序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中學英語教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

中學英語教師論文:中學英語教師應具備的素質

摘要：教師是學生心靈的撫慰者；是學生知識的提升者；是學生成長的組織者。中學英語教師是學生解放思想、與時俱進的革命者；是學生了解世界、拓展知識的引導者；是學生弘揚民族文化、交流先進科技的行動者。這就要求中學英語教師具備高尚的思想道德素質、廣博的科學文化素質、較強的能力素質、良好的心理素質。

關鍵詞：思想道德；科學文化；能力；心理

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。鄧小平指出：“—個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業。教師是人類靈魂的工程師，人類文化科學知識的傳播者，精神文明的建設者。發展社會主義教育事業，貫徹落實社會主義的教育方針，教師始終起著至關重要的主導作用，教師承擔著培養下一代的重任，而中學英語教師因為任教學科的特點，在為改革開放，建設現代化祖國，培養合格接班人的大業中更負有別人無可替代的責任。要擔當起這個責任，就需要一代合格的英語教師。合格的英語教師必須具備如下幾方面的素質：

一、高尚的思想道德素質

高尚的思想道德素質是教師素養的根本。在—定意義上講，教育質量的高低，在很大程度上取決于教師的高尚的思想道德素質。《教師法》規定：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。這就指出高尚的思想道德素質的重要性。高尚的思想道德素質是師德中最核心的內容，主要是堅定的政治方向和高尚的道德情操。前者是指堅持四項基本原則，具有—定的馬克思主義理論水平。其核心是熱愛學生。熱愛學生是教師的天職，也是落實素質教育的關鍵，教師只有不斷地提高自身高尚的思想道德素質，才能獻身教育，甘為人梯。這是所有學科教師都應具備的素質，更是中學英語教師素質中的靈魂。因為他們不但負有塑造新世紀建設祖國新人的重任，還承載著培養走向世界、開拓未來的通才型、綜合型“巨人”的重任。因此，中學英語教師必須擁護和執行黨的各項方針和政策，具有科學的世界觀、積極的人生觀和正確的價值觀；有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神；有忠于人民的教育事業，全心全意搞好英語教學工作的敬業精神；有熱愛學生、關心學生，一心一意為學生服務的精神，有同事間團結協作，相互尊重，顧全大局的合作精神；有“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的求真精神；有“敢探未發明的真理，敢入未開化的邊疆”的開拓精神，才能完成黨和國家交付給他們的歷史任務。中學英語教師要有誠實的品行。“言必信，行必果”是中學英語教師恪守的信條。誠實的中學英語教師才能贏得學生的愛戴和尊敬，才能培養出誠實的學生。

中學英語教師是一切美好的化身和可效仿的榜樣，中學英語教師的世界觀、人生觀和價值觀，中學英語教師的言行、對每一種現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響，因此，要培養學生堅定的信念、遠大的理想，讓他們確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們牢固樹立熱愛祖國的使命感，增強努力學習、提高能力奉獻社會的責任感。中學英語教師必須有堅定的信念和遠大的理想，有自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的道德情操和崇高的人格力量。總之，中學英語教師的思想道德素質對青少年學生思想道德的形成與發展有著指導性的重大影響。

二、廣博的科學文化素質

首先，要有精深的英語專業知識。中學英語教師要有流利準確的語音、語調，中學英語教師在實際教學中能講一口流利的英語，做到發音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調、節奏等誦讀技巧，

教師要有豐富的詞匯。英語學習是師生之間、學生之間思想、情感、信息交流的過程，是師生間、學生間傳遞信息和接收信息的交際過程。教學雙方都為對方提供信息。教師大量的詞匯信息輸出對學生來說就是大量的詞匯信息輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等心理活動接收處理、儲存、運用詞匯信息，當然，學生的反饋作為詞匯信息輸出對教師和其他同學而言又成為詞匯信息輸入。教學的每一步都應如此，大量詞匯信息的輸入轉換輸出。通過如此反復、多元、多渠道的交際活動使學生學習和掌握英語詞匯，逐步形成運用英語的能力。

教師要通曉語法，精通外語的系統結構、掌握外語的語言規則，是外語教師專業素質的標志之一。教師應具有相當強的聽說讀寫譯的能力，中學英語教師應在聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面具有較高的水平，圖示語音純正、詞匯豐富、語法正確、語言得體，應具有較強的語篇理解能力和分析能力；要通曉英美文學史，了解英語發展現狀，能預測英語學科的未來趨勢和社會作用；同時也要了解英語國家的歷史文化、風土人情、社會政治等諸多領域的知識，中學英語教師應該努力學習，具備廣博的知識。要明白任何一個領域的知識都可能有助于中學英語教學，中學英語教師的個人愛好應該成為從事中學英語教學的優勢。如今，社會飛速發展，知識日新月異，教師要不斷學習，吸取新知識、新信息、新見解，才能適合時代要求，成為合格教師。

其次，要有豐富的相關學科知識。

目前，科學一體化趨勢日益加強。英語學科和其他學科的相互滲透更顯突出。一個中學英語教師除掌握精深的專業知識外，還應掌握與英語教學相關的自然科學知識及民族文化知識，要具有寬厚的科學理論知識和科學的教育觀，要自覺學習和運用古今中外的教育理論，了解各類英語教學流派的特點，熟悉英語教學心理學、哲學、教育學、語言學、人類學、社會學、未來學等，能運用教育科學理論來指導教學活動。

三、較強的能力素質

能力素質是英語教師的教學理論和知識轉化為教學效果的關鍵，它包括：

1.正確處理教材的能力。教材是教學的依據，而任何教材都得靠教師的再創造才能變為知識。作為一名合格的中學英語教師，應靜下心來教書，應潛下心來育人。中學英語教師要熟知新大綱，鉆研新教材、吃透教學建議；中學英語教師要正確處理四種關系，即聽說讀寫的關系，教師用書與備課的關系，教學法與五個教學步驟的關系，英語與母語的關系；中學英語教師要熟練運用五個教學步驟，即復習、介紹、講解、練習和鞏固。中學英語教師了解課文在本單元、本教材體系中的位置，抓住課文基本思路，理清教學目的、重點和難點。中學英語教師應挖掘隱性知識；中學英語教師應正確處理知識、能力與思想教育的關系，運用多種教學手段，提高課堂教學質量。善于處理教材是順利進行教學活動的首要條件。

2.了解、指導學生的能力。將來教師會越來越少而精地傳授知識，而越來越多地指導、激勵學生去學、去做。學生是學習的主體。教師要了解學生的心理狀態、認知水平、知識量、個性差異、興趣愛好等，指導學生如何去學、去做。教師負指導的責任，學生負學習的責任。教師教的法子應根據學生學的法子，學什么，教什么；怎樣學，怎樣做；學得多，教得多；學得快，教得快。而且，作為一個中學英語教師，除能上好一門英語必修課外，也要能開一門選修課，如：電腦英文打字、聽力、英美文學欣賞等，還要能指導一項課外活動，如舉行英語演講比賽、英語晚會，上演英語戲劇，指導英語奧林匹克知識競賽等。

3.語言表達能力。英語教師的語言必須具有科學性、規范性和教育性，也要講究藝術性，未來教育對教師傳遞信息的表達能力要求很高。口語表達要準確、簡潔、通俗、生動、風趣，富有邏輯性和感染力。文字表達要概括、嚴謹、自然、流暢、雋秀，善于將文字與必要的繪畫、圖示、表格融為一體，增加表達效果。聲像表達是再現知識、傳遞信息的重要方式。英語教師要能熟練運用幻燈機、錄音機、語言實驗室、程序教育機、電子計算機等教學設備。

4.教育科研能力。中學英語教師要敢于率先擺脫“教書匠”，成為教學專家。教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結和概括，同時又指導和促進教學。教學手段的創新、教學成果的推廣、教學藝術的探討都離不開科研。教研能力低下，教學理論的膚淺不利于教學活動的深化。長期的教學實踐表明，科研水平較高的教師，其業務能力較強。這說明科研能力也是英語教師專業素質的重要部分。因為許多信息載體，如：電腦網絡、多媒體的應用都和英語密切相關，這是英語教師搞科研更為有利的一面。中學英語教師要善于借助信息載體，吸收新的科學信息，根據教育規律及知識的內在聯系以及學生的年齡特征和心理發展規律，從新大綱、新教材、新教育對象著手，進行課程改革，改進教學方法，創造性地運用古今中外教學經驗，從經驗型轉向科研型。

四、良好的心理素質

英語教師的心理素質是指表現在英語教師身上的那些經常的、穩定的特征，它包括心理過程和個性心理特征。一名優秀的中學英語教師應有很高的心理成熟度、較強的心理承受能力和穩定的心理狀態。這表現為：注意力集中，記憶力強，思維敏捷、想象豐富、觀察敏銳、興趣廣泛、情緒穩定、情感豐富、意志頑強、人格健全有主見，心胸豁達有理智，自信果斷有個性，謙遜勤奮，自制力強。

高尚的思想道德素質是中學英語教師的健康發展的保障，廣博的科學文化素質是中學英語教師的人生境界，較強的能力素質是中學英語教師的生存技巧，良好的心理素質是中學英語教師成熟的標志。這四種素質雖各有其獨特的內容，具有相對的獨立性，但它們之間是相互聯系、相互制約的。我們不能太強調某一素質而忽視其它素質。我們要針對性地提高那些比較薄弱的方面，進而從整體上提高中學英語教師的素質。

中學英語教師論文:試論中學英語教師的跨文化意識

論文摘要：世界經濟一體化，跨文化交際成為時代的特征。中國與世界各國交往越來越密切，越來越需要具有世界意識、對異國文化有深刻理解力并具有較高跨文化交際能力的人才。本文從文化與語言、文化與教師、文化與教學三個方面對英語教師的跨文化意識進行了積極探討和研究．提出中學英語教師應樹立跨文化意識．提高文化素齊

論文關鍵詞：中學英語教師 跨文化意識 文化素養

教育部頒發的《英語課程標準(實驗)》中明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”由此可見，英語課程性質是一門人文學科，但有些英語教師在實際教學時把它當成了工具學科，自己擔任翻譯或傳聲的角色，覺得能讓學生在考試中取得優異成績就行，忽略人文教育。英語教師只有自身樹立較強的跨文化意識，才能培養出優秀的英語人才。

一、文化與語言

語言是社會文化的載體．始終映射著一個國家的社會文化傳統。英語承載著英語國家的文化，涉及英語國家的歷史、地理、政治等多方面知識。我們通過語言來教文化，卻沒有把語言當作文化來教.因此．我們必須對英語文化有所涉獵，才會使課堂教學內容更豐富。現在人們日益重視在英語語教學中培養學生的跨文化交際能力。學生需要一種跨文化交際能力，他們能夠受益于語言文化教育。

二、文化與教師

跨文化交際能力(目的語社會文化能力)=目的語適宜性=目的語文化知識。英語教師要與時俱進，具有豐富的英語文化知識，才能培養出符合時代要求的、對異國文化有深刻理解力的跨文化交際人才。目前，英語教師文化素養不高與高校英語專業開設的課程和考量標準有關。大學英語專業課程設置如《英語聽力》、《交際英語》和《教師口語》等，旨在培養大學生的英語語法和口語能力，對英語國家的社會價值觀、社交規約和文化意蘊等各方面內容涉及甚少。這在一定程度上誤導了英語教師的職業認同，即會說英語，懂語法就能教英語了，所以。很多英語教師缺乏必要的英語文化意識。

三、文化與教學

英語課堂的教學內容和手段都是英語，有兩層含義：英語語言和英語文化。如果我們的學生走出課堂能說出一口流利的英語，卻沒有對英語文化的認知，沒有建立自己的文化觀和和價值觀，那么我們的英語教學就是失敗的。英語與文化在教學上應該相輔相成。

1．課堂教學內容需要跨文化意識。

現在的英語教材內容緊跟時代．緊密聯系學生生活．涉及旅游、音樂、宗教、經濟等方面．旨在通過訓練學生的英語技能來了解英語文化。學生若能將對文化的理解融人到語言的運用中，會使英語更具活力和感情。如果教師不能很好地了解英語國家文化，是無法很好地駕馭教材的，在講解單詞、理解課文時就會遇到文化障礙。史耕山、周燕提出優秀英語教師必須要有一定的知識面．將知識技能訓練和人文主義教育融會貫通。

依據krashen的輸入假說，輸入水平的略高標準也應包含文化內容，從而為習得者提供更多的語言輸入。而現實中教師備課時如果涉及文化，往往是看看教參隨便一講，沒有深入理解其文化精髓。如教授“necklace”，教師如果能簡介小說背景并引導學生討論人物性格．學生對課文的理解就會更深刻。這就對教師自身的跨文化意識提出了較高要求。教師可以設置一些問題引導學生用英語展開討論，如：whatdoyouthinkaboutthe relationshipbetween necklaceand theme?canyou telluswhatallherdid isworthy?ifyouwereher，whatwouldyoudoafterthelossofnecklace?

