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中學英語教育論文:我國農村地區中學英語教育現狀與途徑探析

摘 要：農村地區英語教學師資力量薄弱，教學設施匱乏，學生學習興趣不高，學習氛圍差，是農村地區英語教育發展受阻的原因。提高師資素質，政府加強資金投入等都成為改善英語教學現狀的突破口。由此分析我國農村地區中學英語教育狀況，總結現存問題，提出科學、合理解決措施。

關鍵詞：中學英語教育；現狀；對策

我國城鄉基礎教育差別比較大，在英語教學方面的差距表現非常突出。我國各地區的農村英語教育發展參差不齊。本文綜合分析我國農村地區中學英語教育現狀，并提出解決措施。

一、農村地區中學英語教育現狀

（一）師資狀況

首先，教師學歷在農村地區普遍偏低，有些教師都不具有英語教學從業資格。在皖西地區農村中學教師學歷相對城市偏低，一部分教師是非英語專業畢業。豫北地區農村中學科班畢業的英語老師鳳毛麟角，招聘了一些高中畢業生代課，或讓稍懂英語的教師改行教英語。有的地區情況稍好，具備英語教師資源，但教師學歷不容樂觀。以西北地區禮縣二中為代表學校共31名英語老師，本科學歷不足28%，他們大專及本科文憑有相當數量是通過假期函授或在職進修及自學考試獲得的。

教師的學歷會影響教師素質。目前，提高農村英語基礎教育水平的關鍵就是英語教師的專業素質。教師的專業素質主要體現在教法及評價上。教師教學目標不同，教法及評價就會不同。有些教師會把考試當作英語教學的唯一目標，只有部分教師認識到英語是現代學生文化素質的必需品。皖西地區教學教法不再是過去單一的“填鴨式”，逐漸被“自上而下認識法”及與具體情況相結合取代。對于學生的評價也能運用激勵性評價、真實性評價。

教師培養方面主要體現在兩個方面：第一，繼續教育較差。教師學歷補償教育主要通過自考，這也是教師培養的重要途徑。農村中學由于師資不足，所以無法脫產進修。第二，中、高考評價制度制約教師提高。教師把主要的精力放在了學生如何考高分上，無心思、時間自我充電，結果并不理想。

農村地區教師的教研教改意識相當薄弱。教師很少研究教育理論，不去反思教學實踐。資料顯示，在皖西地區常規的教研活動83%的學校較少開展或很少開展。在西北地區，農村教師教學知識體系偏重語法知識，教師很少集體備課，相互交流學習。

阻礙教師成長的因素中，不光存在客觀因素，也存在主觀因素。不同的學者有不同的看法。有50%教師認為教育觀念陳舊是主要原因。教師缺乏正確的動機、教學水平不高等都是阻礙教師成長的因素。

（二）學生狀況

學習動機是學生學習英語的出發點。調查數據顯示，在英語學習剛開始，就有42%的學生把它當成一種負擔。學生對英語課感興趣的主要原因，往往受到外界不同的刺激，從而成為學生學習動機。教師的教學方法，教師的幽默，對理想教師的形象要求以及學生認為英語的難易程度都會成為影響學生學習的因素。農村中學的生源大都來自附近比較貧窮落后的鄉村，學生從小處于信息閉塞、觀念落后的環境。這樣的環境，使學生對英語接觸很少，所以會對英語學習興趣不高，認為英語難學。在農村雖然能保證小學英語課程的開設，但是學校無法保證教學質量。學生的基礎不牢固，學習起來就會比較困難，甚至產生抵觸情緒。學生英語學習主動性差。

在談到農村地區學生英語作業量時，農村地區的輔導書及練習冊遠不及城市。有調查數據顯示，皖西地區學生英語輔導書及練習冊有3本的占60%，35%僅有一本，只有5%有6本或6本以上。即使是對英語學習感興趣的學生，這樣的狀況也限制學生們興趣的發展。學習與實際生活脫離，只有相互聯系，才能得到更好的結果。有調查表示，學生課堂所學內容，60%的教師很少聯系或者不聯系學生的經歷或社會的現實。教師僅照本宣科，學生的語言能力運用受阻。

農村地區，教師是學生的主要引導人。教師課堂教學及教法指導也會成為學生學習的影響因素。教師在課堂上，英漢語的使用比例，對聽力、口語等能力的訓練，以及訓練方法都會影響學生學習態度。有學者調查發現，在農村地區，85%的學生反映英語老師“不重視”口語教學，不積極培養他們用英語交流，幾乎全用中文講課。72%的學生反映英語老師“偶爾”或者“很少”告訴他們英語學習的技巧和方法。相當一部分教師只知“授之以魚”而不能“授之以漁”。

學生對理想老師的要求不盡相同，希望老師“才華橫溢，幽默風趣”。老師表達能力差也會阻礙學生英語學習。

（三）家庭因素

學生主要的學習場所就是學校和家庭。除了學校，學生大部分時間在家里。農村家庭一般人口較多且經濟水平不高。現如今就業困難，一些家庭就會有“讀書無用論”的想法，認為讀書不如早早就業。有些家長認為學習英語的目的也就是考大學。除了升學需要，一點用處沒有。在農村地區，學習英語在學生和家長心目中也就是趕時髦，對英語學習一點也不重視。有的家長即使有支持的態度，也無力支持，無法給子女提供輔導。農村地區的家長就算發現孩子英語學習有困難，由于素質較低，心有余力不足。家長只能把培養孩子寄希望于老師。家里從來不會訂閱報刊，更別說有關英語的書籍。

（四）教學基礎設施

農村地區辦學設施簡陋，教學設備陳舊。盡管國家對農村地區投入資源，但這對農村中學教育事業來講，只能算杯水車薪。英語教學不僅需要專業教師完成教學任務，還需要專業設備輔助教學。農村地區由于學校投入資金較少，硬件設施不足，所以教師只能停留在傳統教學模式上。

農村教學基礎設施狀況主要體現在三個方面。

第一，硬件設施不齊全。農村地區的學校基本沒有多媒體展示的多功能教室和語音教室。在一些山區，連錄音機、電視機，甚至是教學掛圖都不齊全。即使有這些設施，資源也是很缺乏。以西北地區禮縣二中為例，這樣有60個教學班的大學校也只有一個語音教室。在豫北地區，許多中學的英語教學設備僅限大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫等。這在很大程度上抑制了農村中學英語教學質量的提高。在皖西地區，學生反映自己學習英語的最大障礙主要是學校提供的教學基礎設施太差，沒有英語交際、交流的環境，口語操練機會太少。

第二，學生圖書資料匱乏。在農村地區的學校，一般沒有真正意義上的圖書館。調查顯示，西北地區禮縣二中學校圖書資料不齊，中學英語方面的雜志很少。農村中學學生英語閱讀材料僅有教材外加練習冊，沒有課外閱讀資料，學生的知識面較窄。

第三，農村地區中學規模較小，多采用大班教學。有學者表示，由于農村地區缺乏教師，中小學班級平均人數普遍超過50人，有的甚至超過80人。班級人數過多，教師無法準確、及時了解每個學生的英語學習情況。大班教學效率低下，也成為制約學生發展的重要因素。

（五）社會環境因素

由于社會環境因素，缺乏對英語學習的合理定位。因為英語在農村的實用性不高，作用也不易顯露，人們看不到它的重要性，就不會對英語學習有興趣，不會重視。農村地區的學生遠離城市競爭壓力，缺乏對英語學習的合理定位，把讀書當成了掙錢的手段。受到地理條件的限制，社會環境比較封閉，使人們看不到英語的實用性。缺乏正確的價值引導，對英語的學習更容易產生厭煩情緒，這就會影響到學習。調查顯示，農村地區學生大部分是留守兒童，在成長的關鍵期，長期與父母分離，他們的生理和心理都得不到滿足。家庭教育意識淡薄，沒有正確的價值導向。

農村地區，各方面都不比城市。例如，辦學條件、居住環境、交通通信、文化娛樂、工資待遇等。這樣就容易造成人才流失。有學者表示，廣大農村地區教師普遍存在經濟收入較低、生活條件差、待遇邊緣化，留不住有能力且有發展平臺的優秀教師。

二、改變農村地區中學英語教學現狀的對策

（一）加強師資隊伍的建設

首先，要保證教師隊伍的數量，確保滿足英語老師的需求，所以要加快教師培養。在農村地區，英語教師缺乏現象日益嚴重，人口城市化，優秀教師也會涌入城市地區。全國普及從小學三年級開始學習英語，所以教師更加短缺。高校要加大對英語人才的培養，進一步擴大英語專業的招生規模。有了高校支持，才能填補英語教師缺口。

有了數量的支持，還要有質量的保證。皖西地區在職英語老師素質的提高對本地區教學水平有重要影響。提高教師素質是提升教學質量的前提。建立教師資格制度，保證教師隊伍規范化，確保在工作崗位上的教師都具有英語教學能力。實施教師資格制度，有利于推動教育人事制度改革，有效優化教師隊伍，也是使教師任用走上科學化、規范化和法制化軌道的重要保證。支持教師的繼續教育，無論是函授、自修，都可以成為繼續教育的途徑，這也是提高農村英語老師專業素質的重要途徑。

其次，要發揮教研組的作用。學校要幫助老師們加強教研。這樣有助于教師提高業務能力，樹立英語教育理念。學校要加強對英語學習的認識和定位，增加英語學習的趣味性和吸引力。可以采用多種教學方式，例如，英語故事大賽、詩朗誦等。還有就是要鼓勵教師盡量在課堂上多說英語，使用好教學用語。教師掌握了靈活的教學方法，有了教學風格，教學效果也就顯露出來了。

此外，教師形象對學生的影響也是不容忽視的，要重塑教師形象。現代教育理念要求這一代教師應盡快從塑造型轉向服務型，教師也要思考努力成為學生喜歡的老師。教師不光要注意自己的儀表，也要在授課語言表達、教學方法等方面有自己的特色。

農村地區比較落后，可以與城市地區高校建立溝通交流機制，這樣有助于農村地區教師的提高。一方面讓城市英語教師下鄉幫助指導；另一方面，創造條件組織農村中學教師去城市師資配備較好的學校聽課學習。

（二）改善教學條件

政府應該幫助農村地區改變落后的教學條件，改善學校教學設施。利用計算機輔助教學和網絡資源，這樣最大程度地縮短發達地區與落后地區的差距。農村中學運用現代遠程教育資源的現狀并不樂觀，有調查數據顯示，有81.3%的學校沒有建立遠程教學資源，即使有條件的地區，運用資源也不樂觀，有教師認為只有自己制作的教育軟件才可以為我所用。提高教師的信息技術素質，利用計算機輔助外語教學，充分利用網絡資源，使教師建立資源共享意識。

（三）營造語言學習氛圍

幫助農村中學的學生積極創造英語學習氛圍。學習語言離不開兩大環境：“情景和語境”。英語老師要努力為學生學習英語營造學習氛圍。

（四）提高村民生活水平

改變農村英語教育現狀，就要提高村民的生活水平。只有經濟發展了，教育才能快速發展，只有生活水平提高了，家長才有能力去支持子女的教育。還有學者認為，可以利用有天然資源的地區，開發農村旅游業，發展經濟，從而帶動文化發展。

（五）家長重視程度

家長對子女教育的重視程度對學習有很大的影響。家長重視子女英語學習，就會經常督促他們學習。 老師督促，家長重視，有了好的學習氛圍，學生自然也會重視。

分析我國農村地區的英語教學現狀，存在如此多的問題。改變現狀并不是一朝一夕的事情，我們需要分析造成現狀的原因，提出解決措施，更需要社會、國家、學校和個人共同努力。

中學英語教育論文:探析中學英語教育中學習興趣培養策略

摘要：學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。只有從實際出發，調動學生學習英語的主觀能動性，才能向學好英語邁進。提高英語教學效果。

關鍵詞：中學英語；興趣培養；教學方法

引言

在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。那么，應如何激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性，以提高英語教學質量呢？筆者認為，我們需要做到以下幾個方面。

