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會計專科論文:專科院校非會計專業《基礎會計》課程教學研究

[摘 要]本文分析了高專院校非會計專業基礎會計教學的特點，結合連云港師專非師范專業的實際情況，提出應調整課程設計理念，重構課程內容，著重探討了綜合案例教學的選擇與運用，建議采用多種教學手段以提高教學效果，達到教學目的。

[關鍵詞]高專院校；非會計專業；基礎會計；教學研究

1 高專院校經濟管理類專業會計教學目的

在當今全球化市場條件下，企業對于管理者的要求越來越高。在這樣的形式下，國內外許多會計教育學者提出會計應 “由以前單純的企業簿記人員 、財務信息的制造者轉變成為企業內部和外部信息使用者提供各類信息服務的重要角色”。因此，本科的會計專業教育主要是傳授會計專業知識，強調會計知識的全面性、系統性，強調理論知識的深度和廣度。開設多門會計課程，要求學生全面、精細地掌握會計核算方法和規則。非會計專業的會計教育目的不是培養會記賬、算賬、報賬的會計人員，而是擴展學生的專業技能，提高學生參與管理和經濟活動的能力，培養懂會計、會會計的企業管理人才。怎樣在有限的學時內讓學生理解會計的基本原理，并將其應用到今后的管理工作、經濟生活中，這也對教學設計提出了更高的要求。以我校專業課程設置為例：

連云港師專開設基礎會計的非會計專業一覽

三個非師范專業均開設了基礎會計課程，在課時比例上也達到了一定的標準，這是與專業的培養目標緊密聯系的。

2 當前高專非會計專業會計教學存在的主要問題

2. 1 教學目標不明確

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。非會計專業學生多數都是管理類專業，針對管理類專業的特點如何設定有效的教學目標非常重要。針對這一點，有很多不同的看法，最主要的兩種觀點是，一種認為專科的非會計專業學生學習基礎會計主要應以會計的基礎知識為主，因為他們的就業多數不會和會計沾邊，所以只要他們掌握會計的基本原理，基本流程，基礎的業務處理就可以了。還有一種觀點認為專科的非會計專業學生無須了解太多的會計原理，只需要掌握會計報表的解讀，能夠從會計信息中找到對管理決策有價值的那部分信息就足夠了。在這種分歧下，導致了教學目標含糊不清，從而影響了教學目標在整個學習過程中的指導性作用，影響了教學效率的提高。

2. 2 輕視非會計專業、實踐條件薄弱

各個專科院校包括連云港師專的非會計專業普遍存在無專業實踐場所，這嚴重影響了基礎會計課程的教學效果。基礎會計是強調手工操作、實踐性和一定的理論性并重的課程，必要的實踐教學可以提高學生對基礎會計的興趣，并且能夠帶動學生對理論知識的理解。基礎會計教學中經常存在這樣一種現象：學生的主要精力都放在對于理論知識的記憶與理解上，最重要的那部分實踐的作用反而被束之高閣，不是因為教師不重視實踐教學，就是因為專科院校不重視實踐教學環節的重要性而作罷。

上表為我校非會計專業實踐實訓條件，其中會計實踐技能并無專門配套的條件。

2. 3 教與學的問題

作為教師，面對非會計專業的學生的厭學情緒首先反思的是自己，是哪個環節出了問題？教師在教學中的作用究竟是什么？非會計專業的教學目標、教學方法等與會計專業究竟有何不同？如何引導學生，激發學生的學習熱情？ 充分準備的講課當然重要，但教學不只是傳達知識，也應是知識的轉化與擴充。

3 高專非會計專業會計教學改革的基本設想

3. 1 教學基本內容重難點重新組合

對專科非會計專業的學生，雖然不用像本科會計專業的學生那樣掌握一定深度的理論知識，但是應該要求其學習并理解一定的基本知識以及一定的實踐技能，能閱讀會計信息對于會計信息的內容作出一定的反應。因此學生應該對管理活動中常規業務的處理有較好的掌握，教學內容應該包括以下3個方面：

（1）會計入門知識。主要介紹會計核算原則與幾個基本假設、賬戶與復式記賬，目的在于幫助學生理解會計基本原理，教學重點是基本原則、會計假設和復式記賬的內涵及意義，尤其是不同會計方法的選擇對會計信息產生的影響。而關于會計憑證、會計賬簿和會計循環則可以相應簡化，這部分內容可通過實踐得到感性認識。

（2）生產型企業常規業務的核算及報表編制。本內容應該作為基礎會計的重點內容。在內容設計上主要以生產過程中企業會計核算為主要內容，目的在于幫助學生了解企業的業務流程，能正確編制利潤表和資產負債表。教學中最好做到改變傳統的按會計要素組織教學內容的模式，采用按業務循環來講授會計核算和會計管理的方法，將企業經濟業務按性質及內部控制的要求進行分類，具體包括：現金核算與現金管理 、采購付款業務的核算、生產的核算、員工及薪酬核算、固定資產的核算、銷售收款、利潤的形成與分配等。教學內容與企業實踐結合起來，這樣更容易被學生理解和掌握。

（3）財務報表的理解和分析。在會計報表的講解上，重點闡明幾種常見的企業會計報表之間的不同，說明會計報表結構與會計報表分析的關系，解釋財務指標如何計算和分析，以及如何利用附表和附錄、閱讀會計報表的方法和技巧。

3. 2 強化案例教學，調動學生積極性

運用案例分析法，以此來培養學生分析解決問題的能力。案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。而案例教學法是在此基礎上理論聯系實際，用案例作為基本教材，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

3. 3 通過模擬教學，彌補實踐條件不足造成的缺失

模擬教學主要是根據課程學習的要求，模擬出工作場景，使學生在一個虛擬現實的環境中對相關課程所遇見的工作環境有一個比較具體綜合的理解，有利于全面提高學生的職業素質。基礎會計是一門實踐性、技術性較強的學科，學習會計是在掌握會計理論的基礎上運用到實際工作中，必須有一定量的實踐做基礎。而它的實習場所主要是企業，一般的企業不可能接受一個班或一個大組的學生同時實習，學校也不可能建立大規模、規范化的學生實習基地。因此應采用模擬教學法進行教學。如在《基礎會計》課中，適當安排學生進行會計模擬實訓，為學生提供真實的原始憑證，提供實用的賬簿表格，引導學生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設置登記、對賬和結賬，到編制會計報表等一整套的賬務處理。通過理論教學與模擬實訓相結合，學生會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結賬、查賬、更正錯賬以及編制簡單的會計報表，對所學的會計核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認識，提高高專生的職業意識。在連云港師專不具備實踐教學的情況下這種方式不僅節約了成本，還方便了教學，起到了一舉多得的作用。

會計專科論文:基于專科層次會計信息化教學研究

摘要：信息化全面發展對我國專科層次會計信息化教學提出了更高要求。本文從當前專科層次會計信息化教學中存在的問題入手，分析了專科層次會計信息化人才培養目標，提出了進行轉變會計信息化教學理念、改革專業及課程設置、加強師資隊伍建設和采用多樣教學方法等建議。

關鍵詞：專科層次 會計信息化 教學

財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中指出，信息化是當今世界發展的必然趨勢，是推動我國現代化建設和經濟社會變革的技術手段和基礎性工程。會計信息化是國家信息化的重要組成部分，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發展戰略的重要舉措，對于全面提升我國會計工作水平具有十分重要的意義。在新的形勢下，全方位的會計改革與發展要求推進會計信息化建設。全面推進會計信息化工作，人才是關鍵。本文從我國對新型會計信息化人才的需求出發，分析了專科層次會計信息化人才培養目標，并對當前高校專科層次會計信息化教學在教學思想、專業及課程設置、設施建設、師資培養和教學方法等方面存在問題進行分析并提出對策建議。

一、專科層次會計信息化人才培養目標

（ 一 ）專科層次會計信息化人才培養目標的意義 在我國全面推進會計信息化工作的今天，教育界對于新形勢下專科層次會計信息化人才培養目標缺乏系統科學的研究，遠遠不能適應當前社會對專科層次會計信息化理論和實踐教學快速發展的新要求。而要科學確定專科層次會計信息化人才培養目標，必須首先對我國會計信息化發展歷程加以把握，并結合當前社會對專科層次會計信息化人才的需求進行分析和研究。在我國，會計信息化的前身——會計電算化，其概念于1981年在長春市召開的“財務、會計、成本應用電子計算機問題討論會”上首次提出，是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用于會計實務的簡稱，包括電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及代替部分由人腦完成的對會計信息進行分析和判斷的過程。會計電算化的主要特點是第一次將電子信息技術引入會計領域，用計算機代替了人的手工勞動。從會計信息系統劃分角度看，會計電算化主要是對手工會計信息系統進行單純模擬并部分代替人的分析判斷，應歸于信息技術與現代會計結合的初級階段——會計仿真階段。會計信息化概念最早于1999年4月在深圳舉辦的“新形勢下會計軟件市場管理研討會暨會計信息化理論專家座談會”上提出，是將會計信息作為管理資源，全面運用以計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲和應用等處理，為企業經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足、適時信息的過程。從會計信息系統劃分角度看，會計信息化采用了更先進的信息技術尤其是網絡技術，強調與企業整體信息系統的融合，通過深化開發和廣泛利用會計信息資源，建立信息技術與會計高度融合的現代會計信息系統，實現“提供決策有用信息”的財務報告目標，是信息技術與現代會計的高度統一階段。總體來看，會計電算化雖然是會計技術手段的一次重大變革，但沒有對傳統會計理論和基本結構產生本質影響，其發展對傳統會計模式、會計工作及教學的影響并不深刻，在高校專科層次會計教學中則突出表現為會計電算化教學與傳統會計教學各據一方的“割裂”現象。而會計信息化在會計技術手段上具有重大變革，其使用的現代信息技術尤其是網絡技術甚至開始動搖傳統會計的理論根基，使得既有會計假設、會計原則等理論合理性受到進一步質疑，促使現代會計學在與信息技術融合發展過程中不斷打破學科藩籬，從管理學、信息學、經濟學等多學科中尋求更堅實的理論基礎，并由此表現為會計學、計算機學、信息學和管理學等多學科教學間的“互融”現象。由此可見，會計信息化比會計電算化更準確地反映了當前信息技術與現代會計等多學科融合與發展的現實，其全面推進必然對專科層次會計信息化現行教學模式提出新的變革要求。目前，我國會計信息化教育已建立起以大專、本科、碩士和博士為主要層次的人才培養體系。其中，專科層次會計信息化教學培養的是初級會計信息化人才，具有培養人數眾多、覆蓋面廣、應用性強和主要面向社會基層單位就業等特點，對于我國普及會計信息化起著不可替代的基礎性作用。在全面推進會計信息化工作的新形勢下，我國必須確立專科層次會計信息化新人才培養目標，用以指導現階段專科層次會計信息化教學工作，以滿足初級會計信息化人才培養的需要。確立既滿足社會需求又符合教學實際的專科層次會計信息化人才新培養目標是當務之急，對于我國會計信息化工作的全面推進也將具有重大意義。

（ 二 ）專科層次會計信息化人才基本培養目標及階段目標的確立 隨著信息化教學成為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，會計信息化已經成為我國高校會計電算化、經濟管理等財會類專科專業的核心課程，并對其他專業課程教學產生了巨大影響。專科層次會計信息化教學效果的好壞，決定了能否培養出適應新形勢要求的復合型初級會計信息化人才。基于我國當前會計信息化全面發展趨勢和高校專科層次會計信息化教學對象的特點，我們認為，專科層次會計信息化人才基本培養目標應當確定為培養適應信息技術與現代會計融合與發展以及現代企業管理要求的操作型、應用型和復合型初級會計信息化人才。為實現這一培養目標，必須根據現階段高校實際對專科層次會計信息化教學做以下調整及設置。首先，教育部門應當對會計電算化專業名稱及課程設置作出統一調整。目前，在部分高校專科專業設置中，會計電算化專業仍是招生熱門專業之一。在部分高校該專業課程設置中《會計電算化》課程也依然占據著重要地位。為適應會計信息化發展新形勢，教育部門應當參照《指導意見》要求，加緊進行會計電算化專業名稱及課程設置的調整。高校應當盡快把會計電算化專業統一更名為會計信息化專業，制定新的專科層次會計信息化專業教學方案。同時，要在專科層次財會類專業中全面開設《數據庫技術》、《管理信息系統》、《會計信息系統》、《會計信息化實驗》等會計信息化基礎和專業課程。其次，各高校應根據本校實際確立專科層次會計信息化人才階段培養目標。第一階段是會計信息化低階理論和技能培養目標，重點培養學生會計信息化實務操作能力。開設課程應包括計算機原理、會計基本理論、手工與電算化會計實訓、會計信息化基本理論教學、SAAS在線會計、財務軟件操作等會計信息化基礎及專業課程。第二階段是會計信息化高階理論和技能培養目標，重點培養學生會計信息化應用與開發能力。開設課程應包括中高級會計理論、數據庫技術、高級程序設計、管理信息系統、會計信息化實驗、會計軟件開發等會計信息化基礎及專業課程。這兩個階段共同組成了掌握會計、計算機、信息技術和管理知識及技能的實踐型、應用型和復合型初級會計信息化人才培養體系。最后，由于各高校應結合自身實際逐步實現初級會計信息化人才兩階段培養目標。由于高校客觀上劃分為綜合類、文科類、理工科類、財經類等，在信息技術、管理學和會計學等學科基礎、優勢和側重點不同，在專科層次會計信息化人才培養層次上設定的具體目標也可有所差異。會計信息化基礎薄弱的文科和財經類院校，可以著重強調第一階段會計信息化教學，講授會計信息化基本理論，使學生掌握會計信息化基本操作技能，更好的為會計信息化實踐服務。會計信息化基礎較好的綜合類和理工類院校，則應在第一階段會計信息化教學順利開展的基礎上，繼續講授網絡技術、數據庫技術、信息系統以及會計軟件開發等內容，逐步使學生達到第二階段初級會計信息化人才培養目標要求。

