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小學(xué)教育本科論文

時(shí)間:2022-07-17 05:18:01

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小學(xué)教育本科論文

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)

一、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識(shí)和熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。由于各高等本科院校教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同,導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)也不盡相同。有些學(xué)校注重專(zhuān)業(yè)課程的講解,因此學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好;也有的學(xué)校重視對(duì)小學(xué)教育中心理教育的講解,這類(lèi)學(xué)生會(huì)在今后的教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補(bǔ)發(fā)展,即既要關(guān)注對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的講解,又要針對(duì)小學(xué)教育這一特殊專(zhuān)業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實(shí)踐。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),這一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)進(jìn)入學(xué)校,需要一對(duì)多、面對(duì)面地傳授知識(shí),但是高校更側(cè)重于理論方面的講解,學(xué)生并不能親自感受,因此培養(yǎng)出來(lái)的多是“思想上的巨人,行動(dòng)上的矮子”。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中,知識(shí)并不難學(xué),但如何將這種理論和抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué),如何把這些知識(shí)傳授給學(xué)生,才是高校當(dāng)下面臨的一大難題,所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生面對(duì)的是小學(xué)生,小學(xué)生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段,教師的作用尤為重要,他們會(huì)模仿教師的一言一行,對(duì)一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不高,缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了反作用,將錯(cuò)誤的知識(shí)和觀點(diǎn)傳授給學(xué)生,甚至有些教師沒(méi)有良好的思想道德素養(yǎng),打罵學(xué)生,產(chǎn)生不良影響,所以要提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng),給小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)榜樣。

二、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

重視教學(xué)實(shí)踐,提高本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑,一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)間有限,對(duì)此,學(xué)校可以進(jìn)行分散實(shí)習(xí):例如在寒暑假時(shí)期組織統(tǒng)一集中實(shí)習(xí),在平時(shí)利用零散時(shí)間實(shí)習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動(dòng),如支教等,這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又能參與公益性組織,一舉兩得。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)要過(guò)硬,一般本科高校會(huì)開(kāi)展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程,所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主,這也是對(duì)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價(jià)值觀和教育價(jià)值觀,便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu);深入研究專(zhuān)業(yè)課程,擴(kuò)展選修課學(xué)習(xí)范圍,不斷完善和充實(shí)自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類(lèi)學(xué)科的第一步,因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩,把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理,糾正這一錯(cuò)誤觀點(diǎn),引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),愛(ài)上數(shù)學(xué)課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要,小學(xué)教育針對(duì)的是小學(xué)生,這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育,心智剛剛萌芽,對(duì)學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確定位,玩心較大,更喜歡一些藝術(shù)活動(dòng),類(lèi)似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝,以能夠活躍課堂氣氛。可將教學(xué)融入講故事中,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理,在循序漸進(jìn)中幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌,了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強(qiáng)思想道德的培養(yǎng),做到以身作則,起帶頭模范作用,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、結(jié)語(yǔ)

本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的技能培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教育體制的不斷改革對(duì)教師這一職業(yè)也有了更高的要求,所以應(yīng)不斷提高教學(xué)的技能培訓(xùn)工作,既要立足于傳統(tǒng),又要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐能力,努力成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

作者:黃蘭 單位:賀州學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)改進(jìn)建議

一、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程及定位

定位問(wèn)題是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)立伊始面臨的最迫切的問(wèn)題。“培養(yǎng)定位不僅是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石,也是高校辦學(xué)理念、實(shí)力和水平的特定表現(xiàn)維度。而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位研究意在為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)贏得一個(gè)“合法”的身份,并由此確定它的建設(shè)途徑。”本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題為小學(xué)教師的培養(yǎng)指明發(fā)展方向。由于小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)本身的復(fù)雜性,本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。表現(xiàn)為:重點(diǎn)師范大學(xué)和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點(diǎn)師范大學(xué)旨在面向全國(guó)大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專(zhuān)任教師和優(yōu)秀教育工作者,定位在培養(yǎng)多才多藝多能的、創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型小學(xué)教師,并為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育家做準(zhǔn)備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內(nèi)為一般小學(xué)或部分重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè),具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí),有能力承擔(dān)小學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù),基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力,表現(xiàn)出一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。

二、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

首先是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性不突出,難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方向不明確,絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式,只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高,不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識(shí)“博而不精”“廣而不深”,進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專(zhuān)多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏,教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科;加之,部分教師沒(méi)有很好地掌握小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)和差異,忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性,缺乏游戲的精神,用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗(yàn)和創(chuàng)造,漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性,難以滿足不同層次小學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè),導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來(lái)培養(yǎng),這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降,難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對(duì)教師的高要求。同時(shí),一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過(guò)程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性,按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng),使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè),也造成了本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位程式化而缺乏靈活性,導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造的情況下,就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展;這樣勢(shì)必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外,不利于小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理,綜合化程度不高,難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類(lèi)或理論類(lèi)課程,重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu),對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用較少,某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性;而一味追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度,卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識(shí)全面性,造成知識(shí)面的匱乏。最終勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結(jié)合,缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力,缺乏在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建議

本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價(jià)值定位的專(zhuān)業(yè),承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者,推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)策略,已成為推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。

(一)進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特色和專(zhuān)業(yè)定位

1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程

不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化,還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養(yǎng)、學(xué)有所長(zhǎng)”是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語(yǔ)文為基礎(chǔ),同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文教師的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí),還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識(shí)和技能。“學(xué)有所長(zhǎng)”則可以借助分方向和專(zhuān)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn),即可設(shè)置以一門(mén)學(xué)科為基礎(chǔ)的同時(shí)兼顧其他各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師,而獲得其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特色。

2.寓教于樂(lè)

小學(xué)教育作為啟蒙教育,其對(duì)象是身心迅速發(fā)展、樂(lè)于自我表現(xiàn)、具有集體意識(shí)、需要積極鼓勵(lì),具有豐富的想象力并借助形象與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童,對(duì)于這一階段的兒童而言,學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個(gè)性的培養(yǎng)尤其重要,這就決定著“寓教于樂(lè)”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先,教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“寓教于樂(lè)”的觀念,鼓勵(lì)兒童去探索、去體驗(yàn)、去合作;因?yàn)椤皟和推涮煨詠?lái)講,是富有探求精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。”其次,學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境,滿足他們的興趣和求知欲。通過(guò)設(shè)計(jì)和組織適宜的游戲活動(dòng),指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí),激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次,要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展的價(jià)值,轉(zhuǎn)變教師角色,建立平等交往、主動(dòng)對(duì)話、相互理解的主體間師生關(guān)系。

(二)不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位

“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)小學(xué)教師,對(duì)發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用,加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系,形成師范大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義。”重點(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國(guó)大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專(zhuān)任教師和優(yōu)秀教育工作者,并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),有能力承擔(dān)小學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù),基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力,表現(xiàn)出一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時(shí)要靈活對(duì)待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位,尤其是對(duì)有條件的部分院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造的情況下,引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展;主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作,進(jìn)而豐富教師的來(lái)源,提升小學(xué)教育的質(zhì)量。

(三)建構(gòu)合理的課程體系,提升課程的綜合程度

本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性、理論性和實(shí)踐性等統(tǒng)一的課程體系。正確處理課程間的關(guān)系,首先要明確通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程和教育類(lèi)課程在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類(lèi)型,本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增加教育學(xué)科課程比例;其次處理好必修和選修課程的關(guān)系,既要體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”,加強(qiáng)基礎(chǔ),又要體現(xiàn)“有所側(cè)重”,加強(qiáng)深度,發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng);再次,要協(xié)調(diào)好學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn);最后,要明晰分科課程和綜合課程的關(guān)系,從課程改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看,開(kāi)設(shè)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的兼顧其他學(xué)科的綜合課程是一種科學(xué)的選擇。可見(jiàn),提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的綜合程度已成為本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)。

作者:任德華 單位:石橋中心小學(xué)

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)論文

一、結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)

通過(guò)結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會(huì),能夠促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步活躍,也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì),是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在相同的愛(ài)好和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,為了保證他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團(tuán)體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容,與此同時(shí),其組織活動(dòng)的方式也是豐富多彩的,活動(dòng)舉辦的效果也是非常顯著的。因此,它在本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過(guò)程中能夠起到非常重要的推動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō),應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來(lái)科學(xué)合理地建立學(xué)生社團(tuán)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)活動(dòng)的平臺(tái)和空間,這樣的平臺(tái)和空間是“第一課堂”很難完全提供的,所以,必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì),從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能,促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō),與本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)具體包括英語(yǔ)社、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈隊(duì)、書(shū)法社、文學(xué)社、合唱隊(duì)、教育理論學(xué)社、系報(bào)、廣播站等社團(tuán)和組織。通過(guò)科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類(lèi)似的社團(tuán)和組織,能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地加入到各種各樣的具備思想性、知識(shí)性和趣味性的活動(dòng),一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實(shí),有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操,讓他們掌握更加豐富的知識(shí),也能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的大大提高,切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。

二、高度重視教育實(shí)習(xí),提高本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

1.延長(zhǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化是借助于“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)進(jìn)行保障的,而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不夠長(zhǎng)、實(shí)習(xí)效果不夠好的問(wèn)題,有必要進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,從而保證其實(shí)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō),可以選擇分散實(shí)習(xí)(每學(xué)期一個(gè)星期的實(shí)習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相統(tǒng)一的方法;也可以選擇兩次實(shí)習(xí),也叫做小實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相統(tǒng)一的方法等。

2.安排本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。

考慮到實(shí)習(xí)自身的具體特征和其他的各個(gè)方面的因素,非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問(wèn)題,從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下,有必要安排學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。與此同時(shí),可以采取“拜師制”,也就是說(shuō),科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實(shí)習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師,安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見(jiàn)面,建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流,從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。

三、合理劃分培養(yǎng)階段,做好課程設(shè)置

只有合理劃分培養(yǎng)階段,做好課程設(shè)置,才能夠保證本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。

1.大一、大二期間。

大一、大二期間開(kāi)展教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí),保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上,本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計(jì)方案。在學(xué)分分配方面,在專(zhuān)業(yè)限定選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中,針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語(yǔ)文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長(zhǎng)版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊,最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。

2.大三期間。

大三期間進(jìn)行教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)與針對(duì)性訓(xùn)練,與此同時(shí),進(jìn)入一線學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課,模擬訓(xùn)練;也可以由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐,采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法,最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。

3.大四期間(包括大三期間下學(xué)期)。

大四期間(包括大三期間下學(xué)期)進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實(shí)習(xí)或“頂崗實(shí)習(xí)”。以互惠互利的實(shí)習(xí)基地建設(shè)為龍頭,通過(guò)這種方式,一方面為小學(xué)教育服務(wù),另一方面,實(shí)現(xiàn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量,實(shí)施“校外導(dǎo)師制”,也就是說(shuō),從大三學(xué)年開(kāi)始,就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”,在這一過(guò)程中,學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之,通過(guò)本文提出的幾點(diǎn)對(duì)策建議,希望能夠更好地培養(yǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。與此同時(shí),新課程改革的大背景對(duì)于本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求正在變得比以往更高,對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng),在將來(lái)的在教學(xué)工作過(guò)程中,作為教育工作者的我們,也必須進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

作者:黃蘭單位:賀州學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的缺陷及措施

一、引言

教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)是世界教師教育改革的一個(gè)主要趨勢(shì),得到許多國(guó)家的接受。各國(guó)都希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教師培養(yǎng)機(jī)制來(lái)提高本國(guó)的教師隊(duì)伍質(zhì)量,從而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師,以提高本國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,達(dá)到教育立國(guó)的目的。與教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)程度較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比,我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)進(jìn)度相對(duì)滯后,這就需要我們清楚的認(rèn)識(shí)到教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要意義,努力辦好教師教育,走教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化道路。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教師素質(zhì)要求隨之提高。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的發(fā)展需求,培養(yǎng)本科化小學(xué)教師已經(jīng)是我國(guó)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而,專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)本科小學(xué)教師的工作在我國(guó)開(kāi)展得比較晚,專(zhuān)業(yè)建設(shè)相對(duì)落后,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我們國(guó)家的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案明顯不夠成熟,需要進(jìn)一步的研究和完善。下面筆者從教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的角度談?wù)勎覈?guó)高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上分析探討解決問(wèn)題的策略。

二、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

目前在我國(guó),關(guān)于本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)還處于“摸著石頭過(guò)河”的階段,存在著明顯的專(zhuān)業(yè)不成熟性,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)招生制度不夠完善

招生師范生的時(shí)候,不能只把考生高考的成績(jī)作為錄取的條件,而忽略了其他條件。比如招生時(shí)的男女比例問(wèn)題,我們不能忽視。筆者清楚的看到現(xiàn)在的師范院校男女比例嚴(yán)重失調(diào),女生明顯多于男生,尤其在小教本科專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)更加突出,這也就意味著將來(lái)“小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的‘女性化’特征”[1]。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化問(wèn)題我們必須關(guān)注,因?yàn)橛變簣@教育已經(jīng)使很多男孩子性格女孩化,如果小學(xué)教師性別比例不很好地把握,還是女性教師數(shù)量占絕對(duì)多數(shù),這樣長(zhǎng)期下去,會(huì)因小學(xué)教師女性比例過(guò)大造成小學(xué)男生男孩子性格的進(jìn)一步缺損,使男孩子形成“假女孩”性格風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加強(qiáng),這不利于孩子健全性格的形成。另外,本人認(rèn)為現(xiàn)在的高招制度不應(yīng)該把一大批現(xiàn)在正從事小學(xué)教育的低學(xué)歷年輕教師忽略在外,其實(shí),他們也可以把這部分成員考慮進(jìn)來(lái),讓他們也成為小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的生源。國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)該考慮給他們機(jī)會(huì),讓他們也能參加小學(xué)教育本科入學(xué)考試,把一些有志長(zhǎng)期從事小學(xué)教育的年輕教師通過(guò)統(tǒng)招的方式招進(jìn)大學(xué)里來(lái),繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)他們進(jìn)行更高層次的培養(yǎng),進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化水平。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)有偏差

