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教師創新論文:學校如何營造創新型教師成長發展的良好環境

新課程改革的成功與否關鍵在于是否擁有一支高素質的教師隊伍。在教育教學中敢于創新、善于創新的教師才能培養出新世紀的創新人才，才能讓孩子得到全面發展，要辦好新世紀的農村學校。就必須要有一支創新型的教師隊伍，學校作為創新型教師成長發展的主要陣地。學校該如何去營造創新型教師成長發展的良好環境呢？學校應從以下幾個方面去做：

一、優化師德建設，拓展師德境界

師德建設是一個古老而永恒的教育主題。為了適應新課改的要求，學校應把師德建設放在重點位置，并加強對新世紀創新型教師的師德培養。

1、加強教育法規學習，規范教師師德行為。

學校應有計劃地組織教師學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》，以及地方性的《射洪縣中小學教師十不準》、《東岳小學師德及行風建設十做到》等法律法規，提高教師師德認識，規范教師師德行為。

2、以人為本，提高師德修養。

（1）領導以身作則，培養教師敬業精神。在學校工作中，學校領導應率先垂范，勇于奉獻，全身心投入教育和教學之中，不計個人得失。積極參加聽課、評課，親自參與教學比武，兢兢業業做好學校教育管理工作，用無聲地行動影響著教師們去敬業奉獻。

（2）樹立典型，培養教師愛生情感。每期在學生中開展“我喜愛的老師”評選活動，并結合師德考核評選出“愛生模范教師”，為教師們樹立榜樣，激發教師們的愛生情感。

（3）開展活動，培養教師的合作觀念。學校經常開展各種教學研究活動、文體娛樂活動等，培養教師的合作精神，群策群力，辦好學校。

3、建立獎懲制度，提高師德水平。

一是學校應把師德建設融于學生、家長、社會的監督中，在學區內設置“師德舉報箱”，及時發現教師師德方面的問題。二是成立師德考核領導小組，對照《師德考核細則》對教師進行師德考核，并制定相應的獎懲制度，建立師德檔案，與教師的評先晉級掛鉤，鼓勵教師人人爭當“師德標兵”，把教師師德水平推向一個新的高度。

二、優化制度建設，開放創新空間。

學校制度的優劣直接影響到教師創新精神的發揮。學校應勇于突破甚至摒棄那些陳舊的、束縛教師教育創新的桎梏，而建立一套有利于創新型教師成長的發展管理制度。

1、根據素質教育和創新教育的要求，修訂學校各項規章制度，如“教學六認真細則”、《班主任工作職責》、《教師工作實績考核與評估細則》、《教學教研成果獎勵辦法》等，使之適應創新型教師成長需要。

2、建立有效的學習制度，提高教師素質。

（1）樹立教師終身學習觀。學校堅持每周兩小時的集中業務學習制度，提高教師業務能力。讓教師們盡快掌握新的教育理念和先進的教學手段。

（2）建立學刊用刊制度。學校提倡每位教師至少要擁有一份以上的專業期刊，提倡每天一小時以上的閱讀，每周寫一篇以上的讀書心得或教后感，每期寫一篇以上的教學研究論文，每年閱讀一部以上的教育專著，并定期把教師學刊、用刊情況進行交流展評。

3、建立有效的評價制度。學校評價教師的業務水平、創新能力時，不論資排輩，暗箱操作，而是本著公平、公正、公開的原則給予評價。這樣就能激發教師創新精神和工作積極性，最大限度的發揮教師的特長。教學上讓中青年教師充分展示各自教學風格，施展各自教學才華，這種有效的評價機制激勵我校中青年教師踴躍參加縣級賽課，并獲得多項獎勵；教師們的創新教育教研成果有多篇獲省、市、縣獎勵。

三、深化教研教改，激發創新火花。

學校的生命力在于教師的教學，而教學質量的高低是學校生存發展的命脈。所以，深化學校教研教改，是學校工作的重中之重。

（1）學理論，轉觀念。

實施新課改，教師都應學好理論，轉變觀念。新課程理念思想新、觀念新，學校應采用請進來走出去的辦法，盡快地為學校教師洗腦，集中學習新課改理念，摒棄傳統中陳舊的教學觀、教師觀和學生觀，而代之以新的發展觀、人才觀和質量觀，用發展的眼光去看待學生，真正走上新課程改革之路。

（2）結合理論上研究課，提高教師教學水平。

學校建立并完善三級教研網絡，校級中心教研組設計指導全校教研活動，全學區設語、數、藝體、綜合學科等中心教研組和年級教研組，推廣校中心教研組成果。每期開校伊始，中心教研組都要求教師設立各年段主題，理論聯系實際，把新學到的理論運用于實踐之中。學校選派教學經驗豐富的教師上好研究課，為教師們導航、引路，并對照主題分析現狀，提取有價值、急需研究的熱點、難點問題引發思考，組織教師集體研究、探討，圍繞研究主題在教學實踐中大膽探索、總結、創新，從而提高教學水平，把新課程改革落到實處。

（3）教學大比武，展示教師個人風格。

教學水平的高低、教學技能的優劣能顯示教師個人的風采，學校積極為創新型教師成長搭建一個競爭的平臺。每期開展優質課大賽，進行教學大比武。活動中，鼓勵教師不拘泥于教材與傳統，對新課程提出自己的見解和處理辦法，鼓勵教師在教學設計上大膽創新，根據自身特點實行個性化教學，鼓勵教師百花齊放、百家爭鳴，形成不同的教學風格，使教學充滿活力，從而發揮教師的主動性和創造力。讓創新的火花閃出耀眼的光芒。在這樣的環境中，創新型教師就能更快地成長起來。

四、重視人文氛圍，和諧校園人際環境。

（1）加強校園環境建設，千方百計改善教師的工作、生活條件，給教師創造一個舒適的工作環境和育人環境。搞好校園綠化，建設花園式學校，隨時保證校園干凈整潔、標語規范，板報新穎，內容齊全；隨時更新藝術長廊、宣傳板報和讀報欄內容，形成濃厚的文明向上、健康文雅的人文氛圍與和諧的育人環境。

（2）充分發揮工會、教代會職能，廣泛聽取教師們的建議，想方設法解決教師生活上的各種困難，組織教師參加各種活動，廣泛接觸社會、了解社會，逐步建立良好的社會關系，形成助人為樂、見義勇為、扶危濟困、團結友愛、鄰里和親、家庭和睦的風氣。努力為教師創造一個和諧、、向上的群體心理氣氛。

（3）擴大教師工作自主權，積極鼓勵教師參與管理，凡屬學校重大問題，不僅班子集體研究，還應充分征求教師意見，并認真采納好的建議，對教師的工作允許選擇不同的工作方法去完成；安排工作根據各自的特長、興趣愛好，使其特長得到更好的發揮，從而滿足其成就感。

五、優化經費開支，搭建創新平臺。

農村學校經費少，資金緊，學校平時各項經費的開支，本著勤儉節約的原則，堅持量入為出，但為了教師的培養與提高，達到科研興校的目的。學校設列科研專項培訓資金，多次派人到省市縣參加培訓學習，開闊教師眼界，擴充教師視野。同時不斷改善辦學條件，增加教學設備，使教學手段更加現代化，為提高課堂教學效率提供條件，訂購多種教育教學雜志、資料，為教師不斷學習提高業務水平創造條件；提供經濟補助，給足時間，鼓勵中青年教師參加各種層次的學習等等。為教師搭建一個創新的平臺，并對教育教學有突出貢獻的教師予以重獎。

創新型教師的成長非一朝一夕，學校是其成長的土壤，應積極創設良好的環境，提供良好的條件，加速其成長的進程。

教師創新論文:創新教育與教師的創新素質

摘 要 高校要進行創新教育，培養創新精神和創新人才，根本在于教師要有創新素質。在分析創新教育對教師創新素質要求的基礎上，提出了教師創新素質的幾個培養途徑。

關鍵詞 創新教育 創新素質 教師

同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”當今時代，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標準，更重要的是是否具有迅速學習掌握知識的本領和進行創新的能力。高等學校是知識創新、知識傳播和知識應用的主要基地，是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。創新人才的培養要通過實施創新教育來實現。創新教育就是指以現代素質教育理論為指導，運用創新學理論，以創造性思維為橋梁，培養學生創新意識、創新精神和創新能力，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具有相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

教師素質是教師在育人過程中形成的穩定的必備的職業品質，是教師職業形象育人知識與育人能力的綜合反映。教師是學校辦學的主體，人才培養離不開教師。教師素質的高低決定著人才培養的質量，決定著高等教育質量的優劣。教師只有具有創新意識和創新能力，才能進行創新教育，才能培養學生的創新素質和創造能力。因此，教師素質是高校進行創新教育的關鍵，創新是教師素質的核心。

1 創新教育對教師創新素質的要求

1.1 觀念創新

更新觀念是教師進行創新教育的前提，創新是以觀念轉變為先導。不同時期有不同的教育觀念和教育思想。現代教育已由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育。強調多元、崇尚差異、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主導。高校教師必須與時俱進，解放思想，樹立現代的教學理念。

1.1.1 以人為本，發展學生個性

以人為本，主要是指學校教育應以學生為中心，應培養學生自我生存能力、促進學生個性的全面發展，并把這作為當代教育的基本宗旨。“教育的本質是服務”，適應學生的教育是最好的教育。學生的個性差異是客觀存在的，個性差異是創造性發展的依據，沒有個性難以培養創造性。因此，創新教育要以學生為主體，著眼于學生的全面發展，重視個性發展，強調個性教育。這種人性化的教育服務，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學生差異入手，尊重個性，因材施教。

1.1.2 創新教育觀念

所謂創新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應國家和社會發展要求的教育思想或教育理念。創新教育要求教師不能滿足于傳統的“傳道、授業、解惑”，而必須從知識的傳授向引導創新轉變。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”教師應在繼承教育優良傳統的基礎上，樹立創新意識，探求創新學習的方法和途徑，做學生自主學習的引導者、學生能力的培養者、學生創新意識的激發者。

1.1.3 終身教育觀念

終身學習是21世紀的生存概念。早在20世紀60年代法國成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應伴隨人的一生而持續進行。”特別是隨著知識經濟的到來，知識更新周期不斷縮短，新知識層出不窮，信息量成倍增加，學習的概念和范圍擴大了。終身學習在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個人在不同的時期通過學習與實踐始終與環境發展相適應。學習不再是學生的專利，教育也不再是教師的特權。教師要面對知識經濟的挑戰，熱愛學習、學會學習、終身學習，了解學科發展最新動態，不斷更新知識、更新教材內容，掌握新技能，才能有所發現、有所創造，才能使學生站得高、望得遠，有所突破、有所創新。

1.2 具有多層次、多元化的知識結構

進行創新教育要求教師必須具有高度綜合的科學文化素質和現代信息素養，具備多層次、多元化的知識結構。知識的綜合化是當代科學發展的一個重要方向，科學設置綜合課程已成為創新教育課程改革的核心。只有課程設置內容綜合化，才能夠真正起到促進學生全面發展、培養自主創新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實施過程中，要求教師知識結構多元化、多層次化,使之善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行全面教育。同時，要求教師能從科學的系統的高度來駕馭教學內容，有效地促進學生認知水平的提高。

另外，教育內容的社會化和教育技術的現代化也要求教師知識結構多元化。因而，教師既要了解自然科學知識，也要了解社會科學知識、人文知識及其一般方法論，向多元知識結構的方向發展。

1.3 具有嫻熟的教育素質

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。教育素質的創新應體現在教學模式、教學內容、教學方法、教學手段及教學環境的創新上。

1.3.1 教學模式的創新

創新人才的培養是一種新的人才培養模式。作為教學改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，即教師通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養學生的學習興趣，從而增強學生參與知識構建的積極性和自覺性，達到培養學生研究能力和創造能力的目的。

1.3.2 教學內容的創新

教學內容的創新是進行創新教育的基礎和保證。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創新知識的理解和目前學科前沿動態的掌握，進行教學內容的改革。首先，在教學過程中以本學科重要原理和理論為重點，系統地論證和講解其發展過程和應用價值，以培養大學生進行科學知識原始創新的能力；其次，注重實踐環節，不僅培養大學生驗證理論、設計實驗的能力，更重要的是能夠引導大學生運用所學的理論和技能進行探索未知世界的科學訓練和解決生產生活中存在問題的模擬科學研究，以提高大學生進行創造性科學活動的能力。在這種教學互動中，教師的創新性、穩定的教育素質也得以提高和完善。

1.3.3 教學方法多樣化和教學手段現代化

學生的創新思維是一項自主性的活動。傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法阻礙了學生的能動性和思維的發展，更談不上創新思維和創新能力的培養。教學方法與手段創新的根本宗旨是培養學生的創造性。創造性具有三個基本特征，即獨立思考能力、豐富的想象力和獨立動手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學科、不同的教學內容、不同的學生，采用多種教學方法與之相適應。要大力提倡啟發式教學，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學，廢止細嚼慢咽；提倡引導式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，提高學生分析和判斷的能力，從而有所發現和創造。

此外，要積極采用現代信息技術和現代教育技術，通過多媒體教學、網絡化教學，擴展教學的深度和廣度，激發學生學習的興趣和創新激情。

1.3.4 營造民主和諧的教學環境

創新人格的培養和創新思維的形成，是一個長期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關系和平等、和諧、寬松的教學氛圍中，學生才能以主體身份積極參與課堂教學全過程，才會有創新潛能的迸發。這就要求教師在教學中改變居高臨下的習慣，愛護學生的自尊心、尊重每一位學生的思想，鼓勵學生積極參與，相互探討，引導學生在探求知識的過程中培養科學精神。

1.4 具有科技創新的意識和能力

高校是進行科研活動的一個主要場所，也是國家創新體系的重要環節。高校教師承擔著科學研究和教書育人的雙重職責，科研能力和教學研究能力構成教師的科學素質，兩者均不可偏廢。科學的本質是創新，高校教師要由“經驗型”向“研究型”和“創新型”轉變，就應積極開展科學研究和教學研究以提高其創新素質。通過科學研究，使自己處于科學發展的前沿，及時了解本領域的最新科技成果；通過教學研究，使自己更新教育觀念，不斷改進教學，提高教學質量。

2 教師創新素質的培養途徑

當前高校教師隊伍從總體上看綜合素質是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統教育模式培養出來的，創新意識還較淡漠,創新能力還有待加強。這種缺憾直接表現在教學和科研方面，如開設驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少；就知識講知識多，教學法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動參加和指導各類創新性比賽少；國家級的各類科研立項少；有影響的學術論文少等方面。因此，教師創新素質的培養刻不容緩。

2.1 建立終身學習制度

教育是超前的事業，教師既要適應教育的今天，又要面對發展的未來。“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學，故能成其圣。”教師只有在不斷的學習中，才能博采眾長，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認知力，為創新提供知識的來源和動力。

師資管理部門應建立健全教師培養制度，采取經費保障、政策優惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續教育的機會和廣闊的空間，促進教師終身學習，推動教師業務培訓和知識更新，使教師掌握更多的新技能和新本領，適應創新教育的需要。

2.2 搭建教學和科研平臺

教學和科研平臺是引發教師新思想，開展創新性工作的基地。高校要制定相關政策，鼓勵教師進行教學和科學研究，在項目審批、經費投入、硬件建設等方面給予政策傾斜，促進平臺建設，為教師開展創新工作提供寬廣的舞臺。

2.3 建設創新性科研學術團隊

在現代社會，學科的交叉、融合及科學技術日新月異的發展都決定了從事科學研究必須由個體研究向群體研究轉變，科學知識和技術的創新日漸依賴于學術團隊高效的工作。“整體大于部分之和”，學校應在多學科交叉和學術自由的前提下，創造條件并引導組建具有原始創新能力的學術團隊。特別對能夠培養大學生創新意識和鍛煉創新能力的各類大賽，如大學生數學建模大賽、機器人足球大賽、大學生電子設計等，學校都要高度重視，制定措施，鼓勵教師以科研團隊、課題組等形式開展工作。通過組合教師個體的優勢，實現優勢互補，產生能量放大效應。

2.4 建立競爭和激勵機制

競爭機制是創造性思維的動力，其目的是為了營造一個有利于教師積極從事教學、科研創新活動的環境氛圍，促使教師在一定的工作競爭壓力下不斷完善和充實自己，激發教師的綜合潛力，調動教師的積極性和創造性，從而提高自身的綜合素質。

教師創新論文:淺議如何做名創新型的教師

[摘要] 第三次全國教育工作會議以后，創新教育已經成為最具時代特征的教育主題，也給教學改革指明了新的方向。我國已經加入WTO,教育也將面臨新的考驗和挑戰，培養創新型人才是時代的強烈呼喚。要培養學生的創新能力，教師自身必須做名創新型的教師。此文試就如何做名創新型教師談點看法和體會。

[關鍵詞] 科學創新 學生主體 民主氛圍 思維能力

隨著知識經濟的到來，大力培養具有創新精神、創新能力的創新型人才，是新時代的強烈呼喚，是基礎教育所面臨的重大挑戰。同志指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……面對世界科技高速發展的挑戰,我們必須把培養民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。他還指出:教育是知識創新、傳播和應用的重要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。因此在全面實施素質教育、培養創新型人才的今天，教師如何適應時代的需求，發揮自身優勢，培養學生的創新能力是每個教育工作者所面臨的一個迫切課題。只有具有創新精神和創新意識的新型教師，才能培養出具有創新精神和創新能力的學生。要培養創新型的人才，廣大教師必須首先是個創新型的教師。筆者在此不揣淺陋，試就如何做名創新型的教師談點自己的體會，以期與同仁商榷。

一、創新型的教師要科學看待學生創新，不斷增強教師自身的創新能力。

“工欲善其事，必先利其器。”教師是教材的直接實施者，教師的教育觀念、教學思想和教學藝術以及自身的素質水平對培養學生的創新能力極為重要。因此要培養學生的創新能力，教師必須科學看待學生創新，不斷增強教師自身的創新能力。

1、教師要對培養學生的創新能力有個科學的認識。創新是人生來具有的一種潛能，對于學生這一特定群體來說，創新主要是指他們能夠創造性地解決對他們來說是新的問題，能夠獨立地掌握知識，并把所學知識應用到新的問題情境中去的能力。學生的創新能力不是教出來的，而是培養出來的。目前好多教師在培養學生的創新能力方面有好多錯誤的認識。（1）有些教師認為創新就是發明創造，是對有高深學問的人而言的，認為中小學生談不上創新。其實培養學生的創新能力，不一定是要學生去發明創造出什么新東西，學生的創新主要是學習的創新，學生學習中的創新，不是從無到有的發明，只要學生獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的、有價值的，就是創新。（2）有些教師沒有擺正培養學生的創新能力與基礎知識、基本能力的關系。有些教師認為培養學生的創新能力會加重學生學習基礎知識、基本能力的負擔，同減負精神相矛盾。其實不然，培養學生的創新能力是真正落實好減負。培養學生的創新能力并不是輕視和排斥基礎知識和基本能力，沒有扎實的基礎知識和基本能力，創新也就成了空中樓閣；同樣沒有創新，基礎知識也就成了一潭死水。知識本身是不存在創新不創新的，而作為學習知識的主體學生在獲取知識時卻有了是否創新的變化。（3）有些教師忽視了對后進生創新能力的培養，認為創新能力是成績好的學生的事。這也是錯誤的，我們既要重視對優秀學生創新能力的培養，同時也要加強對后進生創新能力的培養。因為只有全體學生的創新能力都得到發展，我們的教育才是真正的素質教育，也才是真正的創新教育。對于后進生，教師要給予足夠的關愛和信心。培養他們獨立獲取知識的能力，培養他們勇于實踐的精神和勇氣，激發他們的創新的欲望和信心。