會計專科論文:開放教育專科會計專業教學模式改革初探

摘 要：會計專業具有適應面廣、技能性強等特點，按照“以學習者為主體，以職業能力為目標”的指導思想，開放大學會計專業專科培養的初級會計專業人才應具備的素質、知識和技能，可分五個模塊開展教學，具體包括：職業基礎模塊，通用能力模塊，職業技能模塊，職業認證模塊及能力拓展模塊。

關鍵詞：開放教育 會計專科 模塊化教學

以電大系統為依托建設的開放教育會計專業專科是一種基于信息技術環境的，以提升初級會計職業人綜合能力為目標的非全日制學歷教育，其參與學習的個體一般都有會計專業相關的工作經驗，他們對提升會計職業能力和綜合素質有迫切需要。以湘潭電大2009至2011年新生入學測試的試卷分析看，在學習者職業背景項目中，有超過80%的學生有會計專業相關工作崗位經歷，而在學習動機和學習目標項目中，選擇提高素質和職業能力選項的就高達100%。由此可見，無論是否有專業理論知識或專業工作經驗背景，學習者對提升專業綜合素質和職業能力都非常重視。

1.實施模塊化教學的意義

1.1實施模塊化教學是執行教學計劃（專業規則）的需要

中央電大開放教育專科會計專業教學計劃（專業規則）從2009年起，就試行模塊化管理。教學計劃將全部學分和課程分類為7個模塊。即公共基礎課，專業基礎課，通識課、綜合實踐、職業延展課、專業核心課、專業基礎課一。其中公共基礎課、專業基礎課、綜合實踐、專業核心課以及專業基礎課的五個模塊的絕大部分課程是必修課程。而通識課、職業延展課模塊全部是選修課程。雖然這種模塊化的管理是基于知識結構體系的，但也為基于職業需要的模塊化管理提供了前提和基礎。例如，教學計劃（專業規則）中的綜合實踐模塊就體現了會計崗位的職業認證和技能的需要。

1.2實施模塊化教學是適應開放教育人才培養目標的需要

中央電大開放教育專科會計專業規則明確規定：會計專業的培養目標是培養德才兼備的，具有一定經濟和會計理論知識和較強業務操作能力、適應會計崗位需要的技能型會計專門人才。而模塊化教學法，與傳統的教學方法比較，更能體現技能型人才培養的特點。

1.2.1模塊化教學法能適用會計職業崗位趨向的變化，使會計專業教學“因地制宜”。課程模塊化教學是基于職業崗位目標細分產生的，在這種方法下，教學內容是按崗位工作任務設置的，教學目標就是崗位工作目標，因而，該方法能及時體現職業崗位目標的變化，教學更具有針對性。

1.2.2模塊化教學法能針對學習者素質的差異，使會計專業教學“因人制宜”。 課程模塊化教學，是將系統的會計理論和知識按職業崗位目標的要求重新組合，在這種方法下，能根據不同學習者職業崗位的具體任務調整教學目標。通過對2009年以來的開放教育專科入學測試報告分析，會計專業的學習者雖然大都來自不同崗位的職業人，但他們對會計理論知識及會計法規政策的理解能力較強且樂于實際操作。這就要求教師在教學時，必須變“教師講課、學習者聽課”為“教師指導、學習者操作”。

1.2.3模塊化教學法能適用會計制度改革的現實需要，使會計專業教學“因事制宜”。為適應經濟發展全球化趨勢的要求，我國會計制度改革的力度很大，目前已基本與國際趨同。這就要求會計專業教學，必須設計出符合時代特點、新穎實用的教學模式。

2.模塊化教學的內涵

根據會計專業職業崗位工作的實際需要，按照“以學習者為主體，以技能為目標”的指導思想，可將會計專業人才應具備的素質、知識和技能，分成五個模塊，其具體內容為：

2.1職業基礎模塊。包括核算技能、驗鈔技能和書寫技能等多個方面。具體涵蓋珠算和計算器使用、鍵盤盲打、點鈔、識別偽鈔及數碼和漢字看題的書寫技能等內容。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃綜合實踐模塊的“社會實踐（會專）”和《硬筆書法》課程組成。

2.2通用能力模塊。包括計算機基礎知識、文本錄入（含數碼字輸入）技巧、辦公軟件應用及數據庫操作技能等內容。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃公共基礎課模塊的必修課程組成。

2.3職業技能模塊。分兩個小模塊。一是會計實務操作技能模塊；包括識別原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、開設賬戶、登記賬簿、對賬與結賬、成本計算、利潤分配、報表和扎賬技能等內容，該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃專業基礎課模塊除《經濟數學基礎12》、《統計學原理》課程外的其他課程組成。二是會計電算化操作技能模塊。包括會計軟件的結構體系，會計軟件操作技巧、會計專業電算化處理技能等內容。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃專業核心課模塊除《會計報表解釋》課程的其他課程組成。

2.4職業認證模塊。包括學習者必須取得的會計從業資格證與計算機應用能力等級證以及各種應用軟件操作等級證等。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃綜合實踐模塊的“會計核算模擬實驗和職業技能實訓”課程組成。

2.5能力拓展模塊。包括會計專業英語、經濟應用數學、應用文寫作、經濟法知識、統計分析方法、社交禮儀及互聯網知識等內容。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃通識課模塊和公共基礎課模塊的對應課程組成。

教學模塊化后，會計專業崗位職業能力特征更加明顯，教學任務更加明確。教學時各模塊既相對獨立又有機結合，共同構成會計專業“模塊化教學”整體。

3.模塊化教學的實施

3.1教學原則

3.1.1“認識與實踐相結合”原則。基于開放教育專科會計專業學習者專業感性認識不全面的實際，按照實踐是檢驗認識的唯一標準的基本原理，教學中應遵循“實踐-認識-實踐”的認識規律，堅持“從實訓到實習，再到理論”的教學組織原則。

3.1.2“以學習者為主體，以技能為目標”的原則。堅持“以學習者為主體，以素質為基礎，以技能為目標，以實用為導向，強化實踐性教學，努力提高學習者職業判斷能力和實際操作技能”的教學指導原則。實行“模塊教學”，采取“教師操作示范、學習者現場消化、師生互動、重在實用”的教學方式；使用“示范、實訓、點評”的教學方法。以典型實例引導知識、在實訓的示范操作中傳授相關知識，重在對學習者的能力培養和技能訓練。

3.2教學階段

第一階段，單項速成的技能訓練階段。在這個階段，技能訓練以工業企業的經濟業務為主線，特別強調“教師示范”的教學方式，第二階段，整體優化的專業實習實訓階段。本階段為首先是在學校進行系統的綜合性模擬實訓，包括手工會計和電算化會計的全過程及各項經濟業務綜合性核算的全方位實訓；其次是在學校校外實習基地進行專業實訓實習。通過實習，學習者可檢驗校內學習效果，找出自身存在的知識缺陷，為下一階段隨崗實踐找準努力的方向。第三階段，系統提高的知識學習階段。經過第二階段的實訓和實習后，學習者對自己有了一個較正確的估價，也擺正了自己的位置，在學習綜合知識應用技能模塊的基礎上，繼續加強專業知識的學習，將主要精力放在隨崗實踐崗位的難點上，隨時和指導老師聯系解決。

3.3教學目標

培養技能型會計專門人才是開放教育專科會計專業的培養目標，體現在具體的教學目標上主要有四個方面：一是具有良好的職業道德。遵紀守法，文明禮貌、誠實做人、熟悉財稅及相關法律知識；二是具有過硬的專業技能。能獨立地承擔會計綜合性業務核算的工作；三是具有較強的操作技能。熟練地掌握從事會計工作所需的各種基本操作技能。會計核算、點鈔、計算機應用等，均應達到二級以上水平，能獨立完成一個會計年度經濟業務的手工和計算機財務處理全過程；四是具有較強的身體素質和溝通能力。

3.4教學特色

一是規范書寫。通過模塊化教學實施，使學習者練就一手規范的硬筆書法，尤其是阿拉伯數字的書寫要有特色，做到字跡整潔、美觀，各種會計資料的填寫達到《會計基礎工作規范》的要求；二是快速核算。培養學習者對數字的特別敏感性，珠算、計算器和電腦小鍵盤操作均應有相當水平；三是準確記賬。準確、規范地填寫憑證，設置、登記賬簿，編制會計報表；四是仔細操作。培養學習者養成一種遇事格外小心謹慎的辦事風格；五是手段更新。培養學習者熟練掌握計算機在會計工作中運用的技巧。中英文錄入準確、快速，相關軟件的應用，尤其是財務軟件的應用得心應手；六是精明管理。培養學習者養成遇到任何經濟活動，樹立收益、成本、資金的經濟觀念，養成精打細算的作風；七是廉潔奉公。培養學習者養成在金錢面前不動心、在利誘面前不違法的過硬思想，真正做到“非我之所有，雖一毫而莫取”，養成勤儉節約、敢于抵制違法亂紀行為的良好習慣。

4.模塊化教學效果檢驗

模塊化教學效果檢測可分三方面進行。一是校內檢測。每一模塊學習結束后，學校根據教學計劃（專業規則）的教學目標，制定考試文件并據以考核。二是組織學習者積極參加省、市及各種技能賽以及各種認證考試；三是采取問卷調查畢業生的崗位要求與職業發展情況。通過三方面效果檢測，及時發現教學中的不足，及時補充、調整、完善會計教學目標、內容及體系。

5.應注意的事項

5.1注重師資培養和團隊建設。會計專業模塊化教學模式的精髓是崗位職業能力訓練。教師傳統的理論教學被大量的實訓示范演練所取代，這對教師角色的轉換及教學技能和知識能力素養都是全新的挑戰。

5.2注重實訓條件改善和產學研結合。開放教育專科會計專業的實訓基于各種客觀原因，學習者除自身從事會計及相關崗位外，一般很少有機會隨崗實習。這就要求學校必須建設仿真度高的校內模擬實訓室。

5.3注重模塊化教學媒體資源建設。模塊化教學應以模塊化的教學媒體資源為前提。但從目前開放教育專科會計專業使用的媒體資源看，模塊化特征不夠明顯。這就要求教師必須高度重視并積極投入模塊化課程資源建設。其一是課程模塊涉及的廣度。原則上，開放教育專科會計專業開設的各種必修課程，都要進行模塊化建設；其二是課程模塊涉及的深度。不同課程需要依據不同教學內容、不同教學目標構建不同模塊，以適應不同崗位職業的需要。只有建立了足夠數量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現模塊化教學利于專業改造和職業人能力提升的優勢。

開放教育專科會計專業模塊化教學改革是目前教育領域開展專業課程教學改革的一種探索，也是優化教學支持服務，提高教學效果，確保人才培養質量的有益嘗試。

會計專科論文:職業教育以職業資格證書為導向的專科會計專業培養模式

[摘要]探討了專科會計專業培養的目標與重點，提出了應該以“職業資格證書為導向”，探討了如何通過“考證”提高專科會計專業學生動手能力和推進會計教學與考證“融合”的具體措施。

[關鍵詞]職業資格證書；專科會計專業；培養模式

一、以職業資格證書為導向的專科會計專業培養目標

根據畢業生跟蹤調查和人才市場社會需求調查，認為構建以職業資格證書為導向的專科會計專業培養目標應該是：根據社會經濟環境發展變化的要求，以培養經濟單位第一線高素質應用型電算化會計專門人才為目標，以職業資格證書為導向，確立“能力本位”的教育理念。依據教育規律，科學構建理論教學體系，精心設計實踐教學體系。

二、以職業資格證書為導向全面推進教學內容創新

“以職業資格證書為導向”應主動適應考證的需要，更新教學內容，重組課程體系。改革的具體內容包括調整、壓縮理論課程教學時數和增加實踐教學的比例，制定了可操作性比較強的實踐教學大綱。在課程設置上，實行基礎培養和專業培養相結合，課程板塊整體優化、循序漸進。基礎培養以公共基礎課和職業基礎課為主體，重在夯實職業理論基礎；專業培養以職業主干課和職業能力延伸課為主體，確定專業口徑，突出個性發展。同時，根據社會經濟發展對會計電算化專業人才的需求，對有關課程進行了改革和整合。對“Excel2000”“數據庫”等課程經過專家論證，認為與學生的就業和社會需求有一定的距離，決定停止開設，并新開設了“Excel在財務會計中的應用”“稅收籌劃”等課程。

三、“考證”是手段，培養動手能力才是核心

會計專科教育應本著“寬口徑、厚基礎、重能力、高素質”的教學思路，面向社會需求，培養“復合型、實用型、創新型”的有較強動手能力的會計人才。通過考證教學，學生基本掌握了現代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規，會計憑證的編制、會計報表的分析等基本內容和操作方法。真正的“實戰”經驗還是來源于各種形式的實際操作訓練。實踐教學采取三結合，即單項實訓與綜合實訓相結合：校內實訓與校外實踐相結合；手工實訓與會計電算化實訓相結合。會計業務是對企業的經濟業務進行處理，如果脫離企業，會計就不存在，如果學生對企業的情況不熟悉，那是很難理解會計相關概念，及其處理原理的。通過學生參加社會實踐活動，去企業了解企業經營模式，讓學生了解熟悉公司運作，熟悉公司經濟業務，鼓勵學生大膽設想，編制模擬公司概況，模擬公司經濟業務。培養專業興趣。手工操作實訓中，學生明確了工作身份，由無從下手，看不懂原始憑證，到得心應手，編制記賬憑證。逐漸進入會計工作狀態。還有會計電算化的教學，通過加強上機操作，讓學生在會計電算化教師指導下，在完成手工賬的同時，學會使用各種會計軟件同步完成“證―賬―表’，全盤賬務的上機操作。通過模擬實訓的實踐，使學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認識，以一套完整的會計實務賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。培養了實際操作能力。

四、全面推進會計教學與考證“融合”

教師水平的高低，影響教學質量的好壞。應提倡“走出去，請進來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養，建立一種會計職業界與教師界的聯系與交流機制，保證教師投身會計實踐，了解會計實際問題，掌握會計實踐技能，以培養滿足社會需要的應用型專門人才。鼓勵教師在校外從事技術兼職，以增加教師閱歷和實踐知識，積累實際工作經驗，充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量；積極從企事業單位聘請實踐經驗豐富的會計師、稅務師等兼職教師，進行實訓業務指導。真正做到“教師與師傅的融合；學生與徒弟的融合；教室與車間的融合；作品與產品的融合；理論與實踐的融合；學院與社會的融合”建設一支專兼職結合的教學師資隊伍，促進考證與實踐教學的相互融合。

