序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇家校教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

家校教育論文:職業(yè)學(xué)校家校一體心理健康教育論文

所謂家校一體化，指的是學(xué)校、家庭之間通過(guò)緊密的合作，完成教育目標(biāo)，提高學(xué)生身心素質(zhì)的一種形式。不論是哪個(gè)方面的教育都存在課前、課中以及課后三個(gè)時(shí)間段，學(xué)校能夠教育學(xué)生的僅僅是課中時(shí)間，而課前和課后的時(shí)間學(xué)生受到家庭的熏陶相對(duì)更多。家校一體化能夠解決學(xué)生全方面的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校對(duì)家庭的施加影響，也能夠提高學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)，家長(zhǎng)的素質(zhì)會(huì)潛移默化地影響子女，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。雖然目前很多職業(yè)學(xué)校十分重視學(xué)生的心理健康教育，但是整體來(lái)看，這方面的工作依舊在不斷地完善中。家庭對(duì)于學(xué)生心理的影響作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校，所以我們應(yīng)該從父母教育方式和學(xué)生心理健康水平方面進(jìn)行研究，通過(guò)學(xué)校與家庭的鼎力合作，提高學(xué)生的心理健康水平。

一、當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭中面臨的親子問(wèn)題

親子關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系，在父母和孩子溝通的過(guò)程中，學(xué)生被家長(zhǎng)潛移默化的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們對(duì)孩子的影響比學(xué)校的影響更大。所以說(shuō)家庭關(guān)系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過(guò)青春期。總結(jié)當(dāng)前家庭中面臨的親子問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.親子之間溝通不良

職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強(qiáng)，此時(shí)子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對(duì)子女的沖突，一般都是通過(guò)對(duì)話直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，事實(shí)證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍都存在與父母沖突的問(wèn)題，這就說(shuō)明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。

2.父母的教育方式影響親子關(guān)系

家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會(huì)使子女產(chǎn)生不良的行為。過(guò)于嚴(yán)格的教育方式會(huì)增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導(dǎo)致子女拒絕與家長(zhǎng)溝通，形成性格缺陷甚至心理疾病；而過(guò)于寬松的教育則容易導(dǎo)致孩子?jì)蓱T任性，家長(zhǎng)說(shuō)話失去權(quán)威性。所以說(shuō)，家長(zhǎng)把握好教育的度，給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)心和理解，可以促進(jìn)子女的身心健康。

二、通過(guò)家校一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要措施

家庭是學(xué)生心理健康教育的重要陣地，怎樣才能使家庭教育成為學(xué)校教育的一部分呢？這個(gè)問(wèn)題目前已經(jīng)引起了國(guó)家的高度重視，只有家庭和學(xué)校齊心協(xié)力，共同合作，構(gòu)建平臺(tái)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，他們才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。針對(duì)當(dāng)前家庭與學(xué)校合作教育學(xué)生方面，應(yīng)采取如下幾點(diǎn)措施。首先，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)給子女充分的尊重，重視他們的感受，溝通的時(shí)候站在平等的位置。值得注意的是，家長(zhǎng)在溝通過(guò)程中要占據(jù)主導(dǎo)位置，這樣才能感化孩子。其次，教師可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的溝通傳達(dá)學(xué)生的情況。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用多渠道的溝通模式與子女交流，例如，戶外活動(dòng)、網(wǎng)上聊天、寫信等，通過(guò)這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次，面對(duì)孩子犯下的錯(cuò)誤以及缺點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)可以一起進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其改正錯(cuò)誤，用教育示范的方式替代一味的指責(zé)。最后，教師應(yīng)該教育學(xué)生懂得換位思考，教育他們對(duì)父母感恩，通過(guò)親子游戲、親子座談的方式增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，使孩子更加愿意表達(dá)自己的內(nèi)心想法，形成謙讓、感恩、奉獻(xiàn)的優(yōu)良品格，順利度過(guò)青春期。只有家庭和學(xué)生的沖突減少了，學(xué)生的心理才會(huì)穩(wěn)定，把心思放到學(xué)習(xí)中。可以說(shuō)良好的家庭教育是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀以及人生觀的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校教育能夠順利開(kāi)展的前提。學(xué)生有了健康的身心，才會(huì)更加愿意接受學(xué)校的管理和教育，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的身心教育，也使得他們更加明白家長(zhǎng)的付出與奉獻(xiàn)，懂得感恩父母，增進(jìn)了雙方的溝通，和諧了家庭關(guān)系。

隨著時(shí)代的發(fā)展，很多職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)到教育僅僅靠學(xué)校是不夠的，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通取得了良好的成果。在教師和家長(zhǎng)關(guān)系良好的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的教育也會(huì)更加全面，使學(xué)生健康成長(zhǎng)；而教師和家長(zhǎng)關(guān)系僵硬的時(shí)候，就容易出現(xiàn)溝通障礙，學(xué)生心理也會(huì)受到影響，出現(xiàn)消極、低迷的狀態(tài)，甚至影響以后的人生。所以開(kāi)展家校一體的教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)生的身心健康來(lái)說(shuō)是十分必要的。

作者:蔣華 單位:江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校

家校教育論文:三生教育促進(jìn)家校合一發(fā)展研討

“三生教育”是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn),實(shí)施“三生教育”要堅(jiān)持學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)統(tǒng)一的基本途徑,整合力量,幫助家長(zhǎng)提高綜合素質(zhì),轉(zhuǎn)變家庭教育觀念,用積極、良好的行為給學(xué)生作榜樣和示范,引導(dǎo)學(xué)生樹立“三生教育”真善美的生命觀、生存觀、生活觀。為了使理論聯(lián)系實(shí)際,使“三生教育”知識(shí)深入家庭,使學(xué)生在老師和父母的關(guān)心、指導(dǎo)下努力實(shí)踐并體驗(yàn)“三生教育”,讓每個(gè)生命在體驗(yàn)中得到感悟,獲得升華,我校“三生教育”的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)教師于2008—2010年寒、暑假開(kāi)展了“三生教育進(jìn)家庭”的家訪調(diào)查活動(dòng),目的是將“三生教育”延伸到家庭教育中,使學(xué)校與家庭在學(xué)生的“三生教育”問(wèn)題上形成教育合力,共同關(guān)注他們的健康成長(zhǎng),促使他們珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、幸福生活,把“三生教育”的核心宗旨落到實(shí)處,體現(xiàn)了“三生教育”是一種務(wù)實(shí)務(wù)本的教育。只有當(dāng)家庭的“三生教育”與學(xué)校的“三生教育”和社會(huì)的“三生教育”契合,目標(biāo)一致,力量趨同,才能最大限度發(fā)揮“三生教育”的功效。在“三生教育”走進(jìn)家庭的過(guò)程中,花了大量的時(shí)間和精力,克服了很多困難,走訪了不同條件的家庭,用心做、用情做,得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng),收到良好的效果。

1調(diào)查結(jié)果與分析

此次“三生教育”走進(jìn)家庭共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份,回收100份,有效率100%。此次家訪內(nèi)容涉及父母對(duì)孩子的了解、教育方式、認(rèn)識(shí)和家長(zhǎng)對(duì)“三生教育”的態(tài)度等七個(gè)方面。從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看,主要有以下特點(diǎn):

1.1學(xué)生接受“三生教育”后的表現(xiàn)

表1.你的孩子進(jìn)入大學(xué)是否有所進(jìn)步從分析調(diào)查來(lái)看,86%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為經(jīng)過(guò)“三生教育”的學(xué)習(xí)后,孩子比以前更能能主動(dòng)參與家里的勞動(dòng),更加理解父母的疾苦,很多男同學(xué)會(huì)煮飯、能下地干活;在聯(lián)系方式主要靠手機(jī)聯(lián)絡(luò)的今天,也還有50%以上的同學(xué)經(jīng)常給父母寫信,進(jìn)行情感交流,報(bào)告自己的生活和學(xué)習(xí)情況,表達(dá)對(duì)父母的關(guān)心,對(duì)父母的批評(píng)教育能表示理解;大部份孩子都十分關(guān)心父母,被調(diào)查者中60%以上的孩子知道父母的生日,約60%的孩子會(huì)為父母慶祝,也有一部份孩子由于受傳統(tǒng)觀念的影響,知道父母生日,但認(rèn)為不需要慶祝;只有14%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)進(jìn)步,少部分孩子不會(huì)做家務(wù),這與家長(zhǎng)的溺愛(ài)與教育的缺失息息相關(guān),父母沒(méi)能從小很好的培養(yǎng)孩子的生活能力,導(dǎo)致到大學(xué)后無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活,產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。所以,家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最具影響力的重要環(huán)境,而“三生教育”是家庭教育中最原始、最基本、最直接、最普遍的教育項(xiàng)目,任何家長(zhǎng)都無(wú)法回避對(duì)孩子的教育,尤其是孩子在生命、生存、生活方面所遇到的問(wèn)題,同時(shí)教育也應(yīng)該把課堂與實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái),從生活中來(lái),到生活中去,清楚的認(rèn)識(shí)到“生命教育是前提,生存教育是基礎(chǔ),生活教育是方向”,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命,才能很好的生存,才能享受生活。

1.2學(xué)生的消費(fèi)需求

分析:本校地處邊陲,在校學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村家庭,加之當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平與省會(huì)學(xué)校相比略低,故80%以上同學(xué)的生活費(fèi)在500元以下,也有少部份同學(xué)在700元左右,當(dāng)然也存在一部份高消費(fèi)人群,身為學(xué)生,衣食來(lái)源全靠父母,而家庭因素使學(xué)生們的消費(fèi)水平與觀念參差不齊,給學(xué)生一個(gè)理財(cái)方面的學(xué)習(xí),才能讓他們有計(jì)劃的消費(fèi),合理開(kāi)支生活費(fèi)。

1.3家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解

分析:誰(shuí)不希望與孩子親密無(wú)間,但家長(zhǎng)與孩子間的代溝日趨明顯,能做到者寥寥無(wú)幾。在被調(diào)查中,69%的父母認(rèn)為基本了解孩子,只有15%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子十分了解,而不了解的也仍有16%,連自己的孩子都不夠了解?又怎樣去培養(yǎng)與教育呢?絕大多數(shù)的父母知道孩子的生日,大部份父母會(huì)送孩子禮物,會(huì)為其慶祝,而30%以上的父母認(rèn)為不用送禮,孩子不需要或連孩子生日都不清楚。父母需要關(guān)心孩子,孩子也要理解父母,彼此間應(yīng)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,無(wú)論是一句祝福,還是一道特意準(zhǔn)備的佳肴,就足夠讓他們滿足。其實(shí)許多付出與細(xì)心都不多余,要了解一個(gè)孩子,走近一個(gè)孩子,父母就需要一點(diǎn)一滴做起。分析:現(xiàn)在大部份家長(zhǎng)在滿足孩子的物質(zhì)需要的同時(shí),也開(kāi)始關(guān)心他們的精神生活了。大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與孩子溝通,與他們談?wù)搶W(xué)校里的生活,這是父母與孩子交流采取比較好的一種方式。也有部份家長(zhǎng)采取與老師聯(lián)系,能準(zhǔn)確的了解孩子在校期間的生活和學(xué)習(xí)情況。溝通與交流,也需要一種適合的方式,彼此坦誠(chéng)交流較好,否則會(huì)適得其反。

1.4家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式

表11.父母在教育孩子的過(guò)程中的表現(xiàn)表12.在孩子遭遇挫折或考試失敗時(shí),您如何教育孩子走出困境表13.當(dāng)孩子向您問(wèn)起關(guān)于死亡的問(wèn)題時(shí),您采取的應(yīng)對(duì)措施表14.在教育孩子的過(guò)程中,從哪些方面進(jìn)行引導(dǎo)分析:在教育孩子方面,以前的父母之命不可違已不再實(shí)用,孩子接受了新的教育,他們有了自己獨(dú)立的新思想。90%的父母在教育孩子的過(guò)程中允許他們發(fā)表意見(jiàn),當(dāng)孩子遇到困難時(shí),絕大多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)給孩子分析失敗的原因,并鼓勵(lì)他們走出困境,當(dāng)孩子面對(duì)死亡的問(wèn)題,父母也能加以引導(dǎo),這些都為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造了一種健康的環(huán)境。用愛(ài)的方式進(jìn)行教育,能讓孩子易于接受并且有一種健康的生活態(tài)度,打罵和過(guò)激的方式會(huì)讓他們自卑,甚至對(duì)生活缺乏安全感,而不聞不問(wèn),則是一種最大的漠視,它會(huì)摧毀一個(gè)孩子積極向上的態(tài)度。大多數(shù)家長(zhǎng)希望在生活方面引導(dǎo)孩子,可見(jiàn)一個(gè)孩子懂得怎樣生活,才能更好地生存。

1.5家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)

表15.您的孩子目前最大的壓力來(lái)自哪些方面分析:現(xiàn)實(shí)社會(huì)的諸多因素讓孩子面臨著許多壓力,50%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子目前最大的壓力來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī),面對(duì)孩子的未來(lái),約一半的家長(zhǎng)主張讓孩子努力自己創(chuàng)造生活,而一些家長(zhǎng)認(rèn)為要和孩子一起努力。孩子需要鍛煉,獨(dú)自去拼搏會(huì)讓他們變得更堅(jiān)韌,更能經(jīng)受風(fēng)雨。可是拼搏的道路上那些錯(cuò)誤的抉擇,年少的無(wú)知,輕狂的沖動(dòng),需要有人去勸阻、引導(dǎo)、指點(diǎn)迷津。家長(zhǎng)與孩子共同努力,不代表家長(zhǎng)代替孩子努力,而是家長(zhǎng)指引孩子去努力,矯正他們的路,而路上的障礙由他們自己掃除。