2、教師要積極從事教科研，帶頭創新，不斷增強自身創新能力。一個創新型的教師必須積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術發展的前沿，及時了解和掌握自己所授學科及相關學科的最新學術動態和發展趨勢，要重視提高自身的創新能力。教師要投身于教科研活動中去實踐和鍛煉，使自己的創造潛能得到充分開發，在教育教學領域內自由探索，自由創造。

教師帶頭創新就是教師自身必須在強烈的創新意識、創新精神的支配下積極開展創新實踐。因為教師的創新對學生來說最具體的、最可感的、最好的示范。只有在教師不斷創新的精神影響和帶動下，才能培養學生的創新意識和創新精神①。同時也只有具有較高創新能力的教師才能了解創新能力形成的規律，才能更有效地將知識傳授和開發創新思維相結合，培養具有創新能力的學生。教師的創新包括教學方法、教學組織、教學手段和教學形式各方面，如果教師滿足固守已有的知識水平和觀念，以不變應萬變，那是斷不可培養出富有創新精神的跨世紀人才的。

二、創新型的教師要摒棄傳統的課堂教學格局和模式，積極探索有利于培養學生創新能力的課堂教學格局和模式。

一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對中國教育的時弊，曾語重心長地指出：中國教育基本是教師教、學生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得諾貝爾獎。因此創新型的教師要實現以下幾個轉變：

1、教學思想上摒棄傳授知識為主的觀念，樹立以培養能力為主的思想。把培養能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力、培養方法之中，變知識積累第一、能力培養第二為能力培養第一、知識積累第二。

2、變封閉的課堂教學為開放的課堂教學。開放的課堂教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂也可以是自然、社會。創新型的教學內容是以教材為主，輔之以與教材有關的生活材料，既激發學生的學習興趣，又指導他們觀察生活、認識社會。開放型的教學手段不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于現代的多媒體教學手段，使課堂教學實現由平面向立體、單向向多向的轉變，既開闊學生的視野又培養學生的科學意識，為培養學生的創新能力提供廣闊的天地。

3、變阻礙和壓抑學生創新能力的教條式、灌注式、他主式等教學方式為自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。受傳統的教育觀念影響，有些教師認為學生的頭腦是容器，教師只要把知識灌輸進去即可，在此影響下，變成教師教、學生記，教師傳授什么，學生就接受什么，學生的學習完全受制于教師的教。教學中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發散思維，重教師的主導作用輕學生的主體作用，以致培養出來的學生高分低能、唯書唯上，動手能力和實踐能力較差，缺乏求新求異求實的創新精神。因此教師要摒棄這些傳統的教育教學方式，采用已被實踐證明了能有利于培養學生創新能力的自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。

自然引導式教學的實質和基本作用在于充分發展學生獨立自主的品格，進而使學生成為真正的創造主體。這種教學方法不是拐彎抹角地迫使學生接受既定的現有的結論，而是教師和學生一道去探索未知的東西。教師幫助學生產生思想，激發學生學習的主動性和獨立性，使學生為所獲取的每一點知識付出足夠的創造性勞動。

提問討論式是由教師直接提出有意義的問題或來自于學生的問題，激發引導學生思考討論，培養學生的批判性思維能力和發散性思維能力。教師抓住學生已知與未知間的內在聯系，從學生的能力出發促使其創造性地解決問題，從而培養學生的創造力。

自主探究法的實質和基本作用在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力亦即創造力。它主張在教學中把引導學生發現問題始終作為教學的一個首要環節。它不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發更多的問題，從而使學生始終存在著眾多的未知領域，以此來激發學生的創造熱情，使他們走上創新之路。

三、創新型的教師要為學生營造適合培養創新能力的課堂學習氛圍

著名心理學家托蘭斯說：“我們要促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，已便使之在其中繁榮發展。”課堂是教師實施創新教學的主戰場，是啟發培養學生創新意識、創新能力的重要場所。只有營造適合培養創新能力的課堂學習氛圍，才能讓學生在這種氛圍中點燃思維的火花，弘揚獨特的個性，展露創新的潛能，也才能培養出具有創新能力的人才。這個課堂教學的特征是民主和諧、生動活潑、敢于爭論、弘揚個性、富有創見。

1、教師在教學中要把愛心和微笑帶入課堂。教師要給學生以微笑、信任和期待，切不可板面孔說教，給學生畏懼感，從而抑制學生的創新欲望。著名的皮格馬利翁效應告訴我們：你的微笑和期待會給對方一種信念，會幫助他挖掘無限的潛能，喚起他對美的不懈追求。創新也是如此。多年的教學經驗告訴我：只有充滿愛心、自由民主的學習氛圍，才能使學生最有效地學習，也才能最有利于他們的個性和創造力的發展。

2、教師在教學中要熱愛創造型的學生。一般說來，沒有教師不希望自己的學生成為發明家的，但不一定都喜歡創造型的學生。德國心理學家戈特弗里德•海納特指出：創造型的學生在班集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很少。據托倫斯研究：創造力高的兒童多數具有頑皮淘氣、放任自流、所作所為不合群、時逆常規、處事固執、較幽默等性格特征。高創造力兒童的這些特征，都是我們許多教師所不能容忍的。好多教師喜歡規規矩矩、百依百順、照我的葫蘆畫瓢的學生。因此教師在教學中要轉變觀念，熱愛創造型的學生。

3、教師在教學中要提倡民主化的教學風格。綜觀目前教學狀況，課堂教學中教師絕對權威，重師道尊嚴，輕學生學習主體的不民主現象仍屢見不鮮，嚴重阻礙了學生創新思維能力的發展。培養學生創新能力要求教師在課堂教學中要有意識地滲透民主意識，培養學生的民主思想和民主精神，提高學生民主參與的自覺性和主動性。只有民主化的教學，才能促進學生主體主動活潑、自由生動的發展。反之，專制型的教學會扼殺學生創新思維的萌芽，使學生失去進一步探索的興趣和動力。

四、創新型的教師在教學中要真正發揮學生的學習主體作用

所謂創新，總是與主體性、自覺性聯系在一起的，沒有主體性和自覺性，就不可能有創新，主體性和自覺性是創新的基礎 。因此教師在教學中要處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給學生積極的評價，激發和培養學生的創新意識和創新興趣。在心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發現者、研究者、探索者(前蘇聯 蘇霍姆林斯基語)。因此教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。教師在教學中要善于發現學生在課堂活動中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。心理學家告訴我們：及時的表揚和鼓對激發學生的學習興趣，提高學習效果很有必要。而在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中提出一些出乎教師意外的問題時，有些教師會不自覺地扼殺學生的創造性。有些教師在課堂提問后，只有當學生的回答跟自己準備好的答案完全吻合才給予肯定和表揚。這些都不利于激發和培養學生的創新意識和創新興趣。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。發現問題，大膽懷疑，尋根就底是創造的開端，也是創新型人才的重要品格。巴甫洛夫指出：懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創新的前提。愛因斯坦也說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。發現問題，大膽懷疑，尋根究底是創造的開端，也是創造型人才的重要品格。北京語文特級教師寧鴻彬向學生提出學習語文“三、三、三原則”，三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；三歡迎：歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎發表與教師不同的意見；三允許：允許出錯，允許改正，允許保留不同的意見。他的這“三、三、三原則”正集中體現了一種“懷疑精神”。因此教師在教學中對學生提出的問題那怕是幼稚可笑的，也不能簡單地加以否定和諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解答，使學生思想中產生的微弱即逝的求知火花得到燃燒發展。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考、去發現、去創新。有些教師受傳統教學觀念影響，采用滿堂灌的教學方式，課上完全剝奪了學生思考的時間，課后又布置大量的作業進行機械式的重復式的訓練，使學生失去了自主學習、自主思考、自主創新的時間。課堂教學中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學生足夠的時間去獨立學習，獨立思考，使學生由被動地接受轉變為主動地自主學習。

4、開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學生大膽動手。巴甫洛夫說過：你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾，自己動手。陶行知先生也說過：人生兩個寶，雙手和大腦手和腦一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。因此開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學生大膽動手是發展學生創新意識，培養學生創新能力的重要途徑。教師要利用所教學科的特點，鼓勵和培養學生的動手動腦能力。如語文教學中開展演講比賽、辯論比賽、自辦手抄報、編演課本劇等活動，物理教學中開展小實驗、小制作活動。這樣不僅深化了所學的知識，拓寬了學生的知識面，而且也極大地調動了學生的學習自主意識，發展了學生的思維能力和自主創新學習的能力。

五、創新型的教師既要注重對學生求同思維的培養，同時也要注重對學生求異思維的培養

創造力較高的人兼有求同思維和求異思維兩種能力。求同思維是指朝著同一方向進行思維求得答案，它只要求找到正確的答案即可，而求異思維是指思維不局限于某一方面，而是向著多方面發展，找出合適的答案愈多愈好，求異思維包括想象、創造、啟發和猜測等諸方面，它更有利于訓練和培養創造能力。

創造活動的全過程需經過求同思維和求異思維的多次循環才能完成。而傳統的教學只注重于學生求同思維的培養，好多教師常用唯一的標準答案來約束學生，使學生走向教師圈定好的標準答案之中，不同程度地忽略了對學生求異思維的培養。一個創造型的人必須善于求異思維，因此教師在培養學生求同思維的基礎上，更要注重對學生求異思維能力的培養，要著重培養學生思維的廣闊性、獨特性、靈活性，鼓勵學生自由思考，不落俗套。

加強對學生想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉。”可以說想象是發明創造的橋梁，沒有想象就沒有創新，善于創新就必須善于想象，因此教師在教學中要注重對學生想象能力的培養。

聯合國教科文組織在《學會生存》中說：人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創造潛能解放出來。同時還警告說：教育是有著開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。我國已經加入WTO，我們急需一大批適應21世紀經濟、社會發展的具有創新精神和實踐能力的人才。培養這樣的人才，我們廣大教育工作者肩負著不可推卸的重要使命。因此，時代呼喚創新型的教師，我們每一個教師都要站在時代的高度，增強自身的民族責任感，爭做一名適應時展的創新型的教育工作者。

教師創新論文:關于中學英語教師新課程培訓模式創新探索

論文關鍵詞：新課程培訓模式；參與性；合作性；活動性；針對性

論文摘要：基于中學英語新課程改革和中學英語教師專業發展的實際需要，在培訓實踐中應采取以“參與性”、“合作性”、“活動性”和“針對性”為主要特色的培訓模式。該四項模式共同構成了培訓模式創新的基礎，在實踐中發揮出了整合的作用。

《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確指出，教師培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，要高度重視教師在基礎教育課程實施中的適應與提高問題，切實幫助教師解決所遇到的實際問題。根據這一要求，我們從2003年起，分期分批地承擔了國家級、省級和世行貸款項目等多批次、多類型的中學英語教師新課程培訓，并在培訓中逐步探索出以“參與性”、“合作性”、“活動性”和“針對性”為主要特色的培訓模式。“參與性”、“合作性”、“活動性”和“針對性”四者共同構成了培訓模式創新的基礎，在實踐中發揮出了整合的作用，參培者對這種培訓的滿意度達到90%以上。下面，我們將分別對其理論依據、時代背景、培訓操作及實踐價值進行討論。

一、參與性：倡導以人為本的教育主體理念

人本主義理論的代表羅杰斯認為，學習是學習者個人發展的需要，學習的目的是建立積極的自我，培養學習者的自尊和自信。學習者具有自主學習、自主評價、自主解決問題的能力。因此，學習是建立在學習者的自發動機基礎之上，并使其學習潛能得以充分發揮的過程［1］。人本主義理論的提出喚起了人們對學習者個性和需求的尊重，使教育者意識到不僅要關注學習者的學習成效，更應該關注學習者個體的成長和發展以及個人價值的發現［2］。

在新課程教師培訓中提倡參與式方法，正是體現了以人為本、以教師專業發展為本的新的培訓理念。在培訓實踐中，參與貫穿了培訓的全過程。首先，學員要參與培訓的設計。在培訓的初始階段，我們對培訓的內容和方式等進行問卷調查，并依據學員的建議調整或修改培訓計劃，努力使這種計劃與學員自身的培訓需求相一致。第二，學員全方位參與培訓活動。不僅小組合作、班級交流等本身就充滿參與性的活動是如此，在其他通常被認為是較少參與性的學習活動中，也無不體現著參與精神。例如，在聽講座這一環節中，要求學員先閱讀講座提綱上的思考問題，便于他們帶著問題聽，在邊聽邊思考的過程中，主動構建一個自己所理解、對自己有意義的內容結構。第三，參與培訓的評價。對培訓環節、內容、方式等，通過讓學員填寫活動反饋表、訪談等形式參與培訓活動的評價，同時鼓勵學員通過撰寫反思心得，對自身培訓效果進行評價。

實踐證明，參與活動大大激發和調動了學員們的學習積極性。在這種活動中，學員們不再是被動的受訓者，而是具有內在個體價值的課改參與者，每個人都有與他人對話及表達自我觀點的機會，都有發揮個人智慧和才能的機會，學員真正成了學習的主人，因而能夠喚起他們的專業自覺性，帶來構建教育教學知識與自我發展的旨趣，真正從思想上對課改產生認同，從而增強了他們參與課改的內在動力。同時，參與式培訓可以給予參培教師以方法的指導，教師在參與過程中能親身體驗到參與的魅力，為他們在今后的教學實踐中如何調動學生的參與積極性提供了直接示范。因此，參與不僅作為一種活動方式，更是作為一種教育思想和工作理念給予參培教師以深刻影響，有助于他們將新的理念和操作遷移到自己的教學實踐中去。

二、合作性：建構專業知識結構的社會互動

建構主義學習理論認為，學習者具有主觀能動性，他們能夠不斷地在自己已有經驗的基礎上建構知識［3］。建構主義不僅重視知識的個體建構，而且強調知識的社會建構，特別是強調要通過社會的互動與合作來進行學習。它認為，孤立的學習難以導致知識和能力的真正提高，只有通過與周圍的人進行互動和與同伴合作，才能激發起其各種積極學習因素，將外在的社會結構內化為個人的認知結構。因此，社會互動是個體知識成長的必備條件［4］。

新課程培訓倡導合作學習，就是鑒于“教師自身是最好的專業成長資源”這個理念［5］。具體培訓的實踐是，將擔任相同或相似教學任務的參培教師編在同一小組，每個小組協商定出一個有針對性的熱點主題，然后針對主題，小組共同完成“問題與對策分析表”，包括發現問題、找出原因、協商對策等項目。每個小組成員都要承擔或側重承擔某項任務，并針對任務先進行獨立思考。在小組討論時，各成員先介紹自己對該問題的思考，然后在和小組其他成員的交流、質疑、修正、完善的過程中，構建起集體共享的共同意義。再往后，組際交流時，各小組代表匯報本組討論結果，與其他小組成員在更大的范圍內進行交流。最后，全體學員與指導教師一道對各小組的情況進行評價。

通過合作學習，學習者可以在互動互補與合作的過程中共同成長。在發現問題、找出原因、協商解決方法的合作過程中，每個成員的教學經驗都可以成為其他成員相互借鑒的資源，每個學習者的智慧都可轉化為小組團隊共享的智慧。不同的生活經歷和工作特點使各成員對同一問題可能有著不同的視界，正是在這種不同視界的相互碰撞、協商、反思的過程中，個體才能開始對經驗資源的整合，并在更高層次上完成對自我經驗的重構。因此，合作學習能在最大限度上發揮個體的智慧和才能以及群體互動學習的社會效應，使具有不同學習能力和知識結構的學習者實現優勢互補，取得整體大于部分之和的最佳團隊效應。這個過程，就是學習者對自身經驗的挖掘、擴展、提升的過程，從而能有效地提升教師的教學效能。

三、活動性：促進從觀念轉變到行為改變的轉化

經驗性學習理論認為，知識來源于人類的實踐，并反過來應用于人類的實踐。知識之所以產生，正是為了解決實際中的問題。學習就是要激發學習者的思維，要給學習者一些事情去“做”而不僅僅是給他們一些東西去“學”。因此，學習所應關注的不僅是學的內容，更應關注學習的過程，即“如何做”［6］。如果說杜威在上述理論中的“做”主要著眼于經驗性操作，那么Scardamalia等人提出的知識建構共同體理論則更強調“做”中所體現的思想建構。這種“做”不以制作某種具體物品為目的，而是要生成新的觀念性物品——思想，因此，“做”實質上就是一種思想加工的活動(working with ideas)［7］。

新課程教師培訓提倡活動教學，是因為在教師專業發展過程中，除了需要教育教學理念的引領之外，更需要教師在教育理論的指導下，不斷積累和豐富自己的教學實踐經驗，不斷提升個人的實踐智慧，實現由知識儲備向知識運用的轉化。實踐智慧是緘默的，它隱含于實踐的過程之中，只能在具體的實踐中去發現和完善［8］。這說明理論知識的內化要求以實踐的方式得以實現。為此，我們在培訓中開展了以課例為載體的強調專業引領與行為跟進相結合的活動——課例研究。首先，學員與指導教師共同對某一典型教學案例進行研討，以揭示其中帶有指導性的教學理念和教學現象。在此基礎上，學員個體或由個體組成對子，結合自己的實際教學情況，根據新教材中的某一內容設計教案。教案先在小組內交流，繼而在全班進行展示(即說課)，同時在全班開展評課、議課活動，以對學員的教案進行進一步的修改和完善，最后將最終的教案設計作為學員的形成性評價成果記入學員的成長記錄袋。在這個過程中，指導教師全程參與并給予學員以理論或方法上的指導。

學員的反饋證明，課例研究活動有助于學員實現從知識到能力的轉化。方案的設計是開放的，學員需要結合復雜的教學情景，把教學理論滲透在具體的課程設計與教學活動中，并引領整個設計和教學實施。這是學員提高理論修養、積累實踐經驗并獲得專業的實質性發展的必然過程，將大大提高參培教師的專業水平。學員的反饋還表明，教師的專業發展需要課例研究這種既有理論引領、又有全程行為跟進的反思實踐過程。理論引領可以幫助學員逐漸形成明確的核心價值和共享的目標，實現概念再造；而教師在備課、展課、說課、改課等系列反思性實踐中的親身體驗、驗證、探究等，則是教師專業發展和自我成長的最有效途徑［9］。

四、針對性：尊重個體多元化發展的需求

加德納在其多元智能理論中提出，人的智能是多元的，每個人都是一個具有多種智能組合的個體。個體的多元智能在每個人身上的表現并不一樣，不存在一個統一固定的衡量標準。因此，教育的任務就是要發現潛藏在學習者身上的某種突出智能，通過對這種智能的肯定和開發，促進其智能的發展。同時，個體的每種智能可能都有其獨特的認知發展過程和學習方式，教學的方法和手段也應根據教學對象而靈活多樣［10］。

