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課程教育研究論文:基礎(chǔ)教育課程改革與象山教育思想研究

[摘要]提高教師自身的素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我們提出的要求。“素質(zhì)教育”是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化的重要組成部分，是千百年來(lái)人類(lèi)教育發(fā)展和改革歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)自孔子、墨子到宋儒以及近代先進(jìn)教育思想的繼承和發(fā)展。象山教育思想產(chǎn)生于中國(guó)傳統(tǒng)教育發(fā)展的第二個(gè)高峰——書(shū)院教育時(shí)代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對(duì)“素質(zhì)教育”的理解，并且提高自身素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課程改革；素質(zhì)教育；書(shū)院教育；象山教育思想

荊門(mén)有象山中學(xué)、象山小學(xué)，是以象山先生命名的。象山先生，姓陸氏，名九淵，字子靜，號(hào)象山，八百多年前曾任荊門(mén)知軍，南宋光宗三年十二月（公元1193年1月）卒于荊門(mén)知軍任內(nèi)，荊門(mén)老百姓世世代代懷念他，尊稱(chēng)他為陸夫子。象山中學(xué)、象山小學(xué)是荊門(mén)基礎(chǔ)教育的兩所知名學(xué)校，這兩所學(xué)校的教師們，為發(fā)展荊門(mén)基礎(chǔ)教育事業(yè)，學(xué)習(xí)象山先生的教育思想，“識(shí)義利公私之辨”，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，曾創(chuàng)造了這兩所學(xué)校昔日的輝煌。今天，在深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)侯，我們?cè)谶@里同大家一起討論基礎(chǔ)教育課程改革與象山教育思想研究問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我們的要求

我們的社會(huì)已進(jìn)入二十一世紀(jì)。這個(gè)世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，知識(shí)已滲透到政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)生活中的一切領(lǐng)域并處于中心的位置；知識(shí)制約并決定經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、結(jié)構(gòu)、水平，并且也成為一種產(chǎn)業(yè)；知識(shí)已成為權(quán)力的象征，成為影響財(cái)富、政治的最重要權(quán)力的來(lái)源。隨著世界向多極化方向發(fā)展，為搶占經(jīng)濟(jì)和科技的制高點(diǎn)，全球的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)以合作為前提，民族經(jīng)濟(jì)之間，相互依賴(lài)，相互補(bǔ)充，一國(guó)、一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益取決于他國(guó)和他地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種國(guó)際趨勢(shì)的出現(xiàn)，對(duì)人才素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)人才的教育提出了挑戰(zhàn)。上個(gè)世紀(jì)末，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立了“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”，并提出了一份題為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告，認(rèn)為21世紀(jì)教育應(yīng)以“四學(xué)”為支柱，即：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)共同生活。

為了積極適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際社會(huì)發(fā)生的變化，培養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代所需要的人才，我們的教育必須實(shí)現(xiàn)有中國(guó)特色的現(xiàn)代化。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為教育實(shí)現(xiàn)有中國(guó)特色的現(xiàn)代化，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

如何全面實(shí)施“素質(zhì)教育”，要抓住的核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題有四個(gè)方面，一是推進(jìn)課程改革，二是改進(jìn)和加強(qiáng)德育，三是改革考試評(píng)價(jià)制度，四是建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

課程改革是全面實(shí)施“素質(zhì)教育”的前提，因?yàn)檎n程是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀(guān)念。在世界各國(guó)的教育改革中，往往都是從課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)展的需要。”因此決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容”，構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育的課程體系。“基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹‘先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣’的工作方針。”“必須堅(jiān)持民主參與、科學(xué)決策的原則，積極鼓勵(lì)高等院校、科研院所的專(zhuān)家、學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革。”這意味著，我們大多數(shù)同志都將面臨基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的考驗(yàn)。這個(gè)考驗(yàn)對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，既是光榮的，也是嚴(yán)峻的。基礎(chǔ)教育課程改革是教育現(xiàn)代化的前提，實(shí)現(xiàn)有中國(guó)特色的教育現(xiàn)代化是歷史賦予我們的使命，我們能親自參加基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)，這是我們的光榮。然而，課程改革實(shí)驗(yàn)首先必須確立“素質(zhì)教育”的新觀(guān)念，隨之而來(lái)的是自己人格修養(yǎng)的提高和知識(shí)的更新，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)，都不是輕而易舉的事情，能不能在課程改革實(shí)驗(yàn)中接受考驗(yàn)，這是需要付出一定“代價(jià)”的，我們每個(gè)人都應(yīng)該有思想準(zhǔn)備。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了課程改革的六個(gè)具體目標(biāo)：一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”；二是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”；三是“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀”；四是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”；五是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”；六是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況”。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材已由人民教育出版社出版，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行，預(yù)計(jì)2004年秋季，初中一年級(jí)將與小學(xué)一、二年級(jí)同時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，2005年秋季，初中一、二年級(jí)將與小學(xué)一、二、三年級(jí)同時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢確立，“素質(zhì)教育”的落實(shí)將成為可能。但由于管理水平和人才素質(zhì)的差異，新課程實(shí)驗(yàn)所反映出的新情況也值得重視：一、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材留下了讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，教師如何利用這個(gè)空間，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志和信念、理想、價(jià)值觀(guān)等，進(jìn)行全面培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)個(gè)體身心潛能，促進(jìn)學(xué)生人格整體水平的升華，這對(duì)我們的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嶄新的課題，存在著新課程空間自由度大和教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從激活學(xué)生的思維、激勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法出發(fā)，信息量大，呈現(xiàn)形式多樣化，師生互動(dòng)存在可選擇性和開(kāi)放性。這對(duì)智力發(fā)展有差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著教學(xué)的開(kāi)放性和學(xué)生的可接受性的矛盾。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為加強(qiáng)課程內(nèi)容、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在課時(shí)安排上具有一定的靈活性。這對(duì)學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，存在著課時(shí)安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾。

以上教、學(xué)、學(xué)校管理出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，如何解決？解決的唯一辦法，只有提高教師（包括從事學(xué)校管理的教師）的素質(zhì)。提高教師自身的素質(zhì)，就是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我們提出的要求。

二、“素質(zhì)教育”提出的理論依據(jù)

“素質(zhì)教育”已成為當(dāng)今社會(huì)最受關(guān)注的熱點(diǎn)，上自黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，下至普通老百姓，特別是大、中、小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)，都給予了熱情地關(guān)懷。什么是“素質(zhì)教育”？為什么提出“素質(zhì)教育”？

所謂“素質(zhì)教育”，就是把注意力和著重點(diǎn)放在提高學(xué)生的素質(zhì)上，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以最大程度的“內(nèi)化”，身心潛能得到最好的開(kāi)發(fā)，人格整體水平得到升華。

“素質(zhì)”一詞，指?jìng)€(gè)人的先天秉賦（生理、心理特點(diǎn)）和后天獲得的品質(zhì)的統(tǒng)一。按照儒家的觀(guān)點(diǎn)，一個(gè)正常的兒童，個(gè)人的先天秉賦是差不多的（性相近），素質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在后天獲得的品質(zhì)上（習(xí)相遠(yuǎn)）。我們的教育應(yīng)營(yíng)造適應(yīng)青少年成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，開(kāi)發(fā)個(gè)體身心潛能，促進(jìn)受教育者人格整體水平的升華，造就一代當(dāng)今時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才。

當(dāng)前提出“素質(zhì)教育”，主要是針對(duì)愈演愈烈的“應(yīng)試教育”而言的，有些地方，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完全趨向功利，教師通過(guò)各種機(jī)械的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生獲取高分。學(xué)生手拿高分成績(jī)單，卻缺乏應(yīng)有的適應(yīng)社會(huì)的能力，缺乏豐富的個(gè)性和創(chuàng)造精神，缺乏創(chuàng)造性的思維能力和獨(dú)立思考能力。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，只重視知識(shí)，認(rèn)為只要有了知識(shí)，也就有了能力，也就提高了素質(zhì)。這種觀(guān)點(diǎn)被逐漸強(qiáng)化，并且影響到學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)較多的停留在知識(shí)的層面。有的教師，雖然也重視能力的培養(yǎng)，卻只停留在知識(shí)轉(zhuǎn)化的層面，而忽視非智力因素的開(kāi)發(fā)。非智力因素的主體，指價(jià)值意識(shí)體現(xiàn)內(nèi)在尺度的心理表現(xiàn)形式，如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志和信念、理想、價(jià)值觀(guān)等，這是個(gè)人素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。“素質(zhì)教育”要求把以往重知識(shí)、重能力的教育認(rèn)識(shí)水平再提高一步，提高到更加注重提高學(xué)生整體的人格素質(zhì)的新水平上來(lái)。

“素質(zhì)教育”是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化的重要組成部分，“素質(zhì)教育” 吸取了幾千來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀成果，是千百年來(lái)人類(lèi)教育發(fā)展和改革歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)自孔子、墨子到宋儒以及近代先進(jìn)教育思想的繼承和發(fā)展。

1997年9月12日，同志在十五大報(bào)告中闡明了社會(huì)主義新文化與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，指出有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化，是淵源于中華民族五千年的文明史。社會(huì)主義文化是一個(gè)大概念，包括社會(huì)主義教育和我們提出的“素質(zhì)教育”。1997年11月1日，同志在美國(guó)哈佛大學(xué)演講中，提出要從歷史文化角度來(lái)了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的中國(guó)是歷史的中國(guó)的發(fā)展，“四大發(fā)明”改變了世界的面貌，造就了中國(guó)的文明傳統(tǒng)。中國(guó)的文明傳統(tǒng)不僅對(duì)世界文明進(jìn)程產(chǎn)生過(guò)重大影響，而且一直影響著中國(guó)人的思維方式、價(jià)值觀(guān)念、理想追求、乃至中國(guó)的發(fā)展方向，至今仍然是實(shí)現(xiàn)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的精神動(dòng)力。

中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀成果不僅是中華文明的寶貴財(cái)富，而且是世界文明的寶貴財(cái)富。近代中國(guó)著名教育家蔡元培先生二十世紀(jì)二十年代初曾考察歐美，他認(rèn)為理想的教育應(yīng)包括中國(guó)傳統(tǒng)的孔墨精神，加之英人的人格教育，德法之專(zhuān)深研究，美之服務(wù)社會(huì)等，采歐美之長(zhǎng)，熔鑄孔墨教授之精神。其教學(xué)方法應(yīng)參酌兼采歐美教育新法與中國(guó)古代教授法。[1] 當(dāng)代英國(guó)著名歷史學(xué)家湯因比，面對(duì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響，如資源危機(jī)、環(huán)境污染、生態(tài)失衡、心病加劇、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)失范、道德滑坡等等，十分憂(yōu)慮地說(shuō)：“人類(lèi)的生存沒(méi)有比今天再危險(xiǎn)的時(shí)代了”，“不道德程度已近似悲劇”。他認(rèn)為解決當(dāng)今存在的社會(huì)問(wèn)題和人文精神的失落，要求助于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，特別是儒家的“仁愛(ài)”、墨家的“兼愛(ài)”。他說(shuō)仁愛(ài)“是今天社會(huì)之必需”，“墨家主張的兼愛(ài)，過(guò)去只指中國(guó)，而現(xiàn)在應(yīng)作為世界性的理論去理解”。[2] 西方有75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，曾聯(lián)名發(fā)表宣言指出：如果人類(lèi)要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，避免世界性的混亂，就必須回首二千五百年前的孔子的道德智慧。[3]

2003年12月10日，總理在美國(guó)發(fā)表了題為《把目光投向中國(guó)》的演講，溫總理指出：“中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。”“從孔夫子到孫中山，中華民族傳統(tǒng)文化有它的許多珍貴品，許多人民性和民主性的好東西。比如，強(qiáng)調(diào)仁愛(ài)，強(qiáng)調(diào)群體，強(qiáng)調(diào)和而不同，強(qiáng)調(diào)天下為公。特別是‘天下興亡，匹夫有責(zé)’的愛(ài)國(guó)情操，‘民為邦本’、‘民貴君輕’的民本思想，‘己所不欲，勿施于人’的待人之道，吃苦耐勞、勤儉持家、尊師重教的傳統(tǒng)美德，世代相傳。所有這些，對(duì)家庭、國(guó)家和社會(huì)起到了巨大維系與調(diào)節(jié)作用。”[4] 溫總理所總結(jié)的就是博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，就是“素質(zhì)教育”提出的重要根據(jù)。

三、學(xué)習(xí)和研究象山教育思想可以幫助我們提高自身素質(zhì)

中國(guó)傳統(tǒng)教育的發(fā)展，有兩個(gè)高峰，一是春秋晚期打破“學(xué)在官府”的教育壟斷；二是唐宋時(shí)代高于蒙學(xué)的書(shū)院教育形式的產(chǎn)生。春秋晚期以前，只有少數(shù)貴族有受教育的權(quán)利，叫做“學(xué)在官府”。孔子的時(shí)代，“天子失官，學(xué)在四夷”。孔子提出“有教無(wú)類(lèi)”（教之則善，本無(wú)類(lèi)），將學(xué)校由“官府”移到“民間”，廣大平民也可以受教育，擴(kuò)大了學(xué)校教育的社會(huì)基礎(chǔ)和人才來(lái)源；這是中國(guó)傳統(tǒng)教育發(fā)展史上，具有劃時(shí)代意義的變化。“書(shū)院”之名始于唐代，“書(shū)院制度”形成于宋代。書(shū)院教育以教育學(xué)生“學(xué)做人”、追求人格完善為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)多方面需要而培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)和不同層次的人才；書(shū)院教育不僅挽救了宋代因教育附庸科舉考試造成的人才危機(jī)，而且推動(dòng)了德行、學(xué)問(wèn)并重的中國(guó)傳統(tǒng)教育的發(fā)展。

中國(guó)傳統(tǒng)教育經(jīng)歷這兩個(gè)高峰所產(chǎn)生的教育思想，是中華文明寶貴的精神財(cái)富。象山教育思想產(chǎn)生于書(shū)院教育時(shí)代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對(duì)“素質(zhì)教育”的理解，并且提高自身素質(zhì)。

象山先生，公元1139年4月生于江西撫州金溪，公元1193年1月卒于荊門(mén)知軍任內(nèi)，享年五十四歲。象山先生一生除任中央敕局刪定官四年、荊門(mén)知軍一年半以外，大部分時(shí)間都在從事教育工作，學(xué)生數(shù)千人，姓名可考的上百人。象山先生曾于1187年，應(yīng)他的學(xué)生彭世昌等人的邀請(qǐng)，赴江西應(yīng)天山講學(xué)。應(yīng)天山去貴溪縣城80里許（上清鎮(zhèn)東南），重巒疊嶂，飛瀑流泉，風(fēng)景秀麗，氣候宜人，是讀書(shū)治學(xué)的好地方。象山先生帶領(lǐng)學(xué)生在山南修建了一座草堂，學(xué)生建房搭棚，種菜栽禾，勤工儉學(xué)；崇拜先生學(xué)問(wèn)和品德的人，從四面八方來(lái)到應(yīng)天山，圍繞草堂建起了一幢幢書(shū)齋。先生看應(yīng)天山象一頭大象，便給草堂命名為“象山精舍”，學(xué)生從此尊稱(chēng)他為象山先生。“象山精舍”匾額掛在草堂門(mén)額上，圍繞草堂的是“居仁齋”、“由義齋”、“養(yǎng)正齋”、“規(guī)齋”，還有“明德”、“志道”、“儲(chǔ)云”、“佩玉”、“愈高”、“惠林”、“達(dá)誠(chéng)”、“瓊芳”、“濯纓”、“封庵”、“批荊”等書(shū)室。從1187年到1191年之荊門(mén)軍前，先生一直在“象山精舍”潛心于他的教育事業(yè)。

象山教育思想是以其心學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)的“人”本位思想，與當(dāng)時(shí)已淪為科舉考試附庸的應(yīng)試教育的“知識(shí)”本位思想相對(duì)立。象山先生認(rèn)為教育的根本就是“人”。教育的出發(fā)點(diǎn)是“人”，落腳點(diǎn)還是“人”。象山先生說(shuō)；“天地人之才等耳，人豈可輕？人字豈可輕？”[5]P279教育就是教學(xué)生“學(xué)為人而已”[5]P26，“上是天，下是地，人居其間。須是做得人，方不枉。” [5]P278“若某則不識(shí)一個(gè)字，亦須還我堂堂地做個(gè)人。” [5]P353象山教育思想的核心就是：“辨志”、“明心”、“做人”。

“辨志”：辨識(shí)義利尊德性。

象山先生說(shuō)；“凡欲為學(xué)，當(dāng)先識(shí)義利公私之辨。”“學(xué)者所以為學(xué)，學(xué)為人而已，非有為也。”[5]26“識(shí)義利公私之辨”就是“辨志”，知所以為學(xué)者，必“識(shí)義利公私之辨”。為人重義輕利、先公后私，乃人之自然至誠(chéng)之性，是儒家君子賢人所尊敬的“德性”。儒家教育思想中，既強(qiáng)調(diào)“尊德性”，又強(qiáng)調(diào)“道問(wèn)學(xué)”。“辨志”就是“尊德性”（尊重道德品質(zhì)的修養(yǎng)）。象山先生發(fā)展了儒家教育思想，不僅把“尊德性”（德育）放在第一位，而且把“識(shí)義利公私之辨”規(guī)定為道德品質(zhì)修養(yǎng)的核心內(nèi)容。

