序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)論文

1農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)措施

1.1進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革

對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，推行“2+1+1”的新型培養(yǎng)模式，前兩年用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，第三年學(xué)習(xí)專業(yè)技能，最后一年進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐活動以及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理方面的實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，地方院?？梢葬槍Ξ?dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品來進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，比如承德可以圍繞食用菌業(yè)和蔬菜業(yè)等培養(yǎng)出具有特色的專業(yè)人才。

1.2加強(qiáng)思想教育

學(xué)生如果對自己的專業(yè)沒有興趣，那么自然也不會有動力學(xué)習(xí)，所以學(xué)校要致力于學(xué)生的專業(yè)思想方面的建設(shè)。但是，很長時(shí)間里農(nóng)學(xué)專業(yè)都沒能完全解決專業(yè)思想問題，究其原因是專業(yè)思想教育方面形式過于單一，用時(shí)沒有實(shí)質(zhì)性的材料來證明。所以想要改變這一現(xiàn)狀，僅僅依靠各種講話是不夠的，可以請一些從農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后在工作方面取得了較大成就的專家，或者實(shí)業(yè)家來學(xué)校開講座，將自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等分享給學(xué)生們。并且可以組織學(xué)生去那些生產(chǎn)經(jīng)營狀況較好的農(nóng)業(yè)企業(yè)等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到農(nóng)學(xué)專業(yè)的前景所在，從而立志于農(nóng)業(yè)努力學(xué)習(xí)。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力

目前我國的高等院校普遍存在的一個缺陷就是重理論而輕實(shí)踐，不管是課程設(shè)置還是資金投入方面都不重視實(shí)踐教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然通?；A(chǔ)理論掌握較好，但是欠缺動手能力，生產(chǎn)實(shí)踐中的動手能力甚至不如中專生。所以想要改變這種情況，就要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，一方面對于實(shí)驗(yàn)室和其他實(shí)踐基地多投入資金和精力，提供一個良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；另一方面規(guī)范實(shí)踐能力的考核，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)考核制度，那些考核成績不合格的學(xué)生要補(bǔ)考或者重修。

1.4根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)型人才

在大三的課程結(jié)束后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性格、愛好、專業(yè)知識掌握情況、特長以及發(fā)展?jié)摿韺ζ溥M(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的類型進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，比如專業(yè)成績優(yōu)異的可以考研繼續(xù)深造，擅長行政管理的就多為其開設(shè)管理方面的選修課，擅長經(jīng)營貿(mào)易的就多給他們提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會等，不同類型學(xué)生都可以配備相關(guān)的教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這樣才可以培養(yǎng)出優(yōu)點(diǎn)更加明顯的高素質(zhì)人才。

1.5努力提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量對于高校的專業(yè)教學(xué)來說至關(guān)重要，尤其是如今競爭激烈，所以更應(yīng)該努力提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量督查小組，對教師課程設(shè)置進(jìn)行聽課和監(jiān)督，以起到監(jiān)督作用，幫助學(xué)校建設(shè)精品課程；其次是教師之間多進(jìn)行互相聽課，以便取長補(bǔ)短、交流經(jīng)驗(yàn)；最后是可以安排教師進(jìn)行集體備課，在教學(xué)交流中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)語

雖然農(nóng)學(xué)確實(shí)存在自身的缺陷，比如工作環(huán)境惡劣和工作待遇較差等，但是學(xué)生應(yīng)該正視自己的專業(yè)，農(nóng)學(xué)也是對國家的發(fā)展建設(shè)有著重大作用的。學(xué)校通過意識到人才培養(yǎng)中的問題，運(yùn)用各種方法來努力提高教學(xué)質(zhì)量，面向社會需求，來培養(yǎng)出更有針對性的復(fù)合型人才。

作者：李瑞來 單位：北省承德縣農(nóng)牧局農(nóng)廣校

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與落實(shí)策略

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才的重中之重，是素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對于農(nóng)學(xué)專業(yè)而言，同樣需要做好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)的開展讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生的知識應(yīng)用性得到提升?；诖耍瑢r(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行了分析和研究，以期為農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)效率的改善提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；素質(zhì)教育；知識體系

1農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的地位

1.1素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在新時(shí)期新教改下，教學(xué)改革的主要方向還是調(diào)整教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識層次，建立完整的知識體系以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。其中，實(shí)踐教學(xué)是素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。眾所周知，實(shí)踐出真知，所以，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)既是一個課題，也是教育者的責(zé)任。而農(nóng)學(xué)的特殊性在于其本身屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)型科學(xué)，需要實(shí)踐與理論有機(jī)地系統(tǒng)結(jié)合。只有這樣，才能讓理論內(nèi)容豐滿充實(shí)。

1.2道德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素

德育素質(zhì)包含多方面，世界觀、方法論、人生觀都屬于此范疇，而心里素質(zhì)則一般指健康的心理、良好的生活習(xí)慣、抗壓能力，這些都是農(nóng)學(xué)專業(yè)的教育者要加強(qiáng)的地方。只有參加了大量的社會實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及相關(guān)課題的研究，積累了一定數(shù)量的素材，才能讓自己的知識體系結(jié)構(gòu)更加合理和均衡化，同時(shí)，心里素質(zhì)也更加穩(wěn)定，才能將更多的精力投入工作中，在實(shí)踐中創(chuàng)真知。

1.3農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)

相關(guān)人員在以農(nóng)作物為主要研究對象的前提下，通過實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合、相關(guān)課題的延展以及參加社會實(shí)踐的多重引導(dǎo)，對農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)一步深化研究。這是一門經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)型科學(xué)，一門通過實(shí)踐與理論緊密結(jié)合而不斷積累和總結(jié)的學(xué)科，該學(xué)科突出特點(diǎn)是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的內(nèi)容比較多，相關(guān)課題也都是圍繞實(shí)踐去開展和延伸的，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和參與實(shí)踐能力是教育者必須考慮的，也是教學(xué)目標(biāo)考核的重要指標(biāo)。

2實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施

2.1統(tǒng)籌安排，積極引導(dǎo)

如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)等思想是思想教育關(guān)鍵，學(xué)生出于熱愛，才會逐步形成興趣，才能發(fā)揮自己的主觀能動性，才能深入實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技能知識的消化和吸收。目前，很多學(xué)生對實(shí)踐性的農(nóng)學(xué)興趣不大，實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)場所也不太理想，造成了學(xué)生對該專業(yè)的誤讀。農(nóng)是中國立足之本，我們國家是農(nóng)業(yè)大國，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的騰飛之路還有很長的路要走，而農(nóng)學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和成功的實(shí)踐課題能讓我國的農(nóng)學(xué)進(jìn)步前景進(jìn)一步提升，從而獲得社會的認(rèn)同感。比如袁隆平院士這樣的偉人，通過實(shí)踐與理論結(jié)合，研發(fā)出了雜交水稻技術(shù)，解決了我國的口糧問題，其人及其成果注定是中國農(nóng)學(xué)發(fā)展的一個里程碑。因此，教育者要順勢引導(dǎo)學(xué)生，積極了解農(nóng)學(xué)現(xiàn)狀，掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展大方向，參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，豐滿自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的動手技能。有句古話：“實(shí)干興邦，空談?wù)`國?！边@句話就能總結(jié)出來，農(nóng)學(xué)的立足基礎(chǔ)就是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，所以，教育者要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)學(xué)知識了解和掌握的積極性，參與實(shí)踐，參與課題。在教學(xué)比較困難的課題中，讓學(xué)生自我完善，尋找答案，既鍛煉了能力，也學(xué)會了獨(dú)立思考和尋找解決問題方式的方法。

2.2嚴(yán)格要求，認(rèn)真對待

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要遵循規(guī)律，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，所以，認(rèn)真對待問題是十分關(guān)鍵的?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，因此，做事馬虎不得，一個不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能毀了整個課題的初衷，所以，態(tài)度要認(rèn)真，才能做好這份實(shí)驗(yàn)型的科學(xué)工作。用事實(shí)來說話，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度讓實(shí)踐更加科學(xué)和可操控性，在實(shí)踐活動為教學(xué)活動中心的農(nóng)學(xué)之中，有必要改革傳統(tǒng)的考核方式，把實(shí)踐課題的最終結(jié)果作為考核指標(biāo)。

2.3保障實(shí)習(xí)場地和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足

實(shí)踐教學(xué)的前提是要有實(shí)踐的基地和配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這是教育質(zhì)量的重要保障，因此，必要的經(jīng)費(fèi)是農(nóng)學(xué)學(xué)科必不可少的。通過實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐條件的改善，讓學(xué)生能夠更好地投入到實(shí)踐過程之中，掌握相應(yīng)的應(yīng)用技能。除此以外，高校還可以通過與地方企業(yè)合作的方式來獲取更多的實(shí)踐基地，參與實(shí)際作物的成長過程，改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品高產(chǎn)，做到企業(yè)創(chuàng)收和增加高校實(shí)踐雙贏。

3結(jié)束語

為了更好地迎合社會需求，更好地培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技術(shù)的學(xué)生，做好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)工作尤為重要。農(nóng)學(xué)專業(yè)教師要注重做好思想觀念的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為中心，做好教學(xué)條件的改善，為更好地培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才不斷努力，努力提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：靳小茹 單位：原平市新原鄉(xiāng)農(nóng)村綜合服務(wù)中心

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索

摘要：本研究采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、訪談法，通過對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析研究近年該校農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)以及反饋情況，進(jìn)而對比農(nóng)學(xué)專業(yè)人才供給與需求之間的矛盾，從而提出，在新的形勢下培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的相關(guān)建議，希望對指導(dǎo)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)甚至國內(nèi)其他農(nóng)業(yè)院校實(shí)施農(nóng)學(xué)專業(yè)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)?！?11”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評為國家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目的開展對于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項(xiàng)目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語能力、學(xué)校社會聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識和提高個人的實(shí)踐能力，對農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過對吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實(shí)際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達(dá)以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時(shí)間待在學(xué)?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場的需求。4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)?？梢蚤_展與動植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。

五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會和平臺，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

作者：歐陽倩蘭

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考

摘要：實(shí)踐教學(xué)體系是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對組成實(shí)踐教學(xué)的各個要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本文以應(yīng)用型農(nóng)學(xué)學(xué)科為例，從建設(shè)實(shí)驗(yàn)室平臺體系、升級改造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地等方面詳細(xì)剖析了地方應(yīng)用型本科院校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)舉措。針對農(nóng)業(yè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可能面臨的問題，提出了相應(yīng)的對策，以期為國內(nèi)外應(yīng)用型學(xué)科完善實(shí)踐教學(xué)體系提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；地方本科院校；管理；考核

實(shí)踐教學(xué)在各個高校中采取了不同形式，然而萬變不離其宗，其重要分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)三種主要類型，根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)生的職業(yè)期望和專業(yè)培養(yǎng)要求所設(shè)置。以上海海洋大學(xué)為例，其水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了數(shù)十年的時(shí)間，主要有以下進(jìn)展。

一、傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和優(yōu)化———建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室平臺體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在所有的本科教學(xué)中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，它基于課本而又獨(dú)立于課堂教授的專業(yè)知識，可有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，消化吸收已學(xué)到的專業(yè)知識，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對課堂教學(xué)的一個必不可少的補(bǔ)充，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力有著重要意義。目前，就課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革而言，相關(guān)院校應(yīng)主要著力于對傳統(tǒng)的分散式實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步建設(shè)，使之成為“卓越”化的實(shí)驗(yàn)室體系。同時(shí)，給本科生在創(chuàng)新活動和畢業(yè)論文等方面提供更強(qiáng)有力的平臺支持，形成教育的深入變革。如上海海洋大學(xué)，為確保大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師科研用實(shí)驗(yàn)室也向本科生開放。這些舉措不但可使儀器利用率得到了提高，也能夠使大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

