序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒園班級管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒園班級管理論文:淺談幼兒園班級管理的策略

摘要幼兒園班級是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場所，是幼兒園實施保教任務(wù)的基本單位。本文介紹了幼兒園班級管理以及在其實施過程中應(yīng)遵循的原則。以樹立先進的管理理念、營造寬松的班級環(huán)境、培養(yǎng)幼兒自我管理能力、提高家園互動質(zhì)量為策略，從而實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞幼兒園班級管理策略

幼兒園班級管理是幼兒園班級中的保教人員通過計劃、組織、實施、調(diào)整等過程協(xié)調(diào)班集體內(nèi)外的人、財、物、時間、空間，以達到高效率實現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動。提高幼兒園班級管理工作的成效，實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)，需要幼兒園教師實施有效的管理策略。

1 幼兒園班級管理的原則

幼兒園班級管理的原則是對班級管理必須遵守的普遍性行為準(zhǔn)則，班級管理原則貫穿于班級管理的全過程，全方位的體現(xiàn)在幼兒園管理當(dāng)中，是幼兒園班級管理策略的基礎(chǔ)。幼兒園班級管理的實踐經(jīng)驗證明，主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效性原則是班級管理中最基本的原則。主體性原則指教師作為班級管理的主體具有的自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位；整體性原則指班級管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理；參與性原則指教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而以多種形式參與到幼兒的活動之中，在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同開展有益的活動；高效性原則指教師進行班級管理時，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展。

2 幼兒園班級管理的策略

2.1 樹立先進的服務(wù)理念

理念是行動的先導(dǎo)，先進的班級管理理念必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上的班級管理者（班主任老師），是管理班集體的權(quán)威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則，都是班級管理者一個人制訂，其他配班老師和阿姨，包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，對于班級活動的設(shè)計和組織安排，班級管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

2.2 營造寬松的班級環(huán)境

根據(jù)蒙臺梭利教育理論，寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要，這就凸顯了班級環(huán)境的重要性。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)把幼兒的安全放在首位，并充分考慮環(huán)境的教育功能。在創(chuàng)設(shè)過程中吸引幼兒參與環(huán)境設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環(huán)境的教育。①為此，幼兒園教師要深入了解幼兒的身心發(fā)展特點，充分尊重幼兒的個性和需要，以愛為出發(fā)點，接納和尊重每一名幼兒，走進孩子的內(nèi)心世界，打造和諧向上的班級文化，并有為實現(xiàn)愿景共同努力的決心和行動。

2.3 培養(yǎng)自我管理的能力

在班級常規(guī)管理過程中，老師們過分注重班級常規(guī)管理的表象，過分考慮幼兒的安全問題、活動中的紀(jì)律問題，對幼兒管得過嚴(yán)過死。但是，他們忽視了過多的干預(yù)和過分的保護，使孩子們變成了老師指揮棒下聽話的“乖乖兒”，在好的常規(guī)表象的背后，犧牲了幼兒寶貴的自主活動、自我管理的機會，這并不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，也降低了班級常規(guī)管理的水平，使之停滯于被動式的管理狀態(tài)。②要提高常規(guī)管理的效益，使管理工作出現(xiàn)全新的質(zhì)的飛躍，應(yīng)該將活動與促進幼兒能力發(fā)展緊密聯(lián)系，根據(jù)各年齡段幼兒的整體發(fā)展情況，以及幼兒的個體差異，設(shè)法發(fā)揮幼兒的最大積極性，讓幼兒也參與到管理中來，在適當(dāng)保護的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒自主自立地嘗試，從根本上改變以往幼兒教育重看護輕養(yǎng)成，重知識輕自我管理能力的培養(yǎng)，重智育輕其它諸育等現(xiàn)狀，從而有效提高幼兒的動手能力、自我管理能力等。實踐證明，幼兒參與班級管理的主動性和積極性是很強的，他們?yōu)樽约耗軈⑴c其中感到自豪。

2.4 提高家園互動的質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”③與家長建立起真誠的伙伴、互動關(guān)系，既提供機會使教師和家長之間互相交流，共同分享先進的教育經(jīng)驗，又通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L以更科學(xué)的教育觀念、方法展開家庭教育，使教育形成合力。為此，我們應(yīng)從根本上提高家園互動的質(zhì)量，加強家長的參與意識，在日常接送孩子過程中，與家長的簡短交談，讓家長知道孩子在幼兒園的禮儀表現(xiàn)，向家長了解在家庭里的行為表現(xiàn)，解決家長在家庭教育中遇到的問題困難；請家長做編外教師，參與教育教學(xué)活動；發(fā)放幼兒教育調(diào)查表，反饋教育情況等等。各種家園合作活動，其目的是為了孩子健康成長。生活處處是教育，父母、長輩經(jīng)常在行為、舉止和談吐等方面給孩子做榜樣，注意公共禮儀，有良好的生活習(xí)慣，時時處處以身作則。長期熏陶使孩子在潛移默化中得到最佳的教養(yǎng)，幼兒園、家庭有效互動形成合力，幼兒良好品格定會形成。

幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，幼兒園班級管理，需要幼兒園教師從對幼兒的愛出發(fā)，以尊重引導(dǎo)為主，運用先進的管理理念，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒成長的環(huán)境，營造民主和諧的氛圍，以培養(yǎng)幼兒自我管理為目標(biāo)，促進師幼關(guān)系，增強家園互動，實現(xiàn)管理資源優(yōu)化，促進幼兒園全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，促進幼兒快樂中學(xué)習(xí)，健康中成長。

幼兒園班級管理論文:試析幼兒園班級管理工作的重要性

【摘 要】幼兒園階段的學(xué)習(xí)對孩子們的未來的成長有著重要的影響。為此，作為幼兒園階段的教師，要合理的開展幼兒園班級管理工作，促進幼兒各方面全面發(fā)展。但是目前在幼兒園管理中還存在很多問題，這就需要幼兒園教師加強師生管理溝通，準(zhǔn)確的傳達班級管理理念，然后構(gòu)建班級和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級管理；重要性

在目前經(jīng)濟、科技等各行業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，人們生活質(zhì)量也在逐漸提升，對于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場所，幼兒在園內(nèi)不僅可接收到啟蒙知識的教育，還能夠在其中建立起對學(xué)習(xí)、日常生活的認(rèn)知概念。因此，在教育事業(yè)當(dāng)中，幼兒園時期是較為關(guān)鍵的一個教育階段。在幼兒園日常教學(xué)課程開展當(dāng)中，通常是以班級的形式來進行教學(xué)管理。所以園長應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討如何正確地認(rèn)識班級管理工作的重要性，才能針對性地探討相關(guān)管理工作的高效開展方針。

一、加強師生管理溝通，準(zhǔn)確傳達班級管理理念

由于在幼兒園管理工作當(dāng)中，教師一般是開展幼兒教育工作的主要執(zhí)行人。只有園長與教師之間的溝通處于良好的狀態(tài)中，才能夠保證園長與教師之間對于幼兒園的整體管理理念、班級規(guī)劃想法、教育工作態(tài)度等方面的要求有一定的認(rèn)知共通性，才能夠?qū)嗉壒芾砝砟钆c幼兒進行準(zhǔn)確地傳達。還需要與孩子進行溝通，以便了解班級管理現(xiàn)狀。因此，要求園長與教師、幼兒之間需進行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級管理工作開展中達到較為令人滿意的效果。

在與教師的溝通過程中，園長應(yīng)該與其建立起平等、和諧、友好的關(guān)系，而非上下級服從管理的關(guān)系。比如在進行探討相關(guān)的班級管理工作開展會議時時，可以與教師詳細(xì)了解班級近期管理工作中的優(yōu)勢，對不足之處可進行改善措施共同探究。從而能夠保證園長對班級管理情況有充分的了解，并能做出針對性的改善。在與幼兒溝通的過程當(dāng)中，可以通過聊天的形式進行班級情況了解，例如可以問孩子：“老師上課同學(xué)們都會積極回答問題嗎”，“你與班上哪個同學(xué)是好朋友”等問題。從各個方面來對班級學(xué)習(xí)、活動等情況進行全面的了解，從而能夠?qū)ζ渥龀鱿鄳?yīng)的改善措施，以達到完善班級管理工作，提高管理質(zhì)量的作用。

二、構(gòu)建班級和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度

在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，通常采取分班的形式來進行班級的組成。因此，每個班級都會有其固定的幼兒、上課地點。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個階段的兒童，他們普遍都還存在對于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會出現(xiàn)不安、抗拒等不良情緒。因此，構(gòu)建一個和諧的班級氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨生子女，在思維、行為上都還存在較強的自我意識，所以在班級管理當(dāng)中，還需要重視對孩子的團隊意識、分享意識的培養(yǎng)，進而能夠使孩子們在幼兒園接受教育的過程中，培養(yǎng)責(zé)任感及與他人共處的能力。

為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在班級管理工作開展過程當(dāng)中，可根據(jù)不同年齡段的孩子的特點來進行班級管理。以大班孩子的班級管理開展為例，由于該班級孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對其班級管理過程中，不僅要注重對加強孩子們對于班級和諧氛圍的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)其基礎(chǔ)綜合素質(zhì)。可建議孩子們一起進行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區(qū)、獎勵展示區(qū)等區(qū)域的地點。讓孩子們在對教室進行環(huán)境改造時，不僅能夠逐漸將班級氛圍營造成自身覺得舒適、喜愛、溫馨的狀態(tài)中，還能夠通過改造過程中大家一起進行商量、探討、創(chuàng)設(shè)，加強孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對同班孩子、班級環(huán)境熟悉起來。同時也可通過環(huán)境改造，讓孩子們提高自己的動手能力，并對自己親手創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形成愛護意識，進而有效地激發(fā)出對事物的創(chuàng)造性和責(zé)任感。

結(jié)語

在現(xiàn)階段的幼兒園管理工作當(dāng)中，班級管理可有效起到培養(yǎng)孩子的團隊意識、創(chuàng)造能力、責(zé)任認(rèn)知等方面的素質(zhì)，因此，應(yīng)對其工作開展給予一定的重視。本文中提出了加強師生溝通、構(gòu)建和諧氛圍、聯(lián)合家長管理等方式，通過多方面的努力，希望能夠?qū)⒂變簣@班級管理工作做進一步的完善，保證孩子們能夠在良好的氛圍當(dāng)中健康地成長。

幼兒園班級管理論文:對幼兒園班級管理工作的幾點思考

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；班級管理；提升素質(zhì)；班風(fēng)；衛(wèi)生工作；家長工作

在幼兒園，幼兒的一切都依賴于班主任和教師，事無巨細(xì)，都需要班主任親自處理。幼兒園的班主任必須本著一切為了孩子的宗旨，扎實地開展班主任工作，才能逐步形成自己的班級特色，建立獨特的班級文化。而要做好這份工作，不能單靠熱情，它需要真愛的付出，需要心與心的交流，這樣才能使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面全面健康l展。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、注重學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)

俗話說：“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作，班主任必須加強自身建設(shè)。班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵在于提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的威信。一是注重學(xué)習(xí)，不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。二是加強道德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止、為人處事給學(xué)生以示范和榜樣。三是注重積累鍛煉，具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名優(yōu)秀班主任，首先必須有體察學(xué)生的思想、情感、需求的能力，能夠隨時捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們的真實動態(tài)，以做到知人知面知心，還應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力，有教育和管理相結(jié)合的能力，有較高的演講和對話能力等等。

二、重視良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，建立良好的常規(guī)，形成良好的班風(fēng)

1. 要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師以身作則非常重要。教師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，教師自己就不能翹腿；要求幼兒專心聽講，教師在上課時就必須全力以赴，充分做好準(zhǔn)備，決不能漫不經(jīng)心，找東找西的。總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

2. 培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，要選擇好的時機與方法。例如，從小班起我們就要求幼兒對玩具進行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導(dǎo)幼兒按類別、顏色分好類，認(rèn)識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣既便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得。又比如，“物歸原處”，我們教會了他們?nèi)绾畏诸悺⑹帐啊⒄砗缶鸵笏麄儽仨氉龅剑駝t就一遍二遍地反復(fù)練習(xí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)的結(jié)果是角色游戲的時間縮短了，立刻就覺得“不劃算”了，從此每次活動后玩具都能整齊“回家”了。

三、做好班級安全衛(wèi)生工作

安全工作重于泰山。安全是我們時刻關(guān)注的問題，也是每次例會必談的問題，更是工作的重中之重，沒有了安全，教育無從談起。在日常活動中，我與兩位教師能夠重視幼兒的安全防范和保護，及時排查各種安全隱患，隨時關(guān)注每位幼兒的身體健康狀況、精神面貌和情緒變化，及時、恰當(dāng)?shù)亟o予照顧和引導(dǎo)。我班每周有一節(jié)專門的安全教育課，此外在節(jié)日前、假期前、周五下午我們還相機對幼兒進行安全教育，讓幼兒從思想上引起重視，讓幼兒健康成長。

幼兒園提的是保教工作，保育在先，教育在后。為了確保每個幼兒在健康的環(huán)境里成長，一定要做好班上的消毒衛(wèi)生工作。作為班主任，我每天督促保育老師每餐消毒桌面，每天消毒地面、毛巾，使用過的口杯消毒水浸泡消毒，定期清洗被套，吃東西前組織幼兒用肥皂洗手，并教會幼兒正確的洗手方法。此外，還積極取得家長的配合，請家長在家中督促幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。對于個別衛(wèi)生習(xí)慣較差的幼兒不另眼相待，利用班級的榜樣示范效應(yīng)影響同化他們，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

四、做好家長工作，取得家長強有力的支持

幼兒大多數(shù)的時間還是在家中，前面提起的培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的行為習(xí)慣單靠教師在幼兒園引導(dǎo)，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續(xù)進行教育、引導(dǎo)，才能達到真正的目的。于是，我就通過家長園地將一定的教育方法、經(jīng)驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確地引導(dǎo)、教育幼兒。通過家長來園接送孩子的時間，與家長進行簡短的談話，能讓家長們及時了解幼兒在園情況，每月不定時的家訪，則讓我仔細(xì)了解幼兒在家中的表現(xiàn)，更全面地掌握每個孩子的特點。對于工作比較繁忙的家長，家園聯(lián)系冊便是老師與家長交流的最好方式。有的家長將幼兒的言行如實反應(yīng)，并向我提出一些問題，作為一名班主任，我會教給他們正確解決問題的方法，有時還會向其他教師討教。