1.6家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值

表17.在“三生教育”內(nèi)容中,您最想讓孩子在哪方面得到鍛煉分析:在“三生教育”的三個(gè)方面,家長(zhǎng)對(duì)孩子都有所期待,而在生存方面期待較高,大部分家長(zhǎng)認(rèn)為生存能力關(guān)系到孩子的生命與健康,孩子能找到一份好工作、能在復(fù)雜的社會(huì)中立足,就是家長(zhǎng)們最大的心愿。所以,學(xué)校將進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí),掌握生存技能,保護(hù)生存環(huán)境,強(qiáng)化生存意志,提高生存的適應(yīng)能力,為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

1.7家長(zhǎng)對(duì)“三生教育”的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

表18.家長(zhǎng)對(duì)“三生教育”的了解程度分析:大部份家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的“三生教育”不是很了解,但基本上都表示支持,可見(jiàn)家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)有很高的信任度。而“三生教育”是一個(gè)貫徹生命、生存、生活的課程,不僅需要學(xué)生的支持,也需要得到家長(zhǎng)的理解與配合,而學(xué)生,就是一個(gè)學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的紐帶,應(yīng)充分發(fā)揮這條紐帶的作用。關(guān)于生命的到來(lái),家長(zhǎng)認(rèn)為不僅要關(guān)愛(ài)自己,也要關(guān)愛(ài)他人。他們把親人視為生命中最寶貴的東西,可見(jiàn)親情是一個(gè)亙古不變的主題。學(xué)校的關(guān)愛(ài)與家長(zhǎng)的關(guān)懷是一股強(qiáng)大的力量,希望讓這份愛(ài)的力量促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。

2“三生教育”進(jìn)家庭的必要性

家訪能讓教師更好的了解學(xué)生在家庭的情況,做到心中有數(shù)、因材施教,主動(dòng)引導(dǎo)、幫助和協(xié)同家庭共同實(shí)施“三生教育”,主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面力量的支持,最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮家庭、社會(huì)對(duì)實(shí)施“三生教育”的積極作用。

2.1能增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任心,提高家長(zhǎng)對(duì)生命、生存、生活的認(rèn)識(shí)程度

家庭是社會(huì)的細(xì)胞,家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。但是有的家長(zhǎng)不懂得如何教育,加上孩子沒(méi)有考取更理想學(xué)校,致使學(xué)生失去信心,家長(zhǎng)失去愛(ài)心。因此,“三生教育”家訪活動(dòng),能體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài),同時(shí)對(duì)生活困難的學(xué)生也有進(jìn)一步的了解,增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任心,以身作則,嚴(yán)格管理,注重情感,培養(yǎng)孩子的良好品德,父母要引導(dǎo)大學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,只有教師與家長(zhǎng)取得相互支持,形成教育共識(shí),才能促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。2能解決老師、學(xué)生在學(xué)校無(wú)法面談的問(wèn)題由于思茅師專學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū),教師對(duì)其的了解只能停留在表面現(xiàn)象,對(duì)家庭的了解更是無(wú)法深入。在認(rèn)定學(xué)生困難程度上只能靠學(xué)生打來(lái)的證明及材料判斷,無(wú)法真實(shí)的了解學(xué)生的家庭背景及困難程度,這就對(duì)學(xué)生的了解難免會(huì)存在偏差。所以“三生教育”家訪活動(dòng),能拉近學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的距離,面對(duì)面進(jìn)行溝通和交流,形成有利于實(shí)施“三生教育”的家庭氛圍,對(duì)家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)生活情況外,不失時(shí)機(jī)的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生命、生存、生活教育宣傳,讓家長(zhǎng)真正了解“三生教育”的含義,充分認(rèn)識(shí)它的重要性。2.3能營(yíng)造良好的家庭教育氛圍家庭成員,尤其是父母的心理狀態(tài)、言行舉止,教育態(tài)度與方式,直接影響子女對(duì)所經(jīng)歷的事件的認(rèn)知與適應(yīng),直接影響他們今后的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在家庭中,父母都應(yīng)注意各自性格的長(zhǎng)處與短處,不但要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,而且要做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮各自性格的優(yōu)勢(shì),促使家庭保持和睦、融洽,對(duì)孩子性格的良好形成產(chǎn)生積極的影響。應(yīng)把教育內(nèi)容時(shí)刻融會(huì)到日常生活之中,營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。

2.4溝通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生心靈的橋梁

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同相處,促膝談心,拉近了彼此的距離,有利于意見(jiàn)的交換,有助于達(dá)成共識(shí),更容易商量出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)家訪,教師可了解到學(xué)生在家表現(xiàn),日常行為,家庭教育,學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)習(xí)慣等等;家長(zhǎng)也能了解到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)校的教育方針,學(xué)校的常規(guī),這樣家長(zhǎng)能更有效地配合學(xué)校做好工作;教師上門家訪,學(xué)生能感受到老師的關(guān)注與重視,這是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。很多學(xué)生都表示這樣的溝通方式很好,大學(xué)老師家訪還是第一次。通過(guò)老師和家長(zhǎng)的溝通,幾乎所有家長(zhǎng)都能接受老師的建議,并表示愿意和老師一起搞好孩子的教育工作。

3建議與對(duì)策

3.1教師要有“備”而行,有的放矢

教師的家訪是手段,目的是教育好學(xué)生,因此對(duì)不同家庭學(xué)生,家訪的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。家訪要做到有針對(duì)性,要找到談話的切入點(diǎn),把握好談話的內(nèi)容,引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命、生存、生活的意義,才能提高教育的實(shí)效。

3.2利用有利時(shí)機(jī)進(jìn)行“三生教育”進(jìn)家庭活動(dòng)

由于思茅師專學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū),給家訪活動(dòng)帶來(lái)了諸多不便。因此要找準(zhǔn)時(shí)機(jī),利用假期、出差、節(jié)假日的時(shí)間恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家訪。

3.3向家長(zhǎng)提出建議

為其實(shí)施家庭教育提供幫助和指導(dǎo);根據(jù)不同家庭存在的問(wèn)題,為其提供有效解決存在問(wèn)題的途徑和方法。

3.4做好家訪記錄

每家訪一個(gè)家庭,都應(yīng)對(duì)家訪過(guò)程做詳細(xì)記錄,以便反思、總結(jié),為下一階段的家訪做更好的準(zhǔn)備和改進(jìn)。此次開(kāi)展的“三生教育”進(jìn)家庭的家訪活動(dòng)不僅提高和鞏固了我校“三生教育”工作的科學(xué)性、實(shí)踐性,而且更加體現(xiàn)了我校“三生教育”以人為本的科學(xué)發(fā)展理念,同時(shí)也使家長(zhǎng)清醒的警覺(jué)到孩子的“生命、生存、生活”教育的重要性。家長(zhǎng)們有責(zé)任、有義務(wù)、有必要長(zhǎng)期對(duì)孩子進(jìn)行“三生教育”,首先應(yīng)該不斷的提高自己的道德水平和思想境界,用自己的人格魅力去感召和影響子女,使家長(zhǎng)和孩子真正理解生活的真諦,懂得生存的艱辛,更加明白生命的可貴,認(rèn)識(shí)生命,學(xué)會(huì)生存,熱愛(ài)生活。

家校教育論文:執(zhí)行家校聯(lián)動(dòng)革新品德教育

隨著社會(huì)道德價(jià)值取向的多元化發(fā)展，學(xué)校德育的功能和價(jià)值也進(jìn)一步細(xì)化，僅僅依靠第一課堂的品德教育和第二課堂的德育活動(dòng)已不能滿足德育多元化的新要求，因此，必須拓展教育空間，加強(qiáng)第三課堂，即由學(xué)校、家庭和社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)教育重任。

一、基本理念

1.品德教育必須生活化

生活就是教育，教育就是生活。品德教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是與生活緊密聯(lián)系不可分割的。品德教育生活化即品德教育必須圍繞學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)。它一方面為學(xué)生的生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生追求生活意義和提高生活質(zhì)量，另一方面結(jié)合學(xué)生的生活并在其生活中實(shí)施品德教育。品德教育應(yīng)面向社會(huì)，面向生活，要走向社會(huì)，走進(jìn)生活，應(yīng)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)融為一體，為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親歷中判斷、選擇、體驗(yàn)和感悟。

2.家長(zhǎng)是教育的義工

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有當(dāng)學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育的合力，才能產(chǎn)生教育的最佳效果。家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙教師，家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用不容忽視。因此，品德教育需要家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

二、基本原則

1.為學(xué)生終身發(fā)展奠基的原則

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是教育的出發(fā)點(diǎn)。品德教育堅(jiān)持以學(xué)生為本，依靠學(xué)生開(kāi)展教育，并把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本任務(wù)，同時(shí)要避免和克服德育“以書為本”，以教師和課堂為中心，忽視學(xué)生主體性的傾向。要把人才資源作為最重要的資源，著力于人才資源的開(kāi)發(fā)。

2.全面提高學(xué)生素質(zhì)的原則

家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的著眼點(diǎn)主要不是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是全面提高其素質(zhì)。參加課外實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和豐富其精神生活，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生集體意識(shí)的形成，并對(duì)思維拓展和交際能力起到良好的助推作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

3.因材施教和因地制宜的原則

因材施教主要是指根據(jù)不同年齡段學(xué)生生理、心理和閱歷的不同，選取不同的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑來(lái)實(shí)施課外實(shí)踐活動(dòng)。比如，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于生活情趣教育；三四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于生命健康教育；五六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于理想責(zé)任教育。因地制宜主要是指不同學(xué)校或不同年級(jí)，在課外實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)條件和學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況，合理利用學(xué)生家長(zhǎng)的資源，通過(guò)不同的內(nèi)容和途徑帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。

三、具體措施

1.加強(qiáng)親子交流

家校聯(lián)動(dòng)首先應(yīng)保持并加強(qiáng)家校聯(lián)系。家校聯(lián)系方式可以很多，如《家校聯(lián)系手冊(cè)》，用書面語(yǔ)溝通；家校新時(shí)空，用手機(jī)短信展示學(xué)校資訊；每周“給家長(zhǎng)的一封信”，由班主任親自撰寫，向家長(zhǎng)匯報(bào)本班的學(xué)習(xí)情況，并留時(shí)間讓家長(zhǎng)留言反饋；班級(jí)博客空間，圖文并茂展示班級(jí)成長(zhǎng)歷程；有的還制作班級(jí)小報(bào)，從新聞動(dòng)態(tài)、學(xué)生風(fēng)采等多方面展示，通過(guò)這些活動(dòng)讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的良苦用心。但是，這些還只是“文與文”的交流，還缺乏“人與人”，尤其是“心與心”的深度溝通。

為此，周末可以布置較少的書面作業(yè)，倡導(dǎo)以學(xué)業(yè)匯報(bào)與社會(huì)體驗(yàn)的形式進(jìn)行親子交流、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以嘗試把傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代家庭教育相結(jié)合。教師通過(guò)校訊通、家訪、電話家訪等方式加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)用良好的語(yǔ)言行為給孩子做好表率，共同教育學(xué)生學(xué)好《弟子規(guī)》，并以《弟子規(guī)》的要求規(guī)范自己及孩子的日常行為。請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)向?qū)W校及班主任反饋孩子學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》后在家的表現(xiàn)情況。通過(guò)此舉措，真正讓家長(zhǎng)與學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行親子交流。

2.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”

基于前面所說(shuō)的家長(zhǎng)是教育的義工的理念，學(xué)校可以將家長(zhǎng)為學(xué)校教育的義工量化，凡是孩子在學(xué)校讀書的家長(zhǎng)必須為孩子做一定量的義工，比如參與班級(jí)文化建設(shè)，給孩子講授創(chuàng)業(yè)史等。而高級(jí)展示形式有兩個(gè)層面，即“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩個(gè)途徑。一是學(xué)校可以讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)走上講臺(tái)，給孩子講成長(zhǎng)故事，開(kāi)專題講座等，根據(jù)效果可在班上、全年級(jí)甚至全校分享創(chuàng)業(yè)甘苦，開(kāi)啟智慧人生。我校請(qǐng)學(xué)生的母親進(jìn)行小學(xué)生健康知識(shí)講座。在講座上，對(duì)于小學(xué)生需要哪些營(yíng)養(yǎng)、哪些食品有益健康和小學(xué)生飲食習(xí)慣等多方面進(jìn)行生動(dòng)、詳細(xì)、有趣的講解。通過(guò)這種專業(yè)的講解，學(xué)生不僅了解了更多的健康常識(shí)，而且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生基本掌握了所學(xué)的健康知識(shí)，這將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活大有裨益。二是家長(zhǎng)協(xié)助，讓學(xué)生走進(jìn)家長(zhǎng)的企業(yè)、走進(jìn)“農(nóng)家樂(lè)”等，開(kāi)拓學(xué)生第三成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生零距離去接觸，去拓展視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同工作崗位的家長(zhǎng)，具有的社會(huì)資源也不相同，通過(guò)家長(zhǎng)幫助，把學(xué)生帶到社會(huì)生活之中，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)施品德教育，沒(méi)有了過(guò)去填鴨式的教育，多了份生動(dòng)的體驗(yàn)式教育，形式更新穎，課堂也更活躍。不再局限于教室、學(xué)校范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走近生活，融入社會(huì)，使他們的視野更加開(kāi)闊，知識(shí)也更全面。我校借中山市“一鎮(zhèn)一品”的特色，走進(jìn)名企名廠等，近距離接觸工廠的工作。如，某班全體同學(xué)參觀了同學(xué)家的制衣廠，在參觀的過(guò)程中，同學(xué)們了解了一件衣服的完整制作過(guò)程，知道了一件衣服從布匹變?yōu)橐路?jīng)過(guò)很多的工序，而且每一道工序都非常重要。學(xué)生們還認(rèn)識(shí)了很多制衣機(jī)器的名稱，如人字車、雙針車、鈕門車、鳳眼車、鎖邊車、平車等。課后，學(xué)生們紛紛表示大開(kāi)眼界，沒(méi)想到穿在身上的衣服原來(lái)都是用一塊塊布經(jīng)過(guò)那么多道工序才做成的，每件衣服都包含了設(shè)計(jì)者和工人們的心血。家校聯(lián)動(dòng)下，我校學(xué)生的足跡遍布了幾十個(gè)行業(yè)：參觀西餐廳，學(xué)習(xí)西餐正規(guī)禮儀，文明用餐；參觀農(nóng)場(chǎng)，感受魚米之鄉(xiāng)的富饒，近距離接觸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。通過(guò)組織這些活動(dòng)，不僅拓展了師生的視野，而且加強(qiáng)了家校聯(lián)系。

