序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

初中教學論文:初中英語教學策略思考方法

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。英語教學的重要任務是培養聽、說、讀、寫的綜合技能。英語學習無捷徑可走，但有方法可尋。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果。下面就初中英語教學的策略和方法談一談本人的幾點看法。

一、培養興趣是學好英語的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。興趣產生，欲望形成，學生對于英語學習也就會妙趣橫生、其樂無窮。可以說，興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。那么，如何在英語課堂教學中培養和發展學生的學習興趣呢？

多數教師運用了靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官參與學習，將其引入特定的情境之中，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，使英語學習成為一生無窮的快樂之源。同時，多數有經驗的教師還充分利用了學生已經形成的濃厚興趣，盡量滿足學生追求成功的愿望，在課堂教學中實行“體驗成功”教學模式，爭取讓每個學生都能享受到語言學習上成功的快樂，并在不斷獲得成功的過程中，產生快感與欲望。

二、學會模仿是學好英語的基礎

有位著名的英語專家這樣說：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”

因此，教會學生學會“模仿”的基本技能，成為初中英語教學的另一種非常必要的策略與手段。首先，教師要引導學生突破語音關，對48個單個音素的發音要熟練掌握，在此基礎上再把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音。

長期以來，語音教學確實走了許多彎路，諸如將聽說訓練代替語音教學、或是孤立地把音標當成語音，等等。教師要自覺地提煉自己的語音能力，并隨時關注學生語音能力的發展情況，不要把語音教學作為單純的知識傳授，重要的是培養語音能力。

語音能力越早形成，對提高英語學習效率就越有效。不論運用哪種教學方法和模式，目的都是要達到有效地培養學生的語音能力，使其盡早具備聽辯語音和自我模仿的語言學習能力。

需要指出的是，語音教學必須要遵循以下原則：先輔后元、先音后詞、由詞及句、輔元聯動、音節分明，逐漸形成“音不離詞、詞不離句、句不離文”的多維學習空間。所以，要引導學生不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的缺陷。

三、創設語境是學好英語的途徑

曾經有人請教過外國語言專家：“學英語的最佳方法是什么？”而得到的答復是，“到美國去或與一個美國人結婚，要不就去看美國電影”。這并不只是在開開玩笑而已，這些話告訴我們，學語言離不開環境。課堂是學生進行語言學習的主要環境，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能因為教學任務繁重而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習材料。同時，充分利用教材的優勢，安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，組織并設計好各種口語活動項目，并努力創設一個個逼真的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游覽、體育比賽等生動活潑的事例使學生產生身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備；把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中去，這樣，學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，久而久之，口語屏障就能逐漸得到突破。

四、樹立信心是學好英語的保證

經驗告訴我們，在英語學習上做得好的學生，并非都是智商很高的人，而是那些堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。教師要讓學生明白，學習語言是要面臨無數次失敗的，隨時都要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了又背，就是沒有記住，最后花了好大的勁才勉強記下了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。諸如這樣的一次次失敗，的確帶給學生很多的失望。可以說沒有一個人認為記憶單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業知識或者一道題的標準答案，而是要點亮他們心中的希望之火，用理解和鼓勵去感染他們，激勵他們堅持下去；一方面幫助他們明確學習目標，懂得“失敗是成功之母”的道理，一方面幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優勢積極投入到學習活動中去。另外，還要鼓勵學生背誦課文和一些精選讀物，但要注意不要造成負擔。一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰，相信挫折只是相對的，成功才是絕對的；只有建立信心，持之以恒，才能沐浴成功，學好英語。

初中教學論文:淺談多媒體技術與初中英語教學

科學技術在不斷發展,教育技術隨著科技進步和社會需求也在不斷地發展。計算機技術的迅速發展,更為現代教育技術的發展奠定了良好的基礎,使多媒體計算機輔助教學(MMCAI)成為現實。如今,多媒體計算機輔助教學已經越來越多地應用在我們的教訓實踐中。利用多媒體計算機對文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息進行綜合處理,構成圖、文、聲并茂的多媒體教學系統,給現代教育注入了生機與活力,彌補了傳統教學方式在直觀、動態等方面的不足。

一、 在英語教學活動中,多媒體計算機輔助教學體現出了極大的優越性。

首先,運用多媒體技術,能使英語教學課堂更加生動、形象、有趣,有利于吸引學生注意力,激發學生學習興趣和開口欲望,提高學習效率,改善學習效果。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是學生學習最好的老師。學生一旦對英語產生了興趣,就會主動自覺地參與各種英語活動。而運用多媒體技術則可以呈現精美畫面,播放悅耳音樂,進行視、聽、觸等多種手段的形象化教學,使英語課堂更加形象有趣,從而激發學生學習興趣和表達欲望,提高學習效率,取得更好的學習效果。所以,當我們在一節課的開始,使用適當的多媒體技術,馬上就能將學生吸引到有關教學內容上。以JEFC Book3中的On the farm為例。首先,我們展示出一幅農場的全景圖:藍藍的天空下,是一望無際的田地(field),田地里有拖拉機(tractor)在歡快地跑著。近處有溪水緩緩地流動,水中鴨子在嬉戲,小溪旁還有一群動物,包括馬(horse)、母牛(cow)、綿羊(sheep)、狗(dog)、豬(pig)等。這樣一幅精美的圖畫呈現出來后,學生們就會被圖上的內容所吸引,積極主動地想要去了解有關知識,去認識有關事物的名稱。這要比Open your books 的方法生動得多。接著,點擊圖中任意一種動物,屏幕上閃爍其英文單詞,同時播出其讀音。這樣學生的興趣就更濃厚了,便積極自主地去跟讀。在輕松、積極 的課堂氛圍中,學生們很快就能掌握生詞,并能準確地發音。這要比Read after me 的方法更具吸引力,效果也好得多。

其次,多媒體技術能創設生動的語言環境,提供形象的語言情景,有利于學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。

英語是一門語言學科,英語教學注重語言情境。聲像媒體不受時空條件限制,用它來創設語言情景,不僅可以表達所要傳遞的信息,促進學生對信息的接受、理解和記憶,而且給學生提供了近似身臨其境的感性經驗,能夠調動學生多種感官參與課堂活動,強化訓練,加深印象,對提高學生聽、說、讀、寫綜合能力的訓練有很大幫助。在初中英語教材中,交際用語和對話比較多,我們在Presentation 這一教學環節中,適當使用多媒體技術,效果則會比較好。例如,我們在介紹一段新對話時,可以用動畫的方式先呈現對話人,并讓學生談論對話人的情況,猜測他們的談論內容。然后口頭呈現對話內容,學生聽并且重復。最后再書面呈現對話內容。這樣,調動了學生視、聽覺等多種感官參與教學活動,加深了學生對新對話的印象,同時也促進了對所學內容的理解和掌握。

第三,運用多媒體技術可以豐富課堂內容,使課堂教學容量相對增大。

多媒體具有信息量大和速度快的優勢,這可以幫助教師傳遞大量的信息,給學生提供多種形式的訓練方法和更多的語言實踐機會,使課堂教學在師生的需要下,更靈活地運用,有利于學生語言運用能力的提高。比如知識的重現、強化等。在復習課中,我們可以使用投影的方式,進行習題的演練與講解。這種方法要比傳統的做試卷或者上黑板練習,更加節約時間,見效更快。

二、 在英語教學中,我們應該合理使用多媒體技術。

首先,教師要精心制作課件。

制作多媒體課件首先要掌握一定的計算機知識,要會較熟練地使用一些應用軟件,如幻燈片制作軟件(PowerPoint),圖像處理軟件Photoshop)等。同時,制作課件也應從學生需要和教學特點出發,圍繞課堂教學目標展開,力求直觀與生動、科學與技術的完美結合。而不應粗制濫造,畫像失真,音樂與內容不協調,使學生如霧里看花,摸不著邊際。

其次,教師應適當使用多媒體,而不應讓多媒體喧賓奪主。

多媒體是現代教學的一種輔助手段,教師在教學中應選準時機應用,而不應分不清主次,整節課在多媒體上大做文章,造成多媒體使用過濫過泛的現象,使整節課華而不實。所以,教師應有選擇性地合理使用多媒體技術。

第三,利用多媒體進行教學時,仍要注意師生間的情感交流。

英語教學過程不僅僅是語言知識的傳授過程,也應該是師生情感交際的過程。所以,我們在授課時,不要總是站在多媒體展臺前,在不需要操作機器時,要走到學生中去。講課的語音既要標準,又要抑揚頓挫,富于感染力,同時輕松和善的面部表情也會該學生帶來松弛愉悅的感受。心理學家威廉杰姆士說:“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美。”初中生有喜歡表現自我,積極參與活動的特點。所以,每當學生回答或表演完后,我們都應給予肯定和鼓勵。比如“You’re doing a good job!” “Well done!” “Very good!”等。

總之,應用多媒體技術輔助教學,在開展英語教學過程中,有著傳統教學無法比擬的優越性。但是,多媒體教學并非常規教學的全部。在教學過程中,我們不能為了單純追求多媒體效果,每節課都使用多媒體技術。我們應恰當引入多媒體,合理發展,使我們的教學達到最優化。

初中教學論文:淺談初中語文教學怎么進行課堂導入

課程改革的不斷進步推動了各個學科教學的發展,其中初中語文教育也得到了長足的發展。其中課程導入一直是語文課堂教學的一個重點內容。一個好的開始是成功的一般,只有成功的開場才能對課程的深入開展有足夠的保證作用。通過短暫的課程導入激發學生的學習興趣以提高學生的學習熱情有助于學生學習效率和學習質量的提高,更好的促進學生的發展,在此,筆者主要談一談初中語文課堂教學如何進行課堂導入。