“明心”：區(qū)分正邪求放心。

象山先生說(shuō)；“為善為公，心之正也。為惡為私，心之邪也。” [5]P204 “良心正性，人所均有”。[5]P221象山先生認(rèn)為，有的人能保有“良心正性”，有的人“溺意功利，失其本心。”[5]P221“失其本心”，即本心放失。本心放失，“誠(chéng)能反而求之，則是非善惡將有所甚明。” [5]P269求放心，就是尋找放失的“良心正性”。區(qū)分正邪求放心，就是培養(yǎng)學(xué)生具有“良心正性”、“為善為公”的思想情感，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人品”教育。“人品”教育是以知識(shí)教學(xué)為前提的。知識(shí)教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生身心潛能、提高素質(zhì)，是“人品”教育的重要基礎(chǔ)，但知識(shí)教學(xué)只是手段，它必須服從思想情感的培養(yǎng)。1192年正月十五，象山先生對(duì)荊門(mén)軍老百姓說(shuō)：“實(shí)論五福，但當(dāng)論人一心。此心若正，無(wú)不是福；此心若邪，無(wú)不是禍。世俗不曉，只將目前富貴為福，目前患難為禍。”[5]P204象山先生在這里明確指出：人心的正邪是作人的根本，以人心正邪論福禍的，是“人品”高尚的正人君子，以目前富貴患難論福禍的，是“人品”低下的世俗小人。象山先生的“人品”教育，就是現(xiàn)代西方所說(shuō)的“人格”教育。

“做人”：修進(jìn)德業(yè)做大人。

象山先生認(rèn)為“做人”是教育的根本目標(biāo)。象山先生說(shuō)：“宇宙之間，如此廣闊，吾身立其中，須大做一個(gè)人。”[5]P284 然而“時(shí)俗汩沒(méi)，未有能自拔者”，因此他主張教育學(xué)生“先理會(huì)所以為人，深思痛省” [5]P281，“自立自重，不可隨人腳跟，學(xué)人言語(yǔ)” [5]P289，然后“自得，自成，自道，不倚師友載籍（師友：老師、朋友；載籍：書(shū)籍）”[5]P281。所謂“自得”（自我曉悟），就是要獨(dú)立思考，自覺(jué)提高；所謂“自成”（自我完成），就是要有創(chuàng)造精神，自覺(jué)成才；所謂“自道”（自我實(shí)現(xiàn)），就是要符合社會(huì)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。中心意思是自己修德進(jìn)業(yè)，獨(dú)立成就一番事業(yè)，做一個(gè)德行高尚志氣高遠(yuǎn)的人（做大人）。能如此成就事業(yè)的人，就是象山教育思想所要培養(yǎng)的人才，就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的高素質(zhì)人才。

象山教育思想，內(nèi)容博大精深，這里只舉要談了象山教育思想的三個(gè)核心問(wèn)題，“辨志”是品德教育，“明心”是人格教育，“做人”是人才教育。這三個(gè)核心問(wèn)題，以及有關(guān)品德教育、人格教育、人才教育的方法問(wèn)題，都需要專(zhuān)題討論。如何深入研究象山教育思想，有一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，象山先生在《白鹿洞書(shū)院〈論語(yǔ)〉講義》指出“子曰：‘君子喻于義，小人喻于利。’此章以義利判君子小人，辭旨曉白，然讀之者茍不切己觀(guān)省，亦未能有益也。”[5]P323研究象山教育思想，研究者的“切己觀(guān)省”，最為重要。現(xiàn)在有些人熱衷于把“象山”作為招牌，但并不認(rèn)真研究象山教育思想，甚至背道而馳，正如象山先生所批評(píng)的“終日從事者，雖曰圣賢之書(shū)，而要其志之所鄉(xiāng)，則有與圣賢背而馳之者矣”。象山教育思想的核心就是要做“喻于義”的君子，而不做“喻于利”的小人，要為“義”、為“公”，不為“利”、為“私”，然而熱衷于把“象山”作為招牌的人，卻巧立名目，化“公”為“私”，踐踏象山先生“為學(xué)，當(dāng)先識(shí)義利公私之辨”的教育思想，這是十分錯(cuò)誤的。希望受象山教育思想恩澤的荊門(mén)人的后代子孫，努力提升的自己的道德境界，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，辦好荊門(mén)的基礎(chǔ)教育。

課程教育研究論文:單一性別教育研究及其對(duì)課程教學(xué)的啟示

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)單一性別教育的研究和實(shí)踐，正成為一個(gè)值得關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂單一性別教育，從國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐看，指中小學(xué)校所實(shí)施的在至少一個(gè)年級(jí)里有一個(gè)單一性別的班，在單一性別的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的教育。單一性別教育的階段可以是小學(xué)、初中和高中，單一性別教育的形式可以是完全單一性別的學(xué)校，如男性、女性，也可以是男女混合學(xué)校中單一性別教學(xué)班。對(duì)于男女混合學(xué)校提供的單一性別教育，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供參加單一性別的或男女混合的班級(jí)的選擇權(quán)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生必須參加。

在國(guó)內(nèi)，北京、上海等大城市，近年來(lái)已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)辦了多所女子中學(xué)、男子中學(xué)，臺(tái)灣單一性別的學(xué)校也有20多所。另外，還有一些學(xué)校實(shí)行了男女學(xué)生同校但分班教學(xué)的模式。這些學(xué)校無(wú)一例外地都強(qiáng)調(diào)“因性施教”的教育理念，也無(wú)一例外地引起了社會(huì)和教育界的巨大爭(zhēng)議。可以看出，國(guó)內(nèi)的單一性別教育的實(shí)施尚處于探索階段，對(duì)于之所以要實(shí)施單一性別教育的必要原因多是出于感性的認(rèn)識(shí)，尚缺乏深人的研究，而大量的反對(duì)意見(jiàn)更是普遍沒(méi)有切實(shí)的研究依據(jù)。

在國(guó)際上，以歐美為代表的很多國(guó)家近年來(lái)也紛紛進(jìn)行了單一性別教育的實(shí)踐和廣泛的研究，肯定的意見(jiàn)占據(jù)了主導(dǎo)地位。需要重視的是，在教育界近十年的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，英國(guó)教育部長(zhǎng)戴維·布朗基特2001年要求教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室調(diào)查研究將男女混合學(xué)校轉(zhuǎn)成單一性別學(xué)校的模式是否應(yīng)該大規(guī)模地在全國(guó)推廣。由于該問(wèn)題的復(fù)雜性，新就任的教育部長(zhǎng)埃斯特爾·莫里斯于2002年又正式要求對(duì)分班教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，并支持但不硬性規(guī)定學(xué)校一定要男女分班;美國(guó)國(guó)會(huì)于2002年1月8日正式通過(guò)并頒布了“NoChildleftBehind，，的法案，修改了1972午6月頒布的教育修正法案中的ix部分所規(guī)定的為保證男女平等而對(duì)單一性別教育的制約，這從根本上改變了對(duì)單一性別教育的限制并正式宣布單一性別教育的合法性。由此，美國(guó)實(shí)施單一性別教育的學(xué)校得以迅猛增加。美國(guó)單一性別公立學(xué)校協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)表明，10年前，美國(guó)只有三所公立中小學(xué)為學(xué)生提供接受單一性別教育的機(jī)會(huì)，而到2003-2004學(xué)年，至少有88所公立學(xué)校提供了不同形式的單一性別教育，其中，有63個(gè)學(xué)校提供了單一性別的班級(jí)，25所學(xué)校是完全的單一性別的學(xué)校。目前還有大量的學(xué)校正在申請(qǐng)實(shí)施單一性別教育。

值得重視的是，單一性別教育正在呈現(xiàn)出的急劇發(fā)展的態(tài)勢(shì)，是基于大量研究結(jié)果的支持基礎(chǔ)上的。國(guó)際研究經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)我國(guó)正在發(fā)展中的單一性別教育的實(shí)踐和研究提供有價(jià)值的借鑒，并對(duì)課程教學(xué)中更好地重視性別差異有重要啟示。

一、研究顯示男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格和相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格都存在顯著差異

近年來(lái)研究者對(duì)于男女學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究認(rèn)識(shí)，表明在課程教學(xué)中要對(duì)男女學(xué)生給予不同的對(duì)待。

(1)在學(xué)習(xí)方面的個(gè)性的性別差異及相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格的差異

在1960和1970年代，對(duì)個(gè)性的性別差異的最流行的認(rèn)識(shí)是“文化的塑造”，許多心理學(xué)家假設(shè)，如果我們強(qiáng)調(diào)讓男孩去玩洋娃娃，讓女生去玩小汽車(chē)，如此等等，則許多性別差異就會(huì)消失。但過(guò)去30年來(lái)的跨文化研究完全不支持這種假設(shè)。如美國(guó)國(guó)家健康學(xué)會(huì)(NIH)最近公布的一項(xiàng)研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)，在對(duì)中國(guó)、非洲的撒哈拉、馬來(lái)群島、印度、非律賓、印尼、秘魯、美國(guó)和歐洲各國(guó)的廣泛跨文化研究中，各國(guó)人個(gè)性的性別差異都是非常顯著的。與社會(huì)角色模式的預(yù)言相反，即使在傳統(tǒng)性別角色男女差異最小的美國(guó)和歐洲文化中，個(gè)性的性別差異也是非常顯著的。大量的研究始終發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年齡組的學(xué)生在所有學(xué)科上，女生傾向于在課堂上有更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，相應(yīng)地女生在測(cè)驗(yàn)中普遍比男生成績(jī)更好。盡管如此，但在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，女生更可能被過(guò)分地批評(píng)，而男生傾向于不切實(shí)際地過(guò)高評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力和造詣。女生會(huì)把學(xué)習(xí)成績(jī)不好看成是讓老師和父母對(duì)自己失望的標(biāo)志，而男生只有在理科的那幾個(gè)特定學(xué)科的不及格才被認(rèn)為是失敗的。教師最強(qiáng)烈的自相矛盾的觀(guān)點(diǎn)是:成績(jī)最優(yōu)秀的女生被認(rèn)為是愚蠢的，而幾乎剛能得到成績(jī)“良”的男生卻被一認(rèn)為是有才氣的。因此，對(duì)男女學(xué)生最基本的教學(xué)風(fēng)格的差異應(yīng)當(dāng)是，教師要鼓勵(lì)女生，使她們自立起來(lái);教師要使男生認(rèn)識(shí)到，他們不是象自己所想象的那樣有才氣，要激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我并做得更好。而激勵(lì)女生和激勵(lì)男生的基本因家是有差異的，研究者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和老師在關(guān)心女生時(shí)更感到愉快，女生也受到更多的關(guān)心;而大多數(shù)男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，只有在學(xué)習(xí)材料本身對(duì)自己有吸引力時(shí)才努力。

在師生關(guān)系上，女生傾向于把教師看成是支持者，老師給了她們一個(gè)小小的鼓勵(lì)，她們就很感謝和親近老師，課堂氛圍讓女生覺(jué)得舒適和安全，女生也喜歡課堂學(xué)習(xí)。師生關(guān)系促進(jìn)了大多數(shù)女生的學(xué)習(xí)。而男生通常是令人煩惱的……

(2)在數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)上的性別差異以及制訂與之相適合的教學(xué)方法

據(jù)美國(guó)參議員布賴(lài)恩·迪克森在題為《談單一性別教育》一文中介紹說(shuō)，大量的研究發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)上對(duì)男女學(xué)生的最佳效果的教學(xué)方式是完全不同的，因此，將男女學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行的單一性別教育有利于使教學(xué)更適合性別差異。例如，對(duì)男生可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)本身來(lái)激發(fā)他們的興趣，如要求男生想象l和2之間所有的數(shù)字，它是無(wú)限多的，因?yàn)榭偰茉趦蓚€(gè)數(shù)之間插人另一個(gè)數(shù)字，如在1.001和1.002之間能插入1.0011利1.0012等數(shù)。2和3之間存在的數(shù)字呢?學(xué)生會(huì)承認(rèn)，l和2之間的所有數(shù)與2和3之間的所有數(shù)是一樣多的。這時(shí)，讓學(xué)生去設(shè)想l和3之間的所有數(shù)。憑直覺(jué)，這組數(shù)字應(yīng)該是1和2之間數(shù)字的2倍。這時(shí)問(wèn)學(xué)生，1和2之間的數(shù)與I和3之間的數(shù)，哪個(gè)更多?一個(gè)無(wú)窮大怎么比另一個(gè)無(wú)窮大多2倍呢?對(duì)一組10歲大的男孩提出這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)男生都會(huì)著迷的，而對(duì)另一組10歲大的女生提同樣的問(wèn)題，她們就會(huì)厭煩了。

一些研究者提出，男生適合更為抽象的概念。如教男生時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題:假如你正開(kāi)著車(chē)，車(chē)以光速跑著，這時(shí)你打開(kāi)前車(chē)等，會(huì)發(fā)生什么?這個(gè)問(wèn)題是對(duì)狹義相對(duì)論的一個(gè)很好的導(dǎo)人。這時(shí)就會(huì)看到甚至8歲大的男孩都會(huì)被這個(gè)問(wèn)題激起興趣，而女生就很少對(duì)此問(wèn)題感興趣。

對(duì)于女生的代數(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，老師使用“故事問(wèn)題”(stovroblems)就是一個(gè)很好的教學(xué)方法。用這種把問(wèn)題放在故事中的形式，可以使女生更容易地理解，但“故事問(wèn)題”的方法對(duì)男生效果不好，因?yàn)榘汛鷶?shù)問(wèn)題隱藏在復(fù)雜的語(yǔ)言關(guān)系中，由于腦功能的差異，會(huì)使男生對(duì)問(wèn)題的理解更加困難。這個(gè)“故事問(wèn)題”的方法是1960一1970年代開(kāi)始流行的，當(dāng)時(shí)它被用來(lái)在男生占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的教育領(lǐng)域去提高女生的學(xué)習(xí)成績(jī).幾十年的教學(xué)實(shí)踐證明它對(duì)女生很適合，而對(duì)男生則總體上無(wú)用。

二、對(duì)單一性別教育與男女混合教育的對(duì)比研究結(jié)果

1.有關(guān)國(guó)家進(jìn)行的全國(guó)性大規(guī)模研究的結(jié)果

(1)2000年，在全國(guó)性的“英國(guó)中學(xué)會(huì)考”(GCSE，由英國(guó)16歲的學(xué)生參加)中，每個(gè)單一性別學(xué)校都進(jìn)人中學(xué)最好成績(jī)的前50名，并且獲得前20名的全都是單一性別學(xué)校，最好成績(jī)的男女混合學(xué)校只排在第32名，而這已經(jīng)是男女混合學(xué)校的巨大進(jìn)步了，以往男女混合學(xué)校所獲得的最高名次是第38名。硬”此消息在2001年9月2日的泰吾士報(bào)上刊登出后，引起了舉國(guó)上下的一片驚呼。

受?chē)?guó)家的委托，英國(guó)國(guó)家教育基金會(huì)研究了遍及全國(guó)的不同大小規(guī)模的學(xué)校中的單一性別教育與男女混合教育的不同類(lèi)型的2954所高中的學(xué)生的不同學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，并于2002年8月公布了研究報(bào)告。結(jié)果主要有兩點(diǎn)，其一，在控制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他背景因素后，單一性別學(xué)校與男女混合學(xué)校相比較，男生、女生的學(xué)習(xí)成績(jī)都顯著地更好。并且女生比男生得到更大的好處，與男女混合學(xué)校中的各種不同學(xué)習(xí)能力水平的女生相比較，單一性別學(xué)校的各種不同學(xué)習(xí)能力水平的女生學(xué)習(xí)成績(jī)更好;而單一性別學(xué)校的男生中只是較低學(xué)習(xí)能力水平的男生顯著地受益，對(duì)較高學(xué)習(xí)能力水平的男生的學(xué)習(xí)成績(jī)而言，不同的學(xué)校類(lèi)型沒(méi)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。其二，與男女混合學(xué)校相比，女子中學(xué)的女生在非傳統(tǒng)性別優(yōu)勢(shì)的課程上學(xué)得也更好，如數(shù)學(xué)、物理等。研究者認(rèn)為女子學(xué)校顯著地改善了傳統(tǒng)性別優(yōu)勢(shì)課程的學(xué)習(xí)差異，如在男女混合學(xué)校里，女生在英語(yǔ)和外語(yǔ)等課程上有優(yōu)勢(shì)，男生在物理和計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程上有優(yōu)勢(shì)。而在男子學(xué)校中沒(méi)有看到這樣的結(jié)果。英國(guó)國(guó)家教育基金會(huì)的結(jié)論是，單一性別學(xué)校有助于學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)成績(jī)。