一、加強目的性教育，明確學習英語的重要性

心理學研究表明，需要、動機、目標是構成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發而成一種有利的學習動機。在教學過程中，教師應反復向學生強調英語的重要地位及學習英語的重要性，讓學生了解到：英語是世界上運用最廣泛的語言之一，全世界70%以上的郵件是用英語書寫或用英語書寫地址的；在全世界的廣播節目中，60%是用英語進行的；絕大部分的國際會議是用英語作為第一通用語言；世界上絕大部分的科技資料是用英語發表的；英語不僅是聯合國的正式工作語言之一，更是因特網所使用的國際性語言，據統計，全球80%以上的網頁為英語網頁。總之，在國際政治、軍事、經濟、科技、貿易、交通運輸等領域，通常以英語作為交往工具。隨著我國改革開放的不斷深入，迫切需要人們用英語去了解整個世界，如學習國外先進的管理經驗和經營方式，引進高科技尖端生產設備，發展對外經貿關系，開展國際間的政治、軍事和各項文化交流等。此外，在21世紀這個以網絡技術和電子商務為代表的信息時代，一個專業技術過硬又具備良好外語素質的人才，將更有利于自己適應社會的需求和競爭。因此，我們必須掌握英語這個交際工具，以便在我國的現代化建設和國際事務中作出更大的貢獻。

二、利用直觀教學，培養學習興趣

心理學研究表明，讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如：語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接觀看物體的原狀只需0.4秒。這幾組數字清楚地表明，越接近實物的原狀，人的感官接收信號所花的時間就越少，信息傳輸的速度也就越快。這種心理學的感官原理被用于語言教學中也就成了直觀原理，直至發展成直觀教學。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的求知興趣，同時還能使事物很快形成正確的概念，以便牢牢記住。在課堂教學中，利用直觀的、生動的、適合初中生心理發展的教學方式，可以提高學生的學習興趣。因此，在教學過程中，充分利用實物，特別是充分利用教室里的人和物，組織課堂教學，更加形象逼真，生動活潑，印象深刻，有利于記憶。例如，在教學 What’s this in English？ 這個句型時，可就地取材，搜集所有的學習用品（如書包、書、鉛筆盒、鋼筆、鉛筆、尺子、橡皮擦、小刀等）讓學生進行問答練習。這些東西學生天天接觸，非常熟悉，都能準確地操練。再比如，Book II Unit 3 教學形容詞的比較級和最高級時，可請3名班里個子較高的同學到講臺前，然后比較說：“A is tall， B is taller than A， C is the tallest of the three.”重復一遍后，讓學生跟著重復。而后，請另外三名較矮的同學上臺，依此方式教學“short/ shorter than/ the shortest of all”。最后，讓學生用其他物品進行練習，學生都能按照要求準確地操練，而且情緒高漲，學習積極性不斷提高，在操練的過程中，不知不覺地就把所學知識掌握了。當然，直觀教學的形式多種多樣，課堂教學中要根據實際情況，選擇合適的教學方式，或各種形式聯合使用。

三、鼓勵實踐，激發興趣

學生的學習興趣是在學習實踐中形成發展起來的，因此，培養和發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。只有通過實踐，讓學生體會到語言本身的交際功能，才能真正激發學生學習英語的興趣。初中教材里的許多口語練習都是采用對話形式，這有利于鼓勵學生積極參加課堂活動，自然地運用英語，進行交際活動。所以，在課堂教學中，可以根據實際需要創造一些真實的“看病（Seeing a doctor）”、“購物（Shopping）”、“談論天氣（Talking about the weather）”、“問路（Asking the way）”等情景，讓學生自由談論（Free talk）；在課余時間里，可以開展豐富多彩的第二n堂活動，如英語角、辦英語手抄報、做英語賀卡、演講比賽等等。學生運用所學的英語知識發掘自己的潛力，自然地運用于各種活動中，當學生發現自己所學的知識有用武之地時，就會產生極大的興趣。所以，教師要為學生創造更多的實踐機會，開發他們的智力，擴大他們的知識面，提高他們的英語交際能力，激發他們的學習興趣。

四、融洽師生關系，促進自主學習

師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生認識活動的效率。初中的學生還未養成在高昂的情緒和飽滿的精神中聽課的本領，他們易于受教師的影響，即對某老師信任、尊敬，則對此學科會有較強的興趣；反之則上課易走神，進而產生厭學情緒。所以，教師要放棄課堂上“我說了算的權威”，要樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面，要變教師的單向傳授為師生共同進行學習和雙向交流，建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能更有效地調動學生的學習興趣，還能做到言傳身教，感染學生。

總之，興趣的培養是教學的關鍵，而學生一旦對學習英語感興趣，那么學習英語對學生來說則是一件樂事而不是一件苦事，學生可在良好的興趣指引下較快地入門，為今后開展更深層的教學作鋪墊，有利于提高教育教學質量。

中學英語教育論文:中學英語教育教學問題與解決策略研究

摘 要：隨著社會經濟、政治、文化的發展，教育體制隨之不斷改革，在新課改下，中學英語的教學發展取得了一些積極的成效，但在過程中仍然存在許許多多的問題亟需解決。文章通過對英語教學課堂進行分析，找出其中存在的教學問題，針對重點問題提出一些行之有效的解決策略，以期中學英語的教學工作更好的開展。

關鍵詞：中學英語；教學問題；解決策略

一、前言

在新教育形式的大環境下，課程改革不斷推進，英語作為學生在學習中的主要學科之一，在新課改中對其教學方式做出了很大的改進與提升。新教學理念的引進使學生在課堂上真正成為課堂的主人，課堂氛圍更加融洽、輕松，學生的學習積極性主動性都有很大提升。但同時我們也要認識到教學中任然存在許多問題還沒有解決。我們要進行問題分析，探討研究，想出解決策略，有效提升教學效果。

二、中學英語教學過程中的問題淺析

（一）基礎知識不牢靠

新課改后，中學英語教學中引入了多種形式的教學方法，許多老師在英語授課過程中會過分注重對新教學方式的試驗、應用，反而忽視對基礎教學內容的落實。而中學生在英語學習中正是處于夯實基礎的階段，對單詞的積累，語法的掌握，句式句型的練習這些基本環節才是最應該被重視的。有了這些基本的知識掌握才能更好地學習英語，建立良好的英語知識體系。而現在因為在教學中教師忽視對學生基礎知識的夯實，導致學生的基礎知識不牢靠，難以建立穩定的語言學習根基，對將來的英語語言發展造成不良影響。

（二）說能力弱

英語教學中存在的另一個重要的問題就是學生的聽說能力普遍較弱。英語作為一門語言，其根本學習目標不是為了應試，而是讓學生掌握另一種國際通用的語言。語言是要用嘴說出來的[1]。語言是用來使用進而與其他人交流的。英語的聽力能力與表達能力是十分重要的。但當前的教學中英語作為考試必考科目，教師往往過多的考慮卷面的分數問題，傳授學生應試考點，答題技巧，語法應用等，但卻忽略了學生的英語聽說能力培養，導致學生的聽說能力都不強。

（三）沒發揮主導作用

在新課改下，教師革新教育理念認識到學生是學習的主體，讓學生在學習中能自主發展，充分發揮主觀能動性。但在放權的同時，教師往往忽視了自己的主導作用。教師在教學中對課堂的教學方向放任自流，沒有及時把控，難免造成課堂時間浪費，也很難保證所有學生都有學習自主性可以積極參與到學習中來。對部分自控力弱的學生來說自主學習反而會帶來危害，使學習效果大打折扣。

三、有效的解決教育教學問題的策略

（一）鞏固基礎知識

對于處于語言基礎養成階段的初中生來說，要想學好英語必須要鞏固好基礎知識。學生對單詞、短語、句型、語法都要先做到切實的掌握，才能對其進行靈活應用。教師要在教學過程中帶領學生進行詞匯積累，句型訓練，鞏固基礎知識，以提升學習英語的基本能力。

（二）善用多媒體提升聽說能力

語言能力的養成從才不是一朝一夕可以做到的，它是一個漫長的積累過程。想全面的掌握任何一門新語言，聽說能力都是所必須掌握的基本能力[2]。要想提高學生的英語聽說聽力，首先就要求老師在教學中引起重視，重點培養。當前的現代化教育技術已經比較先進，教師可以在教學中引進新媒體對學生進行聽說訓練。通過讓學生多聽英文對話，并進行模仿而學習到純正的英語發音。在教學中也可以采取全英式教學，鍛煉學生的聽說能力，給學生提供更多說英語的機會，創建語言情境，讓學生不僅學習英語，更能應用英語。

（三）教師發揮主導作用

教師要對課堂學習方向進行指引，對課堂時間整體把握安排，對課堂學習方式合理安排，充分調動學生的積極性。教師在教學中要充分發揮主導作用[3]。教師主導作用的另一個體現在于，對于學生的學習成果教師要及時評價。對學生學習中的有點予以鼓勵，讓其繼續進步；對學習方式中存在的問題也要及時指出，對學生的學習方向進行糾正指導。最終在教師的主導下，確保教學工作正常開展，教學效果得到提升。

四、結論

綜上所述，中學英語的教學問題是確實存在的，也不是一朝一夕可以解決的。通過分析總結，我們發現問題，提出解決辦法，不斷優化，教學中的問題總會得到改善的。通過英語教學工作者的共同努力，英語教學工作會更好的發展，教學效果更顯著的提升。

中學英語教育論文:中學英語教育中的文化教學研究

“文化”究竟是指什么?根據中學英語教學的需要。將文化分為知識文化和交際文化兩大類。知識文化大多比較顯露，需要較多的理性分析。交際文化是所學語言隱含的文化因素，是具體的，感性的。知識文化和交際文化應存在于外語教學的始終。在中學階段，應當以傳授交際文化為主，恰當控制知識文化教學的分量。因為，英語教學的目標就是培養學生的跨文化交往能力，與英語社團成員接觸交往來完成某些任務。要達到這個目的，英語教學就不僅要培養學生的“語言能力”，還必須引入文化教學，培養學生的“交際能力”。

一、中學英語文化教學的目的

1　培養學生對外國文化的正確態度

通過文化教學應使學生認識到各國文化都有長處和短處。我們應培養學生對目的語文化具有敏感性，善于發現該文化的特點，樂于了解和學習該文化。應讓學生明白：文化不分高低貴賤，任何一個民族都有其獨特的文化，任何一種語言和文化。都應該視為同樣地有理由，有價值。克服以本民族為中心的思想。我們還要讓學生了解世界文化，培養世界意識，對異國文化采取尊重和包容的態度，通過中外文化的對比，加深對中國文化的理解，不要把不同的文化對立起來。

2　培養學生的交際技能力

人都是生活在社會之中的，其行為受到社會環境的制約。人們必須選擇為社會認可的方式來滿足自己生理和心里的基本需要。生活在不同文化中的人既有共性，又有差異，這是由他們所處的自然環境和社會環境決定的。通過文化教學應使學生了解：外語的許多詞語本身就包含文化因素，在學習語言時要注意其豐富的文化內涵。通過了解生活在外語文化中的人民在通常情況下和危機情況下行事規則，逐步學會用該社會認為得體的語言和方式進行交際。

二、中學英語文化教學的內容

英語文化教學應當逐步介紹中西方社會交際文化及知識文化。主要內容有：

1　了解西方文化習俗

東西方之間的文化習俗存在很大差別。如，在西方，向別人提供幫助，關心等的方式和程度是根據接受方愿意接受的程度來定的；而中國人幫起忙來，熱情洋溢，無微不至，不顧別人能不能接受，經常出現熱心過度的情況。再如中國人見面會詢問對方的年齡、婚姻狀況、職業、甚至收入。這在西方人眼里則認為這些問題侵犯了他們的隱私。還有，中國人講究謙虛，對別人的夸贊一般會推辭。如：“Your English 1s quite fluent!”中國人為了表示謙虛，多回答：“No，my Eng]ish is very poor”。而西方人對恭維一般表示謝意，他們會愉快的回答：“Thankyou，”

2　詞匯的文化內涵

英語詞語是社會和文化的一面鏡子，含有豐富的文化內涵，如習語、典故、名言警句等。其中的習語更是具有強烈的文化特征，是語言的核心與精華。由于習語受文化制約，同樣的意思，英語文化與漢文化中的表達方式卻是不一樣的。如：“as timld as a hare”(膽小如兔)漢語譯成“膽小如鼠”，鼠在漢文化中是膽小的象征：而在英語文化中，鼠成了安靜的喻體，因而有“as quiet as amouse”之說。再如，中國人認為“龍”是中華民族的象征：而西方人對“dragon”卻沒有好感，認為它是一種能噴煙吐火，兇殘可怕的怪物，是災難的象征。

