序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇通信英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

通信英語論文:三本院校通信工程專業英語教學研究

摘要：通信工程專業英語是在基礎英語的基礎上，結合該專業的專業知識而形成的一門專業選修課，也是職業發展中必須要求掌握的技能。三本院校培養人才注重于應用型，而該課程的學習在就業中顯得尤為重要。在分析專業英語教學所存在的問題的基礎上，對專業英語課程的建設以及改革做了一些展望。

關鍵詞：通信工程；專業英語；課程；教學

0引言

隨著全球經濟化一體化的發展，中國各大行業中除了對人才專業能力的要求外，對于專業科技英語水平的人才更是不可缺少。通信工程專業起源于歐美國家，是一門通用的專業學科，相關領域的知識更新速度讓人目不暇接，各種行業標準、先進設備及新興技術不斷推新去舊，新技術的表述及大量學術文獻都是用專業性很強的英語撰寫，這就要求高校學生在學習基礎理論知識的同時，更要有具備理解和吸收先進知識的能力，而這些能力的獲取就必須要求學生具有專業英語閱讀的能力。同時，各大企業要想更好的在市場中競爭，就要不斷的融入到國際化的潮流中，而國際化的交流則需企業人才具備一定的英語及專業英語水平，因此，通信工程專業中開設專業英語這門課程，能更好的將英語和專業知識聯系在一起，滿足市場人才的需求。對于三本院校學生而言，掌握這方面的能力能更好的為自己的就業增加一份資產。所以，通信工程專業英語課程的開設是人才培養必不可少的。

1三本院校專業英語教學中所存在的問題

三本院校通信工程專業英語是該專業學生學習的一門專業選修課，其教學目的是除在學生畢業時撰寫畢業論文的英文摘要和翻譯英文文獻外，也為學生走入社會接觸新技術，學習新興技術打下一定的基礎。但三本院校學生相較于一本、二本則不同，他們在進校入取時分數線較低，英語基礎不好的學生比較多，基礎差自然對英語學習的興趣不高，雖大學教學中大一、大二均要對大學英語進行學習，但興趣決定效果，沒有較高的興趣如何有良好的學習效果。而多半學生學習英語的目的只是為了考證，目的達到后對英語的熱情就更低了。專業英語的學習中涉及大量的專業詞匯，語句復雜，長句較多，這就要求學生必須有一個比較好的英語基礎，學生本身對兩種不同的英語區別對待，又怎能激起學習專業英語的興趣呢？另外，通過對學習專業英語的學生反饋可知，目前通信工程專業英語教學多采用專業詞匯的講解和課文翻譯相結合的模式，教學方法單一，內容枯燥，課堂氣氛死氣沉沉，學生都處于昏昏欲睡的狀態中，又像在聽天書，這樣的現象不僅與學生的基礎知識有關，與課程的特點及老師的教學方法也是分不開的。三本院校對于基礎教學后續的專業英語的教學沒有相對具體的要求，重視程度也不夠，一般作為專業選修課，開設的學時也比較少，這也使學生對該課程只是抱以通過即可的態度，主動性也就差了。同時專業英語的教學，要求教師既要懂專業又要擅長英語，這對三本院校而言，師資力量的培養上也存在很大的問題。再則，教材建設也無法滿足教學需求，很多教材內容落后，而新編的教材內容太多，講解起來費時費力，效果效率都不佳。而通信工程專業英語和其他專業課程有著比較明顯的區別，它要求學生不僅具備通信各專業技術知識，同時又要有一定的英語基礎。而通信工程專業知識的難度以及對英語基礎的要求使通信工程專業英語學習的難度更加大，教學難度的力度就不言而喻了。所以，如何在通信工程專業英語的教學中，將專業知識和英語整合成一個統一體，又能提高學生對科技英語的學習興趣，達到最佳的教學效果，是該課程急需解決的問題。

2三本院校通信工程專業英語課程教學實踐

專業英語和普通的專業課不同，與大學英語的教學方式也不盡相同。該課程的注重點是英語在各個專業領域中的應用，除了大學英語中的讀、聽、說、寫基本要求外，還要培養學生對科技文獻的閱讀和翻譯能力。由于專業英語中的文獻多為技術性和專業性很強的文章，一旦翻譯出錯，就會造成很大的影響，所以對學生的能力要求可想而知。下面結合三本院校通信工程專業英語來說一說專業英語的教學實踐。

2.1所需專業知識

通信工程專業是一個專業性很強的學科，該學科的專業英語課程中所選取的文章大多是該專業的科技文獻，有基本概念介紹的文章，也有具體問題原理性分析的文章，涉及方面形形色色，所包含的相關領域有移動通信、光纖通信、通信技術、電路、電子技術、計算機網絡等。這對該課程的教學提出了很多具體的要求。主要表現在兩方面，一是對教師而言，要求教學老師除了具備專業知識外還要有一定的專業英語翻譯和口語能力，所以專業英語的教學多選用本專業的專業課教師講授，因為有專業背景才能更好的理解科技文獻的含義，知識服務于教學，這是不可改變的真理；另一方面對學生而言，在進入大學的第三個年度就開始逐漸接觸比較重要的專業課，也具備了一定的專業知識，所以在學習專業英語的過程中，在教師的輔導下，能更好的理解專業詞匯以及整篇文章的所代表的含義。

2.2專業詞匯的把握

通信工程專業英語中專業詞匯非常的多，除了一些特定的專業詞匯外，還有很多大學英語的詞匯用在專業英語中又有了特殊含義，這就使學生對文章的翻譯又增加了一定的難度，同時很多詞匯在翻譯時還要進行詞匯的引申，這對學生的要求無疑是一個質的轉變。學習專業英語首先要搞清楚的就是專業詞匯的含義，所以往往教學中是先講解課文中所出現的專業詞匯的含義，只有清楚了專業詞匯的含義才能對句子的理解更加全面。例如：We will then develop an intuitive approach which can lead us to the same response without going through the formal solution of differential equations. 該句中重點是要理解develop的含義，而develop在科技文獻中使用的頻率較高，多翻譯為“發展、開發或研發”的意思，但在此句中若翻譯成此含義就大大影響了句子本身的含義，所以根據上下文的意義，應將原意引申為“推導、導出”比較合適，整個句子可翻譯為“無需通過正式的微分方程求解，我們將導出一種直觀的方法來得到同樣的響應”。現在很多的英語詞典中對于某些詞匯都給出了專業領域的翻譯的含義，這在一定程度上也給我們的翻譯工作帶來了很大的優勢。只有準確的了解句子中重點詞匯的含義，才能準確理解句子乃至整篇文章的含義。

2.3長句的應用

通信工程專業英語中往往為了很好的解釋一個概念或是原理，需要大量使用長句和被動語態，這些語法特點也是有科技英語本身的特征來決定的，因為科技文獻中多是對專業領域中相關技術的表述，要求在表述時敘述準確、沒有任何的感情色彩參雜其中，所以要求句式結構嚴謹規范，而長句（復合句）則能更好的體現這種特征。很多學生一旦遇到長句整個人就一頭霧水，讀過之后沒有任何印象，更不要說理解其含義，翻譯時多是依靠積累的單詞量來理解，而沒有從句子整體再到逐個瓦解的方面來下手。科技英語的翻譯中有很多的方法以及相關技巧，對于長句在翻譯時，首先要讓學生抱我整體結構，找出句子中的主謂賓，定語以及狀語等，再根據上下文確定句子中重點詞匯的詞意，對某些詞進行相應的詞性轉換、詞意引申，為了使句子完整的表達出碑身的含義，必要時還要進行單詞的增和減，盡量將長句劃分為多個短句，既簡單明了又使翻譯簡化。所以教學過程中不斷通過實例來講解科技英語的翻譯方法，以此來提高學生多專業英語學習的積極性。

2.4課堂氣氛

通信工程專業英語的教學本身是一件很枯燥無味的事情，如果不能充分調動課堂氣氛，整個教學過程中就會死氣沉沉，何談教學效果。結合專業英語本身的特征，要在課程教學中，讓學生充分的參與其中，營造一種更隨意的課堂氣氛。以學生為主體，鼓勵學生主動朗讀課文，翻譯相關語句，解釋相關語法現象，尤其是英語基礎比較差的學生，更要給其跟多的機會，讓他學習英語的信心一點一點的聚集起來，同時教師要注意學生在閱讀和翻譯時出現的一些語音錯誤、語法錯誤等給予及時的糾正，并給予鼓勵和肯定。課后還可布置一些相關文章，讓學生在課余時間得到更好的鍛煉，并在課堂教學中讓學生將翻譯的文章拿出來大家一起分享翻譯的成果，相互指出其中的不足之處，并對翻譯好的地方給予肯定，提高學生的積極性和自信心。

3三本院校通信工程專業英語課程建設

3.1教學方法建設

在專業英語的教學中，應開展多項綜合訓練，引入各種專題報告，提高學生專業英語的應用能力。專業英語教師在講授的過程中，既要重視教學內容的講授，又要注重學生綜合能力的提高，將傳統的詞匯+語法+翻譯的講授方式進行多樣化，穿插討論，情景等方式，提高學生積極性，活躍課堂氣氛，以學生為主體，增加學生課堂上交流互動的機會，多說，多練，使學生在原本大學英語的基礎之上，更好的融合專業英語的概念，兩者相結合，全面提高學生的應用能力。同時，根據學生英語基礎的差異，因材施教，避免課堂教學中知識過于簡單亦或是聽不懂等現象的發生，確保每一個學生都能在課堂上或多或少學到一些知識。除此外，課堂上還要重視口語表達，適時將專業詞匯融會貫通，理解其實際含義。

3.2教學內容建設

通信工程專業英語中涉及該專業中形形色色的內容，教學中除了注重教材相關知識外，還可適時攘括一些該專業領域中的學術論文、技術報告、元器件和設備說明書以及技術專利等。另外，本科畢業論文中的英文摘要、國外求學申請等也可作為教學內容來豐富學生的眼界，這就要求學生除了要利用課堂時間，還要花費大量課外時間來訓練，然而，專業英語一般在大四開設，在這一階段，學生除了有繁重的專業課學習任務，還要面臨找工作，考研等一些列的壓力，精力明顯不足，所以授課老師必須充分利用課堂時間，提高學生對專業英語學習的興趣，才能在課后進一步鞏固所學知識。

3.3師資建設

專業英語的教學無疑是讓學生提高英語的綜合應用能力，但同時也必須要求任課教師有良好的專業基礎和一定的英語翻譯能力，所以專業英語的授課教師一方面要不斷提高自身的能力，更要形成專業英語的教學團隊，相互交流，相互學習，相互進步，對學生對自己都是一個能力的提高。

3.4教材建設

三本院校專業英語的教材多是有由任課教師所選用的，而大部分教材在編寫時都是該專業領域內一些文章的匯集，針對性不是很強，因此，通信工程專業英語的教材急需一些能針對該專業而又與本校該專業所設置課程相結合的科技文獻，這樣能更好的將專業知識和英語緊密聯系在一起。

3.5考核方式建設

考核方式在很大程度上能夠決定最終的教學成果，授課教師可在考核過程中采用多種方式相結合，并按一定比

例計算總分的形式，考核學生的專業英語實際應用能力。在最后的期終測試中，將詞匯、語法、科技文獻等以選擇、填空、閱讀理解、翻譯等方式來考察學生對科技英語的掌握程度，同時還可加入口語測試環節，進一步確認學生的聽、說、譯等能力。課后作業也可加入到考核結果中，因為平時的作業也能讓學生更好的應用相關的知識，提高科技英語翻譯能力。

4三本院校通信工程專業英語課程改革探索

對于目前通信工程專業英語教學中所存在的問題，對專業英語教學的改革勢在必行，結合三本院校特征，可從以下幾個方面進行改革：

（1）以職業發展為目標，確定教學改革框架；

（2）以職業應用為導向，改革傳統的考試考核方法；

（3）以提高學生應用能力為目標，改革傳統的教學方法；

（4）以職業能力為本位，改革課程教學內容；

（5）以職業需求為動力，改革實踐教學方式。

5結束語

三本院校通信工程專業英語教學和普通的大學英語教學不同，同時和專業課的教學也不同，與其他行業的專業英語相比，特點也不盡不同，而且里面所涉及的知識多由國外流進，故而，專業英語的教學方式應不能給予過多的限制，在以最大限度提高學生的主動性和能動性的條件下，給授課教師自由發揮的空間，讓學生和教師形成一個密不可分的整體，而這個有機整體的形成則需要專業英語的教師在實踐中不斷的探索和改革。

通信英語論文:高職移動通信專業英語項目化教學設計探索

【摘 要】通過分析高職移動通信專業英語教學的特點及存在問題，論證開展項目化教學設計的必要性，詳細闡述高職移動通信專業英語教學設計的具體方案。

【關鍵詞】高職 移動通信專業 專業英語 項目化教學設計

近年來，隨著移動通信技術的飛速發展，先進的移動通信設備和產品不斷涌現，許多企業的設備和產品都配備了英文的使用手冊及說明書。此外，常用的仿真軟件、學科前沿的研究論文、移動通信專業教材、互聯網上的大量專業技術資料等多數也是英文的，因此，移動通信專業的大學生學習專業英語就顯得十分重要。

一、移動通信專業英語教學的特點及存在問題

移動通信專業英語和通用英語的教學在詞匯、語法和內容方面都有所不同。在詞匯上，移動通信專業英語教學中詞匯專業化，賦予了原有的普通詞以新義，還有同一詞義多專業化的情況出現；在語法上，移動通信專業英語教學中傾向于更多地使用名詞，而且文章中經常出現含有許多短語和分句的長句；在內容上，移動通信專業英語教學內容包括電子技術、通信原理、程控交換、數字信號處理等，內容多、知識面廣，但課時有限。

由于具有上述特點，移動通信專業英語教學的開展較為困難，主要存在如下方面問題：第一，學生缺乏學習熱情。高職院校學生的英語基礎相對較差，英語口頭表達的能力較弱，英語的語法知識比較欠缺，因此，面對比通用英語更為專業、更為復雜的專業英語學習時，學生的積極性往往不高。移動通信專業學生也不例外。第二，缺乏合適的教材。各高職院校在選用專業英語教材時普遍比較盲目，各類教材也比較混亂；教材粗制濫造的現象較為嚴重，很多教材內容比較乏味，無法吸引學生；過于強調閱讀和翻譯的訓練，忽視了聽說和寫作的訓練。第三，教師能力水平不高。許多專業英語教師授課時是以漢語為主甚至完全使用漢語；專業英語教師以學術型為主，缺乏既掌握專業知識又具備英語授課能力的教師。第四，教學手段相對落后。課堂中很少使用現代教育技術手段，如投影、幻燈、影視、動畫或多媒體課件等來豐富教學，授課方式仍舊是以教師為核心的傳統方式，過度強調課堂中教師的地位和作用，忽視了學生對教學的參與。第五，教學方式比較落后。傳統教學方式強調學生通過對知識的重復來達到接受的目的，缺乏靈活性、綜合性，不重視能力的提高。而且，對于書上的知識點按部就班地進行教學，會讓學生學習時感到知識點孤立分離、沒有連貫性，不知道每個知識點在實際中的用處，只是為了應付考試而不斷地重復學習這些知識點，導致學生所具備的僅僅是模仿教師和書本的能力。

