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中學教師論文:關于滄州市中學教師的心理健康水平與學生心理問題處理策略的相關研究

論文摘要：[目的]研究者中學教師的心理健康水平對處理學生心理健康問題時的策略傾向性的影響。[方法]采用癥狀自評量表和中學教師處理學生心理健康問題策略問卷對滄州市300名中學教師進行施測，測量其心理健康狀況和對學生心理問題處理策略的傾向。[結果]教師心理健康分數與積極應對方式存在正向的關系，與消極應對方式存在負向的關系。[結論]教師心理健康程度影響處理學生心理問題時的策略，提高教師心理健康水平是職業衛生領域的重要任務之一。

論文關鍵詞：中學教師；心理健康；處理策略

1問題的提出

1、1研究的目的

教師處理學生心理問題，作為一種行為，也存在著負向和正向的區分，在不同的情景下，這種區分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認知和行為三個方面來進行探討。本研究的實踐意義在于能為學校師資培訓提供一定的理論基礎，使教師對于他們本身及他們工作所面對的對象有一個更深入的了解，真正成為受學生歡迎的教師。

1．2研究的現狀

目前，國內關于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關系到教師自身的生活幸福，更關系到學生的健康成長。而心理健康問題的研究主要集中在一些教師心理健康現狀和問題的調查“。這些研究表明，中小學教師的心理健康問題比全國常模嚴重，盡管在不同的地區存在不同的差異。國外也有研究表明，教師這個職業比其他社會職業更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關于教師行為和心理的相關研究，主要集中在生活應對方式和心理健康的關系研究上，對學生心理問題處理策略與教師心理健康水平的相關卻是較少探討”。

姚三巧的研究發現，有力的社會支持可提高教師的正性情緒；自尊感強可增強教師的工作滿意感，提高其心理衛生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應付策略可使教師工作滿意感和心理衛生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽的研究表明，教師的心理健康水平與社會支持、消極應對方式和自我效能感均有顯著相關，并發現了心理健康分數與消極應對方式負向的關系。而李春靈’在分析南寧市小學教師的心理健康及影響因素時，也得出了相似的結果，積極的應對風格有利于提高個體的心理健康水平，而消極的應對風格使心理健康水平下降。這些結果可以看出心理健康與消極行為的負向的關系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學生心理問題的策略有關系呢?這是本研究想探討的一個問題。

2對象和方法

2．1研究對象采用隨機抽樣方法抽取滄州市八所中學共300名教師進行調查，最后得到有效問卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。

2．2研究方法

2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評量表測評中學教師的心理健康水平，該量表含有90個項目，評分標準采用五級。

2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學教師處理學生心理健康問題策略問卷》，此問卷包括5個分問卷，分別是：厭學情景問卷，退縮行為情景問卷，自我中心行為問卷，攻擊行為情景問卷，和考試焦慮隋景問卷。問卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語疏導型策略、責任轉移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導型策略、拒絕忽視型策略和情感關愛型策略。要求被試對有效性和可能性進行5等級評分。

2-3統計分析所有資料錄入計算機并采用SPSS13．0軟件包進行統計分析。

3結果

各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關。

在厭學情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關系，發現心理健康恐怖因子與言語疏導策略的可能性、行為疏導策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負相關；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負相關。

在退縮行為情景中(見表2)，考察教師心理健康與處理策略的關系，發現言語疏導的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對及偏執存在顯著正相關，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關；行為疏導的可能性與恐怖存在顯著正相關；

懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對、恐怖、偏執及精神病性存在顯著負相關；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負相關；情感關愛的可能性與恐怖存在顯著正相關。

在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關系。心理健康的恐怖因子與行為疏導的有效性、可能性存在顯著正相關，與拒絕忽視的有效性存在顯著負相關；憂郁因子與情感關愛的可能性存在顯著負相關；偏執因子與行為疏導的有效性存在顯著正相關；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負相關。

在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關系。言語疏導策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關；責任轉移策略的可能性與強迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負相關；行為疏導策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執存在顯著正相關，其可能性與恐怖存在顯著正相關；懲罰約束策略的有效性與敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關，其可能性與阮郁、焦慮、改對、恐怖及精神病性存在顯著負相關；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關；情感關愛的有效性與人際關系存在顯著負相關，其可能性與恐怖存在顯著正相關。

在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關系。恐怖因子與責任轉移策略的可能性存在顯著負相關，與行為疏導策略、情感關愛策略的可能性存在顯著正相關；敵對因子與責任轉移策略的可能性存在顯著負相關。

4討論

4．1心理健康與處理學生心理問題策略選擇的關系

由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關。究其原因，SCL一90問卷主要是測定近段時間的心理健康狀況，時間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對穩定的，是作為教師在相當長的時問內累積下來的自我意識，因此，從測量角度看，自我溉念與教師行為的關系應該更密切。

由表可見，心理健康程度得分與言語疏導、行為疏導和情感關愛這三種積極正向的策略，呈現顯著的正相關，也就是說，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語疏導、行為疏導和情感關愛的行為干預策略，反之亦然。根據鐘向陽的研究，心理縫康分數與消極應對方式存在負向的關系。

這種現象可能反映出當前教師由于普遍接受培訓教育，所以都能認識到處理學生問題時哪些有效哪些無效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。

4．2不同情景對教師處理學生心理問題策略選擇的影響

由研究結果可以看出：在教師的觀念中，在厭學、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認為情感關愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認為懲罰約束型策略更有效。而在實際采用的策略上戒們發現對于厭學問題和考試焦慮問題，教師都更傾向于采用情感關愛型策略，對于退縮和自我中心問題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語疏導型策略。

面對厭學和考試焦慮問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關愛這一策略。可見，教師對待學生的厭學和考試焦慮問題，還是充滿了人情味，希望給予學生更多的關愛，用更多的情感感化學生。

面對退縮和自我中心問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略。可能是教師認為用言語疏導等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學生以制裁，讓學生受到懲罰，得到教。

對于攻擊行為問題，教師雖然認為情感關愛更有效，卻更多使用言語疏導。攻擊性行為，如果不及時處理，可能會造成學生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時，他們更傾向于采用言語疏導，因為這樣可以在瞬間見效。

除了上面的差異外，我們并未發現教師對處理學生心理健康問題的策略的有效性的認可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對行為結果的認知對他們的行為有一定的指導性，另一方面，在我們的問卷設計中，有效性和可能性體現在同一問卷上可能會造成本身的較高的相關性。

5結論

5．1教師選擇處理學生心理問題的策略具有情景性。

5．2教師在處理學生心理健康問題時的策略傾向性與他們本身的心理縫康程度有關。心理健康水平越高的教師越傾向于采用積極的策略，對積極策略的評價也越高。

中學教師論文:關于韓國中學教師教育模式存在硇問題及對策

論文摘要：韓國對于中學教師教育模式十分重視，近年來韓國教育界學者對其進行不斷反思，提出了不少改善方案。本文在大量閱讀韓國第一手文獻基礎之上，進行分析、概括、總結了韓國學者所認為的本國中學教師教育模式存在的問題及改善方案。這些對于同處于亞洲的我國在改進中學教師的教育模式上有著重要的啟示。

論文關鍵詞：韓國；中學教師；教育模式

一、韓國中學教師教育模式現狀與存在的問題

(一)中學教師教育機構

目前，韓國培養中學教師的機構有三種形式：師范大學(包括教師大學有41所)，開設教職課程的普通大學(普通大學教育系33所，開設教職課程的普通大學127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發教師資格證的大學院，一共123所)。

存在問題：

在中學教師培養過程中，教師培養機構過濫，頒發了過多的教師資格證。從實際情況來看，獲得非師范大學教職課程和教育大學院所頒發的教師資格證者達到師范大學畢業生的3-4倍。教師資格證頒發過多導致社會對教師資格證持有者的信賴程度降低。預備教師為了通過教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養及實際能力。

(二)中學教師教育實習

韓國師范大學是從1980年“忠南大學校工業教育大學”改編成工科大學后，在工科大學的工業教育學部開始培養教師，實施4周以上的教育實習。實習在附屬學校，或是在合作學校中進行。目前，師范大學實行4周的教育實習制，實習時間一般安排在4年級第一學期或第二學期。存在的問題：

1．教育實習期限比較短。要確保教師在大學里學到多種理論和評價的素質需要一定的時間，目前在4周的時間內很難做到這一點。在其他一些國家，大多都需要一學期乃至一年的實習時間。

2．沒能很好地形成教師培養機構的指導和管理。實習生安排到中學之后，教師培養機構和基層學校之間缺少協調，沒能形成對教育實習的實質性的監督和評價。目前，個別基層學校以接受實習生會引起教學過程混亂和給學生心理造成負擔等為理由拒絕接受實習生。實習學校的教師們對上課、班級運行，以及指導實習生感到有負擔。所以，大學和實習生在實習時會碰到很多問題。這些與預備教師人數過多有根本的關聯。

3．沒有形成專門的教育實習模式。在現行4周的實習期里，沒能很好地在師范大學附屬學校及實習合作學校進行專門的教育實習。并且，沒有對實習指導教師的資格進行認定。

(三)中學教師培訓

韓國的中學教師進修可分為以機關為中心、以學校為中心、以個人為中心的三種形式。

存在問題：

教師進修的模式單一且效率不高，教師進修機會不足，學員在進修時期及進修時間上缺少選擇權，進修分數和晉升制度的直接聯系導致教師進修質量不佳，缺少自律進修及經費保障，遠程進修體制不健全等等。

二、韓國中學教師教育模式改善方案

(一)教師教育機構模式的改善方案

近來在韓國學界廣泛議論著教師培養的6年制方案。即：研究生院培養教師的“4+2”模式與“2+4”模式。“4+2”模式是指，學生首先在4年制教師教育機構學習并獲得教師資格證書，然后通過任用考試，獲得見習教師資格(見習期為1年)，并作為見習教師開始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學位的模式。

“2+4”模式是指在普通大學接受1—2年教育后到教育專門研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級末從普通大學選拔在讀生，到教育專門研究生院接受4年的專門教育。教師培養基本過程是：在普通大學l一2年級學習基礎教養科目及所屬大學的基礎專業科目和基礎教育學探索科目；在4年的教育專門研究生院中，學習學科內容相關課程、學科教育學相關課程、普通教育學相關課程，并進行教育實習等。并且，對于在教育專門研究生院學習2年后不希望繼續讀的學生，允許發放原所屬大學的畢業證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應根據情況有效地運用。

(二)吸引優秀的人才來從事教師工作

為了吸引廣大優秀學生進入教師隊伍，應在現有教育法律法規基礎上制定各項教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會地位。教師的職位應與教育行政職員相比較，根據自身實際向上調整。第二，切實保障教師的教育權利。第三，通過任用考試合格的男畢業生，適用兵役特例制，免除他們的義務兵役，同時要求他們從事5年以上教師職務。第四，改善教師的經濟待遇。教師的報酬應與大型企業員工水準相同，解決教師住房，減免其子女的大學學費等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務人員，分擔教師的雜務，使教師將精力集中于教學工作，學校的水準提高到滿足OECD(經濟合作與發展組織)的基準。為了較快落實以上方案，政府應制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會對教師崗位的信任和崇敬，同時穩定教師隊伍，防止教師流失，以確保教學質量。

(三)改善中學教師教育實習

1．延長教育實習期限。韓國學者認為，教育實習作為教師教育機構與學校現場之間的橋梁，對提高預備教師對教育情境的理解和適應能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機構應加強教育實習，將實習期限定為l學期，各學校可根據具體情況選蟶適當學期，分2—3次進行。教育實習應包括參觀實習、業務實習(指教務實習即教師行政方面的實習)和教學實習。

2．確保教師培養機構與實習學校的良好運作。為了更好地進行教育實習，提高學習成效，應在師范大學設立附屬學校。實習學校的指導教師應對講課的方法及內容進行個別指導，并把結果反饋到教師培養機構，使教育實習得到進一步改善。對于實習學校的指導教師學校給予政策保障，使指導教師能夠有充足的時間對實習生進行輔導。教師培養機構的教師也應該對實習生進行密切的跟蹤指導，不能只依靠實習學校的指導教師，學校和學校之間，老師和老師之間要保持聯系、溝通、交換意見。

3．要具備教職倫理意識及服務精神。比如，讓師范生通過獲得服務學分的形式事先到中等學校，對成績優秀的學生或是需要特殊幫助的學生給予輔導，這一方面可以提高大學生的教職倫理意識和服務精神，同時也可以提高他們其他方面的素質。

4制定教育實習的一整套模式。教育實習應該按照課堂觀察、參加實習、課堂實習、事務實習等規定的模式有序進行。首先要對實習指導教師的資格進行認定，并且要有指導教師的培養方案。然后對學生教育實習進行實質性的監督和評價。實習學校要具備有關條件，選好有資格的學校，如師范大學附屬學校這樣的實習合作學校，并且要確保教育實習費用的落實。為了減少每個班實習生的人數，不能把學生集中安排到一個班級，以免走形式。針對那些身處師范大學，但畢業后并不想從事教師崗位的學生，可以不實習，這樣實習學生的質量就會變得少而精。他們可在實習期間按照自己的工作方向做好準備工作，確保順利就業。

5．實施見習教師制。韓國學者為了避免學生教育實習周期短，實習成效低等問題，提出要引進見習教師制度。他們認為，新任教師的見習過程應該如下：(1)見習期限為1年，期間享受二級正教師待遇。(2)對新任教師的見習成績由所屬地方教育廳、培養機構相關專業的教授、見習學校校長和校監、見習指導教師組成的見習評價委員會進行評價。(3)見習期結束后，擬任用學校校長根據見習成績決定見習教師的任用與否閻。

(四)改善中學教師培訓

1．提高正規教師進修質量。教師的教育水準在不斷提高，質量也在上升，這時進行內容貧乏的短期進修，屬于浪費。應與職前教育所進行的教育內容保持聯系，并且擴大其幅度和深度。

2．強化在職教育的激勵體制。如果把進修結果作為教師晉升的條件，難免會誤導教師產生錯誤的功利進修觀及急躁心理。所以，應利用進修的結果來激勵一線教師提高業務水平。即，教師們通過教學水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當教師通過自身努力獲得上位資格，并且根據其專業特點得到內在的鼓勵政策和相應待遇時，教師的進修意愿會更加強烈(尤其這是通過自身教學水平提高所帶來的)。進而能夠進一步增強教師的滿足感和成就感。

3．推廣以個人為中心、以教師為主導的非正規教師進修。僅靠正規進修有可能使以現場為中心的進修被形式化。為了使教師能夠主動地參加進修，根據自身需要設計、建構進修模式，通過與同事、教師們的協商和借助示范等多種活動來解決實際問題，應該強化能夠整合理論和實踐的非正規進修。