教師作為社會中的個體成員，也具有多元的發展需求。教育總是發生在一定的情境中的，具有情境性，不同地區、不同層次的教師的發展要求也不是整齊劃一的。因此，教師教育也應該適應這種多元化發展的需求。新課程培訓就是要“按照每個教師的實際情況為他們提供最適當的培訓，包括培訓的內容、模式等”［5］。

培訓教學設計充分體現了尊重和關注學員的多元智能傾向這個原則，努力為學員創建一個結構優化的多元化學習環境。培訓活動中，既有讀和寫的活動，又有聽和看的活動，還有動嘴和動手的活動。這些多維度的學習方式，在一定程度上照顧到了學員們的不同學習習慣，為他們提供了發揮自身優勢的表現平臺。另一方面，針對不同地區、不同層次的教師的不同發展需求，培訓的內容和方式也體現出相應的針對性。在內容方面，我們采取統一性與多樣性相結合的原則，既有統一規定的每個學員必修的部分，又有針對學員不同需求的菜單式內容，允許學員根據自身需要自由選擇，充分關照了學員的個性化學習方式。同時，采用“導師制”，即指導教師針對學員在地區、單位及個體間的差異，以學員個人專業發展的內在需求為根本，為學員提供有針對性的學習指導，努力滿足學員的多樣化、個性化需求。

教師創新論文:淺析增強地方高校教師科技創新能力研究

論文關鍵詞：地方高校 教師 科技創新能力

論文摘要：科技創新的主體是教師,要提高地方高校的科技創新能力,更好地位地方經濟服務就必須提高地方高校教師的科技創新能力。通過對地方高校教師的科技創新能力現狀進行分析,總結出提升教師科技創新能力的有效途徑:多學科組織研究團隊進行科技創新;主動與中小企業產學結合;將優勢學科與地方科技需求對接。同時,政府及地方高校還應從相關政策、激勵和培養制度等方面努力創造提高地方高校教師科技創新能力的條件。

一、地方高校的界定

地方高校是從行政管理角度出發形成的集合概念。我國通常根據高校的隸屬關系將高校劃分為部委屬高校、教育部直屬高校和地方高校。潘懋元先生曾提出高等教育地方化包括兩層涵義:一是,高等教育要適應地方經濟發展,為地方發展服務,使之成為地方文化科學中心;二是,高等教育管理權屬于地方,并以地方財政撥款作為辦學的資金主要來源。[1]因此,可以把地方高校界定為:由省、自治區、直轄市人民政府及其教育行政部門管理的高校或由省轄市(地、州)管理的,擔負專科生、本科生、碩士生的培養任務,少量學科培養博士研究生,以應用學科為骨干的,主要面向地方(包括省、市、區)經濟建設和社會發展的全日制高等學校。

地方高校作為地方政府及其教育行政部門管理的高校,不僅具有大學的教學、科研、服務社會三大基本職能,同時由于其辦學性質和地域差別,往往具有特殊的辦學特征。在辦學經費上,地方高校的辦學經費主要來源于地方政府財政撥款和民間投資,地方高校也就擔負著為地方經濟建設培養應用型人才和針對地方需求開展科技創新的責任,其專業設置和課程體系也都具有地方經濟的特色。因此,地方高校在地方經濟發展、社會進步中起著主導作用,是地方科技創新系統的主力軍。

二、地方高校教師科技創新能力現狀分析

(一)地方高校科技人員狀況

從我國目前情況來看,部委院校和教育部直屬院校在培養拔尖創新人才和知識創新中發揮著重要作用,因而在高等教育體系中主要承擔精英型教育的任務;地方高校作為人才培訓的重要基地,因而在高等教育體系中主要承擔大眾化教育的任務。[2]就從事科技創新人員數量來看,地方高校從事科技創新工作的人員與部委高校、教育部直屬高校相比存在著較大差距。在師資力量的配備上,從事教學工作的教師占絕大多數,只有小部分人員從事科研創新工作。根據《2008年高等學校科技統計資料匯編》的統計數據,全國共有高等院校786所,其中地方高校696所,占高校總數的88.5%,其教學與科研人員人數占全國高校的69.1%,其中研究與發展人員和R&D成果應用及科技服務人員占全國總數的62%和54.2%。同時,在科研人員組成結構上,部委院校和教育部直屬院校教學與科研人員中科學家和工程師副教授以上職務人員均達到了50%以上,具有中高級以上職稱人員均達到了70%以上,而地方高校副教授以上職務人員只占40.2%,中高級以上職稱人員只占65.5%。可見地方高校在科研人員的技術層次上與部委院校和教育部直屬院校相比,其擁有的高水平的、經驗豐富的科研人員的比例較少。

(二)地方高校教師科技創新能力現狀

高校教師的科技創新主要是指其把握學科發展的前沿領域,以科學知識生產為目標,對科研活動所必需的主要人員、實驗技術裝備、圖書情報系統、科學勞動結構等基本要素進行優化組合,建立起效率較高的科研活動系統,采用新的科研方法、開辟新的學科領域、獲得具有突破性成果的過程。高校教師科技創新能力則是使得這一創新過程獲得實現的能力。它主要包括主體創新意識、創新資源投入能力、科研活動產出能力和科學知識流動能力。[3]高校教師的科技創新能力主要體現在科研活動產出能力上,科研活動的產出主要包括高校承擔研究與發展項目數量、獲獎成果數量、公開發表學術論文數量和專利授權數量等。

地方高校由于政策制度、辦學層次、辦學定位、辦學條件、辦學經費等因素的影響,教師的科技創新能力較弱。就地方高校科研產出來看,根據《2008年高等學校科技統計資料匯編》的數據,占全國高校總量88.5%的地方高校承擔研究與發展項目129364項,占全國總量的56.4%;擁有獲獎成果2728項,占全國總數的54.5%;342713篇,占全國總數的56.1%;擁有專利授權5429項,占全國總數的38.5%。由于地方高校肩負著提升區域經濟、社會發展、消除地區發展不平衡的歷史重任,而科技創新是地方經濟發展的源泉,因此,地方高校教師應根據學校的辦學特點和地方需求提高科技創新能力更好地為地方經濟服務。

三、增強地方高校教師科技創新能力的對策

(一)正確選擇地方高校教師科技創新的有效途徑

1.多學科組織研究團隊進行科技創新

隨著現代科學技術的發展,科學研究日益呈現出“大量分化,高度綜合,相互滲透”的發展趨勢,并向宏觀和微觀兩個層次延伸。學科之間的相互滲透越來越多,科研活動呈現出全方位、多角度、深層次的特點。[4]跨學科進行科技創新,開辟新的研究領域是地方高校科技創新工作中的一個重要突破口。在研究內容上,依托本學科的創新點,進行跨學科、跨分支學科、同一學科內部各個研究方向等多方位的交叉和滲透。在研究方法上,既要有遞進式的交叉和滲透研究,又要在多學科交叉與滲透的空間進行縱向的深入和橫向的拓展,從而提升科研的層次,拓展科研新的領域,形成新的科研方向和科研特色。在合作范圍上,不應局限于本院系內的合作,還應積極尋求其他學科院系甚至于其他高校的合作研究。地方高校教師在跨學科的科技創新合作中,不僅能加深自身專業知識還可以拓寬知識范圍有助于提高其科技創新能力。

2.主動與中小企業產學結合

在地方科技創新系統中企業是創新的主體,地方高校和科研機構是重要的創新源。我國除了少數大企業具有自主創新能力外,大多數企業特別是中小企業科技創新能力都很弱。地方高校要充分利用自身優勢,加強同中小企業的聯系合作,幫助中小企業彌補科技創新能力的不足。地方高校教師在促進中小企業技術創新的過程中,應成為中小企業加強科技創新的指導者,積極主動根據企業需求在傳統企業改造和新技術引進、推廣、吸收、提高方面與中小企業合作攻關。在企業建設上為企業的制度創新提供有力的支持與服務,承擔一部分的企業培訓和指導,將現代企業制度導入到中小企業中。同時,教師也可以通過和中小企業的產學結合促進自身的理論水平和創新能力,將知識創新轉化為促進地方經濟發展的生產力。

3.優勢學科與地方科技需求對接

在新的知識經濟時代,地方經濟的快速發展不僅要求高校為其輸送高素質的人才,更迫切的需要地方高校為地方科技需求提供有力的支持。在學科建設上,高校必須找準在當地經濟建設、社會發展中的地位和作用,只有和本地區經濟建設、社會發展緊密結合起來,優勢學科與地方科技需求對接,才能保證學校健康、穩定、持續發展。并且應根據地方產業發展特點選擇與之相對應的學科:針對當地支柱產業發展重點學科;針對當地新興產業發展新興學科;針對當地社會進步發展人文學科,實現人文學科和自然學科相互交融,共同發展。

(二)努力創造提高地方高校教師科技創新能力的條件

1.地方政府搭臺,促進產學結合科技創新與技術開發

地方政府在產學結合科技創新與技術開發中起著舉足輕重的橋梁作用。一方面,地方高校科研團隊的創新與政府對地方產業結構的調整關系密切,地方發展往往選擇具有較強技術關聯性和產業帶動性的重大戰略項目作為突破口,培育擁有核心技術的產業和具有市場競爭力的企業,這就需要地方高校與企業合作,提供技術支持。另一方面,地方高校的科技成果產業化,是產學協調發展最有效的途徑。這就需要地方政府進行牽線搭橋尋求需要科技成果的企業,使學校的科研成果能轉化為促進地方經濟發展的生產力。所以,地方政府應建立產學相結合的互動性產業化服務平臺,以地方產業情況為背景,將企業的資金與高校科研人才結合起來共建研發機構實現科技創新的價值。

2.政府對教師創造的科技成果形成激勵政策

科研獎勵是對科研成果和科技工作者創造能力的承認,是衡量科技人才對社會貢獻大小的標志。政府制定各項對教師創造的科技成果進行激勵的政策,可以促進科技創新人才隊伍的迅速發展,促進科技人才的脫穎而出。通過給予優秀科技成果和突出貢獻者以各種形式、各種渠道的表彰和獎勵,進一步激勵科技人才對社會做出更大程度上的貢獻,有利于教師的培養和選拔。地方政府應出臺一套完整科學的激勵政策,對學術帶頭人和骨干,要真正實行專業技術、管理等生產要素參與收益分配,加大分配向優秀人才和關鍵崗位傾斜力度,鼓勵教師多作貢獻,強化激勵機制。

3.地方高校建立青年教師科技創新的培養和激勵制度

在地方高校青年教師的數量占到了一半以上,他們承擔絕大部分專業課程、基礎課程教學和科技創新實踐工作。[5]他們雖具有較高的理論知識和專業技能,但實際工作經驗的缺乏和專業知識不夠深入和廣泛,其能力離科技創新工作的要求還存在一定的差距。因此,地方高校應建立培養青年教師科技創新能力的制度,為青年教師科技創新能力的提高提供機會和平臺。而與企業建立長期的合作關系,讓青年教師下企業鍛煉是青年教師獲得實際經驗、深入學習專業知識的最佳途徑。再者,地方高校對青年教師的培養和投入一般是傾向于教學方面,科技創新更多是被看成青年教師的個人行為,被看成是教學工作以外的副業。地方高校也基本沒有形成提升青年教師科技創新能力的激勵機制。但是要提升地方高校教師科技創新能力不能忽視占有絕大多數的青年教師的創新能力,應鼓勵青年教師積極進行二線研究,建立青年教師二線研究的激勵機制,對青年教師的科技成果進行獎勵。

教師創新論文:關于高職院校兼職教師的有效管理及制度創新建設研究

【論文摘要】本文從梳理教育部文件入手，分析兼職教師在高職院校教育教學中日益重要的作用，并總結出兼職教師管理中存在的問題。提出利用分類管理思想及依托校企合作兩個途徑，更好地實現兼職教師的有效管理。

【論文關鍵詞】兼職教師；分類管理；制度創新；校企合作

2008年，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》中提出“基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主；實踐性課程主要由企業、行業技術技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主”的指導意見；2010年，教育部、財政部聯合下發的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》中，明確提出了“加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%”的要求。

教育部的文件已經明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學中的重要地位，并給出了近期應達到的指標。大量聘請兼職教師已成為一種趨勢，是師資力量結構性短缺的現實要求，是實現高職院校人才培養目標的需要，是成為進一步擴大高職發展空間的必然選擇。在這一背景下，對兼職教師管理的研究意義更加突顯。

一、兼職教師的重要作用

1.緩解師資數量不足，優化師資結構。雖然教師數量不足已經不再成為困擾高職院校師資隊伍建設的難題，但是“雙師素質”教師缺乏的現狀仍然沒有得到有效地解決。而大量實踐實訓課程需要具有行業、企業等一線工作經驗且懂得教育教學理論與方法的教師來講授，而具有相應經歷的兼職教師正是不二人選。他們的加盟有助于優化師資隊伍的結構，提升師資隊伍整體水平。

2.促進專業和課程建設，提高教學質量。高職教育是為區域經濟建設發展服務的，專業設置也會按照區域經濟結構而適時調整，但是靈活的專業設置和固有師資之間存在著不可調和的矛盾。因此，聘請兼職教師是適應高職院校專業發展的最好辦法。兼職教師在實踐教學過程中，能將新工藝、新方法、新技術及時地傳授給學生，給學生一種直觀感受的同時可以使學生真正接觸到行業企業工作現實，這對學生了解企業，了解社會，提高實際工作能力，實現與未來從事崗位的“零距離”對接大有好處。

3.有利于提高辦學效益。兼職教師起點一般都較高，聘任程序相對簡單，而如果要在專任教師中培養，則需要一個較長的周期和資金投入；兼職教師不受編制限制，使用方便，有利于充分發揮社會人才資源的巨大作用，提高辦學效益；高職院校辦學成本較高，而國家財政支持有限，出于辦學成本的考慮，聘請兼職教師學校只需支付課時費用，一定的補助費用等，相比較于專任教師固定的工資、福利待遇，其運行成本很低。

二、兼職教師管理中存在的問題

1.引進過程中存在的問題。兼職教師的引進一直以來沒有形成一個規范的流程，多數兼職教師都是通過經人介紹的途徑引進的；兼職教師身份及來源比較復雜，有其他兄弟院校的教師，有剛剛退休返聘的老教師，有在讀的研究生，也有無固定工作輾轉于各高職院校的“專職兼課教師”，但是恰恰來自企業一線的行家里手、能工巧匠少之又少。

2.使用過程中存在的問題。聘請兼職教師主要是為了滿足實踐教學需要，而目前的狀況則有違這個初衷，部分兼職教師只是承擔基礎課或是專業理論課程的教學工作。還有一些院校沒有將兼職教師納入專業建設團隊之中，沒有發揮兼職教師在專業建設、課程改革、教材編寫中應發揮的作用。

3.培訓過程中存在的問題。兼職教師來自企業一線，掌握了最前沿的技術和管理經驗，但是他們的弱勢在于沒有經過專門的教學方法、教育理論、教育技術、教育心理學的培訓，掌控課堂、合理安排教學、活躍課堂氣氛方面顯得有些力不從心。而高職院校針對兼職教師的培訓相比于專職教師而言，可以說是空白，出于成本、時間等綜合原因的考慮，少有學校愿意為兼職教師安排有針對性的培訓課程。

4.督導過程中存在的問題。學校里專門負責教師教學質量監控工作的部門多數針對本校專職教師實施教學督導，而兼職教師的教學監控工作則交由系部負責，缺乏整體調控。系部礙于人情或是兼職教師缺乏等情況，很難客觀公正地給出評價，久而久之勢必導致兼職教師松懈、倦怠、不思進取等消極反應，影響教育教學質量。

5.考核及獎懲存在的問題。針對兼職教師的考核制度不完善，督導結果流于形式，沒有和兼職教師是否續聘、課酬標準等掛鉤，很難激發兼職教師群體間、兼職教師和專職教師間的良性競爭。

三、引入分類管理思想，力求制度創新

針對兼職教師管理過程中存在的問題，應用分類管理思想，將兼職教師分為客座教授、授課型兼職教師、實踐指導教師三大類，有針對性地在上述過程中實施管理，使之更具實效性。

（一）兼職教師的分類

1.客座教授。客座教授大多為某一行業的領軍人物，如企業的高級管理人員、具有高級職稱的技術人員等。他們的特點是對于行業信息有著系統全面地認識，可以對專業發展提出宏觀層面的意見和建議。

2.授課型兼職教師。這類兼職教師多為企業的中層領導者或具有中級專業技術職稱的技術人員，他們往往是一個企業的中堅力量，掌握著核心的技術。他們的特點是既具備一定的理論水平又有豐富的實踐經驗，適合教授理論和實操相結合的課程，并可以參與到課程設計、教材編寫等工作中。根據聘期、授課時長、參與教學緊密程度等因素又可將此類兼職教師分為緊密型和松散型兩類。

3.實踐指導教師。“兼職教師指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。”實踐指導教師正是此定義中所說的技師及能工巧匠。他們大多來自企業生產第一線，有著豐富的生產運行經驗，主要負責指導學生實習實訓。

（二）實施分類管理

1.引進聘用的分類管理。把好“入口關”是做好兼職教師管理的第一步，學校可以通過建立兼職教師人才信息庫，根據信息庫中的職稱、學歷、從業經歷等信息對人員進行分類，以確定聘用類型。客座教授因其行業知名度很高，多數無須經過過多的考察即可聘用；授課型兼職教師重點應考察其知識理論體系和實踐技能是否達到課程要求；而實訓指導教師則應重點考核實操技能。

2.任務分配的分類管理。所謂任務的分配就是指兼職教師承擔的教育教學工作類型。客座教授作為對學校學科專業建設與發展起重要推進作用的人員，主要負責為學校發展規劃的制定提供咨詢與建議；指導并參與學校學科專業建設；通過講座等形式介紹本學科學術前沿動態；同時，通過客座教授的社會影響力，可以更好地擴大學校的知名度，幫助學校爭取辦學資源。授課型兼職教師主要承擔理論和實訓相結合的課程教學工作，同時可以參與到課程改革、教學計劃制定、教材編寫、課題研究等工作中去，他們的加盟可以讓教學工作更加貼近企業實際工作所需，真正做到因崗施教。實訓指導教師主要負責實習、實訓、實操課程的指導工作，他們嫻熟精湛的技術可以給予學生最直觀的現場教育。

3.學習培訓的分類管理。高職院校對于兼職教師采取的大多是“拿來主義”，重使用輕培訓，對于兼職教師的可持續發展缺乏規劃。根據分類管理的思想，我們應針對不同類型的兼職教師開設不同形式、內容的培訓。客座教授的培訓形式大多以介紹為主，主要讓他們了解學校的總體情況，包括專業設置情況、校企合作情況、今后發展方向等，以便使其更好地根據學校現狀，結合自身優勢開展工作。授課型兼職教師的培訓重點則是教育方法、教育技術、教育心理學等教學基礎功的學習，通過培訓可以使他們在課堂上更加游刃有余，增強互動、活躍課堂，發揮事半功倍的效果。實訓指導教師的培訓多以專業介紹為主，使他們明晰教學目標，在實訓過程中突出重點，提高實訓課程的實效性。