3.建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地

為了使學(xué)生能夠更多地參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該大力進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐基地的創(chuàng)立和建設(shè)。學(xué)校要主動(dòng)與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛(ài)國(guó)主義教育基地、企事業(yè)單位、部隊(duì)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等聯(lián)系，建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐基地。根據(jù)不同年級(jí)的不同情況，選擇不同的實(shí)踐基地，比如小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，選農(nóng)科院為教育基地；三四年級(jí)的學(xué)生，以醫(yī)院保健所等為德育基地；五六年級(jí)的學(xué)生，以名企為教育基地。

基地應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新、自覺(jué)實(shí)踐的精神與能力，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中感悟、體驗(yàn)和升華。要充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生家長(zhǎng)的教育資源，制定周密的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置合理的教學(xué)課程，開(kāi)發(fā)實(shí)踐創(chuàng)作、綜合活動(dòng)、農(nóng)事勞作、拓展訓(xùn)練、科學(xué)考察、社會(huì)調(diào)查、文化旅游、野外生存等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)校要做好動(dòng)員工作，積極組織學(xué)生參加基地實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。如我們帶領(lǐng)全體學(xué)生到某生態(tài)園，讓學(xué)生近距離參觀鱷魚；參觀蔬菜基地、盆景栽培；動(dòng)手學(xué)習(xí)“水培”、磨豆?jié){；在農(nóng)田除草、鋤地的勞動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)在田間勞作讓學(xué)生感受勞動(dòng)人民的艱辛，懂得珍惜勞動(dòng)成果。這些體驗(yàn)式教育，使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、練中悟，提高了學(xué)生的思想覺(jué)悟，錘煉了學(xué)生的意志。

家校教育論文:家校合作在德育教育的作用探索

摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考的、尊重社會(huì)公德的勞動(dòng)者。德育過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來(lái)考察，是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，德育過(guò)程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用

在德育教育過(guò)程中，我漸漸在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語(yǔ)云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國(guó)古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

當(dāng)然，在家校合作教育的過(guò)程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長(zhǎng)平等溝通。在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要非常注意自己的態(tài)度問(wèn)題，應(yīng)該與家長(zhǎng)平等溝通。如果老師與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時(shí)每刻都是一副好為人師，長(zhǎng)者氣派，動(dòng)輒教育、教訓(xùn)人的語(yǔ)氣和態(tài)度，往往不能與家長(zhǎng)平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與老師是平等的，只不過(guò)是不同場(chǎng)合的教育者而已。不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評(píng)家長(zhǎng)，甚至把家長(zhǎng)也當(dāng)成挨批的對(duì)象，或?qū)议L(zhǎng)大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長(zhǎng)探討。

作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長(zhǎng)。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們中的積極因素，多與家長(zhǎng)討論教育問(wèn)題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨(dú)見(jiàn)面時(shí)的機(jī)會(huì)征詢他們對(duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)或建議。應(yīng)該虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長(zhǎng)共學(xué)習(xí)、同成長(zhǎng)，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。

其次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)溝通。我認(rèn)為，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時(shí)告知家長(zhǎng)，是優(yōu)點(diǎn)就讓它白天、晚上不間斷的擴(kuò)大影響，若是缺點(diǎn)就得引起家長(zhǎng)的重視，并要求配合教育，讓缺點(diǎn)不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級(jí)里存在的問(wèn)題和處理方式，或者班級(jí)近階段的德育目標(biāo)通過(guò)家校路路通告知家長(zhǎng)，有時(shí)也會(huì)提出小建議，指出哪些方面需要家長(zhǎng)配合。這樣做，一來(lái)讓家長(zhǎng)感覺(jué)受到了重視，增加家長(zhǎng)的責(zé)任感，讓他們更加主動(dòng)教育孩子；二來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)思想，讓他們知道該做什么，全面配合學(xué)校的各項(xiàng)教育工作；三來(lái)讓他們了解自己的孩子，了解班級(jí)，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實(shí)踐證明，大部分家長(zhǎng)非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對(duì)孩子進(jìn)行了有效的監(jiān)督。之后我再對(duì)家長(zhǎng)的有效的監(jiān)督，及時(shí)地送上“表?yè)P(yáng)短信”，并向家長(zhǎng)匯報(bào)教育成果，不但激勵(lì)了孩子繼續(xù)努力，也激勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，信息得到及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步的同時(shí)也讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教育孩子。一來(lái)一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來(lái)。

第三，注意多報(bào)喜、巧批評(píng)。打個(gè)電話、發(fā)條短信讓家長(zhǎng)知道學(xué)生取得的進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是不可小視的，同時(shí)也能激勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。再有問(wèn)題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長(zhǎng)聯(lián)系的過(guò)程中，我都本著以表?yè)P(yáng)為主的宗旨。即使某一個(gè)電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開(kāi)場(chǎng)白都應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。因?yàn)榻處熞坏┫缺頁(yè)P(yáng)了，再提出批評(píng)也好，建議也罷，家長(zhǎng)從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達(dá)到。如果一開(kāi)頭就是一頓埋怨，一氣批評(píng)，家長(zhǎng)哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長(zhǎng)也認(rèn)可了這些批評(píng)，教師下次再與他聯(lián)系的時(shí)候，他會(huì)擔(dān)心再吃一頓批評(píng)，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長(zhǎng)與教師主動(dòng)聯(lián)系了。這樣教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長(zhǎng)也可能會(huì)離得越來(lái)越遠(yuǎn)。

以下是一個(gè)在實(shí)際教育過(guò)程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。

學(xué)生基本情況:

個(gè)性活潑開(kāi)朗的女生，關(guān)心班級(jí)集體，勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，成績(jī)一般。父母對(duì)其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象。

教育經(jīng)過(guò):

對(duì)這個(gè)學(xué)生引起重視源于其來(lái)到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不及格，當(dāng)時(shí)找她談了話，希望她對(duì)在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過(guò)程中，在與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長(zhǎng)感到滿意，甚至在有時(shí)家長(zhǎng)覺(jué)得她是一個(gè)一無(wú)是處的孩子，會(huì)責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對(duì)這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對(duì)她取得的進(jìn)步給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對(duì)學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了一定的提高，但還是不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，在家長(zhǎng)眼里她依然是個(gè)差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴(yán)重的起伏，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俅瓮说搅撕竺妗Ｃ鎸?duì)這樣的情況，我始終認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動(dòng)與家長(zhǎng)再次取得聯(lián)系，希望他們能針對(duì)孩子的具體情況，看到她一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不要操之過(guò)急，不要給孩子提出達(dá)不到的目標(biāo)。家長(zhǎng)接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見(jiàn)到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。

正當(dāng)我為她取得的進(jìn)步感到高興時(shí)，在無(wú)意間聽(tīng)到幾個(gè)同學(xué)的談話涉及到她，經(jīng)過(guò)多方打聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個(gè)同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒(méi)有還，借給她的同學(xué)幾次問(wèn)其要，她拖欠了好一陣子。

經(jīng)過(guò)向她詢問(wèn)，她承認(rèn)自己向別的幾個(gè)同學(xué)借了錢。而不能歸還的主要原因是家長(zhǎng)為了鍛煉她的理財(cái)能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經(jīng)用完，除了每周家長(zhǎng)給的10元錢，她沒(méi)有可供自己支配的錢了，更不敢開(kāi)口向家長(zhǎng)要更多的錢。針對(duì)這個(gè)情況，我給予了她嚴(yán)肅的批評(píng)，讓她主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，及時(shí)歸還錢款。批評(píng)的同時(shí)，我還對(duì)她在零花錢的使用上進(jìn)行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對(duì)自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對(duì)自己的所作所為流下了悔過(guò)慚愧的淚水。

該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長(zhǎng)的指責(zé)。于是，我先跟其家長(zhǎng)說(shuō)明了情況。其家長(zhǎng)對(duì)此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過(guò)多的責(zé)罵孩子時(shí)，電話那頭她爸爸問(wèn)：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說(shuō)我要揍她嗎？”對(duì)這樣的提問(wèn)，我突然覺(jué)得有點(diǎn)安慰，這充分說(shuō)明了家長(zhǎng)已經(jīng)改變了過(guò)去教育孩子的方式。在與家長(zhǎng)的配合之下，該學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題得到了圓滿的解決。相信老師家長(zhǎng)的循循善誘，對(duì)其已經(jīng)起到了較好的教育作用。

教育體會(huì):

不同的學(xué)生有著不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的關(guān)心要從多方面進(jìn)行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因多種多樣，應(yīng)對(duì)其有全面的了解。對(duì)學(xué)生的教育更離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的影響和幫助。

家校教育論文:家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育研究論文

論文關(guān)鍵詞：家校心育協(xié)同開(kāi)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成合力

論文摘要：本文首先指出社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家長(zhǎng)是否有效地協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中，家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

目前，有關(guān)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋阂环矫娆F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。

一、家校協(xié)同開(kāi)展心育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足

我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開(kāi)展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過(guò)程中，有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒(méi)有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育；不僅如此，他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”，“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”，“覺(jué)得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為，家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)并不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多，簡(jiǎn)直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見(jiàn)解和期望，很難達(dá)成一致的意見(jiàn)。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

1.目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好。或者將家長(zhǎng)會(huì)，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同；或在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)什么都講，沒(méi)有專題。

2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。學(xué)校開(kāi)展的健康教育活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)，也往往沒(méi)有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié)，在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng)，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上，算是開(kāi)展了心理健康教育活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。

（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展家校合作的方法

1.國(guó)外如何開(kāi)展家校合作

當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：

①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。

②家長(zhǎng)作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

③家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有：家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師－家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。

2.我國(guó)開(kāi)展家校合作的實(shí)踐

在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種:

一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開(kāi)學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。

二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)校”。其主要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。

三是家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。

三、我校家校協(xié)同開(kāi)展心理教育的策略

（一）強(qiáng)化協(xié)作理念,營(yíng)造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認(rèn)識(shí)和心育水平。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。另外通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)提高教師的心育水平。我校全體教職工通過(guò)定期參加各種形式的學(xué)習(xí),如:①征定并閱讀《中小學(xué)心理健康》雜志；②請(qǐng)進(jìn)來(lái)，2007年7月我校請(qǐng)山西大學(xué)心理教育專家劉麗老師、2008年9月請(qǐng)?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長(zhǎng)為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國(guó)的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過(guò)這些方式一是讓教師學(xué)習(xí)當(dāng)前的心理健康教育知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為協(xié)作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。

2.通過(guò)參與活動(dòng)和針對(duì)性培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和心育能力。我校主要通過(guò)每年落實(shí)“421”工程。即：4次家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)；2次家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)；1次家長(zhǎng)開(kāi)放評(píng)價(jià)。

首先，每學(xué)年初要進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)參與教育的情況，及時(shí)捕捉信息。通過(guò)匯總，了解家長(zhǎng)參與情況，已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。①對(duì)家長(zhǎng)所存在的心育問(wèn)題，劃分類型，再有針對(duì)性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；②組織專家與家長(zhǎng)面對(duì)面座談，現(xiàn)場(chǎng)解疑。如：我校請(qǐng)山西省心理健康教育研究所的專家對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座，隨后進(jìn)行了與專家的面對(duì)面交流；2008年請(qǐng)“知心姐姐”報(bào)告團(tuán)的老師對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行賞識(shí)培訓(xùn)；③向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書籍；④請(qǐng)學(xué)校的部分教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說(shuō)服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級(jí)與家長(zhǎng)進(jìn)行座談；2008年5月邀請(qǐng)長(zhǎng)治好家長(zhǎng)周大淇對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；⑤學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項(xiàng)目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校協(xié)作。

（二）協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu),促進(jìn)家校協(xié)作升華

為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。

為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

（三）從家庭教育入手,提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)

1.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識(shí)，以提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；家庭心理健康教育的意義；如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，做到有計(jì)劃，有針對(duì)性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長(zhǎng)本人。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給家長(zhǎng)提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如：在聆聽(tīng)了長(zhǎng)治優(yōu)秀家長(zhǎng)周大淇的經(jīng)驗(yàn)介紹后，家長(zhǎng)寫心得交流講座感受。另外通過(guò)參觀學(xué)生作品；召開(kāi)小型家長(zhǎng)座談會(huì)，共同研究個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。如：2008年11月我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的代表座談會(huì)，讓家長(zhǎng)學(xué)校的成員來(lái)到學(xué)校參觀校園、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、參加學(xué)校學(xué)生的早操、進(jìn)到教室聽(tīng)教師授課，并和校領(lǐng)導(dǎo)座談等；2007年5月，校長(zhǎng)、心理教育的兩位專家和學(xué)校單親家長(zhǎng)召開(kāi)了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問(wèn)題展開(kāi)了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學(xué)校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對(duì)學(xué)生普訪一次，對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，主動(dòng)從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長(zhǎng)，不指責(zé)學(xué)生，和家長(zhǎng)學(xué)生一起分析原因，尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。如：2008年9月我校召開(kāi)了全校教師集體家訪大行動(dòng)，全校教師家訪一位結(jié)對(duì)的學(xué)困生和一位單親家庭的學(xué)生，走入學(xué)生的家庭，了解學(xué)生存在問(wèn)題的主要原因，并通過(guò)和家長(zhǎng)的討論、了解，共同找到學(xué)生存在問(wèn)題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強(qiáng)宣傳和咨詢，讓家長(zhǎng)和社會(huì)更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報(bào)、廣播、家庭教育小報(bào)等，指導(dǎo)家庭教育。請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校門，參與學(xué)校活動(dòng)，了解學(xué)校，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動(dòng)；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動(dòng)；英語(yǔ)節(jié)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同參與活動(dòng)，體驗(yàn)教育，增強(qiáng)親子感情。