推進會計教學與考證“融合”要求教師根據不同學生實際需要，編寫模擬實習講義，革新教材內容；改進教學方法，實行“三段式”(概念講授、實際操作、交流提高)教學模式；推行現代化的教學手段，使各種教學方法相輔相成。并應用多媒體教學手段來展示各種憑證、賬頁、報表，以及公式的推導過程等，對探討性的理論問題，組織學生討論，教師點評，這樣舉一反三，使理論掌握的更為扎實。還可以組織學生到校外財務公司進行業務實習；做一定數量的習題以及進行必要的考證模擬測驗與考試分析，各種教學方式相互融合，共同提高教學效果。

會計專科論文:會計專科學生學習專業課程產生困惑的原因與對策

摘要：近年來，隨著我國會計準則逐步與國際會計準則趨同，會計專科學生在專業課程學習上越來越感到吃力和困惑。文章從隱性知識缺乏的角度，較為詳細的闡述了會計專科學生在學習專業課程中產生困惑的原因和對策。

關鍵詞：隱性知識 會計專業 原因 對策

1 隱性知識在會計專科學生學習專業課程中的理解

隱性知識是英國哲學家波蘭尼Polanyi（1958）在名著《個體知識》中，從哲學角度提出的概念，Polanyi認為知識可分為兩類：一種是顯性知識（explicit knowledge），一種是隱性知識（implicit knowledge）。顯性知識通常指那些可以用書面文字、圖表和數字、公式加以表述的知識。但人類知識中某些個人“技能”、“感悟”、和“經驗”或“訣竅”常常處于“難以言傳”、“無法明示”或“緘默”狀態，這些與顯性知識相輔相成的知識就是隱性知識。一般而言，顯性知識能夠被人們以一定的編碼進行表述，而隱性知識則是我們知道但是卻難以表達的知識，如手工技巧、個人學習習慣等。

會計專業作為經濟管理的一門熱門專業，近年來由于新的會計準則不斷得到更新，難度不斷加大，對會計專科的學生學習而言提出了很大的挑戰。在實踐教學中，專科學生遇到的問題，在一些本科院校有時是很難遇到的，比如對經濟活動的理解，實際就是和貨幣有關的交易，而專科學生卻認為經濟活動就是經濟活動，本身這個問題的理解就存在一個潛在的差距，是什么呢？經過多年實踐，我們發現隱性知識的缺乏，可能是阻礙會計專科學生學習的很大障礙。鑒于此，隱形知識缺乏問題的解決就成為了當前會計專科學生學習的關鍵。

隱性知識在會計專科學習中還有它自身獨特的含義，近年來，隨著我國會計準則逐步向國際準則靠攏，中國會計實務也正在迅速走向國際，會計準則由規則導向變為原則導向，過去一個實質重于形式原則的運用已經在實務中出現的問題，將會大比重的上升，一些靠具體內容支撐的會計知識被靈活性較強的內容替代，會計估計、會計政策轉變、關聯方交易等知識使交易界限不再清晰，會計人員良好的職業判斷成為會計學習的重點。這對于本身高考成績就比較低的專科學生學習著實提出了挑戰。良好職業判斷的形成歸根在于相關基礎知識的學習。為此，本文所指的隱性知識是從會計專業專科角度出發的，特指本身在過去顯性知識學習中掌握好的基礎知識和養成的良好習慣。隱性知識缺乏即是指本身在過去顯性知識學習中尚未掌握好的基礎知識和尚未養成的良好習慣。

2 會計專科學生在專業課程學習中產生困惑的原因

2.1 隱性知識缺乏是根本原因 會計專科學生本身高考分數就差些，語文、數學和英語成績相對較低，我們不認為高考分高就一定能力強，但是我們的專科學生在實際學習過程中，如果連基本的漢字都經常寫錯，計算數字就算簡單的都不能很好的計算正確，就更別提如何理解相關經濟業務的處理了。一句話的理解都能產生歧義，比如把自然災害和自然損耗混為一談，這種情況下，如何更好的學習會計準則，確實是讓人感到困惑的。這只是主觀的一個方面，另一方面會計準則趨同國際化，許多知識需要動腦思考，如果沒有良好的思維習慣，學習起來自然會感到吃力，比如：對于收入的確認不一定依據于開發票的時間，而是根據其風險和報酬的轉移程度；再如：根據或有事項發生的可能性分別做出確認預計負債或者披露的判斷。這些內容較難以表達，同時在傳遞的時候又缺乏明確的判斷標準。學生學習起來感到困惑就不足為奇了。

2.2 努力程度不夠是直接原因 顯性知識可以通過老師的教授，正式的學習而獲取，而隱性知識是專科學生在過去欠下的學習債務，特別是一些需要動腦筋思考的內容，需要個人的親自行動，只有通過實踐檢驗才能獲得，具體來說就是“干中學”、“學中思”，而實際情況又怎樣呢，專科學生大學時間一般為三年，本身時間就短，而大三又忙于找工作，做畢業設計，學習的時間可能最多為兩年，在兩年時間里，又有一些學生限于生活、感情等問題無法專心學習，特別是少數上課“三無一有”的學生，沒有書、沒有本、沒有筆，只有手機，聽課蜻蜓點水，更是無法掌握本身就有難度的會計準則。當然通過努力獲得更好發展的學生也是大有人在，不過通過實踐教學，我們發現努力程度不夠的確是目前會計專科學生在學習會計課程過程中存在的直接原因。

2.3 課堂教學僵化是重要原因 興趣是最好的老師，會計課程本身就是比較枯燥的，借貸性質、會計科目等相關專業名詞，本來就是需要記憶的，如果在課堂教學中不能結合實際案例教學，僅靠單一的教學模式，學生是不能提起興趣的。當然如果只是注重外在形式的教學，方法倒是有了，學生也有了興趣，可知識是否就能學到呢？學習本身不管是什么專業都是需要付出辛苦的，特別是隱性知識，如果能十分快樂的學到這些枯燥的知識，而且會靈活應用，對于體系性的知識恐怕是困難的。如何讓學生更好的學習知識是老師孜孜以求的目標，我們要在短時間內讓學生學會、學懂、會應用，這只是外因，外因要靠內因才能起作用，因此教學形式問題只是會計專科學生在專業課程學習中產生困惑的重要原因。在高職學生學習成長的過程中，教師在其中扮演著重要的角色，因此加強對他們的關心和幫助，經常和他們交流生活和學習中遇到的問題，在很大程度上也會促進他們對知識的吸收和掌握。

3 會計專科學生在專業課程學習中產生困惑的對策

3.1 有意識的加大會計理論的學習，補充隱性知識 會計課程雖然在高職專科階段主要是操作技能的學習，但是理論指導實踐，如果一味的追求形式上的操作，學生在實踐中就可能無法靈活應用，就不能很好的適應工作環境。理論源于實踐，又反過來指導實踐，因此在教學過程中，只強調實踐操作而輕視理論，只會讓學生變成機械性的勞動力，無法適應靈活多變的實務操作。了解理論產生的背景和發展歷史，實際上也是在回憶過去操作中產生的問題和改進措施，這樣才能更好的促進實踐操作，同時增強學生的思考、思維能力，不斷使晦澀難懂的會計準則實現更好的掌握。同時要加強隱性知識的補充，讓學生對過去沒有掌握好的顯性知識進行鞏固并培養良好的習慣。

3.2 要加強培養專科學生獨立思考和分析問題的能力 高職學生的特點是獨立思考能力差，但是培養高技能的會計專業人才，需要適應新會計準則運用的判斷和分析能力，在原則的指引下，獨立解決實際問題，對這方面能力的培養，我們可以采用實踐教學、實驗教學和開放式教學，在培養學生興趣的同時，提高獨立思考和判斷能力。專科學生在實踐操作中所犯的錯誤，經常會連自己都感到可笑，這和隱性知識的掌握有很大關系，因此經常獨立思考，進行反思，對實踐中發生的問題進行分析，自身的能力才能得到大幅度的提升。

3.3 培養專科學生的情商 多數會計專科專業學生期盼的愿望，進入本科院校的希望破滅，自信心受到一定影響，在學習上積極性不高，文明禮貌也不重視，在與人交流和溝通方面存在很大的障礙。而隱性知識的補充，很多情況下來自于人際的溝通，在潛移默化中形成，比如：自己犯的錯有時很難發現，但是別人卻很容易辨別出來。因此培養這方面的能力，能很好的適應未來的會計工作，對這方面的培養可以通過更多的小組討論、撰寫分析報告等來實現。

3.4 在教學上采取激勵措施，激發學生努力學習知識的積極性 一方面老師在教學上要轉變觀念，采用多種手段進行教學來提高學生學習的興趣，另一方面學校要加強對學生的獎勵，鼓勵學生多讀書，開闊視野，增強相關經濟、金融等學科背景，了解會計處理的原理。同時對于課程的設置應本著“就業為導向”的指導原則，避免內容交叉，把有限的時間充分利用，解決學生在學習過程中發現的實際問題，幫助學生提高掌握隱性知識。

4 結論

會計專科學生學習專業課程產生困惑的原因是多方面的，但是隱性知識的缺乏卻是根本原因，它一方面影響著學生對會計準則的理解，另一方面在教學中，也影響著老師更好的傳授知識，一個問題本來講兩遍就可以了，可能因為隱性知識缺乏的原因，需要講十遍八遍。因此，有意識的在會計專科學生學習專業課程中，加入隱性知識的傳授就顯得很有必要了。會計準則的學習的確是有難度的，但是我們專科階段的要求并不高，如何在兩年多的時間里，使學生很好的掌握會計知識體系，培養“寬口徑、厚基礎、高素質”的會計專業人才是我們每個理論和實踐教育工作者應該亟待思考的問題。

作者簡介：張書慧（1977-），男，河北磁縣人，講師，會計師，研究方向：管理會計，會計教育。

會計專科論文:會計專業中職、高職專科及本科人才培養目標模式的研究

【摘 要】本文分析了會計專業中職生、高職生和本科生能力和就業去向的區別，確定高職畢業生的主要就業單位是中小企業性質，從就業單位確定高職的人才培養目標，目的性很強。

【關鍵詞】高職；人才培養；中小企業

目前，我校現在的定位是高職專科階段，招收的是高中畢業生，大部分學生來自普通高中，少量學生是對口中職的畢業生。十幾年前，我校還是本地數一數二的中職學校，當時，學校的招生很不錯，學生的出口也很好，不少學生都能順利進入銀行等金融機構工作。因此，學校的社會知名度和認可程度也很高。當時，學校宣布要晉升高職的時候，大部分老師只是覺得學校升格，名字要好聽些，并沒有細想更多的。經過大家的共同努力，我校于2004年升入高職行列，隨之帶來了太多改變，作為普通教師，最大的體會是學生的層次提高了，收進來的學生都是高中畢業，學習習慣比中職生要好很多，對老師的要求提高很多。我們只有不斷學習，才能更好地勝任自己的工作。同時，我們也在學習中考慮更多的是我們怎樣在中職、高職專科及本科人才的培養體系中找準自己的定位。特別是作為會計專業的教師，考慮更多的是跟專業相關的人才目標定位。

會計專業的高職是中職的后續學習階段，也為本科培養輸送人才，是這個鏈條的中堅，培養的學生定位是否正確直接決定著專業的發展和學生的個人前途。根據我校的情況，這幾年會計專業的招生都比較火爆，無論是會計電算化還是會計審計、甚至是經管等金融專業都不愁生源，學生的就業也是比較滿意的。那讓我們想想，到底高職培養出來的學生和中職、本科畢業的學生有什么樣的不同呢？

我們是從中職走過來的，對中職的人才培養目標定位是有發言權的，中職的學生就是技能型人才，學生在學校里就是不斷訓練技能，會計專業的學生就是練習電腦打字、小鍵盤和計算器的使用、點鈔等，你的技能好，就能找到好單位，能馬上發揮你的優勢。中職的學生文化基礎較差，講太多理論知識學生根本聽不進去，也沒有效果，反而讓他們動手練，他們還樂此不疲，如果再告訴他們，技能的好壞是跟工作掛鉤的，那學生更是有無限動力。經過兩、三年的訓練，大部分畢業的學生都是相關專業的技能能手。所以中職的人才定位就應該是重技能的操作型人才。

大部分中職學校會計專業人才培養的總體目標是：要求學生具備良好的會計職業道德，能熟悉相關財經法律、法規，并具備從事會計崗位工作所必需的基礎理論知識及較高的專業技術能力。中職學校培養的學生從事的工作是操作第一線的會計工作，對動手能力和職業技能的訓練更為看重，所以在學校的學習過程中，一般學校都會讓學生去相關的操作技能的證書，學生的練習也有目標。學生的技術嫻熟，就意味著可以找到比較滿意的工作，這是幾年前的社會情況，隨著社會的發展和進步，行業、企業為新入職的員工的要求也是越來越高，不僅僅是打字快、點鈔快就能勝任工作的，中職畢業的學生的簡單技能也遠遠不能滿足單位需要，這樣就帶來了高職會計專業發展的春天。

高職培養的學生和本科教育出來的學生又有什么不同呢？目前，有不少大學將要姓“職”，也就是現在所說的“應用型本科”。那么，本科階段的會計專業的學生培養目標也是從畢業生應具備的能力和用人單位的要求來確定的。本科的人才定位是應用型、管理型和技術型人才。因此，本科階段的培養目標是具備良好的思想和文化素質、扎實的專業理論基礎和職業技能、較強的實踐創新能力的高素質技術性人才。本科的畢業生要求更高，這些學生是單位的財務管理人員的后備力量，甚至會成為企業的領導人員，除了具有專業知識和技能外，還應有管理能力和創新意識。