4．進修模式應按照進修對象進行科學合理確定。應根據進修教師的性別、教齡、教職經歷、教育教學水平(職稱、學歷)或進修目的在進修模式上有所不同，所以，理想的教師進修模式應是按照進修對象的特點明確分類的，是務實的，這樣才能有效提高教師進修質量。

5．注重改進在職教育的方法。確認教師作為成人學習者的特性，并探索與其相適應的方法。如，反思性教學、合作教學的許多方法，經驗學習、體驗性訓練的多種方法等。

6．在職教育歸根結底是以教師本人的意愿為主導，從而使所學知識能夠成為自己的東西。教師需要對自己是一名教育者有很好的自我認識，同時需要有提高自身素質的堅定的意志和信念。

中學教師論文:關于中學教師實踐性知識管理模式探究

論文關鍵詞：實踐性知識管理 中學教師 模式

論文摘要：教師實踐性知識是教師專業發展的知識基礎。本文闡述了教師實踐性知識管理的相關概念，并以野中郁次郎的知識管理理論為基礎，對中學教師實踐性知識管理活動進行了分析和歸納，總結出了教師實踐性知識管理的一般模式。

在教育領域，教育理論與實踐的關系之爭一直是大家關注的焦點，大多數中小學教師認為教育理論對自己的教育實踐沒有起到很好的指導作用，支持他們教育教學實踐活動的應該不是或主要不是教育學教科書或研究者們提出的高深理論，而是另外一些性質和存在方式都不同的教育知識。但是，如果要問他們那些教育知識到底是什么，從哪里獲得，以什么方式存在和發揮作用等，他們又不能給出明確的答案。但是，他們的教育教學實踐行為卻明顯地受到了這些知識的支配。這類知識正是教師在日常的教育教學實踐中所積累起來的對教育教學的認識，它在無形之中支配的教師的教育教學實踐行為，也即本文中所提到的教師實踐性知識。筆者認為，教師實踐性知識是指教師在日常教育教學工作中，通過不斷反思自身及其他教師的行為，而逐漸建構的能有效指導其教育教學實踐的知識。這種知識產生于實踐又指導實踐，是教師專業發展的知識基礎。教師實踐性知識管理模式的探究與應用，對于促進教師的專業發展、提高學校的管理績效都有著非常重要的促進作用。

一、教師實踐性知識管理的涵義

教師實踐性知識管理即學校管理者采取一定措施，將教師個人的實踐性知識轉化為組織知識，以促進教師之間知識的交流和共享的活動，力圖在適當的時間，將適當的知識適時地傳遞給需要的人，協助教師分享并應用于實踐，以促進教師自身的專業發展，實現學校管理目標。

按管理的主體不同，，知識管理可分為組織層面的知識管理和教師個人層面的知識管理，本文所要研究的對象是學校管理者對教師實踐性知識的管理活動，即組織層面的知識管理；在本文中，教師實踐性知識管理的客體主要是對教師實踐性知識的生成、轉化、系統化分類等活動的管理，在一定程度上也包括對教師的管理，因為教師是實踐性知識的承載者，實踐性知識的生成、共享、轉化等活動都離不開教師本身，所以很難將實踐性知識管理與教師管理截然分開。

二、中學教師實踐性知識管理模式的理論基礎

基于知識管理的視角，我們將教師實踐性知識分為隱性實踐性知識和顯性實踐性知識。顯性知識是指可以用文字、數字、圖形、圖表等符號進行表征的知識，也是一種經過編碼化、格式化或結構化后的知識。教師的顯性實踐性知識主要指經過外化的存在于教師外部的文檔化知識和電子化知識(或成為數字化知識)。隱性知識是指難以用文字、語言表達清楚，那種“只可意會、不可言傳，”隱含于行動和過程中的知識，教師的隱性實踐性知識是指那些深植于教師內部，蘊含在教師頭腦中的價值、觀念、情感、認知、教學組織管理能力、教學方法、教學技能、教學科研等經驗性的知識。筆者認為，沒有被教師清晰地表達出來的即沒有外顯化的教師實踐性知識即教育領域內的隱性知識，因為與教育理論相比，它具有不系統性、不規范性、情境性、個體性等特點，因而受知識霸權的壓制而被迫保持沉默。

在知識管理理論方面，野中郁次郎較好地發揮與運用了波蘭尼的理論，認為隱性知識(implicit knowledge)包括信仰觀點和心智模式，是高度個人化的知識，不易傳遞給別人，它比顯性知識(explicit knowledge)更具創造價值，應充分挖掘和利用，而知識管理就是在顯性知識和隱性知識之間相互轉換，為此，野中郁次郎構建了一個名為SECI的知識轉換與創新模式，分別是：共同化、外化、結合化、內化。

1　共同化(由隱性知識到隱性知識)：人們通過和他人在一起工作、生活，了解彼此的思想與感覺，交換和分享彼此的經驗、心得、價值、行為模式等隱性知識，進而達到創新隱性知識的過程。這一過程一般是通過“內隱學習” (Implicit Learning)與“同化”方式實現隱性知識從一個群體(個人、團隊、組織)轉移到另一群體。“內隱學習”在這里是指通過師徒制，經由溝通、交換心得、自我思考、反省、觀察、模仿、練習、言傳身教等方式而獲得隱性知識的過程。

2　內化(由顯性知識到隱性知識)：將顯性知識內隱化，轉化為隱性知識的過程。這一過程的實現一般是通過不斷地教育訓練(training)、邊做邊學(lerning-by-doing)以及不斷地練習(exercises)等，使組織成員逐漸接觸到團隊和整個組織的知識，最終改善其價值觀、態度與行為。

3　外化(由隱性知識到顯性知識)：將隱性知識，例如經驗、心得、想法、心意、價值、心智模式(MentalModel)等進行結構性的概念化，從而轉化為可定義、可用文字、概念、比喻性文字∞gurafive language)、圖片或影片表征的顯性知識的過程。通俗一點來說，就是將隱性知識以讓人能理解的形式表達出來，從而使他人能夠明白。例如程序設計師編寫程序，建筑師設計建筑藍圖等。

4　結合化(由顯性知識到顯性知識)：將許多外顯的觀念和知識通過分析、分類、分享及重組等系統化的方式加以結合，從而形成新的知識體系的過程。這一過程一般是將原來較零散的知識轉化為更為復雜、更為多樣，更為綜合性的知識。

野中郁次郎的知識創造與轉化模型，是組織實施知識管理的一個非常重要的參考，其核心是隱性知識與顯性知識的相互轉化，同時它包括了知識的獲取、轉化、共享、應用、創新等環節，構成了一個完整的知識管理過程，這一過程促進了個人知識向組織知識的轉化，加強了組織成員對知識的交流和分享。教師的實踐性知識包含隱性知識和顯性知識兩種狀態，并且教師實踐性知識大多屬于隱性知識，促進兩種形態實踐性知識的相互轉化，是教師實踐性知識管理的核心，因此，本文將野中郁次郎的知識轉化與創新理論作為教師實踐性知識管理模式的理論基礎。

三、中學教師實踐性知識管理的模式或過程

以野中郁次郎的知識轉化與創新理論為基礎，通過對筆者所調查的幾所中學教師知識管理活動的分析和歸納，筆者將教師實踐性知識管理的過程分為共同化、內化、外化、結合化四個部分。

(一)共同化：教師實踐性知識的交流、共享環節

這一階段是指教師之間通過共同的備課、 “師徒幫帶”、教研活動等形式來交流、分享自己在教育教學過程中所積累的實踐性知識。這是教師實踐性知識管理當中非常重要的一環，因為，首先通過知識共享，教師個人的實踐性知識才能得到檢驗、才能為其他教師所借鑒，才能發揮更大的作用；其次，對于新任教師而言，知識分享是他們學習實踐性知識、增強實踐能力的最佳途徑；再次，教師通過實踐性知識的交流和分享，在學習知識的同時，也會發現實踐當中存在的新的問題，通過發現問題一解決問題一發現新的問題……的循環過程，來不斷生成新的實踐性知識，不斷改進自己的實踐。這一環節在教育管理實踐中主要體現在以下幾方面：

1　集體說課、備課

說課和備課都是教師日常的專業實踐活動。一次好的說課，可以在說教材時聽出說課教師對教材的理解；可以在說教法時聽出說課教師對目標與手段的把握；可以在說學法時聽出說課教師的學生觀——是擔心學生還是相信學生；是控制學生還是引導學生等；可以在說流程時聽出說課教師對整個課堂的設計和組織能力。教師的這種種理解，正是他們在日常的教學工作中所積累的實踐性知識。通過“說”、討論、爭辯，使實踐性知識在教師之間得以交流、共享。集體備課是學校中同一學科的教師聚集在一起，對某個教學內容共同研討，形成一個大家都遵從的基本的教案。在研討的過程中，大家各抒己見，把自己對教學各方面的思考和認識表達出來，同行相互切磋、相互提問和質疑，在這一過程中，實踐性知識在教師之間得以交流和共享。當然，如果只是把備課當作一種形式，備課組長一言堂，其他教師只參加不發言，只有定論而沒有爭論，那么，備課就失去了教師實踐性知識共享的意義。

2　“師徒幫帶”制度

“師徒幫帶”，在此指的是在我國廣大的中小學校中，根據初任教師(一般指上崗1-3年的新教師)的實際情況和需要，配備在業務水平和師德素養等方面都比較優秀的教師，對其進行“傳、幫、帶”的指導，使新教師在老教師的指導和幫助下，對備課、說課、上課、聽課、評課，作業的檢查與批改，教學效果的考核，班主任工作及撰寫教育教學論文等教育教學工作的各個環節都能盡快熟悉和掌握，從而達到促進和加快初任教師專業發展的目的。“師徒幫帶”側重實踐性知識的傳授，與初任教師的教育教學實踐密切相結合。與傳統的師范教育是人文課程加上專業教育課程和有限的教育實習相比，“師徒幫帶”實質上是初任教師在“看中學”、“做中學”。通過觀察、選擇、借鑒和模仿，吸收大量的外部知識和蘊含于資深指導教師教學行動中的隱性知識，在實踐中提高自己的教學技能，漸進擁有教學知識和智慧。在這一過程中，對于新任教師而言，是其實踐性知識生成的過程，有學者將其納入內化這一階段，但筆者認為，從對整體教師的實踐性知識管理來講。“師徒幫帶”制度更多的體現的是專家教師與新任教師共享其本身已有的實踐性知識的過程，因此，將其納入到共同化這一階段。

3　網上互動

知識的價值在于流動中的共享，而知識的流動，又可能會遇到時間差異、空間差異和社會差異等多種障礙，利用有效的知識共享平臺，可以很大程度克服這些障礙。信息技術的發展為實踐性知識的交流和共享提供了多樣化的途徑和技術上的支持。現在很多學校都開通了校園網，廣大中小學實施的“校校通”工程，更為我們實現校與校之間、學校知識與外部知識之間的互動及整合提供了便利條件。同時，因特網上無限的知識資源，更成為組織學習的巨大知識庫。教師可以圍繞教育教學實踐中所出現的問題以及自己對某些教育問題或現象的看法通過自己喜歡的溝通方式(如：Email、QQ、Blog等)與專家及同行進行交流，在對話中實現實踐性知識共享。

4　同事間相互聽課、評課

聽課，即“課堂觀察”，是指觀察者憑借眼、耳、手等自身感官及有關的輔助工具，直接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的過程。評課是對課堂教學的成敗及其原因作切實中肯的分析和評價。聽課對提高教育教學質量是無可非議的，在客觀上促使和授課教師不斷進取，使之想方設法組織好教材和學生，上好課，促進教學雙方質量的提高。更重要的是聽課后的評課，集中了集體的智慧，是教師們實踐性知識的交流和碰撞。因此，從教師實踐性知識管理的角度來講，同事間相互聽課、評課也是實踐性知識共享的重要途徑。因為很多教學行為都是教師在潛意識中完成的，教師本人很難記錄下來，而同事們站在旁觀者的角度卻能發現教師的這些習慣，在評課時能夠提出中肯的建議，讓教師對自己的隱性知識有所覺察，同時，也讓這些知識為其他教師所分享。

(二)內化：實踐性知識在實踐中的生成

這一階段是教師在實踐中學習從而習得實踐性知識的過程。教師通過借鑒別人的經驗、或者嘗試自己新的教育教學方法，在實踐中反復運用、不斷創新，直至能有效地改進其教育教學行為。在這一過程中，教師逐漸習得了實踐性知識并自動化地運用到教育教學實踐中。實踐性知識還是來源于實踐，因此，教師應以新的教育理念武裝自己，應該不斷研究自己的教學活動，認真對待工作中的專業困惑，解決問題的過程也是教師實踐性知識生成的過程。這一環節在教育管理實踐中主要體現為：教育行動研究。

教育行動研究是教師在日常的學校生活和真實的課堂教學環境中，邊行動邊研究。由于教育教學過程是一個復雜、多變的動態過程，因此教師要經常反思行動過程中的問題。教師應依據行動的實際情況。隨時調整計劃，完善行動，在良性的變革之中達到問題的解決，使教育教學的工作過程成為一個研究過程，使研究過程成為一個理智的工作過程，達到研究和行動的完美結合。由此可見，教育行動研究的主體是教育教學實踐者——教師及教育管理人員，當然也不排斥專業研究人員的參與；研究對象是教育教學實踐中亟待解決的問題。研究的目的是改進自己的教育教學實踐。在研究的過程中，教師通過不斷反思自己的教育教學實踐，查找其中存在的問題，提出相應的解決措施，從而不斷改進自己的實踐活動。這一過程也是教師在行動當中不斷生成實踐性知識，并將該知識內化到其知識體系中去的過程。

(三)外化：實踐性知識的明晰化

這一階段是教師將其在實踐中習得和積累的實踐性知識以語言、文字等形式表達出來。實踐性知識的外化是實踐性知識共享和將其系統化的基礎和前提，通過實踐性知識的顯性化，可以促使教師對自己教育教學實踐進行不斷反思，又可以為其他教師的工作提供更多的參考。這一環節在教育管理實踐中，主要體現為：

1　教育反思日志

教育日志是一種教師對生活事件定期的記錄，它有意識生動地表達了教師自己。它不是僅僅羅列生活事件，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己的假定。0教育日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，記錄的是教師在教育教學實踐中所見所聞所感所思，當然，日志的主體部分還是對自己的或自己所觀察到的教育教學行為的記錄和白描。而教育反思，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。筆者在此將教育日志和教育反思結合起來，將其稱為教育反思日志，即在記錄教育事實(教育日志)的基礎上所進行的思考和評判。教育反思日志是教師定期回顧和反思日常的教育教學活動和情境的結果，它展現了教師對教育問題的處理方式，體現了教師的情感和認知方式，將教師在實踐中所積累的心得體會一覽無余的展現在讀者面前，因此，教育反思日志是將教師的實踐性知識外化的一個簡單而重要的途徑。

