序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇教學(xué)方法類論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教學(xué)方法類論文:談文化人類學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新

互動(dòng)教學(xué)既要有知識(shí)的互動(dòng)又應(yīng)有情感的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.就這一點(diǎn)，我們應(yīng)借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，在英國(guó)課堂教學(xué)環(huán)境非常輕松，教師對(duì)學(xué)生不做過(guò)多的指責(zé)，在確實(shí)需要“干涉”時(shí)，也會(huì)用非常幽默、紳士的方式.課上學(xué)生可以隨意打斷老師的講話，提出自己的疑問(wèn)，而中國(guó)受傳統(tǒng)文化因素的影響，讓認(rèn)為課堂上學(xué)生保持沉默，保持安靜是對(duì)老師的尊重，很少有學(xué)生在課堂上質(zhì)疑老師所講的.在我們的課堂上教師起主導(dǎo)作用，滔滔不絕的講，學(xué)生很難或者不敢插話，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)模棱兩可的問(wèn)題一直模糊下去.

傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和教改工作的不斷深入，現(xiàn)代的教學(xué)方法也日益多樣化，其中多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)方法的代表涌入各大院校，在取得一定教學(xué)效果的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有的教師不分課程、不分授課對(duì)象一律采用課件教學(xué)，結(jié)果并未達(dá)到預(yù)期的目的；有的教師認(rèn)為利用多媒體課件教學(xué)就是教學(xué)方法改革，就是提高教學(xué)質(zhì)量，而在實(shí)際中只是將黑板換為了多媒體屏幕，結(jié)果恰恰事與愿違；還有很多教師屬于盲目趕時(shí)髦，覺(jué)得別人用我也應(yīng)該用.針對(duì)上述情況，首先我們應(yīng)肯定多媒體教學(xué)確實(shí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等直接作用于人的感官，使教學(xué)形式更加新穎，一改傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過(guò)多媒體向?qū)W生們展示的知識(shí)更加豐富、形象、知識(shí)面更廣，同時(shí)也能促使教師不斷學(xué)習(xí).但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取什么樣的教學(xué)媒介應(yīng)因課而異，課程的類別、內(nèi)容不同，運(yùn)用的方法也應(yīng)不同；應(yīng)因人而異讓教師的個(gè)性、特長(zhǎng)能夠發(fā)揮出來(lái)：針對(duì)于從教多年的老教師而言，他們?cè)趲资甑慕虒W(xué)工作中針對(duì)不同的學(xué)生群體，基本上已經(jīng)總結(jié)出一套很好的教學(xué)方法，并且取得了很好的教學(xué)效果，如果改做以課件教學(xué)為主，則由于技術(shù)、適應(yīng)性等問(wèn)題反而會(huì)影響教學(xué)效果；對(duì)于青年教師而言，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但他們能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，以課件教學(xué)為主能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì).所以，究竟在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的教學(xué)方法，要因課程類別、內(nèi)容、教師、學(xué)生的具體情況采取靈活的教學(xué)方法，做到“百花齊放”，才能取得更好的教學(xué)效果.在文化人類學(xué)課程的授課過(guò)程中，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的方法，對(duì)于一些理論性、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的章節(jié)和問(wèn)題采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如人類學(xué)的基本理論流派、文化相對(duì)論、整體觀文化人類學(xué)在21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題.對(duì)于一些需要展示的內(nèi)容用課件教學(xué)，如民族、種族、族群一章中的民族、種族的內(nèi)容、婚姻形式、經(jīng)濟(jì)文化類型、城市人類學(xué)中的城市問(wèn)題等，可以通過(guò)影像、圖片等資料的展示將知識(shí)點(diǎn)更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度，激發(fā)他們用所學(xué)知識(shí)分析一些社會(huì)問(wèn)題.所以，在文化人類學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，只有將板書(shū)與多媒體屏幕有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才是科學(xué)合理的教學(xué)方法，這也同樣適用于其他課程.

