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幼兒教育方式論文:分析幼兒教育的激勵(lì)與發(fā)現(xiàn)方式

近年來,隨著科學(xué)教育之“做中學(xué)”課題研究的開展,以幼兒為研究對象,以如何激發(fā)幼兒自主的探究意識為主要內(nèi)容的國際性教育理論,已在全國各大幼兒園涌動(dòng)成一股潮流。幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展,從理論到實(shí)踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動(dòng)落實(shí)、成效顯著”的勃勃生機(jī)。但是,總的說來,幼兒在科學(xué)活動(dòng)中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因,科學(xué)活動(dòng)的組織過程,依然沒有擺脫“呈現(xiàn)-注入”等舊有模式,教師的教育理念滯后,教學(xué)藝術(shù)有待全面提升是主要原因。“呈現(xiàn)-注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象,向幼兒傳授相關(guān)的知識和規(guī)律,讓幼兒模仿知識和技能的一種傳統(tǒng)式教育模式。這種模式重認(rèn)知目標(biāo)、輕情意目標(biāo),重活動(dòng)結(jié)果、輕活動(dòng)過程,重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位;教師在教學(xué)的組織過程中立足教材多、關(guān)注幼兒少,象征性的提問多、啟發(fā)引導(dǎo)少,個(gè)別表揚(yáng)多、鼓勵(lì)全體少;幼兒在活動(dòng)中被動(dòng)應(yīng)答多、主動(dòng)思考少,“學(xué)說”知識多、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)少,“學(xué)做”技能多,動(dòng)手探索少。因此,孩子們對科學(xué)的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發(fā),最終,較為普遍地形成了幼兒在活動(dòng)中“無所事事”和“無動(dòng)于衷”的尷尬狀態(tài)。“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”,幼兒在科學(xué)活動(dòng)中,能盡情地展現(xiàn)好奇心,其探究新鮮事物的熱情有恰當(dāng)?shù)某隹诤驼J(rèn)可,惟其如此,幼兒主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開花。就此意義而言,創(chuàng)造出“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式,激發(fā)了幼兒的好奇心,并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力,促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展,就顯得非常的重要和迫切,并有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

2“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵

2.1“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)

“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ),是美國著名的認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認(rèn)為,教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進(jìn)步,人類文明進(jìn)程的推進(jìn),幼兒在園內(nèi)所接受的知識和技能亟需更新,相比掌握必要的知識和技能,更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強(qiáng)調(diào)新時(shí)代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的,通過教育促進(jìn)人的智力發(fā)展,提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的,同國家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來,他認(rèn)為兒童智力的充分的發(fā)揮,能使國家獲得更好的生存機(jī)會(huì)。“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn),陳鶴琴先生認(rèn)為,對于幼兒而言,好奇心總是好的,而且,小孩子還有好動(dòng)心,幼兒的感覺與動(dòng)作是連通的,幼兒的行動(dòng)完全為沖動(dòng)與感覺所支配;受好奇心的驅(qū)使的幼兒,與新異境地接觸愈多,則知識愈廣;小孩子也是喜歡成就感,他們不僅喜歡動(dòng)作,更喜歡動(dòng)作有成就;小孩子更喜歡稱贊,他們喜歡“聽好話”,恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣;鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見。因此,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律,符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

2.2“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵

“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的提出,旨在改變幼兒科學(xué)教育中,“呈現(xiàn)-注入”式的活動(dòng)程式,兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)-注入”式教學(xué)方法是把每一門學(xué)科肢解成相互沒有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)來教授,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒,像科學(xué)家那樣去思考,去探究某一知識的形成過程,環(huán)環(huán)相扣,調(diào)動(dòng)學(xué)生去探求與某一知識相關(guān)聯(lián)的其他知識,掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律,最終理解和掌握知識,形成初步的體系性意識。既然“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué),更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識的形成過程,那么,激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容,因?yàn)?對于幼兒而言,好奇心意味著被吸引,意味著有興趣,這是讓幼兒腦子動(dòng)起來的強(qiáng)大動(dòng)力。教師從幼兒的好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置疑問情境,為幼兒提供活動(dòng)必須的材料,鼓勵(lì)幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問題,并自己回答和解決這些問題,這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來的課堂上,孩子們才能主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口,成為真正的探索者,并快樂地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,驚奇地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學(xué)認(rèn)識體系,初步獲得科學(xué)探究的能力,獲取積極有效的思維訓(xùn)練。因此,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)所施行的一種教育策略,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”,并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物,而是讓他們通過主動(dòng)探究親自獲得知識的一種方法。“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動(dòng)心的需要,給幼兒充分的機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)拇碳?利用幼兒的好奇心,引導(dǎo)他們在擺弄物體的過程中,從無知無能發(fā)展到有知有能。“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”之“激勵(lì)”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點(diǎn),用積極的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)探索的積極性,產(chǎn)生成就感。有了成就感,就有自信心,成就愈多,自信心愈強(qiáng),自信心愈強(qiáng),愈易產(chǎn)生探究沖動(dòng)。

3“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實(shí)意義

3.1“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位

教師的“激勵(lì)”是手段,幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動(dòng),讓孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)會(huì)獨(dú)立做事,學(xué)習(xí)記錄與表達(dá),養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣,為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實(shí)踐途徑。

3.2“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動(dòng)中,強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時(shí),也辯證地突出了教師的重要作用,就是在活動(dòng)的導(dǎo)入、過程指導(dǎo)、總結(jié)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上有效地激勵(lì)幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望,小心地呵護(hù)“發(fā)現(xiàn)”萌芽,大力地贊賞每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)成果,幫助其獲得成功感。

3.3“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念

“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動(dòng),不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律,而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng),又有情感意志的發(fā)展;既有知識技能的掌握,又有健全人格的塑造;既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透,又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對于促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展,具有重要的作用。

4“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個(gè)步驟。

4.1積累經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備充分

可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗(yàn)積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動(dòng)室設(shè)立自然角,提供花草、小動(dòng)物、小昆蟲等,讓幼兒觀察、觸摸,了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面,教師備教材、備幼兒,為活動(dòng)奠定一個(gè)科學(xué)的,符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如,在《袋子為什么會(huì)爆炸》活動(dòng)中,教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料,孩子們有了很大的選擇余地。

4.2設(shè)置情境,激發(fā)情緒

在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過程前,讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法,充分調(diào)動(dòng)孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)開始時(shí),教師給幼兒許多熟核桃,說:“今天我們一起吃核桃好嗎?”孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題:“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服,讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個(gè)課堂。

4.3假設(shè)答案,大膽推測

在動(dòng)手操作前,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考,大膽地推測各種各樣的可能,記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)中,幼兒紛紛主動(dòng)大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測:他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等,他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。

4.4鼓勵(lì)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

讓幼兒在自由的探索中主動(dòng)尋求發(fā)現(xiàn),教師針對幼兒的不同水平,結(jié)合情景進(jìn)行分類指導(dǎo)。《給核桃弟弟脫衣服》的活動(dòng)過程中,老師對驗(yàn)證了自己推測的孩子大加贊賞,鼓勵(lì)繼續(xù)探索:“你的方法真行!你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的!”;對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定,“你真不簡單!快要成功了,教師等你的好消息!”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動(dòng)力和信心。促進(jìn)活動(dòng)中每一個(gè)孩子有所思,有所為,有不同層次的探究發(fā)現(xiàn),人人產(chǎn)生成就感。

4.5討論交流,表達(dá)新發(fā)現(xiàn)

在討論交流時(shí),針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點(diǎn),鼓勵(lì)幼兒交流,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn),欣喜地與同伴分享探索的喜悅,并提示他們,很多時(shí)候,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起,同時(shí)幫助孩子們逐步堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難的決心,有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。

4.6及時(shí)評價(jià),激勵(lì)情感

評價(jià),指及時(shí)而客觀地肯定幼兒在本次活動(dòng)中表現(xiàn)出的較強(qiáng)或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力,激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感,并使孩子們對主題活動(dòng)懷有留念,期待著下次活動(dòng)的到來,實(shí)現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵(lì)。

5“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的實(shí)踐注意點(diǎn)

在模式的實(shí)踐過程中,教師的激勵(lì)要巧妙而恰到好處;應(yīng)設(shè)立開放式的彈性授課時(shí)間體制,因材施教,為探索興趣意猶未盡的孩子提供時(shí)間和空間,繼續(xù)他的探索,為他的系列性探索主動(dòng)提供平臺(tái);教師還當(dāng)以同伴的身份引導(dǎo)性地參與孩子的探索,并就個(gè)體間的探索能力差異,進(jìn)行補(bǔ)差性激勵(lì),以促進(jìn)集體里的每個(gè)孩子,在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上,均能得到提高與發(fā)展,此亦謂“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的建構(gòu)原則和目的。

幼兒教育方式論文:幼兒教育的激勵(lì)+發(fā)現(xiàn)方式分析

1“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的產(chǎn)生背景

近年來，隨著科學(xué)教育之“做中學(xué)”課題研究的開展，以幼兒為研究對象，以如何激發(fā)幼兒自主的探究意識為主要內(nèi)容的國際性教育理論，已在全國各大幼兒園涌動(dòng)成一股潮流。幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展，從理論到實(shí)踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動(dòng)落實(shí)、成效顯著”的勃勃生機(jī)。但是，總的說來，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因，科學(xué)活動(dòng)的組織過程，依然沒有擺脫“呈現(xiàn)－注入”等舊有模式，教師的教育理念滯后，教學(xué)藝術(shù)有待全面提升是主要原因。“呈現(xiàn)－注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象，向幼兒傳授相關(guān)的知識和規(guī)律，讓幼兒模仿知識和技能的一種傳統(tǒng)式教育模式。這種模式重認(rèn)知目標(biāo)、輕情意目標(biāo)，重活動(dòng)結(jié)果、輕活動(dòng)過程，重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位;教師在教學(xué)的組織過程中立足教材多、關(guān)注幼兒少，象征性的提問多、啟發(fā)引導(dǎo)少，個(gè)別表揚(yáng)多、鼓勵(lì)全體少;幼兒在活動(dòng)中被動(dòng)應(yīng)答多、主動(dòng)思考少，“學(xué)說”知識多、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)少，“學(xué)做”技能多，動(dòng)手探索少。因此，孩子們對科學(xué)的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發(fā)，最終，較為普遍地形成了幼兒在活動(dòng)中“無所事事”和“無動(dòng)于衷”的尷尬狀態(tài)。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中，能盡情地展現(xiàn)好奇心，其探究新鮮事物的熱情有恰當(dāng)?shù)某隹诤驼J(rèn)可，惟其如此，幼兒主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開花。就此意義而言，創(chuàng)造出“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式，激發(fā)了幼兒的好奇心，并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，就顯得非常的重要和迫切，并有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