二、傳統(tǒng)課外教學(xué)環(huán)節(jié)的升級和拓展

1.改造傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。對傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行升級改造，改建并完善已有的產(chǎn)學(xué)研基地（擴(kuò)大基地規(guī)模、增加農(nóng)作物或者養(yǎng)殖品種品種），以滿足應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科特色鮮明的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，是地方本科院校開展課外教學(xué)改革的主體。以上海海洋大學(xué)的象山科教試驗(yàn)基地改造為例，該基地是該校在原奉化海水養(yǎng)殖場由于周邊環(huán)境變遷而被迫廢棄后異地改建的以海水養(yǎng)殖為主的多功能教學(xué)實(shí)習(xí)基地，占地56畝，總投資約900萬元。經(jīng)過改造，該基地?fù)碛性O(shè)施齊全的試驗(yàn)車間、室外池塘、室外暗沉淀蓄水池、學(xué)生宿舍、實(shí)驗(yàn)儀器室、食堂（兼教室）等教學(xué)科研設(shè)施，為本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供了先進(jìn)的軟硬件條件。

2.借力龍頭企業(yè)，使實(shí)踐教學(xué)更上一層樓。與一批學(xué)科相關(guān)的龍頭企業(yè)和科研單位合作共建產(chǎn)學(xué)研基地，為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要戰(zhàn)場之一，可使學(xué)生的實(shí)踐能力在一線生產(chǎn)中得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉，這一觀點(diǎn)得到了教育工作者的普遍認(rèn)同[1]。對于應(yīng)用型農(nóng)學(xué)學(xué)科，如動物飼料專業(yè)而言，地方應(yīng)用型本科院校很難構(gòu)建相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈供師生觀摩和實(shí)踐。針對這一缺憾，鼓勵國企和集體企業(yè)加入到專業(yè)建設(shè)工作中，利用其產(chǎn)業(yè)鏈，提供給相關(guān)專業(yè)師生學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。因此，擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)研基地的分布并進(jìn)一步提高層次和加深合作程度，聯(lián)系行業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)巨頭，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，同時(shí)積極將本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐擴(kuò)展到外省甚至海外去，可擴(kuò)大專業(yè)的影響力。這種在具有商業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地中開展“實(shí)戰(zhàn)”演練，為學(xué)生就業(yè)和今后踏上工作崗位更好地適應(yīng)社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

3.增加實(shí)踐活動的多樣性。鑒于以行業(yè)特色辦學(xué)的重要性[2]，借助應(yīng)用型專業(yè)的自身特色，通過“行業(yè)發(fā)展情況社會調(diào)研”、“行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動”、“專業(yè)內(nèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“科技入戶夏季行動”等寓教于樂，培養(yǎng)專業(yè)感情。在本科生第一學(xué)年結(jié)束后的暑假，組織學(xué)生進(jìn)行本行業(yè)發(fā)展情況社會調(diào)研。調(diào)研以項(xiàng)目形式開展，讓同學(xué)組隊(duì)申請，專業(yè)根據(jù)項(xiàng)目具體內(nèi)容給予經(jīng)費(fèi)支持，在項(xiàng)目完成后以調(diào)查報(bào)告形式進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。行業(yè)內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)等也可在調(diào)查范圍內(nèi)。鼓勵學(xué)生開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究，使本科生的視野得以開闊。遴選優(yōu)秀本科生參與到每年的科技入戶工作中，使得學(xué)生了解和掌握應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)際生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)感情。此外，利用專業(yè)廣泛的校外聯(lián)系和校友資源，邀請行業(yè)內(nèi)成功人士，為學(xué)生做精英講座，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識與興趣。

三、實(shí)踐教學(xué)改革可能面臨的困境及對策

各個高校的理論教學(xué)都已經(jīng)處于比較完善的程度，然而相對于成熟的理論教學(xué)體系而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在或多或少的問題。這些問題的存在成為實(shí)踐教學(xué)體系在構(gòu)建和完善過程中的絆腳石。總而言之，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展主要面臨以下幾個方面的問題。

1.實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。實(shí)踐教學(xué)需要大量的教學(xué)設(shè)施和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場地，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的必備條件，也是很多高校的薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)地方院校將這一問題主要?dú)w結(jié)于建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。構(gòu)建高等教育實(shí)踐教學(xué)體系，對實(shí)踐基地的設(shè)備、場地、師資的要求比較高，這些硬件需要較高的經(jīng)費(fèi)投入，如何獲得有效的經(jīng)費(fèi)支持是各個高校需要研究的課題。我們認(rèn)為地方院校一方面可以從政府和企業(yè)層面獲得更多的支持，另一方面也可通過“校企”共建項(xiàng)目獲得一定的經(jīng)費(fèi)來源，即通過產(chǎn)學(xué)研的合作方式以及吸收知名校友的捐贈等方式，可以有效的獲得相關(guān)的資金幫助。

2.實(shí)踐教學(xué)管理與考核問題不完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系執(zhí)行得好與壞，取決于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理與考核[3]。長期以來，高校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理比較松散，重視程度較低。由于實(shí)踐設(shè)備和場所所限，學(xué)生往往采取分組的方式，一組或者一大組學(xué)生分享一個實(shí)驗(yàn)設(shè)備，考核的話，往往采取一組交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式。這樣往往在學(xué)生中出現(xiàn)“投機(jī)取巧分子”，他們不專心聽講，也不積極參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是最后卻和認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得差不多的分?jǐn)?shù)。這樣的管理和考核的方式，對其他學(xué)困生產(chǎn)生了不好的影響，從而使得學(xué)風(fēng)不正。對教師來說，由于缺乏規(guī)范的考核體系，個別教師也是胡亂交差，縮短既定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)長，提前下課甚至無端取消課程，給學(xué)生留下了對實(shí)踐教學(xué)不重要的印象，影響了學(xué)生的積極性。師生都對實(shí)踐教學(xué)不重視，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的不成功。因此，各個高校根據(jù)學(xué)科發(fā)展需求，設(shè)定對實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格考核方式勢在必行。高水平的理論課程任課教師和科研人員參與到實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)中來也是一個必然的發(fā)展趨勢，可以整體提升實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)需求。如何引進(jìn)相關(guān)人才，并完善現(xiàn)有的教師培養(yǎng)和激勵制度[4]，是高等院校管理者需要考慮的核心問題，這一問題如果得不到有效的解決，必然會阻礙實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程。

3.對實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識不足。一些教師的實(shí)踐教學(xué)跟不上時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)一份PPT用上十多年，同樣的板書寫上二十年的現(xiàn)象，教授學(xué)生的都是一些落伍老套的實(shí)踐技能。這樣的教學(xué)方式，哪個學(xué)生又會發(fā)自內(nèi)心的感興趣？難怪有的學(xué)生說：“我寧愿上百度搜知識點(diǎn)，也不愿坐在教室聽有些教師在講老套的技能?！睂W(xué)生不感興趣，教師沒有興趣，這樣的情況只能帶來實(shí)踐教學(xué)的“雙敗”結(jié)果。教授實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)該積極參與產(chǎn)學(xué)研合作研究，自身也應(yīng)該參與或主持相關(guān)科研項(xiàng)目，這樣才能保持與社會和學(xué)科發(fā)展的同步性，講授的知識點(diǎn)和實(shí)踐技能才能與時(shí)俱進(jìn)。不重視實(shí)踐教學(xué)，一味“閉門造車”，只會“出門不合轍”[5]。在地方應(yīng)用型本科院校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，要重視理論教學(xué)的跟進(jìn)，一定要防止“顧此失彼”的情況出現(xiàn)，避免學(xué)生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的問題[2，3]。

4.實(shí)踐教學(xué)安排的隨意性和表面性。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容該如何確定？大綱如何編寫？教學(xué)日歷如何執(zhí)行？各個高校往往存在監(jiān)管不力的情況。一般課堂教學(xué)的課程都有規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，但落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)上面，卻存在各種問題。以農(nóng)學(xué)專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)動物的獲取存在季節(jié)性，例如如果要做某種魚的解剖實(shí)驗(yàn)，但是這種魚在市場上面不能買到，那么就不能如期的開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，就要換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是像這樣的突發(fā)情況，是可以盡量避免的，比方說可以暫養(yǎng)魚類以備實(shí)驗(yàn)所需。此外，由于實(shí)驗(yàn)場地和器材所限，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往停留在“展示”或“演示”階段，學(xué)生只是“看看”而已，根本無法真正的掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。如何做到以學(xué)生為主，這不僅僅是教師的問題，還應(yīng)該引起校方對整個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。完善實(shí)踐教學(xué)的硬件條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，加強(qiáng)對相關(guān)實(shí)踐課程的監(jiān)管，全方位考察教師的從業(yè)素質(zhì)，是有效完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要渠道。

作者：胡夢紅 劉其根 單位：上海海洋大學(xué) 水產(chǎn)與生命學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

摘要班主任工作是大學(xué)人才培養(yǎng)過程中最基礎(chǔ)的，同時(shí)也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果不重視班主任工作，將會對整個教學(xué)工作帶來很大的負(fù)面影響。筆者結(jié)合自身班主任工作實(shí)踐，尤其是結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，就如何開展具體工作等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞班主任；農(nóng)學(xué)；工作

2014年8月底，農(nóng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)委派筆者擔(dān)任2014級種子科學(xué)與工程專業(yè)1班的班主任，成為筆者和2014級種子班學(xué)生們共處四年的開始。自從擔(dān)任種子科學(xué)與工程專業(yè)班主任工作，筆者一直為成為一名優(yōu)秀的班主任而盡心盡力地工作。筆者的努力也取得了回報(bào)，2015年筆者被評選為“最受學(xué)生歡迎的班主任”。雖然工作中取得了肯定，但是也引發(fā)了很多思考：如何成為一名優(yōu)秀的班主任？如何處理好班主任與學(xué)生的關(guān)系？班主任應(yīng)該在學(xué)生工作中扮演什么樣的角色？以下就結(jié)合筆者近兩年的班主任工作實(shí)踐進(jìn)行思考。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生對大學(xué)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不熟悉，處于被動、迷茫的狀態(tài)，依賴性比較強(qiáng)。班主任更多的是要擔(dān)任保姆角色，事無巨細(xì)要多管多抓。重點(diǎn)在思想教育、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上下多下功夫，使新生盡快熟悉學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，適應(yīng)大學(xué)生活。相對于苦行僧式的高中學(xué)習(xí)，大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)生們也有了更多的自主權(quán)。自覺性高的學(xué)生往往能夠完成角色變換并適應(yīng)環(huán)境變化，從高中的“要我學(xué)”變成大學(xué)的“我要學(xué)”，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)自覺性差、自控能力弱的學(xué)生則容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，寄希望于考前臨時(shí)抱佛腳，學(xué)習(xí)成績一落千丈。這個時(shí)候班主任的角色就很重要。筆者從新生一入學(xué)就查閱每一位學(xué)生的資料，掌握第一手信息，并邀請每一位學(xué)生制定新學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，開展“一對一”的談話，探望學(xué)生宿舍，消除跟學(xué)生之間的距離感。通過掌握第一手資料，筆者對學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，重點(diǎn)關(guān)心那些問題學(xué)生。