幼兒園班級管理論文:繪本閱讀在幼兒園班級管理中的有效應(yīng)用

摘 要 幼兒園班級管理水平的高低也影響著孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而影響孩子的身心發(fā)展。高效的班級管理方法，對孩子的成長有著促進作用；不恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾矸椒ǎ焕诤⒆由硇陌l(fā)展。筆者所在的幼兒園以繪本閱讀為主要園本研究方向，根據(jù)筆者把繪本閱讀運用到班級管理中的成功實踐經(jīng)驗，再次分享此方式，談?wù)劺L本閱讀在幼兒園班級管理中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 班級管理 應(yīng)用

0 引言

唐淑、虞永平在《幼涸鞍嗉豆芾懟芬皇櫓兄賦觶班級管理是教師在班級通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分利用起來，以便達到預(yù)定的目的。書中介紹了五種有效的班級管理辦法，即：規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動指導(dǎo)法、榜樣激勵法、目標(biāo)指引法。本文中，繪本閱讀在幼兒園班級管理中的應(yīng)用，結(jié)合了以上五種方法，讓教師操作更加明確簡單，為工作在一線的老師提供更加實用的方法。繪本即以圖畫為主加上少量文字的讀物，是公認(rèn)是有助于兒童身心成長的最佳讀物，因此在課堂中有效的應(yīng)用繪本就尤為重要。

1 繪本在幼兒園班級管理的應(yīng)用

1.1 繪本創(chuàng)造出溫馨的環(huán)境

（1）保教一致的教師關(guān)系。班級管理中，老師起著一個關(guān)鍵的作用。在一個班級中，有著三位老師，三位老師的配合也影響著幼兒園班級管理效果。當(dāng)確定了用以繪本為載體對孩子進行班級管理時，首先教師需要保持一致的態(tài)度，認(rèn)同并使用同樣的方式。在常規(guī)管理中，都以繪本閱讀的教育方式對孩子的常規(guī)，以及生活環(huán)境進行要求。只有三個老師對待孩子要求一致，目標(biāo)一致，方法相同，才能形成有效的合力，對孩子的日常生活起到積極的影響作用。

（2）適宜的心理環(huán)境。之前聽過臺灣幼教專家房美秋關(guān)于繪本閱讀的講座，她主要提倡的是給孩子創(chuàng)造一個溫馨的環(huán)境，而這個環(huán)境的創(chuàng)造，主要是通過繪本閱讀和歌曲來創(chuàng)造。她講述了一個她的經(jīng)歷，當(dāng)她走進一個班級，想要給孩子讀繪本，她在選擇一個合適的繪本故事后，找一個安靜寬敞又便于孩子看見的地方，找到一兩個小朋友，用很好聽的聲音，認(rèn)真的為孩子們讀起來，房老師并不會直接要求所有的孩子坐到自己身邊，但她暖暖的聲音，繪本上好聽的故事，慢慢地傳到孩子們的耳朵，孩子們很快被吸引，一些孩子很快安靜下來，不由自主的來到房老師身邊，并且安靜溫馨的聽故事。

這便是所說的為孩子創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。孩子聽到這么暖暖的沒有危險的聲音，故事又能讓孩子有惺惺相惜的感覺，對一個班級來說也是這樣的，繪本展示的是一個美好的亦或者是有趣的故事，孩子們在聽的過程中，心理環(huán)境達到了共鳴。特別是孩子剛?cè)胄“嗟臅r候，對新的環(huán)境不適應(yīng)，教師講一些讓孩子有安全感的繪本像《逃家小兔》、《湯姆上幼兒園》，孩子聽到故事，知道小兔子還是會回到家里，湯姆在幼兒園也是這樣的心情，但他很快就不哭了，讓孩子在陌生的環(huán)境也能具有安全感，對幼兒園的環(huán)境產(chǎn)生信賴。

（3）時時提醒的班級物質(zhì)環(huán)境。在幼兒園，給孩子們建立一個良好的心理環(huán)境外，是孩子山幼兒園的精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境則是和心理環(huán)境相輔相成的，特別是幼兒園小班的孩子，剛來上幼兒園，雖然聽繪本故事的時候被老師的聲音打動，被繪本里的故事吸引，但老師不可能一整天都在給孩子講繪本故事，并且繪本故事給孩子帶來的移情效果也不能一直保持，當(dāng)老師停止時孩子便又開始哭；所以，為了讓繪本閱讀的效果一直延續(xù)，在日常的教室環(huán)境可以以繪本為主題進行布置，當(dāng)孩子進入班級的時候，就相當(dāng)于進入了一個繪本故事的世界。繪本故事的內(nèi)容的呈現(xiàn)，也讓孩子有模仿、惺惺相惜或者提醒的作用。

而在中大班，沒有了入園焦慮的問題，繪本閱讀則落實在培養(yǎng)孩子各方面能力上多一些，例如：繪本《爺爺一定有辦法》講述的是爺爺為小約瑟改衣服的故事。孩子通過閱讀這個故事，能夠關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰Ｍ瑫r也激發(fā)了自己的想象力，在日常生活中，如果遇到問題，能大膽嘗試、想象，動腦筋想辦法，就一定會有好的辦法的。

于是，為了讓繪本從物質(zhì)環(huán)境上對孩子產(chǎn)生更多的影響，可以在一定時期內(nèi)，選擇此繪本作為班級環(huán)境的主題。活動區(qū)的名字可以取：爺爺?shù)墓ぷ鞣唬拦^(qū)）、約瑟的小舞臺（音樂區(qū)）等。在美工區(qū)里投放安全剪刀和紙，以及相關(guān)的繪本圖片，讓孩子在日常的區(qū)角活動中，也能在故事中。在音樂區(qū)里增設(shè)爺爺和孩子的道具，鼓勵孩子去表演這個繪本故事，還能對故事所表達的含義有更深的理解。

1.2 繪本讓孩子學(xué)會自我管理

（1）教師自我意識的改變。在使用繪本來進行班級管理時，最先改變的是老師的角色意識，教師由管理者，變?yōu)橐龑?dǎo)著，合作者，給孩子機會，讓孩子自主思考，自主成長，自主管理。例如，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭端的時候，教師做的便是讓孩子自己反思自己的做法是否合適，并拿出有關(guān)的繪本里面的人物故事講給孩子們聽，教師則是輔助引導(dǎo)的角色，孩子的年齡越大，給予的引導(dǎo)則更精練，逐漸放手，讓孩子能自己認(rèn)識到問題的根本，并能自己解決問題，如果自己做錯了，則進行改正。

（2）孩子自我管理習(xí)慣的養(yǎng)成。好的班級常規(guī)的建立需要好的方法，這里所要推薦的方法便是繪本建立法。孩子從剛?cè)雸@起，就應(yīng)該開始建立常規(guī)，但說教對三歲的孩子來講似乎并不是很受歡迎，效果也不盡理想。這樣會讓孩子覺得被約束，孩子也并不一定能執(zhí)行好，甚至有的孩子不能聽懂老師的說教。所謂的繪本引導(dǎo)法，便是以繪本為載體，讓孩子認(rèn)識到常規(guī)，在聽故事的過程中，深刻體會遵守常規(guī)的好處，并引以為榮。而常規(guī)的內(nèi)化，是孩子自我消化的過程。孩子愿意模仿，喜歡被表揚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)繪本中的主人公因遵守常規(guī)被表揚時，便很主動學(xué)習(xí)，自我反思，自我評價。而此時，常規(guī)的建立便是孩子們自我管理的過程，老師的角色由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和督促者。而孩子在繪本閱讀的過程中，潛移默化地建立了自己的規(guī)則。并且一些用來提醒孩子們的常規(guī)，例如喝水排隊，做游戲不推不搶等，都可以利用繪本來建立。

（3）榜樣的作用。在班級管理中，繪本故事中的人物是孩子們的榜樣，也是孩子們自我管理的模板；另一個榜樣便是孩子。教師和孩子們一起商量，什么樣的班級常規(guī)才是好的常規(guī)，孩子們應(yīng)該怎么做。整個過程，孩子有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，又由于價值觀來源于日常的繪本與經(jīng)驗交流，孩子們此時是規(guī)則的主角，自己定的規(guī)則，孩子們更愿意去遵守，當(dāng)出現(xiàn)榜樣激勵的作用時，孩子也會自然而然地向榜樣看齊，向榜樣的行為學(xué)習(xí)。例如，我們班上的孩子很喜歡黑貓警長的故事，于是，孩子們很愿意模仿黑貓警長，不干壞事，樂于助人。每當(dāng)表揚孩子的時候，說孩子很像黑貓警長，孩子認(rèn)為是很高的評價，并且向之看齊。

還有很多寫中國古時候典型案例的故事，孩子們在繪本閱讀的過程中，樹立了人物榜樣，像人物榜樣的好品德學(xué)習(xí)。也為孩子日后的價值觀塑造打下良好基礎(chǔ)。

1.3 家園合作，共同做好班級管理

（1）家長沙龍，家園定期交流繪本信息。家園共育對孩子成長具有很大促進作用，繪本閱讀出現(xiàn)在幼兒園和家庭中。但為了讓家園形成合力，給孩子更好的教育，家長沙龍便是一個很好的交流方式。作者所在的幼兒園每學(xué)期都會召開相應(yīng)的繪本閱讀家長沙龍活動。家長沙龍的主題會根據(jù)孩子的年齡特點，興趣特點，以及班級可能出現(xiàn)的常見問題進行選取。在家長沙龍活動中，教師和家長共同就此問題進行商討。本學(xué)期，我們幼兒園小班開展的主題是“如何選繪本？”家長就如何選繪本交流經(jīng)驗，教師進行總結(jié)提升，并給家長提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。中班主題是“親子閱讀中如何因勢利導(dǎo)，與孩子互動？”由于家長日常會給孩子進行親子閱讀，但親自閱讀挖掘其中的教育價值也是不容易的，家長必須根據(jù)孩子的年齡特點，挖掘繪本的教育意義，正確的給幼兒提問很重要。并且沙龍中不僅有現(xiàn)場挖掘意義，還有家長分享，共同交流親自閱讀的經(jīng)驗。大班則是根據(jù)對繪本的理解，進行創(chuàng)編繪本童話劇，讓幼兒學(xué)會演繪本，大膽表現(xiàn)自我。

（2）家園聯(lián)系欄持續(xù)更新。教師的家園聯(lián)系欄會有好書推薦這一欄，上面有家長欄，和教師欄，定期選擇優(yōu)秀的家長推薦繪本內(nèi)容放在欄目里面。教師也會把近期閱讀的繪本放在家園聯(lián)系欄中，這樣使得家園聯(lián)系更加密切。同時本欄目還有家長分享的親子閱讀經(jīng)驗，以及和孩子之間在親子閱讀時候發(fā)生的小故事。一個小小的固定展板包含了園所、家庭的所有有益信息。

（3）利用通訊工具保證家園交流持續(xù)進行。以繪本為載體營造的班級環(huán)境，不僅從班級入手，當(dāng)孩子回家之后，家長的家庭繪本教育是孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)。在班級群里，家長們會傳一些寶寶閱讀的照片以及講故事的視頻，大家相互分享，相互學(xué)習(xí)和促進。

（4）圖書漂流活動。繪本閱讀在班級管理中運用的開展中，圖書漂流活動也是必不可少的。承接著以上繪本交流活動，漂流活動讓優(yōu)秀繪本走近每個孩子，充分實現(xiàn)資源共享。整個過程中，孩子們會從家里帶來好的繪本，來幼兒園交流學(xué)習(xí)，可以參與到圖書漂流活動中；幼兒園也會為孩子們選擇合適的繪本。

2 總結(jié)

繪本相當(dāng)于教師進行班級管理的良好工具，使用繪本閱讀來進行班級管理，既能讓孩子真正實現(xiàn)自我管理，還能讓班級管理的效果達到極致。每個老師都有自己班級管理的方法，好的班級管理，老師能讓孩子自主發(fā)展自主成長，并且效果是滿意的。繪本閱讀是值得推薦得一種管理方法，運用好繪本閱讀這個重要的方法，孩子在幼兒園能健康快樂成長，并且有益于孩子的成長，對孩子今后的人生都有很重要的意義。

幼兒園班級管理論文:論幼兒園班級管理中和諧關(guān)系的建立

摘要：本文旨在探索如何在幼兒園班級管理中建立和諧關(guān)系，論文從如下五個方面進行了論證：建立教師與幼兒之間平等關(guān)系、教師與教師之間互助關(guān)系、教師與家長之間信任關(guān)系、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間理解關(guān)系、幼兒與幼兒之間友愛關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒園 班級管理 和諧關(guān)系

和諧又稱為協(xié)調(diào)，是指配合得適當(dāng)，與混亂、不適當(dāng)相對應(yīng)。從班級管理上來看，和諧就是指教師與各種人際關(guān)系相配合的適當(dāng)程度，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的一致性和穩(wěn)定性，形成一個統(tǒng)一的整體；從幼兒園管理上看，和諧反映的是管理水平的發(fā)展和提高，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的持續(xù)性、反復(fù)性和發(fā)展性，形成一個整體素質(zhì)的提升；從和諧社會層面上看，和諧反映的是體現(xiàn)民主法制、公平正義、誠信友愛，充滿創(chuàng)造活力，人與人、人與自然和睦相處的穩(wěn)定有序的社會。和諧總是與一致性、持續(xù)性和穩(wěn)定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為適當(dāng)有序的狀態(tài)，是事物生存與發(fā)展在理想狀態(tài)下的協(xié)調(diào)性。幼兒園管理工作的基礎(chǔ)是班級管理，它是幼兒園工作的核心。班級管理工作是具有一定挑戰(zhàn)性且是一項十分細(xì)致的工作。班級管理工作是否到位，直接體現(xiàn)著班級的整體面貌，也代表著班級各項活動開展的進程和質(zhì)量。所以，做好幼兒園的班級管理工作，就能有效地保證幼兒園整體教育管理的高水平，就能使幼兒健康成長、和諧發(fā)展。班級管理是指班級教師通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預(yù)定的目的。在這些管理對象中，最難把握的當(dāng)屬對人的管理，也是班級管理中最重要的工作，即對幼兒、配班教師以及家長的管理。因此，在這里著重談?wù)撊肆Y源的充分發(fā)揮和運用，來創(chuàng)建溫馨和諧的精神環(huán)境。幼兒園的班級管理首先應(yīng)以幼兒的發(fā)展為本，為了能夠突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，就應(yīng)該創(chuàng)建這種溫馨和諧的精神環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