2．整合教材、活躍課堂氣氛需要跨文化意識。

學生使用的是統一教材．教師面對的學生個性不同。如果教師不能根據學生情況靈活調整教學內容，課堂將會沉悶呆板。harme認為，教師可以根據教學目標的需要，自己補充或調整教材．但須是真實的材料。內容應該是西方國家交際活動的現實反映，如報刊雜志、景點介紹、產品說明書等。這些材料源于生活中的具體情景，可以使語言材料生動、有趣、實用。使用這些材料可以輕松實現學生的英語習得．學生在討論材料時可以在交際過程中理解話語的意思，無意識地學會使用語言。而材料的積累和選擇需要教師的跨文化意識。

中學生喜歡充滿變化的課堂，如果一節課教師只是講授教材，學生易生倦怠情緒，要充分考慮到情感過濾因素，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。筆者在教學中發現學生對一些精練、活潑的美國俚語很感興趣，如學生表達時說不出或是不流利，筆者會鼓勵：“0k，i’11giveyouagreenlight．”上午最后一節課快下課時，學生會走神．筆者會笑著說：“comeon．i’mstarvingtodeath．”教學中教師要盡量使用英語幽默、笑話。活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的積極性，這些都需要教師有深厚的跨文化底蘊，才能游刃有余。

此時教師對籃球文化的了解在師生溝通之間架起了一座橋梁．成為進一步互動的契機。顯然比較追問語法和單詞，對文化內容的追問更容易得到學生的直接反饋，從而主動繼續對話，實現知識強化。如果僅是追問語法和單詞，學生可能不會作出太多和積極的話語回應。智慧是文化的火花，教師的跨文化意識在此時必為課堂添彩。

3．課外活動中滲透跨文化意識

要想提高學生的英語水平，在中國的學習環境下，僅憑課堂有限的時間教學和教材內容是遠遠不夠的。教師應充分利用課外活動，如進行報刊閱讀、欣賞英文電影和歌曲、英語演講和表演等，既通過監察鞏固課堂知識，又可以拓展知識面。但開展什么活動，怎樣進行和監控，都需要教師有很好的文化素養才能得心應手地開展。harme認為．“運用”是語言在“真實世界的排演”。通過角色扮演、運用語言、滲透文化，可以提高學生對運用英語的信心和興趣。

以看電影為例，教師本身要對電影文化有一定的了解．選取一部適合學生觀賞的電影，要有一定的思想內涵并符合學生聽力理解能力。在筆者播放美國勵志片“thepursuitofhap—piness”時，先簡介生活原型chrisgardner的經歷和他的名言：i’m thetypeofpesron：ifyouaskmeaquestion，andidon’tknowthe answer，1willtellyouthatidon’tknow．butibetyou whatiknowhowtoifndtheanswerand1willifndit．影片中男主角由于生活所迫，搬進了汽車旅館，最后每天住教堂。學生問筆者，什么是汽車旅館?為什么教堂還能收容貧民?教師的介紹幫助了學生理解電影，從而了解西方的生活文化，同時觀影也是對學生的勵志德育。

英語語言本身會隨時代不斷發展變化．需要英語教師不停地學習樹立跨文化意識、提高文化素養。筆者希望廣大英語教師能具備較高的文化意識，把對中西方文化的理解融入、充實課堂，勝任英語教學工作，并能終身學習，從而使自己更優秀。

中學英語教師論文:面臨挑戰的中學英語教師

【摘 要】當今的信息化的時代，隨著英語課程、教材改革和學校內部教育改革的深入和家長對教育投資的加大，每一個英語教師都面臨各種各樣的挑戰。

【關鍵詞】英語教師；挑戰

當前,全國正在大力推行素質教育,教師的素質已擺在十分重要的地位,教師素質的高低已成為實施素質教育成敗的關鍵 。新修訂的《規范》，更加注重從教師職業特點和教師自身發展的角度出發，強調職業精神，尊重道德屬性，既看到教師職業神圣性的一面，也考慮到其作為一種社會職業的平凡性；承認教師的職業境界是有層次性的，既有適度超前的高度上的要求，又明確了不許超越的行為底線。

隨著英語新教課標頒布實施,任務型教學法已在我省（河北省）展開，且已形成主流。從反饋的信息看，新教材并未完全充分發揮其優勢。本人認為其原因主要在于師范教育的缺失，師范教育與當前的中學教育的脫節。對于一些有經驗的教師來說，一般也對這些問題認識不足，缺乏在具體語言教學中創造性地處理教材、組織教學活動、完成教學任務的能力，缺乏教學研究能力，甚至，犯經驗主義的錯誤。每一個英語教師不僅都面臨進外語教學方法和提高外語教學水平的教學問題，而且還要面臨來自學校、家長和學生的問題，有些教師每天都戰戰兢兢，如履薄冰。甚至厭教。所以，加強師資隊伍的建設。加大繼續教育的力度，才得以保證新教材、新教法的順利實施，才能保證我國的外語教育水平的提高。對老師也是一個保護。

1．加強教師師德修養

英語教師首先要提高思想素質，以往贊頌教師奉獻精神的價值取向， 悄然地發生了新的變化。新修訂的《規范》，更加注重從教師職業特點和教師自身發展的角度出發，應有良好的師德和人格魅力,教師不但是教學過程的組織者，還是優良品質和行為的示范者。把熱愛你的崗位和關心學生要放在首位，具有敬業奉獻精神，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。以良好的形象、高尚的品德、文明的舉止和行為習慣影響學生，講課要有激情，要有幽默感。要容忍學生有這樣那樣的錯誤，不失時機的用你熱情洋溢的語言來鼓勵你的學生，來表達你對他們的關心與愛護，退一萬步說，你不一定要愛你的學生，但要讓你的學生能感覺得著你的關注，尊重學生人格，敢于向你的學生認錯，維護學生權益，以平等的心態走進學生。平等公正對待學生。

2．更新教學觀念，具備創新意識

優秀的教師除了用心去教，還要善于思考。教師不僅要追求升學率，還要提高學生的整體素質。大面積提高教學質量，你必須要有一定的教學藝術，和諧良好的師生關系會使學生愛上你的英語課。學生在寬松和諧的教學環境中，使他們的創造力、想象力得以發揮。整個一堂課下來，教師和學生都體驗了成功感。沒有愛就沒有教育，教師要關愛學生，在課堂上，教師的情緒直接影響學生的學習情緒。老師良好的情緒，自然、和藹、充滿自信心的教態，對融洽師生關系，活躍課堂氣氛，充分調動學生聽課的積極性，使課堂教學達到最佳效果，起著重大作用。教師看到了學生成長的每一步。只有在這樣的課堂上學生才能獲得多方面的知識和知識的發展。

再者，教師的工作不僅僅是謀生的手段，更重要的還在于培養新人，教師的主要作用，是讓學生主動的去想、甚至創造性的去運用和解決問題。當前，改革英語教學的核心就是創新精神。為此創新、創新、再創新，才是教師職業的特點，如何創新？除了很強的專業素質外，還要徹底轉變教師的教育理念。課堂上對學生的評價也需要不斷改變。創新教育不僅是課堂內教育，還有課外的教育。它還是學校、教師、家庭的全面教育。這樣教師才能成為真正有創造精神的學者，從而培養出有實踐能力有創造精神的高素質人才。

3．健康的身體、心理素質

未來社會充滿競爭和壓力，沒有健康的身體、心理素質是不能適應的。首先英語教師的身體素質要全面發展，其次要建立起良好的心理素質系統。面對性格各異的學生和家長，面對著無情的競爭和淘汰，你還會旗幟鮮明的宣布，你從事著天底下最輝煌的事業嗎？雖然很多教師也嘗試一些教育理論，你可能發現許多方法并不是很有效。甚至遇到了你難以想象的危機。所以，遇事要沉著冷靜，三思而后行。敢碰硬，不硬碰。凡事講究方式、方法。歐洲有個博學經典：難能理宜停，難處之人宜厚，難處之事宜緩，難成之功宜智。同時也要提高理論素質，學習教育學、心理學、外語教育等等，以理論指導教育工作。 英語教師應做到自信積極，樂觀向上,只有這樣，才能成功地演好自己的角色,搞好自己的工作。只有高素質的英語教師隊伍才能培養出符合新時代需要的高素質學生，才能更好地適應新時展的需要。

4．因材施教,貴在得法

任何教學模式的構成都包含3個方面：教學理論結構，教學活動構成，以及教學方法系統。課堂則為教學模式的實施提供了重要的陣地。

《英語課程標準》以學生能做某事的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。中學英語素質教育其中之一就是全面發展學生聽、說、讀、寫、譯基本技能。英語教學應上不封頂，下不劃線。挖掘學生共性的同時，兼顧特殊性。

了解英語教學法、教學流派的特點。博采眾家之長。任何新的教學流派，都是在吸收以前各種方法的優點的基礎上加以創新的，任何一個自成體系的教學方法都能產生一定的教學效果，重要的是要結合自己學校的英語教學實際和你想要達到教學效果，只有在先進的教育理念下塑造出充滿愛的情感的教師，才能滋養出胸懷大志、知書達理、情感豐富、富有創造力的學生，這是《規范》的靈魂所在。

教學有法,教無定法,貴在得法。

5．拓寬知識視野，更新知識結構

隨著社會的發展和人們生活節奏的加快，英語新詞在成批地產生，傳統的語法規則也不斷被突破，語言朝著簡捷、方便的方向發展。我們不能滿足于原來的業務根底，應不斷吸收新知識，英語教師通過各種渠道不斷的充實自己，密切注意語言發展的新趨勢，使自己的知識結構更為系統化、現代化，這樣才能使教學與社會接軌，教師如果沒有“十桶水”的功底，要給學生“一碗水”是不可能的。英語教師的專業素質的提高將是一個持續終身的過程。

英語教師要以豐富的科學文化知識來贏得學生的喜愛與信任。學生們喜歡具有廣博淵深的知識又善于教學的老師，英語教師除了本學科有較詳細的了解和一定程度的研究外，還要具有其它學科的廣泛知識，才能在教學中廣征博引、觸類旁通，把課上得深入淺出、繪聲繪色，讓學生聽得頭頭是道、津津有味。作為一名英語教師，要有正確扎實的語音、詞匯、語法等英語基礎知識以外，還要有較強的聽力和口頭表達能力，以及較廣博的世界人文地理知識和豐富的英、美文化知識。面對挑戰，英語教師必須要樹立終身學習的意識。

6．建立科學的評價制度體系

教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準現階段，對學生的學習評價側重研究和實踐形成性評價。新大綱和課標都提出形成性評價和終結性評價并重的原則。廣大教師對大規模終結性考試早已熟知，而形成性評價則剛剛受到重視，而且正在日益完善。對課堂教學評價，老師們正逐漸形成一種共識，就是課堂教學要從注重觀察教師的教學行為轉向注重觀察學生的學習行為，課堂教學的最終落腳點應當看學生學到了什么，掌握了什么，在原來基礎上有哪些提高。充分了解學生的個性差異和個性特點，挖掘學生的個體潛能，正確評價每一個學生，老師把諸如分數制，改為等級制，懲罰制改為獎勵制。把鼓勵和期待的目光灑向每一個學生，把滿意的微笑讓每一個學生分享；教學評價能力還表現在另一方面---試題評價。這是教師面臨的一個實際問題，好的教師不僅要會幫助學生應試，而且要掌握試題的評價，從而更加科學地、有針對性地指導學生應試。使學生感到新鮮的同時發現自己的進步之處，滿足榮譽感。要讓每一個學生的個性獲得充分地發展。

7．要有團隊精神和科研能力

積極參加教研組開展的各種提高教師素質的教研活動。如：組織集體學習、觀看有關教學錄象，開展教學基本功競賽，組織聽課、評課、說課活動，這些活動為教師提供學習的機會，有利于教學能力的提高。開展“創優課”活動和“教改實驗”，通過“創優課”活動，可以極大地促進教師素質的提高和教學觀念的改變，避免閉門造車，充分展示教師的團隊精神。

英語教師要把自己的教學工作搞好，就必須具備科研的能力、具備創造的能力。科研本身就是一種創造性的活動。而教改實驗、課題研究可以促進教師將理論與實踐相給合，并且不斷創新，推動教學向縱深方向發展。因此，英語教師具備科研能力，對培養面向未來的人才，促進中國的興旺發達，具有重大的作用，也使許多教師成為“科研型”和“專家型”的教師，不再是教書匠。

8．開發課程資源和運用現代教學手段的能力

潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。在現在的中學英語教育中，我們要能夠俯視身邊的利用資源，注意身邊的一點一滴收集課堂的可利用資源。能夠自己動手做畫簡筆畫和幻燈片，教師就成了教學資源的開發者和受益者。除了用傳統的直觀教具來輔助教學外，英語教師還應注重現代化教學方式的研究和應用，認真汲取新信息并加以選擇，熟練掌握現代化教學手段。電腦的普及給我們的中學教學提出了問題。例如，計算機輔助教學、視聽教學、多媒體教學，以及如何通過互聯網學習英語和學生溝通等。熟練的運用好這些現代化設備，使它們為我們教學服務，使教學過程達到最優化，激發了學生學習語言的濃厚興趣。最大化提高英語課堂教學效益。

中學英語教師論文:論析中學英語教師教學語言的構建

論文關鍵詞：中學；英語教師；教學語言；構建

論文摘要：教學過程的實質是交往。英語教學的最終目標就是幫助學習者能夠自如地運用英語和他人交流。英語教師的教學語言本身既是交流的媒介又是知識技能。課堂教學仍是目前我國中小學生主要的外語獲得方式。中學英語教師不僅是學生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。英語教師如何構建有效的教學語言，以促進師生互動，實現語言交際功能，是一個不容忽視的問題。本文擬就中學英語教師如何構建教學語言談幾點粗淺認識。

教學過程的實質就是交往。離開了教學交往，個體就失去了促進其心理發展的有效形式。羅杰斯認為:教學中的人際交往和關系，既是教學本身，也是教學的條件。然而，這種交往必然體現為以語言為媒介的師生溝通與合作。