二、移動通信專業英語項目化教學設計的必要性

上述移動通信專業英語教學中所存在的問題，導致高職學生的專業英語教學只強調單項技能的培養，缺少實際應用能力培養，所培養出來的學生在工作中很難從容地運用英語處理專業問題。而移動通信技術在實際應用中是非常靈活的、知識面很廣，且因為專業發展快，知識更新快，對專業知識的交流、獲取能力要求比較高。因此，高職專業英語教師應不斷創新教學方法、改進手段，進一步提高教學效率。目前國內外十分流行的項目化教學法，能較有效地提升學生的學習能力和效果。

項目化教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它既是一種課程模式，又是一種教學方法。它以項目為載體，以成果為目標，采用團隊合作的形式，在項目學習的過程中讓學生思考和探究。項目化教學通過設計學習情景，讓學生在真實的職業環境中開展創新性的學習活動，從而構建自己的知識體系。以學生為中心、師生共同營造學習環境是項目教學法的宗旨，它注重對學生綜合素質的培養，強調以課本為基點，以項目為延伸，貫徹項目由學生獨立完成的學習方式，重視項目成果展示的評價手段。

可見，項目化教學對于學生實際應用能力等綜合素質的培養具有很大助益，在移動通信專業英語教學中開展項目化教學具有重要意義。然而，項目化教學法不能不根據實際情況生搬硬套到具體專業的教學中，不顧實際情況的應用將會導致項目化教學法的作用不能充分發揮。因此，有必要根據移動通信專業英語教學的特點及存在問題，對移動通信專業英語項目化教學進行設計。

三、移動通信專業英語項目化教學的具體設計

移動通信專業英語項目化教學設計，即依據由淺入深、循序漸進的認知原則，對教材內容進行靈活的整合和補充，考慮到課時限制和學生的專業知識背景，將課程分成6個項目進行教學，每個項目又分為5個階段：工作任務分析、項目計劃制訂、項目實施記錄、成果檢查評價、項目文件歸檔。在項目開始之前，教師要先對必要的準備知識進行講解；在成果檢查評價階段，教師要對該項目包含的知識點進行總結；在項目實施過程中，該項目所涉及的知識點將貫穿始終；在項目完成之后，設計一個任務并強調該項目涉及的重要知識點。

（一）6個項目的教學設計

項目1：移動電話機的認識。知識點：手機的工作原理、分類、特點、主要部件的英文詞匯及表達，手機整機組成框圖、主要工作電路圖的英文識圖等。任務：寫一篇關于移動電話機的簡短的英文介紹資料。要求學生在課后通過查閱參考書、資料，充分利用網絡、實訓基地等了解常用移動電話的原理、性能、分類、特點及構成部件的英文詞匯以及英文產品介紹的撰寫格式。

項目2：接收機、發射機射頻電路和頻率合成系統。知識點：接收機、發射機電路的組成和工作原理的英文詞匯及表達，通過分析某個典型機型的接收機和發射機電路來強化學生對英文知識點的記憶和理解。任務：根據所給的手機接收機和發射機電路圖紙，寫出電路核心部件的英文詞匯并用英文描述工作原理。學生以小組為單位合作完成任務，在課后通過查閱資料或上網搜索等方式盡量多地閱讀英文版電路圖，然后使用CAD軟件合作完成電路圖及介紹。項目完成后，經過篩選進行優秀作品展示，教師可就該作品用英語對班上學生進行答辯，檢查效果。

項目3：移動通信系統的認知。知識點：移動通信系統的特點及系統構成，工作方式及編碼與調制，移動通信的組網及相關網絡結構的英文詞匯及表達。任務：由學生選擇某一個移動通信運營商的網絡作為項目對象，用英文描述其網絡結構、組網過程、網絡特點與結構、移動性和安全性管理方式等，從而掌握關鍵英文詞匯。學生以小組為單位，在課后通過查閱圖書或上網搜索等方式收集資料，合作制作項目書；假設教師為客戶代表，要求學生使用英文推薦自己的移動通信網絡。

項目4：移動通信業務。知識點：2G/2.5G（PAS/CDMA/GSM/GPRS）系統、3G（WCDMA/CDMA2000/TD-SCDMA）系統、衛星系統業務的英文詞匯及表達。任務：采用校企合作方式，校內、校外同時開展活動，讓學生到移動營業廳、電信營業廳和聯通營業廳去了解目前系統業務的種類、應用等。以小組為單位，最好是不同運營商來分組，到營業廳去了解和收集目前移動業務和一些新的業務，做好記錄，通過整理后形成英文的調研報告。

項目5：基站的安裝與設備維護。知識點：有關基站設備（模塊面板、接線）、配置操作（配置軟件、IDB操作）、基站常用工作參數和故障碼的英文詞匯及表達。任務：學生以小組為單位，自主選擇某個品牌的數字基站設備，在課后通過查閱資料或上網搜索等方式，小組合作制作英文版的基站設備安裝、配置和使用說明書；要求學生對說明書作英語口語表述，簡單說明設備的安裝、使用和維護方法。

項目6：移動通信新技術展望。知識點：有關移動通信技術發展前沿、行業動態的英文詞匯及表達。任務：學生以小組為單位，在課后通過使用圖書館或上網搜索等方式，查閱相關文獻與技術資料，了解移動通信的技術發展趨勢和行業動態，認真做好讀書筆記和學習心得，自主選擇一個匯報題目，小組合作制作英文版的展示PPT，要求圖文并茂，并用英語口語進行介紹。

（二）項目實施過程中的5個階段的設計

以下以項目2為例進行說明：

首先，教師要對必需的準備知識進行講解。利用學生已經學習過手機電路圖這一背景，引導學生掌握讀圖識圖、電路分析、查找故障的工作流程，從而引出項目所需的知識點。然后結合電路圖，要求學生清楚知道電路圖所表達的信息，圖紙信息決定了我們所選的機型所具備的功能、維護的方法，等等。還要結合教學內容，補充相關資料，使學生掌握接收機、發射機電路及電路故障維修所需的英文詞匯及表達。在知識準備的授課過程中，教師應從學生已學過的專業知識導入，保證學生能在專業知識的語境中進行專業英語學習。并且，知識講授應以段落為單元，先讓學生獨自完成閱讀，理解段落大意，然后再對句法進行解釋，這樣可以培養學生在專業背景下用英語思考問題的習慣，從而真正地把英語作為準確獲取專業信息的工具，為專業服務。

其次，項目化教學的開展分為5個階段：一是工作任務分析。根據所給的手機接收機和發射機電路圖紙，寫出電路核心部件的英文詞匯并用英文描述工作原理。學生以小組為單位合作完成任務，在課后通過查閱資料或上網搜索等方式盡量多地閱讀英文版電路圖，然后使用CAD軟件合作完成電路圖及介紹。項目完成后，經過篩選進行優秀作品展示，教師可就該作品用英語對班上學生進行答辯，檢查效果。該任務在做完準備知識的講解后就確定下來，便于學生帶著任務聽課，提高教學效果。二是項目計劃制訂。將全班學生按3～4人為一組分為多個學習小組，小組合作共同完成任務。學生在教師指導下制訂項目計劃，包括以下內容：資料的搜集、方案的論證、任務的完成。三是項目實施記錄。實施過程由教師監控，學生獨立完成，其間小組各成員分工查找、收集資料，各組員分別對自己負責的部分做出最佳方案，然后由組長負責匯總并組織論證，最后合作完成CAD電路圖和英文介紹。四是成果檢查評價。該階段以教師為主開展，側重對項目知識點的評價，可以分為小組自評、小組互評和教師講評等。教師要對各小組的項目完成質量進行總結，學生通過自評、互評，學會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，總結經驗，完成項目總結報告。五是項目文件歸檔。整個項目完成后，將學生作品和教師的評語一起存檔，這些資料在課程結束時將作為對學生學習評價的參考。

綜上所述，項目化設計的教學模式將理論和實踐相結合，激發了學生對專業英語的學習興趣和求知欲，極大地調動了學生的學習積極性，使得專業知識的學習和英語運用能力的培養實現了有效統一，為學生的就業和職業發展奠定了堅實的基礎。

通信英語論文:面向應用的“通信與電子信息科技英語”教學探究

摘要：面向應用的“通信與電子信息科技英語”課程的教學內容包括科技文獻檢索、文獻閱讀、文獻綜述、論文摘要的撰寫以及制作講稿和報告等。這些教學內容對通信與電子信息專業的本科生十分重要。結合教學實踐，介紹了“通信與電子信息科技英語”課程的教學內容、教學方法與教學模式。該教學方法和教學模式能提高學生的參與性與積極性。

關鍵詞：通信與電子信息；科技英語；面向應用

通信與電子信息技術是目前發展最迅速的領域之一。4G/LTE、云計算、大數據、智慧城市、3D打印、量子通信與量子計算機、物聯網等新技術的出現，為通信與電子信息專業本科生的科技英語學習帶來了新的資源，同時也為該課程的教學工作提出了新的要求。

在筆者所在的院校，該課程被設定為限選課。同時由于“通信與電子信息科技英語”課程的特點，其很難引起學生和教師的重視，導致教學效果并不理想，很多學生把該課程簡單的認為是英語課，學習目標不甚明確，學習積極性不高。此外，該課程的學時一般為36學時，教師的授課積極性也大受影響。但該課程中面向應用的教學內容對學生是十分重要的，有利于學生今后的學習和工作。該課程的涉及面極廣，幾乎涵蓋了學科中的每個領域，對任課教師的要求很高。

“通信與電子信息科技英語”課程的教學目標是讓學生掌握科技文獻閱讀和寫作所必知的英語術語與語法知識，鼓勵學生為參與國際化學術交流和今后工作打下良好的科技英語基礎，并使學生能運用各類電子資源獲得最新的國內外專業前沿動態和最新學科研究動向，[1]同時通過一定的訓練可以掌握初步的科技論文寫作技能，特別是掌握英文摘要的撰寫方法。其中，在“通信與電子信息科技英語”課程中，面向應用的教學內容包括：該領域的文獻檢索、文獻閱讀、文獻摘要的撰寫、科技文獻綜述的撰寫、講稿制作與做報告能力的訓練等。在通信與電子信息迅速發展的大環境下，上述面向應用的教學目標日益重要，受到了廣泛的關注。[2]

傳統的通信與電子信息科技英語的教學方法為：詞匯+翻譯+語法，同時教材中的教學內容相對專業發展嚴重滯后，因此該課程的教學難以引起學生的興趣。[3-6]為改變科技英語教學現狀，筆者對教學方法進行了改進，特別是對面向應用的教學部分進行了大量實踐。筆者結合自身的教學經歷，探討了面向應用的“通信與電子信息科技英語”課程的教學內容、教學方法和教學模式。

一、面向應用的“通信與電子信息科技英語”課程的教學內容

與傳統的詞匯+翻譯+語法的教學內容不同，面向應用的“通信與電子信息科技英語”課程的教學內容更加豐富、綜合性更強，對學生和任課教師的要求都更高，同時該教學內容應是本課程教學的重點。面向應用的“通信與電子信息科技英語”課程的教學內容主要包括以下幾個方面：

1.科技文獻檢索

本文中的科技文獻主要包括各類專業相關的期刊文獻、會議文獻、技術報告、國內外專利、相關圖書、產品技術說明等。隨著電子信息技術的迅速發展，該領域的英文文獻大量涌現，要了解最新的技術和發展動態往往需要閱讀大量文獻，而閱讀的第一步即檢索文獻。該部分的教學要求是從海量的數據庫中快速、準確地檢索到需要的科技文獻。筆者在教學實踐中，結合學校數字圖書館的大量資源，通過指定主題對學生進行訓練。

2.科技文獻閱讀

由于有大量不熟悉的專業術語和詞匯，面對英文文獻，學生往往很難理解文獻的內容。因此讓其在文獻閱讀中熟悉和掌握詞匯即傳統的教學內容的核心，也是面向應用的科技英語教學內容的重心之一。由于通信與電子信息領域的大量專業詞匯是由詞綴等合成的，有一定的規律可循，因此，通過大量文獻閱讀的訓練效果較傳統的教學模式好。

3.科技文獻摘要撰寫

撰寫科技文獻是對學生綜合能力的訓練，其中摘要的撰寫是十分重要的內容。特別是，英文摘要是每個本科生畢業論文中必須完成的任務之一。因此，科技英語課程中也將其作為面向應用的教學內容。該能力訓練與文獻閱讀可同步進行，通過大量閱讀、學習來完成摘要撰寫的任務。

4.文獻綜述撰寫

文獻綜述是本科生畢業設計環節中的首要任務，只有通過文獻綜述，才能了解相關領域的發展情況，而本能力的訓練是以文獻檢索和文獻閱讀為基礎的。在該能力的教學過程中，筆者并不限制學生僅參考英文文獻，可以通過檢索和閱讀部分中文文獻進行，這主要是給學生一個適應的過程，可通過中英文獻對照，幫助學生有效理解科技文獻的內容。

5.講稿制作和做報告能力的訓練

為使學生適應專業發展及學科的國際化，方便今后進行學術與科技交流，培養學生進行講稿制作與做報告的能力是面向應用的教學內容的重要部分。該能力的訓練有利于開展seminar式的教學活動，特別適合科技英語類課程的開展。

這些教學內容相對傳統的教學內容更吸引學生，更能充分調動學生的學習積極性，對學生今后的工作和繼續進修均有益。在筆者所在高校，該課程的學時一般為36學時，在教學實踐中筆者將面向應用的教學學時提高到12學時，即在詳細講解常用的專業詞匯和重點文獻的基礎上，把教學重點放在面向應用的教學上，并要求每位學生提交相關的大作業，作為平時成績考核的重要參考。

二、面向應用的“通信與電子信息科技英語”課程的教學方法

要順利開展面向應用的“通信與電子信息科技英語”課程的教學工作，需要運用適當的教學方法，應由以教師為核心的教學模式轉變為以學生為主，盡量讓學生多參與，教師進行相應的引導。筆者通過教學實踐總結了以下幾個面向應用的“通信與電子信息科技英語”課程的教學方法和教學模式。