三、當前中學英語文化教學中存在的問題

在跨文化交際方面中學生經常犯錯，主要是英語教學中存在以下的問題：

1　教師對不同文化教育不重視

大部分老師認為中學階段是學外語的初級階段，只要學生記住單詞、句型、語法等語言知識就夠了，沒必要導入文化知識；還有老師擔心教學文化會加重中學生的負擔，也不愿把緊張而寶貴的時間花在文化教學上。從而使學生缺乏對跨文化交流的了解，缺乏了解和理解不同文化因素的差異，導致他們屢屢犯跨文化交流方面的錯誤。

2　用中文的思維方式表達英語

對于我國的大多數的學生來講，在整個英語學習過程中他們幾乎每時每刻都受到漢語的影響。這是由于，中國的學生學習英語都比較熟悉了用中文的思維表達，一下子很難適應英語的思維；在課后也很少看英語方面的電影和電視，去了解英語國家人的思維方式；加之傳統教學中過多地注重語言知識的講解而忽視對語言文化知識的介紹。使得學生在用英語交際時往往按照自己已經根深蒂固的中文思維方式去考慮問題，表達意愿。很多學生簡單的認為英美國家的文化行為和中國的文化行為表示同樣的目的和意義，所以，在用英語交際時，只需把漢語翻譯成對應的英語，按照“漢語思維+英語結構”的模式，用英語說出漢語所要表達的內容就達到了交際的目的。如外國朋友對我們的同學的幫助很感謝，對她說：“Thanks a lot，That's a　great help，”很多同學的回答為“Never mlnd，”學生想表達的是“沒關系” ，“不用謝”之類的話。其實“Never mlnd”常用于對方表示道歉，而自己不予介意的場合。是安慰對方的套語。如果不注意中西方的差別，這樣就用錯了表達式，導致語言使用的失誤。

四、缺乏運用英語的語言環境

在中國，英語并不是人們日常交流的工具，學生使用英語只限于課堂上，缺乏真實的語言環境。在英語課堂上學生只是盲目地記筆記，被動地接受語言信息，真正到了真實語言環境里，只會照搬課堂上學過的語言。英語作為一種國際語言，它本身應該是充滿活力的、豐富多彩的，但在單一的語言和單一的文化環境中，學生學起來卻覺得枯燥乏味，費時多，收效小。

中學英語文化教學的措施和方法

1　對比不同的文化差異

各個民族由于地域、生態環境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念的不同，其文化特征也不一樣。唯有對比才能發現文化差異，才能有的放矢地進行語言與文化知識的教學。通過對比讓學生發現本國文化與英語國家文化之間的異同。可以采用列表的方法，讓學生自主探究，完成對比表格，這樣能一目了然地發現兩種文化的特點，有利于加深對兩種文化的理解，增強了跨文化意識。

2　課外積累外國文化知識

學習和掌握外國文化僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。可以通過引導鼓勵學生閱讀報紙雜志、文學作品來獲取英語國家的文化知識。并促使他們在閱讀時留心、積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，這樣把學習從課內延伸到課外，十分有利于培養學生的跨文化交際意識和能力。

3　利用新型文化傳播工具

互聯網是當今世界各國文化的交匯點、集合點，又是世界上信息更新最快、傳播最快、互動性很強的媒體，廣播、電視等也是傳播文化的重要媒體。英語教學就應該充分利用現代各種視聽媒體和互聯網絡信息量大、時代性強的優勢，引導學生上網查找資料、收聽廣播、觀看電視節目，了解掌握豐富的文化背景知識，同時也增強了學生的文化傳播意識。通過全方面的接觸，讓學生體驗異國文化。

五、提高教師的文化意識和素養

傳統的中學英語教學，教師只教語音、詞匯、語法等語言知識，很少介紹社會文化方面的知識。在新世紀的中學英語教學中，英語教師一定要大膽探索文化教學，做到語言知識與文化知識的有機結合，不斷提高學生的跨文化交流能力。這需要教師平時盡可能多地學習外國文化，閱讀大量的英文報刊、雜志和文學作品等，通過各種途徑的積累，來豐富這方面的知識和技能。只有教師具備了深厚的跨文化素養，有很強的英漢語言能力和跨文化交際能力，才能夠為學生樹立良好的學習榜樣。

中學英語教育論文:中學英語教育如何創新的幾點思考

摘要:進入21世紀,教育創新越來越受到國家重視,因此創新的思想也體現在了新頒布的《英語課程標準》中,本文以英語教師自身創新,教學教法創新及對學生情商教育為出發點,談談中學英語教育創新的幾點思考。

關鍵詞:中學英語;創新思考;情商教育

進入21世紀,隨著我國改革開放的進一步深入,中國越來越需要一批批具有高素質、高水平的的創新人才。其中必須掌握并精通至少一門外語,成為當代人才評論的標準。我國將英語列為國民教育的必修課程,為我國的現代化建設輸送了大量的外語人才,對于提高全民的外語素養起了重要作用。為了順應潮流,適應當前經濟與社會發展的需要,新頒布的《英語課程標準》本身就是創新思想的體現。

中國要發展,首先發展教育;教育要發展,必須求創新。曾經指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。”(:《在全國科技大會上的講話》,1995年5月)

每一位教育工作者越來越清醒地認識到,教育不僅僅是教師的“教”;教師的工作也不是“傳道、授業、解惑”,要求素質教育替代應試教育的呼聲越來越高。筆者擬就中學英語如何創新作幾點探討。

一、英語教育要創新,首先是教師自身的創新

任何一門科學的創新發展,歸根到底是人的創新發展。人區別于和超越于動物之處,在于人能改變環境,進而創造環境。人類在漫長的進化過程中,在與自然界的殘酷斗爭中,已將創造性作為人類的一種本能深深地記憶在人類的基因密碼上代代相傳。教育不過是將這一本能經過一系列科學地培養、有計劃地實施將其深度發覺并加以自覺運用。作為教育工作者的教師如果自身沒有創新意識,不能充分調動學生的積極性、創造性,又怎能組織實施教學,調動學生的積極性、創造性呢?學校是學生生活、學習的主戰場.教師是學生除卻父母、親友之外的最常見的人.可以說,教師的一言一行影響著學生.如果有一位不僅有著淵博的專業知識,且興趣廣泛,人格完整,具有強烈個人魅力的教師,必然會影響、吸引學生,必將對學生一生的成長產生深遠積極的影響.

社會經濟的發展、信息技術的普及大大豐富了學生所見所聞,興趣愛好也豐富多彩.教師要跟上潮流,除了不斷學習充實自身的專業知識外,還應對當代社會其他領域、行業有所了解,形成自己特有的個性特征,才能受到學生發自內心的愛戴與尊敬.例如,SEFC BOOK 2B Unit21 Music,涉及的內容為學生熟悉并喜愛.但他們更關注的是周杰倫蔡依林這樣的時尚流行歌手多過John Denver,他們熟悉的是當今流行的粵語歌曲,不懂什么是folk songs.如果教師不了解這些,開篇就直奔主題,大談特談音樂的種類流派.我想,就算CIA課件制作得再美,樂曲再具有感染力,恐怕也難迅速拉近與學生的距離,調動其積極性!筆者就曾運用多媒體輔助技術在電腦屏幕上放映了一段臺灣著名女歌手蔡依林邊舞邊唱《看我七十二變》的MTV,當向學生介紹:“She is a famous pop star in Taiwan, whose English name is Jolin.”時,學生們都發出驚喜的贊嘆聲,似乎在說:“你怎么知道的?”這樣一下就拉近了和學生的距離,激發了他們的興趣與好奇心.

教師要做到突破自我,有所創新,必須經歷一個艱苦、長期的探索實踐過程,必須具備終身學習的意識與能力.有一顆熱愛教育事業并為之奮斗終身的心,才能在品德修養、個性特征、知識結構、個人氣質等方面形成獨有的風格;才能非常樂于從事創造性活動,能隨機應變地開展創造性教學,甚至日常生活中,也能表現出創造的天賦,如班級活動的安排,課堂教學的組織,對學生疑問的處理,對突發事件的解決等,常有出人意料,又合情合理的創意.這樣的教師才不會與社會脫節、與學生脫節.

二、英語教育的創新,主要是教學教法的創新

近年來,任務型教學作為一種新的教學理念和教學實施方式已受到廣泛關注和嘗試.它強調以學生為主體,本著“意義至上、使用至上”的教學原則,為學習者設置一系列既定目標,運用外部多種媒介手段進行有目的的交流,最終完成任務.

以學生為主體,就應清楚人之為人,就是千萬個獨立個體.故教學不能“一刀切”,不能一種教學方法貫穿始終.課堂教學應完全改變以往以教師為中心,單純傳授書本知識的教學模式.應充分利用現代多媒體技術,開發英語教學資源,探索行之有效的教學教法,以便更好、更全面地發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能.可以說,各地的英語教師都紛紛行動起來,探索總結出了很多各具特色,又符合學生實際的教學教法.筆者要強調的是,“教”無定法.各種各樣的教學教法必須而且只能立足與一個前提,那就是一切從學生出發,對不同的學生應有不同的教法.美國哈佛大學認知心理學教授Howard Gardner認為人的能力范圍很大,人人都具有多種類型的智慧;這些智慧相互或同時作用形成一體,稱為多元智能.他已對提出的8種智能通過大量的觀察和研究進行了論證.它們是:語言智能、邏輯―數學智能、空間智能、肢體―運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能由此可知,教師要因材施教,應清楚自己的學生的差異、特點;了解他們的興趣、喜怒哀樂,才能有的放矢,針對不同學生智力發展上的不同差異設計針對性較強的方案.例如,某課上,筆者在進入正題,讓學生對這位偉大的電影大師有所了解后,再次重放了一遍在《摩登時代》中的一些片斷,要求班上一位愛好小品 表演的男生即興模仿了著名的“鴨子步”,讓幾名擅長畫畫的學生以卡通畫的形式畫下他的表演.筆者要求的這幾位學生英語成績不甚理想,卻因此有機會在同學們面前好好表現一回,信心大增.接下來,積極主動地配合老師,興趣盎然地上完了這節課。

其次,在發掘學生各方面潛能培養全面的綜合素質中,還應意識到,要從課堂的整體“填鴨式”教育轉向因材施教,從“死記硬背”轉向以運用為目的的教學中,一堂課一份教案,適用所有的學生是遠遠不夠的.現在的教師大多擔任二、三個班級的英語教學工作。就算是課前做足了功課,制作了一套內容豐富的課件,或許只能對應某個班級的“胃口”。所以要求教師應不厭其煩,盡可能熟悉了解不同班級學生的情況、特點,才能對不同的班級施以不同的教法。例如,教學Martin Luther King,Jr.一課時,筆者所教班級是史地班,故選擇了“圣雄”甘地作為導如入;但當天在另一個生化班上課時,正值陽春三月,又是下午第一節課,學生無精打采,筆者作了調整。當籃球明星邁克爾?喬丹在球場上一種令人目眩、動感極強的動作投籃時;當拳王泰森高舉勝利的金腰帶時;當時下流行歐美的黑人組合“吹牛老爹”的搖滾樂響起時,全班同學精神為之一振。

三、英語教育的創新,應重視對學生情商的教育

教育創新的最終目標是讓學生擁有自主學習能力。從學生對待學習的態度和目的上,大致可分為5種類型:

1.厭學型:不快樂,厭煩,對待學習和一切與之有關的人、物的反感甚至抵觸。

2.被動型:消極、被動、,不得不在父母、老師的督促和輿論的壓力下學習。

3.機械型:刻苦用功,按部就班,但往往事倍功半。

4.進取型:積極、主動、勤奮、自信,把必須要做的事情做到最好。

5.自主型:擁有進取型學生的特征,還有:自主、自由、堅強、快樂,有激情,有想象力,享受學習及其過程,不一定是第一名,有獨立的意志,有執著追求的目標。

顯然,這五種類型的劃分不包含智力的因素。但非智力因素在學生的成長過程中占據了重要地位,直接導致教育行為的成功與失敗。所以教師在教學過程中,還應重視學生的情商教育。現行SEFC教材中對學生進行情商教育的素材比比皆是。教師要善于抓住教材中的某個閃光點,不失時機地引導學生學習、效仿與反省。例如,對馬丁?路德?金,突出他為爭取黑人平等權利所做的偉大貢獻和不畏強權的崇高品質;對沃爾特?迪斯尼,啟發學生分析他成功的原因,鼓勵以他為榜樣、執著追求理想,善于觀察、持之以恒,最后走向成功;教Music時,補充介紹中國的古典曲如《高山流水》、《二泉映月》等,使學生不僅在音樂的陶冶中認識中國人民的勤勞與智慧、中國文化源遠流長的無窮魅力,激發他們對中華民族的熱愛之情,還認識到應該如何擇友、如何正確對待友誼。

四、結束語

創新教育對傳統的教師提出了挑戰。它不僅需要教師具備扎實的專業知識和廣博的相關知識,還要具有民主、謙和、平易近人的素養;不僅要有駕馭課堂的能力,能夠創造一個充滿探索、學習氣氛濃郁的學習環境;還要能了解學生,尋找到適合自身發展的學習方法和解決問題的正確思路。

教師離不開教學方法,而“無法之法乃為至法”,要求教師不應拘泥于某種陳法,要敢于創新,走出一條適合自己,更適合學生的路來!同時,也要重視對學生的愛國主義教育、優良品質和道德的培養,鼓勵他們不怕困難、堅持不懈;培養正直、樂觀、積極向上的品性,努力把自己塑造成一個適應社會的新時代驕子!