教師的角色之一就是資源提供者。在當前中國中小學生的英語學習過程中，課堂學習仍是其主要語言獲得方式。那么，英語教師仍是其英語資源的主要提供者。作為英語教師，一個教學者，如何構建有效的教學語言，以促進師生互動，促進學生心理發展和認知水平，提高英語學習水平，就顯得尤為重要。

一、教學語言的定義

教學語言(teacher talk)是指教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業的工作語用語。教學語言是教師的基本功和必要素養，是教學藝術中的一個基本的和重要的組成部分。

英語教學語g(english teacher talk)又不同于其他學科所使用的教學語言，其它學科的教學語言通常只是教師用作講解知識、傳達信息、傳授技能的工具。但英語教師所使用的教學語言不僅是一種傳授知識技能的工具，同時又是知識技能本身。因此英語教師不僅是學生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。

很多英語老師把教學語言僅僅理解為“課堂用語”。非也，二者是有區別的。課堂用語是組織課堂教學各個環節的特定用語。它往往比較固定，學生也比較熟悉，不難理解。如，"follow me.’"` class is over.”等。而英語教學語言是指在英語課堂教學各個環節中所使用的英語。它大體包括:1)課堂用語(classroom english) ; 2)講授用語(instruction english) ; 3)師生交流用語(teacher-student interaction) ; 4)教師反饋用語(teacherfeed-back english)。

二、如何建構中學英語教師的教學語言

中學英語教學語言不僅是傳授知識，而且在示范“how to say?”的問題。學生最初的英語(語音、語調，甚至語法)都是從教師那里模仿來的，就跟母語習的道理一樣。他們聽到老師這樣的表達，就認為這樣的表達是對的，就會模仿。學生長期接受錯誤的語言刺激，做出錯誤的反應，由于教師自身都有問題，當然沒有糾正其錯誤。而這種不糾正或錯誤糾正，就是強化，強化錯誤的表達。因此，英語教師的教學語言是特殊語言，應當精心設計。在構建教學語言時應注意以下幾個方面。

(一)教學語言要簡潔明了，切忌冗長。要做到這一點，要求教師課前精心備課，對于課堂上可能要用的語言精心挑選，多次操練。中學英語教師在挑選課堂語言時，要考慮學生實際，盡量少用語法復雜的從句(除非特別要突出該功能)，盡量用簡單一些的句型(但并非就是簡單句)。除了考慮學生的可接受能力以外，還要考慮信息傳達的準確性。要用盡可能少的詞傳達盡可能準確的信息，表達要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。當然，這是一個難點，需要英語教師平時不斷加強自身的專業訓練，提高專業素養。

(二)考慮到教育發展的階段性。教育的目的是促進個體的身心發展，語言教學亦是如此。學生心理發展是具有階段性的，不同的發展階段有不同的認知水平。因此，英語教師在教授英語時也要充分考慮到學生認知水平的階段性，在設計教學語言時要符合這一規律。在選擇語速快慢、用詞、表達句型結構等時，都要循序漸進，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助長，盡量使用學生學過的知識，適當添加新知識。這樣才能激發學生興趣，提高教學效率。

(三)教學語言的句型要富于變化，力求自然。如果教師每天都使用同樣的語言句型，久而久之，學生會感到厭倦乏味，難以激起學生大腦皮層的興奮，學習興趣就會喪失。恰當的做法是根據階段性原則，一類句型使用一段時間，當學生逐漸熟悉掌握以后，就應適當變換句型、語調等。而且英語教師要盡量給學生輸入真實自然的語言信息，培養學生的語感。創造一些真實的語言交際環境和學生互動，比如說問候、評價、建議等。

(四)教學語言要有利于學生成長，刺激學生的積極性。中學生正處于身心急速發展而又尚未定型的時期，因此教師的一切行為(包括語言)都要有利于學生的身心健康成長。在對學生詢問、與學生交談時，在強化學生行為時，盡量使用鼓勵、肯定性的語言，不要用有傷學生自尊的詞和語氣。

(五)注重教學語言的趣味性。教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于理趣、情趣，能夠像磁石一樣吸引學生的注意力。心理學家告訴我們，剛上課時，學生比較容易集中精力，這種最佳狀態一般能維持15-25分鐘，時間一長，注意便會分散。這就要求教師注意在教學中以趣味性的教學語言藝術將學生的注意力如終保持在聽課上面。趣味性可以從內容、語氣、語調變化等方面來實現。

總之，中學英語教師的教學語言對學生的影響至關重要，英語教師要精心構建、認真錘煉。冰凍三尺，非一日之寒，英語教師只有明確英語教學語言的特殊性和重要性，不斷加強進修，提高自身和語言能力和教學能力，才能在教學活動中游刃有余，真正實現師生互動，達到英語教學的真正目的。

中學英語教師論文:中學英語教師對學生英語閱讀技能培養

摘要：英語閱讀能力既是英語教學的目標，也是英語教學的手段和方法。本文闡述了英語閱讀理解的過程。提出了英語閱讀技能中常見的問題，并給出了策略。最終指出了英語閱讀技能培養的實踐路徑。

關鍵詞：英語閱讀能力;閱讀理解;英語閱讀技

閱讀作為一種方法，可以用來幫助理解和運用詞匯、語法。所以，詞匯學習的重要方法之一就是廣泛閱讀；再者，英語教學中的閱讀也是一種手段，它可以幫助學生從各種文本中獲取信息，了解不同國家的社會、文化、政治、經濟，開闊視野，同時，閱讀是一個高度復雜的認知過程，在理解文字獲得信息的過程中，學生要經歷記憶、理解、分析、綜合、評價等認知過程，也是對學生思維能力的訓練，而且這種能力也是一種普適性的能力。“學會閱讀是國民教育的一個重要目標，因為快速、自動化的閱讀能力通常是保證學業或工作成功的前提條件。”從這句話可以看出，快速、自動化是評價閱讀能力的標準，學習和工作是學習閱讀的目的。閱讀教學首先是幫助學生學會閱讀，掌握閱讀的策略和方法，具有流利的閱讀能力；其次，是從閱讀中學習，獲取信息，理解文本的結構，對文本內容和作者進行評價，進而進一步學習語言。

1英語閱讀理解的過程

理解閱讀過程可以幫助教師更好的預測學生的困難，有效地設計、組織和實施教學。“閱讀活動實際上是一種語言知識的實踐和實現。”“最低限度地涉及了語言、記憶、思維、智力和知覺。”理查德?邁耶（2005）總結了閱讀的心理學研究成果，指出：閱讀涉及四個過程：辨認組成單詞的語音單位，將書頁符號解碼成可發音的單詞，在長時記憶中獲得每個單詞的意義，將各個單詞整合成連貫一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)總結認為，流利閱讀的過程包括：快速識別詞匯意義、有效整合語言、激活背景信息，遇到困難時自覺使用策略、調整方法，以達到閱讀目的的過程。這個過程首先是一個語言的過程，不懂英語就沒有辦法讀英語寫成的文字，同時，這也是一個不斷總結、推理的過程。閱讀中首先要識別詞匯獲得意義。一般來說，看到字母就會想起能夠組合的單詞，一旦看到單詞會不自覺地想到其發音，然后得出意義。閱讀要達到的自動化程度是：一看到單詞，就能想到了意義，而達到該程度，只有依靠大量的閱讀訓練。句法分析，是指閱讀者在單詞識別時，能夠把詞匯儲存起來，以便獲得最基本的語法信息。語義假設的形成。把識別得出的單詞，連同語法線索再與前面讀過的內容連接起來就構成了更大的有意義的單位，這就是語義假設的形成過程。能夠前后連貫的信息就組合成更大的意義，而沒有辦法組合成整體意義的信息就會從工作記憶中消失。在新信息不斷地整合進文章大意的過程中，背景知識和圖式知識，會幫助理解語篇結構，確定單詞和句子的確切意義。

2英語閱讀技能中的常見問題及對策

2.1詞匯問題

詞匯的量與熟練程度會影響外語學習的效果，尤其是閱讀。對于外語學習所需基本詞匯量的大小并沒有準確的研究結果。確定的是，外語課堂上沒有那么的時間來專門進行詞匯學習和訓練，也不可能給出那么多的時間用于詞匯學習。即使張思中的教學法，也只能集中強化，而且還包括詞匯、語法和語音。課堂教學不可能教給學生所有的詞，但是可以著重教學生掌握2000-3000個最常用的核心詞匯，達到自動化的程度，同時幫助學生學會收集儲存某些話題和學習領域中的詞匯。

2.2記錄速度，提高流利性

把同等長度、不同話題的閱讀材料給學生練習，記錄時間和閱讀的準確率。在開始訓練時，可以在課堂上討論閱讀速度和閱讀技巧之間的關系，介紹要記錄時間的文章和抽查方法。

2.3策略問題

好的讀者往往自動使用閱讀策略。“預測內容”、“總結閱讀內容”等閱讀策略是需要學習的，值得教師在課堂上花時間講解并大量練習。教師應該在閱讀課中有意識地引導學生使用，甚至詳細地解釋如何使用，并提供使用的機會讓學生練習并體會到這些策略對他們閱讀效果的影響，獲得成就感，從而逐漸將課堂上的有意使用漸漸變成一種自覺的行為。

3英語閱讀技能培養的實踐路徑

中學英語閱讀技能培養的有效路徑，在筆者看來，主要包括以下三方面：

3.1教師要新生并發揮學生作為閱讀者的主體地位

學生是學習的主體，在學生閱讀過程中，仍要發揮學生的主體作用。教師的教永遠無法、也不可能代替學生的學。文本最終由學生自己讀懂。因此，教師在閱讀教學過程中，主要應當充當閱讀活動的組織者、引導者、輔助者、參與者和合作者的角色。

3.2教師要有所為，有所不為

教師對閱讀文本的講解是不是講得越全面、越細致對學生英語閱讀技能的培養就越有好處呢？事實未必如此。教師對文本的講解如果是面面俱到、事無巨細，往往不利于學生英語閱讀理解技能的提高和發展。因此，我更主張中學英語教師在處理閱讀文本的過程中做到“有所為，有所不為”。

3.3教師要引導學生廣泛閱讀

培養中學生英語閱讀理解技能的最重要的方法，還是廣泛閱讀。我們的古人早就有“書讀百遍，其義自現”的說法。如果中學生僅僅抱著教科書去讀，即使將教科書中文本讀得滾瓜爛熟，恐怕對其英語閱讀理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必須采用廣泛閱讀的方法來培養中學生的英語閱讀技能。為了有效地推進我國中學生的廣泛閱讀，中學英語教師必須重視下列工作：（1）教師要篩選出適合各年級學生閱讀理解水平的英語閱讀語料，且在篩選英語閱讀語料的過程中要充分考慮閱讀語料題材的豐富性和體裁的多樣性，確保閱讀語料在英語話語表達上的地道性。（2）教師要指導學生寫英語課外閱讀筆記，主要記下閱讀文本的梗概，同時摘錄一些非常地道、精練的英語話語表達，并選取其中一些特別好的英文閱讀筆記和摘錄加以放大，在教室內張貼，以便與更多學生分享。（3）教師每個學期要組織學生開展英語課外閱讀交流會。在交流會上，不僅可以安排一些學生談談自己的課外閱讀體會，而且可以讓其中的一些學生朗讀其讀書筆記、閱讀摘要，甚至可以讓學生用英語講述他們在英語課外閱讀中所獲知的名人軼事，并以適當的方式對其加以鼓勵。

作者:朱俊霞 單位:沈陽市體育運動學校

中學英語教師論文:城鄉中學英語教師學科教學知識差異

摘要：隨著我國新課程改革的進一步深入，教師掌握學科教學知識的重要性日益凸顯。本文旨在通過對比分析城鄉中學英語教師掌握學科教學知識的狀況，找出影響城鄉中學英語教師產生學科教學知識差異的因素，并提出相應措施，縮小城鄉英語教師專業素質差距，提升我國教師的核心素養。

關鍵詞：城鄉中學英語教師；學科教學知識；差異因素

一、研究背景

21世紀，教育成為決定國家發展的關鍵性因素。當下，我國的教育事業發展迅猛，成績斐然，但仍然存在一些突出問題，比如，城鄉教育的非均衡發展阻礙了教育發展的步伐，城鄉教師學科教學知識水平的差異就是城鄉教育非均衡發展的主要表現。舒爾曼（Lee?S?Shulman）于1986年首次提出了學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）的概念，認為PCK是多種知識的綜合，“將教師學科知識與教育學知識交融，去理解、組織、呈現教學以適應學生的不同興趣和能力”。英語新課程標準要求進一步提升英語教師的學科教學知識水平，《普通高中英語課程標準》也明確指出，希望英語教師不再單純做以往的教書匠，而成為一位全能的引領者。本文通過對比分析城鄉英語教師學科教學知識的水平差異，提出恰當建議，以期能推進教學，縮小城鄉教育差距，從整體上提升我國英語教師的核心素養。

二、形成城鄉中學英語教師PCK差異的因素分析

（一）城鄉中學英語教師學科教學知識現狀

本研究將吉林省內80名中學英語教師作為調查對象，城、鄉英語教師各40名。調查問卷包括兩部分，一部分是城、鄉英語教師的基本信息，主要包括教師的年齡、學歷、專業；另一部分主要調查教師掌握學科教學知識的狀況，包括五方面，即英語學科內容知識、學生知識、情境知識、教學策略和課程知識。目的是更清楚地了解城市和鄉鎮中學英語教師掌握學科教學知識的狀況，進而分析城鄉教師在學科教學知識方面存在差異的影響因素。