關鍵詞:初中語文;教學;課堂導入

課程導入是一種比較有效的教學方法。通過課程開始之初的信息介紹引起學生的學習興趣可以很好地集中學生的注意力,幫助提高學生的學習熱情和學習效率。此外通過課程導入使得課堂氣氛更加輕松和諧以營造一個良好的學習氛圍有助于學生理解和掌握知識,提高學生的理解能力和學習質量。此外,有效的課程導入可以讓學生對于所學內容有一個大致的了解,幫助學生更加輕松地調整到學習狀態之中。

一、如何提高初中語文課堂導入的質量

和其他學科相比,語文學科具有獨特性。具體來說,語文是一門工具性的學科,因此內容十分龐雜,語文教材包涵有很多其他學科的內容。因此,教師想要提高課堂導入的質量就必然要針對不同的教學內容有針對性地制定不同的導入方式,只有這樣才能夠更好地幫助學生理解和掌握課本內容,讓課堂導入真正起到作用。

1.如何進行歷史性比較強的教材內容的導入。在初中語文的教材之中有一定程度的歷史性比較強的內容,因此在針對歷史性比較強的教材內容進行課堂導入的時候教師應該采取有針對性的措施,選擇最佳的課程導入方式。一般在進行這類教材內容導入的時候教師應該首先向學生簡單地介紹當時的環境背景,讓學生對此有一個大概的認知。這樣學生在學習課文之后就能夠和教材內容在一定程度上產生共鳴。比如在教導《七步詩》這首詩的時候筆者會這樣進行課程導入。這首詩的作者乃是魏武帝的兒子曹植,那個時候皇帝是魏武帝曹操的兒子曹丕,也就是說曹丕和曹植乃是親兄弟,但是曹丕對曹植比較猜忌,而且曹植才華很高,因此就故意要求曹植在七步之內做出一首詩,不然就要殺頭。但是沒想到曹植做到了,這就是《七步詩》的由來。在進行這樣的簡單介紹之后筆者會給學生放映一段簡單的動畫,內容就是剛才介紹的內容。這樣一來學生對于這首詩的主旨也就有了大概的了解。為了體現當時緊張的環境氛圍筆者又將《三國演義》電視劇里面的背景音樂放給學生聽,給學生一種身臨其境的感覺。這樣學生再來學習這首詩的時候對詩的理解程度和掌握程度很明顯就會更上一層樓。通過視頻、音頻等手段進行課程導入幫助學生理解教材內容、促進學生的學習質量的提高是完全可行的。

2.如何進行情感性比較強的教材內容的導入。素質教育的不斷推進要求教師不僅要注意對學生的專業知識的培養,同時需要更加注重對學生綜合素質的培養。課程改革的一個重要內容就是要不斷提高學生的綜合素質、促進學生的全面發展。因此教師在課堂教學的過程之中除了要幫助提高學生的學習能力以外同時還要注重對學生情感能力的培養。在教學的過程之中教師應該營造一個良好的學習氛圍幫助提高學生的學習效率,這樣還可以促進學生情感能力的發展。學生帶著情感閱讀文章和理解文章能夠促進學生對課文的理解和掌握,同時也可以在一定程度上幫助提高學生的寫作能力,可以說是一舉兩得。

二、語文教學課堂導入的建議

1.結合文章實際內容做到有的放矢。在進行課程教學之前教師應該先行仔細地閱讀教材內容,對文章的主要內容和重點知識有一個大概的掌握。在進行課程導入的時候教師要針對實際教學內容有針對性地進行課程導入設計,盡量做到靈活、科學和嚴謹。而且,通過高質量的課堂教學導入可以營造一個良好的學習氛圍,調節課堂氣氛。

2.考慮文章所要表達的情感。進行課程導入的另外一個重要條件就是教師要考慮到教材內容的情感取向,同時教師也要對學生的情感狀況有一定程度的了解,這樣才能夠將課程導入的作用發揮到最大化。所以教師在進行課程導入的時候要慢慢來,循序漸進,而不是一開始就激烈地刺激學生的情感。

3.課程導入應該“接地氣”。其實任何學科都是從生活中來的,因此在進行教學的時候教師也應該溯本回源,讓課程導入更加貼近生活。所以教師在根據課文實際內容進行教學導入的時候也要極力尋找生活之中與之相關的事物,以此來幫助拉近文本和學生之間的距離。()學生對于比較熟悉的事物接受起來會更加容易,因此掌握起來速度也就會更加快,掌握的牢固程度也就會有一定的提高。

4.不斷進行創新。好的課程導入一個很重要的因素就是創新。一成不變的課程導入方式只會讓學生喪失興趣,因此為了集中學生的注意力教師就應該在課程導入的形式上面下功夫,讓學生不至于產生審美疲勞。一旦課程導入讓學生感到厭煩,那么其存在的意義也就不大了。

三、語文教學課堂導入常見的集中形式

1.開門見山法。所謂開門見山就是指在課程開始的時候直接將本節課的學習內容和學習重點指畫出來,讓學生直接了解學習的大概內容和教學重點。這樣的導入方式可以讓學生馬上產生興趣,但是也對教師的能力水平有比較高的考驗。比如學習辛棄疾的《菩薩蠻》,在上課之初教師就直接說我們本節課要學習辛棄疾的一首詞,詞的名字叫做《菩薩蠻》。這種導入方式有一種亂拳打死老師傅的無理感但是確實是有一定的效果的。

2.溫故知新法。所謂溫故知新就是教師在教導新的教學內容的時候先不直接告訴學生我們要學習什么,而是立足于已經學過的內容慢慢地引出新的教學內容。首先教師會讓學生復習一遍之前學到的某些內容,然后在學生差不多大概復習完之后教師在原有的基礎之上引導學生進一步思考,這樣一來學生對于新的教學內容也就不會感到太陌生,而是會產生一種比較淡薄的熟悉感。教師此時就要抓住學生的這種心理開始新的教學。比如在教導《“挑戰者”號追思》這篇課文的時候教師就可以采用這樣的教學方法。因為在前面的學習過程之中學生已經學到了關于挑戰者號爆炸和一些相關的內容,在學習之前教師可以讓學生們先回憶有關的內容,然后問學生們這樣一個問題:“挑戰者號的悲劇告訴了我們怎樣的一個道理呢?或者說從這篇課文之中你領會到了什么呢?”這樣一來學生必然會開動腦筋積極思考,可能他們的很多思考內容和我們接下來所要學習的《“挑戰者”號追思》這篇課文所要表述的內容有異曲同工之妙。

3.讓學生帶著問題學習。讓學生帶著問題學習是一種比較好的學習狀態,因為學生對一件事情抱有

疑問,其注意力相對來說就必然會更加的集中。因此教師在教學的過程之中可以使用這種方法幫助提高學生的注意力,讓學生通過自己的努力解決這個問題。這樣不僅能夠提高學生的學習效率,而且因為這些知識都是學生自己通過努力得到的,因此學生對于這些知識的掌握程度相對來說也會更加的高。通過這種方式可以在提高學生的學習質量的同時在一定程度上減輕教師的教學壓力,可以說是一舉兩得。比如說在教學《萬紫千紅的花》這篇課文的時候教師就可以使用這樣的課堂導入方式。教師可以問學生在這篇課文之中最精彩的是哪個部分呢?有哪些內容給你留下的印象比較深刻呢?等等這些問題,讓學生在困惑之中進行課文學習,這不失為一個好辦法。 4.眼見為實幫助學生理解。俗話說得好,眼見為實。為了幫助學生更好地理解課文內容,提高學生的學習質量,在必要的時候教師可以在課堂上進行一些小實驗幫助學生理解和掌握課文內容。比如初中語文有一篇文章講的是為什么死海被稱作死海。學生就很不理解,因為在實際生活之中學生并沒有與之相關的認識。這個時候教師可以進行這樣的一個小實驗。準備兩個杯子和兩個普通的生雞蛋。首先我們在杯子之中盛滿水,然后將雞蛋放進去。很快雞蛋就會沉到底部,這是大家都知道的事情,這個時候教師再拿出一包鹽,在學生的注視之中教師慢慢地將鹽放到其中的一個杯子之中,這個時候奇妙的景象出現了,這個杯子里的雞蛋慢慢浮了起來。其實這是因為鹽進入水中之后水的濃度慢慢升高,形成了超飽和食鹽水。學生眼見為實,那么對于與之原理差不多的死海也就能夠變得比較熟悉了。這樣一來學生在學習這篇課文的時候就會感覺比較輕松和容易,而不是像之前一樣覺得這一定是無稽之談了。

5.通過故事、音樂等進行課堂導入。通過故事、音樂等也可以進行課堂導入,而且通過這種方式其導入的效果還比較好。初中的學生對于故事的興趣還是比較高的,因此通過故事導入可以明顯地提高學生的注意力,讓學生的心思放到學習上來。而通過音樂不僅可以集中學生的注意力,而且還可以培養學生的審美情趣,提高學生的情操素養,幫助促進學生綜合能力的提升和素質的提高。可以說是一舉多得。

總而言之,初中語文課堂教學過程之中課程導入具有很重要的地位,我們一定要對此給予足夠的重視以促進我們教育的不斷進步,培養出符合時代要求的新一代人才。

初中教學論文:初中歷史課堂教學中探究性學習方式論文

本課題著重從探究性學習內容的選擇(即內容設置既要體現教材知識的主體性又要具有現實性,以興趣為前提,以“疑”為依據)和探究性學習實施的操作程序(即確定任務、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學習)這兩個方面進行初中歷史課堂教學中探究性學習方式的實踐研究,通過近兩年的實踐研究,得出探究性學習的實施效果(學生具有了初步收集資料的能力、運用資料分析問題的歷史思維能力、聯系和運用知識的能力、與人交流、合作學習的精神)以及在實施探究性學習中的幾點思考(開展探究性學習必須有勇于接受挑戰的教師、必須利用校外的教育資源和對評價方式的改革)。