2“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵

2．1“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)

“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ)，是美國著名的認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認(rèn)為，教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進(jìn)步，人類文明進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒在園內(nèi)所接受的知識和技能亟需更新，相比掌握必要的知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強(qiáng)調(diào)新時(shí)代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的，通過教育促進(jìn)人的智力發(fā)展，提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的，同國家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來，他認(rèn)為兒童智力的充分的發(fā)揮，能使國家獲得更好的生存機(jī)會(huì)。“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，陳鶴琴先生認(rèn)為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動(dòng)心，幼兒的感覺與動(dòng)作是連通的，幼兒的行動(dòng)完全為沖動(dòng)與感覺所支配;受好奇心的驅(qū)使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣;小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動(dòng)作，更喜歡動(dòng)作有成就;小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣;鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。因此，“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

2．2“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵

“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的提出，旨在改變幼兒科學(xué)教育中，“呈現(xiàn)－注入”式的活動(dòng)程式，兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)－注入”式教學(xué)方法是把每一門學(xué)科肢解成相互沒有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)來教授，“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒，像科學(xué)家那樣去思考，去探究某一知識的形成過程，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)學(xué)生去探求與某一知識相關(guān)聯(lián)的其他知識，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，最終理解和掌握知識，形成初步的體系性意識。既然“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué)，更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識的形成過程，那么，激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容，因?yàn)椋瑢τ谟變憾裕闷嫘囊馕吨晃馕吨信d趣，這是讓幼兒腦子動(dòng)起來的強(qiáng)大動(dòng)力。教師從幼兒的好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置疑問情境，為幼兒提供活動(dòng)必須的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來的課堂上，孩子們才能主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，成為真正的探索者，并快樂地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，驚奇地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學(xué)認(rèn)識體系，初步獲得科學(xué)探究的能力，獲取積極有效的思維訓(xùn)練。因此，“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)所施行的一種教育策略，“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物，而是讓他們通過主動(dòng)探究親自獲得知識的一種方法。“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動(dòng)心的需要，給幼兒充分的機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ糜變旱暮闷嫘模龑?dǎo)他們在擺弄物體的過程中，從無知無能發(fā)展到有知有能。“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”之“激勵(lì)”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點(diǎn)，用積極的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)探索的積極性，產(chǎn)生成就感。有了成就感，就有自信心，成就愈多，自信心愈強(qiáng)，自信心愈強(qiáng)，愈易產(chǎn)生探究沖動(dòng)。

3“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實(shí)意義

3．1“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位

教師的“激勵(lì)”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動(dòng)，讓孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達(dá)，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實(shí)踐途徑。

3．2“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時(shí)，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動(dòng)的導(dǎo)入、過程指導(dǎo)、總結(jié)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上有效地激勵(lì)幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護(hù)“發(fā)現(xiàn)”萌芽，大力地贊賞每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)成果，幫助其獲得成功感。

3．3“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念

“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動(dòng)，不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng)，又有情感意志的發(fā)展;既有知識技能的掌握，又有健全人格的塑造;既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對于促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的作用。

4“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個(gè)步驟。

4．1積累經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備充分

可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗(yàn)積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動(dòng)室設(shè)立自然角，提供花草、小動(dòng)物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面，教師備教材、備幼兒，為活動(dòng)奠定一個(gè)科學(xué)的，符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如，在《袋子為什么會(huì)爆炸》活動(dòng)中，教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料，孩子們有了很大的選擇余地。

4．2設(shè)置情境，激發(fā)情緒

在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過程前，讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法，充分調(diào)動(dòng)孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)開始時(shí)，教師給幼兒許多熟核桃，說:“今天我們一起吃核桃好嗎?”孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題:“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個(gè)課堂。

4．3假設(shè)答案，大膽推測

在動(dòng)手操作前，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)中，幼兒紛紛主動(dòng)大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測:他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等，他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。

4．4鼓勵(lì)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

讓幼兒在自由的探索中主動(dòng)尋求發(fā)現(xiàn)，教師針對幼兒的不同水平，結(jié)合情景進(jìn)行分類指導(dǎo)。《給核桃弟弟脫衣服》的活動(dòng)過程中，老師對驗(yàn)證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵(lì)繼續(xù)探索:“你的方法真行!你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的!”;對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定，“你真不簡單!快要成功了，教師等你的好消息!”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動(dòng)力和信心。促進(jìn)活動(dòng)中每一個(gè)孩子有所思，有所為，有不同層次的探究發(fā)現(xiàn)，人人產(chǎn)生成就感。

4．5討論交流，表達(dá)新發(fā)現(xiàn)

在討論交流時(shí)，針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒交流，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的喜悅，并提示他們，很多時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起，同時(shí)幫助孩子們逐步堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難的決心，有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。

4．6及時(shí)評價(jià)，激勵(lì)情感

評價(jià)，指及時(shí)而客觀地肯定幼兒在本次活動(dòng)中表現(xiàn)出的較強(qiáng)或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力，激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感，并使孩子們對主題活動(dòng)懷有留念，期待著下次活動(dòng)的到來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵(lì)。

5“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的實(shí)踐注意點(diǎn)

在模式的實(shí)踐過程中，教師的激勵(lì)要巧妙而恰到好處;應(yīng)設(shè)立開放式的彈性授課時(shí)間體制，因材施教，為探索興趣意猶未盡的孩子提供時(shí)間和空間，繼續(xù)他的探索，為他的系列性探索主動(dòng)提供平臺(tái);教師還當(dāng)以同伴的身份引導(dǎo)性地參與孩子的探索，并就個(gè)體間的探索能力差異，進(jìn)行補(bǔ)差性激勵(lì)，以促進(jìn)集體里的每個(gè)孩子，在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上，均能得到提高與發(fā)展，此亦謂“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的建構(gòu)原則和目的。

幼兒教育方式論文:幼兒教育方式多元化分析

幼兒教育屬于啟蒙教育，文化知識只占很小一部分，主要側(cè)重于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)校生活的適應(yīng)、興趣愛好培養(yǎng)、普通話基礎(chǔ)教學(xué)。幼兒教育沒有固定的模式，因地制宜，完全取決于學(xué)生的情況。考慮到每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，而且單一的教學(xué)方法小孩子很容易膩煩，所以要注意多元化教學(xué)，并以此挖掘?qū)W生的天賦。

一、美術(shù)教學(xué)

在教學(xué)中融入美術(shù)，要區(qū)別于單純的美術(shù)教育。用美術(shù)作品，對學(xué)生進(jìn)行教育，可以從小開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)才能。在課上讓學(xué)生接觸優(yōu)秀畫作，幫助學(xué)生的審美初步成型，逐步提高藝術(shù)品位。幼兒教育有一個(gè)教學(xué)部分是色彩的認(rèn)識分辨，普通的教學(xué)方式是拿出彩色卡片這種無趣的教具幫助理解。世界名畫那么多，這些畫作里就包含了眾多顏色，完全可以拿來當(dāng)教材使用。《周日下午的拉扣格蘭德口加特島》，創(chuàng)作于1884年，出自喬治口修之手。這幅畫畫面絢麗繽紛，明艷動(dòng)人，非常陶冶人的情操。在課上給學(xué)生介紹完一些常見的顏色后，讓學(xué)生在這樣一幅畫中找出所學(xué)的顏色，鞏固教學(xué)。色彩認(rèn)識教學(xué)之余，順帶訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還讓學(xué)生欣賞到了美術(shù)界的瑰寶，可謂一舉多得。教學(xué)用美術(shù)作品一定要嚴(yán)格篩選，要切合教學(xué)內(nèi)容，不能生搬硬套，畫蛇添足。此外要盡量避免主題偏負(fù)面的作品。學(xué)生心智稚嫩，需要保護(hù)，太現(xiàn)實(shí)的很可能會(huì)給學(xué)生造成傷害。《馬拉之死》這樣的主題深刻，可是視覺沖擊很強(qiáng)，畫面很血腥。讓學(xué)生接觸這樣的作品，間接讓學(xué)生沾染了暴力、犯罪等有害青少年身心健康的隱含內(nèi)容，有悖于幼兒教育的原則。美術(shù)教學(xué)也可以應(yīng)用到學(xué)生的作業(yè)中。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫畫，表達(dá)情感、記錄事件都可以。幼兒園的學(xué)生沒有接受過正規(guī)的文字教學(xué)，所以畫畫作為一種直白原始的表達(dá)方式，正好可以用來用來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。而且繪畫本身就是幼兒教育的重要組成，需要投入精力。

二、音樂教學(xué)

音樂胎教當(dāng)下非常盛行，從側(cè)面說明音樂有益智作用。音樂開發(fā)右腦，已經(jīng)是一個(gè)常識。幼兒教育引入音樂教學(xué)，與傳統(tǒng)被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容相比，極大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。大量經(jīng)典音樂的熏陶有些不切實(shí)際，而且學(xué)生也還不具備這么高的音樂素養(yǎng)去消化這些名曲。所以只需要稍微用來稍微點(diǎn)綴一下課堂就行。音樂教學(xué)主要應(yīng)用形式是兒歌。兒歌可以開發(fā)兒童的心智，通過兒歌教學(xué)，學(xué)生可以對很多事物有初步的了解。像《看花燈》、《咪咪小花貓》這類兒歌，主要就是描述一種事物。學(xué)生通過他們初步認(rèn)知這個(gè)世界。兒歌以詼諧風(fēng)趣的語言，明快悅耳的旋律，向兒童灌輸一些簡單的知識內(nèi)容。兒歌還有另一個(gè)重要的作用——語言表達(dá)能力訓(xùn)練。所以要做好兒歌教學(xué)工作，將音樂教學(xué)的形式擴(kuò)展到更多的幼教領(lǐng)域。

三、游戲教學(xué)