1.城鄉中學英語教師基本情況對比

調查數據顯示，在教師年齡方面，鄉鎮中的老教師多于城市；在教師學歷方面，城市和鄉鎮都擁有較多的本科學歷教師，城市中研究生學歷的英語教師多于鄉鎮，專科學歷的教師在鄉鎮中占比較大；在教師專業分類方面，師范類英語專業的中學英語教師數量最多，城市高于鄉鎮；非師范類英語專業教師和師范類非英語專業教師在鄉鎮中所占比例較大。

2.城鄉中學英語教師學科教學知識各方面的對比

第一，在英語學科內容知識方面，城市教師在英語聽、說能力方面明顯優于鄉鎮英語教師，鄉鎮英語教師普遍欠缺語言學知識，城鄉差距較大。第二，總體來看，在學生知識方面，經驗性知識的得分略高于認知性知識得分，城市教師的知識水平略高于鄉鎮教師。第三，在情境知識方面，城市和鄉鎮教師有關課堂情境教學的得分都偏低，有關校內外教育情境知識城市教師略高于鄉鎮，而西方文化知識城鄉差距較大，城市教師遠高于鄉鎮教師。第四，在教學策略知識方面，城鄉英語教師差距較大，城市教師對教學法的應用優于鄉鎮教師。最后，在課程知識方面，城市和鄉鎮中學英語教師對教科書的把握都較全面，但城市教師對《普通高中英語課程標準》的掌握水平高于鄉鎮教師。

（二）影響城鄉中學英語教師產生PCK差異的因素

1.自我因素

由以上調查可知，城市教師以年輕人為主，他們思想活躍，創新意識強，善于接受新思想、新理念，在教學中也善于反思歸因進行知識整合。同時，年輕人交流的形式活潑，內容多樣，同行之間的交流也會開闊自己的眼界，擴展知識面，提升自身認知水平。此外，有些教師多在會課下閱讀多方面的書籍，重視科研，這些都能不斷提升自身綜合能力。而鄉鎮教師多是年齡偏大的教師，這些教師接受新理念的積極性不高，對新思想、新知識的重視不夠，且多采用傳統的、以教師講授為主的教學模式，未發揮學生的主體性作用，不重視教學情境構建，自然也就忽略了對這方面知識的學習。同時，同行之間的交流不多，集體討論的機會較少，致使知識面狹窄、反思意識不強，也不利于自我能力的提高。

2.學生因素

學生因素主要指學生課堂上對教學的反饋，這也是影響中學英語教師發展的重要因素。城市中的學生大多從小就居住在城市，感受城市的千變萬化，接收日新月異的信息，生活接觸面廣，知識掌握程度也較高，善于獨立思考問題，且敢于質疑教師的觀點。他們在課堂上有時會提出各種新奇的問題，這在無形中督促教師要不斷充實自我，提升自身綜合知識水平，不斷完善自身知識結構，掌握學生認知規律，以滿足時代和學生發展要求。這種無形的學習督促能夠加深教師對自身職業角色、職業道德的認識，形成“尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容”的新型師生關系。而大多數鄉鎮學生家長常年在外務工，沒有培養孩子形成良好的學習習慣，自我思考能力較差，對知識的學習也單純依靠教師傳授，導致教學沿用傳統的授受型師生關系，學生課堂參與積極性不高，對教學的反饋不足，無法使教師發現自身不足，自身的綜合能力自然得不到提升，專業化發展受限。

3.環境因素

環境因素包含所處的地理位置和學校環境。城市地理位置優越，交通發達，信息傳播速度快，能接收到最新的信息，便于教師吸收各方面的知識；而鄉鎮所處位置較偏僻，信息傳輸有一定滯后性，制約著教師對新知識的吸收，甚至在一定程度上導致與校外文化情境脫軌，且學校設施建設相對城市較落后，這就使得教師無法不斷更新自身知識和運用多樣的教學方法，與城市教師形成PCK差距也就在所難免。此外，學校的教學評估形式也會影響教師自身發展。科學的評價可促使教師將壓力轉化為動力，充實自身學科知識。城市中，學校會定期調查學生對教師的滿意度，讓學生對授課教師進行評價并提出相應意見，教學信息反饋及時，有助于教師進行自身調整以適應教學，從而提升自身專業素質；而鄉鎮學校較少進行教師滿意度調查，教師不了解學生對自己的評價，缺乏外在的促使自身能力不斷提升的動力。

三、促進城鄉中學英語教師學科教學知識均衡發展的措施

（一）加強教師培訓，開展同行交流

教育主管部門應重視對鄉鎮中學英語教師的在職培訓和進修學習，讓遠離城市消息閉塞地區的教師持續接收新思想，學習最新的教育改革知識。選派城市優秀教師定期到農村學校進行理論講座，加強同行間的交流，宣傳最新的教學理念，促進經驗學習，提升教師綜合能力。同時，從教育整體出發，加大對城鄉中學英語教師的培訓力度，擴展培訓范圍。積極探索對新入職英語教師和非英語專業英語教師不同層次的培訓模式，增強培訓內容的針對性、實效性，杜絕形式主義。對于初入職英語教師進行職前培訓，傳授教學經驗，重點培訓教學方法、課程設計方面的能力；對于非英語專業教師則主要應夯實基礎教育學、心理學知識，并輔之以有效的教學基本技能培訓，使教師個體與群體獲得更快更好的發展。

（二）革新教育理念，開展學校校本培育

學校領導應首先革新自身教育理念，定期與教師談話，組織教師互評、自評，時刻關注教師，了解每位教師的狀態，對自身或他人發現及指出的問題，及時予以改正，補齊短板。定期舉辦校級同課異構公開課，讓教師人人參與，在活動中發現不足，積累經驗，補充自身欠缺的知識，提高自身專業素養。

（三）完善教學條件，便于教師主動反思、學習

城鄉教師都要具備反思教學的意識，在條件允許的情況下盡量采用多種教學方法，并善于向他人學習，借鑒經驗提升自我。鄉鎮英語教師要有意識地強化語言聽、說能力，利用英語教學比賽提升自身水平，學習先進的教學理念，借鑒優秀的教學方法，并將其運用在具體教學中；自由時間多閱讀專業書刊，合理地利用網絡資源查找資料，加強對學生認知性知識的學習，掌握學生認知規律和學習風格，明確教學策略，書寫教師專業日記和教學反思，不斷完善自身的知識結構，提高自身知識技能水平。城市教師應全面發揮區位優勢，主動學習有關教學的新知識、新理念，促進知識更新，并多與經驗豐富的教師交流，增加自身教學經驗。

四、結語

本次調查表明，城鄉中學英語教師在英語學科教學知識方面確實存在差異，一定程度上制約了我國外語教學的發展。農村中學英語教師作為我國外語教育的重要組成部分，務必要注重自身專業素質提升，樹立終身學習的意識，與時俱進。有關部門也應加大管理力度，幫助農村中學教師提高自身學科教學知識水平，促進整個農村英語教學發展，以此縮小城鄉教育差距。

作者:劉慧 劉津伊 單位:吉林師范大學

中學英語教師論文:中學英語教師學習共同體發展

摘要:

教師的專業發展離不開合作的教學文化。教師“學習共同體”重視教師之間的合作，強調教師群體的共同發展，教師之間是一種開放、信賴和支持性的同事關系。在平等合作的互動中，學校的教學文化得到改變，教師得到專業的成長與發展，教學質量進一步提高。西安某大學附中基于年級外語教研組成立的教師學習共同體，通過集體聽評課、主題教研、實踐反思等活動，喚醒了自身的教育智慧與教育激情，提高了教師的教學效能感，促進了教師的專業發展，也讓他們享受到了生命成長的愉悅與幸福。

關鍵詞:

學習共同體;教師專業發展;中學英語教師

引言

教師的專業發展是提高教育質量的重要保證，是我國教師教育改革的重要取向。教師的成長關鍵除了要有扎實的專業知識，還需要有實踐性知識的積累和實踐性智慧的提高。然而，我國傳統的教師專業發展模式是一種自上而下的培訓課程，以傳授系統知識和專題知識為基本導向，常常忽視一線教師的實際需要，與教學實際很難真正接軌。在中學外語教學中，教師們工作負擔較重，既沒有時間主動聽課也不愿意被人聽課并品頭論足，教師之間缺乏交流與合作，教師的專業發展受到限制，教學質量提高緩慢。教師的專業成長是一個不斷解決問題的過程，也是一個終身學習的過程。這個專業發展不僅是個體的、獨立的，更是社會的、團體的。美國學校組織與重建研究中心的研究顯示，建立了學習共同體的學校是最成功的學校。這些學校致力于協作行動，為學生的學習承擔集體責任。在共同體內，教師們懷有共同的愿景，互相關懷，感受到同事交往的意義與集體的力量，就感興趣的問題進行探討，心無芥蒂，平等對話。在平等合作的互動中，教師得到專業的成長與發展，學校的教學文化得到改變，教學質量進一步提高。教師學習共同體是一種持續的專業發展的合作文化，也是一種更為有效的教師學習方式。

一、文獻綜述

1.教師學習共同體的內涵與特點

教師學習共同體是一個由教師同行共同組成的一個探討、研究教學的團體。共同體以學校為基地，以教育實踐為載體，以提高教師團體的專業發展為主要目標。通過多樣化的合作互動，在促進教師自主性發展，提高教師的教學效能感的同時，還可以生成學生學習的動態環境，促進學生的學習與發展。教師學習共同體是為教師專業發展營造的一個學習研究的共同體，由有共同愿景的教師同行組成。共同體建立在對話、合作、共享、互動的基礎上，教師們在融洽的團體氛圍中進行溝通與交流，對日常教學實踐中的真實問題進行探究和解決，通過累積的集體智慧，完成意義的建構。教師學習共同體聚焦的是學習而非教學，以團隊的方式從事教學研究活動，具有以下五個特點:(1)相互支持和共享的領導關系;(2)集體創造與實踐，跨年級、跨學科、跨學校共同學習與協同;(3)分享價值觀和共同愿景;(4)提供支持性條件，為教師提供所需的設備、場所及鼓勵;(5)分享知識與經驗，以信任為前提，平等、民主、接受建議與指導。

2.學習共同體的構成模式

教師質量的提高離不開具體的學校環境和教學文化，團隊文化是促進教師專業發展的精神力量。好的教師團隊積極向上，合作共進，團隊成員平等對話、坦誠交流、努力勤奮、思想開放、方法互補，為團隊的良好發展貢獻力量。同一或不同教研組、學科組的教師的思維、知識和教學方式不斷碰撞、結合和分享，最終促進成員間的協作與交流，提高教師解決實際問題的能力。教師學習共同體不僅重視基于學校自身的教師發展，還尋求來自大學的專業幫助，因此，教師學習共同體有兩種模式，一種是校本教研模式，指依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究，以校為本，以學校教師為研究主體，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究，改進學校實踐。另一種是大學—中小學聯合模式，是在大學和中小學之間建立起的伙伴關系，以大學專家作為資源，與中小學教師建立伙伴關系，共同致力于提高中小學教與學的質量和水平。

3.教師學習共同體的構建策略

教師學習共同體是一個資源共享、平等對話、思維碰撞、情感流動的生存空間，是穩定的“專業關系”和相互信任的“心理關系”，同伴間敞開心扉、真誠合作，在民主和諧的氛圍中創造、融合、共生。首先，學校應該改變教師觀念，樹立合作意識。因為文化的再生和改變取決于人的改變，教師改變了，學校的文化才能變。教師應改變以往的封閉孤立的觀念，養成合作的品質，并開啟合作的學習模式。其次，創設寬松、和諧的心理環境。教師學習共同體以教學發展和科研發展為基礎，基于教師之間的開放、互信與支持，不同教學經驗和資歷的教師互通有無，沒有戒備或防范心理，互相接受和容納不同的觀點，在溝通與共享中形成集體的合力，促進教師群體的發展。第三，建立切實可行的教師合作方式。學校中的教研組、年級組、學科組是集教學、科研與日常管理于一體的教師基層組織，是教師發展的具體載體。以外語教研組為基本結構組建“合作發展型教研組”或“學習共同體”，定期進行活動，針對不同的學生、課型、材料和要求，探討不同的授課方式，針對教材不同的處理方式及布置不同的任務要求，研究高效的、生態的教學模式。第四，營造開放的校園氛圍。積極開放的校園文化是學校教育活動順利進行的保證之一。在孤立的、個人主義的校園氛圍中，教師的封閉和自我摸索會嚴重影響其專業發展能力，而開放、合作的氛圍有助于教師心情愉悅地進行教學及教學交流，促進教學與自身的專業發展。

二、研究方法

本研究在文獻研究的基礎上，對西安市中學教師專業發展的現狀和需求進行了問卷調查，并在西安某大學附中進行了為期一學期的教師學習共同體的調查研究，通過觀察、訪談等方式了解學習共同體對中學教師專業發展的影響。

1.研究問題

(1)以教研組為基礎建立起來的英語教師學習共同體能否幫助改變教師文化，變“孤立”教學為“合作”教學，教師愿意使課堂“公開”?(2)學習共同體能否幫助教師減輕教學壓力，降低職業倦怠感，提高實踐—反思能力，提升專業素質?