第一，針對科技文獻檢索教學內容。首先需要學生熟悉數字圖書館中的各類資源，即能熟練的使用這些資源，根據主題和關鍵詞進行快速、精確的科技文獻檢索。目前這類專業的數據資源主要包括清華同方、萬方數據資源、維普電子資源、IEEE Xplore、EI Village、ISI Web of Science、Springer、Science Direct、ProQuest、Hans Publisher、SLCC（Springer+Kluwer Online）等論文、專利和技術標準數據庫，同時美國專利局和中國知識產權局的專利搜索也包括在內，這些電子資源基本能涵蓋各類文獻。此外，通信與電子信息類科技公司的英文網站也是技術資料檢索的重要來源。

第二，熟練使用網絡搜索引擎。目前筆者要求學生主要會使用Google和百度等網絡搜索引擎檢索相關文獻，特別是會使用Google scholar，將其作為圖書館中的數據資源的補充。

第三，在教學中通過實例分析法講解摘要寫作方法。以多篇中等長度的英文科技文獻為例，該類文獻包括已發表的科技論文，也包括已畢業學生的畢業設計論文等，通過這些示例讓學生掌握摘要寫作的基本要點，然后布置相關主題讓學生做大量的練習。

第四，文獻綜述是在檢索并閱讀大量科技文獻的基礎上完成的，因此首先要求學生準確搜索文獻。由于學生對文獻綜述不熟悉，筆者在教學中給出相關的范文進行講解，然后要求學生根據主題自行撰寫。

第五，講稿制作和做報告不僅在本科畢業設計環節要用到，參與各類競賽答辯也要使用，因此如何制作吸引人的講稿，并出色的做報告十分重要。在教學中筆者鼓勵學生主動參與到做報告的活動中，并每兩周安排2～3位學生制作講稿并報告主題，其他學生參與討論，同時一起對講稿和報告的過程進行評點。

第六，通過布置大作業來訓練學生的綜合能力。在教學實踐中，筆者按照面向應用的教學內容要求，布置了相應的作業，每位學生的任務各不相同，但基本均包括以下四個步驟：一是選擇通信與電子信息類領域的一個主題，可以是教師指定主題，也可以自選主題，這些主題都是近年來該領域的熱點主題。二是就選定的主題，檢索相關科技文獻。對文獻檢索的具體要求是：檢索文獻不少于20篇，考慮到學生閱讀專業英文文獻可能遇到的困難，要求檢索英文文獻不少于15篇，同時需給出每篇文獻的檢索方式，即關鍵詞和搜索的數據庫等。三是對搜集的科技文獻進行詳細閱讀和撰寫綜述。撰寫綜述是本科生畢業設計環節中規定的任務之一，借助本課程作業，可對學生進行基本訓練。盡管撰寫文獻綜述有較大的難度，但筆者認為給學生提供認識、訓練的機會十分重要。另外，在作業要求中筆者給出格式和具體的綜述寫作大綱以供學生參考。四是制作關于該主題的講稿。具體要求是學生在上述工作的基礎上，對其選擇的主題制作講稿，該任務將對學生畢業設計答辯、申請創新類課題答辯，乃至今后工作都有所幫助。同時，選擇或者指定部分學生在課上時間匯報主題內容，其他學生參與討論，這樣的形式彌補了該課程枯燥、參與性低的缺點，并以類似seminar的形式，讓廣大學生了解到最新的技術和發展動向，具有通過文獻閱讀進行科普的作用。

三、結束語

筆者結合在“通信與電子信息科技英語”課程的教學實踐，介紹了該課程中面向應用的教學內容、教學方法與教學模式。這類教學內容對提升學生的綜合能力具有十分重要的意義，有利于畢業設計環節的進行。同時，面向應用的教學內容給任課教師也提出了更高的要求。該課程的教學方法值得今后繼續探索。

通信英語論文:新近學習理論下的通信英語教學思考與探討

摘 要 本文針對當下通信專業英語的教學現狀和不足，運用建構主義學習理論和人本主義學習理論，對課堂教學模式和方法的改革進行一些有益的思考和探討。

關鍵詞 通信專業 英語教學 建構主義 人本主義

1 通信專業英語教學現狀

（1）師資儲備不足。通信專業英語對任課教師具有兩方面的要求：即過硬的通信專業理論知識和良好的專業素養，另一方面還要熟悉英文語法和翻譯技巧。單純的英語專業教師或者英文基礎薄弱的通信工程專業畢業教師任教，均難以達到教學要求，這也是大部分高校面臨的一個問題。（2）授課方式單一。通信專業英語的授課方式主要是教師帶領學生通讀教材原文，并逐句翻譯分析，遇到生詞加以強調。這樣可以在課堂上時時敦促學生把注意力集中在課本內容上，缺點是時間長了，全文本的學習內容容易顯得枯燥乏味，而且這種單一的教學方式也很難進一步激起學生學習專業英語的積極主動性。（3）課程學時較少。在大多數院校中，通信專業英語或者是被設置為考查課，或者課時直接被設置為每周2個學時。這樣的設置讓教師很難科學、系統地展現整個本科階段的課程內容，同時也由于課時較少，很難讓學生在有限的時間內熟練掌握整個教學內容，較難達到教學要求。

2 兩種新近學習理論

人本主義學習理論和建構主義學習理論均是近年來興起的兩種學習理論，它們能夠較為有效地解釋學生在學習過程中對知識的主動構建問題，對實際教學具有切實有效的指導作用。

（1）人本主義學習理論認為教育的目標就是培養學生學會學習，從而達到自我實現。它主張學生在教育中的主體地位，強調在教學過程中讓學生保持和產生好奇心，以自己的興趣為導向去探究任何未知領域。（2）建構主義學習理論認為，知識不是單純通過教師的授課內容獲取的，而是學生個體在一定的社會情境下借助其他的幫助（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲取的。

可以看出，以上兩種學習理論均比較強調學習的交互性 ，情境性，積極主動性。因此我們認識到，在授課過程中教師應該改變課堂上“教師為中心”的教學模式，積極嘗試“在教師引導下學生為中心”的課堂模式，積極發揮學生的主觀能動性，使教師成為學習的促進者 ，學習過程的組織者。

3 通信工程專業英語教學探索

嘗試建立多媒體化立體的教學體系：（1）現在的通信專業英語教材的課文內容普遍信息量大，這無形中加大了本課程對學生的綜合能力要求。教師可以嘗試在建構主義學習理論背景下利用多種教學手段和必要的學習資料達到最終的教學目的。比如在豐富多樣的網絡資源中搜集一些通信專業，計算機專業的講座視頻；認真準備通信領域內標志性人物的生平，生活圖片等，讓枯燥的文本內容形象化具體化；多采用多媒體教學，精心制作上課課件，更加直觀地展現各個知識點；各種途徑并進，目的就是積極調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，吸引課堂注意力，從而更好地學習本課程。（2）在現代教學中，利用網絡技術，采取多種教學手段，嘗試“在教師引導下學生為中心”的課堂模式，借此提高學生自主學習的效率，強化課堂教學效果。例如，設立課堂教學QQ群或者架構通信專業英語教學交流論壇，拓寬與學生的交流渠道。借助網絡技術的力量，在群內和論壇里不僅可以共享各種學習資源，而且也可以最大程度地保障學生的自主學習性。

通信專業英語是在通信工程專業理論知識背景下學習的，因此結合理論知識和學術背景的授課也是提高學生學習效率，增強學生學習興趣的一種有效手段。

（1）教師在講課之前，利用查找書籍，上網搜索等手段穿插和授課內容有關聯的通信理論知識，喚起學生對通信知識的回憶。（2）通信系統模型是《通信原理》教材中的中心架構圖，在講解時可以嘗試將每個方框和英語詞匯對應起來。這種方式應該可以取得比傳統方式教學更好的效果，同時學生也較好地將理論知識和專業英語結合起來。

課堂教學形式的探索：（1）傳統的教學模式多以教師為主體，如何探索以學生為主體的教學模式，我們可以做出以下的嘗試。以最近的教學主題章節為中心，首先在課堂上采用啟發式、提問式等多種方法讓學生初步了解課文內容。然后讓學生自行講解此次課堂內容并總結學習要點，同時其他同學向此次主講學生提問以補充知識架構，最后由學生和教師一同總結出講解的優點和缺點。這種教學模式的前提，需要學生在課前和課后積極搜集和查閱與課堂內容有關的中英文資料，并做好與同學溝通和表達的準備，在難度上對學生是一個挑戰。（2）設置課堂討論環節。設置這個環節是受人本主義學習理論的啟發，嘗試在教學過程中讓學生產生學習的興趣并以自己的興趣為導向去進一步探索，從而學會學習。教師可以嘗試將學生分為若干小組，圍繞教材中每個單元主題，利用網絡、圖書館、國外文獻等多方面搜集材料，對這些主題進行不同側面的闡述。要求在闡述過程中盡可能使用英文，同時用圖片、視頻資料進行幻燈片展示。

4 重視教師的再學習和再培訓

一名優秀的通信專業英語教師一定具有過硬的專業理論知識和較高的英語素質，通信專業英語在本質上是一門多學科交融的科目，要想教好這門課，教師還要有很強的知識整合能力。但是多數高校的教師很難達到以上要求，所以作為學校應該重視教師的再學習和再培訓，比如多組織專業教師和基礎英語教師之間的教學研討會，給多學科教師在英語語法、句法的學習上，在專業理論知識框架的加強上，在課堂教學方法的溝通上搭建一個平臺，在這些研討會上讓教師進行學習，交流和溝通，集思廣益，共同提高教學質量，從而進一步提升自身的教學素質。

5 結束語

通信專業英語在本科學習階段是一門實用性和綜合性很強的課程，尤其在全球化的今天，熟練掌握專業英語在學生個人職業發展和專業素養提高上起著很大作用。因此如何科學地開展專業英語的教學、更新教學方式和方法，對于提高高校學生專業文獻的閱讀和寫作能力具有重要意義。本文在新近的兩種學習理論指導下對本課程的教學模式、教學方法進行了一些嘗試性的思考和探討，希望在多課程交叉融合的教學道路上指出一條可能的途徑。

通信英語論文:通信工程專業英語課程的實踐教學環節

摘要：實踐能力是評估學生對專業英語掌握程度的一個重要尺度，目前多數高校通信工程專業英語的教學僅停留在閱讀與翻譯層次，對寫作和表達等實踐能力的培養偏弱。文章分析高校通信工程專業英語實踐教學的意義及教學現狀，結合該專業國際化人才培養要求，提出加強專業英語實踐教學的措施并分析實踐效果。

關鍵詞：通信工程專業英語；實踐教學；國際化人才

0 引言

通信工程專業起源于歐美，是具有國際通用性的專業，相關領域的知識更新迅速。國外先進的行業標準以及新設備、新技術層出不窮，相關內容的表述及大量學術論文都是用英文撰寫的，迫切需要學生具備迅速理解、吸收和掌握先進知識的能力；而且隨著眾多外企的不斷涌入，國際交流與合作也日益增多，學生的國際交流能力有待進一步提高。因此，在通信類專業中開設專業英語，將專業知識和外語相結合，是目前培養國際化人才的必要手段。

1 專業英語實踐教學的意義

專業英語以大學英語為基礎，是學生在2年基礎英語學習后的進一步學習和應用，通常作為通信工程專業的必修課程在大三開設。專業英語在詞匯、語法、句法及文風上帶有濃厚的專業特色，因此專業英語實踐教學需要結合專業領域知識，是一個提高學生英語水平和實用能力的關鍵性教學環節。

《大學英語教學大綱》修訂本指出：專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習到實際應用過渡的有效途徑。同時，提倡在專業英語課程開設后的學期繼續安排專業英語文獻閱讀、資料翻譯和摘要寫作等系列內容，以提升學生的英語實踐應用能力。這主要基于以下幾個方面的原因。

①通信類專業知識更新迅速，不斷吸收國內外前沿科技，緊隨技術最新發展趨勢，學生需在課內外閱讀和翻譯大量外文文獻。

②學生在大四撰寫畢業論文時，需要進行英文摘要撰寫和英文文獻翻譯等工作，必須掌握專業閱讀和寫作所必需的專業詞匯、語法知識及相關技巧。

③畢業后工作或繼續進修的學生會接觸大量的專業英文文獻并進行對外交流，需要有一定的翻譯和表達能力。

因此，專業英語的教學不能僅停留在閱讀和翻譯層面，而應強調讀、譯、寫、聽、說并重，重視實踐能力的培養。只有在課程中開展實踐教學環節，才能真正提高學生的應用能力，從而培養能夠熟練運用英語獲取和交流信息的復合型專業技術人才。

2 專業英語課程的教學現狀

專業教學國際化是提高教學質量和培養復合型人才的重要舉措。在通信類專業課程中開展國際化教學是目前人才培養的趨勢。專業英語課程是國際化教學的排頭兵，是培養國際化人才的必要手段。目前大部分國內高校通信類專業均開設了專業英語課程，但教學中仍存在一些問題，主要有以下幾個方面。

1）教學內容偏難，學生學習困難。

通信專業英語課程以專業知識為基礎，而且由于信息更新迅速，不斷涌入新詞匯、新知識和新技術，具有詞匯量大和長句、難句多等特點，學生學習起來比較困難。

2）教學模式單一，學生興趣不高。

多數高校的專業英語課程將學生閱讀和教師講授作為主要教學模式，以教師為中心進行“詞匯+語法+翻譯”的程式化教學。學生被動接受信息，思考和實踐的機會少，以致對課程缺乏興趣。

3）教學定位偏低，對學生實踐能力培養不夠重視。

專業英語應該以提高學生的英語應用能力為目標，但當前大部分高校的專業英語教學只側重對專業詞匯的講解，強調科技文獻的閱讀與翻譯，忽視專業英語實踐性強的特點，對學生專業英語寫作和表達等實踐能力的培養普遍不夠重視，很難使學生的語言應用能力得到全面協調的發展。

4）教學只注重理論知識，很少結合實際應用。

多數專業英語課程注重專業基礎和理論知識的講授，而對學生在今后工作或研究生階段需要的英文文獻翻譯、論文摘要寫作、專業外語交流等實際應用涉及很少，致使學生在后續的學習和工作中，對專業英語的運用仍感吃力。