(2)2001年，澳大利亞國(guó)家教育研究所基于6年中對(duì)270000名學(xué)生的大規(guī)模研究，公布了關(guān)于單一性別學(xué)校和男女合校比較研究報(bào)告。報(bào)告證明了在53個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，單一性別學(xué)校的男生和女生的平均成績(jī)，比男女合校的男生和女生高巧到22分，并且單一性別學(xué)校的男生和女生有更好的行為表現(xiàn)，也更喜歡學(xué)習(xí)，課程教學(xué)與學(xué)生的性別更為適應(yīng)。研究結(jié)論是，與單一性別學(xué)校教育相比較，男女合校不夠適應(yīng)12一16歲的男女學(xué)生在認(rèn)知、社交和發(fā)展成長(zhǎng)速度等方面的發(fā)展需要。

(3)針對(duì)上述兩個(gè)研究報(bào)告，有批評(píng)者提出質(zhì)疑，認(rèn)為單一性別學(xué)校的一個(gè)顯著特征是其學(xué)生很多都來(lái)自于較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的家庭，家庭背景可能會(huì)影響學(xué)生取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)。英國(guó)和澳大利亞的這兩個(gè)研究部門(mén)反駁說(shuō)，他們的研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)支持這一質(zhì)疑的證據(jù)。美國(guó)的瑞澳丹教授的研究表明，單一性別的大主教會(huì)學(xué)校的女生與男女混合學(xué)校的女生相比，大都來(lái)自較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的家庭，男生沒(méi)有家庭背景的差別，但都比混合學(xué)校的男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好。對(duì)此，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OFSTED)測(cè)試了800所單一性別教育的學(xué)校和男女混合學(xué)校，以研究學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次變量是否與單一性別學(xué)校學(xué)生的較高成績(jī)有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)單一性別學(xué)校學(xué)生更高的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能歸結(jié)于學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次因素，而是單一性別教育的一個(gè)直接結(jié)果，并且單一性別學(xué)校的學(xué)生引人注目地有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

針對(duì)英國(guó)國(guó)家教育基金會(huì)研究得出的單一性別教育中的女生比男生更受益的認(rèn)識(shí)，格雷厄姆·阿貝力教授提出了否定性意見(jiàn)。他通過(guò)對(duì)英國(guó)的30個(gè)單一性別學(xué)校和男女合校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比研究，提出在控制學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層背景因素和其他變量因素后，單一性別學(xué)校有著顯著的教育優(yōu)勢(shì)，男女學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都顯著地高于混合學(xué)校，而男生的學(xué)習(xí)成績(jī)比女生提高得更多。他認(rèn)為與單一性別學(xué)校相比較，在男女混合學(xué)校的教育環(huán)境里，雖然女生普遍地超過(guò)了男生，但男女學(xué)生都處于不利的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，特別是對(duì)男生更為不利。要在教育中公平地對(duì)待男生和女生，最好是男女分開(kāi)。因?yàn)閱我恍詣e教育對(duì)男生和女生都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

(4)牙買(mǎi)加的馬琳·漢密爾頓教授通過(guò)對(duì)牙買(mǎi)加學(xué)生的研究，發(fā)現(xiàn)單一性別學(xué)校的學(xué)生幾乎在每個(gè)測(cè)試學(xué)科中都勝過(guò)混合學(xué)校的學(xué)生，并且單一性別學(xué)校的女生學(xué)習(xí)成績(jī)最好，單一性別學(xué)校的男生其次，混合學(xué)校的男生再次，混合學(xué)校中的女生最差。而這個(gè)結(jié)果幾乎與學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次背景無(wú)關(guān)。

2.前后對(duì)比研究

針對(duì)一些批評(píng)者提出的用單一性別學(xué)校的學(xué)生與混合學(xué)校學(xué)生的對(duì)比研究是不夠客觀(guān)的意見(jiàn)，不少研究者還用同樣的學(xué)生、同樣的教師和同樣的教學(xué)條件設(shè)備，進(jìn)行了從混合學(xué)校教育改變?yōu)閱我恍詣e教育的前后對(duì)比研究。

(l)2000年，美國(guó)西雅圖的馬歇爾小學(xué)的本杰明，賴(lài)特校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校從傳統(tǒng)的男女混合教室轉(zhuǎn)換成單一性別教室，取得了引人注目的效果。賴(lài)特校長(zhǎng)說(shuō)，原來(lái)每天大約有30名學(xué)生(男生占80%)因?yàn)榧o(jì)律問(wèn)題被送到校長(zhǎng)辦公室，他決定實(shí)施單一性別教育是希望由此減少紀(jì)律問(wèn)題。他驚喜地發(fā)現(xiàn)，有紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生從每天的30人下降到1-2人，似乎是一夜之間就變了，同樣的學(xué)生、同樣的老師，轉(zhuǎn)換到單一性別的教室就立即產(chǎn)生了一個(gè)戲劇性的效果。此外，他發(fā)現(xiàn)效果并不局限在紀(jì)律的改善上，男生女生都能集中精力學(xué)習(xí)了，在全州對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試中，男生的平均成績(jī)令人震驚地從30分提高到70分，男生的閱讀平均分從20分提高到66分，男生的寫(xiě)作成績(jī)?cè)谌菽猩凶詈茫骄謴?0分提高到53分。女生除數(shù)學(xué)外，各科學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著地提高。

(2)瑪特恩小學(xué)位于華盛頓特區(qū)最窮的地區(qū)，98%的學(xué)生有資格獲得午餐津貼。2001年秋季，由于可能會(huì)被上級(jí)制止，或會(huì)違反法律規(guī)定，喬治·文密斯校長(zhǎng)沒(méi)有聲張就做了大膽的改變，按性別分班。結(jié)果超出了他最大膽的夢(mèng)想，2002年6月，他的學(xué)生在最高等級(jí)的斯坦福第9測(cè)試中的平均成績(jī)，從49分提高到88分，閱讀部分的學(xué)生平均成績(jī)，從50分提高到91分。另外，紀(jì)律問(wèn)題減少了99%。2002年CNN播出了史密斯校長(zhǎng)的介紹，之后又被刊登在華盛頓郵報(bào)的頭版，引起了極大的轟動(dòng)。華盛頓特區(qū)的教育官員也表態(tài)，要認(rèn)真研究這些變化，研究其他學(xué)校是否也有相似的變化過(guò)程。不僅是小學(xué)，蒙特立爾市的一個(gè)高中5年前從男女混合學(xué)校轉(zhuǎn)變成單一性別課堂。轉(zhuǎn)換后，曠課學(xué)生已經(jīng)從轉(zhuǎn)變前的20%下降到現(xiàn)在的7%。80%的學(xué)生通過(guò)了畢業(yè)考試，而轉(zhuǎn)變前只有65%。上大學(xué)的學(xué)生比例已經(jīng)提高了2倍。

眾多相似的案例也在英國(guó)被證明。如位于英格蘭東南部艾塞克斯的范荷斯特中學(xué)，約翰·范荷斯特校長(zhǎng)把學(xué)校改造成兩個(gè)單一性別的部分，男女分班上課。二年后，男生在中學(xué)會(huì)考中的成績(jī)提高了26分，女生提高了兒分，但女生仍比男生成績(jī)好。”.英格蘭的米爾·西爾郡中學(xué)也作了相似的實(shí)驗(yàn)，并取得了相似的結(jié)果。1994年，學(xué)校分為男女兩個(gè)部分，此后，學(xué)生在英國(guó)中學(xué)會(huì)考中得分高的學(xué)生從40%上升到79%。

2001年5月，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)又正式地研究檢查了這個(gè)結(jié)果。他們把5所國(guó)立中小學(xué)的學(xué)生隨機(jī)分配到單一性別學(xué)校和男女混合學(xué)校中，一個(gè)多月后，68%的分配到單一性別班級(jí)的男生通過(guò)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言能力考試，而分配到男女混合班的男生中只有33%通過(guò)了這個(gè)考試;分配到單一性別班的女生中有89%通過(guò)了考試，而在男女混合班中的女生中只有48%通過(guò)了考試。前后對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究給人以深刻印象，以至于英國(guó)教育部長(zhǎng)戴維·布叫基將2001年要求教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室調(diào)查研究將男女混合學(xué)校轉(zhuǎn)成單一性別學(xué)校的模式是否應(yīng)該大規(guī)模地在全國(guó)推廣。

3.對(duì)單一性別學(xué)校和男女混合學(xué)校對(duì)比的理論研究

(1)美國(guó)普羅維登斯大學(xué)的社會(huì)學(xué)教授科尼利尼斯·瑞奧丹長(zhǎng)期致力于美國(guó)單一性別天主教會(huì)學(xué)校與男女混合學(xué)校畢業(yè)生的比較研究。他的研究受到了很大關(guān)注，因?yàn)樗难芯繃?yán)格地控制了學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層、種族和人學(xué)時(shí)的能力等所有的變量，通過(guò)多種測(cè)量，他發(fā)現(xiàn)單一性別學(xué)校的女生始終如一地比男女混合學(xué)校的女生做得好，而男生受益的效果比女生稍小些。他通過(guò)非常系統(tǒng)的研究證明了單一性別學(xué)校教育的好處是，處于下層社會(huì)經(jīng)濟(jì)家庭背景的學(xué)生最受益。富裕家庭的父母都是大學(xué)畢業(yè)并且關(guān)心孩子的學(xué)校教育的家庭的孩子一般都學(xué)習(xí)比較好，而那些單親家庭的且父親或母親要做三份工作才能收支相抵的家庭及家庭鄰居中很少有大學(xué)畢業(yè)生、家庭附近沒(méi)有圖書(shū)館的家庭的孩子普遍具有高風(fēng)險(xiǎn)。總之，單一性別學(xué)校使孩子能集中注意于學(xué)業(yè)，其好處是巨大的，也是顯著的。

(2)密歇根大學(xué)的研究者比較了單一性別天主教會(huì)高中畢業(yè)生和男女混合學(xué)校的大主教會(huì)高中畢業(yè)生，認(rèn)為單一性別高中的男生在閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)方面比男女混合高中的男生成績(jī)更好，單一性別高中的女生在科學(xué)、閱讀方面比男女混合高中的女生成績(jī)更好。并且與男女混合學(xué)校的學(xué)生相比，單一性別學(xué)校的學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)成績(jī)上出眾.而且有更高的受教育的渴望，對(duì)自己的能力更為自信，態(tài)度也更加積極。更為可喜的結(jié)果是，單一性別學(xué)校的女生更少地受到傳統(tǒng)學(xué)科性別優(yōu)勢(shì)觀(guān)念的制約。.即使在學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后，單一性別教育的良好效果仍在繼續(xù)，與男女混合學(xué)校相比，無(wú)論男女學(xué)生，都更可能進(jìn)人聲望卓著的大學(xué)，更可能立志去研究所，也更積極地參加職后的繼續(xù)教育。

(3)很多研究還宣稱(chēng)，單一性別學(xué)校的好處不只在學(xué)習(xí)上，更重要的是，還擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生能感覺(jué)自在地去探索自己的實(shí)力和興趣，而不被傳統(tǒng)的學(xué)科性別優(yōu)勢(shì)的觀(guān)念所束縛。如英國(guó)的一項(xiàng)研究比較了13和14歲的學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)男女混合學(xué)校的學(xué)生傾向于有傳統(tǒng)性別觀(guān)念的學(xué)科選擇，即男生喜歡數(shù)學(xué)和科學(xué)，不喜歡戲劇藝術(shù)和語(yǔ)言。而單一性別學(xué)校的男生則對(duì)戲劇藝術(shù)、生物和語(yǔ)言更感興趣，同樣，單一性別學(xué)校的女生與混合學(xué)校的女生相比，對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)更感興趣。

很多有切實(shí)體會(huì)的校長(zhǎng)認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科性別優(yōu)勢(shì)的觀(guān)念，對(duì)學(xué)生有一個(gè)微妙的、不公平的壓力，在男女混合學(xué)校里，女生傾向于對(duì)那些被認(rèn)為是男生擅長(zhǎng)的學(xué)科和相關(guān)的學(xué)習(xí)行為自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)出謹(jǐn)慎，而男子學(xué)校里的男生就對(duì)自己在音樂(lè)、藝術(shù)和戲劇等方面的發(fā)展感到自在，并按照自己的興趣和才能在那些可能被認(rèn)為是非男子氣的領(lǐng)域很好地發(fā)展，其至有杰山的表現(xiàn)。

在男女混合學(xué)校里，誰(shuí)喜歡誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)一起山去了、誰(shuí)“酷”誰(shuí)不行等等，都是學(xué)生經(jīng)常的議論，甚至是相互之間的比賽，而在單一性別學(xué)校里就很少出現(xiàn)。單一性別學(xué)校的男生和女生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比混合學(xué)校的學(xué)生積極，學(xué)生的組織能力和課堂行為也得到更好的發(fā)展。側(cè)

三、對(duì)相關(guān)研究的認(rèn)識(shí)及對(duì)課程教學(xué)的啟示

概括上述研究，男女學(xué)生越來(lái)越顯著的教育效果差異對(duì)未來(lái)社會(huì)的確有著多方面的巨大影響，因此對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注就決不是祀人優(yōu)天，但需要全面地分析和看待。

首先應(yīng)當(dāng)看到，造成當(dāng)前男女學(xué)生教育效果差異的原因有多種，如越來(lái)越違背男孩本性的文化、學(xué)校缺乏男教師、輕視學(xué)業(yè)并講究吃喝玩樂(lè)和祟拜歌星、影星的社會(huì)氛圍、學(xué)校不適應(yīng)男孩的學(xué)習(xí)風(fēng)格卻強(qiáng)迫男孩接受違背其天性的諸多做法，而女孩更能忍受、男孩比女孩成熟晚、對(duì)孩子特別是獨(dú)生子女期望值的差異和變化等等。不能把責(zé)任簡(jiǎn)單歸結(jié)于男女混合教育的體制這一個(gè)方面上。而其中的每個(gè)原因都對(duì)當(dāng)前的學(xué)校教育和課程教學(xué)提出了緊迫的研究和改革的要求。

第二，也應(yīng)當(dāng)看到，研究充分顯示出單一性別教育有著多方面的積極意義。從資料看，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、泰國(guó)、牙買(mǎi)加、冰島和肯尼亞等許多國(guó)家進(jìn)行的對(duì)單一性別教育的綜合育人效果的研究分析中，共同的研究認(rèn)識(shí)主要集中在三個(gè)方面，其一，單一性別教育擴(kuò)大了男女學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)，每個(gè)年齡組的男女學(xué)生都更可能去探索自己在“非傳統(tǒng)”性別優(yōu)勢(shì)學(xué)科上的興趣和能力，這就使得學(xué)生能以更廣泛的興趣、更強(qiáng)的自信得到更為全面的發(fā)展;其二，單一性別教育有利于使課程教學(xué)更適合男女學(xué)生在師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系特征、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)的不同偏好等等不同方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，使不同性別的學(xué)生都更可能得到更適合的教育;其三，單一性別的教育可以使男女學(xué)生特別是女生得到更大的自治。西方國(guó)家的研究表明，單一性別教育并不影響學(xué)生與異性在當(dāng)前和今后的交往及其能力，而由于單一性別學(xué)校把混合學(xué)校常見(jiàn)的男女學(xué)生共同組成的小團(tuán)體分開(kāi)了，學(xué)生特別是女生會(huì)在性關(guān)系上有更多的自治，并更關(guān)注于思考沒(méi)有異性朋友的學(xué)校生活，這就極大地降低了意外懷孕的風(fēng)險(xiǎn)。正是這些積極的因素共同促進(jìn)了單一性別教育中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也促進(jìn)了學(xué)生更加全面的發(fā)展。這也提示需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)中的性別差異和男女生之間相互形響情況的研究。

第三，這些研究和實(shí)踐為課程教學(xué)中看待男女平等提供了新的認(rèn)識(shí):一方面，對(duì)男女學(xué)生而言，平等意味著為不同性別的學(xué)生提供同樣的服務(wù)，而且必須不斷地研究且改進(jìn)我們的課程教學(xué)，例如要大力解決課程教學(xué)中存在的使孩子們感到不自然的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閮和园l(fā)的學(xué)習(xí)方式是主要集中在問(wèn)題解決上的，而不只是演講和說(shuō)教的方式，問(wèn)題解決方式對(duì)男女學(xué)生都有益處，通過(guò)行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)能與學(xué)生的興趣和個(gè)性密切結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果并得到更為全面的發(fā)展。另一方面，這些研究也使我們清楚地看到，有時(shí)，為達(dá)到平等的育人效果，就需要給男女學(xué)生提供不同的教育機(jī)會(huì)。當(dāng)然，由于國(guó)家之間存在的多方面文化差異，這一認(rèn)識(shí)還有待我國(guó)單一性別教育的實(shí)踐和研究作出自己的判斷。

以上三點(diǎn)又可以歸結(jié)于一句話(huà)，即課程教學(xué)要高度關(guān)注并滿(mǎn)足人的更好發(fā)展的需要。

課程教育研究論文:產(chǎn)學(xué)研合作教育課程體系的研究與實(shí)踐

摘要：針對(duì)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀，以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為個(gè)案，探討產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程體系，重點(diǎn)闡述了高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育的崗位課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，并對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)學(xué)研合作；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系