2.研究被試

本研究首先由參加某外語大學教師培訓的中學教師68人填寫關于教師專業發展需求的調查問卷，他們渴望教師發展，并希望在良好的團隊合作中提高自己。然后，對西安某大學附屬初中進行為期一學期的英語教師學習共同體實踐的個案調查。該校共有英語教師19人，其中女18人，男1人。教齡20年以上的有3人(15．8%)，11—19年的有2人(10．5%)，6—10年的有4人(21．1%)，1—5年的有10人(52．6%)。學歷均為本科以上，其中研究生學歷占47．4%。

3.研究方法與過程

本研究采用問卷調查、觀察和訪談法了解初中外語教師學習共同體對教師專業發展的作用。(1)問卷調查。本研究在2013年12月和2014年1月初分兩次發放《中小學外語教師專業發展問卷調查》，共89份，回收74份，其中有效問卷為68份。問卷調查了在西安某大學參加英語教師培訓的中學英語教師，了解他們的現狀和需求，尤其是在教師專業發展方式與途徑方面的需求方面。如:新課改中您遇到的最大困難，在應對新課程的挑戰中您認為教師最關鍵的品質，您認為自己目前最欠缺的知識，您在教學中亟待提高的能力，您認為制約教師專業發展的主要原因和促進教師專業發展的主要動力，您認為能夠促進英語教師專業發展的有效途徑和校本培訓采用的方式等共20題。(2)觀察法、訪談法。從2014年3月到6月，進校觀察訪談共進行課堂觀察12節(初一、初二、初三各2人，每人各2節，共12節)、觀察教師學習共同體教研活動4次(初一、初二、初三各1次，初中組活動1次)，訪談9人次，包括各組組長和普通任課教師。

三、研究結果

1.教師專業發展需求狀況

《教師專業發展調查問卷》結果顯示，大部分教師希望更新知識、提高素質(87．7%)，讓學生獲得最好的發展(86．3%)，他們有職業發展的要求，急需提高科學的教育方法和創新教育能力(85．5%)、分析處理教學能力、整合課程教材的能力(85．1%)、設計教學、實施教學方案的能力(81．1%)，但任務繁重、沒有充足時間(87．9%)、缺乏良好的人文環境、團隊氣氛(85．2%)和專業指導(83．8%)、缺乏新信息的交流渠道(80．4%)等因素大大阻礙了教師的專業發展;甚至由于受升學率(90．4%)和教學任務重(86．3%)的影響，很多教師出現了職業倦怠的情況。他們愿意參加學校的培訓，但覺得培訓課程理論性太強，缺乏可操作性，他們希望有良好的教育教學氛圍(86．3%)，立足于校本研修，有大學專家和優秀教師到校指導(85．2%)，并通過研討交流、案例分析(84．4%)和教學觀摩(82．1%)等方式提高自己，促進自身的專業發展。因此，立足于校本的團隊研修勢在必行。基于初中教師對專業發展的需求，筆者選擇了西安市在教師合作方面做得較好的某大學附中進行實地調查，以下是研究結果。

2.教師學習共同體使課堂教學公開化

針對教師專業發展的現狀和需求，西安某大學附中首先致力于寬松和諧的心理環境，改變教師觀念，樹立合作意識。校長鼓勵大家課堂公開常態化，常態課堂公開化，大家本著互通有無、共同提高的心理互相走進課堂，分享經驗，尋找不足。在筆者觀察的課堂里，基本上每節都有教師聽課，有時主管教學的校長和教務主任也在場。教師們彼此聽課，互相觀察，進行課堂診斷。聽課的教師都會詳細記錄，有時學校會安排錄像以進行“教學片段剖析”，有的教師還會主動讓同事幫忙用手機錄像。課后主講教師會主動征求大家的意見，同事們也會主動跟她/他交流，教研組活動時也會就此展開討論。在一次聽完課后，進校不到一年的小徐老師還主動問筆者的意見，問她的課堂練習處理是否到位。在采訪中，教師們都說互相聽課已經成為一種常態，他們還時常接受兄弟學校的觀摩學習，基本不會感到過于焦慮。其次，學校營造開放的校園氛圍，建立切實可行的教師合作方式。該校是一個以外語教學為特色的學校，他們依托其外語教研組和年級組開展教師學習共同體活動，以年級英語組為一個小的共同體，共三個，其中初一有7名英語教師，初二6名，初三6名。以整個初中英語教師為一個大的共同體，共19人，校長有時參加共同體的活動。該校除了學校人教版的英語課本外，還學習從英國牛津大學出版社原版引進《典范英語》。共同體定期活動，即每周分別一次集體活動，定時定點，地點是各自的教研室。整個初中英語共同體的活動時間是每周二下午4∶20—5∶00，地點在會議室。活動由各年級英語組長和初中部英語主任主持。大家集體說課、評課、討論教學設計和教學中出現的問題，并針對不同班的具體情況提出不同的設計思路。彼此平等對話，互通有無，積極反思。在共同體內，教師們共同商量每一單元的上法，然后大家集體聽課，還邀請其他年級共同體的教師共同聽評課，主管教學的校長也會時常參加。大家對同行們的聽評課持開放、歡迎態度，年輕教師們甚至主動邀請其他教師進他們的課堂，幫助他們進行教學診斷，解決教學問題。

3.學習共同體幫助教師減輕教師教學壓力，促進專業發展

筆者對每年級各3名英語老師進行了訪談。問題包括:(1)你是否喜歡教研組學習共同體的活動?(2)通過參加學習共同體活動，你在哪些方面有了進步?是否愿意繼續參加?(3)學習共同體活動還有哪些不足?通過對教師們的訪談得知，他們絕大部分(94．73%)喜歡參加學習共同體活動，在這樣一個合作、友好、團結的集體中，對新的教學思想和教學理念有了進一步的理解，對在新形勢下促進學生的自主學習能力的方法有了進一步的認識(89．47%)。如，初一張老師(教齡21年)認為:在這個團體中，新教師(基本上是外語專業的研究生)把新的教學理念和思想傳給老教師，經驗豐富的教師則把多年來對教材和對學生的認識及對課堂管理的經驗傳給新教師。教師們普遍認為，通過共同體活動，他們的備課思路更加開闊，課堂設計更加靈活(100%);他們不是一個人在戰斗:這樣一種合作方式能夠減輕教師教學壓力，降低了職業倦怠感(84．21%)，提高了教學效能感和學生的學習成績。越來越多的教師可以上優秀的公開課，課件制作水平也讓人刮目相看。在這樣的團體中，新教師加快了對教學的理解和對教師生活的適應，教學能力也得到了較快的提高，學校的英語教學水平也得到了快速提升，外語中考成績在全區遙遙領先。這些都離不開校長的支持。初中外語組組長李老師(教齡23年)認為:感謝校長給我們提供出外學習的機會，讓我們開闊眼界，緊跟最新的教育理念。校長非常支持我們的教研組共同體活動。當然，他們也看到一些不足并提出了自己的建議，如，共同體活動時最好能經常有特級教師或者大學的教學法專家的指導，有專家進行一些教學理論的教學和教育研究方法的普及，教師們在提高教學質量的同時希望能申請項目做科研。初三的小王老師(教齡4年)說:雖然教學能力對我們是最重要的，但我們不滿足于此，我們不想只做一個教書匠，我們希望自己的能力更全面一些，教學和項目一起抓，還要。因此，總體上說，學習共同體幫助教師減輕了壓力，促進了教師間的團結與合作，提高了教學質量，促進了教師的專業發展。除了注重教學能力的提高，學校還應組織專家教師和大學教育專家帶領教師做課題、發論文，提高他們的科研能力，成為真正的實踐型研究者(practitioner-researc-her)。

結束語

教師學習共同體以促進教師終身學習能力、信息能力、創新能力、研究和反思能力，提高教師的專業發展能力為目標。教師需要將傳統的競爭關系轉變為合作伙伴關系。實踐證明，教師學習共同體強化了教師的身份及職業認同，喚醒了自身的教育智慧與教育激情，提高了教師的教學效能感，促進了教師的專業發展，也讓他們享受到了生命成長的愉悅與幸福。教師們不僅在理論上有了明顯的提高，而且能把新的教學理念付諸實踐;當然，教師學習共同體的構建和運行，需要得到校長的支持、時間的保證，還有專家的支援。應該有更多的優秀指導教師(可以是大學專家、國培專家，也可以是外校教師和本校教師)，學校也應盡可能地給予教師資源、時間和經濟上的支持，對教師的考核評價也應改變只看考試成績的做法，而從多方面給予教師合理的評價。

作者：敏 單位：西安外國語大學英語教育學院

中學英語教師論文:農村中學英語教師教學論文

一、英語教師教學能力結構分析

有學者認為，教學能力是教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，為促進教學目標的高效達成和學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統一。根據教學活動過程和任務，教師的教學能力由教學設計能力、教學語言表達能力、課堂組織與管理能力、運用現代教育技術能力和教學測量與評價能力構成。教學設計能力主要表現為教學目標、教學內容、教學方法和手段的設計能力；教學語言表達能力和課堂組織與管理能力最終轉化為教學實施能力，主要表現為對各種教學策略的選擇；現代教育技術能力主要是多媒體課件的制作與運用能力；教學評價能力則體現為對學生學業的評價和對自我教學效果的評價。根據《英語課程標準》，中學英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力。這一總目標的實現是建立在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度等的基礎之上。新課程還強調各種課程資源及教學的整合，即“根據事先選擇的資源，根據學生的實際需要整合教學目標和內容，整合教學技術和教學內容，創設有效的教學環境，制定教學策略和方案的過程。”因此，教師要根據學生的實際，將課程目標與課程內容、課程方法整合起來，為學生創設運用語言的交際情境。最能體現教學整合的是根據中學的教學實際和學生的生活實際，設計任務型教學。教師的教學能力也總是在特定的教學情境中或為學生創造特定的活動中表現出來的。

二、研究方法

本次調查研究主要采用問卷調查的方式進行。根據上述新課程背景下英語教師教學能力結構的分析和農村中學英語教學的實際，問卷由20個問題組成，主要內容涵蓋教師個人背景信息、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。教學設計能力的調查主要體現在教學內容的設計上，因為在某種程度上教學內容的選擇體現了教師對教學目標的追求，而教學方法的設計最終要落實在課程實施層面，所以本次對教師教學設計能力的調查主要整合在教學內容的設計上，圍繞語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度展開。教學實施能力的調查主要圍繞整合各種課程資源、創設語言情境、運用任務型教學的能力展開。鑒于商洛市農村中學的教學實際，本次問卷沒有涉及運用現代教育技術能力，因為當地大部分中學的教室沒有投影儀等多媒體設備教學。對教學評價能力的調查涉及評價方式和教學效果滿意度等方面。問卷的設計采用等級量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定“”不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。本次調查采用隨機抽樣的方式，從商洛市六縣一區隨機抽出10所中學，其中商州區4所，六縣各1所；每所中學投放10份問卷，共計100份問卷，回收96份問卷，有效問卷為89份。調查時間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調查研究采用SPSS17.0軟件對數據進行分析處理，得出結論。

三、研究結果

（一）背景信息

從學歷來看，所調查的教師中有79.8%的教師為大專及大專以下學歷，有31.5%的教師是非英語專業畢業，29.2%的教師非師范專業畢業。從整個專業背景來看，商洛市農村中學英語教師隊伍素質參差不齊。

（二）教師教學能力現狀

從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來判斷，可以看出農村中學英語教師的教學能力狀況：在教學設計層面，大部分教師能重視聽說活動（75.3%）、學習策略（83.1%）、西方文化知識（71.9%），關注學生的情感發展（86.5%）等多方面內容的教學。這說明大部分農村中學英語教師的教學設計能力能滿足英語新課程的需要。在課程實施層面，49.5%的教師能用“英語組織課堂教學”，48.3%的教師能為學生“創設語言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務型教學”，48.4%的教師能“根據學生實際調整教學內容”。這說明約有半數的教師教學實施能力能滿足新課程的需要，但實施能力遠遠低于教學設計能力。在教學評價層面“，以考試成績評價學生的學習”（62.9%）仍是主要的教學評價方式，48.4%的教師能“注重對學生進行形成性評價”，而體現學生主體性的“自我評價和同伴評價”（29.2%）在教學實踐中沒有得以彰顯。就教學效果滿意度而言，僅有20.2%的教師“對自己的教學感到滿意”，25.8%的教師認為“學生學習興趣濃厚”。這說明英語新課程在農村中學的實施效果并不理想。

（三）影響教學能力的相關因素分析

影響農村中學英語課堂教學質量的致命因素是師資隊伍參差不齊，那么學歷、專業背景、教齡等因素分別與教師各項教學能力之間的相關性。“學歷”跟“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”“采用任務型教學”和“經常設計真實的交際活動”等教學設計及實施能力顯著相關。“學歷”越高的教師越能“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”，并“經常設計真實的交際活動”，積極“采用任務型教學”，學生的學習興趣也越濃厚。“教齡”跟“重視聽說活動的設計”“經常創設語言情境”及“經常設計真實的交際活動”顯著相關。“教齡”相對較短的教師越能“重視聽說活動的設計”，并在課程實施中“經常創設語言情境”和“經常設計真實的交際活動”。“英語專業背景”跟“重視西方文化知識”“重視話題和功能知識”“用英語組織教學”“經常設計真實的交際活動”顯著相關。具有“英語專業背景”的教師更重視“西方文化知識”和“話題和功能知識”，更趨向于“用英語組織教學”并“經常設計真實的交際活動”。“師范專業背景”則跟“關注學生的情感”“關注英語學習策略知識”“用英語組織教學”“采用任務型教學”“經常創設語言情境”“注重對學生進行形成性評價”“重視學生的自我評價和同伴評價”顯著相關。具有“師范專業背景”的教師在進行教學設計時更關注“英語學習策略知識”和“學生情感”的發展，在課堂教學中更傾向于經常為學生“創設語言情境”和“采用任務型教學”，在進行教學評價時，更“注重對學生進行形成性評價”和“重視學生的自我評價和同伴評價”。