2　教育案例

案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。每位教師在其教育教學生涯中，都會遇到形形色色的問題，例如如果正確引導個性千差萬別的學生、如何組織自己的教學、如何促進自己專業發展、如何處理與領導、同事的關系等等，諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來。教師把事例轉變為案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的知識為其他教師所共享。

3　教學課例

教學課例是指在對一堂課進行實錄的基礎上。并對這節課進行的闡釋。這里之所以把教學課例作為實踐性知識外化的重要途徑單獨列舉出來，是因為課堂是教師工作的“主戰場”，教學課例作為教師教學行為的真實再現，其中一定蘊含著教師大量而又豐富多彩的實踐性知識。課例與案例是兩個容易混淆的概念，兩者的區別在于案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發現、分析、解決、討論為線索的，而課例展現的是某節課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向，并且實際情境的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經過細致加工。兩者在問題的結構上也有著一定的區別，案例的表達形式一般表現為背景+問題+問題解決+反思討論，課例的表達形式一般為教學設計+教學實錄+教學反思。教學課例是教師對自己一堂課真實情況的詳細記錄，它體現了教師對這堂課的整體設計和構思，展現了教師處理課堂上的突發事件的技巧，教師對待學生的態度以及與學生的互動也體現了教師的學生觀等等，這些實踐性知識也通過教學課例活生生的展現在讀者面前。

(四)結合化：實踐性知識的系統化，個人知識向組織知識的轉化

教師實踐性知識是一個系統的知識體系，按照陳向明教授的觀點，實踐性知識包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識等六個方面，當然，關于教師實踐性知識的分類，很多學者還有其他的觀點。作為學校管理者應該有整體和系統論意識，應該考慮如何提供一種支持，對教師顯性化的實踐性知識進行梳理、提煉和統整，使之成為一定的知識結構或者體系后存入學校的教師知識庫，并不斷對其進行更新和完善，從而將教師個人所貢獻出的零碎的實踐性知識真正轉變為具有學校特色的教師知識體系，并提供給其他需要這方面知識的教師隨時共享，從而使知識由個人擴散至組織。這樣既提升了教師實踐性知識的整體效益，也有利于教師檢視自己實踐性知識的完整性，同時，也方便了教師借閱、查找自己所需要的資料。這一環節主要表現為各個中學的教研室工作人員對教師以文字形式顯現出來的實踐性知識資料的整理、分類以及存儲等工作。

教師實踐性知識本身是一個相對模糊的概念，對其進行有效管理也具有一定的難度。對教師實踐性知識管理模式的探討，能為中學教師知識管理提供參考，從而不斷加快教師實踐性知識的生成、轉化、共享和交流，更好的促進教師的專業發展。

中學教師論文:中學教師信息素養探析

摘要：

科學技術水平的提升不僅促進了經濟的進步，推動了社會各個領域的發展，同時對于教育領域也有著巨大的影響。尤其是在信息技術的推進下，作為祖國花朵的培育人，如何提高自身的信息素養，進而同教育的發展與時俱進是近年來教育領域一直研究的一個重要問題。現主要對中學教師觀念和態度、進行培訓等方面進行一定的研究，旨在為進一步提高中學教師信息素養的水平而提出一些有價值的參考意見。

關鍵詞：

信息化；信息素養；提升

信息技術的發展已經滲透到社會的各個領域，無論是對于人們的生活、工作還是學習都起到深刻的影響作用。而在中學教育領域，信息技術作為推進教育發展的方式之一已然成為一個趨勢。然而，這種趨勢是否能夠朝著成功的方向發展與教師的信息素養有著密不可分的關系。因此，在今后的中學教師培養中，要不斷加強對中學教師信息素養提升策略的重視和研究，并且在研究的過程中逐漸使中學教師信息素養的研究成為培養中學教師的一個重要研究內容，進而推進信息教育的發展和進步。

一、轉變中學教師的教育觀念

在素質教育逐步深入的今天，在時代不斷發展與變化的今天，教育的觀念和方法也在不斷更新和轉變，所以作為中學教師的我們必須要樹立正確的、與時俱進的教育觀念。同時不斷隨著社會的發展需要來轉變教學的方法、教學的思想，對教育的發展與變革要有更新的認識。所以，對于信息技術等新的技術要建立足夠的自信心，相信在自己的努力下能夠接受新的教育技術，同時利用新的教學方式來組織教學。

二、對中學教師進行培訓

要想提高中學教師的信息素養，就必須要對中學教師進行培訓。隨著以信息技術為媒介的教育理念和教育方法的廣泛應用，計算機在教學中的應用就變得十分普遍。所以，必須要對教師在計算機有關教學的方面進行細致的培訓和實踐指導。培訓的課程要采取多元化的組織形式，例如資源方面的學習、進行講座、開展實踐活動等等。對于培訓的人員我們可以先選擇一些接受能力比較強的年輕教師，并且逐步以點帶面，覆蓋所有教師。我在教學中發現，由于教師在計算機方面的接受能力以及原有的知識基礎參差不齊，所以短期內理論知識很難被真正地理解并應用，軟件的使用技能也無法熟練掌握。因此，培訓應當是持續不斷的過程，集中培訓要與個別指導相結合，多媒體課堂講授與網絡自學相結合，采用任務驅動、網絡探究等多樣化的教學策略，注重受訓教師的真正參與，避免流于形式。

三、鼓勵中學教師利用業余時間自主學習

信息素養的提高僅僅依靠學校的培訓是遠遠不夠的，所以，我們還要鼓勵中學教師在業余時間進行自發的學習。對一種新的現代化教學技術的掌握與應用不是一次或者幾次培訓就能促成的，所以，需要教師依靠自己進行自學。教和學都是長期的行為，一種素質和技能的養成也需要長期和細致的勞動加積累，不可能一蹴而就；制訂學習的計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才有可能得心應手。

四、結合學科進行學習和實踐

信息素養的提高還需要教師結合學科進行學習和實踐。信息技術在教學方面，尤其是在教學管理方面的應用主要有教學信息的數字化、系統化等，例如學籍管理、成績統計、分析等。而在實際的科目教學中主要表現為課件的制作及其在課堂上的使用。所以，我們要想提高中學教師的信息素養就必須要大力結合學科的實際進行相關的實踐，只有在實踐中才能真正提高自身的能力。最終，讓教師成為掌握信息技術、使用多媒體的能手和巧手，從而使教師在實際的具體應用中提高信息素養。

五、促進教師之間的合作學習提高教師的信息素養

除了可以運用以上幾個方法外，還有一個十分有效的方法就是加強教師與教師之間的合作學習，在合作的基礎上推進教師信息素養的均衡發展。例如教師可以通過說課、優質課等多種方式來進行信息技術教學方面的溝通與交流。同時也可以發揮信息網絡的作用，成立教師的虛擬學習社區，在社區中教師可以進行信息技術方面的提升，在交流的過程中不斷取長補短。此外，學校也可以開展一些運用信息技術的相關講座，提高教師的理論知識與應用水平。

六、結語

綜上所述，在中學教師的發展與培養中，信息素養的培養是教育信息化逐步發展與應用的重中之重。對于教師信息素養的培養不僅有利于提升教師與時俱進的學習態度，同時對于促進教育的發展與大幅度進步都有著不可忽視的重要意義。因此，在今后的教育領域發展中，要不斷加強對中學教師信息素養提升的重視和研究，除了理論研究以及學校、教育部門的大力支持外，作為教師的我們更應該不斷努力，使自身滿足信息時代下作為教育人的要求，進而為我國教育的發展做出更大的貢獻。

作者:葛敏 單位:江蘇宿遷中學

中學教師論文:中學教師自身人文素養的思考

摘要：隨著社會主義核心價值觀的深入，提升全民精神境界成為社會發展的重要內容之一。教師作為教書育人的高尚職業，應該在進行知識傳授的同時提高自身的人文素養，才能提升學生的精神價值境界。本文根據人文素養的特點，提出了部分提高措施，旨在促進中學教師和學生共同培養高尚道德情操。

關鍵詞：中學教師；人文素養；提高措施；精神境界

一、前言

在進行中學教育過程中，對學生進行綜合素質培訓的同時，提高教師的自身人文素養同樣是工作中的重要內容。教師的自身人文素養對于學生的健康成長有著十分重要的影響。作為一名優秀教師，具備較高的人文精神是必備的素質之一。隨著素質教育的不斷深化，對教師的專業素養和人文精神都提出了相應的要求。在進行素質教學中，教師不僅要提高自身的業務水平，同時要隨著時代的要求不斷提升人文素養，在教學中言傳身教，讓學生在潛移默化中樹立正確的價值觀念。

二、教師人文素養概述

人文素養主要是指一個人在談吐、言行舉止和精神境界方面顯示出的上層建筑性質的東西。人文素養較高的人在與人交往和自我修養中較為注重個體差異，清晰地掌握著與人交往的事理。擁有深厚的人文素養，追求物質生活的同時會對人生目標和人生價值有著更加深刻的追求。會不斷審視反思自身的思想行為，實現高標準的道德修養。并在此基礎上通過自身的言語和行為形成一種感召力，將感染他人和提高他人的人文素養作為追求，讓整個社會都形成風清氣正，品行端正的大集體。由此可見，人文素養主要體現的是一個人的自身要求和遠大追求，在提升自我的同時做有益于社會發展的事情，基于非功利性思維下的思想行為方式。教師中的人文素養主要是教師本人具備嚴格的自我要求，在平時的工作和學習中主動學習和積累與人文素養有關的知識，增加教師自身的文化底蘊。隨著注重提升人文素養的教師數量的增多，教師個體形成了教師群體，在整個教學中從不同學科角度對學生進行人文教育，讓學生從語言到行為都提升人文素養。由于不同教師具備的人文涵養風格不同，因此在教育學生中會形成豐富多彩的教學模式，學校在整體的育人教育中體現出人文關懷價值觀，引導學生樹立正確的價值觀念。

三、提高中學教師自身人文素養的途徑

學生對于教師存在一種信任感和向師性，作為教師主動提升自身的人文素養，在學生面前做好表率作用，主要從以下幾個方面進行提升：

（一）對學生永懷愛與寬容

人類只有心中充滿愛，才能感化他人，愛是表達情感的最高形式。中學教師在教學中應對學生充滿愛，只有在教育中滲透愛的元素，才能讓學生學會用愛面對生活。教師對學生的愛應該是從內心散發出的，面對孩子們一張張渴望知識的臉龐，要無私地對學生奉獻自己的知識和經驗。教師要對學生懷揣愛心，真正的愛不是虛情假意，而是以從內而發的關愛呵護每一個學生。愛不僅是被學生的快樂和煩惱牽動著心，讓你對學生的情緒備至關懷，更是要在學生犯錯誤的時候對學生保持一顆寬容之心，注重每一個孩子的個體和差異。教師要在平時的教育中對學生保持微笑，面對學生一時的失誤要寬容對待。只有心中滿懷愛意和寬容，教師才能逐漸提升自身的修養，人物素養也就相應提升了。

（二）加強教師之間的溝通與合作

隨著新課標的逐漸推進，都對各個課程的教學模式提出了更加綜合性和多元化的要求，教師自身的知識儲備和業務能力存在差異，部分教師自己獨立完成課程任務存在一定難度，不能依靠自身能力構建課程結構。同時隨著信息技術的不斷發展，學生們越來越追求個性化，倡導自主學習。教學中對于教學模式逐漸朝著自主探究式學習發展，充分發揮了學生的主觀能動性，自主學習能力增強。學生提出的問題會越來越深入，涵蓋的方面也逐漸豐富，因此依靠單一學科的教師解答是無法解釋清楚的，教師之間要進行不同學科的互相合作，教師之間要充分創新教學方法，尋找不同學科之間的共通性，實現跨學科教學。在教學中拉近和學生之前的距離，讓學生感覺到與教師是平等和諧的師生關系。在互動的課堂中，讓學生的潛能最大限度發揮出，教師對待學生的任何想法都要持有鼓勵支持的態度，不要壓抑學生的想象力，提高創新意識。在和教師以及學生的合作中，教師更提升了尊重、平等的教育理念。

（三）淡化成績，勤于閱讀

教育的真正含義就是教書育人，重點是培育人格。讓每一個人都樹立正確的價值觀念，發揮自身最大限度的潛能。教育真正的目標并不是讓每一個學生都能夠在考試中取得優異的成績，不是讓每一位學生都升入重點大學，學校獲得了較高的升學率。真正的教育是要讓學生在學習中啟蒙，在學習中充滿智慧與靈性，對任何事物都有著自己獨到的見解，讓每一個人都熱愛生活，樹立平等尊重的理念，具備嚴格的自我管理能力，這些遠遠要比一張優秀的成績單要更有意義。因此教師在轉變教育理念，提升人文素養的同時要將提升學生的人文素養放在首要的位置。在信息高速傳播的時代，速食文化充斥于我們周圍的生活中，越來越少的人可以安靜地坐下品讀一本書。教師在繁重的教學任務之余，要在書香中提升人文素養，就要不斷地讀書學習，讓教育從自身做起，讓人生充滿詩意。

四、結束語

隨著素質教育的不斷推進，以往的只注重成績現象已經一去不復返。現代教育中要將學生的個性發展納入教學中，在注重成績的同時培養學生的人文素養。因此在中學教育中，教師應永懷愛和寬容，加強和其他教師的合作，淡化成績，培養詩意人生。教師是學生的領路人，一言一行對學生都會產生影響，教師應充分提升自身人文素養，和學生共同提升精神境界。

作者：張文生 安雪莉

中學教師論文:談中學教師參與班級管理

一、內在要求

一是要主動參與。科任教師與學生相處的時間較長，在教學過程中，可從不同側面了解學生的情況———上課時是否專心、對所教的知識是否理解接受、是否適應教師的教學、作業完成的質量怎樣、本階段學習情緒如何等。科任教師要經常主動將自己掌握的情況向班主任反映，協助班主任有針對性地實施班級管理。此外，科任教師還應積極參與班級的各項活動，如學生活動、班會活動及家長會等，以增進師生之間的情感溝通，積累管理素材。

二是要持之以恒。班級管理與知識傳授是同步的，教師在傳授知識的同時，要滲透思想教育，這已成為班級管理的一個部分。科任教師在教學過程中，要做到時刻留心觀察學生的變化，如果問題比較嚴重，或具有普遍性，則應當與班主任或其他科任教師交流情況，共同研究對策，及時應對處理。對于科任教師而言，這應是一項持之以恒的工作。

