，養(yǎng)成自學的習慣，完善知識結(jié)構(gòu)體系。在人才培養(yǎng)實踐中，大學應根據(jù)學科的特點、課程改革趨勢和課程的設置等，通過大學教育和各種多樣化實踐性教學活動，培養(yǎng)大學生的終身學習能力。一般包括創(chuàng)造性學習、合作性學習、研究性學習、指導性學習和實踐性學習。

3.開放式。由于經(jīng)濟全球化推動了世界的全面開放，這要求大學本科院校必須完善教學、學術(shù)管理體系，加快培養(yǎng)大學生的開放思想意識、開放觀念心態(tài)、開放知識結(jié)構(gòu)、開放能力體系，通過大學辦學理念開放、教育內(nèi)容開放、教學方式開放等多種內(nèi)容形式，建立研究性教學、研究性學習的大學教學方法體系，探索培養(yǎng)學生開放意識與開放能力、合作精神的新途徑、新方式，這是開放式人才培養(yǎng)的目標。

4.國際化。從創(chuàng)新模式看，國際化就是要以馬克思主義理論為指導，站在時代的高度，擁有國際視野，以開放的心態(tài)來適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。國際化人才，即在具有高精尖的業(yè)務水平前提下，其具體素養(yǎng)表現(xiàn)為：（1）從知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)看，國際化人才一要有較強的外語應用能力與跨文化交流能力，二要有國際化的知識結(jié)構(gòu)和世界市場經(jīng)濟觀念，應對國際金融危機的大略。其知識結(jié)構(gòu)應以扎實的文化、科學知識為基礎，以專業(yè)為主干，實踐能力為核心，既有較深的專業(yè)造詣，又有較寬的知識面和操作技術(shù)能力。（2）從創(chuàng)新意識和能力上看，國際化人才要有良好創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力。其能力結(jié)構(gòu)應具有較強的綜合開發(fā)和實踐應用能力，具有靈活的應變能力和果斷的決策能力。（3）從跨科學技術(shù)上看，要熟悉數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化等技術(shù)，熟練掌握計算機操作技術(shù)和應用能力，能運用全球網(wǎng)絡及各種媒體獲得信息并做出正確恰度的選擇、處理、利用。（4）從生存智慧（心態(tài)）看，要良好的心理狀態(tài)和與人合作溝通的交流能力。

三、經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式調(diào)整戰(zhàn)略

1.模式實踐選擇。建模是通過模式分析過程確定目標和現(xiàn)實，而模式實踐選擇則是目標和現(xiàn)實之間的橋梁，即在模式分析的基礎上確定多個可行性模式，并從中選擇一個能應對環(huán)境變化、經(jīng)濟發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，與科技發(fā)展、人才培養(yǎng)需求協(xié)調(diào)一致的經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式。在模式實踐選擇過程中，必須從宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上整體綜合把握，充分考慮國家政策、地區(qū)發(fā)展、區(qū)域社會經(jīng)濟培養(yǎng)模式等因素。

2.培養(yǎng)措施策略。培養(yǎng)措施是培養(yǎng)的具體化，是保證培養(yǎng)在一定目標年度內(nèi)實現(xiàn)的對策方案。培養(yǎng)措施的確定既要進行縱向的研究，也要進行橫向的比較。縱向的研究主要是了解以往的經(jīng)濟人才模式對經(jīng)濟人才的培養(yǎng)造成什么樣的影響，而橫向的比較主要是總結(jié)其他大學本科的經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓。