（四）挖掘社區(qū)教育資源,整合拓展教育功能

社區(qū)教育是時(shí)展的客觀要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過(guò)程。實(shí)施家校合作，客觀上必須進(jìn)行教育空間的拓展，開(kāi)展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家長(zhǎng)，隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)都能感受到“教育場(chǎng)”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會(huì)的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場(chǎng)、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機(jī)關(guān)、部隊(duì)，還有社會(huì)上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學(xué)校主動(dòng)挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長(zhǎng)學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。

總之，家校心理健康教育的協(xié)同開(kāi)展，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成巨大的教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

家校教育論文:家校合作心理素質(zhì)教育論文

摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認(rèn)識(shí)家校合作的意義，開(kāi)辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。

從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見(jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。

(二)教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)例會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度、教師家訪、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。

(四)教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班

家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)校可以幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。

(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。

加強(qiáng)家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長(zhǎng)咨詢的問(wèn)題。

座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹立家教典型。

建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)(如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹立榜樣等活動(dòng))等。

(三)聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請(qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、再就業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。

(四)成立家長(zhǎng)委員會(huì)

北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動(dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用。可見(jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

家校教育論文:藥家鑫案對(duì)高校德育教育的思考

摘要 藥家鑫案的發(fā)生，給當(dāng)前高校德育理念帶來(lái)了巨大的沖擊。基于目前高校德育現(xiàn)狀，本文探討了高校如何推行“德育為重”教學(xué)理念，總結(jié)了德育教育中存在的問(wèn)題，應(yīng)該堅(jiān)持以“學(xué)生為本”加強(qiáng)高校德育教育的管理，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞 高校德育教育 德育為重 學(xué)生為本

1 藥家鑫案帶來(lái)的思考

1.1 藥家鑫犯罪事件

藥家鑫，西安音樂(lè)學(xué)院大三的學(xué)生。2010年10月20日深夜，駕車撞人后將傷者連刺八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時(shí)再次撞傷行人，逃逸時(shí)被附近群眾抓獲。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對(duì)藥家鑫提起了公訴，同年4月22日，西安市中級(jí)人民法院一審判處藥家鑫犯故意殺人罪，處死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并賠償被害人家屬經(jīng)濟(jì)損失45498.5元，5月20日，陜西省高級(jí)人民法院對(duì)藥家鑫案二審維持一審死刑判決。2011年6月7日上午，藥家鑫被執(zhí)行死刑。

1.2 藥家鑫案對(duì)高等人才培養(yǎng)的思考

藥家鑫被判死刑，是法律原則和社會(huì)正義的勝利。藥家鑫作為一名高校大學(xué)生，做出了如此喪心病狂的事情，引發(fā)了社會(huì)對(duì)高校道德教育功能的質(zhì)疑。面臨社會(huì)的質(zhì)疑，高校應(yīng)反思如何才能既培養(yǎng)出具有人性、富有同情心、關(guān)愛(ài)他人，又滿足國(guó)家建設(shè)需要的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格人才，以及怎樣在大學(xué)生心目中樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.3 藥家鑫案對(duì)德育教育提出了新的要求

德育作為素質(zhì)教育的核心，需要樹立起德育的首位觀，從根本上強(qiáng)調(diào)德育在教育中的重要作用，立足于培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)人才。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)德育教育已不能適應(yīng)時(shí)代的需求，德育教育必須隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)一步發(fā)展。在信息社會(huì)，信息的無(wú)限豐富使得大學(xué)生的思想意識(shí)、自我價(jià)值觀念發(fā)生了很大的變化，這就要求德育教育必須緊跟大學(xué)生的思想步伐，需要更加深入地了解大學(xué)生生活實(shí)際狀況，并不斷地加快改革創(chuàng)新步伐以適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的客觀要求。

2 高校德育教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1 高校沒(méi)有讓大學(xué)生真正意識(shí)到德育的重要性和首要性

雖然高校一直堅(jiān)持以“育人為首，德育為先”的重要理念來(lái)幫助大學(xué)生成為一名優(yōu)秀的高級(jí)人才，但是在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，大學(xué)生好勝心強(qiáng)，做什么事情都一定要贏，不可以輸。他們更加注重自我能力的提升，從而忽視了自我品德的修養(yǎng)。學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)道德重要，卻并沒(méi)有把道德的重要性真正根植在每一位大學(xué)生的心中，乃至于大學(xué)生自以為品德好壞與自己的切身利益沒(méi)有多大影響。

2.2 高校德育教育缺乏科學(xué)的管理方法

要想培養(yǎng)出具有良好思想和良好行為的大學(xué)生，高校需要加強(qiáng)德育教育管理。由于很多原因，許多高校在德育方面還缺乏科學(xué)的管理方法，只有對(duì)大學(xué)生思想上的說(shuō)教，而沒(méi)有具體的管理措施，這樣容易導(dǎo)致形式主義。學(xué)校對(duì)大學(xué)生的日常行為缺乏教育管理，在管理方法上也無(wú)針對(duì)性和創(chuàng)新性。

2.3 高校德育教育隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

高校德育教育者不夠貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尤其現(xiàn)在的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，他們的思想意識(shí)敏銳多變，受外界干擾多，容易導(dǎo)致老師與學(xué)生之間因缺乏共同語(yǔ)言而產(chǎn)生所謂的“代溝”。許多高校還沒(méi)有建立起一支德育理論水平高、能貼近學(xué)生生活創(chuàng)新性強(qiáng)的德育教育隊(duì)伍。

2.4 高校校園環(huán)境缺乏真正育人文化氛圍

良好的校園文化氛圍對(duì)大學(xué)生的德育無(wú)疑起著潛移默化的作用。當(dāng)代許多大學(xué)生由于受到社會(huì)消極因素的影響，使得他們?cè)絹?lái)越感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，人生價(jià)值觀也漸漸偏離社會(huì)所期望的軌道，他們變得更加現(xiàn)實(shí)。隨著人們生活水平的提高，大學(xué)生們也紛紛追求潮流風(fēng)尚，與同學(xué)攀比吃穿，學(xué)習(xí)上不勤奮不刻苦，拜金主義享樂(lè)主義泛濫，甚至出現(xiàn)作弊找人代考，打架斗毆等不良現(xiàn)象。

2.5 高校德育教育創(chuàng)新性不強(qiáng)

在國(guó)際化的大背景下，高校更需要改變傳統(tǒng)的德育方式向創(chuàng)新型的德育方式轉(zhuǎn)變。高校較少考慮如何教育學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下該怎樣表現(xiàn)出自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)大爆炸的時(shí)代，大學(xué)生受到的影響和沖擊不可小覷，大學(xué)生容易在這樣開(kāi)放虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，迷失方向，怎樣讓大學(xué)生在面對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)仍舊保持清晰辨別是非的頭腦，怎樣將傳統(tǒng)德育與現(xiàn)代德育相銜接并努力提高德育創(chuàng)新性是目前高校最緊迫的問(wèn)題。

3 加強(qiáng)高校德育教育的措施

3.1 明確德育目標(biāo)，把“德育為首”理念深植在學(xué)生心中

現(xiàn)代化社會(huì)的快節(jié)奏以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境使得即將就業(yè)的大學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題也越來(lái)越多越來(lái)越復(fù)雜。他們?cè)诟咝２粌H僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是了解社會(huì)，知道社會(huì)存在的問(wèn)題，并能通過(guò)健康積極向上的心態(tài)去看待它，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)面對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤時(shí)能勇于擔(dān)當(dāng)，用正確的道德理念去解決問(wèn)題。因此，高校要堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行德育教育，把培養(yǎng)大學(xué)生良好的社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任感、歷史責(zé)任感、集體意識(shí)等優(yōu)秀品德作為首要目標(biāo)。

此外，學(xué)校一方面要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，要讓他們知道要想在面臨國(guó)際化的挑戰(zhàn)時(shí)成功不僅僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)更加需要學(xué)習(xí)怎樣做人，另一方面要在學(xué)校大力宣傳“真善美”，樹立起良好的校風(fēng)、校紀(jì)，整頓學(xué)校不良作風(fēng)。

3.2 開(kāi)設(shè)思想品德實(shí)踐必修課，貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)

首先，開(kāi)設(shè)思想品德必修課，以學(xué)分評(píng)定學(xué)生成績(jī)。高校要把德育落到實(shí)處，而不單純的只是形式。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)也能從容應(yīng)對(duì)和理智解決問(wèn)題的本領(lǐng)。更要讓他們知道德育成績(jī)是評(píng)定做人合格與否的標(biāo)準(zhǔn)，德育成績(jī)的不合格是令人羞恥的，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)高尚品德的積極性。

其次，思想品德課要以實(shí)踐為主，讓學(xué)生貼近生活，貼近社會(huì)。高校的德育要在理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐。現(xiàn)在的大學(xué)生都喜歡豐富多彩的課堂教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園參加各種有意義的社會(huì)活動(dòng)，并讓學(xué)生發(fā)表參加這次活動(dòng)后的感想，并對(duì)他們的想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的道德行為習(xí)慣。

3.3 加強(qiáng)高校德育管理，朝著文化性，創(chuàng)造性方向發(fā)展

第一，營(yíng)造校園文化環(huán)境。美國(guó)著名管理學(xué)家P.德魯克說(shuō)過(guò):：“管理不只是一門學(xué)問(wèn),還應(yīng)是一種‘文化’，它有自己的價(jià)值觀、信仰、工具和語(yǔ)言。”因此學(xué)校的德育管理要與文化相結(jié)合。首先，把中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)校的各個(gè)角落，讓大學(xué)生受到傳統(tǒng)美德的熏陶和感染。其次，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造出獨(dú)特的校園文化環(huán)境，凈化學(xué)生心靈，以達(dá)到良好的育人效果。

第二，樹立“以學(xué)生為本”的管理理念。學(xué)校管理是一種依靠人、通過(guò)人、為了人、促進(jìn)人的發(fā)展的活動(dòng)，只有堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理人性化，才能調(diào)動(dòng)廣大師生員工的工作積極性，有效促進(jìn)人的發(fā)展。因此，學(xué)校在管理學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)地進(jìn)行科學(xué)化管理。尊重學(xué)生的個(gè)性化思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的強(qiáng)制性封閉式的管理方式。

第三，提高教師服務(wù)意識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。一方面，高校應(yīng)努力提高教師綜合素質(zhì)水平，建立一個(gè)創(chuàng)新型的專業(yè)德育教育隊(duì)伍。要求德育教育者提高服務(wù)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的道德品行進(jìn)行正確的規(guī)范和引導(dǎo)，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生成為朋友，了解他們的想法幫他們解決遇到的困難。另一方面，高校可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

家校教育論文:家校聯(lián)手 合力打造“隔代教育”名片

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，越來(lái)越多的想致富的農(nóng)村青壯年不斷向城市涌動(dòng)，有的則已走出了國(guó)門，繼而出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童、少年。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，目前，在我們射陽(yáng)縣興橋鎮(zhèn)有近40%的中、小、幼學(xué)生跟著爺爺、奶奶或外公、外婆生活，接受著“隔代教育”。

縱觀“隔代教育”，有其特別的優(yōu)勢(shì)，第一，老年人一般退休或閑居在家，照顧孩子的時(shí)間和精力比較充裕；第二，老年人有著豐富的生活閱歷，在撫育孩子方面有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和耐心；第三，老年人生活壓力相對(duì)較輕，內(nèi)心空泛，讓他們帶著孫子、孫女，生活有所寄托，可增添一份樂(lè)趣；第四，有爺爺、奶奶或外公、外婆照顧孩子，年輕的父母沒(méi)有后顧之憂，可以投放更多的時(shí)間和精力在自己的工作中盡情地展示才華。

誠(chéng)然，“隔代教育”的好處不可小視，然而，畢竟老年人生活的時(shí)代不同，在對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)上與青年人存在差異，“隔代教育”有著顯而易見(jiàn)的弊端。比如：大多爺爺奶奶們比較溺愛(ài)孫子、孫女，凡事都順著孩子的心愿，甚至經(jīng)常會(huì)“幫助”孩子，本來(lái)孩子自己能做的事，他們不辭辛苦地代勞，為孩子提供力所能及甚至力所不及的條件，寧可自己省吃儉用，也要讓孩子應(yīng)有盡有，無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子養(yǎng)尊處優(yōu)的心態(tài)，久而久之，使得這些孩子形成了很強(qiáng)的依賴性，嬌氣，生活自理能力差；又如：絕大多數(shù)老年人帶孩子重養(yǎng)輕教，趨于感性化，僅僅滿足于吃飽喝足不出事，教育理念和教育方式無(wú)法與當(dāng)今社會(huì)相適應(yīng)；再如：一些老年人自律意識(shí)不強(qiáng)，意識(shí)不到言傳身教會(huì)給孩子帶來(lái)潛移默化的影響，時(shí)常在孩子面前出現(xiàn)一些臟話和不良行為，使得家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生2+5=0的結(jié)果；還如，爺爺奶奶輩受時(shí)代的局限，相對(duì)而言，普遍文化水平偏低，基本沒(méi)有給孩子輔導(dǎo)功課的能力；再說(shuō)，老人帶孩子終久只是年輕人帶孩子的一個(gè)過(guò)渡，歸根結(jié)底，孩子還得由自己的父母來(lái)帶，如果一旦孩子已經(jīng)習(xí)慣了爺爺、奶奶的教育方式，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)父母的另一種教育方式，很容易引發(fā)孩子的逆返心理；還有，在“隔代教育”下長(zhǎng)大的孩子，經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心，過(guò)于“主人化”，狹隘、自私，遇事只看重自己的得失，全然不考慮別人的感受，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，往往很難與他人交往，日后則很難適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。凡此種種，引起了我們做關(guān)工工作的同志的高度重視。近幾年來(lái)，我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，本著使下一代健康成長(zhǎng)的目的，在“隔代教育”方面做了大量有益的嘗試。