愛玩是小孩子的天性，游戲教學(xué)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，牢牢抓住學(xué)生的注意力。幼兒園的學(xué)生活潑好動(dòng)，很難集中注意力。讓學(xué)生都參與到游戲中，就能巧妙地規(guī)避這個(gè)難題。在游戲過程中，學(xué)生的合作意識、運(yùn)動(dòng)能力、交流能力等很多方面都能得到鍛煉。舉個(gè)例子“，丟手絹”，學(xué)生圍城一圈游戲。唱歌有助于語言能力提高，跑動(dòng)鍛煉心肺功能，互相追逐考驗(yàn)反應(yīng)能力。游戲最重要的作用，娛樂身心。讓學(xué)生在愉快玩耍的過程中，得到多方面的鍛煉。根據(jù)學(xué)生感興趣的程度，結(jié)合教學(xué)需要，選擇游戲類型。不必拘泥于固有的游戲規(guī)則、形式，加入新鮮的創(chuàng)意，只有適合的游戲，沒有一成不變的游戲。游戲過程中要注意安全，尤其是室外游戲，要事先做好場地清理，消除安全隱患。教師自己也可以參與到游戲中，和學(xué)生打成一片，拉近師生之間的距離，建立良好的師生情誼。

四、視頻教學(xué)

幼兒階段人的理解能力較差，給教育帶來了諸多不便。傳統(tǒng)的幼教會(huì)采用圖文結(jié)合的方法。可是隨著時(shí)代的發(fā)展，完全可以進(jìn)行視頻教學(xué)。視頻教學(xué)相對于圖片更直觀，而且可以包含的信息量更大。比如當(dāng)告訴學(xué)生星星會(huì)閃，拿出一張圖片，怎么體現(xiàn)這一特點(diǎn)。善用視頻教學(xué)，讓學(xué)生更容易接受新鮮事物。在進(jìn)行視頻教學(xué)的時(shí)候要為學(xué)生做好講解，否則有些學(xué)生很可能難以抓住重點(diǎn)，理解不了視頻內(nèi)容。像一些童話故事都有相應(yīng)的改編動(dòng)畫，不乏具有深刻寓意的作品，放映后要給學(xué)生講明寓意部分。多元化教學(xué)，靈活使用教學(xué)方法。無論是音樂、美術(shù)，還是游戲、視頻都只是一種形式，沒有明確的界限。這些方式不但可以提高幼教品質(zhì)，還能開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。一堂課可以穿插多種教學(xué)方式，有能力的可以根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)更多的教學(xué)方式。教育事業(yè)一直在進(jìn)步，教學(xué)形式要與時(shí)俱進(jìn)，融入新鮮的血液，保持生命力。

多元化幼兒教育，豐富兒童的學(xué)習(xí)生活，初步發(fā)掘?qū)W生天賦。告別傳統(tǒng)枯燥單一的課堂，讓學(xué)生在歡聲笑語中，享受最后一段無憂無慮的時(shí)光。“結(jié)伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公。”小孩子的生活本應(yīng)爛漫，幼兒教育要保護(hù)好學(xué)生這份童真，勿讓學(xué)生留下遺憾。

作者：朱翠萍 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市直屬機(jī)關(guān)幼兒園

幼兒教育方式論文:試議幼兒教育中的民謠傳承方式

一、用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑

因?yàn)槊裰{具有簡潔的語言美、流暢的韻律美和詩化的意境美的特點(diǎn)，與藝術(shù)在本質(zhì)上其實(shí)是相通的。因此，教師應(yīng)該用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑，利用一些藝術(shù)形式的幼兒教育作為自己的民謠傳承策略。以《叮叮當(dāng)》為例：“叮叮當(dāng)（來），叮叮當(dāng)（來），山腳門外，孤老堂（來），松臺(tái)山上仙人井（來），妙果寺里豬頭鐘（來）。”這首民謠不僅節(jié)奏鮮明，而且還有詩化的韻律。在教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一段配有輕快背景音樂的誦唱給幼兒聽，讓幼兒感受到民謠的藝術(shù)美；然后為幼兒解釋其中的生僻方言和概念，并確定它們的發(fā)音，從而讓幼兒對民謠有一定的基本了解；最后，可以讓幼兒集體學(xué)唱之前放過的《叮叮當(dāng)》，之后男女合唱，并配上一些樂器演奏，最后讓幼兒以小組的形式表演匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)成果。兒童是童謠的主人，只有幼兒喜歡并能唱出的民謠才具有真正的意義。以《娒娒，你真早》為例：“你真早，半夜割晚稻；晚稻未開花，我要吃黃瓜；黃瓜味太淡，我要吃橄欖；橄欖太清味，我要吃甘蔗；甘蔗都是崢，我要吃金杏；金杏滿肚子，我要吃糯柿；糯柿都是核，我要吃大蒜；大蒜味太辣，我要吃江蟹；江蟹十只腳，我要吃喜鵲；喜鵲尾巴長，看見新娘叫啊爺。”這首民謠體現(xiàn)了豐富的本地飲食特色，因?yàn)槠蚤L，可能對幼兒來說較為難理解，為了便于教學(xué)和幼兒接受，教師可以采取這樣的策略：除了誦讀之外，讓幼兒在本子上描繪出民謠里歌唱的食品，然后讓幼兒進(jìn)行交流。這樣不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到了這首民謠，同時(shí)也使幼兒體會(huì)到了民謠的畫面美，還可以鍛煉幼兒的美感和表現(xiàn)能力；或者教師使用多媒體將這些時(shí)令的水果、蔬菜展示出來，讓幼兒去辨認(rèn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不會(huì)“五谷不分”，從而使幼兒的身心得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、用游戲做民謠傳承的拓展工具

游戲，可以說是所有人童年生活的一種象征。幼兒在游戲中，能夠與他人交流、合作，能夠得到充分的樂趣，其情感也可以得到良好的抒發(fā)。因此，教師可以將游戲作為民謠傳承的工具，拓展幼兒的理解能力和表達(dá)能力。以《正月初一頭》為例：“正月初一頭，捉張單個(gè)頭；走拉縣前頭，買只醬菜頭，煮起一鍋一頭。阿一夾一夾，阿二想湯喝，阿三拔雙箸，阿四流眼淚，阿五給阿媽講，阿六頭打腫，阿七端起抿，阿八挾箸添，阿九走拉到，阿十看看罐頭非能燥。”教師在民謠教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂游戲氛圍，給幼兒表現(xiàn)自我提供良好的情境。因?yàn)槊裰{一旦離開了生活就會(huì)失去其真正的價(jià)值，所以我們可以進(jìn)行情景劇模擬，從而使民謠情景更加豐富有趣，并展現(xiàn)質(zhì)樸淳真的當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒每人飾演“阿一”到“阿十”中的一個(gè)角色，教師飾演“阿媽”，一起邊念民謠邊表演動(dòng)作，最后選出表現(xiàn)好的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲既符合幼兒喜愛游戲的天性，又能很好地將民謠中的精神表達(dá)出來，還可以培養(yǎng)幼兒肢體的協(xié)調(diào)性以及與別人溝通協(xié)調(diào)的能力，是一種可以不斷發(fā)展的傳承策略。同時(shí)我們還可以讓家長參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，與幼兒一起進(jìn)行民謠的學(xué)習(xí)和游戲，這不僅可以增加幼兒學(xué)習(xí)的信心，還為他們與父母增進(jìn)情感、表現(xiàn)自己提供了途徑。這種共同參與學(xué)習(xí)民謠的親子體驗(yàn)，創(chuàng)造性地傳承了民謠。總而言之，民謠之于幼兒后天的培養(yǎng)與發(fā)展，有著深遠(yuǎn)的影響和意義。教師應(yīng)該充分發(fā)掘各方面的民謠資源，借鑒優(yōu)秀的民謠傳承策略，采用多種形式開展教學(xué)活動(dòng)，做好幼兒的文化啟蒙教育，做好民族傳統(tǒng)文化的傳承工作，從而讓民謠這一傳統(tǒng)文化得到不斷的發(fā)揚(yáng)廣大。

作者：劉曉霞單位：河北省邢臺(tái)市第一幼兒園

幼兒教育方式論文:在幼兒教育中合理運(yùn)用表揚(yáng)與批評的方式

摘 要： 教師的正確評價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)，可以激發(fā)孩子的上進(jìn)心和自尊心。在工作中，要多表揚(yáng)、多看到孩子的閃光點(diǎn)，使孩子獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)孩子更自動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對孩子的表揚(yáng)要適當(dāng)，不能一味地表揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，用表揚(yáng)與批評相結(jié)合的教育方法引導(dǎo)孩子健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 表揚(yáng) 批評

表揚(yáng)與批評是教育過程中常用的教育方法，如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)達(dá)到良好的教育效果。表揚(yáng)作為一種教育手段，對幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用毋庸置疑。培養(yǎng)幼兒接受批評的良好品性對其一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、表揚(yáng)孩子要恰當(dāng)，不能過度

表揚(yáng)孩子之前要把握事實(shí)依據(jù)，做到心中有數(shù)。究竟采用哪一種形式給予表揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)來定。比如，孩子學(xué)會(huì)穿衣疊被了，就給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，這表揚(yáng)就太高了，給予一定的贊許、口頭的夸獎(jiǎng)就足夠了。表揚(yáng)太高，會(huì)使孩子容易滿足，對自己降低要求，故步自封，停滯不前。表揚(yáng)要根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行。對好自滿、好驕傲的孩子，要特別注意把握分寸，不可過度表揚(yáng)，否則對孩子的發(fā)展不利。對比較自卑、消極且表現(xiàn)不太好的孩子，可以適當(dāng)加重表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。

二、批評必須注重事實(shí)

對孩子進(jìn)行批評時(shí)，首先要實(shí)事求是地進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)，做到客觀公正，恰如其分，不能帶有任何感情色彩，錯(cuò)就是錯(cuò)，小錯(cuò)小批評，大錯(cuò)大批評。如，涉及孩子品德的錯(cuò)誤，順手拿了別人的東西等，再小也是大事，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅批評。對一般的小過失，衣服弄上了洗不掉的汁之類的，就不應(yīng)該大動(dòng)肝火，以免孩子不服氣，過多的批評只會(huì)讓孩子變得膽小怕事。所以批評時(shí)一定要以理服人，讓孩子心服口服。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我批評