成績(jī)?cè)u(píng)定綜合化

通常情況下，評(píng)定教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)是學(xué)生成績(jī)，特別是指試卷成績(jī).事實(shí)上，這樣的考核方式在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于高校素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的開(kāi)展，因?yàn)榇鸢傅奈ㄒ恍詴?huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維、不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高.故在文化人類學(xué)課程中采用多樣化的、綜合的考核方式.首先，平時(shí)上課出勤占10?.雖然在西方的很多高校學(xué)生有選擇上與不上課的權(quán)力，老師不會(huì)去干涉，但是在中國(guó)的教育背景下是不同的.大學(xué)當(dāng)中很多學(xué)生養(yǎng)成了自由、散漫的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)上課出勤的考核來(lái)對(duì)他們形成一種約束機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，起到一個(gè)敦促的作用.其次，平時(shí)作業(yè)占20%.學(xué)期期中，在所講授的內(nèi)容中讓學(xué)生任選一方面撰寫(xiě)論文作為期中教學(xué)論文，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入期末成績(jī).再次，期末考試以試卷形式出現(xiàn)，占70%.在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，試題除基本概念、理論等客觀試題外，不斷增加綜合能力試題，以此檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、思維創(chuàng)新能力.在主觀性試題中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考.另外，在試題當(dāng)中也對(duì)作為參考文獻(xiàn)的本學(xué)科的重要著作進(jìn)行檢查，如在文化人類學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中的重要的著作《文化模式》、《原始文化》、《古代社會(huì)》等通過(guò)試題可以檢查學(xué)生是否對(duì)這些著作有所掌握.

結(jié)語(yǔ)

《文化人類學(xué)》是高校的一門重要課程，它的基本理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)，它的文化應(yīng)用實(shí)踐能夠更好的為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì).在當(dāng)今教改大潮的推動(dòng)下涌現(xiàn)出了一大批新的教學(xué)方法，但在教學(xué)的實(shí)踐中不能原封不動(dòng)地照搬照抄，要據(jù)課程的類型、性質(zhì)、內(nèi)容、授課教師實(shí)際情況、授課對(duì)象加以區(qū)別運(yùn)用，探索適合教師、適合學(xué)生的教學(xué)方法，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)向授之以漁”的轉(zhuǎn)變.

作者：于曉娟 單位：赤峰學(xué)院

教學(xué)方法類論文:職校美術(shù)類專業(yè)歷史教學(xué)方法革新

【摘要】職中美術(shù)類專業(yè)歷史課程由于是一門文化輔導(dǎo)科目，不納入期末考試范疇，難以引起學(xué)生的重視，面對(duì)稀缺的課時(shí)和浩繁的書(shū)本知識(shí)，許多老師只能照本宣科，師生難以形成課堂共鳴，革新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)；美術(shù)專業(yè)；歷史教學(xué)；方法革新

職中美術(shù)類專業(yè)歷史課程由于是一門文化輔導(dǎo)科目，不納入期末考試范疇，難以引起學(xué)生重視，面對(duì)稀缺的課時(shí)和浩繁的書(shū)本知識(shí)，許多老師只能照本宣科，師生難以形成課堂共鳴，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課程都沒(méi)有興趣。因此教師要起—個(gè)引導(dǎo)者的作用，改革傳統(tǒng)的填鴨式的歷史課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入歷史的殿堂．讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征和專業(yè)特色

美術(shù)專業(yè)職中生大多活潑好動(dòng)、思維活躍、性格外向、想象力豐富。特別渴望展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處以引起他人對(duì)自己的欣賞和稱贊，對(duì)感性和形象的東西尤其感興趣，但虛榮心強(qiáng)、情緒波動(dòng)較大、自我約束能力相對(duì)較差、注意力難以持久，對(duì)理性和抽象的知識(shí)往往會(huì)敬而遠(yuǎn)之。所以在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分的利用教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職中美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特征和美術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)，讓他們能夠通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)展現(xiàn)自我的能力和特長(zhǎng)，品味成就感，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者在給學(xué)生講授《祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，安排了一個(gè)課前預(yù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生臨摹香港、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，并設(shè)計(jì)今后臺(tái)灣統(tǒng)一后臺(tái)灣特別行政區(qū)區(qū)旗。所教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都積極參與了該活動(dòng)自覺(jué)設(shè)計(jì)了未來(lái)的臺(tái)灣區(qū)旗，而且在活動(dòng)中這些學(xué)生都主動(dòng)了解已有的香港、澳門區(qū)旗的設(shè)計(jì)特色和理念，查找能體現(xiàn)臺(tái)灣地域特征的標(biāo)志性物體，設(shè)計(jì)出的區(qū)旗有的還十分優(yōu)秀，我立即將該活動(dòng)升級(jí)為一次競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，該次活動(dòng)一方面轉(zhuǎn)變了學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)觀念，另一方面也較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