三是要抓住契機。契機，是科任教師參與班級管理的又一抓手。每次考試后，都是一個情緒管理的契機。不管學生是進步了還是退步了，科任教師都應當找出學生的微小進步或閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少諷刺，讓學生信心滿滿地投入下一階段的學習。

二、外界支持

一方面，班主任要樹立與科任教師共同參與班級管理的觀念。班級管理是一項綜合工程，僅靠班主任“單槍匹馬”的努力是不夠的，必須依靠科任教師的密切配合。班主任要改變在班級管理中唱“獨角戲”的做法，充分利用科任教師的優勢，促進其積極協助班級管理。例如，某校初三年級某班發現有學生吸煙，盡管班主任一再教育甚至采取了強硬措施，可是這幾個學生依舊我行我素———在班主任嚴管時，轉入“地下”，躲起來“吞云吐霧”。后來，班主任請來生物教師，開設了一次“吸煙有害健康”的專題講座，并聯合語文教師組織進行“吸煙危害談”的作文比賽，讓學生深刻認識到吸煙對身心健康的危害。

另一方面，學校要從制度上引導科任教師參與班級管理。為調動科任教師參與班級管理的積極性，學校應將其參與學生管理的內容納入考核，考核指標可包括：教育目標是否明確、教育內容是否具體、方法是否靈活多樣等，并將是否通過學科滲透發揮課堂的育人功能，作為其中的一項重要指標。此外，確立“班主任師徒結對”制度，讓青年科任教師拜有經驗的班主任為師，或讓其擔任助理班主任、副班主任，挖掘其班級管理的潛力，使他們在參與班級管理的實踐中不斷提高，成為班主任隊伍的后備力量。

作者：王仕林 單位：江蘇省南京市江寧區教育局教研室

中學教師論文:農村中學教師教學論文

一、政府宏觀調控促進教師教學能力發展

教育政策制度規范和引導教師的教學能力發展。就區域教育而言，在一個固定的區域，要形成一整套教育政策制度來規范教師行為，引導教師行為，約束教師行為，讓其良性發展。教育政策制度要指明教師發展的目標。明確的目標對于教師教育教學的正常開展有重要意義。教師會根據既定的目標運用有效的策略、有力的措施和可行的方法去不斷學習，搞好自己的本職工作，靜下心來教書，潛下心來育人。因此，如果政府的宏觀調控不夠，對教育的支持不足，政策引導不到位，就會極大地阻礙教育的發展，使得農村中學教師教育教學能力的提高只是紙上談兵。

二、農村中學教師繼續教育中心促進教師教學能力的可持續發展

教師繼續教育中心為教師教學能力形成與發展起著助推作用。教師繼續教育中心能在一定時期根據需要對教師進行有針對性的培訓，促進教師教學能力的可持續發展。但在具體培訓時，有的教師的培訓動機不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱、加薪。有時因教師的不重視，培訓中心也是走過場，如培訓內容針對性不強，只是理論講的多，具體的教學操作層面指導少。由于培訓時間和培訓場地因素的影響，培訓范圍小，培訓層面涉及少。這樣也會影響教師的可持續發展。

三、學校政策導向促進教師能力的發展

農村中學教師任職學校對教師的發展起引領作用，學校的規章制度在教師每天的教育教學中對教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發展以及教學能力的提高。就學校對教師管理而言，要有科學、實用的常規管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業、書寫教案等工作。就書寫教案來說，大多數教師的教案實用性不強，可操作性不強，教師授課從未用過教案，而是為應付學校、教研組長或上級檢查的。現在新課程運用的模塊教學，應當有較大的彈性，學校有較大的自主權根據自己的學生實際來開展教學，可實際不是這樣，非要每所學校統一起來，或教育主管部門把一個區域內的教學進度統一起來，學校沒有自主權，教師沒有自主權。這種做法不利于學校的發展，教師的發展，教師的自主性體現不出來。再者，部分學校對教師的教學任務分配有不公平現象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到優秀，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會受挫。所以，學校要制定切實可行的政策調動教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺促進教師的發展。

四、教學能力發展的關鍵因素在教師

隨著社會的發展，社會大環境的影響，農村中學教師在教育教學過程中會產生職業倦怠。工作的積極性不高，愛發牢騷，滿肚子的怨氣，但大多數教師不愿接受自己不積極的評價。一方面，由于在本單位任職時間長以后，教師本身生存的環境比較封閉，教師的危機感不強，競爭意識不足，教師能上能下，競聘上崗的制度沒有形成，大多數人只是做一天和尚撞一天鐘，自己提升、學習的動力不大。另一方面，從政府、教育主管部門、學校層面來講，對教師的可持續發展引導不夠，尤其是對剛上崗的新教師培養不夠，教師發展的方向不明確，教師自主發展的動機沒有很好激發起來。因此，教師教學能力發展尚有賴于教師個人發展自覺意識的喚醒，并在其專業自覺的引領之下，達到對教學能力及發展的更深理解，為自己的日常實踐教學獲取更為可靠和堅實的理智支持，實現教學能力的發展，最終促進學校的發展和學生的全面成長。農村中小學教師要在政府的大力支持下，在各種教育制度的正確引導下，樹立目標，加強學習，提高自己的理論修養和專業水平，才能不斷提高教學能力。只要教師自身努力了，必定可以促使農村中小學教師專業能力的根本好轉。

作者：馬穎 單位：甘肅省定西市安定區東方紅中學

中學教師論文:中學教師素質分析論文

1過硬的政治思想素質

思想政治素質主要是指一個人的政治態度、思想品質和工作作風。它包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、為共產主義事業奮斗終生的人生觀、強烈的事業心、克服困難的堅強意志以及高尚的情操和遠大的理想等。教師的思想政治素質體現在教師對待事業態度上，應該是熱愛黨，熱愛社會主義；全面貫徹教育方針，培養學生德智體全面發展；認真學習馬列主義、思想，學習科學文化知識；努力工作，精益求精，勇于創新等。思想政治素質是教師的精神支柱，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規范，影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展，教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責地從事著平凡而艱苦的教育工作。

2良好的職業道德素質

職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求，教師的職業道德是教師素質的重要組成部分，也是核心部分。

教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。我國幾千年傳統的教師職業道德中有不少優秀的成份，它主要表現在：熱愛教育，終生授徒，有教無類，文行忠信，以身作則，學而不厭，誨人不倦等。教師是工人階級的一部分，擔負著培養共產主義事業接班人的艱巨而光榮的任務。社會主義的教師職業道德批判地繼承了古代師德的優秀遺產，以共產主義道德的基本原則和行為規范為指導，從根本上區別于以往的教師職業道德，是最先進、最高尚的教師職業道德。其道德規范主要是：(1)熱愛祖國，忠誠黨的教育事業，堅持正確的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，立志為黨的教育事業做出貢獻；(2)熱愛學生，無私傳授知識，循循善誘，誨人不倦，對學生一視同仁，不分厚薄，關心學生思想進步，動之以情，曉之以理，教書育人，盡職盡責；(3)為人師表，言傳身教，學而不厭，努力進取，不斷豐富和更新自己的知識；(4)教師之間團結互助，共同提高，師生之間教學相長，共同進步。教師的職業道德給學生以深刻的影響，能否為黨和國家培養出德、智、體全面發展的共產主義新人，關鍵在于教師。

3扎實的專業技能素質

現代教育是面向未來的事業，21世紀的教師必須是終身學習的教師。教師不僅要通過終身學習來不斷吸收新知識和新技術，適應已悄然發生的會使今天的教育面目全非的教育變革，而且要讓下一代把握終身學習的理念，提升終身生存和發展的能力，成為未來社會的真正主人。勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個有所成就的教師，他必須從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些教育理論和專業知識的書籍。教師在教學過程中應注重和學生共同學習、共同探究，同時也可通過在線學習、專業學習、理論學習等不斷完善自我，不斷超越自我。我們每個教師應當在工作中學習，在學習中工作與學生共同學習、共同成長，做學習的主人。

教師應當有較成熟的教學觀念，樹立以學生發展為中心的教學觀，具備較系統的心理學知識，了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；要善于與他人溝通，分享研究成果，善于汲取他國他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿，維護學生的學習利益。要從“應試教育”的巢臼中走出來，轉變教育觀念，拋棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創造性地運用于實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時，教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才能所吸引，心悅誠服地“跟你學”。

4健康的身體心理素質

健康的身體素質是教師諸多素質的一個重要方面，它是教師思想政治、道德、科學文化、能力、心理等各種素質的物質基礎。換言之，教師的思想政治、道德、科學文化、能力、心理等各種素質都是建立在身體素質之上的，教師的身體素質在教師職業活動中具有不可忽視的重要作用。沒有一個良好的身體作保證，會導致一種“心有余而力不足”的情況，即使有再全面的科學文化素質也不能實現教書育人的目的。

據調查，58%的教師自我感覺身體狀況一般，18.7%的教師自感身體比較差，認為自己身體健康的教師僅占20%。而在自感身體比較差的教師中，26-35歲的占19.4%在各年齡中最高，其次為36-45歲，占19.3%。而這兩個年齡段的教師正是社會、學校、家庭的中流砥柱，他們的身體健康狀況尤其值得關注。

心理健康與身體健康是同等重要的，心理健康是身體健康的精神支柱，身體健康是心理健康的物質基礎。絕大多數人把身體健康放在第一位，人們對自己的身體健康呵護備至，卻忽略自己的心理健康，或者把心理健康問題當作身體疾病來對待。身體健康與心理健康是互相依存、互相促進、相互制約的，一個人身體與心理都健康才稱得上真正的健康。

教師要學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系；樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度；培養多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

中學教師論文:中學教師教育經濟學分析論文

[摘要]中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一問題。

[關鍵詞]中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的認識不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

第一，中學教師對繼續教育的偏好程度。與高等教育相比，繼續教育是一種非學歷教育，它雖然使受訓者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓者帶來高學歷。在當前文憑主義還盛行的條件下，繼續教育并不能給中學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學教師帶來直接的經濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學教師而言，參加繼續教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發出“繼續教育是給教師增負”的慨嘆。而且，如果培訓方所提供的繼續教育的質量不過硬，使中學教師參訓后并無獲益，還會使他們產生強烈的排斥心理。當然，不同地區、不同層次的中學教師，對繼續教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學能力的需要。繼續教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續教育的偏好也就強烈一些。相反，經濟欠發達的邊遠、農村地區，教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續教育的需求也就弱一些。高級中學的教師和初級中學的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質不同，前者比后者對繼續教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學教師對繼續教育是缺乏強烈偏好的。

第二，中學教師對繼續教育的支付能力有差異。繼續教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學教師具有一定的支付能力。從經濟學角度來看，繼續教育是一種準公共物品。它具有競爭性，即繼續教育提供服務的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓，培訓方就要多負擔一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產生巨大的外部經濟，即社會效益，表現為通過繼續教育從整體上提高了中學的師資水平，從而促進我國基礎教育的發展。在經濟學中，對于產生外部經濟的產品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據對杭州中學教師繼續教育的一次調查中得知，有40．5％的教師經費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經濟發達地區，其他地區就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區教師收入的差異是非常大的。城市中學教師比農村中學教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經濟發達地區與邊遠地區的中學教師收入差距更懸殊，有些邊遠地區甚至還存在著拖欠教師工資的問題。并且前者比后者的培訓費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區的教師對參與繼續教育的積極性也就大為不同了。

三、中學教師對繼續教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預期收益率。預期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見，投資預期收益率與投資收益成正相關，與投資成本成負相關，投資成本越小，投資收益越大，投資預期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續教育是中學教師人力資本投資的重要途徑，中學教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。

首先，我們來考查一下中學教師接受繼續教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面：一是實際成本，包括繼續教育的學費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即如果不來參加繼續教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續教育，工資和基本福利照發，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學生補習、兼課，甚至帶學生；還有一些農村教師，平時要兼顧家里的農活現在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下。現在要去參加繼續教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續教育放在工作日，但學校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師與農村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓地點主要集中在城市，導致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農村教師提出來的那樣，在參加繼續教育的經濟負擔上，二者是不平等的。這也是導致農村教師參加繼續教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來考查接受繼續教育所獲得的收益。按理說，中學教師參加了繼續教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的問題。據美國普林斯頓大學經濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮及農村地區各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學教師繼續教育的投資收益率也不可能很高。我們假設培訓方提供的繼續教育的質量相當高，態度積極的中學教師明顯地提高了自身的教育教學能力和教育科研能力，在教學中如魚得水，提高了教學效果，也可能在教育教學改革上有了一定的創新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據筆者了解，同一所學校中學教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學的學生人數不同，因而獲得的獎金數額不同而導致。也就是說，對初中教師而言，所教的學生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學生考入大學的人數越多誰的收入就越多。因此，在目前應試教育、整個教育教學評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標準仍舊是學生的分數，而學生的分數靠大量的輔導材料及教師和學生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態度消極的教師、甚至不參加繼續教育的教師通過對學生的強化訓練、題海戰術照樣能提高學生的分數，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓方提供的培訓質量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學教師參加繼續教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負的收益率，在這種情況下，中學教師對繼續教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、對策建議

由上述分析可知，目前繼續教育尚未由中學教師外在被動的需求轉化為其內在自覺的需求，是由中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及繼續教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉化，也須從這幾個方面去努力。具體對策如下：

1．教育行政部門必須確保并增加對繼續教育經費的投入。據筆者了解，繼續教育的經費原則上是由政府部門調撥一點，中學教師所在學校負擔一點，教師自負一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負擔的那一塊經費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓經費是確保繼續教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓經費充裕，才有可能降低中學教師參加繼續教育的成本，才有可能改善培訓基地的硬件設施和軟件設施，提高培訓質量和效果，從而增強中學教師對繼續教育的偏好程度。

2．在教師這一行業引入市場機制并建立全面、合理的中學教師評價體系。公平競爭、優勝劣汰是市場經濟的不二法門。雖然我國教師這一行業早已實行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制，實施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學教師評價體系，定期對中學教師的業務素質和思想道德素質進行考核，以此為據，不僅從精神上，更從物質上獎優罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學教師不參加繼續教育的成本，從而增加參加繼續教育的收益。為此，須進一步提高教師待遇，并全面推進教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機會參與教師崗位的競爭，迫使現任教師為全面提升自身素質而自覺地參加繼續教育。

3．推進教育教學評價體制的改革，加快素質教育評價體系的建設。應試教育評價僅指向學生及學生的學業水平，進而以分數作為主要評價指標。這種評價體系造成的后果便是教師和學生都圍繞著分數轉。校方和中學教師本人為了提高學生的分數，不惜擠占學生的自習時間和假期。據筆者了解，中學畢業班的學生在假期里幾乎沒有多少可以供自己自由支配的時間，因為被各種補習擠得滿滿當當的。與此相對應，中學教師的休閑時間也被壓縮，少得可憐，這必然增加教師參加繼續教育的機會成本和心理成本。同時，應試教育只要教師多花點時間，多讓學生做些習題就能取得效果，因而較難考量出教師的真實水平，助長了某些教師提高自身業務素質的惰性。而素質教育則不同，其目的是使每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質。其評價強調基礎性，主要評價學生是否已經具備最基本的素質。素質教育對教師素質提出了更高的要求，對中學教師來說，將是一個極大的挑戰。為了迎接這個挑戰，中學教師將自覺自愿地加入到繼續教育的行列中來。