4.教學督導的分類管理。應將兼職教師納入專職教師督導考核體系一并統一管理，但根據兼職教師的類型，考核方式和內容也應有所區別，督導的重點應是授課型兼職教師和實訓指導教師。授課型兼職教師應重點督導其教學常規執行情況，如是否按時上課、課程安排是否合理、批改作業是否認真、學生評價如何、成績的橫縱向比較如何等等。實訓指導教師的督導重點則是學生最終掌握技能的程度，這是檢驗他們教學是否合格的最好標準。督導檢查應留有痕跡，最好的方法是建立兼職教師業績檔案，記錄兼職教師的督導檢查情況、整改情況，一方面對于其自身是個借鑒，同時也是學校兼職教師管理工作的重要資料，并可作為兼職教師續聘、解聘等的依據。

5.考核激勵的分類管理。好的激勵政策的制定對于管理效能的發揮起著至關重要的作用，結合考核結果制定科學合理的兼職教師激勵政策可以最大限度的激發兼職教師的積極性和投身教育的熱情。客座教授擁有很高的知名度和社會地位，他們最注重的是自我價值的實現，同行及業內的認可，所以學校可以通過授予各類榮譽、情感激勵等方式調動他們的積極性。授課型兼職教師注重通過兼職工作獲得更多提升自己水平以及參與科研攻關的機會，以便作為日后自己進一步發展的資歷，所以學校可以通過給予參加課題研究、教材編寫、參與課改等方式激勵他們，增強其工作成就感。實訓指導教師多為企業中的技術工人，對于他們的激勵我們應實行物質激勵為主，精神激勵為輔的策略，對實訓效果好的兼職教師給予高于平均課酬標準的特殊補貼，以激勵其更好地投入工作。

四、依托校企合作，打造專兼交流平臺

實現兼職教師有效管理的另一個途徑就是充分依托校企合作這個橋梁紐帶，打造專兼職教師共同發展的平臺。

1.校企合作，人才共享。學校可以在校企合作單位聘請兼職教師參與到教育教學工作之中，把自己單位的教師派到企業頂崗實踐，將學生安排去參加實習；企業同樣可以邀請教師深入企業，參與技術革新、企業文化建設，選派優秀員工到學校參與日常教學和課程改革，吸納優秀畢業生，為他們提供就業崗位，為學校實訓廠房建設出謀劃策。通過上述交流溝通，校企之間真正做到了人才共享，資源共享，校企共建，互惠雙贏。

2.校企合作，共育英才。在校企合作這個大平臺之上，專兼職教師可以最大程度的相互學習、取長補短、共同進步，而最終的受益者就是我們的學生，整體師資水平的提升，勢必有助于教學水平的提高，有助于培養高技能應用型人才這個高職教育最終目標的實現。

教師創新論文:試論阻礙教師創新意識和能力提升的因素及其對策

論文摘要：培養創新人才是國家可持續發展的關鍵性因素，而具有創新意識和創新能力的教師，是培養高素質創新人才的最重要的因素。為了增強高校教師的創新意識和能力，教師應該更新教育觀念，樹立創新教育思想；同時，高校應采取有效的激勵機制鼓勵教師進行創新教育，致力于國家的創新人才建設。

論文關鍵字：高校教師，創新教育，阻礙因素，改革對策

創新人才的培養是建設創新型國家的關鍵，是實施人才強國戰略的重要力量。同志曾經指出，世界范圍的競爭歸根到底是人才，特別是創新型人才的競爭，誰能培養、吸引、凝聚、用好人才，特別是創新型人才，誰就抓住了在國際競爭中掌握戰略主動、實現發展目標的第一資源。為了我國經濟和社會的可持續發展，黨的十七大明確提出優先發展教育，建設人力資源強國。高校作為知識創新和人才培養的搖籃，能不能培養出大批創新型人才，不僅關系到能不能將我國建設成創新型國家，而且直接關系到中華民族的進步和經濟的發展，關系到我國在未來國際競爭中的地位。因此，高校教師與創新教育之間的關系是一個重要的研究課題，對我國的創新教育具有重要意義。為了促進高校教師有效地致力于創新型人才的培育，本文分析了當今創新教育背景下阻礙高校教師進行創新教育的因素，并提出了相應的解決策略。希望可以為我國高校教師創新建設提供參考思路。

一、教師在創新教育中的重要性

我國著名教育家梅貽倚先生說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”梅貽倚的“大師論”反映了高等教育中師資力量的重要性。培養創新人才需要教育的創新，其根本在于教師隊伍的創新和建設。教師隊伍的素質高低決定著學生素質的高低。教師是學生培養各種能力的合作者、鼓勵者和引導者，是人類靈魂的工程師，也是培養創新型人才的領頭羊。因此，教師的作用在創新型人才培養的過程中舉足輕重。

北師大教授鐘秉林認為：創新人才的基本素質包括六個方面：一是博專結合的知識基礎、二是以創新思維和能力為特征的智力和能力、三是以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；四是積極的人生價值取向和崇高的犧牲精神；五是國際視野和競爭意識；六是強健的體魄和健康的心理。高校教師應根據創新人才的素質要求，努力發揮其相應的引導和培養功能。這就要求高校教師首先自身要具備創新精神，有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創精神，然后才能用創新精神去培養學生的創新意識和創新能力，并用自身的創新人格魅力去感染、帶動學生進行創新。

二、阻礙教師致力于創新教育的因素

現行的教師考核評價機制存在很多弊端，不利于激勵教師的創新意識。如何改變現行制度的弊端，激勵教師進行創新教育已成為現代教育界一個重要的研究課題。國內不少教育家已經開始對之進行研究，并達成了許多共識，如現行考核機制的弊端、教師待遇及教學任務太重等問題都在一定程度上影響著教師進行創新教育的積極性。綜合分析，筆者認為主要有以下兩個方面的因素：

（一）教師熱衷兼職，影響本職教學

創新教育需要投入大量的時間和精力，但現實中各大高校持續擴招使教師教學工作量持續增加, 各種形式的學位班、課程班猛增，教師疲于奔命，致使許多教師沒有精力去探索創新、去培養創新人才。此外，由于受通貨膨脹的影響，教師的生活的壓力很大，很多老師致力于選擇第二職業進行創收以維持生活質量。如一些高校教師到民辦高校代課或在一些企業兼職等。教師從事第二職業，就不能全力以赴地做好自己的本職工作，這樣長期下去，不可避免地影響了高教事業的發展，最終會影響人才培養的質量[3]。以至于一些學生都感到老師對待他們的態度不夠認真，老師很少批改學生的作業或者根本不收作業。老師上課不認真授課，學生不認真上課的情況在許多大學中很普遍。

（二）現行大學考評制度重科研輕教學

首先，現在大學實行的是量化管理制度，對教師的年度考核及職稱評定等主要是看教師完成的科研項目、取得的科研成果、發表的論文和出版的書籍，很少考核教師的教學質量如何。這種以論文為主導的量化考評，并不在乎真正的教學質量和學術成果，因為其中很重要的一項量化標準是論文的數量及相關刊物的等級， 這樣的考核制度導致了許多教師把大部分精力都放在了寫論文上，并通過各種方法來發表，慢慢地對教學及培養人才喪失了興趣。

其次，創新教育需要投入大量的時間和精力，但事實上教師沒有這樣的條件。學校的擴招，加重了教師的工作量，學校的考核機制又不看重教學，這都造成了許多教師對教學不重視，上課應付的情況的出現。而且，現在很多學校也缺少“動真格”的激勵競爭機制，教師只求“過得去”、“窮應付”。如有的學校雖然每學期或每學年對教師的教學情況都會進行評估、考核，學校督導組和學生通過網絡對任課教師進行不記名評估等。但這樣的評價方法尚存在一些缺陷，如個別學生可能由于教師對他們要求太嚴格而給老師不客觀的評價等，因此，學校也不是非常看重學生的評價。而且，由于教師資源的匱乏，學校對于個別評估分值低的教師也缺乏必要的懲罰措施，只是口頭給予批評。此外，學校對教師的授課情況也缺乏及時和有效的監管。如一些教師教課缺乏新穎性，甚至還用著幾年前的教案。

再次，現在中國學術界流行的學術獎勵辦法就是“獎官”，看你學術上做出了成果，是個搞學術的“苗子”，就會委你以重任，給你行政職務。在中國現有體制下，行政職務就往往意味著更高的聲譽，也意味著更多的資源。但這樣也導致了很多學術大師最后沒時間去做學術，最后荒廢了學術，這種獎勵制度非但沒有鼓勵學術大師進行更多的創新，反而徹底破壞了學術大師生長的土壤。而且由于市場經濟的發展，“錢”似乎成了所有職業好壞的評價標準，教師這一職業也被認為只是一種普通的謀生手段，沒有得到應有的尊重，更失去了其原有的神圣感。有的學生甚至稱自己是老師的“顧客”、“上帝”。這種情況下，很多教師只是按部就班地傳授書本上的知識，失去了搞創新教育的激情。教師職業失去了自身的魅力，也失去了對學生的垂范作用。可以說，當今的考核評價機制及“物欲橫流的社會”對教師思想上的沖擊等造成了當今教師的浮躁，無法安心于清貧的教育事業，更別說費時費力的創新教育了。

三、加強教師隊伍建設，建立有效激勵機制，促進創新教育

同志在全國第三次教育工作會議上指出：“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基礎條件，要采取有效措施，大力加強教師隊伍建設，不斷優化隊伍結構和提高隊伍素質。面對創新型人才培養模式對高校教師素質的新要求，高校應以提高教師隊伍整體素質為基礎，強化責任、質量意識和創新意識，建立激勵和競爭機制，調整結構，優化配置，建設一支結構優、素質高、骨干群體優勢強的教師隊伍。”

（一）創新型教師隊伍的建設

首先，培養教師的創新意識和能力，加強其自身創新能力的培養。學校應舉辦各種創新教育講座，使教師了解創新的機制、原理和相關的技能技巧，教師的創新意識和能力是培養創新型人才的根本保證。此外，高校還應加強對教師的現代教育技術培訓，尤其是計算機知識和技能的培訓，并應根據教師工作的特點和需要制定培訓規劃，使多數任課教師都能熟練掌握現代教學技術，同時還要創造條件努力提高教師的科研能力和學術水平。高校要培養教師終身學習的能力，不斷提高其思想觀念，知識和科研水平。實際上，教師的科研能力和學術水平也是教師創新素質的體現。因此高校應制定有效的有利于廣大教師積極性的規章制度來鼓勵教師參加科研活動，進行創新。學校要給教師提供充足的設備，圖書及學術刊物，為廣大教師從事科研和學術活動提供條件。

其次，教師必須樹立培養創新人才的教育理念。因為教師在教學過程中對教學方式的選擇、教學行為的確定以及在教學過程中所做出的決策都與教師本身的教學理念有著及其密切的關系。正是教師自身的教育理念在影響和指導著他們教學過程和教學決策。大學的教育要以培養學生獨立自主學習的能力為目標。教育理論認為，人的一生是一個學習的過程，學校的學習應成為終身學習的基石。大學的學習不能僅僅學習某些專業知識，更重要的是要學會學習，學會解決實際問題的知識和技能。“授人以魚，不如授人以漁。” 因此，大學教師要樹立培養創新人才的教育理念和目標，改革教學方法和思路，從“以教師為中心”轉向 “以學生為中心”的教學，重視策略教學。高等教育的目的不僅是要幫助學生解疑答惑，更要教會學生學習的方法策略。課堂上的時間是很有限的，教師主要是要激發學生對知識的興趣，讓學生自己去專研。教師引導學生將興趣回到知識的探索上來，并從中獲得樂趣;引導學生在學習興趣提高的基礎上進行主動思維的培養，逐步培養創新意識和能力。培養學生獨立解決問題的能力及創新性的思維可以說是高校教育最重要的任務和目標。

（二）高校應采取有效的激勵機制鼓勵教師創新

首先，鑒于目前高等學校對教師的工作考核、職稱評定等采取的以論文為主導的量化考評考核制度不利于教師進行探索創新、去培養創新人才，筆者認為高校應采用動態綜合的評價機制。建立讓廣大教師醉心于學術工作的機制，讓教師定位、專注于學術，學校應建立有利于高等人才在學術框架內成長、走學術發展的激勵制度。要探討大學教師的身份定位，擯棄對優秀人才獎勵的“獎官提拔”做法，形成優秀學術人員脫穎而出和廣大教師醉心于學術工作的機制。在制度設計上要能讓教師在自己的學術軌道上得到更好地發展，而無須借助于外力。向專業人員和行政人員提供平行有效的學術生涯和管理生涯“雙梯階”發展道路，建設精干、高效、專業化的管理隊伍，提高工作效率。現在從上到下實行的學校體制改革就是遵循這種原則，行政崗位和教師崗位分離，使教師專心于教學，行政人員為教師服務并管理教學。同時還執行嚴格獎罰制度以激勵廣大教師專注于學術，相信這種改革有效地實施以后，會在很大程度上改觀現在大學中存在的眾多不和諧現象。

總之，教師是人類靈魂的工程師，是創新人才培養的主角。要培養新世紀的創新人才，引導、培養學生的創新意識和創新能力，就必須提高教師隊伍的整體素質，加強創新型教師隊伍的建設，同時建立有效的競爭激勵機制，鼓勵高校教師致力于創新教育，培養出更多的創新人才，為我國創新型國家建設貢獻力量。

教師創新論文:關于教師教育理念與實踐創新的探索

論文關鍵詞：教師教育　教育質量　教育效率

論文摘要：教師教育效率，即在單位時間內，學習者自身潛力發揮的程度與獲取的學習收益。“效率”不僅影響著教師的發展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會監控和高校自律機制尚不健全的情況下，創新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質量獲得根本保證的必由之路。

教師教育效率，即在單位時間內，學習者自身潛力發揮的程度與獲取的學習收益。“效率”不僅影響著教師的發展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結合洛陽師院的辦學實踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。

一、樹立效率與質量的理念

教師教育效率與質量是一對具有共生關系的概念。雖然，國際上對高等教育發展的關注目光似乎已經從效率優先轉向了質量優先，但在此處把提升效率作為重要問題進行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規模擴張的現實沖擊情況下，不僅需要構建教師教育質量的制度保障機制，而且也需要構建完善的效益監控體系，特別需要構建對辦學經費使用效率的監督和控制體系，并通過效益監控體系確保“質量是生命線”的落實。

為了持續提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學理念，明確辦學定位和辦學思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創新制度環境，不斷完善效率提升的制度保障系統。學校認為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環境，依賴于扎實的教師教育實踐，依賴于目標、內容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設。教師教育如果不與基礎教育實踐相結合，不能按照基礎教育的需求與發展及時有效進行系統改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學特色、模式、標識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發生。教師教育如果缺失系統的制度保障，其效率的提升也同樣難以發生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統，遵循教師教育的發展規律形成明確的發展思路。升本以來，洛陽師范學院發展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統化的發展之路。

二、倡導教師教育的開放性

所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現實，必須與國內前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎教育的需要相吻合。在此基礎上，不斷改革教師教育的體制，構建開放多元的教師教育模式，并努力創造條件，提升教師教育的學歷層次，以此提高教師的專業學術水平和教育專業素養。例如，洛陽師院的一批教師經過多年研究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學校堅持開放性辦學的結果。

所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標、教育內容和方法、培養途徑和質量標準等要素構成的相對穩定的教育教學結構和組織過程。基于這樣的認識和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發展模式”。這一模式的基本內涵是，“基礎性、專業性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發展過程中，強調師范教育必須與基礎教育領域相溝通；強調師范生應選擇適宜而義必要的專業領域；強調教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調合格教師培養過程中知識與技能結構的多元化。同時，強調營造教與學的民主氣氛；強調師范生個人潛在資質的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調通過師生互動引發對現實問題的拷問、反思和探究；強調教育教學思想的輸出、引進和實踐驗證。相似教育模式指向的目標是，要把師范生培養成為高層次、高素質、創新型、通用性的基礎教育教學的骨干人才。其明顯標志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，掌握了成熟的教學技藝，而且在于通過學習，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責任感。

三、加強教師教育的實踐性

所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業的實踐技能訓練，著力提高學生在教育現場解決實際問題的能力，為基礎教育輸送高質量應用型的合格教師。特別注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例研究、角色扮演、現場教學、網上教育、教師博客、綜合實驗室等教學環節的訓練，加強對學生教育實踐設計的評估與指導。不斷規范教師的人職培訓和考試，完善教師入職教育的質量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規定的實踐性學時學分，完成教育教學的技能的各項訓練，達到入職從教的基本標準和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發生。仍以“師范生發展實驗巾心”開展的教師發展研究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學機構，又是有效的研究場所。所謂半實體化教學機構，就是說中心根據需要可以自主招聘有關教師擔任相關課程，可以自主開設有利于教師發展的相關課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂研究場所，就是說中心開展的教學活動，采取的是研究式的教學和互動式學習。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學員的學習結果也有較高的要求。例如，要求學員參與課題研究，并要求部分學員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內容。自2007年，中心擬面向文學院學生，招收60名實驗班學員。整個學習過程，采用“1+2+1”的學習模式。具體方案是：第一年，由學生在本專業和教育學專業各選6—8門課程，進行混合式研究學習。第二、第三年進行專業學習。第四年，“抓住模擬關鍵期”，對學生進行教育教學實踐和畢業論文創作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業后，實驗班學生除允許獲得專業學士學位外，對于學完實驗班所開設的教育學門類的相關課程，并完成了相應的研究任務和發表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時授予其教育學學士學位。這樣有利于營造最適宜師范生發展的教學環境，有利于促使學生有效提高單位時間內的學習效率。

四、推進教師教育制度的系統化

所謂制度系統化，是指為了促使學習者在單位時間內自身潛力得以最大限度地發揮，并獲取最大的學習收益，構建了比較完善的教師教育模式的制度保障體系。例如：為了促使教育事業健康、和諧、快速、高效地向前發展，學校制定了一系列有關辦學指導思想、辦學理念、教育事業發展戰略規劃、師資隊伍建設規劃、學科專業發展規劃、科學研究發展規劃等系列文件和教學管理規章制度。尤其是制定的《關于加強課程建設的有關規定》、《關于鼓勵教師創新教師教育模式的若干規定》、《關于開展教師教育實踐活動的若干規定》、《關于強化教師教育質量的意見》等文件，均為提升教師教育效率作了制度保障。又如：為了建立高效的教學管理模式和運行機制，建立T《關于創新教學管理機制的若干意見》，在該意見中，針對不同類型的教學活動有針對性地提出了不同的管理意見。如針對教師教育實驗班，《意見》賦予實驗班以自主確定課程、選聘教師的權利；實行開放辦學，打破專業、系別的限制，開展廣泛的人文思想、科技文化、教育專題講座，與各系所廣泛合作、資源共享；促使管理制度創新，實行選課制、學分制、淘汰制、跳級制等，提高學習效率；建立行之有效的師范生發展培訓體系，發揮管理的系統功能和整體功能，促使培養日標的實現《意見》已成為管理模式創新的制度和思想保障。再如：為了促使教學方法的創新，學校出臺了鼓勵教師開展教學研究和教學改革的系列文件，鼓勵教師對教學方法進行大膽創新和改革。我校教師研究的相似教育模式，就獲得了河南省省級教學成果特等獎，它所提出的“和合教育”、“和合教學”、“關鍵知識”、“規律中心”等若干觀點，不僅對改進教學方法，提高課堂教學效果具有質的革命性意義；而且，對實現素質教育和開展教師發展研究具有宏觀的理淪指導價值。在教學實踐環節上，學校強調各專業教師培養與中學現場實踐相結合，以中小學校為基地的教師培訓模式，強化與中學和基層教育管理部門的合作與聯系。要求獲得教師資格證書的學生必須有半年以上的中小學教學實習培訓，強化之前培養與職后培訓的一體化。緊密結合河南尤其是豫西地區基礎教育對師資的新要求，了解新課程的現狀，了解基礎教育改革的縣長，全面進行課程改革。教師教學改革的諸多舉措，深刻地影響著教師教育的進程、走向和效率。