大學(xué)二年級以后，學(xué)生對大學(xué)生活和環(huán)境有了足夠的了解并且基本適應(yīng)，這時(shí)候班主任要扮演“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級建設(shè)工作，加強(qiáng)自我管理，同時(shí)放手班級日常管理工作給班干部，形成獨(dú)具特色的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，幫助班級設(shè)計(jì)和開展各項(xiàng)社會實(shí)踐活動?；仡櫧鼉赡甑陌嘀魅喂ぷ鳎P者總結(jié)了以下幾個原則：樹立“以學(xué)生為中心”的理念。以學(xué)生為中心，首先要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。以學(xué)生為中心，就要解決學(xué)生的思想、生活等各方面問題。隨著社會的發(fā)展，大眾化傳播媒介，尤其是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，極大地豐富了當(dāng)代大學(xué)生的精神生活，這也塑造了當(dāng)代大學(xué)生激進(jìn)的思想特點(diǎn)。但面對良莠不齊的海量信息，很多學(xué)生一味盲從，缺乏必要的分辨能力和獨(dú)立思考能力，不能很好地批判吸收多元化的甚至是沖突的思想觀念，產(chǎn)生了思想上、精神上的困惑和行為選擇上的困境，進(jìn)而受到不良思想的侵害，成為“憤青”，甚至夸大社會中的陰暗面。因此大學(xué)班主任必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做好引導(dǎo)學(xué)生工作，進(jìn)行思想、心理上的輔導(dǎo)。以學(xué)生為中心，還要做到因材施教。大學(xué)生來自不同的地區(qū)，不同的社會背景，具有不同的氣質(zhì)和性格。班主任需要正視個體差異，并基于大學(xué)生的不同特質(zhì)，因材施教，挖掘?qū)W生潛力，努力促進(jìn)大學(xué)生個性自由和諧的發(fā)展和大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

樹立師生平等的理念?，F(xiàn)代大學(xué)生由于能夠從多種多樣的渠道獲得信息，心理成熟年齡也不斷提早，逐漸形成了獨(dú)立的思想觀念，接受了平等自由的觀念。所以他們非常希望能夠與班主任進(jìn)行平等的互動。有鑒于此，班主任必須轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持師生平等交流。師生平等，筆者認(rèn)為體現(xiàn)在通過人格魅力影響與促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。班主任熱情、公正和嚴(yán)明的優(yōu)秀品質(zhì)會潛移默化地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。班主任在做學(xué)生工作時(shí)，要以身作則，以自己的人格為榜樣，做到有聲的教育與無聲的感召有機(jī)結(jié)合。在具體工作實(shí)踐中，要注意以下幾點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員或入黨積極分子的作用。他們是大學(xué)生群體中思想覺悟較高的一類，他們往往思想活躍，綜合素質(zhì)高，在學(xué)生中頗有號召力，組織能力強(qiáng)、工作熱情高、綜合素質(zhì)好的學(xué)生干部是班主任的得力助手。激發(fā)學(xué)生班委積極性，可以大大減少班主任的工作量，迅速傳達(dá)學(xué)校的有關(guān)指示和相關(guān)措施，同時(shí)能夠積極調(diào)動班級其他學(xué)生的積極性和主動性。因此學(xué)生干部的評選十分重要。筆者對學(xué)生干部的要求是一定要有為班級服務(wù)的意識。在學(xué)生干部的評選中，筆者鼓勵學(xué)生自薦，而不是單純地按成績來指定班委。在自薦的基礎(chǔ)上，考察他們的綜合素質(zhì)并結(jié)合同學(xué)民主評議。這樣選出來的班干部才能值得老師和同學(xué)的信任。抓好班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。班風(fēng)雖然是個小氣候，但卻直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與心理健康。良好的班風(fēng)的形成，對每位同學(xué)來說都是一種無形的精神力量，能激發(fā)他們的熱情，使大家擰成一股繩，表現(xiàn)為集體主義精神和積極向上的精神面貌。相反如果班級的風(fēng)氣是消極冷漠，一盤散沙，那么班級的同學(xué)就會壓抑失落，班集體名存實(shí)亡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。大一時(shí)，學(xué)生們都對未來的大學(xué)生活充滿期望，這個時(shí)候是形成良好班風(fēng)的最重要時(shí)期。班主任對班級的重視程度直接影響了班風(fēng)建設(shè)。深入到學(xué)生中去。班主任面對的都是有情感需求、有血有肉的人，唯有推心置腹地認(rèn)識、了解和關(guān)心學(xué)生，才能打開學(xué)生的心扉。筆者也剛參加工作不久，了解他們這個年齡段會出現(xiàn)迷茫與困惑。因此筆者將自己定位為學(xué)生的學(xué)長和朋友，很快使學(xué)生消除了距離感，敞開了心扉。這樣有利于班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的思想與心理問題，從而根據(jù)不同的情況采取措施，幫其克服心理障礙，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。重點(diǎn)關(guān)心特殊學(xué)生。一個班級往往都有1-2名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想或有心理障礙的特殊學(xué)生。對于這類學(xué)生，更需要班主任做好耐心細(xì)致的工作。近年來，大學(xué)生心理障礙發(fā)生率逐年上升。因心理障礙引發(fā)的致傷或自殺事件給學(xué)生個人、家庭帶來巨大傷害，在社會上產(chǎn)生了巨大的影響和反思。班主任對于班級的貧困生、掛科生、違紀(jì)處分學(xué)生、沉溺于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生、游離于集體之外的學(xué)生都要特別注意，要經(jīng)常找他們談心，了解他們的動態(tài)，并做好記錄并存檔。班主任也要對他們付出更多的愛心，確保沒有學(xué)生游離于集體之外。除此之外，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生也有其特點(diǎn)。由于社會上或多或少對農(nóng)學(xué)專業(yè)存在誤解，認(rèn)為學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就是“面朝黃土背朝天”。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性往往不高。以筆者所帶的種子班學(xué)生為例，全班有30名同學(xué)，但第一志愿錄取的只有4名學(xué)生，第一志愿錄取率不足15%。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，第一學(xué)年之后會有很多學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)。針對以上情況，筆者積極參與學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生組織活動，如春游、“學(xué)習(xí)社會主義核心價(jià)值觀”班會、“樹立法律意識”班會、舉辦校園操場大清理活動、雷鋒月進(jìn)盲校照顧盲生、進(jìn)社區(qū)邀請抗戰(zhàn)老兵講故事等一系列活動，增強(qiáng)了班級凝聚力，同時(shí)通過這些活動獲得了一些班級榮譽(yù)，如校級工作創(chuàng)新特色團(tuán)支部稱號、大一大二兩年院足球賽第一名、2015年最強(qiáng)班級第一名、院合唱比賽二等獎、田“技”杯最“農(nóng)”班級PK冠軍等一系列榮譽(yù)，樹立了班級榮譽(yù)感。與此同時(shí)，筆者找學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生談心，給學(xué)生以信心，告訴他們農(nóng)學(xué)院科研實(shí)力強(qiáng)，同時(shí)從事農(nóng)業(yè)工作，解決國家糧食安全問題，很光榮，能夠?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值。針對學(xué)有余力的同學(xué)，筆者鼓勵他們提前參與到科研工作中來，產(chǎn)生對科研、對專業(yè)的興趣。在過去的一年中有十余位同學(xué)參與了筆者的部分科研工作。在班委的選擇上，筆者首先考慮的是該生是否有為集體服務(wù)的精神，因此通過個人自薦、民主評議的方式產(chǎn)生班委。通過以上這些措施，在班上產(chǎn)生“我愛農(nóng)，我學(xué)農(nóng)”的氛圍?？傊?，班主任作為高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理工作的直接實(shí)施者，是高校教育工作的基石，也是班級學(xué)生的組織者和管理者，也是各任課老師與班級學(xué)生的紐帶。同時(shí)大學(xué)班主任也是學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的人生導(dǎo)師，是培養(yǎng)高層次人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)班主任工作也是一門管理的藝術(shù)，其中有很多有價(jià)值的東西值得我們深入探索和實(shí)踐，需要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)管理方法，這樣才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：顧駿飛 劉立軍 單位：揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程教學(xué)改革研究

摘要：農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教育的傳統(tǒng)核心課程之一。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要，培養(yǎng)具備高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次專業(yè)技術(shù)人才，北京農(nóng)學(xué)院對農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革。教學(xué)實(shí)踐證明，該課程的改革充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生動手實(shí)踐的積極性，取得了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，有效提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和獨(dú)立科研實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類；專業(yè)技能訓(xùn)練；教學(xué)；改革；實(shí)踐

農(nóng)學(xué)類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村。其以大田作物為主要研究對象，研究領(lǐng)域和內(nèi)容具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性和持續(xù)性等共同特征[1]。農(nóng)業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎(chǔ)支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的決定力量。農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)在全面素質(zhì)教育中占有相當(dāng)?shù)谋壤囵B(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，也是提現(xiàn)高校社會功能、提高學(xué)校核心競爭力的重要標(biāo)志。農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的組成部分，我校在“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下[2]，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)踐教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練是與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合的課程，通過對此課程教學(xué)改革與實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系

專業(yè)技能訓(xùn)練課程應(yīng)采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，通過教學(xué)、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。理論上采用室內(nèi)多媒體教學(xué)，圍繞實(shí)踐課程內(nèi)容展開，與實(shí)踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點(diǎn)等），使學(xué)生對基本概念有所了解，同時(shí)理論課程內(nèi)容也包括對試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、實(shí)踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹。在實(shí)踐課程中，以學(xué)生為主體充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)定位、學(xué)科發(fā)展和當(dāng)?shù)兀ū本┦校┺r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及作物種類安排理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系農(nóng)學(xué)類專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、作物化學(xué)調(diào)控、作物生理學(xué)等，使專業(yè)技能訓(xùn)練課程與部分基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，此外，還可以利用現(xiàn)代分子生物技術(shù)作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)提升內(nèi)容。與相關(guān)學(xué)科交叉設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以刪減掉試驗(yàn)課程的重復(fù)內(nèi)容，減少課時(shí)，省出的時(shí)間可以選修其他專業(yè)課程。

二、制定完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃

農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程，要在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識水平上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)學(xué)類專業(yè)的感性認(rèn)識和理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng)新能力是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色。因此，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)定位和辦學(xué)特色科學(xué)地制定。專業(yè)技能訓(xùn)練是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的課程，實(shí)踐部分涉及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和田間實(shí)驗(yàn)，根據(jù)田間試驗(yàn)內(nèi)容需要，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃可以制定垂直板發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、小麥幼穗分化觀察、室內(nèi)考種等。田間教學(xué)計(jì)劃的制定需要根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律，預(yù)先估算不同作物主要生育時(shí)期、時(shí)間。同時(shí)需要制定2～3個備選室內(nèi)方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉(zhuǎn)入室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定，使理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

