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人力資源專(zhuān)業(yè)論文:淺談高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式

論文關(guān)鍵詞：高職院校　人力資源教學(xué)模式

論文摘要：高職院校開(kāi)辦人力資源管理專(zhuān)業(yè)的前景非常廣闊，同時(shí)也面臨著困境，主要是由專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)所決定的，人力資源專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和提高難以與企業(yè)接軌。文章剖析了目前高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題，指出有效解決途徑是必須建立符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)課程體系。一方面要重視各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面要加緊建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)還應(yīng)該重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

高職院校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)能否良性發(fā)展很大程度上取決于本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，而畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力又直接與該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。目前，高職人力資源專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式仍然存在一定的問(wèn)題。

1 當(dāng)前人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐課時(shí)太少，教學(xué)形式單一、缺乏創(chuàng)新并且時(shí)間安排不當(dāng)

實(shí)踐課時(shí)少是目前高校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍現(xiàn)象，目前高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)包括軍訓(xùn)和勞動(dòng)等時(shí)間在內(nèi)，僅占總課時(shí)的10％～20％。長(zhǎng)期以來(lái)，高等學(xué)校都是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充。在這樣的背景下，高校各專(zhuān)業(yè)特別是文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍較弱，存在著重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)、輕能力；重課堂、輕課外的傾向，使實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，學(xué)時(shí)數(shù)少。人力資源管理作為辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的年輕專(zhuān)業(yè)，其基本理論框架尚需進(jìn)一步建立和完善，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新就更加困難了。提到實(shí)踐就想到建立實(shí)習(xí)基地、專(zhuān)業(yè)調(diào)查等傳統(tǒng)項(xiàng)目，而如何用創(chuàng)新的理念整合政府、企業(yè)資源，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還是一個(gè)從長(zhǎng)計(jì)議的問(wèn)題。目前高校的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)十分薄弱，比較成熟的實(shí)踐教學(xué)教材也十分缺乏，致使其實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，也缺乏創(chuàng)新。

1.2 校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地匱乏

校內(nèi)外企事業(yè)單位一般對(duì)接納實(shí)習(xí)學(xué)生不大愿意，怕麻煩，加之人力資源管理部門(mén)是其單位的涉密部門(mén)，有些商業(yè)機(jī)密不愿往外泄漏，所以更難接納學(xué)生實(shí)習(xí)。再者，各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生日益增多，造成企業(yè)接納困難，即使企業(yè)接受了，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是流于形式，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主要途徑和措施

2.1 課堂采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

要切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握人力資源管理職業(yè)技能，首先應(yīng)以課堂為中心，在教學(xué)方法上下工夫，現(xiàn)列舉兩種教學(xué)方法。

2.1.1 課堂情景模擬教學(xué)

情景模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺(jué)將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，綜合培養(yǎng)了各種能力。通過(guò)這一系列情景模擬，能讓學(xué)生體會(huì)到公司員工人力資源管理工作的各環(huán)節(jié)應(yīng)該如何操作，并在操作中提升了作為人力資源管理者應(yīng)該具備的能力，從而能不斷提高其專(zhuān)業(yè)能力。

2.1.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)用較為成功的教學(xué)方法，它貼近生活和實(shí)際，使學(xué)生能夠設(shè)身處地思考問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)自身知識(shí)、潛能來(lái)解決問(wèn)題，這就拉近了人力資源管理教學(xué)與實(shí)際的距離。案例教學(xué)使用的案例要有代表性，具有分析價(jià)值，應(yīng)該反映企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實(shí)情景。它既可是成功經(jīng)驗(yàn)，也可是失敗教訓(xùn)，這些案例可以使學(xué)生在將來(lái)面對(duì)復(fù)雜的具體事件時(shí)有可借鑒的處理方法。教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)可事先布置案例，讓學(xué)生在課堂或課后進(jìn)行思考，查閱資料，撰寫(xiě)分析報(bào)告，再由教師精心安排，組織課堂討論或辯論，最后得出相關(guān)結(jié)論。

2.2 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)做到細(xì)處

為突出實(shí)踐教學(xué)的地位，我校逐步加強(qiáng)了“工學(xué)結(jié)合”的力度，增加了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多形式實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人力資源管理綜合操作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)

2.2.1 重視各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)大致包括課程實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾部分，我們要重視這一系列實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并且要落到實(shí)處。每門(mén)課程，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程都安排了相當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)經(jīng)典案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人力資源管理各方面的基本能力。如我校在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們參與當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)招聘的過(guò)程，或作為應(yīng)聘者，或作為服務(wù)人員，通過(guò)親身體驗(yàn)招聘甄選的場(chǎng)面，了解詳細(xì)過(guò)程，對(duì)招聘的程序和技能有更多的了解和掌握。參與過(guò)后，學(xué)生們自己搞一個(gè)模擬招聘會(huì)，從崗位說(shuō)明、招聘表設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)歷投放、甄選到面試提問(wèn)等，都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)進(jìn)行的，全校許多專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱情參與。通過(guò)這種方式，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又使得他們對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)體會(huì)玩味的過(guò)程，對(duì)招聘相關(guān)的能力有了更好的掌握。

2.2.2 建立校內(nèi)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

為配合課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需要，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容的深化，在原有共享實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建設(shè)了“人力資源管理實(shí)訓(xùn)室”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。以小組討論式布局，有利于學(xué)生在對(duì)相關(guān)模塊的仿真實(shí)操的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展組內(nèi)討論、交流和協(xié)作，并開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，增加趣味性和挑戰(zhàn)性，提高教學(xué)的效率和效果。

2.2.3 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生架起就業(yè)橋梁

兩年來(lái)，我們已經(jīng)與廣州市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、南方人才市場(chǎng)部、廣州市場(chǎng)、南方人才網(wǎng)、南方人才資源租賃中心、廣州仕邦人力資源有限公司、外商大酒店、僑鑫集團(tuán)等15家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議，共同建立了一種新的互動(dòng)雙贏的合作模式。一方面，我們將這些單位作為本專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生前往參加專(zhuān)項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)。另一方面，部分實(shí)習(xí)單位也在學(xué)院掛牌，成立“培訓(xùn)基地”。由學(xué)院委派一些專(zhuān)業(yè)教師為這些企事業(yè)單位進(jìn)行員工培訓(xùn)、講座，或提供咨詢(xún)服務(wù)、活動(dòng)場(chǎng)地服務(wù)等等。這樣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更能為學(xué)生的就業(yè)架起一座橋梁。

3 存在的問(wèn)題

通過(guò)上述一些主要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索和嘗試，我們走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有所提高。但是，在目前的教學(xué)改革方面，仍存在一些問(wèn)題與不足：

3.1 符合自己特色的高職高專(zhuān)教材或講義還比較缺乏，需有計(jì)劃、有步驟地與一些企業(yè)專(zhuān)家合作，開(kāi)發(fā)《績(jī)效管理實(shí)訓(xùn)》、《薪酬福利管理實(shí)訓(xùn)》等教材；此外，部分課程的《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》編寫(xiě)還不夠齊全，而且與工科專(zhuān)業(yè)相比，其“工學(xué)結(jié)合”的特色更是不夠突出，需逐步予以強(qiáng)化。

3.2 在高技能水平兼職教師的聘請(qǐng)方面也是剛剛開(kāi)始，其數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，在實(shí)際操作時(shí)，盡管實(shí)行了“彈性教學(xué)制”，兼職教師在時(shí)間上還是存在著極大的不確定性，給教學(xué)帶來(lái)較大的不穩(wěn)定。

3.3 由于實(shí)習(xí)單位自身工作的特點(diǎn)，在安排實(shí)習(xí)時(shí)存在一定的不確定性，很難保證與實(shí)習(xí)要求的環(huán)節(jié)、時(shí)間、內(nèi)容等完全吻合，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性，“工學(xué)結(jié)合”的效果受到一定影響。

總之，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才。需要抓好實(shí)踐教學(xué)，但由于專(zhuān)業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)體系和方法也不盡相同，搞好高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要任課教師的大力探索，也需要校方政策、資金的大力支持。

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式探討

【摘要】雙導(dǎo)師制教學(xué)模式有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高的優(yōu)勢(shì)能較好地彌補(bǔ)現(xiàn)有人力資源管理教學(xué)模式的不足。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,完整的、可行的、具有特色的雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括:實(shí)務(wù)型導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)建、實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)間、地點(diǎn)和方式、理論型導(dǎo)師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容分工與配合、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)以及學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 雙導(dǎo)師制 教學(xué)模式

教學(xué)模式是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ),但只有當(dāng)教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相匹配時(shí),這一目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè),具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中,理論與實(shí)踐教育并重的教學(xué)模式,如雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,是提高該專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的有力工具。

1 雙導(dǎo)師制教學(xué)模式實(shí)踐的產(chǎn)生與發(fā)展

上個(gè)世紀(jì)90年代初,經(jīng)濟(jì)體制逐漸由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也由統(tǒng)分統(tǒng)配逐漸向自主擇業(yè)、雙向選擇轉(zhuǎn)變。這些制度改革對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高要求。1992年,河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系率先推出雙導(dǎo)師制。當(dāng)時(shí)雙導(dǎo)師制是指“由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人才培養(yǎng)”[1]。

此后,雙導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)的新模式,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,逐漸被社會(huì)認(rèn)可,使用范圍不斷擴(kuò)大,由本科生擴(kuò)展到高職生、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生,由針對(duì)學(xué)生的雙導(dǎo)師制發(fā)展到針對(duì)老師尤其是高職院校老師的雙導(dǎo)師制,實(shí)踐專(zhuān)業(yè)也由經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展到財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、教育類(lèi)和法學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè),由課程學(xué)習(xí)推廣到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文再到大學(xué)教育的全程。由于時(shí)代背景和使用范圍的變化,雙導(dǎo)師制中兩位導(dǎo)師與其產(chǎn)生之初顯著不同,由1992年的政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師演變?yōu)樾?nèi)理論型導(dǎo)師與校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師,或者一個(gè)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和另一個(gè)校內(nèi)或校外導(dǎo)師。

2 在人力資源管理專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的必要性分析

雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,是指為學(xué)生在所有專(zhuān)業(yè)課中,設(shè)立校內(nèi)(理論型)和校外(實(shí)務(wù)型)兩類(lèi)導(dǎo)師,使其理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)同時(shí)得到加強(qiáng)的教學(xué)模式。因此,該教學(xué)模式特別適合操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科,比如,人力資源管理專(zhuān)業(yè)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí),還要掌握人力資源管理所有職能模塊的實(shí)施技術(shù),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

2.1 人力資源管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式及其不足

應(yīng)用性較強(qiáng)的人力資源管理專(zhuān)業(yè),其教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。

(1)現(xiàn)有教學(xué)模式

現(xiàn)階段人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式更多采用綜合教學(xué)模式,但根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同,主要有以下幾種:

1)實(shí)踐教學(xué)模式。該模式是在學(xué)生教學(xué)過(guò)程中安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié),比如寒暑假的實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。絕大部分人力資源管理專(zhuān)業(yè)都采用過(guò)這種模式。

2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該模式是讓學(xué)生在裝有人力資源管理系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行人力資源管理各個(gè)職能模塊的操作模擬,進(jìn)行仿真練習(xí),起到運(yùn)用理論知識(shí)的目的[2]。

3)體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)、再現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力。雖然在方式和方法上,它與實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有一定重復(fù),但它的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行體驗(yàn)和思考[3]。

4)專(zhuān)業(yè)操作能力優(yōu)化模式。該模式采用案例教學(xué)、角色扮演、課堂討論、課堂講授和多媒體演示等多種方法,以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力[4]。

(2)存在的問(wèn)題

從對(duì)上述各種教學(xué)模式的歸納總結(jié)和分析中,不難看出,以上人力資源管理教學(xué)模式比較注重提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但它們都存在這樣一個(gè)不足:這些模式更多的是引進(jìn)新的教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)情景,而忽視了師資隊(duì)伍的建設(shè),忽視了現(xiàn)在人力資源管理師資隊(duì)伍更多是理論型老師而不是實(shí)踐操作型老師的實(shí)際。因此,并不必然取得預(yù)期的教學(xué)效果。要克服這一不足,一是讓現(xiàn)有老師變?yōu)殡p師型,顯然這需要時(shí)間和條件;二是從校外引進(jìn)實(shí)務(wù)型老師,也即實(shí)行雙導(dǎo)師制教學(xué)模式。

2.2 在人力資源管理專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的重要意義

在人力資源管理專(zhuān)業(yè)中建立雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,能夠有效克服現(xiàn)有模式的不足,具體而言,具有以下重要意義:

首先,有利于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè),為該專(zhuān)業(yè)構(gòu)建一支理論型與實(shí)務(wù)型相結(jié)合的師資隊(duì)伍。實(shí)施雙導(dǎo)師制教學(xué)模式后,師資隊(duì)伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變,打破了人力資源管理師資構(gòu)成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面。

其次,有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量。雙導(dǎo)師制教學(xué)模式為學(xué)生接觸人力資源管理各個(gè)職能模塊實(shí)踐提供了機(jī)會(huì),為學(xué)生在理論與實(shí)踐之間搭起了橋梁,切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。不僅如此,該模式還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)中如何處理人與人之間的關(guān)系,改變象牙塔里過(guò)分理想的生活圖景,增加他們的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高,是學(xué)校教育質(zhì)量提高的前提和表現(xiàn)。

最后,有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)滿(mǎn)意度和就業(yè)穩(wěn)定性。學(xué)生素質(zhì)提高后,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率隨之提高。同時(shí),由于學(xué)生對(duì)人力資源管理實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)和理解,使之能找到更適合自己的就業(yè)崗位,就業(yè)初期的磨合狀態(tài)持續(xù)時(shí)間縮短,就業(yè)滿(mǎn)意度更高,就業(yè)更叫穩(wěn)定。

雙導(dǎo)師制雖然具有克服現(xiàn)有教學(xué)模式缺點(diǎn)的優(yōu)勢(shì),但在實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,該模式的運(yùn)用并不普遍。厘清該模式運(yùn)用于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)施要點(diǎn),無(wú)疑有助于該模式在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的推廣。

3 人力資源管理專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,建立和實(shí)施雙導(dǎo)師制是以師資隊(duì)伍改變?yōu)楹诵牡囊粋€(gè)系統(tǒng)工程,實(shí)施中,主要包括以下要點(diǎn):

3.1 實(shí)務(wù)型導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)建

實(shí)務(wù)型導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)建是雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的前提、基礎(chǔ)和起點(diǎn),它包括實(shí)務(wù)型師資隊(duì)伍的來(lái)源、人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)機(jī)制和制度保證。

實(shí)務(wù)型導(dǎo)師主要來(lái)源于與人力資源管理專(zhuān)業(yè)有聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位和產(chǎn)學(xué)研合作單位,根據(jù)人力資源管理的職能模塊,選擇在企業(yè)中從事相應(yīng)職能模塊并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實(shí)務(wù)型導(dǎo)師。與其他雙導(dǎo)師制教學(xué)模式不同,人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師應(yīng)該按照人力資源管理的職能模塊區(qū)分,而不是只要相關(guān)專(zhuān)業(yè)即可。因?yàn)槿肆Y源管理分為人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理和員工關(guān)系管理等幾大模塊,這些模塊之間既緊密聯(lián)系,同時(shí),在理論和技術(shù)方面存在質(zhì)的區(qū)分。

在人數(shù)方面,整體生師比(人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)與理論型導(dǎo)師人數(shù)、實(shí)務(wù)型導(dǎo)師人數(shù)之比)應(yīng)該保持在適當(dāng)?shù)姆秶?生師比太低,缺乏可操作性,增加經(jīng)費(fèi);太高,達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。現(xiàn)在人力資源管理專(zhuān)業(yè)一般實(shí)行大班教學(xué),理論型導(dǎo)師生師比在10左右比較合適,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的生師比可略低于10。

經(jīng)費(fèi)方面既可以從學(xué)校撥付一定款項(xiàng),也可以在學(xué)校和企業(yè)雙方訂立合同的基礎(chǔ)上采取“置換”形式,比如,企業(yè)員工為學(xué)生擔(dān)任實(shí)務(wù)型導(dǎo)師,為學(xué)生講解人力資源管理的操作技術(shù),為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì);學(xué)校的老師為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn),提升他們的理論水平,或者為他們提供咨詢(xún)服務(wù)。

為不斷提高實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)該模式的持續(xù)發(fā)展,需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制和完備的制度保證。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面,應(yīng)該綜合考慮學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生人力資源管理職能模塊考核成績(jī)和理論型導(dǎo)師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師本人的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)務(wù)型導(dǎo)師選拔、教學(xué)、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等方面建立正式制度,以保證該模式順利運(yùn)行。

3.2 實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)間、地點(diǎn)和方式

實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)間與專(zhuān)業(yè)課同步,例如,薪酬管理開(kāi)設(shè)在第六個(gè)學(xué)期,則負(fù)責(zé)薪酬管理的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師也在同一學(xué)期開(kāi)課,比理論教學(xué)進(jìn)度慢兩周左右,學(xué)生可在這兩個(gè)星期吸收、消化理論知識(shí)。利用學(xué)生不上理論課的時(shí)間和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師合適的時(shí)間,在實(shí)務(wù)型導(dǎo)師所在單位工作現(xiàn)場(chǎng)授課,授課方式如下:首先由實(shí)務(wù)型導(dǎo)師講解這一職能模塊的操作要點(diǎn),進(jìn)行操作演示,然后,學(xué)生進(jìn)行操作或?qū)嵺`。

3.3 理論型導(dǎo)師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容分工與配合

引入雙導(dǎo)師制后,對(duì)學(xué)生的教育由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師共同完成,在教學(xué)內(nèi)容方面必須有明確的分工。校內(nèi)理論型導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué),從理論上說(shuō)明人力資源管理各個(gè)職能模塊的操作和實(shí)施原理,并負(fù)責(zé)學(xué)生的德育引導(dǎo);校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師則進(jìn)行各個(gè)職能模塊的實(shí)踐指導(dǎo),并進(jìn)行職業(yè)道德教育。

校內(nèi)理論性導(dǎo)師和校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容方面不僅應(yīng)分工明確,而且還應(yīng)該有無(wú)縫式的配合,防止理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度不匹配,影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該由二者共同制訂,理論型導(dǎo)師應(yīng)該提前告知實(shí)務(wù)型導(dǎo)師理論教學(xué)的進(jìn)度;反之,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課之后,也應(yīng)該就實(shí)踐課的進(jìn)度、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度等與理論導(dǎo)師溝通。

3.4 對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)

這是一種新的教學(xué)模式,引進(jìn)了新的老師,涉及到新的教學(xué)方法和教學(xué)情景,所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。比如,告知學(xué)生:在實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課之前,消化理論知識(shí),在企業(yè)中應(yīng)該嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)章制度,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)應(yīng)兼顧老師的講和自己的操作,在人力資源管理職能模塊實(shí)踐中,總結(jié)自己的心得體會(huì)疑惑等等。

3.5 學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)

因?yàn)槔蠋熀徒虒W(xué)內(nèi)容的變化,學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定也將發(fā)生相應(yīng)的變化。在該模式下,學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)包括理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī),引入雙導(dǎo)師制后,由于學(xué)生成績(jī)包括了實(shí)踐成績(jī),能在一定程度上反映學(xué)生薪酬管理的實(shí)踐能力,為個(gè)人擇業(yè)和用人單位的選擇提供了有力參考。對(duì)一般院校的人力資源管理專(zhuān)業(yè),實(shí)踐成績(jī)可以略低于理論成績(jī),而對(duì)高職院校,理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)可平分秋色。

從上述實(shí)施要點(diǎn)分析可以看出,人力資源管理專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式不同于一般實(shí)踐教學(xué)模式,與一般實(shí)踐教學(xué)模式相比,該模式擁有一支穩(wěn)定和正規(guī)的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師參與專(zhuān)業(yè)課的全程教學(xué),使該模式能夠更穩(wěn)定、長(zhǎng)久和制度化地運(yùn)行,并與理論教學(xué)密切配合,更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。與一般雙導(dǎo)師制教學(xué)模式相比,人力資源管理雙導(dǎo)師制教學(xué)模式更突出了人力資源管理的特色,同一學(xué)生的雙導(dǎo)師因人力資源管理職能模塊而異,以人力資源管理職能模塊而非類(lèi)似專(zhuān)業(yè)劃分導(dǎo)師,提高了教學(xué)的針對(duì)性。因此,雙導(dǎo)師制是人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展方向之一。

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:人力資源下的旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：

本文從人力資源視角出發(fā)，構(gòu)建新型旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，即將人力資源開(kāi)發(fā)和管理應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)基于知識(shí)共享和職業(yè)態(tài)度的實(shí)踐教學(xué)子模式，以期通過(guò)新型實(shí)踐教學(xué)模式在職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和操作技能等方面提高旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為推動(dòng)我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：

人力資本理論；旅游管理；知識(shí)共享；職業(yè)態(tài)度

一、旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，體現(xiàn)了高等教育與行業(yè)、企業(yè)的教育融合。國(guó)外培養(yǎng)模式主要有德國(guó)的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式，加拿大“能力型”實(shí)踐教學(xué)模式，澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”，新加坡的“教學(xué)工廠”，美國(guó)的“多元開(kāi)放型”模式；國(guó)內(nèi)培養(yǎng)模式主要有“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“訂單式人才培養(yǎng)模式”、“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”等。[1]由于我國(guó)高等院校實(shí)踐教學(xué)改革起步晚，雖然在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一系列探索，但由于多種原因?qū)е陆虒W(xué)實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。就院校而言，仍舊側(cè)重于知識(shí)灌輸型的理論教學(xué)而非關(guān)注學(xué)生多元能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目通常投入較大，而實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果又難以直接監(jiān)控、衡量；對(duì)于旅游企業(yè)而言，在參與校企合作的過(guò)程中，為了能最大限度地節(jié)約成本，缺乏對(duì)人力資源的長(zhǎng)期規(guī)劃，往往進(jìn)行淺層次的校企合作。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游學(xué)院基于人力資本理論，從人力資源視角出發(fā)，構(gòu)建新型旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，即將人力資源開(kāi)發(fā)和管理應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)；新模式通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基于人力資源視角的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）人力資本理論

人力資本理論把人看作是一種資本，看作是能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的有價(jià)值的資本，通過(guò)投資而使勞動(dòng)者身上體現(xiàn)出體力、智力和技能。[2]人力資本的核心是教育投資，而教育投資的過(guò)程是人力資本積累的過(guò)程。針對(duì)旅游院校的學(xué)生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，一方面，旅游企業(yè)要發(fā)展離不開(kāi)科技和人才，企業(yè)在校企合作中提供的實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)、資金等都是對(duì)人才培養(yǎng)的投資。人才資本作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)資本，可以提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)校對(duì)學(xué)生的教育是培養(yǎng)旅游人才的基礎(chǔ)，旅游企業(yè)通過(guò)與旅游院校的合作可以很大程度上減少對(duì)員工的培訓(xùn)成本，從而獲得更多的收益。另一方面，校企合作中旅游院校能得到企業(yè)的物質(zhì)和崗位保障，可以緩解資金和學(xué)生就業(yè)壓力。從人力資本理論出發(fā)，學(xué)生也被視為一種極具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人力資源，避免了以往企業(yè)把學(xué)生的培養(yǎng)視為“入不敷出”的成本輸出，從而達(dá)到了學(xué)生、院校和企業(yè)三方共贏的局面。