3.完善經(jīng)濟人才政策體系，形成經(jīng)濟人才發(fā)展機制。（1）經(jīng)濟人才選拔的政策。培養(yǎng)與引進結(jié)合。大學在經(jīng)濟人才選拔方面的政策，諸如大學生到企業(yè)和社會相關(guān)的領(lǐng)域發(fā)揮才能，通過政府資助、引進項目以及學術(shù)研究成果評價體系鼓勵經(jīng)濟人才在經(jīng)濟建設有所成就。（2）經(jīng)濟人才培養(yǎng)政策。一是培養(yǎng)政策，實行“雙軌制”。一方面通過大學正規(guī)教育來培養(yǎng)經(jīng)濟人才，一方面是經(jīng)濟人才的繼續(xù)教育和項目研究或市場經(jīng)濟實踐中開發(fā)人才資源。（3）經(jīng)濟人才激勵政策。激勵政策，內(nèi)外激勵結(jié)合，從單一到雙管齊下。大學本科經(jīng)濟人才培養(yǎng)激勵政策的側(cè)重點在于物質(zhì)資助。對有突出成績的人才予以重獎，鼓勵人才最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性。如凡獲學術(shù)研究獎的學生，給予精神和物質(zhì)獎勵。應該制定多樣化的、可選擇的、立體型的激勵措施機制，增加激勵措施的有效性、長期性和體系性。

經(jīng)濟類本科論文:討論式教學法在經(jīng)濟類專業(yè)本科教育中的運用

摘要:討論式教學法是以啟發(fā)式教學思想為基礎。在老師的提示、引導下啟發(fā)學生積極主動的思考問題。并且在同學之間、師生之間進行相互交流的互動式學習和思維,從而使學生掌握教學知識點,提高認識的一種教學方法。列舉了討論式教學法的兩種分類,總結(jié)了討論式教學法在中國經(jīng)濟類專業(yè)本科教育中的具體應用方法。

關(guān)鍵詞:討論式教學法;經(jīng)濟類專業(yè);本科教育

一、討論式教學法的概念及社會背景

最早的大學出現(xiàn)在古希臘時代,當時并沒有專門的人進行授課,而是一群志同道合的人在一起對某個問題進行研究討論。所以,大學從本質(zhì)上屬于一個研究機構(gòu)。那么,怎樣在本科教學中培養(yǎng)學生的研究精神,是現(xiàn)代大學本科教師應當重視的問題。現(xiàn)在我們提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的主要特征之一就是具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。原蘇聯(lián)教育理論專家蘇霍姆林斯基指出:“教師在教學中要引導學生對學習的對象采取研究的態(tài)度,不是死記硬背教材上現(xiàn)有的知識與結(jié)論,而是通過分析和研究教材上或有關(guān)材料中沒有明確闡述的,似乎是隱藏著的因果關(guān)系和規(guī)律,去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”

古希臘哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理,將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此,案例教學法、討論式教學法,又稱為“蘇格拉底式教學法(socratic method)”。其實,我國春秋時期的先賢孔子,其“述而不作”、“誨人不倦”的作風無疑是討論式教學法的一個鮮活的例證。一部《論語》,并無長篇大論的理論體系,我們能看到的是一位智者與弟子們就各個問題展開的討論和對話。

現(xiàn)代討論式教學法是以啟發(fā)式教學思想為基礎,在老師的提示、引導下啟發(fā)學生積極主動的思考問題,并且在同學之間、師生之間進行相互交流的互動式學習和思維,從而使學生掌握教學知識點,提高認識的一種教學方法。經(jīng)濟類本科教育中現(xiàn)在已經(jīng)比較充分的發(fā)掘了課堂教學潛能,能夠借助案例教學法、多媒體教學法,向?qū)W生講述經(jīng)濟類專業(yè)的相關(guān)知識。通過案例教學法,促進理論教學,使學生明晰理論原理的運用條件、場合和方法,提高學生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學法根據(jù)經(jīng)濟學本科專業(yè)教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體。并與傳統(tǒng)教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有的這些教學方法,教師是課堂的主角,雖然使學生建立起了關(guān)于經(jīng)濟類專業(yè)系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu),也在一定程度上打開了學生的思維,但是其缺陷亦十分明顯:一是教師思維代替學生思維,使學生整堂課都不得不服從于教師思維的轉(zhuǎn)動,沒有時間去思考,學習處于非常被動的狀態(tài);二是把傳授知識作為教學的主要目標,忽視教學過程既是傳授知識的過程,更是教會學生學習的過程。這樣,既不利于學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,也不利于教師與學生、學生與學生的交流和提高。而討論式教學法有助于拓寬學生學習的思路,培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性,有利于學生把所學知識聯(lián)系到實際應用中,加深對文化知識的理解,提高學生的自主創(chuàng)新能力。利用該教學法組織教學;教師作為“導演”,對學生的思維加以引導和啟發(fā),學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題一忍考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學生看問題的方法不同,會從各個角度、各個側(cè)面來揭示經(jīng)濟類專業(yè)知識點的內(nèi)涵。如果就這些不同觀點和看法展開討論,就會形成強烈的外部刺激,引起學生的高度興趣和注意,從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導,學生為主體”這一教學思想。