1.認(rèn)知階段。專業(yè)技能課程需要連續(xù)開設(shè)，從入學(xué)第一學(xué)期開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識，增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)學(xué)的感性認(rèn)識。課程內(nèi)容以觀摩為主，組織學(xué)生參觀作物標(biāo)本園和試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，了解多種作物形態(tài)，觀察作物結(jié)構(gòu)，了解園區(qū)內(nèi)多種種植模式，參觀多種灌溉設(shè)施，在試驗(yàn)基地中觀察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗(yàn)處理對作物形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響等；參觀現(xiàn)代化農(nóng)場，從種植業(yè)到養(yǎng)殖業(yè)全面了解農(nóng)業(yè)的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀現(xiàn)代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節(jié)農(nóng)作物、有機(jī)溫室種植有一定的了解。通過相關(guān)內(nèi)容的參觀學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)概況和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有初步認(rèn)識和了解，樹立專業(yè)的思想。2.能力培養(yǎng)階段。第二學(xué)期春季開始到第三學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同作物的不同生長習(xí)性開展專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐學(xué)習(xí)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教師指導(dǎo)下統(tǒng)一安排作物播種、形態(tài)學(xué)觀察、田間管理、收獲考種等實(shí)踐教學(xué)活動，使每個學(xué)生掌握播種技術(shù)、認(rèn)識不同的作物及作物形態(tài)結(jié)構(gòu)、掌握作物田間管理關(guān)鍵技術(shù)和注意事項(xiàng)等技能。在實(shí)踐教學(xué)中增加科學(xué)趣味性，學(xué)生自由分組進(jìn)行高產(chǎn)田競賽和科學(xué)探索實(shí)踐，安排學(xué)生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學(xué)生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內(nèi)容的詳盡、生產(chǎn)總結(jié)等衡量學(xué)生的成績。通過種植生產(chǎn)田，讓學(xué)生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生積極性，每組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，從作物播前的準(zhǔn)備到后期收獲測產(chǎn)的整個過程中，按照作物生長發(fā)育特點(diǎn)，靈活安排自己的管理時(shí)間，全程讓學(xué)生自己管理，要求學(xué)生有田間記錄本，使學(xué)生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項(xiàng)目[4]。此實(shí)踐活動在收獲季根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組。（2）在科學(xué)探索實(shí)踐中，科學(xué)探索實(shí)踐的試驗(yàn)方案由老師設(shè)計(jì)，教師注意把握處理方式的難易程度，使學(xué)生便于理解和觀察差異。學(xué)生對同一種作物進(jìn)行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調(diào)節(jié)劑的實(shí)踐，觀察不同處理方式對作物生長發(fā)育的影響，初步培養(yǎng)學(xué)生對科研工作的興趣。3.能力訓(xùn)練階段。從第四學(xué)期開始，學(xué)生開始與導(dǎo)師合作進(jìn)行專業(yè)的科研技能訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的研究方向，選自己感興趣的項(xiàng)目，與導(dǎo)師聯(lián)系開始進(jìn)行科研技能訓(xùn)練，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在此階段訓(xùn)練過程中，學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)，運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的基礎(chǔ)知識掌握獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會基本的數(shù)據(jù)分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一般課程教學(xué)中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實(shí)驗(yàn)員即可完成所有的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的全程講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)。專業(yè)技能訓(xùn)練課程由理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系中增加了專業(yè)選作試驗(yàn)如高產(chǎn)田競賽和科研探索實(shí)踐，這對指導(dǎo)教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研技能提出了更高的要求。指導(dǎo)教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎(chǔ)知識，還要具有針對不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)授課已經(jīng)不能保證整個專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系所有教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型人才實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)K，分層次建立了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)[5]。專業(yè)技能課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由基礎(chǔ)指導(dǎo)教師、試驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員組成。基礎(chǔ)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)基本理論授課內(nèi)容，由青年教師承擔(dān)。試驗(yàn)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)田間實(shí)踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和開展作物應(yīng)用基礎(chǔ)研究科研項(xiàng)目的中年教師承擔(dān)。實(shí)踐教學(xué)涉及不同的作物和不同的應(yīng)用方向，為了達(dá)到更好的專業(yè)技能訓(xùn)練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔(dān)實(shí)踐部分內(nèi)容，使教學(xué)、科研和實(shí)踐共同發(fā)展。實(shí)驗(yàn)員配合教師準(zhǔn)備好每節(jié)課所需的種子、勞作工具、田間試驗(yàn)耗材等，并協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作[6]。教師團(tuán)隊(duì)中，中青教師結(jié)合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗(yàn)指導(dǎo)教師，不斷的向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎(chǔ)知識牢固、實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

五、結(jié)束語

隨著北京都市農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，京郊農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的改革促使教學(xué)課程和課程內(nèi)容的改革，特別是實(shí)踐教學(xué)的改革勢在必行。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。因此，農(nóng)學(xué)系將《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。該體系從大一開始，到大三結(jié)束，貫穿整個基礎(chǔ)課的學(xué)期，與專業(yè)課對接，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》教學(xué)綜合改革，確定了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，系統(tǒng)地制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)方案，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，進(jìn)一步培養(yǎng)了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

作者：王曄 趙波 康恩寬 王程 盧敏 單位：北京農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研討

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。科學(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動著農(nóng)業(yè)向規(guī)?；⒅悄芑C(jī)械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點(diǎn)專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學(xué)評價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價(jià)中心和中國科教評價(jià)網(wǎng)的2015版中國大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國第六，屬4星級專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學(xué)校）。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會需求。

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時(shí)增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識和技能才能適應(yīng)社會需求。

四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系

農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個新的交流平臺，導(dǎo)師不僅對學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書育人的統(tǒng)一。同時(shí)，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。

作者：陸大雷 陸衛(wèi)平 單位：揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)植物營養(yǎng)學(xué)課程實(shí)踐

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化與改革

1.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能很好地配合理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。在以往的植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中，按照教學(xué)大綱要求，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課與理論教學(xué)課時(shí)比為1：3。雖然按照學(xué)校的總體要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為主要目的，缺少對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入地認(rèn)知和分析，很難將實(shí)驗(yàn)與理論知識有機(jī)結(jié)合起來，不能有效起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的相互促進(jìn)作用。因此，一方面要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)的比例由原來的1：3調(diào)整到1：2左右，有充足的課時(shí)安排一定的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷思考、分析及解決問題，并在實(shí)驗(yàn)過程中滲透理論知識，起到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合的效果。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，規(guī)范實(shí)習(xí)管理

教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是對專業(yè)理論知識的驗(yàn)證和課堂知識的鞏固，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地既是提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要場所，也是提高實(shí)踐教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)課程建設(shè)的需要。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)是區(qū)別于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中具有不可替代的作用。校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)順利開展的保證，只有擁有良好的實(shí)習(xí)基地，才能為培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才創(chuàng)造有利條件。安康學(xué)院對校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常重視，2010年以來，先后建立了6個與農(nóng)學(xué)專業(yè)有關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地，一個校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要是連棟日光溫室，主要作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)和實(shí)習(xí)基地，利用率較高，學(xué)生在溫室里進(jìn)行施肥試驗(yàn)，植物營養(yǎng)狀況觀察等，也可以參與到部分教師的課題里進(jìn)行一些植物營養(yǎng)方面的研究，課余時(shí)間也可以自由進(jìn)入觀察學(xué)習(xí)。近三年的運(yùn)行情況表明，兩棟溫室的建設(shè)對提升學(xué)生在植物營養(yǎng)學(xué)知識掌握和應(yīng)用方面效果非常明顯。但是，由于投入有限，基地內(nèi)缺少現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)配套設(shè)施。所以，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)基地建設(shè)，結(jié)合不同課程特點(diǎn)開展具有專業(yè)特色和課程特色的實(shí)習(xí)以滿足更多實(shí)習(xí)需求。目前，校外實(shí)習(xí)主要通過到實(shí)習(xí)基地參觀、聽講解、調(diào)查等來了解相關(guān)知識，一定程度上增加了學(xué)生感觀上的認(rèn)識，但很多內(nèi)容與理論課堂相近，實(shí)習(xí)效果不是非常理想。所以，在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面，要緊緊圍繞專業(yè)特點(diǎn)，選擇一批具有良好育人環(huán)境、工作氛圍積極向上的企業(yè)作為合作伙伴。充分發(fā)揮企業(yè)資源、設(shè)備、管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生直接參與到生產(chǎn)活動之中，有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力及分析和解決問題的能力。例如2014年農(nóng)學(xué)2012級學(xué)生在安康市谷雨科技有限公司進(jìn)行植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)時(shí)，在參觀、講解結(jié)束后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師同技術(shù)員一起帶領(lǐng)學(xué)生對園區(qū)內(nèi)的果樹和蔬菜摘心、配肥、施肥等，技術(shù)員邊指導(dǎo)學(xué)生操作辦解釋原因，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)結(jié)中普遍反映收獲大，效果好。同時(shí)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地組織管理，學(xué)校要成立專門的校外實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)構(gòu)，不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行。

3.創(chuàng)建開放式實(shí)踐教學(xué)平臺，完善開放式實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)教育部“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以實(shí)驗(yàn)資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，創(chuàng)新理論機(jī)制，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室使用效益”的總體思路，通過開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵興趣濃、能力強(qiáng)、肯鉆研的學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、擬訂實(shí)驗(yàn)方案、參與項(xiàng)目檢測等工作，探究植物營養(yǎng)中存在的各種問題。自校內(nèi)連棟日光溫室建成后，每年在其中進(jìn)行與植物營養(yǎng)學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目20余項(xiàng)，學(xué)生參與人數(shù)近40人，通過對實(shí)踐效果調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生實(shí)踐興趣均非常大，通過實(shí)踐加深了對理論知識的理解和掌握。目前，學(xué)校積極探索校企聯(lián)合辦學(xué)模式，將學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到企業(yè)生產(chǎn)管理、科研與開發(fā)之中，已經(jīng)成為提升學(xué)生應(yīng)用能力的一條重要途徑。

二、實(shí)踐教學(xué)手段與方法的改革

探索現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)手段與方法，提升學(xué)生掌握應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)和方法，強(qiáng)化在生產(chǎn)中的應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多種手段，如實(shí)踐教學(xué)引入多媒體教學(xué)手段、配備專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師以及采用科學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)踐興趣和實(shí)踐能力等。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的多樣化探索

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校和教師更多關(guān)注理論教學(xué)手段的研究，對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段和方法的研究和關(guān)注程度相對較低。在植物營養(yǎng)學(xué)長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段同理論教學(xué)手段同等重要，科學(xué)的教學(xué)手段對于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平有著重要的作用。首先，將實(shí)驗(yàn)課與理論知識作為一個整體來對待，在講述理論課時(shí)就要為將來的實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備，如在理論課中與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容不一定全面講解，可以留些“懸念”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行一些必要的探索。例如在講到植物氮素營養(yǎng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)硝態(tài)氮過量累積對植物和人體健康的影響后，提出了植物中硝態(tài)氮可以有很多種測定方法，要求學(xué)生課后查找3種以上測定方法，比較它們的差異性，結(jié)果在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，大部分學(xué)生很容易就掌握了測定方法，并且還有部分學(xué)生用其它方法進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過一段時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能較往屆學(xué)生大幅度提高。第二，將多媒體教學(xué)手段引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用多媒體信息量大的優(yōu)勢，通過圖片、短片等補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些用語言和示范難以理解的內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。第三，采用教師和學(xué)生競賽式實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。如在對植物中維生素C的測定實(shí)驗(yàn)中，教師提前要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性比賽，即教師和學(xué)生用同一種方法測定同一種蔬菜，以教師的測定結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)答案，與教師測定結(jié)果最接近者得分最高。結(jié)果學(xué)生課前積極準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性非常高。