“歷史不僅是客觀存在過(guò)的事實(shí)。也指人們對(duì)客觀存在過(guò)的史實(shí)有意識(shí)有選擇地記錄，故而歷史內(nèi)容生動(dòng)具體豐富多樣，故事性強(qiáng)，趣味性足，知識(shí)面廣，容易激發(fā)學(xué)生感情，激勵(lì)意志，又因其內(nèi)容都是真人真事，有血有肉，富哲理于史實(shí)，寄智慧于真理，有利于激思明理，獲取人生啟示。”但在教學(xué)中過(guò)程，教師往往因?yàn)榻滩牡闹萍s，突出政治制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、思想意識(shí)等內(nèi)容的講述，使歷史失去了生動(dòng)性，變得枯燥、艱澀，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師要積極豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)課程趣味性，具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)以下的方法：

（一）補(bǔ)充與美術(shù)專業(yè)有關(guān)的課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

教師要注意學(xué)生美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情極大高于文化課程的學(xué)習(xí)，盡量補(bǔ)充與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容以遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授《古代手工業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，講授到商周時(shí)期的青銅文化時(shí)，掛出司母戊鼎、四羊方尊、三星堆青銅禮器的掛圖，講授完他們的基本狀況后，讓學(xué)生尋找與其他兩者具有不同風(fēng)格的青銅器，當(dāng)學(xué)生找出是三星堆青銅禮器時(shí)，就向他們講解三星堆青銅禮器的設(shè)計(jì)風(fēng)格來(lái)源于印度，從而再引入現(xiàn)在史學(xué)研究領(lǐng)域從三星堆青銅禮器的設(shè)計(jì)風(fēng)格探索出遠(yuǎn)早于西漢張騫的絲綢之路的由四川蜀道到印度的“南方絲綢之路”的最新研究成果。這樣來(lái)豐富課程內(nèi)容，能通過(guò)專業(yè)內(nèi)容（設(shè)計(jì)風(fēng)格）學(xué)習(xí)熱情的遷移激發(fā)學(xué)生探究熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了歷史課程的趣味性和可讀性，而且可以使學(xué)生感到歷史課程的學(xué)習(xí)有利于自己美術(shù)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而強(qiáng)化歷史課程的自覺(jué)性。

（二）增加社會(huì)生活史的內(nèi)容，提高學(xué)生人為素養(yǎng)

歷史上，古代居民的衣、食、住、行方面的知識(shí)，一方面能引發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也與美術(shù)設(shè)計(jì)有較大的聯(lián)系，是我們可以在教學(xué)過(guò)程中予以豐富、加強(qiáng)的內(nèi)容。例如：在講述民族融合史的時(shí)候，我們可向?qū)W生補(bǔ)充胡、漢服飾比較的歷史知識(shí)：趙武靈王學(xué)習(xí)北方游牧民族的服飾優(yōu)點(diǎn)，對(duì)漢族的衣服進(jìn)行改進(jìn)，現(xiàn)在漢族仍然使用的馬靴、馬甲等物品最初來(lái)源于少數(shù)民族。這樣來(lái)豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，既能增強(qiáng)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)歷史知識(shí)的可讀性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣；也能促使他們掌握更多的與美術(shù)專業(yè)技能相關(guān)的歷史知識(shí)，至少在他們今后進(jìn)行影視劇務(wù)服務(wù)和舞美設(shè)計(jì)時(shí)，再也不會(huì)出現(xiàn)讓曹操大軍踩踏玉米地的謬誤了。

三、革新課堂教學(xué)手段

教學(xué)手段的落后，是職中美術(shù)類專業(yè)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史課程的主要原因之一，所以在教師要積極革新課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)他們的認(rèn)知途徑。

（一）改變教師一言堂局面，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)

教師要做的就是精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)方式、認(rèn)真選擇學(xué)生容易上手的活動(dòng)內(nèi)容，做好活動(dòng)后的反饋。筆者曾經(jīng)在學(xué)校組織的面向蘇南地區(qū)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)課中展示過(guò)一節(jié)“殖民主義與殖民地發(fā)展之我見(jiàn)”的歷史活動(dòng)課，要求學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)查找資料定位自己觀點(diǎn)和寫(xiě)好維護(hù)自我觀點(diǎn)的辯論稿，在課堂上先設(shè)立三個(gè)投票箱，分別標(biāo)上“促進(jìn)說(shuō)”、“阻礙說(shuō)”、“促進(jìn)、阻礙并存說(shuō)”，然后由學(xué)生進(jìn)行投票，將自己歸入三個(gè)陣營(yíng)中的一個(gè)，然后唇槍舌辯進(jìn)行論戰(zhàn)，活動(dòng)效果十分明顯，學(xué)生感到自己成為了課堂主人，而且通過(guò)活動(dòng)使分析問(wèn)題和闡述觀點(diǎn)的能力獲得較大提高，學(xué)生在課后的反饋中希望老師多組織類似活動(dòng)，可見(jiàn)，將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程是一種成功的方法。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生歷史感性認(rèn)識(shí)

