序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)語(yǔ)文教研論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:西藏小學(xué)語(yǔ)文教研及課改的相關(guān)分析

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，西藏小學(xué)語(yǔ)文教育也在不斷順應(yīng)新課改的要求，本著“一切為了學(xué)生”的教學(xué)原則進(jìn)行改革。文章立足西藏小學(xué)語(yǔ)文教研成果，探討了相應(yīng)的教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】西藏小學(xué)語(yǔ)文教研 新課改 策略

新課改下，西藏小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念在逐漸更新，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也更加深刻。小學(xué)語(yǔ)文不僅對(duì)西藏學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)具有很大的幫助，也能夠陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就需要教師在教研過(guò)程中不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極采取相應(yīng)的策略提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教研反思

（一）加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)工作，需要教師具備豐富扎實(shí)的理論知識(shí)。針對(duì)西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真閱讀有關(guān)新課程改革理論的書(shū)籍，例如《走進(jìn)新課程》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等，以提高自己的理論知識(shí)水平。

此外，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教研過(guò)程中要積極開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步深化教育改革，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式。比如可以將學(xué)生熟悉的生活情境引入語(yǔ)文教學(xué)中，并以ppt的形式展示出來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課改使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更廣闊的空間，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化，拉近了師生之間的距離[1]。新課改打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。并且，每位教師都要根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，對(duì)班級(jí)的教學(xué)做出構(gòu)想。

小學(xué)語(yǔ)文教研組的工作重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行探討。每位教師都要積極做好教學(xué)準(zhǔn)備，與其他教師交流自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)過(guò)程中存在的疑惑，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)表看法、評(píng)論，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師也可以從字、詞、句、段、寫(xiě)作方法等方面著手，然后將質(zhì)量較高的教研反思和總結(jié)發(fā)表在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上，形成相互交流、相互促進(jìn)的教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課改的教學(xué)分析

近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展，許多教師已漸漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。西藏地區(qū)的學(xué)生多為本地農(nóng)牧民子女和少部分干部職工子女，還有少數(shù)內(nèi)地農(nóng)民工子女，這在一定程度上影響了西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的均衡發(fā)展。針對(duì)西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須采取有效措施加以解決。

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革大力提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法來(lái)獲得需要掌握的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。但在具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)還是課下的自主學(xué)習(xí)，大多只停留在表面。目前，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效不佳的題，是西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中急需處理的一個(gè)問(wèn)題。具體可以采取以下措施引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)留給學(xué)生充足的自主時(shí)間。無(wú)論在小學(xué)語(yǔ)文課上還是課外，教師都要盡量給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)課文，反復(fù)地閱讀課文、體會(huì)課文、思考問(wèn)題、探究知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的理解，千萬(wàn)不能讓自主學(xué)習(xí)只停留在表面。根據(jù)西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展情況，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)相互交流。

其次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是也沒(méi)有否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)，就是老師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。要想順利完成教學(xué)任務(wù)，教師必須將兩個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)，否則將無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要最大限度地發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不要因?yàn)槌珜?dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽視了教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，做到收放自如。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作探究是課程改革大力提倡的另外一種學(xué)習(xí)方式[2]。目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的，并能夠組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展合作探究，但在理論上的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的探究還不是很深入。目前，西藏小學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)條件等與內(nèi)地學(xué)校存在一定差異，合作學(xué)習(xí)還只停留在形式上，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：合作探究的任務(wù)不清晰，學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)很盲目；合作探究的任務(wù)不合理，缺乏合作學(xué)習(xí)的意義。為了更好地開(kāi)展和落實(shí)合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

首先，恰當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要在以下幾種合適的情況下進(jìn)行：學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生了對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣時(shí)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題，依靠個(gè)人能力無(wú)法解決時(shí)；學(xué)生的思路沒(méi)有打開(kāi)，需要學(xué)生之間互相啟發(fā)；學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法，需要合作探究；學(xué)習(xí)任務(wù)量過(guò)大，需要通過(guò)小組配合才能完成。

其次，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以一個(gè)指導(dǎo)者的角色積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究小組中去，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（三）合理把控學(xué)生的課堂跨學(xué)科活動(dòng)

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)不能只教授本學(xué)科的知識(shí)。這一要求的初衷就是要打破傳統(tǒng)的、保守的教學(xué)模式和封閉的、死氣沉沉的課堂氛圍，由封閉式的課堂轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的課堂，使課堂教學(xué)洋溢著活力。不過(guò)仍有一些教師沒(méi)有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的“開(kāi)展開(kāi)放而又充滿活力的語(yǔ)文課堂”這一要求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)快樂(lè)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的教學(xué)，從而使課堂氣氛過(guò)于活躍，課堂上的非語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)于豐富。比如，一部分教師將語(yǔ)文課上成了演講課、表演課等。雖然這種做法能夠活躍語(yǔ)文課堂氣氛，放松學(xué)生身心，但是這種活躍與放松并不能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，當(dāng)然也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，西藏小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

首先，活動(dòng)要以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為中心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)對(duì)于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂具有重要的促進(jìn)作用。但這些活動(dòng)必須是為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)的，不能偏離目標(biāo)。那種為活動(dòng)而活動(dòng)，只為活躍課堂氣氛的做法是不可取的。

其次，課堂上的跨學(xué)科活動(dòng)要適量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中跨學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展要適可而止，過(guò)多的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容上分離出來(lái)。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)課堂教學(xué)狀況合理把控跨學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展。

綜上所述，目前，西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行教研反思，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。語(yǔ)文教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，真正關(guān)心和了解學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，不斷提升西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教研

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，各個(gè)教學(xué)者都在開(kāi)始探索教學(xué)的創(chuàng)新之路，新課改的目的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教研對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有指導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃的順利展開(kāi)時(shí)刻關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此，新課改背景下有必要探討小學(xué)語(yǔ)文教研工作的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教研；教學(xué)

對(duì)課程進(jìn)行改革是小學(xué)語(yǔ)文新的開(kāi)始，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來(lái)，各小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)都取得了不錯(cuò)的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時(shí)期取得更大的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，以及為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺(tái)，各小學(xué)校必須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供條件。在新課改背景下，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)之一的評(píng)課活動(dòng)存在的不足，提出了小學(xué)語(yǔ)文教研的新方向和新思考。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中評(píng)課活動(dòng)存在的不足

從許多小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)課情況來(lái)看，很多都存在對(duì)評(píng)課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評(píng)課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開(kāi)講，針對(duì)各種新理念和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對(duì)這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒(méi)有實(shí)際意義，同時(shí)對(duì)聽(tīng)評(píng)課的教師也沒(méi)有太大的借鑒作用，評(píng)課只流于形式。其次是評(píng)課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動(dòng)中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對(duì)實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒(méi)有過(guò)多的講解，評(píng)課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒(méi)有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評(píng)課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評(píng)課用語(yǔ)太多華麗的溢美之詞，對(duì)存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評(píng)課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學(xué)語(yǔ)文教研的新思考

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀

各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開(kāi)展語(yǔ)文教研學(xué)習(xí)，讓全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展校本研修活動(dòng)，讓各語(yǔ)文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過(guò)加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教師間的互動(dòng)交流

學(xué)校在組織語(yǔ)文教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，要明確時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)多種形式的課程交流活動(dòng)，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個(gè)語(yǔ)文教師都能夠參與其中，通過(guò)聽(tīng)課或者評(píng)課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時(shí)，互相討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

另外，要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語(yǔ)文教師間的交流活動(dòng)中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀融入教師的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語(yǔ)文教研工作，學(xué)校必須重視對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語(yǔ)文學(xué)科則需要學(xué)校語(yǔ)文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：一是針對(duì)語(yǔ)文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對(duì)學(xué)生的課堂行為及語(yǔ)文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對(duì)存在的不足要及時(shí)反饋，對(duì)成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課和評(píng)課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學(xué)語(yǔ)文的教研活動(dòng)都取得了一定成績(jī)，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績(jī)的同時(shí)，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語(yǔ)文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過(guò)于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對(duì)教研活動(dòng)的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹(shù)立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語(yǔ)文教學(xué)的新方向。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作經(jīng)驗(yàn)淺談

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作正在如火如荼地推進(jìn)中，縱觀教改工作現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些可喜成就的同時(shí)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作也逐漸暴露出一些問(wèn)題。教研改革工作者必須轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，走出誤區(qū)，利用聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，提高集體教學(xué)水平；組織課外讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高；關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，全面提升教研工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；蘇教版；教研改革；工作經(jīng)驗(yàn)；聽(tīng)課評(píng)課

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，如果能相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們的小學(xué)語(yǔ)文教研改革水平就能不斷提高。一直以來(lái)，本著“為學(xué)生服務(wù)，讓自己提高”的教研理念，全體語(yǔ)文教師都在兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地完成學(xué)校的語(yǔ)文教研工作，如何不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作質(zhì)量是眾多語(yǔ)文教師在持續(xù)探討的話題。那么，小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作何去何從？

一、確保評(píng)課質(zhì)量，提高集體水平

聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)一直是各校教研工作的傳統(tǒng)，積極開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)對(duì)于提高全體語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有著重要意義。回顧當(dāng)前各小學(xué)開(kāi)展的聽(tīng)課評(píng)課教研活動(dòng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校雖然都組織了聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，但是教學(xué)水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認(rèn)為聽(tīng)課主題的不確定、制度的不規(guī)范是導(dǎo)致教研質(zhì)量遲遲難以提升的主要原因。

教研改革工作不應(yīng)流于形式，組織教師參與聽(tīng)課評(píng)課并不是在挑刺、在針對(duì)誰(shuí)，而是為了博采眾家之長(zhǎng)為我所用，使每一位教師都能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，最終造福于學(xué)生。在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課教研工作的過(guò)程中，形式化傾向嚴(yán)重，很多學(xué)校一學(xué)期都開(kāi)展不了幾次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，大多是看哪位老師有時(shí)間就安排聽(tīng)課，評(píng)課沒(méi)有方向與主題，今天聽(tīng)一聽(tīng)這位老師講四年級(jí)古詩(shī)，明天評(píng)一評(píng)那位老師教五年級(jí)現(xiàn)代文。