（二）基于人力資本理論的實(shí)踐教學(xué)模式

我們認(rèn)為旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中涉及的人力資源是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏，高等院校和相關(guān)企業(yè)而進(jìn)行的勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中投入的體力、腦力和心力的總和。上述定義強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是為了共同的利益和目標(biāo)，有目的有計(jì)劃的組成更高級(jí)別的互相依存的關(guān)系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)單個(gè)組織不能達(dá)成的目標(biāo)，如果達(dá)成了合作目標(biāo)，那么合作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)將會(huì)促成下一次的繼續(xù)合作。圖1給出了人力資源視角下的實(shí)踐教學(xué)模式。圖1中的上下兩條平行線強(qiáng)調(diào)高等院校與企業(yè)的對(duì)等重要，二者協(xié)同完成實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。首先學(xué)校和旅游企業(yè)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定實(shí)踐教學(xué)需求，雙方可以協(xié)商成立實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合指導(dǎo)委員會(huì)，其主要職責(zé)是：合作調(diào)查研究，共同制定符合雙方實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等。由于旅游企業(yè)對(duì)旅游的行業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需求狀況等實(shí)際情況比較熟悉，旅游院校能通過(guò)聯(lián)合指導(dǎo)委員會(huì)的反饋，有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，微調(diào)教學(xué)模式，從而培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需求導(dǎo)向的旅游人才。接著，學(xué)校和旅游企業(yè)雙方共同確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們制訂的總體目標(biāo)是：將學(xué)校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)、能力素質(zhì)高的人才。教學(xué)目標(biāo)要以滿(mǎn)足企業(yè)需求并開(kāi)拓學(xué)生的就業(yè)途徑為主要目標(biāo)。隨后，學(xué)校和旅游企業(yè)雙方共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)規(guī)劃包含教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中不同課程類(lèi)型的組合，以及在學(xué)習(xí)管理方式上的安排以及課時(shí)配比。接下來(lái)，就進(jìn)入到人力資源開(kāi)發(fā)和人力資源管理兩個(gè)并行階段。在人力資源開(kāi)發(fā)階段，主要的活動(dòng)包括實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。其中實(shí)踐教學(xué)實(shí)施按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以分為職業(yè)化學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)和管理化學(xué)習(xí)三類(lèi)。職業(yè)化學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)員工職業(yè)素養(yǎng)而開(kāi)展的課程學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)是指針對(duì)不同的崗位要求，為提升員工的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；管理類(lèi)培訓(xùn)是指提升旅游管理人員的管理技能和職業(yè)素質(zhì)，對(duì)管理人員開(kāi)展的管理基本知識(shí)和管理技巧學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，指學(xué)習(xí)者把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的過(guò)程。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、指導(dǎo)/合作教師或者企業(yè)員工的支持、同學(xué)的支持、技術(shù)支持及自我管理（動(dòng)機(jī)、能力）等方面因素的影響。在人力資源管理階段，主要的活動(dòng)包括準(zhǔn)入/退出、過(guò)程管理、激勵(lì)/懲罰、評(píng)價(jià)管理。準(zhǔn)入/退出意味著校企合作實(shí)踐教學(xué)并不是每個(gè)學(xué)生都可以隨便參加，要參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，需要填寫(xiě)申請(qǐng)表，還要經(jīng)過(guò)面試篩選，只有合格的學(xué)生才能參加實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)于中期考核不合格的同學(xué)應(yīng)要求退出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者重新進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)。過(guò)程管理是指高等院校和旅游企業(yè)雙方共同對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)管理的過(guò)程，即在一定的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，雙方利用各種有效資源，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理協(xié)調(diào)和處理，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。此外，還要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，分析學(xué)生的性格行為特點(diǎn)，通過(guò)思想道德教育、組織專(zhuān)題講座等方式，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)企業(yè)的文化及管理制度，從心理上認(rèn)可企業(yè)的文化，從而為校企合作順利實(shí)施提供保證。激勵(lì)管理是指為了有效保證校企合作各項(xiàng)工作的開(kāi)展，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，將獎(jiǎng)勵(lì)制度與校企雙方人員的崗位評(píng)聘掛鉤，與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，營(yíng)造校企合作的良好氛圍，這樣才能為校企合作提供制度保證，合作關(guān)系才能更深入和長(zhǎng)久。評(píng)價(jià)管理需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。首先要實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)校教師，企業(yè)員工、學(xué)生自身（實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)）都可以作為評(píng)價(jià)主體；其次是實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不僅要重視旅游技能的評(píng)價(jià)，還要考慮旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德、價(jià)值取向等方面的評(píng)價(jià)；最后還要考慮評(píng)價(jià)方法多元化，根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)階段和內(nèi)容可以采用不同的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)相結(jié)合與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程將進(jìn)入反饋階段。作為提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，學(xué)校的管理者一定要有持續(xù)收集反饋意見(jiàn)。企業(yè)根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的具體策略，從而更高效的培養(yǎng)學(xué)生成為順應(yīng)企業(yè)文化的員工，減少企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的成本。學(xué)校和旅游企業(yè)根據(jù)反饋意見(jiàn)，尋求有效的解決策略，形成一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)。

三、結(jié)語(yǔ)

將人力資本理論應(yīng)用于旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，一方面順應(yīng)了企業(yè)及社會(huì)對(duì)人才社會(huì)性和實(shí)踐性的要求，在一定程度上解決了實(shí)踐教學(xué)與旅游企業(yè)人才需求的矛盾；另一方面，基于知識(shí)共享和職業(yè)態(tài)度的實(shí)踐教學(xué)子模式明晰了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中易被忽視的培養(yǎng)因素；以期能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，為推動(dòng)我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革盡綿薄之力。

作者：孟越 楊啟智 單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

人力資源管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的管理學(xué)科，并綜合了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，具有重大的理論研究?jī)r(jià)值和迫切的現(xiàn)實(shí)需求。近些年來(lái)，我國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了人力資源管理專(zhuān)業(yè)，但在人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，都面臨著如何適應(yīng)企業(yè)需要、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的問(wèn)題，都需要在促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合方面下工夫，需要培養(yǎng)出既有較高理論素養(yǎng)、又具備較強(qiáng)的實(shí)際操作技能的應(yīng)用型人才。通常認(rèn)為，人力資源管理工作包括六方面的內(nèi)容：人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬管理和員工關(guān)系管理。目前，我國(guó)高校普遍的教學(xué)方式依然是以理論內(nèi)容的傳授為主，學(xué)生參與人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，實(shí)際工作能力的提升不夠，導(dǎo)致畢業(yè)后用人單位常常對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不高。人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能提供盡量貼近企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件，則有助于學(xué)生盡快、盡早地熟悉企業(yè)人力資源管理活動(dòng)的工作能力，并在實(shí)驗(yàn)中感受到自己與企業(yè)要求的差距，從而有針對(duì)性地提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往存在實(shí)驗(yàn)類(lèi)型單一、學(xué)生參與度低、不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)單一等問(wèn)題，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的目的，亟需重新設(shè)計(jì)。

二、人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

隨著企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)中人力資源管理部門(mén)的角色定位也逐漸發(fā)生了改變。在越來(lái)越多的企業(yè)中，人力資源管理部門(mén)扮演著多重重要角色，不僅是傳統(tǒng)的行政專(zhuān)家和員工關(guān)系管理者，同時(shí)還是組織的變革者和企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴，要參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策，還要為企業(yè)提供戰(zhàn)略性的人力資源規(guī)劃和系統(tǒng)性的解決方案。所以學(xué)校培養(yǎng)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生既要有決策層面的高級(jí)人力資源管理人才所應(yīng)具有的決策能力，也要有傳統(tǒng)的人力資源管理行政專(zhuān)家所具備的操作能力，能勝任招聘、選拔、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬福利和員工關(guān)系處理等工作內(nèi)容；還要具有戰(zhàn)略管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、組織變革能力、商務(wù)談判技巧、營(yíng)銷(xiāo)能力。為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求、企業(yè)的需要，培養(yǎng)能勝任人力資源管理實(shí)際工作的人才，進(jìn)行人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的時(shí)候，就得考慮同時(shí)開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)常常用于通識(shí)課程，是指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，可以鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還可以提高實(shí)驗(yàn)操作能力，可用來(lái)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力進(jìn)行考核。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)中，可用于計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、信息資料采集處理等專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)分單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩種。單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)主要是知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)包括課程綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)三部分。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要面向?qū)W有余力且有興趣參與科研實(shí)踐的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)及成果交流等工作。

三、改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以改成開(kāi)放式的。在封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式下，學(xué)生上的實(shí)驗(yàn)課是和理論課捆綁在一起的，按班級(jí)來(lái)組織實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的總學(xué)時(shí)以及個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體學(xué)時(shí)都有嚴(yán)格的規(guī)定，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中難以增加綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排之外，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這樣的情況下，學(xué)生就很難自主從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間更長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也針對(duì)更多學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在課余時(shí)間也可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，或是完成實(shí)驗(yàn)課表上列出的實(shí)驗(yàn)。那種將學(xué)生分成不同的班級(jí)，在固定是實(shí)驗(yàn)課時(shí)間內(nèi)做實(shí)驗(yàn)的方式，被改成了由學(xué)生來(lái)自主選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由學(xué)生自主選擇，學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)中教師只起到了指導(dǎo)、督促、檢查的作用，[6]學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中多一些自己的探索和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

（一）模擬軟件教學(xué)現(xiàn)有的高校一般都具備開(kāi)辦模擬軟件教學(xué)的條件，只要有足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)設(shè)備，有合適的軟件就可以進(jìn)行。模擬教學(xué)軟件是專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)出來(lái)的，在計(jì)算機(jī)上模擬與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境相似的情境，并提供相應(yīng)的案例資料，把企業(yè)人力資源管理環(huán)節(jié)的操作內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)直觀、形象的模擬企業(yè)環(huán)境，系統(tǒng)全面地了解企業(yè)人力資源管理業(yè)務(wù)中所涉及的人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、員工培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等各個(gè)業(yè)務(wù)模塊，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中進(jìn)行模擬演練，將人力資源管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)際案例中的具體問(wèn)題相結(jié)合，以培養(yǎng)和提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以便在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作要求。進(jìn)行模擬軟件教學(xué)的前提條件是，必須選用專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性和權(quán)威性強(qiáng)的軟件，否則將會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。所以，學(xué)校必須選派專(zhuān)人，仔細(xì)調(diào)查研究、分析對(duì)比，采購(gòu)高質(zhì)量的軟件系統(tǒng)，并做好后續(xù)的更新和升級(jí)工作。隨著軟件公司不斷研發(fā)、改進(jìn)更適用、更貼近企業(yè)人力資源管理工作實(shí)際的軟件產(chǎn)品，模擬軟件教學(xué)的效果會(huì)越來(lái)越好。

（二）情景模擬教學(xué)情景模擬教學(xué)適用于特定的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞某一個(gè)具體的管理問(wèn)題，從管理實(shí)踐活動(dòng)中積累相應(yīng)的素材，編寫(xiě)成專(zhuān)門(mén)的用于的情景模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，在教室或?qū)嶒?yàn)室里進(jìn)行模擬的管理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在其間扮演各種管理活動(dòng)中的角色，從而提高運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生在模擬的企業(yè)人力資源管理活動(dòng)場(chǎng)景中扮演角色，履行相對(duì)應(yīng)的職能，參與性強(qiáng)，有趣味性，能發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果好，印象深刻。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用人力資源管理的理論知識(shí)，直觀感受和了解人力資源管理部門(mén)日常的工作內(nèi)容，培養(yǎng)自己的必備技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)以后在工作中遇到的挑戰(zhàn)。

（三）沙盤(pán)模擬教學(xué)沙盤(pán)模擬教學(xué)也是管理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過(guò)電子化的或?qū)嵨锏哪M，把企業(yè)人力資源管理部門(mén)的工作內(nèi)容展示在學(xué)生面前，使每個(gè)學(xué)生都能直接參與企業(yè)模擬運(yùn)作過(guò)程，領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的人力資源管理理論。沙盤(pán)模擬可以讓學(xué)生直觀地感受企業(yè)各職能部門(mén)之間的關(guān)系，身臨其境地參與企業(yè)的人力資源管理活動(dòng)。沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容既豐富多彩又充滿(mǎn)樂(lè)趣，還帶有競(jìng)爭(zhēng)性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們積極主動(dòng)地中提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）案例教學(xué)案例教學(xué)是突出了啟發(fā)、討論和互動(dòng)的教學(xué)方法，以圍繞案例進(jìn)行討論為主要形式。通過(guò)把企業(yè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶到課堂，師生間為此進(jìn)行互動(dòng)交流，把單個(gè)人的思路集中成了大家的智慧，把理論框架具體化為有可操作性的實(shí)踐，最終通過(guò)運(yùn)用相關(guān)理論剖析案例中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，以達(dá)到加深對(duì)理論知識(shí)的理解和提高解決能力的目的。案例教學(xué)大大縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距，能促使學(xué)生更快、更熟練地將所學(xué)理論應(yīng)用于工作實(shí)際，更快地適應(yīng)工作單位的要求。

五、建立綜合性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)體系

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)有著極端重要的意義，這能促進(jìn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)僅僅局限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠靜態(tài)地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是卻不能有效地考察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，也沒(méi)有辦法評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際的實(shí)驗(yàn)技能水平。所以，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)，選用科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)，將過(guò)程檢驗(yàn)和結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行綜合性的評(píng)估，建立綜合性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)體系。綜合性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該包括有實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析三大類(lèi)指標(biāo)。其中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備指標(biāo)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)材料是否完備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)小組分工是否合理等方面進(jìn)行考察；實(shí)驗(yàn)實(shí)施指標(biāo)則應(yīng)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分工與合作是否協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中的應(yīng)變能力如何、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的把握是否合適等方面考察；實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析指標(biāo)則從數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確和完備、結(jié)果分析是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行考察。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)，能客觀、公允地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

人力資源管理是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，不但具備限制的理論性，也具有明顯的技術(shù)性和操作性，對(duì)創(chuàng)新性的要求也比較高，高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的理論功底，更需要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。通過(guò)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和改進(jìn)，一定會(huì)使人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力得到提升。