2.實(shí)習(xí)手段的多樣化探索

傳統(tǒng)的植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)主要是參觀性實(shí)習(xí)，即教師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)地點(diǎn)后，請基地人員或教師講解后參觀，往往實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生收獲非常有限。為了解決這個問題，在植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)中探索總結(jié)以下幾種方法，效果明顯提高。一是建立定量考核實(shí)習(xí)制度，即要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中必需完成足夠的工作量。例如2012農(nóng)學(xué)專業(yè)植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)中，對植物營養(yǎng)失調(diào)癥觀察要求每位學(xué)生至少找到6種以上植物的失調(diào)癥狀，判斷、解釋原因，并且拍照，實(shí)習(xí)結(jié)束后發(fā)給指導(dǎo)教師。在當(dāng)?shù)匾晦r(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行有機(jī)肥認(rèn)識與施肥實(shí)習(xí)中，要求每2個實(shí)習(xí)小組完成一個塑料大棚的有機(jī)肥施肥任務(wù)。學(xué)生在實(shí)結(jié)中，70%以上的學(xué)生用累、快樂、收獲大來評價(jià)此次實(shí)習(xí)。二是將實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。例如在一農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)一塊地的番茄疑似缺鈣，但不能完全確定，于是讓學(xué)生采集此地土壤樣品及另一未出現(xiàn)此癥狀地塊土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測定判定，全班學(xué)生共同參與完成了此項(xiàng)工作。三是改參觀式實(shí)習(xí)為參與式實(shí)習(xí)。2014年為期一周的植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師與當(dāng)?shù)匾晦r(nóng)業(yè)企業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在教師和園區(qū)技術(shù)員指導(dǎo)下進(jìn)行該園區(qū)的果樹、茄子打頂、蔬菜施肥等工作，結(jié)束后學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)效果好，收獲大。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐興趣的探索

興趣是最好的教師。通過提高學(xué)生對植物營養(yǎng)學(xué)實(shí)踐的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動性，來提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在植物營養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下方法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐興趣，取得了較好的效果。一是加強(qiáng)同學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的來源、學(xué)習(xí)目的、愛好等。在理論教學(xué)過程中注意列舉一些與學(xué)生生源地有關(guān)的案例，提高學(xué)生對其中存在問題的關(guān)注程度，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決身邊的與課程內(nèi)容有關(guān)的問題。二是選擇播放一些與植物營養(yǎng)有關(guān)的現(xiàn)代化的影像資料，介紹因不合理施肥引起的一些重大事件，激發(fā)學(xué)生解決這些問題的欲望。三是引導(dǎo)組織學(xué)生成立植物營養(yǎng)興趣小組，如幫助學(xué)生設(shè)計(jì)微課題，指導(dǎo)學(xué)生采用水培法、砂培法進(jìn)行植物溶液培養(yǎng)和缺素診斷實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明對學(xué)生興趣的提升作用明顯。

三、結(jié)語

雖然我們對農(nóng)學(xué)專業(yè)植物營養(yǎng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些探索和改革，實(shí)踐教學(xué)效果也有較明顯的提高，但由于我校是一所近年新升的本科院校，前期基礎(chǔ)較薄弱，實(shí)踐教學(xué)管理制度、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師教學(xué)理念等方面還有許多需要改進(jìn)和完善的地方。學(xué)校也應(yīng)積極在實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)、校企合作等方面為實(shí)踐教學(xué)搭建平臺，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、校企合作共贏方面尋求更好的合作項(xiàng)目，為實(shí)踐教學(xué)提供條件保障，這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

作者：郭全忠 單位：安康學(xué)院農(nóng)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:中職專業(yè)教學(xué)農(nóng)學(xué)論文

一、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）新授課缺乏有效過渡，直接進(jìn)入主題

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡單了解了作物布局的相關(guān)知識，今天將進(jìn)一步深入研究這一專題，對復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒有對已學(xué)知識的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識時(shí)顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯的，整個教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒有分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，致使學(xué)生無法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩一般地背下來即可。于是整節(jié)課除了教師自問自答地說，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，教學(xué)效果就會大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平

從教學(xué)實(shí)際來看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來說，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。

受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，迷惑不斷。對于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一邊通過百度或圖書館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識的不足。對于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學(xué)目標(biāo)過度拔高。

有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識而使學(xué)生毫無所獲。

（五）教學(xué)評價(jià)機(jī)制滯后

受當(dāng)前社會大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評價(jià)指標(biāo)都最終指向了對口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過程性評價(jià)只是走過場。這種評價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對策

（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個性化

面向經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)個性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫教材或教案。另外，針對中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識專欄當(dāng)中。

（三）重視教學(xué)過程，建立反映學(xué)生成長過程的評價(jià)體系

評價(jià)是課堂教學(xué)的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指南針。作為學(xué)生技能成長的搖籃，中職學(xué)校應(yīng)該建立具有職業(yè)教育特色的評價(jià)體系。對于農(nóng)學(xué)專業(yè)來說，就是要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，加大對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，特別是要在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)地評價(jià)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，批評和引導(dǎo)學(xué)生走向更完美。在這一方面，我們應(yīng)該從三點(diǎn)來做：一是堅(jiān)持適時(shí)評價(jià)，抓住學(xué)生成功與疑惑的關(guān)鍵時(shí)刻對其進(jìn)行評價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生主動地開展自評和互評，讓學(xué)生從自己的角度來認(rèn)識成功與不足；三是堅(jiān)持評價(jià)的多元化，做到過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，不可偏廢。

作者：商小玉 郭永鎖 單位：河北省南宮市職教中心

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)的重要性

1教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)教學(xué)效果對比

當(dāng)筆者和一些學(xué)長博士畢業(yè)，來到一些教學(xué)型高校工作后，發(fā)現(xiàn)這類大學(xué)的教師的教學(xué)水平以及教學(xué)態(tài)度極為出色，因?yàn)榻處熀苌購氖驴蒲泄ぷ?，幾乎全身心投入教學(xué)中，加上現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段(如PPT展示、視頻教學(xué)等)的普及，教學(xué)效果非常好。作者在聽完一些教授及中青年教師課堂教學(xué)時(shí)，暗自遺憾自己當(dāng)年怎么沒能碰上這么好的教師，且這種教學(xué)水平是具有普遍性的。至少超過1/3的教師講課質(zhì)量都達(dá)到了研究型大學(xué)國家級教學(xué)名師級別水平(這是筆者最強(qiáng)烈的親身體會)。這表現(xiàn)在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如精心準(zhǔn)備的教案、制作精美的PPT、課堂上教師的精氣神、教師對教材的熟練程度、課后教師對學(xué)生的耐心指導(dǎo)上。但相應(yīng)的是學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果卻不佳。上課期間，學(xué)生做小動作、發(fā)呆、打瞌睡的比比皆是?？荚囍?，教師們通常會給學(xué)生們詳細(xì)講述一下復(fù)習(xí)重點(diǎn)，即使如此，考試作弊、不及格的學(xué)生人數(shù)還是不少，這種現(xiàn)象在研究性大學(xué)里很少見。

2教學(xué)型大學(xué)教學(xué)效果不理想的原因分析

國家教育部門高度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理論創(chuàng)新和觀念改變。有不少研究型大學(xué)的教授們會通過講授示范課把自己和國內(nèi)外的最新教學(xué)理念傳授給教學(xué)型高校教師們［1］。教學(xué)型高校的教師多全力以赴從事教學(xué)工作(科研工作很少)，其教學(xué)效果反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以科研為主的研究型大學(xué)，究竟是何種原因。如果說研究型大學(xué)的學(xué)生起點(diǎn)高，智力高，教學(xué)型高校學(xué)生天分差一點(diǎn)。但是農(nóng)林類專業(yè)課程幾乎都是以記憶為主的課程，與中學(xué)的基礎(chǔ)(中學(xué)數(shù)、理、化、生)聯(lián)系不是很大，智力差異并非主要原因(以記憶為主的課程與邏輯推理等更依賴于智力因素的課程不同)。據(jù)觀察，此部分學(xué)生中決心考研的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是非常突出的。經(jīng)過長期觀察和反思，筆者認(rèn)為:教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞最終可能并非由教師的教學(xué)水平?jīng)Q定，而是由學(xué)生的心態(tài)決定［2］。學(xué)生是內(nèi)因，教師只是外因。內(nèi)因不起作用，外因也無力發(fā)揮。

3激發(fā)學(xué)生求知欲以提高教學(xué)型高校教學(xué)效果

要想提高省屬農(nóng)林類大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量，教師的主要精力應(yīng)投放到激發(fā)學(xué)生求知欲上面，這比單純提高課堂教學(xué)水平更為重要。只有讓省屬普通農(nóng)林類大學(xué)的學(xué)生充分認(rèn)知專業(yè)特點(diǎn)和自身發(fā)展方向，認(rèn)識到其與研究型大學(xué)學(xué)生的差距，在為其樹立信心的同時(shí)讓其了解差距主要存在于心態(tài)而非入學(xué)基礎(chǔ)，才能激活學(xué)生們的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。若僅僅依靠教師提高教學(xué)技能，也很難真正達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。激發(fā)學(xué)生的求知欲可以通過認(rèn)知教學(xué)、創(chuàng)立教學(xué)情景、設(shè)置問題情境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多種方法進(jìn)行，有待進(jìn)一步探討。總之，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是構(gòu)筑提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因，只有完善內(nèi)因，再輔以外部條件的提高，才能從源頭上解決教學(xué)型高校教學(xué)效果弱于研究型高校的問題。