以上問題表明，在國際化教學日趨重要的環境下，通信工程專業英語教學必須進行改革，使培養出的人才具備在國際環境中生存的能力。

3 加強專業英語的實踐教學環節

通信工程專業具有知識更新迅速、信息量大、行業標準多和技術來自國外等特點，學生無論是繼續深造還是工作，都需要涉及大量的外文資料，對專業英語實際應用能力要求很高；而目前大部分通信專業的英語課程還停留在閱讀理解階段，因此專業英語課程教學改革是提高英語應用能力的關鍵因素之一。我們在教學中加入實踐環節，重視讀、譯、寫、聽、說綜合能力的培養以培養國際化人才，并從以下幾個方面加強實踐教學環節。

1）深化教學內容。

①增加最新行業資訊，拓展學生知識面。教師在講述本專業基本概念和理論的基礎上，適當增加學生對通信行業的新標準、新技術等資料的閱讀和理解，以拓展學生的知識面和詞匯量。學生接觸行業熱點和資訊，可以進一步增強學生的專業認知度和學習興趣。

②增加實用內容，讓學生適應將來的學習與工作。將學生的專業英語學習與學生需求相結合，在課堂中增加科技論文摘要、英文簡歷的撰寫訓練和學生應聘時專業知識的英文面試環節模擬等，增強學生的專業英語書面和口語表達能力。

2）改進教學方法。

①開展綜合訓練，提高應用能力。要提高學生的英語應用能力，教師必須既重視講授語言知識，又要注重學生應用語言技能的訓練和提升；要從單一的閱讀理解模式，過渡到閱讀與聽說能力、譯寫能力相結合的綜合訓練，使學生技能得到全面提高。

②活躍課堂氣氛，提高學生參與積極性。改變以教師課堂講授為主的教學模式，增加學生寫作和表達、交流的機會。例如，就某一專業問題展開討論，要求學生發表各自的觀點，積極參與，充分實踐，讓學生真正成為課堂的主體，提高學生學習興趣，提升教學效率。

3）改革作業與考核方式。

①作業可采取課后作業、課后寫作、課后閱讀和大作業等多種形式。具體包括將要求學生掌握的基本內容作為普通的課后作業，以便學生掌握基本知識；適當選擇部分專業熱點和課題，要求學生完成簡短的寫作，以提高寫作能力；提供與專業知識相關的英文閱讀材料供學生課外閱讀以豐富知識，材料可取自國內外各大通信網站的相關行業資訊和和技術說明等；要求學生利用網絡資源、圖書館資源和外文期刊數據庫等完成大作業，以培養學生快速查閱、理解、翻譯資料的能力。

②考核形式與內容在很大程度上決定教與學的效果。教師可采取多種考核形式相結合，并按一定比例計算總分的形式，考核學生的專業英語實際應用能力。在閉卷考試中，對于詞匯、語法、閱讀等內容，教師可以采用選擇題、填空題、閱讀理解等題型進行閉卷考試，以考查學生基本技能；在口語測試中，教師可增加口語測試環節，就某一專業課程內容或實驗內容與學生進行交流，全面考查學生的聽、說、讀、寫、譯能力；在翻譯測試中，教師可選擇一篇英文文獻，讓學生利用工具書在規定時間內完成翻譯工作。

4）拓展實踐教學。

①畢業設計的文獻翻譯。在畢業設計中，學生要綜合運用所學專業知識和英語能力，查閱、翻譯、歸納并使用相關領域的專業英文資料和資訊。因此，教師在專業英語教學中，對畢業設計文獻翻譯進行有針對性的指導，將其作為通信工程專業英語教學的實踐拓展，提升學生的英語實踐能力。

②實驗室操作。增加專業英語的實驗環節，安排學生在實驗室上課，要求學生閱讀英文儀器設備的說明書和使用英文儀器或英文軟件，以提高學生的專業英語閱讀理解和實際應用能力。

③外企工程實踐。組織學生到外企單位進行工程實踐，為學生提供利用專業英語進行實踐和交流的機會。

4 專業英語實踐教學的實施效果

近幾年，上海師范大學天華學院電信系積極實施專業英語課程的教學改革，將雙語教學拓展到移動通信、信號與系統等專業課程中，授課對象包括2007級、2008級、2009級電子信息工程和通信工程2個專業共10個班級的學生，逐漸從教學內容、教學方法和考核方式等方面進行改革，并對課程的實施效果進行初步調查和總結。

大部分學生的學習興趣和積極性有所提高，知識面得到一定擴展，外語水平有所提高，他們尤其在畢業設計階段的外文資料閱讀和翻譯中表現突出，但也有部分學生過于注重語言而忽略專業知識。因此，教師在授課時必須以學生系統掌握專業知識為教學目標，不能本末倒置，才能使學生真正掌握所學知識。

5 結語

通信工程專業英語是一門應用性和針對性較強的課程，因此教師要重點培養學生的專業英語應用能力，為國家輸送國際化專業化人才。另外，我們還要積極探索新的教學模式，在教學內容、教學方法、作業和考核形式及實踐拓展等環節進行教學改革；把實踐教學融入不同的教學環節中，轉變學生被動學習的習慣，提高學生學習專業英語的積極性，使學生綜合運用所學英語和專業知識，全面提高聽、說、讀、寫、譯的能力，進而提升英語實踐能力。

致謝

該論文得到上海市民辦高校骨干教師科研項目“民辦高校電信專業雙語教學的探索與實踐”、2011年度上海市教委重點課程項目“專業英語”、上海師范大學天華學院2011-2012年研究課題“電子、通信類專業國際化課程教學體系的研究與實踐”的支持，在此表示誠摯感謝。

通信英語論文:淺談高職通信專業英語教學改革

【摘要】結合通信專業的特點及自身教學實踐，本文從教學對象、教學內容、教學模式及重視程度幾方面分析現有高職《通信專業英語》課程教學中存在的問題，并提出有關專業英語課程的教學建議，使高職教學更全面，更貼近用人單位的人才需求，更利于提高高職學生的就業競爭力。

【關鍵詞】高職教育，通信專業，英語教學

隨著三網融合、物聯網、智能終端、無線射頻識別、TD-LTE等新技術不斷涌現，通信運營商的建設投資規模持續增長，國內的通信基礎設施變得越來越完善。人們利用通信進行交流的模式也從最初較為單一的通話及短信業務向多元化發展，通信業務量的增長必然促進了通信技術服務市場規模的高速發展。通信技術服務市場規模的持續擴大，直接體現在對通信技術人才需求量的持續增長上。但是，我國擁有通信技術產權比較少，需要跟蹤、掌握國外先進技術，創新符合國情和內需的新技術。在高職院校人才培養方面，不但需要知識的全面與技能的嫻熟，更加需要能夠獲取國外新技術、新理論的能力。專業英語作為高職通信專業課程體系的一部分，是實現該目標至關重要的一個環節。

一、教學現狀分析

1、教學對象層次差異大。根據近三年的新生入學調查了解到，90%以上的學生接受過高中級別的英語教育，普高學生英語水平優于對口升學的學生。對口學生在中職階段主要接受的專業技能教育，雖然設有英語課程，但主要是為了參加考試，所以他們的英語基礎略顯薄弱。入學后，所有的學生都要進行為期一年的高職基礎英語的學習，也主要是為了能通過高校英語應用能力考試。應試考試提高了學生的通過率，但是卻忽視了學生對英語真正的掌握情況，反而降低了學生對英語學習的興趣。

2、教學內容有局限性。通信專業英語的教學內容主要是一些科普性文章，其主要特點是專業詞匯和長句多，學習起來較困難，通常是通過現有的專業教材來實現教和學的。但是，通信專業英語教材內容有一定的局限性，主要在于：一、選編的科技文章內容多是經典的通信技術，缺乏時代性和前沿性。二、有關英語實用技術，如技術標準、崗位前景、就業導向等相關科技英語的閱讀、寫作及表達技巧等方面內容，實用性欠缺。三、科普文章中專業詞匯和長句多，多以閱讀內容為主，忽視了英語學習中的“聽、說、寫、譯”互動教學內容，在學生能力培養上體現不足。

3、教學方法過于單一。高職通信專業英語教學的可借鑒性不強，從教學計劃到教學課標多效仿本科院校的模式，還僅僅是“教與學”的“對立關系”。在教學過程中，多數教師還是進行傳統意義上的“講授”模式教學，忽視了作為主體——學生的感受。專業英語教學的照本宣科、機械性的死記硬背，導致學生學習英語的興趣及主動性被壓抑。學生只是機械地被動式記憶，教師要求學生了解專業詞匯、掌握句型的翻譯方法及語法特點等內容，缺乏靈活應用的能力，對未來就業幫助甚微。

4、重視程度不夠。在教學過程中由于教學方法單一和教學內容的老套，容易使學生產生厭學的情緒，從而放棄了專業英語的學習。高職教育中主要側重于學生的實踐技能教育，學生也樂于動手操作而忽視了他們所謂“單調”和“用處不大”的專業英語學習。學生受求職影響較大，只以及格拿學分為目的，多數在學習中存有很強的應付心理。

二、教學改革探討

通信專業英語以基礎英語和專業課程為基礎，但是教學過程絕不應該是這兩類課程的簡單組合。其教學過程應具有獨特性，主要是要結合學校人才模式定位，以應用為目的，以學生為主體，最大限度發揮學生的能動性，盡可能地提高學生綜合運用專業英語語言的能力。

1、正確認識，客觀定位。通信技術專業的知識更新速度很快，而且其技術發展國外優于國內。技術發展相關資料都是以英語作為主要載體，相應的參考資料、幫助文檔也都是英文原版資料。為了能夠及時準確地獲取本學科、本領域的最新信息，我們必須要重視通信專業英語在教學中的作用。

通信專業英語在整個通信專業課程體系中的地位與其他課程一樣。良好的專業英語綜合能力與扎實的專業基礎和專業技術水平同等重要。作為授課教師，我們必須重視和加強自身專業英語教學能力，在教學改革上積極探索嘗試。在教學過程中，我們要做到以學生為主體，以實用為目的，結合專業人才培養目標，幫助學生正確認識該課程的重要作用，積極調動學生的主觀能動性，盡可能地實現學生綜合運用專業英語的能力，提高教學效果以滿足其他專業課的學習和就業需求。

2、教師隊伍。教師是開展教學的根基，教師的教學水平直接影響著教學質量，教師的能力水平決定了學生的能力。就教師自身而言，不但要具有過硬的專業知識與技能，還應當具備一定的專業英語教學能力。為了更好的掌握企業用人需求和實現職業院校教師從學科專業型向專業與技能綜合型的轉變，每位教師還要積極投身于企業一線，進行頂崗實習。在實踐中反復嘗試和不斷探索，得以提高自身對專業的認知和教學水平。

3、教學內容。不再拘泥于一本書的作用，而是要以其為參考，引導學生學會分析長句子、掌握專業英語的閱讀、翻譯、聽說的技巧。適當補充商業信函、簡歷等實用文體的寫作技巧相關內容，這樣既滿足學生了解先進的通信技術又不乏實用性的需求。同時，利用圖書館和網絡作為教學平臺拓展教學內容，開闊學生視野、豐富學生知識，讓學生更好、更多地了解國內外先進的通信技術和行業標準。通過一門課多內容，打破傳統的單一的授課方式，了解技術由來的同時又能洞察其發展，充分實現了教學內容的與時俱進。

4、教學模式。明確學生在教學過程中的主體地位，教師主要作用是引導學生從“學英語”過渡到“用英語”，從根本上改變以往“以重知識、輕技能”的教學模式。在教學過程中，將情景表演、辯論賽、會議交流等多種教學形式引入課堂，激發了學生的興趣和積極性。邀請企業專家和教師一起參與學生的考核評價，利用企業對人才需求的標準對學生的表現進行知識與技能的衡量。這種靈活的教學形式充分調動學生的學習主動性和熱情。學生在參與互動教學的過程中必然要通過網絡、紙質資料查閱大量相關中英文資料，接觸到不同類型的專業科技英文文體、專業詞匯、前沿技術的相關報道。對資料進行分析、整理，也會有效鍛煉學生查找資料、分析整理資料、口語表述及臨場應變等各方面的綜合能力，使其逐漸熟悉、適應職場中所必需的專業英語技能。

通信英語論文:電子工程與通信技術專業英語課程教學思考

【摘 要】 本文在分析高職院校電子工程與通信技術專業英語教學現狀的基礎上，從教材內容、師資力量、教學方式及課程考核方式等論述了教學改革問題，以期全面提高教學質量。

【關鍵詞】 電子工程與通信技術；專業英語；教學改革

21世紀人類社會全面進入了信息化時代，社會信息化的縱深發展、計算機和互聯網技術的迅猛發展，加速了社會各行業的信息化進程。 為了適應社會對專業人才的要求，各高職院校開設了行業英語，旨在培養能夠以英語為工具來學習國外的先進科學技術的專業人才。行業英語以基礎英語和專業課程為基礎，但又不同于基礎英語教學和專業課教學。本文將結合電子工程與通信技術專業的特點及自身教學實踐分析教學中存在的問題，改革教學方法，改善教學效果。

一、課程性質、目的和意義

《電子工程與通信技術專業英語》課程是與電子工程技術、計算機技術和通信技術專業相關的一門專業英語課。[1] 其目的是使學生掌握與電子工程、計算機和通信技術專業相關專業術語的英語表達方法，提高閱讀英語專業技術文獻的能力；熟悉科技英語文章文體特點，常見句型、結構與語法基礎；掌握常用專業詞匯及其縮略語；理解和掌握科技英語的翻譯方法，提高閱讀速度；掌握迅速查閱科技文獻的方法，為學生進一步學習專業課或畢業后從事專業工作打下良好的基礎。

二、電子工程與通信技術專業英語教學現狀分析

目前在高職高專院校所開設的行業英語中，電子工程與通信技術專業英語開設較早，并且在不斷地發展和完善，但其教學現狀令人堪憂。教材內容更新緩慢，專業英語教師缺乏，學生的學習積極性不高，教學方式單調乏味，教學內容枯燥單一，考核方法不科學等因素都直接造成了當前教學的窘境。

1、教材內容方面

由于電子信息學科涉及專業較多，目前大多電子類的專業英語教材注重廣而全，內容編排過多，但由于課時數有限，能夠在課堂上使用的教材非常有限。而且電子工程與通信技術類專業英語的課文取材又大多源于原版英文資料，專業術語多且專業性強，其中大量使用名詞化結構和被動語句， 而且長句、復合句多，非限定動詞和后置定語等的大量使用，更加給閱讀造成了困難。再有，不少教材內容的更新跟不上科技發展的腳步，內容陳舊落后，與現實脫節，致使學生無法學到電子信息前沿技術。總之大多教材都不能體現培養本專業實用英語的應用能力，不能為電子技術和通信工程類專業服務。