聽(tīng)課工作主題分散、評(píng)課內(nèi)容不集中，將直接導(dǎo)致聽(tīng)課評(píng)課教研改革工作的失敗，無(wú)益于集體教學(xué)水平的提高。在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課教研工作的過(guò)程中，各教研組組長(zhǎng)應(yīng)有方向、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地安排聽(tīng)課內(nèi)容，重點(diǎn)考慮本周期聽(tīng)課以什么主題為主，主要針對(duì)哪些對(duì)象，評(píng)課以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，有哪些教師可以參加，每周開(kāi)展幾次聽(tīng)課活動(dòng)等問(wèn)題。只有保證聽(tīng)課評(píng)課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進(jìn)。

二、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在教研改革工作推進(jìn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)工作者都將目標(biāo)與重點(diǎn)放在教師身上，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在提高教改工作質(zhì)量中的重要地位。教W工作應(yīng)當(dāng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的整體，教改工作的本質(zhì)是為了提高教學(xué)水平，除了教師之外，學(xué)生的主體作用也需要受到關(guān)注。語(yǔ)文是一門(mén)信息量大的應(yīng)用型學(xué)科，涉及社會(huì)生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書(shū)本這些教學(xué)資源對(duì)于提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜合以上教改工作中出現(xiàn)的問(wèn)題考慮，語(yǔ)文教師必須組織學(xué)生參與形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生推薦經(jīng)典書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)容量，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)、推薦不同種類的閱讀書(shū)目。低年級(jí)段的學(xué)生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書(shū)籍，閱讀結(jié)束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級(jí)段的學(xué)生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國(guó)演義》《我們愛(ài)科學(xué)》等書(shū)籍，教導(dǎo)處在每學(xué)期的第10周開(kāi)展閱讀考級(jí)活動(dòng)，將學(xué)生得分計(jì)入期末總成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。

近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教改工作一直密切關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、教師行為的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，容易忽略學(xué)生主體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位。開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)當(dāng)前教改工作中的不足之處，也有助于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀量。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，全面提升效率

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式關(guān)注的力度不夠，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)靜態(tài)化模式，這背離了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展，而這四個(gè)指標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是不斷變化的，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力一直處于不斷發(fā)展的變化之中，這種變化不應(yīng)該也很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教研的改革需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)引入最終評(píng)價(jià)體系中，建立成長(zhǎng)檔案袋，以檔案袋的形式記錄學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)趨勢(shì)取代靜態(tài)化評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教改工作效率的全面提升。

“教無(wú)止境，研無(wú)止境。”小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作想取得成就還有很長(zhǎng)一段路要走。每一位語(yǔ)文老師都要在這浩瀚無(wú)垠的教海中乘風(fēng)破浪，為語(yǔ)文教研改革工作貢獻(xiàn)自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學(xué)語(yǔ)文教改工作一定可以開(kāi)出最美麗的浪花，讓所有學(xué)生學(xué)有所成。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文教研的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)也在相應(yīng)的發(fā)生變化。但是，從整體上看，小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)正在向著更好的方向邁進(jìn)，形成多元化與創(chuàng)新性并存，促進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。本文從具體內(nèi)涵出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教研中存在的具體問(wèn)題，并找到了合理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教師；評(píng)估

1 教研活動(dòng)的內(nèi)涵

（一） 教研

關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的教研，主要是圍繞著狹義上的“課堂教學(xué)”展開(kāi)，要從課本和教材入手，明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)步驟，精益教學(xué)措施，是空洞的教學(xué)思想變成具有可行性的方案設(shè)計(jì)。而關(guān)于活動(dòng)研究，則是要緊密的結(jié)合小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外的課堂活動(dòng)，集中研究和反思語(yǔ)文課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備和實(shí)施，活動(dòng)的效果和得失，是否達(dá)成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，對(duì)于偶然性突發(fā)性事件的控制程度如何等。除此之外，教研活動(dòng)的系統(tǒng)性，也強(qiáng)調(diào)教研方法的系統(tǒng)性，要本著因地制宜的基本原則，在所在學(xué)校開(kāi)展適合本教研組的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、微格教學(xué)活動(dòng)、精品課堂評(píng)比等活動(dòng)。

（二） 活動(dòng)

活動(dòng)作為教研活動(dòng)的一個(gè)根本，能夠體現(xiàn)出理論核心作用，而且作為教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，具有不同的教研效果。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)，大致可以包含如下幾層含義：首先是參與教師年齡的廣泛性。即部分年齡大小，無(wú)論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富還是剛剛走上教師崗位，都要積極的參加到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)青年語(yǔ)文教師在教研活動(dòng)中，不斷地提升自我，迅速的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中年小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)中尋求專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)化程度的完善，也要積極地參與其中；老年教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)和提攜年輕教師，為其答疑解惑，自身也能夠借助這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，將自身的知識(shí)體系日臻完善。其次是各種水平的教師都要參加。無(wú)論是哪種能力層次的小學(xué)教師，且不論教學(xué)水平的高低，必須按照規(guī)定參與到學(xué)校的語(yǔ)文規(guī)約性教研活動(dòng)中來(lái)。

（三）教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是每一名教師都要做到事情，而且持續(xù)教師的一生。根據(jù)對(duì)教研活動(dòng)的理解來(lái)看，具體包括了小學(xué)語(yǔ)文教師所進(jìn)行的有過(guò)程、有目的、有方法的活動(dòng)，而且具體落實(shí)在各個(gè)學(xué)校當(dāng)中，實(shí)施完整的教育教學(xué)，開(kāi)展相關(guān)方面的活動(dòng)，具有一定的實(shí)踐性和反思性，而且能夠讓中小學(xué)教師達(dá)到一定的促進(jìn)作用，形成更好的教育參與主體。

2 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（一） 小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師本身作為教研活動(dòng)的主體，具有一定的作用。而且語(yǔ)文教師可以通過(guò)觀摩課堂來(lái)進(jìn)行展示。觀摩型教研活動(dòng)能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在教師的成長(zhǎng)道路上提高教師的教學(xué)能力，讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路。小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)阻礙著整個(gè)語(yǔ)文課程改革的腳步，根據(jù)對(duì)教育活動(dòng)相關(guān)方面的分析，能夠找到根源。而且這里的觀摩具有一定的效果，相比之下更加的體現(xiàn)了教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的有效性。但是，當(dāng)前的教研活動(dòng)很難調(diào)動(dòng)起教師興趣，很多教師感覺(jué)到教研活動(dòng)太過(guò)無(wú)聊，甚至想早點(diǎn)推出。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教研員或教研組長(zhǎng)存在問(wèn)題

教研員或教研組長(zhǎng)在進(jìn)行教研活動(dòng)的策劃上并沒(méi)有針對(duì)性的落實(shí)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠充分，很難起到示范帶頭作用，而且很多小學(xué)的語(yǔ)文課都是一些跨學(xué)科課程，所以教研員和教研組長(zhǎng)參與的并不多，而且任務(wù)也不夠均衡。更多的教研活動(dòng)缺乏管理，導(dǎo)致教師重視程度不夠，教研組長(zhǎng)和教研員還沒(méi)有加以干預(yù)。

（三）教研活動(dòng)管理與環(huán)境存在問(wèn)題

教研活動(dòng)中的活動(dòng)管理和環(huán)境也存在一些問(wèn)題，很多被稱為公開(kāi)教研活動(dòng)并沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且在進(jìn)行教研活動(dòng)的形式比較的單一小學(xué)語(yǔ)文教師受到了更多的影響，而且能夠體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教育的基本規(guī)律。在新課程背景下，能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的內(nèi)容和方法也可以達(dá)到最優(yōu)化，起到一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣和促進(jìn)作用。而且相對(duì)來(lái)說(shuō)配合不夠緊密。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教研管理活動(dòng)的基本內(nèi)容來(lái)看，教育專業(yè)發(fā)展并沒(méi)有得到培養(yǎng)，而且選擇性也不夠強(qiáng)，所以很難從具體目標(biāo)上達(dá)到實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)改進(jìn)對(duì)策

（一） 了解教師參與需求，促進(jìn)教師均等參與

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提高學(xué)生的基本能力有著至關(guān)重要的作用。教師的基本并不簡(jiǎn)單是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，更是要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和德育教育。所以，在進(jìn)行j教研活動(dòng)中，要加大教師的參與，例如在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文《多夢(mèng)的季節(jié)》一課的講授過(guò)程中，需要教師準(zhǔn)確快速的定位好課文當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)加以明確，更需要相關(guān)的教師做好定位，不斷強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)與規(guī)范語(yǔ)文課堂之間的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。達(dá)到教師與學(xué)生在講授過(guò)程中能夠注重聯(lián)系性和關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Α昂摺薄ⅰ苞棥薄ⅰ澳比齻€(gè)字進(jìn)行記憶，更能夠通過(guò)不同的段落內(nèi)容，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，做好生詞的閱讀，而且對(duì)容易讀錯(cuò)的字做好的相關(guān)的定位，讓新詞和對(duì)話情境之間更加的貼切，也能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的接受心理更強(qiáng)，促進(jìn)了教師最終的表達(dá)，更能夠讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在教研活動(dòng)中，更能夠調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，用教研活動(dòng)來(lái)更好的促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到更高的水平。

（二）提供多樣化的教研活動(dòng)，打造新型教研隊(duì)伍

對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)一定要采取必要的措施，以轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。利用教研活動(dòng)的成果，促進(jìn)精彩、多樣、信息化的課堂教學(xué)的構(gòu)建，更好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容豐富多彩、氣氛活躍、感情真摯的語(yǔ)文課堂充滿無(wú)限的感知欲。通過(guò)充滿實(shí)效性的教研活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)透徹準(zhǔn)確的理解，豐富學(xué)生的閱歷、提高學(xué)生的成績(jī)。

將教師隊(duì)伍建設(shè)放在具體的教學(xué)發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，在提高教育質(zhì)量的共同目標(biāo)下，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)研究，讓教師得到培訓(xùn)和提高，而且還能夠開(kāi)展具體的時(shí)間教學(xué)，將不同形式的教研活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，更好的提高了整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。同時(shí)也能夠通過(guò)專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到彼此之間的融合和發(fā)展，讓教師基本水平得到提高，教師的研究活動(dòng)得到與學(xué)生和自身的緊密配合。