中學英語教育論文:論中學英語教育的困境及對策

摘要：眾所周知，英語是目前全世界應用最廣泛的言語，自我國改革開放以來，對外交流與合作顯得尤為重要，這加深了英語在我國教育事業中的地位。然而在素質教育和基礎教育推行多時的今天，中學英語教育并未取得特別突出的成績，出色的英語學者僅少數。對此現象，本文進行了研究。

關鍵詞：中學英語；教育困境；教育改革

自現代中國有志青年為國家需要而留學遠洋以來，國人就踏上了漫漫英語之路，而從上世紀80年代末期，英語教育開始在初高中及大學普及，到如今英語四六級考試甚至與學位掛鉤，現如今的英語教育地位舉足輕重。英語作為一門語言學科，需要不斷的積累與強化，以及周圍環境的不斷渲染、影響。而中學作為英語教育中扎實基礎的重要階段，在一方面教師應該開設多樣化的英語課堂，充分調動學生的積極性與熱情，增強學生學習的有效性；另一方面，在落實基礎學習的同時，應結合學科特點，引導學生將其與實際相結合，不拘泥于紙面知識，從而不斷提高學生的綜合素質。唯有這樣做，才能滿足開放化社會的人才需求，也能為其他學科的學習與深入化研究做好語言鋪墊，培養更多高素質人才。

一、中學英語在教學中陷入的困境

（一）應試教育的束縛

在中國教育的近幾十年中，學生所處的教育模式都是圍繞以升學考試為中心，以通過升學考試為目標的模式。為了升學率與升優率的提高，中學學校與老師的教育工作并沒有根據學生的實際需求而開展，這在中國社會是普遍現象，因而，導致了學生在學習英語這一語言學科時往往是紙上談兵。根據調查研究，中國大多數中學生在學習英語的時候，都是死記硬背教材書上的知識，英語學習都是停留在紙面上，不能聯系實際，應用于生活，這恰恰違背了培養開放的綜合性人才的理念，也讓作為交流溝通工具的英語毫無意義。由此可見，由于應試教育的束縛，中學英語教育工作的開展與落實有一定難度。

（二）教學者的專業教育能力不足

在傳統的中學英語教育模式中，教學者往往將教科書奉若神明，單一的教學內容，加以大量的英語習題資料輔助，強力固化學生的思維模式，將固定統一的答案視為教學工作的達標。相比于培養學生創新與聯系實際的能力，大多數中學英語教學者更喜歡按照固定的模式強化學生，以作出近似范例的固定化答案為標準。殊不知，英語作為一門語言學科，在實際運用中所遇到的環境是無法預測的，教材書上的完美例句并不能滿足學生的需求，一門語言被傳授成只適用于書面表達，而無實際應用，那么教學者的工作無疑是失敗的。由此可見，教學者禁錮的教育方法與能力是中學英語教育需要改革的問題之一。

（三）中學生的學習方法不正確

在應試教育的固有模式下與激烈的學習競爭中，教師若沒有加以良好的引導，學生在英語學習過程中往往是盲目與錯誤的，一方面由于學生本身對英語這一學科的不重視，加上對于面對第二語言――英語的陌生，導致學生在學習英語的開始階段就感到很大難度，困在思想牢籠中，繼而放棄對英語的學習。另一方面，在傳統教育思維的影響下，許多學生只拘泥于教材書上的知識積累，在無限的死記單詞與詞組中循環，沒有把這一語言運用于實際中，甚至于不敢放聲朗讀。因此，在我國一般的英語考試中，往往學生的筆試分數優良，而口語分數不堪忍睹，作為一門語言若是不能用于人與人之間的溝通與交流，便失去意義，成為一門死語言。在全球一體化與經濟全球化的今天，英語作為打開國際化社會的一把關鍵鑰匙，對于每個高素質人才是必備的。對此，每個中學生應認識到學習英語的重要性，把握好學習方法，掌握好國際語言，為成為更優秀的人才鋪墊。

二、解決中學英語教育教學中所陷困境的對策

（一）推動應試教育改革，改變傳統教育模式

對于一個國家教育事業中所遇到的問題，追根溯源，都是由這個國家的教育政策所決定的，長期以來，我國的應試教育讓學生與教育工作者承受著巨大的壓力。在教育事業越來越功利化的同時，學校的教育目的就是讓學生通過升學考試，一切課程安排都圍繞考試為中心，而忽略了學生綜合素質的培養，有悖于教育的真正目的。要解決這一問題，教師必須推動教育改革，將學生的素質培養放在首位，圍繞培養多元化與面向國際的人才為中心，改變傳統教育模式，加快建設科學的教育評價體系，將素質教育真正落實。如此，學校與教學工作者依照國家教育政策的變化改變教學方式，學生便能從應試教育的重壓下解放出來，提高學習效率。

（二）改變教學方式，提高教學質量

以教材為中心，向外延伸知識，開創豐富的課堂，這是一個優秀的教學工作者的必備能力之一，作為一位語言教學者，若僅僅是照搬于教材，這是遠遠不夠的，英語作為一門互動性強的學科，需要教學工作者學習先進的教育思想與理念，開創多元化課堂。例如，盡量運用英語教學，多鼓勵學生間進行英語談話，創造一個良好的語言學習環境。另外，多組織學生開展課外活動，將英語知識運用其中等。如此，多元化的教學不但能提高學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情，提高教學質量，培養創新型人才，而且還能減輕傳統教學帶來的負擔，提高教學的有效性，那么中學英語教育工作也就事半功倍了。

（三）正確審視，改變學習方法

在學習知識與技能的過程中，人的主動性尤為關鍵。中學生在學習英語的過程中，首先必須認識到英語的重要性，端正態度，正確審視，全身心投入其中；其次，在做好基礎積累的同時，學會聯系實際，將所學知識運用在生活中，發揮英語在人與人的交流與溝通中的作用，強化所識。最重要的是不滿足于所學知識，不斷進取探究，向更高深層面鉆研，才是優秀學習者應有的態度。如此，學好中學英語，扎實基礎，為以后走向社會、走向國際而鋪墊。

三、結束語

總而言之，在日益國際化的社會中，成為一個優秀的英語人才，掌握基本的語言技能，對成為一個優秀的高素質人才是至為重要的。而中學階段是學習英語的重要階段，深化教育改革，打破傳統教育模式，提高教育質量，這是中國社會當前更好的發展中學英語教育所必需的。若依據上述所列對策實施，學生能從應試教育的高壓下解放，在多元化的教學課堂中學習，提高學習興趣與效率，跟從優秀教育工作者的引導，把握正確學習方向與掌握有效的學習方法，將基礎英語鞏固強化，學好中學英語不僅對學生個人的深造有利，也為未來高素質人才的大批涌現提供了機會。

中學英語教育論文:探析任務教學法在基層中學英語教育中的應用

【摘要】隨著新課改的深入，教學方法和教學模式也隨著進行了調整，各個學校也都開始嘗試運用新的教學理念。學校教師應該結合實際的教學內容，不斷運用新方法、新技巧，基層中學英語是英語教學中的重要階段，對于學生后續的英語學習非常有意義，現在有不少教師嘗試了任務教學法，取得了很好的教學效果。本文就是在簡要介紹任務教學的基礎上，探索了任務教學法的實踐，以期給予后續教學一些建議。

【關鍵詞】任務教學法 基層 中學英語教育

任務教學一直被人們所熱議，主要是因為無論是教師在撰寫教案還是在授課的過程中，任務教學法都可能會運用到。基層英語教學直接關系到學生后期的英語學習，所以如何運用好任務教學方法，豐富英語課堂，讓學生在真實的感知中學習，提高自身的英語水平是很多教師思考的問題。本文就是結合一些教師的工作經驗，講述任務教學的正確使用，以便能夠提出更加改進教學效果的措施或者建議。

一、任務教學法的優點

任務教學法是教師常用的教學方法之一，是有上個世紀80年代蘇聯的一個心理學家提出的，他認為教學要以任務為核心，然后再對教學內容進行組織、計劃，最后展開是實施的教學活動。教師運用任務教學引導學生學習，讓他們養成自主學習的好習慣，與傳統的教學方式比較，任務教學的有點有以下幾點：

1.增進了課堂與生活之間的聯系。在開展任務教學的過程中，教師會準備一些學習材料，并且根據教學內容設定學習任務，并且會設計一些學習情景，這樣就加強了與學生生活之間的聯系，與傳統的教學方式相比，任務教學法更具有靈活性，強化了與學生生活之間的關聯，提高了教學質量。

2.體現了新的教學觀。實施了任務教學法，學生不再被動的聽教師授課，而成為了課堂的主體，這樣就給了他們的充分的想象空間。另外，教師在教學中是發揮引導作用，目的是為了更好的激發學生們的學習興趣，幫助他們養成自主學習的好習慣。

3.可以培養學生的合作能力。在實施任務教學法的同時，學生們可以多加交流，這樣就可以提高他們的合作能力，在相互學習中提高他們語言的運用水平，可以實現他們自發的促進與學習。

二、基層中學英語任務教學的不足

雖然任務教學法在英語學習中發揮了不小的作用，然而它并不是完美無缺的，在使用的過程中也有一些缺陷，需要教師們采用措施來改進。

1.任務設計缺乏合理性。對于好多教師來說，任務教學是屬于新的教學方式，在進行任務設定的時候，很多教師的經驗并不豐富，也可能會忽略學生的認知水平，教師布置的有些任務，學生無法完成或者完成效果不理想，都會導致教學效率的下降。

2.教師沒有認清自己的角色。在傳統的教授課程中，英語教師往往以講授為主，而任務教學方法要求以引導為主，這樣就需要教師轉變角色，對很多教師而言這是一個比較大的挑戰，需要教師具備較強的組織能力，因此，教師無法對角色進行正確定位和調整，也是任務教學法無法正常實施的關鍵。

3.現行的評價體系與任務教學法不匹配。現在基層中學英語教師更多的是以考試成績判斷學生學習的好壞，這種評價缺乏公正性，這樣就讓那些處于中下等的學生喪失了學習興趣，無法真正提升課堂效果。

三、提升基層中學鸚鵡任務教學質量的措施

為了更好解決任務教學方法應用中存在的問題，從而讓任務教學能夠在中學學校得到很好的運用，改進教學效果，需要從以下三個方面改善：

1.保證教學任務設計的有效性。在基層中學英語中運用任務教學方法首先就要保證任務設計的合理性、有效性，因為任務直接關系到教學方法的使用效果，貫穿在整個教學活動中，作為教師就需要結合教學內容靈活的設計任務，同時要將生活中學生感興趣的事物進行聯系，提高學生的熟悉程度。同時在教學中，還要注重學生與學生的差異，根據這個差異可以設置不同的教學任務，并將這些任務延伸到家庭生活中，保證教學活動的緊湊性，促進學生養成熱愛英語的好習慣。