那作為高職的我們，學生的能力應比中職學生高，同時也是本科學習的前導，究竟我們的定位在哪里呢？近幾年，社會上出現了大量的中小企業，而這種性質的企業需要大量的會計專業人才，這就是我們高職院校畢業生的出路，也是高職畢業生培養的方向。

1 高職會計專業應以中小企業為培養人才目標定位，完全符合市場的需要

1.1 高職生有自己的特點，他們大多理論基礎好、專業技能嫻熟，同時還具備上崗資格證書，可直接上崗工作，無需再進行崗前培訓，這是中小企業看中的。同時，高職屬于大專層次，工作后可以直接參加中級或高級技術資格的考評，發展前景巨大。

1.2 高職會計專業確定以中小企業為其培養目標定位，有效地避開了本科會計教育的競爭，并且高職生對薪資的要求略低于本科生，符合目前中小企業規模小資金短缺的客觀實際，為高職會計人才是就業提供了較大的市場空間；

1.3 中小企業數量多，地域上處于城鄉、農村等，會計、出納（收銀員）等又是每一個企業單位所不可或缺的崗位。不僅如此，目前大多數的會計記賬、審計助理及稅務等工作的主要服務對象也都是中小企業，而這些高職就是高職畢業生可以勝任的。也就是說，高職層次的會計專業畢業生的需求在大大增加。

通過上述分析我們可以得到：避開了本科會計專業畢業生的競爭，具備遠勝于中職生在中小企業就業的優勢，我們的高職畢業生必定是中小企業會計人才的強大候選力量。

2 高職畢業生的人才培養目標定位

基于以上高職會計專業的優勢，高職會計專業培養目標應定位為：培養面向中小企業，具有良好職業道德素養，掌握計算機專業知識技能和中小企業會計專業技能，并具有一定的創新精神和綜合能力的高素質技能型專門人才。

綜上所述，高職院校在培養相關專業畢業生時，首先要從培養良好的社會文化素養和職業道德素養做起，同時面向中小企業等就業方向，加大理論基礎和專業技能的訓練，注重學生的自我發展意識的形成，找準自己區別于中職生和本科生的優勢，只有這樣，學校培養出來的學生才可能被企業接受和認可，學校的發展才有后勁，才能最終實現社會、學校、學生多贏的局面。

會計專科論文:成人高校會計專科職業教學模式的研究

摘要：文章以北京市石景山區業余大學“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式的建設與實施為例，對如何根據成人學生的需求，從成人學生的學習特點、學習方式出發，設計出符合成人學生特質的高等職業教學模式進行了探討。

關鍵詞：成人高校;會計專科;職業教育;教學模式

目前成人教育已經從傳統意義上的高等學歷教育向高等職業教育轉變。著力培養學生的創業能力、職業技能，提高學生的職業競爭力，擴大學生的職業發展和選擇空間，已經成為當前成人高校學歷教育的根本培養目標。如何根據成人學生的需求，從成人學生的學習特點、學習方式出發，設計出針對成人學生的高等職業教學模式，是提高當前成人高校職業教育水平亟待解決的問題。本文以北京市石景山區業余大學會計專科的職業教學模式的建設與實施為例，對成人高校如何構建高等職業教學模式進行深入的探討，希望通過這一探討，為成人高校的職業教育探索出一條可行、高質、高效之路。

一、問題的提出

目前，我國成人高校的學生主要由剛畢業的職業高中、中專、中技學生和已經走向工作崗位的在職人員組成。他們中的大部分底子薄、基礎差、時間少，但是他們又都迫切希望能夠通過成人高校在提高學歷層次的同時掌握或擴展其職業技能，從而增強其崗位應聘能力，提高其就業層次。他們與目前的高職在校生相比有著本質的不同，他們沒有高職生所擁有的充裕的學習時間和輕松的生活方式、學習方式，但他們又必須掌握與高職生一樣的職業技能。可見在成人高校的教育者面前橫亙著一道難題：怎樣才能在成人學生有限的學習時間內，滿足他們的需求，幫助他們完成職業學習的目標？顯然用高職院校的教學模式進行成人職業教育肯定是行不通的，我們必須創造屬于成人高校的、符合成人學生特質的高等職業教學模式。

二、成人高校會計專科職業教學模式的建設

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。北京市石景山區業余大學，遵循“以學生為主體、以能力為本位”的職業教育思想，緊緊圍繞著成人教育的培養目標，從會計崗位職業技能出發，構建并實施了“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式。本文在此以該教學模式的設計為例，對如何進行成人高校會計專科職業教學模式的建設進行探討。

（一）專業理論教學與崗位技能實訓教學平行互動

專業理論教學與崗位技能實訓教學平行互動，可以克服理論教學的抽象化，符合成人學生的學習能力，有利于成人學生對專業知識和崗位技能的理解和掌握。

北京市石景山區業余大學（以下簡稱：石業大）以會計專業理論課為基礎，以會計崗位職業技術為專業課程建設的主線，精選專業基礎理論教學的內容，同時設置了與專業理論課程相配套的系列實訓課程。例如：分別設置了與《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《審計學》、《財務管理》、《會計電算化》等理論課程相配套的《會計基礎實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅會計實訓》、《審計實訓》、《財務管理實訓》、《ERP沙盤模擬企業財務經營》、《會計軟件應用――用友ERP-U8操作》等實訓教學課程模塊，納入教學計劃，編寫教學大綱。由此形成了基礎理論教學與會計職業技能教學內容相互滲透、相互融合、相互銜接配套、平行互動的教學模式。整個專業教學過程實現了會計基礎理論教學，引領會計實訓教學，促進會計基礎理論教學，學生在學會專業理論知識的同時，也能系統、熟練地掌握會計職業技能，并逐步提高其理論聯系實際的能力、職業競爭的能力和創業能力的職業教育目標。

（二）構建適合成人學生業余學習的“橫向多模塊、縱向多層次”的實訓教學過程

按照成人學生的特點我們業大設計了“橫向多模塊、縱向多層次”適合成人學生學習、循序漸進地掌握會計崗位技能的實訓教學過程，使學生的崗位技能在單項學習、綜合復習、畢業全面內容演練的過程中，實現了學習、復習、鞏固和提高的螺旋式上升，使成人學生有限的學習時間得到了高效率的利用。

1.單項實訓。按照會計崗位技能的要求，設置了《會計基礎實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅會計實訓》、《審計實訓》、《財務管理實訓》六個單項實訓課程模塊。在第一至第三個學期與專業理論課同步進行上述單項會計崗位技能的實訓。使學生有針對性地掌握單項會計崗位技能，并通過單項實訓，對抽象的會計理論具有感性認識。單項實訓避免了部分學生因為初期會計基礎理論學習的困難，而失去繼續學習的自信心，也為后續的學習奠定了基礎。

2.匯總實訓。在第四個學期設置了《會計實務操作》、《會計軟件應用――用友ERP-U8操作》、《ERP沙盤模擬企業財務經營》三個匯總實訓課程模塊。其中《會計實務操作》、《會計軟件應用――用友ERP-U8管理軟件操作》兩門課程模塊是對企業經營過程中發生的日常經濟業務進行匯總的手工操作、會計電算化操作，以提高學生綜合的會計核算能力;《ERP沙盤模擬企業財務經營》實訓課程模塊則要求學生模擬企業的實際運營，體驗財務預算、融資、投資、銷售、物流安排以及如何根據具體的營運結果編制財務報表，訓練學生綜合運用財務理論進行財務活動的基本能力、自主創業的能力、溝通和協作的能力。匯總實訓是單項會計崗位技能的集成化。整個實訓過程既是匯總復習的過程，也是再學習的過程，是學生理論聯系實際，分析問題和解決問題能力的訓練過程。

3.畢業實訓。在最后一個學期，設置了由三個模塊組成的畢業實訓。

（1）會計手工記賬操作模塊：學生從建立的測試題庫中隨機抽取一套并獨立完成。每套測試題包括建賬、填制憑證、賬簿、編制財務報表等日常經濟業務核算的全過程，進行手工賬務處理。

（2）會計電算化操作模塊：學生運用用友ERP-U8管理軟件或信息產業部全國信息化工程師ERP認證考試平臺、用友ERP認證考試平臺，獨立進行電算化賬務處理。

（3）ERP沙盤模擬企業財務經營模塊：學生運用ERP沙盤，組成微型企業，在模擬的市場環境中開展競爭。

畢業實訓內容的設計，一方面有效克服了成人學生白天工作，難以進行高職生通常進行的企業實習的困難;另一方面又使學生將所學的專業知識和會計崗位技能得到了再次的復習、鞏固和更加全面、深入的訓練，其“職業基礎能力”和“職業發展潛能”再一次得到了訓練和提升，為畢業后的上崗、崗位提升奠定了堅實的基礎。

（三）構建符合會計專業應用型人才培養目標的學習評價方式

1.形成多樣化的日常學習評價方式。在日常教學中，石業大建立了多樣化的評價方式。對于理論課程，成績一般由以下幾個部分組成：課堂練習、形成性作業、期末考試。其中每部分按照課程的特點在總分中的權重不同。對于實訓課程模塊，主要是教師依據學生完成實訓大綱要求的程度進行形成性評價。

2.形成有效評價會計崗位能力掌握程度的畢業評價方式。成人高校會計專業培養目標要求，學生習得的“關鍵能力”應是專業職業技能和職業發展潛能，因此石業大以專業技能演練來代替畢業論文的寫作，并根據演練的內容，設計了相應的畢業評價方法。[1]見表1。

（四）建設職業教學模式實施的保障環境

1.師資環境。教師作為教學內容的具體實施者，其自身的研究能力和實踐能力直接影響課程的實施效果。為此，第一，要做到專職教師隊伍“雙統一”。即：專業教學與教學研究相統一;主干專業課理論教師與專業實訓課教師相統一。雙統一保證了會計專業教學內容、教學過程、教學方式、教材建設能夠按照教學改革的目標緊密銜接、有機整合，有利于教學改革思想的貫徹和執行，有利于教學改革效率與質量的提高。第二，要做到從制度上保障并鼓勵專職教師與企業保持長期合作關系，從而有效提高教師的實踐能力。第三，應聘請一定數量的會計師以及已經畢業在會計崗位上卓有工作成績的學生回校成為崗位技能實訓教學的指導教師。以上三個方面保證了教師隊伍專兼結合、結構優化，進而形成職業教學模式高質量實施的良好師資環境。

2.教學環境。石業大投資建設了會計手工記賬模擬實驗室、會計電算化實驗室、模擬企業財務經營的ERP沙盤實驗室。引入用友ERP-U8管理軟件、信息產業部全國信息化工程師認證考試平臺、用友ERP認證考試平臺，這些建設為學生提供了專業工作的基本環境，有效解決了成人高校學生難以進入企業進行專業實習的現實問題。

3.教材建設。專業理論課程與崗位技能實訓課程都應配有適合成人學生學習的系統、規范的指導教材。特別是適合成人學生學習特點的崗位技能實訓課程的教材建設尤為重要。石業大按照會計崗位技能的要求，編著了《會計基礎實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅會計實訓》、《審計實訓》、《財務管理實訓》、《ERP沙盤模擬企業財務經營》、《會計軟件應用――用友ERP-U8操作》等系列實訓教材。他們從成人學生業余學習時間有限的特點出發，編寫的實訓教材體系完整、內容實用、精煉、循序漸進，保證了學生能夠在業余時間內完成對教材內容的學習，使崗位技能實訓教學能夠在教材的規范下開展，保證了實訓教學計劃、教學大綱的貫徹執行，保證了實訓教學的質量。

教學模式是為了完成某種教學任務建立起來的相對穩定而具體的教學活動結構。[2]它包括：教學理論或教學思想，即教學模式都是在一定的教學理論或教學思想指導下建立的;功能目標，即教學模式必須要與教學目標相契合，為完成特定的教學目標而設計;教學程序，即完成模式功能的步驟和過程;實現條件，包括教師和學生的關系，教學材料、教學媒體和教學時空的要求等;教學評價，即教師如何評價學生的學習效果，如何對學生的外顯行為做出反應等。“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式，具備了一個完整的教學模式的五個要素，且這五個要素以一個明確的“主題”為中心，相互協調，相互作用，顯示出其獨特的教學特點：

第一，該模式的教學過程以“完成一系列與作業相關的活動的能力，以及在職業中支持這種行為所需要的技能、知識與理解力”[3]為核心進行設計。是一個由定向單元―單元集成―綜合測試組成的螺旋式遞進的過程，形成了學習―復習―在復習中學習―在學習中復習的教學程序，使成人學生在有限的時間內，在反復學習和訓練中，掌握所學的知識和崗位技能，非常適合成人學生的學習能力。

第二，該模式將教師所講的專業理論與學生親自動手實踐的內容緊密結合起來，將學生活動融入教師的講授過程，形成了既強調教師的啟發和引導，更強調學生的自主學習，人人動手、互幫互助的師生組合關系。

第三，該模式將學生日常學習內容和能力訓練與畢業評價方式協調一致，既可以使教師全面、正確地從中判斷出學生在日常學習中對專業技能的掌握程度，并在最后階段幫助學生彌補存在的漏洞并進一步提升其專業技能的水平，也可以通過這個評價方式對整個教育過程進行反思，并迫使教師主動改變已經習慣了的傳統教學方法，不斷關注企業的實踐活動，提升教學內容的實踐性，提升自身理論聯系實際的能力，從而不斷發展自己，提高教學質量。

第四，該模式的實施得到了學校從資金到制度上的強有力的支持，形成了良好的教學目標、教學內容、教學手段實施的環境，有效地解決了成人學生無法進行現場專業實習的困難。

綜上所述，“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式，有效地解決了成人學生職業教育中的諸多問題和困難，為成人高等職業教學模式的建設找到了一條可行之路。

會計專科論文:我國專科層次院校會計人才培養存在的問題及對策

摘要：改革開放以來我國經濟的迅速發展，市場對會計人才的需求加劇，專科層次院校承擔著培養基層會計人才的任務，通過對我國專科層次會計人才的培養模式進行分析發現以下問題：人才培養模式定位不明確、課程體系設置不科學、師資力量薄弱等，本文在分析這些問題的基礎上提出了合理對策。