（三）基于教研活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)與評(píng)估

在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)，也在隨之深入推進(jìn)。在日常的教師教研活動(dòng)中，也能夠找到一些目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中弊端的根源，那就是很多教師還存在著很多不科學(xué)的教育教學(xué)觀念，這些弊端束縛著學(xué)生的思想，限制了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，作為教研活動(dòng)經(jīng)過(guò)一定的周期性研究之后，要能夠拿出一個(gè)階段以來(lái)的教研成果，該成果可以切實(shí)有效的提高當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性，保證語(yǔ)文課堂的生動(dòng)有趣等基本的特征。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的時(shí)間問(wèn)題進(jìn)行解決，開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，讓整個(gè)活動(dòng)充滿色彩。根據(jù)教研活動(dòng)的相關(guān)聯(lián)系和探索來(lái)看，這是一種未知的教研活動(dòng)，能夠緊密圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，而且做到了合作和交流。

4 結(jié)語(yǔ)

概括的說(shuō)，這種教研活動(dòng)，需要一定的主導(dǎo)者來(lái)為整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行防腐的探究，同時(shí)更需要彼此之間進(jìn)行對(duì)話和探究，生成新的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)性。同時(shí)整個(gè)教研活動(dòng)還要盡可能的制定出可實(shí)施的操作要求和規(guī)范，對(duì)于教研活動(dòng)的結(jié)果要建立起評(píng)價(jià)量標(biāo)和相應(yīng)的管理措施，最終構(gòu)成一個(gè)立體化的完整的管理系統(tǒng)。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:小學(xué)語(yǔ)文教研過(guò)程分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)十分頭疼的問(wèn)題，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)距離學(xué)生生活的年代比較久遠(yuǎn)，在理解和記憶相關(guān)人名、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等單純知識(shí)時(shí)覺(jué)得枯燥無(wú)味，一味地死記硬背，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣不足，沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的直觀性、可讀性，提高課堂效率，使教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣活動(dòng)，成為我在教學(xué)中思考的首要問(wèn)題。而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，我想，在于找到調(diào)動(dòng)學(xué)生將最感興趣的已有知識(shí)與新知相聯(lián)系的橋梁。課件演示，可以作為這個(gè)橋梁之一。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)課件，通過(guò)讀與識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高看圖直觀教學(xué)，注重知識(shí)結(jié)合，使之成為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)技能。它不僅僅使本學(xué)科受益，事半功倍，同時(shí)其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)也就會(huì)產(chǎn)生更好的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上不孤立學(xué)習(xí)某一學(xué)科，而是清晰各學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。

在教研的過(guò)程中，我先是在網(wǎng)上查找了多篇相關(guān)論文，學(xué)習(xí)全國(guó)名師是如何突破這一問(wèn)題的，然后在語(yǔ)文教研組內(nèi)研討如何行之有效地去提高學(xué)生的讀與識(shí)能力。在上課的過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察對(duì)比，但是因?yàn)樘募毕虢虝?huì)他們，自己說(shuō)的偏多，學(xué)生的看圖與反思時(shí)間偏少，教學(xué)效果不理想。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，備課組內(nèi)的同仁幫助我一起分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，要指導(dǎo)學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：（1）由表及里，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，在分析中提出問(wèn)題、提取信息；（2）由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圖片，在比較中獲取信息。

在接下來(lái)的課堂實(shí)踐中，我著重在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，效果的確更顯著了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以更好地激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)也輕松并更有實(shí)效了，學(xué)生觀察分析問(wèn)題的興趣與能力都大幅度提升，知識(shí)的理解和鞏固也水到渠成，提高了教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:如何做好小學(xué)語(yǔ)文教研員

【摘 要】根據(jù)中小學(xué)教學(xué)需要，研究教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)”是教研員基本職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng) 教研 專業(yè) 發(fā)展 評(píng)課

《國(guó)家教委關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見(jiàn)》指出：教研室是地方教育行政部門(mén)設(shè)置的承擔(dān)中小學(xué)教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理的事業(yè)機(jī)構(gòu)，“根據(jù)中小學(xué)教學(xué)需要，研究教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)”是其基本職責(zé)。從以下幾方面談自己所想。

一、教研員做好示范引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1）授課引領(lǐng)。按照新的課程理論和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，為教師提供可資借鑒的范例，而非“作秀”。

（2）評(píng)課引領(lǐng)。根據(jù)課標(biāo)要求，借助個(gè)人的教育智慧，反思教師的教學(xué)行為及其背后的支撐理念，提出問(wèn)題的核心所在，并提供適合于當(dāng)時(shí)教學(xué)場(chǎng)景的可供選擇的行為方式。在評(píng)課活動(dòng)中，力求通過(guò)與教師對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的探討，使授課教師得到既知道如何直接改進(jìn)自己的教學(xué)行為，又學(xué)會(huì)如何反思自己教學(xué)行為的雙重收獲。

（3）論文引領(lǐng)。一個(gè)作家同時(shí)也是一個(gè)思想家，一個(gè)教研員同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)思想者，因?yàn)樗枷胧菍?xiě)作的眼睛，思想是文章的靈魂。教研員要善于在思考中總結(jié)課程改革過(guò)程中的利弊和得失，并提升到一定的理論高度，寫(xiě)作文章，表達(dá)思想，傳播經(jīng)驗(yàn)，提供范例。

（4）課題引領(lǐng)。善于將課改中的問(wèn)題提煉為研究課題，進(jìn)行專項(xiàng)改革研究，以解決校本教研中的困惑。

（5）命題引領(lǐng)。能根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合校本實(shí)際，命制出高水準(zhǔn)的試題。一個(gè)教研員，只有當(dāng)他不斷地從奉獻(xiàn)型教師向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)變，從操作型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從單向型教師向互動(dòng)型教師轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)型的教師向主動(dòng)型教師轉(zhuǎn)變，從事務(wù)型教師向事理型教師轉(zhuǎn)變，從事理型教師向智理型教師轉(zhuǎn)變，那么，他在校本教研上才會(huì)具有生命力、親和力、感召力和影響力。

二、教研員要從“五力”發(fā)展自己：

（1）學(xué)習(xí)力。教研員應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的先行者。教研員加強(qiáng)文本學(xué)習(xí)和向同行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我完善，獲取專業(yè)發(fā)展“內(nèi)源性”學(xué)習(xí)力。

（2）研究力。研究是教研員的立業(yè)之本。教研員應(yīng)應(yīng)結(jié)合日常工作、教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展研究，形成基于實(shí)踐的“應(yīng)用性”研究力

（3）指導(dǎo)力。指導(dǎo)是教研員的基本職責(zé)。教研員應(yīng)根據(jù)不同教師的水平差異、不同問(wèn)題的嚴(yán)重程度給與不同的指導(dǎo)，形成專業(yè)引領(lǐng)“差異性“的指導(dǎo)力。

（4）示范力。示范是教研員對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的有效方法，也是展示教研員專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教研員應(yīng)通過(guò)“親臨課堂執(zhí)教―課堂示范”、“主講課堂教學(xué)―講座示范”、“提煉課堂研究―成果示范”等活動(dòng)，形成教研員“形象性”示范力。

（5）創(chuàng)新力。創(chuàng)新教研工作機(jī)制、提升教研實(shí)效、有效落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)是時(shí)代的要求。教研員必須結(jié)合時(shí)代要求，積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索教研工作新機(jī)制和教研工作新方式，從而提升自身“研發(fā)性”的創(chuàng)新力。

三、教研員應(yīng)該樹(shù)立四種意識(shí)

關(guān)于這個(gè)方面，我想引用我自己的一個(gè)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明。，我從一所小學(xué)調(diào)到市小學(xué)語(yǔ)文教研室工作。在一次小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中，一個(gè)分管小學(xué)語(yǔ)文教研的副校長(zhǎng)讓我參加學(xué)校舉辦的教研組長(zhǎng)會(huì)議。我觀察了8位小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)這些教研組長(zhǎng)在交流教研組計(jì)劃時(shí)對(duì)教研組的職能認(rèn)識(shí)不到位，因而也就沒(méi)有在計(jì)劃中很好的落實(shí)相關(guān)要求。在聽(tīng)取他們回報(bào)的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)提出了四個(gè)方面的要求

（1）服務(wù)意識(shí)。教研組長(zhǎng)的首要職責(zé)是為組員服務(wù)、為處室服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)，只有樹(shù)立好服務(wù)意識(shí)，教研組老師的教學(xué)水平才能在整體上得到提升，處室的計(jì)劃才能得到完滿的執(zhí)行，學(xué)校的相關(guān)工作任務(wù)才能得到全面的落實(shí)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。教研組長(zhǎng)僅有服務(wù)意識(shí)是不夠的，必須充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。既然你是教研組長(zhǎng)，你就有權(quán)利和義務(wù)領(lǐng)導(dǎo)全組老師開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)研究工作。只有樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，你和你所領(lǐng)導(dǎo)的教研組的教育教學(xué)研究等工作才能得到落實(shí)，教育教學(xué)研究水平才能得到提升。

（3）大教研意識(shí)。當(dāng)時(shí)全市小學(xué)語(yǔ)文期末開(kāi)始了，基于當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)，要做好全市小學(xué)語(yǔ)文期末測(cè)試的復(fù)習(xí)備考工作，必須在關(guān)注本學(xué)科教學(xué)研究的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)關(guān)注其它學(xué)科的相關(guān)情況――正如當(dāng)時(shí)時(shí)下所言，“把好自己門(mén)，適當(dāng)串串門(mén)”。這就要求有跨學(xué)科的教學(xué)研究意識(shí)，我當(dāng)時(shí)稱之為“大教研意識(shí)”。

（4）創(chuàng)新意識(shí)。教研工作還必須結(jié)合時(shí)代要求，積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索教研工作新機(jī)制和教研工作新方式。

四、我是如何實(shí)踐教研員這一角色的

要做好教研員這項(xiàng)工作，特別是要有效開(kāi)展這項(xiàng)工作，確實(shí)有許多難處。為此，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)。下面結(jié)合我的經(jīng)歷，談?wù)勎业淖龇ā?