教師創新論文:淺談教師隊伍建設與教師教育創新的文獻綜述

論文關鍵詞：教師隊伍建設 教師教育創新 現狀 問題

論文摘要：本文對我國高素質教師隊伍建設與教師教育創新研究的現狀進行了分析對比，提出了研究存在的問題，指出了高素質教師隊伍建設與教師教育創新研究的前景。

一、教師隊伍建設與教師教育創新

教育的任務是培養人才，而人才的培養離不開高素質的教師隊伍。我國教育部副部長袁貴仁說：“當前，人民群眾和社會發展對教育更多更高的需求同優質教育資源供給不足的矛盾，是我國教育的基本矛盾。解決這個矛盾的根本出路在于建設高素質的教師隊伍，發展高質量的教育。”朱仁寶認為未來教育“四大支柱”，即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，是相互聯系、相互滲透、不可分割的一個整體。“四大支柱”代表了一種新的教育價值取向，這種價值取向的實現取決于教師的素質。因此，“四大支柱”的基石是教師的高素質。我國社會的發展需要一批高素質的教師隊伍來提升國家的教育實力。

我國的教師教育提出比較晚，2000年9月，教育部頒布了《<教師資格條例>實施辦法》以及《中小學教師繼續教育規定》，有力地推動了教師教育的發展。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”的概念，我國開始進入教師教育的階段。教師教育創新需要一批高素質的教師隊伍，而高素質的教師隊伍建設則呼喚著教師教育的創新。我國完成了從“師范教育”到“教師教育”的轉型，探討這些問題的文章也紛紛出現。

二、研究現狀

1.比較師范教育與教師教育，分析教師教育的特點

黃葳的《從“師范教育”到“教師教育”的轉型》，潘懋元、吳玫的《從師范教育到教師教育》，劉開源的《教師培養制度的變革：從師范教育到教師教育》以及肖愛芝的《對新時期教師教育的思考》等探討的都是這方面的問題。通過研究，他們認為我國的“教師教育”內涵豐富，在內容上包括人文科學教育、學科教育、專業教育和教學實踐，從順序上來看有職前教育和在職教育，從層次上來看有專科、本科和研究生教育。“教師教育”包含教學職業的職前、試用和在職等層次。他們普遍認為我國的教師教育具有以下特點。

（1）我國的教師教育強調的是教師職業的專業性，教師教育要專業化。教師的業務素質是教師素質的核心，是教師素質的主體。教師的業務素質包括科學文化知識和能力素質兩個方面。教師的科學文化知識包括專業基礎知識、專業主體知識、專業前沿知識。這是教師業務素質的基礎內容，也是教師業務素質的內在表現。教師的能力素質包括基本能力和特殊能力，教師應具有的基本能力為高度集中的注意力、敏銳的觀察力、快速的記憶力、豐富的想象力、靈活的思維力、積極的應變力、獨特的創造力。教師通過專業的教育與訓練，掌握教育教學的專門知識、形成教育教學的專門技能、養成專業道德，逐步提高專業素養，成為教育專業工作者的專業發展過程就是教師的專業化。教師教育的課程是三個相互聯系的系列：教師專業知識課程系列、教師專業技能課程系列和教師專業實踐能力系列。教師教育就是實施這些專業教育的活動。

（2）我國的教師教育是開放、多元的教育。我國的教師教育不再僅僅是師范大學的專利，各類綜合性大學、專門性大學都可以成立教育學院，那些愿意當教師的各種學科專業的學生都可以在學校的教育學院里接受教師教育，教師教育的渠道被拓寬了，教師的來源日益多元化。

（3）教師教育是終身教育。潘懋元和黃葳等認為我國的教師教育不再是職前教育，而是終身教育隨著計算機、微電子技術和無線電通信技術等現代信息技術的應用，它們已經成為我們在日常生活中處理信息的有效手段，因此肖愛芝等提出教師教育的信息化和現代化，傳統的傳播知識的技術已經落伍了。

（4）教師教育注重質量教育。多數研究者認為，我國的教師教育已經發生了質的變化，最顯著的是不再注重數量而是側重于質量。教師供求關系的基本矛盾由總量不足轉變為結構性矛盾，并且隨著社會上公眾對其子女教育期望的提高轉變為永恒的質量矛盾。

另外，黃葳認為教師教育應該是一個系統的教師培養活動，肖愛芝認為教師教育應該法制化，這些新的觀點為我國的教師教育改革注入了新鮮的活力，有力的推動了我國的教師教育的發展。

2.探討高素質教師隊伍建設的途徑，促進教師教育創新

浙江省教育廳師范處處長勵如孟指出：新時期，推進教師教育創新，必須以科學發展觀為指導，堅持以教師為本，堅持以基礎教育改革與發展服務的方向，堅持統籌規劃與分類指導的方針，以教師專業化為導向，以全面提高教師素質和實施素質教育的能力為宗旨，以骨干教師尤其是農村骨干教師建設為重點，不斷創新，努力建設一支高質量中小學教師隊伍。他們認為建設高素質的教師隊伍有很多途徑，比如，建立政策保障機制，提高教師的待遇和社會地位；完善培訓機制，提高教師整體素質；抓好常規教學，提高教師業務能力等。而他們一致認為創新教師教育才是建設高素質的教師隊伍的根本，并提出了一些行之有效的方法，主要有：

（1）教師要具有寬厚的知識功底，樹立全新的教育觀念。教師要能勝任教學工作就必須有堅實、寬厚的知識功底。這就要求教師必須通過不斷的學習來補充自己的知識，這符合現代教育觀，作為結果的知識是不斷更新的，發現真理、探索結果的方法最重要，教師只有具備這些新的教學理念才能勝任今天的教學工作。

（2）教師教育工作要高舉質量的大旗，以提高教師質量和專業化水平為導向，推進教師教育改革發展。要牢固樹立“百年大計，教育為本：教育大計，教師為本”的觀念。提高教師教育質量是教師教育改革發展的中心任務和最終目的，而全面推進教師教育體系創新、人才培養模式創新、制度創新是提高教師教育質量的必由之路。

（3）建設高水平師范大學，推進教師教育創新。許祥源等認為要建設高水平的師范大學，來推進教師教育創新，師范大學可以通過加強學術研究，提升學校辦學實力；可以提高綜合化水平，創設良好的人才培養氛圍；通過強化教師教育特色，培養專業化的教師；改革現有的課程體系，注重教師教育課程與學術性課程的有機結合。

三、存在的問題

盡管對我國高素質的教師隊伍建設和教師教育創新的研究取得了很大的成果，但是還存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面。

1.大部分文章只局限于問題的一個方面，真正把二者聯系起來的很少。很多研究者探討的是提高教師素質的途徑或者是如何推進教師教育創新，而將二者聯系起來專門探討如何通過教師教育創新、提高教師的素質或者如何通過建設高素質的教師隊伍來推進教師教育創新的文章卻很少，而這個問題的探討對今天的教師教育改革有著重要的意義。今天的教師教育改革是世界性的，隨著我國的高等教育步入了大眾化階段，教師教育已成為我國高等教育的重要組成部分，教師教育正在面臨著從滿足數量需求向質量提高的重大轉變。如何改革創新教師教育、建設一批高素質的教師隊伍推動我國的高等教育大眾化發展、適應我國的社會主義市場經濟是一個亟待解決的問題。

2.一些解決方案流于書面形式，沒有實踐意義。建設高素質的教師隊伍，要通過建立合理的人才流動機制，優化教師資源配置。人才流動是一個復雜的過程，它需要在反復的探索中才能找到答案，而且要因時因地因人而不同，決不是說只要人才流動了，就能優化教師的資源配置了。教師教育創新需要創新型的教師，要加強教師知識創新能力的培養，怎么樣加強？人人都有創造力，但是創造的程度有差異，要使每個教師都能充分的發揮自己的創造力，達到個人的“最近發展區”則需要有專家型的領頭雁，那么又如何培養這樣的領頭雁呢？研究者甚少。許多人認為，應該加強對教師的職前培訓，并提出了很多培訓的方法，但是，如何才能保證每個參加培訓的教師都能“訓之有效”呢？這就很少有人涉足。

2007年9月22日，以“師范生免費教育與中國教師教育改革”為主題的首屆中國教育家論壇在北京師范大學召開。教育部副部長陳小婭指出，此次師范生免費教育的重要性在于：首先，師范教育決定著國家的未來和命運；其次，師范生免費教育制度有力地了教育創新；再次，師范生免費教育制度在社會上進一步弘揚了中華民族尊師重教的優良傳統和社會氛圍，有利于推動教育改革。我國的教師教育改革在呼喚著建設一批高素質的教師隊伍，而我國的高素質教師隊伍的建設也必將推動我國的教師教育改革的發展。

教師創新論文:淺談越級提升與蛙跳式發展——教師教育改革與創新

論文關鍵詞：教師教育改革　越級提升　蛙跳式發展　啟示

論文摘要：近幾年歐美等發達國家對教師教育的改革與創新有許多令人矚目的研究成果。它們對我國教師教育改革具有重大的啟示，學習借鑒這些創新的理論，可為我國教師教育改革提供一個越級提升與蛙跳式發展的機會。

教師是學校可持續發展的第一資源，積極推進教師教育的改革與創新，努力培養造就優秀教師，已經成為各國教育研究的關注點。近幾年來，國外尤其是歐美等發達國家，關于教師教育以及教師綜合素質與實踐能力培養的研究非常興盛，在教師教育改革與創新上也都做出了許多積極的探索。2008年10月18日至19日，第二屆教師教育國際研討會隆重舉行，來自美國、日本、土耳其、芬蘭、中國大陸及臺灣地區的專家學者出席了本次會議。會議圍繞著“推進教師教育改革與創新”展開了交流與研討。在研討中碰撞出許多思想火花，形成了一些重要的研究成果，這些研究與探索對現今我國推進教師教育改革與創新有著重要的借鑒意義。

1越級提升理論預測未來教育改革創新的方向

1．1越級提升理論的內涵越級提升理論最初起源于美國的JohnMoravec，即將教育分類為三級，一級教育(下載型教育)、二級教育(網絡輔助型教育)、三級教育(知識產出型教育)。美國明尼蘇達大學國際比較發展教育創新研究院的A．M．哈金斯博士將三級教育發展到四級教育，即知識創新型教育。下載型教育，顧名思義學生像下載資料一樣必須服從教師的命令，教學內容也是通過聽寫的傳統形式由教師傳達給學生，當然大部分的學習時間只能限定在學校內。而二級教育逐漸開放，允許網絡的進入。雖然這種開放仍然非常的謹慎，但混合著網絡的教學已經將教育帶進一個全新領域。三級和四級教育則對傳統的教育進行了徹底的革新，借助于現代技術手段，無論在任何地方，只要有能夠培養學生創新能力的空間，都可以傳遞教育。教師教學生，學生教學生，學生教老師，網絡教學生，等等，在社會中形成了人一科技一人的學習共同體，不受任何時間和空間以及人員的限制，并使得知識的產出和創新成為可能。

這四種具體化的教育是相互作用、相互影響的，卻又各不相同。二級教育(網絡輔助型教育)和數百年積累記錄下來的經驗(即一級教育)使三級教育成為可能。尤其需要指出的是，二級教育是向基于知識產出和知識創新的一種新型教育模式過渡的開始；而三級教育使學生不僅能夠掌握知識，更能夠生產知識；四級教育則實現了使學生對知識進行創新，而創新又促進了教育的持續產出。三級教育和四級教育從性質上是建立在二級教育信息來源能力基礎上的不同衍生。從更小的程度上來說，也是建立在一級教育記憶習慣的基礎上的。目前世界上大部分國家的教育仍停留在一級教育水平，但也有一小部分國家正在朝二級教育邁進。A．M．哈金斯教授以及前人的探索可以證明，三級和四級的教育才是我們今后努力的方向，也是越級提升教育的集中點。

無論是應用在教育內還是教育以外，“越級”都意味著通過創新和節省時間及各種成本的方式，超越現有的狀態，實現走在競爭的前列。運用先進的技術，并通過第三方將先進技術應用到教育中是我們未來教育的模式。

1．2越級提升理論的實踐模式那么，怎樣才能實現三、四級教育的越級提升呢?

首先，要求重新強調學生接受的是三級教育，它并不是簡單的一級教育的變體，也不是隨意在原本不變的二級教育基礎上的一種沖刺和推進，而是需要大量的創造與創新，實現了學生是知識的創造者，使學生不僅能夠掌握知識，更能夠生產知識。

其次，要求將四級教育的演化過程融人其中。因為三級教育僅僅代表其本身的一種示范性，而四級教育則更具系統性和適用性，將二者結合便可以形成以一級到二級教育為支撐的未來教育發展模式的主干。

第三，我們在推行三、四級教育中必須貫徹以下的理念：(1)更加強調主動性和前瞻性而非反應速度；(2)推動越級提升實踐策略而非追趕策略；(3)重新考慮單一學科計劃同交叉學科計劃的平衡；(4)對國際化和全球化關系的認知(尤其是對這兩種概念相互融合的需要)；(5)對革新知識產出、分布以及使用的強調；(6)發展終身學習計劃，實現更多的學生以“控股者”的身份參與該項計劃。

最后，為了將這事情付諸實踐，為了使兒童、青少年以及我們的父母在想象力和創造力上獲得最大的優勢，可以建立大批由地方設計或掌控的越級機構，每個越級機構將要為兒童和青少年提供一種環境。在這種環境中，有強大的師資隊伍、父母、公共或私人志愿者的幫助。機構將要呈現角色模式和技術以檢測越級事件轉換的特性，裝備兒童和青少年，讓他們同其父母、老師以及志愿者合作，去學習、評估、增加對兒童的認識經驗，以及和他們的合作能力。更有利的幫助兒童、青少年、他們的父母以及他們所生活群體去發現越級提升實踐是值得設想、計劃和追求的。

這些步驟被設計出來以推動創新實踐，以及給兒童、青少年及其家庭、群體提供上升到三、四級的機會。而最基礎且專業的手段去完成這些步驟就是可以讓兒童和青少年參與越級研究與發展，這些研究和發展將會改變他們與教師、父母共處的世界。越級實踐的目標是發展新知識，對區域性、民族性以及全球性機會的創新利用。當然，目前已經有國家將這樣的模式應用到早期的兒童教育和成人教育中，成為這個領域發展的領頭羊，如美國華盛頓的肯特地區，公共部門允許學生使用無線網絡方式，幫助他們得到信息，從而更好得通過考試。但大多數國家尤其是發展中國家仍然在扮演著追趕者的角色，盲目的追趕很可能會導致盲目的隨從，所以為了避免這樣的隨從，越級應成為發展中國家三級教育和四級教育的主要策略。通過教育的創新為經濟、生產等等不斷注入源泉和動力。

2蛙跳式教育理念引領下師范教育課程發展的兩大模式

美國明尼蘇達大學教育和人類發展學院“蛙跳式”教育理論研究院主任約翰·莫萊維克闡述的蛙跳式教育理念的核心，是利用現代移動學習設備“存儲”和“傳輸”知識，使學習不受時間和空間的限制。蛙跳式教育理念的技術應用將引發一系列變革：學習內容可以“隨時、隨地”地進行傳輸，教師不再需要將信息和知識傳輸到學生腦袋里；學生能夠查找信息而不再被迫死記硬背；學生能夠在手提設備的幫助下通過考試并獲得較好成績；能激勵學生們利用現有的信息形成新的知識；幫助學生利用新的知識完成創新，或是對完成學習和其他活動的方法的真正改變。當然，蛙跳式教育理念同樣也會引發兩個問題：如果能夠隨時隨地傳輸學習內容，那么教師的新角色是什么?如果學生不再需要死記硬背，那么他們在課堂上應該做什么

教育發展國際委員會的宋紅專博士從國際角度，通過比較分析中國師范學院改革發展現狀與存在的問題指出，我國師范院校教師教育仍然過分強調傳統的分科教學，而忽視了創造性和跨學科解決問題的技巧。他運用蛙跳式教育理念提出，構建“儲存者”(1H模式)、“專家”(2H模式)、“領導者”(3H模式)和“燈塔”(3H+I模式)四個師范教育課程發展模式，希望對中國教師教育改革特別是師范課程改革具有借鑒意義。在這里，重點介紹四個模式中的領導者模式和燈塔模式。

2．1領導者模式“領導者”模式即著眼于培養一批具有前瞻性的專業領導人才，避免學生成為在考試指揮棒下培養出來的高分低能、缺乏創造性、靈活性、積極性和領導能力的人。領導者模式中的師范教育課程充分體現人文課程，同時包含學生參與程度高、教學內容實用性強的課程。該課程計劃的教學內容和教學方法都應當充分考慮以下幾個關鍵因素：對話性、解放性和反思性。為了使將來的教師能培養出知識型工人和創新型領導，必須使其具備某些素質才能滿足社會需要。所以要求學生在積極參與創造社會新知識的同時，應該勇于挑戰自己的思維。宋紅專強調要關注學習個體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的發展，所以他也將其稱之為“3H模式”。

此外，在領導者模式中，除了傳統的認知測試外，還被要求設立更具綜合性、整體性和真實性的測試體系，以檢測將來教師作為學校等學習機構的領導者的能力。其中被檢測的關鍵素質包含了運用信息通訊技術輔助學習和獨立研究的能力；提高公民價值和實踐的能力；預測和構建理想未來，而不是對現實挑戰和趨勢做出簡單回應的能力；從知識記憶型轉變為知識生產和創造型，趕超具有競爭優勢的勞動力的能力；以及與他人合作的能力；等等。

2．2燈塔模式在燈塔模式中，將整個教育過程看作是在茫茫信息海洋中的航行，而師范教育所培養的教師應該成為航行中的燈塔，來幫助學生在這個看不清的未知世界里安全的航行。燈塔模式強調智能的培養，培養解決問題、情感和創新的能力。在注重學習個體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的同時還重視學生的創新(innovation)，所以也稱本模式為“3H+I模式。

燈塔模式中的師資教育旨在培養教師的各種能力，使他們能夠引導學生在混亂的信息海洋中航行，到達知識的彼岸，從而優化人力資源的發展。模式以系統思維和構造主義學習理論為理論框架，學生不再消極地聽教授上課，而是在師資教育和其他領域的專家的引導下，通過跨學科培養，成為一個創造者。和領導者模式一樣，嚴格的書面考試不再是檢驗個體學習成果的唯一方式，而富有創造的領導能力和道德品質的培養，比如見識、激情和智慧等則成為檢測的重點。