作者：田宛毅 單位：渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:新專(zhuān)業(yè)建設(shè)人力資源論文

一、新專(zhuān)業(yè)的教學(xué)建設(shè)思路

（一）理論教學(xué)建設(shè)從現(xiàn)在企管系教師的知識(shí)背景及其所學(xué)專(zhuān)業(yè)看，本系有半數(shù)以上的教師原來(lái)是從事工商管理基礎(chǔ)課程，項(xiàng)目管理的教學(xué)工作，缺少人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)本校2013級(jí)人力資源管理本科生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的課程安排，在第二學(xué)年就有兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)年就有7~8門(mén)專(zhuān)業(yè)課和4門(mén)實(shí)踐課要教學(xué)，第四學(xué)年還有3門(mén)專(zhuān)業(yè)課要教學(xué)。因此，為很好完成將來(lái)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)本科的教學(xué)任務(wù)，本系教師在將來(lái)一年半的時(shí)間內(nèi)抓緊進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)型成為當(dāng)務(wù)之急，筆者建議采取如下形式進(jìn)行：1.國(guó)內(nèi)985大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者鼓勵(lì)原工商管理專(zhuān)業(yè)教師以國(guó)內(nèi)大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者的形式進(jìn)修。即以參加訪問(wèn)學(xué)校的教學(xué)和科研工作為主要任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)要求以及當(dāng)前人力資源管理和組織行為學(xué)研究的熱點(diǎn)，參與訪問(wèn)導(dǎo)師的課題或在訪問(wèn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下做小論文，協(xié)助指導(dǎo)研究生。在訪學(xué)期間，重點(diǎn)選聽(tīng)自己將要承擔(dān)幾門(mén)人力資源管理主干專(zhuān)業(yè)課程。所修學(xué)的課程包括人力資源主干課程（人力資源管理、組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人力資源規(guī)劃、工作分析、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、招聘與人員配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、勞動(dòng)關(guān)系等）。2.由于國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者對(duì)年齡的限制，一般要求在45歲或50歲以下。因此，對(duì)于年齡偏大的原工商管理專(zhuān)業(yè)的教師，可以以學(xué)院和系里的名義通過(guò)湖南省人力資源管理協(xié)會(huì)和省內(nèi)其他兄弟院校取得聯(lián)系，聘請(qǐng)省內(nèi)人力資源管理知名教師。年輕教師在國(guó)內(nèi)訪問(wèn)期間，在時(shí)間不沖突的的條件下也應(yīng)積極參加學(xué)習(xí)。3.由于人力資源管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。因此，在上述兩種基本進(jìn)修方式外，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極與企業(yè)界交流溝通，把企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)操作與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)應(yīng)在制度上要作出規(guī)定，本系教師必須參加前兩種進(jìn)修方式之一，才具備給人力資源管理本科生上課的資格，從而切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)建設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。之前，為配合工商管理本科人力資源管理方向的理論教學(xué)，系里這些年先后采購(gòu)了“奧派”人力資源管理軟件，“金蝶”人力資源管理軟件，“福斯特”人力資源管理教學(xué)軟件，“北森”人員素質(zhì)測(cè)評(píng)（評(píng)價(jià)中心模塊和實(shí)戰(zhàn)演練模塊）。奧派軟件是在2005年購(gòu)買(mǎi)的，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)；金蝶人力資源軟件是2011年購(gòu)買(mǎi)的，該軟件接近目前各公司普遍采用的人事軟件，更適合高級(jí)學(xué)習(xí)者；福斯特人力資源軟件，2012年購(gòu)買(mǎi)，教學(xué)難度適當(dāng)，基本覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，比較適合于教學(xué)選用。北森人員素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件是2010年購(gòu)買(mǎi)的，該軟件系列有十多個(gè)模塊，系里現(xiàn)只買(mǎi)了兩個(gè)，學(xué)生反映效果不錯(cuò)。根據(jù)我校2013級(jí)人力資源管理本科生培養(yǎng)計(jì)劃課程安排，2013級(jí)新生共開(kāi)設(shè)了五門(mén)實(shí)踐課程：《人力資源管理模擬》，《績(jī)效管理實(shí)訓(xùn)》，《工作分析課程實(shí)習(xí)》，《薪酬設(shè)計(jì)課程實(shí)習(xí)》，《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)》。為配合這幾門(mén)理論課程的實(shí)踐教學(xué)的需要，應(yīng)逐步采購(gòu)人力資源管理單個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊的教學(xué)軟件，即，專(zhuān)門(mén)針對(duì)工作分析、績(jī)效管理、薪酬管理模塊的軟件，以逐步完善新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟件體系。

二、新專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)思路

（一）人才引進(jìn)及培養(yǎng)由于缺少人力資源管理方向的學(xué)科帶頭人，學(xué)校應(yīng)考慮從國(guó)外留學(xué)回國(guó)學(xué)者或國(guó)內(nèi)985大學(xué)引入1~2位知名教授。為配合學(xué)校對(duì)年輕教師“國(guó)際化”的要求，在新專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)充足并許可的條件下，鼓勵(lì)教師出國(guó)，到國(guó)外知名大學(xué)從事人力資源管理方面的訪問(wèn)學(xué)者。對(duì)于未滿(mǎn)40歲的年輕教師，則鼓勵(lì)其攻讀人力資源管理方向的博士學(xué)位；對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的博士，應(yīng)鼓勵(lì)并支持其進(jìn)行人力資源管理方面的博士后進(jìn)修。

（二）國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)創(chuàng)造條件，每年資助1~2位教師參加國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)會(huì)議。積極鼓勵(lì)并支持本系教師參與全國(guó)人力資源管理學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)會(huì)議，參與國(guó)內(nèi)有關(guān)人力資源管理科研方面培訓(xùn)班等。

（三）課題申報(bào)和能力的重要標(biāo)志。因此，應(yīng)為教師們申報(bào)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題創(chuàng)造必要條件，比如，組織申報(bào)課題交流會(huì)和聘請(qǐng)高水平教授指導(dǎo)會(huì)。而對(duì)于發(fā)表高水平論文的教師應(yīng)給予額外重獎(jiǎng)。通過(guò)高層次人才的引進(jìn)，高水平學(xué)術(shù)會(huì)議鍛煉培養(yǎng)隊(duì)伍，重獎(jiǎng)高檔次立項(xiàng)課題和論文，逐漸整合并引導(dǎo)教師的研究方向，逐步有計(jì)劃地形成有一定科研能力的科研梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)。

三、新專(zhuān)業(yè)建設(shè)激勵(lì)措施的建議

（一）對(duì)于教學(xué)建設(shè)工作，系擬計(jì)劃鼓勵(lì)教師通過(guò)訪問(wèn)學(xué)者的方式和聘請(qǐng)教學(xué)名師到學(xué)院進(jìn)行教學(xué)交流的方式教師師資進(jìn)修既是教師自身素質(zhì)提高的迫切需要，也是院系為應(yīng)對(duì)2~3年后的新專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估檢查的迫切需要。加之，老師們?cè)趲熧Y進(jìn)修期間，在訪問(wèn)學(xué)校也要肩負(fù)較多的教學(xué)和科研任務(wù)。如果在本學(xué)校還要承擔(dān)全工作量的教學(xué)任務(wù)，可能這兩方面難以兼顧，也會(huì)大大影響進(jìn)修效果。因此，激勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的積極性，應(yīng)在教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的一年的期間內(nèi)，給予教師教學(xué)免除年工作量2/3的政策支持。而對(duì)方學(xué)校收取的“專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)費(fèi)”，應(yīng)由學(xué)校下?lián)苋肆Y源管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)費(fèi)或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出。而對(duì)于有意愿去國(guó)外大學(xué)進(jìn)修人力資源管理方面的訪問(wèn)學(xué)者，學(xué)院在經(jīng)費(fèi)充裕和條件許可情況下，也應(yīng)給予一定經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)于不符合國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者條件的老師，優(yōu)先從長(zhǎng)沙市各高校聘請(qǐng)教學(xué)名師，來(lái)學(xué)院與老師們進(jìn)行教學(xué)交流。所需外聘交流教師的勞務(wù)開(kāi)支應(yīng)從人力資源管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)費(fèi)或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費(fèi)支付。

（二）對(duì)于科研建設(shè)工作，目前系里還沒(méi)有一位真正意義上的人力資源管理研究方向的博士或博士后為本學(xué)科未來(lái)的發(fā)展和人才建設(shè)需要，學(xué)院在積極引入高水平的學(xué)科帶頭人的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)系里年輕教師攻讀人力資源方向的博士學(xué)位或進(jìn)行人力資源方向博士后進(jìn)修。由于學(xué)校對(duì)攻讀博士學(xué)位的教師已經(jīng)有相關(guān)政策支持，而對(duì)于進(jìn)修博士后教師，對(duì)于符合條件的博士教師到校外進(jìn)修人力資源管理方向的博士后，也應(yīng)參照在本校從事博士后流動(dòng)站人員進(jìn)修的待遇，并在博士后進(jìn)修期間可以正常晉升職稱(chēng)。

作者：李鐵寧單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)研究論文

1.教材的改革。

“精簡(jiǎn)理論，突出實(shí)務(wù)”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，編寫(xiě)理論實(shí)踐一體化教材。

1.1在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)安排上，以管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能為重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)單明了，通俗易懂；在編寫(xiě)體例方面，力求適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

1.2在課程之前、課程內(nèi)及課程之后設(shè)計(jì)相關(guān)案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野；在每部分內(nèi)容之后設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3教材除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應(yīng)該提供一定量的額外內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的改革。

管理學(xué)教學(xué)方法的改革，應(yīng)打破傳統(tǒng)的講授法，注重互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。積極采用案例教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等。

2.1案例教學(xué)法。為了取得更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，突出應(yīng)用型的教學(xué)思路，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行變革。管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：首先，案例應(yīng)具有針對(duì)性。所選案例要針對(duì)所學(xué)理論要點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)案例來(lái)掌握理論知識(shí)，并能通過(guò)案例分析培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力；其次，案例應(yīng)具有時(shí)效性。所選案例應(yīng)該是近幾年國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)最新的管理案例，教師應(yīng)該注重知識(shí)更新，及時(shí)把具有時(shí)代特色的案例補(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)中；最后，案例應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣。目前三本院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較低，并且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，所選案例應(yīng)該比較新奇，激發(fā)其學(xué)期興趣。

2.2情景模擬法。情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，教師圍繞某一教學(xué)主題來(lái)設(shè)定情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的利用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)情景模擬，可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情景模擬法可以通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，角色扮演法。角色扮演法是要求學(xué)生根據(jù)情境要求扮演一個(gè)特定的管理角色來(lái)處理管理事務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐管理能力和技巧。人員配置、領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，可以學(xué)生扮演通過(guò)扮演管理角色，來(lái)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。其次，管理游戲。管理游戲是根據(jù)管理活動(dòng)的要求，以游戲的形式，由團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成管理任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的管理技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的一種基本方法。第三，小組討論法。為解決某一管理問(wèn)題學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)小組討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、決策等能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)搜集資料、討論與交流去解決問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中教師應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：第一，充分了解學(xué)生的特征。三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型較差，且對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力不高，因此，在探究式教學(xué)中教師應(yīng)能提出問(wèn)題，逐步啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題。第二，要努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂探究氛圍。在輕松、自由的氛圍下，更有利于學(xué)生積極參與，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系的改革。

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等先進(jìn)手段，大力推廣多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。學(xué)院可以以軟件教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建“立體式”教學(xué)體系。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管理學(xué)相關(guān)軟件可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、判斷、整合、創(chuàng)造的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享。可以將課程的電子教案、電子圖書(shū)等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的日漸提升，極大促進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性日漸凸顯，成為影響企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要資源，人力資源培養(yǎng)工作也受到企業(yè)的高度重視。所以，高校基于行業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)該積極探索“雙核”人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展提供良好的支持。

1我國(guó)人力資源服務(wù)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的需求分析

在人力資源服務(wù)行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，行業(yè)建設(shè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了一定的變化，要求人才必須具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和其他基本條件，借以滿(mǎn)足行業(yè)不斷變化的人才需求。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)人力資源服務(wù)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員需求表現(xiàn)出明顯的時(shí)代性，希望人才具備較強(qiáng)的溝通能力、適應(yīng)能力、抗壓能力等主觀素質(zhì)，也要求從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)水平相對(duì)較高，能夠適應(yīng)人才市場(chǎng)中多元化的人才需求，并在自身工作崗位上貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。基于此，結(jié)合行業(yè)需求，高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“雙核”人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的重視，積極制定完善人才培養(yǎng)措施，促進(jìn)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)人才支持，全面推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。