（1）學(xué)習(xí)讀書(shū)。在許多老師的眼里，教研員必須是全能冠軍，你不僅要指導(dǎo)如何說(shuō)課、上課和評(píng)課，你還應(yīng)該懂得如何命題、如何評(píng)價(jià)，你也應(yīng)該懂得實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等等。顯然，要成為全能冠軍是不可能的，唯有的彌補(bǔ)方法就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，多看、多思、多想。對(duì)于學(xué)習(xí)，特別要給教研員建議的，除了看一些教學(xué)論、教材教法等方面的雜志和書(shū)籍外，還應(yīng)該閱讀一些教育經(jīng)典名著，提高自身的底蘊(yùn)；此外，我們更多的關(guān)注教，較少關(guān)注學(xué)，因此還建議教研員要多多開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)論著方面的學(xué)習(xí)，這很重要。

（2）教學(xué)調(diào)研。教學(xué)調(diào)研是教研員的常規(guī)工作，本人非常重視課堂教學(xué)調(diào)研，因?yàn)檎n堂教學(xué)調(diào)研以及伴隨交流調(diào)研的一系列交流研討活動(dòng)將成為教研工作的活力之源。在調(diào)研活動(dòng)中，我非常關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)。對(duì)于教師的教，我關(guān)注老師們教什么、為什么教、如何教、教到什么程度等四個(gè)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生的學(xué)，則關(guān)注伴隨老師施教活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生將有怎樣的表情、怎樣的困難、怎樣的反映、怎樣的問(wèn)題。聽(tīng)課后，我非常關(guān)注同組老師在評(píng)課交流活動(dòng)中說(shuō)些什么。注意收集這些材料，將為反思研究提供很好的素材。

（3）反思研究。反思研究是基于學(xué)習(xí)和調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要針對(duì)學(xué)習(xí)和調(diào)研中遇到的問(wèn)題（包括自身遇到的問(wèn)題和老師遇到的問(wèn)題）開(kāi)展相關(guān)的反思活動(dòng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)和調(diào)研過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，必須從根源上去分析研究。

（4）專業(yè)引領(lǐng)。對(duì)老師的專業(yè)引領(lǐng)，如果能根據(jù)教學(xué)調(diào)研中的問(wèn)題逐一予以引導(dǎo)與分析，將對(duì)老師起到非常好的幫助和提升作用。從調(diào)研過(guò)程看，老師遇到的問(wèn)題既有觀念等認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，又有對(duì)教材等教學(xué)資源的理解與應(yīng)用問(wèn)題，同時(shí)還有教學(xué)基本技能和素養(yǎng)的問(wèn)題。對(duì)于這些不同的問(wèn)題，將采用不同的途徑和方法來(lái)引領(lǐng)。

（5）交流研討。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流研討是獲取信息的有一重要途徑，我非常重視這一渠道。

（6）課題研究。課題研究因其具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性、序列型等特點(diǎn)，是一種深層次的教學(xué)研究。開(kāi)展這樣的教學(xué)研究，不僅很好地提高組織者的研究水平，而且對(duì)鍛煉提高組織者的組織協(xié)調(diào)能力等具有重要意義。

（7）考試評(píng)價(jià)。做好考試命題工作對(duì)指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)、給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)良好導(dǎo)向起到十分重要的作用。

許多事實(shí)都可以證明：一位好的教研員可以帶出已知好的學(xué)科教師隊(duì)伍，教研員一定要有助師成功的奉獻(xiàn)意識(shí)，把教師的成長(zhǎng)看作師自己最大的成功，把教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升當(dāng)作師自己最好的回報(bào)。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:我地小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

摘 要：教研活動(dòng)是貫徹教育方針，落實(shí)教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)，開(kāi)展學(xué)科教研的活動(dòng)。教研活動(dòng)是教育教學(xué)改革順利進(jìn)行的一種關(guān)鍵，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支持因素，應(yīng)該成為教師碰到問(wèn)題時(shí)能獲得專業(yè)支援的的一種方式。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；教學(xué)觀念；改進(jìn)措施

教研活動(dòng)是貫徹教育方針，落實(shí)教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)，開(kāi)展學(xué)科教研的活動(dòng)。教研活動(dòng)是教育教學(xué)改革順利進(jìn)行的一種關(guān)鍵，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支持因素，應(yīng)該成為教師碰到問(wèn)題時(shí)能獲得專業(yè)支援的的一種方式。

作為教師，我認(rèn)為首先應(yīng)該弄清什么是教研，研究什么？

什么是教研？教研就是指教學(xué)研究。

研究什么？一是研究教材、研究學(xué)生。二是研究我們?cè)鯓永媒滩摹⒔虒W(xué)生學(xué)些什么？怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？三是研究?jī)?yōu)秀課例，人家教學(xué)生了些什么？怎么教的？為什么這么教？比我們自己的教法好，好在哪里？

通過(guò)教研，弄清楚、弄明白“教什么、怎么教”這兩個(gè)關(guān)鍵。即學(xué)法、教法的研究才是教學(xué)研究的重點(diǎn)。偏離這兩個(gè)重點(diǎn)的教研，一味地分析試卷、試題，我們成了考試研究員了，不是教學(xué)研究員了。

只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)法、教法的研究，才能真正轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，提高教師的教學(xué)理論、教育技能。教研活動(dòng)才能成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

近年來(lái)，我地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心支持下，在省、市級(jí)課改專家的幫助指導(dǎo)、引領(lǐng)下，全體小學(xué)語(yǔ)文教師不懈探索，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，取得了階段性成果，但是現(xiàn)實(shí)中的教研活動(dòng)還沒(méi)有充分起到它應(yīng)有的作用，淡化了其應(yīng)有的價(jià)值，那么問(wèn)題在哪里呢？這不禁引起了我的思考：

一、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)存在的問(wèn)題

1. 有的教師自我提高的能力不強(qiáng)，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難。

語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮必要時(shí)的指導(dǎo)者作用。

我們有的老師在課堂上出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一種是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)異化為自流，放棄教師指導(dǎo)者作用；一種是過(guò)分夸大自己的指導(dǎo)者作用，剝奪了學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)、寫(xiě)字的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。他們一旦看到別人的課上得好，學(xué)生的能力強(qiáng)，就會(huì)埋怨自己的學(xué)生笨，當(dāng)然，學(xué)生的客觀差異是有的，而教師的教學(xué)水平和技巧無(wú)疑決定了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)程度。

2. 部分教師對(duì)公開(kāi)課缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

公開(kāi)課是教研活動(dòng)中的一個(gè)重要形式。公開(kāi)課的實(shí)質(zhì)是帶著問(wèn)題去進(jìn)行，提出教學(xué)過(guò)程中較為突出的問(wèn)題，并圍繞這個(gè)問(wèn)題去設(shè)計(jì)教學(xué)，一起分析研討，找出不足，并在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、改進(jìn)這種專題性研究形式的公開(kāi)課不僅能集思廣益，而且能就某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，逐步形成系統(tǒng)的教研成果，達(dá)到預(yù)期的目地。

目前許多學(xué)校的公開(kāi)課仍然停留在形式上，有的甚至是為了完成學(xué)校或上級(jí)教給的任務(wù)。教研活動(dòng)在安排上往往缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題統(tǒng)一和深刻的認(rèn)識(shí)。教師關(guān)注的是教了多少知識(shí)而很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)。由于教師只關(guān)注教師的教，因而必然會(huì)忽略學(xué)情的反饋，到底學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，教師也就不可能去關(guān)注。只有從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)層面來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能真正從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

3. 評(píng)課中缺乏誠(chéng)懇的意見(jiàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校在每學(xué)期都安排了一定數(shù)量的公開(kāi)課。其流程就是說(shuō)課活動(dòng)、聽(tīng)課過(guò)程、評(píng)課，目的在于教師教的相互學(xué)習(xí)與交流。但這些活動(dòng)都是流于形式，并沒(méi)有起到研討的作用。其主要表現(xiàn)教師在做客之前做了充分的準(zhǔn)備甚至是不厭其煩的進(jìn)行演習(xí)，導(dǎo)致所謂的公開(kāi)課不能反映教學(xué)的真實(shí)情況和教師的教學(xué)水平，同時(shí)也制約了教師臨場(chǎng)的教學(xué)機(jī)智和教法的靈活運(yùn)用。一位老師是這樣說(shuō)的：“每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，每個(gè)教研組都要求有一兩位老師開(kāi)公開(kāi)課，要求全校的老師都來(lái)聽(tīng)課、研討，當(dāng)聽(tīng)完課后，教研組老師圍坐在一起，也很熱鬧，七嘴八舌地評(píng)課，相互恭維，不說(shuō)真話的不良習(xí)慣，但是講來(lái)講去是這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么問(wèn)，那個(gè)板書(shū)應(yīng)該怎么寫(xiě)，雖然這也很重要，但感覺(jué)這樣就事論事的評(píng)課總?cè)鄙倭诵┦裁础薄Ｆ鋵?shí)，公開(kāi)課的真正目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，更重要的是發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足，是授課者和聽(tīng)課者從中受益。學(xué)校的教研活動(dòng)應(yīng)該是面對(duì)教師教育教學(xué)的實(shí)際情況的研究，也只有如此教研活動(dòng)才是有意義的，對(duì)教師才是有幫助的，反之沒(méi)有價(jià)值

4. 研究過(guò)于形式化，過(guò)程化。

公開(kāi)課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問(wèn)題，目的不明確。也就是說(shuō)，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。有些教師雖然也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)系，所以研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的。在全面深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的情況下，要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)情況下進(jìn)行一些課題研究，教研課不能無(wú)目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開(kāi)，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問(wèn)題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點(diǎn)。課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持寫(xiě)“階段總結(jié)”，把實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，不斷探索教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使教研工作能力和教學(xué)質(zhì)量同步提高。

5. 對(duì)教研的認(rèn)識(shí)存在偏差。

提到教科研究，有些教師認(rèn)為那是科研人員的事情，我們教師只要上好課就可以了，甚至有的教師認(rèn)為所謂的教研就是寫(xiě)幾篇論文，這就是對(duì)教研缺乏正確認(rèn)識(shí)。作為教師要善于總結(jié)，善于提煉，用科研的方法去對(duì)待，處理教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，就能使教育教學(xué)工作有序、有效、規(guī)范。

其次教研活動(dòng)也出現(xiàn)了一些盲目性和隨意性。有些學(xué)校搞課題研究室為了裝點(diǎn)門(mén)面，應(yīng)付上級(jí)檢查，全然不顧本校的教學(xué)實(shí)際。但教學(xué)質(zhì)量并不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的改進(jìn)措施

1. 繼續(xù)通過(guò)教研活動(dòng)為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

繼續(xù)通過(guò)開(kāi)展集體備課活動(dòng)、教材教法培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、典型教師展示課等各種行之有效的教研活動(dòng)為基層提供科學(xué)的、實(shí)效的、扎實(shí)的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。