3越級提升與蛙跳式教育理論對我國教師教育改革與創新的啟示

近幾年教師教育改革在全國各地蓬勃展開，教師素質得到了明顯的改善和提升。但在教師教育中，還存在著影響和制約提高教師教育成效的不少問題也不容忽視。比如，知識本位化傾向仍然嚴重，大多數人對教師教育的目的只是簡單的理解成為解釋和傳達知識。再比如，無論是職前還是職后培訓，內容和形式都很單一，難以滿足教師的內在需求。此外，沒有把培養反思能力作為培訓的重點，教育理論還沒有得到一線教師的廣泛認同等等問題也不同程度的存在。

上述越級提升理論和師范教育課程蛙跳式發展的兩大模式為我國教師教育的內容和形式提供了一種全新的視角。這兩項全新的教師教育理論將對于我們傳統的教師教育模式有著重要的啟示。

(1)教師教育的知識源泉來自于實踐，教師教育的終極旨歸是為了實踐。教師以在實踐中發現的問題為起點，通過建構一個學習共同體，擺脫時間、空間、對象等束縛，并引導實踐者自我反思，實現理論與實踐的融合，將教育領人一個全新的領域。

(2)引進網絡輔助教育，推動教師教育改革與創新。網絡等輔助技術的進入，滲透到教學中，更好的實現“為理解而教學”的思想，顛覆了傳統的聽說教學，轉變了教學觀念，構建了人一科技一人的學習體系，通過科技更加關注了人的理性與情感的發展，關注了人的知識和能力的進步，關注學生與知識的結合。

(3)創新考核評價體系，培養創新人才。側重于實踐性和綜合性的評價檢測體系，將更有利于我們培養出創新型的人才，培育他們的領導、創造等綜合能力。這樣的改進也將真正實現教師的專業化發展，保障教師質量趨于完善。

反思今天我國的教師教育改革，還有許多有待完善的地方，國外的這些研究改革為我國提供了許多有價值的建議與思路，相信對我國教師教育改革與創新具有推進作用，對教師綜合素質與實踐能力的培養也具有積極的提升作用。

教師創新論文:創新教學模式轉變教師角色——大學英語教學改革中教學模式和教師角色轉變的策略

論文關鍵詞：大學英語教學改革 教學模式 教師角色 轉變

論文摘要：教育部新頒布的<大學英語課程教學要求(試行)>明確把教學模式的改革作為教學改革的重點，提出了新的以現代信息技術為支撐的多媒體網絡教學模式。在當前背景下，從傳統教學模式向網絡教學模式的轉變，從另一個角度說，就是從傳統的以教師為中心的教學過程向現代以學生為中心的教學過程的轉變，成功與否關犍在于教師如何恰到好處地進行角色轉換。文中反思了目前大學英語的教學模式。探討了大學英語網絡教學模式下教師角色轉變的必要性、可能性及其策略。

一、傳統大學英語教學模式之下的教師角色

我國大學英語的教學模式長期以來一直是以“教師為中心”的教學模式。其理論依據正是基于行為主義的“刺激——反應論”以及夸美紐斯和赫爾巴特的教育思想．即教學的“三中心論”(以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心)。該模式以“教師講授——學生接受”為主，多采用“語法——翻譯法”進行教學。強調知識的輸入(input)，而忽視語言的運用(output)。

在傳統的大學英語教學模式之下，英語教師的主要職能是傳授英語知識、維護課堂教學、批改作業以及評定學生成績。因此教師所充當的角色主要是知識的傳授者、課堂教學的管理者、學生學習的檢查指導者以及學生成績的評估者。有目共睹。這種教學模式與高素質的教師相結合在特定的歷史時期發揮了很好的作用，培養了大批優秀的外語人才。但隨著新世紀的到來以及社會、學校、學生等各種條件的變化，特別是由于學生人數的增加，傳統教學模式受到了極大的挑戰。尤其是信息技術所帶來的外語教學思想。使得大學英語教師的職能和角色的局限性暴露無疑。與此同時。與社會發展相適應的基于多媒體與網絡的新的教學模式則逐步成為英語教學的適當模式。受到教師與學生的好評。

二、多媒體網絡背景下的大學英語教學模式

《教學要求》中明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術。特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制。朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”“新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時。也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。”通過對《教學要求》的分析．不難看出新的大學英語教學模式應該是在合理繼承傳統的課堂教學模式優秀部分的同時，以多媒體輔助來開展英語教學。

與傳統的教學手段相比，利用網絡資源進行英語教學具有許多優點。第一，網絡資源信息量大，網絡技術擴展了學習空間，能滿足學生的不同學習需要。豐富的網絡資源為不同學習水平、不同學習興趣的學生提供了豐富的自主學習的空間。同時，網絡技術的發展使學生從“一個封閉的班級走向一個無班級、無年級，甚至無國界的學習空間，將學生和教師從時空的桎梏中解放出來了，教師可隨時隨地教，學生可以隨時隨地學”(胡壯膦，2004：345—349)。第二。隨著多媒體及網絡技術的廣泛運用，師生之間的交流已不再僅僅限于大學英語課堂，以網絡為支撐的多媒體教學為學生和教師提供了交流的平臺。師生之間的交流方式也將“從單一的一對多而擴展為一對一，多對一，多對多；師生之間的交流已不再以語言為唯一的手段。而呈現出交流手段的多元化趨勢”(黃榮懷，2003：4—5)，而這種交流手段的多元化又使得大學英語教學能在更大的空間內展開，更能實現教學的最優化目標。第三，多媒體網絡教學模式之下。學生的創造性和潛能得到更好的開發。傳統的教學活動以傳授為主，以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動接受的學習方式。而在網絡教學的自主學習過程中，由于學生的個性得到張揚，潛能得到發掘，創意得到保護，因此自主學習便成為一件快樂的事情。第四，網絡教學更能激發學習者的學習興趣，提高教學效果。多媒體教學為英語學習者提供了大量豐富的資源和集圖、文、聲、色為一體的教學環境，無疑比傳統的“一張嘴”、“一本書”和“一支粉筆”更具吸引力，更能調動學生的學習積極性。

由此可見，要適應現代信息技術的飛速發展，大學英語教學模式必須變化。由于教學模式變化，大學英語教師也需要重新定位自己的角色。從某種角度來講。教學模式的轉換就是教師角色的轉換以及更深層次的教學理念的轉變。

三、網絡教學模式下的教師角色的定位及策略

1．問卷結果分析

《課程要求》頒布之后，教育部隨即確定在180所院校開展大學英語網絡教學試點，南京郵電大學作為改革試點之一。引進了上海外語教育出版社開發的“新理念大學英語(全新版)網絡教學系統”，與傳統課堂教學模式形成互補。傳統課堂(對照組)周課時為4學時，采用3+1模式，即精讀泛讀3學時，在傳統課堂上進行，聽力1課時，在語言實驗室進行；網絡教學(試點組)采用1+1+1+1模式，即學生上機進入系統自主學習1學時，小班口語課(25人左右)1課時，讀寫課(多媒體大班上課(95人左右)1課時，讀譯課(多媒體大班上課(95人左右))1課時。迄今為止，這兩種模式已運行將近三年時間，本研究采用問卷調查和成績測試的方式對兩種教學模式的效果進行調研，旨在對目前環境下教師的角色定位進行探討。

(1)關于教學模式：80．8％的學生對“大學英語網絡教學試點組”(改革班)持肯定態度，并認為其較之于傳統教學模式具有諸多優勢，如“學生能接觸更多更地道的英語資料，得到更多提高語言技能的機會”(57．2％1，“大班多媒體‘讀寫譯課、小班‘VI語課’及自主學習相結合，體現了語言教學的特點，教學效率較高”(55．4％)，關于“較理想的大學英語教學方式”，65．1％的同學選擇“網絡教學與傳統教學相結合的模式”。

(2)關于教師的課堂角色：同學們認為應是“教學資源、信息的提供者”(65．6％)、“學習過程的咨詢者”(56．7％)、“知識的傳授者”(43．6％)、“教學過程的管理者”(19．2％)、“學習的促進者”(13．1％)等。可見，同學們對教師課堂角色的要求是多重的，而非單向的“傳授知識”。

(3)關于教師角色轉換：41％的同學認為教師作為英語知識傳授者的角色在“目前環境下仍是英語教師的第一角色”：大多數同學認為從傳統教學模式向多媒體網絡教學模式過渡過程中，英語教師的角色應該“適當轉變”(87％)，而非“徹底轉變”(7．3％)；關于教師在新的多媒體網絡教學模式中的主要作用，同學們的選擇也是多元的：“傳授知識”(50．4％)、“提供學習資源和信息”(40．9％)、“幫助輔導”(39．1％)、“組織管理”(30．4％)、“監督檢查”(28．6％)；針對“通過E—mail，BBS等手段與教師進行交流”，大多數同學選擇了“愿意”(46．6％)或“很愿意”(27．8％)。

2．教師角色的定位及策略

問卷和測試結果顯示．多媒體網絡技術所帶來的優勢已被師生普遍認可．多媒體網絡教學模式的教學效果已得到一定程度的體現。信息技術的快速發展不僅使大學英語教師的角色轉換成為必要，同時也為其角色轉換提供了可能的條件。

問卷結果同時顯示師生普遍認同的較理想的大學英語教學方式是傳統教學模式與網絡教學模式的有機結合，認為在目前大學英語教學背景下，教師的角色只能做“適當轉變”，而非“徹底轉變”；同時，測試成績也表明盡管“總分”、“VI語”二項，采用網絡教學模式的班級優于采用傳統教學模式的班級。“閱讀”、“翻譯”和“寫作”三方面并未表現出明顯差異。而“聽力”方面，由于試點班沒有開設專門的聽力課，完全取決于學生自覺去自主學習中心，成績反而低于采用傳統教學模式的對照班。這表明：目前的大學英語教學環境決定了大學英語教師的角色轉換有一個“度”的要求：一方面，要適應現代英語教學的要求，實現由傳統角色向現代角色的轉變；同時鑒于目前我國大學英語教學的客觀條件，要注意教師角色轉換的策略，把握角色轉換的“度”。具體對策如下：

第一，緊跟時代步伐，努力轉變傳統的大學英語教學觀念。雖然許多學校已將多媒體網絡引入了教學當中，但其中大部分是投影型的教學，即老師將原來寫在黑板的內容做成了幻燈片演示給學生看，而學生還是處于較為被動接收的地位。本次教學模式的改革不僅僅是教學手段的單純轉變．而是更深層次的教學理念的轉變．是一個由長期以來占統治地位的以教師為中心的模式向著以學生為中心的模式的轉變。

第二，提高大學英語教師的信息技術素養，為其實現角色轉換創造條件，同時注意技術上的交互性、可實現性和易于操作性。以南京郵電大學為例，我校仙林校區共有多媒體語音室12間。然而據了解。在語音室上聽說課與以前用錄音機上聽說課并無太大區別。主要用來聽磁帶和放光碟，多媒體語音設備的其它功能很少得到利用，這就大大降低了設備的利用率。另外。學生有問題想通過BBS或E—mail等向老師請教時。又經常因為老師不能熟練使用而被迫放棄。而所有以上出現的問題關鍵就在于教師缺乏應有的現代教育技術素養。隨著現代教育技術和網絡的迅猛發展．提高大學英語教師的信息技術素養已成為當務之急。同時要求教學系統在技術上具有較強的人機交互功能，但在技術和操作上又不能太過紛繁復雜或太過高端。以致使其在大眾通用計算機上無法運行或實現。

第三．充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。利用現代教育技術改進現有教學模式并不意味著對傳統教學模式的徹底擯棄，而是要各取所長。例如。傳統教學模式能通過教師循循善誘的教學風格對知識進行集中、生動的闡述，針對每一學生的特點進行啟發。同時傳統課堂教學中教師個人的人格魅力對學生的影響也是一個不容忽視的特點。

第四。注重教師監督和輔導作用的發揮。在關于自主學習的調查中。只有17．8％的同學選擇如果沒有教師的要求和監督。仍然會積極去自主學習中心學習，而大多數人選擇“幾乎不會”(23．1％)或“會，但頻率肯定會低些”(55．5％)，說明教師應該對學生的自主學習加以監督和指導。網上自主學習從某種意義上講增大了教學管理的難度。教師要充分利用教學系統或教學平臺中提供的管理功能記錄學生的學習情況，如上網學習的總時間、內容、交互任務完成的情況等．并應根據所獲得的信息給學生以及時的反饋與輔導，從而督促學生積極地進行學習。

從傳統教學模式向網絡教學模式的轉變。從根本上說就是從傳統的以教師為中心的教學過程向現代以學生為中心的教學過程的轉變，其成功與否關鍵在于教師能否恰到好處的進行角色轉換。新的教學模式較之于傳統教學模式的一大特點是：它基于一定的外語教學理論．遵循語言教學及語言習得的客觀規律。集多種教學模式及計算機輔助教學為一體。對教師提出了更高的要求。只有教師的潛能得以充分發揮，教學設計合理，媒體使用得當，才能確保其成功。有鑒于此，教師本身的素質，尤其是教師適應新模式要求并成功進行角色轉換的能力尤為重要。

教師創新論文:試論高校教師創新性教學評價的策略研究

［論文摘要］教學評價是現代教學管理一種行之有效的手段，對保障和提高教學質量意義重大。文章分析了高校開展創新性教學評價的保障條件和原則，提出了切實可行的高校創新性教學評價策略，即營造和諧的教學氛圍、搜集完備的評價信息、激勵性與導向性相結合和及時反饋評價信息。

［論文關鍵詞］高校教師 創新性教學 評價策略

高等院校大力培養具有高素質的創新型人才是我國建設創新型國家的重要組成部分，這就要求高校教師在教學上不但要注重知識的傳授，還要重視對學生創新能力的培養。現代教學管理中，教學評價是一種較為行之有效的手段，對教學質量的保障和提高起著積極的作用，但在教學評價的過程中，仍存在有待改進和完善的地方，其中最為突出的是缺乏對教師在創新性教學方面相應的引導。

教學評價大多只注重評價教師的知識傳授部分，缺失對批判性教學的引導和創新性教學的激勵。教學評價的結果往往與教師的切身利益息息相關，這就導致教師過分看重評價的結果，以取得高的評價分數為教學目的，從而束縛了他們對新的教學方法和手段的嘗試與探索，這無疑對教師未來的發展不利。教學評價結果反饋不夠全面、及時，不同課程和不同教學形式在學生評教環節按同一標準進行都會對評價結果的科學性和有效性產生影響。教學評價應正確引導教師開展創新性教學。本文將從高校教師創新性評價的基本條件、評價原則等方面進行研究，并最終提出切實可行的評價策略。

一、開展高校教師創新性教學評價的保障條件

要進行科學的高校教師創新性教學評價，就要學校在政策、物質等方面予以保障。學校的相關政策對高校教師創新性教學評價的成功與否至關重要，學校應制定和完善相關政策，引導評價工作的開展。同時，創造相應的物質條件，如設立評價機構，選擇評教專家，并配備相應的設施，以保障評價工作能夠順利實施，落到實處。

二、制定高校教師創新性教學評價的原則

創新性教學評價中的創新具有復雜性與特殊性，在制定創新性評價原則時要考慮到這兩方面的因素，制定創新性教學特有的評價原則。

創新導向性原則。創新是創新性教學評價的核心，在進行設定評價目標、制定評價標準時，都應充分考慮到創新的因素，從而引導教師進行創新性教學，培養學生的創新精神。

激勵與改進原則。開展創新性教學，采用新的教學方法和教學手段是需要探索和實驗的，而這其中必然有成功與失敗。對于成功的經驗我們應該予以肯定，對于不太理想的地方我們應該寬容對待，幫助教師分析改進，從而激勵教師不斷提高。

協同原則。創新性教學評價是多方參與的過程，這就需要參與主體之間相互協同，處理好評價的各個環節，并向教師及時反饋評價信息，保證評價結果的公正性、科學性與時效性。

三、高校教師創新性教學評價策略

1.營造和諧的教學氛圍。和諧民主的教學氛圍需要教師對教學各個環節進行精心地設計，想方設法消除學生的緊張情緒，這樣有助于教師和學生放松心情、開闊思路，有助于形成良好的師生關系，使學生在教學過程中愿意表達自己的想法，暢所欲言，學習的積極性能夠被充分調動，思維也會變得更加活躍，個性能夠得到很好的培養。同時，有助于促進學生間的感情，進而形成良好的合作關系。在平等和諧的教學氛圍中，學生的學習變得輕松愉快，更容易全身心地投入到學習中去。在進行教學評價時，我們往往主要關注教學方法、教學內容、教學手段等，然而教學氛圍的民主和諧在創新性教學中卻是非常重要的方面，更需要關注。

2.搜集完備的評價信息。一是精心設計調查問卷。問卷調查的方式在教師的教學評價中被普遍采用，而問卷調查中所設計問題的選擇往往用“是”或“否”回答，或以分數的形式給出，這些信息只能讓我們對教師的教學有大概的了解，而不能細致、全面地了解教師的教學過程。教師在教學中的具體情況并不能用簡單的問題或大致的分數描述，每位教師在教學活動中具有各自不同的特點，打分并不能告訴我們學生的感覺和希望改進的地方。因此，調查問卷應在設計時多下工夫，更加具體，除了簡單的問題外，還應該讓學生詳細地寫出上課的感受及建議，以便在學生之間進行較為深入的溝通，獲取更為全面、可靠的評價信息，使教師在改進和完善教學環節時更有針對性。二是注重長期評價效果。目前，高校學生都是在教師上課的過程中進行評教，而這些評價結果并不能顯示教師教學的長期效果。一個學期的教學效果和作用有時候需要經過若干年才能顯現出來，學生很多時候在上課期間對于所學的內容是沒有深刻體會的，當他們學習了一些相關課程，或是畢業以后步入社會工作用到的時候，才會體會到學過知識的實用性，對教師的教學有著不同的感受，評價起來也更為客觀，所以參考畢業后學生對教師教學的評價，將在校學生的評教與畢業后學生的評教進行比較，會大大增加教師教學評價的科學性與準確性。

畢業后的長期教學評價不僅能反映學生的個人感受，還綜合體現了社會的需要和工作的要求，了解這些評價信息，有助于學校進行課程改革，改革課程設置與課程內容，避免與社會的實際需要相脫節。當然，對于教師教學長期評價的信息搜集起來相對困難，需要學校與畢業的學生長期保持聯系，學校相關部門可以借助手機、網絡校友錄、MSN、QQ、電子郵箱等聯系方式搜集評價信息，并且最好在學生畢業不久進行聯系，以避免遺忘，保證評價的可靠性。

3.激勵性與導向性相結合。創新性教學評價的結果應對評價的教師產生激勵作用和導向功能，將激勵性與導向性有機地結合起來，會對教師產生積極的影響。我國著名的管理心理學家俞文釗教授，在長期的心理研究基礎上，提出激勵力量公式：激勵力量=∑f（物質刺激+精神刺激）。將激勵性與導向性結合起來，可以運用獎懲制度來激發教師的積極性，從而激發教師的內在發展動力，達到外部激勵與內部激勵的有機結合。