溫馨和諧的精神環(huán)境包括五個方面；教師與幼兒的平等、教師與教師的互助、教師與家長的信任、教師與領(lǐng)導(dǎo)的理解、幼兒與幼兒的友愛。五方面缺一不可，相輔相成。如果缺少一項或削弱一方，都會失去平衡，這種精神環(huán)境就不完善。

一、 教師與幼兒的平等關(guān)系

這種關(guān)系主要表現(xiàn)在尊重、支持幼兒，建立師生積極關(guān)系，允許幼兒表達自己的想法和建議。這是新《綱要》中明確指出的，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。也就是說教師應(yīng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師和幼兒之間應(yīng)是平等的關(guān)系。

（1）教師應(yīng)對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感需要，相信幼兒的自我判斷能力，對幼兒做出積極的行為及時予以肯定。切忌不要對自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)。

（2）教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達自己的想法和建議，而絕不可用命令的口氣要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動性，促進其個性發(fā)展。曾經(jīng)聽過一位骨干教師在演講課中說過，在對幼兒的交往中，身體語言動作非常重要。例如：微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等等，作為教師，應(yīng)盡量多采用這類適宜的方式，來表示自己對幼兒的關(guān)心、接納、愛撫和鼓勵。教師應(yīng)充分尊重幼兒的不同特點，如個性特征、發(fā)展類型、發(fā)展節(jié)奏等，用不同的方式給予積極的引導(dǎo)。

二、 教師與教師的互助關(guān)系

這種關(guān)系主要表現(xiàn)在互相幫助，共同進步上，這對促進孩子的成長有著直接的影響。因為，教師間的關(guān)系給幼兒起到榜樣的作用。教師間的相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關(guān)鍵。教師之間的順利溝通與交流是否得當(dāng)，會影響到班級良好氛圍以及幼兒健康教育環(huán)境的形成。雖說班組成員要精誠協(xié)作，但也要明確自己的工作職責(zé)，以確保能順利有效地開展自己的工作。現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員。作為主班教師，也就是班級第一負(fù)責(zé)人，在開學(xué)第一天就應(yīng)該召開班會，將本學(xué)期的工作分配給班組每個成員并要求各負(fù)其責(zé)，對各自的工作作出計劃，并了解和督促她們按計劃完成任務(wù)。班級的各項工作不是靠一個人就能完成的，它需要的是班組成員間的積極配合，共同努力。

創(chuàng)造教師之間的和諧關(guān)系是幼兒園班級管理的基礎(chǔ)。在室內(nèi)進行的教育教學(xué)活動，主班教師對幼兒上課時，配班教師要密切配合，幫助主班教師維持課堂秩序，協(xié)助做好教學(xué)相關(guān)的輔助工作，當(dāng)幼兒出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋，不專心聽課時，配班教師要及時予以提醒或制止。在就餐時，班上三個教師更要分工合作，一名教師盛飯，一名教師發(fā)飯，一名教師巡視督導(dǎo)孩子們吃飯。在戶外活動時，教師應(yīng)在活動前統(tǒng)一要求，做好分工，才能出去。活動中，對幼兒的不良行為要及時給予一定的約束或制止。除此之外的一日活動中，教師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進行各種活動。

三、建立和諧、平等、信任的家園關(guān)系

教師與家長的信任關(guān)系表現(xiàn)在家長能否給予配合和支持，這很重要。開展多樣的家園合作形式，能和家長達成一致，對幼兒進行共同的家園教育，不僅有利于幼兒的成長，也對搞好班級管理起著推動作用。正如新《綱要》中“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。

幼兒園班級管理工作目標(biāo)是實現(xiàn)家@共育，但在實際工作中，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是教師的事。因此，為了保證班級管理的順利進行，取得最佳效果，我們每學(xué)期開始都要召開新生家長會，提出家園合作的重要性，需要家長的配合。讓家長真正懂得，只有家長真誠地參與和監(jiān)管，才能促進幼兒身心和諧地發(fā)展，才能提高我們的班級管理的水平。為了使家長進一步配合，保證工作的順利開展，我們學(xué)期中間會進行家長參與幼兒活動的半日開放、定期召開家長伙食委員會、舉辦家長學(xué)校――專題講座、邀請家長義工以及家長參與的大型主題活動。讓家長參與班級管理，就會使我們的工作透明度更高，并相應(yīng)地減輕我們的工作量，取得家長更多的支持。比如，親子運動會，不僅能增進教師、家長、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長更好地發(fā)揮作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，雙方要隨時通過QQ群或微信群互通信息，交流看法，這樣才能全面地了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達成共識，提高班級管理質(zhì)量。

四、 教師與領(lǐng)導(dǎo)的相互理解關(guān)系

教師與領(lǐng)導(dǎo)的相互理解關(guān)系主要表現(xiàn)在教師對領(lǐng)導(dǎo)的支持，領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)愛并一視同仁。一個好的教師能夠與領(lǐng)導(dǎo)友好相處，工作會更加順利，得到更多的成長幫助。

第一，擺正心態(tài)，自然相處。作為教師要認(rèn)同一個理念，就是只要認(rèn)真工作就會得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識。不要對領(lǐng)導(dǎo)有懼怕心理。如果刻意回避會造成領(lǐng)導(dǎo)對你的忽略或者對你能力的懷疑。不必裝出一種領(lǐng)導(dǎo)喜歡的樣子，更不要裝作沒看見領(lǐng)導(dǎo)，這樣不僅自己累，重要的是不利于自己的成長。

第二，相互尊重，相互理解。教師要理解領(lǐng)導(dǎo)的工作特性，能夠盡職盡責(zé)、高效地完成自己的工作任務(wù)。還要學(xué)會體諒領(lǐng)導(dǎo)。因為領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，要及時和領(lǐng)導(dǎo)進行溝通。

第三，把握機會，展示自我。如果教師有能力卻不主動展示，就會失去自我發(fā)展的機會。謙遜是美德，但是有才必逞，也是教師的職業(yè)要求。所以教師要結(jié)合自身優(yōu)勢主動請纓承擔(dān)工作任務(wù)。

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，對教師要有更深的理解和幫助。首先，明確教師是幼兒園發(fā)展的主體力量。沒有教師的配合，幼兒園難見起色。因此，管理者可以在幼兒園會議上誠懇地告訴教師們：幼兒園需要你們，幼兒園的建設(shè)離不開你們的支持。這樣才能促使教師全身心地投入工作。第二，相信和尊重教師，只有尊重教師的想法，設(shè)身處地地理解教師的行為，才能與教師建立起順暢的溝通渠道。第三，給予教師發(fā)揮才能的空間，具有民主開放、和諧、互動的空間，才能激勵教師們放開嘗試，大膽創(chuàng)新。管理者要以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與的過程中引導(dǎo)和把握方向。第四，給教師學(xué)習(xí)上的支持和服務(wù)，就是給教師提供各種學(xué)習(xí)機會。才能讓教師的知識視野開闊，才能成為真正的能手。

五、 幼兒與幼兒的友愛關(guān)系

主要表現(xiàn)在孩子們之間建立的良好的同伴關(guān)系，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把關(guān)心他人當(dāng)作與同伴交往的重要前提。這種友愛的氣氛是創(chuàng)建良好精神環(huán)境的一個重要內(nèi)容。

孩子之間的友愛是在共同活動和交往中逐步建立和深化的。所以在班級幼兒一日活動中，首先，要創(chuàng)設(shè)一個氛圍，使幼兒在與伙伴交往中產(chǎn)生友誼。多數(shù)幼兒是很樂于與同齡伙伴相處的，教師帶領(lǐng)幼兒一起游戲，共同歡樂，結(jié)成互相依戀的，密切關(guān)系，也就架起了友誼的橋梁；其次，教師要引導(dǎo)教育幼兒珍惜友誼。幼兒們在一起斗嘴吵架是難免的，當(dāng)幼兒之間發(fā)生了爭吵，教師要采取勸解的方法加以疏導(dǎo)，要幫助幼兒多從自身尋找原因，要讓有錯的幼兒主動賠禮道歉，鼓勵孩子與伙伴和好；第三，教師要培養(yǎng)幼兒的愛心，規(guī)范幼兒的行為，把關(guān)心同伴當(dāng)作快樂的事情。教育幼兒多關(guān)心幫助伙伴，當(dāng)有幼兒生病時，提醒其他幼兒主動去關(guān)心問候。學(xué)會與同伴分享，懂得尊重同伴，體諒?fù)椋煌幸慌鲁蕴潱灰幪幷忌巷L(fēng)。鼓勵幼兒進行一些有意義的互贈禮品活動，不斷發(fā)展幼兒之間的友愛。

幼兒園班級管理論文:幼兒園班級管理之我見

班級是幼兒園進行保教活動的基本單位，是幼兒一日生活的主要陣地，所以良好的班級管理是班主任老師非常重要的一項工作。通過這幾年的班主任工作經(jīng)驗，我覺得良好的班級管理就是要處理好三種關(guān)系：教師與家長的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與幼兒的關(guān)系。

一、教師與家長的關(guān)系是基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒教育因其教育對象的年齡特點，是需要家長的密切配合、支持、才能得到好的效果。蘇霍姆林斯基說過，“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”所以，教師與家長的關(guān)系是良好的班級管理的基礎(chǔ)。只要家長認(rèn)可你，相信你了，那么一切活動他們都會積極配合，遇到問題他們都會真誠理解，那么我們教師的工作就會事半功倍，可是要家長接受你很容易，認(rèn)可卻很難，尤其是我們新接一個班級的時候，由于彼此的陌生，不了解，家長往往會對老師有戒備，挑剔的心理。這個時候，我們教師要用自己的專業(yè)知識，個人修養(yǎng)，盡快征服家長。

本學(xué)期，一開學(xué)我們班來了15名新生，新生會因新的環(huán)境，新的老師，新的班規(guī)而不適應(yīng)，哭鬧入園，哭鬧離園。新生家長雖然都客客氣氣，可是他們都在審視我們教師，送了孩子入園后不肯離開，躲在門后看；我們糾正孩子挑食，家長也委婉表達了意見，雖然我們也清楚解釋了原因，可是家長就說這樣孩子就怕老師了，不愿意來幼兒園……當(dāng)時，真的很讓人頭疼。好在開學(xué)不久，我們召開了以班級為單位的家長會，在家長會上，我為家長精心準(zhǔn)備孩子在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)的視頻，讓家長看到，在他們離開后，孩子都是開開心心參與活動的。然后用我的幼教知識和心理學(xué)知識為家長講解了幼教的重要性，我們幼兒園的辦學(xué)理念，我的教學(xué)理念……通過這樣一次交流的機會，我成功地征服了我們班的家長。從此，我們班反應(yīng)情況的家長幾乎沒有了，班級有任何活動，家長都積極支持，成為了我們教學(xué)中的助力。

二、教師與教師的關(guān)系是關(guān)鍵。

有了良好的家園關(guān)系，我們還要有和諧的教育團隊。在一個班級中有班主任、配班教師和保育員三名老師組成的教育團隊，三位教師之間是否和諧是班級一切工作能否得以順利進行的關(guān)鍵。幼兒園的班級事務(wù)繁多且細(xì)碎，而無論大事、小事都馬虎不得，僅憑班主任一人是無法完成，需要班級里三個老師共同協(xié)作才能取得良好的效果。在班級管理工作中，班主任要幫助組員認(rèn)清自己在班級里的角色，明確自己的任務(wù)，積極完成的自己的工作，幫助并督促組員完成自己的工作；在與同事交往中，班主任要真誠以待，當(dāng)同事出現(xiàn)問題，能幫忙就一定出手幫忙，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人情緒不好，就及時找她談心，使其消除憂慮和不快，全身心投入到工作中去。

三、教師與幼兒的關(guān)系是重點。

教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，二者之間關(guān)系如何，直接影響著教育效果的成與敗。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因此構(gòu)建良好的師生關(guān)系是一個和諧班級的關(guān)鍵條件。相信每位教師都有自己的教學(xué)理想，我的教學(xué)理想是：當(dāng)我不教孩子以后，孩子還會喜歡我，家長還會承認(rèn)我讓孩子有所成長。為了我的教育理想，我在日常工作是這樣做的，對幼兒采用“公平平等”、“ 嚴(yán)慈相濟”、“激勵賞識”三種態(tài)度，給幼兒“常規(guī)教育”、“安全健康教育”、“社會公德教育”三種教育。

三種態(tài)度：

1.平等對待每一位孩子。

班級里那么多孩子，一定就會出現(xiàn)不同背景的孩子，還會有親疏不同的孩子，如自己同事，親朋好友送來的孩子。面對各種各樣的孩子，我盡力做到平等對待。別以為孩子小不懂，其實小班的孩子就可以觀察老師是否偏心，而偏心是傷害孩子感情的一種最失敗教育。

2.對待孩子要嚴(yán)慈相濟。

一日生活中，孩子們有問題，我都會立刻幫助他們，比如誰的鞋穿不上，誰的鞋帶開了，誰的衣服脫不下來……所以我們班孩子遇到這樣問題，一定會來找我。我通過這樣生活中的小細(xì)節(jié)讓幼兒感受有困難可以依靠老師，從而讓他們產(chǎn)生信任感和安全感。但是對待孩子犯錯的時候，我都會指正他們，對于不積極改正的孩子一定會有懲罰，比如過了適應(yīng)期還哭鬧入園的孩子，我就會和家長溝通晚點來接他，多次挑食的孩子不獎勵小紅花……這樣嚴(yán)慈相濟的對待孩子，孩子們對我既喜愛，又尊敬、信服。

3.采用激勵，賞識教育法。

清代教育家顏元說過，“數(shù)子十過，不如獎子一長。”每個孩子的內(nèi)心都是渴望被肯定、被認(rèn)可、被承認(rèn)的，所以我一直是激勵、賞識教育的推崇者。對于孩子，我們要觀察每個孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵和表揚，讓每個孩子都感受到成功的喜悅，從而樹立自信心和榮譽感。

三種教育：

1.生活常規(guī)教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。幼兒良好、文明的行為習(xí)慣正是班級開展工作的保證。因此，教師必須重視幼兒一日生活中的生活常規(guī)教育。我們班幼兒早入園要問好，晚離園要告別，飯前便后必須洗手，吃飯不挑食，午睡不打鬧，按時起床……一日生活中每一個環(huán)節(jié)我們班都有規(guī)則。我們教師都會時時提醒幼兒按照規(guī)則活動、做事，以便養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.健康、安全教育。