推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展,必須堅(jiān)持從社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情出發(fā)。目前,我們的高等師范院校充分利用眾多的專(zhuān)家、學(xué)者、教授的優(yōu)勢(shì),把小學(xué)教育教本科專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型、專(zhuān)家型教師作為目標(biāo),而忽視了基本國(guó)情的需要。每年的“特崗教師計(jì)劃”都會(huì)從非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中挑選大量人員充實(shí)到小學(xué)教育崗位上去,這說(shuō)明在我國(guó)許多地方小學(xué)教師缺編十分嚴(yán)重,當(dāng)務(wù)之急,一般高等師范院校不應(yīng)該把小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)專(zhuān)家型、學(xué)術(shù)型教師,而是應(yīng)該把目標(biāo)調(diào)整到以培養(yǎng)更多在學(xué)科知識(shí)方面“一專(zhuān)多能”的小學(xué)教師之路上來(lái),以滿足社會(huì)主義教育事業(yè)改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,而把培養(yǎng)專(zhuān)家型、學(xué)術(shù)型的小學(xué)教師的任務(wù)分配給具有更明顯優(yōu)勢(shì)的部分高等師范院校去完成。

(三)重視學(xué)科知識(shí)輕教師教育專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

雖然2002年小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)就被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)目錄,但從學(xué)科設(shè)置模式方面來(lái)看,目前,我國(guó)的小學(xué)教師本科教育課程設(shè)置體系還是沿襲過(guò)去的模式開(kāi)設(shè),沒(méi)能擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)為主的模式———重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的教授而輕視教師教育技能的培養(yǎng)。因?yàn)檫@種原因?qū)е虏糠之厴I(yè)生走上講臺(tái)教授學(xué)科知識(shí)滔滔不絕,卻“不能很好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、缺乏組織教學(xué)與管理的能力以及與學(xué)生交往的能力”[2]。

(四)基本功訓(xùn)練意識(shí)淡薄

師范生基本功培養(yǎng)是師范培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分,是師范生以后作為一名合格教師的必備條件。為了適應(yīng)將來(lái)教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要,加強(qiáng)職前培訓(xùn),讓師范生掌握作為一名教師所必須具備的基本功,是不能忽視的素質(zhì)要求。但高師小教本科專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中,基本功訓(xùn)練的意識(shí)極其淡薄,很少有這方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,即使有也大都停留在“紙上談兵”階段,缺乏行之有效的系統(tǒng)教學(xué)和考核機(jī)制。長(zhǎng)此以往,這樣會(huì)導(dǎo)致什么后果呢?“說(shuō)的極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系,降低了教師專(zhuān)業(yè)化水平,其中損失最大的是小學(xué)教師。”[3]以致現(xiàn)在很多一線教育者感慨,今天的專(zhuān)科或本科師范畢業(yè)的小學(xué)老師不如過(guò)去的中師畢業(yè)生那樣適合小學(xué)教育。

(五)缺乏合作辦學(xué)的舉措

缺乏與相應(yīng)的學(xué)校合作辦學(xué)是我國(guó)目前師范院校普遍存在的辦學(xué)問(wèn)題。教師教育專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)要求教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)要與其他相應(yīng)教育單位合作,共同培養(yǎng)適合素質(zhì)教育改革需求的合格的專(zhuān)業(yè)化的教師。當(dāng)前,我國(guó)高等院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)就缺乏與小學(xué)合作辦學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)要自己找學(xué)校,同時(shí)也沒(méi)有相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),一些自律性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)作假,根本不認(rèn)真實(shí)習(xí),更甚者把實(shí)習(xí)變成了“休假”,大大降低了教育實(shí)習(xí)的效果,嚴(yán)重影響了學(xué)生的教育教學(xué)技能的形成與完善。因?yàn)樗麄儺厴I(yè)前走進(jìn)小學(xué)的教室進(jìn)行教學(xué)觀摩,或走上講臺(tái)真正體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)的苦與樂(lè)的機(jī)會(huì)比較少,不利于這些準(zhǔn)教師正確教師觀的形成,也阻礙了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的步伐。(六)學(xué)生從教意愿較低筆者曾對(duì)安徽省某所高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次從業(yè)意愿問(wèn)卷調(diào)查,該校為省屬公辦全日制高校,有悠久的辦學(xué)歷史。調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷147份,回收147份,回收有效率100%。調(diào)查結(jié)果分析如表Ⅰ:從表Ⅰ可以看出,畢業(yè)后愿意從事小學(xué)教育的人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的50%,讓人觸目驚心,且愿意從教人數(shù)比例呈逐年下降態(tài)勢(shì),抱無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生比例逐年上升,明確表示不原當(dāng)小學(xué)教師的學(xué)生比例低于2006年的32%和2008年的34%,下降為25.53%。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生從教意愿極其低下的情況必須引起我們培養(yǎng)單位的重視。

三、對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的建議

(一)加強(qiáng)高師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè),提高師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平

加強(qiáng)高等師范院校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè),促進(jìn)高師師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平,是教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求,是歷史賦予中國(guó)高等師范教育部門(mén)及其教育者的責(zé)任。

1.實(shí)行校際間師資人才的積極交流與合作

高等師范院校必須建立合理的人才流動(dòng)機(jī)制,做好人才“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”工作,堅(jiān)持人才自主培養(yǎng)開(kāi)發(fā)和引進(jìn)外來(lái)人才相結(jié)合。通過(guò)交流與合作機(jī)制把學(xué)校的教師不斷的送出去進(jìn)行深造,加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校發(fā)展需要的人才,要大膽的引進(jìn)來(lái),敢于委以重任,不斷充實(shí)學(xué)校師資力量。

2.建立校內(nèi)教師合作機(jī)制

高校要把校內(nèi)從事小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教育的教師,通過(guò)某種組織有效的連接起來(lái),讓大家充分合作,凝聚力量,把我們的高等師范小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育好、管理好,培養(yǎng)好。

3.保護(hù)教師的合法權(quán)益

高師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中一定要注意保護(hù)教師的合法權(quán)益不受侵害。只有教師的合法權(quán)益得到了很好的保護(hù),教師才可能安心工作,教學(xué)心態(tài)由他律轉(zhuǎn)向自律,最大限度的發(fā)揮教師們的教學(xué)熱情,搞好他們的教學(xué)工作,從而,推動(dòng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。

4.不拘一格提拔人才

對(duì)于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)而言,創(chuàng)立不久,專(zhuān)業(yè)的不成熟性還比較明顯,作為高師的管理者,要有魄力任用那些學(xué)歷不一定很高但有著豐富小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),后來(lái)成長(zhǎng)起來(lái)的教師,因?yàn)樗麄冞^(guò)去熟悉小學(xué)教學(xué),有著豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟,更知道小學(xué)生需要什么樣的教師。讓這樣的人充實(shí)到高師小教師資隊(duì)伍中,更能培養(yǎng)出“適銷(xiāo)對(duì)路”的小學(xué)教師。

(二)改革高考招生制度,促進(jìn)小學(xué)教育本科師范生專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

1.注意男女生合理性別比例

小學(xué)教育本科師范生的招生不因該唯分錄取,在錄取的過(guò)程中應(yīng)該考慮男女生比例的問(wèn)題,避免將來(lái)小學(xué)教師女性化趨勢(shì)的進(jìn)一步加強(qiáng)。高師小教本科師范生女性比例過(guò)大,不利于將來(lái)小學(xué)教育的良好開(kāi)展,影響男孩子健全性格的形成,容易造成將來(lái)的小學(xué)男生男性性格的缺失。

2.?dāng)U大免費(fèi)小教本科生覆蓋率

我國(guó)大多數(shù)小學(xué)都是在農(nóng)村,小教本科畢業(yè)生將來(lái)的工作大多都要在落后偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,與城市相比,他們的工作環(huán)境要相對(duì)較差些,對(duì)大學(xué)畢業(yè)生機(jī)乎沒(méi)有吸引力,以致于形成農(nóng)村小學(xué)教師奇缺的現(xiàn)狀。通過(guò)擴(kuò)大小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生計(jì)劃,把更多優(yōu)秀的但因家庭困難交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生吸引到這個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái),即可以改變當(dāng)前小學(xué)教育本科師范生生源總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀,又可以擴(kuò)大小學(xué)教育本科師范生的生源數(shù)量。

3.要注重生員的多元化

可以錄取部分學(xué)歷較底、年齡適當(dāng)、愿意終身從事小學(xué)教育的小學(xué)在職教師,將他們與高中考生混合編班,兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短,互為補(bǔ)充,共同進(jìn)步。

(三)明確培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),突出小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色

1.明確培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情,并結(jié)合21世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展到新階段的新需求,總結(jié)我國(guó)過(guò)去小學(xué)教師教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn),抓緊制定出一套既符合我國(guó)實(shí)際需要,又具有適當(dāng)?shù)某靶缘目茖W(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,需要明確的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)為辦學(xué)指導(dǎo)。

2.突出小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的特色

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的名稱已經(jīng)把這一專(zhuān)業(yè)定位在本科,已經(jīng)體現(xiàn)出它與中等師范教育和專(zhuān)科師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有所不同。“‘定格在本科’和‘定向在小學(xué)’是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)獨(dú)特價(jià)值所在。”[4]而目前來(lái)看,部分院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面獨(dú)特性不明顯,缺乏創(chuàng)新,主要表現(xiàn)在二個(gè)方面。一方面,是課程設(shè)置和培養(yǎng)模式過(guò)度依賴傳統(tǒng)方式,沿襲中等師范的模式或直接套用普通教育學(xué)專(zhuān)業(yè)模式現(xiàn)象比較嚴(yán)重;另一方面,部分院校出現(xiàn)因“人”設(shè)課的問(wèn)題,該專(zhuān)業(yè)開(kāi)什么課是根據(jù)學(xué)校教師的師資來(lái)決定,依教師來(lái)定課而不是依專(zhuān)業(yè)需要來(lái)定課。結(jié)果造成該開(kāi)設(shè)的課程不開(kāi)或少開(kāi),不該開(kāi)設(shè)的課程開(kāi)了或多開(kāi),使專(zhuān)業(yè)特色因“人”而失色。

(四)強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn),提高學(xué)生實(shí)踐能力

強(qiáng)化教師教育專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn),提高學(xué)生實(shí)踐能力,本人認(rèn)為可以通過(guò)以下兩方面去做。

1.優(yōu)化課程設(shè)置與突出教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合

筆者認(rèn)為,教師的專(zhuān)業(yè)技能,是指教師從事教育職業(yè),進(jìn)行教育行為所必須的能力。一般包括六個(gè)方面:第一,學(xué)科知識(shí)技能。包括駕馭學(xué)科知識(shí),做到融會(huì)貫通的教學(xué)能力。第二,教育管理能力。包括從事班主任工作、年級(jí)工作和及學(xué)校其他各項(xiàng)管理工作的能力。第三,教育教學(xué)基本功能力。包括口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、“三字一話”技能及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等技能。第四,教育反思的能力。包括對(duì)各種教育現(xiàn)象及教育者本身的反思。第五,教育科研的能力。根據(jù)現(xiàn)代教育理念及規(guī)律對(duì)教育進(jìn)行科學(xué)化研究的能力;第六,自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)課程的優(yōu)化整合,不僅可以提高課程設(shè)置的綜合性、實(shí)踐性、研究性、發(fā)展性,還可以避免傳統(tǒng)的重學(xué)科知識(shí)教育、輕教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的不當(dāng)做法。教師專(zhuān)業(yè)技能的提高,體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的具體要求。

2.建立廣泛而穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地以提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心成分。教育實(shí)踐的缺失或不足,容易給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)不便,另一方面,職后短期內(nèi)不利于教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變,和理論性教育知識(shí)向默契的實(shí)踐性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化。教育的實(shí)際問(wèn)題必須到教育實(shí)際中去解決,而非在預(yù)設(shè)的情景和單純依靠理論教學(xué)就可以解決的。要想在職前就能很好的掌握教學(xué)實(shí)踐能力和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力,必須通過(guò)密切聯(lián)系小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。高校領(lǐng)導(dǎo)與教育主管部門(mén)要為學(xué)生著想,主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校,與相關(guān)小學(xué)建立長(zhǎng)期合作的伙伴關(guān)系,為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供理想的場(chǎng)所,讓學(xué)生在真正的教學(xué)實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)能力。

(五)進(jìn)行正確的從業(yè)觀培養(yǎng)

高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況,在學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)理想教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的從業(yè)觀念。通過(guò)職業(yè)理想教育,使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到從事小學(xué)教育的意義與價(jià)值,從而改變小學(xué)本科教育專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)從事小學(xué)教育的冷淡態(tài)度,鞏固他們對(duì)從事小學(xué)教育的情感,進(jìn)而使他們對(duì)從事小學(xué)教育產(chǎn)生成就意識(shí)和責(zé)任意識(shí),改變他們對(duì)從事小學(xué)教育認(rèn)識(shí)的偏頗。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)是我國(guó)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的客觀要求,但因?yàn)閷?zhuān)業(yè)成熟性不夠,筆者認(rèn)為,無(wú)論在招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、合作辦學(xué)意識(shí)、職業(yè)理想教育等方面都存在著許多明顯的不足。高等師范院校要根據(jù)教師教育專(zhuān)業(yè)化的要求,去發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并根據(jù)教師教育專(zhuān)業(yè)化的要求去合理配置師資、調(diào)整招生政策、規(guī)范培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置,在重視學(xué)科教育的同時(shí)還要抓好教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng),抓好聯(lián)合辦學(xué),落實(shí)學(xué)生的教育實(shí)踐場(chǎng)地,充分重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想教育。通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后解決問(wèn)題,在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐步完善我國(guó)的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,探索出一條科學(xué)合理的高等師范小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)之路,提高我國(guó)小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化水平。