2基于行業(yè)需求的“雙核”人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)措施

2．1積極構(gòu)建模塊化的“雙核”人力資源管理課程體系

高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該全面把握行業(yè)需求，在充分分析人力資源和社會(huì)保障部門(mén)頒布的人力資源管理資格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建集中學(xué)生“專(zhuān)業(yè)核心素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)核心技能”的模塊化人才培養(yǎng)模式，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，如基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊等，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。首先，在教育實(shí)踐中，基于“雙核”人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，教師除了應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、英語(yǔ)素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生組織行為學(xué)、公共關(guān)系處理能力以及勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)等方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證學(xué)生具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其次，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程的過(guò)程中，結(jié)合人力資源管理企業(yè)的實(shí)際需求，借助多種類(lèi)型課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生的人力資源管理能力實(shí)施全方位的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的強(qiáng)化，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供重要的保障。

2．2積極探索構(gòu)建“螺旋提升、雙核并進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

借助對(duì)先進(jìn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，學(xué)校在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的過(guò)程中能夠保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)工作得到全面的貫徹落實(shí)，進(jìn)而真正制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力能夠真正適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，在螺旋漸進(jìn)中得到良好的鞏固。唯有如此，高校才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人力資源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化，為學(xué)生提供相對(duì)科學(xué)的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知，為學(xué)生提供良好的職業(yè)發(fā)展條件，并引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)習(xí)實(shí)踐工作中，借助工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展提供重要的保障。

2．3對(duì)實(shí)踐教育體系加以完善

實(shí)踐教育是人力資源管理專(zhuān)業(yè)“雙核”人才培養(yǎng)工作得到全面貫徹落實(shí)的重要保障，所以針對(duì)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的實(shí)際需求，學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教育的重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，保證學(xué)生的人力資源管理實(shí)踐能力得到全面培養(yǎng)。這樣，借助校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的綜合開(kāi)展，學(xué)生在“雙核”人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的作用下就能夠逐步得到全面發(fā)展，滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人力資源管理行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。此外，在組織開(kāi)展實(shí)踐教育的過(guò)程中，為了全面提升實(shí)踐教育的效果，高校也應(yīng)該嘗試引進(jìn)“雙師型”人才，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)工作的全面開(kāi)展提供相應(yīng)的保障，為學(xué)生人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供良好的支持，力求真正將學(xué)生打造成能夠滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，推動(dòng)人力資源管理行業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和人力資源管理行業(yè)的發(fā)展，人力資源管理行業(yè)對(duì)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求也發(fā)生了一定程度的變化，所以，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人力資源管理改革創(chuàng)新工作的重視，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求積極構(gòu)建“雙核”人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

作者:史潔 單位:山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院管理學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:職業(yè)院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

摘要：在我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，人力資源管理專(zhuān)業(yè)逐漸成為職業(yè)院校開(kāi)設(shè)和辦學(xué)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程，有關(guān)職業(yè)院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；人力資源管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)研究

隨著在世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)的不斷深入，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平也在不斷提高。為了更好的適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，我國(guó)各大職業(yè)院校內(nèi)開(kāi)始大力開(kāi)設(shè)有關(guān)人力資源管理方面教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課程。鑒于人力資源管理工作對(duì)于專(zhuān)業(yè)性、綜合應(yīng)用能力以及高水平操作的固有特點(diǎn)，有關(guān)職業(yè)院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)逐漸受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。

一、職業(yè)院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)性突出、綜合應(yīng)用水平要求較高以及具有較強(qiáng)操作性的要求是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展階段對(duì)于人力資源相關(guān)專(zhuān)業(yè)就業(yè)學(xué)生基本從業(yè)水平要求最主要的三個(gè)方面的內(nèi)容。在我國(guó)最近一段時(shí)間的發(fā)展過(guò)程之中，為更好的適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)院校開(kāi)始紛紛設(shè)立和開(kāi)辦有關(guān)人力資源管理相關(guān)主修專(zhuān)業(yè)方面內(nèi)容的教學(xué)課程。但由于我國(guó)職業(yè)院校對(duì)于人力資源相關(guān)專(zhuān)業(yè)主修課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，在人力資源管理方面的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐教學(xué)和與其配套的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)設(shè)施等等一系列的方面，都存在一定的欠缺和不足。職業(yè)院校如果不能對(duì)本校開(kāi)設(shè)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)立準(zhǔn)確合理的專(zhuān)業(yè)定位，對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中保持健康有序的發(fā)展事態(tài)將具有極其顯著的負(fù)面影響。只有相關(guān)職業(yè)院校合理的根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及相關(guān)的個(gè)人性格特點(diǎn)方面的內(nèi)容，做出準(zhǔn)確的教學(xué)方向定位，才能更好的避免我國(guó)職業(yè)院校在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程之中走上傳統(tǒng)落后的人事管理的教學(xué)道路。所培養(yǎng)出來(lái)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在未來(lái)走向社會(huì)的就業(yè)過(guò)程之中，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，達(dá)到用人單位對(duì)相關(guān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)從業(yè)工作水平上的要求。在科學(xué)合理專(zhuān)業(yè)定位的指導(dǎo)依據(jù)下，配合完善的教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施、明確的目標(biāo)以及結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)體系，才能夠更好的提升職業(yè)院校在人力資源管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容上的教學(xué)水平[1]。

二、有效提高職業(yè)院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的措施

1、建立科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)定位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)職業(yè)院校為更好的適應(yīng)社會(huì)新時(shí)期發(fā)展階段的步伐，越來(lái)越多的選擇開(kāi)設(shè)和建立有關(guān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)方面相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課程。人力資源管理專(zhuān)業(yè)是在不斷順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的情況下從原本傳統(tǒng)的高校工商管理的專(zhuān)業(yè)中抽離而出，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和研究逐漸獨(dú)立而形成的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科。人力資源管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)立和形成，在另一方面也體現(xiàn)出在我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，有關(guān)人力資源相關(guān)方面管理工作的工作崗位以及相關(guān)從業(yè)人員在人力資源管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用的水平等方面，已經(jīng)在一個(gè)企業(yè)或者用人單位中占據(jù)著舉足輕重的地位，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。只有相關(guān)職業(yè)院校在開(kāi)設(shè)人力資源管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中建立更加科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)方向定位，才能讓所培養(yǎng)出的人力資源管理方面的專(zhuān)業(yè)人才更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)人員招聘、人員工作績(jī)效管理、現(xiàn)代化工作流程分析等一系列與專(zhuān)業(yè)定位相配套的授課內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送能夠更好的適應(yīng)新時(shí)期人力資源管理工作的綜合應(yīng)用型人才。

2、構(gòu)建高質(zhì)量、科學(xué)化課程體系

在我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，職業(yè)院校在有關(guān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)開(kāi)辦以及教學(xué)實(shí)踐上都仍處于并將長(zhǎng)期處于不斷探索、改進(jìn)和完善的初期階段。大部分職業(yè)院校在對(duì)人力資源管理工作的開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，會(huì)選擇參照本科院校之中有關(guān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在對(duì)于本校人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建水平上還有待提升。在我國(guó)各大職業(yè)院校建設(shè)和構(gòu)建人力資源相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的課程體系時(shí)，必須站在整體宏觀的角度，在有效掌握和理解本校學(xué)生的個(gè)人特征以及一定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)化、高質(zhì)量的課程實(shí)踐教學(xué)體系，在相關(guān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的主修課程內(nèi)容安排方面的設(shè)計(jì)上，以大量的實(shí)踐課程調(diào)查為基本參照依據(jù)，努力構(gòu)建全新完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。只有這樣，我國(guó)職業(yè)院校在對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐上，才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)大量實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才。

3、拓寬教學(xué)培訓(xùn)途徑、改善教學(xué)實(shí)踐

不同于本科院校在有關(guān)人力資源管理上的實(shí)踐教學(xué)方式，在職業(yè)院校中開(kāi)設(shè)有關(guān)人力資源管理方面內(nèi)容的教學(xué)課程，應(yīng)該在有效兼顧學(xué)生對(duì)于人力資源相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加有效的注重學(xué)生在人力資源管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。建立和完善與職業(yè)院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)相配套的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施、有效改善教師的教學(xué)方式，讓相關(guān)授課教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更多的注重學(xué)生在相關(guān)人力資源專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)和提升上。更加靈活的教學(xué)方式和更加注重實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)理念，將對(duì)于職業(yè)院校所開(kāi)設(shè)的人力資源管理課程實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型綜合應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，提供巨大的促進(jìn)作用。

三、職業(yè)院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)于人力資源管理崗位的需求內(nèi)容和對(duì)相關(guān)應(yīng)聘人才的要求水平也在不斷發(fā)生著變化。在我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，全國(guó)范圍內(nèi)的各大職業(yè)院校，為了更好的適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的潮流，紛紛選擇在本校內(nèi)開(kāi)設(shè)有關(guān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)方面的課程。但由于我國(guó)各大職業(yè)院校在有關(guān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)上，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，辦學(xué)模式大多時(shí)候選擇直接參照本科院校在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式，不能更好的發(fā)揮職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)。只有對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)做出有效的實(shí)踐教學(xué)研究，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升[2]。

四、結(jié)論

總而言之。在我國(guó)現(xiàn)今時(shí)期的發(fā)展階段，全國(guó)范圍內(nèi)的各大職業(yè)院校開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)仍舊并將長(zhǎng)期處于不斷探索和尋求有效教學(xué)途徑的初期階段。有關(guān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探究是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷探索和創(chuàng)新的工作環(huán)節(jié)。只有職業(yè)院校有效的掌握好對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確的實(shí)踐教學(xué)方式，才能夠更好的為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的綜合應(yīng)用型人才。

作者:吳欣欣 單位:洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)分析

摘要：本文主要對(duì)目前高校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題、以及如何解決這些問(wèn)題，采取何種辦法可以改變教學(xué)現(xiàn)狀等方面做了一個(gè)簡(jiǎn)單的分析，希望可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：人力資源;　實(shí)踐　;教學(xué)

一、引言

在我國(guó)，人力資源管理專(zhuān)業(yè)有了較快的發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)則成為了人力資源專(zhuān)業(yè)授課中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，課堂講述的知識(shí)理論性強(qiáng)，而實(shí)踐性差，如何才能有效的提升實(shí)踐教學(xué)的效果，是每一個(gè)高校所面臨的難題。

二、高校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后。目前，大多數(shù)的高校都設(shè)置了人力資源專(zhuān)這門(mén)專(zhuān)業(yè)，招收大量的學(xué)生，在經(jīng)歷了22年的發(fā)展歷程，人力資源專(zhuān)業(yè)逐漸被高校所重視，但是還有很多的缺陷，教學(xué)中普遍使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)理念被有被廣泛的運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中。高校在選擇講師的時(shí)候，只重視他們的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，卻忽視了根本的考察因素，那就是應(yīng)聘者在企業(yè)的工作經(jīng)歷。有的老師可能是碩士或者博士畢業(yè)之后，就直接來(lái)大學(xué)應(yīng)聘，毫無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)顯得功底不足。在對(duì)老師的業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要也是對(duì)學(xué)術(shù)水平、授課水平進(jìn)行衡量，而不去考慮實(shí)踐教學(xué)的因素，因?yàn)楫a(chǎn)生了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.課程開(kāi)設(shè)缺乏重點(diǎn)。目前人力資源管理的專(zhuān)業(yè)課程涵蓋了大部分的內(nèi)容，體系相當(dāng)?shù)娜妗５沁@些課程全部是按照管理的流程和學(xué)科體系所設(shè)置的，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃去設(shè)置課程，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是沒(méi)有從企業(yè)的需求去開(kāi)課，課程全面但是缺乏重點(diǎn)，理論知識(shí)豐富，但是實(shí)際操作很少。尤其是關(guān)于教材的內(nèi)容，在高校內(nèi)也產(chǎn)生了爭(zhēng)議，大多數(shù)的老師對(duì)教材的內(nèi)容不太滿(mǎn)意，理論性知識(shí)過(guò)多，而企業(yè)的真實(shí)案例講解部分卻很少，導(dǎo)致教學(xué)缺乏特色，脫離實(shí)際，原創(chuàng)性比較差。