提出問題

關于探究性學習,從廣義上理解,泛指學生運用已有知識解決未知問題的學習活動;從狹義上理解,它是指學生在教師指導下,從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題,用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識,解決問題的學習。

長期以來,歷史這門思辨很強的學科多被看成是單純的復述性的學科,強調記憶性成為歷史教學的一大特點,教學中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現成的結論教給學生,而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪,使學生成為有情操、會思考的人,就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解,重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式,形成并倡導探究性學習。

現代教學論突出思維教學,它著眼于學生的思維過程,通過教師的教學,學生對知識的理解不僅是熟知某些知識,而是要真正了解知識的產生過程。歷史探究性學習不是把學生當作被動的接收器,把現成的知識認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是如何得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程,這種學習方式才符合現代教學論。

當代初中學生知識面廣,思維能力強,思維積極性高。他們不再滿足于接受知識,而是要主動參與教學過程;不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”,而是要求在老師的指導下,自己親自去探索歷史現象的奧秘,認識歷史之間的聯系,揭示歷史發展規律;他們不再滿足于課堂學習,而是更希望去調查,去尋訪去搜集,搞自己的研究。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看,上下五千年;從空間看,縱橫五湖四海;從內容上看,包羅萬象,涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩,為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

一、探究性學習內容的選擇

1、內容設置既要體現教材知識的主體性,又要具有現實性。

教材知識的主體,是指中學歷史教學的基礎知識和重點知識。對于教材知識主體的把握,有利于認識學科的內部聯系和基本規律。現實性是歷史學科的特征之一。現實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此,研究性學習主題的選取,既要體現教材知識的主體,又要兼具時代氣息;既要有歷史價值,又要關注當代國家發展、社會進步、世界變化的趨勢;既要與教材進度基本同步,也可以把目前史學界的熱點、焦點問題介紹給學生。好的題目的設計,能使學生在探討對現實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中,獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供,也可以由學生自擬。

(一)、可以在學習基礎型課程中選題,例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發展的結果為何不同?”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“洋務運動對中國近代社會發展的影響”、“英國工業革命的前提究竟是什么”等。

(二)、可以在拓展型課程中選題,選用地方性、實用性比較強的探究性題目,如學習《崇明鄉土歷史》,引導學生圍繞“崇明島地名的來歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進行探究活動。

2、內容設置必須以興趣為前提

教育心理學認為;學習是認知的過程,也是滿足學習者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力,是智能發展的基礎,是激發情感的誘發劑。愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師”。因此,在探究性學習內容的選擇上,必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發選擇的學習內容和學習方式,才能有效地激發學生參與探究的熱情,也才能保證探究性學習的成功。

如在學習秦滅六國后統一度量衡的意義時,由于戰國時期,各國貨幣各有特色。秦統一六國初期,各國貨幣仍在繼續流通,這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現實問題。但如何讓學生加深理解呢?可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國,然后設計這樣一個問題讓學生探究:“假如我是秦國的一個商人,貨幣的不統一可能會帶來哪些不便?”公務員之家

3、內容設置必須以“疑”為依據

“疑為思之始”。問題是思維的起點,問題是創新的先聲。所以,探究性問題設計的依據就是“疑”。探究性問題的設計從“疑”入手,經學生營造一個適于“探究學習”的學習氛圍,通過新材料、新情境、新視角設計問題,引導學生在寬松的思維時空中,思索、辯析,從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解,實現對知識的重組和思維的創新。

從“疑”入手,還能激活學生潛在的歷史學習需求,在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中,激發起主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。例如:在講《三國鼎立》一課時,導入新課后,讓學生分組討論結合老師的提示提出了以下問題:①

為什么曹操能在官渡之戰以少勝多而在赤壁之戰中卻以多敗少?②兩次戰爭中的不同結局給我們哪些啟示?赤壁之戰的重要影響是什么?這幾個問題基本上貫穿了全課內容,并且具有啟發性、開放性。問題提出后學生分組討論,在討論過程中還可以大膽提問,教師也參與討論,并強調指出:老師的看法僅供參考,以鼓勵學生繼續思考、研究下去,在充分討論基礎上由學生自由發表自己的見解,最后教師給予總結,這種巧妙設疑創設情景的方法能使學生通過合作學習互相啟發,互相幫助,使不同智力水平、思維方式的學生實現“互補”,達到共同提高,同時也達到了師生情感上的共鳴,有利于建立新型的、平等和諧的師生關系。 二、探究性學習實施的操作程序

探究性學習關注的是學生獲取知識的過程。同樣,探究性學習的評價關注的則是參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結果。因此探究性學習的實施過程及其能力要求,應可作為主要的評價標準:

1、確定任務

學生根據學習內容:

A、自選一個課題。要求:

設計研究方案,內容包括:

對他人所作的類似課題的了解;

實施研究的步驟;

課題成果的形式;

B、組織、主持一項活動。要求學生:

設計一個計劃日程表,使其:

符合活動的目標:

具有邏輯性和可行性;

表達清晰,以利大家使用;

用定性法和/或定量法來評價活動的成功性。

2、收集和處理信息

收集信息資料,幫助完成任務,要求學生:

會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網等信息來源;

對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納;

引用信息資料時,要注明出處。

3、互相交流

A、向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述,要求學生:

有邏輯地、合乎主題地組織好陳述;

口齒清楚,鎮定自若;

對聽眾的問題作出合適的回答;

B、用文字、圖像和/或聲音,進行多媒體展示,要求學生:

根據內容,選擇合適的媒體手段;

熟練使用選定的媒體手段,包括編輯和質量。

4、與他人合作學習

學生參加一個小組;

確定每個小組成員的角色和分擔的責任,并確立目標和安排時間;

檢查進展情況并作必要調整。

三、探究性學習的實施效果

從學生在探究性學習過程中所寫的學后感、小論文,編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業看,學生收獲很大。

1、具有了初步收集資料的能力。

就歷史學習而言,收集資料是學科能力中一項重要的基本功,也是探究性學習的一個重要目標。首先,教師要起指導作用,如給學生開出參考書目、列出相關網址,聯絡參觀單位和個人等。教會學生使用圖書館和應用住處技術查閱、收集相關學習內容的資料,同時,根據探究內容的需要,指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料,以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷,能夠顯示出學生初步收集資料的能力。

2、初步培養了運用資料分析問題的歷史思維能力。

我們要求學生在收集資料的基礎上,撰寫歷史小論文,這為學生運用歷史資料、發展思維能力提供了空間。因為,能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納,提出合乎邏輯的解釋,需要較高水準的思維;而寫作是以文字的形式表達自己的觀點,沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力,是不可能很好地完成的。如學生寫的論文,顯示了學生初步運用資料分析問題的歷史思維能力。學生通過探究性學生,獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解,更重要的是獲得探究歷史的情感體驗,并從歷史中吸取今天所需的養分,使學有所思,學有所悟,學有所得。

3、初步形成了聯系和運用知識的能力。

歷史學科綜合特征明顯。歷史知識結構既包括縱向知識,又包括橫向知識。學生在探究性學習中,自然地將縱向知識與橫向知識聯系起來,歷史知識與其他相關學科知識聯系起來。并運用于學習中。

4、與人交流、合作學習的精神。

學會交流與合作是探究性學習的目標之一,為此,我們在學習中盡可能創設交流的機會。例如,讓學生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如,要求學生自己組成小組,以小組為單位,選擇教材中的一節,上臺作主題發言。小組成員分工協作,有的負責收集資料,有的制作多媒體演示文稿,有的為檢測效果而設計調查問卷,進行統計分析,顯示了學生與人交流、合作學習的精神。

四、實施探究性學習的幾點思考:

1、開展探究性學習,必須有勇于接受挑戰的教師。

新的教育理念

思想是行動的先導,教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識,更重要的是讓學生學會歷史學習的方法,培養歷史思維能力并從中受到啟迪。

知識更新的能力

在當今知識信息急速膨脹、更新的時代,教師要自覺地學習、擴充,掌握新的知識信息,不斷改善和優化自己的知識結構,以適應開展探究性學習課程的需要。

善于指導和激勵學生探究的能力

在探究性學習中,教師能夠對學生從選題,設計方案,收集、處理、運用資料,到撰寫小論文或主持主題發言等,每一個環節進行指導。同時,教師要鼓勵學生獨立思考,發表不同見解,激發和保護學生的探究熱情,為學生營造探究學習的寬松環境。

2、開展探究性學習,必須利用校外的教育資源。

到目前為止,歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網。盡管圖書資料和因特網信息量很大,但畢竟是紙上的、文字的東西居多,而對實物史料則接觸較少。因此,我們要結合學習內容,組織學生走出校門,到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史,感受歷史,探究歷史,以進一步拓寬視野,增強對歷史的感性認識。

3、開展探究性學習,必須進一步改變現行評價制度。

對學生的評價

探究性學習的評價關注的是學生參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結果。因而,在探究性學習的實施過程中,必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃,記錄好每一次活動的內容,并注意及時整理和保存,這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。

對教師的評價

教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者,在探究性學習過程中起著主導作用。因此,對教師的評價應關注其主導的過程及作用,即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等,以促使教師施展自己的教學智慧,使教學成為富有創造性的活動。

初中教學論文:對初中英語教學中“PairWork”模式的創新分析

【摘 要】 隨著新的課程改革,新的教學模式也相繼出現。“Pairwork”模式就是在新課改模式下應運而生的新型教育模式之一。作為新時期的英語教師,在當前的教學工作中,應當順應新課改要求,在原有的英語教學模式上做到教學方法的改革,在課堂中注重學生的主體性體現,以凸顯學生在當前英語教學工作中的主導地位。