批評是為了讓孩子知道自己錯(cuò)在哪里，及時(shí)改正錯(cuò)誤，批評的藝術(shù)在于如何引發(fā)孩子的自我批評。在對孩子所犯錯(cuò)誤的事實(shí)，作出正確的評價(jià)后，就應(yīng)考慮怎樣引發(fā)孩子自我批評，幫助孩子認(rèn)識錯(cuò)誤，讓孩子從心底明白，自己錯(cuò)在什么地方，錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的，如果不改就會(huì)出現(xiàn)什么危害，明確怎樣改正，今后應(yīng)當(dāng)怎么做。這就是自我批評。在批評孩子時(shí)，還應(yīng)注意態(tài)度、場合、時(shí)間，態(tài)度過于嚴(yán)厲或是當(dāng)眾批評孩子，都是錯(cuò)誤的。在批評的過程中，不能傷及孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生對立的想法，不能沒完沒了地嘮叨，不能把話題扯遠(yuǎn)，批評現(xiàn)有錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)把以前的過錯(cuò)一遍又一遍重復(fù)說。

四、批評時(shí)應(yīng)注意不同場合

幼兒也有自尊心，當(dāng)批評他時(shí)，會(huì)傷害他的自尊心，所以批評幼兒時(shí)應(yīng)注意場合。正如陶行知所說：“同是一事，處不同之地，當(dāng)不同之時(shí)，遇不同之人，指導(dǎo)修養(yǎng)的方法也就不能盡同。”在公共場合教育孩子宜給他“下坡的臺(tái)階”，不妨先“冷處理”，讓他把偏激的情緒平息一下，然后換個(gè)地點(diǎn)再個(gè)別談話，這樣容易取得預(yù)期的效果。

五、選擇適合年齡特點(diǎn)的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師在一日活動(dòng)中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以真誠的及時(shí)的表揚(yáng)。小班孩子的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)更多地運(yùn)用物質(zhì)方面的。隨著年齡的增長，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為孩子的一種追求。因此，對中、大班孩子的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。

六、家園緊密合作，攜手共同教育

幼兒園教育與家庭教育各有優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”幼兒行為的學(xué)習(xí)，良好品性的培養(yǎng)是一個(gè)長時(shí)間的過程，雙方必須共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開展家園合作教育活動(dòng)。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責(zé)任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。通過家訪、召開家長會(huì)、家長園地、《快樂家園》等，了解幼兒在家表現(xiàn)，討論家園配合對策。我們要認(rèn)識到自己的責(zé)任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為和方法開始。家園的緊密合作，不僅能對幼兒的教育起到非常好的成效，而且能使家長更好地樹立正確的育兒觀。

七、面向全體幼兒進(jìn)行賞識教育

教育者面對的是一群受教育者――全面幼兒，而不是個(gè)體，賞識表揚(yáng)的手段要面對全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，教師要用心愛每個(gè)幼兒。

八、與環(huán)境互動(dòng)激發(fā)幼兒的交往，慢慢接受“批評”

研究表明：幼兒行為習(xí)慣和良好品性很大一部分是在同伴的交往過程中形成的。幼兒園是幼兒集體生活的地方，教師應(yīng)充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識，從而在與同伴的交往過程中提高分辨是非對錯(cuò)的能力。

在園時(shí)，幼兒很容易為了一件小事就會(huì)發(fā)生沖突，他們解決問題的能力較弱，特別愛告狀，通過告狀尋求成人的幫助。要想淡化幼兒的告狀意識，提高幼兒解決問題的能力，減少幼兒間的沖突是方法之一。在孩子活動(dòng)中，教師以“伙伴”的身份加入到幼兒中，當(dāng)孩子發(fā)生爭執(zhí)，做出錯(cuò)誤的行為時(shí)，盡量不“獨(dú)斷”，而是參與到孩子中尋找爭執(zhí)的原因，分辨行為的對錯(cuò)，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。

總之，作為教育者、引導(dǎo)者，我們要用愛心、耐心、細(xì)心，慢慢地感化幼兒，讓幼兒慢慢地接受批評，從而促進(jìn)幼兒身心健康地發(fā)展。作為教育者，我們應(yīng)該以寬容、博愛的心態(tài)對待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，用真心培育新世紀(jì)的主人。

幼兒教育方式論文:談在幼兒教育中如何采用新的教育方式

【摘要】在中國沒有幼兒園的漫長年代里，中國的幼兒教育主要由家庭承擔(dān)，所以有賢妻良母要“相夫教子”，“子不教，父之過等等。作為幼兒教育最初的承擔(dān)者，這些父母們顯然沒有專門幼教知識，有的只是一輩一輩流傳下來的經(jīng)驗(yàn)，其中有好的也有壞。當(dāng)然，這一方面對幼兒來說是一個(gè)相對自由的年代，但是另一方面也浪費(fèi)了幼兒學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。一直到現(xiàn)在，中國的幼教界一直都沒有停止這種探索的腳步。在不斷深化的教育改革浪潮中，中國幼教得到了長足的發(fā)展，中國幼兒教師的觀念也得到了重大的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育方式

一、教育目的

幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問題，在很長的時(shí)間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準(zhǔn)備，而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。

（1）著眼于受教育者的內(nèi)化程度，保證人的自覺、主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)代西方人本主義學(xué)說是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，但素質(zhì)教育觀超越了人本主義思想：它沒有片面強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在潛能，而是既重視先天潛能開發(fā)，又強(qiáng)調(diào)后天素質(zhì)的培養(yǎng)；它避免了人本主義“本能說”，而認(rèn)為人的潛能的實(shí)現(xiàn)必須依賴一定的社會(huì)和教育條件；它不是片面地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而是重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與此同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。

（2）強(qiáng)調(diào)教育的全面性，保證人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高學(xué)生素質(zhì)，因此，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，全面發(fā)展的教育方針也只有通過素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)。但人的發(fā)展?jié)摿κ怯邢薜模筇斓乃刭|(zhì)發(fā)展必須建立在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展，既不可能也無必要。因此，素質(zhì)教育力爭提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與做人的各種基本素質(zhì)，因?yàn)樗皇沁x拔性教育，而是發(fā)展性教育。

（3）強(qiáng)調(diào)教育的公平性，保障所有應(yīng)該得到受教育機(jī)會(huì)者的權(quán)利，促進(jìn)所有受教育者的發(fā)展，盡可能縮小城鄉(xiāng)、校際、班級、個(gè)體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質(zhì)教育理解為所有學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)，因此，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造適合全體學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。

高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)。沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒的良好素質(zhì)。難以想象，習(xí)慣于重知識灌輸、重技巧訓(xùn)練的教育能夠有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)，只看重一日兩節(jié)課的教師能夠全面地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展……因此，幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教育自身的素質(zhì)。

二、教育內(nèi)容

幼兒園曾經(jīng)長期存在著一種惟智現(xiàn)象，只重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，全面教育開始進(jìn)入幼兒園。依照現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方的面發(fā)展。從最初的重視智育到現(xiàn)在的五育并重，這種轉(zhuǎn)變反映了了中國幼兒教育的一大進(jìn)步。我認(rèn)為目前幼兒園教師應(yīng)對立以下素質(zhì)教育觀念：一是了解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展。不應(yīng)對孩子過早下結(jié)論，幼兒園的特色教育都必須以全面發(fā)展教育為前提。二是信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性。要注意讓幼兒樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是片面地、絕對地以幼兒為中心。三是關(guān)心幼兒，讓每一個(gè)幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展。教師應(yīng)注意關(guān)注每一個(gè)孩子，對孩子的評價(jià)要有針對性而不能太達(dá)籠統(tǒng)，幼兒園更不要為經(jīng)濟(jì)利益而盲目擴(kuò)招，要嚴(yán)格控制學(xué)額，要加強(qiáng)對小型活動(dòng)組織的探討。四是鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是要提高幼兒分析問題、解決問題、創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明中，而且表現(xiàn)在日常生活中，如果教師能引導(dǎo)幼兒自覺地有新的思維方式去考慮習(xí)以為常的現(xiàn)象，那么教育定能造就出人材。五是擴(kuò)充文化知識，提高職業(yè)技能。知識與技能是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)得以表現(xiàn)的形式，因此幼兒園教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)提高，尤其應(yīng)在專業(yè)理論知識的深化、自然科學(xué)知識的了解、藝術(shù)修養(yǎng)（并非指單純的藝術(shù)技能）的加強(qiáng)、寫作與電化教育能力的提高等薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。教師只有不斷地充實(shí)自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質(zhì)。六是促進(jìn)身心健康。幼兒園教師的身心是否健康不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且會(huì)對幼兒的身心發(fā)展構(gòu)成影響。難以想象，一個(gè)喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級心理環(huán)境，一個(gè)久病不愈的教師能帶來勃勃生氣。

三、教育方式

傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因?yàn)檫@樣便于管理。在很長時(shí)間內(nèi)，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學(xué)、中學(xué)的教育方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。以前在幼兒園里，老師總會(huì)要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動(dòng)”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復(fù)；還有上美術(shù)課的時(shí)候老師會(huì)在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)；這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步擯棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，開始采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，，推行賞識教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)蓬勃發(fā)展以后，許多幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現(xiàn)象，加強(qiáng)與家長的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時(shí)開始最大程度地利用社會(huì)其他資源為幼兒園教育服務(wù)。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務(wù)的。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經(jīng)是很大的轉(zhuǎn)變了。

四、師幼關(guān)系

在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權(quán)威的化身，老師總是對的。不光幼兒這么認(rèn)為，甚至連老師自己也是這么認(rèn)為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來了一定的障礙。從本質(zhì)上看，教師與幼兒都是獨(dú)立的人，都有人格的尊嚴(yán)，物質(zhì)和精神的需要，都有生存、學(xué)習(xí)、游戲、娛樂、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。目前提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀，強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”――當(dāng)然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來，實(shí)際上這要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。

幼兒教育方式論文:探索幼兒教育的新方式

幼兒教育新方式學(xué)習(xí)興趣新課改沖擊著我們大腦中已有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，蕩滌著與我們相熟相伴的陳舊的觀念，改變了太多不合時(shí)宜的教學(xué)方式。我們努力嘗試主題式的學(xué)科整合，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更多考慮的是怎樣把孩子置于活動(dòng)的主體位置，盡可能給學(xué)生們更多表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是學(xué)生的語言行為，時(shí)刻從學(xué)生的語言及行為狀態(tài)中捕捉到他們思維的脈絡(luò)，順應(yīng)著不同個(gè)體學(xué)生的不同反應(yīng)，或自然地以一種肯定的態(tài)度給予學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，或以一種贊許來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，這樣，可以從小的時(shí)候就培養(yǎng)孩子良好的思考習(xí)慣。