2007年，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確定為國(guó)家示范性高職院校建設(shè)單位，2008年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始全面進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試新的人才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的課程體系。2010年，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)被江蘇省列為省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2012年通過(guò)江蘇省教育廳驗(yàn)收。近幾年，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的課程體系進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，取得了一定的成效。

國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀

美國(guó)的高等教育與企業(yè)結(jié)合緊密，在技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行多方位的產(chǎn)學(xué)研合作。企業(yè)項(xiàng)目委托高校開(kāi)發(fā)并提供實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于合作教育的全過(guò)程。美國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作模式具有合作緊密、內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)有保障、穩(wěn)定持久等特點(diǎn)。

德國(guó)的高等教育產(chǎn)學(xué)研合作模式是“雙元制”。德國(guó)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后基本上是采用師徒教育模式，一邊在企業(yè)工作接受師傅指導(dǎo)，一邊在高校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，實(shí)施工學(xué)交替。德國(guó)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系是長(zhǎng)期、穩(wěn)固和緊密的，合作注重實(shí)效。

加拿大將高校、學(xué)生、企業(yè)三方融入合作教育。學(xué)生在校內(nèi)完成必備的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，進(jìn)入與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的合作公司、企業(yè)等進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位由學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系，學(xué)校跟蹤檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，用人單位負(fù)責(zé)指導(dǎo)和鑒定學(xué)生實(shí)習(xí)。

我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起步較晚。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)高校、科研院所及企業(yè)的探索和合作實(shí)踐，已形成了一些成功的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、工程技術(shù)研究中心、校內(nèi)公司、校內(nèi)工廠(chǎng)等機(jī)構(gòu)，全面推進(jìn)校企合作。這些產(chǎn)學(xué)研合作形式的出現(xiàn)和發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于課程體系建設(shè)，有利于推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革。但由于歷史原因和校企現(xiàn)狀，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大。

因此，適應(yīng)和推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)必須緊密結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)一線(xiàn)需求，在對(duì)市場(chǎng)及職業(yè)崗位進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上以研發(fā)項(xiàng)目為載體制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和完備的課程體系，才能做到有的放矢，準(zhǔn)確定位高職教育。

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的課程教學(xué)體系

2013年3月，我們對(duì)清華同方（無(wú)錫）有限公司、常州銀港數(shù)據(jù)系統(tǒng)有限公司、常州市吟飛電子有限公司、聯(lián)想（北京）有限公司等多家合作企業(yè)進(jìn)行了深入調(diào)研。通過(guò)對(duì)用人單位需求的深入了解，我們進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而在課程設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了較大力度的改革，新增了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)方向，形成了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”課程體系，如圖1所示。

（一）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”課程體系設(shè)置

第一，體現(xiàn)“就業(yè)需要—確定崗位—確定能力（技能、技術(shù)）—確定課程—確定項(xiàng)目載體”的原則。

第二，一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以確立1～3個(gè)主要崗位或方向，不同專(zhuān)業(yè)的崗位/方向可以交叉，但主次明確。我院的2013級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定三個(gè)主崗位/方向，分別為：智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、高速電路板設(shè)計(jì)。

第三，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的課程體系具有“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”的特點(diǎn)。“三層結(jié)構(gòu)”是指“金字塔”型的“1+1+3”的課程體系結(jié)構(gòu)。第一個(gè)“1”位于塔底，是指從事任何工作都離不開(kāi)的職業(yè)基本能力訓(xùn)練模塊；第二個(gè)“1”位于塔中，是指相對(duì)寬泛的針對(duì)電子信息行業(yè)的通用能力訓(xùn)練模塊；“3”位于塔頂，是指三個(gè)適應(yīng)范圍較窄的對(duì)應(yīng)某一具體的職業(yè)、工種、崗位和工作的職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，即本專(zhuān)業(yè)的三個(gè)主崗位/方向。這三個(gè)模塊遞進(jìn)學(xué)習(xí)，又相互促進(jìn)，如同植物的根系、主干、枝葉，根系越發(fā)達(dá)，主干就越粗壯，枝葉才能茂盛。“三證結(jié)合”是指職業(yè)資格證書(shū)、行業(yè)認(rèn)證證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)相結(jié)合。本專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在完成課程內(nèi)的專(zhuān)業(yè)技能考核外，還必須獲得英語(yǔ)a級(jí)、全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試四級(jí)或全國(guó)（江蘇省）

算機(jī)應(yīng)用能力1級(jí)、計(jì)算機(jī)裝調(diào)工高級(jí)工證書(shū)并獲取全國(guó)（江蘇省）計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)、protel、計(jì)算機(jī)硬件工程師、單片機(jī)開(kāi)發(fā)工程師或經(jīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定的其他證書(shū)之一方可獲得畢業(yè)證書(shū)。

第四，每一崗位專(zhuān)項(xiàng)能力由一個(gè)系列課程（5～7門(mén)主干課程）教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，形成系列課程鏈路。

第五，崗位系列課程模式：把職業(yè)崗位要求的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)看成是一項(xiàng)任務(wù)，以產(chǎn)學(xué)研合作教育的形式設(shè)計(jì)成一個(gè)貫穿學(xué)業(yè)全過(guò)程的鏈路課程；以問(wèn)題中心的科目課程打好技術(shù)知識(shí)和能力基礎(chǔ)；以項(xiàng)目為載體的綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)職業(yè)需要的技術(shù)能力。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺(tái)

職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺(tái)包括基本能力平臺(tái)和通用能力平臺(tái)。職業(yè)基本能力平臺(tái)主要由8門(mén)課程組成：德育教育、體育與保健、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、綜合素質(zhì)訓(xùn)練。職業(yè)通用能力平臺(tái)主要由7門(mén)課程組成：電路與模電基礎(chǔ)、數(shù)字電路應(yīng)用、c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)、protel技能認(rèn)證強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、電子元器件識(shí)別、行業(yè)英語(yǔ)。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)崗位能力平臺(tái)

職業(yè)崗位能力平臺(tái)根據(jù)主要崗位群/方向進(jìn)行劃分，每個(gè)崗位/方向主要由下列課程組成：（1）智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)（單片機(jī)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工程師）。c語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐、單片機(jī)基礎(chǔ)、印制電路板設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐、可編程邏輯器件開(kāi)發(fā)應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、智能電子產(chǎn)品綜合項(xiàng)目實(shí)踐。（2）高速電路板設(shè)計(jì)（電路設(shè)計(jì)工程師）。印制電路板制作與裝配、單片機(jī)基礎(chǔ)、印制電路板設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、印制電路板設(shè)計(jì)進(jìn)階、solidworks設(shè)計(jì)與運(yùn)用、高速印制電路板設(shè)計(jì)與仿真、印制電路板綜合項(xiàng)目實(shí)踐。（3）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)（計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)工程師）。單片機(jī)基礎(chǔ)、印制電路板設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)維護(hù)與維修、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用與維護(hù)、溝通技巧、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)綜合項(xiàng)目實(shí)踐。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)（技能）體系和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合校企科研項(xiàng)目，建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，即實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須符合專(zhuān)業(yè)技術(shù)（技能）體系的實(shí)施要求。根據(jù)高職教育改革的目標(biāo)和要求，高職教育的人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置必須重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察和解決問(wèn)題的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的鍛煉吃苦耐勞精神和受挫能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；而以項(xiàng)目為載體的產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)正是實(shí)踐技能培養(yǎng)的沃土。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)已占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%左右，基本形成了基本能力教學(xué)、單元實(shí)踐教學(xué)、第二課堂實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)與考核、串連多學(xué)期的綜合科研項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）及畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系，并配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)過(guò)程由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合，螺旋式上升，如圖2和圖3所示。

基本能力教學(xué)基本能力教學(xué)包括課內(nèi)基本技能訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)兩部分。

單元實(shí)踐教學(xué)單元實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中的核心部分，每個(gè)系列課程均設(shè)置多個(gè)單元項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且與對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求相符，一般采用“教學(xué)做”一體化模式。

第二課堂實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)第二課堂實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)是課內(nèi)外相結(jié)合原則的具體體現(xiàn)，是課程內(nèi)基本技能教學(xué)和單設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，主要以特長(zhǎng)生工作室和興趣小組的形式展開(kāi)。實(shí)踐項(xiàng)目均以教師開(kāi)發(fā)的縱橫向科研項(xiàng)目為原型，經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)化改造后用于實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目必須有相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并按要求組織教學(xué)、考核及學(xué)分評(píng)定。

職業(yè)技能培訓(xùn)與考核職業(yè)技能培訓(xùn)與考核是大力推行“雙證書(shū)”制度、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有力舉措。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃中，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。

綜合項(xiàng)目教學(xué)即串連多學(xué)期的綜合性項(xiàng)目教學(xué)，它是貫穿學(xué)業(yè)全過(guò)程的以項(xiàng)目教學(xué)為主要形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它是以崗位系列課程為支撐、以遞進(jìn)設(shè)計(jì)方式、以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)。采用專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，崗位系列課程負(fù)責(zé)人對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造設(shè)計(jì)，課程負(fù)責(zé)人對(duì)相應(yīng)階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)

學(xué)生可選擇1～2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)或制作，項(xiàng)目一般在第三學(xué)期末或第四學(xué)期初進(jìn)行布置，學(xué)生要經(jīng)過(guò)1～2個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)或制作，逐步提高和完善，并按照規(guī)定進(jìn)行考核記分。

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是按照職業(yè)崗位的工作要求而建立，專(zhuān)業(yè)基本技能一般在課程內(nèi)基本技能教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能一般在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要在綜合項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)訓(xùn)練。

創(chuàng)新點(diǎn)

（一）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”課程體系創(chuàng)新

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”課程體系具有一定的創(chuàng)新性，該研究成果已全面進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，“pcb工程師”、“單片機(jī)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工程師”、“計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)工程師”等崗位系列課程已得到有效實(shí)施，相關(guān)課程建設(shè)已收到明顯的成效，it類(lèi)職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的崗位系列課程體系和職業(yè)崗位技能體系已建成，并在積極實(shí)施，提高了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已初步形成，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目均為教學(xué)化的科研項(xiàng)目，均有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和考核標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)與技術(shù)技能體系相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目案例，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果很好，如科目小作品制作、串連多學(xué)期的綜合實(shí)踐項(xiàng)目等，并推出“師徒培養(yǎng)模式”的第二課堂項(xiàng)目教學(xué)，形成了課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生的研發(fā)能力。

課程教育研究論文:職業(yè)院校精品課程內(nèi)涵建設(shè)與教育信息資源共享策略研究

摘 要：精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分。推進(jìn)職業(yè)院校精品課程內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)團(tuán)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等為著力點(diǎn)，強(qiáng)化精品課程教育資信息源資源共建共享和應(yīng)用性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精品課程；內(nèi)涵建設(shè)；教育信息資源；共享

基金項(xiàng)目：職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟視域下的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐（廣西區(qū)教育廳教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：2013jga399）

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。2012年5月，教育部《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳[2012]2號(hào)文件）進(jìn)一步明確加強(qiáng)精品課程申報(bào)建設(shè)工作，截止目前，已經(jīng)建設(shè)了近萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程。同時(shí)，各省市教育部門(mén)也相繼下發(fā)了指導(dǎo)通知，提出了建設(shè)精品課程的規(guī)劃和措施，全國(guó)各類(lèi)學(xué)校掀起了精品課程建設(shè)的熱潮。各職業(yè)院校也規(guī)劃并立項(xiàng)建設(shè)了一批校級(jí)精品課程。

1 精品課程建設(shè)和共享應(yīng)用存在的問(wèn)題

近年來(lái)，部分學(xué)校受功利思的影響，往往只重視精品課程的申報(bào)，申報(bào)時(shí)投入大量人力物力，申報(bào)成功后則動(dòng)力大大減弱，忽略了精品課程立項(xiàng)后的后續(xù)建設(shè)與維護(hù)，使精品課程立項(xiàng)后的后續(xù)建設(shè)與維護(hù)嚴(yán)重滯后，很少注重課程的內(nèi)涵建設(shè)。

（一）注重形式，不而注重內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前許多職業(yè)院校精品課程建設(shè)的主要問(wèn)題。為了申報(bào)成功，部分職業(yè)院校對(duì)精品課程的評(píng)審指標(biāo)進(jìn)行分析，依據(jù)指標(biāo)逐項(xiàng)彌補(bǔ)和強(qiáng)化。課程網(wǎng)站制作得非常精美，而忽略其內(nèi)涵建設(shè)。成立的課程組只是臨時(shí)組織起來(lái)為申報(bào)而成立，課程申報(bào)成功后大多就解散了，無(wú)人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)課程建設(shè)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和長(zhǎng)期建設(shè)。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源更新率較差。經(jīng)課題組對(duì)相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)院校已建成的精品課程進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多課程錄像、課件，習(xí)題、教材、反映學(xué)科前沿的最新成果等教育信息資源更新率很低。基它各類(lèi)學(xué)校這方面的情況也十分嚴(yán)重。

（三）互動(dòng)性不足。許多職業(yè)院校沒(méi)有統(tǒng)一的精品課程資源平臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生難以了解到與課程有關(guān)的教學(xué)資源。師生及同學(xué)之間的交流較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，所謂的精品課程只是一種擺設(shè)，缺乏實(shí)踐性，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發(fā)展。

（四）資源共享應(yīng)用差。精品課程的建設(shè)目的在于其資源共享和應(yīng)用性。一方面由于校際間精品課程缺乏統(tǒng)一的資源共享平臺(tái)，學(xué)校之間，教師之間，學(xué)生與教師缺乏交流和互動(dòng)，導(dǎo)致資源共享應(yīng)用性差；另一方面由于教師擔(dān)心知識(shí)產(chǎn)權(quán)被侵占，不愿意將最優(yōu)質(zhì)的資源上網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法享受到最優(yōu)資源；之外由于技術(shù)原因和其他原因，課程網(wǎng)站打不開(kāi)或者沒(méi)有訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限給使用者帶來(lái)諸多不便，這樣就達(dá)不到為教師、學(xué)生服務(wù)，優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享的目的。

（五）課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源水平低。學(xué)校精品課程建設(shè)最重要的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。很多課程不能把課程資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，為教學(xué)所使用，在課堂上沒(méi)有利用該課程資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，例如通過(guò)相關(guān)資源平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)、指導(dǎo)、考試等教學(xué)活動(dòng)。

2 推進(jìn)精品課程內(nèi)涵建設(shè)和資源共享應(yīng)用的對(duì)策

教育部《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》強(qiáng)調(diào)，將全面實(shí)施“質(zhì)量工程項(xiàng)目”，重點(diǎn)是提升“質(zhì)量工程”的內(nèi)涵建設(shè)，著力提高教學(xué)質(zhì)量，因而，精品課程作為上一輪“質(zhì)量工程項(xiàng)目”應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)后續(xù)建設(shè)，解決上一輪建設(shè)中存在的問(wèn)題，提升精品課程建設(shè)水平。

2.1 深化精品課程項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)

精品課程把提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，集合各類(lèi)教學(xué)改革成果，教學(xué)過(guò)程中更多使用信息技術(shù)，使科研與教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，改革阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機(jī)制與制度，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。精品課程項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面：

1.加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教師主講，通過(guò)精品課程教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團(tuán)隊(duì)，并按比例配備一定數(shù)量的輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。

2.深化教學(xué)內(nèi)容改革。精品課程組要積極開(kāi)展教學(xué)改革研究，經(jīng)常更新

學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

3.加大教學(xué)方法和手段改革。教學(xué)方法和手段改革應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。借用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。

4.加強(qiáng)教材建設(shè)力度。精品課程主講教師可以自行編寫(xiě)、制作相關(guān)教材，也可以參照選用國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材和國(guó)外高水平原版教材。各院校應(yīng)鼓勵(lì)建設(shè)集設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。

5.建立有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。要形成課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，，團(tuán)隊(duì)中教師的職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡和主輔等搭配合理，隊(duì)伍穩(wěn)定。努力提高團(tuán)隊(duì)教師參與課程建設(shè)的積極性，圍繞著課程開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)改革課題科研工作，以課程的建設(shè)為標(biāo)桿，推動(dòng)年青教師的教學(xué)改革和研究工作開(kāi)展。

2.2 精品課程教學(xué)資源共建共享策略

將精品課程教學(xué)資源網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)精品課程的宣傳和推廣應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前相當(dāng)部分教師幾乎沒(méi)有進(jìn)入過(guò)這類(lèi)網(wǎng)站，更別提學(xué)生能夠利用該類(lèi)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加大精品課程等優(yōu)質(zhì)資源的宣傳，鼓勵(lì)教師利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用該資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.提高精品課程教學(xué)資源的可獲得性。

當(dāng)前國(guó)家教育部已經(jīng)建立了國(guó)家精品課程資源中心網(wǎng)站，國(guó)家級(jí)精品課程可在該網(wǎng)站找到，進(jìn)入相關(guān)課程主頁(yè)，可以進(jìn)行錄像、課件、習(xí)題等資源的瀏覽。建議精品課程應(yīng)該整合全國(guó)各級(jí)精品課程教學(xué)資源，并且通過(guò)規(guī)范統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)保證各高職院校精品課程網(wǎng)站運(yùn)行，提供下載，讓更多的學(xué)習(xí)者和教師可以用合適的方式獲取和使用精品課程教學(xué)資源。