關鍵詞：專科層次；會計人才；問題及對策

隨著我國經濟的進一步發展，市場經濟對會計從業人員提出了更高的要求，會計人才的培養離不開教育，而專科層次院校承擔著培養基層會計人才的重要任務，其會計人才培養模式應隨著經濟的發展而發展。下面從我國專科層次院校會計人才培養中存在的主要問題和對策兩方面進行探討。

一、我國高校會計教育中存在的問題

從目前我國經濟發展形式來看，專科層次院校會計人才培養已滯后于經濟發展對會計人才的要求，主要存在以下亟需解決的問題：

（一）人才培養模式定位不明確

專科會計專業的教學模式多是參照本科會計專業的教學模式，由于師資力量與學生質量存在較大差異，盡管教學模式一樣，培養出的財會人才卻良莠不齊。這就類似于一個技術實力強勁的企業與一個技術實力薄弱的企業同時生產同一種產品，技術實力薄弱的企業產品必定無法與技術實力強勁的企業產品抗衡，對于技術實力薄弱的企業來說，采用這種市場戰略無異于自取滅亡[1]。目前多數專科院校會計人才培養模式沒有結合自身特點以及所處地域，以致培養出的學生理論欠缺，實務不精，難以適應市場需求。

專科院校會計專業畢業生多就業于中小型企業，盡管此類企業會計業務比較簡單，但由于配備的會計人員少、工作分工不明確，一名會計要承擔多項工作，不僅要會記賬，還需了解銀行、財稅業務，甚至要負責財務預算、業績考核等管理工作。然而多數專科院校會計培養模式仍沿用傳統的模式，培養出的會計主要是會計核算型人員，對于財稅及銀行業務不精。缺乏對學生在實際工作中所需的專業技能與經驗的培養，導致學生從業后感到和學習所學有一定出入。

（二）課程體系設置不科學

主要表現在以下幾個方面：一是部分課程內容設置重復。例如，成本會計、財務管理與管理會計部分內容重復，專業老師之間缺乏溝通，存在重復教學的現象，浪費教學時間。二是專業課設置偏向于通用性基礎課，專業實訓課設置偏少，某些必要教學內容的欠缺導致學生普遍缺乏分析及決策能力。三是課程設置不全面，會計制度、財務分析此類主要課程有所欠缺。選修課程如人力資源會計、環境會計、戰略管理會計等不豐富，不能滿足學生的興趣與需求[2]。

（三）師資力量薄弱

許多專科學校的會計專業是從管理學、經濟學、數學等專業劃分出來，會計從一門基礎課衍生出多門專業課，隨著專業課程的增加，教師教學任務加重，教學質量短期內無法保證。

脫離社會實踐是專科院校會計專業教師較為普遍的現象，由于教學任務繁重，教師沒有時間參加會計實踐。此外，許多專科院校沒有形成規范的管理制度來規范教師參加社會實踐，時間、經費都無法保證，導致教師脫離會計工作實踐。

（四）教學方法單一

專科會計教育由于專業教師少、學生多，課堂內不得不采取大課講授的教學方式，較少科學地進行現代化教學和案例教學，無法充分調動學生的積極性和主動性。教師為了節省教學時間，課堂上講授多、討論少，學生發散性思維得不到提高。課程考試偏重記憶性的知識點，缺乏分析性的問題。

課堂外學生深入企業實踐的機會少，有的雖然到了企業，但由于教師都在校上課，不能給予學生實踐上的指導，學生遇到實際問題不知如何處理。會計問題及解決辦法存在諸多不確定因素，會計教學的重點應放在培養學生面對不確定因素時所必備的思維和方法。

二、解決專科層次院校會計人才培養問題的對策

（一）豐富人才培養模式，構建以學生為本的教學體制

專科層次院校會計人員培養除了借鑒先進培養模式外，更重要的是結合本校特色，比如加強校企合作，學生先在校內學習兩年專業知識，最后一年由學校統一安排學生到對口企業實踐，同時企業選擇優秀學生留在企業，學生不僅進行了實踐還解決了工作問題，校企共同來培養適應市場需求的會計人才，實現真正意義上的校企合作。

此外，以學分制來考核學生，擴大學生選學的范圍。相對于傳統教學管理體制，學分制體現的是以學生為本的教學管理體制。學分體制下，保留必要的核心專業課作為必修課，其他課程則由學生依據自己的興趣愛好選擇，學生必須修完規定的必修課與選修課學分才能夠畢業。部分專科層次的會計人員培養高校雖然推行了學分制，但僅僅是將以往各個固定課程的計劃學時轉化為學分，其他方面沒有變化，此類學分制不是真正意義上的學分制。

（二）更新教學模式

在傳統的教學方法中容融入更多方法，例如案例教學法。案例教學法是建立在學生已掌握一定的會計理論基礎知識上，師生共同分析會計案例的方法。教師可將案例預先布置，學生課前查閱資料做好準備，課堂上師生共探討以尋求正確的問題解決措施，需要注意的是案例討論中教師只起引導作用，應充分調動學生的積極性并將學生作為討論的主體。這種方法不僅能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠促進學生理論知識與實際運用相結合。

加強實踐教學。會計這門學科的操作性與應用性較強，很多會計操作方法僅從書本中學習還遠遠不夠，必須通過實際操練才能真正掌握。會計實踐教學主要有兩種形式：一是校內模擬操練。提供會計從業人員實際工作的材料，檢驗學生的操作能力，對于操練過程中學生出現的問題，教師必須予以及時解決和反饋[3]。二是校外在崗實習。學校安排專業的實習帶隊教師帶領學生深入企業，通過一年左右的崗位實際操練提升學生的能力，實習過程中教師不能不管不問，要認真幫助學生解決困難。

（三）加強教師隊伍建設，提升教學質量

會計是一門實踐性較強的學科，即便會計專業教師的理論知識再豐富，但實踐能力很弱或是不懂實務，就無法發現實際操練中的重難點，培養具有實踐能力的會計人才就無從談起。目前我國專科層次會計教師很有必要應該定期走出校園、深入企業進行實際操練，學校也應儲備充足的師資力量給老師提供輪流深入企業務實的機會。

會計專業教師應推行從教資格認證。由于會計專業的特殊性，從事會計教學的教師，不僅要具備教師資格證，還應取得會計從教資格證。目前我國強制要求會計從業人員定期進行后續教育，但不要求會計專業教師接受后續教育，無疑不利于新一代會計人才的培養。為適應經濟發展對會計人才的新要求，學校必須出臺會計專業教師定期進行后續教育的制度以提升教師隊伍素質。

提高會計專業人才教育質量、培養適應于市場需求的會計人才是專科層次會計專業教育的重要任務，對推動我國經濟發展有著重要意義。

會計專科論文:對接社會與強化職業認證探索

摘要：隨著社會對會計專科專業人才要求的提高，對現在會計人才的培養提出了全新的要求。本文通過對會計專科專業人才需求的調查發現社會對這方面人才需求量較大，但同時提出會計專科人才應該有會計從業資格證和實際經驗。分析現有人才培養中存在的不足，提出應該從修訂人才培養方案、加強教師實踐經驗、搭建實踐平臺三方面提高學生的從業資格考試過關率和實踐經驗，培養適應社會的高技能應用型專門人才。

關鍵詞：會計;人才;企業;職業

一、會計專科專業的社會需求

1.中小企業對會計專科人數的需求。在大學生人數激增、畢業生就業困難的今天，據《2014年第二季度全國部分省市人才服務機構市場供求情況分析報告》①分析顯示，該季度各大人才市場所需財會人才總數達290 352人，社會對會計專業人才需求意愿較強，由此也促使了會計專業成為各高校普遍開設的專業之一。各高校會計專業從博士、碩士、學士到專科等進行著多層次人才培養，不同層次的培養目標有所不同，對人才的培養定位也有所區別，那么在龐大的會計人才大軍中，會計專科學生畢業是否有立足之地？

根據中國人才市場網對各地區用人單位所做學歷情況統計顯示，社會對會計專科人才需求占的比例是最高的。同時通過對企業進行調查，并對58同城、智聯招聘等網站的招聘信息進行梳理，根據統計結果，通過分析我們可以看到：90%以上的中小企業，尤其是民營企業對應聘會計崗位的人員要求為專科及專科以上學歷。通過以上分析，說明會計專科人才畢業生還是有很大的就業前景。

2.企業對會計人才知識、技能的具體要求。企業管理者普遍認為會計是理論性和實務性很強的工作，招聘單位除了注重應聘者的理論知識之外，同時要求應聘者有會計從業資格證和相關會計工作經驗。在企業的招聘信息中強調應聘者應該掌握相關會計技能，比如整理、裝訂公司會計憑證的技能，會計記賬能力，日常財務核算的能力，成本核算能力等;對應聘者的綜合素質要求有良好的職業操守，有吃苦耐勞的精神，有較強的學習能力。中小企業在招聘會計人才時更講究實用原則，對求職者的實際工作能力和綜合素質提出了更高的要求。

隨著經濟的不斷發展，社會對會計人才提出了更高的要求，為了幫助會計專科學生在畢業之后能夠找準定位，畢業即就業，這就需要我們對現有會計專科人才的培養提出改革。

二、會計專科學生培養中存在的不足

1.人才培養方案理論內容比例較高。“專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖”，人才培養方案是整個教學目標、教學內容、教學手段實施的基礎，是決定培養什么樣人才的總方案。我校會計專科專業主要立足陜西，面向西北，以中小企業會計人員市場需求為導向，培養具有良好的會計職業道德，掌握會計學專業的基礎知識和基本技能，熟悉國家相關政策法規與會計制度，掌握會計實務的基本方法，具備會計核算、會計監督、會計管理實踐操作能力和審計、計算機會計信息系統等方面的技能，能在中小工商企業、金融業、服務行業、事業單位、基層政府部門等盈利和非盈利社會組織從事出納、會計、納稅等等會計實務工作及相關管理工作的高素質專門人才。原有會計專科專業課程設置中對于會計理論知識占比例較高，而對于會計實踐操作能力培養不夠，這樣就導致會計專科專業學生畢業時理論知識過硬，而實踐操作能力較弱的結果。為了滿足社會對人才的需求，學生畢業之后能走上會計相關崗位，我們有必要對現有培養模式進行改革，除了強化學生的理論知識之外，要不斷提高學生的實踐操作能力，

2.教師實踐經驗不足。教師是保證教學質量的根本，而目前會計專業教師普遍存在理論知識豐富，而實踐經驗不足的現象。主要表現在：（1）缺少“雙師型”教師。一方面我國高校教師主要來源于高校畢業的研究生和博士生，畢業生直接任教的教師占教師總數比例較高，這部分教師是從“學校到學校”，沒有在企業工作的實際經驗。另一方面，在企業從事會計工作的高級會計人才愿意到學校從事教學工作的人較少，高校很難從企業一線引進人才，充實“雙師型”教師隊伍。這直接加大了會計“雙師型”教師的培養任務。（2）現有教師實踐平臺單一。“走出去”策略是目前各高校會計教師隊伍實踐能力培養的主要方式，但由于會計崗位的特殊性，一般企業不愿意將重要的財務工作交給實踐時間較短且工作不具有持續性的會計教師。教師無法參加到企業整個賬務處理過程，沒有真正提高教師的賬務處理能力、運用理論知識為企業提供決策有用信息的能力，實際操作能力沒有得到全面的提高。

三、提高會計專科專業學生對接社會和強化職業認證的措施

隨著社會對會計專科人才提出更高的要求，我們需要以社會需求為導向，培養理論知識夠用、高素質、強技能的應用型會計人才。

1.修訂人才培養方案。會計專業人才培養方案是會計人才培養工作的總體設計，是整個教學環節實施的重要基礎，在遵循教育教學規律的基礎上，處理好學歷教學、社會需求和職業認證三方面的關系。（1）學歷教育與會計從業資格證相結合。在培養方案的修訂中，既要滿足培養大專學歷教育的要求，同時要滿足社會對于會計畢業生有從業資格證的要求，將學歷教育與會計職業認證考試緊密結合，對接能力培養與行業證書培訓，在會計專業課程設置上加大課證融合的深度，使學生畢業時既能取得畢業證，也能擁有會計從業資格證，同時部分同學還能擁有初級會計師技術資格證書，成為既熟悉一般業務會計核算方法，精通會計準則，為中小型企業服務的高素質技能型會計專門人才。（2）學歷教育與社會需求相結合。在進行學歷教育的同時，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，培養基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的會計人才。為了滿足社會對會計人才的需求，在制定人才培養方案時邀請社會用人單位參與會計專科人才培養方案的論證會，并對人才培養方案提出修訂意見。修訂后的人才培養方案加大了實踐教學在教學計劃中的比例，將實踐操作能力的培養融入整個教學過程中。目前我校會計專科專業學生的實踐操作能力主要有六層保障，課內實訓、崗位實訓、綜合模擬實習、ERP沙盤實習、V財和V綜實習、畢業實習，從而保障了學生的實踐操作能力。

2.提高教師實踐操作能力。“雙師型”教師隊伍建設是提高會計專科教育教學質量的關鍵，為了培養出實踐能力較強的學生，這就對教師提出了更高的要求，要求教師既有專業的理論知識，又有很強的實踐經驗。對于“雙師型”教師是指既取得教師資格及會計職業技術資格，又在企業從事過會計實際工作，擔任過會計相關崗位工作的教師。目前我校對于雙師型教師的建設主要采用“走出去”與“引進來”相結合的戰略：（1）鼓勵教師“走出”校園，下企業進行掛職鍛煉。針對大部分會計教師是從學校畢業之后直接走上工作崗位，沒有從事過會計相關工作，實踐經驗與操作能力不強，為了提高教師的職業職稱和實踐經驗，學校一方面要求從事會計教學的教師必須取得會計從業資格考試證，提高教師的專業技術資格;另一方面，為了提高教師的實踐操作能力，鼓勵教師深入企業進行鍛煉。在教師有了從業資格證書和職稱證書之后，鼓勵教師利用空余時間深入企業實習，將理論知識和實際的經濟活動相結合，讓理論指導實踐，在實踐中檢驗理論。通過在企業掛職鍛煉，提高教師的實踐操作能力，同時了解企業對會計人才技能的需求，在教學過程中有意提高學生這方面的技能，達到教學相長的效果。（2）將社會高技術人才“引進”學校。學校制定相關政策，將社會上有經驗、高技術人才引進高校，擔任會計實訓、實習等指導工作，提高學生的實踐操作能力。同時，讓年輕教師與高技術人才結對，相互學習，互幫互助，不斷提高教學質量。