一、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒園的孩子年齡比較小，對一些事物都存在很強(qiáng)的好奇心，因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該抓住孩子的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中選擇一些有趣的活動(dòng)，并把我們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)融入到整個(gè)活動(dòng)中來，讓孩子在玩的過程中掌握我們所要傳授的知識。通過這樣的方式，可以把本來枯燥的、學(xué)生不愿主動(dòng)去接受的知識潛移默化地教給學(xué)生，并可以使學(xué)生很主動(dòng)地去接受這些知識，達(dá)到很好的教學(xué)效果。對于幼兒階段的教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格，而不是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的教育形式。現(xiàn)階段，很多幼兒園把小學(xué)低年級的課程搬出來，進(jìn)行日常教學(xué)，把培養(yǎng)孩子掌握知識當(dāng)成教育的重點(diǎn)，這樣的教育與幼兒階段孩子的心理、生理發(fā)展規(guī)律相違背，不利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。而造成這種現(xiàn)象的原因有很多，現(xiàn)在很多家長把孩子掌握知識的多少當(dāng)做對幼兒園教育水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此有些幼兒園為了迎合家長的這種心理，把知識的傳授作為幼兒教育的主要內(nèi)容，而忽視了影響孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法的傳授與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

為了全面改變幼兒教育的現(xiàn)狀，需要我們?nèi)鐣?huì)不斷提高認(rèn)識，把育人放在教育的前沿，把培養(yǎng)長遠(yuǎn)人才放在首要的位置，全面總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)形式的利弊，在新時(shí)期的幼兒教育過程中，揚(yáng)長避短，不斷完善幼兒教育的新方式。

二、開展形式多樣、內(nèi)容豐富的、貼近生活的課堂教學(xué)活動(dòng)

知識是在生活中不斷總結(jié)得到的，而得到的知識最終也應(yīng)該應(yīng)用到我們的現(xiàn)實(shí)生活中去。因此，從小應(yīng)培養(yǎng)孩子的這種意識，讓孩子真正體會(huì)到知識源于生活。在日常的課程教學(xué)中，我們應(yīng)該編制內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們真去參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望與熱情，讓孩子們主動(dòng)的敞開心扉，積極地去完成我們教學(xué)過程中所預(yù)設(shè)的問題，真正把課堂變成孩子們學(xué)習(xí)的樂園。讓孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，努力探尋新課程改革幼兒教育的新方法、新理念。在教學(xué)的過程中，不斷加強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力，教給孩子自己解決問題的方法，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程改革對我們廣大教師提出了更高的要求，雖然我們要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，但只要我們不斷努力，一定會(huì)找到更加完善的幼兒教育新方式。

（上接第146頁）層層落實(shí)，每個(gè)人都做好自己本崗位的安全工作，每個(gè)人都對自己、對幼兒、對同事的安全負(fù)責(zé)。這樣，每個(gè)人在工作中就會(huì)主動(dòng)地將危險(xiǎn)隱患排除。

2.安全設(shè)備設(shè)施是園所安全保障的另一重要因素

加大對安全設(shè)備的投入，如消防設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備、門禁系統(tǒng)等、以及幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的安全防護(hù)設(shè)備，如軟墻、木地板、塑膠場地、安全的玩教具等，定期對這些設(shè)備設(shè)施進(jìn)行檢查、維護(hù)和更新；加強(qiáng)園所內(nèi)電路電器、液化氣、天然氣等的檢查維護(hù)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、溫馨的生活環(huán)境。

3.轉(zhuǎn)變安全教育理念，多途徑提高幼兒的自我保護(hù)能力

雖然通過制度和設(shè)備的完善，以上的安全管理措施確實(shí)有一定的效果，但目前有些教師的安全工作理念還存在一定問題。有些教師抱著“千安全，萬安全，坐著不動(dòng)最安全”“少活動(dòng)少出事，不活動(dòng)不出事”的想法，往往取消所謂的“危險(xiǎn)活動(dòng)”來確保安全。但這種教育效果忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性。許多幼兒園安全事故的發(fā)生究其原因，很大程度上是由于幼兒缺乏基本的自我保護(hù)能力和安全常識所造成的。《綱要》中指出，教師“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能通過教師的過度保護(hù)、照顧、限制來達(dá)到安全的目的。要注重增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識，讓幼兒通過實(shí)踐了逐漸豐富安全常識，提高自我保護(hù)能力。

（1）培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣

在幼兒一日生活的方方面面，都有可以充分挖掘和利用的教育因素，通過培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣來提高幼兒的自我保護(hù)能力。如，進(jìn)餐時(shí)不說話，不打鬧，可以避免異物吸入氣管；上下樓梯要排好隊(duì)，靠右行，不拉扯，可以避免摔傷、擠傷；不把異物塞進(jìn)口、鼻等，避免發(fā)生窒息危險(xiǎn)；按六步洗手法正確洗手，避免細(xì)菌傳染等。

（2）通過游戲活動(dòng)豐富幼兒的自我保護(hù)常識

幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)決定了，他們是通過各種游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)一些抽象的知識的。教師要為孩子們設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、有針對性、還操作的游戲活動(dòng)，讓幼兒自己去體驗(yàn)、感知危險(xiǎn)及處理方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。例如開展“著火了怎么辦”“生病了怎么辦”等游戲活動(dòng)，讓幼兒知道當(dāng)自己或同伴遇到這類情況時(shí)如何處理，如何保護(hù)自己，盡量避免或減輕傷害程度。

（3）隨時(shí)觀察幼兒，有針對性地進(jìn)行隨機(jī)教育起到事半功倍的效果

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)安全問題時(shí)，可以及時(shí)將事情作為教育素材，使幼兒認(rèn)識其不良行為的后果及危害，這樣會(huì)給幼兒留下較深刻的印象，起到事半功倍的效果。

（4）組織幼兒參加各種安全預(yù)案演練

組織幼兒參加各種安全預(yù)案演練，創(chuàng)設(shè)教育情境，讓幼兒掌握正確的逃生自救本領(lǐng)。通過火災(zāi)、食物中毒、突發(fā)事件等預(yù)案的演練，讓幼兒知道當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)正確的逃生路線、要用濕毛巾捂住口鼻等，掌握危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)的自救本領(lǐng)。

（5）通過體育活動(dòng)提高幼兒的身體素質(zhì)

通過體育活動(dòng)提高幼兒的身體素質(zhì)，特別是增強(qiáng)躲閃、滾爬、跨越、呼喊等快速反應(yīng)能力，當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)能及時(shí)逃生、呼救，從而提高幼兒自我保護(hù)的能力。

4.加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同為孩子營造一個(gè)安全的成長環(huán)境

《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此在幼兒的安全保障工作上，加強(qiáng)家園合作、溝通是非常重要的一環(huán)。有些家長在孩子的安全意識上存在疏忽大意現(xiàn)象，認(rèn)為將孩子送進(jìn)幼兒園，教育和安全就是老師的事了，自己不用再擔(dān)負(fù)起任何監(jiān)護(hù)責(zé)任，對孩子的有些壞習(xí)慣聽之任之，如帶零食入園、喜歡打人、任性，以自我為中心等，縱容孩子這些壞的生活習(xí)慣。家長的這些做法不但對孩子的心理發(fā)展造成極壞的影響，也會(huì)直接影響將孩子至于危險(xiǎn)之中。這時(shí)，教師就要主動(dòng)跟家長溝通，真誠地、委婉地向家長傳授一些正確的幼兒理念和做法，爭取為孩子營造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，幫助幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)，家長也應(yīng)負(fù)起責(zé)任，每天檢查幼兒的口袋，不帶危險(xiǎn)的物品入園，親自接送幼兒入園、離園；以身作則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣，通過教師與家長協(xié)調(diào)配合，及時(shí)相互反映幼兒在園、在家的情況，從家庭教育的源頭上預(yù)防和杜絕各類安全事故的發(fā)生。

幼兒教育方式論文:健康的幼兒教育觀念與方式初探

【摘要】：幼兒是國家未來的希望，做好幼兒的教育是每一位幼兒教育者的責(zé)任。通過對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，能更好的對幼兒進(jìn)行教育，既要對傳統(tǒng)的幼兒教育取之精華，又對先進(jìn)的幼兒教育進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使其轉(zhuǎn)化成為在日常生活中行之有效的教學(xué)方式和方法，教師們?nèi)绻軌驅(qū)@種教學(xué)方式經(jīng)常進(jìn)行自我反思，那么幼兒教育便可得到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 觀念 方式

當(dāng)今的幼兒教育，一直強(qiáng)調(diào)的是幼兒教育工作者要將先進(jìn)的幼兒教育融合成日常的幼兒教育，這樣教師才能夠在教學(xué)中更好地教育幼兒。但是，在實(shí)踐中往往有一些原因?qū)е掠變航逃^念與原先的觀念出現(xiàn)了偏差，下面舉出了一項(xiàng)對幼兒健康的教學(xué)案例，通過對案例的分析找出相應(yīng)的解決對策。

一、現(xiàn)象描述

將整合活動(dòng)誤解為一種不同領(lǐng)域內(nèi)容的簡單拼湊。幼兒園大班舉辦了一次“海歸搬蛋”的體育觀摩活動(dòng)，流程和時(shí)間為：首先是幼兒用5分鐘模仿海龜，這是游戲前的熱身活動(dòng)；然后幼兒利用工具，通過一定的路線做指定的動(dòng)作，用15分鐘將“海龜?shù)啊边\(yùn)到指定地點(diǎn)；接著師生共同用15分鐘統(tǒng)計(jì)“蛋”的數(shù)量；最后用5分鐘開慶功會(huì)。整個(gè)活動(dòng)用時(shí)40分鐘，目的在于將幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性都調(diào)動(dòng)起來，將幼兒參與活動(dòng)的興趣激發(fā)出來。