2. 努力營(yíng)造教科研氛圍。

目前的語(yǔ)文教研活動(dòng)，缺少的不是活動(dòng)，而是教師個(gè)人的教科研工作，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)技能，構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，從而全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全組教學(xué)均衡、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

3. 加強(qiáng)老師學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教研活動(dòng)，提高教師專業(yè)化水平。

（1）教師除本校崗位練兵活動(dòng)活動(dòng)以外，要積極參加區(qū)教研活動(dòng)。做到有參加，有記錄，有匯報(bào)，有收獲。

（2）力求以各學(xué)校備課組為單位，積極開(kāi)展練兵，有專題負(fù)責(zé)人定期進(jìn)行檢查。

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，要求我們教師要積極投身到教研活動(dòng)之中，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，研究新問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的新經(jīng)驗(yàn)，這樣才能提高教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的反思

〔摘要〕實(shí)施新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，教師觀念顯著改變，一批理念先進(jìn)、敬業(yè)精業(yè)的教師隊(duì)伍正在形成。但有極少數(shù)教師仍然有待進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來(lái)，在參與研討的過(guò)程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問(wèn)題而離開(kāi)。

〔關(guān)鍵詞〕新課程 小學(xué)語(yǔ)文 教研活動(dòng) 教學(xué)反思

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)交流，落實(shí)課堂教學(xué)研究工作，提高教師課堂教學(xué)能力，本學(xué)期縣教研室開(kāi)展了片區(qū)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。活動(dòng)得到各校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。有效教研是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，同時(shí)也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。但是目前有效教研在我國(guó)仍然存在著一些問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教研存在的問(wèn)題及其成因的分析，提出了一些推進(jìn)區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文有效教研的措施和方法。

1 當(dāng)前教研中不足之處

1.1 實(shí)施新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，教師觀念顯著改變，一批理念先進(jìn)、敬業(yè)精業(yè)的教師隊(duì)伍正在形成。但有極少數(shù)教師仍然有待進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的指導(dǎo)地位有待進(jìn)一步確立。1.2教師已經(jīng)把課后反思作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，但反思的面“過(guò)窄”，更沒(méi)有從行動(dòng)反思上升到理性反思上來(lái)，甚至有部分教師把課后反思作為學(xué)校規(guī)定的“任務(wù)”，缺少自覺(jué)行動(dòng)。

1.3 校本教研作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，并在校本教研活動(dòng)中發(fā)展了自己，提高了自己。但校本教研組織相對(duì)薄弱，形式相對(duì)單一，不能滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。

2 關(guān)于改進(jìn)工作提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思考

2.1 構(gòu)建小語(yǔ)教研的目標(biāo)管理模式。教研活動(dòng)專題化、系列化、多元化，通過(guò)課題研究，確定教研活動(dòng)的“雙向”目標(biāo)，讓教研目標(biāo)具體化，更加貼近教師的需求，更加貼近教學(xué)的需要，更加貼近學(xué)校發(fā)展的期望，以保證教研目標(biāo)的達(dá)成。采用目標(biāo)分層設(shè)定：“教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)――基層學(xué)校發(fā)展目標(biāo)――區(qū)域小語(yǔ)教研目標(biāo)”，形成教研目標(biāo)的系列化和層遞性，并分解目標(biāo)，逐級(jí)達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)教研的目標(biāo)管理，提升教研的有效性。

2.2 創(chuàng)新目標(biāo)教研活動(dòng)的形式。教研活動(dòng)專題研究和特色研究相結(jié)合，集體研究和個(gè)體研究相結(jié)合，群體發(fā)展和個(gè)案研究相結(jié)合，圍繞設(shè)定的教研活動(dòng)目標(biāo)，形成教研活動(dòng)系列化、多樣性，創(chuàng)新教研活動(dòng)的形式。逐步組建區(qū)級(jí)小語(yǔ)骨干教師備課組和命題組，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與研究，對(duì)基于目標(biāo)教學(xué)的背景下的試卷命題的思考與實(shí)踐，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，為培養(yǎng)一批市區(qū)級(jí)骨干教師做好鋪墊。通過(guò)目標(biāo)教學(xué)的案例集和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的推廣，切實(shí)為一線教師服務(wù)，讓其有更多的時(shí)間進(jìn)行二次備課和教學(xué)反思，并以此引導(dǎo)廣大教師，將他們的教學(xué)行為逐漸引入?yún)^(qū)域的教學(xué)理想境界。

2.3 研制區(qū)域小語(yǔ)教研有效性的績(jī)效評(píng)估辦法。行之有效的績(jī)效評(píng)估辦法，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)教研活動(dòng)的成效；有利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與反思，促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展；有利于和諧區(qū)域教研氛圍的形成。

2.4 高語(yǔ)文教師多種能力。通過(guò)培訓(xùn)或競(jìng)賽提高教師對(duì)教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項(xiàng)研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀，資料積累，教案設(shè)計(jì)，作文研究，敘事寫(xiě)作，測(cè)評(píng)指導(dǎo)，案例分析，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.5 加大教師的培訓(xùn)力度與密度。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此，一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)（修改稿）、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決問(wèn)題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，強(qiáng)化二級(jí)培訓(xùn)管理，擴(kuò)大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“示范觀摩”，將新思想、新方法及時(shí)傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一位語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.6 摒棄陳舊的教材使用觀，創(chuàng)造性地使用教材。新課程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變舊的教材使用觀，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材作為傳授知識(shí)鍛煉能力的依托，變完全依賴教材為創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

2.7 設(shè)計(jì)有效性提問(wèn)和討論讓課堂教學(xué)更有效。有效地提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。因此，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答.即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問(wèn)自答。堅(jiān)決杜絕無(wú)效提問(wèn)和無(wú)目的的隨意提問(wèn)。

我們要努力改進(jìn)“教”的方法，要用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。利用課文這個(gè)“例”，得意，得言，得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法策略要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。教無(wú)定法，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程、方法，沒(méi)有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:網(wǎng)絡(luò)教研助推農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，給教育發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何依托網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是當(dāng)前教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，擁有計(jì)算機(jī)200多臺(tái)，其中教師辦公電腦120多臺(tái)，基本能滿足教育教學(xué)需要；同時(shí)，教師家庭電腦普及率達(dá)99%以上……可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到農(nóng)村教師生活的方方面面。

一、教育博客，教師專業(yè)成長(zhǎng)的家園

博客的興起，最初讓教師們感到陌生和茫然，而連云港教育博客的建立，讓每位教師認(rèn)識(shí)了博客，熟知了博客，它給教師成長(zhǎng)指明了方向，明確了目標(biāo)。為了激勵(lì)教師開(kāi)博客，寫(xiě)博文，學(xué)校出臺(tái)了一系列制度和獎(jiǎng)懲條例，反復(fù)召開(kāi)教師會(huì)，耐心做教師的思想工作，教科室領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)也都率先開(kāi)通博客。最終，教師們搭建起了自己的博客，似蹣跚學(xué)步的嬰兒，邁出了可喜的第一步。

撰寫(xiě)博文，貴在堅(jiān)持。為了用好博客，讓博客成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的家園，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)配合學(xué)校教科室，開(kāi)展了比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)，引領(lǐng)教師在博園揮灑汗水，辛勤耕耘。教師們?cè)诎颜n堂上的感悟、發(fā)現(xiàn)，甚至是靈光一動(dòng)，都敲擊進(jìn)自己的博客。在這里，智慧的火花碰撞出了嶄新的教學(xué)思想；互不相讓的爭(zhēng)鳴，總結(jié)出了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；文筆酣暢的生活隨筆，讓教師領(lǐng)悟到了生活的真諦。如今，教育博客這方天地，開(kāi)滿了無(wú)邊的鮮花，全校教師似一只只辛勤的蜜蜂，在這里盡情地采蜜，吮吸精華，釀造語(yǔ)文教學(xué)嶄新的境界。一位教師在博客中這樣寫(xiě)道：“博客不僅是知識(shí)的寶庫(kù)，還是我們成長(zhǎng)的樂(lè)土。在這里，我們開(kāi)闊了視野，充實(shí)了生活，自身的專業(yè)水平得到了發(fā)展。”

二、校本培訓(xùn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的港灣

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)，多為面授式的灌輸，規(guī)模大，周期長(zhǎng)，收效慢。而基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，以其獨(dú)有的開(kāi)放性、快捷性、互動(dòng)性，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，提高了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為集體備課插上了雙翼

集體備課是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)又為集體備課插上了翱翔的翅膀。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師實(shí)現(xiàn)了立體備課，使集體備課不再受時(shí)間、空間的限制，教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與其他教師交流教學(xué)思想和教案設(shè)計(jì)。集體備課的內(nèi)容由備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家在網(wǎng)上集體討論確定，備課組長(zhǎng)指定“主備”教師，主備教師在網(wǎng)絡(luò)上自己的教案設(shè)計(jì)，集體備課成員以跟帖回復(fù)的形式進(jìn)行討論、提出建議。主備教師整合其他教師的意見(jiàn)和建議，結(jié)合自己的實(shí)際，修改教案，形成定案。備課組成員共同使用定案，上完課后，根據(jù)課堂效果和感受，再在網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)展二次研討，主備教師再根據(jù)這些反饋信息，撰寫(xiě)教后反思，完善集體備課的成果。

（二）QQ群實(shí)時(shí)交流，方便你我他

學(xué)校建立了“黑林精英”QQ群，將全校教師納入其中，實(shí)施群組式教研管理。利用QQ群的即時(shí)在線聊天、群共享、群郵件等功能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，極大地方便了教師之間的學(xué)習(xí)和討論。在這里，每個(gè)人的發(fā)言都會(huì)一石激起千層浪，激烈的辯論、熱烈的研討，展現(xiàn)出一個(gè)豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展道路。

三、遠(yuǎn)程研修，教師遠(yuǎn)航的明燈

每逢假期，遠(yuǎn)程研修如雨露滋潤(rùn)教師們的心田。在這里，有伙伴的同行、專家的引領(lǐng)，教師們?nèi)玺~(yú)得水，如蜂采蜜，吮吸著各種營(yíng)養(yǎng)。在遠(yuǎn)程研修中，不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取，全面提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力。