【關鍵詞】 初中英語教學 Pairwork模式 合作學習

Pairwork教育模式也稱“伙伴活動”其主要是根據學生的主觀能動性,針對課堂實際,而進行的一種課堂教學方法。這類教學方法模式可以有效的在課堂教學中提升學生的個人交際能力,統籌加強學生在學習生活中的合作意識。因此得以在當前的初中英語教學中廣泛運用,但是Pairwork教學模式的運用卻并不簡單,其需要教師通過多重的精力投入,精心設計課堂形式內容方可真正發揮出其應有的教學效果,筆者通過自身多年的教學經驗,對Pairwork模式在英語課堂教學中的具體運用方法進行了淺要詮釋。

一、教師應保證學生合作分配的科學合理性

教師在進行學生合作學習時,要注重做好學生彼此間合作伙伴的分配,以科學考慮學生個體間的學習差異性,控制學生合作隊伍的英語水平差距懸殊不大,盡量避免將英語表達能力優秀的學生與學習能力差的學生相結合,因為這樣會導致學生在合作交流的過程中出現不匹配的現象,學習能力差的學生的主體性得不到良好的發揮,而僅是迎合性地回答優等生所提出的問題。因此個人主張在英語搭配學習中,應當將優等生與中等生相結合,將中等生與相對較差的學生相結合,因為班級中學習中等的學生相對較多,也能夠做到學生數量結構上的均衡,縮減個體差異,同時也能夠良性避免差等生的學習自卑感,在平衡合作機制下激發其學習積極性。

二、做到Pairwork的良性互換原則,激發學生學習潛力

在Pairwork的模式中,學生結對合作不僅能夠通過教師的分配完成,也可以通過同桌結合或者前后結合及自由搭配等形式完成,這樣能夠使學生感覺到自主選擇性和被重視性,產生對結對合作教育模式的好感,而自主投入到其中,同時通過其自主結對,學生多會選擇與自己關系較好的同學,這樣在雙方的學習過程中,該年齡階段的要強心理和競爭心理便能夠良性的激發出來,產生學習中的斗志。而教師可通過學生該心理的把握,在教學中做到學生合作伙伴間的競爭前提下,在對各合作隊伍間的競爭機制進行研究。例如選取不同隊伍的學生在課堂上以英語對話形式實現學習競爭,調動學生的興趣,活躍課堂氛圍。其次在Pairwork進行一段時間后,教師可以做出對不同隊伍學生的整體情況摸底,對合作隊伍水平達到基本一致的學生可以考慮進行互換調動,以新的合作伙伴結對來進一步加強學生的學習潛力激發,促進教學工作的對應提升。

三、因材施教,加強課堂情境設置

教師要就學生在談話內容上所表現出的不同興趣,進行教學話題的收集整合,使學生在談話中的興趣點得到觸動,以接觸更多的信息層面來做到話題與自身實際相適應,以便在學習中進行練習鞏固。其次教師還應因材施教,拋卻以往遇到適宜環境條件才使用Pairwork模式的情況,做到在教學目標中及教學備課時廣安設置構建Pairwork運用的場景節點,諸如在文章句型結構線索的指出中,以圖復述與連詞造句時,都可采取學生合作完成,還可適宜地糅合競爭元素令學生參與其中樂得其中。使不同層次學生都能在合作交流中獲得成長,提高語言表達能力和思維創造能力及協調合作能力。

四、多給予學生肯定,緩解學生心理壓力

基于Pairwork模式的運用在目前仍屬探索實施階段,學生接受起來可能會有相應難度,教師應當在教學中,多對學生進行鼓勵減少其心理負擔,使其演講呈“打開”狀態。即使學生在課堂表演中,出現表現不佳狀況,教師也應當予以肯定后再對其在課下進行經驗的講授,針對其問題原因指出,確保其在發展中逐步改觀。切記不可在學生表演中中斷其演講,或者因為時間原因而壓縮學生的表演時間,破壞學生的學習興趣,導致其厭煩情緒的滋生。

五、杜絕“Pairwork”在課堂運用中拘于形式

在當前,部分初中英語教師因教學改革意識不足,教學思想觀念仍舊局限于傳統教學的方法中,雖然在新課改的要求下實施了“Pairwork”教學,但是在課堂應用的過程中過度的拘于形式,無法獲得良性的教學效果,因此在當前教育工作中,教師應完善加強自身教學觀念的轉變,注重做好與學生間的互動,多對臺下學生的實際理解效果進行把握,切實的發揮“Pairwork”的作用意義。

初中教學論文:對初中地理教學中幾個問題的思考

【摘要】:副課的待遇,主課的要求,這是目前初中地理教學所遇到的尷尬。然而,現代媒體、實踐活動、課外調查、大自然等都是地理教學的絕佳課堂。

【關鍵詞】:挑戰;興趣;滲透

長期以來,初中地理教學面臨著內容多、教學課時少、知識體系復雜、難度較大等問題,再加上地理在初中階段被視為副課,導致學生以應付考試為目的,以機械記憶為方法,處于消極被動的學習狀態,從而導致學習知識掌握不牢固,學習地理能力差,考試成績低下等不良后果,直接影響學生高中階段的學習和高考成績,進而影響了學生1生的發展。因此,如何改進初中地理教學方法,提高地理課考試成績,使學生變得會學、易學、樂學、想學,已成為每個初中地理老師的當務之急,也是每個初中學校教育教學中值得關注的問題。

基于以上情況,結合本人多年初中地理教學經驗,將初中地理教學中有待改進的方面提出如下看法:

1、宣講當今世界的熱點問題,使學生明確為什么要學的問題

自210世紀810年代中期以來,由于全球性人口、資源、環境等問題日益突出,而地理學在解決這些問題上又顯出巨大的優勢,人們開始重新審視地理教學的價值,終于認識到:人類面臨的主要困難和問題都會含有大量的地理成份,如人口增長、糧食缺乏、環境污染、土地沙漠化、水旱災害、種族沖突等。認識這些問題,解決這些問題,初中地理教學負有更大的責任。使學生接受有用的地理知識,提高他們的地理素質,以應對這些困難和問題的挑戰。

不僅如此,地理對人類文明有著巨大的推動作用,在解決全球危機,在重大工程建設、流域治理、國土整治、區域開發等方面的獨特作用,能使學生具有良好的學習熱情和強烈的社會責任感。

2、增強地理教學的感染力,充分利用現代教育媒體進行教學

現代媒體教學可將抽象的知識轉化為直觀具體的視覺形象,變難為易,變枯燥為生動。如用計算機模擬大陸的漂移、海陸的變遷等,大大激發了學生的學習興趣和學習熱情。形聲圖文的有機結合,如讓學生親臨其境,既增強了教學的感染力,又可以使學生由被動接受知識變為主動吸收知識。

利用多媒體手段,將教學難點化解成1個個懸念,可降低教材難度,形成教學坡度,吸引學生帶著問題1步1步探索,逐級攀登,掌握知識要點。從而極大地激發了學生的好奇心和求知欲,讓學生在解惑的成功中獲得滿足感、自豪感,積極探索,形成求知的良性循環。

3、注重理論聯系實際,使地理知識形象化、具體化

3.1盡可能增大課堂的活躍性、開放性。根據教材內容的需要,:請記住我站域名在教學中適當插入1些地理發展史、地理新發現、趣聞和故事。讓學生在1種輕松愉快和開放的氛圍中認識研究問題,既增長了知識,又陶冶了情操。準確及時地抓住生活中的地理“熱點”問題,如青藏鐵路、淮河的水污染及其治理、朝核問題的6方會談等實例,進行宣傳剖析,激發學生學習地理的興趣和欲望。

3.2加強鄉土地理教學。在教學中,教師應注意將學校所在地生產、生活中的實例引入課堂,讓學生切身感受到身邊的地理知識和地理現象。如讓學生感受家鄉有哪些工業生產和農業生產,有哪些污染,并找出污染源,同時提出治理的措施等。通過激發學生研究新情況、發現新問題、提出新構想的教學活動,培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力。

3.2走出課堂,在實踐中消化和運用知識。讓學生走出校門,參觀考察,以便了解自然和社會,并運用所學知識解決實際問題。如人口問題、全球氣候變暖、自然實害、饑荒等。在實踐中,加強學生對課本中所學到的抽象知識的消化,增強學生運用知識的能力,并體會知識的功效,獲得成功的樂趣。

3.4開展豐富多彩的課外活動。開展豐富多彩的、形式多樣的地理課外活動,如建立地理興趣小組、進行氣象觀測、制作地理教具、出版地理手抄報、舉辦人口環境教育專欄、召開主題班會、舉辦地理知識競賽、環保演講比賽等。

以上這些地理課外活動,對于培養學生的學習興趣、強化學習動機、激發學習熱情、培養其克服困難的信心和勇氣、磨練意志,培養其參與意識、合作精神意義重大。

4、通過學習中國地理,喚起學生愛國之情

不難發現,中國地理每個章節都蘊涵著豐富的國情教育和愛國主義教育的內容,通過這些內容,可以教育初中生熱愛祖國、熱愛家鄉。為此,教師在教學中根據中國地理教材內容,深挖自然地理中的愛國主義素材,充分利用偉大祖國壯麗的山河,富饒的資源來喚起學生的愛國之情。

另外,還可以通過地理課的國情教育滲透思想教育,激發學生的愛國熱情,認識社會主義制度的優越性,懂得只有社會主義才能救中國,只有社會主義才能發展中國。

總之,初中地理教學任重而道遠,面對新的挑戰,我們每個地理教師要充分調動自己的工作積極性,變壓力為動力,大膽創新,扎實工作,使初中地理教學充滿希望!