因為個人的經(jīng)歷的原因，我深刻認(rèn)識到健康是一個人最重要的財富。我通過講故事、看視頻等活動讓幼兒明白偏食、挑食對身體有傷害，培養(yǎng)幼兒孩子養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣；使孩子懂得良好的作息時間有利于身體的發(fā)育，培養(yǎng)他們的時間觀念……等。同時，對于孩子安全教育也非常重要。通過各種形式，讓幼兒能簡單處理意外情況，懂得遠(yuǎn)離危險隱患，熟記各種應(yīng)急電話號碼，遇到問題知道找警察叔叔求助……

3.社會公德教育。

每次看新看到我們國人在外國旅游而因為不文明行為被曝光，我就覺得心里很難受。我不能改變所有人，但作為教育人，我覺得我可以從改變我的學(xué)生開始。我通過各種隨機教育的機會，對孩子進行社會公德教育。我給孩子們一個理念就是“不要給別人添麻煩”，因為不要給清潔工人添麻煩我們不可以隨意亂扔垃圾，不給售貨員添麻煩，我們不可以隨意弄亂貨物……社會公德教育，不是我對孩子說了，孩子們就一定會做到，但是我在孩子心里種下一個種子，會在合適的時機發(fā)出嫩芽，開花結(jié)果。

以上，就是我關(guān)于班級管理的一點淺見。每個幼兒就是一粒種子，班級就是一片土地，只有肥沃的土地才能長出茁壯的幼苗。我們一線教師要運用自己的專業(yè)知識，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智為我們的幼兒耕耘出一片沃土，呵護他們茁壯成長！

幼兒園班級管理論文:淺談幼兒園班級管理中幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

摘要 對于幼兒園班級管理工作來說，我們要重視對幼兒自身良好習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。良好的習(xí)慣是幼兒自身的一個良好、正常的行為規(guī)范，同時也是其良好心理素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。在幼兒園班級管理中，我們要重視這一階段對幼兒的培養(yǎng)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，對于幼兒的行為習(xí)慣進行更好地引導(dǎo)，圍繞幼兒自身來展開更加有效地引導(dǎo)和管理，從而讓幼兒自身的習(xí)慣得到更好地形成，這也是當(dāng)前幼兒階段教育工作所必須關(guān)注的一個問題。

關(guān)鍵詞：班級管理；幼兒教育；習(xí)慣培養(yǎng)

一、引言

在幼兒階段教育工作中，幼兒園扮演著重要的角色，發(fā)揮著對于幼兒習(xí)慣、能力、思想等多方面培養(yǎng)的重要職責(zé)。采取科學(xué)的策略進行幼兒園班級管理，可以更好地幫助幼兒形成一個良好的習(xí)慣。著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說過，“人類的動作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞；習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。”正是由于對幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，我們在展開幼兒教育工作的過程中，必須要進行科學(xué)的分析，為他們營造一個良好的成長環(huán)境和空間，這樣才能幫他們更好地度過這一關(guān)鍵的成長時期。

二、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的幼兒園班級管理思路

第一，對于幼兒進行充分的觀察，結(jié)合他們的個性展開班級管理工作。不同的幼兒自身的性格是不同的，教師要關(guān)注幼兒的個性發(fā)展和成長。在班級管理活動中，教師要深入到幼兒當(dāng)中，對于幼兒的性格、興趣、身心狀態(tài)進行充分的了解，這樣才能確保幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活，逐步了解并且樂于參與各項班級活動，同時又能充分的遵守班級的紀(jì)律和秩序。

與此同時，教師也要為幼兒樹立一個良好的榜樣。幼兒階段，幼兒自身具有較強的模仿能力和可塑性，他們對于教師自身的言行的觀察和感受印象很深，教師自身言行可以對幼兒產(chǎn)生很大的影響。幼兒教師在進行班級管理工作的過程中，要以身作則，為幼兒做一個良好的表率，嚴(yán)格地對自己的言行進行規(guī)范。例如，要求幼兒完成的，教師自身首先要進行完成，而對于一些不能違反的紀(jì)律，教師則不能違反，一旦出現(xiàn)違反，則要在幼兒面前對錯誤進行承認(rèn)，并積極進行改正。只有為幼兒樹立了良好的榜樣，幼兒的行為習(xí)慣才能更好地形成。對于幼兒來說，教師本身是幼兒生活中重要的引路人，教師幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是非常重要的，這也是可以讓他們受益終身的。

第二，對游戲活動進行更好地應(yīng)用。對于幼兒來說，游戲?qū)τ谒麄冇兄艽蟮奈ΑＴ谟螒蚧顒訁⑴c的過程中，幼兒可以保持活躍的思維狀態(tài)和愉悅的心態(tài)，這樣可以更好地提升幼兒們自身的接受能力。在班級管理中，教師要對于游戲活動進行重視，讓幼兒在游戲參與的過程中，形成良好的品質(zhì)和習(xí)慣。例如，教師在舉辦小廚師的游戲活動中，其中有兩個同學(xué)出現(xiàn)了爭吵。教師過去發(fā)現(xiàn)，是由于其中有一個比較好看的小勺子被一個同學(xué)占用了，另外同學(xué)也想要，就發(fā)生了爭執(zhí)。教師在面對這種爭執(zhí)的問題，教師可以給幼兒們講孔融讓梨的故事，同時教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到謙讓的重要性。這樣，幼兒可以在游戲中認(rèn)識到講文明懂禮貌的重要性，養(yǎng)成謙虛謙讓的品質(zhì)，這也是幼兒的良好行為習(xí)慣之一。

第三，在班級管理中要重視對幼兒錯誤行為的引導(dǎo)和校正。對于幼兒來說，不良的行為習(xí)慣往往是在微小的錯誤中積累所形成的。在日常幼兒園的班級管理工作中，教師要提升管理工作開展的細(xì)節(jié)效果，對于一些較為常見的錯誤行為進行更好地引導(dǎo)。例如，部分幼兒容易發(fā)脾氣哭鬧，部分幼兒在有想要的玩具沒有拿到時，就會大哭大叫。對于這種錯誤的行為，教師如果采取放任的態(tài)度，那么幼兒本身就很難形成良好的行為習(xí)慣。在出現(xiàn)這種行為上，教師要和幼兒講道理，讓他們明白自身行為的錯誤性，并且引導(dǎo)他們逐步進行改正。這種方式可以更好地幫助他們對自身的習(xí)慣和行為進行升華，并且隨著幼兒自身年齡的不斷增加，他們也逐漸可以更好地認(rèn)知社會，形成良好的人際交往的習(xí)慣，自覺地對班級紀(jì)律進行遵守。

第四，利用環(huán)境來引導(dǎo)幼兒的良好習(xí)慣。幼兒習(xí)慣的形成和培養(yǎng)，受到外界環(huán)境的影很大。在展開班級管理的過程中，教師要有意識地樹立良好的觀念和意識，并且積極地與幼兒的家長進行溝通聯(lián)系，真正地在班級內(nèi)外都為幼兒打造一個良好的成長環(huán)境，更好地對幼兒的行為習(xí)慣進行引導(dǎo)。對于幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)來說，家庭教育也是非常重要的一環(huán)。教師要及時的與家長進行溝通，讓家長形成正確的行為引導(dǎo)的意識，這樣幼兒可以在幼兒園內(nèi)外都可以得到積極的影響。在班級管理中，教師也要重視對幼兒行為的激勵引導(dǎo)，并且引入更多生活化的內(nèi)容展開培養(yǎng)。

第五，科學(xué)地對幼兒進行評價。不同水平的幼兒本身的發(fā)展情況是不同的，在進行實踐活動組織的過程中，教師要引入多層次的評價理念。在教學(xué)中，關(guān)注幼兒自身能力的提升和成長，并且對于不同層次的幼兒采取不同的活動管理方式。在活動中，教師也要積極地進行實踐和反思，給予幼兒自我展示和發(fā)現(xiàn)的機會。教師可以在評價過程中，設(shè)計一些“最具進步獎”、“最積極之星”等，讓幼兒可以真正地看到自身的進步，并且不斷地提升自身的信心，讓不同水平、能力的幼兒都可以在活動中得到提升和發(fā)展。這種科學(xué)的評價可以讓幼兒形成更好地信心，并且更好地參與到幼兒園班級活動當(dāng)中，這對于激發(fā)學(xué)生的行為意識習(xí)慣也是非常關(guān)鍵的。

三、結(jié)束語

總而言之，在幼兒階段，幼兒園班級管理工作的開展要融入更加科學(xué)的管理思路，并且放眼未來，幫助幼兒形成更好地行為習(xí)慣。在對于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注幼兒個體的差異性，融入更多的個性成長和培養(yǎng)的思路，為他們營造一個良好的成長環(huán)境，并且結(jié)合多種手段和形式，對內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，更加有效地對幼兒進行引導(dǎo)和鼓勵，讓他們對外界社會形成更好地認(rèn)知。只有對幼兒習(xí)慣進行良好的培養(yǎng)，這樣才能幫助他們更好地完成這一階段的成長目標(biāo)，同時這也是現(xiàn)階段教育工作的重要要求。

幼兒園班級管理論文:新課程理念指導(dǎo)下的幼兒園班級管理

摘要 幼兒階段是一個人成長的重要階段，做好幼兒階段的教育工作，提高幼兒階段的教育水平，對于一個人的成長來說至關(guān)重要。幼兒園內(nèi)部的班級管理工作具有一定的復(fù)雜性，如何結(jié)合幼兒自身的身心特點，展開更加科學(xué)合理的班級管理工作，這對于當(dāng)前幼兒園的教師提出了更高的要求。與此同時，新課程理念下，對于學(xué)前教育工作的開展也提出了更高的要求，我們更要進行充分的研究和探索，構(gòu)建出一套符合新課程理念需求的幼兒園班級管理模式和體系。

關(guān)鍵詞：新課程理念；指導(dǎo)思路；幼兒園班級管理

1引言

對于我國基礎(chǔ)教育體系來說，學(xué)前教育的重要性是毋庸置疑的，同時也是為學(xué)校教育打造一個優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)的必然前提。在進行學(xué)前教育工作改革的過程中，要全面地對于以人文本的概念進行落實，這也是新課程理念下，幼兒教育工作開展的一個重要的需求。在幼兒園班級管理工作開展的過程中，要關(guān)注對幼兒能動性和自主性的全面培養(yǎng)，為幼兒的成長提供良好的引導(dǎo)和發(fā)展。幼兒的成長需要獲得更加良好的引導(dǎo)的培養(yǎng)，這需要幼兒園教師進行更好地探索。在班級管理工作開展的過程中，要重視幼兒的個性發(fā)展，做好全面的課程整合調(diào)整，打造個性化的教育模式，真正地提高整體整合效果，打造具備較強啟蒙特性的一套班級管理體系。

2對于幼兒園內(nèi)部的氣氛進行更好地構(gòu)建

班級管理這一概念首先是針對于學(xué)校教育的，而在幼兒園的教學(xué)環(huán)境下，班級管理工作應(yīng)該更好地結(jié)合這一特點和要求，貼近廣大幼兒園幼兒。在進行班級管理的過程中，幼兒園的教師要及時地與家長和保教進溝通和協(xié)調(diào)，做好人際關(guān)系的有效處理。通過構(gòu)建一個和諧、輕松的氛圍，讓幼兒園的班級管理層呈現(xiàn)一定的家庭化特點，讓幼兒對于這一個環(huán)境進行更好地適應(yīng)，這樣幼兒們才能在這一環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和成長活動。對于幼兒來說，幼兒階段是他們性格形成和探索外界環(huán)境的一個重要階段，一個良好的氛圍對于他們來說至關(guān)重要。尤其是對于一些小班的幼兒來說，這種家庭化的幼兒班級氛圍，可以更好地讓他們適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，更好地融入到集體當(dāng)中，形成一個良好的班級紀(jì)律。幼兒園的教師也要積極地與幼兒們進行溝通，逐步消除幼兒們內(nèi)心的戒備，和幼兒做朋友，利用良好的童心，讓幼兒感覺到親切和認(rèn)同。在進行班級管理的過程中，一個良好的氛圍是很多工作的開展重要的前提。在一些學(xué)習(xí)和活動組織的過程中，教師要耐心地對幼兒進行對待，并且尊重他們，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)自信心。一些調(diào)皮的幼兒難免在班級管理中出現(xiàn)一定的行為錯誤，教師不能生硬的進行批評，要進行良好的引導(dǎo)，講究方法，采取科學(xué)的教育和教導(dǎo)方式。教師要對幼兒進行深入的了解，并且對于一些錯誤和問題的原因進行深入的分析，真正的理解幼兒。對于幼兒來說，教師和幼兒之間的交流也不僅僅集中在學(xué)習(xí)層面上，在一些具體的活動上，教師也要尊重幼兒，并且發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點和閃光點，讓幼兒逐步熟悉、適應(yīng)和喜歡幼兒園內(nèi)部的整體氛圍。

3提高班級管理的“藝術(shù)性”

對于幼兒教師來說，班級管理工作的開展不僅僅是一項工作，其更是對于自身對幼兒教育理解的一個重要的體現(xiàn)過程。在進行教學(xué)的過程中，教師要明確引導(dǎo)者的角色和身份地位，結(jié)合幼兒的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，逐漸轉(zhuǎn)換思維，做好自身的定位，給予幼兒主動參與的機會。

在進行一些活動的組織安排和計劃編制的過程中，教師要有意識地讓幼兒進行參與，讓幼兒對于自身的意見和想法進行表達，了解幼兒自身的需求，給予他們提供一個更加充分的交流空間和交流機會，讓幼兒自身的主體性地位得到更好地突出和體現(xiàn)。在日常班級管理工作塊這種，教師也要有意識地讓幼兒感受到來自于教師的信任和認(rèn)同。教育向來是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)，教師自身也可以被看做一個藝術(shù)家。如何在教學(xué)中更好地展示教師自身的藝術(shù)，這需要教師進行更好地思考。幼兒階段，幼兒們對于外界社會有著很大的求職和探索的欲望，同時也渴求來自于外界的認(rèn)同和肯定。教師在班級管理工作開展的過程中，要有意識地和幼兒形成良好的師生關(guān)系。一個良好的師生關(guān)系是教師展開班級管理活動，提高幼兒配合效果的基礎(chǔ)和前提，同時也可以讓幼兒更好地尊敬教師，遵守班級紀(jì)律。