3.加強學生實踐能力的培養。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，滿足社會對會計人員工作經驗的需求。（1）完善校內會計模擬實訓的教學平臺。在培養方案設計中強調了實踐性，加大了實踐教學比例，同時學校通過多方面努力不斷完善會計模擬實訓教學平臺，編制了會計實訓資料，保證課內實訓，建立了會計電算化實訓室、ERP實訓室，V財、V綜實訓室，同時建立了大商科實訓室，為會計實踐教學環節提供了保障。（2）建設大量校外實訓基地。學生在完成校內實訓的基礎上，在大三學期，學生需要進行會計綜合模擬實訓，并深入企業進行實習，實習過程中有實習單位的指導老師和學校為學生安排的指導老師，雙方面對學生實習過程進行指導。學生在單位實習之后，在走上工作崗位之前，如果對于某一部分實踐內容不熟悉，需要單獨進行培訓，我們將安排老師對學生遇到的問題提供單獨輔導，為學生就業做好鋪墊。

會計專科論文:開放教育會計學專科實踐教學解析

摘 要：會計學專科是國家開放大學的熱門專業，會計學專業既要學習理論，又要實踐操練，要求學生有較強的實際操作能力，在教學過程中，如何有效地開展實踐教學，已成為會計專業教師考慮的一個關鍵問題。文章分析了開放大學會計學專科實踐教學的現狀，指出了存在的問題，提出了若干改革舉措，以期開放大學真正為社會輸送受歡迎的會計人才。

關鍵詞：開放教育;會計學;實踐教學

0 引言

會計專業的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導學生按實際業務進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質量。

1 開放大學會計學專科實踐教學現狀分析

1.1 學習者情況分析

開放大學會計學專科的學生都是利用業余時間來參加學歷教育，提升自己業務素質的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學專科班，全班共39人，大部分學員在普通企業上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計專科文憑，更想學到實務操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務操作技能培訓。

1.2 實踐課程情況分析

會計學專科目前執行的是國家開放大學統一的專業規則。在這個專業規則中，會計專科的課程分為六大類：公共基礎課、專業基礎課、專業延展課、專業核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業技能實訓》《會計操作實務》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占最低畢業學分76學分的26.3%。

電算化會計采用的是一種游戲闖關式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務完成了才能進行下一個任務，任務順序無法自己調整。大部分學生光應付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務內容死板，跟會計專業知識結合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預期的實踐教學目的也無法達到。

社會實踐采用社會調查的方式進行，學生自行進行社會調查，形成調查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調查，隨便交差應付了事，社會實踐流于形式。

職業技能實訓由5門專業核心課組成，學生登錄中央電大職業技能實訓平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務觀點，過關即可。實踐證明這種虛擬職業技能訓練，究其實質是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業技能。

會計操作實務由省電大牽頭的教學團隊編寫，經濟業務內容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結性考核時總是有部分學生帶著任務觀點完成手工做賬，存在抄襲現象。

會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》等會計專業核心課程后，在學校機房內登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內掌握實踐要領。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關理論知識，帶領學生完成全部核算練習和考核。

2 開放大學會計學專科實踐教學存在的主要問題

2.1 缺乏對會計專業實踐教學重要性的正確認識

一直以來，電大的會計學專業教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設計指導思想的分析可以發現，會計教學設計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養出來的會計專科畢業生與企業需求有較大差距。雖如前述開設了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。

2.2 會計教學實踐教材的構建單一滯后

實踐課程在整個教學規則中所占比重低，實訓教材少，難以讓學生理論聯系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內容應與當下的會計準則、會計制度相適應。但目前開放大學的會計教材，其內容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓練，把書本的理論知識搬到實踐的作業本上，使得學生掌握的方法與技術遠遠落后于企業財務實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業綜合實踐課程，是訓練學生掌握會計實務技能的最重要的環節，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業會計制度執行的，仿真性較差，內容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業實務操作能力。

2.3 教學手段落后，信息服務不夠便利

電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應社會發展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導、小組討論、QQ群、課程討論區等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術的發展，依據教學內容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應試為主，大都是教師根據教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網絡學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網上會計學校，不約而同地推出了網上課件、網上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現我們開放的教學模式和理念，真正實現利用計算機網絡技術在任何地點、任何時間都可以進行學習。

2.4 會計實踐教學師資力量薄弱

在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓，知識更新不及時，缺乏企業會計實務工作經驗，對企業中的一些實務性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經歷的是“從學生到老師，從學校到學校”這一單純的成長經歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業進行會計實踐，教師自身的實踐經驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。

3 開放大學會計學專科實踐教學的改革探索

3.1 確立實踐教學的重要地位，明確人才培養目標

開放大學的領導和教師應正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應著力于學員的職業技能培養，重視實踐教學，以“應用型人才培養”為目標，更新教育理念，實行素質教育。開放大學應將會計教學的理念、計劃和目標統一起來，保證實踐教學與企業的要求相適應。如會計專科階段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養，重點應提高他們的基本操作能力。設計實踐內容時，應注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業技能培訓結合到實踐教學中來，如結合開展會計從業資格證考試培訓等。

3.2 優化設計實踐教學課程體系

從開放大學設置專業規則開始，增加實踐課程在專業規則中占據的比例，從學生未來職業發展的角度出發，從成人學生的學習特點出發，來設計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現，以及會計電算化的不斷發展和完善，開放大學應及時更新知識和實踐案例，提高學生適應市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規劃，統一資源管理，加強案例庫建設，及時更新會計專業教材。

3.3 采用靈活多樣的實踐教學法

我們的教師需轉變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經驗分成若干小組，分開實訓項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓效果。此外，隨著智能終端的不斷研發，現在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發達國家的開放大學已經做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業的會計學習平臺。

3.4 加強實踐指導教師隊伍建設

在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質的過硬是開展教學的基礎。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構，及時進行新準則、新制度培訓，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據學科需要構建教學團隊，結合企業實際情況編制會計實務案例，基層電大的專業教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應的實踐教學短期培訓，從而提升實踐教學技能與水平。

總之，國際、國內經濟的發展與會計環境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業的滿意度，以及對未來職業的期望值。開放大學不僅要給企事業單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業單位歡迎的會計人才。

會計專科論文:新會計制度下腫瘤專科醫院成本核算分類型分析研究

摘要：在衛生事業改革及社會主義市場經濟深化的進程中，新會計制度下的成本核算漸漸成為了管理醫院的一項有效手段，其能夠促使腫瘤專科醫院實現優質、高效和低能耗發展，使醫院內涵建設得以實現。此外對醫院成本核算重要性及必要性進行了論述，介紹了醫院成本分類及核算過程中的問題，與實際內容相結合，使醫院成本核算對策得以加強。

關鍵詞：新會計制度；腫瘤專科醫院；成本核算；分類型

一、腫瘤專科醫院加強成本核算的重要性

醫院成本核算的目標是對成本加以控制，使效益得以提升，可以利用成本管理及成本核算，進一步降低成本能耗，使醫院項目經營成本相對社會平均成本更低，從而使經濟效益得以提升。在社會主義市場經濟逐步完善及發展的過程中，醫療衛生改革也得到了持續深化保障，醫療市場競爭漸漸激烈。客觀現實對醫院經營和治理觀念的改進有了一定的要求，在醫院成本核算等相關工作當中，表現出越發重要的效果。醫院開展成本核算管理，使醫院與我國醫藥衛生體制改革相適應的重要保障，同時也是社會主義市場經濟發展過程中的必須路徑，同時也是醫療服務行業參與市場競爭的必然需求。在精細化管理進程中，成本核算制度是一項必然要求，同時也是使資源得以節約的重要方式。在院科兩級展開成本核算的過程中，可以使自身財務管理得以加強，并發揮經濟管理的效果。可以使醫療費用有效降低，進一步從促進醫院優質高效地發展。使醫院經濟管理觀念得以更新，使職工成本意識得以提升，并培養勤儉節約的習慣，避免浪費現象的發生。可以提供良好依據，使衛生行政部門更好的進行價格制定，進一步為醫院耗費進行補償，確保正常運行。可以讓醫院領導有效地進行正確決策，對醫院的進一步發展起到保障效果。

二、腫瘤專科醫院成本核算的分類

醫院的成本指的是醫院開展醫療服務的進程中產生的消耗。

1依照費用計人的方法，包含了直接與間接成本兩種。其中直接成本是核算單位展開醫療服務活動二產生的成本費用，不論是否計入，都作為直接成本，比如材料消耗、人員支出及公用支出。相對直接成本來說，間接成本是為了開展醫療服務活動產生的費用消耗，依照受益者承擔的原則及標準進行分攤。

2依照成本形態，則包含了固定和變動成本兩種類型，其中固定成本是在某種時期和業務范圍內，成本相對固定而不被業務量所影響的項目，比方說依照固定資產原值進行計提的經費和修購基金等。變動成本則是在相關業務量和時期范圍之內，總額與業務量之間產生正比例變化的關系，比如業務費、材料費及藥品費等方面。

三、腫瘤專科醫院成本核算存在的問題

1成本核算重視力度不足

醫院高層領導人員沒有正確認識到成本核算所產生的積極作用。開展管理工作的進程當中，缺乏正確態度，管理可能只是形式上的事情。依照相關數據顯示，建筑醫院通常是在設計過程中開展的成本核算，并且進一步預測建筑的施工成本以及人力資源成本等方面的內容。在這種情況下，很多工作人員認為財務管理工作的主要內容是建材管理以及使用相關工具，并沒有重視其他的財務支出內容。對醫院的管理人員而言，成本核算與施工各個過程息息相關。想要提升財務管理工作的全面性以及合理性，成本核算部門就必須要認清成本核算的相關內容，作為醫院負責人，也應當對成本核算工作進行監督。

2成本核算體系不健全

在實際調查的過程中可以了解到，很多醫院成本核算制度都有缺失并且缺乏執行力。管理體系的完善與否會對醫院后續發展產生重要影響，并且進一步影響管理水平，與醫院日常經營活動息息相關。雖然很多醫院有完善的財務管理制度，但在真正執行的時候，并沒有真正展開有效管理，重要問題是有關人員的重視度不足，管理方面比較懶散。醫院的責任分配制度應當盡量明確，與獎懲制度相聯系，并進一步對財務管理從業人員提出相應的要求。很多醫院的管理方法不夠先進，沒有及時引進新的管理方法，無法符合市齙慕一步改變的具體節奏。醫院的成本核算體系應當與時代經濟發展規律相符合，管理體系的完善需要管理的執行力和效率作為保障。

四、新會計制度下腫瘤專科醫院加強成本核算的措施

醫院的成本核算工作本身意義重大，不過在很多醫院在成本核算等方面并沒有真正進行有效的控制，進一步造成成本管理工作有紕漏的發生，導致資金意外流失，對醫院的資產安全方面產生一定的負面影響。下面是改進成本核算方法上的具體措施：

1建立健全成本核算體系

成本核算體系健全，能夠確保醫院對資金開展一系列的有效管理。預算管理屬于醫院成本核算的相關重點，預算考核機制對確保預算編制工作有效進行有一定的效果。要想使醫院管理目標得以完善，應當進一步加強責任意識，醫院相關核算部門，比如投資與利潤部門應當進行財務預算機構的設置，使成本管理工作得以細致劃分到所有部門。無論是項目完成或者持續當中，都應當進行層層的審批以及監督。醫院內部基層和管理層人員在工作中應當進行信息交流的完善，并進行管理標準的制定，使部門責任得以細化。另外，醫院還應當對不同部門展開有效考核，將年或者季度作為單位，匯報成本管理結果并加以記錄。

2加強醫院內部資金管理體系的建立

醫院內部的資金管理包含了預算和日常管理。如今我國醫院資金管理以信息系統為基礎，資金流通和支出狀況都加入到系統當中。信息系統建立對醫院成本核算人員對醫院的信息了解有一定的幫助，并且能夠對比資金實際狀況及預算情況。如果想要對資金展開科學化管理，財務工作人員應當將電子銀行核算報表作為基礎，進行與資金預算相結合的綜合管理體系的進一步建立。在項目實施以及項目預算進程當中都應當展開監控，在發現問題后及時進行反映。

3對醫院的財務管理體系進行升級

醫院的財務管理包含了財務會計和費用審計管理兩方面的內容，如果要升級相關體系也要將這些作為重點。第一，醫院管理部門應當使工作人員職責得以明確，在具備參與成本管理資格的人能夠接觸資金合同或處置資金成本。另外，要確保成本會計和造價會計有相同的記錄，統一規定報表的編制框架等內容。在會計人員收集財務數據進程當中應當依照有關流程，進一步確保數據所具有的有效性和科學性。最后，要進一步健全成本管理核算系統，在成本管理環節加入預算活動以及核算活動。并且要升級醫院的財務管理體系，使醫院財務會計制度得以優化，同時使財務費用審計制度得以優化，在這種情況下，才能更好的解決醫院在成本管理環節當中發生的一系列問題，從而能夠更進一步加強對管理過程的有效控制。

4實行全成本核算

如今，很多醫院成本核算都只是普通意義上的不完全核算，數據往往會有失真的情況，對經濟管理決策產生不良影響。醫院成本核算辦法應當在實踐過程中與實際內容相結合，通過測算、論證、修改獲得經驗的積累，并進行改進。所以，醫院成本核算應當從不完全到完全進行推進。完全成本核算是包含了一切要素的核算，也就是醫院加入成本的支出綜合。醫院展開全成本核算，也就包含了核算活動的所有環節及支出，并展開監督及控制。對成本造成影響的技術及經濟因素，比如人力成本、管理成本及固定資產，都要加入到成本核算的過程中，從而讓成本核算數據更加及時和準確，有更為合理的分攤及費用歸集辦法，讓成本核算指標得以真實的反應。醫院展開成本核算，會加強其節約意識和勞動效率得以提升，進一步提升社會及勞動效益。