作者：鄧本良 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐和探索

一、理論教學(xué)的改革

1.優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。就西北地區(qū)如陜西省而言，如小麥三大病害（銹病、白粉病、赤霉?。?、馬鈴薯病害（晚疫病、青枯病）、谷子白發(fā)病、玉米病害（大斑和小斑病）、棉花病害（枯、黃萎?。┑茸鳛橹攸c(diǎn)內(nèi)容講解。講授時(shí)力求全面、系統(tǒng)、深透，并加以研究方法的啟示。對一般病害而言，我們授課時(shí)僅講明它們的發(fā)生規(guī)律及防治要點(diǎn)。而對在南方地區(qū)重要而西北地區(qū)不太重要的病害如水稻病害，我們讓學(xué)生自學(xué)，了解和掌握病害的發(fā)生和防控策略，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。當(dāng)今社會科技日新月異，知識更新的速度已大大加快。因此，在教學(xué)過程中，我們及時(shí)了解和學(xué)習(xí)植物病理學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢和科研成果，盡快更新授課內(nèi)容，盡量傳授和指導(dǎo)學(xué)生獲得更多新的專業(yè)知識和技能。在講授小麥條銹病菌生活史過程中，我們及時(shí)地增加了小檗作為小麥條銹菌的轉(zhuǎn)主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖這一新的發(fā)現(xiàn)和知識點(diǎn)，講述了有性生殖在病菌毒性變異及病害流行中的重要作用；在講授病原菌致病性時(shí)，我們介紹了我們課題組發(fā)表在知名科學(xué)雜志《NatureCommunications》上的“小麥條銹菌基因組呈現(xiàn)高度雜合性及特有的遺傳重組”（Highgenomeheterozygosityandendemicgeneticrecombina-tioninthewheatstriperustfungus）科研論文內(nèi)容，來加強(qiáng)學(xué)生從分子水平和基因組水平對活體營養(yǎng)寄生真菌致病機(jī)理和毒性變異的理解和認(rèn)識；在講授馬鈴薯晚疫病害時(shí)，我們以發(fā)表在《Science》雜志上的“PivotingthePlantImmuneSystemfromDissectiontoDeployment”科研論文提供的持久控制病害策略為借鑒，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用病原的核心效應(yīng)蛋白基因來持久控制馬鈴薯晚疫病，從而讓學(xué)生進(jìn)一步加深了解和認(rèn)識植物病理學(xué)中的重要的“基因?qū)蚣僬f”。2.改進(jìn)教學(xué)方法。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變過去“三中心”教學(xué)模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，臺上臺下互動，教與學(xué)相互交融的方式，積極推進(jìn)“啟發(fā)式—參與式—討論式”等3種不同形式教學(xué)方法相結(jié)合的模式在教學(xué)中的應(yīng)用。《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課時(shí)有限且固定，然而課程教學(xué)過程中涉及作物病害種類多而泛。根據(jù)課程這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我們重點(diǎn)講授作物重要以及重大病害，而對發(fā)生規(guī)律相似的植物病害和一般重要病害以自學(xué)為主。例如，以水稻病害為例，我們讓學(xué)生自主選擇任一種水稻病害，自己收集資料和材料制作課件，課堂上安排專門的時(shí)間讓學(xué)生講述，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，真正地參與教學(xué)，體會教學(xué)；教師作為“學(xué)生”坐在下面和其他同學(xué)對講課的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和解答問題。通過這種參與式教學(xué)方法的使用，學(xué)生充分體會到了收集材料時(shí)的艱辛，同時(shí)進(jìn)一步體會到了老師備課和講課的辛勤勞動，促進(jìn)了師生的相互了解和加深了師生的感情；更重要的是使學(xué)生的主動性得到了發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力獲得了鍛煉。在教學(xué)過程中，進(jìn)一步突出案例式教學(xué)這種啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂講授中的應(yīng)用。具體做法為，我們把生產(chǎn)中的病害診斷和病害防治的典型案例融入課堂講授，讓學(xué)生在案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通。例如我們在講述完禾本科銹病綜合防治方法后，啟發(fā)學(xué)生思考是否這種防控策略可利用到豆科銹病的防治上，甚至延伸到活體營養(yǎng)寄生菌造成植物病害的防治策略的應(yīng)用。通過案例學(xué)習(xí)，啟發(fā)和開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。研討式教學(xué)有助于提高學(xué)生對病害認(rèn)識的辯證思維能力，因此，在每一章課程內(nèi)容將結(jié)束時(shí)，我們布置1～2個具有辯證思維的題目讓學(xué)生思考。課堂上以小組為單位，時(shí)間設(shè)置為5～10分鐘，在課堂上討論和辯論，要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自由發(fā)揮，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。例如，薯類病害這一章結(jié)束后，我們布置這樣一個題目“馬鈴薯晚疫病發(fā)生已經(jīng)有百年歷史，針對病害的防治策略也已較為成熟，為什么現(xiàn)在該病害仍然時(shí)常發(fā)生且對馬鈴薯產(chǎn)業(yè)具有重大威脅？”我們提示學(xué)生通過病菌毒性變異角度出發(fā)思考這一問題，辯證思考綜合防治該種病害的策略和方法。在研討課上，學(xué)生討論時(shí)雖然有些觀點(diǎn)不夠全面，但是課堂氣氛熱烈，積極發(fā)言的場面讓人高興和振奮。3.豐富教學(xué)手段。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程來講，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一個有效方法。早在2002年，我們在教學(xué)中就推廣利用多媒體手段，從而大大豐富和增加了課程教學(xué)信息量，并進(jìn)一步提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)一直把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為提升學(xué)校整體教學(xué)水平的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。近年來，我們一邊教學(xué)，一邊充實(shí)、改進(jìn)教學(xué)課件，先后實(shí)施了西北農(nóng)林科技大學(xué)院級和校級教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)。目前本課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已全部完成，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽課程的教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題庫及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等課程相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)專門設(shè)置了答疑窗口，同學(xué)們在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候如果存在疑問，可直接與老師在線交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課程組進(jìn)一步加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程素材庫的建設(shè)，已收集植物病害癥狀圖1000余幅，植物病原超微和顯微結(jié)構(gòu)圖各80和300余幅，極大地豐富了教學(xué)資源。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)的改革

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》為農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)將直接影響其就業(yè)及從事高層次研究的學(xué)習(xí)。因而，我們將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革作為本課程教改的重點(diǎn)。在新教學(xué)大綱中沒有安排實(shí)習(xí)課和總學(xué)時(shí)減少的情況下，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，我們使理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例達(dá)到1：1，進(jìn)一步提高了實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)比重；同時(shí)專門安排了8個實(shí)驗(yàn)課次中的1個課次內(nèi)容為植物病害的田間調(diào)查與病害診斷。其次，變原來的固定實(shí)驗(yàn)課時(shí)間為根據(jù)生長季節(jié)中作物病害發(fā)生情況隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，1個課次的田間病害診斷根據(jù)田間作物病害發(fā)生危害情況而確定上課時(shí)間。通過改革，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極大提高了學(xué)生的動手能力，加深了學(xué)生對理論課程的理解和本地常發(fā)性病害的了解。2.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即老師通過講解要觀察的植物病害的癥狀特點(diǎn)及病原菌形態(tài)特征，讓學(xué)生對病害有初步認(rèn)識，然后學(xué)生通過顯微鏡觀察病原形態(tài)去印證病害，這樣導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上喪失主動性，動手機(jī)會減少，缺乏進(jìn)一步探究病害發(fā)生規(guī)律的主動意思。為了克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，首先我們在實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量提供新鮮的植物病害標(biāo)本或病菌培養(yǎng)，從而保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性；其次，課堂上我們提供實(shí)驗(yàn)材料或者安排學(xué)生到田間采集病害材料，但是不對病害基本知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，自己觀察病原菌形態(tài)，自己查閱資料，自己確定病害，得出初步結(jié)果；最后，老師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評比，共同討論該種病害病原的特點(diǎn)以及與其他似病害病原的區(qū)別，讓學(xué)生真正能夠掌握病害的實(shí)質(zhì)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對病害的認(rèn)識印象更加深刻，并且能切身體會到病原物與寄主之間的密切互作關(guān)系；同時(shí)進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識和綜合能力。3.鼓勵學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和參加各種形式的課外實(shí)踐活動。在教學(xué)過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)他們的科研興趣幫助他們聯(lián)系自己喜歡的研究生導(dǎo)師，通過參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目或進(jìn)行自己感興趣的科研項(xiàng)目提高個人的科研素質(zhì)及動手能力。通過這種活動，不但激發(fā)了學(xué)生的科技興農(nóng)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的科技意識，而且為以后的研究生生涯或科研生涯奠定了較好的知識基礎(chǔ)和科研經(jīng)歷。此外，我們積極鼓勵學(xué)生參加多種形式的課外實(shí)踐活動，如各種國家級、省級及校級的大學(xué)生科創(chuàng)活動、具有當(dāng)?shù)靥厣摹疤飯@使者”等，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，服務(wù)三農(nóng)。

三、考核方式的改革

為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，在考核方式上我們進(jìn)行了多項(xiàng)改革。首先，我們結(jié)合《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的教學(xué)大綱要求確立考核目標(biāo)，包括考核學(xué)生對農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐技能、專業(yè)素質(zhì)水平等。然后，建立新的多樣化考核體系。新的考核體系增加了新的考核項(xiàng)目，課程總成績由原來的平時(shí)考核成績（10%）、實(shí)驗(yàn)課程成績（20%）和期末考試成績（70%）3項(xiàng)，變?yōu)槌銮诳己顺煽儯?%）、分組討論成績（5%）、課程研究論文成績（5%）、實(shí)驗(yàn)課程成績（25%）和期末考試成績（60%）5項(xiàng)。新的考核體系將期末考試所占比重由原來的70%減少為60%，實(shí)驗(yàn)課成績提高為25%，平時(shí)考核成績進(jìn)一步細(xì)化和具體化，所占比重提高為15%。對于課程總成績中主要組成部分———期末考試成績和實(shí)驗(yàn)課成績，我們考核內(nèi)容設(shè)計(jì)基本思路就是從基礎(chǔ)理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點(diǎn)，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過召集課程組老師討論，組建習(xí)題庫。題型采用多樣化的形式，有中英文名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述題等各種題型，保證每種題型所占比例科學(xué)適中。實(shí)驗(yàn)課成績根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的正確性來評定。該項(xiàng)改革在西北農(nóng)林科技大學(xué)2009~2011級的三屆農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中運(yùn)用后，取得了良好的成效。通過教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生對《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提高，為將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)。

作者：郭軍 高小寧 郝興安 張管曲 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)綜述

1.教學(xué)模式

我們授課的對象都是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，其中又分為對口生和統(tǒng)招生兩類。對口生的英語基礎(chǔ)普遍較差，而統(tǒng)招生的英語基礎(chǔ)要好一些。因此，在授課對象是對口生時(shí)，我們采用術(shù)語引導(dǎo)型為主、交叉滲透型為輔的教學(xué)模式;在授課對象為統(tǒng)招生時(shí)，我們采用交叉滲透型為主、完全滲透型為輔的教學(xué)模式。我們之所以采用這樣的教學(xué)模式，是為了避免教學(xué)模式中的一刀切現(xiàn)象，即不考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別，都采用同樣的教學(xué)模式。一刀切只能使差者更差，達(dá)不到生物化學(xué)雙語教學(xué)的真正目標(biāo)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為最影響生物化學(xué)雙語教學(xué)效果的因素是生物化學(xué)專業(yè)詞匯的掌握。針對這種情況，我們在講每一章前，都提前將這一章有關(guān)的專業(yè)詞匯表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前對英文專業(yè)詞匯進(jìn)行掌握，在授課時(shí)為了讓學(xué)生正確發(fā)音，我們還要專門對每一個詞匯進(jìn)行領(lǐng)讀，能給出音標(biāo)的英文盡量進(jìn)行標(biāo)注，并分析專業(yè)詞匯的構(gòu)詞方式，以方便學(xué)生進(jìn)行記憶。為了進(jìn)一步督促學(xué)生掌握每一章的英文專業(yè)詞匯，我們還以提問的方式定期進(jìn)行抽查，并將其作為學(xué)生平時(shí)成績的一個評定依據(jù)。在課堂講授時(shí)，對簡單易懂的重點(diǎn)內(nèi)容，我們采取純英文授課;對難懂的重點(diǎn)內(nèi)容，我們則采取中文為主、英文為輔的策略，以學(xué)生能夠聽懂為最終目的。