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)論文

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.課程結(jié)構(gòu)單一,內(nèi)容陳舊,脫離實(shí)際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整,在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí),加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程,科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主,教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì),而目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主,綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一,尤其是實(shí)踐性課程不足,教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短,導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺,難以勝任小學(xué)教學(xué)工作;學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊,脫離小學(xué)實(shí)際,尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2.教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后,形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后,強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定,不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法,與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突,難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性,教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主,情景性、實(shí)踐性、綜合性不足,是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3.教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低,體系不完善

目前國(guó)家對(duì)本科水平小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)基本設(shè)定。我國(guó)職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn),在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來(lái)。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主),教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一,專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足,這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此,提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問(wèn)題。

4.學(xué)生素質(zhì)不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等的高中生構(gòu)成,而且進(jìn)入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心,而是出于無(wú)奈。近十幾年來(lái),隨著社會(huì)發(fā)展,教師的社會(huì)地位有所改善,但相比之下,教師的實(shí)際收入還是較低,尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜,教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作了未來(lái)職業(yè)選擇調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此,大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣;雖然是高中畢業(yè)生源,但由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問(wèn)題;由于受就業(yè)選擇市場(chǎng)化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響,學(xué)生一入學(xué),就為就業(yè)做準(zhǔn)備,忙于各種過(guò)級(jí)考試,對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高,對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足,這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來(lái)一定的困難。

5.高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng),教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是,教學(xué)理念落后,教學(xué)方式單一,主要還是講授式。教師講授,學(xué)生聽(tīng)講,缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí),不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主,因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用,另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷,課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際,脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1.改革課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

第一,建議進(jìn)行課程調(diào)整,實(shí)施3+1模式。一年級(jí),開(kāi)設(shè)通識(shí)課程,在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程,為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開(kāi)設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類(lèi)選修課程。具體做法是:在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要,設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí),開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí),進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。

第二,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示:教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的,而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問(wèn)題,目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16-18周,但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見(jiàn)習(xí)(每學(xué)期一周的見(jiàn)習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式;有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí),稱之為小實(shí)習(xí)(集中見(jiàn)習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見(jiàn)習(xí)是近年來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),有逐漸增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間的趨勢(shì)。但從目前實(shí)際效果來(lái)看,由于見(jiàn)習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響,見(jiàn)習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花;由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間多,必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間,而實(shí)習(xí)時(shí)間短,學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此,建議取消見(jiàn)習(xí),集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見(jiàn)習(xí)問(wèn)題,建議實(shí)施“拜師制”,即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師,從學(xué)生一入學(xué),即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見(jiàn)面,確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后,學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系,隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2.采取多元、開(kāi)放的培養(yǎng)理念,優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一,教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過(guò)程。因此,教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開(kāi)放。遵循的原則應(yīng)是,統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式,將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合,通過(guò)多種方法與多條途徑,構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二,制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃,建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施,應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃,并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求,使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處;應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理,成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組;應(yīng)制訂《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》,保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3.明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo),完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一,應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,采取長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次:首先,培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能;其次,培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師;再次,培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保證目標(biāo)的落實(shí),建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書(shū)”制度。

第二,完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo),按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次。基本技能指一個(gè)人必備的基本生存技能,是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語(yǔ)技能(包括口語(yǔ)表達(dá)、體語(yǔ)表達(dá))、書(shū)寫(xiě)技能、運(yùn)算技能和藝體技能等;教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能,包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫(xiě)教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能);綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力,這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性,具體包括說(shuō)課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。

4.創(chuàng)造有刺條件,提高師范生素質(zhì)

第一,從根本上解決師范生的生源問(wèn)題。“兩會(huì)”剛剛結(jié)束,免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮,這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問(wèn)題的有效措施。建議國(guó)家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育,尤其是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi),這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí),還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入,提高小學(xué)教師的地位,從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問(wèn)題。

第二,制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃,建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

第三,加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是:(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育。通過(guò)請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生滲透專(zhuān)業(yè)理想教育,逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件,使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施,在知曉的前提下,導(dǎo)之以行。

第四,開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng),構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng),形成和諧、活躍的校園氣氛,是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍,對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開(kāi)展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項(xiàng)等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實(shí)踐證明,這些做法能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究

【摘 要】小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感影響著小學(xué)師資的培養(yǎng)和小學(xué)教育質(zhì)量。本文利用文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)影響其職業(yè)認(rèn)同感的因素主要有個(gè)人基本情況、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力和職業(yè)期望等。針對(duì)這些因素,從個(gè)人、高校、社會(huì)三個(gè)角度提出了一些策略,以期對(duì)提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同感有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 職業(yè)認(rèn)同感

引 言

小學(xué)教育在國(guó)民教育體系中的地位和作用決定了小學(xué)教師具有獨(dú)特的,有別于其他專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),國(guó)家2012年頒布《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了基本要求,地方師范高校應(yīng)主動(dòng)履行培養(yǎng)合格乃至卓越的小學(xué)教師的任務(wù)。

職業(yè)認(rèn)同感是指所有求職人員對(duì)擬進(jìn)入的職業(yè)應(yīng)具有起碼的心理品質(zhì)。[1]小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、意志、期望、價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向的綜合。[2]小學(xué)教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)同,產(chǎn)生接納本專(zhuān)業(yè)的情感態(tài)度與思想行為,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)成功等產(chǎn)生積極影響。

本文依據(jù)問(wèn)卷對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查,分析影響小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的因素并提出建議,以期對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)和就業(yè)有所指導(dǎo)和促進(jìn)。

研究方法

筆者在查閱資料和前期訪談的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)了“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷”并進(jìn)行了測(cè)試修改,問(wèn)卷主要從四個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查:個(gè)人基本情況、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力、職業(yè)期望。于2016年6月對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷242份,回收有效問(wèn)卷219份,回收率為90%,其中男生為24人,女生為195人。與此同時(shí),筆者還抽取了部分被試者進(jìn)行個(gè)別訪談。

調(diào)查結(jié)果

1.個(gè)人基本情況

(1)性別差異

調(diào)查顯示受訪對(duì)象中男生占11%,女生占89%,男女性別差異較明顯。師范生男女比例失衡會(huì)進(jìn)一步加劇目前小學(xué)教師結(jié)構(gòu)中男女比例的失衡。

(2)地域差異

調(diào)查表明小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源占73%,城市生源只占27%,有意向成為小學(xué)教師的學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源占絕大多數(shù)。

2.職業(yè)認(rèn)可

(1)外界評(píng)價(jià)

外界評(píng)價(jià)包括小學(xué)教師職業(yè)的受人尊敬程度和值得羨慕程度兩個(gè)項(xiàng)目。表1和表2顯示:對(duì)小學(xué)教師職業(yè)持中性評(píng)價(jià)的占大多數(shù),且更傾向于有偏高的評(píng)價(jià),這顯示小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)較認(rèn)可自己的職業(yè)。

(2)就業(yè)情況

在表3中大部分學(xué)生對(duì)自己是否會(huì)成為小學(xué)教師沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)意愿,這顯示學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育有待加強(qiáng)。

(3)職業(yè)效能

職業(yè)效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力與教師職業(yè)是否匹配的認(rèn)知評(píng)價(jià)。94%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)成為一名合格的老師,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展力都有一定認(rèn)可,這種職業(yè)效能的自信會(huì)極大推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提高和職業(yè)發(fā)展。

3.職業(yè)能力

(1)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能

數(shù)據(jù)顯示,67%的學(xué)生意識(shí)到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能對(duì)從事小學(xué)教師職業(yè)有作用,這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生能對(duì)自己職業(yè)所需的知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備有基本的認(rèn)識(shí)。

(2)教育教學(xué)技能

數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)后58%的學(xué)生認(rèn)為自己目前的教育教學(xué)技能水平至少能達(dá)到合格,這表明多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后,專(zhuān)業(yè)能力有了提高。

(3)其他能力

對(duì)于成為一名合格教師所需一系列能力的排序,大部分學(xué)生認(rèn)為溝通能力最重要,其次是教學(xué)技能水平和影響小學(xué)生情感、性格等的知識(shí)與能力,最后是教育心理知識(shí)。而對(duì)于一名合格小學(xué)教師最重要素質(zhì)的選擇,幾乎所有學(xué)生都選擇了職業(yè)道德,這符合社會(huì)對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)要求“師德為先”的要求。

4.職業(yè)期望

(1)工資收入

在當(dāng)下“就業(yè)難”社會(huì)背景下,多數(shù)人認(rèn)為教師編制的激烈競(jìng)爭(zhēng)及自身教學(xué)素養(yǎng)的不足可能是其成為一名教師較大的阻力,同時(shí)收入不高也成為他們?cè)趶慕讨竺媾R的最大困境[3]。

(2)職業(yè)情感

職業(yè)情感指學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的喜愛(ài)程度以及為當(dāng)一名小學(xué)教師而感到快樂(lè)的程度。僅有43%的學(xué)生選擇了“感覺(jué)快樂(lè)”,這提醒我們一定要關(guān)注小學(xué)教師這一職業(yè)的繁瑣程度和教師的精神疲勞。

(3)職業(yè)動(dòng)機(jī)

職業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查從學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師是否能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探查。為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師不能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,這說(shuō)明有較多學(xué)生的價(jià)值觀與自身職業(yè)期望匹配值不高。

討論與分析

1.學(xué)生自身

(1)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠,職業(yè)認(rèn)識(shí)不足

部分學(xué)生在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)初期甚至經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)后,仍對(duì)其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠,不知道大學(xué)期間要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些技能、培養(yǎng)哪些能力,不確定自己是否真正熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)并愿意為之付出努力。在充斥著實(shí)用主義、功利主義和就業(yè)壓力的當(dāng)下,學(xué)生比較關(guān)注的是學(xué)術(shù)上的成就和各種專(zhuān)業(yè)證書(shū)。[4]能力發(fā)展也只是停于表面,有所欠缺。

(2)就業(yè)前景不佳,職業(yè)情感不足

社會(huì)就業(yè)壓力大的大背景,加上國(guó)家教師資格證考試制度實(shí)行后非師范生對(duì)師范生就業(yè)造成沖擊,小學(xué)教育師范生的就業(yè)狀況不理想。在教師招聘考試中,“招教”考試和“事業(yè)單位教師崗”考試的競(jìng)爭(zhēng)壓力都比較大,“特崗”考試因?yàn)樗?wù)地區(qū)較偏遠(yuǎn)而競(jìng)爭(zhēng)壓力較之前兩項(xiàng)稍小一些,但是報(bào)考人數(shù)、考核要求也在逐年提高。社會(huì)提供的就業(yè)機(jī)會(huì)少導(dǎo)致部分小學(xué)教育畢業(yè)生畢業(yè)后多暫時(shí)選擇在私人學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作。

(3)性別差異較明顯

多數(shù)小學(xué)教師隊(duì)伍女性化,有的學(xué)校男女教師比例達(dá)到了1∶10以下。“地位偏低,待遇不高,工作上升空間小”這些因素嚴(yán)重影響了男性對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的選擇與認(rèn)同,現(xiàn)實(shí)中反映為此專(zhuān)業(yè)男生報(bào)考率低,錄取后調(diào)換專(zhuān)業(yè)概率大以及就業(yè)后不從事小學(xué)教師這一職業(yè)。

2.高校方面

(1)欠缺利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的課程和課外活動(dòng)

小學(xué)教育的課程設(shè)置偏向?qū)W科本位,重視傳授知識(shí)而忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度等的培養(yǎng)。高校課外活動(dòng)是學(xué)生的第二課堂,但是目前多數(shù)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)是在團(tuán)委等機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自己組織,缺乏更高層次的引導(dǎo),和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐較少,學(xué)生參與活動(dòng)后職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)能力提升不夠。

(2)就業(yè)指導(dǎo)工作寬泛,職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位不清晰

高校均設(shè)有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)中心和職業(yè)規(guī)劃課程,但多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指Чぷ魅韻緣媒銜宏觀和理論化,較難結(jié)合就業(yè)實(shí)際對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)定位教育和清晰的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃,地方師范院校召開(kāi)的就業(yè)招聘會(huì)對(duì)師范生的就業(yè)吸引力越來(lái)越小,學(xué)生多數(shù)仍將就業(yè)希望寄托在政府公開(kāi)的教師招聘考試。

3.政府方面

(1)教師崗位缺失,人員編制不合理

在陜西省,盡管有“招教”“特崗教師”“振興計(jì)劃”和“事業(yè)單位教師崗”等考試為學(xué)生提供可以入編的機(jī)會(huì),但總體來(lái)看教師崗位還很缺乏,每年都會(huì)出現(xiàn)幾十乃至數(shù)百人競(jìng)爭(zhēng)同一崗位的情況。另外,通過(guò)對(duì)部分小學(xué)校長(zhǎng)的訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多城鎮(zhèn)小學(xué)缺少上課的教師,但是學(xué)校人員編制卻超額,導(dǎo)致“學(xué)校缺老師,畢業(yè)生進(jìn)不去學(xué)校”這種怪現(xiàn)象。

(2)教師待遇有待提高

我國(guó)中小學(xué)教師的工資收入與其他國(guó)家相比并不高,教師工作精力付出多而物質(zhì)回報(bào)少,其職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的頻繁性和日常工作的瑣碎性,需要教師投入大量的精力。