4做好與家長之間的溝通

對于幼兒的成長來說，家庭教育是必不可少的一部分內(nèi)容。在進行幼兒園班級管理工作的過程中，教師要有意識地與幼兒家長進行溝通和聯(lián)系，并且給予家長一定的參與機會。通過積極聽取來自家長的意見和建議，教師可以對于班級管理工作進行更好地調(diào)整，同時也可以提高家長的參與積極性，讓家長對于幼兒教育中的一些要求和目標(biāo)進行更好地了解和配合，提高幼兒園班級管理中與家庭教育的有效配合，這對于提高幼兒的教育效果來說是非常P鍵的。幼兒園也要定期地組織和舉辦家長會等活動，在相關(guān)活動開展的過程中向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒的一些情況、家長將要配合的一些要求、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理的開展質(zhì)量得到更好地提高，這也符合新課程理念下的幼兒教育需求。

5教師要注重對自身專業(yè)素質(zhì)的提高

在日常班級管理工作開展的過程中，教師也要積極地進行反思，并且不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地提升自我。對于幼兒教師來說，幼兒教育是一個長期的課題，很多教育理念一直在不斷的更新當(dāng)中。在展開班級管理工作的過程中，教師要做好細(xì)節(jié)管理，對幼兒自身的情感體驗和思想動態(tài)進行更好地掌握。對于一些活動的組織情況要進行更好地反思和分析，更好地對自身的工作進行相應(yīng)的調(diào)整，不斷地提高自己，調(diào)整自身的工作方式與態(tài)度，提高整體班級管理能力和水平。幼兒自身不具有良好的辨別是非的能力，他們在進行學(xué)習(xí)和自我認(rèn)同中，往往會將教師作為一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)榜樣。教師在日常班級管理工作的過程中，也要以規(guī)范的言行對幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣和正確的認(rèn)知。

6結(jié)束語

總而言之，對于幼兒園班級管理工作來說，其相關(guān)工作的開展和創(chuàng)新必須要對于新課程理念進行深入的理解，并且通過幼兒園、家長以及社會各方面進行共同努力，對于新的班級管理模式進行更好地探索和創(chuàng)新，更好地幫助幼兒實現(xiàn)健康成長。

幼兒園班級管理論文:談如何做好幼兒園班級管理工作

摘要：本文在充分結(jié)合幼兒園教育的特點基礎(chǔ)之上，科學(xué)地論述了幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、班組成員的配合、幼兒日常學(xué)習(xí)的教育以及家長的配合等多種措施，從而有效地探究做好幼兒園班級管理工作的有效方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級；管理工作

幼兒園教育是幼兒接觸和學(xué)習(xí)學(xué)科知識的起步階段，尤其是幼兒園中的班級組織，它是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中的主要成長環(huán)境，幼兒的大部分日常學(xué)習(xí)都是在班級當(dāng)中完成和度過的，因此，對于幼兒來說，班級管理的質(zhì)量直接影響著其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和健康成長。而且，對于幼兒園教師來說，班級的管理是其日常教學(xué)工作中的重中之重，它不僅僅關(guān)系著幼兒的日常學(xué)習(xí)效果，同時還對于幼兒的生命安全和心理健康成長有著很大的影響，所以，相關(guān)幼兒教師一定要深刻的認(rèn)識到幼兒園班級管理工作的重要性，并且積極采取有效地措施和耐心來嚴(yán)格的做好幼兒園班級管理的工作，從而有效地為幼兒打造一個健康、陽光的班級成長環(huán)境。

一、營造良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒的日常學(xué)習(xí)和玩耍大部分時間都是在班級當(dāng)中度過的，因此，班級的學(xué)習(xí)環(huán)境對其日常的學(xué)習(xí)影響很大，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地激發(fā)幼兒的知識學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性，而壞的學(xué)習(xí)環(huán)境則會很容易影響到幼兒的學(xué)習(xí)和心理健康成長。而且，幼兒本身的年齡較小，性格較為活潑好動，在思想觀念上還沒有建立完整的人生觀和價值觀，因此，幼兒不僅需要教師細(xì)心的照料，同時其還需要正確的思想觀念和道德觀念指引。所以，相關(guān)幼兒班主任和教師有效地有效地做好幼兒園的班級管理工作，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其首先應(yīng)當(dāng)做好班級學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造工作，積極采取有效地措施來為幼兒們營造一個生動有趣、陽光健康的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓幼兒能夠在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境下健康成長。相關(guān)幼兒教師可以結(jié)合鼓勵式教學(xué)觀念來為幼兒營造一個充滿愛心的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說，在日常的班級教學(xué)中，幼兒教師可以通過簡單的鼓勵式語言來給予幼兒充分地學(xué)習(xí)鼓勵，增強其學(xué)習(xí)的自信心，同時，幼兒教師也可以結(jié)合鼓勵式的肢體語言來給幼兒傳遞一種愛的溫暖，使其能夠在開心的內(nèi)心環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，比如說摸摸頭、抱一抱等，給幼兒一種類似于父母關(guān)愛的溫暖，從而有效地為幼兒營造一種充滿愛心、充滿快樂的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、做好班組成員的配合工作

在現(xiàn)代幼兒園的班級管理工作當(dāng)中，其主要的班組管理人員包括班主任教師、配班教師以及保育員這三類，因此，相關(guān)幼兒班主任要想有效地提高幼兒園班級管理的質(zhì)量，其就應(yīng)當(dāng)重點做好班組成員的配合工作，協(xié)調(diào)好每一位班組成員來開學(xué)的開展班級管理。第一，幼兒班主任應(yīng)當(dāng)做好每一位班組成員的思想端正工作，幼兒班主任必須讓每一位班組管理成員都意識到，幼兒園的班級管理工作不僅僅只是班主任教師的工作，它需要每一位班組成員的參與才能夠有效地完成，不論是班主任教師還是配班教師或者保育員，每一位都是班級幼兒的家長，所有班組成員都應(yīng)當(dāng)將班級內(nèi)的幼兒當(dāng)成是自己的孩子來對待，給予幼兒充分地愛的教育，這樣才能夠有效地保證班級管理工作的質(zhì)量。第二，幼兒班主任應(yīng)當(dāng)充分地做好班組管理成員的職責(zé)合理分配工作。在幼兒園的教育當(dāng)中，無論是班主任教師還是配課教師或者保育員，其都不可能真正的實現(xiàn)全天二十四小時的一直都在工作，因此，為了有效地保證幼兒班級學(xué)習(xí)的安全性，避免意外事故問題的產(chǎn)生，相關(guān)幼兒班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位班組成員的工作性質(zhì)和職責(zé)，來合理的分配每一位班組成員的工作時間搭配，從而有效地協(xié)調(diào)好班級管理人員的管理工作有效性，全面地保證幼兒班級管理的質(zhì)量和安全性。

三、加強幼兒日常學(xué)習(xí)的管理

幼兒園的班級管理工作當(dāng)中，幼兒的日常學(xué)習(xí)生活和安全問題是兩大管理重點，一般情況下，幼兒從早上開始進入幼兒園開始學(xué)習(xí)為10點左右，一直持續(xù)到下午7點，這其中總共包含了長達10個小時左右的時間，而且，在這段時間內(nèi)，幼兒的班級學(xué)習(xí)生活包括基礎(chǔ)學(xué)科知識學(xué)習(xí)、課下玩耍以及吃飯喝水等內(nèi)容，這一系列的班級學(xué)習(xí)生活中，都存在著容易給幼兒帶來安全問題的隱患，因此，相關(guān)幼兒班主任和教師要想有效地做好幼兒園班級管理工作，保證幼兒的學(xué)習(xí)安全，其就應(yīng)當(dāng)重點做好幼兒日常學(xué)習(xí)生活的管理工作。相關(guān)幼兒班主任教師可以從以下幾個方面來加強幼兒的日常學(xué)習(xí)管理：第一，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒年齡較小，處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此，這時的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是最為容易的，相關(guān)幼兒班主任應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到這一點，并且積極利用好幼兒的這一學(xué)習(xí)優(yōu)勢來潛移默化的培養(yǎng)好幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，加強幼兒的日常生活常規(guī)管理。幼兒在日常的班級學(xué)習(xí)生活中，或多或少都會產(chǎn)生一些小摩擦或者學(xué)習(xí)困難等問題，這時，如果幼兒得不到有效地關(guān)注和情緒疏導(dǎo)，其很容易在心理和思想上留下陰影，影響到幼兒的日后學(xué)習(xí)生涯和健康成長，因此，相關(guān)幼兒班主任教師一定要做好幼兒的日常常規(guī)學(xué)習(xí)生活管理工作。

四、做好家長的交流合作管理

在幼涸敖錐蔚難習(xí)教育當(dāng)中，除了幼兒教師和班主任等管理成員之外，幼兒的家長也是一個非常重要的幼兒管理成員，而且，幼兒家長對于幼兒的思想和學(xué)習(xí)影響力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒教師對于幼兒的影響力，因此，相關(guān)幼兒班主任教師要想有效地提高幼兒園班級管理的質(zhì)量，其還應(yīng)當(dāng)重點做好家長的交流合作管理工作，積極采取有效地措施取得幼兒家長的支持，從而有效地借助幼兒家長的力量來有效地強化班級的管理。第一步，幼兒教師應(yīng)當(dāng)首先取得幼兒家長的信任，與幼兒家長建立良好的交流基礎(chǔ)條件，讓幼兒家長在心里愿意相信教師，真心滿意幼兒園的管理質(zhì)量。第二步，科學(xué)地結(jié)合家長的力量來培養(yǎng)良好的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師可以有效地關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而在家里的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幼兒教師就無法有效地觸及到了，這時，為了有效低保證幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，相關(guān)幼兒教師便可以借助家長的力量來管理幼兒，促進其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，班級管理工作一直是現(xiàn)代幼兒園管理中的重點內(nèi)容，它對于幼兒班級學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和幼兒的健康成長起到了至關(guān)重要的作用，因此，相關(guān)幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效地措施來嚴(yán)格的做好幼兒園班級管理的工作，從而有效地為幼兒打造一個健康、陽光的班級成長環(huán)境。

幼兒園班級管理論文:新環(huán)境下幼兒園班級管理中的精細(xì)化管理模式

摘要：幼兒教育直接關(guān)乎祖國的未來，因此受重視程度也越來越高。在幼兒園管理理念不斷更新的前提下，班級管理的模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師權(quán)威的模式漸漸消失，新的管理思想還只是一紙空談，沒有具體的操作措施。班級管理因此沒有落到實處，在這種背景下，班級管理的精細(xì)化模式越來越受到人們的重視。本文主要闡述了幼兒園班級管理中實現(xiàn)精細(xì)化管理模式的具體途徑。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境；幼兒園班級管理；精細(xì)化管理

幼兒園是我國教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，只有重視幼兒教育才能使幼兒園長足的發(fā)展下去，才能保證其他教育部分的順利進行。管理對于幼兒園來說是實現(xiàn)發(fā)展的前提，因此，只有管理抓的好，幼兒園的發(fā)展才能日新月異。幼兒園的管理工作很繁瑣，要保證它的有序性就需要運用一種相對實用的管理模式，精細(xì)化管理模式無疑是最合適的。具體的實施工作可以從以下幾方面來進行：

一、樹立正確觀念

班級管理長期處于權(quán)威管理的階段，在新環(huán)境下不能滿足幼兒教育的要求，因此，必須轉(zhuǎn)向服務(wù)觀念。在管理模式的調(diào)整中，要做到放權(quán)，也就是讓教師、家長都參與到管理中來，甚至幼兒也可以參與管理。另外，教師和家長要認(rèn)識到規(guī)則的重要性，規(guī)則并不是在限制幼兒的自由，而是為了更好的實現(xiàn)幼兒的自由發(fā)展。班級制定的規(guī)則是為幼兒自由發(fā)展服務(wù)的，必須長期的執(zhí)行下去。正確的、恰當(dāng)?shù)囊?guī)則，家長不應(yīng)提出反對意見，而是要和幼兒園一起，幫助幼兒在規(guī)則中養(yǎng)成良好的習(xí)慣[1]。

二、制定合理規(guī)則

規(guī)則是教育有序進行的保障，讓幼兒有規(guī)則可遵循，合理的規(guī)則在執(zhí)行中的操作性強，能更好的發(fā)展幼兒的身心。

（一）用規(guī)則管理人

1.對教師的管理

教師在幼兒教育中的工作內(nèi)容不同，因此分工和責(zé)任也不同。教師要在合作與分工的前提下，堅持統(tǒng)一的管理規(guī)則。幼兒園的班級管理繁瑣且復(fù)雜，無法依靠一個或者兩個人來完成任務(wù)，在班級管理中要做到精細(xì)化，即把工作和責(zé)任都具體分到個人，要做到各盡其責(zé)。各個班級的教師不能隨意進行班級管理，要在有效溝通的基礎(chǔ)上，保持一致的管理態(tài)度，將管理落到實處。

教師在實際的工作中要嚴(yán)格要求自己，將自己作為幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，自己的行為決定了幼兒的行為，要時刻注意自己的言行舉止，在規(guī)則的指導(dǎo)下教育幼兒如何做人。

2.對家長的管理

家庭是幼兒園實現(xiàn)發(fā)展必須重視的一部分，也是幼兒園的合作伙伴。幼兒園對家長要充分的尊重，保持平等和合作的關(guān)系，也要在幼兒園的管理工作中贏得家長的支持和理解，提高家長教育幼兒的水平。幼兒園的班級管理中，對家長的管理不容忽視，要讓家長及時了解幼兒園開展的每工作，并積極鼓勵他們參與其中。在與家長的溝通中，要聽取他們的建議，并關(guān)注他們的要求，尊重、體諒他們。同時，也要對家長提出合理的要求，要求要依據(jù)規(guī)則來提出，讓家長真正的做好幼兒的第一任老師[2]。

3.對幼兒的管理

幼兒園班級管理中，幼兒是主體，幼兒本身的生活習(xí)慣和價值觀等還沒有養(yǎng)成，因此需要規(guī)則的塑造。規(guī)則的制定，可以讓教師對幼兒的管理行為有規(guī)矩可依，使幼兒在教師和規(guī)矩的雙層教育下漸漸的實現(xiàn)自我管理。

教師要結(jié)合幼兒的性格特點，與幼兒一起制定簡單又便于實施的規(guī)則，讓規(guī)則和行為之間的聯(lián)系最直觀的反映在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。幼兒在沒有規(guī)則做出提示時往往會忘記這些規(guī)則，也不會自覺地去執(zhí)行，所以規(guī)則的制定一定要明確化、具體化，教師可在班級里貼上圖示來提醒幼兒遵守規(guī)則。讓幼兒一直處在規(guī)則的指導(dǎo)下，這會在潛移默化中促進幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的幼兒，可以讓他們做值日生或者小老師，參與到班級管理中，讓其他幼兒看到小老師的表現(xiàn)，并向他學(xué)習(xí)。