二、原因分析

總共活動(dòng)有40分鐘，但是真正讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間卻只有20分鐘左右，只用了大約15分鐘左右的時(shí)間用于實(shí)行整合教育，這樣下來就很快的發(fā)現(xiàn)有一個(gè)本末倒置的錯(cuò)誤，將活動(dòng)的核心價(jià)值忽略掉了。在統(tǒng)計(jì)“海龜?shù)啊睍r(shí)，大家都要集中注意力進(jìn)行安靜的統(tǒng)計(jì)，這樣活動(dòng)的整體節(jié)奏就完全被打破，幼兒活動(dòng)的密度就被大大降低，應(yīng)有的體育鍛煉效果沒有達(dá)到，這樣就失去了原有的教育意義。整合教育在幼兒教育中是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，幼兒教育今后都會(huì)向整合教育的大方向發(fā)展。但是整合教育應(yīng)該以自然、有機(jī)為特點(diǎn)，在幼兒的體育活動(dòng)上更不能一味趕時(shí)髦對整合教育進(jìn)行生拉硬套的拼湊。幼兒教育必須慎重考慮在整合教育中將學(xué)科活動(dòng)作為支點(diǎn)，利用體育活動(dòng)自身的特殊價(jià)值和規(guī)律，創(chuàng)造出整合教育真正的意義。

綜上所述，幼兒教育觀念與原先的觀念出現(xiàn)了偏差的原因可能是：一、幼兒教師的思維特點(diǎn)不同。幼兒教師一般在思考問題時(shí)都會(huì)受到感性和直觀兩方面的影響，對自身以往的經(jīng)驗(yàn)和理論過于依賴，這樣就會(huì)導(dǎo)致對先進(jìn)教育產(chǎn)生一些誤解的行為，應(yīng)多傾聽幼兒的聲音，配合幼兒的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)。二、幼兒教師缺少范例學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中不僅要聽專家講，也要多聽幼兒的聲音。通常在向幼兒教師傳播先進(jìn)幼兒教育時(shí)，我們采用最主要的方式就是專家講座的方式，這樣的方式混亂了成人與普通教育，將教師學(xué)習(xí)有行動(dòng)性和依賴性的特點(diǎn)忽視，這樣教師得到的只是口頭理論而不是實(shí)用理論，教師負(fù)責(zé)將理論與實(shí)踐結(jié)合實(shí)在是有相應(yīng)的難度。三、學(xué)習(xí)的過程中，對先進(jìn)教育理論的誤解誤行是一種自然的現(xiàn)象。理論學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的思維過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中是由淺到深的過程。這一個(gè)過程是需要學(xué)習(xí)者進(jìn)一步對待這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者用足夠的時(shí)間去理解這些知識。在消化過程中教師要進(jìn)行反思，這樣就慢慢提升了對理論知識的理解。我們在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過程中，要捋順?biāo)季S，由淺到深的學(xué)習(xí)、消化，避免誤解誤行的現(xiàn)象。

三、解決對策

（一）幼兒教師要走精英教育

現(xiàn)階段的教育，往往更注重對幼兒的教育，而卻一定程度上忽視了對幼兒教師的教育。幼兒教師在入門時(shí)，普遍存在專業(yè)素質(zhì)不高的現(xiàn)象。所以，在幼兒教育中，應(yīng)該采取精英教育的策略，這樣不僅能夠提升教師們的素質(zhì)，還能夠?qū)⒂變航逃馁|(zhì)量問題很好的解決。政府要給予幼兒教育更多的支持和協(xié)助，使得幼兒教育成為大家羨慕的專業(yè)。

（二）將幼兒教師的職后教育質(zhì)量提升

幼兒教師在成長中必須要經(jīng)受職場學(xué)習(xí)的鍛煉，培訓(xùn)是直接影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要形式，所以改革學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今的重要環(huán)節(jié)。例如：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)過程中，專家的理論講座，應(yīng)該根據(jù)不同的聽眾采取不同的講學(xué)方式和講學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)今有專家只是用同一演講稿來對所有人講述，根本不考慮聽眾的自身素質(zhì)和地區(qū)差別，這樣沒有針對性的講學(xué)方法效果非常的差，以致部分學(xué)習(xí)者對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也是一知半解。所以，專家要將教師的各種思維特點(diǎn)考慮在內(nèi)，對幼兒教師進(jìn)行有針對性的講學(xué)，適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┓独層變航處熯M(jìn)行反復(fù)思考，使得幼兒教師的學(xué)習(xí)更加有意義。

（三）將實(shí)踐作為幼兒教育的倡導(dǎo)基準(zhǔn)

幼兒教師會(huì)對先進(jìn)教育觀念出現(xiàn)一些誤解現(xiàn)象都是非常正常的反應(yīng)，但是它也在一定程度上影響了幼兒教育。所以幼兒教師在實(shí)踐時(shí)要經(jīng)常自我反思，聽幼兒的聲音、聽家長的聲音、聽同伴的聲音，在不斷的交流中反思，在關(guān)鍵時(shí)刻也要求助于專家，讓專家給予一些專業(yè)的點(diǎn)撥，這樣幼兒教師在實(shí)踐中不斷反思才能夠進(jìn)一步糾正錯(cuò)誤，得到快速成長。

結(jié)束語：幼兒是每一個(gè)時(shí)代的希望，也是國家的新鮮活力，沒有這樣的新鮮血液來激活國家這個(gè)大集體，那么民族就不能夠進(jìn)步，國家就不能富強(qiáng)，所以把好幼兒教育這一大關(guān)是非常重要的一環(huán)。先進(jìn)的幼兒教育能夠促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，養(yǎng)成幼兒的堅(jiān)韌品格，這樣幼兒在今后的成長道路上才會(huì)越走越順、越走越遠(yuǎn)，為今后成為國家棟梁做好充分準(zhǔn)備。

幼兒教育方式論文:在幼兒教育中合理運(yùn)用表揚(yáng)與批評的方式

摘 要： 表揚(yáng)與批評是教育過程中常用的教育方法，如果運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。相反，如果運(yùn)用不當(dāng)，常常達(dá)不到預(yù)期的教育效果，甚至適得其反，產(chǎn)生副作用。作者總結(jié)了工作中的一些經(jīng)驗(yàn)，論述了合理運(yùn)用表揚(yáng)與批評對孩子的影響。

關(guān)鍵詞： 表揚(yáng) 批評 合理運(yùn)用

孩子一出生對好壞對錯(cuò)沒有概念，很多事都是本能驅(qū)使他去做。但是教育工作者就要幫他們分清哪些是對的，哪些是錯(cuò)的。在孩子做對時(shí)，我們要及時(shí)表揚(yáng)，幫助他鞏固好的行為；在孩子做錯(cuò)時(shí)，我們要及時(shí)批評，幫助他改正不好的行為。

一、表揚(yáng)

（一）表揚(yáng)孩子要恰當(dāng)，不能過度。

表揚(yáng)孩子之前要把握事實(shí)依據(jù)，做到心中有數(shù)。究竟采用哪一種形式給予表揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)來定。比如，孩子學(xué)會(huì)穿衣疊被了，就給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，這表揚(yáng)就太高了，給予一定的贊許、口頭的夸獎(jiǎng)就足夠了。表揚(yáng)太高，會(huì)使孩子容易滿足，對自己降低要求，故步自封，停滯不前。表揚(yáng)也要根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行。對好自滿、好驕傲的孩子要特別注意把握分寸，不可過度表揚(yáng)，否則對孩子的發(fā)展不利。對比較自卑、消極且表現(xiàn)不太好的孩子可以適當(dāng)加重表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心。

（二）表揚(yáng)要及時(shí)，不要認(rèn)為孩子做得好是理所當(dāng)然。

當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)，因?yàn)楹⒆訉ψ约旱乃枷胄袨槌３Ｈ狈ψ晕以u價(jià)能力，當(dāng)出現(xiàn)好的思想或行為時(shí)，我們必須及時(shí)給予表揚(yáng)，使孩子對自己的行為、表現(xiàn)的對錯(cuò)有正確的認(rèn)識，從而及時(shí)把這種思想、行為固定下來。哪怕只是豎一下大拇指，給一個(gè)贊許的目光，也是對孩子積極的肯定，讓他明白，這么做是對的。

（三）慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

在幼兒園里物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是一張小貼紙、一朵小花，是對所做的正確的事的肯定、鼓勵(lì)。但是在家庭里就不一樣了，現(xiàn)在的家庭物質(zhì)條件都比以前好，很多家長都喜歡用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來刺激孩子，以求孩子更大的“進(jìn)步”。這種做法有一定的可行性，但是要注意獎(jiǎng)勵(lì)得當(dāng)，不能一味地滿足孩子的要求。如此下去，孩子的胃口會(huì)一天比一天大，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)一次比一次多，最終孩子將不知道讀書的真正意義是什么，為什么而讀書。他們會(huì)認(rèn)為，就是為了獎(jiǎng)勵(lì)而讀書，為了物質(zhì)而讀書。如果獎(jiǎng)勵(lì)跟不上孩子的要求，還會(huì)出現(xiàn)不讀書，讓家長陷入難堪的境地。獎(jiǎng)勵(lì)是為了讓孩子更好地成長。至于滿足孩子物質(zhì)上的、精神上的各種合理需求，這是家長的職責(zé)，也是孩子的正當(dāng)權(quán)利。濫用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對孩子的成長不一定有好處。

總之，表揚(yáng)這種教育方法對所有的孩子都有積極作用，特別是對一些表現(xiàn)不太好的孩子，顯得尤為重要，因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)不太好的孩子常受到批評，所以對批評有一種“免疫力”，而表揚(yáng)則是他們平時(shí)很少得到的，他們更需要得到正面的肯定和激勵(lì)。在表揚(yáng)時(shí)還應(yīng)注意誠心的表揚(yáng)，隨口的表揚(yáng)比不表揚(yáng)更糟糕。

二、批評

與表揚(yáng)相反，批評是對孩子已經(jīng)產(chǎn)生的不良思想、不良行為給予否定的評價(jià)，通過批評，使孩子經(jīng)受不愉快的情感體驗(yàn)。孩子在成長過程中，不良思想和行為總是難免的，如果不用批評加以否定，加以制止，孩子勢必在不良道路上越走越遠(yuǎn)，造成更大的危害。因?yàn)椋u也是常用的一種教育手段之一。那么怎樣運(yùn)用批評才比較正確呢？