語(yǔ)文教師劉艷執(zhí)教的班級(jí)是全校出了名的差班。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，她認(rèn)識(shí)到應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和體驗(yàn)。為此，她改變教法，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑。發(fā)動(dòng)學(xué)生在課堂上大膽交流、熱烈討論，這樣全員參與的互動(dòng)式課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。一學(xué)期下來(lái)，班級(jí)成績(jī)躍居全校前列。劉老師在博客中這樣寫(xiě)道：“每個(gè)學(xué)生都渴望上進(jìn)，渴求知識(shí)，都需要教師的關(guān)注和肯定，只要你重視了他，欣賞了他，他們就會(huì)‘受寵若驚’，傾力回報(bào)。”

網(wǎng)絡(luò)教研能促進(jìn)教師日常教學(xué)研究、日常教學(xué)反思的能力，使教師成為研究性、反思型教師；網(wǎng)絡(luò)教研可以實(shí)現(xiàn)資源共享，經(jīng)驗(yàn)交流，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的不足。在網(wǎng)絡(luò)教研中交流共享，教師既可及時(shí)表達(dá)自己的思想，又可萃取和鏈接互聯(lián)網(wǎng)上有價(jià)值、有意義的教育信息與教育資源；網(wǎng)絡(luò)教研拉近了農(nóng)村小學(xué)教師與城市小學(xué)教師視野廣度上的差距，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為“有勁可使”的地方。（作者單位：江蘇省贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文教研策略

摘 要：本世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化的時(shí)代，這就向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對(duì)時(shí)代的新要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)很值得討論的話題，本文淺談了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教研策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教研 問(wèn)題 對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的原則，通常是指"觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)原則應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持整體教學(xué)原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進(jìn)入對(duì)重點(diǎn)的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來(lái)總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實(shí)踐中已時(shí)刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅(jiān)持思維創(chuàng)新原則

語(yǔ)文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的高智能思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。

（三）堅(jiān)持素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對(duì)應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實(shí)施的教育。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教研存在的主要問(wèn)題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動(dòng)提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動(dòng)，無(wú)非是聽(tīng)聽(tīng)課，根本就沒(méi)把其當(dāng)成一回事，公開(kāi)課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺(jué)得心煩：倘使硬著頭皮聽(tīng)下去簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。教師誰(shuí)都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰(shuí)都沒(méi)有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡(jiǎn)單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重根本無(wú)力去從事教學(xué)研究活動(dòng)。大多數(shù)教師的周課時(shí)總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o(wú)法完成，長(zhǎng)期以來(lái)大量的無(wú)效勞動(dòng)給教師帶來(lái)了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。

（二）教研活動(dòng)形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下，就開(kāi)始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有持之以恒的精神是很難取得成績(jī)的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究課題，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過(guò)程，終究難以取得驕人的成績(jī)。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長(zhǎng)期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教研的策略

（一）課例研究

學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級(jí)組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開(kāi)進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對(duì)所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）專家引領(lǐng)

盡管教研是在“本校”展開(kāi)的，是圍繞“本校”的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的，但它離不開(kāi)專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文校本教研的過(guò)程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過(guò)專題講座、專題談話、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師的教研。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

為了提高研討的互動(dòng)性，可以利用QQ群。老師們?cè)谌荷蠈?duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見(jiàn)和展開(kāi)討論，使問(wèn)題困惑及時(shí)得到解答。更重要的是，在聽(tīng)完課后，可以充分展開(kāi)評(píng)課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思公開(kāi)發(fā)表。老師們聽(tīng)完課后以跟貼的形式發(fā)表評(píng)課意見(jiàn)。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語(yǔ)，可以隨時(shí)提交意見(jiàn)，可以隨時(shí)補(bǔ)充意見(jiàn)，可以隨時(shí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的評(píng)課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動(dòng)的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動(dòng)更富有效益。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國(guó)家級(jí)專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個(gè)參與教研的人員都從中獲益。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:同課異構(gòu)教研活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，教學(xué)非常注重如何提升教學(xué)質(zhì)量、如何提高教學(xué)效益，這是教育工作者首要考慮的問(wèn)題之一。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，同課異構(gòu)教研活動(dòng)被提出。這是提升教師教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)之一，自從被提出之后深受教師喜愛(ài)。本文分析了小學(xué)教學(xué)中，如何將同課異構(gòu)教研活動(dòng)融入其中，并且分析該活動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)教研活動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

一、同課異構(gòu)意義

同課異構(gòu)，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學(xué)方法，教學(xué)習(xí)慣，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師各異人格魅力以及不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)取到不同教學(xué)效果。同課異構(gòu)幫助教師對(duì)本教材進(jìn)行分析，一般而言，對(duì)教材進(jìn)行理解以及編寫(xiě)，正是對(duì)文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個(gè)過(guò)程正是異構(gòu)之過(guò)程。同課異構(gòu)概念的提出，是對(duì)同一年級(jí)不同班級(jí)教師教學(xué)提出的，它評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)。使得教師能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)相互旁聽(tīng)，相互交流學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)工作和質(zhì)量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補(bǔ)償補(bǔ)課、有償家教以及違規(guī)辦班收費(fèi)補(bǔ)等。

二、同課異構(gòu)組織形式

（一）專家形式

同課異構(gòu)可以由專家組建，該形式主要指的是由本學(xué)校或者該地區(qū)有權(quán)威的資深教師組成專家團(tuán)，教學(xué)全過(guò)程有專家進(jìn)行陪同，監(jiān)察每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展更具科學(xué)性。

（二）教研組

這個(gè)形式比較簡(jiǎn)單，是由學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科組長(zhǎng)自發(fā)組成調(diào)研小分隊(duì)，參與整個(gè)調(diào)研工作。這是一種學(xué)校內(nèi)部教學(xué)設(shè)計(jì)之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內(nèi)容，讓不同的教師進(jìn)行開(kāi)講。在課堂時(shí)間，分成小組形式，相互旁聽(tīng)。并且在課堂上根據(jù)觀察提出不同意見(jiàn)，對(duì)該教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見(jiàn)和看法。等到活動(dòng)結(jié)束之后，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思教學(xué)，給其他教師提供學(xué)習(xí)以及參考需要。

（三）日常教學(xué)

該形式比較單一，它指的是不是在一些大場(chǎng)合，而是日常的教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂教師學(xué)中實(shí)行同課異構(gòu)教學(xué)形式。該教學(xué)形式能夠查看每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，教師素質(zhì)。該同課異構(gòu)方法對(duì)剛畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學(xué)習(xí)借鑒。而且該方法可以分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路以及教學(xué)理念。在今后教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)化為己用。隨著教學(xué)事業(yè)不斷推進(jìn)，教師教學(xué)壓力越來(lái)越大，每個(gè)科任教師都希望自己帶領(lǐng)的班級(jí)能夠突破牢籠，取得良好成績(jī)。因此，教師會(huì)進(jìn)行補(bǔ)課，會(huì)幫助學(xué)生訂購(gòu)書(shū)籍，這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格控制。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、同課異構(gòu)作用

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)校重視教學(xué)效益。同課異構(gòu)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，它將學(xué)校作為評(píng)價(jià)介質(zhì)，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中，善于總結(jié)教學(xué)方法，善于分析自身缺陷。實(shí)際教學(xué)中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠總結(jié)不同教材形式，教學(xué)目的解讀教學(xué)形式。可以參考不同的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材材料分析等等，在這些方面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量容和教學(xué)效益。從他人的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，摒棄落后傳統(tǒng)教學(xué)方法。在思想對(duì)碰中產(chǎn)生火花，取他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自我短處。切實(shí)將同課異構(gòu)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際作用。

（一）顯示教師實(shí)踐能力

每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，在這些知識(shí)體系中，主要有顯性以及緘默知識(shí)體系區(qū)分。顯性知識(shí)比較容易理解，它指的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些知識(shí)能夠通過(guò)實(shí)際意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，而且可以在以往教學(xué)中得到體現(xiàn)，例如，最常用的語(yǔ)文語(yǔ)法。而緘默知識(shí)指的是，無(wú)法用知識(shí)形式展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法從意識(shí)中獲取。只有自己在親身經(jīng)歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識(shí)不能僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，它還通過(guò)個(gè)人在感受知識(shí)魅力之后，能夠?qū)⑵湮赵趦?nèi)。開(kāi)展同課異構(gòu)能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，有效地優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）利于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要包含對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，確立難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融入教師個(gè)人教學(xué)方法。然而。每個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，教師講解知識(shí)點(diǎn)的方法不相同。哪種教學(xué)方法適合學(xué)生需求，哪種教學(xué)方法學(xué)生更容易接受，哪些教學(xué)效果比較突出等等。這些教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)有賴于同課異構(gòu)科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引。教師經(jīng)過(guò)比較之后，明確自身教學(xué)缺陷。他們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)時(shí)，會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，會(huì)使用科學(xué)的教學(xué)方式。可以定義同課異構(gòu)是一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，教師在該平臺(tái)上自由舞動(dòng)，教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益全面展現(xiàn)。明確該科研活動(dòng)重要性之后，重視該科研活動(dòng)，提升教師師資力量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，同課異構(gòu)活動(dòng)是一種比較系統(tǒng)的教研活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以將自己的教學(xué)方式同名教進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)行理性思考該問(wèn)題。教學(xué)課堂中出現(xiàn)的事件以及事件背景進(jìn)行比較，在比較中教師能夠看到自我教學(xué)落后，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。同課異構(gòu)逐漸成為教師評(píng)價(jià)教學(xué)成果以及教學(xué)方式重要形式之一，通過(guò)交流對(duì)比，在斗志上不斷完善教學(xué)方法，又能完善教師教學(xué)缺陷。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:教例研究在中小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中的應(yīng)用分析

【摘 要】 教例研究法是現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教研中的重要方法之一。本文從語(yǔ)文教研活動(dòng)的顯著特點(diǎn)和教學(xué)理念提出教例研究法在中小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中的應(yīng)用，基于新課標(biāo)課堂教學(xué)案例在教學(xué)中的處理，淺析教例的形式、案例作用以及在教研活動(dòng)中教例分析的步驟。

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教例

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個(gè)人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過(guò)程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過(guò)程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對(duì)人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的特征，剖析中小學(xué)語(yǔ)文教例研究在教研活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)踐。

二、教例研究在教研活動(dòng)中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問(wèn)題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動(dòng)中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無(wú)余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程，研究的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程，提高的過(guò)程。

（2）加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫(xiě)教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時(shí)，百聞不如一見(jiàn)，教師通過(guò)撰寫(xiě)活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