結(jié)論與建議

小學(xué)教育本科生的職業(yè)認(rèn)同感受很多因素的影響,主要的影響因素有個(gè)人、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力和職業(yè)期望等。在提高小學(xué)教育本科生職業(yè)認(rèn)同感的工作中,個(gè)人、高校、社會(huì)均要有所作為,方能利于此專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和優(yōu)秀小學(xué)師資的培養(yǎng)。

1.學(xué)生方面

在校期間,師范生要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)意識(shí),制訂適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。不僅要了解學(xué)學(xué)期間要學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,還要多參加相關(guān)教育活動(dòng),在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)情感,有意識(shí)地提高自己的職業(yè)認(rèn)同感。

同時(shí),男生應(yīng)正視小學(xué)教師這一職業(yè),提高職業(yè)認(rèn)同度,充分認(rèn)識(shí)到男性的自身優(yōu)勢(shì),擺脫傳統(tǒng)思想的約束,為小學(xué)生健康成長(zhǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[5]

2.高校方面

首先高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu),突出教師教育的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性,加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,注重采用實(shí)踐性教學(xué)方法,為學(xué)生呈現(xiàn)完整的小學(xué)教師工作全貌,增進(jìn)他們對(duì)職業(yè)的理解。同時(shí),在課程實(shí)踐部分,加大見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)力度,如實(shí)習(xí)前盡可能多邀請(qǐng)小學(xué)教育領(lǐng)域的名師到學(xué)校進(jìn)行講座和公開(kāi)課;在學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí),組織引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的小學(xué)教師結(jié)為師徒,在具體的實(shí)踐中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。[6]

良好的就業(yè)會(huì)極大提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。地方高校應(yīng)盡可能多召開(kāi)招聘會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)說(shuō)明會(huì),多為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí),高校應(yīng)對(duì)積極為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫助的教師實(shí)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、幫助,樹(shù)立教師員工均應(yīng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

3.政府方面

根據(jù)2016年9月12日教師節(jié)重要講話的精神,應(yīng)重視并引導(dǎo)全社會(huì)明確基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性,切實(shí)改善教師待遇和工作條件,讓教師成為讓人羨慕的職業(yè),培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師崗位的調(diào)控,盡快改善“學(xué)校缺老師,師范畢業(yè)生找不到工作”這種不正常的局面。同時(shí),積極提高落實(shí)教師相關(guān)待遇,對(duì)于那些熱愛(ài)教育事業(yè),甘于將自己的青春奉獻(xiàn)到農(nóng)村和西部的大學(xué)生要給予更多的強(qiáng)制性優(yōu)惠政策保障。此外,在一些教師招聘考試中,對(duì)于小學(xué)部分要明確規(guī)定“可以招聘小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生”,不再對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)有所限制。

作者單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 陜西咸陽(yáng)

小學(xué)教育本科論文:保山學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生教育集中實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要:本文主要采用問(wèn)卷法,對(duì)保山學(xué)院2012級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的教育集中實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在教育集中實(shí)習(xí)中存在學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí),課堂教學(xué)、班級(jí)管理的能力欠缺等問(wèn)題;教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制不健全,教育實(shí)習(xí)效果有限,筆者結(jié)合實(shí)際提出了提高保山學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育集中實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);集中實(shí)習(xí);現(xiàn)狀調(diào)查

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育教學(xué)的重要組成部分,是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是促進(jìn)師范生成長(zhǎng)、完成由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換、提升自己教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)和必由之路[1,2]。為增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力,提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,教育部還專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師[2016]2號(hào)),明確提出要“組織開(kāi)展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí),制訂教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范,做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。建立師范生實(shí)習(xí)資格考核制度和實(shí)習(xí)檔案制度。”[3]因此,了解高校師范生教育實(shí)習(xí)基本情況,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并積極探索解決策略,意義深遠(yuǎn)。

一、研究對(duì)象、方法及研究工具

為增強(qiáng)保山學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)、班級(jí)管理能力,教育學(xué)院對(duì)本院本科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革,由過(guò)去的分散實(shí)習(xí)模式改為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式,并于2015年10月12日至11月6日完成了2012級(jí)小學(xué)教育班到保山市隆陽(yáng)區(qū)金雞鄉(xiāng)金雞中心學(xué)校為期1個(gè)月的教育集中實(shí)習(xí)。為了解2012級(jí)小學(xué)教育班教育集中實(shí)習(xí)情況,本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)該班的全體同學(xué)及其指導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩種,學(xué)生問(wèn)卷共26題,調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)效果等方面,教師問(wèn)卷共9題,調(diào)查的主要內(nèi)容為實(shí)習(xí)生在教學(xué)和班級(jí)管理中各種技能運(yùn)用的情況、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)高等院校課程設(shè)置的建議等方面。

二、2012級(jí)小學(xué)教育班教育集中實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

(一)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及分析。

1.實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)基本情況。

2012級(jí)小學(xué)教育班共有學(xué)生55人,男生7人,女生48人。隆陽(yáng)區(qū)金雞鄉(xiāng)中心學(xué)校地處隆陽(yáng)區(qū)東北角的歷史文化名鄉(xiāng)、省革命老區(qū)――金雞鄉(xiāng),下屬金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)、育德小學(xué)、東方小學(xué)等八所小學(xué),考慮到實(shí)習(xí)生人員分配及實(shí)習(xí)過(guò)程中的交通便利等問(wèn)題,2012級(jí)小學(xué)教育班實(shí)習(xí)地點(diǎn)分別為金雞中心小學(xué)、育德小學(xué)和下沙河小學(xué),在各實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)分別為31人,12人和12人。實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教育見(jiàn)習(xí),語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等科目的教學(xué)、班主任工作、作業(yè)批改、校園文化建設(shè)、課后輔導(dǎo)學(xué)生等。據(jù)統(tǒng)計(jì),實(shí)習(xí)期間,有7.3%的實(shí)習(xí)生聽(tīng)課總課時(shí)數(shù)為15節(jié)至20節(jié),有92.7%的實(shí)習(xí)生聽(tīng)課總課時(shí)數(shù)超過(guò)了20節(jié);有7.3%的實(shí)習(xí)生上課總課時(shí)數(shù)為10至15節(jié),有14.5%的實(shí)習(xí)生上課總課時(shí)數(shù)為15至20節(jié),78.2%的上課總課時(shí)數(shù)超過(guò)了20節(jié)。

2.實(shí)習(xí)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度。

83.6%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)在本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中非常重要,16.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)在本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中比較重要,說(shuō)明實(shí)習(xí)生都認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)很重要。因此,在實(shí)習(xí)期間,僅有18.2%的同學(xué)因?yàn)樯 ⒓訒?huì)計(jì)考試等原因請(qǐng)假,絕大部分同學(xué)都能按時(shí)參加實(shí)習(xí)。

3.實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。

58.2%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足之處進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)、講解,32.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對(duì)對(duì)突出問(wèn)題做指導(dǎo),僅有9.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只做一般指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)生授課過(guò)程中,90.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能積極有效幫助實(shí)習(xí)生完成教學(xué)任務(wù),僅有9.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師沒(méi)有指導(dǎo)或指導(dǎo)的效果不佳。這些都說(shuō)明,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是很重視的,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較認(rèn)真、效果良好。

4.實(shí)習(xí)生在教學(xué)、管理中技能的發(fā)揮及存在的困難。

在“普通話、板書(shū)技能、講解技能、課堂組織管理技能、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能”中,絕大數(shù)實(shí)習(xí)生都比較能熟練運(yùn)用這些技能,但實(shí)習(xí)生在課堂組織管理技能、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能中的能力還有待提升。在擔(dān)任班主任工作期間,大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己在“了解和研究學(xué)生的技能、組織活動(dòng)的技能、組織培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的能力發(fā)揮得還不錯(cuò)。92.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)過(guò)程中存在困難,主要表現(xiàn)在教學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確;課堂組織管理方面尤其是課堂紀(jì)律控制力度不足,對(duì)一些突發(fā)情況處理不完美;語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)時(shí)間掌握不好,重難點(diǎn)拿捏不準(zhǔn),板書(shū)技能不足等。

5.實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿意程度及實(shí)習(xí)成效。

全班55名同學(xué)都認(rèn)為教育集中實(shí)習(xí)對(duì)其自身教育教學(xué)技能有所提高,96.4%的實(shí)習(xí)生對(duì)此次實(shí)習(xí)活動(dòng)感到滿意。對(duì)指導(dǎo)教師布置的任務(wù),有45.5%的實(shí)習(xí)生能按時(shí)、較好的完成,52.7%的同學(xué)基本能完成,僅有1.8%的同學(xué)感到有時(shí)候完成不了指導(dǎo)教師布置的任務(wù)。因此,大部分實(shí)習(xí)生能完成相應(yīng)任務(wù),把教育集中實(shí)習(xí)做好。

6.實(shí)習(xí)高校實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)管理等方面的建議。

在“你對(duì)所就讀的學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程的設(shè)置有何看法?”一題中,大部分學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐課程少,實(shí)踐訓(xùn)練不夠;理論性強(qiáng),脫離實(shí)際”,同學(xué)們都喜歡以“案例教學(xué)法、微格教學(xué)和專(zhuān)題討論”的形式來(lái)上教育類(lèi)課程,并且認(rèn)為大學(xué)期間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生提前感知小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,了解小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)習(xí)管理方面,學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有三個(gè),可帶隊(duì)教師往往只集中在金雞中心小學(xué),很少到育德小學(xué)和下沙河小學(xué)看望實(shí)習(xí)生,因此學(xué)生希望帶隊(duì)教師數(shù)量可適當(dāng)增多,每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有帶隊(duì)教師。其次,實(shí)習(xí)生們還比較關(guān)注實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題,希望能得到一些實(shí)習(xí)補(bǔ)助。

(二)教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及分析。

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本情況。

2012級(jí)小學(xué)教育班的55名同學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是來(lái)自于金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)的語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師,共49人,^大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每周的課時(shí)量在11節(jié)以上,有30.6%的教師周課時(shí)量達(dá)到了21節(jié)以上,教學(xué)任務(wù)比較重。除了上課外,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還要擔(dān)任班主任、圖書(shū)管理、實(shí)驗(yàn)室管理、中隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校財(cái)務(wù)、寄宿生管理、教研等工作,業(yè)務(wù)比較繁忙。

2.實(shí)習(xí)生在教學(xué)和班級(jí)管理中各種技能運(yùn)用的情況。

在“普通話、板書(shū)技能、講解技能、課堂組織管理技能”中,絕大數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都認(rèn)為實(shí)習(xí)生能較好運(yùn)用這些技能,但在課堂組織管理能力、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能方面,實(shí)習(xí)生還需要加強(qiáng)訓(xùn)練才行。在班主任工作所需的“了解和研究學(xué)生的技能、個(gè)別教育的技能、組織活動(dòng)的技能、培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的各項(xiàng)能力中,大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生基本掌握了上述能力,但能達(dá)到熟練程度的學(xué)生所占比例較少,還有進(jìn)一步提升的空間。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)高等院校課程設(shè)置的建議。

“在實(shí)習(xí)期間,您覺(jué)得實(shí)習(xí)生最常面臨的困難是什么?”這題中,42.2%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)方面的欠缺”,26.5%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“教師基本功方面的欠缺”,說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生在教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)法的訓(xùn)練方面還需加強(qiáng)。為此,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建議高校應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教師基本功訓(xùn)練,多讓學(xué)生聽(tīng)課,多讓學(xué)生深入了解實(shí)際的教學(xué)工作,讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高教學(xué)技能,同時(shí),實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也希望高等院校能派一些專(zhuān)家到小學(xué)進(jìn)行公開(kāi)示范課展示,開(kāi)展先進(jìn)教育理念方面的講座,進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)等。

三、保山學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生教育集中實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí),課堂教學(xué)、班級(jí)管理的能力有待提高。

通過(guò)調(diào)查,實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師反映最多的就是實(shí)習(xí)生在粉筆字板書(shū)、漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順的書(shū)寫(xiě)等教學(xué)基本功不扎實(shí),部分實(shí)習(xí)生自己也承認(rèn),在平舌音和翹舌音的發(fā)音上存在問(wèn)題,一些漢字由于書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,筆畫(huà)筆順存在錯(cuò)誤。在學(xué)科教學(xué)方面,學(xué)生普遍感到吃力的是由于對(duì)教材不熟悉、對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)不了解、對(duì)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)不熟悉等原因,課堂教學(xué)實(shí)際情況與預(yù)期設(shè)計(jì)存在很大出入,從而使課堂陷入僵局,教學(xué)效果不佳。在管理班級(jí)時(shí)畏畏縮縮,組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)不敢放開(kāi)手腳,對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)班主任的依賴性比較大。

(二)教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制不健全,教育實(shí)習(xí)效果有限。

通過(guò)1個(gè)月的集中實(shí)習(xí),教育學(xué)院發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)管理方面仍有不足,主要體現(xiàn)在帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用方面。由于教育學(xué)院師資力量有限,教育學(xué)院每天只派一位教師帶隊(duì),要求其負(fù)責(zé)了解到金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)三個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的基本情況。然而,大部分帶隊(duì)教師主要集中到金雞中心小學(xué),選擇學(xué)校單一。學(xué)院要求帶隊(duì)教師隨班聽(tīng)課,必要時(shí)可以為實(shí)習(xí)生提供一些指導(dǎo)。然而,部分帶隊(duì)教師由于對(duì)基礎(chǔ)教育不熟悉,自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,因此對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)能力也十分有限。另外,由于教育學(xué)院第一次進(jìn)行教育集中實(shí)習(xí),學(xué)校也沒(méi)有出臺(tái)具體的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用及管理辦法等文件條例,因此,這次集中實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的提前預(yù)借,對(duì)實(shí)習(xí)工作的經(jīng)費(fèi)使用存在一些問(wèn)題。