2、師資力量方面

從事電子工程與通信技術專業英語教學的教師，除了具備扎實的語言功底外，還要具有與本專業相關的專業知識背景和具有了解電子專業前沿科技信息的英語水平，這無疑對授課教師提出了較高的要求。當前，擔任高職院校電子類專業英語的教師都是從事外語教學或電子專業課教學的，他們要么缺乏電子工程專業背景知識，要么缺乏專業英語教學方面的能力，因此課堂教學不能得心應手，效果不明顯。

3、教學方式和內容方面

目前多數高職院校在電子工程與通信技術專業英語教學過程中依舊采用單一的方法，很難跳出“單詞講解，語法句子，課文翻譯”的傳統模式。這種“課堂上教師講授，學生被動接受，課后死記硬背”的模式嚴重制約了學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。教學內容也停留在課本的講解上，對相關的專業背景知識和專業發展前景涉及較少，專業知識和英語應用結合不夠，課堂氣氛沉悶。

4、學生學習方面

電子工程與通信技術專業英語往往在大學的基礎英語之后開設，而此時許多同學已參加了高等學校英語應用能力等級考試或其它的英語等級和資格考試，學生學習英語的勁頭自然就松懈了，再加上他們只注重本專業課程的學習，對專業英語沒有足夠的重視，更不會投入時間和精力去學習他們認為難而枯燥無用的專業英語。另外，由于不少學生本專業課程基礎薄弱，若再將英語學習與專業學習結合，更增加了他們的學習難度，因此不少學生懼怕學習這門課程，更有學生放棄了電子工程與通信技術專業英語的學習。

5、考核方法方面

根據筆者的調查，區內高職院校電子工程與通信技術專業英語課程的考核方式大多為筆試，其結果往往是學生平時不用功、考前臨時抱佛腳，只是將該課程的重要知識點死背硬記，應付過關了事。這種考核手段形式單一，而且不能有效的檢測學生的專業英語水平與實踐能力。

三、改革電子工程與通信技術專業英語課程教學的建議

1、教材選編

選擇內容覆蓋電子工程與通信技術專業的英文教材，內容應突出專業英語的科技性和時代性，實際操作性強，適合課堂英語教學使用。除了選擇實用性強、選材新穎、難易適中的教材外，在教學過程中教師可以增加一些與課文內容相關的淺顯易懂的閱讀材料、簡短實用的英文對話等。以復旦大學出版社的《電子工程與通信技術專業英語》為例，該教材實用性較強，覆蓋面較廣，課文難度適中，還提供了選讀性內容，這些文章沒有過多的復雜數學公式和原理推導，學生更易接受，而且能夠使學生迅速地了解最新技術介紹及其發展趨勢。另外還可以把與專業相關的英文摘要、信函、國際會議或期刊文獻等作為閱讀材料，為學生今后從事技術行業奠定基礎。

2、教師培訓

加大專業英語教師的培養力度。高職院校應該對教師進行更多的英語語法句法以及教學方法的崗前培訓，加強教師業務學習，定期開展教師研討會，為青年教師提供快速成長的交流平臺。另外聘請國外專家進行專業講座，通過雙向交流提高師資水平。

3、課堂教學

專業英語的教學，既不能像基礎英語那樣過分強調語法，也不能像專業課程那樣深入講解專業知識。[2]專業英語教學要打破傳統教學模式，構建新型的課堂教學結構。教學過程應以學生為中心，突出其主體地位，并改變以前教師講、學生聽的被動教學模式，充分發揮教師的主導作用，在講解專業英語涉及的詞匯、句法、翻譯等基本內容的同時逐步引導學生用專業英語知識解決實際問題。教學中要結合學生實際情況，采用講授法、談話法、討論法和讀書指導法等多種教學方法，也可將演講、辯論、小組比賽、講座等形式引入課堂，調動學生的學習積極性。比如，在開新單元前將英文資料的收集任務布置給學生，鼓勵他們用英語介紹與單元內容相關的知識，并利用幻燈片或投影儀展示給其他同學，之后要求“聽眾”向“演講者”進行提問。教師在組織和監督學生活動的同時也可以參與其中，給與幫助。當然如何在有限的課時中開設此類活動和怎樣控制活動流程等方面對教師是很大的挑戰，還需要教師去認真把握。

4、課程認識

教師應該引導學生正確認識專業英語課的地位與作用，改變目前學生上英語課的現狀，培養學生的學習興趣。電子工程與通信技術專業英語課程其教學目標旨在幫助學生理解和掌握科技英語的翻譯方法，掌握迅速查閱科技文獻的方法，為學生進一步學習專業課或畢業后從事專業工作打下良好的基礎。現在絕大部分先進的通信技術、設備和產品都源自國外，國內的一些大型企業的產品也要走向國際市場，而高職院校培養出的學生要想在激烈的競爭中為自己留一席之地，就必須在專業上具有更強的語言實際應用能力。從學生的反饋來看，很多學生因不重視科技英語，在工作中不能熟練查閱、理解英文資料，參加國際會議、聽取專家報告時無法理解與交流。

5、課程考核

專業英語課程的考核要改變以往單純的考查學生對專業知識的掌握情況，而將專業英語的考核重點放在讀、寫、譯方面，突出其實用性，以此衡量學生的英語運用能力水平[3] 。可根據電子工程與通信技術專業英語課程特點和學生的學習情況，制定出客觀綜合的考核方法。具體地講，學期總評可由以下幾部分構成：平時成績主要包括出勤、課堂參與教學活動和課后作業情況；項目考核指收集與授課內容相關的產品樣本、產品說明書、行業標準等的圖片、英文資料及譯文等；期末考試由試卷形式對專業英語基礎知識進行考查。

四、結語

總之，為了使高職院校培養出的畢業生適應高速發展的電子行業的需求，電子工程與通信技術專業英語教師只有改變舊的教學模式，在實踐中不斷突破創新，才能培養出更多具有專業外語綜合應用能力的專業技術人才，更好地為社會服務。

通信英語論文:關于通信工程專業英語教學改革的幾點思考

摘要：通信工程專業的科技英語是通信類專業的一門專業課程，是一門文理兼顧，語言應用與通信專業知識緊密結合的課程。學好科技英語為學生閱讀外語文獻資料和以后進一步從事本專業及相近專業的研究打下基礎是通信專業英語課程的教學目標。本文結合通信工程專業的特點及自身教學實踐，對該課程的教學方法進行探討。

關鍵詞：科技英語 通信工程 教學方法

1、引言

英語作為世界上最通用的語言，在科技文獻閱讀和寫作中使用得越來越普遍。當今世界上大多數科技文獻資料都是用英語撰寫和編輯的。為了讓學生能夠順利查閱科技文獻資料，了解最新的科技信息，有必要開設科技英語這門課程。如何使科技英語的教學跟上國家、企業對通信專業人才的需求是值得思考的問題。本文結合教學實踐分析通信工程專業科技英語教學現狀，針對存在的問題，提出了一些可行的教學改革方法。

2、通信專業英語教學存在的問題

科技英語的教學目標為通過課文的精讀，掌握基本的通信專業的英語詞匯、科技英語的語言特點、句子特點和基本翻譯技巧。具備基本的查閱、翻譯、理解本專業英語文獻的能力，能夠用英文進行基本的專業表達。同時，也通過課文學習擴大學生的專業知識面，了解通信的基本技術、最新動向及新的英文專業術語。而科技英語課程一般安排在第三學年，此時絕大多數的專業課還沒有開始。因此，學生不具備較多的專業知識，理解起來就比較困難。教師在上課時，往往需要先用中文講解一遍相關的專業知識，然后才能進行專業英語課程的教學，這樣浪費了大量的時間。另外教學內容也很有限，通信工程專業科技英語的教學內容對教材的依賴性較大，基本上是按照所選教材中的內容進行，講解教材選編的通信技術、科技文章片段中出現的專業詞匯，將原文逐句翻譯成漢語，講解每一句的語法結構，同時學習一些科技英語的語法特點及翻譯技巧等。而國內通信專業科技英語教材內容的局限性主要在于兩方面：其一，選編的科技文章內容多是經典的通信技術，無法跟蹤前沿技術。其二，較少關于英語實用技術如摘要、信函、國際會議或期刊文獻、技術標準、芯片介紹等相關科技英語的閱讀、寫作及表達技巧等方面內容，實用性不夠。

3、通信工程專業英語教學方法

互動教學注重語言學習過程的雙向性、互動性、交際性和情感性，使學生通過積極的思維和行為活動.達到學習和應用語言的目的。例如，從通信專業英語的第一次課開始，課堂講授就全用英語來表達，這樣，教師講課本身就訓練了學生的聽力，創造了一個好的英語學習環境。將課堂變成學生暢所欲言的seminar。在每次講述新課程單元前，讓學生自己收集與本單元內容相關的英文材料（要求有文字和圖表）。英文材料的獲取途徑可以是利用圖書館期刊閱覽室和從網上下載相關材料。學生收集材料后，用英文配備簡單的解說詞。鼓勵學生利用現有設備將準備好的材料做成幻燈片，或利用投影儀在課堂上講解，其他同學可根據其所講述的內容進行提問。教師根據各位同學的表現給出平時分數，這無疑極大的促進了學生的學習興趣和學習效果。

其次還要注重學生閱讀和翻譯能力的培養，閱讀的目的是正確理解文章的意思。文章是由字詞句構成的。所以要學好通信專業英語，首先要掌握大量的通信專業詞匯。為使學生能夠牢記專業詞匯，可從這樣幾方面入手：可通過領讀等方法確保學生讀對每個詞匯，特別注意元音的發音及重音的位置；然后引導學生掌握一些常用的構詞法，如合成、轉義、派生等。這樣有利于學生記憶專業詞匯，擴大詞匯量；同時，也可以將同類型的詞集合在一起。在掌握了大量專業詞匯的基礎上，針對通信專業英語中復雜長句多、非謂語性動詞短語多的特點，著重培養學生分析復雜長句的能力。翻譯是把一種語言表達的思想用另一種語言再現出來的活動。結合專業英語的特點，翻譯應該滿足以下幾個方面的要求：首先，譯文要忠實于原文，準確完整地表達原文的內容；其次，譯文語言要符合規范，用詞造句要符合本民族的語言習慣。通信專業英語一般學時較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習。因此，可采取課后布置適當的筆譯作業，在課堂上抽出一定的時間，針對學生在翻譯過程中出現的問題，集中分析講解。通過反復訓練，可逐步提高學生的翻譯能力和翻譯水平。

4、正確認識課程作用，引導學生加以重視

通信專業英語的教學目標旨在幫助學生通過科技英語技能提高專業水平、專業素養，培養其探索新知識，掌握新技術的創新實踐能力。現在絕大部分先進的通信技術、設備和產品都源自國外。無論是國際還是國內通信企業均要求技術人員具有查閱英文資料的能力。國內一些大型通信企業如華為、中興等，其產品主要面向國際市場，也要求專業技術人員具有熟練的科技英語應用能力。因此，在課堂教學中要弱化專業文章的解讀，適當穿插應用文的閱讀和寫作。實際上基礎英語的教學中已強調文章的解讀，學生在分析句子結構方面不會感到吃力。應用能力的培養可以采用很多方式，如從最新的專業文章中摘錄一段做英譯漢或漢譯英；課后給學生布置一些和所學專業英語有關的應用文寫作。應用型教學的最終目的是要教會學生如何從專業英語文獻中獲取信息，如何用專業英語表達自己的思路。

5、結論

通信專業英語是一門實用性很強的課程。科學地開展通信專業英語教學，對學生提高科技文獻資料的閱讀和寫作能力具有十分重要的意義。本文在分析通信專業英語教學的現狀和存在的問題的基礎上，指出了通信專業英語教學改革的方向，通信工程專業的科技英語以基礎英語和專業課程為基礎，但其教學過程絕不應該是這兩類課程的簡單組合。通信工程專業科技英語的教學應具有其獨特的特點，結合學校人才模式定位，以應用為目的，以學生為主體，最大限度發揮學生的能動性，盡可能地提高學生綜合運用專業英語語言的能力。

通信英語論文:基于自主學習的通信專業英語教學模式探索

摘 要：針對傳統通信專業英語教學模式的不足，提出一種基于自主學習的教學模式，從教學內容選擇、學習策略傳授、自主學習能力培養及考查方式等方面進行改革，在提高學生的自主意識、實踐能力及綜合素質協調發展方面，進行有益探索。

關鍵詞：自主學習 通信專業英語 教學模式

科技的飛速發展，不僅要求學生具備扎實的英語基礎，還要求具有較強的專業英語綜合能力。通信專業英語教學以通信專業需求為基礎，培養學生專業英文文獻閱讀及獲取專業所需英文信息的能力，是連接大學英語與雙語教學的橋梁，三者互為補充。針對通信專業英語的教學現狀，從更新教學理念、轉變教學模式，培養學生自主學習能力及提高學生綜合素質等方面進行探索和實踐，以期進一步改善教學效果。

一、傳統教學模式的問題分析

傳統通信專業英語教學，側重閱讀和翻譯，較少訓練語言綜合技能，教師主導教學過程，學生被動接受知識，無法主動參與教學各環節，所學知識不能與已有專業知識結合、重組，更談不上融會貫通，僅僅學了些專業詞匯，易導致學生缺乏學習積極性、不會學習，甚至在畢業設計階段，無法順利撰寫英文摘要，不同程度存在文理不通、專業術語使用不當、中文式英語等問題。

二、關于自主學習的教學模式

陶行知先生認為，好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。葉圣陶先生認為，怎樣“學”需要教師的指導，教師的“教學”，教是為了達到不需要教。兩位著名教育家的淺顯話語闡述了自主學習的真諦。基于自主學習的教學模式，是指在自主學習思想的指導下，開展各項教學活動，即通過教師指導，學生積極參與制定并適時調整學習目標，選擇學習內容，設計或執行學習活動方式，例如獨立閱讀、隨堂練習以及課堂討論等，促使學生對學習擔負更大的責任。這種教學模式擴大了學生的學習自主權，它不僅符合人本主義心理學的規律，而且更能適應現行教育環境中，大學生自主意識不斷增強、自學能力不斷提高的特點，相比 “教師中心論”的傳統教學模式，它更有利于發揮學生的主體作用，深入挖掘教學營養。

三、基于自主學習的通信專業英語教學模式探索

傳統教學模式的教材、參考資料及教師背景知識，主導學生的學習內容，這種“填鴨式”的滿堂灌，約束了學生的思維，降低了主動獲取新知識的可能性。要豐富課堂，增強教學效果，必須引入新的課程理念，使學生主動參與學習，樂于探索研究，加強鍛煉學生學習新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養不是一蹴而就的，需要日積月累的訓練，其中如何提高學生的自主學習能力是關鍵之一。我們從以下幾方面開展基于自主學習的教學模式探索：