四、討論與啟示

（一）教師的教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要

調查結果表明，經過十多年的努力，英語新課程理念已經被廣大教師所接受。在進行教學設計時，大多數教師都能將英語新課程所要求的教學目標和內容考慮在內，能意識到英語教學內容的多元化，能兼顧學生的聽說能力、西方文化知識及情感的發展。在某種程度上，約有半數的教師能經常為學生創設語言交際情境或設計一些真實的交際任務，能注重與學生進行情感交流；能采用形成性評價，重視學生的自我評價和同伴評價。這些足以說明商洛市農村中學英語教師的各項教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要。

（二）傳統的教學評價方式影響了教師教學能力的提高

從調查結果來看，目前大多數教師乃至學校仍主要“以考試成績評價學生的學習”。這直接影響了教師采用其它教學評價方式，甚至也影響了課堂教學實施能力的發揮，使教師的很多想法只停留在教學觀念層面，這也是為什么教師的教學實施能力和教學評價能力遠遠低于教學設計能力的原因。追根究底，這主要是迫于學生高考升學的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學中依然采用傳統教學方法———系統語法講授；學生要想考出好成績，只有通過多讀、多練、多背。結果，學生學習英語的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺教學效果不理想。因此，不久前，中國教育學會副會長、著名教育家朱永新教授在南京時曾透露，教育部將在高考政策中做出調整：外語不再實行統一高考，而是實行社會化一年多考的政策。這一偉大舉措勢必會對中學英語教學評價體系的改革產生巨大影響，也希望即將出臺的新考評政策和方案能夠真正體現多維評價目標，促進英語教師教學水平和學生語言能力的共同發展。

（三）不同專業背景與教師教學能力存在不同程度的相關性

學歷、教齡、英語專業背景和師范專業背景跟農村中學英語教師的教學能力分別存在不同程度的相關性。其中，師范專業背景跟教師教學能力的相關性最大，其次是英語專業背景，再次是學歷和教齡。師范專業背景跟教學設計、教學實施、教學評價中的多項教學能力顯著正相關，因此加強教育學、心理學和英語教學法等基本理論的學習是提升農村中學英語教師的教學能力的重要途徑之一。同時，英語專業背景、學歷跟教學設計能力和教學實施能力中的部分具體教學能力顯著相關。具有英語專業背景、學歷越高的教師，某些教學設計能力和實施能力相對要高一些。因此，在職教師還應加強繼續教育學習，提高自身的英語專業素養，才能更有效的提高英語教學能力。

五、結語

教師教學能力的提升是影響英語課程改革的重要因素。調查結果表明，商洛市農村中學英語教師的教學能力在一定程度上可以滿足英語新課程的需要，但受學生高考升學的需要和影響，以考試成績為主的傳統教學評價方式并沒有改變，這也影響了教師教學實施能力的發揮，導致教學效果不理想。通過相關性分析，師范專業背景、英語專業背景、學歷、教齡跟教師的教學能力分別存在不同程度的相關，尤其是教師的師范專業背景和英語專業背景與教師的多項教學能力存在顯著相關。因此，必須改革目前的中學英語教學評價體系，加強在職英語教師的繼續教育學習，提高教育理論修養和專業素養，才能進一步提升教師的教學能力，推動農村中學英語課程改革。

作者：李亞紅 單位：商洛學院語言文化傳播學院

中學英語教師論文:中學英語教師的教學觀念

一、中學英語教師須有“站立英語”的教學觀念

從英語學科“教與學”的角度看，教師任何的“教是為了最終的不教”，授“漁”是我們教學追求的目標，所有學科的教學的最終目標要歸結到相同的一個點，有素質，具體說，即有知識、有能力，經過各個學科的教學過程之后，最后必然是殊途同歸！因此，如何“授”好，優化“授”的過程，提升“授”的過程的科學有效性，最終能讓學生在真正意義上獲有“漁”的能力，享有品“魚”的快樂，這也許就是我們教師需要無止盡地辛勤耕耘，不斷探索的領域。由此可見，我們中學英語老師處在為學生終生學習和發展的奠定基礎，打造共同發展平臺的重要而又關鍵的階段，所有的教都要圍繞著如何能幫助學生在英語的學科學習上能更好地、更快地“站立”起來，而且能“站”的住，“立”的穩，確保能真正有利于學生們后續英語學習的可持續提升。為此，在我們應試背景難以改變的情況下，心中要有“定力”，一定要注意防止“功利至上”導致的“急功近利”的片面教學！一定要防止“重知識、輕能力”的簡單教學！一定要防止“重結果、輕過程”的變態教學！筆者認為，缺乏“站立”意識的英語教學不僅容易導致我們的學生“有知識、沒文化”，而且還會使得我們很多學生的英語學習早在初中階段，具體說在初二年級就過早陷入“站立無能”，滑入“兩級分化”，乃至后續還有較多學生在高分進入高中或是考入大學后的仍然會無奈陷入“站而不立”，并“困惑掙扎”的狀態！他們嚴重缺乏可持續提升的基礎！

筆者曾遇到一個孩子，就是因為沒有掌握音標和正確拼讀記憶單詞方法，導致英語在初二期末考試只有40幾分，單詞測試常交白紙，課上無聊只好睡覺。盡管他也想學，智商正常，但卻無能為力！于是，筆者利用暑期，從音標的單音開始教授，逐步融入音標拼讀規則和記憶單詞的技巧，循序漸進，經過艱苦努力，終于在初三開學前將上學期的全部新單詞背完，并在開學后老師進行的新單詞預習情況檢測中獲得全班最高分108分，因為他寫有音標，故老師額外加了分。開學之后，其母親說，同在一班的朋友孩子回家說，她兒子上英語課現在不睡覺了！初步培養了詞匯記憶的能力，為后續學習鋪墊了必要的基礎，之后，經過初三一年的持續努力，該同學最終英語取得了中考145分的好成績，并為當地最好的高中錄取。由此可見，我們的教學如果不能使學生學會自立，就是浪費時間，糟蹋生命。

二、中學英語教師須有“大局和大方向思維”的教學觀念

哈佛的校訓所說，“一個人的成長不在于經驗和知識，更重要的在于他是否有先進的觀念和思維方式。”因此，英語教師也要有教學生思維品質的意識和行動。我們英語盡管不可能像其他學科有太多的創新，但是，我們不能忘記，也不能忽視，我們同樣負有培養學生思考力和思維方式的責任，同時也是可以做得很好的。關鍵是看你有沒有意識到它的必要性，重要性和可能性。其次，從思維的角度看，“大局和大方向思維”的意識和習慣很重要，它往往也是成功的重要思維方式。但實際中，很多英語教師教學時往往會忽視先從宏觀整體的角度引導學生思考和解決問題，結果導致學生缺乏這種思維的意識和習慣。就好比，當要你捕魚，你卻爬到樹上，要你摘蘋果，你卻下到河里。這種大方向性的錯誤，從一開始就注定你永遠不會有成功的可能，這是最可怕，最可悲的！因為，就算你再有決心和力量，一切都是徒勞！相反，如果我們從一開始整體定位思考，選對了大方向，其后走在正確方向的路上，哪怕我們途中有所偏差，那都是可以修正的。從實踐看，我們學生很多思考錯誤的根本就在于從一開始就沒有整體宏觀性，大局和大方向意識缺乏，他們在大局未定之前就過早關注了細節，就像建筑設計師不會在平面圖完成之前，先去考慮浴室該用哪種類型的瓷磚，哪個品牌的洗碗機進廚房等后續細節一樣。

就像漫畫家在創作時有一個原則：先要“忘記細節”，細節在初期的確不能為你帶來什么。因此，在做事前的思考的確需要有這樣的思維意識和方法。由于細節對于在許多偉大成功中的確很重要，很關鍵，因此，人們會常強強調“細節決定成敗”或“細節決定差異”。當然，在大局已定的前提下，這本身是正確的。但是，如果我們再認真想想，就會發現，過早地糾結于細節，過分地、一味地強調和陷入于細節，就會使你迷失在不重要的事物中，最終收效不大或失敗，盡管你也一直在努力，這些努力是無意義的。因此，教師教學時，也要在大局意識的指導下，先重視從大局出發，抓住整體，抓住關鍵，抓住基礎，抓住核心，抓方向。要重視在整體意識下指導學生思考，引導他們逐步學會先從大局到小節，從整體到細節！

三、中學英語教師須有“高效記憶”的教學觀念

由于英語在我國是外語，學習者缺乏真實豐富語境的刺激，以及缺乏先天語感的支持，使得我們的學習者有很多很多要記憶，熟記，以便掌握應用，不能僅停留在理解上和暫時記住上，而必須是記得精確，不易亂，記得牢，不易忘。這就要求我們英語教師有關注“高效記憶”的教學觀念，注意探索和總結有效的方法。教學實踐中，我們常常會聽到，“這個問題我已經講過了。”或是“這個用法我已經講過不知道多少遍了，學生還錯！真是笨死了！”對于這種現象，我們教師應該一分為二地看。現實中，確實有些學生自身缺乏認真勤奮的態度，缺乏有效的方法，學習效率本身比較低，導致一些教師雖然不斷強調，精心講授重難點或易混點，仍然未能較好掌握。但是如果一個問題，一個班級的大部分或多數學生都沒有理解記住，恐怕老師講解的有效性就需要反思了，要么是重復的不夠，要么是講解有問題，如果是教師強調多遍了，而多數學生仍然記不住，那就更值得我們注意了。顯然教師不能企圖讓學生記住所有自己講過的，畢竟老師一節課講的話太多了，對于有些重點和難點更不是一勞永逸的，的確需要再重復強調。但是，如果反反復復強調后仍然理解不好，記憶不好，那就要思考我們的指導是否是有效？否則，為什么不能到位呢？將責任一味推給學生是不公平的。提高教師把握重點，突破難點的教學能力需要教師的不斷積累，善于指導學生精準記憶難點和易混點同樣需要教師做有心人，注意了解學情，同時善于創新記憶小竅門。有些知識是很好理解的，但是卻是很容易記混的，這亟需我們關注學生的精準記憶。

例如，短語outofquestion和outofthequestion，學生對于它們意義易混。這是一個一講就懂，一考就混的問題。如果我們留心研究，發現第一個短語的question(問題)前沒有the，第二個短語的question（問題）前有the，可以編出以下規律：沒有the的問題（question），就是沒問題，沒問題就是“毫無疑問”，第一個短語意為“毫無疑問”。有the的問題（question），就是有問題，有問題就是“不可能”，第二個短語意為“不可能”。又如：動詞hang（掛，懸掛；絞死）的過去分詞有兩種形式，一個詞尾加ed，一個是不規則變化，二者意義不同，學生易混。如果通過觀察，我們發現加ed詞尾的比不規則變化的詞形要大，故可理解為更“沉重”，詞形短的不規則動詞則可理解為更輕。由于人們通常理解“死沉沉”的意思，即“死人往往會很重”，故可引導學生記住短hanged為與“死”有關的“絞死”之意，而hung則為正常的“掛，懸掛”之意。這樣指導學生理解后，實踐表明能很好地幫助學生精準長時記憶。

作者：呂興旺 單位：福建省南平市第一中學

中學英語教師論文:中學英語教師發展途徑探究

1中學英語教師專業發展的內涵與途徑

在當今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應當今中學英語教育的發展，英語教師就要不斷學習，對新知識進行選擇、整合、轉換、積累和沉淀，不斷加深本領域的知識內涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學英語教師必須注重專業發展.英語教學文獻研究表明，英語學科教師的專業發展與教師專業發展有著基本相同的闡釋“.教學之所以成為一種專業的顯著特征就是把專業作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業發展是一種變化，而語言教師的的發展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業發展的內容主要有以下幾個方面:建立英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業道德和情感態度、健康的個性心理、自我發展需要的自覺性.國外學者對外語教師專業發展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學日志、利用案例、語言學習經歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學、教輔教導、教學檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業發展的途徑進行了研究.基于這些學者和研究人員的觀點,筆者認為，中學英語教師的專業化發展途徑分社會、學校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續教育培訓、組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術、加強專業知識學習、反思性教學、積極從事教學科研、進行校內外交流、加強同伴合作等.

2中學英語教師專業發展的校本途徑

學校層面的發展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究.

2.1組織開展校本培訓

實踐表明，校本培訓已是教師發展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據自身特點和需要而進行的一種全新的校內師資培訓形式.教師是在學校中獲得發展的人，教師的發展與學校的發展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經驗，解決發展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發、以研究教學問題為主線、在教學研究中發展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業發展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業成長.

2.2認真進行集體備課

在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協作以便更好地完成教學任務，因此，集體備課符合英語學科的教學特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動.通過發揮集體的力量，統一教學目標，統一教學進度，統一教學內容，實現分工合作和資源共享，包括思維和經驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于發揮集體智慧，展現個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔；可以充分開發校內現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高.一個完整的備課過程應包括準備、分析、創造、提高和總結五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等，制定好全組本學期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內容和中心發言人，使每位教師做到心中有數.教師接到任務后認真學習和研究課程標準、教材，摸清學情，充分利用各種資源，提前設計出有獨創性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環節中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內容.中心發言人可根據討論的結果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節跟蹤聽課，及時總結、交流、評估，以此促進每位教師教學水平的提高.