初中教學論文:分析初中語文文學名著閱讀教學

一、 文學名著閱讀的功效

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為,課外閱讀能為課堂教學提供“廣闊的智力背景”,并“發展學生的愛好和才能,促進課堂效率的提高”。而文學名著閱讀更可使學生打破時空的界限,與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話,以便學生在生命與語文學習的起點就占據精神和生命的制高點,為終身發展奠定牢固的基礎。可見名著閱讀為學生打開了通向世界的一扇窗,不僅可以提高課堂教學的效率,更能促進學生身心的全面發展。因此,近年來文學名著閱讀這片培養學生閱讀能力的廣闊天地正越來越受到人們的關注。

二、 文學名著閱讀的現狀

筆者曾對我校的學生作過一次課外閱讀情況的調查,發現以下幾個問題: 一是對中國四大古典名著并非人人涉獵,對其他有影響的作品讀得不多;二是 對古典詩詞缺乏熱情,有把蘇軾說成唐朝詩人的;三是對現代文學作品興趣不高,連茅盾、路遙都不知道;四是對外國名著知之甚少;五是喜愛看的偏重通俗刊物(如《故事會》、《民間故事》);偏重情節離奇、刺激性強的武俠、言情小說。

造成此原因主要有: 觀念淡漠,認為讀不讀不會影響考試成績、把大量的時間化在對語文知識的操練和掌握上,缺少閱讀的時間、由于遠離閱讀,長期享受不到閱讀的快感,沒有閱讀的興趣。

三、 文學名著閱讀的方法:

(一)轉變觀念

古人很早就給我們指明了學習語文有效的方法和途徑。“讀書破萬卷,下筆如有神”和“讀書百遍,其義自見”就分別從不同的角度闡述了讀書的重要性,只有多讀書,才能有充足的“源頭活水”,只有多讀書,才能“腹有詩書氣自華”。現實的事例也告訴我們:魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的?哪一位高考狀元在談到學習經驗的時候不是把“多讀”放在第一位的呢?因此我們必須樹立大語文的教育觀,明確語文學習的外延和生活的外延相等,開拓學生學習視野,把學語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中去。課內學方法,課外得“營養”,課內向課外延伸、拓展。緊緊抓住文學名著閱讀這塊重要陣地來提高學生的文學素養。

(二)培養閱讀興趣

興趣是最好的老師,有興趣才會產生強烈的求知欲,學習的主動性和積極性才能得到最大程度的發揮,學習才會有成效。首先我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據中學生閱讀的特征,舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座,引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容以及卓越的藝術成就,使學生受到美的熏陶,產生美的追求,提高文化修養和欣賞水平,從而培養健康的閱讀興趣。因此在開學初,我就給學生講明閱讀的意義、要求和方法。同時開列了80多部作品書目,簡單介紹情節,在文學史上的地位、文學藝術價值、思想價值,使學生有個初步的印象,激發學生閱讀的興趣。學期中間我利用教科書上的名著選段引發學生閱讀名著的興趣,例:在教《楊修之死》時推出許多三國的人物,課后布置學生列出《三國演義》中的一系列英雄人物,寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學,播放VCD,讓學生欣賞名著拍成的影片,從而獲得較直觀的感受,進一步激發學生的閱讀興趣。

(三)拓展閱讀渠道

(1) 要求班中每人購買一本名著,各各不同,相互交流著看,無形中就在班里形成了一個小型書庫,有語文課代表管理并督促同學定期借閱。

(2) 充分利用學校圖書館的圖書,由8個小組長負責做好學生的借閱工作。

(3) 通過網上查詢資料,熟悉相關網址,推薦給學生閱讀。

(四)、加強閱讀指導

1、 課內示范,教給方法

在課外閱讀初期,我們可利用課堂適當延伸,以起到示范與拋磚引玉的作用。例如:在講《香菱學詩》時,先讓學生仔細閱讀有關文字,了解作者對香菱的刻劃是多視角、全方位的,并通過對香菱苦志學詩的細節描寫品析討論,使同學們對香菱的性格特征達成公識:天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學們回去看《紅樓夢》第一、五回等,聯系香菱(甄英蓮)的悲慘身世,對香菱的強烈求學欲望和專心致志的精神進一步體會。由此學生們不難悟出作者對香菱悲慘的一生寄予了深深地同情。而這也為學生了解其他人物特別是有著類似經歷的林黛玉指點了迷津。 再例如:在講《出師表》是時,在了解諸葛亮生平事跡之后,重點分析他身上那種忠心報國的儒家思想,所以才能做到“鞠躬盡瘁死而后已”。然后要求學生課后找到《后出師表》和范仲淹的《岳陽樓記》進行比較閱讀,深刻地體會仁人志士那種身懷天下的崇高使命感和責任心。

2、指導學生自我咀嚼

讀書切不可走馬觀花,讀完后一點不留痕跡。學生往往在了解了故事情節后,就把書棄置一旁。這種蜻蜓點水式的閱讀遠遠沒達到要求。我要求學生每月閱讀一本文學名著,寫兩篇讀書筆記。筆記的內容可評論作品主題、人物性格、人物的行為價值取向、人物的評價、篇章結構、語言特色,甚至可改變情節、續寫結局等。每學期進行一次舞臺劇表演,讓學生自己把名著改編成劇本,然后由學生自己編排、設計、表演。沒有對名著的一定把握,就不能淋漓盡致地表現出來。

3、組織學生相互交流

同學之間讀書札記互相檢查,共同欣賞,看看誰讀得多,讀得精,讀得投入;四人小組或八人小組舉行讀書筆記交流會,掏掏心窩訴說閱讀過程中的真話、實話,真情實感,看看誰的收益最多。班級每兩周組織一次讀書報告會,可以長篇大論,洋洋灑灑慷慨陳辭,亮出自己的個性與特長,以得到更多的贊同者;還可以開展辯論會,此類活動可在課外活動中自行組織,事先準備一個課題確定正方和反方,然后各自選派干將精心策劃,翻閱大量的資料,既有專一性,又有挑戰性。我曾在班中舉行 過一次悟空和八戒誰更率真的辯論,唇槍舌戰歷時一個多小時,場面空前激烈,最終還未分出勝負。如果不是事先作好充分的準備,任何一方都將會不堪一擊。而正因為學生們極其熟悉作品,所以能言人所未言,發表自己獨特的看法,以至老是使對方措手不及一時不能取勝。

閱讀本是一種個人行為,通過組織、交流,使它變成一種集體行為。在這一過程中,形成了良好的互動效應。同學們相互學習,相互感染,相互競爭,不僅營造了濃郁的讀書氛圍,而且使自己的閱讀目標得到了支持,閱讀興趣得到了強化,閱讀視野得到了拓展。

初中教學論文:初中英語生活化教學方法的創新機制

伴隨著經濟全球化進程,英語已經成為我國教育課程的一門必修課,全民普及英語的速度不斷加快,英語已經進入了我們的日常生活,影響著我們的交往行為和交往方式。英語學習的主要目的是應用于生活交流,解決因語言不通而交往困難的問題,因此,英語的教學與學習必須到生活中去,要在生活中體驗、感悟和學習,實現英語生活化教學。

一、源自生活——生活中的英語

英語潛移默化地影響著生活,生活中也包含了英語教學的內容。英語教學生活化,首先要在生活中發現英語,在生活中挖掘英語學習的內容,即使英語內容生活化。

1.將生活經驗應用于英語學習

生活經驗是隨著時間推移而無聲無息的積累起來的。生活經驗對于每個初中學生來說親切熟悉,所以將生活經驗應用于英語學習,使得英語學習變得自然,更容易使人接受。在英語教學過程中,教師可以努力引導學生將英語學習置于個人經驗之中,學生可以用英語進行自我介紹,教師可以組織學生用英語表述周末如何度過,有些學生可能做兼職工作,有些學生可能成群結伴地去逛街。

這樣,part-time job、shopping、studying等有關的話題學習,就能在輕松愉悅的交談中進行,學生也不會感到學習的壓力。例如在講到蘇教版英語八年級上冊的Unit 3 What are you doing for vacation?時,就可以讓學生先寫好漢語句子,再用英語表達。有的學生說:I went to Beijing this summer. I visited the People’s Great Hall.當然,也有同學會說:I went to the beach. I went swimming with foreign friends.生活經驗除個人經驗之外,還包括家庭生活經驗和學校生活經驗。在英語學習中,學生也可以用英文介紹家庭情況,如家庭成員的年齡、愛好、性格,家庭地址,家里的布置等。學校生活經驗主要為英語學習提供人際交往和學習有關的話題。個人、家庭、學校的生活經驗幾乎完整覆蓋了學生的生活,將這些經驗應用于英語學習中,使英語學習內容生活化,有利于將教育的意圖很好地隱蔽在熟悉親切、無拘無束的教學氛圍中。

2.教材內容貼近生活

英語與生活緊密聯系,英語教材也要貼近生活。英語教師在教學過程中要將教材內容靈活轉化為生活。初中英語教材涉及的內容大部分原本就來自于實際生活,與初中生實際生活密切相關。因此,英語教師要充分利用教材與學生生活聯系的特點,在教授教材中的知識時,可以創設結合教材內容、聯系常見的生活場景的學習情境。這樣的話,學生在熟悉的情境中接受新知識,學習的效果將會更加顯著。

3.課后作業生活化

布置課后作業是教學的最后環節,教師也可以抓住這個環節促進教學生活化。使作業設計生活化,教師可以布置一些實踐性強的作業,如英語教師可以布置需要開口說、動手做的作業,讓學生通過親身實踐完成作業。

二、回歸生活——英語中的生活

傳統英語教學的方法手段簡單機械,完全脫離生活,死記硬背、一味做題是英語教師慣用的教學方法。盡管教師在課堂上將每個知識點都講得很詳細透徹,但是,完全與生活脫節的講授,沒有對現實生活的體驗和感悟,不利于學生對知識的理解和掌握。因此,英語教師所要做的就是要使教學手段生活化。