（一）明確目標，合理選擇學習內容

依據通信專業英語的教學目標，以通信專業基礎知識、前沿技術的發展與應用為背景，精選教材；理論結合實踐，將內容合理劃分，既注重相關專業知識的掌握，又加強科技文獻檢索、科技論文撰寫和英語口頭報告的訓練；引導學生在學習之初明確目標——學以致用，產生主動學習的要求。這樣，不僅能激發學習興趣，啟發學生思維，并且明確學與教的依據，有利于加強師生間的情感溝通。

（二）適時引導，傳授自主學習策略

改革講授為主的“一言堂”式教學方式，營造教師組織協調、重點指導和啟發學生積極參與的教學氛圍，并向學生傳授通信專業英語相關的學習策略和學習基礎知識。秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，重點分析專業英語相關語法，傳授閱讀技巧，引導學生開展自主閱讀，通過隨堂翻譯，及時糾正某些專業詞匯或語句的理解偏差，因勢利導消除閱讀障礙；各單元結束后，要求學生進行單元總結，后續課上隨機抽查評講，鍛煉其簡明確切表述原文的能力，為后續畢業設計的英文文獻閱讀和英文摘要撰寫打下堅實基礎。

（三）創設情境，激發學生學習興趣

利用課堂專題討論創設問題情境，例如，模擬以下場景，一個通信項目組的成員同在熱氣球上，當熱氣球超重時，各成員據理力爭使自己不被扔下。引導學生在小組自由討論中，基于職位立場展開激烈辯論，確保所有學生參與其中，尊重學生的獨立見解，鼓勵他們求同存異的思考，有效激發學習興趣，拓展思維空間，既鍛煉了英語能力，又開展了職業初體驗。

（四）合理考查，注重綜合能力評價

課程考查是檢查教學效果和學生學習情況的重要方法，考查形式、成績構成比例均有導向作用。通信專業英語的考查既注重期末測試，也充分考慮學生的專業英語實踐應用能力，即平時考核貫穿不同學習階段，對課堂練習（translation）、課后總結(summary)、專題討論(topic)、作業情況（exercise）等進行綜合評定。將學生通過自主學習、主動探索、積極實踐獲取的成果體現到綜合能力評價中，會增強學生的自信心，不斷激發學生自主學習的熱情。

四、結束語

通信專業學生之前已進行大學英語的聽說讀寫全方位訓練，大部分到達四級，乃至六級水平，在基于自主學習的專業英語教學模式下，更加明確了專業英語學習目的，學習熱情和學習效果有了較大提高。實踐證明，該模式具有合理性和可操作性，有助于增強學生自主意識，提高學習主動性，在教師的合理指導下逐步掌握知識、學會應用、形成技能，適應科技飛速發展、職業轉換和知識更新頻率加快的要求。

通信英語論文:電子信息與通信專業英語教學策略研究

【摘要】專業英語是電子信息工程和通信工程專業的一門重要的必修課。本文全面分析了當前電子信息和通信類專業英語課程的教學現狀和存在問題，并從教學的目標、內容和形式等方面提出了改革策略，旨在促進各高校專業英語的教學。

【關鍵詞】專業英語；教學；改革策略

1 引言

電子信息與通信工程是當今國內外發展最為迅速、技術更新最為活躍的工程領域之一。為了應對日益加劇的全球化競爭，高校學生在學習階段就應打下堅實的基礎，而專業英語的閱讀、寫作和翻譯能力就是電子信息和通信工程專業畢業生所應具備的一項重要能力。

專業英語的教學，既不能像基礎英語那樣過分強調語法，也不能像專業課程那樣深入講解專業知識。［2］其目的在于讓學生拓寬專業詞匯量，熟悉專業術語，掌握專業英語翻譯技巧。［3］因此如何更好地去引導學生，提升教學質量，是本課程的所有任課教師都必須認真思考的問題。本文旨在針對目前高校中電子通信類專業英語的教學現狀進行深入剖析，并在自身教學改革實踐基礎上提出幾點教學改革策略，供同行們參考探討。

2 專業英語教學現狀

目前國內大部分高校在電子通信類專業英語課程教學中存在若干問題，大致歸納如下：

2.1 課程安排欠妥當。

部分高校針對電子信息工程與通信工程專業的學生選擇在大四才開設專業英語課程。學生在經歷了大一大二的基礎英語學習后，一定程度上已經產生了遺忘現象，同時主觀上對專業英語課程也產生了懈怠或輕視的態度；而系科給予教師本課程的授課課時一般也僅能滿足最低教學需要，甚至達不到教學大綱的要求。

2.2 教學目標較模糊。

專業英語課程目前還缺乏統一的標準，很多高校未能明確此課程在整個專業培養計劃體系中的位置，無法形成系統科學的教學模式。同時對教學目標的定位，不同學校間也存在著分歧，有的著重章節的翻譯，有的則把重點放在專業詞匯和基礎知識上。

2.3 教學方法不合理。

由于枯燥的專業詞匯和復雜的長難句在學術外文中出現頻率高、數目多，一定程度上影響了學生的學習積極性，而部分教師常常忽略了這一點，在教學過程中容易出現照本宣科、教學方式單一、缺乏互動等問題，因而無法調動學生積極性。

2.4 教材內容不達標。

國內大部分教材在教學內容上還無法反映出當前技術發展動態和學術研究前沿，同時教材中鮮有實踐互動內容。部分教材僅僅從國外刊物上隨意摘錄章節，缺少相關背景知識的介紹，讓學生難以透徹理解文章中的內容。

3 專業英語教學改革實踐

專業英語課程的授課關鍵在于使學生熟練掌握科技交流中的英語書面語和口語表達，熟悉本專業學術著作中常見的表達句式和敘述方法，培養學生接收最新專業技術的能力。針對上述教學現狀中出現的問題，筆者結合自身實踐提出一些電子信息和通信專業英語教學改革的策略和著眼點。

3.1 教學目標定位明確。

高等院校在開設專業英語課程的時候，事先必須制定好明確的教學目標，是定位于讓學生了解一些專業知識，還是讓學生掌握專業文章的翻譯技巧，再或者是讓學生能夠學以致用，撰寫簡單的英文小論文。由于筆者所在系科的專業特色尚無法適用于最高級別的定位，因為主要定位于中高等層次的目標，即讓學生能流利閱讀外文文獻并能熟練翻譯成自身母語，這也適用于國內大多數高校的教學現狀。當此教學目標明確后，教學內容的選取和教學方式的選用就需要做相應的調整。

3.2 教學內容。

根據先前明確的教學目標，教師在教材的選取上應該使得教學內容上能大體上覆蓋電子通信類課程的基礎專業課程，同時要考慮到不同學校的排課情況，盡量避免學生尚未在先修課程中涉及的內容，不然會加大授課難度和影響教學質量。具體實踐中可以在選取實用性教材的基礎上，從網絡、期刊中選擇相對淺顯易懂同時又能反映通信領域發展變化的英文資料。筆者在教學中選用了電子工業出版社的《電子信息工程專業英語教程》，該教材覆蓋面較廣，課文總體難易程度適中，還提供了選讀性內容。筆者根據本校學生的課程先修情況選取了部分章節進行講解，同時在課堂上還引入了IEEE數據庫中幾篇綜述類文獻。因為綜述類文獻沒有過多的復雜數學公式和原理推導，學生更易接受，同時此類文章又能夠使學生迅速地了解最新技術介紹及其發展趨勢。例如在講解軟件無線電(Software Defined Radio)章節后，緊接著引入了一篇關于認知無線電(Cognitive Radio)的綜述文獻，讓學生了解了這兩個領域的聯系和區別，取得了較好的教學效果。

另外有其他教改文章提出可引入專利文獻、設備說明書、工程投標書等閱讀材料，讓學生熟悉文體和表達方式，［4］-［6］這一初衷是好的，但是經筆者實踐下來效果并非理想，這類文章通常較長而且較為死板，學生很難有持續性的閱讀興趣。因為筆者覺得對于此類內容應該在結合實驗課程的基礎上來講述，如在利用示波器進行信號測量時，可讓學生事先查閱英文版的儀器說明書，在動手過程中去掌握這部分內容，當然這一前提是學院系科需要科學統籌專業英語和實驗課程的課時安排。

3.3 教學形式。

由于定位于中高層次的教學目標，本課程的考查形式應部分弱化書面試題的考核，同時加強平時的實踐運用考查。教學中可采用提問式、啟發式、分組答辯等多種形式。例如筆者在講授The Mobile Telephone System章節時，除了介紹書中的GSM系統，還給學生引入了一本關于MIMO和OFDM的外文著作，然后將學生分組并布置不同的章節內容，讓其課后進行自行討論學習。數周后根據各自心得做一次課堂答辯，其他組別同學可向答辯者進行提問，然后由本人根據答辯情況做最后總結。這種分組答辯的教學形式能活躍教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，而且使其對新技術的理解更為深刻。然則如何在有限的課時中開設此類活動和怎樣控制活動流程等方面還需要教師去認真把握。

通信英語論文:高職通信類專業英語課程建設的思考

摘要：隨著市場經濟的發展，企業需要不同層次的技術人員，而高職教育因其培養應用型、技能型人才受到越來越多的重視；通信行業的發展日新月異，由于通信行業人才的大量缺口，目前許多高職院校都開設了通信相關的專業，通信類專業英語的課程建設就是目前研究的一個很重要的方面，從教材選擇、教學方法、英語環境營造等方面出發，闡述了對于專業英語教學的一些意見和想法。

關鍵詞：專業英語；教材選擇；教學方法；英語環境營造

高職教育以面向市場，培養理論和實操相結合的學生為目標，因其培養的學生動手能力強，符合社會的需求而逐漸受到了越來越多人的重視與研究；中國通信業近幾十年取得了輝煌的成就，從罕見的奢侈品到目前的廣泛普及，從簡單大哥大時代到繁雜的智能機時代，都最大程度地見證了通信的發展。隨著目前3G的商用化的廣泛開展，根據統計資料，[2]通信業人才缺口較大，故而，根據市場需求，目前許多高職院校開辦了通信相關專業，培養相應技能型人才。2011年3月，國家的“十二五”規劃中對于職業教育的發展也有一定的描述，大力發展職業教育，加快發展面向農村的職業教育。全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。重視和支持民族教育發展，推進“雙語教學”。[1]

在高職通信相關專業的三年教育中，前一年半學習基礎英語，在后半部分的時間里就要學一到兩個學期的專業英語。以提高學生的英語應用能力。這樣，能夠培養學生英語水平，更加符合目前WTO的思想——國際化思想。

專業英語是一門專業性強的語言學習課程，它融合了專業技術和語言的特點，但在教學中往往被邊緣化，無法在教學中達到效果最優化。

一、教科書選擇

教科書選擇是課程建設環節中重要的一部分，目前市場上也存在著一批優秀的通信英語相關書籍，信息量大，內容全面且前沿，但即便是寫著高職高專英語，仍然是高深的理論、復雜的詞匯，對高職學生來說是華而不實。在書籍選擇方面要注意以下問題：

1.目標群體的確定

高職通信英語是面向高職院校的學生，在目前我國具體的教育背景里，高職學生主要來源是統考統招的高考生，在報考中，重點本科、普通本科、三本、專科高職院校，由于目前人們的報考思路以及傳統的“白領優先”的思想，高職院校在學生的選擇上沒有太多的主動權，學生進入高職院校時的英語水平就存在一定的局限性；在高職學生的專業英語學習之前，經歷了三個學期的學習，在此三個學期中有兩學期理論課的學習、一學期的口語練習，通過這三個學期的學習，學生掌握了一定的英語聽說讀寫能力，但總體而言，他們的英語水平仍然相對在一個不高的水平上。

根據目標群體的英語水平有限的特點，就要求選擇的教科書不能太復雜，不要凌駕于他們的英語能力之上太多，如選擇對于他們來說“天書”的教科書，就會“拔苗助長”，會適得其反，讓他們掌握起來有很大的困難。在教材的選擇中，一定要以高職學生特點、具體水平為考慮前提，慎重地選擇相應教材。

2.內容選取

由目前我國高職教育的現狀看，各個院校對于通信專業的定位有自己的特色，存在一定的差異，故而核心技能也往往有所出入，任何課程的安排都要有目標性，都是為其核心技能服務，要把培養學生核心技能的思想深深烙入課程建設的思路中。專業英語的學習更是如此，應該具有很強的針對性，故而各個學校的英語側重點也應該有所不同，各有千秋，要為其核心技能服務。

例如有些學校以工程類作為核心技能，為此，選擇教學內容時就要涉及設備硬件運營、維護，要有布線工程、設備硬件組成等以后在實際工作中需要涉及到的內容，其中可以包括實際設備說明書、工具使用說明書等，這些在他們以后的工作中有很直接的聯系，不但增強學生的興趣，更為學生以后工作奠定良好基礎。

再比如有些學校有服務類核心技能，那么教科書中應涉及與客戶的溝通、業務說明、業務辦理過程等英文服務內容。當然，如果要想最有效地、最有針對性地教學。

其實教材最好是根據學校的情況，專業教師自己編制，這樣最能有的放矢，達到事半功倍的效果。

總之，教科書的選擇在專業英語教學中有其重要的意義，教材的選擇要適合學生的實際水平并且緊扣專業自身的定位，讓學生能夠學習水平高于目前能力且服務于專業核心技能的專業英語。

二、教學方法

專業英語的教學過程中，要廣泛考慮學生的英語水平以及專業的核心技能。在教學中可以采取多種教學方法相結合的方式進行教學。

1.角色模擬法

角色模擬教學法是以模擬真實情景的教學活動。這種教學方式，在語言類課程的教學中運用較為普遍。[3]所謂角色模擬，即通過模擬實際工作中角色的不同，讓學生站在不同的角度，靈活運用相關專業知識來分析問題、解決問題，從而得到實際工作能力的鍛煉，為今后參加工作提前進入角色打下一定的基礎。

在角色模擬教學中，不同的角色有不同的考慮，不同的要求，例如服務人員，應該考慮如何更清晰、更禮貌地解決客戶的需求，而客戶則要較準確地描述自己的問題，通過不同角色的扮演，不但可以提高學生的交流能力，而且使他們在現實生活中能夠站在他人角度來考慮問題，這樣能夠體會別人的顧慮或者不易，也能夠促使他們在現實生活中扮演不同角色時更通暢、更有效地交流。