2.3合作開發校本課程

新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學校為本位、由學校自己確定、為學生發展而設計的課程.校本課程開發，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發，確立教師的信念，在課程開發的實踐中促進英語教師自身的專業發展.校本課程開發要求英語教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發者.校本課程開發要求教師具備課程資源開發的規劃與設計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創生能力等.英語教師開發課程的模式為：實踐—評估—開發，在教學實踐中，對面臨的情景進行分析，對學生的需求做出合理的評估，確定教學目標，選擇與組織內容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發的過程.筆者任職的學校比較重視選修課的開設，要求每位教師每學期都要開設一門選修課.開設選修課的英語老師在每學期初將自己要開設的選修課上報學校，供學生選修.同時要將選修課教案、講義、習題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內容，最終形成校本課程.幾個學期后，根據學生與學校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發校本選修教材.其實，校本課程的開發不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習題設計等.筆者單位要求每位老師每學期出一套試卷，設計課后習題兩份，其中原創題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質量的題目，更好的為學生服務，致使命題教師就能在很短的時間內逼迫自己提升專業知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學實踐證明，校本課程的開發與利用是提高英語教師專業水平、教研能力和教學創新能力的一條有效途徑.

2.4推進校本行動研究

為了提高教學實踐的有效性，教師需要對自己的教學行為進行自我反思式的科學質詢，通過數據收集，調查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產生了想要改善自己的教學實踐的強烈動機，就會自發地去通過教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調查、訪談等方式收集數據，批判性反思他的教學理念、行為習慣和專業發展，展開交流與合作，改進自身的教學方法教學實踐，加速自己的專業成長.在英語教學中進行行動研究，其內容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的效果又比教學實驗簡單易行，是較好的教學科研發展途徑.在筆者任職的學校，每一位英語教師都有自己的專業發展長期規劃和學期規劃.在短期規劃中，每位教師要集中解決至少一個教學方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調查或者訪談等方式做預備調查，發現問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學日志的形式記錄下自己行動的過程和相關的數據，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學期末形成書面研究報告，來對照開學初的短期發展規劃，以促進教師的專業發展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學上的各種困惑,減少無效的重復勞動.

3結語

中學英語教師的專業發展，隨著素質教育的深入開展，顯得日趨重要.作為一名一線教師，筆者基于自身的教學實踐及所任職學校對英語教師的教學管理策略，通過對中學英語教師專業發展的校本途徑的研究，希望可以喚起人們對于中學英語教師專業發展的校本研修的重視，以期促進中學英語教學質量的提高.

作者：馬炳軍 李繼龍 單位：阜陽師范學院外國語學院 海交通大學附屬中學嘉定分校

中學英語教師論文:中學英語教師培訓模式分析

一、傳統的中學英語教師培訓模式

世界范圍的英語教師培訓模式自20世紀30年代以來，不斷推陳出新。傳統的中學英語教師培訓，理念陳舊，以培訓者為中心，以培訓者的主觀認識設置培訓內容，實施過程粗糙，與受訓者的需求脫節，也不符合教師專業發展的科學，培訓方式簡單、機械、落后。培訓缺乏后續跟進指導和評核機制。培訓往往是一次性的行為。由于中學教學長期受到唯應試教育的影響，能夠參加培訓的只是教師中的一小部分人，培訓結束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學思想所同化，致使培訓不能夠產生持久連續性和輻射性，因而培訓耗時、費力、低效。傳統的英語教師培訓一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內容多以英語學科專業的知識為主，專業教師講、學員聽。專業教師處于控制與主導地位，學員只是作為“被培訓者”，處于消極與被動狀態，學員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學員學到了什么、學到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應用卻無人問津。這種內容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓方法在現在的教師培訓中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強，教育部和財政部聯手加大了中學英語教師的培訓力度。關于中學英語教師培訓的研究與實踐得到了空前發展。在一貫的傳統培訓模式的基礎上，也出現了其他一些方式，甚至出現了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓和走出國門的中學英語教師培訓。TESOL和BC等國際教師培訓機構以及面向中學英語教師的其他國際教師培訓機構和學校，每年為中國的中學英語教師提供了多種培訓，有英語聽說培訓、讀寫培訓、教學理論與教學方法的培訓，甚至還有針對中學教師的學歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業化發展新理念的培訓模式的生成和發展。

二、基于教師專業化發展新理念下的中學英語教師培訓模式

新理念下的英語教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業化水平和全面提高基礎教育英語教師的綜合素質為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓模式逐漸形成多樣化的態勢。國內外比較流行的主要是技術理性模式，即關注知識內容、強調教育技術手段的培訓模式；反思模式，即關注基于教師經驗和主動思考的培訓模式；認知學徒模式，即關注年輕教師由經驗型教師帶領的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業發展和繼續教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現在培訓系統的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規模由大而全的一統化到主題深入化，由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業余性向專業化方向發展。培訓機構由原來的教師進修學校和教師教育學院發展到多家機構、多種層次；培訓內容由關注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練，到英語教學理論培養，再到教師發展和自我強化；培訓課程設置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊，與受訓中學教師組建起跨文化學習社區。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經驗的互動引領與答疑，開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節變革，才有效拓展了中學英語教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關注的一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關注的問題。其次，根據內容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內學員充分發揮縱向思維作用，互動討論，并總結研究結果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發現問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學英語教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學英語教師培訓的類似方法，即在中學英語教師培訓項目中，鼓勵任務驅動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經驗和困惑（組建問題包），并設置了“傳播經驗、解決困惑”的研修主題任務，之后對經驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平（行動驗證、實踐再創）。在實踐中出現的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務驅動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創的成果和效果，需要做大量后期質性數據收集和整理與分析。

（二）“學、研、實踐”一體化

在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環的過程，引導教師在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性，在注重遵循理論流程的基礎上，根據不同學員和具體情況構建各種各樣的實踐流程框架。“一體化”培訓模式的六個主要學習方式為：專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優點是設計科學；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學習階段作業失真現象嚴重，質量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓模式

此模式以教師的需求為出發點，以促進教師專業化發展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓教材為依托，培訓內容的開發以問題—專題—課程為線索，培訓對象以骨干教師為主體，培訓形式采用集中培訓和校本研修相結合，管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收，從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題，通過中考的引領，充分發揮中考的良好導向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發教師反思自己的教學，主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發專題，通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發表觀點，依次發揮同伴互助在教師專業成長過程中的作用。評指關注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現。各種教學大賽激發了教師開展教學研究的熱情，引發教師群體對各種課例的關注和反思。學是指關注學法。目前多數中學英語教師的教研活動就是采用的這種模式。

（四）體驗式學習理論下的培訓模式

20世紀80年代，美國人大衛?庫伯構建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈，并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應該是從體驗開始的，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯系日常工作生活，指導實踐。這種模式在中學英語教師培訓中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應用。

（五）課堂情境培訓模式

“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據，以創設新課程課堂教學情景為突破口，以解決教師課堂教學實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學質量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現規律與實施新課程的關鍵技術和藝術。它主要通過調動、改變教師已有經驗，實現對在職教師從觀念轉變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數中學英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓模式

這是一種基于網絡、指向未來的教師綜合培訓模式，它是在實際問題的驅動下，讓教師體驗教育真諦；在現代教育技術支撐下，思考教與學的關系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據。在“學術沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創造性得到極大的發揮，成為培訓的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識。“整體綜合評價”是一種多元評價，由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價，讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結，又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網絡設備和技術條件的制約，采用的地區和人群有限，但應是未來中學英語教師培訓的主要模式之一。

三、結語

隨著教師專業化發展問題越來越受到世界各國的廣泛關注和高度重視，教師培訓模式也經歷了從單一的教授到多元化、多途徑的提高教師自身發展的過程。以往的教師培訓遵循職業訓練的模式來設計教學，忽略了教師個體專業化成長的需要，在職教師培訓與職前教師培養缺乏整合，并且培訓與教研脫節，造成了教師理論聯系實際的困難，加之培訓形式單一，滿足不了主動發展的迫切需要，同時，培訓者的素質成為制約教師專業發展的瓶頸。因此，在創新教師培訓模式、促進教師專業化發展時應重視從教師專業發展的實際需要出發，而不是從對教師專業的假設出發，應認真研究教師的專業成長規律，了解英語學科的特點和中學英語教師的處境，發現和創建適合個性化教師發展的中學英語教師培訓模式；培訓和教研結合，大力倡導專業人員與基層學校結伴研究，共同發展；集中培訓與校本培訓結合，建立依托學校、專家引路的學習型組織，使培訓重心下移；理論學習與實踐研究相結合，增強培訓的時效性。

作者：張敬彩 單位：河北師范大學外國語學院

中學英語教師論文:中學英語教師繼續教育現狀調查研究

一、聊城市城區中學英語教師繼續教育的現狀調查與分析

在調查中我們也發現了中學英語教師的專業意識存在著分層現象。高級中學英語教師專業意識強于初級中學英語教師，初級中學的英語教師由于學歷層次偏低，多數教師往往缺乏專業基礎。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現象，有的教師在中專或大學階段學習的不是英語專業，后期由于崗位需要才從事英語教學，這就直接導致了部分中學英語教師專業意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學校對英語教師的學歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學。由于高中英語教師學歷層次的上升，多數教師在本科或研究生階段始終從事英語專業的學習和研究，無論是專業知識還是教學技能方面其專業素質都比較高。同時調查結果也顯示，在對待繼續教育培訓的態度上多數中學英語教師認為參加繼續教育培訓是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養已嚴重不足，必須通過繼續教育補充新知識，發展新技能。在具體培訓方面有超過半數的教師認為當前的繼續教育存在問題，內容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區中學英語教師繼續教育發展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學歷兩級分化嚴重；中學英語教師專業意識存在分層現象，差異較大；同時繼續教育培訓內容方式陳舊缺乏現實效用，培訓出發點出現偏差，功利性過強。

二、措施與對策

1.思想引導，樹立教師終身發展觀

教師信念受到外部環境與內部因素的雙重影響，所以加強教師信念教育至關重要。在社會層面上應該完善中學英語繼續教育機制，并使其制度化、體系化，在社會上創造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續教育的良好風氣。同時廣大中學英語教師也應樹立“學無止境”的終身教育發展觀，引導教師認識到任何專業都不可能一勞永逸，必須不斷調整和提高。

2.革故鼎新，重構繼續教育體系

當前對于繼續教育形式和模式開發已經取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構繼續教育培訓的內容體系和課程體系，真正實現理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協調，切實發展教師的思維與教育能力。同時，應發展多元化課程，將理論學習與實踐演練相結合，培養教師的教學創新能力和教學實踐能力，是受訓教師形成系統的專業知識儲備，真正的擴充英語學科知識，提高解決教學疑難的能力，發展教研的能力。

3.開拓創新，構成繼續教育長效機制

要實現英語教師繼續教育的發展必須打破傳統的培訓模式，建立一種新型的長效機制。首先，要實現校外培訓與校內培訓相結合，由于中學英語教師進入高校培訓，必須脫產或者半脫產，這樣不可避免的會影響的正常英語教學。因此學校在安排校外繼續教育培訓的同時，應該建立本校進修模式，開展集體合作與個人學習相結合的本校繼續教育活動。其次，應該改變傳統的集中培訓的方式，建立彈性制度，根據教師實際情況建立彈性機制，在時間上放寬對學習期限的要求。最后建立英語繼續教育評估機制，實現對受訓教師的跟蹤培訓評估機制，實現對受訓教師的跟蹤指導，并將評估機制與教師日常考評相掛鉤，增強英語繼續育的重要性。

作者：張娟 單位：山東聊城大學

中學英語教師論文:中學英語教師繼續教育論文

1中學英語教師繼續教育模式

加強口語教學培訓，注重培養教師聽、說能力應以提高英語教師的口語表達能力為主要目的，指導教師能夠設計出抽查方式、提問技巧、課堂問候、評語、檢查作業等各種具體項目。同時，應訓練教師增強自己的辨音能力以及拼讀能力，加強訓練教師的聽、說技能。

2具體實施繼續教育的方法

2.1有機結合考試和自學

基于理論層次分析，教育理論學習、外語教育教學理論學習、語言學理論學習等都可通過教師自學的方式完成。關于教育主管部門，可結合實際教學需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學習計劃，在不影響工作的前提下自己自學，然后再組織統一考試，如果考試不合格則需要進行集體培訓，直到合格為止。靈活性和針對性是考試和自學有機結合繼續教育模式的兩大優勢，教師通過多年教學經驗的累積可以對自己的教學模式弊端有充分的了解和認識，這種考試、自學結合的方式可大大提高考試的實效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據自己的實際需求進行針對性的學習、補充。不管是工作之余還是生活中的空閑時間里，把“理論”看做老師，通過學習、鉆研培養找到教育教學問題的方法。相對于其他繼續教育方法而言，這種方式沒有強加規定，時間掌控比較自由，而實用且嚴格的考試機制又給教師們帶來了壓力，讓他們對繼續教育的必要性和重要性有更深一層的認識，從而對繼續教育不再產生抵制情緒，培養教師養成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。

2.2有機結合自學和脫產

不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學、監督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學塑造一種素質，因此學校應綜合考慮教師之間的差異，統籌安排，實施短期或長期的具有實用性、針對性的脫產培訓。比如，英語教師的口語素質很難通過自我完成，因為我國并沒有良好的口語學習環境，而且口語訓練條件和機會不多，這就需要進行集中培訓以及脫產學習，學校或教育部門可以統一組織，與專業高校簽訂協議，分批、分組進行強化培訓。自學是提高教師專業化程度的重要手段，而脫產培訓也是提升教師自學素質的重要措施，在繼續教育中應實現兩者的有機結合。