1.模擬生活,角色扮演

教師可以根據教材內容,創設教學情境,模擬現實生活。教師給每個學生分配角色,進行英語語言實踐。在情景模擬之前,要給學生充足的時間去了解情境進行的具體情況和做好充分的準備,從而促進表演的順利進行。在這個情境模擬活動中,學生作為學習的主體,可以淋漓盡致地發揮英語語言交際能力,勇敢地表達自我。另外,通過情景模擬演習,學生可以在自己的表演過程中,內化和鞏固所學的英語知識與技能,在交流中獲得新知識。

2.真實情境中演練

根據教學的需要,英語教師可以將課堂教學帶入到真實的情境中去,讓學生到實地中去演習。例如,教師在教授出游sightseeing的話題時,可以組織和領導學生進行一次實際的出游,引導學生走出校園,將課堂轉到郊外,讓學生在大自然的熏陶和感染下,表達自己出游的準備工作、活動感受等。整個sightseeing的過程在大自然魅力的感召下,每個學生都會變得活躍起來,就連課堂上沉默的學生也會忍不住贊嘆大自然的美。對親身經歷過的事情,學生記憶更深刻,也更容易理解,在不知不覺中,學生接受了教材的知識,教學也順利地完成。

3.組織生活化小組討論

生活化小組討論主要是強調小組討論可以更加自由活躍,就像家庭小會一般,毫無拘束。教師可以組織這樣的英語學習經驗交流會,在小組討論中學生可以充分發揮主觀能動性,發表自己的見解,學生的思維在交流中碰撞。如,以“our school life”為主題,每個學生都可以在小組討論時各抒其見,自由地與其他同學分享交流自己的生活習慣、學習經驗、人際交往技巧等。這樣的教學方法,能更好地促進初中英語教學與生活的聯系,使初中英語教學生活化。

初中英語教學生活化是教育發展的趨勢所向,是社會發展的需要,也是時代賦予每個英語教師的重大使命。每個英語教師都要承擔起重任,認真探討和研究生活中的英語和英語中的生活,從而引導學生在生活中學習英語,在英語教學中帶領學生領悟生活。英語源自生活,也要讓英語回歸生活,實現初中英語教學生活化。

初中教學論文:初中美術教學中學生學習興趣的培養

孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣,一種愉悅的心理,一種力求認識和創造的傾向。學生的學習興趣是學生學習的內在動機,也是推動學生探求獲得能力的一種強烈欲望。在美術教學中,有效地激發學生的學習興趣是形成基本的美術素養,發展美術實踐能力,激發創新精神,陶冶審美情操的有效手段。激發興趣對于調動學生學習美術的積極性和主動性起著無可替代的作用。美術課是提高學生審美素質的課程,是美育教育的重要組成部分,如今我們全力提倡和實施素質教育,這對學生學好美術具有很重要作用。通過美術課的教學,可以培養、激勵和訓練學生的觀察能力、想象能力和創造能力,使學生的手、腦的同時得到鍛煉,還可以陶冶學生的情操,提高審美能力和文化素養。在美術教學過程中,如何調動學生學習的積極性,使學生對美術產生較濃厚的興趣是教學的根本任務。美術新課標指出:義務教育低段學美術教學強調培養學生的學習興趣,強調情感的體驗,注重學習的過程,注重跨學科學習,通過美術實踐活動提高學生的綜合素質。那么在初中美術課上怎樣激發學生學習美術的興趣?筆者結合自己在教學的經驗談談一點粗淺體會:

一、了解學生心理,培養學生興趣

作為教師,我們應該多了解學生,了解學生的學習興趣,尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有著密切的關系,美術教育是學生身體發展水平,知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物,美術是學生認識世界過程中的一種表現。人們需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動和欲望,每當人們看到有感染力的作品就會受到鼓舞,從而有表達自己內心世界的喜、惡的沖動。因而應該給他們創作自由,讓學生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會產生“階段性”的成果,我們要把握好學生所取得的成績,及時的給予表揚和肯定,再畫教師布置的作業,使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理,正確的引導,才能培養其興趣,提高創新能力。

二、趣味導入新課,激發學生的興趣

在美術課教學中,調動起學生學習的主動性,激發他們學習美術的興趣是至關重要的,因為興趣是學生學習美術的原動力,正如一位著名教育家所說“教人未見意趣,心不樂學”,怎樣才能激發學生學習美術的積極性呢?首先,以德育教育,激發學生的興趣、發展思維能力。在美術課中,不僅是按課本有什么就教什么,而是要結合教材對學生進行思想道德教育。不僅在提高學生美術知識和技巧的同時,還增強了學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。其次是創設學習情境,激發學習興趣。在美術課中,教師要善于利用與課本內容有關的兒歌、謎語等語言形式,設置各種情境,以吸引學生的眼球,以激發學生的認識興趣。老師在美術教學活動中要善于調動學生學習的積極性,激發他們的學習興趣,使他們大腦處于興奮狀態,這樣才能收到滿意的教學效果,使學生永遠沉浸在快樂之中,達到寓樂于學到目的。

三、轉變教學觀念,提高審美意識

美術課并不是把學生培養成畫家、美術家,也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變為直覺與理解的再現,才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操,培養學生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學當中,也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受,是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚,少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想,首先教師不能有副科意識,美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科,滲透各學科,體現在生活的衣食住行中,教師要轉變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養學生的美術興趣,提高學生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。

四、運用媒體技術,激發學習興趣

媒體指的是教學中常用的圖片,實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學中能夠盡多地將媒體介入,極大地調動學生學習的積極性。因為媒體的使用,能使繪畫內容變籠統為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。如透視規律是比較抽象和復雜的,僅靠語言的描述很難理解,利用演變教具不僅讓學生發現規律,理解規律,而且使美術課擺脫了理論知識教學中的枯燥說教。美術課也可以通過幻燈投影從視覺角度發展學生審美能力。同時,還可錄制與課文內容吻合的配樂錄音,調節學生心態,為完成創作創設一個情境,啟發學生積極思維,進入其境,然后進行創作。

五、漫畫卡通教學,促進學習興趣

漫畫和卡通畫的形式比較容易掌握,可以使學生學了就用,其技法的多元性和自由性,在進行表現的過程中束縛較少,為學生自由地表現自己的思想情感提供了工具,所以在學生的日常生活中得到了廣泛的應用。學生既可以充分地利用這種工具進行信息交流,也可以用漫畫或者卡通畫來幫助表現和裝飾書信、賀卡或者筆記本等等。漫畫、卡通既可以是單幅的,也可以是連續的圖畫,這種靈活性可以讓學生根據自己的興趣和需要表現的內容來決定采用什么樣的形式,而且不同水平及能力的學生都可以選擇力所能及的形式進行創作與表現。總之,漫畫或者卡通畫的故事、設計和作品能夠使美術課堂更富有活力和吸引力,促進學生在美術課中學習動機的形成。

總之,興趣是最好的老師,是學生學習的向導和推動力。以上幾點,是筆者在美術課堂教學中的一些體會和感受。筆者相信,課堂激趣只有與學生生活緊密聯系,把趣味性與知識性、科學性結合起來,并能恰當運用多種教學手段,美術課必然會活起來,學生學習美術的興趣會更濃。

初中教學論文:初中英語文學體驗閱讀教學的分析

文學閱讀應該是愉悅身心,放松心情的一種方式。就像我們看有趣的中文小說一樣,經常被劇情深深地吸引住。那么,英文閱讀也應該有這樣的功效。如果真地能讀懂、讀透閱讀材料,那么英語文學閱讀應該是能夠舒緩學習壓力的。它也應該是有利于學生情感開發的,讓學生在閱讀中,真正體會到英語之美,誘發出他們詩意的情感,進而對英語產生愛學的情趣。而現在的英語教學多以應試為主,學生的壓力大,心理負擔重,他們本來可以快樂的學習,但是卻被做不完的功課禁錮了,這是非常遺憾的事實。我們發現學生從小學、初中到高中,他們的理智情感沒有提升,反而在呈下降趨勢。他們的樂趣感和自信心下降得最為嚴重。文學作品可以傳神、達意,又具有哲學、幽默,這些都能讓學生進入角色,也能讓他們自然地進入學習狀態。因此,我們可以運用文學作品去激發學生的學習興趣,讓他們塵封的心靈再次被激活。

體驗閱讀發展語言

語言并不是教師教會的,而是學生學會的。外界的教并不是我們學會語言的決定性因素,如果我們有較好的語言環境,學習語言會有事半功倍之效。而中國學生恰恰就缺少這樣的氛圍,因此,要想學好英語,就要借助于文學閱讀,因為文學作品所提供的真實語境能夠驅動語言能力的習得。事實上,大家都知道,語文老師也特別強調學生的閱讀,只有讀得多了,學生才會說、會寫。而英語教學也同樣如此,讀的量越大,接觸語境的機會越多,語言重復的幾率就越高,看得多了,詞匯量就越多,語言能力也會隨之增強。通過研究也證明,在閱讀過程中,學習者的詞匯知識和拼寫知識會發生漸進式的增長。而人的記憶也分為情節記憶和語義記憶。文學閱讀是情節記憶,在閱讀的過程中,讀者會有身臨其境之感,這種體驗有助于他們習得詞匯,增強理解能力,并促進他們的聽、說、讀、寫能力的全面發展。所以說,英語文學體驗閱讀,是發展學生語言能力的必然選項。

深入閱讀培養創新

通過閱讀我們可以學到很多知識,閱讀是掌握各領域知識的主要渠道。閱讀也是人生的必經之路,一個人的精神發展史,也就是他的閱讀史。閱讀還可以培養學生的創新精神,許多合理的想象與推測都是從閱讀中獲取的。在進行文學閱讀教學時,可以設置一些思考題,要求學生書面回答。在設計問題時,要考慮到學生的個體差異,思考題可以分為必答題和選答題。讓學生根據自己的能力去選擇合適的題目,他們會更加感興趣。另外,還可以讓學生根據文本內容提出質疑,談談自己的觀點,進行創意性的表達。這種讀、寫、想結合的方式,有助于訓練學生的思維方法,激發他們非智力因素的發展,培育他們的創新思維,提升他們的綜合素養。