行為學家威廉·詹姆斯認為：“人性的第一原則就是得到贊賞。”所以，對于創新性教學評價評分較高的教師，我們應該給予他們相應的獎勵，提供給他們更多的發展機會，更好地調動他們進一步進行教學創新的積極性；對于創新性教學評價評分較低的教師，我們應該與他們進行細致地溝通與交流，摸清相關的問題及原因，適時地提供給他們支持和幫助，并進行適度的處罰。無論是獎勵還是處罰，我們都應該充分貫徹激勵性和導向性的原則，尤其是對于評分較低的教師，應在整個過程中通過得當的方式進行適度的懲罰，以避免挫傷教師的積極性。然而，除了創新性教學評價評分較高的教師與評分較低的教師外，還有絕大部分教師的評分位于中間檔次，獎勵與懲罰和他們沒有太大的關系，創新性教學評價對他們起不到太大的激勵作用，這就要求我們發揮創新性教學評價的導向原則，可以安排評價分數較高的教師進行示范性教學，通過探討和總結，激勵教師在創新性教學的過程中，不斷提高自身的教學水平，發揮自身的潛能，實現自身的價值。

4.及時反饋評價信息。及時地反饋創新性教學評價的相關信息，能夠使教師和相關管理人員及時發現自身在教學或教學管理中的問題，更好地進行改正和完善。所以，及時地反饋評價信息，在創新性教學評價中起著非常重要的作用，可以確保整個教學評價的有效性。“及時地反饋創新性教學評價信息，不僅使教師在教學評價的指標方面有改進的機會，更為重要的是，評價為教師所提出的意見應該是建設性的，而不是破壞性的。”首先，評價信息由學校管理部門反饋給教師，其中包括參與評價的學生和專家的意見和建議，這使教師可以了解自己在教學中的不足，而管理人員則可給教師提供一些改進的建議，促進教學不斷進步和完善。其次，經過一輪的創新性評價后，教師可以將評價過程中的感受以及對評價的建議和意見反饋給學校的相關管理人員。作為評價對象的教師，對于評價過程中所運用的評價方法以及評價結果實施過程都有著較深的體會，及時反饋他們的意見和建議能夠促進學校管理部門對創新性教學評價的實施過程進行改進和完善，使評價更加科學、合理。

教師創新論文:關于以人為本創新高校青年教師激勵機制的思考

論文關鍵詞：高校青年教師；激勵機制；以人為本：創新

論文摘要：根據教師工作和個性特點．針對現行高校教師管理制度中的弊端，用以人為本的理念來創新高校青年教師激勵機制．以切實提禹激勵的質量。提出具體的對策建議：增強青年教師的激勵意識和能力；建立和完善多樣化的激勵措施；建立科學的監控評價機制：采用剛柔并舉的運行方式。為保障激勵效果，還要注意透明度問題、穩定性問題和管理者素質問題。

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分和生力軍。然而．青年教師在高校往往屬于“弱勢”群體，許多合理需要和要求得不到重視。而且在目前的改革中受到沖擊最大．承受著巨大的壓力”。因此，作為高校管理者。要更多地研究和把握青年教師的工作、生活和個性特點．以人為本創新和完善激勵機制。從人文關懷的層面關心青年教師的成長和成才。

一、高校青年教師激勵機制的科學內涵

激勵是指根據活動參與者的心理需要。科學地運用一定的外部刺激手段來激發參與者的動機，調動參與者的積極性，使之朝向一定目標進行的心理過程。有效的激勵手段必須符合活動參與者的心理需要。激勵機制是在一定理論指導下．有針對性地運用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統。科學的激勵機制能夠極大地調動活動參與者的積極性，從而使管理活動獲得良好的效益。高校青年教師激勵機制是針對高校青年教師的心理需要，運用相應的刺激手段去激發其動機，利用設置明確而有意義的目標去引導他們的行動，把組織的共同目標和個人的心理需要有機地結合起來，以調動青年教師的積極性和創造性。

二、以人為本創新高校青年教師激勵機制的依據

(一)適應教師工作和個性特點的需要

教師工作具有自主性、創造性、勞動過程難以監控、勞動成果難以衡量的特點。自主性養成了教師高度的自主意識：創造性的思維活動往往是無形的．有可能發生在每時每刻和任何場所。許多工作并沒有確定的流程和步驟．對教師的勞動過程難以用固定的勞動規則進行有效的監控。教師的勞動成果往往體現在學生畢業后的社會價值或其研究成果上．這兩方面都具有明顯的滯后性．難以做出客觀、現實的評價。教師的勞動雖然具有很強的獨立性．但他們的勞動成果往往需要團隊的合作．依靠交叉互補的學科優勢才能取得。因此．教師的勞動成果既是個人智慧和能力的體現．又是團隊智慧和集體努力的結晶，這也給衡量個人的績效帶來了困難，很難用高度量化的價值標準來衡量。

從青年教師的個性特點來說精神需要高于物質需求。他們更需要得到領導的尊重，同行的認可，社會的接受．更看重自我價值實現：他們都具有某一學科的專長，追求學術自由，反對壓抑個性。這一人格特點，決定了單靠行政權力管理他們難以奏效。自古以來中國的知識分子就有一種“士為知己者死”的精神，這種“士”的精神，靠的是感召力、親和力。

青年教師的這種工作性質和個性的特點決定了單純地建立剛性的激勵機制的辦法是不明智的，必須增加柔性激發的因素，這樣才能符合青年教師的實際，更能激發他們的高度責任感、自覺性和創造精神，更能調動他們的工作積極性．達到自我約束、自我管理的目的。

(二)適應現行教師管理制度改革的需要

現行教師管理制度過分強調剛性規定的作用，相應地激勵機制依據的標準生硬刻板。約束了教師個性的發展。存在著一些弊端。直接影響了管理的效果。

一是教師管理制度與教師評價中的價值背離。教育主管部門和教師管理者往往用一套統一的“標準”來管理教師、評價教師工作質量的優劣。雖然。量化標準具有一定的科學性和實施上的可操作性。但也恰恰是一些過于量化標準成了制約教師主動性和創造性發揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。事實上。知識創新本身就意味著有風險。有可能失敗。況且有的成果很難在短期內呈現出來．被人們認可。但在具體的評價中，創新、改革的經歷只能以論文、成果鑒定等形式體現出來。方能得到認可。那些在短期內看不出的成果或失敗的科研工作和教育改革便被打人“另冊”或遭到“封殺”。這種管理與評價的價值背離會挫傷教師參與教改工作的積極性，結果是大家按照制度的要求，不求有功，但求無過，哪里還談得上創新?

二是教師評價中的形式主義。目前，教師管理與評價多采取平時檢查、年終考核、查驗學歷、學位文憑和教學科研成果等形式。年終以打分、投票或提名等方式進行評優和劃分考核結論檔次。對多數教師來說．一般也不太關心考核結果是否“優秀”，只要“稱職”就行。教師評價千人一面。不免流于形式。也有的學校把對教師的評價推向極端。頻繁檢查、驗收，讓教師疲于奔命。苦不堪言。不少地方這種形式主義的做法甚至得以制度化。使教師產生厭倦心理。

三是教師評價制度的統一與剛性化對教師個性發展產生制約作用。教師的教學風格因人而異，它與教師本人的人生閱歷、個性特征、學識水平等有著密切的聯系。本無所謂好壞，而標準化的教學管理在一定程度上會扼殺教師的這種個性化教學。

這些弊端的存在，客觀要求建立相對柔性的管理制度和激勵機制來與相對剛性的制度規范作平衡。使激勵機制更有人情味。以實現青年教師自我價值和工作目標的統一。真正調動他們的積極性和創造性。

三、以人為本創新高校青年教師激勵機制的建議

(一)增強青年教師的激勵意識和能力

以人為本創新高校青年教師激勵機制的前提是增強激勵主體(高校青年教師)的激勵意識和能力。激勵意識是指激勵主體對激勵客體、激勵目標、激勵內容、激勵方法、激勵效應的認識、判斷等的積極的心理過程。激勵主體的激勵意識直接關系到激勵目標的實現，激勵效果的好壞。增強激勵意識就要求提高青年教師的自身素質，包括人格水準和業務水平兩個方面。人格水準是一種學習榜樣的感召力，是一種人性關懷的親和力。是一種共同目標的凝聚力，其本身就具有強人的激勵作用。業務水平，包括學術水平和管理水平。直接關系到激勵行為的科學和有效性。因此，必須高度重視提高青年教師的自身素質，增強激勵意識，促使激勵機制發揮出更人、更好的作用。

(二)建立和完善多樣化的激勵措施

1、關懷激勵。它是指教學管理者對下屬的生存狀況、工作辛勞、個人前途等給予發自內心的關懷、理解、信任和肯定。并積極為他們創造有利于個人發展和實現自身價值的條件實踐表明，關懷激勵能夠極大地激發青年教師的積極性和責任感。

2、目標激勵。它是指通過給予青年教師設置合適的奮斗目標來調動他們的積極性。弗羅姆的期待理論指出。目標效價越高。期望概率在中等以上。其激勵作用越大。因此。在高校教學管理工作中。各項工作都必須做到目標明確、措施具體、檢查及時、評估公正，這樣才能發揮目標激勵功能。

3、反饋激勵。它通常是指通過給予青年教師在教學活動中的成效是否達到預定目標的信息。來調動他們的內部動機。進而調控其行為和活動，以便他們更好地完成任務。在高校教學管理中。及時、客觀地開展工作檢查”“小組互評”“年終總評”等反饋激勵措施。均能收到良好的效果。

4、獎懲激勵。它包括物質激勵和精神激勵兩個方面。名符其實的獎勵既可使受獎者得到社會的認可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發其工作和學習的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發人深省、催人奮進。在高校教學管理中，要善于采用物質激勵和精神激勵相結合的方法。做到獎勵為主、懲罰為輔、獎懲結合，而且保證獎懲及時。

此外，還可以設置榜樣激勵、政策激勵、競爭激勵、領導行為激勵等多種形式的激勵。

在高校教學管理中設置激勵措施時，除了要考慮青年教師的心理需要。設置多種形式的激勵。還要特別注意激勵的及時性和適度性，使激勵的強度和數量與業績的大小、貢獻的多少相稱，而且要注意做到及時激勵。這樣。才能充分調動和保持青年教師的積極性。

(三)建立科學的監控評價機制

建立科學的監控評價機制是推進激勵機制人本化的有效保證。因為只有科學的監控評價機制才能對青年教師的績效做出正確的判斷。從而使激勵措施真正起到調動和保持青年教師的積極性的效果。在建立和完善教學監控體制時。要同時做好以下兩方面的工作。一是要根據組織的共同目標。針對本校的實際情況。建立和健全教學評價體系。制定科學規范的評價指標。使管理者在監控和評估的過程中能夠有章可循。二是要在高校成立專門的教學督導辦公室和教學評估辦公室。充分發揮教學督導辦公在教學指導和監控方面的積極作用。同時利用教學評估辦公將教學評價制度化、長期化，并把評估結果和及時、適度的獎懲激勵結合起來，以提高廣大青年教師的積極性。

(四)采用剛柔并舉的運行方法

制度化的管理屬于剛性管理的范疇。它可以使管理過程做到規范有序、有條不紊。激勵機制采用制度化的剛性運作。它可以使監控、評估、獎懲做到有章可循。切實保證運作過程圍繞組織的共同目標而展開。它具有短期效果明顯的特征。但是。剛性管理的最大不足是缺乏對組織成員進行人文關懷。容易導致組織成員內心世界的封閉和生活熱情的缺乏。從而大大降低組織成員的生活質量，這給管理工作的持續運行帶來了致命的障礙。提倡激勵機制剛柔并舉的運作方法。就是要在制度化的運作過程中。對青年教師融人人文關懷．無論是質量監控、績效評估。還是獎懲實施，都要關注教師的心理反映，確保他們的心理健康。具體來說．就是要對監控過程、評價結果做客觀分析．對剛性制度進行柔性分析；在進行獎懲和分配時，更要注意在執行剛性制度時體現人本關懷的精神．把原則性和靈活性很好地統一起來。對于因為運作過程出現特殊困難而致效果不佳者，要給予真誠的理解和關心，可以考慮對其減輕處罰，甚至給予必要的獎勵，以調動其積極性；對于克服更大困難而取得優良績效者，要給當事人上浮獎勵，以保證其心理平衡。

四、以人為本創新高校青年教師激勵機制應注意的幾個問題

(一)透明度問題

透明度是高校教學管理激勵機制中不可缺少的重要因素。透明度的強弱，直接關系到激勵效果的好壞。有透明度才能產生激勵效果，如果是暗箱操作或者過于強調主觀作用，不僅達不到激勵的最終目的，還會人人挫傷青年教師的積極性，結果反而使激勵機制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學管理中運行激勵機制時，要增強運作的透明度．讓廣大青年教師明了激勵機制的整個運行過程，在公開、公平、公正的原則下，對青年教師教學績效進行監控、評估和獎懲．從而實現激勵的目的。

(二)穩定性問題

獎勵激勵是一種誘人的直接物質利益分配．必然會涉及很多人員尤其是部分領導的利益關系。如果個別領導此時為了保證自己的利益．便根據自己的績效狀況來修改激勵標準，就會破壞激勵標準的穩定性，從而使激勵作用降低。因此，在實踐高校教學管理激勵機制的過程中，當已定的激勵措施與領導的個人利益發生沖突時．領導要發揚高尚的風格，要以大局為重，寧可犧牲個人的利益也要保證激勵標準的嚴肅性和穩定性．使激勵機制產生正面的真實效果。

(三)管理者素質問題

與人本關懷結合的激勵機制，它的一個顯著特點，就是其實施效果受執行者的素質制約。這種激勵機制的運行，要求管理者既有科學的管理理論、方法和相關的科學知識去指導，更需要管理者具有相應的管理素質。目前，高校教學管理隊伍整體水平偏低，為了切實提高管理水平．管理工作者應該加強以下方面的修養：一是學習系統的科學文化知識和豐富的管理知識；二是培養良好的心理素質和道德素質；三是培養良好的表達能力、管理能力、研究能力、創新能力：四是培養良好的人際關系協調能力．等等。

教師創新論文:創新教育中德育教師角色轉換探析

摘 要：創新教育的目的是要教師成為引導者、促進者。這就要求教師在不同內容的教學中，充當不同的角色。具體為導演、舵手、記者、主持人、裁判員，并在與學生的關系上建立平等互助的關系，實現朋友似的交往。如此，才能更好地發揮引導者與促進者的作用。

關鍵詞：角色轉換；導演；宣講；德育；創新

在創新教學中，新的德育改革體系強調教師做引導者、促進者；創新教育強調教師在提高學生素質過程中的主觀努力，著力點在于教師對原有桎梏學生活力及個性的宣講程式的打破和重建。創新教育關鍵在于教師不能墨守成規，在于教師努力創造。因此，本文著重從教學內容的差異性和師生關系兩方面來具體闡釋教師角色的轉換和定位問題。

一、從教學內容的差異看德育教師角色定位

由于課堂內容存在差異性，教師在具體的教學中有著不同的側重點，有的注重課堂組織，有的注重把握課堂流程等等，這就決定了教師在其中分別扮演著不同的角色。

1．課堂組織上要當好“導演”

目前，在德育教改的呼吁聲中，傳統的單一教學方式已被各種各樣的生動活潑的教學模式所代替。課堂上教師與學生的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生的主動性，教育就可能變為‘馴獸式’的活動。”在教學過程中，結合教學計劃讓學生充分發揮他們的學習積極性和主動性，由學生讀、說、演．把課堂交給學生，老師只對學生的學習加以引導點撥。例如，在上法律基礎課時，課文本身十分重要，把案例當劇本，更適于發揮師生之間導演與演員的關系，指導同學們演好這場戲，進而充分理解法律條款。這樣一來，課堂就活躍起來了。這里最主要的是學生要當好演員首先必須認真讀好課文，這無疑會促進學生學習的主動性和能動性，喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣，自己去學、自己去演。也就是說，教師的引導、促進作用得到了發揮，學生的主體地位也體現出來了。師生對教材的理解達到了和諧一致，形成了共振，創新也才可能實現。

那么，教師怎樣才能當好一名導演呢?

首先，要對“劇本”(教學內容)了如指掌。教師通過反復誦讀文本，認真思考與教材有關的主要問題，對教學內容進行深人系統的理解，從整體上把握教學內容。其次，要了解“演員”的實力，即學生的知識構成，亦即學生的知識和能力水平，這樣才能有助于學生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學內容的理解上，在了解學情時，可進行“換位思考”，即在思考問題時，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在自己的位置上思考，設身處地為對方著想。教師在分析教材、設計教案和實施教學時嘗試把自己置于教學對象——學生的位置，感受學生的學習情境，體會學生情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生的學習能力。具體到每一篇課文，要預測他們會如何確定教學目的、設計教學過程、選擇教學方式……

在明了學生“學情”的基礎上，根據學生實際和教學目的選擇符合教學實際的教學內容。設計最易使學生共鳴、共振的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終只是起一個宏觀布局的作用，即“導演”的作用，他的一切都是以學生為主，真正發揮“主人翁”作用的還是學生。

2．課堂流程中當好“舵手”

創新教育下，德育教學中應貫徹以“學生為主”，提倡“講講議議”的教學方法，引導學生發現問題、提出問題，然后再分析問題、解決問題。教師在其中始終充當一個“舵手”的角色，對學生的學習給以方向指引和對教學過程的環節加以控制。課堂教學中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學生在思考、討論問題中得到鍛煉和提高，老師當好舵手這一角色很關鍵。

那么，教師要做好“舵手”應做到哪兩點呢?一是在實施德育教學中，教師首先準確熟練地掌握《德育教學大綱》的內容，把握住德育教學的正確方向，這樣才能夠把學生往正確方向引導。二是在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學目的和要求，并且掌握學生的心理狀態，控制好整個教學過程。例如：本來是一個沒有什么討論價值的干擾信息，由于老師把握住了學生的心態，財學生進行正確引導，從而使學生產生了對課文理解的“共振”，保持了教學目標的一致性。其實，在教學中對學生心態把握和了解也很重要。這樣，有利于我們從總體入手，對學生進行整體把握和引導。當前的德育教學，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負責引導學生向一個正確方向發展；而船只的前進，則需學生自己劃動船槳，朝著教師所指的方向前進。這既達到了教學目的要求，也避免了學生無的放矢地討論問題，從而鍛煉提高了學生思維的準確性。

3．課堂質疑中當好“記者”

創新教學中要體現學生的主體地位，就必須在重視學生個體的基礎上，在不違背教學要求的前提下，設計有意義的問題向學生發問，讓學生充當課堂的主角，通過向學生提問的形式，來培養學生的創造思維。特別是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學生進行作文訓練的時候，可以就某一話題，讓學生談開去，這時教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。教師通過“記者”這一角色的出色扮演，一方面調動了學生學習的主動性，另一方面也體現了教師的主導作用。

那么，記者角色的扮演應注意哪些呢?首先，記者的扮演其實就是要給學生提供一種發現問題的環境，比如，在案例教學中就是提供案例背景。經過教師的設問，學生思維必然活躍，他們個個不僅思如泉涌，而且情感和興趣也被激發起來了。分析案例對他們來說，不僅是一件愉快的事，而且對學生認知能力的提高也有很大的幫助。其次，在發問過程中，應將問題的著重點放在提高學生的認識能力上。比如，我們在案例教學中，案例的材料是否充裕、選材是否精當，在很大程度上會對學生的認識能力起導向作用。