二、討論式教學法的分類

(一)分組討論式教學法

“每個孩子都是一座金礦”,根據(jù)多元智能理論,每個學生都有自己的個性特長,每一位學生在小組中都能發(fā)揮作用。換句話說,這個作用不一定是僅僅體現(xiàn)在對具體問題的獨到見解或處理方法,既可以是組織活動,也可以是歸納總結(jié),或是發(fā)表評論。只要學生參與到課堂討論中來,就能獲得一定的知識和相應的學習體驗。所以,教師在分組前應考慮學生的特長和能力,按照不同的討論類型,不同的討論主題,既可以把能力類型相類似的學生分為一個討論組,也可以在同一小組間進行能力上的搭配與協(xié)調(diào)。總之,在分組討論式教學中應注意貫徹學生能力理念,尊重學生個體能力的差異。

從學生的終身發(fā)展來看,團隊合作有利于學生的社會化。傳統(tǒng)的教學是針對學生個體進行的,教學所要實現(xiàn)的目標是提高學生的考試分數(shù),分組討論式教學活動不但要分數(shù),更要培養(yǎng)學生實踐能力和合作能力。所以,分組討論式教學的對象,不是學生個體,而是討論小組。在小組中,學生們圍繞一個主題展開討論,互相傾聽,集思廣益,形成整個團隊的合力,得出討論結(jié)果。所以,分組討論式教學中要注重貫徹團隊合作理念,注重培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力。

(二)啟發(fā)討論式教學法

“啟發(fā)討論式”的教學,不同于傳統(tǒng)的“講述法”,它的基本做法是:環(huán)繞教材的中心要求,設計一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題,引起學生的興趣,組織學生進行分析和討論,引導他們得出正確的結(jié)論,并在此基礎上進一步組織學生繼續(xù)探討,不斷鞏固和擴大學生的認識,把整個教學過程變成培養(yǎng)他們分析問題和處理問題能力的過程。

對于經(jīng)濟類專業(yè)來說,可以引進一些生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象,從這些身邊的實際問題引出知識點。比如可以根據(jù)當天的經(jīng)濟新聞或廣播展開分析,或者根據(jù)以前自己接觸過的經(jīng)濟現(xiàn)象引出主題。

“啟發(fā)討論式”教學的最大特點是在教學過程當中,師生共同活動,改變了過去那種教師講學生聽、學生學習被動的局面,充分調(diào)動了學生學習的積極性。學生感到這樣上課很有勁,收獲大。

這種方法特別適用于復習課和習題課。因為在這種時候,學生對許多知識已經(jīng)有了了解,但可能有些地方還是似懂非懂,或是理解不深,在這種情況下如果老師再進行系統(tǒng)講述,一則講不勝講,時間不允許,二則學生會感到重復無味,注意力不容易集中。針對這種情況,按章節(jié)把有關(guān)的基礎知識,容易弄錯的概念和需要綜合提高的問題結(jié)合起來,提出一系列問題組織學生討論,學生們感到這些問題“乍看并不難,但要回答好卻不是那么容易,因為書上并沒有現(xiàn)成的答案。”對學習和討論很有興趣,復習也就容易收到效果。在相當一部分新課的教學中。也可以采用這種方法。筆者認為,無論復習舊課還是講授新課,共同的一點是,都必須調(diào)動學生學習的積極性。“啟發(fā)討論式”教學,以其生動而具體的問題,吸引了廣大同學,調(diào)動他們內(nèi)在的求知欲望,促進他們的思考,這對他們吸取新知識是十分有益的。