3.建立網(wǎng)上教育信息資源更新機(jī)制，提高資源更新率

網(wǎng)上教育信息資源的定期更新非常必要，由于更新的工作量大，應(yīng)當(dāng)有效提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內(nèi)容及時(shí)反映本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究成果；同時(shí)，通過(guò)建立檢查評(píng)比、激勵(lì)制度，建立精品課程教學(xué)信息資源更新與檢查機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師更新資源的積極性，提高資源更新率。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，發(fā)揮示范作用

依托精品課程教育資源，完善共享平臺(tái)建設(shè)，充分利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教育手段，將精品課程最優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用到日常的教與學(xué)中，最大限度地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使精品課程的示范作用得到體現(xiàn)。

課程教育研究論文:語(yǔ)文課程的教育功能研究

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極人生態(tài)度.”這說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)不但擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著思想政治和道德品質(zhì)教育的任務(wù)。 教師的天職是教書(shū)育人，”千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人.”陶行知先生的教學(xué)理念蘊(yùn)含兩個(gè)層面的境界：一是“教書(shū)”的境界——把書(shū)本上的知識(shí)與技能傳授于學(xué)生；二是“育人”的境界——培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)，即學(xué)生良好的修養(yǎng)和氣質(zhì).這也是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

人們?yōu)槭裁匆匾曊Z(yǔ)文？語(yǔ)文教育的性質(zhì)和功能究竟是什么？讓我們從以下幾點(diǎn)展開(kāi)認(rèn)識(shí)：

1語(yǔ)文課程的工具作用

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。”這樣看來(lái)，語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字，就是工具。 新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教育要面向全體學(xué)生，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2情感熏陶的作用

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”兒童的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會(huì)泛起粼粼波紋。小學(xué)生的閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，想學(xué)好語(yǔ)文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學(xué)方法收效甚微，而讓學(xué)生主動(dòng)地投入會(huì)起到事半功倍的效果。

語(yǔ)文課程的性質(zhì)是具有工具性和思想性，語(yǔ)文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的相統(tǒng)一。如何充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育性，講讀教學(xué)中必須在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地滲透思想品德的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中從思想素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)兩個(gè)方面都得到提高。

那么，我們是如何在講讀教學(xué)中滲透思想品德教育的呢？

2.1在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

要在學(xué)生的心靈里播下愛(ài)國(guó)的種子，就必須充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)。

中華民族創(chuàng)造了數(shù)千年來(lái)的人類(lèi)文明，同時(shí)也孕育了無(wú)數(shù)的愛(ài)國(guó)民族英雄，這些在語(yǔ)文教材中有較多反映。如鄭成功、文天祥、、飛奪滬定橋的英雄們，這些英雄寧死不屈、氣吞山河的氣慨令人震撼、可歌可泣。我們應(yīng)通過(guò)課堂語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生與這些愛(ài)國(guó)民族英雄的思想產(chǎn)生共鳴，使他們?cè)趯?duì)英雄的敬慕中產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情操，更加熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。

2.2在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行道德思想品質(zhì)教育。

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，許多課文是我們進(jìn)行道德思想品質(zhì)教育的好教材。如忠于職守，主要表現(xiàn)就是全力救人，做人之道，主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)的人生理念，對(duì)他人生命的尊重，對(duì)婦幼這些弱勢(shì)群體的保護(hù)、徹底的忘我、與事業(yè)共存亡的精神等。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上開(kāi)到了一個(gè)高度。這就是語(yǔ)文教學(xué)，又讓學(xué)生接受良好的思想教育，在教學(xué)中穿插思想品德教育就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

2.3在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美教育

對(duì)美的向往是人的本性，培養(yǎng)學(xué)生的審養(yǎng)能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文課文中經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)一美一丑的兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得美與丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里，說(shuō)了很多語(yǔ)文課程的教育功能，那么我們?cè)趺丛诮虒W(xué)的實(shí)際行動(dòng)中應(yīng)用它的這些功能呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

⑴找準(zhǔn)教材的教育切入點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科不僅是集工具、知識(shí)、能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的也是一門(mén)思想教育學(xué)科。我們語(yǔ)文老師就應(yīng)該充分把握好語(yǔ)文學(xué)科的這優(yōu)越性，積極探索在語(yǔ)文教學(xué)中如何用好語(yǔ)文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，加強(qiáng)德育滲透。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、道德觀(guān)、生死觀(guān)、榮辱觀(guān)等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，明白要怎樣做人，做什么樣的人深刻道理。這是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

⑵語(yǔ)文教學(xué)中的教育一定要把握兒童心理特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)他們的參與、互動(dòng)。教育也如此。小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童，他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng)，這是他們的弱點(diǎn)，但他們心靈純潔，好奇，好表現(xiàn)，喜問(wèn)、喜聽(tīng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝

則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動(dòng)、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。使其在增長(zhǎng)知識(shí)中，培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。

⑶通過(guò)課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)組織開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文課外活動(dòng)可以有效地達(dá)到思想教育的目的。

積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。一本好書(shū)相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神。

總之，把語(yǔ)文教學(xué)和思想道德教育有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持教書(shū)育人，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，也是一項(xiàng)持久性的工作。語(yǔ)文課程是思想品德教育內(nèi)容極為豐富的寶庫(kù)，利用語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生在獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力的同時(shí)，真正能夠得到良好的道德情操的熏陶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。只要教師充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教育的重要性，自覺(jué)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透，貫穿思想教育，就能圓滿(mǎn)地完成語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育任務(wù)，做到“既教書(shū)，又育人”。

課程教育研究論文:淺論高等中醫(yī)藥教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究

論文關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥教育　課程體系　教學(xué)內(nèi)容

論文提要：高等中醫(yī)藥教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，要從21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科枝發(fā)展趨勢(shì)和中醫(yī)藥教育本業(yè)發(fā)展對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)門(mén)人矛的需求出發(fā)。要研究中醫(yī)藥專(zhuān)門(mén)人寸的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和心身素質(zhì)以適應(yīng)目前衛(wèi)生事業(yè)改車(chē)、醫(yī)打制度改羊和醫(yī)療人才市場(chǎng)改單的需要。

結(jié)合面向21世紀(jì)高等中醫(yī)藥教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的目標(biāo)要求。我們組織人員分赴北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、上海醫(yī)科大學(xué)、上海第二醫(yī)科大學(xué)和第二軍醫(yī)大學(xué)進(jìn)行“中醫(yī)專(zhuān)門(mén)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)改革”的調(diào)研，征詢(xún)和學(xué)習(xí)這些院校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分別兩次召開(kāi)課題的專(zhuān)題研討會(huì)，在研討會(huì)中，邀請(qǐng)?jiān)跍闹锌圃涸菏考安糠纸處煛⒔虒W(xué)管理干部等進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，提高和認(rèn)清開(kāi)展面向21世紀(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重要性，啟發(fā)研究思路，并且查閱了有關(guān)課程體系改革的論著和論文，研究中醫(yī)藥專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)。

一、中醫(yī)藥專(zhuān)門(mén)人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和教育改革的回顧

我國(guó)高等中醫(yī)藥教育專(zhuān)門(mén)人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和現(xiàn)行課程體系的基本框架是在50年代全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的影響下，又沿用了古代和近代中醫(yī)藥教育傳統(tǒng)形成的教學(xué)模式。幾十年來(lái)，全國(guó)高等中醫(yī)藥教育4次統(tǒng)一修訂教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)歷了以知識(shí)教育為主向知識(shí)，能力教育的轉(zhuǎn)變。我校于1965年、1979年兩度制訂了《高等中醫(yī)藥教育基本功訓(xùn)練項(xiàng)目》.經(jīng)當(dāng)時(shí)中央衛(wèi)生部轉(zhuǎn)發(fā)全國(guó)各高等中醫(yī)院校，但中醫(yī)藥課程設(shè)置基本上沒(méi)有變化。在中高等中醫(yī)藥教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系趨于停止?fàn)顟B(tài);在后的改革，大致走過(guò)了三個(gè)階段。首先是恢復(fù)、整頓階段:自恢復(fù)高考招生后、1978年國(guó)家衛(wèi)生部中醫(yī)司頒發(fā)了指令性計(jì)劃，全國(guó)高等中醫(yī)藥院校統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)編教材，這對(duì)當(dāng)時(shí)穩(wěn)定教學(xué)秩序.逐步規(guī)范教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量起了積極的指導(dǎo)作用。在1978年修訂的教學(xué)計(jì)劃中，增加了一門(mén)由內(nèi)經(jīng)分化出來(lái)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程。其次是調(diào)整、充實(shí)階段:為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性，鼓勵(lì)各校辦出特色，國(guó)家教委高教司在1986年對(duì)高等中醫(yī)藥教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行研討。于1987年頒發(fā)了《專(zhuān)業(yè)目錄》。并制定了教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)性文件和各專(zhuān)業(yè)主要課程的基本要求，強(qiáng)化了宏觀(guān)管理，進(jìn)一步明確了各專(zhuān)業(yè)主要課程要求。同時(shí)各地高等中醫(yī)藥院校相繼進(jìn)行中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科分化改革的探索，由國(guó)家中醫(yī)藥管理局和上海中醫(yī)藥大學(xué)嚴(yán)世蕓教授牽頭組織了《中醫(yī)學(xué)科建設(shè)及課程設(shè)置優(yōu)化方案研討會(huì)課題規(guī)劃》研究，就中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科新體系、中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科課程設(shè)置的優(yōu)化方案和教學(xué)目標(biāo)、中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科為中醫(yī)臨床學(xué)科眼務(wù)的方案，途徑.中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)方向和與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的途徑等專(zhuān)題進(jìn)行了深入的研究。前后由14所院校自編或協(xié)編了中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科分化教材13種23門(mén)，曾在12所院校投入使用。但仍缺乏對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng);教學(xué)計(jì)劃安排也幾乎都是與所學(xué)專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的課程。這種單一行業(yè)化的培養(yǎng)棋式，專(zhuān)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育分離的順·向，長(zhǎng)期以來(lái)阻礙著高等中醫(yī)藥教育教學(xué)改革與發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)。各高等中醫(yī)藥院校雖然也都進(jìn)行了一些教學(xué)改革.但這種傳統(tǒng)單一的“專(zhuān)業(yè)教育’，觀(guān)念并沒(méi)有得到根本改變。第三是深化改革階段:社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，加快和促進(jìn)了高校教育改革的步伐，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出、要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校教育不同程度存在脫離經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義發(fā)展需要的現(xiàn)象。各校相繼根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行探索和重新思考，力求從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容。以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等中醫(yī)藥人才的要求。當(dāng)前，我國(guó)高等教育界提出的以加強(qiáng)人文素質(zhì)教育為主的大學(xué)生全面素質(zhì)教育.正是針對(duì)我國(guó)高等教育普遍片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育.忽視人文素質(zhì)等全面素質(zhì)教育的現(xiàn)狀提出來(lái)的.這是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)教育思想的又一次重大轉(zhuǎn)變.是一次從以經(jīng)濟(jì)〔科技)為本位的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说娜嫠刭|(zhì)為本位的教育，是從知識(shí)一能力教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)一能力一素質(zhì)教育;是堅(jiān)持教育的經(jīng)濟(jì) (科技)本位與教育的人本位的辯證統(tǒng)一:是堅(jiān)持科學(xué)教育與人文教育的辯證統(tǒng)一，是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在現(xiàn)時(shí)代的具體體現(xiàn);是在更深的層面、更廣闊的視野上體現(xiàn)德、智、體等全面發(fā)展的要求。

二、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的理論依據(jù)

(一)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致醫(yī)學(xué)學(xué)科的高度分化和高度綜合，涌現(xiàn)出大世的邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科.從而使醫(yī)學(xué)課程體系越來(lái)越龐大.導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性與知識(shí)發(fā)展的無(wú)限性之間的矛盾越來(lái)越尖銳。

(二〕教育思怒的更斷。

現(xiàn)代教育思想把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體。是教學(xué)過(guò)程的積極參與者和建設(shè)者。教師的職責(zé)在于按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)’.在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，把知識(shí)傳授和智能培養(yǎng)完美地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變、教育思想的更新，向高等中醫(yī)藥教育提出了一系列的改革要求。

〔三)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

醫(yī)學(xué)教育的模式是與一定的醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的.井隨若醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展而演變。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式把人看作生物學(xué)上的人，過(guò)分強(qiáng)調(diào)生物因素在疾病發(fā)生、發(fā)展上的作用，忽視了病人的心理因素和杜會(huì)因素。隨普生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)教育模式提出了相應(yīng)的要求。

(四)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立。

隨普社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，它不可避免地向高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)員提出了更高的要求。高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生，不但要有較豐富的知識(shí)與較強(qiáng)的能力，更要有堅(jiān)定正確的政治方向、科學(xué)的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。

(五)國(guó)外醫(yī)學(xué)課程改革的發(fā)展。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程是按學(xué)科開(kāi)設(shè)的。其特點(diǎn)是學(xué)科與課程一致。這就是“以學(xué)科為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程模式”。本世紀(jì)中葉以來(lái)，一些國(guó)家(如美國(guó)、加拿大、澳大利亞)先后開(kāi)展了醫(yī)學(xué)課程改革，其特點(diǎn)是學(xué)科與課程分離，一門(mén)課程綜合多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容.即打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將不同學(xué)科的內(nèi)容按不同的方式重新綜合起來(lái)，開(kāi)設(shè)綜合課程.實(shí)行綜合教學(xué)，這就是“綜合性醫(yī)學(xué)課程模式”。

(六)現(xiàn)代“科學(xué)素養(yǎng)”與課程、教學(xué)內(nèi)容改革的棲關(guān)性。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)與課程的編制、教學(xué)內(nèi)容的更新有著不可分割的關(guān)系。科學(xué)素養(yǎng)決定普課程改革的方向。根據(jù)國(guó)外二十余年對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”內(nèi)涵的深入研究.發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代“科學(xué)素養(yǎng)”是目前“科學(xué)掃盲”的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)科學(xué)公民的必備素質(zhì)。所謂現(xiàn)代“科學(xué)家質(zhì)份由5方面組成:

1概念性知識(shí)—構(gòu)成科學(xué)的主要概念、概念體系或觀(guān)念

2.科學(xué)的理智—科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn).亦即科學(xué)研究中科學(xué)家的行為規(guī)范，也稱(chēng)作科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神;

3.科學(xué)與人文—科學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等文化要素的關(guān)系，

4.科學(xué)與社會(huì)—科學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)諸側(cè)面的關(guān)系，

5.科學(xué)與技術(shù)—科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系及差異.

三、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的思路與借施

(一)基本思路。

中醫(yī)藥教育是特殊的專(zhuān)業(yè)教育，中醫(yī)藥工作者從事的是一個(gè)特殊的職業(yè)，對(duì)中醫(yī)藥人才知識(shí)能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng).應(yīng)有更高的要求。現(xiàn)在擺在我們面前的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)墓本素質(zhì)教育。知識(shí)、能力、素質(zhì)三者是互相影響、互相促進(jìn)的。這就要解決學(xué)校教育所設(shè)置的課程體系與人才基本累質(zhì)培養(yǎng)之伺關(guān)系的問(wèn)題.我們將從七年制中醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，尋找課程體系和人才素質(zhì)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重新組合。

1.從面向未來(lái)的目標(biāo)出發(fā).重新明確和完善高等中醫(yī)藥教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.重新明確中醫(yī)藥人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，根據(jù)上述要求.確立中醫(yī)藥人才的知識(shí)模塊.即本專(zhuān)業(yè)較系統(tǒng)的荃礎(chǔ)理論一定最的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和本專(zhuān)業(yè)科技的發(fā)展;一定量的社會(huì)、人文、心理、營(yíng)理科學(xué)知識(shí)。

3.削減學(xué)時(shí)，合并課程，確立新的主要課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)，確保中醫(yī)藥課程的完整性，理順課程體系.精心組合課程.

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程.融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。

5.完替課程的基本建設(shè)，包括教材建設(shè)，試題庫(kù)建設(shè)，電化教材建設(shè)，cai課件建設(shè)和教具模型建設(shè)等。

6.加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)。

7.大力加強(qiáng)大學(xué)生文化縈質(zhì)教育，特別要重視繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育.

〔二)措施.