3.實(shí)踐教學(xué)方法欠佳。目前，人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法比較單一，大多數(shù)的老師青睞案例教學(xué)法，分析企業(yè)成功和失敗的案例，從而得出相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)，這種實(shí)踐教學(xué)方法被老師廣泛的應(yīng)用。其他的教學(xué)方法，比如學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的研究、實(shí)習(xí)等方式運(yùn)用的卻很少。案例分析法有一定的好處，但是它不夠全面，教材中的案例大多都是從圖書(shū)、論文里面篩選出來(lái)的，案例更新的速度比較慢，有的時(shí)候一個(gè)案例有可能重復(fù)出現(xiàn)在幾本教材中，案例比較陳舊，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目研究出來(lái)的案例卻很少出現(xiàn)在教材中，缺乏原創(chuàng)性，有的老師在講解案例時(shí)，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，理論性知識(shí)多，對(duì)案例的分析不到位。所以說(shuō)，老師在授課時(shí)，應(yīng)該嘗試更多的實(shí)踐教學(xué)方法，將更多的方法運(yùn)用起來(lái)，才可以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

4.基礎(chǔ)設(shè)施的配置有待提升。人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括：ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室，校外的實(shí)習(xí)基地等等。但是目前很多的高校實(shí)驗(yàn)室的配置相對(duì)的落后，只有電腦、少量的模擬軟件等等。有些校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)室的重視，把經(jīng)歷都投入到了計(jì)算機(jī)等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，覺(jué)得人力資源專(zhuān)業(yè)不需要太多的實(shí)驗(yàn)室，有一個(gè)就夠了，建設(shè)的必要性不大。從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)設(shè)施落后，資金投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室的在教學(xué)中的作用發(fā)揮不大。

三、完善高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的對(duì)策

1.積極強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先要不斷的完善教師的實(shí)踐操作技能，要不斷的與企業(yè)進(jìn)行合作，把企業(yè)看做成培養(yǎng)實(shí)踐性教師的工廠。比如每隔1年，就可以派一些教師利用暑假的時(shí)間去企業(yè)學(xué)習(xí)，工作。比如河南工業(yè)大學(xué)每年都會(huì)派十多名老師去企業(yè)實(shí)習(xí)，去鍛煉，實(shí)習(xí)回來(lái)后的老師在教學(xué)方面明顯提升了許多。除了企業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)方法，還有項(xiàng)目研究的方法，老師可以與企業(yè)之間開(kāi)展橫向課題，帶領(lǐng)學(xué)生去做項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中積累到更多的經(jīng)驗(yàn)。教師還可以去多參加一些由企業(yè)管理者、實(shí)戰(zhàn)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)班，多去聽(tīng)取一些企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次校方要挖掘一些校外的師資力量，比如聘用企業(yè)具有人力資源相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的管理者來(lái)校內(nèi)當(dāng)教師，或者以兼職的形式出任教師，又或者邀請(qǐng)實(shí)踐專(zhuān)家、企業(yè)管理者來(lái)校內(nèi)開(kāi)展專(zhuān)家講座，從而豐富和強(qiáng)化人力資源專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。

2.嘗試并推廣新的教學(xué)方法。人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)不能僅僅依賴(lài)案例教學(xué)法，應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，有效的將幾種實(shí)踐教學(xué)的方法結(jié)合，利用各種方法的長(zhǎng)處，豐富教學(xué)的形式，進(jìn)一步完善已經(jīng)慣用的教學(xué)方法。比如案例教學(xué)就必須要做到及時(shí)的更新，加強(qiáng)案例的原創(chuàng)性和實(shí)效性，老師學(xué)會(huì)將課題研究的最新結(jié)果和市場(chǎng)調(diào)研的真實(shí)數(shù)據(jù)運(yùn)用到案例的講解中，避免使用重復(fù)的案例和年代比較久的案例。另外還可以增加情景模擬、角色扮演、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)等等，合理的利用資源，將實(shí)踐教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

3.完善人力資源管理實(shí)驗(yàn)室。首先要做好軟件測(cè)評(píng)的工作，豐富軟件的內(nèi)容。因?yàn)樵趩T工職業(yè)規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、員工薪酬管理、員工績(jī)效管理等方面都會(huì)運(yùn)用到軟件模塊的設(shè)計(jì)。所以實(shí)驗(yàn)室要做好軟件模塊的建設(shè)工作，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用測(cè)評(píng)工具對(duì)員工的績(jī)效、素質(zhì)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)會(huì)分析測(cè)評(píng)的結(jié)果。其次還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，在管理方面主要出現(xiàn)的問(wèn)題就是指導(dǎo)老師安排，是由專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室老師安排各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是由授課老師就所教的模塊帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，這是實(shí)驗(yàn)室管理普遍存在的問(wèn)題，所以筆者認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該由任課老師來(lái)做，老師應(yīng)該既能傳授知識(shí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣可以培養(yǎng)老師的技能，還能節(jié)省大量的時(shí)間，迅速了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想加強(qiáng)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，就必須加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、打造一支師資力量強(qiáng)隊(duì)的隊(duì)伍，嘗試并推廣新的教學(xué)方法，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:肖雨晨 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院管理與經(jīng)濟(jì)系

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

1實(shí)踐教學(xué)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的重要性

人力資源管理專(zhuān)業(yè)是高校普遍開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，主要學(xué)習(xí)企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績(jī)效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)以及勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的知識(shí)。高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學(xué)指導(dǎo)思想，所以高職院校應(yīng)尤為注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)獲得實(shí)踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)狀況。

2人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置缺乏必要的調(diào)研，大多是對(duì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的刪改。教學(xué)安排上仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，在教學(xué)方法上多采用以教師為主導(dǎo)的方式，針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成與學(xué)校自身定位相符的實(shí)踐教學(xué)體系，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力的要求，從而導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2教師缺乏實(shí)踐能力

培養(yǎng)高素質(zhì)高職能人才，不僅要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且要求其具備企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學(xué)校畢業(yè)就走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上只能進(jìn)行枯燥的理論教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展崗位技能訓(xùn)練，造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，在學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)的掌握局限于書(shū)本，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無(wú)法在畢業(yè)之后快速適應(yīng)工作崗位的需要。

2.3校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件缺乏

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。目前很多學(xué)校由于資金投入有限以及對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)不夠忽視，無(wú)法配備專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，致使人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到未來(lái)工作所必須使用的專(zhuān)業(yè)軟件，以致學(xué)生畢業(yè)后難以快速進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)。校外實(shí)踐教學(xué)基地能夠讓學(xué)生深入經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，切身體驗(yàn)人力資源管理工作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。然而很多學(xué)校和校外實(shí)習(xí)基地由于缺乏共同的利益點(diǎn)或者合作激勵(lì)機(jī)制不健全等原因，不能為學(xué)生提供很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合作僅僅停留在表層，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

3改革思路

3.1構(gòu)建全面的實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的需求出發(fā)，構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的具體項(xiàng)目，安排不同的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過(guò)案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用，達(dá)到基本技能提高的目的。二是課外實(shí)習(xí)，主要指的是頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對(duì)于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、增強(qiáng)實(shí)際工作能力、縮短崗位適應(yīng)期、提升職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐并由此更好地實(shí)現(xiàn)與工作崗位的銜接，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。

3.2加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能

雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)是前提條件，也是重要保證，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題必然影響高校實(shí)踐教學(xué)水平。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高綜合實(shí)踐的能力。通過(guò)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)頂崗鍛煉來(lái)了解社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的任職要求，不斷充實(shí)自己的知識(shí)和技能，確保自己所教內(nèi)容與社會(huì)需求同步，同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開(kāi)展橫向課題合作研究，強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)能力。另一方面要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)有豐富人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，提升實(shí)踐教學(xué)的整體師資實(shí)力。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障體系

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效平臺(tái)，因此高職院校應(yīng)重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)軟件和設(shè)備采購(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，確保各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)措施順利實(shí)施。加強(qiáng)校企之間、校際之間的合作與交流，推進(jìn)利益共同體建設(shè)，形成企業(yè)和學(xué)校互惠互利的良好合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)渠道，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

作者:張浩 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

摘要：在新的歷史時(shí)期，我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)面臨著教育教學(xué)手段不合理；師資力量建設(shè)不足；課程內(nèi)容設(shè)置不合理等諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，本文在綜分析的基礎(chǔ)上提出了一些針對(duì)性的建議如創(chuàng)新教育教學(xué)手段；加強(qiáng)師資力量建設(shè)以及完善課程內(nèi)容設(shè)置等，以期推動(dòng)我國(guó)高校人力資源專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；專(zhuān)業(yè)設(shè)置；師資力量

隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，人力資源逐步成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。而隨著人力資源在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中地位的提升，對(duì)相關(guān)方面專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求日益增加。相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的教育培養(yǎng)也成為當(dāng)前各大高校所熱衷的學(xué)科建設(shè)方向，高校的人力資源管理專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到大學(xué)生的追捧。雖然人力資源管理專(zhuān)業(yè)作為舶來(lái)品在國(guó)內(nèi)起步時(shí)間較晚，但經(jīng)過(guò)了近三十年的發(fā)展，其學(xué)科建設(shè)也取得了一定成就。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量上，人力資源管理專(zhuān)業(yè)幾乎涵蓋了各大普通高等院校以及職業(yè)院校，專(zhuān)業(yè)規(guī)模史無(wú)前例；在學(xué)術(shù)研究上，由以往參照國(guó)外研究為主轉(zhuǎn)為國(guó)內(nèi)自主研究為主的學(xué)術(shù)氛圍逐步形成，符合中國(guó)國(guó)情的人力資源管理學(xué)術(shù)系統(tǒng)逐步建立完善；在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，課程內(nèi)容和種類(lèi)不斷擴(kuò)充，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不斷完善，教育教學(xué)的手段模式也在不斷的更新。總之，在新的歷史時(shí)期我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)取得了較為顯著的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)然，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展所面臨的問(wèn)題以及不足，現(xiàn)就其中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題做如下論述。

一、我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)所面臨的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)手段不合理。人力資源管理專(zhuān)業(yè)作為一項(xiàng)就業(yè)指向性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐能力的要較高，而當(dāng)前我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)模式與其他專(zhuān)業(yè)并無(wú)太大差異，仍舊沿用著傳統(tǒng)的課堂授課的教育教學(xué)模式。這種“填鴨式”的教育教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的客體，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被降低。過(guò)多的注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而忽視了其實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，由此培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)人才往往表現(xiàn)出高分低能的狀況，直接降低了人力資源管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)一步鞏固了“填鴨式”教學(xué)的主導(dǎo)地位。因?yàn)槠谀┛荚噧?nèi)容的設(shè)置大多來(lái)源于書(shū)本知識(shí)，死記硬背自然而然地成為了學(xué)生順利通過(guò)考試的法寶，由此進(jìn)一步弱化了實(shí)踐操作在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性。教育教學(xué)手段的不合理，已經(jīng)成為限制人力資源管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提升的重要因素。

（二）師資力量建設(shè)不足。當(dāng)前我國(guó)高等院校尤其是職業(yè)院校的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的師資力量較為薄弱。很多人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教師難以勝任教學(xué)任務(wù)，有些年輕教師剛剛畢業(yè)便加入教師隊(duì)伍，人生閱歷不夠，不具備人力資源管理的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而難以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合；有些人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)水平較低，一些老教師學(xué)歷多為本科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念難以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下對(duì)人力資源管理的要求，即便是有些高學(xué)歷的人力資源管理教師也往往會(huì)選擇去教授MBA等高層次的學(xué)科，由此將人力資源管理專(zhuān)業(yè)置于一個(gè)較為尷尬的境地；教師隊(duì)伍繼續(xù)教育力度不夠，很多教師一旦踏入工作崗位，便喪失了積極進(jìn)取的熱情和信心，在忙于教學(xué)任務(wù)的同時(shí)疏忽了自身學(xué)歷水平和知識(shí)儲(chǔ)備的進(jìn)一步提升。由此，造成教師隊(duì)伍發(fā)展滯后，難以準(zhǔn)確的把握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，這給自己的教育教學(xué)也帶來(lái)了諸多不便。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置不合理。人力資源管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置并非是為了培養(yǎng)傳統(tǒng)的人事管理職能的行政事業(yè)型管理人才，面對(duì)新的歷史時(shí)期，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)是一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。而當(dāng)前我國(guó)高校人力資源專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同于“職能模式”和“事業(yè)模式”，在這兩種模式下的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和職能管理的基本方法的傳授，由此所培養(yǎng)出的人才也多為職能管理人才和事務(wù)性管理人才。另外，人力資源管理課程內(nèi)容設(shè)置缺乏人文關(guān)懷，思維觀念陳舊落后。一些課程內(nèi)容的設(shè)置仍秉承著將人力作為一種工具而非主體的思維觀念，缺乏起碼的人文關(guān)懷。事務(wù)性課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于觀念性課程的設(shè)置，而這種過(guò)多的注重對(duì)學(xué)生管理技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)等方面的培養(yǎng)，進(jìn)一步降低了人力資源管理學(xué)科的人文色彩。上述問(wèn)題的出現(xiàn)誘發(fā)因素是多方面的，為此我們應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，放眼我國(guó)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境，理性科學(xué)的探尋人力資源專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的運(yùn)作機(jī)理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問(wèn)題。現(xiàn)就當(dāng)前我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)所出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