四、提高保山學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育集中實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策建議

(一)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練,做好教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

“三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話”等是教學(xué)的基本技能,每一位教師都應(yīng)具備這些技能。雖然在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也有相關(guān)的課程,如“三筆字”、“教師口語(yǔ)訓(xùn)練”、“書(shū)寫(xiě)規(guī)范練習(xí)”、“美術(shù)”等,但由于課時(shí)有限,任課教師為完成理論部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù),在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間有限。“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行靠自行”,因此,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果今后想走向三尺講臺(tái),除了課堂上認(rèn)真聽(tīng)講,掌握相關(guān)理論知識(shí)外,還應(yīng)利用課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練,增強(qiáng)自身教學(xué)基本功。教育學(xué)院也可以組織一些“三筆字比賽”、“板報(bào)設(shè)計(jì)”、“講故事比賽”等活動(dòng),以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本技能的提升。針對(duì)實(shí)習(xí)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)、漢字書(shū)寫(xiě)存在筆畫(huà)筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題,在學(xué)生實(shí)習(xí)之前,可以組織班級(jí)同學(xué)提前了解小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主干學(xué)科的教材,要求實(shí)習(xí)生會(huì)讀課本的文字內(nèi)容,會(huì)寫(xiě)生字表里要求的漢字,為實(shí)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

(二)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),不斷提升學(xué)生的課堂教學(xué)、班級(jí)管理能力。

在課程設(shè)置方面,教育學(xué)院可以根據(jù)課程性質(zhì),減少理論教學(xué)的課時(shí)量,增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量,讓學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。同時(shí),積極開(kāi)辟學(xué)生的第二課堂,利用學(xué)生課余時(shí)間,組織安排專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展“經(jīng)典作品誦讀”、“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”、“少兒舞蹈”、“三筆字”、“經(jīng)典兒歌大家唱”等興趣小組,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加,不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與保山學(xué)院周邊的小學(xué)建立合作關(guān)系,有組織、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行參觀、觀摩課堂,義務(wù)支教、開(kāi)展教育教學(xué)研究的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),增加學(xué)生對(duì)小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際登臺(tái)授課、管理班級(jí)的能力,為學(xué)生提供更多理論知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)。同時(shí),也可以為教育學(xué)院青年教師感知小學(xué)教育現(xiàn)狀,提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提供機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。

(三)完善教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制,提高教育集中實(shí)習(xí)實(shí)效性。

為保障教育集中實(shí)習(xí)的順利實(shí)施,在開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)之前,教育學(xué)院會(huì)撰寫(xiě)工作方案,并進(jìn)行多次討論后最終定稿。通過(guò)這次的集中實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn),方案的制定與實(shí)施還有一些不足之處,值得改進(jìn):在實(shí)習(xí)之前應(yīng)該成立實(shí)習(xí)工作小組,明確組員的分工,特別是應(yīng)該有專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的管理,提前到學(xué)校計(jì)財(cái)處預(yù)支經(jīng)費(fèi),保障實(shí)習(xí)工作的有序進(jìn)行。另外,在安排實(shí)習(xí)生的帶隊(duì)教師時(shí),應(yīng)充分考慮教師的專(zhuān)業(yè)性、責(zé)任心、工作能力等因素,明確帶隊(duì)教師工作職責(zé),必要時(shí)可以對(duì)帶隊(duì)教師尤其是青年帶隊(duì)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的培訓(xùn),提高其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力,從而提高教育集中實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與途徑

摘 要 本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專(zhuān)業(yè)。本文解析本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容,并對(duì)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的正式課程和非正式課程兩種途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)文教學(xué) 技能訓(xùn)練

本科小W教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專(zhuān)業(yè)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分,是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國(guó)家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的,是學(xué)生必修的內(nèi)容;師范生應(yīng)具備四項(xiàng)教師職業(yè)技能,即書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分,對(duì)教學(xué)的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指向性,不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語(yǔ)文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下,本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文類(lèi)師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能,如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能將是一個(gè)直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低,甚至影響整個(gè)師范生教育質(zhì)量的問(wèn)題。

1 本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語(yǔ)文教師職業(yè)技能是語(yǔ)文教師在其所從事的語(yǔ)文教育工作中,為了適應(yīng)和滿足工作的需要,通過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。③小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能是語(yǔ)文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一,要理解它需結(jié)合語(yǔ)文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn):第一,是一種自動(dòng)化了的教學(xué)行為活動(dòng)方式,這個(gè)教學(xué)行為活動(dòng)方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動(dòng)的復(fù)合系統(tǒng);第二,是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的;第三,是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力(技能),包括教學(xué)認(rèn)知能力(領(lǐng)悟能力)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力(備課能力)、教學(xué)操作能力(上課能力)和教學(xué)監(jiān)控能力(調(diào)控能力)四個(gè)方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個(gè)方面。⑥有人將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評(píng)價(jià)技能三部分。⑦我們認(rèn)為,從便于技能訓(xùn)練和考核角度,可以把師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語(yǔ)文教學(xué)綜合技能兩個(gè)層次。基本技能是指師范生進(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功;語(yǔ)文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧;從教學(xué)進(jìn)程角度,可以將師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個(gè)部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段,是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ),主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫(xiě)教案技能三個(gè)部分,其中編寫(xiě)教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言,通過(guò)分析處理教材,分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn),最終形成的教案其設(shè)計(jì)與編寫(xiě)水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施技能集中反映了教師個(gè)人的教育教學(xué)水平,直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量,是語(yǔ)文教學(xué)技能體系的重心,主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、反饋技能、收束技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,因此,要突出、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施技能中的提問(wèn)、組織與管理、調(diào)控、激勵(lì)等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分,是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段,是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類(lèi)教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程之中,另一方面,說(shuō)課與評(píng)課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是通過(guò)課程學(xué)習(xí),尤其是教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn),有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,也就是列入學(xué)校課程表中的課程;⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為,本科師范院校可以通過(guò)正式課程和非正式課程兩種途徑對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的精神,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重,強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合,堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱,是指在學(xué)校控制狀態(tài)下,按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo),對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還包括教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí),而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置,增加實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的門(mén)數(shù)和時(shí)數(shù),在學(xué)科課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程所占學(xué)時(shí)較多,占師范生四年總學(xué)時(shí)的1/5以上,是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程和綜合課程(包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn))主要包括教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語(yǔ)文研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能等,通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核,使語(yǔ)文類(lèi)師范生具備語(yǔ)言技能、板書(shū)技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)技能,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)、掌握普通話的正確發(fā)音,具備二級(jí)甲等以上的普通話表達(dá)水平;樹(shù)立規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí),掌握現(xiàn)行漢字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容,掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧,提高三筆字的書(shū)寫(xiě)水平;熟練掌握小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課,了解常見(jiàn)的課堂管理問(wèn)題及相應(yīng)的處理方式,會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問(wèn)題行為。

2.1.2 教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程旨在增加師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能,是教師教育課程的一個(gè)重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課程由專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)三大塊組成,總課時(shí)為18周。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見(jiàn)習(xí),安排在第二學(xué)期,為期一周。模擬教育實(shí)習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的一大特色,它是介于教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的一種過(guò)渡形式,安排在第五學(xué)期,為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí),安排在第八學(xué)期,為期14周。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主,模擬教育實(shí)習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級(jí)管理的方式進(jìn)行,畢業(yè)教育實(shí)習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級(jí)管理工作全面參與和研究的綜合實(shí)踐。其中,小學(xué)語(yǔ)文課是語(yǔ)文類(lèi)師范生必聽(tīng)和必上的課程。三類(lèi)教育實(shí)踐課程的設(shè)置在時(shí)段上依次遞進(jìn),時(shí)間上依次遞增,在內(nèi)容上逐步深入,這種“觀摩―參與―研究”的長(zhǎng)期實(shí)踐體系的安排符合師范生“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步的原則,打破了以往相對(duì)集中的實(shí)踐形式,更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實(shí)踐課程

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生正式的課程計(jì)劃中還設(shè)置了諸多綜合實(shí)踐課程,如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等綜合實(shí)踐課程,各為1學(xué)分,17學(xué)時(shí)。語(yǔ)文類(lèi)師范生須選修語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等必修綜合實(shí)踐課程,以及在小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一個(gè),通過(guò)學(xué)習(xí)、考核,取得相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,有效促進(jìn)了語(yǔ)文類(lèi)師范生綜合素質(zhì)的提高和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動(dòng)中生成與豐富,非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性,是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動(dòng)模式,注重把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)性功能。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩,各種教學(xué)技能考核、競(jìng)賽,社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會(huì)組織相關(guān)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)課、片段教學(xué)等的專(zhuān)題講座,將小學(xué)語(yǔ)文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)考核的形式變化等及時(shí)與學(xué)生溝通、交流;對(duì)參加校外語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)語(yǔ)文教師考編求助的同學(xué)都會(huì)安排相關(guān)教師及時(shí)予以輔導(dǎo)、指導(dǎo);通過(guò)加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門(mén)、教科所和各類(lèi)小學(xué)的聯(lián)系與合作,建立了一批省級(jí)、校級(jí)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地,它們?yōu)楸驹赫Z(yǔ)言教研室及語(yǔ)文類(lèi)師范生提供了不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩機(jī)會(huì)。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性,把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個(gè)重要突破口,建立了一個(gè)較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系,強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)(課件制作)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)(撰寫(xiě)教案)、說(shuō)課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的,教學(xué)基本技能是基礎(chǔ),訓(xùn)練、考核在前,教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn),考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考核成績(jī)均按教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。評(píng)定為合格及以上等級(jí)的,學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。不合格者要通過(guò)繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級(jí)為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。同時(shí),教科院每年都會(huì)舉辦小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能競(jìng)賽選拔選手參加全國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽,參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到語(yǔ)言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)(其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí))。備戰(zhàn)全省、全國(guó)比賽的選手在賽前還會(huì)接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練(其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí))。無(wú)疑,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手及許多未參賽選手而言都是語(yǔ)文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個(gè),如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會(huì)、中文劇社等,這些社團(tuán)每年都會(huì)組織各類(lèi)豐富多彩的活動(dòng),如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫(huà)”展示等,這些活動(dòng)的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外,教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個(gè)實(shí)訓(xùn)分室,包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)訓(xùn)室(多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室)、語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測(cè)評(píng)室、書(shū)畫(huà)研究與書(shū)寫(xiě)技能實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室,這些場(chǎng)所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需求,同時(shí)也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用,還要組織開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺(tái),調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性,發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。

小學(xué)教育本科論文:論中師特色在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

摘 要: 當(dāng)前小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)精神的缺失、專(zhuān)業(yè)技能的欠缺、教育教學(xué)方法不足的問(wèn)題,制約小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量,繼承和發(fā)展中師特色和優(yōu)勢(shì),尋求解決策略,有效促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)更好更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè) 中師特色 小學(xué)教師

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行和師范教育體系的調(diào)整,師范教育體系逐步由三級(jí)師范向二級(jí)師范,最終向一級(jí)師范過(guò)渡,與此相適應(yīng),小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)也從原來(lái)的中師、專(zhuān)科層次的培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的本科學(xué)歷的高層次培養(yǎng)模式,這種變化不僅符合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體方向,而且符合國(guó)際教育發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)從正式納入高等師范教育體系到現(xiàn)在,已走過(guò)了十多年的路程。和以往培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育相比,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)在成立的十多年間,培養(yǎng)了一批批學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)水平、科研能力都較高的小學(xué)教師,推動(dòng)了小學(xué)教育的高層次發(fā)展。但作為高等師范教育體系中的一個(gè)新生事物,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)還處在摸索階段,在培養(yǎng)過(guò)程中還存在著不少問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決策略,有助于我們推動(dòng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)往更好方向發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)精神缺失。

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為,教師專(zhuān)業(yè)精神“是教師做好本職工作的重要保證,它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內(nèi)涵包括:“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族、國(guó)家的未來(lái),關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要社會(huì)事業(yè);形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和光榮感;具有以敬業(yè)和為人類(lèi)及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專(zhuān)業(yè)精神;樂(lè)于從事平凡而高尚的青少年教育工作。”[1]簡(jiǎn)言之,就是教師要熱愛(ài)教育,真正把教育作為一份事業(yè)去耕耘,而不是當(dāng)作一種謀生的手段、賺錢(qián)的工具。熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),就要有奉獻(xiàn)精神。但是,在當(dāng)前的高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中,學(xué)生的這種專(zhuān)業(yè)精神在一點(diǎn)點(diǎn)地消失。多數(shù)學(xué)生選擇小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)帶有很強(qiáng)的功利性,看重的是其穩(wěn)定性,希望將來(lái)有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè);另有一部分學(xué)生則是被調(diào)劑到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的,本身對(duì)小學(xué)教育就不是很了解,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,有的甚至對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)存有抵觸心理;還有一些學(xué)生是想以小學(xué)教師為踏板,尋求其他更好的工作。真正喜歡小學(xué)教育、發(fā)自內(nèi)心想成為小學(xué)教師的人寥寥無(wú)幾。由此可見(jiàn),在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)中,學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)非常淡薄,對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感也較低。在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師,其專(zhuān)業(yè)精神可想而知。