會計專科論文:會計專科創業教育探新

高職會計專業開展創業教育的必要性

(一)促進高職會計專業的可持續發展

由于會計職業的社會認可度較高、與社會經濟同步發展的特點，因此，以院校為主體的不同層次的辦學機構紛紛開辦或增設會計專業，加大會計人才培養的規模，由此造成目前會計專業畢業生就業競爭十分激烈，學生畢業即失業的現象日益加劇。在會計專業人才培養的隊伍中，高職院校如何在競爭中脫穎而出，形成自己的特有優勢，是我們急需思考解決的問題。為此，筆者認為會計專業引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生積極創辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成“進口旺、出口暢”的學生與學校雙贏的局面，促進會計專業的可持續發展。

(二)促進學生個體的可持續發展

創業素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創業教育，會計專業畢業生個人的綜合素質將會大大提高，形成復合型的知識與能力結構。他們不僅掌握了會計核算的基本理論知識與方法，同時還通過學習具備一定的經濟管理意識和能力，這樣可以讓自己的就業融入到自己的創業活動中，使自己在職業生涯中掌握主動權，既可應聘就業，也可走上創業之路。而一旦創業成功，那么對個人的發展將產生截然不同的影響，既實現自身價值，又為社會創造財富。

高職會計專業開展創業教育的優勢

(一)國家宏觀政策優勢

目前，中央及各級地方政府高度重視大學生自主創業，在創業環境與創業機制的創設上，在創業政策的制定中，以及創業資金的提供等方面，都予以了大力支持。首先，營造了一個良好的創業環境。中央及地方政府建議相關部門進一步提供優質的服務，加強創業培訓，多辦富民實事，推介創業典型，營造全民創業的良好氛圍。在相關的法律法規中，對個人投資興辦企業提供了法律保障，尤其是對設立非法人企業也沒有明確注冊資本金的要求，為普通人創業降低了門檻，提供了創業的法制通道。在創業政策上，各地政府也不斷出臺相關政策，確保各項創業優惠政策的落實和支持力度。各地政府特別制定了對大學生創業的優惠政策。無論畢業生的家庭經濟狀況如何，均有機會創業。在創業機制上，政府通過建立創業保障機制，使創業實體不論形式、大小、地域，均可得到相應的社會保障，同時對初次創業中創業者出現的一些問題進行引導和指導，促進創業者的創業活動健康良性發展。在創業資金上，政府也積極與相關銀行信貸部門共同搭建融資平臺，為初始創業者和再創業者提供相應的資金支持。

(二)會計專業自身優勢

高職院校中的會計專業與市場經濟活動的聯系最為緊密，在實際經濟活動中，會計的觸角深入企業經營管理的各個角落，會計專業在引入創業教育方面具有專業優勢。該專業的知識和操作技能，是創業和經營企業必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有較強的實用性和可操作性。例如:如何籌措資金和進行資本積累，如何分析市場銷路，如何有效控制企業的成本費用水平，如何運用市場運行的法律法規及財務稅務規則來有效規避風險、合法經營，如何進行日常業務收支與財務成果的核算，如何提高資產的使用效率，如何進行有效的內部控制等，都與企業的會計核算與財務管理活動密切相關。會計與財務管理活動通過價值形式把企業的物質資源、經營過程和經營成果都合理地加以規劃和控制，使企業效益不斷提高、資產不斷增值。由此可見，財務與會計知識是創業者必備的創業基礎，創業者只有精核算、懂管理才能提高其創業行動的效率和效益。

高職會計專業開展創業教育的路徑選擇

針對高職會計專業，在具體實施創業教育時，應堅持創業教育貫穿人才培養過程的始終，在人才培養方案中突出學生創新創業能力的培養，專業教學計劃中設置創業教育類課程，在相關課程教學內容中滲透創業意識和創業素質培養的內容。

(一)創業教育應與專業教育有機融合

創業教育是一個長期的、漸進的過程，必須通過專業教育主渠道來實施和實現。這也意味著應將創業教育納入會計專業教育課程體系中來，將其融入課內外教學中來培育學生的創業創新精神和素質。創業教育與專業教育的融合主要從以下三個方面來進行:

1．設計以創業為導向的人才培養方案

人才培養方案是實現專業人才培養目標的關鍵環節，是實施人才培養的路線圖。在制定專業人才培養方案時，應以高素質技能型人才為目標基點，貫徹以創業為導向的設計思想。創業教育是一項系統工程，高職教育要樹立全面的創業教育觀，在人才培養方案的頂層和整體設計時，遵循創業型人才與高素質技能型人才培養并重的原則，明確具有創業精神、創業意識、創業技能是人才培養目標的構成要素，合理設計對應的教學模塊與環節，并將其貫徹到人才培養方案的全過程，做到創業教育進入常規人才培養體系中，貫穿在學生入校直至畢業的每一個教學環節，使創業型人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分，成為人才培養的常態模式。

2．制定以創業為走向的教學計劃

首先，在課程設置中，分階段設計創業素質與能力培養對應課程，體現創業走向。

(1)設計創業素質和創業能力教育課程模塊創業素質和創業能力教育主要在大一、大二期間完成。創業素質和創業能力教育課程模塊包括專門課程模塊和相關課程模塊。專門課程模塊包括專門開設的職業與擇業指導、創業實務知識、創業教育等課程，相關課程模塊則涵蓋企業經營沙盤模擬、市場營銷、企業管理等課程，從而漸進式地培養學生的創業意識、創業能力和創業素質。

(2)設計創業實踐專門化訓練模塊第二階段，在主要專業課程學習終結(即在大三第五學期)，通過整合校友資源、家長資源、公益團體資源，在校內搭建創業教育平臺，打造創業教育實踐硬環境，實施創業實踐專門化訓練。在此階段，核心教學內容是根據本校的專業教育資源積極開發可行的創業項目，并為每個項目提供具體的創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。同時走出校園，積極面向社會和企業，通過承擔行業課題等形式，為學生創業實踐拓展訓練項目。

3．開展以創業為定向的創業實踐和指導

在學生在校學習期間和畢業實施創業活動期間，創業教育專業教師應開展全程的創業實踐和指導活動。創業實踐活動依次經歷三個階段:

(1)創業認知階段通過相關創業教育類課程的學習，學生熟悉了創業政策、法規與市場營銷知識，學會了開展市場調查的方法，明確了選址、選項目、組建團隊等創業方法與流程，在此基礎上進入創業認知實踐階段。在此階段，首先是進行市場定位;然后確定經營模式(個體工商戶或有限公司等組織形式);再盡可能指導學生創業項目與企業配對，實現實體公司與學生創業項目的一對一配對和指導。

(2)創業實施階段本階段主要包括兩項創業實踐內容:一是企業申辦實訓，主要包括向政府、行業、企業申請大學生創業基金以及向金融機構申請專設的創業融資貸款等主要渠道籌措資金;然后辦理工商登記，到工商局辦理相關審批手續，獲取企業營業執照;再到稅務部門辦理稅務登記及銀行開戶等相關手續;擬定企業營業計劃書，完成企業營業前的整理和籌備工作，并形成書面材料;二是企業經營階段創業項目的具體運作，包括業務運行、企業管理等內容，在創業實施過程中教師還可組織進行創業實踐的學生同步開展創業設計大賽，交流、分享創業經驗。

(3)創業實踐跟蹤指導階段對在第二階段中創業實踐創辦并初步經營成功的學生離校后繼續為其開展后續的跟蹤指導教學。主要集中在大三第六學期(即傳統的頂崗實習教學期間)以及企業經營階段，進行創業跟蹤指導工作。跟蹤指導的教學內容包括:一是對運營中出現資金周轉困難、產銷不暢等問題的企業進行經營診斷，幫助其恢復正常或進入良性發展的軌道;二是為運營較好的企業提供管理咨詢，提高其經營管理水平;三是為學生開辦的企業提供商機配對等服務，使其擴大經營規模，提高經濟效益。

(二)創業教育中課內教學應與課外教育有機融合

在創業教育中，課內教學的主要功能包括:1．普及創業實務知識(如法規、政策、市場營銷、企業管理等知識);2．訓練與培養學生的創業意識與創業心理品質。在此基礎上融入創業教育課程，以培養具有創業精神和創業能力的高素質高技能新型人才為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與創業成功人士、行業、企業合作開發專門課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。而課外教育的主要功能則圍繞創業能力的培養而展開。在校園文化建設中融入創業文化，同時通過舉辦創業論壇、創業設計與規劃競賽、支持建立創業教育社團等形式多樣的課外創業文化活動，促進學生創業群體的溝通和交流。另外，開辟校內外創業基地，解決學生的創業實踐的空間問題。如在校內利用現有資源與條件為學生建立創業市場等創業實訓基地，或借助行業與地方政府的支持為大學生創業團隊規劃校外“創業園”等。由此將課內教學與課外教育有機融合，采取彈性學分制度，推行工學結合模式的創業教育，在時機成熟之際，引導學生參與具體的創業項目，體驗創業過程，提升學生的創業能力。

(三)創業教育專業師資應與企業創業人士教學有機融合

在實施創業教育時，師資是決定學生創業素質與能力培養的關鍵要素，而目前創業教育師資隊伍卻不夠理想，校內教師缺乏創業實踐經驗，行業企業專家卻又缺乏教學經驗，無法滿足現實教學需要。因此，在創業教育師資隊伍的培育方面，我們應采取“請進來走出去”的辦法，一方面邀請工商、行業企業專家或成功的創業者進入學校擔任客座教授或兼職教師，舉辦創業知識講座，加強與企業合作，同時通過他們進行創業教育的案例示范教學或研討，交流創業教育經驗，從而影響或帶動本校創業教育師資隊伍的創業實踐能力和教學能力的提高。另一方面，選拔具有創業意識的教師，有針對性地進行創業教育專業培訓。如加強與行業企業合作，將教師送到行業企業一線去培養鍛煉;或制定激勵措施，給予本校教師一定的創業實踐機會，鼓勵教師到創業一線兼職;或支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，熟悉市場運作，提高創業實戰能力，為學生提供優質的實踐指導，提高創業教育教學的質量。

綜上所述，高等職業教育會計專業在其人才培養工作中可通過實施創業教育，以期解決學生的就業及職業生涯的可持續發展中可能出現的一些矛盾或問題。

作者：李莉單位：四川商務職業學院會計系

會計專科論文:電大會計學專科實踐的效果

一、專題講座

我們分初、中、高三個階段的講座。

1．專業認知講座入學初，我們每學期都要對新生開《會計人員的專業發展》、《如何規劃會計人生》、《如何做個會計“達人”》等講座，結合最新的會計法規，對每學期入學的新生進行專業認知培訓，給每位會計新生規劃了會計人生，指明了將來要走的發展道路及其技巧，很受學生歡迎。同時我們做好后續服務工作，每年都指導學生報名參加會計從業資格證和會計職稱考試，為學生提供各種服務和咨詢，使學生在職稱晉升上少走了很多彎路和錯路，每年有二分之一的學生能考上從業資格證，三分之一學生考上會計職稱，為這部分同學的就業和工作提供了一個良好的資格準備和能力儲備，使學生畢業能拿到畢業文憑、會計從業資格證以及初級或中級會計職稱這樣“三豐收”。我們每年還舉辦資格證和職稱考試的考前培訓，為學生服務，同時招收社會考證人員，即為本地區經濟發展服務，又為我們的招生作出實實在在的宣傳。

2．專業知識講座進入學校學習后，針對我國會計改革的理論與實際，適時開出一些專題知識講座，如新《會計準則》培訓講座，《納稅籌劃》、《證券基礎知識》、《市場營銷策略》講座等等，從多方面拓寬學生知識面，激發學生閱讀興趣，平時多讀相關書籍，勤動腦，深入理解會計基本理論和方法。

3．應用能力講座對畢業班的學生，要求會應用、能動手，有一定創新能力。我們配合學生畢業作業和調查報告的寫作，開出一系列的論文輔導講座和社會調查報告交流等，尤其是社會調查報告交流講座，要求學生結合自己的社會調查實踐，上臺交流心得體會，每個人都是講座的主講人，同時也是他人講座的聆聽者，同時受益于自己和他人的調查實踐，得到很多書本上沒有的實務經驗和習慣做法，特別是溫州市一些小企業實際會計工作的一些小技巧，學生非常歡迎，踴躍參加。

二、模擬實驗

我們分手工模擬實驗和電算化模擬實驗。

1．手工模擬實驗包括基礎會計模擬實驗、中級財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。據我們所做的問卷調查顯示:畢業于中職的學生最后一年是畢業實習，但86%的學生實習不是選擇會計工作，而是在屈臣氏、聯華等商場超市從事營業員之類的社會實踐工作，這樣一年下來，原來背住的理論早就忘了。就是選擇會計工作實習或已經在企業就職的學生，由于近幾年我國企業會計改革的步伐相當大，新《會計準則》、《企業內部會計控制規范》等一系列新的法規、規章的出臺，使會計理論與實踐都發生了較大變化，也急需根據新制度設計會計模擬實驗，規范和提升學生的實踐操作能力，扭轉我們很多企業現行的師傅帶徒弟式的弊病。以第一學期新生的基礎會計模擬實驗調查舉例:98．56%的學生認為基礎會計模擬實驗對他們學習會計“很有幫助”，58．67%的學生覺得基礎會計模擬實驗與基礎會計平時作業一樣重要，30．68%學生覺得實驗的作用大于作業。以前我們的模擬實驗是并在基礎會計課程中的，作為基礎會計的兩個作業，這學期開始適應學生需求改革如下:第一學期學習基礎會計基本理論和方法，在做完基礎會計課程的兩次模擬實驗基礎上，第二學期再單獨將《基礎會計模擬實驗》專門作為一門選修課來開展教學和進行考核，共5個學分，一學期實施下來，學生非常歡迎。這種理論教學緊密結合模擬實驗的方式，有助于學生快速入門學習會計，使學生能更好地理解會計基礎理論，增強感性認識，規范實務操作，學生普遍感覺收獲很大，為后續專業課程的學習打下一個扎實的基礎。這里還有一個成效就是這門選修模擬實驗課還可用來招收社會上的非學歷培訓人員，滿足有些學員只要求做會計實務培訓，不必要拿文憑的這種需求。