美術(shù)類職中學(xué)生由于其專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，對(duì)聲音、動(dòng)作、色彩等形象的東西具有特別的敏感度，采用具有聲、形、色等立體感受的多媒體教學(xué)手段更能調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如講授中國(guó)古代制瓷業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，我們就可以用多媒體課件來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)歷代的瓷器精品圖片，用表格展示近年各大拍賣行進(jìn)行的公開(kāi)拍賣的古代瓷器的價(jià)格，這樣就可以通過(guò)感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生對(duì)中國(guó)制瓷藝術(shù)的博大精深和精妙絕倫形成認(rèn)同感和自豪感。近年逐漸流行的建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系，現(xiàn)代化教育手段無(wú)疑是歷史課程教師幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的歷史情境，吸引學(xué)生入境學(xué)習(xí)的有效手段，也是加強(qiáng)職中美術(shù)類專業(yè)歷史課程建設(shè)的有力助手。

總之，“當(dāng)前課改在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效的問(wèn)題。……提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求”，中職美術(shù)類專業(yè)的歷史課堂教學(xué)并無(wú)定法，貴在有效，只要我們認(rèn)真鉆研，肯定能夠找到激發(fā)中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法。

教學(xué)方法類論文:高校工商管理類案例的教學(xué)方法

［摘要］

案例教學(xué)法作為管理類課程教學(xué)中的一種方法，既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分析了目前案例教學(xué)中的一些問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐意義。

［關(guān)鍵詞］

案例教學(xué)，管理類，學(xué)生

教學(xué)改革與方式是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還是教學(xué)改革的重中之重。由于受傳統(tǒng)教學(xué)范式的長(zhǎng)期影響，高校工商管理類課程在教學(xué)內(nèi)容與方法上存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有辦法順應(yīng)知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才特殊的要求。

一、管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)與體系結(jié)構(gòu)

本研究結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)和體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)提出的管理信息系統(tǒng)改革方法，提出以下改革建議。根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，減少M(fèi)IS開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程內(nèi)容所占的比例，添加MIS與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、MIS管理、經(jīng)管領(lǐng)域MIS應(yīng)用等知識(shí)模塊。工商管理類專業(yè)MIS理論教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四部分：

第一部分：管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論篇

（1）管理信息系統(tǒng)基本概念：信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)以及管理信息系統(tǒng)的概念，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程。

（2）管理信息系統(tǒng)理論基礎(chǔ)：管理理論、信息論、系統(tǒng)論、控制論、行為科學(xué)、數(shù)學(xué)以及運(yùn)籌學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科的把握。

（3）管理信息系統(tǒng)的分類：基于管理層次的分類、基于管理職能結(jié)構(gòu)的分類、信息資源的空間分類以及技術(shù)架構(gòu)分類。

（4）管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：概念結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)和硬件結(jié)構(gòu)。

第二部分：管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)篇

（1）管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。

（2）管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)條件：企業(yè)業(yè)務(wù)流程分析與企業(yè)業(yè)務(wù)改革，領(lǐng)導(dǎo)的支持與參與。

（3）系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法：結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法、原型法、面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法和計(jì)算機(jī)輔助工程。

（4）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)：概念模型、關(guān)系模型、概念模型和關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換、關(guān)系模型的規(guī)范化。

（5）通信與網(wǎng)絡(luò)：數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

第三部分：系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理篇

（1）管理信息系統(tǒng)規(guī)劃：管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的必要性、目標(biāo)、內(nèi)容與組織管理，管理信息系統(tǒng)規(guī)劃模型，系統(tǒng)規(guī)劃的主要方法。

（2）管理信息系統(tǒng)的分析：系統(tǒng)分析的目標(biāo)、任務(wù)及步驟，系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查與分析，新系統(tǒng)邏輯方案的建立。