2.專(zhuān)業(yè)技能欠缺。

(1)基本技能欠缺,尤其是“三字”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)技能欠缺。“三字一話”是作為一名小學(xué)老師必備的基本素質(zhì)。中師階段的教育對(duì)“三字一話”非常重視。但是在當(dāng)前的高師小學(xué)教育中,“三字一話”的重視程度卻大大降低了,尤其是“三字”技能,很多高校普遍采用的做法是讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練。因?yàn)闊o(wú)人監(jiān)督又缺乏正確的指導(dǎo),很多學(xué)生的“三字”訓(xùn)練處于一種懶散狀態(tài),又加之缺乏必要的考核機(jī)制,導(dǎo)致很多高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生“三字”技能根本不過(guò)關(guān)。一位小學(xué)校長(zhǎng)在評(píng)價(jià)當(dāng)前高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生時(shí)曾這樣說(shuō):“現(xiàn)在的學(xué)生(指小學(xué)教育畢業(yè)的本科生)普遍技能不過(guò)關(guān),黑板上寫(xiě)字并不是規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的那種,教師的字不好,學(xué)生能學(xué)好嗎?尤其是這個(gè)階段的孩子,模仿能力那么強(qiáng)。不如以前的中師生。”

(2)藝術(shù)技能欠缺。在當(dāng)前小學(xué),尤其是農(nóng)村小學(xué),教師一般要承擔(dān)多種職業(yè)任務(wù),包括多個(gè)科目教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)的組織與指導(dǎo)等。小學(xué)教育活動(dòng)的豐富性特點(diǎn)及相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù),要求教師具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織指導(dǎo)能力和音樂(lè)、體育、舞蹈、美術(shù)等方面的素養(yǎng)和特長(zhǎng),多才多藝。以往中師培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師受歡迎的一個(gè)很重要的原因除了他們基本技能過(guò)硬外,還因?yàn)樗麄兇道瓘棾⑶倨鍟?shū)畫(huà)樣樣能行,屬于“全能型教師”。而現(xiàn)在學(xué)習(xí)高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的,多數(shù)是高中畢業(yè)生,嚴(yán)格的高中應(yīng)試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當(dāng)程度的壓抑,而且錯(cuò)過(guò)了發(fā)展藝術(shù)興趣、特長(zhǎng),培養(yǎng)藝術(shù)才能的關(guān)鍵時(shí)期。加之高師小學(xué)教育課程設(shè)置中又缺乏藝術(shù)類(lèi)科目的開(kāi)設(shè)和專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo),導(dǎo)致小學(xué)教育畢業(yè)生藝術(shù)技能不高,影響其教學(xué)的進(jìn)行和發(fā)展。

3.教育教學(xué)技巧不足。

“小學(xué)生認(rèn)知、情感的具體性特征要求學(xué)習(xí)環(huán)境要具有形象性和趣味性,如教師講課的表情、教學(xué)組織形式、教具及師生關(guān)系等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)教學(xué)的這一形象性和趣味性特點(diǎn)要求小學(xué)教師有全面、高超的教學(xué)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”[2]。對(duì)于小學(xué)教師而言,“如何教”可能比“教什么”更重要。但是,當(dāng)前的高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中,存在著理論課過(guò)多,實(shí)用性課程,尤其是與小學(xué)教育直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程偏少的狀況,加之教師教學(xué)方法單一,學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,導(dǎo)致小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生空有一肚子理論,卻不知如何發(fā)揮。

二、中師特色在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

作為曾經(jīng)培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育雖然已經(jīng)淡出歷史舞臺(tái),但是中師教育多年積累起來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色(如一專(zhuān)多能,能歌善舞,多才多藝)卻不應(yīng)就此消失。針對(duì)以上提到的高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中存在的不足,我們認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中要繼承和發(fā)展中師在培養(yǎng)小學(xué)教師方面的特色和優(yōu)勢(shì),讓中師特色和當(dāng)前小學(xué)教育培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,促使小學(xué)教育培養(yǎng)出更高學(xué)歷、更高水平的小學(xué)教師,促進(jìn)小學(xué)教育往更高層次發(fā)展。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育,注重專(zhuān)業(yè)精神的熏陶。

法國(guó)師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫(xiě)道:“即使有最完善的法案,最英明的指令,最好的教科書(shū),而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒(méi)有飽滿的熱情,對(duì)自己的使命不是滿腔熱忱,對(duì)事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”[3]因此,在培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的過(guò)程中,我們應(yīng)首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育,注重專(zhuān)業(yè)精神的熏陶,使其熱愛(ài)小學(xué)教育,為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、畢業(yè)后成為一名合格的小學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn),首先要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育的認(rèn)識(shí),讓其認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育在教育體系中的重要作用和小學(xué)教師光榮而偉大的使命,在對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)情況充分了解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè),熱愛(ài)這個(gè)職業(yè),尤其在小學(xué)教育工作還沒(méi)有得到更廣泛的認(rèn)可、小學(xué)教師還以較低的社會(huì)身份存在的這一社會(huì)背景下,只有具備這一前提,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次,要為學(xué)生提供更多的與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì),宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓學(xué)生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師接觸和學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到教育事業(yè)的重要性,看到教師們對(duì)教育事業(yè)的那份責(zé)任感,學(xué)習(xí)他們樂(lè)業(yè)、敬業(yè)和為專(zhuān)業(yè)奉獻(xiàn)的精神,以便為自己將來(lái)從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練,夯實(shí)教育教學(xué)基本功。

首先,高等師范學(xué)校應(yīng)該把教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中來(lái),設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程,由專(zhuān)業(yè)老師專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)增加專(zhuān)門(mén)的考核機(jī)構(gòu),如建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試中心,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的考核,把專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和考核作為一項(xiàng)制度長(zhǎng)抓不懈,只有這樣才能強(qiáng)化師范生職業(yè)能力的培養(yǎng),保證師范生在從教之前達(dá)到規(guī)定的要求。其次,加大藝術(shù)類(lèi)課程的分量,實(shí)施藝術(shù)教育四年不斷線,音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程從最基本的技能開(kāi)始,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生唱、畫(huà)、舞方面的技能,使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點(diǎn)和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時(shí),以社團(tuán)為載體,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),如情景劇、書(shū)畫(huà)展等,充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué),強(qiáng)化教育實(shí)踐。

首先,在課程設(shè)置上,減少純理論課的開(kāi)設(shè),增加實(shí)用性課程的比例,尤其是和小學(xué)教育直接相關(guān)的課程,有條件的學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生特點(diǎn)研制和開(kāi)發(fā)校本課程。其次,改變教師以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,積極推進(jìn)案例教學(xué)、微格教學(xué)、活動(dòng)探究、專(zhuān)題研討等新的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。再次,邀請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師來(lái)學(xué)校上示范課,給學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)的技能技巧和成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后,延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間,豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式,同時(shí)加強(qiáng)教育實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

小學(xué)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作,當(dāng)前的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)要在繼承和發(fā)展中師特色的基礎(chǔ)之上不斷完善,以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)教師,促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。

小學(xué)教育本科論文:地方本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革與創(chuàng)新研究

摘要:自新課改之后,為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求,作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師的地方本科院校,其小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為研究對(duì)象,找出影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素,提出相應(yīng)的策略,改革現(xiàn)有的教學(xué)模式,提高師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,以滿足小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求,適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)口語(yǔ);課程改革

2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出:“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想,……根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求,改革教師教育培養(yǎng)模式,更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng),努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資。”[1]隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化,對(duì)承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)課程的小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素,西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平令人擔(dān)憂。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平對(duì)課堂教學(xué)效果影響深遠(yuǎn),為了滿足師范教育的需求,現(xiàn)行的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革,因此,探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革對(duì)提高未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求,找出符合目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況并且具有鮮明特色的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方法與策略,提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實(shí)踐意義的課題。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

從2001年到目前為止,我國(guó)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程長(zhǎng)達(dá)十四年。然而,各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過(guò)程中,特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多不足,一是教師緊缺,二是師資英語(yǔ)水平低,特別是英語(yǔ)口語(yǔ)較差,三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理,這些都是小學(xué)英語(yǔ)教育中無(wú)法避免的問(wèn)題,因此,在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)師范生們的英語(yǔ)口語(yǔ)便成為首要解決的問(wèn)題。

目前高校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能通過(guò)公共必修課程《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語(yǔ)知識(shí),雖然《大學(xué)英語(yǔ)》課程里設(shè)置了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面要求的標(biāo)準(zhǔn),但是在不少高校中,大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程分為精讀(或讀寫(xiě)譯)和聽(tīng)力(或聽(tīng)說(shuō))兩大類(lèi)。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4,而所謂的聽(tīng)力課由于受師資、班級(jí)規(guī)模等制約,大都只是進(jìn)行集中聽(tīng)力訓(xùn)練。此外,大學(xué)英語(yǔ)課程考試中普遍沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試,這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語(yǔ)學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本技能,具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力,能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的學(xué)生屬于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要單純通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是比較難的。而英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握和運(yùn)用是學(xué)生們成為未來(lái)合格小學(xué)英語(yǔ)教師所必須具備的技能之一。因此,《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程對(duì)該專(zhuān)業(yè)師范生們來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)口頭表達(dá)型課程,是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,也是專(zhuān)業(yè)方向必修課,旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生具有較流利正確的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣,保證他們使用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級(jí)學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程有6個(gè)學(xué)分,共96學(xué)時(shí),分3個(gè)學(xué)期授課,每個(gè)學(xué)期32課時(shí),每周2個(gè)課時(shí)(一學(xué)期按16周授課)。選用的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》(1、2冊(cè)),由姚保慧主編,高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

雖然上了三個(gè)學(xué)期《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程,通過(guò)一系列口語(yǔ)技能訓(xùn)練,師范們的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了一定的提高,基本達(dá)到課程目標(biāo)的要求,但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在著一些不足。

1.課程中三維目標(biāo)落實(shí)不夠到位。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,要求學(xué)生在過(guò)程中掌握方法,獲取知識(shí),形成能力,培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的課程目標(biāo)中,三維目標(biāo)在一定程度上落實(shí)不夠到位,主要表現(xiàn)在:過(guò)于注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握,對(duì)學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)注度不夠;較為偏重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,而學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。比如學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感好,發(fā)音正確,會(huì)話流利,能針對(duì)某一主題侃侃而談,卻不一定能發(fā)揮好自己的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課。

2.缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境。克拉申在輸入假設(shè)中提出英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度是隨時(shí)間的累積自然而然地達(dá)到的,不能直接通過(guò)教學(xué)就學(xué)會(huì)。[3]而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高則依賴于在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境,學(xué)習(xí)者通過(guò)接收大量的語(yǔ)言輸入后轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出來(lái)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上,學(xué)生每周只有2個(gè)課時(shí)固定的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間,課堂成為他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語(yǔ)的主要陣地,很難實(shí)現(xiàn)大量英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出這樣的目標(biāo)。而且在課堂的學(xué)習(xí)中,很多時(shí)候是按照各樣的專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)模擬真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景,學(xué)生想要獲得身臨其境感覺(jué)比較困難,加上掌握的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有得到經(jīng)常性的使用,學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制,甚至?xí)霈F(xiàn)不知道該如何開(kāi)口用英語(yǔ)交流的情況。

3.課堂中學(xué)生主體地位意識(shí)不足。新課改之后,各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式,采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式,但是在英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)之中,教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導(dǎo)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的主體地位意識(shí)不足。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn),許多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有自信,害怕出錯(cuò),羞于在課堂之中開(kāi)口練習(xí),處于一種學(xué)習(xí)上的被動(dòng)態(tài),沒(méi)能調(diào)整好自己的心態(tài),發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。

4.課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式還是過(guò)于單一。考核采用期末口試的方式,選用教師語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的錄音設(shè)備進(jìn)行錄音,成績(jī)?cè)u(píng)定由期末口試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)相結(jié)合決定,其中期末口試成績(jī)占總分的70%,平時(shí)成績(jī)占總分的30%,以百分制計(jì)算。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一,還不能做到真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。[4]終結(jié)性評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)中占據(jù)主要地位,形成性評(píng)價(jià)未能體現(xiàn)出其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),不能恰如其分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和收獲,反而考試過(guò)程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績(jī),進(jìn)而干擾到對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革的對(duì)策