教例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫(xiě)論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫(xiě)教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫(xiě)教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個(gè)專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫(xiě)教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫(xiě)教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開(kāi)去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問(wèn)題教學(xué)反思撰寫(xiě)教研報(bào)告”四個(gè)步驟進(jìn)行教研活動(dòng)的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語(yǔ)文教師選擇一次課作為公開(kāi)課，語(yǔ)文組所有教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并進(jìn)行記錄。同年級(jí)的語(yǔ)文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時(shí)同課題教師在備課時(shí)不可相互討論，這樣才能使教師的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個(gè)人教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長(zhǎng)組織語(yǔ)文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開(kāi)課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況，并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的差異。語(yǔ)文組的教師依次對(duì)同課題教師的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，教師之間通過(guò)相互評(píng)述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會(huì)后，執(zhí)教者要對(duì)本次的研討作教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其他教師的建議作一個(gè)書(shū)面總結(jié)（2）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。將上課錄像、教研組評(píng)課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁(yè)上，讓全校的教師及學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)述。

第四步：撰寫(xiě)教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會(huì)上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫(xiě)教研報(bào)告，并交由教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)將每份教研報(bào)告整理成冊(cè)，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:基層小學(xué)語(yǔ)文教研之我見(jiàn)

我是一名基層教育工作者，從事小學(xué)語(yǔ)文教育已十幾年的時(shí)間，在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)在教研過(guò)程中存在的問(wèn)題結(jié)合自身實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動(dòng)提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動(dòng)，無(wú)非是聽(tīng)聽(tīng)課，根本就沒(méi)把其當(dāng)成一回事，公開(kāi)課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺(jué)得心煩：倘使硬著頭皮聽(tīng)下去簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。教師誰(shuí)都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰(shuí)都沒(méi)有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡(jiǎn)單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重根本無(wú)力去從事教學(xué)研究活動(dòng)。大多數(shù)教師的周課時(shí)總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材?即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o(wú)法完成，長(zhǎng)期以來(lái)大量的無(wú)效勞動(dòng)給教師帶來(lái)了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。

為此，學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的形式與實(shí)效統(tǒng)一的教研計(jì)劃。具體可以從減少活動(dòng)次數(shù)入手來(lái)提高教研質(zhì)量；對(duì)于準(zhǔn)備不充分的活動(dòng)盡量減少，絲毫沒(méi)有研究意義的公開(kāi)課徹底取消，做到少而精。教育行政人員應(yīng)多下鄉(xiāng)搞搞調(diào)研，了解教育現(xiàn)狀，而不是坐在辦公室制定一些如何約束教師的無(wú)用的所謂的完善的量化指標(biāo)：教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)少一些無(wú)意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究；讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上創(chuàng)新、研究之路。只有教育行政部門(mén)和學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、愿意分享他人的智慧，真正的學(xué)習(xí)型組織才可能建立起來(lái)。

二、教研活動(dòng)形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下，就開(kāi)始搞起了所謂的教研。“優(yōu)質(zhì)教案”，“獲獎(jiǎng)?wù)撐摹痹u(píng)出了一大批，錢花了不少，但就是沒(méi)有一篇夠得上學(xué)術(shù)品位。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有持之以恒的精神是很難取得成績(jī)的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究課題，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過(guò)程，終究難以取得驕人的成績(jī)。

為此，有些地方要求每位語(yǔ)文教師應(yīng)該將研讀教育教學(xué)專著作為自己的必修課，以達(dá)到用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐的目的。讓教師先確定統(tǒng)一的研究課題，然后鼓勵(lì)教師以撰寫(xiě)論文的方式發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，再通過(guò)自己的教育實(shí)踐來(lái)加以論證，還可以將撰寫(xiě)的論文寄給報(bào)刊、雜志，一旦被認(rèn)可后發(fā)表，研究成果自然就可以得到公正的評(píng)價(jià)了，這無(wú)疑是注重實(shí)效的好做法。

三、信息渠道落后，教研資源不足

一方面基層學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長(zhǎng)期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

拓展資源、內(nèi)引外聯(lián)是搞好教研的前提。其一，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方針，把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源，定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí)，然后再在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試，真正做到學(xué)以致用、有突破、有創(chuàng)新。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我們的教學(xué)研究水平自然就會(huì)提高。其二，真正利用微機(jī)、遠(yuǎn)程教育、多媒體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校還非常少，其中一條最重要的原因是缺少專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)人才和必要的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間也極其有限，網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上也就成了一種擺設(shè)。所以如何真正利用好已有的資源，讓其真正發(fā)揮作用是教研活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保證。作為學(xué)校應(yīng)該舍得資金投入，制定出相應(yīng)措施，鼓勵(lì)教師去嘗試多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，為教師普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，這樣，才能最終達(dá)到讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂的目的。

四、專業(yè)引領(lǐng)不夠，教研水平低且重復(fù)

目前在不少基層小學(xué)的教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用他們的話來(lái)說(shuō)就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來(lái)的還是蘿卜。”教研部門(mén)很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

為此，教研的開(kāi)展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說(shuō)的專家，既包括專業(yè)研究人員，也包括中小學(xué)中的骨干教師。首先，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍，采用結(jié)對(duì)子、研討等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說(shuō)法，為教師樹(shù)立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，積極利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。專業(yè)教研人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變書(shū)齋式研究，關(guān)注實(shí)踐，深入學(xué)校，切實(shí)提供有效指導(dǎo)，與教師共同探討，共同提高。第三，學(xué)校還應(yīng)注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，倡議教師多讀書(shū)，讀好書(shū)。讀一本好書(shū)，一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這也是從“教書(shū)匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。

總之，基層小學(xué)語(yǔ)文教研形勢(shì)有這樣那樣的問(wèn)題，但隨著國(guó)家對(duì)基層教育的大力投入，我相信這些現(xiàn)象會(huì)逐一完善，同時(shí)基層的教育專家們應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，提前規(guī)劃。抓好語(yǔ)文教研，是快速提高語(yǔ)文教師素質(zhì)的有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:淺談同課異構(gòu)教研活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果一直都是基礎(chǔ)教育工作者的研究熱點(diǎn)。同課異構(gòu)教研活動(dòng)作為提高教師技能素質(zhì)的一項(xiàng)常見(jiàn)活動(dòng)，深受廣大教師的喜愛(ài)，本文提出如何將同課異構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并對(duì)其作用予以分析。

[關(guān)鍵詞]：同課異構(gòu) 教學(xué)效果 類型

教研活動(dòng)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是教研活動(dòng)開(kāi)展的最根本目的。通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)的舉辦，可以更好的促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，本文將同課異構(gòu)教研活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探討其所發(fā)揮的重要作用。

一、同課異構(gòu)的含義

同課異構(gòu)，從字面可以理解為不同教師，利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)風(fēng)格，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，由于本身教師對(duì)所授內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的理解深度、教學(xué)方法、人格魅力不同，所以在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的效果也不盡相同，同課異構(gòu)不僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思、教材編寫(xiě)意圖的理解與對(duì)文本的正確解讀，還是對(duì)教學(xué)過(guò)程的異構(gòu)，對(duì)課后評(píng)課的異構(gòu)。同課異構(gòu)的概念歸結(jié)為教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)對(duì)同一教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)，并且進(jìn)行互相的評(píng)聽(tīng)課，實(shí)現(xiàn)彼此間的互相學(xué)習(xí)，以助于更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、“同課異構(gòu)”的組織類型

“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展，根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類型的形式。

1.專家引領(lǐng)的“同課異構(gòu)”，這種組織形式是指由有威信的本校本專業(yè)有威望的資深教師，或校外專家全程指導(dǎo)而開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)。

2.學(xué)科教研組內(nèi)的“同課異構(gòu)”，這是由組內(nèi)學(xué)科的教研組長(zhǎng)牽頭發(fā)起的教研活動(dòng)，直接是組內(nèi)本學(xué)科教師之間的較量，選定同一教材內(nèi)容，由多個(gè)教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后在固定的時(shí)間上課，全組老師參與聽(tīng)評(píng)課過(guò)程，就課堂教學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，并就不同教師的不同設(shè)計(jì)提出自己的看法，最后集思廣益，形成典型案例。在活動(dòng)結(jié)束后，再由上課的老師整理出教案，做出教學(xué)反思，供大家學(xué)習(xí)和參考。

3.日常教學(xué)中的“同課異構(gòu)”，其并不一定要在一些大場(chǎng)合開(kāi)展，教師在日常教學(xué)中其實(shí)天天在做，這種類型的同課異構(gòu)活動(dòng)更能夠看出教師的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是對(duì)于新教師、年輕教師是更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺，對(duì)于不同層次學(xué)生、班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有清晰的概念，可以通過(guò)觀摩老教師的課程，了解老教師的教學(xué)方法和教學(xué)思想，化為己用，并再教授相同內(nèi)容的時(shí)候可以體現(xiàn)出老教師的成熟經(jīng)驗(yàn)又可以有自己的創(chuàng)新，并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高教師的教學(xué)能力大有好處。

三、開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的作用

“同課異構(gòu)”以學(xué)校課堂教學(xué)為場(chǎng)所、提倡教師的反思性實(shí)踐、致力于學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，集課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等研究方法為一體。它以同一教材或同一主題為媒介，使參與者比較不同教師在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)材料分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂生成的處理以及教學(xué)風(fēng)格等方面的異與同，從而加深對(duì)有效課堂教學(xué)的領(lǐng)悟，有利于教師在比較中分析自身的缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的觸動(dòng)與碰撞，拓寬思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自身的專業(yè)發(fā)展。同課異構(gòu)教研活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著諸多的作用。