第一，各校“家長(zhǎng)學(xué)校”開(kāi)設(shè)“爺爺奶奶班”。針對(duì)目前“隔代教育”已成為當(dāng)今社會(huì)一種重要的教育方式，而老人的文化素質(zhì)無(wú)法在短期內(nèi)彌補(bǔ)的事實(shí)，在“隔代教育”開(kāi)班時(shí)，我們從教育理念、教育方式、教育內(nèi)容等方面對(duì)老人進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，告訴他們要做智慧型爺爺奶奶，愛(ài)孩子要講究施愛(ài)方式，在照顧孩子的飲食起居、關(guān)注其物質(zhì)生活的同時(shí)，更要把握孩子的思想脈膊，關(guān)注其精神生活，培養(yǎng)他們健全的人格。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)對(duì)老人來(lái)說(shuō)無(wú)非是無(wú)奈之舉，很多人可謂力不從心，因此，我們啟發(fā)他們輔導(dǎo)不必具體，可著重從引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率入手，加以督促，這樣會(huì)起到綱舉目張、事半功倍的效果。

第二，召開(kāi)“隔代教育”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在眾多的爺爺奶奶中，也不泛修養(yǎng)良好、閱歷豐富、知識(shí)層次高，教育后代取得成功的老人，因此，我們讓他們介紹“隔代教育”的經(jīng)驗(yàn)，他們的現(xiàn)身說(shuō)法，通俗而又具體，消除了部分爺爺奶奶在教育孩子中的困惑。

第三，發(fā)放“家教”宣傳材料。我們除學(xué)好、用好《關(guān)心下一代周報(bào)》外，還收集整理一些成功案例作為可鑒之材，自編，“家教”宣傳材料，要求學(xué)生家長(zhǎng)，特別是教育理念相對(duì)滯后的爺爺奶奶們認(rèn)真學(xué)習(xí)，從中受到啟發(fā)，并靈活地運(yùn)用到自身實(shí)踐之中。

第四，舉辦家校聯(lián)誼活動(dòng)。每年的“五四”、“六一”或國(guó)慶節(jié)，我鎮(zhèn)各學(xué)校在展示教育教學(xué)成果、舉行慶祝活動(dòng)時(shí)，都邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，特別是無(wú)需上班、勞動(dòng)，相對(duì)空閑的爺爺奶奶們到校同學(xué)生一起活動(dòng)，讓他們了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，體驗(yàn)孩子們的在校生活，了解孩子在校的各種能力，從而，使他們對(duì)學(xué)校工作能給予更大的支持和配合，在教育孩子的問(wèn)題上也能達(dá)成共識(shí)。

第五，組織“幫教”小組。由于家庭背景、生活習(xí)慣、教育環(huán)境的不同，廣大學(xué)生中著實(shí)存在著“學(xué)習(xí)困難生、經(jīng)濟(jì)困難生、情感困難生（單親家庭）、行為偏差生“等一些特殊群體，為有效地對(duì)他們開(kāi)展針對(duì)性的教育，我們充分發(fā)揮老年人的余熱，各校因地制宜成立“幫教”小結(jié)，成功地救助了許多有可能掉隊(duì)的青少年。

總而言之，近幾年我鎮(zhèn)在“隔代教育“方面作了一些探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了父母輕松、孩子長(zhǎng)進(jìn)、老人充實(shí)的“三代同贏”之效，成了興橋教育的一張名片。

家校教育論文:打造家校合一機(jī)制形成教育合力

教齡已有14載的我感觸比較深的是作為班主任的酸甜苦辣。迎來(lái)送走一屆屆的學(xué)生也就接觸一批批的家長(zhǎng)，通過(guò)和家長(zhǎng)的接觸交流以及這幾年的工作經(jīng)歷感覺(jué)當(dāng)前家校合作存在一些誤區(qū)。

第一：認(rèn)識(shí)的偏差

首先是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的偏差。有部分家長(zhǎng)家校合作缺乏正確深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想品德歸老師管，家長(zhǎng)只要負(fù)責(zé)孩子的生活即可，殊不知，家長(zhǎng)是孩子最好的老師。經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我們什么都不懂孩子交給你了。”這樣的話。這樣就導(dǎo)致平時(shí)周一到周五學(xué)生的作業(yè)完成情況比較好，可是一到周六日作業(yè)完成情況就很不理想，每當(dāng)遇到這樣的情況老師打電話和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“我問(wèn)他作業(yè)完成沒(méi)有，他說(shuō)完成了，我就沒(méi)再查。”還有的家長(zhǎng)平時(shí)不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，等到考試成績(jī)下來(lái)了不理想再狠批一頓。有部分家長(zhǎng)過(guò)分的包庇自己的孩子，面對(duì)學(xué)生自身的問(wèn)題家長(zhǎng)不愿意合作。

其次是老師認(rèn)識(shí)的偏差。從學(xué)校方面看，有的教師認(rèn)為一些家長(zhǎng)教育程度低，文化素質(zhì)差，不懂教育工作，反而給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。即使一些家長(zhǎng)教育程度較高，或是事業(yè)上的成功人士，但他們整天忙忙碌碌，無(wú)心也無(wú)暇參與學(xué)校的教育活動(dòng)。

第二：方法上存在問(wèn)題

目前，雖然有的學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了家校合作重要性，但是缺乏家校合作的整體計(jì)劃。難以形成工作上的連續(xù)性，許多情況下是班主任認(rèn)為重要就合作，有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)，部分家長(zhǎng)不理解的還認(rèn)為是老師是故意找孩子的毛病，不支持老師的工作，造成老師的工作沒(méi)法開(kāi)展。

針對(duì)于這些情況，想要達(dá)到家校合一形成教育合力，我們只需把家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的偏差和教師認(rèn)識(shí)上的偏差兩個(gè)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題就迎刃而解了。對(duì)此我采取了以下措施：1.建立家校聯(lián)系卡，對(duì)于每次的家長(zhǎng)來(lái)訪都記錄下來(lái)，輔助以電話聯(lián)系，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的日常溝通。2.通過(guò)校訊通或電話溝通的方式及時(shí)的把學(xué)生在學(xué)校的進(jìn)步情況告訴家長(zhǎng)，讓學(xué)生知道老師和家長(zhǎng)溝通不僅僅是告學(xué)生的狀、家長(zhǎng)也會(huì)越來(lái)越愿意和班主任和任課老師溝通。3.利用家長(zhǎng)會(huì)發(fā)放家長(zhǎng)需要的資料來(lái)幫助家長(zhǎng)提高管理孩子的能力。我們是初始年級(jí)，第一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，在教育處朱主任建議下我給家長(zhǎng)提供了2份資料：1份是《致初一家長(zhǎng)一封信》主要教家長(zhǎng)怎么管理孩子，抓什么，怎么抓？管什么？怎么管？第2份是《初中階段如何與孩子溝通》教家長(zhǎng)如何與孩子溝通。期末考試以后的第二次家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)提供了《家長(zhǎng)會(huì)后八步走》和《給家長(zhǎng)的十條建議》告知家長(zhǎng)開(kāi)過(guò)考試分析會(huì)后怎樣和孩子溝通，做好孩子的工作。結(jié)合平時(shí)主題教育活動(dòng)及時(shí)通過(guò)校訊通的形式告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道我們都舉行了哪些活動(dòng)，取得家長(zhǎng)配合。11月份為感恩教育月，我們以主題班會(huì)的形式展開(kāi)主題教育，第一周為“學(xué)會(huì)感恩”第二周為“感恩父母”第三周為“感恩教師”第四周為“感恩朋友”在進(jìn)行感恩父母的教育時(shí)我以年級(jí)組的名義給家長(zhǎng)發(fā)了這樣一條短信“家長(zhǎng)朋友您好：為更好的開(kāi)展感恩教育系列活動(dòng)，在本周的“感恩父母”教育活動(dòng)中，我們給孩子提出了“為家人做一件力所能及的事”的要求，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友配合，并且在這里我代表初一年級(jí)全體教師向各位家長(zhǎng)朋友道一聲辛苦了。”很快家長(zhǎng)就反饋回短信“謝謝劉老師在百忙之中對(duì)學(xué)生和家庭的關(guān)心和厚愛(ài)，祝您工作順利天天開(kāi)心！”。我還開(kāi)展了給爸爸媽媽寫一封信的活動(dòng)：學(xué)生在主題班會(huì)教育以后每人給家長(zhǎng)寫一封信，讓她們把自己想和爸爸媽媽說(shuō)的話寫下來(lái)。這項(xiàng)活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的好評(píng)，有個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)給我回了一封信感謝我把孩子教育的知道感恩了，希望這樣的活動(dòng)越多越好。通過(guò)這樣的形式，年級(jí)和家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，這次主題教育也達(dá)到了預(yù)期的效果。

在建立家校聯(lián)系方面還可以通過(guò)其他方式，比如：確立每周家長(zhǎng)接待日；每月安排一次家訪活動(dòng)，拜訪家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭情況，再針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

學(xué)校的工作需要家長(zhǎng)的支持和理解，只有家長(zhǎng)能夠配合學(xué)校及班主任和任課老師的工作，我們的工作才能夠更好的開(kāi)展，所以在建立家校合一機(jī)制上我們?nèi)孕栌眯膭?dòng)腦，我想以后讓家長(zhǎng)多參與年級(jí)舉行的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，作為參與者而不是旁觀者，請(qǐng)家長(zhǎng)提出合理化的建議，真正達(dá)到“家校合一”形成教育合力。

家校教育論文:家校溝通“網(wǎng)”搭橋 真愛(ài)教育潤(rùn)生命

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)網(wǎng)站；家校溝通；家校合作

“望子成龍、盼女成鳳”不僅是家長(zhǎng)的心愿，也是老師和學(xué)校教書育人的目的。目前，學(xué)校老師與家長(zhǎng)的溝通方式，一般通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話、家訪這幾種方式。但是一位老師管理數(shù)十名學(xué)生，畢竟有些力不從心，難以照顧到全部。孩子是家長(zhǎng)“手心里的寶”，自然對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常關(guān)心。山東威海市塔山小學(xué)在家校合作方面就有很多舉措：成立家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)定家長(zhǎng)開(kāi)放月、開(kāi)放周、開(kāi)放日，常規(guī)性活動(dòng)、特色活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加等。但在這些舉措實(shí)施的過(guò)程中，老師們常會(huì)感覺(jué)有交流不徹底、溝通不及時(shí)的遺憾。

面對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，塔小人積極探索新的家校合作途徑。隨著資訊科技的發(fā)展與應(yīng)用，人與人之間的交流和溝通也越來(lái)越方便和快捷。能不能將現(xiàn)代科技這種便捷、即時(shí)的溝通效能應(yīng)用到家校合作中，突破家校溝通的瓶頸？學(xué)校做了很多的嘗試。最終確立了“建立班級(jí)網(wǎng)站，搭建家校溝通彩虹橋”的新課題，并進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。很大程度上解決了這些問(wèn)題，為家庭和學(xué)校之間“鋪路搭橋”，免去了許多家長(zhǎng)的“后顧之憂”。

1.立足實(shí)際，建立家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)站

班級(jí)網(wǎng)站是以班級(jí)為單位建立的網(wǎng)站，是展示、記錄、交流與溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。班級(jí)網(wǎng)站展示班級(jí)風(fēng)采，記錄班級(jí)每個(gè)成員的活動(dòng)點(diǎn)滴，是班級(jí)成員之間良好的交流平臺(tái)，也是家長(zhǎng)與教師之間方便無(wú)障礙的溝通渠道。同時(shí)班級(jí)網(wǎng)站也是班級(jí)之間學(xué)習(xí)、交流、借鑒的有效載體。

為了建立溝通效能強(qiáng)的班級(jí)網(wǎng)站，學(xué)校向老師推薦了博客，倡導(dǎo)教師借助博客建班級(jí)網(wǎng)站。在網(wǎng)站建設(shè)初期，分階段確立創(chuàng)建主題，組織專題培訓(xùn)和沙龍式研討活動(dòng)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師的應(yīng)用技能得到了普遍提高。此后，學(xué)校還定期進(jìn)行網(wǎng)站評(píng)比和交流活動(dòng)，通過(guò)典型引路和帶動(dòng)輻射，班級(jí)網(wǎng)站的應(yīng)用功能得到了有效開(kāi)發(fā)，育人效能不斷增強(qiáng)。

在班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)趨于成熟的時(shí)期，塔山人注重增強(qiáng)網(wǎng)站的文化內(nèi)涵，確立了創(chuàng)建“個(gè)性的班級(jí)網(wǎng)站”的目標(biāo)。塔小的三十個(gè)班級(jí)都有了個(gè)性鮮明的班級(jí)網(wǎng)站：有的班級(jí)網(wǎng)站以班級(jí)文化為載體，將班級(jí)管理和網(wǎng)站建設(shè)融為一體；有的班級(jí)網(wǎng)站以心理健康教育為主題，師生、家長(zhǎng)之間真誠(chéng)溝通，為學(xué)生撐起一片成長(zhǎng)的天空；還有的網(wǎng)站為學(xué)生搭建了展示自我的舞臺(tái)，為他們的成長(zhǎng)注入了更多的動(dòng)力……這些異彩紛呈的網(wǎng)站，以其特殊的魅力吸引著師生和家長(zhǎng)，每天都會(huì)有數(shù)以百計(jì)甚至千計(jì)的點(diǎn)擊率。真的是“大家不同，大家都好！”

2.家校互動(dòng)，搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)

家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)站就像一輛“家校直通車”，它突破了時(shí)間和空間的限制，讓溝通無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。在家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)中，塔山人始終堅(jiān)持“真實(shí)、真誠(chéng)”的溝通理念。家校積極互動(dòng)，在溝通中實(shí)現(xiàn)雙贏。