（二）用規(guī)則管理事

精細(xì)化管理模式的標(biāo)準(zhǔn)是將事情簡單化、流程化、定量化、信息化。班級管理過程中，教師需要讓幼兒對事情的發(fā)展是有明確認(rèn)識的，幼兒應(yīng)該知道什么時候該做什么事，要怎么去做，怎樣做是對的，讓幼兒學(xué)會自己管理自己的行為。在執(zhí)行規(guī)則時，對事情的管理要將責(zé)任分配到個人，安排的值日生要有明確的分工，分別負(fù)責(zé)班級的不同事務(wù)：指定個人，專門負(fù)責(zé)整理圖書或者專門負(fù)責(zé)分發(fā)水果。這樣就使幼兒和教師的工作都能輕易的完成，使班級更有秩序，班級管理也更加簡單。

（三）用規(guī)則管理物

1.班級物品規(guī)格要實現(xiàn)統(tǒng)一

班級里使用的物品規(guī)格要統(tǒng)一，可以使班級的形象得到塑造。班級里要進行統(tǒng)一的管理，例如幼兒的水杯要統(tǒng)一購買，學(xué)習(xí)用品和臥具等也要統(tǒng)一，擺放整齊劃一，使幼兒的集體感在環(huán)境的影響下有效養(yǎng)成，又避免了幼兒間的相互攀比。

2.物品的擺放位置要固定

物品有固定的擺放位置，可以避免用過之后凌亂，依照幼兒的學(xué)號、位置號等對應(yīng)的方法進行擺放，將物品進行明顯的標(biāo)識，這樣可以讓幼兒知道自己物品的擺放位置，使幼兒能夠更好的實現(xiàn)自我管理。

3.隨時丟掉垃圾

在幼兒的玩耍和學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一些垃圾，這些垃圾要隨時的清理掉，使教室保持整潔。如果教室的用品有損壞等情況，教職工要及時進行維修和保養(yǎng)，使幼兒懂得愛護公共設(shè)施，學(xué)會節(jié)約使用物品。

三、執(zhí)行規(guī)則

班級成員對規(guī)則的執(zhí)行要堅持，教師可用爭當(dāng)值日生等方式來激勵幼兒遵守規(guī)則，并及時表揚幼兒，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣[4]。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒園班級管理在整個幼兒園教學(xué)中是非常重要的。在幼兒園從教的教師和其他職工都應(yīng)該對班級管理足夠重視，在實際情況的指導(dǎo)下，探索出不同班級的管理模式，不斷的發(fā)掘新模式，并付諸實踐。精細(xì)化管理模式在幼兒園班級管理中的應(yīng)用效果還不夠明顯，因此需要幼兒園的所有工作人員進行不斷的完善，使之達到最佳效果。

幼兒園班級管理論文:小人國里的微教育――淺談幼兒園大班班級管理工作

摘要：著名教育家陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。而班級是幼兒園的基層組織，是實施保教的基本單位，也是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的主要場所。要搞好班級各項工作，提高幼兒園的保教質(zhì)量， 在這個小人國里，我嘗試了微教育，幼兒在園一日生活處處滲透微教育，以小習(xí)慣、小事情、小本領(lǐng)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)；三位教師之間相互合作到微處，分工到微小，滲透教育到微妙；家長工作微微巨細(xì)，細(xì)致入微做好家長工作。三位一體，在小人國里處處滲透這樣的微教育，逐漸讓幼兒自我管理，自主游戲，從而做好班級管理工作。

關(guān)鍵詞：微教育；幼兒園；大班；班級管理

概念界定：

微教育：是指在信息化、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)下，教育者利用身邊的碎片時間，通過手機、平板電腦等借助于互聯(lián)網(wǎng)對受教育者進行的系統(tǒng)的、全面的身心影響活動。與傳統(tǒng)教育相比具有信息化、多元化、時效性、綜合性、不受時間、地點影響等特點。而本文在這里所說的微教育，是在幼兒園中一日生活的各個環(huán)節(jié)，班級中的三位（幼兒、教師、家長）進行“微妙，微小”的教育，將教育措施，教育意見在細(xì)化，進行細(xì)節(jié)教育，從而達到教育的目的。

問題提出：

在當(dāng)下隨著二胎政策的開放，孩子越來越多，家幼矛盾已成為街頭巷口經(jīng)常議論的話題。造成這樣尖銳的原因，除了個別有損師德的教師之外，多數(shù)應(yīng)該是家幼溝通出現(xiàn)了問題，造成家長與教師之間的誤會。因此班級管理工作已成為各個幼兒園教研活動的主流內(nèi)容，在班級管理中，教師與幼兒之間，三位教師之間，與家長之間三種關(guān)系，三種人群儼然已成為班級中的重要組成部分，因此如何做好班級管理工作，已成為幼兒園帶班教師必修課，已成為教師天天談，日日念，可有時還會出現(xiàn)個性化問題的無奈的一門學(xué)問。本文通過自己在用“微教育”開展班級管理工作，讓幼兒在為教育中更自主，讓家幼更透明，讓三位一體更有實效性。

研究對象：

大四班34名幼兒，三位教師以及幼兒的家長。

研究策略：

一、良好的氛圍，是班級管理優(yōu)化的前提條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用教育環(huán)境，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心理建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動幼兒活動的積極性，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個性和潛能。所以教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理的環(huán)境和生活環(huán)境，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中快樂生活，自由發(fā)展。

（一）三位教師一家親，收獲同伴的心。

在一個集體中，班級就好比是一個家庭，而三位教師就好比家庭中的爸爸和媽媽，幼兒就是家中的孩子，因此家庭穩(wěn)固的前提就是爸爸媽媽和孩子們一家親，不分彼此。班上兩位教師每天相處的時間比較長，要做好班級繁雜瑣碎的方方面面工作，教師之間就必須相互尊重、坦誠相待。俗話說，尺有所長，寸有所短。每個人都各有所長，尊重是拉近彼此關(guān)系的紐帶，兩位教師要彼此互相尊重，創(chuàng)設(shè)一種想說，敢說，愿意說的和諧氛圍，建立一種平等、寬松、自主、溫馨的班級工作氛圍，確保班級各項工作順利開展。

（二）愛字當(dāng)頭，捕獲家長的心。

教育應(yīng)捧著一顆心來，不帶半根草去，所以教師是無私的，公正的愛每一個孩子，才有利于形成良好的師幼關(guān)系，才能更合理的τ錐實施教育。在教師心理，每個幼兒都是一朵小花，同樣需要關(guān)注與澆灌，所以師幼之間是平等的關(guān)系，并沒有高低之分，所以我們常說的蹲下來教育，不只是形式上的平等，應(yīng)該從內(nèi)心的平等才是最重要的。當(dāng)教師真正這樣做的時候，自然收獲家長的心，家長眼中就會看到良好的班級氛圍下的平等、尊重與和諧，自然贏得家長的心。

（三）良好師幼關(guān)系，收獲幼兒的喜愛。

孩子是存在個體差異的，每名幼兒的合作意識，積極參與活動的積極性是不同的，所以教師對幼兒的關(guān)注程度也應(yīng)該隨著幼兒的差異而變化。當(dāng)在了解全班幼兒的基礎(chǔ)之上，在選擇近階段主題活動的時候，我們更應(yīng)該是從孩子們的興趣入手，而不是教師的虛榮心的時候，孩子反饋回來的是驚喜與滿足，孩子表現(xiàn)是積極與專注而不是懈怠與走神，所以無論活動的開展，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，聽聽孩子的想法，看看他們的建議，因為這個班級中真正的主人是他們，讓他們生活的快樂才是有真正意義的，所以滿足孩子的需求，回應(yīng)他們的興趣，方可收獲他們的心。

（四）情系擔(dān)當(dāng)，收獲領(lǐng)導(dǎo)的心。

在我們這樣一個市級示范幼兒園中，當(dāng)然我們的牽頭人，我們的大家長就是我們的領(lǐng)導(dǎo)老師，當(dāng)一個任務(wù)接一個任務(wù)而來的時候，我們眼中應(yīng)該看是領(lǐng)導(dǎo)的信任與褒獎，正是他的這份信任，才使得我們有了這份擔(dān)當(dāng)，也正是這些人的保駕護航，才使得我們敢于大步闊途，去探索去嘗試。當(dāng)今不乏安于現(xiàn)狀的教師，眼中的茍且勝過詩和遠(yuǎn)方，只需沉淀下來，找回當(dāng)初初入職場的初心，不免看出身上閃耀的責(zé)任和責(zé)無旁貸，所以敢于“擔(dān)當(dāng)”讓同伴看到我在班級中閃耀的力量，心懷擔(dān)當(dāng)讓領(lǐng)導(dǎo)看到我的執(zhí)著，正是一個教師在班級管理中的基礎(chǔ)，也是同伴及班中幼兒可以依靠的臂彎。

二、三個臭皮匠，賽過諸葛亮。

幼兒園工作繁瑣復(fù)雜，再優(yōu)秀的老師也難以獨立完成。正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，所以要順利地完成班級工作，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師之間一定要勤于溝通形成合力，班級工作才能更有實效。

（一）三人統(tǒng)一戰(zhàn)線，協(xié)作實施。

在開學(xué)初，班中三位教師集體根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《細(xì)則》的要求，從本園的辦學(xué)特色，以及園所資源并結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的班級工作計劃，三位教師共同獻計獻策，要在計劃中明確學(xué)期、每月、每周的工作重點以及相應(yīng)的工作措施。兩位老師對學(xué)期、月、周目標(biāo)都要做到心中有數(shù)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行及時的調(diào)整，以確保各項活動順利開展，有效達成目標(biāo)。

并將計劃分塊一一落實到每位教師的身上，責(zé)無旁貸。

（二）分工明確，共同承擔(dān)。

在班級這個大家庭中，三位教師這個大家長應(yīng)負(fù)責(zé)班級里的一切事務(wù)，是班級管理工作的共同承擔(dān)者。老師的分工由主班和配班組成。每個人都要按照教師的崗位職責(zé)，承擔(dān)起自己在班級中的本職工作，這樣分工明確，在各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，才能配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。使班級工作形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

三、整合班中“微教育”點，幼兒利用零散時間自主學(xué)習(xí)。

幼兒一日生活處處是教育，將過渡環(huán)節(jié)，生活環(huán)節(jié)以及早來園晚離園等零散時間，統(tǒng)統(tǒng)整合出可實施教育的點，將這些微教育利用環(huán)境指示圖體現(xiàn)出來，幼兒可根據(jù)圖文并茂的形式，自主學(xué)習(xí)。

在實施過程中，三位教師意見一致，要求統(tǒng)一，這樣會達到事半功倍的效果。幼兒在活動中自主學(xué)習(xí)更多“微教育”時間自主活動，自由完成，在零散時間中習(xí)得更多本領(lǐng)。

（一）掌握規(guī)則是前提。

《綱要》中指出，應(yīng)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。所以在過渡環(huán)節(jié)這樣的零散時間，教師不應(yīng)在組織整齊劃一的集體活動，而巧妙的利用這樣的時間，讓幼兒進行自發(fā)的微教育，是另有一番滋味的。因此再這樣的活動之前，和幼兒共同商討規(guī)則，讓每名幼兒都了解這些時間我們要遵守哪些規(guī)則，并將這些規(guī)則熟記，這樣就為幼兒在這樣的時間提供了保障，幼兒便可以利用零散時間自發(fā)的進行游戲和自己感興趣的探索活動，而不是教師統(tǒng)一的集體行為制約著幼兒。

（二）開放各個場所、區(qū)角，讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。

在這樣的零散時間下，在這樣微教育的模式下，幼兒可以自主的進行自己游戲，自給自足的自我教育，這也是處處是教育的閃光點。

1.合理規(guī)劃出短時間游戲、探索的場地。

我們和幼兒共同商討，在這樣零散時間下，短時間里我們可以去哪些場所進行哪些游戲，孩子們通過小組討論，自由交談，總結(jié)出班中的各個區(qū)角以及生活準(zhǔn)備都是可以成為短時間游戲的場地，因此結(jié)合幼兒的想法教師的合理建議，我們將班中的所有場所、玩具、材料全部對幼兒在零散時間開放。以鼓勵幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

2.鼓勵幼兒先生活活動后，繼續(xù)完成活動區(qū)任務(wù)。

在這樣的開放時間里，有人說這不又等同于區(qū)角游戲了嗎？其實不然，在這個區(qū)角游戲評價結(jié)束以后，我們鼓勵幼兒先進行生活環(huán)節(jié)，當(dāng)生活環(huán)節(jié)結(jié)束之后，孩子們進行區(qū)角游戲評價之后的相關(guān)游戲，這樣他可以繼續(xù)完成區(qū)角游戲遺留下的任務(wù)，提升幼兒的堅持性，可以將自己的作品根據(jù)教育評價再加改進，甚至再加工可以說是對幼兒游戲水平的提升，這不正是滿足幼兒游戲評價后的再跟進嘛！

3.不想說話時，可以不說話。

在這樣開放的過渡環(huán)節(jié)，有的幼兒也會感到疲勞，心情復(fù)雜，于是這個時候幼兒可以自主的進行放松或者防控，在獨處的角落自行的調(diào)節(jié)自己，也就是所謂的不想說話時，可以不說話。總之，這樣的微教育就是在讓幼兒自主學(xué)習(xí)中，充分滿足幼兒個性化需求。

（三）微教育日記，如影隨形。

在幼兒進行微教育后，幼兒還可以將自己的收獲和感受記在當(dāng)天的日記冊中，也可以根據(jù)自己的意愿和想法規(guī)劃下一次的微教育流程，也可以和其他教師，幼兒分享自己今天教給自己了什么本領(lǐng)，自己探索出了什么，自己的收獲是什么，這樣的微小的教育是實在的， 有實效的。

四、微教育下的家長工作，具體而細(xì)致。

《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動⒂氬⒒極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，一個班級管理工作成功與否，還要看家長參與班級建設(shè)的程度，以及家長對班級工作的支持，家長工作是班級建設(shè)中的重要組成部分。

（一）以細(xì)致，感化家長。

在建立良好的家幼關(guān)系中，有一個重要的條件，就是教師要有心，這個心是對幼兒的心，只有教師給予幼兒無微不至的照顧和關(guān)愛后，家長才會理解一些生活中的磕碰，一些措手不及的小事故，所以平心而論，只有教師將對幼兒的照顧和生活關(guān)愛細(xì)化，讓家長聽得見，摸得著，才會對教師寬容，對教師信任，對教師放手。以細(xì)致的照顧，體貼的關(guān)懷才會贏得家長的心。