1.建構(gòu)和落實(shí)三維目標(biāo)。新課改提出的“三維”課程目標(biāo),體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時(shí)代要求。[5]在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中,首先應(yīng)該提出對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力要求更明確更詳細(xì)的要求,把小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中師范性的特點(diǎn)融入到學(xué)科知識(shí)教學(xué)之中,如把小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師正確課堂用語(yǔ)、與學(xué)生交流用語(yǔ)等教學(xué)技能訓(xùn)練加入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)里。讓學(xué)生增強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)鍛煉自己作為師范生教書(shū)育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動(dòng)態(tài)為主動(dòng)態(tài),創(chuàng)新獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。古語(yǔ)有云,授人以魚(yú)不如授人以漁。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要持之以恒的過(guò)程,因此英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不可能一蹴而就,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同,掌握知識(shí)能力有高低,但是不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用不一樣的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)過(guò)自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后在課程的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,幫助學(xué)生了解西方文化、習(xí)俗和禮儀,同時(shí)也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語(yǔ)最密集的場(chǎng)所,教師要牢牢抓住這一重要場(chǎng)所。通過(guò)語(yǔ)音視頻的播放,幫助他們糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào);學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學(xué)習(xí)外語(yǔ)的緊張感,培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感;英語(yǔ)電臺(tái)和新聞可以幫助他們“磨耳朵”――掌握英語(yǔ)發(fā)音節(jié)奏和語(yǔ)速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語(yǔ)國(guó)家人士地道的說(shuō)話方式,進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。單純地依靠課堂的時(shí)間創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境是不夠的,教師還要利用課外的時(shí)間開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽和各項(xiàng)英語(yǔ)專(zhuān)題活動(dòng)等各種方式來(lái)拓寬學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的渠道。還可以邀請(qǐng)外教和外國(guó)留學(xué)生參與到上述活動(dòng)之中,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正使用到英語(yǔ),在真實(shí)的交際活動(dòng)中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。高校自擴(kuò)招以來(lái),學(xué)生人數(shù)不斷地增多,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日趨增多,每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在40人左右。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課程而言,大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,教師沒(méi)有辦法兼顧到眾多的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生得到課堂練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少了,極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導(dǎo)者變主導(dǎo)者,學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)者的情況。教師容易顧此失彼,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷,因此口語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式,符合高校教學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦咝=虒W(xué)的主要特點(diǎn)應(yīng)該是:由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f;教師教的成分逐漸減少,學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增;教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對(duì)班級(jí)人數(shù)眾多,而口語(yǔ)教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實(shí)際情況,教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)。口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最需要伙伴合作,因此學(xué)生可以先自由找到一位練習(xí)的伙伴,再跟另一組同學(xué)組成4人小組,教師給每組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)),由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況,提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否完成,最后教師對(duì)每組的學(xué)習(xí)成果做點(diǎn)評(píng)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,在課堂中適當(dāng)?shù)摹傲舭住报D―留出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.建構(gòu)多元化的課程評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系不夠健全,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)太過(guò)單一,往往側(cè)重于把他們平時(shí)課堂上的表現(xiàn)和期末時(shí)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。然而英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn);著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高,激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評(píng)價(jià)體系,采用多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先要確定出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),由檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成果的具體量化指標(biāo)組成。學(xué)生可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)先做自我評(píng)價(jià),然后學(xué)習(xí)小組成員之間開(kāi)展互相評(píng)價(jià),最后教師也給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生本人,讓其充分了解到這一階段自己的口語(yǔ)水平,發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),彌補(bǔ)不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,又能讓他們找出自己的不足之處,為今后的學(xué)習(xí)找出努力的方向和樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要,而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié),只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學(xué)英語(yǔ)教師,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)情況調(diào)查研究

摘 要: 基于對(duì)三所陜西省屬地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2015屆畢業(yè)生的就業(yè)情況分析,提出完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、重視學(xué)生就業(yè)教育、加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合等措施,以期對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞: 地方高校 小學(xué)教育 就業(yè)

一、引言

師范生培養(yǎng)質(zhì)量是高師院校辦學(xué)質(zhì)量的生命線,畢業(yè)生就業(yè)率是社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生質(zhì)量的一種客觀評(píng)價(jià),師范生就業(yè)率關(guān)系到高等師范院校進(jìn)一步發(fā)展。

在“人口紅利”時(shí)期就業(yè)難大背景下,師范院校畢業(yè)生“就業(yè)難,難樂(lè)業(yè)”的情況使教師這個(gè)職業(yè)對(duì)年輕人的吸引力,并未緊隨著全社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注而顯示出明顯的上升趨勢(shì)。基于對(duì)此種原因的分析,筆者以教育大省陜西省為例,對(duì)四所省屬高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查,探查小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)就業(yè)情況,結(jié)合調(diào)查提出提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略,以期有益于地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象是陜西省2015屆小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生,采取隨機(jī)抽樣方式,面向咸陽(yáng)師范學(xué)院、安康學(xué)院、西安文理學(xué)院三所學(xué)校的畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷。原發(fā)放問(wèn)卷120份,回收120份,最終保留103份為有效問(wèn)卷,有效率為86%[1]。

(二)研究工具

在查閱資料和前期訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《小學(xué)教育畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷》,并進(jìn)行了測(cè)試修改,分別從以下四個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查:就業(yè)基本情況;職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況;對(duì)母校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置認(rèn)同情況;對(duì)母校就業(yè)工作認(rèn)同情況。

三、現(xiàn)狀與分析

(一)就業(yè)基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,調(diào)查2015屆小學(xué)教育畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率為90%。約有18%的學(xué)生沒(méi)有選擇教師崗位,“工作累,收入低,發(fā)展空間小”可能是很多人不選擇當(dāng)小學(xué)教師的主要原因,同時(shí)是導(dǎo)致小學(xué)男性教師缺乏的原因。

在畢業(yè)生就業(yè)途徑調(diào)查中,結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)多傾向于通過(guò)政府公開(kāi)教師招聘考試進(jìn)入公立學(xué)校工作。但是在社會(huì)就業(yè)壓力大的大背景和國(guó)家教師資格證考試制度(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)考”)實(shí)行后非師范生對(duì)師范生就業(yè)的沖擊下,教師招聘考試中的“招教考試”和“事業(yè)單位教師崗”的競(jìng)爭(zhēng)壓力都比較大,“特崗”考試因?yàn)樗?wù)地區(qū)較偏遠(yuǎn)而競(jìng)爭(zhēng)壓力較之前兩項(xiàng)稍小一些,但是報(bào)考人數(shù)、考核要求逐年提高。這些因素導(dǎo)致小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生第一年就業(yè)到公立學(xué)校的數(shù)據(jù)并不理想,只占到26%,大部分畢業(yè)生多選擇暫時(shí)在一些私立學(xué)校或者教輔機(jī)構(gòu)積攢經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備繼續(xù)參加下一年招考以期獲得更好工作機(jī)遇。

(二)職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況

1.教育教學(xué)工作發(fā)展基本狀況

54%的畢業(yè)生在工作后沒(méi)有獲得教學(xué)相關(guān)工作榮譽(yù),與此同時(shí)91%的人認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會(huì)他們會(huì)繼續(xù)深造。說(shuō)明剛開(kāi)始工作階段畢業(yè)生們還在努力學(xué)習(xí)、適應(yīng)新的工作環(huán)境,并且有積極向上進(jìn)取的心態(tài),努力提高與完善自我。另外,從工作時(shí)間調(diào)查來(lái)看,調(diào)查顯示新入職教師每天平均有效教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間(如備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)等)如下,22%在1小時(shí)左右,41%在2~3小時(shí)區(qū)間,24%在4~5小時(shí)區(qū)間,除去應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間,新教師們積極利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和不斷充實(shí)自我。

2.教學(xué)研究情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,26%的畢業(yè)生會(huì)開(kāi)展教學(xué)研究,44%的在學(xué)校要求之下才會(huì)開(kāi)展教學(xué)研究。說(shuō)明畢業(yè)生缺乏自主研究意識(shí)與研究能力,教學(xué)反思不足。

3.職后所遇困難

剛走上工作崗位時(shí),畢業(yè)生往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,其中32%的人認(rèn)為自己最大的困難是教學(xué)技能缺乏,20%的認(rèn)為是從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)化,21%的認(rèn)為是班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中遇到的困難。遇到問(wèn)題后,大部分人選擇與同伴交流討論,或者向老教師求助解決問(wèn)題。

(三)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)狀況

通過(guò)對(duì)小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況的回訪調(diào)查顯示,73.91%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置理論太多,實(shí)踐性課程太少,實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生發(fā)展需要,缺乏理論與實(shí)踐聯(lián)系。畢業(yè)生指出教師授課方式單一,課堂沒(méi)有活力內(nèi)容偏理論。綜合調(diào)查來(lái)看,在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程建設(shè)中,學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)需貫穿始終,其次教育教學(xué)技能需要加強(qiáng),在實(shí)踐教學(xué)中是很重要的組成部分。

(四)對(duì)母校就業(yè)工作認(rèn)同情況

調(diào)查綜合顯示,畢業(yè)生對(duì)母校就業(yè)指導(dǎo)狀況滿意程度處于中等水平,同時(shí)需要切合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)信息擴(kuò)充幫助其就業(yè)。

四、提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略

(一)完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)建設(shè)

1.合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

學(xué)科建設(shè)要緊跟發(fā)展步伐,最新小學(xué)培養(yǎng)模式要及早引入,更新教育觀念,合理設(shè)置課程。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,增加小組討論,加強(qiáng)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系以便于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

2.一定的集訓(xùn)鍛煉

利用教學(xué)集訓(xùn)提升學(xué)生教學(xué)技能,利用特有的一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備教案,授課評(píng)課,以小組為單位,在實(shí)踐中提高能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生科研精神

在小教專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該含有科研能力培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教育教學(xué)研究工作,形成以研究促發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式。

(二)重視職業(yè)教育

1.入學(xué)開(kāi)始的職業(yè)規(guī)劃

學(xué)校從大一就應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃課程,學(xué)生提早了解后可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好調(diào)整專(zhuān)業(yè),而不是等到實(shí)習(xí)才發(fā)現(xiàn)自己并不適合做一名小學(xué)教師。如此不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感,不利于產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與忠誠(chéng)[3]。

2.學(xué)習(xí)期間開(kāi)展職業(yè)生涯指導(dǎo)

學(xué)校可以為學(xué)生及早開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)等課程,加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè),也可以邀請(qǐng)培訓(xùn)講師對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo),努力營(yíng)造好的就業(yè)氛圍。為了配合就業(yè)需求,學(xué)校可以適當(dāng)增加教師招聘考試面試專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練以貼合大四畢業(yè)生求職需要。

此外學(xué)校應(yīng)該提供更多就業(yè)信息,利用有效渠道在學(xué)生中間廣泛傳播。就業(yè)信息要及時(shí)、顯目、面廣、準(zhǔn)確,客觀促進(jìn)就業(yè)。

(三)畢業(yè)生自身及時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,大部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念比較傳統(tǒng),往往傾向于穩(wěn)定的教師職業(yè)崗位,沒(méi)有拓展就業(yè)思路。畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)拓展就業(yè)思路,基層教育和自由化職業(yè)發(fā)展空間很大。

(四)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

教育部發(fā)文曾提出“高校要開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理;設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金,并在現(xiàn)有相關(guān)評(píng)優(yōu)評(píng)先項(xiàng)目中拿出一定比例表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上表現(xiàn)突出的學(xué)生”。在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè),開(kāi)展專(zhuān)業(yè)型講座,與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合,請(qǐng)相關(guān)人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

總而言之,我國(guó)目前仍然需要很多高質(zhì)量小學(xué)教師促進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展。陜西省更是一個(gè)教育大省,我們要從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā),調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),讓小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)獲得更多社會(huì)認(rèn)可,培養(yǎng)適合未來(lái)發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)教師。

小學(xué)教育本科論文:地方院校小學(xué)教育(數(shù)學(xué)方向)本科專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革探究

摘要:本文主要分析地方院校小學(xué)教育(數(shù)學(xué)方向)本科專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題,基于專(zhuān)業(yè)的“師范性”與“應(yīng)用性”及自身的教學(xué)體會(huì),提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議:教師要更新教學(xué)理念,根據(jù)專(zhuān)業(yè)科學(xué)制定課程教學(xué)大綱,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)和學(xué)法指導(dǎo),確定教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:地方院校;小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);數(shù)學(xué)分析;教學(xué)改革

一、引言

數(shù)學(xué)分析[1]是小學(xué)教育(數(shù)學(xué)方向)本科專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)”)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課,具有“邏輯推理性強(qiáng),抽象性高,應(yīng)用性廣”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課程,有利于提高學(xué)生的邏輯推理、抽象思維和運(yùn)算能力,是他們學(xué)習(xí)各門(mén)數(shù)學(xué)課程的重要前提。因此,如何搞好數(shù)學(xué)分析教學(xué),是任課教師長(zhǎng)期探究的課題[2-4]。但有關(guān)地方院校小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革的研究,鮮見(jiàn)被報(bào)道[5,6]。因此,在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的背景下,探究地方院校小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)改革,是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。本文主要分析當(dāng)前地方院校小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,基于專(zhuān)業(yè)的“師范性”與“應(yīng)用性”及個(gè)人的教學(xué)體會(huì),提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議,以期與同行探討。

二、地方院校小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

(一)存在的主要問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)訪談、調(diào)查和考試質(zhì)量分析等多種渠道,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在三個(gè)方面的問(wèn)題:一是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程的難度大,內(nèi)容多學(xué)時(shí)少,每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容量大且抽象難懂,學(xué)習(xí)任務(wù)重,心理壓力大,信心不足,有畏難心理。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),仍然局限于中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法,過(guò)于依賴教師,偏重于既有結(jié)論和公式基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單計(jì)算或論證,對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法重視不夠,缺乏數(shù)學(xué)證明中常用的化歸思想,學(xué)習(xí)效率低。三是學(xué)生對(duì)本課程的價(jià)值和重要性認(rèn)識(shí)不足,缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,缺乏學(xué)習(xí)興趣。

(二)主要原因分析

1.教師因素。(1)教師教學(xué)理念陳舊。教學(xué)中,仍然以教師為中心,忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。(2)教師教學(xué)忽視專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),沒(méi)有能夠真正做到“因材施教”。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是教學(xué)中把小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)等同于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè),教學(xué)要求高,難度大,結(jié)果達(dá)不到既定教學(xué)目標(biāo);二是把本專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)等同于大學(xué)文科高等數(shù)學(xué)教學(xué),降低教學(xué)要求,不符合小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求。(3)教學(xué)方法和手段單一。在教學(xué)方法上,受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,教師教學(xué)仍以講授法為主,課堂上學(xué)生參與度較低。教學(xué)中,重理論知識(shí)講授,輕數(shù)學(xué)思想和方法的傳授與訓(xùn)練;重教師的主觀想法,輕學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)安排;重具體的習(xí)題講解,輕引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)手段上,仍然局限于“粉筆+黑板”,不能借助多媒體輔助和豐富教學(xué),從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.學(xué)生因素。(1)學(xué)生主觀上存在不足。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生,在主觀上對(duì)數(shù)學(xué)分析課程的重要性認(rèn)識(shí)不足,不重視數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)。以筆者所任教的班級(jí)為例,調(diào)查結(jié)果表明,本專(zhuān)業(yè)近50%的學(xué)生認(rèn)為:“數(shù)學(xué)分析課程太難,過(guò)于抽象,和生活沒(méi)有直接聯(lián)系,對(duì)今后從事小學(xué)教育教學(xué)工作沒(méi)有直接的促進(jìn)作用和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。”不想認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程。他們普遍認(rèn)為,值得學(xué)習(xí)的主要課程有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、三字一話、簡(jiǎn)筆畫(huà)、音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈等,因?yàn)檫@些課程與小學(xué)教學(xué)工作有直接的聯(lián)系。(2)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,地方院校尤其是新建本科院校的生源質(zhì)量下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)。