互動(dòng)一：成長(zhǎng)樂(lè)園

班級(jí)網(wǎng)站是學(xué)生眼中的“成長(zhǎng)的樂(lè)園”。因?yàn)樵诰W(wǎng)站上，每個(gè)學(xué)生都有自己的一份成長(zhǎng)記錄冊(cè)，從一（1）班鈺成的留言“王老師表?yè)P(yáng)我第一次把飯吃完了”，到三（2）班鄒一童的“今天，我學(xué)會(huì)了打籃球”的欣喜；從“浩明，你最近怎么經(jīng)常丟三落四？”――五（5）班董林老師在博客給浩明留的悄悄話，到“弘為，祝賀你！本周你獲得了學(xué)習(xí)習(xí)慣大拇指”――一（1）班宋小芳老師的博客留言；從凝聚著激情與懵懂的少年日記，到獲得的各種榮譽(yù)……在很多學(xué)生眼里，這份別樣的“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”已經(jīng)成了他們形影不離的好伙伴。

互動(dòng)二：溝通紐帶

班級(jí)網(wǎng)站是網(wǎng)上師生、家長(zhǎng)情感交流的渠道，一種跨越時(shí)空的“通訊快車”。對(duì)家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)班級(jí)網(wǎng)站就像一個(gè)議事廳，在這個(gè)議事廳里，家長(zhǎng)與教師宛如相知的老朋友，彼此敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地暢談自己的育生、育兒心經(jīng)。為了提高溝通的質(zhì)量和效果，他們?cè)诰W(wǎng)站中鏈接了聊天室，教師每天至少會(huì)在線半小時(shí)，在線時(shí)間向家長(zhǎng)公開(kāi)。在這半個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，教師和家長(zhǎng)借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了“面對(duì)面”的交流。針對(duì)學(xué)生個(gè)案，教師和家長(zhǎng)還可以雙向“預(yù)約在線”，你一言我一語(yǔ)，互相探討，共同商討解決方案。

“叢老師，我知道小學(xué)時(shí)代是人的一個(gè)很重要、很寶貴的時(shí)期，是一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，我們都是從小學(xué)、中學(xué)一步步走過(guò)來(lái)的，對(duì)小學(xué)時(shí)期的重要性我是深有體會(huì)的。作為家長(zhǎng)，我們希望能有責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力棒、熱愛(ài)孩子的老師來(lái)教育他們；我想老師的想法與家長(zhǎng)是一樣的，那就是使所教的孩子提高素質(zhì)、學(xué)到知識(shí)、健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)家庭都有用的人才。教師這一職業(yè)是平凡而又偉大的，教育孩子不像種莊稼，這茬長(zhǎng)不好，還有來(lái)年；孩子的小學(xué)生活只有幾年，這短短的幾年也許對(duì)一生都很重要，所以說(shuō)老師對(duì)每一個(gè)孩子，對(duì)每一批學(xué)生都很重要。”

當(dāng)四（2）班叢琳老師讀完潤(rùn)欣媽媽在班級(jí)網(wǎng)站給自己的這段話后，在班級(jí)日記中她寫到：“塔小的家長(zhǎng)有如此高的素質(zhì)、如此新的理念令我贊嘆，同時(shí)這位家長(zhǎng)樸素而蘊(yùn)涵哲理的話一直深深印在我的腦海中，我們覺(jué)得自己肩上的擔(dān)子更重了，每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)心目中的惟一呀！讓我們班的每個(gè)孩子都張揚(yáng)個(gè)性，讓每一片葉子都翠綠，都享受到陽(yáng)光雨露。家校攜手，保證孩子的健康成長(zhǎng)。”

“昨天家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束了，但家長(zhǎng)們的熱情和支持仍讓我久久回味著：家長(zhǎng)和孩子們的互動(dòng)，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的交流，家長(zhǎng)和老師的共鳴……真心希望我們的大手能牽著孩子的小手，讓他們?cè)诟笎?ài)、母愛(ài)、師愛(ài)、友愛(ài)的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)，在人生道路上一路走好！”（二（2）班李明丹老師的教育手記）

此時(shí)，學(xué)校不再是孤軍奮戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)嶄新的紐帶把學(xué)校和家庭緊密地聯(lián)結(jié)在一起，家庭和學(xué)校伙伴式合作關(guān)系更加密切，增強(qiáng)了家校教育的合力。

互動(dòng)三：電子郵件家訪

塔山小學(xué)的老師把自己的郵箱和手機(jī)號(hào)碼公布給家長(zhǎng)，校長(zhǎng)則在校園網(wǎng)首頁(yè)把自己的郵箱向大家公布。因?yàn)楝F(xiàn)代人的隱私意識(shí)都加強(qiáng)了，老師去家訪，有的家長(zhǎng)可能會(huì)手忙腳亂，甚至尷尬不自然。而且有的孩子行為習(xí)慣表現(xiàn)不好了，班主任在班級(jí)網(wǎng)站上說(shuō)不合適，就可以給家長(zhǎng)發(fā)一封郵件，讓家長(zhǎng)悄悄了解孩子近期的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)情況談?wù)勛约旱慕ㄗh和措施，再回一封郵件，這樣的交流便捷、自由！

互動(dòng)四：空中課堂

學(xué)校利用班級(jí)網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了“空中課堂”欄目。教師借助“空中課堂”向?qū)W生們提供種類豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)；學(xué)生在“空中課堂”上自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的積極性得到了有效激發(fā)。

3.文化互融，發(fā)揮“1+1＞2”的高效合力

一種文化與另一種文化的交匯和互融，不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的浸潤(rùn)和滲透。在學(xué)校文化和家庭文化的互融中，班級(jí)網(wǎng)站潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的溝通功能是最獨(dú)特、最有效的。

四（5）班召開(kāi)了一次“擁抱親情，感恩父母”班隊(duì)會(huì)，邵君紅老師在網(wǎng)站中了這樣一段話：各位家長(zhǎng)：今天“擁抱親情，感恩父母”班會(huì)課上，很多孩子講述了爸爸媽媽對(duì)他們的愛(ài)，他們單純稚嫩的話語(yǔ)，讓我感受到你們對(duì)他們的愛(ài)和做父母的辛苦。當(dāng)《天下父母心》這首音樂(lè)響起時(shí)，我們的孩子哭聲一片。他們的表情告訴我，他們懂你們。他們的淚水告訴我，他們對(duì)你們心懷感恩！

家長(zhǎng)們讀了老師的真情告白，紛紛發(fā)出真誠(chéng)的回復(fù)，特別是他們那么認(rèn)同學(xué)校的教育理念和教師的教育主張，讓老師們非常感動(dòng)。而這種了解和認(rèn)同從本質(zhì)上說(shuō)是一種文化的互融，更是一種由文化的融合而產(chǎn)生的默契。這也正是塔山人所追求的“1+12”的理想模式。

為教育架設(shè)溝通橋梁，為心靈構(gòu)筑奮飛的希望，讓真愛(ài)教育潤(rùn)澤生命，這是為教育營(yíng)建幸福家園。也是在為孩子放飛夢(mèng)想。塔山人會(huì)繼續(xù)辦好自己的班級(jí)網(wǎng)上家園，把和家長(zhǎng)的溝通交流繼續(xù)從心開(kāi)始。班級(jí)網(wǎng)站的創(chuàng)建和運(yùn)行，打破了校園封閉的格局，將學(xué)校、社會(huì)、家庭連成了三位一體的伙伴式教育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)辟了一片家校合作的新天地。

家校教育論文:小學(xué)心理健康教育中的家校合作狀況調(diào)查

一、心理健康教育中的家校合作概述

“家校合作”的定義至今沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念，因研究視角的差異學(xué)者們的見(jiàn)解也不盡相同。美國(guó)學(xué)者隆巴那(Lombana)認(rèn)為，廣義的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育指家長(zhǎng)從事的一切直接或間接影響其孩子(學(xué)生)的教育活動(dòng)；還有學(xué)者認(rèn)為，家校合作應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：父母在學(xué)校擔(dān)任志愿者、與學(xué)校教師及其他人員交流、家庭配合兒童學(xué)習(xí)、參加學(xué)校活動(dòng)、是教師一家長(zhǎng)委員會(huì)成員以及參加家長(zhǎng)教師會(huì)議等。

在我國(guó)，學(xué)者對(duì)家校合作也有不同角度的理解和認(rèn)識(shí)。蘇州大學(xué)馬忠虎副教授認(rèn)為，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生最有影響力的兩大教育群體――家庭和學(xué)校，攜手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在合作中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的家庭支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的學(xué)校指導(dǎo)。天津市教育科學(xué)院教育研究者岳瑛認(rèn)為，家校合作的最終目標(biāo)首先在于學(xué)校教育與家庭教育保持一致，促進(jìn)兒童青少年的健康發(fā)展，其次才是教師與家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提高以及教育管理的完善。有學(xué)者認(rèn)為，家校合作是指以促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，家庭和學(xué)校互相配合和支持而采取的協(xié)調(diào)一致的互動(dòng)活動(dòng)。還有學(xué)者認(rèn)為家校合作有別于家校聯(lián)系，是指家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來(lái)自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。從以上眾多關(guān)于家校合作的見(jiàn)解可以看出，家校合作是：

(1)家庭和學(xué)校兩大組織群體相互配合支持的過(guò)程；(2)學(xué)生是合作過(guò)程中的關(guān)注主體，最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展；(3)合作要平等、雙向；(4)合作要形成常規(guī)的制度等。

本文參考蘇州大學(xué)馬忠虎副教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為心理健康教育的家校合作是指，為了兒童和青少年心理的健康成長(zhǎng)，家庭和學(xué)校攜手形成心理健康教育合力，并且在合作中相互支持和學(xué)習(xí)，開(kāi)展全面性、經(jīng)常性、雙向伙伴性質(zhì)的心理健康教育合作活動(dòng)。

二、烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育中的家校合作情況

(一)鳥魯木齊市小學(xué)心理健康教育中的家校合作實(shí)施模式

筆者對(duì)烏魯木齊市八個(gè)區(qū)的二十四所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)蘇州大學(xué)馬忠虎副教授對(duì)家校合作模式的劃分，總結(jié)了烏市家校合作開(kāi)展心理健康教育的實(shí)施模式如下。

1.“以校為本”的實(shí)施模式

烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)委員會(huì)形成一致的教育目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，同家長(zhǎng)一起確定心理健康教育的目標(biāo)和具體實(shí)施方法。家長(zhǎng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，共同分析原因。

“以校為本”的活動(dòng)一般有以下步驟：(1)與家長(zhǎng)一起制定家校合作開(kāi)展心理健康教育的計(jì)劃；(2)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況提出方向性的建議；(3)通過(guò)便條、匯報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)、電話或家訪，了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，討論促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的辦法與策略；(4)舉行家校合作專題活動(dòng)，通過(guò)閱讀、參觀、講座、角色扮演、觀看電影、錄像、圖片等方法，協(xié)商解決有關(guān)學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題。

2.“以家為本”的實(shí)施模式

就目前而言，在烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育家校合作中，學(xué)校仍然起主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)教育人員一般由專業(yè)心理教師承擔(dān)，如經(jīng)常接觸孩子及家長(zhǎng)的專業(yè)人士，家庭教育專家以及一些家長(zhǎng)領(lǐng)袖等。家長(zhǎng)教育人員要對(duì)各個(gè)家庭的內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行分析，對(duì)合作活動(dòng)方案進(jìn)行策劃和組織，深人家庭，給家長(zhǎng)提供教育技能方面的支持。烏市比較成功體現(xiàn)這一模式的運(yùn)用的是“家庭教育尋訪員制”。尋訪員通過(guò)分析家庭及其生態(tài)環(huán)境中各種因素，把握家庭問(wèn)題的形成和變化，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作。

3.“以生為本”的實(shí)施模式

一些小學(xué)會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為家長(zhǎng)作不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座；根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的心理特點(diǎn)及時(shí)召開(kāi)專題討論會(huì)，交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；學(xué)校還經(jīng)常提供對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性定量分析的各種信息，使家長(zhǎng)在了解學(xué)生共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合子女的個(gè)性問(wèn)題，具體考慮心理健康教育中的對(duì)策措施和教育方法。

(二)烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育中家校合作存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)、教師對(duì)家校合作開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

筆者在烏魯木齊市的二十四所小學(xué)對(duì)部分家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用福建師范大學(xué)張達(dá)紅(2003)碩士論文中的問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象中教師236名，家長(zhǎng)1896名，文化程度在初中以上水平。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

由表1可知，首先，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但實(shí)際行動(dòng)與認(rèn)識(shí)存在差距。在平時(shí)對(duì)孩子的教育中、與教師的交流中以及學(xué)校教育中關(guān)于孩子最應(yīng)該接受的教育，有70％～80％的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是第一位。其次，從參與學(xué)校心健康教育活動(dòng)來(lái)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。再次，還有一部分家長(zhǎng)自己的文化素質(zhì)不高，或不懂教育，沒(méi)有能力參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，更談不上促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展。總之，當(dāng)前有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)視學(xué)校為集體，視教師為權(quán)威，視心理健康教育為高難度的工作，認(rèn)為孩子在學(xué)校應(yīng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)的這些認(rèn)識(shí)與做法反映了“學(xué)校教育唯學(xué)習(xí)論”“學(xué)校教育萬(wàn)能論”的社會(huì)取向。

從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，首先，教師在態(tài)度上處于矛盾狀態(tài)，93％的教師喜歡與家長(zhǎng)合作，但有63％的教師更愿意獨(dú)立工作，87％的教師認(rèn)為與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好些；在與家長(zhǎng)合作有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)方面的認(rèn)識(shí)上，有95％的教師認(rèn)為有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，但又有65％的教師感到在與家長(zhǎng)的合作中負(fù)擔(dān)很重。其次，在與家長(zhǎng)合作的態(tài)度上，教師有推卸責(zé)任的想法，如有89％的教師認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心，90％的教師認(rèn)為孩子衣著不整是家長(zhǎng)缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。再次，只有48％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)是重要的教育力量。總之，大多數(shù)教師并沒(méi)有正真認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

對(duì)于以上結(jié)果在后來(lái)的訪談中找到了原因。一些教師認(rèn)為，首先，家長(zhǎng)受教育程度一般相對(duì)較低，文化素質(zhì)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心理健康教育則麻煩太多。其次，除了學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們與教師在教育問(wèn)題上存在不同的見(jiàn)解與期望，很難達(dá)成一致意見(jiàn)。再次，一些學(xué)校搞心理健康教育就是建立心理咨詢室來(lái)應(yīng)付上級(jí)的檢查，只在硬件上做文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只有個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，只與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化。