2.教師要轉變角色。在開展任務教學時，教師應該對任務教學方法與傳統的教學進行區別，注重學生主體作用的發揮，做好引導角色。教師只有真正做好角色轉變，才能成功開展任務教學，做好協助學習的幫手，從而提升教學質量，從而讓學生在輕松的氛圍中完成設計的任務，為他們今后的英語學習奠定扎實的基礎。

3.對評估模式進行改革。要保證任務教學的實施就要教師們扭轉觀念，不能以成績來評定學生的好壞，更不能將成績作為評價學生的唯一標準，這對他們的學習是沒有幫助的，教師需要想辦法找到與任務教學相匹配的評估方法，可以采用多元化綜合的評價，這樣就可以促進學生們的溝通和交流，加強他們的合作，同時也可以給學生一個正確、客觀評價，從而幫助學生學好英語。

綜上所述，隨著教學改革的深入發展，要想保證教學任務的順利完成，需要采用新的教學方法，能加強學生的學習英語的積極性，對他們的英語水平有很大的促進作用。當然，在運用任務教學方法的過程中，需要發掘方法的優點和不足，只有這樣，才能更加科學有效的使用，從而激發學生的學習興趣，改善教學效果，為學生后續的英語學習打下夯實的基礎，提高學生整體的英語水平。

中學英語教育論文:多元文化視角下中學英語教育與民族文化認同構建

摘 要：在經濟全球化的背景下，語言也隨之全球化。多元文化的沖擊給我國中學教育帶來了很多挑戰，中學主要關注了多元文化對英語教育的作用，卻忽視了民族文化的傳承，民族文化認同遭遇了前所未有的危機。在探討了中學多元文化英語教育與民族文化認同的關系后，分析了中學英語教育中的民族文化認同危機，提出了中學英語教育中的民族文化認同構建，旨在探索多元文化的英語教育與民族文化認同的和諧發展。

關鍵詞：多元文化；中學英語；民族文化；構建

隨著全球經濟一體化的影響，我國中學英語教育獲得了很多語言交流的機會。中學生不僅要保證英語聽、說、讀、寫等基本語言能力，還要逐漸適應在多元文化背景下不斷提高自我的跨文化交流能力。語言是文化傳播的載體，中學生在學習英語的過程中，不可避免會學習英語文化，英語攜帶著先進的文化來同化我們傳統文化，對我國民族文化造成了很大的沖擊。如今，民族文化認同問題在中學英語教育中日益尖銳，特別是在外國語類型的中學。如何實現中學英語教育與民族文化和諧共生，達到“美美與共”的美好愿景，是這個時代賦予我們的責任和義務。

一、中學多元文化英語教育與民族文化認同的關系

隨著語言全球化的到來，多元文化不斷滲透使英語教育飽受爭議，民族文化認同受到巨大沖擊。隨著全球文化浪潮的波濤洶涌，世界各國的文化都會遭遇不同程度的同化和沖突，我國中學的英語教育也是不可避免的。

民族文化認同是一個相對復雜的概念，狹義的理解：一個民族群體對自身傳統文化的認可，包括該民族的行為、思想和制度等內容。民族文化認同從某種程度上講，關系著整個民族的團結和人心的凝聚力，是一個民族賴以生存和發展的重要精神力量。因此，一直以來備受人們關注。民族文化認同詮釋著民族認同，是它的具體表現，也是民族成員對自己民族文化的傳承。

在英語教育的范疇內，由于英語具有語言的工具性特征，使得中學生或多或少忽視了文化價值傳播的意義和文化認同構建的效應。國內外大部分學者都傾向于從宏觀上來探討民族文化認同構建，囊括了傳統宣傳、教育引導和制度構建等方式。在傳統的語言教育中，大部分學者通過研究都希望能成功地學習好外來語言和順利完成跨文化的交際；只有極少數學者關注了多元文化交際中的本土文化認同構建。客觀地講，任何一門語言都具有引導性，尤其是在當今這個時代，多元文化語言教育本質上已經發生了很大轉變，本民族的文化認同構建迫在眉睫。

二、中學英語教育中的民族文化認同危機

當我國本土文化由傳統向現代過渡時，外來的多元異質文化就會沖擊我們現在的文化，本土的民族文化認同就會面對挑戰和危機。然而，我們必須面對的是，我國中學英語正處在改良轉型期。外來多元文化的侵襲，打亂了正常的英語教育秩序。中學生的民族文化認同尚處于懵懂期，對其進行正確引導就顯得尤為關鍵。隨著全球化概念的普及，英語儼然成為世界通用的語言，極大地威脅著整個世界的語言生態環境。隨著英語的迅速發展，使用英語國家的文化等也將蔓延到世界各個角落，就有可能吞噬其他民族的文化和思想，使其喪失多樣性。如此一來，處于被傳播國家的文化就會逐漸失去生存空間，文化主權就會受到極度破壞。這種現象的出現，必然會給國家帶來深刻的民族文化認同危機。因此，我國中學英語教育應高度重視民族文化認同問題及其帶來的各種影響。

中學英語教育不再只是教授外國語言知識，還跟社會有密切聯系。語言是文化的媒介，所以英語教育一定會在很大程度上影響受教育者個體對民族文化的認知度。對于我國中學教育而言，面對外來多元文化的影響，我們應關注中學生的民族文化認同問題，處理好民族文化與外來文化發展的關系，因地制宜地對中學生進行英語教育。

總之，中學英語教育中的民族文化認同建構已經成為當務之急應該解決的問題。如何從理論上理清外語教育中的傳統文化核心價值認同建構的相關概念及其實施策略也成為本領域研究的當務之急。

三、中學英語教育中的民族文化認同構建

在中學英語教育中，老師主要以文化教育、文化活動等主要方式來解釋文化認同與英語教育的關系。民族文化認同可以被當作是英語教育的非語言結果；同時，也可以把民族文化認同當作英語教育中多元文化交流能力培養的基石。從多元文化的視角來研究民族文化認同是與其他視角有區別的。多元化英語教育與民族文化認同的研究是從人與人相互交流的角度來分析文化認同發展歷程的，從語言的角度來研究民族文化認同，探究語言傳播過程中民族文化認同的發展變化。

英語教育不可以沒有意識形態，英語教育活動中經常會傳遞一些價值觀念。從目前的中學英語教育過程中的民族文化認同建構狀況分析，尚未形成統一的標準。國內大部分中學逐漸意識到英語教育中的民族文化認同的問題，一般英語課程中都包含了民族文化的內容，選擇的是一種常規認同構建的方式。教學目標單一，有著比較直接的教學效果，容易進行評估。然而，此種教學方式形成的民族文化認同是不穩定也是不長久的，很容易被外來文化顛覆和破壞。

在多元文化背景影響下的中學，如何從中學英語教育中進行民族文化認同構建，具體需要從增強民族文化認同、改革中學英語教學內容和考核機制、提高師生多元文化交流能力等方面進行構建。

1.增加中學生民族文化認同感，理性對待外來文化

中學英語教育使中學生不可避免且經常會接觸到外來文化。不得不承認，外來文化中的確有些思想和先進的地方是值得我們學習的。但更多的內容是英語國家通過文化傳播強加到中學英語教育內容中的，妄想瓦解或減少我國中學生的民族文化認同感，這是每個中學生都不能接受的。若要增強中學生的民族文化認同感，首先要熟悉我們民族的文化，并對其中優良傳統進行傳承和弘揚。再者，要學會用理性的視角和思維去對待外來文化，自覺抵制外來英語文化的侵襲。

2.改革中學英語教學內容和考核機制

一直以來，我國中學英語教學內容選材都是堅持選材的廣泛性、體裁的多樣性和語言的規范性。選材兼有的趣味、知識和思想等特性。誠然，這些都是對提高學生綜合素質有益的，但從研究者對中學師生調查的數據表明，現在中學英語教學內容中涉及民族文化的內容相對較少，這個現狀是亟待改變的。首先，要加大民族文化和英語教學邏輯關系的理論研究，強調民族文化對中學生學習的重要意義。其次，適當增大中學英語教材民族文化內容的比重，從而能更好地提高中學生學習民族文化的積極性，也能增強中學生的民族自豪感。再者，開展民族文化與外來英語文化比較的課外知識活動，根據實際情況采取合適的活動方式。

3.提高老師和學生的多元文化交流能力

在短時間內是無法提高老師和學生多元文化交流能力的。根據這個現狀，考慮到英語學習中文化背景知識有著不可或缺的作用，就應該充分弄清楚和理解多元文化與英語學習的關系，這也是提高教師和學生多元文化交流能力的首要步驟。英語教育和多元文化是互補的。通常的認識，語言教育是文化傳播中必不可少的手段，因為語言涵蓋了文化的各種元素，并且是文化傳播的載體。對語言學習的中學生而言，無論是母語學習還是外語學習，在學習語言的同時，都是要學習語言背后的文化的。在英語教學實踐中，教師要善于處理二者的關系，給予學生正確的指導。

現在我國中學英語教育尚處在轉型階段，民族文化認同概念尚未成熟。但對于外來英語文化的沖擊是不置可否的，讓中學生接受多元文化的教育，保持母語和外語的語言平衡，著重弘揚民族文化是非常重要的。特別是在中學里，只有不斷整合各種資源，才能迎接挑戰，抓住機會，實現民族文化認同與英語教育的和諧與共生，開創中學英語教育的新時代。

總而言之，隨著全球化時代的到來，多元文化的交流逐漸增多，中學生對民族文化認同意識在不斷增強及高校的重視，充分證明了民族文化認同建構在中學英語教育中的重要性。教師只有充分利用中學英語教育這個文化傳播陣地，擴大中國民族文化核心價值觀的外延，才能更好地在全世界范圍內傳播和弘揚中華民族文化價值觀，綜合體現我國的文化軟實力。

中學英語教育論文:論英語電影在中學英語教育中的應用

摘要：針對目前中學英語教學效果不理想的狀況，本文提出在教學中使用英文電影進行輔助教學的思路。文章闡明了電影教學的作用和優點，也就如何選擇適合的教學影片進行分析。對于如何進行有效的課堂活動，文章列出了常用的課堂活動形式，并對活動的操作方法也作了相應說明。

關鍵詞：中學教育；英語教學；電影教學

隨著多媒體教學在英語教學中的廣泛應用，其帶來的學習效果和教學效應已為實踐所證明。針對在校中學生英語學習上存在很多的問題，比如理解能力不強、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等，利用好這一現代科技傳輸手段將英語電影導入中學英語教學之中，不斷地創新教學方法，對于營造良好的語言環境，激發學生的學習興趣，提高學生的語言綜合能力，具有十分重要的作用和意義。

一、英語電影教學的作用和優點

1. 在英語教學中適當播放英語電影片斷，能極大地激發學生學習英語的興趣。著名教育學家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”可見，學習興趣的調動對學習效果和學生的身心健康發展有多么大的影響。在英語教學過程中，適當播放英文電影片斷，能有效地創造英語學習氛圍、活躍課堂氣氛、增加英語學習的趣味性，從而有效地提高學生英語學習的興趣，收到良好的教學效果，也有利于學生的自主學習能力培養，幫助其在課堂中一直處于積極活躍的思維狀態。

2. 在英語教學中適當播放英語電影片斷，能有效滲透文化知識，豐富學生的知識面。電影是一個國家和民族社會文化和生活最直觀、最生動的反映，它涵蓋了生活的方方面面，反映了社會生活的各個環節，是一個國家、社會甚至整個人類生活的一面鏡子。東西方文化的不同載體、符號特征等在電影表現手法中的充分利用，也讓學生能更為直觀、有效地了解并接受。通過播放一些英美國家學生喜聞樂見的電影片斷，也可以讓學生更清楚地了解到國外的文化、國際的整體發展趨勢，明白跨文化交際中應注意的問題，并自然地將其融合到英語的學習和應用當中。

3. 很多的課堂實踐也揭示了電影英語教學的另外的一些優點，即增加課堂教學內容的知識含量和藝術感染力。正如使學生獲得語言方面的知識一樣重要，電影的文學藝術熏陶對學生的感染力也是不可低估的。