根據(jù)上述思路。課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的措施可綜合為

1.修訂教學(xué)計(jì)劃。課程論認(rèn)為.教學(xué)計(jì)劃的核心是課程體系，其主要反映在幾個(gè)比例關(guān)系上.即荃礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課，必修課與選修課，理論課與實(shí)踐課.課內(nèi)與課外這幾方面，這些比例可從不同側(cè)面反映課程體系的輪廓，借以建立優(yōu)化課程體系的主要途徑。

2.制定課程教學(xué)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過(guò)各門(mén)課程教學(xué)來(lái)完成的，高等中醫(yī)藥教育各門(mén)課程的內(nèi)容體系主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱中.應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育部與國(guó)家中醫(yī)藥管理局制訂的課程荃本要求，結(jié)合本校實(shí)際，制定各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，明確規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)及其在中醫(yī)藥教育中的地位與作用，以及在完善學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)、荃本心理素質(zhì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。課程設(shè)且，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上將醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生服務(wù)的需求吻合起來(lái);增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，注重預(yù)防醫(yī)學(xué)和群體醫(yī)學(xué)教育，樹(shù)立大衛(wèi)生觀(guān)念。

4.打破傳統(tǒng)的中醫(yī)藥課程設(shè)置和課程體系.改革以一本經(jīng)典著作為一門(mén)課程、一個(gè)教研室的現(xiàn)狀，重新劃分中醫(yī)藥各門(mén)課程的界限。理順各門(mén)課程之間的關(guān)系，組成新的中醫(yī)藥課程體系。

5.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。減少專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù).精選傳統(tǒng)的經(jīng)典知識(shí).接受現(xiàn)代新科技和新技術(shù)教育.對(duì)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練要進(jìn)一步加強(qiáng)。

6.淡化專(zhuān)業(yè)。實(shí)行大口徑招生，專(zhuān)業(yè)概念淡化，前期課程趨同，是實(shí)行課程體系改革的重要措施之

7.因材施教.注重非智力因素和素質(zhì)教育，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不斷得到更新.提高學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

8.分清層次，優(yōu)化教學(xué)。設(shè)置主要課程群和必修選修課程群，實(shí)施模塊式教學(xué)。

9.素質(zhì)教育的要求.重新審視課程教學(xué)內(nèi)容。重新組織教學(xué)實(shí)踐。使各門(mén)課程從以往的知識(shí)一能力型向知識(shí)一能力一素質(zhì)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，把課堂教學(xué)改革成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行簽本素質(zhì)教育的主要途徑。

19.教學(xué)內(nèi)容的改革。要住意傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)的形成之間的關(guān)系，使理論知識(shí)與工作實(shí)踐更加密切結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上更應(yīng)體現(xiàn)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)調(diào)查能力和組織管理能力等走向社會(huì)、選擇職業(yè)所應(yīng)具備的素質(zhì)教育。

11.課程建設(shè)。(1)建立新的教學(xué)體系。將文化素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)同基本素質(zhì)教育有關(guān)的選修課和系列講座，并設(shè)且必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立文化素質(zhì)教育簽地，成立文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)和文化藝術(shù)、社團(tuán)管理、第二課堂教育三個(gè)中心。(2)建立新的課程。(3)建立新的教研室定編數(shù)和工作量的計(jì)算方法。(4)重新確定和評(píng)價(jià)課程及其地位.(5)重建和制訂指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃、重編教材。(6〕改革和充實(shí)教學(xué)直觀(guān)教具，拍攝新的幻燈錄像.編制新的多媒體軟件和cai課件。

12，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教育資像，挖潛力。多渠道地增加經(jīng)費(fèi)投入.為教學(xué)改革提供財(cái)力保證。

13，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與荃本素質(zhì)教育與課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

課程教育研究論文:從課題訓(xùn)練談《教育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)的實(shí)效性

摘 要：《教育科學(xué)研究方法》課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該以“教師成為研究者”的理念為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在課題的實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中獲得發(fā)展。課題訓(xùn)練的模式可以采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的訓(xùn)練模式，具體的實(shí)施策略可以采用課題分解、逐步實(shí)施；量化打分、層層推進(jìn)；結(jié)題驗(yàn)收、強(qiáng)化考核等方式開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究方法；課題訓(xùn)練；教學(xué)改革

《教育科學(xué)研究方法》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《科研方法》）在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中有重要的地位，對(duì)提高教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)、增強(qiáng)教師實(shí)際從事教育科學(xué)研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)效果來(lái)看普遍存在問(wèn)題，甚至被許多學(xué)生稱(chēng)為是教育類(lèi)課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的指導(dǎo)思想

（一）教師成為研究者

自英國(guó)課程論專(zhuān)家斯滕豪斯20世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者”理念以來(lái)，迅速成為現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過(guò)反思實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)積極參與科研活動(dòng)提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本路徑。《科研方法》作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學(xué)研究活動(dòng)，因此其應(yīng)該直接為教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中成為研究者做好理論和實(shí)踐兩方面的準(zhǔn)備。

從實(shí)際的狀況來(lái)看，中小學(xué)教師由于缺少教育科研的基本知識(shí)和技能而不會(huì)做科研，這成為阻礙中小學(xué)教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認(rèn)識(shí)上對(duì)于這一理念的認(rèn)可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力方面的不足。現(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開(kāi)設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識(shí)的傳授，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生參與科研活動(dòng)的實(shí)際技能性的訓(xùn)練重視不夠，使得課程的教學(xué)在脫離了實(shí)際的科研訓(xùn)練之后變成了抽象的理論講演。學(xué)生在學(xué)完了《科研方法》課程之后，對(duì)于如何從事教育科研活動(dòng)仍然無(wú)所適從。因此，《科研方法》課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位于教會(huì)學(xué)生實(shí)際的掌握教育科研活動(dòng)的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）在訓(xùn)練中求發(fā)展

從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實(shí)踐性特征的課程。其目標(biāo)應(yīng)該從總體上既需要服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知思維層次的提升，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的高度，同時(shí)也需要關(guān)注具體的教育實(shí)踐問(wèn)題，幫助學(xué)生提高具體的教育問(wèn)題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學(xué)過(guò)程中則需要結(jié)合具體教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。

成人的學(xué)習(xí)往往更具有實(shí)用性和功利性，對(duì)于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線(xiàn)中小學(xué)教師而言，為了更好地服務(wù)于工作而學(xué)習(xí)是其基本的學(xué)習(xí)動(dòng)因。實(shí)用主義、功利主義的學(xué)習(xí)思潮在學(xué)生的學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，“有用的就學(xué)，沒(méi)用的不學(xué)”也成了很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然實(shí)用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認(rèn)這種思想的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)引領(lǐng)和改進(jìn)。因此，立足于學(xué)生具體科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練和掌握，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深化方向發(fā)展，應(yīng)該是此課程開(kāi)設(shè)的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的實(shí)施策略

（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式

《科研方法》課程的開(kāi)設(shè)一般需要先開(kāi)設(shè)教育原理、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的開(kāi)設(shè)一般在繼續(xù)教育活動(dòng)的中后期。這與學(xué)生后期完成的畢業(yè)論文在時(shí)間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。一方面可以改變學(xué)生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫(xiě)作提前做好充分的準(zhǔn)備。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生參與《研究方法》課程課堂訓(xùn)練的積極性，以此提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。從可行性角度來(lái)分析，畢業(yè)論文的寫(xiě)作從其性質(zhì)來(lái)看就是在完整的參與某個(gè)特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導(dǎo)下，其主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何的獨(dú)立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓(xùn)練內(nèi)容

以對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個(gè)全方位的訓(xùn)練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的一個(gè)橋梁和紐帶，使學(xué)生在實(shí)際參與某項(xiàng)課題的實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，既強(qiáng)化學(xué)生在《科研方法》課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課題訓(xùn)練的具體實(shí)施策略

在具體課題訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程中，為了保證每一個(gè)學(xué)生參與教育科研訓(xùn)練的質(zhì)量，可以從教學(xué)考核這一方面加大對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)訓(xùn)練在學(xué)分考核中的比重。另一方面，各類(lèi)高校都有鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的相關(guān)政策，課題訓(xùn)練可以利用學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生科研立項(xiàng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將科研立項(xiàng)與課題訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)生參與課題訓(xùn)練的積極性。在實(shí)際的課題訓(xùn)練過(guò)程中，以學(xué)生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：

1.課題分解、逐一實(shí)施

一項(xiàng)完整的課題研究至少包括以下三個(gè)基本過(guò)程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開(kāi)題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻(xiàn)的檢索與分析、研究計(jì)劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書(shū)寫(xiě)、研究結(jié)論的論證等階段。這一過(guò)程與《科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學(xué)生的課題訓(xùn)練過(guò)程中，可以將整個(gè)課題研究的過(guò)程分解成不同的階段和任務(wù)讓學(xué)生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度逐一的予以實(shí)施。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化《科研方法》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的鞏固與練習(xí)，同時(shí)將整個(gè)課題研究活動(dòng)分階段的逐一實(shí)施，有利于保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量和水平。

2.量化打分、層層推進(jìn)

在將一個(gè)完整的課題分解成若干個(gè)步驟之后，為了保證各個(gè)階段性任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進(jìn)程在各個(gè)不同的任務(wù)之間形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的局面。學(xué)生在完成各階段具體的任務(wù)時(shí)，只有上一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成了，并且順利通過(guò)特定的考核，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。在此過(guò)程中，強(qiáng)化考核對(duì)于整個(gè)課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓(xùn)練的實(shí)際過(guò)程中，為了保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練質(zhì)量，需要對(duì)訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)做出單獨(dú)考核，并予以打分。在打分的過(guò)程中可以采用百分制也可以采用等級(jí)制，但是無(wú)論如何需要建立一個(gè)考核的退出機(jī)制。以便讓那些在訓(xùn)練的過(guò)程中不合格的作業(yè)重新接受練習(xí)，直到這個(gè)環(huán)節(jié)合格了方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會(huì)使不同的學(xué)生在整個(gè)的課題研究過(guò)程中進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)個(gè)別化的差異，但是為了保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓(xùn)練作業(yè)個(gè)性化的一種體現(xiàn)。

3.結(jié)題驗(yàn)收、強(qiáng)化考核

在課程結(jié)束之際，通過(guò)課題分解、層層推進(jìn)的方式，學(xué)生的課題訓(xùn)練任務(wù)也基本接近尾聲。此時(shí)所需要做的是對(duì)學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，并對(duì)其整個(gè)的研究活動(dòng)進(jìn)行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)面的結(jié)題報(bào)告和結(jié)題論證來(lái)完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生模擬參加結(jié)題活動(dòng)中的答辯工作。無(wú)論是何種形式的結(jié)題方式，嚴(yán)格考核在這里至關(guān)重要。對(duì)于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學(xué)生在公開(kāi)出版發(fā)行的刊物上進(jìn)行推薦發(fā)表，或者推薦到學(xué)校相關(guān)的刊物或?qū)W報(bào)上發(fā)表，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究的興趣。而對(duì)于整個(gè)的課題研究活動(dòng)考核不合格的同學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的幫助機(jī)制和懲戒機(jī)制，讓其通過(guò)幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中獲得較好的成績(jī)。

課程教育研究論文:朝鮮民族文化教育校本課程建設(shè)取向的研究

一、弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，發(fā)展為本的價(jià)值目標(biāo)取向

首先，著眼于民族精神的培養(yǎng)。就是讓朝鮮族民族地區(qū)的新一代在基礎(chǔ)教育階段掌握好現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)和了解本民族豐富的歷史和文化遺產(chǎn)，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學(xué)生知鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)、建鄉(xiāng)的思想感情，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義的教育，樹(shù)立正確的民族觀(guān)和對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，增強(qiáng)民族自尊心、自豪感，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感、民族凝聚力和歷史責(zé)任感，培育健康向上的民族精神。

其次，尊重文化的多樣性，發(fā)展民族文化。在21世紀(jì)的今天，各種不同的文化都被卷入了的歷史洪流之中，人們深切地感受到人類(lèi)是一個(gè)具有共同命運(yùn)的整體，又顯示出各具特色文化之斑斕色彩。正是這兩種并存的趨向，促進(jìn)了文化的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步。事實(shí)證明，只有承認(rèn)各種文化的差異性與獨(dú)特性，才能真正找到不同文化之間相互溝通、相互理解的基礎(chǔ)。繁榮民族文化、繁衍民族歷史、傳承和弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化，是學(xué)生和社會(huì)的需求，是尊重文化的多樣性，是建設(shè)有中國(guó)特色先進(jìn)文化的需要。保護(hù)好中華民族大家庭中的各民族文化，不僅是對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)，更是對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的貢獻(xiàn)。因此，要教育學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起繁榮民族文化、傳承民族文化的歷史重任。

第三，必須著力提高全民族的思想道德素質(zhì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良美德和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義的民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家的法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的態(tài)度；有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”朝鮮族民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)積極挖掘本民族傳統(tǒng)文化的德育資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為青少年健康快樂(lè)的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的生活更加健康和完美。

二、凸顯民族性、時(shí)代性、地域性、適應(yīng)性的內(nèi)容取向

首先，突現(xiàn)民族性。民族性表現(xiàn)在每一個(gè)民族獨(dú)特的文化之中，民族性是我校開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本教材最基本的特征之一。中國(guó)朝鮮族是從朝鮮半島遷移過(guò)來(lái)的跨境民族，至今已有100多年的歷史了，其自身自然帶著朝鮮族所共有的民族屬性和文化傳統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，朝鮮族區(qū)別于中國(guó)的其他民族。另一方面，朝鮮族又同中國(guó)的其他兄弟民族共同生活在同一個(gè)文化大環(huán)境中，并吸收周邊兄弟民族的文化因素，以豐富其民族文化。這一點(diǎn)上，朝鮮族又區(qū)別于朝鮮半島的朝鮮人。這樣，中國(guó)朝鮮族既具有朝鮮固有的民族特性，又擁有作為中華民族成員的文化特點(diǎn)。作為朝鮮族高中，我校校本教材主要從中國(guó)朝鮮族的遷入歷史和中國(guó)朝鮮族文化的形成，社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及民族語(yǔ)言、宗教、風(fēng)俗、服飾、飲食、民族精神和價(jià)值觀(guān)念等方面作了比較全面的概述。朝鮮族文化來(lái)源于遠(yuǎn)古時(shí)期的朝鮮北方系統(tǒng)狩獵文化和朝鮮南方系統(tǒng)稻作文化。這樣，朝鮮族文化在其文化本源上，體現(xiàn)出狩獵文化與農(nóng)耕文化的雙重性，前者使朝鮮族文化顯得熱情、奔放，后者使朝鮮族文化崇文尚禮。朝鮮族由于其特殊的地域環(huán)境和生存條件、特殊的歷史傳統(tǒng)與人文精神，其文化具有特殊性。他們面對(duì)殘酷的自然環(huán)境，輾轉(zhuǎn)遷徙，頑強(qiáng)地生存了下來(lái)。艱苦的環(huán)境，造就了他們強(qiáng)健的體魄和勇敢的精神，他們?cè)诓粩鄤?chuàng)造和發(fā)展生活技能的同時(shí)，也創(chuàng)造和發(fā)明了如射箭、摔跤、跳板、秋千、朝鮮族象棋、朝鮮族拔河等健身娛樂(lè)的體育活動(dòng)，體現(xiàn)了朝鮮族淳樸、善良、勤勞、勇敢、智慧、豪放、拼搏的民族精神。聆聽(tīng)著朝鮮族祖先在艱苦創(chuàng)造生活的事例，同學(xué)們深深地為先輩們不畏困難、艱辛開(kāi)拓的精神所打動(dòng)，躍躍欲試之情溢于言表。這也正是民族性格在下一代身上的表現(xiàn)。朝鮮族文學(xué)具有鮮明的民族特色和濃厚的民族氣息。它采用人們所喜歡的民謠、神話(huà)、傳說(shuō)、民譚（故事）、民間劇、“板說(shuō)理”等多種形式反映自己的愿望，表現(xiàn)了對(duì)未來(lái)的期待，以及對(duì)美好事物的向往和追求，歌頌了勞動(dòng)人民的崇高品質(zhì)和巨大的創(chuàng)造才能，歌頌了美好生活。我們?cè)诒姸嗟奈膶W(xué)作品中確定了四個(gè)單元主題，即“神話(huà)篇”、“生活篇”、“歌聲篇”、和“時(shí)代篇”，以此來(lái)進(jìn)行作品選編。

其次，緊貼時(shí)代性。民族文化是不斷發(fā)展變化的，任何一種文化都植根于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的反映。校本課程的內(nèi)容要緊貼時(shí)代的發(fā)展，反映當(dāng)代社會(huì)生活的發(fā)展變化，有濃厚的時(shí)代氣息。課程內(nèi)容可涉及現(xiàn)實(shí)生活中一切領(lǐng)域，諸如科學(xué)教育、文化藝術(shù)的發(fā)展、人民生活水平、生態(tài)環(huán)境或其他與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的主題都可作為校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容源泉。建國(guó)以來(lái)，延邊朝鮮族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、衛(wèi)生等各項(xiàng)事業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這里，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)有著很強(qiáng)的藝術(shù)魅力和觀(guān)賞價(jià)值。學(xué)生觀(guān)看了由自己的鄉(xiāng)親或家長(zhǎng)參加的比賽，倍感親切，也極富感染性。傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)至今仍被廣大各族人民所喜愛(ài)，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。延邊州每年9月3日在州政府的直接籌劃下，這一單一的州慶日逐漸轉(zhuǎn)化為規(guī)模宏大、內(nèi)容豐富多彩的集慶典活動(dòng)、文體活動(dòng)、民族風(fēng)情展覽會(huì)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易洽談會(huì)等融為一體的綜合性民俗活動(dòng)。在人民生活水平日益提高的今天，朝鮮族尊老愛(ài)幼、尊師重教的文化得到了充實(shí)和提高，已經(jīng)是聞名天下的一種美德。