4．探索中學教師繼續教育的多種模式。模式的不同會影響中學教師參加繼續教育的成本，基地培訓有其明顯的優越性，但繼續教育各方面的成本都難以下降，不易解決中學教師繼續教育中存在的工學矛盾。校本培訓模式、自學為主的繼續教育模式，雖然有一定的缺陷，但都將降低中學教師參加繼續教育的成本，可以較為有效地解決工學矛盾，并且校本培訓模式針對性、實效性更強，從而提高了繼續教育的效用，也就能夠提高中學教師對繼續教育的偏好程度。因此，在繼續教育的實踐過程中，應嘗試多種模式結合，靈活多樣化，以促進中學教師參加繼續教育動因的轉化。

中學教師論文:中學教師發展研究

摘要“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。本文通過對我國當前中學教師專業發展現狀的分析，提出了教師教育是教師發展的推動力，并指出教師教育要主動面向基礎教育，積極探索新的課程體系，要注重選擇性、創新性、研究性和實踐性。同時強調，要發揮師范院校的資源優勢、政府的職能作用，做好教師的職后培訓，不斷推進教師專業化進程。

關鍵詞教師教育教師發展課程體系

在當前,人們把國家富強、民族振興、科技發展等社會問題以及青少年的成長問題與教育緊密聯系起來，把解決社會各方面問題的希望都寄于教育，希望教育界承擔起更多的解決當前社會問題的責任。所謂“百年大計，教育為本”、“科教興國”、“人才強國”等觀念就是這一認識的真實寫照。而教師是教育活動的主要實施者，即所謂“教育大計，教師為本”。現代教育對教師的能力和素質提出了很高的要求，教師不僅要有廣闊的知識視野、良好的道德修養、健康的心理素質，還要有開拓的創新精神、精湛的教學藝術等等。因此，教師專業發展問題日益成為社會各界關注的焦點。

但是，我國中學教師專業發展從總體上看，發展很不平衡；從廣大農村中學看，情況很不理想。主要問題是教師發展共識不夠，效果不佳。究其原因，是缺少推動力!我認為，讓教師教育成為教師發展的推動力，是一條有效的途徑。

一、從一個地級市的調查透視中學教師專業發展的現狀

湖北省黃岡市是一個有著730萬人口的地級市，據調查統計，該市現有普通高中76所，在校學生17.8萬人，教師1.15萬人；普通初中309所，在校學生44.2萬人，教師2.2萬人。全市初中教師學歷達到大專的90%，高中教師學歷達到本科的80%。在一次全市縣一中以上高中校長會上，大家就教師發展的問題進行了交談，總的印象是，我國教師專業發展在不同的學校之間很不平衡，在同一學校的教師間也不平衡；有相當一些教師對于專業發展壓力不大，動力不足；部分教師對于教育理論的學習、教育理念的提升熱情不高、投入不夠；面對新課改，一些教師不敢大膽進行改革實踐與探索。

針對以上問題，大家的共識是，要改變這種狀況，應從三個方面去努力：一是教育主管部門(政府)要進行體制和機制的改革，從根本上解決教師發展壓力不大，動力不足的問題；二是學校要采取有效舉措，促進教師間的交流與合作，以激發教師的學習熱情和勇于參與新課改的實踐、探索精神；三是要大力發展教師教育，讓教師教育成為教師發展的推動力。

二、教師教育如何成為教師發展的推動力

“教師教育”的內涵豐富，從內容來看包括人文科學教育、學科教育、專業教育和教學實踐；從順序來看有職前教育和在職教育，從形式來看有正規的大學教育和非正規的校本教師教育(即校本培訓)；從層次來看有專科、本科和研究生教育。教師教育包含教師職業的職前、試用和在職等層次。每一層次依次又有一些構成要素。職前層次的內容包括人文學科和科學的一般教育、所教學科領域的專門教育以及指導專業實踐學科的專業教育(例如教育心理學)和教育學的專業教育，以及學校情景中的大部分實踐。職前教師教育還包括對進入該專業的候選人進行甄選評價部分，對畢業生的評價，由國家機構對合格教師頒發資格證書。最近的探討結果，明確把新教師的試用期作為教師教育的一個關鍵階段，鼓勵在這一層面上開展對新教師的幫助及對其進行評價活動。在職教師教育主要是由在職在崗自學進修、研討會議、正規課程、咨詢服務等組成的，這樣就可以保證和發展教師的專業素質和實踐技能。可以說，教師教育是職前培養和在職進修的統一，是正規教育和非正規教育的結合，是多層次、全方位立體式的教師終身“大”教育。

鑒于以上道理，教師教育是完全可以成為教師發展的推動力的，那么，教師教育如何成為教師發展的推動力呢？我們認為，必須發揮好幾個作用，做好幾個結合。

（一）發揮師范院校資源優勢，做好教師職前培養和職后培訓的結合。近年來，一些中學校長紛紛要求母校給他們“回回爐”。這就是說，中學的校長要求師范院校給他們的在職進修以支持和指導。有些師范院校針對此情況分別舉辦了中學校長和骨干教師培訓班，參加者勇躍，效果也很好。這個案例說明，師范院校與中學之間，在加強教師教育，推動教師發展方面有著廣闊的合作空間。

當前要注意的是，師范院校和中學應該建立實實在在的伙伴關系，而不僅僅停留在辦培訓班這個層面上。教育專業的老師要經常深入中學，了解新課改，熟悉基礎教育。既要能指導中學教師的專業發展，又要不斷反思大學教育的人才培養模式并促進課程體系的改革。

（二）發揮政府的職能作用,做好教師教育和教師專業發展的結合。確認教師職業的專業性，推進教師專業化進程，一直是有關國際組織和各國政府努力的目標，也是世界各先進國家提高教師質量的共同戰略。當前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的中學教師質量與全面實施素質教育的要求的差距明顯表現出來。湖北省黃岡市這個全國聞名的基礎教育大市就是一個典型。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發展為本的新理念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發展為教育和學習提供廣闊的空間；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的綜合水平，既要做“經師”，又要做“人師”。這些都是對教師職業的特別要求。今天的教師應努力提高自己的專業水平，以適應教育和社會發展的需要。

由此可見，教師專業發展不僅是世界教師教育的發展趨勢和潮流，更是我們實施科教興國戰略的需要。鑒于此，政府應該出臺相關政策，教育主管部門要拿出具體實施方案，對教師的專業發展確立新的標高，對教師教育的目標和任務作出一些規范性的要求，從而確立教師教育與教師專業發展的因果關系，推動教師的專業發展。

（三）發揮校本培訓的作用，做好校內和校外的結合。校長是首席教師，中學校長應成為教師的表率，自己首先要做終身學習、不斷發展的帶頭人。不僅如此，校長還要根據辦學環境和校情，對外與周邊大學結成伙伴關系，對內采取諸多加大教師間交流與合作的舉措，加大校本培訓的力度,創設新的教師教育平臺，切實引領本校教師的專業發展。

只有這樣，學校的教師隊伍建設才能適應社會發展對教育對教師的新的要求.只有實現了教師的專業發展,學校的教育教學質量才能進一步提高，學校的人才培養質量和辦學水平才會得到進一步提升。這就是說,校長只有抓好了教師的專業發展,才能成為學校發展的“引擎”。

三、面向基礎教育，積極探索教師教育課程新體系

教師的任務是有效地傳授知識與技能，因此，教師既要學會“教什么”，又要學會“怎么教”。教師教育應該是“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”、“學科專業知識能力”與“教育專業知識能力”的統一，是學科專業教育與教育專業教育雙專業的整合。一名優秀的教師既要有深厚的學術根底、廣闊的學術視野、把握學科前沿的意識和能力，又要通曉教育的規律，具有良好的教育品質和教師職業道德。

(一)注重選擇性，調整教師教育課程結構。據了解，有很多中學校長反映，一些大學畢業生到職上崗時對新課程標準不清楚。他們建議，師范院校應將新課程標準設為選修課,設一個學分。這個案例說明，大學的教師教育課程結構需要調整。在當前，提升與教師專業素養有關學科的地位，增設與教師專業素養有關的課程，增加與教師專業素養有關課程的課時，減少學科理論知識的課程內容和教學課時，加強對學生專業素養的培養，使師范院校由培養學科專門教師向培養專業化教師的根本目標轉變，應成為教師教育課程改革和教學改革的重點。可以借鑒一些學校的做法，在課時總量增加不太多的前提下，形成課程模塊，嘗試建立具有雙專業性質的“混合”型課程體系。即，將教師教育課程分為通識課程、學科專業課程、教師專業課程、綜合實踐課程四大塊。通識課程主要包括政治、經濟、文化、科學、法律以及普通話、外語、計算機、教育技術等普通文化知識，這些課程的設置主要是對學生進行通識教育，拓展學生的知識面；學科專業課程包括學科的基本理論、基本知識和基本技能，為學生將來從事教學打下堅實的專業基礎；教師專業課程包括教育教學理論、方法、技能等課程，用以培養學生的教育素質和教育技能；綜合實踐課程包括教育實習、教育見習、畢業設計（論文）、社會實踐活動，用以提高學生的實踐能力、創新能力。其中，通識課程、學科專業課程、教師專業課程、綜合實踐課程的學時比例應為30：45：15：10。當然，在今后，隨著學校辦學實力的增強，可打破“混合”型課程體系，建立“4+1”雙學位培養模式。

(二)注重創新性，拓展教師教育途徑。前面講到提倡師范院校與中學結為伙伴關系,這樣不僅僅有利于大學教師指導中學教師的專業發展,而且有利于中學教師到大學上教育學課程,給大學的教師教育以反饋和強有力的補充。如一些中學教師，在教育創新方面新理念接受早、行動早,且很有研究,一些大學邀請這些中學教師教授教師教育方面的課程,很受歡迎!因此，我們應積極思考，不斷探索教育教學的新方法，可嘗試建立基礎教育改革和服務綜合試驗區，發揮教師教育研究、服務和引領基礎教育的作用。建立面向基礎教育開展合作研究的基地，建立免費師范生到中學頂崗實習制度，聘請中學優秀教師擔任教師教育相關課程的教學工作，整體提高課程教學質量；實施本科生“素質成績單”制度，強化學生創新精神、實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。鼓勵學生參加輔修、雙學位的學習，培養交叉融合、一專多能的新型師資；積極推行研究型教學，發揮廣大教師在培養學生課堂設計、組織能力方面的示范作用。

(三)注重研究性，提升教師教育水平。隨著社會的不斷進步和信息傳播手段的不斷更新，我國當代中學生的價值取向和行為標準正在不斷變化。把握這種變化趨勢，加強應對策略的研究，是中學教育對教師的基本要求。提高師范生和中學教師的科研意識，尤其是教育科研意識，能夠有效地滿足我國基礎教育對教師的這種要求，同時也能滿足中學開設研究性課程，培養和提高中學生研究性學習能力對師資的需要。值得注意的是，在我國的絕大多數師范院校和中學中，對培養師范生和在職中學教師學科方面的科研意識尚能予以注意，而對教育科研意識的培養卻未能引起足夠的重視。

我們要積極倡導“在教學中研究,在研究中教學”,實踐證明，凡是在大學受過研究式教學熏陶的教師比較容易形成進行教育科研的習慣。

(四)注重實踐性，提高教師教育實效。教師是一種實踐性很強的職業，實踐性課程是教師教育的重要環節，直接指向教師專業發展的實踐基礎。

在現行的教師教育類課程體系內，應從課內實踐和課外實踐兩個方面強化實踐教學。一方面，課內實踐是根據教育類課程的內容，在課堂教學中運用多樣化教學與學習活動方式，開展教學實踐活動，讓學生在實踐中理解理論、運用理論、創新理論，形成初步的教育教學能力。開展課內實踐應積極調動學生參與教學，切忌不能用教師的教學實踐替代學生的學習實踐。師范院校可通過案例教學、觀摩練習、模擬教學以及專業技能訓練等方式，讓學生進入具體的教育情境，培養學生對教育教學事件分析及決策能力和對教育實踐的反思能力，提高其教學技能與水平。另一方面，課外實踐是教育類課程課內實踐的有益補充。可借助教育見習與實習、行動研究、教育參觀以及針對特定教育主題開展調查等活動，開展課外實踐。教育實習可讓學生到中小學參加教學與思想教育工作實踐，獲得初步的教育教學能力和體驗；行動研究可幫助學生增進師范生對中學教育教學實踐的了解，運用教育理論知識不間斷地觀察、反思、試驗再反思，有效擴展教師的專業技能；教育參觀與調查既可拓寬學生視野、積累社會生活經驗，增強社會意識和責任意識，又能使學生掌握調查研究的基本內容與方法，培養其教育調查的能力，為將來從事教育教學研究打下堅實基礎。

此外還要注重培養教師特有的科學、人文素養，培養教師具有科學教育意識、人文教育情懷；注重與中學真實教育環境的結合。實現大學與中學文化的平等交流，以及理論與實踐的雙向激活。

綜上所述,讓教師教育成為教師發展推動力是可行的，同時,要讓教師教育成為教師發展的推動力,必須積極探索，并切實采取有效舉措。只有這樣，才能使我們的中學教師取得長足的發展,成為有課程智慧的教師,成為有教學智慧的教師,成為有管理智慧的教師,成為有思考習慣的教師,成為有人格魅力的教師。我們就能培養和造就數以億計的高素質勞動者,培養和造就數以千萬計的專門人才,培養和造就一大批拔尖創新人才。那么,我們中華民族的偉大復興,就可以大大地提前實現!我們就會給人類作出更大的貢獻!