二、英語影視教學在實際應用中應該注意的問題

1. 電影的選擇

如何選擇合適的影片，是在中學英語課堂中使用英文電影面臨的首要問題。世界電影從誕生之日起，已經有了一百多年的歷史，造就了一大批電影藝術巨匠，有浩如煙海的作品。但并非所有的作品都適合于中學英語課堂教學。由于專業和個人知識面的原因，很多教師對電影這一重要的藝術形式和語言文化載體沒有系統認識，導致在選片時無章可循。廣州商學院外語系教師龍千紅在利用英文電影進行英語聽說研究中得出電影是語言教學特別是聽說教學的有效手段。提出電影的選材標準應從教學目的、思想內容、技術因素幾個面考慮；西南民族學院教師李月林對英語電影欣賞教學在實踐中存在的問題進行了研究，指出應以樹立正確的人生觀與世界觀作為教學影片選擇依據。

2. 電影的播放

現代外語教學理論認為語言學習過程是輸入（閱讀、視聽）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程。課堂教學中電影的播放應當看作是輸入過程和吸收過程的綜合。當然，這里的吸收主要是指學生對電影所含語言和文化信息的同步加工與記憶等。電影的播放方式主要涉及整體播放或片段播放和字幕選擇兩個問題。

（1）整體播放或分段播放的問題

目前的中學英語課程設置一般每周四到六個課時，主要針對英語聽、說、讀、寫四個方面的教學。由于教學任務繁重，課時少，抽出大量的課堂時間來看電影不現實，而且從輸入量看，不間斷播放幾個課時也不符合適量的原則。因此，教師完全沒有必要在課堂上完整地播放一部電影，而應該專注于對其中的片段語言文化信息進一步加工，引導學生吸取這些原汁原味的素材。或者教師選擇一部電影，但是分期播放相應的片段。課堂上，教師主要選擇播放有待深加工的電影片段。這樣才能把教學重心放到教學活動組織和演繹上來。

（2）字幕選擇的問題

英文DVD電影的一個重要特點就是播放時可選擇多種語言的字幕，而且現在很多版本的播放器支持同時選擇兩種語言字幕。對于電影字幕在語言教學中的作用，很多學者進行了相關實證研究。研究發現，影視字幕教學不僅能使學生比較好地獲得對語料內容的理解，而且能使學生對內容、詞語、句式記憶更佳。因為在這種融視、讀、聽為一體的學習過程中，學生同時受到來自畫面、話語、字幕三種感官的刺激，增強了對語言知識的學習、記憶和掌握的效果。因此，教師在播放電影時應當特別注意對字幕的利用。綜上所述，在現在的中學英語課堂中，學生的語言能力參差不齊，為了照顧到絕大多數學生在起步時，教師可以同時添加中英文雙字幕，而且可以讓兩個字幕分列在屏幕頂端和下部，讓學生自己選擇吸收，此種方法也適用于后面更高層次的教學。

三、班級活動組織形式

在英語課堂活動中，應首先讓學生知道，我們在課堂的活動不是對電影進行研究，而是通過電影的語言形式來提高我們的英語水平，所以我們通過電影內容作為材料來進行活動。首先，我們不能把課堂活動形式和內容搞成學術化，不以一些思想觀點的爭論為中心。也就是說，學生應知道他們應該提高的是英語的應用水平，而不是在學習不熟悉的學科，不要有任何的壓力感。再次，由于課堂不是以研究影片內容為重點，所以教師在學生活動以電影知識為主題時，要及時把活動的焦點轉向語言知識方面，在提高他們語言表達能力的同時，增加他們的語言知識和交際能力。

班級活動的組織形式可以根據不同的情況進行變化，比如班級學生的人數、學生的交流技巧、上課時間的長短和影片播放的相關設備等。當然，學生最理想的活動方式是6-7名學生組織成一個活動小組，在觀看影片后能迅速地在一起進行活動。如果班級學生較多、設備不足，班級的組織形式就要進行相應的調整。當然，這樣的活動不僅可以在班級里進行，也可以在校園里、草坪上進行，變化的環境更能激發起學生的交流熱情，消除一些學生的心理壓力。

四、結束語

本文只對某些方面進行了初步探討，提出的問題及解決方式還有待于廣大英語教師在實踐中進行更深層次的研究和探索。總之，在中學英語教學中，我們應發揮電影語言情景教學的優勢，培養學生的實際交際能力，還應做到加強對這一教學方式的管理和研究。應該完善教學中的電教設備，增加英語電影影片的種類，提高英語教師的教學水平，發揮這種教學方式的優勢，以期進一步提高英語教學效果。

（作者單位：①山東省墾利縣職業中專 257500；②山東省墾利實驗中學 257500）

中學英語教育論文:中學英語教育中如何讓學生主動參與到課堂活動

摘 要：在中學英語教育課堂教學中，不斷地有人提出“以學生為中心”的教學理論。而讓學生主動參與到課堂教學活動的積極性是該理論實踐的重要因素。

關鍵詞：中學英語教育；課堂活動形式；主動參與

伴隨英語教育改革的逐步深化，許多人都提出“以學生為中心”這一教學理論，即學生作為課堂活動的主體，教師作為課堂活動的組織者和領導者。然而，在實踐教學中執行起來卻并不容易，尤其是中學生們對英語課堂教育活動采取的是消極被動的情緒，嚴重影響該理論的施行。本文在對影響中學生英語課堂活動的積極性的因素進行簡要分析，主要歸為教師和學生雙方面原因，還對如何充分調動同學們參加到英語課堂活動中的積極性等問題進行了闡述。

一、教師方面的因素

首先，教師對英語課堂活動的認識不到位。在中學英語教育過程中，部分英語教師對課堂活動的未引起足夠的重視，認為學生如果過多的參與到活動中，會耗費很多時間，教學進度無法跟上，還擔心自己如果講得不夠，會耽誤學生對知識點的掌握。因此，大多數教師采用原始的以老師為中心的教學模式，主要想學生們傳授詞匯語法，從而忽視了學生語言實踐的能力，課堂氣氛古板沉悶，學生的積極性未充分調動起來，英語實踐口語表達能力弱化。其次，教師的期望過高。幾乎所有的老師在上課之前都會設想同學們能達到設想的目標，中學英語老師也不例外。如果期望太高，部分學生無法達到相應的要求，加上老師不給予一定的鼓勵，同學們就會產生消極懈怠的心理。如果期望過低，學生們又會覺得輕而易舉，產生不屑一顧的心理，學生對學習的積極性達不到。再次，教師存在焦慮心情。每位教師對英語教學能力和知識水平的自我評估都會讓自己的自尊心受到傷害產生焦慮情緒，他們的焦慮水平不大不相同的。過低的焦慮水平會缺乏激勵心理，產生對教學和學生都保持無所謂態度，形成消極的課堂氛圍。反之，如果過度的焦慮，老師在課堂上總是露出一副憂心忡忡的樣子，患得患失，處處留心謹慎，一旦學生出現問題，往往會做出不合理的舉動，導致學生排斥老師進而排斥課堂活動。所以，教師必須要適當調節自己的焦慮情緒，才能形成輕松和諧的課堂氛圍，充分調動中學生參與到英語課堂活動的積極性。最后，老師自身的表達能力。教師的課堂表達能力包含教師的英語表達能力和體態語言表達能力兩方面。如果教師的英語表達含糊，就會造成學生無法理解，無法跟上教學進度；另外，教師豐富的體態語言能促進師生間的情感交流，進而增加學生參與到課堂活動中的積極性，應力爭通過自己的眼神確保每位同學都感到自己是被老師留意到的，感受到自己是教師注意的中心，不同的眼神也會讓學生產生不同的心理波動。

二、學生方面的因素

從中學生方面來說，影響其主動參與到課堂活動中的因素主要是怕犯錯的心理。主要原因是學生聯系口語表達能力的機會很少，于是在英語課堂中練習口語練習時存在很多的錯誤，老師也無法一一糾正，因此存在自卑心理。如果教師在此刻只是一味地批評指正，這種自卑心理常常會轉變為一種恐懼。這種恐懼來自于老師的指責和同學們的嘲諷，心理學上稱為“環境型焦慮”。部分內向的學生平時本來就不善于言辭，無法積極主動地參與到活動中，一旦參加英語課堂活動就開始緊張，心理學上稱為“性格型焦慮”。以上兩種形式的心理焦慮產生的根源主要是因為學生害怕犯錯，導致自己不敢再次嘗試，最后形成學生再也不愿意積極主動地參加達到英語課堂活動中去。所以，教師要巧妙地糾正學生犯下的錯誤，不當場揭穿，之后在做總結時再糾正，同時給予他們適當的鼓勵和獎勵。

三、中學英語課堂活動的形式

現今國內英語教育多數是采取原始的結構法教學，即老師對知識向學生們硬性灌輸，學生們機械地練習。要想充分激發學生們積極主動地參與到課堂活動中，教學形式必須要靈活多變、豐富多彩。英語課堂活動的設置務必要與中學生的好奇心、好勝心、表現欲望等特點相適應，組織極具挑戰、競爭和有趣的課堂活動。主要有以下方式：第一種是競賽形式。該方式主要是針對復習階段或展示新的知識點，將全班劃分為幾個競爭小組，老師根據學過的知識點或新的知識點課前準備好問題，讓小組集體討論后回答或者搶答，還可讓學生對問題自行選擇或抽簽進行討論。整個過程老師扮演組織者和裁判的角色，并在黑板上寫上每組得分。如此以來，讓學生們爭先恐后地回答問題，并在課前精心準備，為小組競賽時加分。第二種是游戲形式。該形式多種多樣，比如讓學生在講臺上用純英文解釋文中某個新單詞的含義或者通過做動作的形式，讓其他同學用英文搶答，同時還可向該同學提問。整個游戲過程中讓同學們的注意力迅速集中起來，充滿了未知性，既能練習聽力還能練習口頭表達能力。又如教師給出一些英語單詞讓學生們編出一個故事，不管這個故事情節有多曲奇，只要求句子或者篇章結構完整。讓學生們鍛煉了自己的思維和口頭表達能力。當然，還有角色扮演、小組談論、辯論會等多種課堂活動形式都可以采用。

總之，教師在對中學生進行英語課堂活動時必須要將自身、學生和活動形式等相互結合起來，才能確保學生積極主動地參與到英語教育過程中。

中學英語教育論文:公平視角下的農村中學英語教育現狀及對策

【摘 要】為了順應新課改的潮流，中學英語教學出現了新的形勢，本文筆者根據提出問題，分析問題，解決問題的思路，對農村中學英語教學目前存在的問題，破解對策等方面提出自己的膚淺認識。希望通過多方面的共同探索和努力推進農村中學英語教學水平，改進現狀，進而實現新課程改革對高效課堂的要求和目標。

【關鍵詞】農村中學英語教學；公平視角；對策

隨著社會和經濟的發展，英語這門國際語言的掌握變得越來越必要，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時候都高，所以英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域使用最廣泛的語言，這一切都使得英語的重要性日益突出。但是中國大學新生的英語綜合水平存在著一個不可爭議的事實：城市學生明顯強于農村學生，因為究其根源是他們并不是在同一起跑線上，很多農村的學生都是初中才剛接觸英語，雖然近幾年來農村的小學也開設了英語課，但由于各方面條件受限，農村小學的英語課形同虛設，因此，農村中學生和城市中學生的英語水平差距絕對不是短時期內能夠彌補上去的。另外，農村普通高中英語教學質量普遍偏低，原因是多方面的，但是教與學的嚴重脫節是要害所在，教學應該是教與學的有機結合，兩者相輔相成，共同發展。由于受地理環境，教學環境的局限及其招生現狀的影響，所招學生英語基礎普遍偏差，且參差不齊，分化嚴重，而教師反復教仔細講，收效卻甚微，學生仔細聽認真記，有心學好，成績卻一塌糊涂，無力回天，由此可見，學生成績差異是客觀存在的，但每個學生包括學困生都有學習的潛能和學好的愿望，為推行素質教育，使每個學生都成為合格的中學生，教學就必須要有利于開發學生潛能，以學生為本，因此，這樣的狀況急需分析探討和改善解決，使英語教學盡快走出低谷。

一、當前農村中學英語教學存在的問題

盡管農村開設英語課程已經比較完善，但是由于農村經濟落后，師資力量薄弱，教學設施不完備，無法保障家庭教育等一系列客觀因素，導致當前在農村中學的英語教育面臨全新的挑戰。