2.分組學習法

目前在社會分工越來越細化的環境下，人生活在集體之中，在日常工作過程中，都不是一個人在戰斗，而是作為團體中的一員接受工作的挑戰，在目前企業招聘過程中，對于學生的團體合作能力、是否合群的要求也越來越高，在教學中，也要有意識地培養學生的此方面能力。

通信英語論文:面向“四種能力”的通信英語教學改革方案研究

[摘要] 在通信英語教學中,彈性擴充教學內容,以教師引導為主線,學生自主探究為中心,師生共同促進為目的,從而達到教學相長、培養學生的“自學能力、創新能力、實踐能力和就業能力”的培養目標。

[關鍵詞] 通信英語 專業培養 人才 教學改革

一、引言

《通信英語》是通信工程專業的大類專業必修課程,是大學英語和通信類、電子類、IT類等課程的結合,是英語教學從語言基礎階段向實際應用階段的轉變。隨著我國通信信息產業的迅猛發展,提高通信類人才的專業英語水平已成為當務之急。設置通信英語課程,就是為了擴展學生在通信信息專業方面的英語詞匯量,熟悉該領域的專業術語,了解科技英語的表達特點及掌握專業英語翻譯技巧,從而大大提高他們的專業素養。

近幾年,國內外的理工科院校紛紛開展了通信專業英語教學改革的研究[1-4]。文獻[1]介紹了通信專業英語的課程特點,探討了通信專業英語的教學方法及該課程的考核方式。在學生利用英語對科技文章的分析和講解方面還有待進一步加強。文獻[2]中重點研究了理工科專業英語教學中的互動教學法。雖然其中的一些思想正是本課題想進一步深入實踐和改革的體現,但是本課題還重點研究對學生的能力培養。文獻[3]中從教師、教材和學生三者的角度去剖析通信英語教學改革的措施,比較全面,但還需更具體深入。文獻[4]中對教學內容的改革進行研究,并且引導學生用英文進行展示。本文綜合以上的研究成果,對通信英語教學改革進行全面而深入的研究,為更好地培養適合通信領域國際化發展的人才而努力。

二、《通信英語》教學中“四大能力”的滲透

在《通信英語》教學過程中,既要兼顧常見的英語語法現象,又要提升學生的科技英文理解能力;搜集資料、處理文獻和總結應用的能力。同時要通過對《通信英語》課程的學習,使學生對通信領域的發展、延伸及最新技術有更充分的了解,并能利用英語語言工具更方便地涉獵通信技術發展的最新英文資料,能夠用專業英語工具順利地進行專業交流。錘煉自己的專業技能,提高自己的就業能力;因此該課程的教學具有很強的專業培養功能。換言之,該課程在培養學生的“自學能力、創新能力、實踐能力和就業能力”(四種能力)過程中起著重要作用。主要體現在以下兩個方面:(1)學生通過對通信領域英文資料的總結和處理,有效地培養自己的自學能力和創新能力。(2)學生利用英語對通信技術進行交流,使學生在培養自己的專業技能的同時,還將自己的專業知識與國際通信技術接軌,因此有效地拓寬了學生的視野,同時有助于培養學生的實踐能力和就業能力。

三、教學方法探索和實踐

對該課程的教學處理,既不能一味按一門語言的教學方法進行,也不能過多深究專業理論知識。在這種兩難的境界中,學生積極性很難調動,致使通信英語的教學很容易形成“學生不愿意學、教師教之乏味”的局面;為了有效改變這一局面,充分發揮《通信英語》的專業培養功能,本人在多年的教學實踐背景下,提出“面向‘四種能力’的通信英語教學改革方案,并采取如下改革措施:

1.對教材和教學內容進行研究,靈活利用教材,彈性擴充教學內容

《通信英語》教學材料不局限于教材內容,可以充分調動學生的積極性,通過各種渠道搜集與通信有關的英文科技資料,尤其是國際上最新公開發表的技術文章。注重教學內容的彈性擴充,師生的共同努力拓寬了課堂教學視野;使學生廣泛涉獵通信技術的最新發展情況,并加強學生的專業歸屬感和認同感。

2.突破傳統教學模式,充分發揮學生的主體作用,提出“面向四種能力”的全新課堂教學方法

本人在教學實踐中提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以教師引導為主線,學生自主探究為中心,師生共同促進為目的,從而達到教學相長、培養學生“四種能力”的目的。

首先,該方法注重教學手段的改進,變學生被動為主動,充分調動了學生的積極性。主要表現在:學生具有公共英語的基礎,即能夠在課堂上用英語作通信技術報告,并用專業英語進行交流。

其次,該方法突破了傳統的專業英語教學模式,引發了專業英語(不僅是通信英語)的教學改革。同時實現了專業英語課程的培養效能。下面是對教改方法進行具體解釋:先解釋“教師引導”這條主線:教師引導從兩方面入手:一方面,是對教材課文的閱讀理解進行引導,重點突出“瀏覽-分節-細讀”這樣的閱讀技巧。讓學生站在一個較高的位置上去俯視文章的結構和重點,最后去抓文章的細節――字詞句的理解。另一方面,是對課外相關英文文章的查閱和理解。教師引導學生廣泛查閱文獻,進行歸納整理。提高文獻查閱和總結能力。

要強調的是:在教學過程自始至終以學生自主探究為中心。具體表現在:(1)在理解課文過程中以小組形式自主提問并討論;(2)在課外文獻查閱和總結后,以小組為單位在課堂上做英文報告,其他學生針對報告內容用英語進行提問。這一自主探究的教學過程使學生的英語聽、說、讀、寫等應用能力大幅提高。最后,通過這種教師引導,學生自主探究,師生在教學過程中達到了共同促進的效果。

為順利達到以上的改革目標,在實施改革方案時,重點解決以下問題:

①有效地處理專業英語和英語語言教學的聯系和區別,明確本課程的教材特色和專業培養功能。

②制定課堂和課外的專業英語訓練計劃,確定擴充的題材。

③構建“聽、說、讀、寫”全方位的考核方式。

四、教學改革的基礎

(1)學生基礎:學生已完成大學英語的課程學習,具備扎實的英語語法和聽說讀寫能力。能夠發揮自己的英語基礎在專業英語課堂上進行交流。

(2)通信技術基礎:日新月異的通信技術發展和現代通信交流技術,使學生具有更強的涉獵最新國際材料的能力。

(3)教學研究基礎:湖南工業大學通信工程系教師都是多年從事高校教學、管理和科研工作,熟悉教學、實踐過程,具有較強的英語表達和應用能力。

五、總結

通過多年的教學改革,在《通信英語》教學中獲得了卓有成效的成果。在教學中改變以教師“教”為中心的灌輸式教學形式的傳統教學模式,采用啟發式教學方式,加強課堂學生的口頭表達,特別是積極開展采用報告形式的教學模式。提高了學生專業英語的實際應用能力,取得了顯著效果。因此,本文提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以日常教學為基礎的,具有很強的操作性。

考慮學生的實際情況,在教學中逐步推廣了書面表達法、課堂表達討論法、小組研究報告法等教新穎高效的教學方法,同時鼓勵、要求同學們積極使用網絡在線學習和研究。在考核學生的專業英語技能方面,采用了注重實效的全面考核措施。本課程考試實行標準化客觀題和書面表達主觀題兩部分進行考核的方式。這就充分體現了“學英語用英語,通過專業英語提升專業技能”的最終目標。

通信英語論文:基于建構理論的通信英語課程改革

摘 要： 未來通信專業的從業人員，必須具有熟練的閱讀通信文獻的能力、必要的英文學術及技術交流能力，通信英語課程能夠培養學生以英語為輔助工具快速且準確地獲取最新專業知識及其他相關信息的能力。作者針對通信英語教學的特點與現狀，通過自身教學實踐，將建構理論合理地運用到課程的教改中來，主要側重于教學方法、教學手段及考核方式的研究與實踐。

關鍵詞： 通信專業英語教學 建構理論 課程改革

隨著我國經濟的快速發展和社會信息化程度的不斷加深，我國通信相關產業得到了非常快速的發展，通信技術的發展已經走在世界的前列，未來十年，中國通信業將引領世界通信行業的發展，因此通信行業對精通專業和英語的復合型人才需求也將持續增長。另外，為了夯實專業基礎、提升學生的專業素養，培養學生閱讀、理解經典通信的專業英文文獻的能力，各大中專院校都開設了通信英語課程，以順應社會對相關人才的需求。我在通信專業英語教學中進行了探索與實踐，將構建理論引入課程改革的方案中，并取得了一定的效果。

一、通信英語教學現狀

在我國高等院校特別是職業院校的教學中，非英語專業的英語教學主要分為兩個階段：基礎英語和專業英語。前者受到師生的廣泛重視，而后者卻有著迥然不同的待遇，原因主要有以下幾個方面。

（一）課程體系不完善

在大多數院校中，該課程開課時間為畢業年，且為考查課，因此學時較少，一般為30學時。而通信英語與其他課程又有著明顯的區別，它一方面要求學生具備通信專業理論知識，另一方面又要有一定的英語基礎。而現有的課程體系在兩者相結合方面做得還不夠完善，教師很難將課程內容系統的展現。另外，高質量教材比較匱乏，專業英語不同于基礎英語，所選教材應充分體現專業英語的發展及特點。

（二）教學方法單一

教學方法仍然延續傳統的基礎英語教學法，即固定的單詞講解+課文翻譯模式，即使能夠將文章翻譯成中文也不能從專業的角度去理解，專業知識的高難度與對英語基礎的高要求加大了專業英語學習的難度，從而使學生降低學習興趣。

二、基于建構理論的通信英語教學探索

當前國內外各級各類學校教學改革的關鍵在于打破傳統的教學模式。“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面做了大量的研究與探索，建構理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

建構理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。［１］

可以看出，建構理論更加強調學習的主動性、情境性與交互性。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，而且要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。

我在通信專業英語課程教學過程中，借鑒構建理論，在有限的教學時間內，在學生理解掌握基本知識的基礎上，注重發揮學生的學習主動性，激發學生的學習熱情，增強教學效果。主要體現在以下幾個方面。

（一）根據英語基礎水平做好授課計劃

由于本門課程的課時較少，在此情況下又要達到好的教學效果，就需要考慮學生對課堂知識的接受能力，教學內容的難度過高或者過低都達不到良好的教學效果。這就要求教師在選用教材時不能一味地追求信息量大、知識性強，而應該把握學生的整體英語水平及專業技術水平，可以選擇一些在以往的專業課中已學過的技術知識，鍛煉學生將英語文獻翻譯與專業技術知識相結合的能力，同時還可以引入一些通信技術的新興技術理論，使得學生不僅可以追蹤前沿通信技術，而且激發學習熱情。

（二）采用建構理論的教學模式和教學方法

與建構理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。基于這種理念，我們常用的教學方法被稱為“支架式教學”。在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看做是一座建筑，學生的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。

支架式教學由以下幾個環節組成。

（1）搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。比如將教材中每個單元的主題在課外通過網絡、書籍等途徑獲取相關的英文素材提煉總結成小短文。

（2）進入情境――將學生引入一定的問題情境。比如將總結好的小短文在課堂前10分鐘由學生以口語的形式表述出來，將學生引入這一情境中來。

（3）協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確地理解，即最終完成對所學知識的意義建構。比如針對單元主題將學生分為若干組，在課堂上設立演講和討論環節，要求盡量用英文陳述和討論，同時用幻燈片等多媒體形式展示。這一環節不僅能培養學生對專業英語的綜合運用能力，而且與文獻檢索有機結合起來，同時也能培養學生的團結協作能力，調動學生參與教學的熱情。實踐證明，效果不錯，得到學生的積極響應。

（4）效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。比如對于教材中的某些重點單元，采用競賽方式，學生自由分組，分別對相關單元進行縮寫改編，并在課堂上宣讀，教師評價和學生評價相結合，評出優勝者。評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所做的貢獻；③完成對所學知識意義建構的情況。

（三）考核方式的改革

考核是對教學效果的有效檢測方式之一，嚴格而又靈活的考核方式，既不會脫離教材，又能引起學生對課程的重視，達到綜合考查學生對課程掌握程度的目的。目前，我采用平時成績加期末大作業綜合計分的方式。平時成績主要取決于隨堂練習時學生的專業英語翻譯能力、閱讀理解能力和專業詞匯的運用能力，以及每次課的效果評價。期末大作業可以隨堂進行或者課外完成。在實際教學中，課外完成效果不是很理想，一般隨堂考查可以帶字典，但是不允許相互討論。

三、結語

通信英語教學既不同于基礎英語教學，又不同于專業課教學，本文借助建構理論，積極探索專業英語的教學模式，以最大限度地發揮學生的能動性為前提，給任課老師一個自由發揮的空間，讓師生之間的配合達到最佳，這要求任課老師把專業和教學對象結合起來，在實踐中不斷探索和研究。

通信英語論文:“通信與電子信息專業英語”課程的綜合型作業

【摘要】“通信與電子信息專業英語”課程教學的核心目標是培養學生專業文獻閱讀能力、科技英語初步寫作能力和科技英語交流能力。由于通信與電子信息領域是當前發展最為迅速的領域之一，教學內容和教學方法的改革十分必要。以綜合作業的形式，培養學生專業文獻的檢索能力、閱讀和翻譯能力以及文獻綜述能力、主題報告能力是有效的教學方法。本文介紹了綜合作業的設計、實施整個過程，并對其優勢和存在的問題進行了深入分析。在“通信與電子信息專業英語”課程中布置綜合作業的教學模式有助于學生綜合能力的培養和提升。

【關鍵詞】通信與電子信息 專業英語 綜合作業 綜合訓練

筆者已從事本科生“通信與電子信息專業英語”課程教學多年。近五年來，筆者對該課程的教學內容和教學方法進行了多次改革，在相關文獻中進行了詳細的介紹[1-2]。其核心是以培養學生的綜合能力為目標，改變以科技文獻閱讀、翻譯為主的教學模式到綜合性更強的教學模式。文獻3中最后一部分內容即從文獻檢索、科技文獻撰寫和制作講稿和匯報角度介紹了相關教學內容[3]。閆麗萍等在文獻4中詳細介紹了電子類專業英文摘要的寫作培養實踐過程[4]。

在2013-2014年度的課程教學中，筆者嘗試通過為每位學生布置不同的作業，包括翻譯文獻、檢索文獻、撰寫文獻綜述、為相關領域的視頻撰寫摘要等各類項目，訓練學生的綜合能力，并收到了較好的效果，避免同類作業抄襲的弊端。但筆者發現仍存在問題，主要集中在兩點：1）由于選課人數多，作業內容和主題與往年的重復率較高。每年該課程的選課人數大致在80～110人之間，因此要做到每年更新所有題目有較大難度；2）學生的課堂參與度較低、互動性小。由于大多數作業無需在課堂上進行匯報，因此學生的參與度不高，師生之間、學生之間的互動很少。