（一）在批評前先明確批評的目的。

批評是為了讓孩子知道錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎么做？批評應(yīng)該以談話的形式開展，孩子犯錯(cuò)誤是無意還是有意，是思想上的還是行為上的，或是二者兼有之，錯(cuò)誤的程度如何，只有搞清楚了，才有可能采取較為正確的批評方式。如果只是一味地責(zé)罵，那么孩子根本不知道自己哪里錯(cuò)了，只知道先求安身，不被罵才是對的，于是不管對錯(cuò)，先認(rèn)了再說。所以，我們在知道孩子表現(xiàn)不好時(shí)，一定要理智，不能沖動(dòng)，冷靜下來好好分析一下，知道批評的完全是為了幫助孩子認(rèn)識錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

（二）批評必須注重事實(shí)。

對孩子進(jìn)行批評時(shí)，首先要實(shí)事求是地進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)，做到客觀公正，恰如其分。不能帶有任何感情色彩，錯(cuò)就是錯(cuò)，小錯(cuò)小批評，大錯(cuò)大批評。如，涉及孩子品德的錯(cuò)誤，順手拿了別人的東西等，再小也是大事，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅批評。對一般的小過失，衣服弄上了洗不掉的汁之類的，就不應(yīng)該大動(dòng)肝火，以免孩子不服氣。過多的批評只會(huì)讓孩子變得膽小怕事。所以批評時(shí)一定要以理服人，讓孩子心服口服。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我批評。

批評是為了讓孩子知道自己錯(cuò)在哪里，及時(shí)改正錯(cuò)誤，而批評的藝術(shù)在于如何引發(fā)孩子內(nèi)心的自我批評。在對孩子所犯錯(cuò)誤的事實(shí)，作出正確的評價(jià)后，就應(yīng)考慮怎樣引發(fā)孩子自我批評，幫助孩子認(rèn)識錯(cuò)誤，讓孩子從心底明白，自己錯(cuò)在什么地方，錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的，如果不改會(huì)出現(xiàn)什么危害，明確怎樣改正，今后應(yīng)當(dāng)怎么做。這就是自我批評。在批評孩子時(shí)還應(yīng)注意態(tài)度、場合、時(shí)間，態(tài)度過于嚴(yán)厲或是當(dāng)眾批評孩子，都是錯(cuò)誤的。在批評的過程中，不能傷及孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生對立的想法，不能沒完沒了地嘮叨，不能把話題扯遠(yuǎn)，批評現(xiàn)有錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)把以前的過錯(cuò)一遍又一遍重復(fù)說。

孩子認(rèn)識錯(cuò)誤并進(jìn)行改正要有一個(gè)過程，所以，我們既不能操之過急，又不能朝令夕改，否則孩子會(huì)無所適從，應(yīng)當(dāng)要求一貫，前后連續(xù)。

教師的正確評價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)，可以激發(fā)孩子的上進(jìn)心和自尊心。在工作中，要多表揚(yáng)，多看到孩子的閃光點(diǎn)，使孩子獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)孩子更自動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然對孩子的表揚(yáng)要適當(dāng)，不能一味地表揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，用表揚(yáng)與批評相結(jié)合的教育方法引導(dǎo)孩子健康快樂地成長。

幼兒教育方式論文:有效地教學(xué)方式 提高幼兒教育

幼兒園作為幼兒教育的首要地點(diǎn)，必須實(shí)施素質(zhì)教育，為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學(xué)狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此，如何運(yùn)用正確有效的教育方式來促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，是擺在我國教育工作者面前的一個(gè)重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點(diǎn)探索，供各位同行批評指正：

1 重視教學(xué)反思

教學(xué)反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師教學(xué)水平的方法，已成為教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

我國教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與理想的教學(xué)反思所應(yīng)具備的自覺性、延續(xù)性、發(fā)展性、活動(dòng)性等特征存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現(xiàn)實(shí)情境中的教師教學(xué)反思會(huì)受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約，這些因素包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境、人際關(guān)系以及教師的理論素養(yǎng)、性格特點(diǎn)和教齡長短等方面。教師在教學(xué)中堅(jiān)持反思學(xué)生的參與狀態(tài)和思維狀態(tài)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)處理。看難點(diǎn)的突破反思教學(xué)中的突發(fā)事件和學(xué)生靈光閃現(xiàn)，并把它們以教育案例、教育事件、教育心得進(jìn)行儲(chǔ)存。

在實(shí)踐中，有的教師得益匪淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象。有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作。如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長了點(diǎn)；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2 創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境

幼兒的認(rèn)知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動(dòng)作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環(huán)境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點(diǎn)應(yīng)放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長提供自由的探索空間。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識，促使他們在動(dòng)手操作過程中通過親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)知。作為幼兒教師，應(yīng)經(jīng)常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學(xué)活動(dòng)，通過文明班級和優(yōu)秀寶寶的評選活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。利用各種不同形式的活動(dòng)來創(chuàng)建相應(yīng)的成長環(huán)境，有利于幼兒在活動(dòng)中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)。

3 充分利用課余時(shí)間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)

我們不但要抓好課堂教學(xué)，向每一個(gè)45分鐘要質(zhì)量，更要充分利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，開展形式多樣的課外活動(dòng)。讓學(xué)生在樂中學(xué)，苦練本領(lǐng)，鍛煉教學(xué)基本功，提高教學(xué)技能。

3.1 在年級組間舉行各學(xué)科模擬教學(xué)大賽，大家互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高。

3.2 積極組織開展第二課堂興趣小組活動(dòng)。以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園各門課程的模擬教學(xué)，再現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境。即讓學(xué)生在專業(yè)知識掌握的前提下，在模擬的情景中進(jìn)行角色演練，從而達(dá)到半真實(shí)的交際。做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。

3.3 不定期地根據(jù)教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的幼兒園實(shí)況錄像和到附近的幼兒園進(jìn)行實(shí)地的參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)寫觀后感和見習(xí)實(shí)習(xí)感受，在實(shí)踐中進(jìn)行切實(shí)的鍛煉，為今后的幼兒園教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 定期舉辦“玩、教具”制作、優(yōu)秀作品展覽和活動(dòng)案例創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能。

4 利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

多媒體CAI具有鮮明、生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)必然喚起幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使深?yuàn)W抽象的知識具體化、形象化，為幼兒創(chuàng)設(shè)了可感知的情景體驗(yàn)，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，有利于激發(fā)幼兒形成積極健康的情感。在教學(xué)欣賞《三只蝴蝶》這一童話故事時(shí)，我用幻燈片教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏的不斷變化，屏幕上依次出現(xiàn)故事中的主要場景：美麗的花園里風(fēng)和日麗，鮮花盛開，三只美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞一同快樂地游戲。突然，狂風(fēng)暴雨來臨，三只蝴蝶分別向紅、黃、白花請求在花下避雨受拒，相親相愛的他們勇敢面對暴風(fēng)雨的侵襲不分離。風(fēng)雨過后，太陽升起，三只蝴蝶又手牽手在青翠的草地上游戲，三色花羞愧地低下了頭。

形象的畫面、動(dòng)聽的旋律、生動(dòng)的故事情節(jié)使孩子們不僅受到了作品美的熏陶，還得到了相互關(guān)心相互幫助不怕困難團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的德育教育。不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還使幼兒始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。這使我深深體會(huì)到了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”（德國第斯多惠《德國教師教育指南》）這句話的分量了。

總之，育人是一項(xiàng)特殊的工作，經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也無法即時(shí)看到教育的果實(shí)，有待同行們?nèi)ヌ剿鳌⒔涣鳌５肝覀兡芨鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得更好的效果。

幼兒教育方式論文:改變教育方式,從幼兒教育時(shí)做起

【摘要】幼兒教育是人生教育的重要階段，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、分享、謙讓、獨(dú)立等優(yōu)秀品質(zhì)的形成與這一時(shí)期的教育方式有著根本的聯(lián)系。本論文從教育方法、包括批評方法，家園協(xié)作、“魚”和“漁”辯證即怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考等方面來闡述了如何在教育方式上做出改變，從而使幼兒時(shí)期的教育實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目的，為下一階段的教育提供好的開端與起點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教育方式 幼兒教育 家園協(xié)作

有這樣一個(gè)故事：曾經(jīng)有十幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者齊聚一堂，這引起了各路媒體的高度關(guān)注，到場記者提問最多的一個(gè)問題是：大師們是在哪里接受了優(yōu)質(zhì)的教育而成就了今天的輝煌？是劍橋？牛津？還是其他名校？然而答案卻出乎眾人意料。因?yàn)椋S多大師的答案是“幼兒園”。幼兒園老師作為啟蒙老師，肩負(fù)著重大的責(zé)任，而幼兒園教育讓這些大師習(xí)得了良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)了分享、謙讓、獨(dú)立等最基本的做人做事的優(yōu)秀品質(zhì)。因此幼兒時(shí)期教育的重要性是顯而易見的，而幼兒時(shí)期的教育方式?jīng)Q定了幼兒是否能具備這些品質(zhì)。

如何改變教育方式，筆者在孩子的教育方法、批評方法、家園協(xié)作等方面有一些啟示和反思。

1.在教育方法上：嚴(yán)與愛同行。

記得愛爾維修曾經(jīng)說過：“人生下來時(shí)都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時(shí)期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使普通的孩子，只要教育得當(dāng)也會(huì)成為不平凡的人。”幼兒階段是人生發(fā)展的奠基階段，幼兒時(shí)期所受的教育對孩子今后的道路起著決定性的作用。教育孩子的每一步，我們都應(yīng)慎重。

平時(shí)的家庭教育中不乏有溺愛孩子的事情，比如孩子不能獨(dú)立或準(zhǔn)時(shí)吃飯，由于心疼，家長就會(huì)跟在孩子屁股后跑著喂，這種做法致使孩子從小就不能形成良好習(xí)慣。因此，在孩子的教育問題上必須嚴(yán)愛有度、嚴(yán)愛結(jié)合，科學(xué)地愛孩子，嚴(yán)與愛同行。雖然不能對孩子過分嚴(yán)厲苛求，不能對孩子的差錯(cuò)動(dòng)輒訓(xùn)斥；但也決不能對孩子的不良行為和無理要求百依百順，無原則地遷就，過分溺愛放縱，這都會(huì)使孩子形成不良行為和習(xí)慣。家長們應(yīng)該學(xué)會(huì)樹立正確的教育觀，注重孩子的個(gè)性行為發(fā)展，要耐心給予正確的引導(dǎo)，做他們的伙伴和朋友，做好他們的引路人。