2．會計電算化實驗我校專設的三個電算化會計實驗室，提供專科學生會計電算化課程的上機實驗，每位學生至少完成10次上機操作，使學生在手工模擬的基礎上更進一步學習，以適應將來工作單位的會計電算化工作。從學生問卷調查看，專科學生對“會計電算化”實驗的興趣度達42．61%。電算化實驗還有一個成效也是可以對社會人員提供培訓服務，如會計從業資格證考試所要求的會計電算化證書培訓等。從這學期開始，我們對專科畢業班學生還開出了《會計核算模擬實驗》，5個學分，兩個月時間會計模擬綜合實訓，采用專門的核算軟件，模擬實驗一個中型企業一個月的實際經濟業務的會計處理，包括原始憑證填制與審核，記賬憑證填制和審核、登記賬簿和編制報表等中級財務會計的內容以及成本核算等方面，學生非常歡迎，能做到學以致用。

三、小組討論

由于開放教育學生基本是在職的，平時同學交流的機會也不多，所以我們非常強調小組討論，促進學生之間的協作與交流，消除學生自主學習所帶來的孤獨感。具體分組的時候要將從事會計工作與非會計工作的學員分為一個學習小組，以便互通有無。討論地點可以是在網絡上，也可以是實地組織;討論主題可以是對教材上的某個知識點或重要方法的理解，也可以是組織學生到會計核算和管理較規范的單位進行參觀學習后發表感想與體會，或是去校外實踐基地觀摩學習，聽取經驗介紹后所做的交流。如我校與我市最大的會計師事務所———華明會計師事務所以及道盛會計師事務所都簽訂了校外實踐基地的協議，每年都有學生到華明和道盛參觀或實習，反映都很好，有的學生甚至就此留在華明工作。

四、財務分析報告

我們要求學員在學習《財務管理》、《管理會計》等課程的同時，將所學的分析技巧和能力應用到自己的實際工作中去，每年或每季度對自己工作的單位做一份財務分析報告，為切實提高自己的分析能力和管理能力打好基礎，也為自己將來晉升高級會計師做好資料準備。選修《財務管理》課程時這個分析任務一般是作為小組討論課題來完成的，修完這門課程這個分析任務就要自覺去操作了。這項工作有些堅持下來的學生，收獲很大，畢業后幾年晉升為高級會計師，或考取了注冊會計師資格，實際工作中起到了很大的作用。所以我們現在一直在推薦并業余指導這個分析工作，讓學生有目的有時間為自己的工作和職稱晉升等早做準備。

五、知識、能力競賽

為豐富校園文化，我們每學期都舉辦一系列的文藝匯演、知識競賽等活動，如新會計準則理論知識大獎賽、珠算技能競賽、模擬實驗技能競賽等等，這些賽事也是我們校內實踐的一種很好形式，很受學生歡迎。如這學期我校參加省電大專科手工會計操作技能競賽，參賽三位同學均獲獎，其中一人獲二等獎，極大地鼓舞了學生的學習興趣和學習積極性。近年來我校還一直積極組織學生參加計算機應用能力等級考試、英語等級、珠算等級考試，為學生將來走向社會奠定基礎，這也是素質教育的一項內容。

六、交流溝通與咨詢

我們開展學習、工作、就業和考證及心理等方面的交流溝通與咨詢。

1．學習上的交流溝通與咨詢開放教育要求學生以自主學習為主，教師輔導為輔。但是學生自主學習會遇到各種各樣的問題和困難，在小組協作學習中解決了一部分問題，但是還有很多個別化的學習疑問。我們利用電大在線論壇、QQ群、電話、E－mail等多種形式，實時非實時與學生進行交流溝通，做到24小時內解決疑問。從素質教育出發，新生入學初就強調生生交流，所提學習上的疑問盡量由學生先回答，并且要求使用所學會計理論和知識來回答問題，要講清理由，然后老師24小時內核定，肯定成績改正錯誤，學生交流溝通情況計入平時形成性考核成績。所以學生參與度較高，也逐漸改善了有些學生以前不肯問、不會問的缺點，而回答正確度較高的同學也逐漸有了自豪感、激發了學習興趣，使學生享受到應用會計理論解決實際問題的成就感，反過來促使學生學好基礎理論知識，形成良性循環。三年下來，認真參與交流的同學，其交流溝通能力得到很大提高，就業面試時就不會怯場，而且在實際工作中也發揮了很大作用。

2．工作上的交流溝通與咨詢電大的學生基本都是在職業余學習的，很多學生入學前僅畢業于中職，參加實際工作后感覺有很多困難，覺得實際工作與書本的理論有些脫節，或者有些問題是從沒學過的等等，如稅務、工商、或原始憑證的設計、月末結轉、年報尤其是現金流量表的編制等等，這些實際問題就是很好的實踐素材，我們非常鼓勵與引導學生多多交流溝通此類疑問，老師也盡量實時參與討論解決，這樣學生既學到了理論又提高了實際能力。

3．就業、心理等方面的交流溝通與咨詢如前所述，電大學生基本是在職學習的，但是很多學生的單位并非正規的企事業單位，想改善就業環境提升就業水平是理所當然的，所以我們平時對就業方面提供較多咨詢，經常與本地企業或會計師、稅務師事務所聯系，推薦我們的學員就業，并鼓勵學生參加機關事業單位招考招聘，學生受益較多。另外，要求學生先具備就業資格與水平，所以新生入學時的專業認知講座中就要求學生安排時間和精力參加會計從業資格證或會計職稱的考試，因此很多學生又會碰到會計職稱培訓與電大學習的矛盾，職稱是5月下旬考，電大考試在7月上旬，我們一般都在業余時間幫助學生制訂一個適合他自己的學習計劃，并提供學習資源與學習方法指導，考證的書籍和要求與電大學習是相輔相成的，只要同學能善加利用這一個多月的時間差，大部分學員能職稱、學業雙豐收;對原來基礎較差的學員，我們建議他先好好學習電大課程，打好基礎，考證等可以留待來年再考。這樣，學生明確了目標，平時學習就更努力，對專業認知更清楚。

七、調查報告

撰寫社會調查報告用來考核與評價畢業生社會實踐環節是一種較好的形式，要求學生對所學會計知識和技能進行綜合運用，結合本地區社會、經濟、文化現狀，通過對某一個調查單位的會計工作進行考察和分析，總結經驗，同時能找出其存在的關鍵或焦點問題，并盡量提出相應的解決對策。實施下來，學生反映較好，一方面拓展了學生知識面，另一方面培養了學生的創新能力，促使其個性發展。這種社會調查的校內實踐方式我們也廣泛應用于各門課程的課程實踐，如老師在課堂上或通過網絡布置社會調查題目、調查目的及要求，并可借助小組討論、E—mail、電話、書信等實時非實時聯系方式，輔導學生應用學過的專業知識，去解決本單位、本系統或社會上某一領域的實際問題，提高學生的實踐能力和協作能力，為學生寫作畢業論文打下堅實的基礎。

八、畢業論文

上文已經述及，我們從新生入學開始就做專業認知講座，并落實到每一門專業課上，結合模擬實驗或調查報告等形式，中間始終貫穿著生生之間和師生之間的交流溝通，這樣實施下來，畢業班的學生已經具備了一定的閱讀、觀察、思考和動手能力，平時能積極收集素材，如做些報刊、雜志文摘或剪報的收集整理工作，結合各門課程的學習和實踐基地的參觀學習等嘗試寫一些小文章，提一些小建議，或寫一些學習心得體會和社會調查報告、財務分析報告等，為畢業論文的寫作積累了素材。通過畢業論文的寫作與答辯，學生普遍能得到專業知識和寫作水平的提升，同時拓展了知識面，鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力，也同時培養了創新能力。

綜上所述，會計是一門實用科學，理論教學一定要緊密結合校內會計實踐活動。校內實踐活動，經過我校多年實踐，學生非常喜歡并踴躍參與，效果也是相當顯著的。輔導教師亦體會頗深，有時一個問題僅憑語言怎樣也解釋不通，讓學生自己動手實踐一下，就能豁然開竅。但是目前我校在實踐環節還存在一些亟待解決的問題，如缺乏實驗員，無論是會計手工模擬實驗室，還是電算化會計實驗室，都無專人管理，基本由任課老師暫代實驗員，這樣不利于實驗室的管理，而且由于任務重時間緊，有些課程如成本會計、中級財務會計就沒有單獨開出手工會計模擬實驗了;還有電算化上機實驗次數對基礎不好的學生來說還是較少，不能滿足其平時練習的需求;實驗用教材體系也有待開發、完善，比如到本地企業就業時需要的外貿會計、稅務處理等實驗教材都亟待開發。

作者：韓素瑩單位：溫州廣播電視大學

會計專科論文:開放教育會計學專科實踐教學研究

摘要：會計學專科是國家開放大學的熱門專業，會計學專業既要學習理論，又要實踐操練，要求學生有較強的實際操作能力，在教學過程中，如何有效地開展實踐教學，已成為會計專業教師考慮的一個關鍵問題。文章分析了開放大學會計學專科實踐教學的現狀，指出了存在的問題，提出了若干改革舉措，以期開放大學真正為社會輸送受歡迎的會計人才。

關鍵詞：開放教育；會計學；實踐教學

引言

會計專業的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導學生按實際業務進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質量。

1開放大學會計學專科實踐教學現狀分析

1.1學習者情況分析

開放大學會計學專科的學生都是利用業余時間來參加學歷教育，提升自己業務素質的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學專科班，全班共39人，大部分學員在普通企業上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計專科文憑，更想學到實務操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務操作技能培訓。

1.2實踐課程情況分析

會計學專科目前執行的是國家開放大學統一的專業規則。在這個專業規則中，會計專科的課程分為六大類：公共基礎課、專業基礎課、專業延展課、專業核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業技能實訓》《會計操作實務》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占最低畢業學分76學分的26.3%。電算化會計采用的是一種游戲闖關式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務完成了才能進行下一個任務，任務順序無法自己調整。大部分學生光應付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務內容死板，跟會計專業知識結合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預期的實踐教學目的也無法達到。社會實踐采用社會調查的方式進行，學生自行進行社會調查，形成調查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調查，隨便交差應付了事，社會實踐流于形式。職業技能實訓由5門專業核心課組成，學生登錄中央電大職業技能實訓平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務觀點，過關即可。實踐證明這種虛擬職業技能訓練，究其實質是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業技能。會計操作實務由省電大牽頭的教學團隊編寫，經濟業務內容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結性考核時總是有部分學生帶著任務觀點完成手工做賬，存在抄襲現象。會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》等會計專業核心課程后，在學校機房內登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內掌握實踐要領。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關理論知識，帶領學生完成全部核算練習和考核。

2開放大學會計學專科實踐教學存在的主要問題

2.1缺乏對會計專業實踐教學重要性的正確認識

一直以來，電大的會計學專業教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設計指導思想的分析可以發現，會計教學設計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養出來的會計專科畢業生與企業需求有較大差距。雖如前述開設了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。

2.2會計教學實踐教材的構建單一滯后

實踐課程在整個教學規則中所占比重低，實訓教材少，難以讓學生理論聯系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內容應與當下的會計準則、會計制度相適應。但目前開放大學的會計教材，其內容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓練，把書本的理論知識搬到實踐的作業本上，使得學生掌握的方法與技術遠遠落后于企業財務實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業綜合實踐課程，是訓練學生掌握會計實務技能的最重要的環節，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業會計制度執行的，仿真性較差，內容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業實務操作能力。

2.3教學手段落后，信息服務不夠便利

電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應社會發展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導、小組討論、QQ群、課程討論區等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術的發展，依據教學內容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應試為主，大都是教師根據教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網絡學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網上會計學校，不約而同地推出了網上課件、網上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現我們開放的教學模式和理念，真正實現利用計算機網絡技術在任何地點、任何時間都可以進行學習。

2.4會計實踐教學師資力量薄弱

在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓，知識更新不及時，缺乏企業會計實務工作經驗，對企業中的一些實務性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經歷的是“從學生到老師，從學校到學校”這一單純的成長經歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業進行會計實踐，教師自身的實踐經驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。

3開放大學會計學專科實踐教學的改革探索

3.1確立實踐教學的重要地位，明確人才培養目標

開放大學的領導和教師應正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應著力于學員的職業技能培養，重視實踐教學，以“應用型人才培養”為目標，更新教育理念，實行素質教育。開放大學應將會計教學的理念、計劃和目標統一起來，保證實踐教學與企業的要求相適應。如會計專科階段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養，重點應提高他們的基本操作能力。設計實踐內容時，應注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業技能培訓結合到實踐教學中來，如結合開展會計從業資格證考試培訓等。

3.2優化設計實踐教學課程體系

從開放大學設置專業規則開始，增加實踐課程在專業規則中占據的比例，從學生未來職業發展的角度出發，從成人學生的學習特點出發，來設計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現，以及會計電算化的不斷發展和完善，開放大學應及時更新知識和實踐案例，提高學生適應市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規劃，統一資源管理，加強案例庫建設，及時更新會計專業教材。

3.3采用靈活多樣的實踐教學法

我們的教師需轉變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經驗分成若干小組，分開實訓項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓效果。此外，隨著智能終端的不斷研發，現在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發達國家的開放大學已經做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業的會計學習平臺。

3.4加強實踐指導教師隊伍建設

在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質的過硬是開展教學的基礎。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構，及時進行新準則、新制度培訓，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據學科需要構建教學團隊，結合企業實際情況編制會計實務案例，基層電大的專業教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應的實踐教學短期培訓，從而提升實踐教學技能與水平。總之，國際、國內經濟的發展與會計環境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業的滿意度，以及對未來職業的期望值。開放大學不僅要給企事業單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業單位歡迎的會計人才。

作者：王旦云 單位：浙江廣播電視大學桐鄉學院