2.教學(xué)手段

我們在生物化學(xué)課程“核酸結(jié)構(gòu)與功能”和“核酸的生物合成”兩章的雙語教學(xué)中，采用了多媒體教學(xué)、互動教學(xué)和反饋式教學(xué)等手段，收到了良好的教學(xué)效果。3.1多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在大學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用{3一5〕。對于生物化學(xué)雙語教學(xué)來說，應(yīng)用多媒體教學(xué)顯得尤為重要。這是由于雙語教學(xué)中使用多媒體課件優(yōu)化了教學(xué)信息的傳播方式，將單一的語音傳播轉(zhuǎn)換為圖文音并重的傳播方式，能使學(xué)生增加學(xué)習(xí)生物化學(xué)雙語課程的興趣。例如，在講授“DNA的半保留復(fù)制”時(shí)，采用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生播放帶有英文解說的DNA復(fù)制的動畫，這種教學(xué)手段不但可以達(dá)到圖文并茂的效果，而且也可以讓學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)的英文解說，在增強(qiáng)語感和熟悉英文表達(dá)習(xí)慣方面對學(xué)生起到了潛移默化的作用。因此，多媒體教學(xué)手段是決定生物化學(xué)雙語教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的一種行之有效的手段。32互動式教學(xué)教學(xué)過程從表面上看，教師起到的是主要作用，學(xué)生則是被動的在學(xué)。其實(shí)不然，教學(xué)過程是一個互動過程，教師和學(xué)生都應(yīng)主動參與教學(xué)過程。所謂互動式教學(xué)，就是把教育活動看作是師生之間進(jìn)行溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。由于互動式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效利用課堂時(shí)間，構(gòu)建新型師生關(guān)系和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)網(wǎng)，因此，采用互動式教學(xué)更有利于生物化學(xué)雙語教學(xué)的進(jìn)行。我們在教學(xué)過程中，通過討論、做活動和獨(dú)立說課等形式讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的})烏趣和動力。33反饋式教學(xué)由于學(xué)生對英語缺乏較好的接受能力，雙語教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而很容易造成教與學(xué)的脫節(jié)，如果教師不及時(shí)了解和掌握學(xué)生的狀況的話，就會大大影響教學(xué)效果。因此，我們在講完一章之后，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以便了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難及對老師授課方式的意見。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，我們在講下一章時(shí)會及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和手段，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)雙語教學(xué)急需解決的問題

眾所周知，雙語教學(xué)的成敗與師資條件的好壞密不可分側(cè)，這是因?yàn)榻處熡⒄Z水平的高低和知識背景的優(yōu)劣直接決定了課程嘆語教學(xué)的效果。由于具有博士學(xué)位的教師在攻讀博士學(xué)位期間都經(jīng)過了嚴(yán)格的專業(yè)知識和英語聽說讀寫技能的訓(xùn)練，因此一所高校雙語教學(xué)的成敗與其具有博士學(xué)位教師的數(shù)量有較大的關(guān)系。對于生物化學(xué)這門課程來說，我校從教人數(shù)有20人，但教授農(nóng)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)的教師具有博士學(xué)位的僅有4人。因此，我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)具有生物化學(xué)雙語教學(xué)潛力的教師則僅有4人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)雙語教學(xué)的需要，成為制約我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)開展生物化學(xué)雙語教學(xué)的重要障礙。因此，我校需要進(jìn)一步引進(jìn)具有較好英語基礎(chǔ)和生物化學(xué)知識背景的高學(xué)歷教師或海外歸國人員，以彌補(bǔ)我校雙語教學(xué)師資的不足，以期為生物化學(xué)嘆語教學(xué)的開設(shè)提供師資保障。

作者：單長卷 湯菊香 衛(wèi)秀英 單位：河南科技學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:強(qiáng)化農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)之思考

(一)建立完善的課程教學(xué)體系

在形式和操作內(nèi)涵上高度重視，編寫課程指導(dǎo)書、教學(xué)大綱和考試大綱，以便教師(特別是新教師和對專業(yè)不熟悉的教師)和學(xué)生明確整個課程的要求和內(nèi)容，增強(qiáng)教與學(xué)的知情權(quán)和透明度。要求教師按2～4學(xué)時(shí)編寫教學(xué)日歷和教案，任課教師按照作物從種到收整個環(huán)節(jié)安排課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，如播前土地準(zhǔn)備技術(shù)、種子處理技術(shù)、播期選擇、精量播種技術(shù)、田間管理、標(biāo)本制作等，以便加強(qiáng)課程理論和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性。

(二)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容是為了保證教師易于教，學(xué)生易于學(xué)。主要包括對作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及農(nóng)業(yè)信息新技術(shù)等講授和參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知感;適應(yīng)新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準(zhǔn)備工作，如規(guī)?；a(chǎn)下的工程性整地技術(shù)、精量播種下的作物種子包衣技術(shù)、作物GPS導(dǎo)航精量播種技術(shù)等;結(jié)合專業(yè)勞動課和農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)課程，把作物形態(tài)學(xué)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié)，這樣，在專業(yè)核心課程《作物栽培學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)中，均安排提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，而不像現(xiàn)在《作物栽培學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)中50%的學(xué)時(shí)為作物形態(tài)觀察類的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);建立“作物形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)室”，有計(jì)劃地進(jìn)行農(nóng)作物生產(chǎn)實(shí)踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態(tài)辨識，種植主要作物高產(chǎn)田等)，使學(xué)生對主要農(nóng)作物有個大致了解，使學(xué)生能結(jié)合一年級植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)所掌握的技能，對作物的形態(tài)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)了解，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對接;在實(shí)驗(yàn)田種植大面積難以見到的一些小作物，制做作物標(biāo)本，使同學(xué)們對農(nóng)作物有一定的感性了解，增強(qiáng)同學(xué)們對農(nóng)作物的興趣，確保學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。

(三)以學(xué)生為中心，著力推行自主式學(xué)習(xí)方法

以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的過程為平臺，以師生互動和同學(xué)合作為形式，將學(xué)習(xí)知識與研究問題相結(jié)合，推行研究性學(xué)習(xí)方法。面向教師采用直觀教學(xué)法。利用掛圖與實(shí)物有機(jī)結(jié)合認(rèn)識作物形態(tài)器官、解剖結(jié)構(gòu);利用多媒體課件對主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、記載標(biāo)準(zhǔn)、操作過程等進(jìn)行詳細(xì)說明;利用教學(xué)片直觀動態(tài)介紹生長發(fā)育、演示操作過程;教師充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，使學(xué)生通過講述與觀察，掌握作物特征特性與動態(tài);教師演示后，學(xué)生現(xiàn)場實(shí)地動手實(shí)際操作，并進(jìn)行觀察與記載，學(xué)生通過全過程的操作，系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能，并鞏固課堂所學(xué)理論知識，面向?qū)W生采用自主式學(xué)習(xí)。按興趣和能力組成科研訓(xùn)練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標(biāo)本制作小組等，要求學(xué)生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學(xué)生依據(jù)教師提供的題目結(jié)合自己的興趣選擇問題，再通過和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過程。在講解的過程中，教師和學(xué)生即是聽眾又是點(diǎn)評者，通過這種形式，學(xué)生能夠在一定程度上認(rèn)識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上為學(xué)生提供了一次極為有益的實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會。

(四)建立科學(xué)合理的課程考核辦法

農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)課由于其上課時(shí)間長、持續(xù)的周期也長(4～8月)，上課的環(huán)節(jié)多、實(shí)踐形式多樣化，而且多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)站進(jìn)行。因此，在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評價(jià)指標(biāo)含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，直接影響學(xué)生實(shí)踐積極性，限制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。建立完善的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅有助于引起學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，同時(shí)使學(xué)生更容易掌握實(shí)踐技能的操作要點(diǎn)，便于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和存在的問題，從而提高學(xué)生實(shí)踐技能。農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)考核方式應(yīng)包括4部分:(1)平時(shí)成績。根據(jù)出勤、勞動態(tài)度、勞動技能及作物生產(chǎn)情況進(jìn)行評定，占總成績的20%。(2)作物營養(yǎng)器官或生殖器官標(biāo)本制作，占總成績的20%。(3)田間管理要點(diǎn)總結(jié)。學(xué)生對自己種植的小區(qū)作物生長發(fā)育特點(diǎn)及管理措施進(jìn)行總結(jié)，占總成績的20%。(4)年終生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)。占總成績的20%。在作物收獲、測產(chǎn)、銷售后，結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料，對自己作物種植管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，提交課程論文，避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績的片面做法。

(五)結(jié)語

完善課程教學(xué)體系，規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐技能。通過整個農(nóng)事環(huán)節(jié)的參加，可學(xué)會常見作物的播種、管理技巧;通過對作物的觀測記錄，可以訓(xùn)練學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)的能力;通過撰寫課程論文，學(xué)生可以學(xué)會撰寫科技論文，提高電腦辦公軟件應(yīng)用水平;通過拍攝實(shí)踐環(huán)節(jié)圖片及制作標(biāo)本，可提高學(xué)生標(biāo)本制作水平，豐富教學(xué)內(nèi)容。

作者：蔣桂英 羅宏海 樊華 單位：石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)辦學(xué)綜述

一、農(nóng)學(xué)類專業(yè)師資情況分析

農(nóng)業(yè)高職院校教師的職業(yè)能力是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是否有一支高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提［6］。在農(nóng)學(xué)類專業(yè)師資方面，對專業(yè)辦學(xué)影響較大的是教師的學(xué)歷、職稱、年齡、數(shù)量及雙師型教師的比例等。我校農(nóng)學(xué)類3個專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)見表1。師資學(xué)歷分值是師資力量的重要因素之一，由表1可見：從師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面來看，師資力量最強(qiáng)的是煙草栽培技術(shù)專業(yè)，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)最弱。教師職稱結(jié)構(gòu)情況見表2。師資職稱分值是師資力量的主要因素，從師資職稱結(jié)構(gòu)方面來講，師資力量最強(qiáng)的也是煙草栽培技術(shù)專業(yè)，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)最弱。教師年齡結(jié)構(gòu)情況見表3。從師資年齡結(jié)構(gòu)方面來講，師資力量最強(qiáng)的是煙草栽培技術(shù)專業(yè)，教師形成了老、中、青合理的年齡結(jié)構(gòu)比例，且該專業(yè)的專任教師數(shù)量較多；種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的專任教師數(shù)較少?！〗處煂I(yè)結(jié)構(gòu)情況見表4。農(nóng)學(xué)類專業(yè)教師中，以農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師最多，有雙師型教師11人；其次是煙草栽培專業(yè)，有雙師型教師7人；再次是生物專業(yè)，有雙師型教師2人；第四是植物保護(hù)專業(yè)，有雙師型教師3人；最后是生物資源、林學(xué)和植物營養(yǎng)專業(yè)各1人，2人為副教授，1人為講師，均為雙師型教師。由于農(nóng)學(xué)類專業(yè)教師中農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師最多，這就為煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)提供了足夠的專任教師人選，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)中專任教師大多由農(nóng)學(xué)專業(yè)教師來承擔(dān)，這也是設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)師資弱的原因之一。

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

農(nóng)學(xué)類專業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校是否具備實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的教學(xué)資源條件，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基本保證。各專業(yè)只有具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施條件，才能培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)所需的人才，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的具體情況見表5、表6。在煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個專業(yè)中，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件基本能滿足相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；在校外實(shí)踐教學(xué)方面，煙草栽培技術(shù)有實(shí)訓(xùn)基地6個，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)分別只有3個和4個（表6），校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要場所。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別注重教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

（二）辦學(xué)歷史

辦學(xué)歷史是一所學(xué)校及其骨干專業(yè)形成辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。一所學(xué)校及其骨干專業(yè)的發(fā)展有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創(chuàng)造和積累的豐富而寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，學(xué)校在發(fā)展中逐步積累的一些值得珍視的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校及其骨干專業(yè)在更高起點(diǎn)上實(shí)施辦學(xué)奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)在高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中在辦學(xué)歷史、專業(yè)水平、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量等方面處于優(yōu)勢地位。從表7中看出：在煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個農(nóng)學(xué)類專業(yè)中，煙草栽培技術(shù)專業(yè)從中專時(shí)代就開始辦學(xué)，中專辦學(xué)16年，辦班25個，培養(yǎng)煙草中等技術(shù)人才1　000人，升格為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，辦學(xué)歷史11年，辦班28個，培養(yǎng)煙草中等技術(shù)人才1　120人，總計(jì)辦學(xué)歷史27年，這也是我校煙草栽培技術(shù)專業(yè)辦學(xué)成效好的原因之一；而種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)2個專業(yè)的辦學(xué)歷史只有7年左右，辦學(xué)時(shí)間相對較短，目前只培養(yǎng)人才90～200人，辦學(xué)效益相對較差。