1.有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的顯性化，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)體系的形成，包括顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，顯性知識(shí)指能意識(shí)到并能夠表述的知識(shí)，它可以在教師以前的學(xué)習(xí)中所獲取，例如：語(yǔ)文中語(yǔ)法等，而緘默知識(shí)是指無(wú)法表達(dá)和無(wú)法意識(shí)到的知識(shí)，必須有過(guò)親身的教學(xué)經(jīng)歷才可以獲得，這種知識(shí)不能光通過(guò)言語(yǔ)來(lái)傳授，但是它可以通過(guò)自我與他人的比較來(lái)獲得，因此說(shuō)開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，可以有效的優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)過(guò)程的異同。教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在一節(jié)教學(xué)課程中，教師要明確本課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，這是教師的必做任務(wù)，但是教師之間的理解不同，使得重難點(diǎn)的確立也不同，可見(jiàn)，教師對(duì)于教材進(jìn)行深入理解分析之后，確立課程教學(xué)的重難點(diǎn)，確立其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位與作用，通過(guò)同課異構(gòu)的教研活動(dòng)都可以展現(xiàn)出來(lái)，每名教師的風(fēng)采與魅力都不同，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的把握與講解方式也不同，那種方法更加適合學(xué)生，更加容易被接受，教學(xué)效果最好，通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)可以一目了然，對(duì)于教師分析自我的優(yōu)缺點(diǎn)，完善自我大有裨益，如：在教學(xué)方法上，有的教師選擇的是講授法，有的教師選擇發(fā)現(xiàn)法；在教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上，有的教師是按照教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的階段和步驟，有的則把教學(xué)劃分為若干平行的單元；在師生活動(dòng)方式上，有的采用的是教師中心策略；有的則采用學(xué)生中心策略……總之，同課異構(gòu)教研活動(dòng)為教師提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)為教師提高自身素質(zhì)提供了良好的契機(jī)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮同課異構(gòu)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高并鍛煉自校的教師隊(duì)伍。

3.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)效果的異同。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)用盡多少教學(xué)手段，多少教學(xué)方法，但最終還是要看教學(xué)效果、學(xué)生的情況來(lái)判斷來(lái)衡量，通過(guò)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)于自己的教學(xué)方法以及他人的教學(xué)方法，可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)了解是否成功，可以通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)了解：學(xué)生的參與度、思維度、愉悅度與合作度以及學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面，這些都可以清晰的反映教師的教學(xué)效果，為自己日后提高教學(xué)效果、教學(xué)能力做鋪墊。

總之，“同課異構(gòu)”作為一種比較式的教研活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)本專業(yè)同名課的觀察、進(jìn)行理性的教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)課堂中的事件和情景進(jìn)行比較，以此達(dá)到改進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，同課異構(gòu)已經(jīng)成為各教師教學(xué)研究方式與成果的表達(dá)形式之一，在知識(shí)的碰撞中，交流經(jīng)驗(yàn)，比較教法，即激發(fā)了教師間的上進(jìn)斗志，又促進(jìn)了個(gè)人教學(xué)能力的提升。

小學(xué)語(yǔ)文教研論文:農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教研新出路

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教研;思路與做法

新大綱強(qiáng)凋:“小學(xué)的閱讀教學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,揣摩文章的思路和表達(dá)方法。”這里的“引導(dǎo)”,是指在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的提問(wèn)或指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流。

系統(tǒng)論有條重要原理:“任何事物越是有序化,其效能就越高。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)循什么“序”,才能“漸進(jìn)”,甚至“躍進(jìn)”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。具體地說(shuō),在課堂提問(wèn)中可以遵循以下幾個(gè)“序”:

一、由淺入深

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”――由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展,所以課堂提問(wèn)也必須由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度,最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。例如魯迅先生在《給顏黎民的信》中有這樣一句話:“至于看桃花的名所,是龍華,也有屠場(chǎng),我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面,所以我是不去的。”這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦,為了幫助學(xué)生理解其深刻含義,可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn):①魯迅喜愛(ài)桃花嗎?②龍華既是看桃花的名所,魯迅理應(yīng)去看看,為什么不去呢?③這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受?第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句,明確魯迅是喜歡桃花的。第二個(gè)問(wèn)題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個(gè)問(wèn)題深入追問(wèn),水到渠成,使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)涵著魯迅對(duì)死難烈士的深切懷念,對(duì)反動(dòng)派罪行的強(qiáng)烈憤慨,表達(dá)了魯迅愛(ài)憎分明的思想感情。試想,如果省去前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊和啟發(fā),直接以“這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受”設(shè)問(wèn),那么,學(xué)生在問(wèn)題面前會(huì)感到棘手,感到困惑,也就達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果,甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、由點(diǎn)及面

語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)的作用并不是一致的,集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn),能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師抓住教材中的這些點(diǎn)設(shè)問(wèn),然后從這一點(diǎn)擴(kuò)散開(kāi)去,提出一系列問(wèn)題,形成提問(wèn)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深層的思索,這樣,由一點(diǎn)而及全面,啟發(fā)學(xué)生深人理解課文內(nèi)容。如針對(duì)《月光曲》中“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨使說(shuō)說(shuō)罷了”這個(gè)難點(diǎn),教師可以提出如下四個(gè)問(wèn)題:①盲姑娘的話是“隨便說(shuō)說(shuō)”的嗎?②既然盲姑娘的話不是“隨便說(shuō)說(shuō)”,而是發(fā)自內(nèi)心,為什么要那么說(shuō)?③從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個(gè)人?④聽(tīng)了盲姑娘的話,貝多芬會(huì)怎么想?教師抓住這一難點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生明白了盲姑娘是一位酷愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)親人、具有美好心靈的姑娘;音樂(lè)家貝多芬正是被盲姑娘這種善良、純潔、美好的心靈所打動(dòng),才毅然“……推開(kāi)門(mén),輕輕地走了進(jìn)去”,為盲姑娘兄妹倆彈奏鋼琴。

三、由具體到抽象

布魯納的研究揭示,少兒形成知識(shí)的順序和方式,至少有以下三個(gè)階梯:第一,行為把握,即依靠手足去把握對(duì)象;第二,圖像把握,即以印象的方式去把握對(duì)象;第三,符號(hào)把握,即以語(yǔ)言的形式去把握對(duì)象。也就是說(shuō),學(xué)生的思維水平是按照動(dòng)作思維―形象思維―抽象思維的順序依次發(fā)展的。教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展。如教《駱駝和羊》的第三段時(shí),教師可以分四步設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一步,找出詞語(yǔ):課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出羊走進(jìn)又窄又矮的門(mén)時(shí)很自在?第二步,模仿動(dòng)作:誰(shuí)能做一做“大模大樣”走路的動(dòng)作?第三步,理解詞義:知道“大模大樣”是什么意思了嗎?第四步,明了用意:山羊?yàn)槭裁匆按竽４髽印钡刈哌M(jìn)門(mén)吃草呢?教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演,在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到形象思維,使學(xué)生理解“大模大樣”的詞義,最后一個(gè)問(wèn)題歸結(jié)到段落的主旨,學(xué)生的思維又完成了一次飛躍。

四、由現(xiàn)象到本質(zhì)

教學(xué)中,如果教師只引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言文字的表層意義,而不能使之透過(guò)表層意義深入領(lǐng)會(huì)其本質(zhì),那么,學(xué)生的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是膚淺的。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言文字即字。詞、句、段,深入挖掘其所蘊(yùn)涵的深刻意義,從而提高學(xué)生的理解能力。如《窮人》的第二段中有一句話:“沒(méi)什么可抱怨的。”老師先問(wèn):“‘抱怨’是什么意思?”幫助學(xué)生弄清詞義后,進(jìn)一步設(shè)問(wèn):“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢?”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì),但還可以在課文中找出原句回答,體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn):“桑娜如此辛苦;而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’,她可以抱怨些什么?現(xiàn)在為什么不抱怨?這又說(shuō)明了什么?”這樣,問(wèn)題層層拓展,步步深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

五、由接受到創(chuàng)造

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次(其中識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用可理解為是一種接受),學(xué)生的認(rèn)知也是按上述幾個(gè)層次發(fā)展的,教師設(shè)計(jì)提間系統(tǒng)時(shí),必須遵循識(shí)記―領(lǐng)會(huì)―運(yùn)用―創(chuàng)造的規(guī)律。如在《聰明的公雞》一文的教學(xué)中,教者可以設(shè)計(jì)三組問(wèn)題,第一組:①公雞上門(mén)的原因是什么?②狐貍見(jiàn)到公雞講了些什么話?③公雞是怎樣回答狐貍的?這是一組記憶型問(wèn)題,旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,為下一步驟教學(xué)打好基礎(chǔ)。第二組:①公雞憑什么戰(zhàn)勝了狐貍?②公雞的心情有幾次變化?③你覺(jué)得狐貍怎么樣?……這是一組理解型問(wèn)題,旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字認(rèn)真分析其實(shí)質(zhì),注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力。第三組:①公雞在勝利之后會(huì)怎么想呢?以后還會(huì)不會(huì)遇到狐貍呢?遇到了又會(huì)怎么辦?②狐貍后來(lái)發(fā)覺(jué)沒(méi)有獵人會(huì)怎么想、怎么做?這一組問(wèn)題是在理解課文的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,因此是一組創(chuàng)造型問(wèn)題。這三組問(wèn)題緊密聯(lián)系,層層遞進(jìn),步步深入,使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷得到提高。

總之,教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),應(yīng)該做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律,要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣,才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸固然有必要,能夠拓展文本內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生視野,但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握之上,這樣的延伸才是必要的,才是有價(jià)值的!記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經(jīng)驗(yàn)時(shí),曾列舉其執(zhí)教的《詹天佑》一文,大體的執(zhí)教步驟為:先讓學(xué)生思考、討論“‘之’字鐵路設(shè)計(jì)是否科學(xué)?你有什么別的方法讓火車爬上山坡?”等兩個(gè)問(wèn)題;然后又讓學(xué)生小組合作討論解決“開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道時(shí),到底找?guī)卓谥本拍芗仍黾庸ぷ髅嬗挚s短工期”的問(wèn)題。據(jù)該老師講,學(xué)生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問(wèn)的是:這是一節(jié)語(yǔ)文課,還是一節(jié)工程學(xué)?如果是語(yǔ)文課,那這樣的延伸至少荒廢了學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的最佳時(shí)期,文中那么準(zhǔn)確描寫(xiě)建鐵路全過(guò)程的詞語(yǔ),學(xué)生掌握了嗎?詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時(shí)的民族自豪感,學(xué)生領(lǐng)悟到了嗎?在遇到困難時(shí)不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧,學(xué)生體會(huì)到了嗎?詹天佑那種“各出所學(xué),各盡所知,使國(guó)家富強(qiáng),不受外辱,足以自立于地球之上”的愛(ài)國(guó)情懷,學(xué)生感受到了嗎?……恐怕都沒(méi)有達(dá)成吧!這豈不是“種了別人的田,荒了自己的地”!這樣的延伸有必要嗎?(編輯/穆楊)