二、高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)存在問(wèn)題的改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)手段。在進(jìn)行人力資源專(zhuān)業(yè)課程教授的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，減少純粹理論知識(shí)講授的比重，適當(dāng)?shù)卦黾幽M練習(xí)的內(nèi)容和比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練、人力資源論壇以及模擬招聘會(huì)等教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源管理的感性認(rèn)識(shí)，從而更好的掌握人力資源管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，將課堂延伸至學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在假期或課余時(shí)間走出校園，走進(jìn)企業(yè)，積極參加社會(huì)實(shí)習(xí)，通過(guò)自身的切身感悟來(lái)掌握人力資源的技能和方法。學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，指定一些知名企業(yè)作為人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，推進(jìn)實(shí)習(xí)與授課之間的銜接程度，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。可將學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)納入到專(zhuān)業(yè)課程考核成績(jī)當(dāng)中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素，為此，各高校應(yīng)著力加強(qiáng)師資力量建設(shè)。完善師資結(jié)構(gòu)，打造一支高層次的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物，引進(jìn)一些國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家學(xué)者到校任職或兼職，提升人力資源管理的科研水平；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，選配一些年輕的骨干教師走進(jìn)企業(yè)，增加其實(shí)務(wù)操作的經(jīng)驗(yàn)。邀請(qǐng)社會(huì)知名企業(yè)的人力資源管理部門(mén)負(fù)責(zé)人走進(jìn)校園，開(kāi)展講座、宣講會(huì)、交流會(huì)等形式多樣的交流活動(dòng)，以擴(kuò)充老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野；加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育，選拔一些骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。定期舉辦相關(guān)的培訓(xùn)班，緊跟學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，及時(shí)更新老師的人力資源管理知識(shí)，努力做到與時(shí)俱進(jìn)；建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

（三）完善課程內(nèi)容設(shè)置。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上擺脫以往“事業(yè)模式”和“職能模式”的束縛，著力打造“整合模式”的課程設(shè)置。著眼于綜合性人才的教育培養(yǎng)，制定人才整體性能力培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)高層次管理者的管理理念為立足點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)分析能力，核心問(wèn)題的識(shí)別能力、宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)的制定能力以及對(duì)發(fā)展方向的把握能力等高層次的管理能力；加強(qiáng)學(xué)科的人文氣息，注意與哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等社科類(lèi)學(xué)科之間的銜接。增加觀念課程的比重，減少事務(wù)性課程的比重，以增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷；淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)程度日益激烈。面對(duì)這一新形勢(shì)，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式也面臨著重新整合的時(shí)代要求。為此，人力資源專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，強(qiáng)化基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升來(lái)增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

作者:王豪杰 單位:鄭州大學(xué)體育學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人力資源專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種全新的互動(dòng)式教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人力資源專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以最大限度發(fā)揮人力資源專(zhuān)業(yè)講求實(shí)踐和應(yīng)用的特色。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)由于教師的引導(dǎo)不當(dāng)而暴露出的一些問(wèn)題值得教育工作者重視。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

建構(gòu)主義理論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則是建構(gòu)主義理論的實(shí)際應(yīng)用。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程而非被動(dòng)的刺激反應(yīng)模式的建立。讓?皮亞杰（JeanPiaget）和維果斯基（LevSemenovichVygotsky）提出的智力發(fā)展理論是現(xiàn)代建構(gòu)主義的核心。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)不是取自教師的教，而是學(xué)生在真實(shí)的情景或教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中，充分利用已有資源相互協(xié)作。在具體的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的教學(xué)方法。

二、人力資源專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

人力資源是一門(mén)綜合性學(xué)科，主要包括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)及人力資源管理學(xué)等基本知識(shí)，側(cè)重于企業(yè)人力資源管理中規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬、績(jī)效、勞務(wù)關(guān)系等六大板塊的實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)際，旨在培養(yǎng)人力資源方面的專(zhuān)業(yè)人才。人力資源也是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是企業(yè)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。不僅要有專(zhuān)業(yè)的操作技巧，還要有思維分析能力，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能進(jìn)行戰(zhàn)略分析，更好地為企業(yè)服務(wù)，還要具有很強(qiáng)的人際交往能力，人力資源很多工作的完成都是借助交往實(shí)現(xiàn)的，交往對(duì)象很多，比如領(lǐng)導(dǎo)、下屬、客戶(hù)、應(yīng)聘者等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人力資源專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的成功與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡量與現(xiàn)實(shí)情況相同或相似，某些企業(yè)真實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升學(xué)生的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的層次性，以應(yīng)對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)不能過(guò)于枯燥，要遵循創(chuàng)新性的原則。

（二）任務(wù)的開(kāi)展

在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，以人物為中心，給學(xué)生一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。以文中“為蘇泊爾招聘人力資源總監(jiān)”為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并制定具體任務(wù)，如第一組負(fù)責(zé)招聘渠道的種類(lèi)及如何選擇適當(dāng)?shù)恼衅阜椒ǎ诙M負(fù)責(zé)招聘程序、招聘方案主要內(nèi)容的解答，第三組則負(fù)責(zé)招聘廣告的編寫(xiě)方法和技巧問(wèn)題等。這一過(guò)程可以使學(xué)生主動(dòng)激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主探索、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，以此來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

（三）任務(wù)的執(zhí)行

教師只需為學(xué)生提供相關(guān)線索，如蘇泊爾人力資源總監(jiān)的日常工作視頻等，讓學(xué)生查找資料獲取有用信息，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同觀點(diǎn)的碰撞與互補(bǔ)，可以加深對(duì)整個(gè)任務(wù)解決的印象。教師雖不直接參與學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行，但可隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使任務(wù)順利、高效地執(zhí)行。

（四）任務(wù)的評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)從兩方面展開(kāi)：一是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。可把學(xué)生搜集招聘渠道的種類(lèi)及如何選擇適當(dāng)?shù)恼衅阜椒ā⒊绦颉⒎桨浮V告的編寫(xiě)方法和技巧等，以及學(xué)生的參與積極性與取得的成效納入考核范圍，以督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于人力資源教學(xué)需注意的問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式，取得了相當(dāng)可觀的效果。學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立自主探索、解決問(wèn)題的能力，師生間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)增多。但仍有一些問(wèn)題：任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要把握人力資源專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，注重其應(yīng)用性和實(shí)踐性，提高學(xué)生具體應(yīng)用知識(shí)的能力；要注意任務(wù)層次的劃分，把握好學(xué)生的個(gè)體化差異；任務(wù)的完成過(guò)程中，注意教學(xué)進(jìn)度的把握；注重評(píng)價(jià)階段的科學(xué)性和客觀公正。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)提高，增強(qiáng)了學(xué)生自主探索與分析、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人力資源專(zhuān)業(yè)教學(xué)中仍有若干問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)法極大地提高了人力資源專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效率，具有很大的應(yīng)用價(jià)值。

作者:師圣媛 單位:海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文

一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的形勢(shì)與改革的目標(biāo)

（一）宏觀就業(yè)形勢(shì)使人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)壓力持續(xù)加大，畢業(yè)生技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動(dòng)力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出。這些矛盾，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，大學(xué)畢業(yè)生總量供大于求。2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬(wàn)，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬(wàn)，被稱(chēng)為“史上最難就業(yè)季”。2015年畢業(yè)生人數(shù)為749萬(wàn)，加上2014年尚未就業(yè)的大學(xué)生，2015年大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)仍難好轉(zhuǎn)。其二，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，需要?jiǎng)趧?dòng)者有創(chuàng)造力、有一技之長(zhǎng)。國(guó)家也高度重視大學(xué)生的就業(yè)工作，以幫助大學(xué)生更好的就業(yè)，讓大學(xué)生們找到適合自己的工作，提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量已變得越來(lái)越重要。

（二）人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)企業(yè)的要求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)都非常注重核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育，而核心競(jìng)爭(zhēng)力總是以核心員工為依托的，因此，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求與管理就顯得格外重要。過(guò)去，我國(guó)企業(yè)對(duì)人力資源的管理大多憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)，但在目前以人為本理念日益深入人心的背景下，對(duì)人才的吸引、甄別、培訓(xùn)、考評(píng)、激勵(lì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，需要更加縝密、科學(xué)、規(guī)范的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)進(jìn)行操作。因此，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)的人力資源管理人員需求日益增多，然而另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，我國(guó)目前高等學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，能夠在企業(yè)找到合適的、專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的學(xué)生并不多，整體上的就業(yè)質(zhì)量比較低。造成這種局面最主要的原因是，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足不了企業(yè)的實(shí)際需求。

（三）人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

目前，高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)普遍存在、具有共性的問(wèn)題是：一是在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、理論性、完備性，忽視了對(duì)技能與勝任能力的培養(yǎng)要求；二是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法上，大多以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主，表現(xiàn)為教師向?qū)W生單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏師生之間的信息互動(dòng)，缺乏學(xué)生的模擬訓(xùn)練和情境體驗(yàn)；三是在師資培育方面，以科班出身的理論型教師為主，缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的操作型教師。以上問(wèn)題導(dǎo)致高校畢業(yè)生表面上看，似乎學(xué)習(xí)了很多“專(zhuān)業(yè)”知識(shí)，但那些知識(shí)只是存在于特定的“理想”狀態(tài)，當(dāng)畢業(yè)生真正接觸工作現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，往往會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而出現(xiàn)手足無(wú)措、不能馬上勝任HR工作崗位的現(xiàn)象。

（四）人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)

人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)：通過(guò)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課堂教育教學(xué)方法更新、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程始終的改革措施，力圖使人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要熟悉和掌握人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系處理、職業(yè)生涯規(guī)劃等幾個(gè)模塊的理論內(nèi)容，同時(shí)要熟練掌握各模塊對(duì)應(yīng)的操作方法，提高學(xué)生未來(lái)從事人力資源管理工作的勝任能力。

二、人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（一）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系改革

1.增設(shè)人力資源市場(chǎng)參觀實(shí)踐課程。人才市場(chǎng)是人力資源管理專(zhuān)業(yè)最佳的實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，在這里學(xué)生可以看到真實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用。因此，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中至少應(yīng)有兩次深入?yún)⒂^考察人力資源市場(chǎng)的經(jīng)歷，并把它列入假期實(shí)踐的范疇，給予相應(yīng)的學(xué)分。參觀考察人力資源市場(chǎng)，試圖達(dá)到目的有兩個(gè)。第一，讓學(xué)生了解目前就業(yè)形勢(shì)，調(diào)查人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才需求狀況，明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校大一大二學(xué)生一部分還比較迷茫，不知道本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后能做什么工作，也有一部分同學(xué)認(rèn)為好不容易考上大學(xué)應(yīng)該休息一下，放松了對(duì)自己的要求。參觀人才市場(chǎng)可以讓同學(xué)們真切的感受到就業(yè)壓力，重新調(diào)整坐標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。第二，現(xiàn)場(chǎng)觀摩招聘面試流程。人力資源管理中很重要的一個(gè)模塊是人員招聘，招到適合崗位的人才是企業(yè)用人的第一步。通過(guò)參觀人才交流市場(chǎng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)方如何設(shè)計(jì)招聘問(wèn)題，面試應(yīng)注意的技巧等，這種觀摩比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀、沖擊力更強(qiáng)。第三，了解與人力資源管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位要求。促進(jìn)學(xué)生思考企業(yè)對(duì)招聘崗位的要求是什么，要?jiǎng)偃芜@個(gè)崗位需要具備的能力、素質(zhì)分別是什么。只有抓住企業(yè)的需求，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性。這種觀摩實(shí)習(xí)往往使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.增設(shè)人力資源管理專(zhuān)題實(shí)務(wù)模擬課。專(zhuān)題實(shí)務(wù)模擬課程是圍繞人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系等模塊，由教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置一些管理任務(wù)、場(chǎng)景，組織學(xué)生積極參與模擬體驗(yàn)。讓學(xué)生在特定的情境中扮演某些角色去完成任務(wù)，在身臨其境中體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，增加經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)技能。比如，“招聘模擬”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織、參與、評(píng)價(jià)招聘面試過(guò)程，使學(xué)生掌握招聘工作的基本程序和方法，提高應(yīng)聘的基本技巧。具體過(guò)程是：將學(xué)生分成特定的幾個(gè)小組，扮演不同的角色。第一組是求職者，保證每個(gè)企業(yè)有幾名應(yīng)聘者，準(zhǔn)備回答用人單位提出的面試問(wèn)題。第二組是招聘方，負(fù)責(zé)招聘廣告、職位的設(shè)計(jì)、考核表格的制作和面試問(wèn)題的設(shè)計(jì)。第三組是點(diǎn)評(píng)嘉賓。由同學(xué)與任課教師一起按照成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后給出考核成績(jī)。再比如，培訓(xùn)模擬環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬培訓(xùn)方案，讓同學(xué)們了解整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)流程，把握關(guān)鍵點(diǎn)，掌握演講培訓(xùn)的技巧。具體過(guò)程是：每組選定一家企業(yè)作為模擬對(duì)象，根據(jù)該企業(yè)的實(shí)際情況，制定一個(gè)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。每組推選一名同學(xué)進(jìn)行其中一門(mén)培訓(xùn)課程的展示，主題自選。然后，請(qǐng)同學(xué)和指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)每組同學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方案以及同學(xué)模擬培訓(xùn)課程的表現(xiàn)，互動(dòng)交流，給同學(xué)們提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（二）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