中學教師論文:農村中學教師教育技術能力的培養

摘 要：教育要面向現代化，面向世界，面向未來，這就使得農村中學教師的教育能力必須跟上時代的步伐，因此，要全面提高教師的教育技術能力，實現對學生的綜合素質和個性化培養。提高農村中學教師的教育技術能力，必須從當下農村教育所具備的現有資源著手，對優勢資源進行高效利用，查缺補漏，實現農村中學教師教育技術能力的提高，進而實現農村教育水平的整體提高。

關鍵詞：中學；教育技術；培養

我國是一個農業大國，這也就意味著，農村中學教育占主體地位，因此，農村中學的教育水平要著重發展。發展農村教育水平的關鍵就是要建立一支專業技術高超的教師隊伍，為實現這一目標，學校及相關教育機構負責人要重視農村教育，對農村中學教育教學師資隊伍進行重點建設，實現農村中學教師教育技術的提高，促進農村中學教育的長足發展。

一、農村中學教師教育技術能力培養的重要性

培養一支專業能力強的師資隊伍，擁有精湛的教學水平和超前的教育理念，是實現農村中學教育發展和進步的前提。中學階段的教育作為學生學習生涯的基礎教育尤為重要，在學習過程中，尤其要注意教師和學生的角色分配。學習是一個以教師為主導，學生為主體的組織活動，在學習活動中，教師必須發揮正確的主導作用，使學生的學習方向和學習目的明確，保證學生的學習方向正確，不被其他無關因素干擾。

建立一支優秀的農村中學教師隊伍，能使學生在成長過程中少走彎路，同時也能促使教育事業的發展，提高我國的整體教育水平。

二、農村中學教師教育技術能力的培養途徑

1.將現代教育技術引入農村教學

隨著社會的不斷發展，現代信息技術在教學中的應用越來越普遍。農村中學教育作為我國教育事業的中流砥柱，也必須將這一技術應用于教學中。我國的經濟發展迅速，大部分農村中學都配備了多媒體設備，但是由于農村教師教學方法固執守舊，不能適應現代化的教學方式，使得這一教育資源得不到充分使用，導致多媒體設備被擱置，使用次數甚少。為了實現農村中學教師教育技術能力的提高，應該將現代教育技術引入農村教學。

學校和相關教育管理部門應對農村中學教師的多媒體使用能力進行培訓，使教學方法得到優化，實現教育資源的充分利用。在對多媒體使用能力培訓時，要求教師在動手能力和教學能力方面得到相應的發展，不能因噎廢食。通過對多媒體教學技術的學習和使用，教師能根據學生和授課內容的需要作出教學方法的改變，實現傳統教學方法與現代多媒體技術在農村中學教育教學中的結合，達到教學效果的顯著提高。

2.實現探究型課堂的生成

新課改和素質教育的要求之一就是實現學生的探究合作學習，提高學生的創新能力，讓學生產生自主學習的欲望，在學習中遇到問題時能夠進行質疑和反思，同時提出相應的解決辦法，并進行驗證，最終達到解決問題的目的。

探究型課堂的生成并不是簡單的教師組織學生看書自學的過程，探究型課堂是教師和教師、教師和學生、學生和學生之間實現三維互動的過程，在這個三維互動中，實現教學內容和教學效果的提高，實現學習效率與合作學習能力的提高，實現教和學兩方面的共贏。教師在創設探究型課堂過程中，應該注重課程內容的特點，同時輔以恰當的課堂創設，在整個教學過程中注重學生的質疑反思能力，同時還要注重培養學生的合作交流意識，形成輕松愉快的課堂氣氛，達到學生和教師的共同提高。

3.教學過程要理論聯系實際

除了以上兩項內容，還要重視理論聯系實際。理論聯系實際不僅僅指教學內容的理論聯系實際，教師在教學過程中對教學方法的革新意識也要理論聯系實際。在教學過程中，不好的教學方法要改進，在新教學方法的試驗階段，教師要注重理論聯系實際，當發現有不恰當的情況產生時，應該及時與其他有經驗的教師交流，與學生進行溝通，尋求更好的方法。

在實現農村中W教師教學技術提高的過程中，既要重視對農村教師專業能力的培養，也要注重對農村教師綜合素質的培養，

提高教師的教育意識，確保教育觀念的更新。保證跟上時代的步伐，認同現代信息技術的發展，并對其物盡其用，實現綜合教學能力的提高。

中學教師論文:農村中學教師隱性流失對教育的沖擊及其應對

摘 要 教師作為學校最重要的人力資源，在學校教育的發展過程中起著至關重要的作用。近些年來，受到城鄉二元經濟結構的影響，我國農村中學教師隊伍的整體實力相對薄弱，而且還存在大量教師隱性流失的現象，嚴重制約著我國農村義務教育質量的提高和教育公平的實現。基于此，明晰農村中學教師隱性流失的概念內涵并對其進行歸因分析，探索農村中學教師隱性流失的應對策略，對于穩定農村學校的教師隊伍建設、促進農村學校教育的發展有著重要意義。

關鍵詞 農村中學教師 隱性流失 概念解讀 歸因分析 規避策略

教師流動的形式主要有兩種，一種是顯性流動，另外一種就是隱性流動。顯性流動主要包括兩個方面：一是教師個人職業的轉換，即從教師職業轉到其他行業，譬如辭職、下海經商等；二是教師工作單位的轉變，就是從原來工作學校轉到另外一所學校，仍然從事教師行業。教師的隱性流動實質是教師的“消極怠工”，這一部分教師盡管沒有離開本職工作崗位，但是卻把大量的時間投入到有償家教或者教育培訓機構兼職等活動中，影響其在校的教育教學質量。教師的隱性流動帶有很強的隱蔽性和不可控性，對于學校教育教學造成的影響也是極其惡劣的，這種情況在農村尤為凸顯。近些年來，農村中學教師的隱性流動現象越來越嚴重，再加上每年都有大批的優秀骨干教師通過考試、輪崗等方式調離農村學校，這在很大程度上制約著農村教育的發展。

一、農村中學教師隱性流失的概念解讀

概念是反映事物本質屬性的思維形式，通常具有內涵和外延兩個特征。對于農村中學教師隱性流動而言，其內涵主要是指正式在編在崗的農村學校一線教師對于學校安排的教育教學工作產生疲倦、懈怠甚至厭煩的情緒，或者把對教學的注意力轉移到其他地方，從而造成自身教學工作效率下降的行為。從外延的角度來說，教師的隱性流動主要存在以下四種形式：第一種，社會兼職型的教師隱性流失。這種教師隱性流失主要是指一些教師在常規的工作時間以外，譬如課余時間、雙休日、其他法定節假日和寒暑假等時間內，到社會上從事一些兼職活動來增加經濟收入的一種現象。第二種，在職學習型的教師隱性流失。這種教師的隱性流失主要是指一些教師為了評職稱、崗位晉升或者其他更高層次的工作，把自己的主要精力都投入到參加一些大型比賽，或者各種學歷學位及資格證書的考試之中，忽略自身本職教育教學工作的現象和行為。第三種，發展停滯型的教師隱性流失。這一種教師隱性流失多是發生在教齡較長或者臨近退休的教師群體中，是指一些教師沒有樹立良好的終身學習的教育理念，對于自己的知識和技能要求滿足于當下的狀況，不愿意再花費精力去學習和提高，對于新的知識和技能也多是采取消極或者抗拒態度的現象和行為。第四種，消極怠工型的教師隱性流失。這種類型的教師隱性流失主要是指一些教師在長期的工作壓力之下逐漸開始對教育教學工作產生消極或者厭倦的情緒，對于本職教學工作常常敷衍了事，無心致力于學校教育質量的提高和學生的健康成長。

二、農村中學教師隱性流失的不利影響

1.教師隱性流失影響師資隊伍穩定

美國生態學家埃爾頓曾經提出“最適密度”原則，這個原則的核心觀點就是說，每個種群的疏密程度都會隨其種類和生態環境的變化而發生變化，過于稀疏或者過度密集都會產生限制作用。對教育而言，無論哪一個教育生態群體都會有自己的“最適密度”，也就是最適當的群聚度。近些年來，廣大農村的中學教師不斷流失，除了明顯的教師流動以外，很大一部分是教師的隱性流失。盡管，農村中學教師的隱性流失沒有帶來教師數量上的明顯變化，但是，學校教育教學質量的提高卻是大打折扣的。每個學校每個學科的教師數量都是一定的，在師資匱乏的農村地區，每個教師所要承擔的任務量都是很沉重的。中學教師的隱性流失會造成學校內部教師資源的實質性缺乏。盡管表面看來，教師的數量并沒有減少，但是忙于副業或者無心于教學的這些老師會在無形中把教學的壓力轉到其他教師的身上。為了學校教育教學的正常運轉，一部分老師就不得不承擔起更多的任務和責任，這嚴重增加了部分教師的工作負擔，影響了教學質量。長期下來，這種教學工作上“在其位，不謀其政”的不平等就會在教師之間產生不好的影響，使教師之間各種矛盾叢生，影響教師隊伍的穩定建設和可持續發展。

2.教師隱性流失影響學生學習效果

受教育權是我國公民依法享有的，由國家保障實施的一項基本權利，也是公民依法享有其他文化教育的前提和基礎。到學校接受教育是適齡兒童的第一要務，農村孩子也不例外。要想履行受教育權，除了學生外，還有一個更關鍵的因素――教師。如果沒有教師的“傳道、授業、解惑”，教育也只是一紙空談。在偏遠的農村地區，教師的地位尤其重要[1]。農村地區不具備城市發達的網絡及多媒體學習途徑，也沒有教育水平比較高的父母親人悉心指導，他們唯一的信息源就是學校的教師，學習的知識都是在每節課的40分鐘內由任課老師傳授的。在有限的課堂時間內，教師唯有盡心盡力地投入，才能讓孩子們“得其所應得”，實現應有的學習效果；相反，如果任課教師把教學當做必須完成的任務，為了應付課堂的40分鐘，消極怠工，只出工不出力，學生的學習效果就會收效甚微。教師的隱性流失使得課堂教學“水分”大增，影響了學生的學習效果。從某種程度上來說，農村中學教師的隱性流失也是對學生受教育權的一種侵害。

3.教師隱性流失加劇農村學校生態危機

從教育生態學的觀點來看，在學校教育的整個生態系統運行過程中，學校教育系統的各個組成要素，譬如學校經費的投入、硬件O施的配置、師資團隊的配置和調節等之間是相互協調的。如果在學校教育整個系統的運行過程中，某一個教育要素在關鍵的時候“掉鏈子”了，諸如缺失或者使用不當等，就會造成整個學校教育系統的失衡，產生教育資源浪費的情況。在農村的學校教育中，教師作為一種重要的教育資源，應該在學校教育系統的運作過程中發揮其應有的作用，否則，就是教育資源的浪費。理論上來講，教師從接受師范教育到走上崗位繼續教育的過程中，耗費了一定的教育資源。教師只有在課堂教學的過程中發揮其應有的作用和價值，才能在某種程度上對那些用于培養和學習所耗費的教育資源進行補償。然而，農村中學教師的隱性流失使得這種補償大打折扣，這就造成了實質意義上的資源浪費。這種隱性流失的教師只是把教學當成一種工作任務，或者是謀生的手段。他們不認為教書育人是自己的天職，所以也就無法集中自己的全部精力投入到學校的教育教學中。農村中學教師教學精力的外散，在造成資源浪費的同時，也打破了學校教育系統的正常運行，加劇了農村學校的生態危機。

4.教師隱性流失將進一步拉大城鄉教育差距

農村學校相對位置較偏僻，經濟也比較落后，學校生存環境相比城鎮有很大的差距。由于這種城鄉之間區域經濟發展的不平衡，直接導致了教師資源配置不均。優質教師資源的流失，導致農村中學教師資源的緊張和匱乏。由于種種原因留在農村學校的教師群體里，有一部分教師正在為了能有機會調動到城鎮學校或者優質學校而努力著，他們的精力不在課堂教學上，也不在學生身上，“身在曹營心在漢”是對這一部分教師的真實寫照；還有一部分愿意留在農村學校的教師，很大程度上是由于他們的家庭在農村，盡管這部分教師沒有外流的傾向，但是由于距家近，家庭瑣事容易影響他們的學校教育教學工作。由此可見，農村學校的很多教師都有自己的打算和顧慮，無法把全部精力投入到學校的教育教學工作中。綜上所述，農村中學教師的隱性流失容易弱化農村學校師資隊伍的向心力和凝聚力，弱化農村中學教師的師資水平，進一步拉大城鄉之間的教育差距。

三、農村中學教師隱性流失歸因分析

1.工作壓力過大

學校教育是兒童開始知識啟蒙的重要階段，中學教師面對的主要是一些心智未開化的孩子，相對情況比較復雜。教師除了完成常規的教育教學工作以外，還要關注到每一位學生的健康發展。在農村，學生的情況更為復雜。大多數孩子都屬于留守兒童，他們缺乏父母的關愛和照顧、溝通和理解，這些情感都需要在學校獲得滿足。教師不僅要備課、上課、批改作業、輔導學生、完成學校規定的其他任務，還要了解到每一位學生的家庭情況、愛好特長、性格特征等等。此外，教師還要關注輿論，盡全力照顧到社會、家長、學校、學生等方方面面的需要和要求。重復、單調、超負荷的教育教學工作，身體和心理上的雙重壓力，讓教師逐漸對自身的這個職業感到疲倦和懈怠。想要逃離，但又找不到比教師更加穩定和有保障的工作。于是，在喪失了教育激情的教學中麻木地進行著教學任務，投入工作的心力也越來越少，效率和質量不斷下降。

2.激勵制度不完善

人和動物都會有需要，包括生理上和心理上的。但是，人和動物最本質的區別在于人具有主觀能動性，可以通過自己的努力去滿足自己的需要，這種需要的滿足會激勵著人們更好地進行下一步的工作。在農村學校，各方面的激勵機制都不完善，在很大程度上挫傷了教師工作和學習的積極性，以至于阻礙了學校教育教學質量的提高和發展。首先，農村學校的校長大都掌控著學校的大權，對于學校的教學和管理都有著絕對的行使權和決定權。因此，在職稱的評定和職務的晉升方面容易感情用事，隨意操作，出現任人唯親的現象。其次，農村中學教師發展和培訓的機會較少，無法通過努力得到肯定，進而體現自身價值。再次，農村的學校普遍缺乏相對公平的教師評價和考核機制，教師教得好和教得不好，工資收入差不多，沒什么大的差別。因此，有些教師就改變了教學的態度，機械應付、敷衍了事，把自身精力投入到課余兼職賺錢的事情上。

3.缺乏良好的學習氛圍

教師的本職工作就是教書育人，“傳道、授業、解惑”就是他們的日常工作。但是，在現在這個飛速發展的社會，知識更新特別快，教師的知識儲備要不斷發展提高，才能應對這個瞬息萬變的社會。然而，在實際的教學實踐中，農村中學教師的知識更新程度普遍偏低，“舊、繁、簡”現象依然存在。他們知識陳舊、教學手段單一、教學方式簡單粗暴，對于新知識和新技術的接觸機會很少，地域和交通的閉塞，使得農村中學教師成為一個封閉落后的群體，直接造成了農村中學教師的隱性流失，不利于學校課堂教學的改進和農村學校教育質量的提高。究其原因，主要是農村中學教師缺乏好的學習氛圍和平臺。在農村學校里，學校沒有充足的教育經費，無法給教師提供諸如圖書館、閱覽室、網絡資源等教育資源平臺，使教師的知識和眼界都受到了限制。此外，農村學校由于地域交通不便，學校師資緊張，教師工作壓力大，外出學習和接受培訓的機會較少，這就造成了農村中學教師知識的封閉和落后。