2.3應有機結合校本培訓和校際交流

校際交流主要是指學校之間的交流，通過“請進來，走出去”相結合的方式，加強校與校之間的研討，實現資源共享，共同進步、發展。校本培訓主要是自我反思、同伴互助、專家引領，自我反思是教師不斷提高自我，發展自我的重要方法，學校應制定一個具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發揮出來，強化校內教研活動。專家引領主要是指專門聘請一些具有權威性的專家到學校授課、聽課、評課，指導教師教學。這種方式體現了繼續教育的節約性和實用性，然而就當前狀況來看，校本培訓和校際交流的繼續培訓受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒能發揮太大的作用和效應，因此，需要對有效資源的開發問題有所重視。要想中學英語課堂教學“一言堂”的教學狀況不再出現，教學質量有所提高，必須要讓教師課堂話語的有效性得以體現。教學的主體是學生，只有在學生對知識內容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學反饋。因此，預留一定的學習時間和空間是十分必要的。想要達到這樣的教學效果，教師必須認真地設計自己的教學用語，簡單明了、邏輯清晰是最佳標準。簡潔的教學語言在減少教學用語的同時提高語言質量，空留的時間可以讓學生提出疑問，讓知識的理解同化更加徹底，教師和學生的交流機會增加。只有教師對教學內容認真研究，且充分了解到學生的學習需求后才能做到教學邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學語言的實效性大大加強，集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，在課堂之上與同學、老師相互交流的過程中找到共鳴，全面提升英語課程的教學效率。

2.4小組活動探討

有的區域受到課題組織形式的限制，只能在活動形成的過稱中進行變通，而小組活動這個環節的可變通性最大。教師在對活動內容和主題進行設計時，可以結合學生的興趣愛好、需求和能力，向他們明確活動要求。小組的分配可以既可以依據學生的能力水平，也可以按照活動內容來分類，不管哪種活動，都要保證每個小組成員都分配到任務，教師還要對其表現進行關注，結合活動要求做出合理評價，這樣一來，學生們自主活動的質量才能夠得以提高，在互動交流的過程中，學生語言學習的機會和效率都會有很好的發展，達成課堂教學效率提升的目的。

3結語

綜上所述，中學英語教師的綜合素質直接決定著英語教學成效，學校應重視對英語教師的繼續教育和培訓，根據英語教師的實際需求制定針對性、實用性的繼續教育計劃，采用多種繼續教育方法，全面提高中學英語教師的綜合素質。

作者：何欣 單位：長春教育學院

中學英語教師論文:淺議中學英語教師的三種基本能力

摘 要： 雖然教師的能力已經不是一個新鮮的話題，但本文從教師英語知識和技能的更新、新課程教育理論與教學技能的結合、各科知識綜合運用能力三方面展開分析，具有一定的時代意義和實踐意義。

關鍵詞： 中學英語 教師能力 認識世界

在信息技術和網絡科技的催化下，目前的中學英語教育體系已經明顯滯后于經濟建設和社會發展對語言教育提出的要求。在新一輪教育改革的大背景下，教師應如何調整適應當前的社會形勢，滿足學生和社會對英語教育的要求，真正做好國家教育政策的實施者和教育改革的實踐者？中學英語教師必須具備以下能力：

1.不斷提升英語知識水平和技能

張鳳娟和劉永兵[1]指出：“外語教師信念受到外部環境因素和教師個人因素的共同影響，外部環境因素包括考試和學校文化等，教師個人因素包括教師個人發展觀和學歷等，其中對教師信念影響最大的因素是教師專業發展觀。”因此，從這個角度觀察，提高英語知識水平和技能是中學英語教師能力基本的或關鍵的組成元素。

英語不僅僅是教師授課的目的，更是提高學生學習思辨能力的一種載體。作為中學英語教師，英語知識是教師教授給學生的主要內容，課上要吸引學生，課余要抓住學生的心，讓學生對這門課產生濃厚的興趣，保持探究世界的好奇心。為了實現這個目標，英語教師必須擁有征服學生的本領――廣博的英語專業知識和應用技能，擁有在學生面前“耍寶”的知識儲備。隨著社會的進步和教育要求的提升，以前所謂教師要有“一桶水”，如今已經遠遠不夠，教師應該轉變為自身才學不斷充實更新的“自來水”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，英語教師必須掌握英語的時代變化脈絡，了解專業前沿知識，熟悉最新的改革動態，不斷充實自己，更新英語知識。英語是一門“活”的語言，隨著社會的發展、時代的進步，人們的生產生活方式發生翻天覆地的變化，英語也在不斷發展、演變。有些單詞作為符號獲得了新的發音，如：secret/si：krit/里的/i/，現在演變成了/？藜/讀作/si：kr？藜t/；有些單詞詞義發生很大的變化，例如：lady，古英語中指“揉面團的人”，而現代英語中指“小姐、女士”；有些語法受到其他語言或社會發展的影響，出現新的用法，如：joinin+活動名稱。牛津8B Unit 6 Reading中第八行出現了join this charity walk；還有一些非正式的用法由于廣泛使用得到了承認，例如：Long time no see，以前屬于洋涇浜英語，而現在老外見面有時也會這樣說。因此，英語教師有時會發現有些語法規則剛剛解釋完畢，練習或者閱讀文章中馬上就出現與規則相違背的情況，其中有一些就是新出現的語言現象，也有部分是編輯或印刷錯誤。這就要求我們在教學中深入探究，不斷更新、提高自己的英語知識水平以明辨真偽。

教師流利動聽的口語、廣博的專業知識，固然能為學生樹立良好的學習榜樣，但教師自身的學習態度更重要。英語教師在把這門學科帶到學生面前的時候，要讓學生產生語言學習的興趣，首先自己必須具備令學生贊嘆的語言技能――聽說讀寫譯。例如：當學生在寫文章時，他們左思右想都不能表達好的句子，一經教師指點就茅塞頓開，這時他們就會由衷地佩服教師。教師在工作之余要為自己多創造提高英語水平的機會，多聽多講、多讀多寫，練就流利動聽的口語、靈敏的聽力，歸納總結出閱讀技巧和寫作方法，不斷思考改進語言技能，才不會被學生和社會淘汰，才能以身作則，實現師生共同進步的最終目標。

2.糅合新課程教育理論與教學技能的能力

教師只有領會課改的精神實質，才能把握好教學目標，組織好教學任務，更新教學技能（包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究五個方面）。教師應充分利用多種媒體，調動學生的非智力因素，直觀高效地完成教學任務，使課堂變成師生合謀的交流“樂園”，而非教師手拿課本與教鞭的“一言堂”。學生在“樂園”里，根據教師設置的任務和語言環境，主動探索語言的基本知識，教師則在一邊解疑、答惑，起輔助、指導的作用。

教師要采用新穎多樣的教學技能實施新課程，努力實施以下五點轉變：

（1）在課堂教學模式上，由滿堂灌的傳統教學模式轉變為鼓勵學生質疑、開發學生自主學習能力的現代教學模式；

（2）在教學設計上，將學生的定向思維轉變為發散思維能力的培養，課上多采用諸如頭腦風暴、一詞多譯或語法聯想之類的活動；激活學生獨立思考問題的意識，課后布置像海報之類的任務作為課堂拓展；

（3）努力開展豐富多彩的活動，引導學生參與實踐，以便學生多角度地審視和了解自己，讓缺乏自信的學生也有機會利用不同的教學任務充分展示自身的“閃光點”，并讓這些因素成為對學生評價的一部分，從而調動后進生的學習積極性。

王雪梅[2]在“新課程改革背景下高校與中學英語教師教育的契合”中，從另一個角度分析指出：“中學英語教師教育應該堅持目標明確性、內容科學性、方式多元性、成效可持續性的原則。”

3.運用各科知識，觸類旁通的能力

在當今信息化的社會，教師只擁有英語專業知識和教學技能是遠遠不夠的。

《增廣賢文》提出：“學如逆水行舟，不進則退；心似平原跑馬，易放難收。”時至清朝，梁啟超在《蒞山西票商歡迎會學說詞》中將這句話具體化為：“夫舊而能守，斯亦已矣！然鄙人以為人之處于世也，如逆水行舟，不進則退。”

課堂上教師的旁征博引，講臺下學生觸類旁通、大膽創新，教學內容才會精彩紛呈，學生也會因此而更認為趣味盎然、記憶深刻，同時可以提高他們對中外文化差異的賞鑒能力，拓寬文化視野。

根據安啟和[3]的研究，多媒體計算機輔助中學英語教學，實驗研究表明：“1.多媒體輔助教學在激發學生的學習興趣、提高學生聽力水平、口語水平和提高學習效率方面，其優勢明顯優于傳統教學，具有顯著差異；2.在學習的綜合效果、啟發學生思維、提高學生寫作水平、對學習的注意方面，較優于傳統教學，但不具有顯著差異……”計算機輔助教學實踐的展開對教師，尤其是老教師，不僅提出計算機技術的掌握和運用的要求，還提出跟新教學理念和教學方法的要求。

總而言之，教師要不斷更新教學理念、教學內容和教學方法，使學生不斷產生新鮮感，從而保持對英語的興趣，同時，結合其他學科的基本知識，拓寬本學科的覆蓋范圍，培養學生以語言學習為載體的認識世界的能力。

中學英語教師論文:中學英語教師在素質教育中應具備的素質

作為一名中學英語教師，其素質應該是由以下幾方面有機組合而成，它們是：良好的思想品德素質，理想的科學文化因素，較強的業務能力素質和健康的身體心理素質。

一、良好的思想品德素質

英語教師必須具備良好的思想品德素質。

1.高尚的師德修養。教師高尚的道德情操及良好的師表形象所形成的人格魅力，會提高教師對學生的號召力、凝聚力和向心力，這對于學生良好情操的培養和形成，為學生日后的創造和發展打下堅實的心理素質基礎。隨著時代的發展，對人才質量的要求越來越高。英語教育的目標，不僅僅是使學生掌握語言知識，還應培養學生的英語素質和運用語言的能力。要對學生進行愛國主義、集體主義、尊老愛幼、團結互助、環境資源知識等方面的教育，在講授初中英語教材中“Make our world more beautiful”的閱讀材料時，教師可以通過對環境保護這一話題的敘述，增強學生環境保護的意識，懂得如何在日常生活中保護環境。培養和提高學生的綜合素質。

2.嶄新的教育觀念。（1）教育觀。英語教師應把教育重點由讓學生“學會”變為“會學”，變“知其然”為“知其所以然”，善于啟發誘導、注重學生創新意識、創新精神和創造能力的培養。（2）人才觀。未來的英語教育，一是面向全體，培養具有初步交流能力的普通公民；二是培養具有真正交流能力的英語專家、各類技術人員和各級管理人才。因此，英語教育必須樹立面向全體的教學觀，堅持因材施教，使每一個學生都能學有所成。（3）發展觀。①英語與社會、生活的聯系越來越密切，同時，新知識、新技術會促使英語教師運用新的思想方法研究教學過程，進而會推動教學內容的不斷更新。②隨著電腦、視聽、遠距離現代教育手段的廣泛運用，將會極大地擴大教育方法的廣度和深度。從而實現英語教學由信息單向傳遞到綜合傳遞、由封閉式向開放式轉化。

二、理想的科學文化素質

英語教師必須精通英語語言知識，熟悉本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等諸多領域的知識，即文化知識。了解與英語教學密切相關的語言學及其分支系列，如英語語音學、詞匯學、語義學、應用語言學，心理語言學等。掌握英語教學法，課程標準，熟知英語教學的基本原則、教學目的和教學方法，全面領會并掌握中學英語課程標準、教材內容及教學過程，熟悉英語測試與評價的基本理論等。在教學中靈活自如使用多媒體，掌握基本的美育知識，是科學文化素質的一個重要方面，也是新時代對英語教師提出的新要求。

三、較強的業務能力素質

英語教學的最終目的是用英語進行交流，這就要求英語教師除能嫻熟駕馭外語語言以外，還應具有良好的交流能力。中學英語教師應能深入細致地鉆研教材，駕馭教材，把握教材的整個內容結構、編寫原則及體系；準確、熟練地掌握教材的內容、重點、難點及關鍵點；能縱橫聯系，適當擴展，充實教材內容，吸收新知識，反映新成果。

四、健康的身體心理素質

中學英語教師應具有鮮明的個性特征和較佳的人格特征兩方面的心理素質。第一要有鮮明的個性特征；第二要有較佳的人格特征；第三要具備A型人格特征，即成人態――客觀和理智。

“為人師表”是每一位教師應遵循的基本原則，而現在日漸豐繁的社會除了要求教師本身要有高尚的品德、健康的身體與心理素質以自身行為來“育人”外，還要求教師能在不斷變遷的社會中，快速接受一些嶄新而實用的英語教育觀念與方法，從而更加得心應手的教書育人。然而對于一個好的英語教師來說，在良好的品德休養的基礎上，更應自主的深化和拓展自身的英語專業知識及理論知識，并結合現代高科技，運用各種現代化的英語教學手段，提高自身的業務能力，以便使用最生動形象、簡潔明了的方式來培養學生學習英語的興趣，全面提高學生運用英語的綜合能力。

隨著我國教育體制改革的深入，素質教育已經成為我國教育改革中重要的內容。中學英語教育更應順應潮流，走素質教育之路。這就要求中學英語教師為更好地貫徹素質教育的教育思想，必須不斷的充實、完善、更新自己各方面的素質，以便能在新的世紀、新的形勢下更好地作好本職工作，為我國更全面融入世界現代化大軌道盡一份不可或缺的力量。