1.小學和中學英語嚴重脫節，且教學內容不合實際。自小學英語教學實施以來，師資力量明顯不足，特別是農村更缺乏，不少農村小學還無法正常開設英語課，開了課也無法保證課時和教學質量。所以導致小學升中學后學生在詞匯、語法、試題等到方面出現斷層或重復，而在這種情況下，中學生使用的新課程標準要求下的新教材為版塊組合，其形式新穎，內容生動有趣，練習設計靈活，口語訓練充分，知識背景廣博，不失為一套好的教材，但是恰恰就是這種實用性和趣味性，使其中的部分內容與農村中學生的生活經歷和文化背景差距太遠，不易在他們心靈中產生共鳴，不利于學生快速的接受，由于內容過多很多而農村學生視野狹小，知識面也窄，他們不了解教材中所提到的語言知識如網絡，科技，旅游等，無疑增加了學習的難度。

2.教學環境及硬件設施不完善

農村學校的經費嚴重不足，大部分學校都沒有樂音及試聽設備，教學媒體十分落后，即使錄音機能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網絡等設備，許多英語教師只能靠一張嘴，一只粉筆和一塊黑板來教學，學生也多為大班授課，每班人數較多，這種情況不利于師生交流互動，大大降低了農村中學英語的教學效率，無法培養學生的英語交際能力，教學質量更是難以保障。

3.農村中學英語教師嚴重缺失，且素質偏低，教學方法單一落后

從宏觀角度看，城市和農村中學在福利待遇，個人發展，地理位置等方面的差距，造就了優秀教師拼命擠入城市，造成農村中學英語教師嚴重缺失，同時農村中學的教師素質普遍偏低，教學模式單一，方法不靈活，教師沒有對課程理念完全理解，也沒有靈活的手段，學生們“鸚鵡學舌”般跟著老師一遍又一遍的讀，學生疲倦，學習效率低，根本無法提及興趣的培養，這種教學觀念和教學模式下教出來的學生只會讀死書，死讀書，對以后孩子的學習產生很大的負面影響，漸漸的學生失去了學習英語的熱情，甚至對英語產生厭學情緒，這些是農村中學英語教學課堂上存在的主要問題。

二、針對農村中學英語教學中出現的問題的對策和建議

1.改進教學設施

英語作為一門語言，相關的場景模擬很重要，所以需要提高完善硬件設施和教學設備的利用率，這就需要有一定的硬件投入，這需要多方努力，如國家投資，社會關注，家庭支持和學校努力等等，因此各級教育行政部門應積極為中小學英語教學創造條件，配置必要的教學設備，如電視機，電腦，投影儀，磁帶和教學掛圖等，并逐步建立語音實驗和多媒體教室等，利用這些設備來輔助教學，可加大英語信息輸入量，為學生學習英語營造必要的濃厚的氛圍，從而形成學習英語的良好外部環境，讓影視資料，網絡資源等現代教學手段進行授課不再只是一種奢望。

2.齊心協力，改變教訓內容，注重培養學生的學習能力

針對教學內容很不適合農村實際的問題，建議專家和教師共同努力，讓專家學者走近農村，走進課堂，和農村英語教師一起在課堂中找到課改中的問題，商討行之有效的方法，進而編著一套更適合農村中學生英語教學的教材。在教材中體現出英語的聽、說、讀、寫、譯五種能力是相輔相成，相互促進的，盡量兼顧各種能力的共同培養，真正做到聽說先行，讀寫跟上，促進學生綜合運用能力的提高。與城市中小學生相比，農村中小學生更顯害羞、膽小，口語表達積極性不高，因此中小學英語教師應花更多的心思去設計口語表達活動，以彌補農村孩子在英語口語這方面的不足，鼓勵學生積極參與，調動課堂氣氛，活躍有序，使學生在表達與交流中學到知識，真正做到以人為本，發揮學生主體作用，使學生成為“主動的學習者”。另外，課堂教學不能搞同一目標、同一要求、同一進度，必須以學生為本，根據學生的實際和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都可以學，學得會，不斷獲得成功和滿足感。與此同時，學校要適時召開家長會，希望農村學生的家長支持和配合孩子學習，監督孩子完成課后作業，讓有條件的家長督促孩子在家自覺聽英語磁帶，看英文節目等培養語言感覺，提高聽說能力。

3.努力提高教師業務能力和素養

1）在崗教師培訓

相關部門應為他們創造機會提升學歷和教學水平，地方政府和有關教育主管部門要嚴格把關，不允許有“濫竽充數”的現象，凡在中學教英語的教師，必須經過考察，培訓合格后才能上講臺。《英語課程標準》的新理念呼喚著教師角色做出相應的轉換，所以教師除了具備一定的專業基礎知識和基本技能，掌握運用現代化手段和方法，具備一定的科研能力外，還應在日常生活中努力提高業務水平，所以需要給落后地區教師提供充電的機會和條件。

2）人才引進

為改變現狀，有必要對現行的人事編制體系進行修正，只有讓更多的優秀人才進入這個隊伍，才能給農村英語教學帶來新鮮的血液。政府部門和教育部門等可以進行適當的政策傾斜，采取措施提高農村中小學教師的工資待遇，用更好的待遇吸引更多的優秀人才，這樣可以減輕教師繁重的工作任務和壓力，又能充分發揮教師的潛能。當然，在引進過程中要注意篩選，要錄取愿意獻身農村教育的人才，這樣才能建設穩定的農村中小學生教師隊伍，實現穩步發展。

三、結論

通過上述分析，我們了解到農村中學英語教學過程中存在的問題以及解決問題的一些方法，問題是客觀存在的，而解決問題的方法是主觀靈活的。在素質教育的大背景下，在課程改革不斷深入和發展的前提下，農村中學英語教學對于老師來講帶來的是極大的挑戰，但同時也是發展自我的一個舞臺。作為一名中學英語教師，只有不斷的學習，提升自己的教育教學能力及業務能力，才能適應這日新月異的新形勢下的教育，相關部門也應盡力創設較好的教學環境，全校師生應結合自身實際探索出更好地教學方法，在各部門的相互配合下，共同努力去改善和提高農村中學英語教學，大家任重而道遠。

中學英語教育論文:淺析中學英語教育改革的必要性

摘 要：英語是世界上應用最為廣泛的語言，也是一種重要的信息傳遞工具。在我國，英語學科被當作重點科目來學習，但是即使被作為重點科目，其在教學效果上仍然不理想，究其主要原因還是傳統的教育方式已經不能滿足教育的發展需求。現階段我國教育正從應試教育逐漸的向著素質教育轉型，而中學的英語教育正應該以培養學生的綜合素質作為根本，挖掘學生的實踐能力以及創新精神，開發學生的外語潛能，進而使學生對學習英語充滿興趣。因此，面對這樣的教學現狀，對中學英語教與實行相應的改革已經成為了教育發展的必然。下面本文就通過其改革的必要性以及改革內容作為文章重點研究的對象進行一下細致的論述。

關鍵詞：中學；英語教育；改革

中學英語教育是重點教育的一部分，其擔負的責任也非常重要，首先它是常用的信息傳遞的工具，其次良好的英語教育對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新思想、開拓學生的視野、豐富學生的文化底蘊都有良好的促進作用，而中學又是培養學生英語興趣、以及英語學習能力的重要階段，因此，根據現階段教育的發展形勢對中學英語教育實行一些有效的改革是達成以上教學目標的重要手段，對學生的量好發展意義重大。

一、 對中學英語教育實行改革的必要性

①對中學英語教學實行有效的改革是現代社會發展的需要。隨著國與國之間的社交關系不斷的深入以及我國與世界接軌腳步的大邁進，要想促進國家更好的發展，就必須對英語進行更深層次的學習。在許多發達國家中，英語都是主要應用語言，因此，為了加深國際交往，對英語教育進行改革正是為了迎合社會發展的趨勢與潮流。

②對中學英語教育實行改革是現階段開展素質教育的基本需要。我國處于教育體制轉型階段，大力開展素質教學是改革的主要目的。從教育模式、教育手段以及教育目標入手，對學生的創新能力、學習能力、實踐能力以及解決問題的能力進行培養，切實的提高應用教學質量。讓學生能在學習的過程中，不僅僅對相關知識進行良好的掌握，還要能將這些知識有效的應用到實際生活當中去。因此，針對如此形式以及素質教育提出的要求，必須對中學英語教學實行改革。

二、 對中學英語教學實施改革的主要內容

1.準確把握改革的目標及要求

新的教育目標的出臺較之以往的教學目標及要求要詳細的多，這可以說是一個非常明顯的進步。但是在新出臺的教學大綱中，仍然有很多地方不盡人意，具體的說可以分成以下幾個方面：

①在大綱修訂的過程中，對于“需求分析”沒有給予足夠的重視。由于我國的發展現狀――地區間發展不平衡，在經濟較為發達的城市中，不論是教學設備、師資力量、教學水平、語言環境等都比較好，而那些發展緩慢的地區與之相比就存在較大的差距。而新出臺的教育大綱中并沒有對該點進行特殊的強調，忽視了地域間的差距。進而導致新的教育大綱在實行的過程中遇到了較大的阻力，因此，要想全面的提高中學英語教育水平、對其實施有效的改革必須對教育大綱進行修改，使其具有因地制宜、因材施教的性質。

②教學大綱不能詳盡的對教學目標以及教學要求進行描述。在現行教育大綱中，對于某些教學目標以及教學要求的描述還不是很詳盡，甚至可以說是比較模糊，只是一帶而過，因此在進行實際的英語教學過程中很難將這些目標實現，因此也就無法滿足教學的相應要求。

2.將英語教育與生活緊密結合

知識源于生活，而英語又是一門語言類學科，與生活可謂是密不可分。因此，在中學英語教學的過程中，應該將教學內容變得更加生活化，而教學活動也要更加游戲化。作為語言學科，只有讓學生將其應用到實際生活中去，改變”啞巴英語“的現象，才能真正的學好英語。在傳統的教學過程中，對于英語單詞與句子的教學看得比較重，卻忽視了學生對于英語在實際生活中的應用，大多數的學生只是在英語課上說英語，到了課后根本不會去練習，而大多數學生羞于在人多場合說英語，慢慢的失去說英語的自信，怕說得不標準，最后在心里形成了語言障礙。學生對于英語學不能用，是教學中最為主要的問題之一，這樣的狀態將學生對與學習英語的興趣扼殺在了萌芽階段。因此，老師在教學的過程中應當具有創造性的設計出更加貼近學生生活實際的教學內容及活動，進而培養學生能夠利用英語來解決實際生活中出現的問題。讓學生在具有生活化的英語學習氣氛中逐漸的接受英語、學習英語、運用英語。

總結：

總而言之，在中學英語教育改革中，必須要堅持三個“有利于”的原則：首先要有利于學生語言知識以及語言能力的培養；其次要有利于對學生進行思想情感方面的教育；第三要有利于學生創新能力的培養。與此同時，老師要重視英語教學與生活之間的有效結合，使學生能夠將英語真正的應用到實際生活中去。

中學英語教育論文:公平視角下的農村中學英語教育現狀及對策

【摘 要】為了順應新課改的潮流，中學英語教學出現了新的形勢，本文筆者根據提出問題，分析問題，解決問題的思路，對農村中學英語教學目前存在的問題，破解對策等方面提出自己的膚淺認識。希望通過多方面的共同探索和努力推進農村中學英語教學水平，改進現狀，進而實現新課程改革對高效課堂的要求和目標。

【關鍵詞】農村中學英語教學；公平視角；對策

隨著社會和經濟的發展，英語這門國際語言的掌握變得越來越必要，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時候都高，所以英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域使用最廣泛的語言，這一切都使得英語的重要性日益突出。但是中國大學新生的英語綜合水平存在著一個不可爭議的事實：城市學生明顯強于農村學生，因為究其根源是他們并不是在同一起跑線上，很多農村的學生都是初中才剛接觸英語，雖然近幾年來農村的小學也開設了英語課，但由于各方面條件受限，農村小學的英語課形同虛設，因此，農村中學生和城市中學生的英語水平差距絕對不是短時期內能夠彌補上去的。另外，農村普通高中英語教學質量普遍偏低，原因是多方面的，但是教與學的嚴重脫節是要害所在，教學應該是教與學的有機結合，兩者相輔相成，共同發展。由于受地理環境，教學環境的局限及其招生現狀的影響，所招學生英語基礎普遍偏差，且參差不齊，分化嚴重，而教師反復教仔細講，收效卻甚微，學生仔細聽認真記，有心學好，成績卻一塌糊涂，無力回天，由此可見，學生成績差異是客觀存在的，但每個學生包括學困生都有學習的潛能和學好的愿望，為推行素質教育，使每個學生都成為合格的中學生，教學就必須要有利于開發學生潛能，以學生為本，因此，這樣的狀況急需分析探討和改善解決，使英語教學盡快走出低谷。