4.工資福利待遇偏低

教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業，這是人們對教師至高無上的評價。然而，“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，只有讓教師群體衣食無憂，才能更好地實現教書育人的重大職責。我國法律中有明確規定，教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平[2]。可是，教師的工次待遇依舊偏低，尤其是農村學校的教師。在城鄉二元結構的影響下，城鎮和鄉村的教師在工資和福利待遇方面存在著很大的差異。不僅如此，甚至農村中學教師的工資和同一地區其他職業相比也是偏低落后的。再加上農村學校條件落后、師資缺乏，教師都是身兼數職，工作壓力比較大。這些因素都造成農村中學教師心中巨大的落差，不滿情緒日積月累。

四、中學教師隱性流失的應對策略

1.為農村中學教師減輕工作壓力提供制度保障

教師主要從事教書育人的工作，工作的對象是性格水平各異的學生，本身就帶有很強的繁瑣性和復雜性，容易產生工作上的壓力。對于農村中學教師來說，適當的壓力可以激發學習的動力，但是壓力過度就會造成工作精力不足、課堂教學質量下降、工作效率偏低等現象。因此，要采取適當的措施來緩和農村中學教師的工作壓力。首先，增加編制數量，優化編制結構。農村學校師資缺口較大，應增加編制數量，擴充教師資源；優化編制結構可以解決農村中學教師結構性缺失的問題。通過編制問題的解決，減輕在崗教師工作任務，緩解他們的工作壓力。其次，構建一個溫暖和諧的校園人際環境。學校，是教師的第二個家，他們大部分的時間都在校園里度過。因此，農村學校要注意為教師的在校工作生活創建一個溫暖和諧的氛圍。學校各項政策的制定都要充分聽取教師的意見，讓他們積極參與到學校的教學和管理中來；關心教師的工作和生活，及時給予指導和幫助；創建豐富多彩的校園活動，給教師交流賢ǖ鈉教ǎ緩解工作壓力。

2.實施民主管理，激發教師教育教學能力

實施民主管理，賦予教師參與學校管理和教學的自主權，喚醒教師內在的主人翁意識，激發教師的教育教學能力，是規避農村中學教師隱性流失的重要途徑。農村學校實施民主管理，可以使教師依法享有在學校的自主教學和管理權力，給教師的成長發展提供更加廣闊的空間；創建良好的交流溝通氛圍，鼓勵教師相互之間建立合作學習小組，相互學習和交流、分享和提高，促進教師的專業成長和發展，提高教育教學的質量，激發教育教學能力；建立客觀公正的教師評價考核機制，根據教師的教學工作任務和平時表現，進行公平公開的評價，科學合理地給予獎勵或者批評，激發教師的工作激情；建立績效工資考核制度，完善社會保障制度，保障教師的工資福利發放到位，縮小城鄉區域中學教師之間工資福利差距；健全農村和薄弱學校的教師津貼補助制度，適當給予農村中學教師醫療、住房、交通、生活等方面的補貼，增強農村中學教師的崗位吸引力，提高農村中學教師的幸福感指數，減少農村中學教師的隱性流失。

3.構建有利于農村中學教師知識更新的學習平臺

隨著信息化時代的到來，知識的更新變化日新月異。作為一名農村中學教師，唯有抓住一切學習的機會，努力汲取新的知識，不斷完善自己的知識儲備結構，才能更好地承擔教書育人的使命和職責，促進農村教育事業的發展和進步。所以，各級政府和學校要為教師的專業發展創造良好的學習空間和氛圍[3]。首先，政府要加大對農村學校的投入力度，尤其是教育經費的投入，設立專項經費，直接用于農村中學教師的培養和發展。學校要合理利用政府提供的教育經費，為教師的專業發展和提高創設條件。譬如，圖書館、閱覽室、網絡資源等學習平臺的建設；電腦、投影儀、實驗室等教學工具和場所的添置；教育教學各個學科相關期刊雜志的征訂等。其次，加強對農村中學教師的科學理論知識和專業技能培訓。一方面學校要發揮校本培訓的重要作用，立足學校資源和教師發展需要，通過校本研修、專題講座、觀摩學習、課題開發等對農村中學教師開展有針對性的教師培訓。另一方面，學校還要創造機會，鼓勵教師積極參加學習進修和培訓，形成教師成長的長效機制，推動學校教育教學質量的提升和發展。

4.中央政府應承擔起提高農村中學教師薪酬待遇的責任

依據國際經驗，國家政府始終都是義務教育投入的主要力量。譬如，法國通過法律把教師納入到公務員的范疇，工資直接由國家財政進行下發，偏遠地區條件不好的農村中學教師得到的福利待遇會更加優厚；日本通過法律規定，提高偏遠地區中學教師的工資及福利待遇，得到了很好的貫徹落實。我國在2001年推行中學教師工資由縣統一發放，這一措施解決了農村中學教師工資拖欠的問題。然而，近些年來，城鄉中學教師收入差距過大的問題越來越明顯，嚴重影響了農村中學教師教育教學的效率和積極性。鑒于此，解決農村中學教師工資偏低問題刻不容緩。中央政府應加大對農村地區教育事業的投入，根據農村學校的實際情況和教師工作的艱苦程度，在保障基本工資的前提下，給予有差別的工資待遇，并提供相關的優惠政策；建立農村中學教師特殊津貼制度，根據農村學校地域經濟水平的不同，給予不同的津貼補助，條件越艱難的地區，補貼越高；關注農村中學教師的工作生活，切實解決農村中學教師就醫難和子女就業難等問題，出臺相應的政策，讓他們能夠安心從事教育事業的建設和發展。

中學教師論文:有效減輕中學教師壓力與負擔

摘要：教師職業壓力是一個世界性課題，各國學者都在關注。由于我國教育改革的不斷深化，教師的各個方面都承受著前所未有的壓力，當然也包括教師的職業壓力。本文主要對中學教師的職業壓力進行研究，把影響中學教師職業壓力的因素分成兩大部分：外部因素和內部因素，進行分析，建議社會、學校和教師個人采取應對策略，以期能夠對提高中學教師隊伍建設有所幫助。

關鍵詞：中學教師；教師職業壓力；應對策略

1.關于教師職業壓力的定義

早在二十世紀70年代，英國學者Kyriacou和Sutcliffe（1978）撰文提出教師職業壓力的概念，將教師職業壓力定義為"由教師這一職業工作性質所導致的一種不愉快或消極的情緒經歷，如焦慮、生氣、緊張或失落等。"（1）此后，有關教師職業壓力的定義就呈現多樣性。我國也有不少學者紛紛對教師職業壓力提出了自己的見解。牛利華（2005）把教師工作者在教育實踐中所產生的身心負荷定義為教師職業壓力。過重的壓力會給教師帶來心理負擔，但適當的壓力卻是職業活動的必要動力。（2）孟麗麗等（2006）則認為教師壓力是教師由于工作的原因所導致的，如工作壓力大、學生行為不端等所引起的疲勞過度、挫折感等消極情感體驗。（3）因此，關于教師職業壓力的定義存在分歧：有的研究者指出是教師這一職業產生了教師壓力，有的研究者把教師壓力看作是一種負面的、消極的情感體驗，也有學者認為教師在教學過程中產生了教師壓力。盡管在定義教師職業壓力時，研究者們觀點不一，但Kyriacou和Sutcliffe對教師職業壓力的界定為大多數文獻采用。

2.教育評估體系的不合理

在大力提倡素質教育的今天，還沒有建立一個較為合理的教育評估體系。不少教育行政部門，口頭上說的是素質教育，可對學校的評價還是看升學率，以為升學率高可以一俊遮百丑。于是乎，學校對教師的評價也是看數字。這樣就導致教師們只好舍命教書。有人曾用"臺上十分鐘，臺下十年功"來形容演員，事實上教師的工作也是這樣，教師一節課的教學，至少要有1D2小時的課前準備，而要掌握和鞏固這一節課的教學內容，還得用大量的時間和精力對學生進行課后輔導和作業批改。然而，由于種種原因，學生的學業成績并非如教師所愿，教師的心理壓力已經很大了，教育行政部門和學校又要以此來考核，而且考核結果與教師的晉級，甚至工資、獎金掛鉤，因而教師的考試壓力絕不亞于學生，一方面考試直接影響教師的生存，另一方面考試結果還關系到教師的榮譽和面子。難怪有些教師會說，考試考試，其實是考教師。

教師承受的巨大的壓力，不但影響了教師的身心健康，還嚴重影響了學生的身心健康。因此，我們要千方百計地減輕教師的壓力，確保教師身心健康和諧地發展。首先，教育行政部門和社會各界都要重視和關心教師心理健康，進一步推行素質教育，切實減輕教師的升學壓力和心理負擔。要立足于全體教師，促進教師健全人格，發揮潛能，使教師工作愉快、生活幸福；要提高教師對心理健康含義的理解，有針對性地進行心理調節，減少和避免心理疾病的產生；要確定教師心理健康狀態，盡早發現教師的各種心理問題，采取積極有效的干預措施。對于已有明顯心理問題的教師，要促使其積極治療，幫助其恢復健康。其次，學校領導要轉變管理觀念，給教師營造寬松的工作環境，制定有助于學校發展的教育評估體系，對教師的工作進行全方位的實事求是的評價，使教師在公平、公正、松、有效的環境中工作，提高教育教學質量；在校本教師培訓過程中增加教師心理訓練，增強教師的心理抗壓能力。此外，教師也要學會自我保健、自我修正、自我放松、自我愉悅，提高心理素養。

3.解決教師職業壓力問題的對策

3.1 政府應該有所"作為"。政府要提高教師的社會地位和經濟待遇，緩解教師生存壓力。"教師的社會地位是指教師職業在社會生活中實現的經濟利益、政治待遇和社會聲望。"不僅是社會制度文化背景因素的影響，也是經濟發展到一定水平的體現。能適當修改《教師法》，實行教師公務員制度，建立公共教育保障機制，縮小城鄉之間的差距，對城市郊區發放教師津貼，經濟待遇決定著一個單位的人才流失的大小。

3.2 社會建立對教師的合理期望。隨著社會生產力進步而產生的社會對教師的要求和態度不時地讓教師感受到壓力。他們絕大多數都是勤勤懇懇地奉獻在教育事業的第一線，而每當教師犯一點差錯都會被新聞媒體所渲染夸大。教師被迫走向完人。社會各界應該理性地看待教師這個職業，它同其他職業一樣，都需要寬容。教師雖然在教育過程中起到很大的作用，但是這是一種主導作用而非主宰作用，起決定作用的還是學生自己。

3.3 學校的組織管理制度民主化。首先，合理地分權授權，使管理權層次化。這樣做的目的是調動下屬的積極性、主動性、創造性，有效地開發人力資源。要適時擴大教師權力，使教師能夠果斷行事，大膽探索。其次，要加強教師民主管理。在多數學校的教師代表、教師職工大會形同虛設的時候，教師便對學校失去信任、失去歸屬感，從教師的角度講，加強民主管理有助于使自己的想法和愿望實現，能夠參與到學校的建設，教師個人價值得到體現。再次，賦予教師教學自主權，即自主安排教學時間；自主安排工作內容；允許教師的個人觀點、個性以及情感得到體現。

中學教師論文:中學教師信息技術應用能力存在的問題及原因分析

信息技術應用能力是教育信息化時代教師必備的專業能力。為了解中學教師信息技術應用能力的現狀水平，以蘭州市N校教師為研究對象，采用問卷與實地調查相結合的方法，對調查結果進行統計發現：N校教師信息技術應用中尚存的一些深層次的問題，并分析其原因。

一、N校信息化工作環境創設情況及教師信息技術應用能力調查

（一）學校信息化工作環境創設情況。學校為了創設信息化工作環境，該校教育信息化建設硬件和軟件設備配置齊全，如給每個教室都配備了電子白板和配套的軟件，配備了高端數字化地理實驗室，數字化生物實驗室，建設了錄播教室、校園廣播系統，擁有先進的圖書管理信息系統，所有教師配備了電腦，搭建了高速的校園網絡環境。

（二）教師信息技術應用能力調查問卷設計。調查問卷是以全國中小學教師信息技術應用能力提升工程網站中小學教師信息技術應用能力自評工具中的題目為依據，考慮了學校教育信息化開展情況，進行了問卷設計，使得問卷調查更能反映學校教師信息技術應用能力水平。問卷分為兩個部分：第一部分為教師基本情況，第二部分關于教師信息技術應用能力的調查。

二、教師信息技術應用能力方面存在的問題

（一）教師對數字化資源使用不熟練。調查發現，一是90%以上的教師用到了數字化資源，也意識到數字化資源和技術非常重要，但實際上，有超過50%的教師不能在教學活動中有效運用信息技術。二是本校教師信息技術應用能力不強、水平不夠高。70%的教師由于信息技術應用知識和技能較低。三是信息技術與課程整合能力較低。“不了解”內涵的超過40%，需要信息技術與課程整合案例及相關指導的超過60%。

（二）信息有效呈現的能力有限。學校完全實現了多媒體教學，每個教室都安裝了互動電子白板。大約63%的教師對于白板的基本功能比較了解，并能在教學中適當應用；35.8%的教師僅將其作為一般多媒體投影設備，沒有完全發揮出電子白板應有的作用，只有不到2%的教師掌握了白板的特有功能。

（三）教師信息技術評價能力不足。突出表現在以下幾方面信息技術評價能力不足。一是沒有掌握電子檔案袋、網絡教學互動平臺等信息技術使用方法，難以實行過程性評價。二是沒有利用信息技術關注學生個性差異，難以實現評價角度的多元化。三是沒有利用信息技術進行自評和他評，忽略參與互動，難以實現評價主體的多元化。

（四）教師信息技術應用培訓不足。各級教育部門也相繼對教師開展了教育技術能力的培訓，但在以往的培訓中出現了好多問題，培訓效果不是很好。這些問題有：教師不明確參加信息技術培訓的動機；培訓內容缺乏實用性和時效性；培訓對象層次參差不齊；培訓方式過于傳統單一；培訓結果缺乏健全的評價機制。

三、造成問題的原因分析

（一）教師的特征差異。教師的工作年齡因素，教師的工作年限與使用信息技術的比例呈負相關，教師的工作年限越長，使用信息技術進行課堂教學的熱情、水平就越低。任教學科因素，由于每個教師任教學科的不同，教師使用信息技術教學的內容也不同。教師學歷因素，學歷高的教師相應的掌握技術的知識多一些，信息技術方面的教學理念也豐富一些，更樂于將所的知識應用到教師中去，學歷低的教師本身已有的技術相應少一些，學習新的信息技術知識需要花費多一些時間，將信息技術融入教學內容的時間也長一些。