（二）以“嘮叨”，贏得家長。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’―學(xué)校和家庭，兩者不僅要一致行動，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”由此不難看出，用心溝通是家園共育的良策。用心的“嘮叨”不免也是一味良劑，當(dāng)然這樣的嘮叨都是細(xì)小，細(xì)微，細(xì)處的。我們要根據(jù)孩子在一天中的表現(xiàn)和家長情景再現(xiàn)，當(dāng)然敘述的過程一定要是完整，精細(xì)的，不能三言兩語，要嘮嘮叨叨，細(xì)致入微的分析，讓家長仿佛看到了孩子今天在班中發(fā)生的事情，這樣，家長會更加肯定教師的關(guān)注與觀察，這樣的“嘮叨”是有說服力的，家長愛聽。從而家長才愿意配合教師的各種要求和措施。

（三）以“微教育”給家長支出教育策略。

在當(dāng)今的家庭教育中，由于生活方式，工作環(huán)境，家庭背景，家長學(xué)歷等方面的不同，一些家長對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不了解，更不知道如何教育孩子。有的對教育孩子的方式不恰當(dāng)，有的祖輩教育幼兒過于溺愛，有的實施“放養(yǎng)式”。而老師是有一定育兒知識的專業(yè)人員，所以在與家長交流時，一定要利用我們的專業(yè)知識，結(jié)合孩子的自身特點，通過各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，遵循循序漸進的教育規(guī)律，掌握正確的育兒方法。以小而妙的“微教育”給家長，讓家長在家庭中嘗試，從而達到家園共育的目的。

班級工作管理，是一門學(xué)問，是每位一線教師一生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它平凡可不平庸，需要一步一個腳印實實在在的前進，真真正正落實到幼兒身上。在信息化，云時代的大背景下，讓我們潛下心來，靜靜的收集零散時間，進行“微教育”再跟上時代步伐的同時，將過程走實了，將路走堅固了，這樣來的人，才會有更多，更安全的路可尋，可走。

幼兒園班級管理論文:淺談幼兒園班級管理

【摘 要】一個班級就象一個小社會，班級的管理工作也就包含了教W和教學(xué)以外的方方面面，幼兒認(rèn)知的發(fā)展、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日活動的組織、與家長的溝通、交流等等，班級工作瑣碎繁雜，方方面面都離不開教師的精心理。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;班級管理;方法探究

在幼兒園班級管理工作中，我們應(yīng)該不斷探索班級管理的新思路，創(chuàng)新管理，促進幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使班級管理更規(guī)范、更有效。

一、春風(fēng)化雨，潤物無聲，給孩子一片充滿愛的天空

“親其師，才能信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒知識經(jīng)驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護。每當(dāng)我接手一個新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點，身體狀況等等。同時用真誠的愛心、恰當(dāng)?shù)剡\用表情、動作、語言去感染孩子，這對于小、中、大三個層次班的幼兒方法有所不同，比如對小班幼兒，適宜多用肢體語言（如摸一摸、抱一抱、拉拉手等）來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護、關(guān)心，使孩子對老師產(chǎn)生一種安全感，親切感。而到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會使幼兒感受到你的愛，教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。

二、建立開放民主的班風(fēng)，使幼兒學(xué)會管理自己

班級工作是復(fù)雜而具體的。一日生活就包括：教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會管理自己，并參與到班級的生活常規(guī)管理中。要管理好一個班級，良好的常規(guī)是必須。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅是熱愛他的學(xué)生，而沒有常規(guī)，沒有教育、引導(dǎo)，班級就象一盤散沙。沒有有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應(yīng)該怎樣做會更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規(guī)時，教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級常規(guī)。常規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。在制定班級常規(guī)時也要應(yīng)注意項目不能太多，因為太多的規(guī)則會讓幼兒無所適從，收不到實質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師還要作到公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養(yǎng)幼兒自覺遵守團體規(guī)定的習(xí)慣。常規(guī)面對的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)差錯，我們就要及時制止并糾正。對于個別不愿服從的也要求他“別人這樣做，你也要這樣做”，用集體行為來約束個別行為，保證常規(guī)的順利執(zhí)行。

三、讓幼兒享有平等的權(quán)利――充分發(fā)揮幼兒的主體作用

班級管理離不開常規(guī)教育，常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會遵守集體生活規(guī)則，是從服從別人管理發(fā)展到自我管理，常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使孩子們生活有序心情愉快，使我們老師帶班輕松、得心應(yīng)手。曾在網(wǎng)上讀過關(guān)于魏書生老師的班級管理理念的文章，他主張充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性和積極性，因人而異，分配不同的任務(wù)，讓班里每個孩子都有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，養(yǎng)成孩子為班集體負(fù)責(zé)的習(xí)慣。這一點我在班級管理中剛開始嘗試，如：平時讓幼兒輪流當(dāng)午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手、小督察等;人數(shù)有限的就讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭;獎五角星、小太陽讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙等，通過孩子們互相監(jiān)督，找到班級中存在著這么多漏洞，孩子逐漸自覺起來，每個孩子都在努力，他們也把班級的事情當(dāng)成了自己的事情。大家互相監(jiān)督，真正成為班級的主人！而具體到情景數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)則較為明顯，因為情景數(shù)學(xué)是今年剛開設(shè)的課程，大部分的內(nèi)容都要求幼兒操作學(xué)具，既要分發(fā)學(xué)具、收拾學(xué)具，又要用到書本、鉛筆、彩筆，上起來讓人覺得非常麻煩，如何讓教學(xué)活動井然有序，還得從常規(guī)抓起，除了按照指導(dǎo)老師介紹的常規(guī)外，我們又充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，當(dāng)家作主，讓孩子們主動參并制定出了情景數(shù)學(xué)活動常規(guī)，在半日開放活動中，孩子們各盡其責(zé)，分發(fā)、驗收有條不紊地進行著，讓在坐的家長稱贊不已。

四、密切聯(lián)系家長，促進家園合作

班級管理工作的有序開展離不開家長的支持與配合，在實際工作中，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外，現(xiàn)在都是獨生子女，孩子在家大都嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開的家長會上，我們向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，孩子每一個良好行為、習(xí)慣的養(yǎng)成都需要家長與老師的共同努力，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。這次的半日開放活動中，我們就家長關(guān)心的一些話題，展開了討論：鮑莘之的媽媽說：“孩子回家進門就看動畫片，飯都不吃，就是管不了。”她的話引起了好多家長的同感，結(jié)合類似的問題，家長們開始紛紛發(fā)表意見。正好這時王培臣小朋友回來上廁所，趁機問我：“老師，我可不可以玩一會兒陀螺？”“不可以。”“為什么？”“因為我們有約定，下午起床后才可以玩，現(xiàn)在小朋友是不是應(yīng)該在草地上游戲？”“噢，我知道了。”這是當(dāng)天的對話，一字不差，抓住這個小插曲，我們與家長一起討論了為什么孩子在家任性、不聽話，看電視管不了、買吃的、買玩的，要就得買，否則就哭鬧，為什么就聽老師的，其實道理很簡單，老師能夠理性地堅持原則，不行就是不行，鬧也沒用，而家長有時拗不過孩子，妥協(xié)了，放棄了原則，因此，孩子就越來越不好管。最后家長們都覺得，老師和家長在平時的生活中都應(yīng)該做到堅持原則，并且有些事情還要以身作則。只有家園雙方能夠及時互通信息、交流看法，我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質(zhì)量。

五、不斷地學(xué)習(xí)，修善自我，提高班級管理水平

古人曰：“三人行，必有我?guī)煛保鳛橐幻處煟瑹o論工作時間長短，都需要不斷學(xué)習(xí)，努力改變自己，發(fā)揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，努力提高班級管理水平。首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育家陶行知也曾說過：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，教師既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運作，教育質(zhì)量也難以保證。我們要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)。在實踐中，應(yīng)對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，讓自己逐漸地充實起來。

幼兒園班級管理論文:論幼兒園班級管理中秩序的建立

摘 要： 幼兒園班級管理需從理順班級管理的幾個要素出發(fā)，建立起保教人員之間分工明確、配合默契的工作秩序；幼兒自由自主、活潑有序的活動秩序；環(huán)節(jié)明確、持續(xù)有效的時間秩序；因地制宜、利于活動的空間秩序來進行，進而追求幼兒自主管理班級的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 班級管理 秩序

秩序又稱有序，與混亂、無序相對應(yīng)。從靜態(tài)上來看，秩序是指人或物處于一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的恒定性和一致性，形成一個統(tǒng)一的整體；就動態(tài)而言，秩序是指事物在發(fā)展變化的過程中表現(xiàn)出來的連續(xù)性、反復(fù)性和可預(yù)測性。秩序總是與一致性、連續(xù)性和確定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為有序的狀態(tài)①。蒙特梭利研究發(fā)現(xiàn)，1―3歲是人一生中秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)抓住幼兒的這一發(fā)展特點來做好班級管理工作。班級管理，是指班級教師通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預(yù)定的目的②。管理要素是班級里的人、物、時間、空間等。我們從理順班級管理幾個要素之間的關(guān)系入手，在它們之間建立起秩序，支持和促進幼兒從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)、從被管理的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾碚叩慕巧瑸榇宋覀兘⒁韵轮刃騺碜龊冒嗉壒芾砉ぷ鳎?

一、保教人員工作秩序――分工明確，配合默契

現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師一名保育員，三個人負(fù)責(zé)班級里的一切事務(wù)，他們是班級管理工作的主要承擔(dān)者，是一個集體，每個人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。這個秩序關(guān)系著幼兒在園的安全，關(guān)系著幼兒受教育的質(zhì)量。如在晨鍛時間，保教人員如果各自為政，或者忙著交談，那么就會在一定程度上造成幼兒放任自流的現(xiàn)象。所以，幼兒在班的每一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，我班上午每個時間段工作的詳細(xì)分工：（見表1）

這樣，每位保教人員在每個時間段自己該做些什么都能做到心中有數(shù)，也確保了每個方位、每個時間段都有保教人員在引領(lǐng)著幼兒自由自主地活動。

表1我班上午每個時間段工作的詳細(xì)分工：

二、幼兒活動秩序――自由自主，活潑有序

幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當(dāng)幼兒開始走進并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規(guī)則來主動形成班級良好的秩序。

1?郾借助圖標(biāo)幫助幼兒建立生活常規(guī)。

幼兒一進入班級，我們就有意識地手把手教給幼兒一些規(guī)則，如開學(xué)第一天，我們在毛巾、杯子、床上都事先貼好各種小動物圖標(biāo)，讓家長引領(lǐng)孩子選擇自己喜歡的小動物圖標(biāo)，然后去尋找屬于自己的貼有這個圖標(biāo)的個人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個圖標(biāo)，一天下來，幼兒很快就在新環(huán)境中找到了屬于自己的物品和位置，為正常開展各項活動奠定了基礎(chǔ)。

有些秩序我們以上課的形式來練習(xí)，有的則滲透在日常生活中。如進出活動室時，幼兒常會被主題墻上的圖畫吸引，并伸出小手去摸一摸，而這些美麗的畫面也常常在小手溫柔的撫摸下逐漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養(yǎng)成只看不動的習(xí)慣呢？我們在口頭上要求幼兒“只看不動”的同時在走廊地面中間貼了一條線，教育幼兒走路要走在線上，這樣手離墻就有一段距離了，客觀上控制了幼兒去摸的沖動。我們還通過故事、談話等方式讓幼兒理解“為什么不能摸”，注重孩子對為什么要這樣做的理解，從而使他們自覺自愿地遵守常規(guī)。

2?郾明確規(guī)則幫助幼兒建立學(xué)習(xí)秩序。

在集體活動中幼兒會有一些如隨便離座、隨便講話等不良習(xí)慣，幫助幼兒建立良好的幼兒學(xué)習(xí)秩序是我們的任務(wù)，我們就用討論等方法幫助幼兒明確學(xué)習(xí)規(guī)則，并反復(fù)強調(diào)，從而幫助幼兒理解學(xué)習(xí)秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動中感受到了秩序帶來的好處后，在老師的強調(diào)中自然而然地就建立了學(xué)習(xí)秩序。如我們的幼兒會在發(fā)言時舉手、離座時不發(fā)出聲音、有廢紙等物品時會把它們放在指定的地方等，良好的學(xué)習(xí)秩序幫助我們順利地開展著各種活動。

3?郾自主制定常規(guī)幫助幼兒建立游戲秩序。

游戲是幼兒喜愛的活動之一，但如何幫助幼兒建立游戲秩序卻是一個難題，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我們就通過和孩子們一起制定常規(guī)，并由老師和同伴一起來做常規(guī)的監(jiān)督人，幼兒才能自覺地遵守常規(guī)。只有被幼兒認(rèn)定為合理的規(guī)則，并感受到規(guī)則帶給自己學(xué)習(xí)與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動遵守并維護秩序，如：不干擾別人，一個接著一個走，玩具大家玩、輪流玩等，當(dāng)幼兒對外部環(huán)境建立了秩序感的時候，心靈內(nèi)部的秩序感也會相應(yīng)地建立起來，幼兒就從“他律”走向了“自律”，才能在班級里享受到自由自主，才能活潑地生活、學(xué)習(xí)。

三、時間秩序――環(huán)節(jié)明確，持續(xù)有效

時間是一個動態(tài)的概念，它要求秩序具有一定的持續(xù)性、穩(wěn)定性。幼兒園的一日活動安排往往是由園長室根據(jù)上級有關(guān)部門的要求和幼兒園所處地域的實際情況制定的，班級管理時要求我們嚴(yán)格執(zhí)行此安排。

1.明確活動順序，幫助幼兒建立時間秩序。

幼兒園一日活動時間安排落實到班級管理中，要讓幼兒明確早上來開展什么活動，接下來是什么活動等，只有讓他們知道了，他們才會主動去感知它的存在，才能熟悉此活動安排順序，并進而內(nèi)化為時間秩序。我們常安排幼兒來園時做桌面游戲，然后是晨鍛、牛奶點心、蒙氏工作、集體活動等，往往用“下面我們要做××”來告訴幼兒下一環(huán)節(jié)的活動，并和幼兒一起期待著下一活動的開展。時間一長，幼兒會主動從物質(zhì)、精神方面做好下一活動的準(zhǔn)備。如喝完牛奶后，幼兒自覺把椅子分散到蒙氏工作的各個小桌子邊，然后一邊走線一邊等待其余小朋友喝牛奶，等大家都來到線上后就安心等待老師。