自學與他學相結合

文學體驗閱讀可以讓學生將自學與他學相結合,以自學為主。閱讀是人自學的過程,它不僅是一個學習的過程,也是一個學會的過程。因為一個人一旦學會了閱讀就學會了自學。自學就是要求學生自覺自主地閱讀,并盡量學會合理地安排好時間,學會自我管理,每天投入 30 分鐘閱讀一定量的文學作品,每讀完一部小說,就認真地去完成書面作業。他學是指在教師的指導下進行閱讀。讓學生明白閱讀任務和目標,知道讀什么、讀多少,并幫助學生了解小說的背景知識,以激發學生的閱讀欲望。并讓他們以積極的情感態度進行閱讀活動,在閱讀中享受學習的快樂。還可以教會學生進行合理的推理判斷,并去思考人物事件,這時不要太在乎句式結構和語法知識,讓學生讀懂意思即可。

閱讀與體驗相融合

不論學母語還是學英語,都離不開閱讀。閱讀是大眾化、普適性的學習方式。在閱讀中學習語言是一個積累和漸進的過程。但是一定要堅持,如果時間短,就不會有顯著的效果。因此,我們的文學體驗閱讀要持之以恒、日積月累,切忌淺嘗輒止。文學閱讀是一種體驗式的學習方式,它能激起學生的熱情,也能激發他們的創造力。讓閱讀融入學生的生活,讓閱讀成為他們學習和生活方式的一部分。思維和語言是不能脫離自身的經驗而單獨存在的。文學閱讀就是用語言去思維,使用語言的閱讀是一種自身的體驗。這種體驗學習是最原始的,也是學生學習過程中所必要的。體驗學習是讓學生親自去嘗試錯誤,也就是在文學作品的真實問題情境中,嘗試錯誤,并學會去自我糾正,從而產生語言體驗。體驗學習也是讓學生以當事人的角色去求知,把文學閱讀作為享受智力的快樂,讓知識與情感相融。

樂趣與努力相互促

進閱讀的樂趣就是對英語學習的興趣,只有充分認識到文學閱讀的意義,才能夠有效地提高英語語言能力,并提高考試的成績。但是英語閱讀也是一個艱巨的工程,它需要我們一絲不茍、專心致志,若能順利渡過艱難時刻,那么苦澀就會變為甘甜,自然地進入樂趣階段。樂趣與努力之間的因果關系是難以區分的,只有兩者并重,才能在樂學、勤學中大幅度提高英語成績,并達到成功的理想和目標。綜上所述,體驗式學習是一種有意義的、充分調動主動性的學習方式,它強調了學生必須參與學習過程,并引導他們主動地參與實踐,讓他們在問題中分析、評價,讓他們在問題中學會思考,在經驗中獲得知識,并逐漸培養出他們樂學、善學的情趣,提高他們的自主意識和學習能力。而英語屬于語言和文學領域,文學體驗閱讀正順應了英語的學科特點,它把主動權真正交給了學生,讓學生去掌控教學資源,并自主地去駕馭學習過程,讓他們在閱讀中感到自己是主人;在閱讀中加深記憶和理解,提高語言運用能力。

初中教學論文:初中政治案例交往式教學法初探

傳統的政治課教學是由教師將知識分解,從整體到部分或從部分到整體地系統地加以呈現,使學生通過傾聽、記憶和練習以再現教師所傳授的知識,對學生而言,他們的任務是接受、存儲前人已經“發現”了的知識,在這種知識觀的指導下,學校教育必然出現書本中心、課堂中心、教師中心、死記硬背的現象。這種教學,失去了素質教育的功能,不可能培養學生的批判意識,探究意識,以及提高學生的思維能力、分析能力、實踐能力。這種被動的學習方式窒息學生的思維和智力,摧殘學生的興趣和個性,導致學生的主動性、能動性、獨立性不斷的喪失。新課程倡導從知識本位,學科本位轉向以學生發展為本,對知識、能力、態度進行有機整合,倡導新的學習方式,以自主、合作和探究為主;要求教師更多地成為學習情景的創設者、引導者、促進者、合作者。教師應遵循學生的發展需要和狀況來設計課堂教學,而不是請學生按照事先設計好的教學過程參與學習。教師的教是為了更好地促進學生的“學”。本人根據近幾年的教學經驗,對課堂教學做了一定的探索和實踐,探索出一條自己的教學模式----案例交往式教學法。

案例交往式教學的基本要求

案例交往式教學是指以案例為載體,以交往為本質,以探究過程為根本任務,

讓學生在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對話,以及不同觀點的交鋒與思想的碰撞,自主建構自己的知識體系的一種教學模式。

(一)以案例為載體

在案例交往式教學過程中,案例是學生探究的對象和學習知識的載體。案例質量的高低是案例交往式教學能否成功的前提。為此,案例必須體現以下特點:

1.真實性。案例必須源于歷史或現實社會生活,是從歷史或現實生活實踐中提取的,且具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。

2.針對性。所選案例與學生身邊和周圍的事要有密切的聯系;同時,案例的參與者有的年齡要與學生的年齡相仿。學生才會引起關注、興趣。

3.時效性。案例應是新發生的事,學生愛聽,也容易縮短教師與學生在年齡上的差距。

4.典型性。所選案例應是同類案例中具有代表性的案例。

5.探究性。案例不能過于簡單,應體現社會生活的復雜性,這才有探究的必要。如果案例的內容簡單,學生觀點一致,不存在什么問題或爭議的話,這樣的案例就會失去對學生的吸引力。那些有激烈觀點的沖突,沒有處理方法和結論的案例,往往內涵豐富,它能吸引學生透過各種表面現象,能從理論和實踐相結合的方面深入探討,共同思考和理解問題的實質。

6.目標性。在案例交往式教學中,無論是案例的選擇,還是每一案例教學環節的設計,都應緊緊圍繞一定的教學目標,體現教學的知識體系。

7.自主性。這體現在兩個方面:

(1)案例的選擇應體現自主性,案例可以是教師提供的,也可以是學生提供的。

(2)案例探究的過程應體現自主性,在教師的引導下,學生獨力自主地深入案例,充分體現案例中的角色,成為案例活動的主體,真正實現案例情景的“再現”,并設身處地地思考、探究問題的方案。

(二)以交往為本質

案例交往式教學仍然是教師教和學生學的統一,其統一的實質是交往。這種交往同傳統教學相比最大的特點是:教師不再是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而是學生學習的合作者、領導者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對獨立,各自屬于不同角色,又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

1、教師在交往中扮演“導演”的角色。

(1)由管理者轉化為引導者:教師通過引導、啟發、點撥、評論等各種巧妙的手段,使探究、討論、發言過程按照教學目標的要求,生動活潑的健康發展。

(2)由知識傳授者轉化為促進者:學生在探究討論中陳述自己的觀點,評論他人的觀點,展開爭論以至形成共識,教師在其中起著促進的作用,鼓勵學生創新,支持不同意見交鋒,促進探究向縱深發展。

(3)由居高臨下傾向“平等中的首席”:教師要仔細“傾聽”,創設和諧情景,促進學生探究。教師不是思想的主宰者,真理的壟斷者,而是通過富有真理性的真誠發言、啟發、引導,為學生提供一個更寬闊的思路,更廣闊的視野,更豐富的選擇。

2、學生在交往中扮演“主演”的角色。

(1)學生按教師的要求提供與教學相關的案例材料。

(2)學生提供探究角度,提出假設。

(3)學生收集和發現材料,展開探究活動。

(4)學生在教師的引導下分析總結。

3、師生間的相互交往。

這種交往體現在互動性和互惠性。互動性既相互溝通、相互影響;互惠性既相互補充,達到共識、共享、共進。交往昭示著教學不是教師教與學生學的機械相加,而是師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教師而言,交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構。對學生而言,交往意味著心態的開放、主體性的凸現,個性的彰顯……對教師而言,交往意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲,“蠟燭的燃燒”,而是生命活動、專業成長和自我完善的過程。

(三)以探究過程為根本任務

傳統的政治課教學,強調“正確結論”的至高無上性。把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文解析背誦。案例交往式教學以探究過程為根本任務,強調過程重于結論,強調批判反思的過程而非教條的結論,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探究過程,意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同樣也意味著學生花了很多時間和精力,結果卻“一無所獲”,但是,這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創新所必須經歷的過程,也是一個人的認知能力。

發展的內在要求,是一種不可量化的“長效”,是一種難以言說的豐厚回報。

案例交往式教學分可為以下幾個階段:展示案例-----提出問題假設------收集發現材料------歸納分析總結。在這個過程中啟發學生“探”,促使學生在探究過程中掌握解決問題的方法,在探究過程中掌握發現問題和解決問題的規律。探究的過程是師生討論過程,是師生相互傾聽相互提問的過程,沒有問,就沒有探究的過程。為此,教師必須鼓勵質疑,不唯書不唯上;要善待怪問錯問,對于怪問、錯問的學生,應肯定其勇氣,并加以引導。對于深問的學生,教師可能一時難以回答,切不可搪塞敷衍,應誠懇地和學生一起討論。

案例交往式教學法的操作環節

(一)選擇和呈現案例

1、案例來源:教師應深入社會,進行調查研究,掌握第一手資料。教師還可以根據具體教學的需要,指導學生進行收集、整理、歸納。案例的主要來源是教師或學生查閱現有的文獻資料。可以從現實生活中和有關媒體上通過觀 察和收集,然后加以整理、歸納,也可以從報刊雜志上摘錄或從網上下載。