再次，圍繞地域性。民族是生活在一定的地域內(nèi)的人們共同體。不同的地域、不同的環(huán)境，形成了不同的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)生活。如，延邊朝鮮族自治州地處美麗的長(zhǎng)白山區(qū)，山地占全州總面積的54.8%，高原占6.4%，谷地占13.2%，河谷

平原占12.3%，丘陵占13.3%，基本上是“八山一水半草半分田”。整體地勢(shì)西高東低，自西南、西北、東北三面向東南傾斜，以琿春一帶為最低。整個(gè)地貌呈山地、丘陵、盆地三個(gè)剃度，山嶺多分布在周邊地帶，丘陵多分布在山地邊沿，盆地主要分布在江河兩岸和山嶺之間。東與俄羅斯濱海區(qū)接壤，南隔圖們江與朝鮮咸鏡北道、兩江道相望，西鄰吉林市、白山市，北接黑龍江省牡丹江市依托吉、黑、遼三省廣闊的腹地，是東三省溝通海內(nèi)外的重要窗口，也是東北亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人口、地理三個(gè)重心的交匯點(diǎn)，在聯(lián)結(jié)亞、歐、美海陸運(yùn)輸格局中居于重要的樞紐地位。

最后，力求適應(yīng)性。教材所選編的內(nèi)容在體現(xiàn)民族性、時(shí)代性、地域性的基礎(chǔ)上，最終要體現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平。因?yàn)榍嗌倌晔酋r活的生命個(gè)體，教材建設(shè)只有取材于生活，從學(xué)生需求和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，具有可讀性和實(shí)踐性，方可有生命力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要盡量寓教于樂(lè)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。在民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)中依據(jù)青少年學(xué)生活好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)以及對(duì)朝鮮傳統(tǒng)體育活動(dòng)所表現(xiàn)出的極大的參與欲望，針對(duì)大部分同學(xué)對(duì)朝鮮族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)比較熟悉，在日常生活中也經(jīng)常進(jìn)行這類(lèi)活動(dòng)，都能來(lái)兩手，可謂是駕輕就熟的實(shí)際，個(gè)別學(xué)生還說(shuō)得頭頭是道、清清楚楚，在朝鮮族文學(xué)所選的作品中，盡量體現(xiàn)這些作品都是他們身邊的人寫(xiě)的，有的作品甚至他們很熟悉的，作品的內(nèi)容都是他們生活中的內(nèi)容或能引起興趣的故事、傳說(shuō)，甚至是一些耳熟能詳?shù)母柙~，通俗易懂、倍感親切。在這種積極情緒的影響下，使教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。美術(shù)教材所選的就是讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)人們?cè)谝隆⑹场⒆　⑿小⒆诮袒顒?dòng)或等日常生活中所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)，學(xué)生徒手或用一些簡(jiǎn)單的工具就能學(xué)會(huì)，非常實(shí)用。安全知識(shí)也是學(xué)生日常生活中必備的一些小常識(shí)，如防凍、防火、防煤氣中毒、食物中毒、預(yù)防疾病等，通過(guò)典型案例、身邊的事例，讓學(xué)生可信、可學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

三、參與、合作、探究、體驗(yàn)為主的實(shí)施取向

校本課程應(yīng)該整合知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)獲得、能力和人格發(fā)展。校本課程應(yīng)該根據(jù)開(kāi)發(fā)主題的要求將所選擇的課程內(nèi)容按照學(xué)生的興趣、需要、能力等因素組織起來(lái)，融認(rèn)知、技能、情意為一體，不僅要專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，還要注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，陶冶學(xué)生的性情，力爭(zhēng)使所學(xué)的課程內(nèi)容成為構(gòu)筑學(xué)生人格內(nèi)涵的有機(jī)養(yǎng)料。根據(jù)新課程的精神，我們編寫(xiě)教材力求突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教材有“知識(shí)區(qū)”、“思考區(qū)”、“探究與體驗(yàn)”和“實(shí)踐園地”等板塊組成，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)組織形成的多樣化和教學(xué)方法的靈活性，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以室外延伸為主，包括參觀(guān)、調(diào)查、實(shí)踐、操作為主。在整個(gè)教學(xué)中，教師循循善誘，師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、以人才培養(yǎng)為主體多層次開(kāi)發(fā)取向

課程資源是開(kāi)放的，有待于全社會(huì)關(guān)心參與。學(xué)校的教師和

學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要以“促進(jìn)學(xué)校整體改革，突現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色”的眼光和思路來(lái)領(lǐng)導(dǎo)和管理校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，整合人才資源，努力營(yíng)造使優(yōu)秀人才脫穎而出和發(fā)揮聰明才智的良好環(huán)境，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。同時(shí)，要多渠道引進(jìn)師資資源，通過(guò)學(xué)習(xí)、考察、拜訪(fǎng)、培訓(xùn)等途徑優(yōu)化組合學(xué)校的師資隊(duì)伍，以解決民族地區(qū)中學(xué)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理和學(xué)科失衡狀況。

課程教育研究論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程“學(xué)與教”的研究與實(shí)踐

[摘要]本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程體系中“學(xué)與教”的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行了探索。通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過(guò)程，從學(xué)與教的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展方向、教學(xué)目的與手段、教育思想、技術(shù)路線(xiàn)、開(kāi)發(fā)工具、網(wǎng)絡(luò)課程通用功能進(jìn)行了較細(xì)致的研究；闡述了如何在網(wǎng)絡(luò)課程中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)思想，建立網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系；并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程“學(xué)與教”的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程、課程設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育

一、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)課程

遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因?yàn)槟撤N原因失去教育機(jī)會(huì)的成人——這是一個(gè)不容忽視的龐大的群體，在遠(yuǎn)程教育實(shí)施過(guò)程中有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育。他們具有豐富的社會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有較強(qiáng)烈的求知欲望；有較明確的學(xué)習(xí)目的及穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)方向，這個(gè)群體接受教育成功與否，對(duì)全面提高國(guó)民素質(zhì)具有重要的影響。

在遠(yuǎn)程教育中，教師與學(xué)生由于地理位置的關(guān)系，無(wú)法進(jìn)行“面對(duì)面”傳統(tǒng)教育交流模式，只能通過(guò)特定方法和媒介進(jìn)行教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從而不受時(shí)間和空間的限制與約束，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從單一采用教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)等印刷品以郵寄函授為主形式，到運(yùn)用廣播、電視等模擬信號(hào)傳播，遠(yuǎn)程教育在教育技術(shù)上經(jīng)過(guò)了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程教育面臨新的挑戰(zhàn)，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù)等高新技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行交互式的遠(yuǎn)程教學(xué)。因此，把遠(yuǎn)程教育架構(gòu)在當(dāng)今高速拓展的因特網(wǎng)上，充分開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教學(xué)資源，并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)較強(qiáng)的交互性和實(shí)時(shí)性，使遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學(xué)習(xí)者大量便捷的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評(píng)價(jià)。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個(gè)性化教育。遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿(mǎn)足個(gè)人需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和素材庫(kù)的建設(shè)，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系發(fā)展至為重要。

依靠現(xiàn)代通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，大幅度拓寬了傳統(tǒng)教育意義上學(xué)習(xí)者的范疇，教育實(shí)施過(guò)程不受時(shí)間、地點(diǎn)、國(guó)界、氣候等影響，網(wǎng)絡(luò)上廣泛的教學(xué)資源極大地豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，學(xué)生能突破時(shí)空限制，接受到來(lái)自不同國(guó)家、不同學(xué)校、不同教師的指導(dǎo)。可獲得更豐富、直觀(guān)的多媒體信息，共享全世界各圖書(shū)館的資料。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為信息時(shí)代人們教育和學(xué)習(xí)的最佳方式之一。

二、 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，是充分利用和優(yōu)化我國(guó)教育資源普及與提高全民素質(zhì)，降低教育成本與全民享有受教育權(quán)利的重大任務(wù)。其核心是教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義，一是素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)，主要分四大類(lèi)：試題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。而網(wǎng)絡(luò)課程和素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)又是重點(diǎn)和核心。

1． 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)課程不是傳統(tǒng)教材的電子版，也不只是教學(xué)載體技術(shù)問(wèn)題，而是在新的教育思想指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上制作的公用教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)通常應(yīng)遵循下列幾個(gè)設(shè)計(jì)原則：

交互性原則：教學(xué)軟件既提供學(xué)生所需的知識(shí)，又及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出相應(yīng)的反饋，提供師生討論的條件；

創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：采用多種教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知主體作用和主動(dòng)思考的積極性的目標(biāo)；

教學(xué)設(shè)計(jì)原則：不僅要求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、分析問(wèn)題的能力；明確教學(xué)的目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)知識(shí)的方式，包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和課程導(dǎo)航技術(shù)以及基本教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。

2．網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基本思想

① 滿(mǎn)足在internet上運(yùn)行的條件，并具備安全、穩(wěn)定、下載快的特點(diǎn)。

② 充分利用計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)力，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。如概念、原理、器件特性等與相關(guān)背景資料相鏈接，適當(dāng)使用聲音、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)等。

③ 教學(xué)內(nèi)容符合課程的內(nèi)在邏輯體系，內(nèi)容的組織方法應(yīng)便于學(xué)習(xí)者從整體上把握課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

④ 符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，在疑難關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供練習(xí)題、測(cè)試題。

⑤ 交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛(ài)好或需要，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如范例的參數(shù)等）進(jìn)行修改，或改變知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)路線(xiàn)。

⑥ 建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)行可視化操作，為學(xué)習(xí)者的實(shí)物實(shí)驗(yàn)作好前期預(yù)備工作。

⑦ 提供課程答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。

3．網(wǎng)絡(luò)課程的通用功能

輔助教師教學(xué)。為教師提供以html網(wǎng)頁(yè)為主、包括圖形、動(dòng)畫(huà)的網(wǎng)絡(luò)教科書(shū)。課程內(nèi)容豐富完整，教師可以根據(jù)需要選擇部分教學(xué)內(nèi)容。

輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)路線(xiàn)和學(xué)習(xí)層次。

按節(jié)提供自測(cè)題，按章提供練習(xí)題庫(kù)。

以email方式提供個(gè)別答疑，以留言簿方式提供普遍性問(wèn)題解答。

以bbs方式提供問(wèn)題討論。

以ms sql server建立學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫(kù)，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路線(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

以ms sql server建立課程數(shù)據(jù)庫(kù)，主要包含知識(shí)點(diǎn)及其屬性（難度、區(qū)分度、與其它知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度）。

使用java訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)。

4．網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線(xiàn)

以“知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)”、“練習(xí)題庫(kù)”、“學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)”為支撐，以學(xué)生web頁(yè)面和教師web頁(yè)為表現(xiàn)形式。知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)包括課程知識(shí)點(diǎn)、難度、區(qū)分度、各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度；練習(xí)題庫(kù)包括各題的題型，所屬知識(shí)點(diǎn)，分?jǐn)?shù)等信息；學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)包括學(xué)生的一般信息，課程學(xué)習(xí)記錄，測(cè)試練習(xí)記錄等。

5．網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具

（1） 采用html、javascript語(yǔ)言制作課程web頁(yè)面，使用dreamweaver3.0作為web語(yǔ)言編輯器。

（2） 使用flash4.0制作swf和gif動(dòng)畫(huà)。

（3） 使用protel繪制電路原理圖，用snagit制作成gif圖形并用photoshop進(jìn)一步處理。

（4） 使用photoshop5.02處理圖像。

（5） 使用java進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)。

三、 網(wǎng)絡(luò)課程中“學(xué)與教”的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀(guān)念、現(xiàn)代教育技術(shù)、系統(tǒng)觀(guān)念解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此在幾年的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐過(guò)程，我們將上述教育思想融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的根本，不在于表面媒體的使用，關(guān)鍵是教師教育觀(guān)念和教學(xué)思想的更新。因此，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還必須基于得到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的支持。

1． 教師教育觀(guān)念和教學(xué)思想的更新

為適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的資源開(kāi)發(fā)，教師在思想觀(guān)念上，應(yīng)突出社會(huì)需求和“以學(xué)習(xí)者為中心”，組織、設(shè)計(jì)、制作、處理教學(xué)信息;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。也就是，教師在基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要充當(dāng)組織者、控制者、協(xié)調(diào)者、和指導(dǎo)者等多種角色。

2． 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求

面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師將從常規(guī)教育中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡(jiǎn)單、繁重的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)。但這并不意味著教學(xué)過(guò)程已不需要教師的參與，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、信息資源的鑒別和測(cè)驗(yàn)成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮教學(xué)過(guò)程的組織和監(jiān)控，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，教師在掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)與教理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論、一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作與評(píng)價(jià)知識(shí)。也即改變傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂(lè)、教與學(xué)、心理學(xué)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)全方位的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)課程中貫穿以科技為主導(dǎo)的教育方針。

3． 遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)思想和方法在網(wǎng)絡(luò)課程中的體現(xiàn)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起之前的，遠(yuǎn)程教育一直難以進(jìn)行直接的信息交互活動(dòng)，僅在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，建立了基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的較昂貴的雙向交互系統(tǒng)。在遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)方面已趨成熟。然而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程在遠(yuǎn)程教育中的使用，需要將遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)的思想和方法體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程之中，是值得研究和探索的。

（1） 在網(wǎng)絡(luò)課程中課程材料包的組成

課程目標(biāo)：描述應(yīng)清晰而簡(jiǎn)潔，它包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡明學(xué)生在結(jié)束本課程或本章節(jié)學(xué)習(xí)后，應(yīng)掌握的基本知識(shí)和基本技能，根據(jù)學(xué)生的具體情況，可分為基本目標(biāo)和提高目標(biāo)；

學(xué)習(xí)指南：考慮到遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別及“以學(xué)生為中心”的教育思想，為學(xué)生編寫(xiě)課程學(xué)習(xí)指南是非常必要的。學(xué)習(xí)指南中應(yīng)包括對(duì)本課程及每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)、例題及解答等，此外還可給學(xué)生建議較為合適的學(xué)習(xí)方法；

學(xué)習(xí)參考書(shū)：除教材外，還應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考書(shū)，并注明每章節(jié)相關(guān)內(nèi)容在學(xué)習(xí)參考書(shū)的具體位置，哪些是必須購(gòu)買(mǎi)，哪些是可以選擇性購(gòu)買(mǎi)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需求，在滿(mǎn)足教學(xué)基本要求的前提下，確定知識(shí)的掌握范圍及深度；

自測(cè)題：遠(yuǎn)程教育學(xué)生是以自主學(xué)習(xí)這主，所以學(xué)生應(yīng)對(duì)每章節(jié)知識(shí)掌握情況明確了解，每章節(jié)都應(yīng)有自測(cè)題，自測(cè)題能夠覆蓋本章節(jié)的主要內(nèi)容，并附有標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（2） 充分利用導(dǎo)航系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提供了大量的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)信息供學(xué)習(xí)者選擇。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施學(xué)習(xí)進(jìn)程的過(guò)程中，享受更靈活、更便利的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的安排自主性大大加強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)或自導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式。

因此，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)設(shè)計(jì)清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)生認(rèn)知心理的導(dǎo)航系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)、反映課程目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的頁(yè)面組織、重要內(nèi)容的導(dǎo)航點(diǎn)、記錄學(xué)生在超媒體知識(shí)空間所經(jīng)理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程指導(dǎo)。

四、 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果，很大程度上取決于教學(xué)評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也是如此。只有在教學(xué)過(guò)程、考試環(huán)節(jié)實(shí)行在線(xiàn)監(jiān)控，正確反映教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)信息，并對(duì)以上信息進(jìn)行處理、分析，并反饋給網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)教師，才能及時(shí)對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行調(diào)整和修正。遵循高等教育客觀(guān)規(guī)律，建立網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近幾年的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。我們認(rèn)為傳統(tǒng)將考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)唯一指標(biāo)，并不能全面、客觀(guān)反映學(xué)生知識(shí)的掌握情況，且存在時(shí)間滯后；新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該收集更全面的反饋信息，并及時(shí)根據(jù)掌握的信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行監(jiān)控和修正。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)有以下指標(biāo)組成：

1）每章節(jié)、單元自測(cè)題，能及時(shí)反映每章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否明確；

2）采用試題庫(kù)，實(shí)行考教分離，考試內(nèi)容能客觀(guān)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)，避免教師主觀(guān)命題所造成偏差，并采取結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，將考試結(jié)果與平時(shí)成績(jī)加權(quán)，綜合考慮；

3）考慮到課程尤其是工科課程的特點(diǎn)，小論文及實(shí)驗(yàn)均能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握情況、科學(xué)思維方法和實(shí)際動(dòng)手能力，這對(duì)于實(shí)行素質(zhì)教育是非常必要的；

4）每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)信息問(wèn)卷調(diào)查，以電子郵件或其它方式發(fā)給每個(gè)學(xué)生，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法，因此獲得真實(shí)的教學(xué)信息反饋。