一、當前農村中學英語教學存在的問題

盡管農村開設英語課程已經比較完善，但是由于農村經濟落后，師資力量薄弱，教學設施不完備，無法保障家庭教育等一系列客觀因素，導致當前在農村中學的英語教育面臨全新的挑戰。

1.小學和中學英語嚴重脫節，且教學內容不合實際。自小學英語教學實施以來，師資力量明顯不足，特別是農村更缺乏，不少農村小學還無法正常開設英語課，開了課也無法保證課時和教學質量。所以導致小學升中學后學生在詞匯、語法、試題等到方面出現斷層或重復，而在這種情況下，中學生使用的新課程標準要求下的新教材為版塊組合，其形式新穎，內容生動有趣，練習設計靈活，口語訓練充分，知識背景廣博，不失為一套好的教材，但是恰恰就是這種實用性和趣味性，使其中的部分內容與農村中學生的生活經歷和文化背景差距太遠，不易在他們心靈中產生共鳴，不利于學生快速的接受，由于內容過多很多而農村學生視野狹小，知識面也窄，他們不了解教材中所提到的語言知識如網絡，科技，旅游等，無疑增加了學習的難度。

（此文下轉到第31頁）

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2.教學環境及硬件設施不完善

農村學校的經費嚴重不足，大部分學校都沒有樂音及試聽設備，教學媒體十分落后，即使錄音機能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網絡等設備，許多英語教師只能靠一張嘴，一只粉筆和一塊黑板來教學，學生也多為大班授課，每班人數較多，這種情況不利于師生交流互動，大大降低了農村中學英語的教學效率，無法培養學生的英語交際能力，教學質量更是難以保障。

3.農村中學英語教師嚴重缺失，且素質偏低，教學方法單一落后

從宏觀角度看，城市和農村中學在福利待遇，個人發展，地理位置等方面的差距，造就了優秀教師拼命擠入城市，造成農村中學英語教師嚴重缺失，同時農村中學的教師素質普遍偏低，教學模式單一，方法不靈活，教師沒有對課程理念完全理解，也沒有靈活的手段，學生們“鸚鵡學舌”般跟著老師一遍又一遍的讀，學生疲倦，學習效率低，根本無法提及興趣的培養，這種教學觀念和教學模式下教出來的學生只會讀死書，死讀書，對以后孩子的學習產生很大的負面影響，漸漸的學生失去了學習英語的熱情，甚至對英語產生厭學情緒，這些是農村中學英語教學課堂上存在的主要問題。

二、針對農村中學英語教學中出現的問題的對策和建議

1.改進教學設施

英語作為一門語言，相關的場景模擬很重要，所以需要提高完善硬件設施和教學設備的利用率，這就需要有一定的硬件投入，這需要多方努力，如國家投資，社會關注，家庭支持和學校努力等等，因此各級教育行政部門應積極為中小學英語教學創造條件，配置必要的教學設備，如電視機，電腦，投影儀，磁帶和教學掛圖等，并逐步建立語音實驗和多媒體教室等，利用這些設備來輔助教學，可加大英語信息輸入量，為學生學習英語營造必要的濃厚的氛圍，從而形成學習英語的良好外部環境，讓影視資料，網絡資源等現代教學手段進行授課不再只是一種奢望。

2.齊心協力，改變教訓內容，注重培養學生的學習能力

針對教學內容很不適合農村實際的問題，建議專家和教師共同努力，讓專家學者走近農村，走進課堂，和農村英語教師一起在課堂中找到課改中的問題，商討行之有效的方法，進而編著一套更適合農村中學生英語教學的教材。在教材中體現出英語的聽、說、讀、寫、譯五種能力是相輔相成，相互促進的，盡量兼顧各種能力的共同培養，真正做到聽說先行，讀寫跟上，促進學生綜合運用能力的提高。與城市中小學生相比，農村中小學生更顯害羞、膽小，口語表達積極性不高，因此中小學英語教師應花更多的心思去設計口語表達活動，以彌補農村孩子在英語口語這方面的不足，鼓勵學生積極參與，調動課堂氣氛，活躍有序，使學生在表達與交流中學到知識，真正做到以人為本，發揮學生主體作用，使學生成為“主動的學習者”。另外，課堂教學不能搞同一目標、同一要求、同一進度，必須以學生為本，根據學生的實際和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都可以學，學得會，不斷獲得成功和滿足感。與此同時，學校要適時召開家長會，希望農村學生的家長支持和配合孩子學習，監督孩子完成課后作業，讓有條件的家長督促孩子在家自覺聽英語磁帶，看英文節目等培養語言感覺，提高聽說能力。

3.努力提高教師業務能力和素養

1）在崗教師培訓

相關部門應為他們創造機會提升學歷和教學水平，地方政府和有關教育主管部門要嚴格把關，不允許有“濫竽充數”的現象，凡在中學教英語的教師，必須經過考察，培訓合格后才能上講臺。《英語課程標準》的新理念呼喚著教師角色做出相應的轉換，所以教師除了具備一定的專業基礎知識和基本技能，掌握運用現代化手段和方法，具備一定的科研能力外，還應在日常生活中努力提高業務水平，所以需要給落后地區教師提供充電的機會和條件。

2）人才引進

為改變現狀，有必要對現行的人事編制體系進行修正，只有讓更多的優秀人才進入這個隊伍，才能給農村英語教學帶來新鮮的血液。政府部門和教育部門等可以進行適當的政策傾斜，采取措施提高農村中小學教師的工資待遇，用更好的待遇吸引更多的優秀人才，這樣可以減輕教師繁重的工作任務和壓力，又能充分發揮教師的潛能。當然，在引進過程中要注意篩選，要錄取愿意獻身農村教育的人才，這樣才能建設穩定的農村中小學生教師隊伍，實現穩步發展。

三、結論

通過上述分析，我們了解到農村中學英語教學過程中存在的問題以及解決問題的一些方法，問題是客觀存在的，而解決問題的方法是主觀靈活的。在素質教育的大背景下，在課程改革不斷深入和發展的前提下，農村中學英語教學對于老師來講帶來的是極大的挑戰，但同時也是發展自我的一個舞臺。作為一名中學英語教師，只有不斷的學習，提升自己的教育教學能力及業務能力，才能適應這日新月異的新形勢下的教育，相關部門也應盡力創設較好的教學環境，全校師生應結合自身實際探索出更好地教學方法，在各部門的相互配合下，共同努力去改善和提高農村中學英語教學，大家任重而道遠。

中學英語教育論文:論中學英語教育的基本出發點

摘 要：本文簡要闡述了中學英語教育在整個英語教育體系中的重要作用，分析了中學階段英語教學的三個基本出發點。從中學生自身的學習特點出發，探討了如何培養學生運用英語交際的能力，以及提高英語教育水平的具體措施。

關鍵詞：英語教育 師生關系 英語交際能力

英語教育貫穿了我國的中小學教育、大學教育、研究生教育乃至博士生教育。各個階段的英語教育由于學生本身的認識水平、知識結構的差異，其教育的立足點是不可能一樣的。比如說大學的英語教育，由于學生本身有了六年以上的英語基礎，所以大學英語教育主要是培養學生對英語的綜合應用能力。而對于小學英語教育，由于小學階段是學習英語的啟蒙階段，能否在這一時期培養起對英語學習的興趣，對學生以后的發展極為重要。而中學英語教育作為學生從小學教育到大學教育的過渡階段，其作用尤為突出。從對事物的認知過程來看，小學英語教育是學生認知英語的初步階段；大學英語教育是學生對英語認知的升華；學生的英語能力能不能在大學的英語教育中升華，達到大學英語的標準，在很大程度上取決于在中學階段對英語的認知水平。因此為了更好的學好中學英語，筆者認為中學英語教育應該以以下三點為基本出發點。

一、以培養學生興趣為基本出發點

學生從小學階段甚至幼兒園便開始接觸英語，由于年齡小，對于新鮮事物好奇也不畏懼，培養小學生的英語興趣是比較容易的。然而隨著年齡的增長，中學生對于英語也不是那么好奇，或者甚至厭煩，因此中學生在學習英語時可能會覺得壓力大，久而久之便會失去英語學習的熱情。因此在中學階段能不能很好的把中學生學習英語的興趣培養起來是中學階段英語教育的關鍵。那么怎么培養孩子們的興趣呢，筆者看來應該做到以下兩點：

1.營造寬松自由的課堂氛圍；靈活運用直觀教具，采用生動活潑，形式多樣的教學手段， 激發學習英語的興趣。如，英語教學應該在英語歌聲中學， 在情景中去體驗英語的樂趣， 不知不覺在游戲和各種任務中對所學的英語知識加以運用并掌握。總的來說，靈活的教學方法是培養學習興趣的助推劑，學生如果在英語課程中感受到了樂趣，那么興趣就自然培養起來了。

2.教師要激發學生學習英語的興趣； 教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。興趣是學生學好功課的前提， 是教學成敗的關鍵。正所謂“親其師，信其道、樂其學”， 只有讓學生感覺與你的距離很近，才能樂于學習你所教的知識。

二、以轉變陳舊的英語教學觀念為出發點

更新陳舊的教學觀念， 改變教學方式， 采用靈活多樣的教學方法。英語課堂的主導地位是老師，老師在課堂上應該有清晰的思路，較為明確的教學目的；但是英語課堂的主體是學生，學生在課堂中應該能夠感覺到他們是這個課堂的主體，他們應該很容易的參與進來。具體來說英語教師應該做到以下幾點：

1.把“單一教學法”轉變為“多媒體教學法”

隨著科學技術的不斷發展，錄像、幻燈、電視、多媒體電腦已相繼進入課堂，“單一”的教學法已經不適應時代的要求。教師應當注重教學活動的整體要求和教學方法的靈活運用。課堂教學方法，逐步應由單一層次向多層次，由平面向立體延伸，由單因素向多因素深入發展。教學方法與組織形式、教材處理、教學次序等得到優化組合。

2.把“同一要求”轉變為“因材施教”

“因材施教”是我國傳統教育的成功經驗之一。但是，過去的幾年里英語教學卻實行單一、固定的教學模式。“單一的教學模式”抹殺了部分學生的學習積極性，他們的潛能得不到發展。所以，英語教師應根據教學大綱，根據學生的知識水平、接受能力、興趣愛好，分層次教學，不能顧此失彼。

3.把“教師為主體”轉變為“教師為主導”。在教與學的過程中，人們向來重視教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用。在英語教學過程中，以學生為主體，給學生創造盡可能多的交際情境。發揮教師的主導作用，使我們的英語課堂教學交際化.使學生在有聲有色有形的真實語言環境中學習語言

三、以培養學生英語交際能力為出發點

語言的交際性是語言的最本質的功能。應該堅持以聽說為主的國際化課堂教學。我們要牢記“語言的最終目的是為交際服務”的原則，在英語教學過程中，語言能力、交際能力和學習能力這三者之間是相輔相成的，而交際能力會影響你的學習能力和語言能力，因為學習任何知識都包含與人交往從而了解相關信息的過程。那么怎么樣提高學生英語交際能力呢？

1.英語交際能力的提高建立在較濃厚的英語學習興趣和較好的英語學習方法之上。培養學生英語的交際能力是作為評價英語教學成功與否的重要標準。因此提高中學生英語的交際能力，首先應該從培養學生學習英語的興趣和實施較好的教學方法入手。

2.中學階段英語交際能力的培養要從實際生活出發。在學習的過程中自我實現，發展個性，提高素養，收獲成功。因此中學階段的英語教學應該注重日常交際能力的培養。

綜上所述，中學英語教學是個系統工程，需要學生、教師、學校和社會各個方面的努力，本文所論述的是中學階段學習英語的三個基本出發點。其中興趣是前提，轉變教學觀念是方法，提高英語交際能力是最終目的。在教學中既要注重知識，更要注重能力.兩者不可偏廢，而最終目的是培養學生運用英語的綜合能力。