針對上述存在的問題，筆者在2014-2015年度的“通信與電子信息專業英語”課程教學中改進了已有的作業模式，設計和實施了綜合型更強的作業，達到全面培養并考核學生能力的教學目標。下面，筆者將從該課程綜合型作業的設計與實施、教學效果等方面詳細介紹。

1.通信與電子信息專業英語綜合型作業的設計

1.1綜合型作業的內容

“通信與電子信息專業英語”的教學目標包括培養學生下述能力：科技文獻檢索、文獻閱讀、文獻翻譯、初步的科技英語寫作和口頭報告等。課程往屆作業主題涉及面很廣，但不夠精，因此本年度，筆者選擇了少量的精選主題，并根據最新技術，更新了部分舊主題。

筆者圍繞教學目標，設計的綜合型作業內容如下：

作業主題共36個，包括電子與電路、通信理論、信號處理、模式識別、人工智能、機器學習、圖像處理與計算機視覺、數據挖掘、傳感器技術、工程編程語言軟件等領域的最新技術熱點，包括深度學習及應用、智能穿戴、大數據及應用、無線充電、3D打印、無人機、量子計算機、車聯網等。需完成的任務包括：

1）文獻檢索：根據主題，搜集相關文獻資料（中英文均應包括，以英文為主，數量不少于10），需給出詳細的檢索式、關鍵詞、使用的數據庫/網絡數據庫等重要信息，并將整個檢索過程記入說明文檔，并保存所有文獻資料的原文文檔。

2）文獻閱讀：閱讀收集的文獻資料。

3）文獻綜述：根據對文獻的理解，撰寫關于給定主題的綜述報告。

4）制作講稿：以文獻綜述為基礎，制作主題相關的講稿。

此外，按照本科生畢業設計論文的格式規范，筆者給出詳細的作業文檔格式要求，同時要求檢索到的科技文獻需下載并全部提交。

1.2 完成作業的形式

本次教學實踐中，筆者變以個人為單位完成作業形式為小組形式，即將選課學生按照隨機組合的方法分為2人一組（共72人，兩個自然班，本次共36組），共同完成上述綜合型作業任務，并增加學生匯報的人次，讓盡可能多的學生參與到課堂教學過程中。

由于是兩人一組共同完成一項綜合型作業，為體現各自的工作量，在匯報環節中要求一人負責匯報文獻檢索的過程，給出詳細的檢索式以及檢索的結果，另一人負責進行主題匯報。

2.通信與電子信息專業英語綜合作業的實施過程與教學效果

2.1 綜合作業的實施過程

筆者在該課程教學初布置好綜合型作業任務，并選擇部分小組進行課堂匯報，收到了較好效果。其中部分小組結合視頻、圖像、動畫、實際應用等手段介紹相關主題。例如，選擇“量子計算機”的小組，結合“優酷”上的一段視頻詳細介紹量子計算機的基本原理、存在的問題等，達到了為其他同學科普相關知識的目標，在整個主題介紹過程中，將量子計算機領域涉及的重要詞匯一一介紹；報告“深度學習及應用”的小組以視覺信息處理為切入口，介紹了相關理論和研究進展；“選擇超大規模集成電路”的小組結合自身參與上海市大學生科技創新活動中接觸到的各類集成電路介紹主題內容；而選擇“智能手機中的傳感器”主題的小組，結合自己使用的智能手機介紹其中的各類傳感器及其基本原理、發展現狀等。多數報告小組的匯報過程生動、有趣，參與課堂教學的積極性較高，師生、學生之間的互動性加強了。通過本次綜合作業的訓練，學生的綜合能力得以提升。

但該過程中，筆者也發現存在的問題，主要集中在：

1）文獻檢索過程嚴重依賴于網絡，特別是百度，對專業電子數據庫的使用仍不熟練；這是筆者教學多年中一直存在的問題。在2014-2015學年的教學實踐中，仍有接近半數的報告小組在文獻檢索過程中首選百度檢索相關資料，而不是把專業數據庫作為首選。當然，對某些特定主題而言，各位搜索引擎相比專業電子數據庫更有效，這一點，筆者在教學過程中也做了詳細的介紹和說明，指導學生分層次的解決文獻檢索中的問題。

2）英文文獻閱讀能力有待加強；在小組報告中筆者發現，由于專業文獻專業性強且較長，學生普遍怕看英文文獻，在滿足綜合作業的基本要求基礎上，多以閱讀中文文獻閱讀為主，沒有達到課程綜合訓練的目標之一，即英文專業文獻的閱讀訓練。這一點與學生的閱讀習慣、英文水平有較大關系，需要在今后教學中加強引導。

3）小組成員的合作精神有待提高。由于本次教學實踐第一次嘗試將學生隨機組合為小組來協作完成綜合作業，因此面對綜合作業復雜的任務時，如何分配任務、如何合作是學生面臨的首要問題。考慮到今后就業后學生需具備合作精神，因此，筆者設計了隨機組合的形式。總體上，各小組的表現良好，但也出現了部分團隊合作完成作業過程中相互推脫責任，作業完成效果不佳。結合本次教學效果和學生的建議，今后筆者仍將繼續對此進行改進。

4）綜合作業的文檔格式不規范。本次教學實踐中，筆者給出了詳細的文檔提交格式要求，這是按照本科生畢業論文的格式規范制定的，以此訓練學生文檔撰寫的規范性，為今后畢業設計論文及大學生科技創新項目報告的撰寫等做準備。由于之前對文檔格式不作要求，學生對格式一向不重視，造成畢業論文或創新項目中格式問題頻出，需要不斷的糾正。因此筆者在布置綜合作業時給出了詳細的格式要求，以加強訓練，培養學生養成良好習慣，為今后的論文、項目報告或各類競賽論文的撰寫打下基礎。

2.2 綜合作業教學效果及評價

為今后改進綜合作業的質量和教學效果，筆者在課程結束時，設計了綜合作業問卷，讓學生對本次綜合作業的教學效果進行評價，統計情況見表1（參與本次教學的72名本科生參與了問卷）。

表1：綜合作業教學效果評價統計表

從上述表格中可見，學生對本次綜合作業的整體評價較好，普遍認為收獲較大。因此，今后筆者仍將繼續探索相關教學模式。同時，我們也注意到，學生平時閱讀專業文獻的比例很低，今后需給予積極的引導。此外，筆者還對學生會選擇哪些環節作為綜合作業的內容進行了問卷調查，排序由高到低依次為：制作講稿并進行匯報、文獻檢索、文獻綜述、文獻翻譯，由此可見，學生參與教學過程的積極性很高。綜合型作業的實施對教學效果的提升是顯著的。

3.今后的工作

隨著通信與電子信息技術的發展，需對專業英語課程綜合型作業的內容進行不斷的更新。同時，綜合型作業的實施形式仍待進一步探索。

通信英語論文:基于素質教育的通信專業英語教學模式探索

摘要：介紹了基于素質教育的通信專業英語教學模式。闡述了培養目標、課程設置、教學內容、教學方法與教學手段，實行了強化過程性考核評價的考試改革制度，并對課程教學進行合理設計并指導實踐教學。

關鍵詞：素質教育；教學模式；實踐教學

工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。通信專業英語課程教學將傳統單一的知識授課方式轉變為以激勵學生自主學習、鍛煉專業技能、培養個人能力和團隊交際能力、提高綜合素質為主要目的，對課程教學進行合理設計并指導實踐教學。

1培養目標

工程教育的明確目標就是實現國家和社會需要的工程人才培養目標。根據通信類不同類型的人才培養目標及企業需求，突出實用性、針對性，并結合自身的辦學層次和辦學優勢，地方本科教學型院校應明確培養目標，完善培養體系，更好地指導相關人才培養及實踐工作。基于素質教育的通信專業英語本科人才培養目標為：要求學生具有一定的寬度、扎實的通信專業英語相關專業知識，即要求學生掌握一定的專業的基本詞匯和專業術語，在了解專業知識與技術發展的同時，融會貫通所學的專業知識，培養學生的專業英語實用技能，培養學生基本的閱讀與專業相關的外文資料的能力；培養學生優良的個人品德、終身學習能力、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力、團隊合作能力和表達與溝通能力等；注重學生的個性化差異和促進學生全面發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。

根據人才培養和培養目標，從對學生的知識、能力和素質的要求出發，進行通信工程專業英語課程教學，更新教育理念，優化課程設置，更新教學內容，改革教學方法、教學手段，全面推進素質教育，以適應社會對人才培養的更高要求。

2基于素質教育的通信專業英語教學模式探索

基于素質教育的通信專業英語教學以品德、知識和能力為培養目標，突出科教融合的重要作用，更好地指導相關人才培養及實踐工作。

2.1學品德與學知識相結合

育人為本，德育為先。工程人才應具備的品德包括較好的職業道德和較強的社會責任感等。學生通過在學習中的相互交流與合作，培養學生的遵守道德、信任、責任感、堅持原則、自我意識和自我完善的個人品德。培養好的品德需要學生在不斷的學習中得到完善。

教師在教學過程中規范言行，愛國守法，恪盡職守，服務社會，事實求實，嚴謹治學，關愛學生，誠實守信，言傳身教，以身作則，形成優良的教學氛圍，感染學生，使學生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.2課程設置

以素質教育為理念，依據通信專業英語課程本科人才培養目標，編寫教學大綱。教學大綱的綱要如表1所示。

根據人才培養目標和教學大綱的要求，科學設置課程，課程設置包括教學內容、教學方法、教學手段和考核制度體系，目的是實現學生對該課程所學的專業知識的融會貫通以，能力培養，提升素質。

2.3教學內容

教學內容的重點是專業英語詞匯掌握、句子翻譯的準確理解以及相關文獻閱讀能力的培養，而語法掌握是所有專業英語學習的基礎，因此，語法教學貫穿于整個教學的始終。語法教學包括語法結構分析、語義的理解，教學的目的是幫助學生準確地掌握語法、理解語意，培養學生閱讀與專業相關的外文資料的能力。

課堂時間的合理安排與教學內容的設置相輔相成。課堂時間的安排如下：每學時100分鐘，包括50分鐘“自主學習”、20分鐘“學習檢驗”和30分鐘“學習小結”。“自主學習”學生帶著問題目標明確地進行學習，學生在通過學習培養了知識、能力與素質。“學習檢驗”通過老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。“學習小結”將所學真正落到實處。

2.4教學方法

由于學生自身能力水平的差異，學習的方法和側重內容因人而異，應根據每個學生各自的特點取長補短、使學生不斷自我完善。學生在與老師和同學的交流、學習中，通過自己體驗知識的獲取與探究過程，不斷反思與總結，培養批判性思維、專業能力、交際能力，提升素質。在教學中充分突出學生的主體地位，設計了以“自主學習-學習檢驗-學習小結”的教學模式，并進行了實踐和探索，取得了一定的效果。

（1）“自主學習”。

“自主學習”目的是激發學生的學習興趣，由傳統的被動的課堂教學轉變為學生主動積極的學習。自主學習由“任務式學習”和“合作探究”兩部分組成。

任務式學習由問題引導學生主動思考和學習，涉及三部分內容：文章涉及的主要內容包含哪幾個方面？文章的中心內容是什么？請回答課后問題。學生帶著這些問題目標明確地進行學習，首先，學生通過手機、掌上電腦等現代化設備自主學習基本詞匯和專業術語，并了解專業知識與技術發展。其次，通過迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內容包含哪幾個方面。再通過對文章介紹的主要內容進行對比、分析、判斷確定文章的中心內容。最后，根據課后的問題返回到文章中經過分析、綜合、應用，歸納得出問題的答案。

在任務式學習的整個過程中鼓勵同學之間、師生之間進行相關專業知識和生活案例交流、討論，合作探究，習獲知識。

在“自主學習”中，學生通過實踐體驗培養了專業知識與能力，認識到終身學習的必要性，并具備信息的習獲與終身學習的能力、個人技能與態度、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力，以及交流、合作能力。

（2）“學習檢驗”。

“學習檢驗”是將學生所學的知識和習獲的經驗反饋給老師和同學，加強老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。通過本環節的學習鞏固培養了學生表達與溝通能力、團隊合作能力。

（3）“學習小結”。

課堂時間最后30分鐘由句子翻譯和學習小結兩部分組成。學生翻譯的句子是從各種相關專業資料中精心挑選的和本課程知識相關的句子，它是所學內容的鞏固或補充。此外，要求學生總結學習收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語法、閱讀技巧、想法，及習獲的相關專業知識等。學生只有主動學、主動思考、主動做，并認真地進行學習小結，將知識內化。

2.5教學手段

在教學過程中通過啟發式、探究式、討論式、任務式、提問法式等方法。

鼓勵學生提出問題，老師僅僅是學生解決問題的引導者，目的是培養學生優秀個人品德、專業能力與素質以及交際能力與素質。教學中注重學生的個性化差異，因材施教，促進學生全面發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。

2.6改革考試制度

專業英語課程實行開卷考試與強化過程性考核評價相結合的考試改革制度，是檢測反饋教學信息，促進學生自主學習，提高教學效率和教學質量的重要舉措。在過程性考核中堅持公平、公正、公開原則，以激勵學生自主學習、鍛煉專業技能、培養專業能力和交際能力、提升綜合素質為主要目的，將過程性考核貫穿于教學全過程，進行科學設計。

過程性考核評價中采取的形式涉及課堂表現、課堂互動、階段性學習測驗。課堂表現指考勤、課堂紀律、聽課表現等；課堂互動包括課堂回答問題、主動提問等；階段性學習測驗指自主學習、作業等。根據課程進度及所講內容，出思考題、布置作業題，在課堂或課后完成，給出成績，記錄在案。總評成績=過程性考核成績（課堂表現20分+課堂互動20分+階段性學習測驗50分）（40%）+（終結性考核開卷成績100分）（60%）。

3評估學生的學習效果

在教學過程中，通過對課程教學進行合理設計并指導實踐教學。依據學生在教學全過程中的表現和過程性考核評價，老師根據學生的不同差異有針對性地引導學生在學習中實踐、體驗學習理念和學習方法，學生表達、交流、討論、反思相關專業知識和生活案例，在開放、輕松的學習環境下使得學有所獲，進一步激發學生的學習興趣。學生從單一的學習知識轉變為主動自主專題學習、合作探究、學習檢驗、小結內化，實現學生能力培養，提升素質。