三、討論式教學法在中國經(jīng)濟類專業(yè)本科教育模式下的應用

在本科經(jīng)濟類專業(yè)討論式教學中,教師的主要任務是組

織和引導討論。討論式教學大致包括如下環(huán)節(jié)。

(一)課前準備

1.選題設計。課前教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的起點行為,精心設計命題,選擇案例。案例是經(jīng)濟類專業(yè)本科討論式教學中最重要的素材。選擇案例要注意以下幾點:第一,典型性。教學案例應當從錯綜復雜的社會生活中凝練出具有代表性的,以便于學生通過案例理解知識點。第二,疑難性。教師選擇的題目應當是理論難點、社會經(jīng)濟熱點和學生困惑點。題目有一定難度,對學生而言更有挑戰(zhàn)性和成就感。第三,真實性。教師所選題目盡量是現(xiàn)實生活中真實的案例。只有在鮮活的原生態(tài)經(jīng)濟案件中去探尋不確定的答案,才能有效培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。

2.資料準備。課前教師要深入把握討論的問題及相關(guān)的背景知識,并對學生可能出現(xiàn)的各種觀點或問題有所預見,避免出現(xiàn)現(xiàn)場問題不能及時做解答的尷尬情況。教師準備好討論的問題及其背景資料,最好提前告訴學生,給學生以充分查閱資料的時間。

(二)課堂討論

課堂討論主要包括以下步驟:

1.課前指導。教師要在討論式教學中發(fā)揮引導作用。在正式討論開始前,教師在簡短的時間內(nèi)宣布課堂紀律和討論規(guī)則,并向?qū)W生概括介紹所討論問題,從多個側(cè)面打開思路,鼓勵學生拓寬知識面,積極發(fā)言。“良好的開端是成功的一半”。生動精到的指引不僅使學生很快地將注意力集中到課堂進入角色,還可以集中學生的思維方向,啟發(fā)學生的學習情緒。

2.組織協(xié)調(diào)。教師的組織協(xié)調(diào)能力是課堂討論激烈、有序進行的關(guān)鍵。在討論式教學中,教師要做到:(1)認真傾聽。教師要學會做一個傾聽者和欣賞者。這種態(tài)度既要表明尊重學生,又可以及時抓住學生發(fā)言中的思想火花和認識盲點,進行歸納概括。(2)控制討論的節(jié)奏和方向。在學生陳述和討論的基礎上,教師應敏銳地捕捉新問題,形成新的興奮點,不斷的把討論引向深入。如果在討論中發(fā)生中斷,氣氛沉悶,眾口一詞,不能形成真正的辯論,教師要另辟蹊徑,打破僵局,指引學生從不同角度切入問題。(3)評價激勵。討論時,教師應當記錄學生陳述和問答作為平時考核成績,并針對學生發(fā)言與討論主題的相關(guān)性、回答的深度等,隨時進行必要的點評和鼓勵。

3.評述總結(jié)。討論結(jié)束時,進入總結(jié)評述環(huán)節(jié)。教師對討論的過程予以歸納,對學生提出的問題以解答,并且分析各方面意見的利弊,梳理清晰思路,在此基礎上得出結(jié)論。對那些尚未定論的前沿性問題,要在研究方向上加以指引,激發(fā)學生在課外繼續(xù)進行拓展性的思考。

討論式教學法是一種行之有效的教學方法,但不是任何教學內(nèi)容。任何課型都能用該法組織教學的。形式主義的討論只會浪費時間,甚至還會帶來許多問題,影響教學進度和教學質(zhì)量。至于討論式教學法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應有的教學功能,還有待于我們在教學實踐中不斷地去探索和總結(jié)。