(1)教師構建案例框架,讓學生收集案例內容,使收集和探索案例時有明確的指向性。

(2)教師收集案例,讓學生探究。

2、案例的呈現。案例的呈現既可以放在學習知識之前,也可以放在學習知識之后,還可以放在學習某個知識點時展示。呈現的方式有:利用多媒體技術展示案例,這是最主要的方式;學生講述案例;教師介紹案例。

(二)探究案例

探究過程大致可分為學生自學、提出問題假設、師生討論、總結評價四個階段。

1、學生自學。案例教學需要教師精心“導演”,認真組織學生自學教材。自學教材目的是為案例探究提供理論依據。沒有一定的理論指導,沒有理論的儲備,案例探究只能就事論事。

2、提出問題假設,明確探究方向。為了讓學生都能提問題,都會提問題,教師可引導學生對案例建立“三”問提問模式,既“為什么”、“是什么”、“怎么辦”三種問題假設。

3、對問題假設進行討論分析。

(1)教師在討論中的作用。討論和分析是探究的中心環節。在這一階段教

師應少發表對問題的個人意見,但教師仍起“導演”作用:

①規范討論秩序,要求學生做到:發言要言之有理,持之有據;要冷靜聽取和思考別人的意見;一定要在平等的氣氛中開展爭論辯論……做到氣氛活躍而不混亂。

②營造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學生充分發表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于熱點焦點問題,教師不應回避。對于一些有爭議的學術問題,教師可作適當介紹,以開拓學生思路,擴大學生視野。

③組織和吸引學生積極參與討論,“少數學生包場”或教師和學生針鋒相對均應避免。讓每一個學生都有成為“中心發言人”的機會。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識,以平等身份組織和參與討論,切忌發號施令或批評指責。對于部分不愛發言或很少發言的學生,教師要和顏悅色地啟發開導他們。

(2)討論的分類。

①從組織形式看,可分為小組討論和全班討論。小組討論,人少可以充分發表意見,人人參與發言;全班討論人數較多,氣氛熱烈。

②從討論發言的形式來看,可分為演講式和辯論式。對于案例較為復雜的發散性案例,采用演講式為主;對于單一性的案例與問題,設計為正題反題,分成兩個陣營進行辯論。

③從討論的內容看,可分為專題式討論和漫談式討論。專題式討論就是大家共同圍繞一個問題發表意見,相互啟發,相互補充,使問題分析不斷得到深化和完善;漫談式討論,可以圍繞案例所提供的事實提出問題或選擇不同的側面,講認識,談體會。

④總結評價。評價主要包括對學生討論過程的評價和對案例本身以及對案例中蘊涵的道理的歸納總結。對學生討論過程的評價應堅持激勵原則:對正確的應予以肯定,增強其信心,對創新思維予以表揚,對典型的帶有普遍性的觀點予以評析。對案例蘊涵的道理歸納,要體現清晰的知識脈絡和完整的知識體系。

案例交往式教學法是一種新的課型形式。實踐證明,它不僅能促進學生的知識建構,而且能促進學生學會交往、學會合作,形成健康的人格,促進學生的社會化。作為一種新的課型形式它還需要不斷實踐和完善。每個忠誠黨的教育事業的人一定會為之不斷努力地探究下去

初中教學論文:初中物理教學中學生問題意識的培養

問題是思維的起點,是創新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構,注重學生學習方式的轉變,提倡自主學習、探究學習,而善于發現問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發點,因而在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發現問題、提出猜想、尋求物理規律并應用于實際的過程。通過培養學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發展和思維品質的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規律的理解。

物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯系和內在聯系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區,這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率。

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發展學生主動建構知識的能力。

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養能力創造有利條件。

4、有利于發展學生的創造性思維能力。

物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力,而任何創造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問”。通過培養學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發展逆向思維的能力,從而發展創造性思維能力。

二、初中物理教學中培養學生問題意識的途徑

1、把握培養問題意識的正確時機

在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的“創新”而進行問題討論,要注意培養問題意識培養的時機。學生在預習中發現問題,即可展開討論;在小范圍內解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論;學生不易發現而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發問、超前解答。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。

2、營造寬松和諧的提問環境。

目前,學生主動提問的現象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發現、去研究。要通過師生互動,從問題出發,充分啟發引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導多向提問,鼓勵發散思維。

一個好的問題必定是一個有利于發展發散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發,重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內在潛能充分展現,才能真正培養學生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。

4、倡導探究式教學方式。

科學探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式,沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會,學生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發現與物理學有關的問題,并提出問題,由問題或任務出發,展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養了學生的問題意識,使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養,讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養學生的創新能力。

初中教學論文:淺談初中語文設喻閱讀教學法

閱讀教學是語文教學的基礎,語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此,閱讀教學方法的優劣,直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法,是一個語文教師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學方法 ----設喻教學法。

(一)設喻教學的特點

比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象,這時,如果用一個比喻來說明,就能較形象生動地講清楚,講課的過程也是這樣,教師要把有關課文的知識傳授給學生,也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》,這是一篇駁論性質的雜文,在這篇文章中,魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論,教師要把這篇駁論的結構講清楚,就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據,這就好比是打靶子,這是“的”。“有的放矢”,接著魯迅瞄準靶子,連發兩箭,箭無虛發,第一支箭擊中敵論的論據,第二支箭擊中敵論的論點。

教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學,給學生的將是一個十分形象的駁論結構式,可以說,這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多,同時它能加深學生的印象,對學生知識的記憶也有很大的幫助,因為形象的東西常常是容易記住的。

比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理,一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學與出汗》,魯迅在批駁論據時用了歸謬法:

英國有許多先前的文章不流傳,我想,這是總會有的,但竟沒有想到它們的消滅,乃是因為不寫永久不變的人性,現在既然已經知道了這一層,卻更不解它們既已消滅,現在的教授何從看見,卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。

歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的,然后從此導出一個荒謬的結論,來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”?如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的,而且,也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說:我們用拳頭打人,必定是先收緊拳頭,然后再打出去,這樣的拳頭是很厲害的;歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。

(二)設喻教學的作用

1、能激起學生的學習興趣

設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法,它能激起學生的學習興趣。語文課不像數理化,有嚴格的科學性,一環緊扣一環;所以要吸引學生,就必須依據語文課的特點,進行形象化的教學。設喻教學法就是根據語文課的這一特點而來的。設喻教學時,師生以一種形象的眼光來分析課文,使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來,從而大大地激發了學生的學習興趣。

2、能激發學生的情感和想象力

設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當的情感偏向,才能對課文進行設喻教學;而隨著教師設喻教學的展開,學生的情感也逐漸地被激發出來,以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯想,使本體與喻體有機地結合在一起,這必然會啟發學生的想象,提高其想象能力。

(三)設喻的方式

設喻的方式有很多,這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來談談。

1、整體設喻

這種設喻方式適合于文章結構的分析,前文提到的《文學與出汗》的結構分析;再如課文《漢堡港的變奏》的結構分析也適用。《漢堡港的變奏》可分為三大部分,其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”;后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到:“漢堡港是一支古曲”,是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發生了變奏。這便是課文提供的現成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括:“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”,而第二部分“變奏的旋律”又可分為:“重奏”、“主調”、“插曲”、“合奏”等四個部分。

當教師指揮學生演奏完這一動人的變奏后,學生一定會深深地沉浸在這美好的藝術境界中,他們在為中國海員的愛國主義、集體主義精神和科學的嚴謹態度而深深地感動的同時,也為這篇文章的動人的藝術結構而喝彩。本來,分析文章的結構往往是相當抽象和枯燥的,因為它總是要拋開具體生動的語言文字而進行概括,而設喻教學就較好地克服了這一弊端,還給學生以生動的形象。

2、局部設喻

整體設喻因為是對整篇文章設喻,有很多困難,如喻體比較難找,又缺乏靈活性,且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻,只是對課文的某一部分進行設喻。下面例舉對《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設喻。

董昆的肖像描寫像放電影一樣,由三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭:“彪形大漢”,用一個成語給讀者一個最初的印象;接著是一個“中鏡頭”:“寬肩膀,高身材,手粗腳大”;最后推出的是一個特寫鏡頭:“看他瞇縫著眼睛,好像隨時都在瞄準的樣子。不笑不說話,一笑眼睛就瞇得更厲害,可是眼睛微微睜一下,就有一種閃爍的射人的光芒。”呀,這才是一雙名副其實的獵人的眼睛!

以上局部設喻,使學生很形象地了解了作者描寫董昆肖像的順序,即由遠及近。徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫黃山日出的,也可用局部設喻分析。這幅畫的著色是十分精彩的:整幅畫的底色是“暗藍”的,然后再配以霞光的“紫藍青綠諸色”,而這幅畫的主色調卻是紅色,是那一輪“火球”的“鮮紅”,那么醒目!這鮮紅也特別:“從未見過這鮮紅如此之紅,也未見過這鮮紅如此之鮮”。這確實是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來設喻的還有許多,如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。

(四)設喻教學應注意的問題

1、設喻的喻體有的大量來自日常生活,但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然,學生也感到親切,因此教師在閱讀課文時要善于發現那些具有設喻效果的喻體。當然,來自課文的喻體還要經過強化,使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文,課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個比喻句,教師應抓住這一句進行強化設喻:不但“漢堡港”像一支古曲,其實《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲,有序曲,有主調,有尾聲。這樣一強化,才能把課文中那些具有設喻效果的喻體為設喻閱讀教學所用。

2、設喻教學中,設喻只是一種手段而不是目的,設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上,而應該著重對課文進行分析,也只有對課文的內容分析透了,才能設計出貼切、形象的比喻來。

3、設喻教學只是一種教學方法,它不是萬能的,不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學方法時一定要根據教材的特點和學生的特點來設計。任何牽強附會、隨心所欲的設喻,將背離設喻教學的目的。

此外,在教學實際中,我們所采用的決不是單一的方法,而是綜合的教學方法,所以,設喻教學如能與其他教學方法協調地結合在一起,更會相得益彰。