4．教師在課堂引導時當好“主持人”和“裁判員”

教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高啟我管理和創造性能力。但長期以來學生已習慣當；“客人”、被動接受，不習慣當“主人”、自覺學習探究，習慣于教師將一切嚼碎了和著唾沫喂給自己，而不習慣主動尋找食物通過自己咀嚼來填飽肚子，補充能量。長此以往，學生的等待心理、依賴心理漸漸形成，主動性、創造性喪失殆盡，全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養學生的自學能力，十分重視學生的自立、自治。他認為語文教學應該“一靠民主、二靠科學”，這樣一來，教師的角色扮演在教學的具體實施實踐中又產生了新的變化。例如，法律課中的一場辯論會，老師的角色就可以是“法官”、裁判員(評論員)；一堂思想修養課，教師同樣要擔當起主持人、裁判員等角色。在整個教學過程中，學生思維緊張而活躍，情緒處于亢奮狀態。麗教師在其中始終只處于主持人、裁判員的地位，問題的提出、解答都是學生自己自主完成的。最后，由教師帶領學生分析問題，得出正確答案。教師通過“主持人”、“裁判員”這一角色的出色扮演，學生的主體地位和教師的主導作用得到了充分體現。

教師在當主持人，裁判員時應注意兩點；一是要給學生壓擔子、交學習任務，引導、督促學生自主探究，使學生逐漸去掉等待和依賴心理，形成主動學習的良好習慣。二是要在民主的學習環境之中進行，教師只是處于“平等之中的首席地位”。

二、從師生關系轉換來看教師角色定位

創建寬松的心理環境是開展創新教育的前提，學生沒有一個良好的德育學習心理環境，教師也就不可能引發學生學習、質疑、發現的動力，也更不可能談得上創新教育。

學習心理環境即影響學生學習心理狀態的種種因素。學生心理的積極亢奮還是消極低落，是主動探究還是被動接受，是輕松愉快還是沉重痛苦，是自由寬松還是壓抑緊張……這些都關系到創新教育的成敗。而影響學生學習心理狀態的諸多因素中，教師無疑是最主要的因素。教師與學生情感的交流，教師對學生人格的影響，教師對學生品格的熏陶都是與教學相伴而來的。如果學生之間不能有很好的情感交流。達不到互相之間思想上的理解與溝通，學生將很難有良好的學習心理狀態。據筆者調查，學生最希望教師既是良師、也是益友。

因此，教師應轉變陳腐思想，重塑教師形象。教師作為社會一分于應平等對待也是社會一分子的學生。千百年來，“天地君親師”因襲相傳，發展下來，“師道尊嚴”已成為教師心中一種難以割舍的情結。教室里充滿著緊張壓抑，學生看教師眼色，戰戰兢兢，如履薄冰。在這樣的心理環境下，何談萌發創新意識？因此，作為教師要改變傳統的對學生高高在上的距離感，要與學生平等對話、平等交流，做學生的朋友，從而融洽師生關系，消除學生時緊張感，除去學生心理負擔，調整學生的學習心理狀態。師生實現朋友式交往，教學達到同頻共振，創新的火花才有可能進發。

師生之間要實現朋友式的交往，老師又應該怎樣去做呢?

一是加強溝通與交流。課下與學生交流，與各種層次的各種性格尤其所謂的問題學生交流，尊重他們的個性．發掘他們的特長。即放下架子，貼近學生，經常真誠地與學生交流，主動地學習他們的長處，這樣既可以調整自己的心態，認識到我只是“學長”，學生才是學習的主體，又可以深刻地認識到學生是一個個活生生的“人”。

二是倡導教學平等，課堂教學中以平等的身份發表見解和評議，而不把教師自己的觀點強加于學生，強迫學生接受。盡量多給學生發表自己看法的機會。不要太看重他們答案的正誤，關鍵是看學生對自己的見解是否能言之有理，言之有據。

三是創設共同話題。如可以辟出專門的教學或者休閑時間對當今人們都關心的世界時事熱點問題進行探討，也可以是政治、軍事、文化、體育等各個方面的話題，最重要的是要創設學生既有興趣又有認識和探討價值的話題。

四是因材施教。根據新大綱的教育理念，應把學生看成獨特的和具有獨立意義的人。學生是完整的人，有著豐富的個性，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好，動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。獨特性是個性的本質特征，珍視學生的獨特性和培養具有個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，使每個學生在原有的基礎上都能得到完全、自由的發展。

這種良好的新型師生關系的建立，能把學生真正納入到一種民主、平等、理解、雙向的師生關系之中。在這種關系中，學生可以積極參與教學活動，也在與教師的相互尊重、信任中，全面發展自我，獲得成就與價值體驗，并感到人格的自主和尊嚴，感受到獨特性存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。這樣，也有利于教師在教學中把能夠扮演的各種角色靈活地運用到各種不同的教學內容中去，徹底改變“教師中心”的專制教學機制，改變教師作為知識的化身而進行單向度的知識灌輸的舊模式，更好地發揮教師作為引導者與促進者的作用。

“教師角色的轉換”不是一件一蹴而就的事情，德育教師已經意識到了角色轉換的重要，而從角色轉換需要達到角色轉換的實現是有很長一段路要走的。需要廣大德育教育教學工作者長期不懈的努力，需要在新型的教育教學觀念下進行不斷的創造和實踐，探索各種更新更好的轉換目標形式和手段，以適應新時期德育教育教學的需要。

教師創新論文:試論高師教師教育課程體系創新

【論文關鍵詞】高師院校　課程體系　理論依據　創新策略

【論文摘要】隨著我國基礎教育新一輪課程改革的日益深入，現行高師院校特別是地方性高師院校教師教育課程體系的缺陷正日益顯現。為適應并促進我國基礎教育課程改革與發展，必須優化創新高師院校課程體系，建構適應時代要求、以學生發展為本、體現師范特點的課程新體系。

課程是育人的重要媒體，是教育的核心，是教育教學質量的保證。隨著我國基礎教育新一輪課程改革的日益深入，教師教育體系的開放，高等師范院校正面臨著前所未有的挑戰。為了培養適應并促進基礎教育改革與發展需要的素質結構合理的中學教師，為了高師院校的可持續發展，認真研究高師課程內容與體系改革，構建面向21世紀的高師課程體系具有更廣泛的現實意義。

一、高師教師教育課程體系現狀分析

課程體系是由構成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。高師課程體系是指高師各專業的課程計劃、課程標準和教材有機結合起來的，具有現代化、基礎化、個性化和綜合化特征的，由宏觀、中觀、微觀結構和各專業橫向聯系的動態的、發展的系統。根據全國三十多所省屬地方高師院校課程計劃調查和考察的情況分析，目前，不少高師院校特別是剛剛由專科升格為本科的地方高師院校，課程目標模糊抽象，課程體系松散零碎，課程內容陳舊落后，已成為制約學院發展的“瓶頸”，難以適應基礎教育改革和發展的需要。

(一)課程設計強調社會本位和核心專業學科本位

高師課程體系是國家課程體系的重要組成部分，“超階級或超意識形態”的課程是不存在的，因此，高師院校課程設計必然要體現國家意志，必須遵循教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略思想，貫徹國家的教育方針，堅持教育為社會主義建設服務，實行教育與生產勞動相結合，要對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，同時，課程設置要體現教育以經濟建設為中心的社會主義現代化建設服務的原則。可見我國高師院校的課程設計取向具有濃厚的社會中心傾向，是一種典型的社會本位課程價值設計模式，缺乏有利于學生個性充分、和諧發展的課程。但許多原本已經在基礎教育階段學過的或應該屬于基礎教育階段必修的課程仍占據著高師課程的主導地位。由于我國高師院校的學校定位、辦學指導思想不夠明確，人才培養目標仍過分強調“專才”教育，所以各專業的課程大都是圍繞核心專業學科設置全部課程。然而，社會、知識、學生三要素對課程的綜合要求是課程產生和發展的客觀基礎。現行高師課程設計過于強調社會發展和科學知識特別是核心專業學科知識的作用，忽視了高師學生發展的需要，這種課程設計觀需要適時更新。

(二)從課程內部看，過分重視學科知識的系統性、完整性

面面俱到，忽視學生的接受能力和學習的興趣，忽視知識在日常生活和社會生產中的應用，忽視專題學習與范例研究，忽視學生學習的選擇性，造成學生知識結構單一；過分重視學習目標中基礎知識的掌握，而對態度與價值觀、問題解決等綜合能力、動手能力以及行為習慣等方面重視不夠；過分重視間接經驗的系統傳授和習得，忽視學生直接經驗的感驗，尤其是忽視給學生提供從事自主探究、課題研究、社會調查、創造發明的空間和時間；課程內容重復陳舊，缺乏時效性和綜合性，難以激發學生的學習興趣，導致學生綜合素質低下，缺乏應變能力和創新能力；同時師范性不突出，教師職業技能訓練嚴重不足。

(三)課程體系結構不合理，各類課程比例失調

對于“教什么”的學科專業課的比例過大，約占總課時的60％一75％，而對于“如何教”的教育學、心理學等教育類課程比例太小，低于總課時的10％。造成師范生的條件性知識和實踐性知識缺乏，從美、英、日等發達國家的師范課程結構看，教育類課程所占的比例分別達到總學時的40％、33％、20％，課程結構中教育類與學科類課程的比例基本上等于或大于1：1。

我國現行各高師院校課程類型設置模式雖呈現出多樣化的態勢，也都在盡最大努力實現課程類型的校本化和特色化，但由于不是從確定基礎性課程、拓展性課程、探究性課程三者的關系人手的。于是專業基礎課與專業課所占總學時的比例高達70％以上或80％以上，拓展性課程只占總學時的10％左右，探究性課程只占5％。同時，必修課與選修課的比例不協調，必修課門數過多，課時比例過大，選修課程少，且課題范圍窄，大都是學科專業知識課程；學科課程所占比例大，活動課程少，學生綜合實踐能力培養課程和校本課程缺乏。

(四)忽視課程計劃和課程標準的研究與開發

對于辦學歷史悠久的高師院校來說，雖形成了自己傳統的課程理念和課程風格，課程計劃科學規范，但由于自恃高傲而往往因循守舊，缺乏超前意識和敢為人先的課程行為。對于剛由專科升格為本科的師范院校來說，課程計劃似有將“專科課程計劃”分解與擴充的痕跡，專業課程計劃多屬拼湊而成，缺乏系統的分析研究，沒有科學性，更談不上自己的特色，“舶來”的多，造成課時膨脹，學生負擔過重；同時，受專任教師不足的影響，隨意調整課程計劃的現象時有發生，導致課程計劃的法律功能喪失。學校課程標準是對學生在某方面或某領域應具備的基本素質的要求，是學校編寫教材、開展教學和評價的出發點和歸宿，對教材編寫、教學和評價具有重要的指導意義，可以說，課程標準是“課程的核心”，是整個高師教育課程的靈魂，所以世界各國極其重視課程標準的研制。然而，我國各高師院校卻不注重課程標準的研究與開發，造成同一門課程的不同教師在教學中“各吹各的調”，各科教學難以把握應達到的目標——教育的、知識的、能力的目標。

二、高師教師教育課程體系創新的理論基礎

目前，我國教師教育培養體系已Et益開放，新一輪基礎教育課程改革方案正在實施，高師學生要求提升和完美自身素質的強烈愿望等因素，都對現行高師課程體系提出了新的挑戰。而高師課程體系要順應時代和基礎教育的潮流，達到課程體系的整體優化與創新，必須建立在以下“三個面向”的理論基礎之上。

(一)課程創新要面向社會

面向社會主要是指課程要面向當今社會的現代化生產和經濟建設實際，面向當代的社會問題，面向當今社會技術化、信息化的發展實際，面向社會進步與可持續發展的需要。因此，高師院校各專業的課程既要重理論性、學術性知識，又要重應用性知識，課程設置與課程標準必須緊密結合我國經濟建設和社會發展實際，要充分全面地反映社會發展對未來中等學校教師的綜合素質的要求，把新興學科、交叉學科、新知識、新技術及時融人課程結構之中，做到人文關懷與人文精神的滲透，學生科學精神、科學態度、科學觀念、科學方法教育與創新精神、實踐能力培養的整合。

(二)課程創新要面向高師學生

學生因素是制約課程的“三大要素”之一，因此，高師課程從設計到實施都要以促進學生的全面發展和個性潛能的充分發揮為目的，既要考慮學生已有的發展狀況和發展條件，又要科學估量學生未來發展和就業創業的需要，要樹立“育人為本”、“育師為本”、“發展中心”的課程觀，要按照1996年聯合國教科文組織提出的未來社會發展要求學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發展的標準重新審視和設計課程，改變把對知識的追求與占有作為課程的價值，要關注學生發展的價值取向和學生的可接受性，并通過課程創新促進學生素質的完整發展。眾所周知，近年來的高校擴招，使師范院校特別是地方性師范院校的生源質量同以往比較有大幅度的下降，并且同一專業的學生入學成績相差懸殊，如果各專業課程不顧學生已有的知識、能力發展水平，游離于學生“最近發展區”之外，就不能激活學生潛在的發展動機，學生將承受不了課程負擔，就會產生厭學情緒，影響教學質量的提高。因此，學校應盡可能多地設置一些能供不同程度學生學習的選修課，提高選修課的課時比例，并科學合理地降低必修課程總學習量，給學生提供更多的、足夠的機會和時間，從事自主思考與研究。

(三)課程創新要面向基礎教育

1996年原國家教委頒發的《全日制普通高級中學課程計劃(試行)》規定，學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”。1．999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：試行國家課程、地方課程和學校課程。其后，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：基礎教育要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學加強綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結合，高中以分科課程為主。”2001年7月，教育部又頒發了基礎教育階段18科課程標準。2001年11月，教育部頒發了《義務教育課程設置實驗方案》，在《課程方案》中提出：均衡設置課程，加強課程的綜合性，加強課程的選擇性。縱觀國家教育行政主管部門制定的各種課程改革文件，為面向21世紀我國基礎教育課程改革指明了方向，即課程改革要以體現基礎性學力、發展性學力和創造性學力的統一，科學素質和人文素質的統一，基本要求和個性發展的統一，國際性與民族性的統一，科學思想、科學方法和科學知識的統一，智力因素與非智力因素的統一，自主意識和責任意識的統一為目標，不斷優化課程結構，更新課程內容，保證學生和諧、全面發展。高師院校特別是地方性高師院校是以培養服務并促進地方基礎教育改革與發展需要的合格的中學教師為目標的，理所當然應以國家教育行政部門制定的基礎教育課程改革與發展文件為依據，走出學院，深入基礎教育實際，改變現有課程設置過分學科專業化，課程內容脫離基礎教育實際的傾向，加強學科專業課程與基礎教育課程需要的整合，加強學生綜合素質的教育與訓練，縮短師范生對基礎教育的適應期。

三、高師教師教育課程體系創新舉措

高師院校特別是地方性高師院校為了培養具有優良綜合素質和一專多能的復合型中學教師及教育管理人員，課程從設計到實施都應以培養新時期合格的中學教師為宗旨，堅持育師為本的原則，并且要合理確定各大類課程之間和各亞類課程之間的關系，使各相關學科的內容相互交融，各系(院)和各專業課程保持密切的橫向聯系，達到校內各專業、各類課程的優化組合，最大限度地發揮課程資源的功能和效益，必須從課程設計觀上、課程結構上、課程師范性上進行創新。

(一)構建以學生發展為本，以創新精神和實踐

能力培養為重點的課程設計觀課程設計與實施的目的是促進學生發展，學生發展是課程設計與實施的出發點和歸宿，是各級各類學校教育的本真，是社會進步與學生發展需要在根本利益和價值體系上的統一。1999年6月，第三次全國教育工作會議頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：要“改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生實際操作能力”。從這種課程價值觀出發，我國高師課程設計應沿著均衡性、綜合性、發展性、選擇性、創新性方向努力，要摒棄常把課程的價值當作對知識的追求與占有的課程設計傾向與行為，要防止那種只重視學生求知的結果，忽視求知的過程，或只重視研究系統的知識，忽視探求知識的經歷的課程實施過程。據此，高師課程設計在強調“雙基”的同時，更應突出學生創新精神和實踐能力的培養，’積極拓展學生的興趣特長，努力發掘不同學生的潛質，尊重學生差異和發展需要，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(二)構筑三維立體的課程結構

為了適應我國基礎教育改革與發展的需要，高師課程改革的著力點，應放在課程的橫向與縱向結構上。從課程的橫向結構看，必須建構以學科課程為主、活動課程為輔的課程體系，在以學科課程為主的框架內，積極增大活動課程的比重，而增加活動課程比重可通過開設各種活動課或把活動滲透到學科教學之中；同時，在以分科設置課程為主的框架內，積極增大綜合課程的比重；在以必修課為主的框架內，積極增大選修課的比重，實現課程整合，并要為學生今后進行終身學習、創造性教育教學、自主探究與實踐創造條件，可以嘗試將課程整體分解為基礎性課程、拓展性課程、探究性課程三大類，這樣的課程設計既符合當代師范教育發展的規律，又有利于合格教師的培養。當然，對于拓展性課程和探究性課程的設計、開發和實施，都必須充分考慮學校的課程條件與課程資源。

(三)突出“師范性”，增加教育科學類課程的比重，強化教師職業技能訓練教育實踐表明，一名能勝任教育教學的教師主要應具備三方面的知識：學科知識，即教師所具備的特定學科的知識；條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學知識；實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。然而，無論是在職教師或是師范生，其學科知識掌握的比較好，教育學與心理學知識的掌握與運用比較差，尤其是對學生的個體差異、教與學的理論、教學方法與策略、師生互動以及學生評價缺乏科學的認識，在實踐性知識方面，缺乏對課堂的有效組織與管理及對課堂突發事件的靈活處理能力。造成這種現狀的根源有三：一是師范院校的教育科學課程門類少，主要是以教育學、心理學、學科教育學為代表的“老三門”課程。二是教育類課時少，前幾年原國家教委頒發的高等師范學校教學方案，規定教育理論課程比重約l5％，但實際上大多數學校未達到這個標準，而發達國家一般都在30％左右，如美國在教師職前培養中，教育課程含教育哲學、教育史、教育社會學、教育心理學、教法和實習等科目，課時占20％左右。日本的教師職前培養中，小學教師需修滿84個學分才能取得教師資格，其中教育課程43門，32學分，占總學分的38％。德國的師范學院，教育課程占總授課時數的30％以上。三是教育課程內容陳舊、空泛，脫離實際，學生學完這幾門課的結果是掌握幾條抽象、呆板的概念和原則，且教育實習時間短，任務輕，內容少，形式化，難以使師范生積累教育實踐知識，更談不上形成教育教學技能。因此，師范院校要切實增加體現“師范性”的課程，實現教育類課程的結構性優化，除開設普通心理學、普通教育學、學科教學論、班主任工作理論與實踐等教育類必修課外，還應開設一些包括教育心理學、心理測量與咨詢、家庭教育學、社會教育學、現代教育技術、教育測量與評價、教育研究方法論、教師教育教學技能、教育實習指導等課程在內的選修課程，并創造條件使教育類課程的比例達到各專業總課時的20％一30％。