2.實(shí)踐中烏魯木齊市小學(xué)家校合作開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題

(1)目的不明，渠道單一，時(shí)間倉(cāng)促。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好。或?qū)⒓议L(zhǎng)會(huì)、家訪等家校合作形式看作是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也有這 種行為。有了這一矛盾，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行交流和合作。就是有交流，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都偏愛(ài)電話聯(lián)系，而對(duì)傳統(tǒng)的書信聯(lián)系和新興的電子郵件方式利用率極低，造成溝通渠道過(guò)于單一。這主要是由于電話方便、快捷、省時(shí)等優(yōu)點(diǎn)使書信形式所需的周全構(gòu)思、長(zhǎng)時(shí)傳遞、繁瑣事宜相形見(jiàn)絀。而電子郵件方式雖然也具有及時(shí)和便捷的特點(diǎn)，卻要受到經(jīng)濟(jì)條件和使用人文化素養(yǎng)的限制，難以推廣。

針對(duì)這種合作渠道單一、時(shí)間倉(cāng)促的問(wèn)題，雖然部分學(xué)校嘗試使用心理健康專題講座、家長(zhǎng)心理學(xué)校、親子互動(dòng)和建設(shè)心理網(wǎng)站等多種方式進(jìn)行改善，但因地域、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、人力資源等條件的限制，使得這些方式很難得到普及。因此，合作渠道單一、溝通時(shí)間的倉(cāng)促已然成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素。

(2)內(nèi)容狹窄，深度欠缺。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校合作開(kāi)展心理健康教育所涉及的內(nèi)容相當(dāng)狹窄。原因在于家庭與學(xué)校間的合作往往帶有很強(qiáng)的功利性和短視性，總是高度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)。其中多涉及成績(jī)提高、課業(yè)輔導(dǎo)、家庭監(jiān)督、資料購(gòu)買等，對(duì)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、審美、心理層面考慮甚少，至于對(duì)教育方式和方法的交流也只是頭痛醫(yī)頭，粗淺涉及，很少作專題性、系統(tǒng)性的探討。

(3)單向?yàn)橹鳎?dòng)缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：家校合作中家長(zhǎng)與教師之間的交流通常是單向的，雙向合作的機(jī)會(huì)極少。在心理健康教育中的家校合作，教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂心理健康教育的知識(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)為心理健康教育是高不可及的事情，如此一來(lái)，心理健康教育的家校合作更是單向的活動(dòng)。

(4)專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高。家校合作開(kāi)展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平上看，都不能與現(xiàn)實(shí)的需要相適應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，烏魯木齊市只有不到32％的小學(xué)有專職心理教師，有49％左右的學(xué)校有兼職的心理輔導(dǎo)教師，有19％左右的學(xué)校連兼職心理輔導(dǎo)教師都沒(méi)有；另外，部分心理輔導(dǎo)教師盡管接受過(guò)高等心理健康教育專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，但由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師則在進(jìn)行所謂的心理健康教育時(shí)，把心理健康教育知識(shí)化、理論化，要求學(xué)生做筆記，劃重點(diǎn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，個(gè)別從事心理健康教育的教師本身的心理健康狀況也令人擔(dān)憂。

(5)正式機(jī)構(gòu)欠缺，監(jiān)督檢查不力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，組織協(xié)調(diào)開(kāi)展家校合作的心理健康教育，在烏魯木齊市沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)，除了自治區(qū)團(tuán)委、自治區(qū)青少年工作委員會(huì)有時(shí)會(huì)組織一些相關(guān)的活動(dòng)外，就是一些民間組織發(fā)起的一些活動(dòng)。比如，掛靠在婦聯(lián)的“媽媽協(xié)會(huì)”會(huì)不定期地與一些小學(xué)合作，組織家長(zhǎng)參與開(kāi)展一些心理健康的專題活動(dòng)。在烏魯木齊市有關(guān)家校合作開(kāi)展心理健康教育由誰(shuí)來(lái)組織，怎樣協(xié)調(diào)，如何加強(qiáng)合作等一系列問(wèn)題有待解決。

三、烏魯木齊市小學(xué)家校合作開(kāi)展心理健康教育的建議

(一)強(qiáng)化合作觀念

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氛圍，首先要使所有的教師明確合作的意義和目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益所在。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使全體教師掌握合作進(jìn)行心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度接納家長(zhǎng)為合作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)全心全意的參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。另一方面，要注意分析在合作中家長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題，劃分類型，開(kāi)展一些有針對(duì)性的心理健康講座；組織專家與家長(zhǎng)座談，現(xiàn)場(chǎng)交流、互動(dòng)、解疑；向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書籍；請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹孩子成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展一些親子互動(dòng)情境活動(dòng)等。

(二)建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校要想建立有效聯(lián)絡(luò)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。

學(xué)校要成立從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人以及家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員會(huì)中的專家、學(xué)者和家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

(三)通過(guò)“示范學(xué)校”促進(jìn)家校合作開(kāi)展心理健康教育的區(qū)域性進(jìn)程

促進(jìn)區(qū)域性家校合作開(kāi)展心理健康教育，必須借助行政手段推行示范學(xué)校的合作經(jīng)驗(yàn)。要積極借助現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造全方位區(qū)域推進(jìn)的良好心理健康教育氛圍，既要對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及，也要對(duì)少數(shù)問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行特殊輔導(dǎo)。注重典型示范、以點(diǎn)帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)引路；抓住師資培訓(xùn)這一關(guān)鍵，把家校合作作為提高心理健康教育成效的切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開(kāi)放的學(xué)校心理健康教育動(dòng)力機(jī)制。學(xué)校之間要加強(qiáng)合作和交流，縱橫聯(lián)動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高，營(yíng)造良好的“大教育”氛圍。這一良好的環(huán)境反過(guò)來(lái)能促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展，從而形成良性循環(huán)。

(四)創(chuàng)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，提高家長(zhǎng)的心理健康水平和對(duì)子女實(shí)施心理健康教育的能力

目前烏魯木齊市沒(méi)有一所學(xué)校和機(jī)構(gòu)成立家長(zhǎng)心理學(xué)校。家長(zhǎng)心理學(xué)校的出現(xiàn)有其時(shí)代必然性，它在提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)和教育能力，促進(jìn)家校合作方面，能夠發(fā)揮積極作用。家長(zhǎng)不是天生就會(huì)當(dāng)?shù)模?dāng)一個(gè)合格的家長(zhǎng)就更不容易。尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)在教育觀念和行為上如果跟不上時(shí)代的發(fā)展，家庭教育就會(huì)陷人誤區(qū)。創(chuàng)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，其效果和實(shí)質(zhì)就是抓了兩代人的心理素質(zhì)教育。家長(zhǎng)心理學(xué)校有著特定的教育和被教育關(guān)系，有著自己特定的內(nèi)容、特征、原則和方法。把家長(zhǎng)心理學(xué)校作為整個(gè)家庭教育的一個(gè)組成部分來(lái)抓，這從培養(yǎng)人才、提高全民族心理素質(zhì)的意義上講，與學(xué)校教育和社會(huì)教育一樣，將必然受到社會(huì)各方面的充分重視和關(guān)注。

(五)加強(qiáng)師資培訓(xùn)是家校合作開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵

家校合作開(kāi)展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。而當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾建議：每600名兒童應(yīng)有不少于一名學(xué)校心理教師為他們提供服務(wù)。我國(guó)心理健康教育起步較晚，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的心理健康教育專業(yè)人員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法從質(zhì)和量上保證實(shí)際需求。加強(qiáng)師資培訓(xùn)是保證家校合作有效開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。

總之，小學(xué)生心理健康教育中的家校合作涉及的內(nèi)容十分廣泛，本文對(duì)烏魯木齊市小學(xué)家校合作開(kāi)展心理健康教育的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)若干問(wèn)題進(jìn)行了探一討，有助于拓展學(xué)校心理健康教育研究的范圍，尋找優(yōu)化學(xué)校心理健康教育的有效途徑。隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，家校合作的合力效應(yīng)日益凸顯，并將不斷提高學(xué)校心理健康教育的效益。

家校教育論文:芻議全媒體時(shí)代中職學(xué)校家校合作的德育教育方式

摘要：當(dāng)下，我國(guó)已然迎來(lái)了全媒體時(shí)代。全媒體時(shí)代代表著信息的流通更加高效和頻繁，信息的收集和傳播也變得越來(lái)越容易。在全媒體時(shí)代下，對(duì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都帶來(lái)了新的機(jī)遇。但是由于全媒體時(shí)代的開(kāi)放性較強(qiáng)，信息的傳播和搜集變得多樣化、復(fù)雜化，這也對(duì)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)，特別是中職德育教育，在全媒體背景下，學(xué)生接受到信息是多元化的，不確定性，其中包含著很多錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的思想觀念以及價(jià)值觀的正確建立產(chǎn)生了重大影響。因此，開(kāi)展有效的德育教育途徑是非常必要的。在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)，家校合作教育能夠全面地為學(xué)生創(chuàng)建健康的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。

關(guān)鍵詞：全媒體；中職德育；家校合作；教訓(xùn)方式

在全媒體背景下，各種無(wú)線終端的應(yīng)用加強(qiáng)了信息的流通，這給很多未經(jīng)過(guò)過(guò)濾的不良信息進(jìn)入學(xué)生的生活和學(xué)開(kāi)方便之門。在受到很多不良信息的影響下，比如，拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義以及當(dāng)前對(duì)學(xué)生影響較大的“讀書無(wú)用論”等思想觀會(huì)嚴(yán)重扭曲學(xué)生的思想價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的德育教育以及學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀是極其不利的。因此，在全媒體背景下，如何加強(qiáng)中職學(xué)生的德育教育探究是非常必要的。

一、家校合作教育和全媒體概述

1.全媒體時(shí)代。全媒體的概念來(lái)源于生活服務(wù)領(lǐng)域，最終應(yīng)用于大眾傳媒領(lǐng)域。在很大程度上來(lái)說(shuō)，全媒體時(shí)代的形成是當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，很多現(xiàn)代通訊手段得到普遍應(yīng)用[1]。比如手機(jī)、電腦、平板終端等等讓每一個(gè)個(gè)人都可以成為信息的傳播者和接受者，并且能夠在很短的時(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)新的傳播。全媒體尤其是當(dāng)前QQ、微信、微博等等很多通訊交流手段都在一定程度上影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，如果不加以規(guī)范和正確的引導(dǎo)，一些消極、低俗的信息就是左右學(xué)生的思想，讓的德育價(jià)值觀念得到正確的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的良好的發(fā)展。

2.家校合作。所謂的家校合作就是學(xué)校和家庭組織成一張教育網(wǎng)，兩者之間相互溝通，實(shí)現(xiàn)信息的對(duì)稱，對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行了解，從而把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在學(xué)校和家庭的共同作用下促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在中職學(xué)校的德育中，學(xué)校和家庭都有著非常重要的作用。一般教師并不能清楚地指導(dǎo)學(xué)生在家中的情況，因此開(kāi)展的德育教育不夠全面；而家長(zhǎng)也不知道學(xué)生在學(xué)校的具體情況，因此不能夠很好地輔助學(xué)校進(jìn)行德育教育。在全媒體背景下，全媒體為家校開(kāi)展德育教育合作教學(xué)提供了方便，但是在全媒體背景下，學(xué)生也會(huì)受到很多不良信息的影響，從而造成了學(xué)生價(jià)值觀念的扭曲。因此，在全媒體背景下，家庭和學(xué)校要形成合力，利用全媒體的優(yōu)勢(shì)不斷為學(xué)生構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、全媒體時(shí)代重視家校合作的德育教育方式

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校――家庭是最完備的教育模式，將家庭和學(xué)校形成一對(duì)教育者，對(duì)學(xué)生的教育進(jìn)行無(wú)縫接入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育教育的最優(yōu)化。在當(dāng)前全媒體背景下，基于全媒體的應(yīng)用，在很大程度上更加優(yōu)化了家校合作教育模式。

1.家長(zhǎng)參與學(xué)校德育教育決策，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校德育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。在家庭和學(xué)校之間，由于傳統(tǒng)的教育方式使得兩者對(duì)學(xué)生的把握不全面，因此開(kāi)展的教育具有一定的片面性。而且在傳統(tǒng)教育中，由于很多因素，使得家校合作教育效率不高，效果不好[2]。但是在全媒體背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)之間可以建立的共同渠道和交流途徑也就越來(lái)越豐富，比如可以建立家長(zhǎng)和學(xué)校之間的QQ群、微信群，在進(jìn)行德育教育決策討論的時(shí)候，家長(zhǎng)可以充分參與到其中，根據(jù)自己在家庭中學(xué)生的德育問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，這樣提出的問(wèn)題更具有建設(shè)性，從而實(shí)現(xiàn)雙方的信息對(duì)稱，讓中職學(xué)校在開(kāi)展德育教育的時(shí)候所開(kāi)展的教育內(nèi)容以及教育措施更具有針對(duì)性和時(shí)效性。

2.利用全媒體建立靈活多樣的聯(lián)系方式，共同抵制影響德育教育的負(fù)面因素。在全面背景下，學(xué)生也必然生活在全媒體的環(huán)境中。特別是當(dāng)前我國(guó)手機(jī)普及、網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的大背景下，學(xué)生在全媒體中也扮演者重要的角色。但是在這樣的環(huán)境中，很多學(xué)生會(huì)受到來(lái)自于一些不良網(wǎng)站以及不良言論的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思想健康受到影響，阻礙了中職德育教育的有效開(kāi)展[3]。基于這種狀況。學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)該充分利用全媒體之便，建立靈活多樣的聯(lián)系方式，多角度、多側(cè)面滲透，讓學(xué)校和家長(zhǎng)之間共同抵制影響德育教育的負(fù)面因素。比如在一些家庭教育中，由于家長(zhǎng)本身的素質(zhì)較低，意識(shí)不到學(xué)生德育教育的重要性和正確的教育途徑，給學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。在通過(guò)全媒體構(gòu)建聯(lián)系平臺(tái)之后，學(xué)校就應(yīng)該定期地這一部分家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓家長(zhǎng)及時(shí)地反應(yīng)自己學(xué)生的德育狀況，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的教育方式。再如家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家庭中出現(xiàn)一些失范行為，就可以及時(shí)地向?qū)W校反應(yīng)，學(xué)校就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展德育教育措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性，將負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的德育影響降到最低，實(shí)現(xiàn)全媒體背景下中職學(xué)校的德育教育的有效開(kāi)展。