1.善用課題展示、團(tuán)隊(duì)討論式教學(xué)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常緊密的學(xué)科，如果僅僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，那么同學(xué)們將處于被動(dòng)的接受知識(shí)的角色，會(huì)使課堂氣氛枯燥乏味，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還很容易引起學(xué)生厭學(xué)、逃課的心理。因此，任課老師可以結(jié)合課程模塊的需要，給學(xué)生布置一些相關(guān)的課題，如“請(qǐng)調(diào)查并評(píng)論某企業(yè)員工福利制度體系”、“評(píng)議某勞動(dòng)關(guān)系糾紛引起的爭(zhēng)議”、“評(píng)析某企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)”等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)、匯報(bào)。在這一過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生嘗試運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決企業(yè)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。另外，討論式教學(xué)法也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。討論的過(guò)程有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。每組同學(xué)通過(guò)分工合作，討論和交流，形成最后的匯報(bào)材料，用PPT或視頻的形式按組進(jìn)行展示。通過(guò)和同學(xué)們的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)人力資源管理理論知識(shí)的理解，了解人力資源管理發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)，提高實(shí)際處理問(wèn)題的能力。通過(guò)分享匯報(bào)和競(jìng)爭(zhēng)合作，也擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，使他們能夠把學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性完全發(fā)揮出來(lái)。

2.挖掘本土人力資源管理案例。案例教學(xué)是近年來(lái)在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的重要教學(xué)方法，它本身是一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開(kāi)展討論，形成互動(dòng)與交流。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟迪思維的目的。以往的實(shí)踐教學(xué)證明，哈佛大學(xué)商學(xué)院或世界五百?gòu)?qiáng)的經(jīng)典案例，雖然代表性強(qiáng)，但與日常生活的聯(lián)系不緊密，與同學(xué)們產(chǎn)生的共鳴并不多，容易讓學(xué)生喪失興趣。中國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，不僅經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就顯著，而且在企業(yè)管理方面也涌現(xiàn)出許多生動(dòng)的案例，這些案例近在咫尺，貼近生活，值得我們?nèi)ネ诰蚺c探討。教師可以把學(xué)校、生活以及企業(yè)的案例引入課堂，增加案例教學(xué)的真實(shí)性與體驗(yàn)性。在案例討論的過(guò)程中，促使同學(xué)們積極思考。通過(guò)大家的討論和總結(jié)，把案例中的道理揭示出來(lái)。

3.善用情境模擬方法。情境模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)人力資源管理中的某些特殊“情境”，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹“情境”的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法操作性、趣味性強(qiáng)，注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)接。高校人力資源管理的教學(xué)過(guò)程，也適合運(yùn)用這種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)主要通過(guò)模擬的方法設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)、生活、工作等活動(dòng)中可能面對(duì)的場(chǎng)景，并組織學(xué)生參與到模擬的情境之中去解決所面對(duì)的問(wèn)題。情境模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生充當(dāng)管理者，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決面對(duì)的模擬情境，提升學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。在素質(zhì)測(cè)評(píng)模塊，我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：如果你是一名實(shí)習(xí)生，周末在博物館加班時(shí)突遇大火，該如何處理？通過(guò)同學(xué)們的思考和回答，考查其相關(guān)的能力和素質(zhì)。

（三）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍改革

1.成立HR講師團(tuán)，促進(jìn)校企深度合作。校企合作辦學(xué)是高等教育改革發(fā)展的根本出路和價(jià)值取向。高校應(yīng)堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展道路，不斷推進(jìn)校企合作的廣度和深度。對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，依托企業(yè)人事經(jīng)理協(xié)會(huì)成立HR講師團(tuán)，可以加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的溝通合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和“雙贏”局面。第一，除了定期邀請(qǐng)人事經(jīng)理來(lái)校做專(zhuān)題講座，還可以建立利益補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)參與校企合作教育的企業(yè)，根據(jù)合作深度和教育實(shí)效，按一定比例減免企業(yè)的稅收，或擴(kuò)大其社會(huì)影響力，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。第二，積極建立學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的多種合作。讓企業(yè)的人事經(jīng)理參與到人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)體系，共同編寫(xiě)教材、設(shè)計(jì)課程，輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。第三，院校與企業(yè)共同合作，讓企業(yè)與學(xué)校的人才流動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)老師兼職、掛職、交流、培訓(xùn)，加速知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能的更新。第四，建立人力資源管理實(shí)訓(xùn)基地。人力資源管理作為文科課程，理論偏多，要想讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，就需要?jiǎng)?chuàng)造各種實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟，熟悉人力資源管理在企業(yè)中的運(yùn)作流程。

2.成立校友分享會(huì)，整合校外資源。杰出校友的影響力是巨大的。人力資源管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生中不乏有在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域已經(jīng)成為骨干和精英，通過(guò)校友分享會(huì)，一方面可以讓優(yōu)秀的校友分享自己的職場(chǎng)心得，分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)；另一方面，可以拉近與在校學(xué)生的距離，有親切感和說(shuō)服力，能夠幫助同學(xué)們樹(shù)立未來(lái)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，往屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況，也影響著未來(lái)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念和課程設(shè)置。分享會(huì)結(jié)束后，同學(xué)們還可以圍繞專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、就業(yè)、面試技巧等問(wèn)題向校友展開(kāi)提問(wèn)。通過(guò)優(yōu)秀校友的經(jīng)歷，能夠讓大學(xué)生明白如何提升自己的職業(yè)素質(zhì)。為了更好的整合資源，發(fā)揮校友分享會(huì)的作用，可以從兩個(gè)方面入手。第一，積極做好校友會(huì)會(huì)員發(fā)展工作，在現(xiàn)有通訊錄的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行校友資料的搜集、整理，完善校友數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷壯大校友會(huì)隊(duì)伍，為今后開(kāi)展校友工作打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)校友會(huì)的發(fā)展后勁。第二，校友會(huì)不是法定的組織，要為大學(xué)生、校友提供有價(jià)值的活動(dòng)，才能讓該項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，這就需要設(shè)定主題、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，可以通過(guò)開(kāi)展平等交流、互幫互助以及各類(lèi)趣味性活動(dòng)，進(jìn)一步加深校友之間、校友與母校之間的溝通與交流，為校友們排憂解難，共同分擔(dān)彼此的艱辛與困苦，不斷增強(qiáng)校友的認(rèn)同感、向心力和凝聚力，為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的幫助。

3.以“雙師型”為目標(biāo)，提高校內(nèi)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。師資力量是實(shí)踐教學(xué)改革中最活躍的因素。目前，一些高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教師多數(shù)是碩博畢業(yè)直接任教，缺乏專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，與企業(yè)的接觸較少。還有一部分任課教師是從公共管理或心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，在人力資源管理理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)操作方面能力有所欠缺。人力資源管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)推薦教師到企業(yè)掛職，推動(dòng)教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊(duì)伍制度，吸引更多企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍，成為兼職教師。學(xué)校應(yīng)在促進(jìn)青年教師去企業(yè)鍛煉和引進(jìn)企業(yè)兼職教師方面出臺(tái)有效的激勵(lì)措施，通過(guò)制定一系列相關(guān)的制度鼓勵(lì)青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。所有在崗教師都有必要定期在企業(yè)對(duì)口崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐一次，每人實(shí)踐時(shí)間不得少于2個(gè)月，而且要把此作為硬性規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行。將教師的社會(huì)服務(wù)能力業(yè)績(jī)納入職稱(chēng)評(píng)審、聘用和績(jī)效考核中，激勵(lì)教師與企業(yè)互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)物質(zhì)和精神激勵(lì)引進(jìn)企業(yè)兼職教師，為人力資源管理教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

（四）基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂氛圍改革

1.開(kāi)展拓展性意義探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性意義學(xué)習(xí)，拓展性意義探究包括興趣、思想和技能拓展。教師在課堂的作用就在于要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，思考內(nèi)容的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生擁有真正的技能并合理地運(yùn)用知識(shí)去解決全新問(wèn)題或困難。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生相比缺乏一技之長(zhǎng)，僅靠課堂教學(xué)無(wú)法完成對(duì)學(xué)生的全面塑造。激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境決定了企業(yè)對(duì)文科生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力要求越來(lái)越高，只有理論知識(shí)顯然很難支撐同學(xué)們能力的提升，只有掌握了學(xué)習(xí)能力，多參加社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)兼職，才能滿(mǎn)足用人單位的需要。因此，在人力資源管理課程教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解決實(shí)際問(wèn)題，探索這個(gè)領(lǐng)域的最新動(dòng)向，提高自主學(xué)習(xí)的技能。

2.運(yùn)用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移有兩類(lèi)：一類(lèi)為特殊遷移，主要是動(dòng)作技能的遷移；另一類(lèi)為非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移，是教育過(guò)程的核心。遷移的效果是指提高相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，將原有的信息片段建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，并把它融化在經(jīng)驗(yàn)中，使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積淀，就完成了遷移。大學(xué)生屬于高認(rèn)知表征的學(xué)習(xí)者，教師在課堂中應(yīng)合理引導(dǎo)，讓同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)遷移理論，把人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系、員工激勵(lì)等各個(gè)模塊的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，去解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀的人力資源管理從業(yè)者，需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力和靈活性。因此，教師要幫助同學(xué)們把已經(jīng)掌握的信息組織成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體。

（五）建立基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

1.發(fā)揮企業(yè)作用，拓展校企合作層次。目前，許多高校都有與企業(yè)合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意向，但往往停留在簽訂協(xié)議的初級(jí)階段，流于形式和表面化。各院校建立實(shí)習(xí)基地以后，真正能起作用的也為數(shù)不多。如果雙方能深入合作，是可以實(shí)現(xiàn)雙贏的。高校能借助企業(yè)資源培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才，企業(yè)通過(guò)與高校的合作，可以減輕招聘壓力，獲取所需的人才。所以，高校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況，拓展合作的深度:一是學(xué)校教師可以為企業(yè)提供咨詢(xún)、培訓(xùn)等服務(wù)；二是企業(yè)為高校提供大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐基地；三是企業(yè)和高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的深層次合作，實(shí)現(xiàn)利益共享。另外，在校企合作過(guò)程中，往往企業(yè)缺乏積極性，只有二者有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)出理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)技能型和實(shí)用型人才的目標(biāo)下，高校和企業(yè)享有共同責(zé)任，我們需要發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和作用。

2.促進(jìn)校企合作長(zhǎng)期、有效發(fā)展。校企合作對(duì)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展均可以起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)校而言，有利于解決學(xué)生就業(yè)，解決教育資源不足問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)企業(yè)而言，有利于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，解決用工需求。目前，大多數(shù)校企合作普遍處在較松散的狀態(tài)，沒(méi)有計(jì)劃性，也很難有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。校企合作人才培養(yǎng)模式能否實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，關(guān)鍵在于合作機(jī)制是否具有長(zhǎng)效性。高校應(yīng)主動(dòng)深入行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)宣傳學(xué)校、了解企業(yè)，主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、符合企業(yè)用工需求的人才。企業(yè)也應(yīng)與高校聯(lián)系，了解學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的困難，認(rèn)真思考校企合作雙贏問(wèn)題，為學(xué)生的實(shí)踐能力的提升出一份力。政府更應(yīng)牽線搭橋，鼓勵(lì)企業(yè)積極承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，積極為地方高校和社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有學(xué)校、企業(yè)、政府的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)校企的無(wú)縫對(duì)接，長(zhǎng)期合作。

作者:陳瑜 陳俊梁 單位:蘇州科技大學(xué)