以上課程評(píng)價(jià)體系組成一閉環(huán)系統(tǒng)，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際情況，反饋給網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者及任課教師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不同程度的修正，以期獲得最好的教學(xué)效果。

課程教育研究論文:淺談職業(yè)教育中提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程質(zhì)量教學(xué)模式的研究

論文關(guān)鍵詞 文化基礎(chǔ)　教學(xué)質(zhì)量　教學(xué)模式

論文摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)普遍存在于我們的工作、學(xué)習(xí)和生活中。作為一名計(jì)算機(jī)教師，我深感教學(xué)模式和素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的重要性。根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)中應(yīng)如何適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這些對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。為使學(xué)生將來(lái)能真正成為德識(shí)才學(xué)于一體的高級(jí)計(jì)算機(jī)人才，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，提倡多種教學(xué)手段，并把素質(zhì)教育融人到計(jì)算機(jī)教學(xué)中去。

技校的特點(diǎn)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和工作創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。教學(xué)中如果我們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，錯(cuò)估或低估了學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)，運(yùn)用靈活多變的教法教學(xué)生自我學(xué)習(xí)，接受新信息、處理新信息的能力，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)工作環(huán)境的能力。

1 技校計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論及基本操作，教學(xué)圍繞 windows xp、 office2003以及網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。剛上課的時(shí)候幾乎所有的學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了，大部分學(xué)生覺(jué)得越學(xué)越難、越學(xué)越枯燥，有的學(xué)生還產(chǎn)生不知道怎么學(xué)、不想學(xué)的想法。還有一些學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，所以面對(duì)電腦的時(shí)候既想動(dòng)手試試，又怕弄壞電腦。這就要求我們加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服無(wú)從下手的心理障礙，讓學(xué)生的積極動(dòng)手能力甚至包括想象力都能得到充分的體現(xiàn)。另外社會(huì)對(duì)技校學(xué)生的偏見(jiàn)也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界對(duì)他們的誘惑很大，所以枯燥的課堂學(xué)習(xí)不能滿(mǎn)足他們的心理需求，大部分學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、享樂(lè)等，無(wú)心學(xué)習(xí)。這些學(xué)生掌握知識(shí)不牢固，但智力并不差，他們有敏捷的思維，較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以作為技校的教師，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

2 改變教學(xué)模式，融合多種教法

2.1 利用分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

班級(jí)授課的教育忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，特別是計(jì)算機(jī)課程，很多城市學(xué)生家里都有電腦，有些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)其他渠道學(xué)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但也有不少來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生從來(lái)沒(méi)碰過(guò)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，這就需要我們進(jìn)行教學(xué)改革。比如講office 2003時(shí)，我們首先要了解學(xué)生的知識(shí)差異并對(duì)他們進(jìn)行分組，在教學(xué)中將學(xué)生分為a、b、c三層，a層：掌握五筆打字、word、excel的基礎(chǔ)知識(shí)，上課能注意聽(tīng)講，參與教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣；b層：牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，五筆打字速度快，能獨(dú)立排版編輯，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性；c層：培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力，靈活運(yùn)用能力，進(jìn)行辦公應(yīng)用高級(jí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。我們可以利用如分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層測(cè)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，各層學(xué)生都有與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)，教師在教學(xué)中只要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的興趣和方法選擇不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。

2.2 采用重點(diǎn)示例演示，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

示例教學(xué)是“例中學(xué)”和“做中學(xué)”的結(jié)合。word是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后要能熟練排版并具有一定設(shè)計(jì)版面的能力，文本框在word中是承前啟后的，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了word2000 的編輯功能、排版及圖片的處理，已具有了一定的操作技能。但對(duì)于特殊的、不規(guī)則的及需要一定設(shè)計(jì)的版面卻不知如何下手，文本框恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題。我們可以用含有文本框的示例引入，此實(shí)例使用了描寫(xiě)大自然的文字和圖片，并且利用橫排和豎排文本框做了裝飾，內(nèi)部填充主體顏色為天藍(lán)和白色，效果使用了圖片填充和圖案填充中的球體填充，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例發(fā)現(xiàn)在此版面中除圖文混排外又有靈活的文字版面并可移動(dòng)可填充。然后提醒學(xué)生工具欄的使用及插入文本框的兩種情況并放手讓學(xué)生去做，學(xué)生可根據(jù)自己的情況模仿或加工教師實(shí)例進(jìn)行演練。教師在原有示例上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，展示本節(jié)課的實(shí)例讓學(xué)生觀(guān)察、思考、演練。在操作過(guò)程中通過(guò)討論學(xué)生歸納出問(wèn)題，最后通過(guò)總結(jié)可以把在練習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的零碎的知識(shí)匯集成系統(tǒng)的整塊知識(shí)以便今后靈活地運(yùn)用。

2.3 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在講word時(shí)我選擇情境教學(xué)法，首先在大屏幕上設(shè)計(jì)一張版面獨(dú)特的“手抄報(bào)”，包含文字、插圖、背景等元素，版面內(nèi)容有名人名言、笑話(huà)、文摘等。學(xué)生看后興趣大增。這時(shí)我們可以抓住學(xué)生的求知欲，及時(shí)把word的重點(diǎn)、難點(diǎn)授完，然后以一些大的主題為背景，例如制作迎世博會(huì)宣傳冊(cè)，提出真實(shí)的任務(wù)情境、結(jié)合世博會(huì)的進(jìn)展情況進(jìn)行講解、讓學(xué)生自己確定主題、在網(wǎng)上搜集各類(lèi)文字圖片素材、設(shè)計(jì)宣傳畫(huà)，然后作品展示、總結(jié)交流。最后布置任務(wù)由學(xué)生自主選擇練習(xí)如課程表、賀卡、報(bào)刊等的設(shè)計(jì)。在制作過(guò)程中再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，并指出解決難點(diǎn)的技術(shù)要點(diǎn)。這樣同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫(huà)、審美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。

沒(méi)有哪一種模式是最完美的。在教學(xué)中，采用哪種教學(xué)模式，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)的目的不在于追求完美的模式，而是通過(guò)教學(xué)改革既做到傳道授業(yè)解惑，還要不失時(shí)機(jī)、靈活地育人，全面地貫徹教育方針。以上是我在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)技校教學(xué)模式的膚淺認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中多學(xué)習(xí)其他教師經(jīng)驗(yàn)根據(jù)課堂情況積極應(yīng)對(duì)學(xué)生，不斷地調(diào)整適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)模式，并繼續(xù)做進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐嘗試，不斷的提高自身的教學(xué)水平。

課程教育研究論文:淺析高職技能課程中運(yùn)用心態(tài)教育方法的實(shí)踐與研究

論文關(guān)鍵詞：餐飲服務(wù) 心態(tài)教育 發(fā)展空間 實(shí)施模型

論文摘要：本文本著以能力為本位，社會(huì)需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和行業(yè)需求，提出以心態(tài)教育方法來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

面向市場(chǎng)需求去育人，是多年來(lái)我國(guó)高職教育教學(xué)改革的導(dǎo)向。檢驗(yàn)教學(xué)效果最直接的標(biāo)準(zhǔn)是能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和社會(huì)就業(yè)的零距離對(duì)接。本人將心態(tài)教育用于《餐飲服務(wù)與管理》課程的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)多年的探索和完善，形成了一套完整的授課環(huán)節(jié)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、心態(tài)教育的內(nèi)涵

“服務(wù)”的根本是對(duì)人的服務(wù)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的灌輸，使學(xué)生理解工作的意義，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更新服務(wù)理念，關(guān)注自身發(fā)展，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。由此，學(xué)生外在折射出來(lái)的是積極的職業(yè)形象、過(guò)硬的服務(wù)技能和樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。這就是本文探討的心態(tài)教育。心態(tài)教育有助于學(xué)生在未來(lái)走上工作崗位后及時(shí)適應(yīng)工作環(huán)境，愉快地與人相處，快速熟悉工作流程，靈活應(yīng)對(duì)賓客的要求。

無(wú)論是理論課還是實(shí)操課，每一節(jié)課必須有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為心態(tài)教育，教師應(yīng)尋求恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，從引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)上下功夫，通過(guò)多課時(shí)多次數(shù)的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一貫的恒久的品質(zhì)。

二、心態(tài)教育的實(shí)施模型

心態(tài)教育作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)過(guò)程中，它既是一個(gè)獨(dú)立的部分，又涵蓋了通常的教學(xué)方法，形成一個(gè)完整的教學(xué)部分。

以下是心態(tài)教育教學(xué)環(huán)節(jié)描述：

（一） 準(zhǔn)備階段：職業(yè)形象塑造。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的言行舉止和儀容儀表；理解工作內(nèi)涵，展現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的狀態(tài)。

（二） 熱身階段：團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練小游戲。以合作式的游戲讓學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系，個(gè)人與服務(wù)對(duì)象的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更深層次的理解工作、生活和人生。

（三） 導(dǎo)入課程：案例（任務(wù)）引入。案例要貼近工作和生產(chǎn)實(shí)際，能引導(dǎo)學(xué)生明確工作標(biāo)準(zhǔn)、工作流程，具有實(shí)際指導(dǎo)和借鑒意義。

（四） 解決問(wèn)題：完成任務(wù)。采用角色扮演法、應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題提出多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。完成任務(wù)的同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和判斷力、反應(yīng)力。

（五） 反省階段：錄像點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程用dv記錄下來(lái)，觀(guān)賞過(guò)程進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)。通過(guò)影像的記錄，分析出自身的弱點(diǎn)和不足。在這里，教師必須輔以及時(shí)的、積極的教育評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)提升自我，消除自卑心態(tài)。

三、心態(tài)教育的實(shí)施效果

1、幫助學(xué)生調(diào)節(jié)職業(yè)心理素質(zhì)

通過(guò)對(duì)歷屆實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)表現(xiàn)為優(yōu)秀的僅占受調(diào)查人數(shù)的3.5%，表現(xiàn)為良好的占受調(diào)查人數(shù)的15%，表現(xiàn)為中等的占受調(diào)查人數(shù)的49%，而表現(xiàn)為較差的竟占受調(diào)查人數(shù)的33%之多。大部分學(xué)生的性格、承受壓力的能力、抗挫折能力和耐力都不是很好。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)：工作效率和工作質(zhì)量與職業(yè)心理素質(zhì)息息相關(guān)。心理素質(zhì)好的學(xué)生，學(xué)以致用和隨機(jī)應(yīng)變的能力都很強(qiáng)。而心理素質(zhì)稍差的學(xué)生，對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用能力也會(huì)稍弱。應(yīng)用心態(tài)教育能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理素質(zhì)，使每一名學(xué)生都能在有限的課堂里得到充分的訓(xùn)練和自我糾正。

2、師生互動(dòng)效果好

應(yīng)用心態(tài)教育，需要打造開(kāi)放型課堂，采用交互式教學(xué)模式，師生關(guān)系更為融洽，研究、探討和合作成為師生新型的交往模式。學(xué)生的角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)得以充分的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以在與學(xué)生交流的過(guò)程中了解年輕人的思維模式，把握時(shí)尚的觀(guān)點(diǎn)，將市場(chǎng)流行趨勢(shì)與專(zhuān)業(yè)理論相結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮度。另外，師生無(wú)障礙溝通本身就是一種無(wú)形的心態(tài)教育。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的偏好不同，性格不同，特點(diǎn)不同，興趣點(diǎn)不同。通過(guò)在心態(tài)教育中采取分組協(xié)作的形式，大家可以在小團(tuán)隊(duì)中確定最適合自己的崗位與任務(wù)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在小組競(jìng)賽中各顯其能，提升學(xué)生的自信心。同時(shí)，利于學(xué)生在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展自己的生存渠道。學(xué)生參與的深度，受益的程度是最直接的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師通過(guò)這種可觀(guān)的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的授課思路。

4、量身定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在兩個(gè)學(xué)期的《餐飲服務(wù)與管理》學(xué)習(xí)中，通過(guò)心態(tài)教育的訓(xùn)練，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與弱項(xiàng)；同時(shí)，學(xué)生自己也可以知道未來(lái)工作目標(biāo)定位是怎樣的，如何去一步一步做好工作，能有計(jì)劃性、有穩(wěn)定性地去朝目標(biāo)邁進(jìn)。這也可以從另一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)短期與長(zhǎng)期的規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在更廣闊的空間中發(fā)展。

課程教育研究論文:淺析中學(xué)科技教育類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)個(gè)案研究

論文關(guān)鍵詞：科技教育　校本課程　學(xué)校文化

論文摘要：對(duì)中學(xué)科技教育類(lèi)校本課程實(shí)踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類(lèi)課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過(guò)校本課程實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)這類(lèi)課程也面臨著觀(guān)念、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、師資等方面的困難。科技類(lèi)校本課程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類(lèi)型所不能替代的。發(fā)揮科技類(lèi)校本課程的育人功能，必須注意此類(lèi)課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類(lèi)課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個(gè)性化的工作思路來(lái)提升此類(lèi)課程本身的質(zhì)量。

隨著國(guó)家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類(lèi)校本課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科技類(lèi)校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新生事物，一線(xiàn)教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類(lèi)校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類(lèi)校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類(lèi)課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類(lèi)校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問(wèn)題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類(lèi)學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請(qǐng)了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開(kāi)放式訪(fǎng)談、觀(guān)察和實(shí)物收集等方法。訪(fǎng)談提綱根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問(wèn)題和困難等方面來(lái)擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)一線(xiàn)教師座談，盡量保證訪(fǎng)談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀(guān)察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪(fǎng)談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開(kāi)展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無(wú)線(xiàn)電測(cè)向等項(xiàng)目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來(lái)打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來(lái)，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績(jī)明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來(lái)加以呈現(xiàn)(詳見(jiàn)表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類(lèi)屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類(lèi)，然后分門(mén)別類(lèi)地加以介紹。

1.中學(xué)科技類(lèi)校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科技類(lèi)校本課程，學(xué)校通常是從一開(kāi)始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來(lái)加以開(kāi)發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國(guó)家課程、地方課程并列的—種課程類(lèi)型(見(jiàn)表1)。

2.中學(xué)科技類(lèi)校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開(kāi)展科技教育之前，并沒(méi)有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開(kāi)展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見(jiàn)表2)。

3.中學(xué)科技類(lèi)校本課程的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式。科技活動(dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展了科技節(jié)、參觀(guān)考察、外出調(diào)研等活動(dòng)。科技教育也以課程形式來(lái)展開(kāi)，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開(kāi)設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫(xiě)科技教育教材。

就學(xué)校方面來(lái)看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開(kāi)展：組織上由書(shū)記或副校長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)分管科技教育，建立專(zhuān)兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評(píng)價(jià)方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測(cè)試模塊，主要通過(guò)課題報(bào)告的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長(zhǎng)生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書(shū)面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。

二、中學(xué)科技類(lèi)校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

(一)取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類(lèi)校本課程納入學(xué)校課程體系

在國(guó)家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開(kāi)發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過(guò)去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類(lèi)課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開(kāi)展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開(kāi)展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開(kāi)發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測(cè)評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來(lái)打造，并通過(guò)規(guī)范地開(kāi)展校本課程實(shí)踐來(lái)形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類(lèi)校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請(qǐng)了專(zhuān)利等，這些都足以證明科技類(lèi)校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線(xiàn)教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類(lèi)校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開(kāi)展科技教育類(lèi)校本課程實(shí)踐所面臨的共性問(wèn)題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類(lèi)校本課程也屬此列。加之校本課程開(kāi)發(fā)投入大、見(jiàn)效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類(lèi)校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類(lèi)課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足。科技類(lèi)校本課程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿(mǎn)足相關(guān)需求，致使開(kāi)展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無(wú)法購(gòu)置齊全。

三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開(kāi)展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動(dòng)的開(kāi)展需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類(lèi)校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

(一)全面認(rèn)識(shí)科技類(lèi)校本課程的功能

1.科技類(lèi)校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”。科技類(lèi)課程既要再現(xiàn)人類(lèi)已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類(lèi)課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀(guān)念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀(guān)念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過(guò)科技教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類(lèi)校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類(lèi)校本課程，必定離不開(kāi)學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類(lèi)課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤(rùn)著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動(dòng)課程體制、課程觀(guān)念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類(lèi)校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類(lèi)校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類(lèi)課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來(lái)決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類(lèi)校本課程由于是學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識(shí)科技類(lèi)校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

既然科技類(lèi)校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒(méi)”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類(lèi)課程與其他課程類(lèi)型的關(guān)聯(lián)。首先，國(guó)家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類(lèi)校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國(guó)家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類(lèi)校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，科技類(lèi)校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的。科技類(lèi)校本課程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類(lèi)課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類(lèi)校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對(duì)中學(xué)開(kāi)展科技類(lèi)校本課程實(shí)踐所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力提高這類(lèi)課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類(lèi)課程。這類(lèi)課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開(kāi)發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的科技類(lèi)校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書(shū)面與非書(shū)面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過(guò)程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團(tuán)隊(duì)是由校長(zhǎng)、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀(guān)念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開(kāi)展。

3.個(gè)性化

個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿(mǎn)足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類(lèi)校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開(kāi)發(fā)出個(gè)性化的科技類(lèi)校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類(lèi)校本課程的質(zhì)量。