3.利用全媒體吸納家長(zhǎng)教育資源，實(shí)現(xiàn)德育教育的進(jìn)一步優(yōu)化。在一定程度上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)也是一中重要的教育資源，不管是高素質(zhì)的家長(zhǎng)還是素質(zhì)較低的家長(zhǎng)，從他們的一言一行中都能夠找到學(xué)生德育問(wèn)題的原因，進(jìn)而通過(guò)對(duì)著中問(wèn)題的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育教育的進(jìn)一步優(yōu)化[4]。在全媒體背景下，中職學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立“家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)委員會(huì)”讓家長(zhǎng)也積極地參與到學(xué)生的德育教育中，并且發(fā)揮重要作用。明確該委員會(huì)的主要作用就是征詢教師的教學(xué)意見(jiàn)以及明確學(xué)校的教學(xué)資源，從而從多個(gè)方面構(gòu)建好的教學(xué)資源，比如教育場(chǎng)地，教育者等滿足中職德育教育的需要，優(yōu)化全媒體背景下中職德育教育。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，全媒體背景下的德育教育工作，就要充分聯(lián)合家庭，充分運(yùn)用家庭教育資源，將其融入到中職學(xué)校的德育教育中，在全媒體的共同作用下，不斷增強(qiáng)中職院校德育教育的效果。

家校教育論文:家校共育謀新篇養(yǎng)成教育促發(fā)展

（臨澤縣職教中心，甘肅 臨澤 734200）

摘 要： 家庭教育對(duì)子女身心的發(fā)展有決定作用，對(duì)子女有終身影響作用；家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和助手，是整個(gè)教育工作中不可缺少的組成部分。新時(shí)期的教育應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)校有效聯(lián)系，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、搞好家訪工作、設(shè)立家長(zhǎng)接待來(lái)訪制度、設(shè)立家長(zhǎng)信箱、“互聯(lián)網(wǎng)+”等為主要內(nèi)容的一系列有效家校聯(lián)系途徑和方法，可取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 家庭教育 家校聯(lián)系 學(xué)校教育

人的一生受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，其中家庭教育因固有的特性而占據(jù)十分重要的地位。中華民族有著良好的家教傳統(tǒng)，孔子“詩(shī)禮傳家”，孟母三遷與斷織，田稷子受賄遭母訓(xùn)，諸葛亮教子儉養(yǎng)德，已成為家教典范。雖然，古人對(duì)子女的教育重在“忠孝仁義”的德行上，但他們?yōu)閲?guó)教子的精神值得借鑒與弘揚(yáng)。如今家庭教育賦予新的內(nèi)容，面臨“兩大挑戰(zhàn)”，在內(nèi)容和形式上都必須進(jìn)行改革，因?yàn)榧彝プ鳛樯鐣?huì)的細(xì)胞，人才成長(zhǎng)的源頭，直接影響一個(gè)孩子整體素質(zhì)的優(yōu)劣，影響一個(gè)民族的興衰，“教先從家始”，“欲治其國(guó)，先齊其家”。

在長(zhǎng)期從事教育過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到：家庭教育是社會(huì)主義教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“教育社會(huì)化、社會(huì)教育化”的必然趨勢(shì)。家庭教育必須把道德教育放在首位，必須與學(xué)校教育同步，必須樹立正確的成才觀，必須重視非智力因素的培養(yǎng)。家庭教育已成為我校素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有提高家庭教育質(zhì)量，才能提高我校教育質(zhì)量。為此，臨澤職教中心以教育家的獨(dú)特視角關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，用它獨(dú)特的見(jiàn)解和做法詮釋家校共育，為學(xué)生將來(lái)成人、成才開(kāi)辟一條新途徑。

一、開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)堂，浸潤(rùn)教育源頭

每年九月初新生入學(xué)后，都有這樣一群人出現(xiàn)在職教中心“聽(tīng)課”，拿著紙和筆不時(shí)地記錄下要點(diǎn)，他們就是一年級(jí)新生家長(zhǎng)。臨澤職教中心十分重視一年級(jí)新生家長(zhǎng)的培訓(xùn)。沒(méi)有被普通高中錄取，選擇職教中心對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是他們?nèi)松猛局械囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。孩子往往會(huì)出現(xiàn)許多狀況，許多家長(zhǎng)不知道如何幫助孩子渡過(guò)這個(gè)過(guò)程，因此，對(duì)新生家長(zhǎng)的培訓(xùn)至關(guān)重要。在第一次新生家長(zhǎng)學(xué)堂上，校長(zhǎng)親自向一年級(jí)新生家長(zhǎng)講述幾個(gè)家庭教育常識(shí)，“一是教新生家長(zhǎng)如何教育、管理孩子；二是如何配合教師，實(shí)現(xiàn)真正的家校共育；三是如何建立良好家風(fēng)，傳承好家訓(xùn)”。臨職教中心家長(zhǎng)學(xué)堂除一年級(jí)以外，還對(duì)每個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)開(kāi)放。學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)領(lǐng)域比較有思想的專家、學(xué)者到校舉辦講座。學(xué)校校長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)學(xué)堂的服務(wù)對(duì)象是家長(zhǎng)，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，辦好家長(zhǎng)學(xué)堂，就等于抓好了教育的源頭。

二、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，搭建家校互動(dòng)橋梁

近年來(lái)學(xué)校邁上了良性發(fā)展的快車道，學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，制定了家長(zhǎng)委員會(huì)章程，而家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校民主法治、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要途徑之一。職教中心的家長(zhǎng)委員會(huì)主要有班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)兩個(gè)層面。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成員共五名，由各班民主推薦，設(shè)組長(zhǎng)一人，而學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的成員則是所有班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的組長(zhǎng)。每學(xué)期學(xué)校_設(shè)了家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)展家委有約活動(dòng)。開(kāi)放日當(dāng)天，學(xué)校邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)和家長(zhǎng)委員會(huì)成員參加對(duì)教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、學(xué)生的技能展示活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)親身參與學(xué)生課堂，體驗(yàn)一堂別有味道的課堂教學(xué)，不僅讓家長(zhǎng)親眼見(jiàn)到老師和學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，更增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)。職教中心學(xué)校的大小事項(xiàng)均通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)商，達(dá)成最終的實(shí)施意見(jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)體現(xiàn)了民主、家校共同管理學(xué)校的理念。例如學(xué)校為新生購(gòu)買校服的事宜就是由家長(zhǎng)委員會(huì)全盤“操刀”，學(xué)校只負(fù)責(zé)出面協(xié)調(diào)，不參與具體事項(xiàng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，家長(zhǎng)委員會(huì)成員也可以提出具體的建議，學(xué)校會(huì)根據(jù)具體情況，在工作中不斷完善。

三、推行養(yǎng)成教育，家校共促學(xué)生發(fā)展

雖然說(shuō)學(xué)校一些工作開(kāi)展得較早，但家長(zhǎng)、學(xué)生的真正改變與學(xué)校的特色教育――“養(yǎng)成教育”密不可分。近年來(lái)，職教中心針對(duì)學(xué)校實(shí)際，提出了“養(yǎng)成教育”的特色定位，致力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為、生活習(xí)慣。

培養(yǎng)合格的人才是教育的最終目的。如何才叫合格？就是有良好的行為習(xí)慣。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生成功的起點(diǎn)，有了好的習(xí)慣，才能讀好書、做好人。為保證“養(yǎng)成教育”的進(jìn)度有跡可循，學(xué)校還專門制訂了相關(guān)方案，將養(yǎng)成教育工作開(kāi)展量化、具體化。學(xué)校實(shí)施低起點(diǎn)切入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、文明禮儀、遵規(guī)守紀(jì)等養(yǎng)成教育。通過(guò)開(kāi)展不文明行為“六抵制”系列主題教育活動(dòng)，從學(xué)生就餐排隊(duì)、不多拿筷子、不亂扔餐巾紙、剩菜剩飯不亂倒、餐具放在指定位置等細(xì)節(jié)入手，從學(xué)生日常文明行為抓起，從身邊小事抓起，集中治理學(xué)生道德領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生講道德、尊道德、守道德。通過(guò)開(kāi)展文明禮儀教育，融入“愛(ài)、善、誠(chéng)、勤、儉、美”六種理念和價(jià)值取向，重點(diǎn)開(kāi)展儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、儀式之禮、就寢之禮、家庭之禮等十四大基本文明禮儀規(guī)范養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，學(xué)禮儀、知禮儀、行禮儀，努力成為品德高尚、富有理想、文明有禮、快樂(lè)健康、全面發(fā)展的陽(yáng)光學(xué)子。致力于學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成，如今的職教中心，每一位師生的臉上都洋溢著自信的笑容。

四、互聯(lián)網(wǎng)+家校聯(lián)系，暢通家校溝通新途徑

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，為家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通交流提供了快捷平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具、博客等讓家長(zhǎng)和教師進(jìn)行積極的溝通交流，使家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校中的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的監(jiān)督和指導(dǎo)。通過(guò)家校合力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一是利用校訊通進(jìn)行家校聯(lián)系，可以在節(jié)日時(shí)送上溫馨的祝福，拉近家校之間的距離；隨時(shí)向家長(zhǎng)傳遞正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的感受；把學(xué)生在學(xué)校中取得的成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)公布，發(fā)揮強(qiáng)大的激勵(lì)和榜樣作用；公布學(xué)校的重要事務(wù)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦時(shí)間、班級(jí)中組織的活動(dòng)、學(xué)生離校時(shí)間等，加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。二是建立班級(jí)QQ群或微信群。在家校聯(lián)系中，通過(guò)建立班級(jí)QQ群或微信群，讓家校聯(lián)系擺脫時(shí)間和空間的限制，能讓家長(zhǎng)和教師進(jìn)行有效的溝通和交流。通過(guò)在QQ群或微信群交流的方式，拉近家長(zhǎng)和教師的距離，讓他們針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，并提出自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)和家長(zhǎng)交流，教師能了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生擺脫壓力，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。三是建立學(xué)校公眾微信號(hào)。為了更好地搞好學(xué)校宣傳、家校溝通，學(xué)校設(shè)計(jì)制作了微信公眾號(hào)，對(duì)外公開(kāi)，只要掃描二維碼就可以在手機(jī)上關(guān)注職教中心的校園動(dòng)態(tài)、招生就業(yè)、雙推雙學(xué)等內(nèi)容。家長(zhǎng)隨時(shí)可以了解學(xué)校教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)校視頻資料在線觀看，實(shí)現(xiàn)在線留言、在線報(bào)名。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)校和家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，使教師和家長(zhǎng)能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育的高效性。

五、家校共育顯成效，陽(yáng)光育人促發(fā)展

職教中心學(xué)生由于受社會(huì)不良現(xiàn)象、家庭的生存危機(jī)、獨(dú)生子女的“小皇帝”現(xiàn)象、父母的教育方式等的影響，普遍存在幾大不良習(xí)慣（依賴他人；任性，以自我為中心；害怕承擔(dān)責(zé)任；在交往中容易傷害別人；不愛(ài)勞動(dòng)；在消費(fèi)中盲目攀比、炫耀；學(xué)習(xí)不刻苦鉆研，常常被動(dòng)學(xué)習(xí)），有的甚至還存在對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)極不良的行為習(xí)慣，這些不良習(xí)慣會(huì)妨礙學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)。

隨著家校共育的各種活動(dòng)有聲有色地開(kāi)展，職教中心的家長(zhǎng)素質(zhì)正發(fā)生著巨大的改變，顯示出了家校共育的巨大成效。家長(zhǎng)懂得新的教育理念和科學(xué)教子的方法，改變過(guò)去對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、動(dòng)不動(dòng)打罵及放任自流的做法：從“溺愛(ài)型”轉(zhuǎn)化為“理智型”，從“簡(jiǎn)單粗暴型”轉(zhuǎn)化為“民主型”；從“放任自流行”轉(zhuǎn)化為“責(zé)任型”。以前，有些家長(zhǎng)不配合教師，甚至和老師唱反調(diào)，如今基本不會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)和老師“抬杠”的現(xiàn)象；以前，家長(zhǎng)只要孩子一有點(diǎn)事就跑到學(xué)校，如今家長(zhǎng)已經(jīng)學(xué)會(huì)理性、冷靜地分析問(wèn)題。學(xué)校中二年級(jí)學(xué)前教育班家長(zhǎng)李先生在接受采訪時(shí)曾表示，非常感謝家長(zhǎng)課堂，讓我對(duì)孩子的教育方式上了一個(gè)臺(tái)階。

在家長(zhǎng)改變的同時(shí)，職教中心的學(xué)生也在慢慢改變。以前學(xué)生看見(jiàn)老師害羞，通過(guò)文明禮儀教育，現(xiàn)在敢于大方地與老師打招呼問(wèn)好，學(xué)生更加自信、禮貌了；通過(guò)不文明行為“六抵制”教育，現(xiàn)在學(xué)生看到垃圾，不會(huì)視而不見(jiàn)，而是主動(dòng)撿起來(lái)，用餐時(shí)會(huì)主動(dòng)排隊(duì)，主動(dòng)收拾餐具歸位。看著孩子在職教中心一天天的變化，學(xué)校中一年級(jí)機(jī)電班張先生的臉上洋溢著笑容，他說(shuō)：“看見(jiàn)娃兒的各方面都向著好的方向變化肯定高興。”