2.不能只告訴孩子“你真棒”， 有時(shí)必須說“不行”。

是的，不能只告訴孩子“你真棒”，有時(shí)必須說“不行”。相當(dāng)長時(shí)間以來，很多中國家長和教師也在反思自己的教育方式，“減少作業(yè)量”、“給孩子松綁”、“讓學(xué)生多休息一會(huì)兒”等呼聲此起彼伏，更有人強(qiáng)調(diào)要時(shí)時(shí)告訴孩子“你真棒”。我們身邊，越來越多的教育者放棄了嚴(yán)格的教育方式，在給孩子“快樂童年”的理論指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)向?qū)捤缮踔量v容的一面。實(shí)際上，這對孩子的成長有害無益。過分的呵護(hù)使孩子變得嬌氣十足，驕奢逼人，不能承受絲毫壓力，不懂得一起分享。甚至一些學(xué)校因?yàn)榕潞⒆邮軅桓议_設(shè)體育課，一些“好學(xué)生”根本聽不得批評，一批就哭，再批就出走、失蹤。在一些遠(yuǎn)足、穿越類的國際青少年交流活動(dòng)中，我們能看到中國孩子在體能、心理、團(tuán)隊(duì)意識等方面，與國外孩子形成了極大的差距。這不能不讓教育工作者和廣大家長警醒：再這樣把孩子?jì)蓱T下去，孩子們將不僅失去創(chuàng)造力，甚至連生存的能力都沒有了。因此適當(dāng)?shù)拇煺劢逃潜仨毜摹?

3.批評方法要“另辟蹊徑”，因?yàn)椤皠e樣的批評”更精彩，更有效。

許多人都知道教育家陶行知先生“四塊糖果”的故事：他在育才小學(xué)當(dāng)校長的時(shí)候，有一天，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己的同學(xué)。他當(dāng)即予以制止，并令這個(gè)學(xué)生放學(xué)后到校長室去。剛一放學(xué)，這位同學(xué)就等在辦公室門口，這時(shí)，陶行知立即掏出一塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)他能按時(shí)來到這里；接著又掏出一塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他在不讓他打人時(shí)能立即住手。第三塊糖則獎(jiǎng)勵(lì)他正直，不讓同學(xué)欺負(fù)女學(xué)生，有跟壞人作斗爭的勇氣。這時(shí)，這位同學(xué)哭了，說： “我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)……”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出一塊糖遞了過去，獎(jiǎng)勵(lì)他能正確認(rèn)識錯(cuò)誤。

那個(gè)學(xué)生原來以為自己做錯(cuò)了事定會(huì)挨訓(xùn)，但陶先生沒有直接批評，而是找出那么多優(yōu)點(diǎn)，還立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓那位學(xué)生一番感動(dòng)之后承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。他如果采取的是生硬說教的方式，就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至對抗情緒。由此可知，教育的方式是大有講究的，我認(rèn)為，批評方法要“另辟蹊徑”，因?yàn)椤皠e樣的批評”更精彩，更有效。

另外，陶先生的這種激勵(lì)法還在于其及時(shí)性。他的四塊糖果在他每說一個(gè)好處后就獎(jiǎng)出一個(gè)，真可謂“獎(jiǎng)當(dāng)其時(shí)”。無論是贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)還是批評，都是一種精神上的觸動(dòng)，應(yīng)當(dāng)立刻去做。一旦時(shí)過境遷，感受淡了，效果上就要打折扣。

4.教師與家長及時(shí)溝通，做好家園協(xié)作，攜手并進(jìn)，因?yàn)榻逃枰餐牧α俊?

對幼兒的教育，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。幼兒園可以開展“家長助教活動(dòng)”，這樣，“家園共育”的理念便會(huì)更順暢、更自然地落到了實(shí)處，為幼兒園老師與家長之間互相溝通、交流、互助搭建了良好的平臺(tái)，為孩子們的健康成長創(chuàng)造了一個(gè)更為和諧、統(tǒng)一的社會(huì)環(huán)境。作為孩子家長，應(yīng)積極密切、主動(dòng)地配合班主任教師實(shí)施教育計(jì)劃， 與幼兒園教育同步，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。如對孩子的生活、學(xué)習(xí)上的要求，要家園一致，給孩子明確的生活準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)分享、謙讓、獨(dú)立等良好品質(zhì)。

5.懂得“魚”和“漁”的辯證，讓他們學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”更重要。

全世界在爭論著這樣一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們來看，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)“科目”：學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。因此在教學(xué)過程中，作為老師，教學(xué)方法要靈活，由淺入深，循循善誘，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，很顯然培養(yǎng)了孩子的思維能力，讓孩子懂得如何去學(xué)習(xí)，如何去思考更為重要。

盡管并不是每個(gè)孩子都會(huì)成為社會(huì)的精英，但幼兒時(shí)期的教育在其一生中起著不可估量的作用，我相信一定會(huì)為他成為一個(gè)優(yōu)秀的“人”而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒教育方式論文:從幼兒教育方式說起

近年來，人們對教育越來越重視，尤其是學(xué)前教育，更是成了熱門話題。不管是有條件的，還是沒條件的，家長們都竭盡全力為自己的孩子提供最好的條件，讓孩子接受最優(yōu)良的教育。但是，備受矚目的學(xué)前教育真正讓孩子擁有了一片屬于自己的天空嗎？作為一個(gè)教師和家長，筆者想談一些自己的體會(huì)。

一、“夸獎(jiǎng)式”教育讓人手足無措

現(xiàn)在，越來越多的家長和教師認(rèn)為孩子的心理很脆弱，承受能力不強(qiáng)，再加上大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，所以“夸獎(jiǎng)式”教育成了家長和教師的首選。筆者的孩子今年三歲半，剛上了一年小班。一次，他無意間犯了個(gè)小錯(cuò)，可能是出于職業(yè)的關(guān)系，筆者立刻對他進(jìn)行了一番批評教育，他怒目圓睜地瞅著我，還舉起右手說要打我。面對此情此景，筆者只好甘拜下風(fēng)，默默走開。人教版六年級課本中有這樣一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中有一句話讓筆者至今記憶猶新：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’這兩股風(fēng)時(shí)常吹在我耳邊，讓我走好人生的每一步。”正是父母兩種截然不同的態(tài)度，激勵(lì)作者不斷地努力，最終走向了成功。看來“反面的激將”也能讓人有所進(jìn)步，那我們?yōu)楹尾粐L試運(yùn)用“正反”兩面的方式教育孩子呢？天天泡在“蜜罐”里，嘗著甜味，偶爾讓孩子嘗一下“苦”的味道，又何嘗不是一件好事呢。

二、“幫扶教育”怎能鍛煉孩子的動(dòng)手能力

每到星期五接孩子的時(shí)候，幼兒園老師都會(huì)發(fā)給每位家長一份作業(yè)，要求家長協(xié)助孩子完成。這是一份“含金量”很高的作業(yè)，既需要?jiǎng)幽X又需要?jiǎng)邮郑m然有示意圖，但很多作業(yè)連家長也要琢磨半天，就更不用說讓孩子自己來完成了。幼兒教師要求家長采用這種“幫扶教育”完成學(xué)校的任務(wù)，家長必須運(yùn)用這種“幫扶教育”完成教師布置的任務(wù)，這“一呼一應(yīng)”讓“幫扶教育”成了一種趨勢。但是，你有沒有想過，中國的孩子和日本的孩子在夏令營的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有不同的表現(xiàn)，為什么中國孩子的動(dòng)手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如日本孩子。“一切從娃娃抓起”，這就是根源所在。不僅教育要從娃娃抓起，做人要從娃娃抓起，能力也要從娃娃抓起，但從娃娃抓起培養(yǎng)能力的方式絕不是所謂的“幫扶教育”。

三、“標(biāo)榜式”教育無處不在

學(xué)過教育學(xué)的人都知道，孩子在三歲的時(shí)候就已經(jīng)具備了較強(qiáng)的模仿能力，他們對周圍的一切都很好奇，在其適應(yīng)周圍環(huán)境的過程中，家長和教師的引領(lǐng)作用就很重要。無論你說什么或做什么，孩子都會(huì)一一效仿。筆者的孩子上小班快一年了，每次放學(xué)回到家，他都會(huì)說許多話，做許多動(dòng)作，然后告訴筆者誰誰是這么說的，誰誰是這么做的。有一次，兒子無意間罵出一個(gè)字——“滾”，讓筆者大驚失色。這時(shí)，妻子的一席話提醒了我，“你總是在孩子面前說這個(gè)字，他怎么可能不會(huì)用呢？”看來，大人就是孩子的榜樣，大人的言行影響著孩子的成長。既然孩子們已經(jīng)拿我們當(dāng)做他們的“榜樣”，那么不管是老師還是家長就一定要起到“榜樣”的作用，也一定要在平時(shí)的生活中注意自己的言行。

四、多彩才藝提前培養(yǎng)

打開電視，選秀節(jié)目比比皆是。選秀節(jié)目的增多讓選秀成為了一種成名的快捷方式，也讓更多想成名的人躍躍欲試，這其中也不乏一些想讓孩子成名的家長。于是，“才藝要提前培養(yǎng)”就成了很多家長培養(yǎng)孩子的出發(fā)點(diǎn)。家長們在興師動(dòng)眾地為孩子報(bào)這個(gè)班，報(bào)那個(gè)班，甚至不惜花費(fèi)重金聘請名師來培養(yǎng)孩子時(shí)，是否考慮過孩子的感受，是否征求過孩子的意見。細(xì)心的人可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們在彈著鋼琴、背著畫板時(shí)那渴求的目光總會(huì)向四周環(huán)視，特別是當(dāng)他們看到同齡人在自由玩耍時(shí)，更會(huì)忍不住地回頭張望。任何事物都有其生長的規(guī)律，孩子也不例外，古人早就有前車之鑒，“拔苗助長”不就是很好的例子嗎？

“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，教育也不是一朝一夕的事，尤其是學(xué)前教育，它既需要社會(huì)、學(xué)校的重視，也需要家長、教師的配合，更需要耐心的引導(dǎo)和良好的示范，只有讓孩子擁有屬于自己的一片天，孩子才會(huì)健康茁壯地成長，教育也就達(dá)到了它的最高境界。