（二）教師的信息素養。N校教師信息素養結果分析，發現在信息意識方面，教師對待信息技術普遍持積極歡迎態度，但對教育政策資訊、新興信息技術溝通工具和繼續學習信息技術軟件的敏銳程度不強。在信息知識方面，對圖形操作、音頻操作、視頻較難操作較生疏。在信息能力方面，教師信息化教學能力不斷提高，但對信息技術與課程深度融合理解不夠全面。

（三）教師的心理方面。教師的焦慮和教學效能感是影響教師使用信息技術的重要因素。面對一些新的技術教師感到既陌生又恐懼，新技術的出現必然帶來新的學習方式的改變，教師又要參加各種各樣的信息技術培訓，無形中增加了教師的負擔。這種恐懼和各種外部原因相互作用很容易導致教師心里產生惰性。教師的焦慮越高教師越不愿在課堂上使用信息技術教學。

（四）教師工作環境因素。環境因素主要包括領導及同事使用信息技術的氛圍及支持力度，推動信息化教學激勵機制的創設等因素。一般地，領導越重視，教師對信息技術融入教學的重視程度也就越高，周圍同事對信息技術的態度和使用信息技術的程度也會影響教師使用信息技術。

綜上所述，本文通過N校詳實的調查數據分析，得出了教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術開展教育教學工作出現的問題及原因，為今后教師信息技術應用能力提升起到拋磚引玉的作用。

中學教師論文:農村中學教師基本素質提升策略

【摘要】本文論述對農村中學教師素質提升進行專項研究具有重要的現實意義，也是研究農村教育均衡發展的重要課題，并對如何提升農村中學教師素質進行探討，從解決價值觀念問題、提升適應時展需求的基本專業素質、探索高效課堂模式等方面提出解決策略。

【關鍵詞】農村中學 教師素質

當前關于教師素質提升的研究相當多而且也卓有成效，但這種成果更多地體現在城鎮學校，對于偏遠農村地區教師素質提升的專門研究則比較少且成效不大。受經濟發展、文化差異等因素影響，農村學校教師無法完全復制城鎮學校關于教師素質提升的研究成果，也很難從普遍理論中概括提煉出有效提升自身素質的策略。因此，在當前形勢下，針對農村中學教師素質提升進行專項研究具有重要的現實意義，也是研究農村教育均衡發展的重要課題。下面筆者結合自己從事農村中學一線教學的實踐經驗談談對于農村中學教師素質提升的一些看法。

一、首先要解決價值觀念問題

馬克思曾說：“人是環境的產物。”環境塑造了一定歷史時期的人，受一定歷史、自然條件及社會生產力等因素的影響，多數農村中學尚存在教學設施不足且落后、師資力量薄弱、教學任務繁重等問題，給農村中學教師素質提升帶來了很大阻力。最直接體現是很多教師對本職工作缺乏足夠的熱情和擔當精神，缺乏適合時展需要的教育教學觀念，價值觀念問題仍然是許多農村中學一線教師首先需要解決的。

教育價值觀念是決定教育取向的基本理論問題，它影響教師的教育行為，對教育目標、教育內容、教育方式方法起導向作用。教育價值觀念包括兩個層面，一個層面是對待教育的熱情與擔當精神，另一個層面是指導教育行為的觀念。

第一個層面在許多農村中學教師中表現出來的問題是：認為教師收入和社會地位都很低，是一個被人瞧不起的職業，在別人面前羞于提起自己的職業，生怕別人知道后會低人一等。要解決這個問題，首先，農村中學教師要改變對自己職業的認識，樹立職業自信心和自豪感，要認識到教育是社會文化知識傳承發展的主要載體，教師是一個神圣的職業，是受人尊重的。古往今來，譬如孔子、蘇格拉底等諸多圣人賢士，就是受人敬仰的教師。其次，農村中學教師要改變自身世界觀，培育奉獻社會的價值觀，如著名教育改革家魏書生說的那樣：“改變自己的世界觀、人生觀、教學教育觀，將狹隘變成寬闊，將利己變為利他，使僵化的思想方法變得活躍，使唯心的變成唯物的。”只有正確認識教師在社會發展中的重要地位，把每一件關乎教育的原來自己認為簡單、平凡的事做得不簡單、不平凡，才會找到職業價值感。

教育價值觀念第二個層面是用什么教育理念去指導教育行為的問題。人的發展與社會的發展是統一的，人是教育的對象，教育則是發展人的手段，離開了人，就無所謂教育。因此，以人為本作為一種普遍性的教育理念，也應該成為指導農村中學教師教育行為最基本的理念。可以從以下幾個方面樹立以人為本的教育觀念。

首先，從過去強調知識獲得為本轉移到關注學生知識獲得的過程及學生性格形成、學生獲得知識的方法等，樹立德育優先于智育的教育理念，重視學生思想、情感、價值觀的培養和體驗。教師可以在平時的課堂教學活動中插入思想道德教育，及時發現學生學習方法和思想上的偏差并予以糾正。不要小看這些做法，只要持之以恒、日積月累，學生良好的學習習慣和方法會得到潛移默化的培養，發生質變。工作中積極參與到班級管理和學校各項學生活動中，利用召開主題班會、做黑板報、開展班級文化建設、開展各種文體活動、創建興趣特長班等形式，使學生愛國主義情感、理想信念、紀律素質、團結協作精神等在實踐中得到升華。

其次，沒有愛就沒有教育，教師應關注與愛護每一名學生。農村中學中往往留守學生居多，父母長期在外使得這些學生缺乏關愛和正常的家庭教育。他們的一些不正確行為往往令農村中學教師很苦惱，明知道教育的秘訣就是真愛，但就是無法用真愛去教育引導學生，甚至更多時候會因為學生不尊重教師、不遵守紀律、學習基礎差而煩惱。這主要是因為教師大多數時候習慣于以自己的水平去衡量一名初中生的水平，以成年人的經驗閱歷去評判未成年人的行為，對學生期望值太高造成一種心理落差。如果教師認識到自己面對的是一群孩子，他們的知識水平比教師低了很多，受到的教育比教師少了很多，很多時候他們受社會與教育限制根本沒辦法判斷善惡美丑，需要教師站在他們角度去引導和關愛他們，可能心情就不會像原來那么糟糕，教育時可能會多一份理性、愛與耐心。

最后，培養學生良好的學習習慣。有效方法是培養學生的學習習慣，習慣包括興趣與方法。很多農村中學生對學習并不感興趣，家長也缺乏教育引導孩子的有效方法，這給農村中學教師帶來了很大的壓力。教師可以通過為學生不斷創造成功的機會來培養學生的學習興趣與習慣。例如，課堂上多設計適合學生能力的問題，更多學生參與解答，或者讓會的學生去教不會的學生，甚至可以將月考題目適當變形后融入課堂中讓學生訓練，而且讓班級大多數學生理解會做，當學生在考試時遇到類似題目，通過一定思維活動后能得出答案，考試取得較好的成績，他們的學習信心與興趣就會被慢慢培養起來，學習方法也會得到逐步改善。

二、提升適應時展需要的基本專業素質

農村中學教師要樹立終生學習的觀念，不斷豐富和完善自己的知識結構，努力提高自身專業知識和技能，這樣才能自如應對教育教學過程中的問題，使之取得更好的成效。

農村中學大多數為寄宿制學校，留守學生占很大一部分，學校對學生的監管基本上是全天候，加之教師相對缺乏，致使教師的課程任務和管理學生的任務比較繁重。那么，農村中學教師如何保證既不耽誤學校工作正常開展，又有效提升自己的專業素質呢？

（一）拓寬教科研渠道，提高教科研能力

農村中學因為地處邊遠，信息相對閉塞，因此教研發展相對滯后，教研渠道比較單一，教研氛圍也不夠濃厚。但農村中學教師要意識到教研是提高自身專業水平最具效率的途徑，要有終生學習的思想。就算事務繁忙、科研開展難度大，也要見縫插針，尋找、拓寬教研渠道。首先要多讀書，提高自己的理論素養，理論水平是發現問題、分析問題和解決問題最基礎的元素，沒有一定的理論素養，教師很難進行有效的教研活動。要提高理論水平，教師可以到書店買書閱讀，也可以在萬方數據、知網等期刊網站注冊，繳納一定的費用，閱讀、下載相關資料，甚至可以通過手機上的閱讀軟件隨時隨地進行學習。其次，要善于發現問題，養成分析和解決問題的習慣。農村中學教師在教育教學中遇到的問題肯定不少，這些問題是不難發現的，我們這里所指的善于發現問題，不僅指善于發現這類顯性問題，還要善于發現隱性的、容易被忽略的問題。比如國家關于教育教學的新政策，學校在教育教學上的一些新舉措，這些信息中往往隱藏著大量的教研課題，但也很容易被我們教師忽略。教師在接觸到這些信息時，若能多分析為什么要這樣做，那么就有可能提煉出一些很有價值的教研課題。提出和分析問題后，教師可以通過有針對性的培訓、參觀、座談、調查問卷等活動，歸納并升華解決問題的方法，在實踐中加以檢驗，若效果良好便通過論文形式將它記載下來，如此便形成了一個完整的教研過程。

（二）注重培養學生的自學能力

自學能力是學生學習知識最重要的能力，一名學習優秀或有一定專長的學生，必定有很強的自學能力。但培養學生的自學能力具有長期性與持續性，比不上研究課堂那樣相對更容易見到成效，因此很容易被教師忽略。農村中學教師應該把培養學生自學能力的意識與方法作為一個重要專業素質加以提升。農村中學生大多缺乏家庭有效監管，沒有回家預習課文的習慣，教師課余也不能大面積地給予學生指導，因此，課堂便成為培養學生自學能力的主要陣地。教師可以在每節課中預留一定時間給學生自學，當然不能是自由學習，而要提出明確的目標和要求。出示目標與要求后，教師可以巡堂監督學生，并主動走到一些學生身邊，一對一給予指導，教學生如何收集資料、解決問題等。

不同科目在課堂中培養學生自學能力的方式會有差異，需要教師進行不斷地探索。但只要教師有強烈的培養意識，并且做到持之以恒，教師會發現學生越學越聰明，而教師也會越教越輕松。

（三）注意提高信息技術應用能力

硬件技術的日新月異，使手機、計算機、網絡等信息技術前所未有地影響和改變了人們的生活方式。在這種趨勢下，信息技術必然會成為教育教學的主要載體而影響教師教育教學行為及學生學習方式。是否具備一定的信息技術教育能力，越來越成為評判教師是否適應現代教育發展要求的重要標準。因此，信息技術教育能力應該成為農村中學教師必須提升的素質。

可以從以下幾個方面進行提升。首先，對于教育教學中常用的硬件設備，比如計算機、投影儀等，要了解它們的基本功能，知道如何去操作它們，為教育教學服務。其次，要熟悉常用辦公軟件及多媒體課件制作軟件，辦公軟件中最重要的有Word和Excel，尤其是Excel，對其熟練運用可以大大提高學校管理和班級管理效率。多媒體課件制作軟件如演示文稿，也是農村中學教師需要熟悉的軟件，它能將文字、圖片、聲音、視頻等信息整合在一起，并配上特效。多媒體課件使課堂信息容量更豐富，使抽象的知識直觀具體化，越來越成為現代課堂不可或缺的重要手段。因此，能運用多媒體課件軟件制作精美實用的多媒體課件，應該是農村中學教師信息技術應用能力提升的最基本要求。最后，教師要提高應用互聯網的能力，能正確獲取或傳遞信息資料并遵守相關互聯網規定。教師要學會互聯網的基本使用方法，能在浩瀚的互聯網信息中迅速地尋找到有價值的信息并加以利用。同時，要自覺了解和遵守互聯網公約，不瀏覽、傳播不健康的信息。教師熟悉互聯網的運用和遵守相關規則，不僅能有效提升自身素質，還能為同樣處于互聯網環境下的學生提供知識性保障。

三、樹立高效課堂理念，探索高效課堂模式

農村中學生往往缺乏課外學習習慣與動機，他們提升文化知識能力的主要渠道是課堂，倘若教師課堂教學效率不高，不僅會影響學生文化知識積累，而且不利于學生身心發展。因此，農村中學教師一定要樹立高效課堂理念，并且在實際教學中不斷探索與實踐。

高效課堂是指高效率課堂教學，要研究高效率，首先要界定課堂效率指什么。它不應該指教師教的效率，而應該是指學生學的效率，具體來說是指學生認識、理解、記憶、運用知識的效率。受條件限制，農村中學教師如果完全復制城區學校成熟的高效課堂模式，會遇到很多困難。

農村中學教師應立足于學生實際，樹立高效課堂理念，探索高效課堂模式。現在的教學法和教學模式，很少對學生課堂中的記憶進行專項研究。記憶包括對知識及運用知識方法的記憶，學生任何一種進步，都是這些記憶在量上積累到一定程度后產生的質變。成功的高效課堂模式，必定符合學生記憶規律，若一節課中學生記不住或只記住很少的東西，那么這節課就稱不上高效。影響學生課堂記憶的因素主要是注意力，人對某件事情注意力越高，對這件事情的記憶就會越持久。據研究，學生在課堂上的高度注意力最多能維持5分鐘，超過5分鐘，其注意力會大大降低。教師可以通過閱讀書籍、聽講座、網上搜集等形式，了解形式多樣的教學方法，然后結合學科特點和本校學生實際熟練有效地加以運用，這樣，在組織課堂教學時，就可以根據學生注意力及r地更換教學方法，依托不同手段不斷地刺激學生不同感官，以維持其持久的注意力。影響學生記憶的因素還有人的遺忘規律，據研究，人在頭二十分鐘的遺忘率最高，可高達46%，解決遺忘的最好方法是在課堂中及時復習。復習方式可以多樣化，做練習、看圖、聽聲音、看微視頻等，都是很好的復習途徑。無論用哪種復習方式，都要注意復習時間距離新學時間不能超過二十分鐘以上。此外，成功心理也是影響學生記憶的一個重要因素，教師在課堂上可以通過提問、上講臺演示、會的學生教不會的學生等多種方式，讓學生體驗到成就感，使其處于興奮狀態，讓記憶更為持久。

以記憶為出發點研究高效課堂，教師會發現自己會在不知不覺中跳出傳統教學模式，一步步地走進高效課堂殿堂。

總之，農村中學教師要有一顆追求卓越的心，改變自己的價值觀，努力提升專業素質，通過探索高效課堂模式，使自己的工作取得良好效果，從而提升自己的職業幸福感，進而為社會發展做出應有貢獻。

（責編 秦越霞）