（三）專業(yè)主干課程開設(shè)情況

農(nóng)業(yè)高職教育的課程設(shè)置必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，根據(jù)社會和企業(yè)的需要整合專業(yè)課程，進(jìn)行課程體系的重組、合并、調(diào)整，逐步形成特色明顯的模塊教學(xué)模式［7］。從煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個農(nóng)學(xué)類專業(yè)的課程總體設(shè)置來看（表8），基礎(chǔ)課程基本相似，每個專業(yè)只有4～5門的專業(yè)課程突出專業(yè)特色。集中體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式特征，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、教學(xué)知識的寬覆蓋面和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

（四）畢業(yè)生技能鑒定情況

職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。職業(yè)資格證書能促進(jìn)勞動力就業(yè)，提高員工素質(zhì)和市場競爭力。為此，各類職業(yè)院校的畢業(yè)生，需要進(jìn)行技術(shù)等級考核的職業(yè)（工種），都應(yīng)參加職業(yè)技能鑒定。從煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個農(nóng)學(xué)類專業(yè)近兩年畢業(yè)生的職業(yè)技能鑒定情況來看：各專業(yè)相關(guān)工種鑒定的通過率均達(dá)90％以上，說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的實(shí)際操作技能大多數(shù)都達(dá)到實(shí)際工作能力的水平。

（五）辦學(xué)效益

如何進(jìn)一步優(yōu)化教育資源、降低辦學(xué)成本，以最少的人力、財(cái)力和物力，最終培養(yǎng)出最多數(shù)量和最高質(zhì)量的畢業(yè)生，提高辦學(xué)效益，是高職學(xué)院發(fā)展的重要課題。農(nóng)學(xué)類專業(yè)的辦學(xué)效益最直接體現(xiàn)在招生人數(shù)和畢業(yè)生就業(yè)方面。從煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個農(nóng)學(xué)類專業(yè)最近6年的辦學(xué)規(guī)模來看（表9），招生平均報(bào)到人數(shù)分別為135人、25人和15人，平均畢業(yè)人數(shù)分別為157人、24人和14人。3個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率均在80．0％以上。同時(shí)，煙草栽培技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)效益最高，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)效益最低。由于煙草栽培技術(shù)專業(yè)在師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史等方面有較好的條件，辦學(xué)特色鮮明，所以辦學(xué)效益好，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)條件較差，辦學(xué)效益相對較低。

二、討論與小結(jié)

（一）師資問題

辦好教育是一個系統(tǒng)工程，農(nóng)學(xué)類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)校管理的各個方面，而最關(guān)鍵的方面是師資隊(duì)伍建設(shè)，沒有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)只能是沒有靈氣的擺設(shè)［11］。農(nóng)業(yè)高職教育的發(fā)展迫切需要一支具有較強(qiáng)職業(yè)能力和敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍［6］。從我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的師資力量來看：教師的起始學(xué)歷是一個基礎(chǔ)性問題。為此，把好教師的入門學(xué)歷關(guān)是提高教師素質(zhì)的前提。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件問題

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。農(nóng)學(xué)類專業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校是否具備實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的教學(xué)資源條件和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基本保證，也是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)［8］。從我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件來看，實(shí)踐教學(xué)條件最好的是煙草栽培技術(shù)專業(yè)，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件較為薄弱，這是我校今后發(fā)展應(yīng)注意的問題。

（三）辦學(xué)歷史問題

辦學(xué)歷史是一個專業(yè)形成辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，任何學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展都有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創(chuàng)造和積累的豐富而寶貴辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，是專業(yè)在更高起點(diǎn)上實(shí)施辦學(xué)的基礎(chǔ)［9］。辦學(xué)歷史對一個專業(yè)的發(fā)展和特色的形成有重要的作用。

（四）主干課程設(shè)置及學(xué)生技能考核方面的問題

農(nóng)業(yè)高職學(xué)院的課程設(shè)置集中體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)知識的寬覆蓋面和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、先進(jìn)性。專業(yè)課程及其相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)要為學(xué)生的技能考核服務(wù)，為步入社會從業(yè)服務(wù)［10］。從我校煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個農(nóng)學(xué)類專業(yè)的課程總體設(shè)置來看，集中體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的模式。

（五）辦學(xué)效益問題

學(xué)校辦學(xué)需要投入巨大的人力、物力、財(cái)力等資源，辦學(xué)效益的高低直接關(guān)系到國家人才的培養(yǎng)、學(xué)校職能的發(fā)揮和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［11］。學(xué)校的辦學(xué)效益，一方面是指學(xué)校產(chǎn)出與投入的對比關(guān)系，這是一種數(shù)量層次的含義。投入越少、產(chǎn)出越多，說明其在同等資源消耗下培養(yǎng)出更多的人才，從而表現(xiàn)為高的辦學(xué)效益；另一方面，學(xué)校的產(chǎn)出必須符合社會的需要，即人才及其他成果要具有社會適應(yīng)性，這是一種社會化層次的含義。因而，講求辦學(xué)效益，就要求學(xué)校合理使用各種資源，提高辦學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)的社會適應(yīng)性，以求用最經(jīng)濟(jì)的方式，培養(yǎng)出高質(zhì)量的適應(yīng)社會需要的人才，從而體現(xiàn)出多出人才、出好人才的要求［12］。此外，學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)開辦時(shí)間較長，為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，這些人才的成就為學(xué)校相應(yīng)專業(yè)的辦學(xué)做了很好的宣傳，煙草栽培技術(shù)專業(yè)就有這方面的社會效益。在我校3個農(nóng)學(xué)類專業(yè)中，煙草栽培技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)效益最高，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)效益最低，這與這些專業(yè)的師資、辦學(xué)歷史淀積、培養(yǎng)人才的社會效益有很大關(guān)系，當(dāng)然還與現(xiàn)階段人們非農(nóng)化思想傾向有一定關(guān)系。為此，需要全社會關(guān)心農(nóng)學(xué)類專業(yè)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供智力支持。

作者：李明福 李玉萍 張麗芬 徐瓊?cè)A 馮桂琴 單位：玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

農(nóng)學(xué)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目釋解

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和獨(dú)立思考的能力。再次，通過實(shí)踐創(chuàng)新，大學(xué)生有機(jī)會接觸現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會綜合運(yùn)用理論知識，解決復(fù)雜問題，從而提高了專業(yè)技能。最后，這種以項(xiàng)目為支撐的探索性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了經(jīng)費(fèi)和良好的實(shí)驗(yàn)平臺，可充分發(fā)揮高校優(yōu)勢，營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，為創(chuàng)新實(shí)踐活動的開展提供保障。

1教師角色的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目指導(dǎo)教師的作用需由原來的單純課題教學(xué)變?yōu)檩o助指導(dǎo)功能。實(shí)踐項(xiàng)目由學(xué)生確定研究方向后，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，讓他們在充分了解國內(nèi)外進(jìn)展的前提下，提出問題，分析問題，并最終提出研究方案。教師可結(jié)合自身科研經(jīng)驗(yàn)，分析項(xiàng)目的可行性，并對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和管理。在整個過程中，教師應(yīng)給予大學(xué)生充分鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高他們的求知欲和好奇心。鼓勵學(xué)生勇于打破原有知識體系間的隔閡，綜合運(yùn)用所學(xué)知識。教師可以定期主持召開小型探討會，就實(shí)踐過程出現(xiàn)的問題與學(xué)生展開深入的探討，允許他們發(fā)表不同的意見。這不僅有助于及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，也賦予學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會，讓他們有敢于對傳統(tǒng)理論提出質(zhì)疑的勇氣。教師還應(yīng)改變過去一刀切的教學(xué)模式。在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，教師可以近距離地了解學(xué)生的個性，因人施教，讓他們大膽向科學(xué)未知的領(lǐng)域進(jìn)軍[3]。

2合理的選題

首先，項(xiàng)目的方向應(yīng)由學(xué)生根據(jù)興趣和專長確定。考慮到大學(xué)生通常有較多的理論課程，實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目最好是選擇時(shí)間安排較為靈活的，占用時(shí)間相對較少的類型。同時(shí)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、場地等的限制，在選題方面，還應(yīng)該盡量選擇成本低、周期短、效率高的項(xiàng)目。例如，由于所在院校以氣象研究為主要特色，我負(fù)責(zé)指導(dǎo)的農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)特長，確定了利用地面高光譜遙感監(jiān)測作物物候期的研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目可以充分利用校內(nèi)的試驗(yàn)田開展研究，學(xué)生不需要跑野外，節(jié)約大量時(shí)間。光譜的測定在中午1個小時(shí)以內(nèi)就可以完成，而且是間隔4d進(jìn)行一次。物候的記錄雖然需要學(xué)生每天記錄一次，但是不限具體時(shí)刻，學(xué)生可以靈活支配時(shí)間，充分利用課下空余時(shí)間進(jìn)行監(jiān)測。此外，該項(xiàng)目還鍛煉了學(xué)生的儀器操作和發(fā)育期觀測的技能，所需經(jīng)費(fèi)少，觀測周期也短。

3與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)與理論教學(xué)相輔相成。教師在課堂上講授基本原理的同時(shí)，應(yīng)舉例分析在實(shí)踐中可能存在的問題。而在實(shí)踐過程中，教師也要闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生深入理解原理，并歸納總結(jié)出自己的體會與心得。例如，“基于高光譜遙感監(jiān)測作物物候期的研究”實(shí)踐創(chuàng)新活動使得學(xué)生充分理解了課本中所講的不同發(fā)育期作物的生長發(fā)育規(guī)律，而且學(xué)生通過農(nóng)田作業(yè)、插秧、灌溉，生育期觀測等一系列探索，專業(yè)技能得到大大提高。在課堂上，教師還可以進(jìn)行一些思維方式與思維方法的訓(xùn)練，如逆向思維、發(fā)散思維、分散思維的訓(xùn)練，以盡快達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。

4完善學(xué)生的考核評價(jià)制度

學(xué)校需要構(gòu)建合理的評價(jià)和激勵制度，改變單純依靠考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀[4]，鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)校還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和平臺上給予大力支持，鼓勵學(xué)生和成果。對成績突出的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎勵。獎勵可以在學(xué)分上予以體現(xiàn)，或者頒發(fā)證書，或者在獎學(xué)金評價(jià)方面給予傾斜。只有這樣，學(xué)生參與的積極性才會高漲。

5提倡專業(yè)交叉和團(tuán)隊(duì)合作

鼓勵學(xué)生跨院系自由組合[5]，聘任不同學(xué)科教師組成指導(dǎo)小組。專業(yè)和學(xué)科的交叉，可以使得學(xué)生通過交流獲得大量專業(yè)知識，擴(kuò)寬學(xué)生視野。遇到困難，他們相互之間可以探討，進(jìn)行合理分工，共同解決難題。這有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力。

作者：王琳 單位：南京信息工程大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境系