首先,本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。例如,多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)和掌握反三角函數(shù)、三角函數(shù)的積化和差公式與極坐標(biāo)方程等與數(shù)學(xué)分析中的微積分學(xué)有直接聯(lián)系的內(nèi)容,在實(shí)際教學(xué)中,許多教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以理解教師所講授的內(nèi)容,課外自主學(xué)習(xí)效率不高,影響教學(xué)質(zhì)量。其次,多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,主要表現(xiàn)為:沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣,沒(méi)有養(yǎng)成克服困難、專(zhuān)心思考的習(xí)慣,沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和與教師、同學(xué)相互討論的習(xí)慣,沒(méi)有養(yǎng)成向教師提問(wèn)和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣,沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,沒(méi)有養(yǎng)成查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)的改革建議

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下,基于小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“師范性”和“應(yīng)用性”及筆者的教學(xué)體會(huì),數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革應(yīng)注意以下方面。

1.教師要更新教學(xué)理念。教師必須具備正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀,充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程既是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程,又是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程;教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程,既重結(jié)論又重過(guò)程;清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人,是獨(dú)特的個(gè)體,是具有獨(dú)立意義的人,在教學(xué)中必須建立良好的師生關(guān)系;教學(xué)中,既要關(guān)注學(xué)科,更要關(guān)注學(xué)生,在行為上應(yīng)表現(xiàn)為尊重、欣賞、幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

2.根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際,科學(xué)制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù),制定數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)大綱,總體上應(yīng)從“了解、理解、掌握和綜合運(yùn)用”四個(gè)層面去規(guī)范課程要達(dá)到的目標(biāo);從“經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索”三個(gè)層面,指導(dǎo)各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程,以促進(jìn)學(xué)生掌握“四基”為授課具體目標(biāo),即要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)分析課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)分析思想和基本高等數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如,對(duì)“定積分的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)要求,可表述為:使學(xué)生在進(jìn)一步理解定積分幾何意義的基礎(chǔ)上,熟練應(yīng)用定積分求相關(guān)平面圖形的面積、曲線的弧長(zhǎng)等幾何問(wèn)題,經(jīng)歷微元法的探究過(guò)程,掌握并熟練應(yīng)用微元法求液體的靜壓力、引力和平均功率等物理問(wèn)題;深刻體會(huì)定積分的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析的熱情和學(xué)科情感。

3.確定教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。和所有學(xué)科教學(xué)一樣,小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)方法的選擇,必須遵循“因材施教”這一亙古不變的原則。綜合考慮本課程“邏輯推理性強(qiáng),抽象性高,應(yīng)用性廣”的特點(diǎn)和地方院校小教數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”的實(shí)際,及遵循“教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求,教學(xué)中應(yīng)確教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把握好教師講授和學(xué)生自主探究的時(shí)間比例。例如,對(duì)函數(shù)的連續(xù)性、可微性、可積性等理論性強(qiáng)且抽象而復(fù)雜的內(nèi)容,教師的講授可多些,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容所占比例要少些;對(duì)定積分的概念、基本性質(zhì)及應(yīng)用等內(nèi)容,教師要減少講授時(shí)間,增加啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的時(shí)間。值得注意的是,教學(xué)中,教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的傳授。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)本課程的重要價(jià)值,重視學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)分析課程的重要理論價(jià)值時(shí),學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大大提高,有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。常言道:“良好的開(kāi)始是成功的一半。”因此,教師要用緒論課引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本課程的重要理論價(jià)值。在緒論課上,需要完成四個(gè)方面的任務(wù):一是通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)分析的理論價(jià)值和應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如,可以拋出“曲邊梯形的面積怎么算?”“sin31°的近似值怎么求?”及“e0.1=?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,然后由教師說(shuō)明數(shù)學(xué)分析課程是解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的科學(xué),學(xué)生自然會(huì)從內(nèi)心深處真正感受到這一學(xué)科的重要價(jià)值,自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。二是通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與學(xué)生交流,內(nèi)心真正尊重和欣賞學(xué)生,使他們感受到教師就是他們的“良師益友”,創(chuàng)建良好的師生關(guān)系,為今后的課堂教學(xué)奠定良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。三是對(duì)本課程內(nèi)容向?qū)W生做一個(gè)總體介紹,使他們有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。四是介紹數(shù)學(xué)分析課堂的基本特點(diǎn)、本課程的作業(yè)及考核要求及學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基本方法,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性。例如,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)分析課程的學(xué)習(xí),注重計(jì)算的同時(shí)更注重理論分析和邏輯推理及思想方法的掌握,要做到:課前認(rèn)真預(yù)習(xí),課上認(rèn)真聽(tīng)課,課后對(duì)所學(xué)知識(shí)反復(fù)揣摩和自主探究,同時(shí)要養(yǎng)成與教師、學(xué)生討論和查閱資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析地方院校小教數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因,提出進(jìn)行數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。教學(xué)實(shí)踐表明,以上提出的教學(xué)改革措施是有效的。但在實(shí)際教學(xué)中,要全面提高教學(xué)質(zhì)量,有許多具體問(wèn)題需要討論和解決,如編寫(xiě)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)分析教材就是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究

【摘要】為拓展與深化小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程,我們需要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐類(lèi)課程在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)中的地位與價(jià)值,建立系統(tǒng)、多元、立體化的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程,使得小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。本文以張掖市河西學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究進(jìn)行全面分析研究并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 本科專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐類(lèi)課程

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程發(fā)展問(wèn)題在我國(guó)也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來(lái)看:關(guān)于實(shí)踐類(lèi)的研究大都停留在理論層面的探討,對(duì)在實(shí)踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的,具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的,可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。本文通過(guò)實(shí)證研究,分析了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)成效,探析學(xué)習(xí)成效低的問(wèn)題的原因,并提出相關(guān)策略和建議,從而豐富了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的課題之研究;揭示了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律,為促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見(jiàn);豐富、補(bǔ)充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上,自行編制了《小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問(wèn)卷,問(wèn)卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樣本,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理,探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

二、實(shí)踐類(lèi)課程在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識(shí)上的不明確性

實(shí)踐類(lèi)課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類(lèi)別,與學(xué)科課程不同,是以學(xué)生主動(dòng)參與,親自實(shí)踐,獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的認(rèn)識(shí)沒(méi)有徹底。特別是“你認(rèn)為實(shí)踐類(lèi)課程是怎樣的課程”這一問(wèn)題調(diào)查來(lái)看,絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動(dòng)課”、“一門(mén)國(guó)家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見(jiàn)在定位實(shí)踐類(lèi)課程這一概念上,絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的(見(jiàn)圖1)。

研究表明(見(jiàn)圖1):小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)院級(jí)實(shí)踐類(lèi)課程包括教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育社會(huì)學(xué)等,校級(jí)實(shí)踐類(lèi)課程包括小學(xué)班主任工作實(shí)務(wù)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫(xiě)作、教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等,專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`類(lèi)課程包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、應(yīng)用寫(xiě)作等。但是,從調(diào)查顯示及多方面反映來(lái)看,對(duì)開(kāi)展小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門(mén)動(dòng)態(tài)性,生成性的課程,只有改變傳統(tǒng)的課程觀,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,才能保證實(shí)踐類(lèi)課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要。實(shí)踐類(lèi)課程是一門(mén)全新的課程,集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項(xiàng)“你對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程感興趣嗎?”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”,可見(jiàn)大多數(shù)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實(shí)踐類(lèi)課程的課的。這與另外一項(xiàng)調(diào)查有著密切的關(guān)系,從“你對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類(lèi)課程滿意嗎?”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題表示“基本滿意”,這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)男女生實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況比分比表比較分析可看出:在學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類(lèi)課程情況調(diào)查問(wèn)卷中,在38位男生中,16人選擇了很滿意,達(dá)到了46%;在65位女生中有37人選擇了很滿意,達(dá)到54%,但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對(duì)學(xué)校的實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況不太滿意的選項(xiàng)。造成這種差異的最主要原因是男女生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的不同了解直接決定了其需求的不同,個(gè)人需求的不同自然影響著其對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長(zhǎng)期以來(lái)師范教育形成了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),輕視實(shí)踐知識(shí),實(shí)踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實(shí)踐方式采用課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合,還需要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀,表現(xiàn)為相關(guān)課程開(kāi)設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識(shí)與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查,在103個(gè)接受了問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中,讓他們簡(jiǎn)單的談了以后的就業(yè)意向,有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向,只有4%的同學(xué)就業(yè)意向?yàn)槠渌袠I(yè)。研究通過(guò)對(duì)關(guān)于“實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的幫助這一問(wèn)題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。

由圖2可知,在38名男生和65名女生當(dāng)中,分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)以后的工作和生活還是有很大幫助,還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)以后的工作和生活及比較有幫助,少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點(diǎn)副作用的。通過(guò)調(diào)查分析,本研究認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有充分學(xué)習(xí)好實(shí)踐類(lèi)課程,沒(méi)有充分理解實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)質(zhì),并且沒(méi)有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程存在的困難

教師只有具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)有效整合的專(zhuān)業(yè)知識(shí),才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)淡薄,專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平普遍較低,缺乏對(duì)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究表明,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力,并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平方面、學(xué)科知識(shí)水平方面,人際交往能力等等這些方面。只有在各個(gè)方面不斷完善,彼此促進(jìn),才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展完善,從而提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查分析來(lái),問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:一是知識(shí)面窄,只懂得本學(xué)科,其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)很少具備,“一專(zhuān)多能”的不多;二是知識(shí)陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一,自主學(xué)習(xí)時(shí)間少,新舊知識(shí)更新速度較慢,一些教師處于原地踏步狀態(tài);三是知識(shí)量少,擴(kuò)展能力差,知識(shí)儲(chǔ)量有限;四是缺少教育教學(xué)理論知識(shí),如:現(xiàn)代教育理論知識(shí)、科研知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等等,這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí),區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐課程的要求,合理制定實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)方案,完善實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的內(nèi)容,教學(xué)方法,組織和管理模式都將隨著時(shí)代要求的變化而改變,改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案,準(zhǔn)確定位實(shí)踐類(lèi)課程的概念

要通過(guò)準(zhǔn)確定位實(shí)踐類(lèi)課程的概念界定和性質(zhì),從以往的不重視實(shí)踐類(lèi)課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。實(shí)踐類(lèi)課程是以學(xué)生主動(dòng)參與,親自實(shí)踐,獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。與基于經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí),是一種以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí),可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際,主動(dòng)探究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的觀察分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)中,要使實(shí)踐與理互動(dòng)互助,要設(shè)置開(kāi)放、全程、滲透與多元的實(shí)踐類(lèi)課程,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加科學(xué),從而提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實(shí)踐類(lèi)課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提,只有改變傳統(tǒng)的課程觀,樹(shù)立正確的教學(xué)觀,才能保證課程在開(kāi)設(shè)時(shí)間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要,也才能保證小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向無(wú)論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識(shí),但實(shí)際上,人們對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐取向的理解卻有很大差異。層面、價(jià)值追求上理解,即以“實(shí)踐”為中心,深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求。

2.明確實(shí)踐類(lèi)課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力,在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前,要重視綜合活動(dòng)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí),通過(guò)培養(yǎng)合格的師資來(lái)促進(jìn)綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展,要從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐類(lèi)課程的意義,才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程的教師之路。 學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程,教育理論課程,教育理論課程中也可以滲透實(shí)踐成分,它們并不是作為實(shí)踐的基礎(chǔ)課程而存在,而是實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)的一部分,[6]樹(shù)立“動(dòng)態(tài)的實(shí)踐學(xué)習(xí)”觀,這就要求用發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)觀念理解實(shí)踐類(lèi)的課程,而不是呆板,僵化的看待問(wèn)題。注重反思,促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系,通過(guò)及時(shí)的反饋,問(wèn)題得到解決,提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)效性。正確把握實(shí)踐類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)意義,適時(shí)地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合,豐富課程形式的內(nèi)容,體現(xiàn)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色,在實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力,要體現(xiàn)階段性,連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵,建立主輔式的學(xué)習(xí)模式,以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求為核心,提升學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題解決能力。繼續(xù)探索教育實(shí)踐類(lèi)課程的目標(biāo)定位,注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為促使自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑,積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),以豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提升專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步提高對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí),掌握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論,熟知教師成長(zhǎng)的規(guī)律并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際促進(jìn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計(jì)與訓(xùn)練和教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等這些實(shí)踐類(lèi)課程中,學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長(zhǎng),運(yùn)用自己所能掌握的知識(shí)技能、情感態(tài)度和意識(shí)體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對(duì)自己有客觀而清晰的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,正確認(rèn)識(shí)自我,積極地投入學(xué)習(xí),化壓力為動(dòng)力,努力健全自我人格,完善自我。面對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀,不要自暴自棄,要正視實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的困難,調(diào)整好心態(tài)和情緒,保持特有的人際溝通方式,要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐,了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,提高自己對(duì)挫折的承受力,從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流,要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源,打破相互隔離,敢于承認(rèn)自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題,尋求與其他同學(xué)的合作和幫助,是學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動(dòng)地、積極地追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展,保持開(kāi)放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念,更新自己的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。

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