2.持之以恒地要求，幫助幼兒鞏固時間秩序。

秩序的建立對幼兒來說不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動安排需要我們老師持之以恒，堅持不懈地執(zhí)行，長時間的堅持，讓幼兒始終感覺到這個秩序的存在，才能內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在秩序，一旦建立了這個時間秩序后他們就會自主加入到班級管理中來，過渡環(huán)節(jié)中無需教師多作解釋、多提醒，他們就會自覺知道、自覺去做。如第二學(xué)期開學(xué)的第一天我們以常規(guī)練習(xí)為主，因此，園部沒播放晨鍛音樂，但在8：20時，就有幼兒來提醒我了，“王老師，晨鍛時間到了，我們?nèi)巧贤姘桑　庇谑牵變憾紒韲伊耍芸煳覀兙烷_著“小火車”到了樓頂上。這一切是那么自然，時間秩序一經(jīng)形成就成了幼兒的內(nèi)在秩序，輕易不能改變，活動安排如果朝令夕改，會讓幼兒無所適從的。

四、空間秩序――因地制宜，利于活動

所謂空間，在班級里很大程度上指的是活動室里物品擺放所形成的空間，相對時間而言，空間秩序就屬于靜態(tài)的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出活動室空間結(jié)構(gòu)的恒定性和一致性。班級物品擺放得當(dāng)，能給幼兒一個整齊有序的環(huán)境，有利于幼兒的生活和活動，有利于幼兒的成長，同時也方便教師的使用。

1.物品擺放高度與幼兒身高匹配

我們在擺放物品時注意位置和高度恰當(dāng)好處，需要幼兒自己取放的玩具、游戲材料和其他學(xué)習(xí)用品與幼兒的身高相匹配，并且放在幼兒的視線范圍內(nèi)、安全的地方。我們班所有幼兒需要用到的材料都有專門的材料柜，材料柜的高度是經(jīng)過設(shè)計人員根據(jù)幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放方便。

2.根據(jù)各區(qū)域的特點因地制宜擺放材料柜

我們在充分考慮各區(qū)域特點的基礎(chǔ)上因地制宜地來擺放各個材料，利于幼兒的自主活動，以減少混亂。例如生活區(qū)選在靠近水源的入門處，以方便幼兒取水；科學(xué)區(qū)放在通走廊的另一個門口，既充分利用了自然資源，又延伸出足夠的空間；感官區(qū)是小班幼兒最感興趣的活動區(qū)角，需要的空間最大，我們就把它設(shè)置在活動室的中間，幼兒可以圍繞著材料柜活動，有足夠大的場地；數(shù)學(xué)區(qū)按照蒙氏教育精神選擇在離感官區(qū)最近的地方，這樣許多工作由感官區(qū)延伸到了數(shù)學(xué)區(qū)；靠窗的角落我們設(shè)置的是語文區(qū)，這里有陽光，有角落，又比較安靜，并用一些遮擋物為幼兒留出個人空間，溫馨、舒適，適合幼兒閱讀與交流。

3.活動材料的放置注重整齊有序

我們的材料非常干凈，晶瑩剔透，精致美觀，幼兒于無形中萌發(fā)了愛護玩具的情感。我們在每份材料放置的地方貼上材料的照片，這樣利于幼兒按照片找到材料放置的地方，并用柜上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對齊來幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”我們通過一系列秩序的建立，讓幼兒學(xué)習(xí)做班級的主人、學(xué)習(xí)自我管理，讓幼兒在班級中自由自主、快樂活潑地學(xué)習(xí)、生活。

幼兒園班級管理論文:小議幼兒園班級管理策略

摘 要：幼兒教學(xué)綱要中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在這個過程中，首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往。”孩子需要嚴(yán)師，更需要慈祥和寬容。教師的言行要考慮到孩子的心理特征和行為水平。愛是一種信任，愛更是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛；啟蒙者；朋友

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，幼兒園老師的一個微笑，一聲贊許，一席談話，一次同行往往都能把愛傳遞給幼兒，使孩子產(chǎn)生一種溫暖的感覺。老師的一視同仁、對游戲、生活的關(guān)注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。當(dāng)幼兒感受到老師對自己的關(guān)愛時，他會產(chǎn)生回報的沖動，跨越與老師的心理距離，對班級產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。那么，作為幼兒教師，該如何做好幼兒園班級管理工作呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談以下幾點看法：

一、學(xué)做孩子們的“媽媽”

愛在點點滴滴，用心就有回報在童心世界里，到處都是陽光燦爛，也是這種陽光吸引著幼兒教師，總想和孩子們在一起。小小班的孩子，剛剛來園，還不適應(yīng)幼兒園的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關(guān)注。

案例一：

入園前寶寶午睡時必須喝一瓶奶才能入睡。考慮到他的體質(zhì)比較弱，班級老師就同意讓家長把奶瓶帶來園。但同時老師也積極開展了一些應(yīng)對措施：逐漸增加午餐飯量，減少奶量；老師陪伴入睡等，雖然自己麻煩了，但寶兒順利渡過適應(yīng)期，身體仍舊健健康康的，這是老師們最高興的事情。

案例二：

班上的“小星星”從小腸胃不好，來了幼兒園后，因為不習(xí)慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結(jié)果造成5、6天不大便，父母們很著急。老師知道這一情況后，便留心起來。平日里多督促李佳星喝開水，幫助腸胃蠕動。一次，徐老師發(fā)現(xiàn)他臉色不對，估計他可能要拉大便了，但他卻說什么也不肯上廁所。好說歹說，終于說服了他，但他提出要徐老師陪著他，老師欣然同意了。晚上，李佳星奶奶知道后，激動地說：“徐老師，你真是孩子的好媽媽。”老師對孩子真切的愛，換來了孩子們對老師的愛，也換來了孩子們對這個世界的愛，對周圍人的愛。幼兒喜歡老師，是因為老師給了他們真誠的照顧，無處不在的關(guān)心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個走進班級的人，都會有一種親切地感覺：溫馨而且充滿了熱情。

二、做孩子們的朋友

愛是鼓勵、信任，“相信你能行”幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護，把每個幼兒看成是一個獨立的個體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說得去做，難免會有不滿意的地方。老師就讓孩子們參與到，老師的計劃制定和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，有了他們的參與，班里的活動更加生機勃勃，有聲有色。幼兒也興趣盎然，興高采烈，更好地完成了教育目標(biāo)。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻一份力量，他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。

三、做孩子們的啟蒙者

愛是教給知識，給孩子最美的藝術(shù)知識的啟蒙不在于讓孩子學(xué)會多少技能，而是讓孩子能融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。“授人以魚，不如授人于漁”，愛孩子很簡單，但愛孩子也很耐人尋味。張老師還組織幼兒發(fā)揮想象，大膽進行繪畫和手工創(chuàng)作，共同布置走廊，讓孩子成為環(huán)境主人，用他們自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進行、目標(biāo)的變化。“我的酸奶娃娃”“我愛家鄉(xiāng)”“青蛙的成長過程”??每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得了其他班老師和同伴的肯定呢。

四、做家長的朋友

與家長的溝通也是種藝術(shù)每個孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園得到老師的關(guān)注。老師做有心人，熱情、真誠地與家長交流，使家長了解老師的教育目標(biāo)，了解孩子的發(fā)展階段、發(fā)展程度，把每個孩子的與眾不同之處反饋給家長，和家長共同教育孩子。有了家長的配合，幼兒園的教育工作更得心應(yīng)手了。

案例三：

考慮到班上多數(shù)幼兒的父母都忙于工作，沒有時間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，我就制定了家長約談計劃。每學(xué)期有針對性地把一些家長約到幼兒園來，一起坐下來朋友式的拉家常，探討教育孩子的策略，取得共識。每次約談，我會安排兩個個性、表現(xiàn)比較接近的孩子的家長。事先拍錄 兩個孩子在園的簡單情況，主要針對孩子的問題，最后我提供資料、提出家庭配合建議：如：家長在家能多陪孩子，開展親子活動，建立良好的親子關(guān)系；對待孩子的態(tài)度，家長能保持一致等。短短的一個或兩個小時的約談時間，收獲卻是

長期的，通過約談，首先家長能更準(zhǔn)確地了解孩子，形成正確的教養(yǎng)態(tài)度。其次，使家長看到了班級老師對孩子的關(guān)心，為班級的工作開展打下了良好的基礎(chǔ)，促使家長對孩子的教育更重視了。而且，班級也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進步。著名特級教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結(jié)為“童心母愛。”熱愛幼兒，永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)以平和，愉快和鼓勵的方式對待孩子，愛的教育，最終目的是應(yīng)使幼兒在感受教師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家。所以，作為一名教師，必須要有愛的情感，愛的行為，愛的藝術(shù)！

幼兒園班級管理論文:試論幼兒園班級管理的策略研究

摘 要：在我國的教育體制中，幼兒園的目的是為了讓幼兒接受一定的學(xué)前教育，為其接受義務(wù)教育做鋪墊。然而，幼兒的年紀(jì)較小，而且多數(shù)在家里嬌生慣養(yǎng)，一時間難以接受幼兒園的教學(xué)模式。為了使孩子們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，教師要制定合理的班級管理策略。班級是幼兒園集體教育的單位，在與同齡兒童的共同學(xué)習(xí)生活中，幼兒可以快速融入集體，接受學(xué)前教育。同時，良好的班級管理，可以讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，產(chǎn)生對集體的依賴，從而更容易接受幼兒園教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；策略

幼兒園是學(xué)生接受教育的第一個環(huán)節(jié)，幼兒對新鮮的事物都有強烈的好奇心。在教師管理班級的過程中，應(yīng)合理利用學(xué)生的好奇心理。通過對學(xué)生心理的分析，尋得幼兒的具體需求，教師要以此為班級管理的依據(jù)。其次，由于幼兒接受教育不久，班級管理不宜過度嚴(yán)格，以免抑制幼兒天性，對其學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在制定策略的過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的整體性格特點，制定相對寬松的管理方案。在使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的同時，教師應(yīng)保護其天性，維持對學(xué)習(xí)的好奇與渴望。下面筆者將結(jié)合具體事例，對幼兒園班級管理策略進行具體分析。

一、依據(jù)兒童心理需求，制定合理班級策略

對兒童而言，幼兒園是接受系統(tǒng)教育的第一站。在幼兒園時期接受的教育，對兒童今后的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展都有一定的影響。因此，教師要充分結(jié)合兒童的心理需求，制定合理的班級管理策略。所謂班級管理，是指在幼兒平時學(xué)習(xí)生活中應(yīng)遵從的一些紀(jì)律規(guī)范等。由于幼兒園教育的獨特性，班級管理應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)幼兒園的生活，同時保護幼兒的天性，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的好奇與渴望。作為班級管理策略的主要制定者，教師要能夠盡量滿足學(xué)生的需求。

例如，在制定班級管理策略之前，教師應(yīng)通過一些方式，對班級中幼兒的性格特點有一定的了解。兒童喜歡玩游戲，教師可以以此為切入點，在游戲的過程中了解學(xué)生的性格特點。捉迷藏、蒙人打鼓等游戲，深受兒童的喜愛，可以調(diào)動孩子們的積極性。在孩子們進行游戲的過程中，教師可以對其有一定的了解。孩子們在游戲中的表現(xiàn)，是教師制定針對性管理策略的重要依據(jù)。

其次，由于兒童整體的差異性，教師應(yīng)根據(jù)班級具體情況的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戲的方式了解學(xué)生需求，師生之間的交流也是一個良好的選擇。幼兒的年紀(jì)尚小，一般難以反饋自身需求，因此教師要主動與幼兒交流，了解其心理需求。良好的班級管理策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時盡快融入幼兒園生活，為達到這個目的，教師應(yīng)不拘泥于某一方式，大膽創(chuàng)新。

二、保護幼兒天性，制定寬松管理策略

在幼兒園教育中，教師要保護幼兒的天性。幼兒的天性是指其本身的特點，對一切新鮮事物的好奇心。寬松的管理策略，可以將學(xué)生的天性轉(zhuǎn)變?yōu)槌渥愕膶W(xué)習(xí)動力，為其接受義務(wù)教育做好準(zhǔn)備。然而，在以往的班級管理策略中，教師為了維持良好的課堂紀(jì)律，不惜犧牲孩子的天性，這是得不償失的做法。教師的管理策略應(yīng)以寬松為主要特點，保護幼兒的天性，在班級管理中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在制定管理策略的過程中，教師要注意一些問題。

首先，明確幼兒園教育的目的，班級管理應(yīng)主次分明。對剛剛進入幼兒園的孩子來講，性格中擁有一定的自由，不喜歡受束縛。班級管理策略應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，不能本末倒置，過分追求課堂紀(jì)律。為培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教學(xué)目的融入游戲中。在孩子玩游戲的同時，潛意識中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。課堂紀(jì)律應(yīng)是班級管理策略的次要目的。

三、維持課堂秩序，規(guī)范班級管理策略

在幼兒園教育中，教師在保護學(xué)生天性的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識。幼兒園的班級管理雖然寬松，但也要有一定的規(guī)范性。幼兒園是兒童向?qū)W生轉(zhuǎn)變的過渡時期，在這個階段內(nèi)，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識，為義務(wù)教育階段做好準(zhǔn)備。

在教師制定班級管理策略的過程中，要結(jié)合幼兒的情緒制定管理策略。對幼兒來講，對紀(jì)律意識比較模糊，一時間難以接受過分嚴(yán)格的班級紀(jì)律。因此，在制定班級管理策略的開始階段，要逐漸向孩子們傳授紀(jì)律思維，逐漸養(yǎng)成孩子們的紀(jì)律思維。

除此之外，教師也要注意保護孩子的情緒，用合理的方式引導(dǎo)幼兒的情緒。例如，在玩游戲或者做活動的時候，孩子們會因為一些小小的事情影響到情緒，或是哭泣，或是打鬧。在這種情況下，為了保護孩子們的情緒，教師要注意引導(dǎo)的方式。幼兒園的學(xué)生雖然已經(jīng)開始接受教育，但是仍然是年紀(jì)不大的孩子，教師要像對待自己的孩子安撫幼兒的情緒。對待情緒失控的孩子，忌諱用打罵的方式強制改變其失控的情緒，打罵會使孩子的情緒更加失控，最終影響其學(xué)習(xí)和游戲的效果。

幼兒園教育，旨在為學(xué)齡前兒童接受義務(wù)教育做準(zhǔn)備，通過游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。良好的班級管理制度對幼兒的學(xué)習(xí)有積極的影響。在制定班級管理策略的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體需求，制定合理的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。