（3）管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)與原則，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)配置方案的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)，代碼設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

（4）管理信息系統(tǒng)的實(shí)施：系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)與原則，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)配置方案的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)，代碼設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

第四部分：典型應(yīng)用篇

（1）生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)的發(fā)展、物料需求計(jì)劃、制造資源計(jì)劃、企業(yè)資源計(jì)劃。

（2）決策支持系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)的概述，決策支持系統(tǒng)的發(fā)展歷程，決策支持系統(tǒng)功能與支持，智能決策支持系統(tǒng)，群體決策支持系統(tǒng)。

（3）電子商務(wù)：電子商務(wù)的概念、分類，電子商務(wù)的應(yīng)用框架，電子商務(wù)中的支付，電子商務(wù)的安全問(wèn)題。管理信息系統(tǒng)的理論體系如圖所示。

二、管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程之間差異性小，知識(shí)創(chuàng)新速度緩慢在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生必須通過(guò)最新的、最快的信息快速填補(bǔ)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。然而，由于管理類知識(shí)理論來(lái)源于早期的理論觀點(diǎn)，因此學(xué)生所掌握的知識(shí)一直局限于此。盡管一些管理理論和觀點(diǎn)堪稱經(jīng)典，但理論也許與時(shí)俱進(jìn)。很多高校學(xué)者們也在不斷地通過(guò)學(xué)術(shù)論文推陳出新，不斷創(chuàng)新。但這些觀點(diǎn)和想法卻不能及時(shí)通過(guò)教材更新，理論界的最新研究成果及觀點(diǎn)不能在課堂上得到運(yùn)用。學(xué)生所用的教材與任課教師的課件一直沿用很多年，幾乎不更換。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展脫節(jié)，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)難以滿足社會(huì)和時(shí)展的要求。工商管理類課程，如管理信息系統(tǒng)課程，由于實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容重復(fù)性較高。但由于課程設(shè)置對(duì)優(yōu)化整合關(guān)注少，致使同一內(nèi)容通常在不同的學(xué)科中出現(xiàn)，比如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、人力資源信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等課程會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在課堂上。由于講解管理信息系統(tǒng)的教師一般是管理類教師，他們?nèi)狈τ?jì)算機(jī)和信息論等方面的知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解不夠深刻。這些現(xiàn)象不但會(huì)使學(xué)生掌握知識(shí)不夠系統(tǒng)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，上課不專心聽(tīng)講、困倦等。

（二）理論講解比重大，實(shí)踐少目前，管理信息系統(tǒng)的本科階段教學(xué)一般以講解理論知識(shí)為主。任課教師將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于抽象的概念及知識(shí)無(wú)法理解。

（三）教師的教學(xué)方式單調(diào)盡管現(xiàn)在教學(xué)可以通過(guò)多媒體的教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但教師經(jīng)常對(duì)多媒體中展現(xiàn)的文字和理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，每節(jié)課灌輸給學(xué)生的知識(shí)量很大，學(xué)生之前的知識(shí)點(diǎn)還未理解，教師已經(jīng)提出了新的知識(shí)點(diǎn)，如此循環(huán)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不深入，理解不透徹。管理信息系統(tǒng)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論知識(shí)點(diǎn)抽象模糊，盡管通過(guò)簡(jiǎn)單的多媒體進(jìn)行演示，但是學(xué)生仍不能透徹理解，只有通過(guò)實(shí)踐真實(shí)體會(huì)，才能悟出其中的道理。但是，高校本科的教學(xué)大部分實(shí)踐集中在理論講解上，給學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)極少。在這種教學(xué)體制下，為了讓學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，教師必須精心準(zhǔn)備與所講知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的案例作為支撐。通過(guò)案例的討論、講解與總結(jié)使學(xué)生理解抽象之后的奧秘。

（四）案例稀少調(diào)查表明，教師不是不愿意使用案例教學(xué)，而是與所講知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的案例較少。而且很多學(xué)校把案例教學(xué)當(dāng)成是教師個(gè)人的事情。經(jīng)費(fèi)少，案例開(kāi)發(fā)人員力量薄弱，組織上也不給予重視。因此，教學(xué)案例不能進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)。盡管國(guó)外優(yōu)秀的案例很多，但適合于中國(guó)本土教學(xué)的案例少之甚少。近幾年來(lái)，很多高校也在不斷投入經(jīng)費(fèi)，組織教師開(kāi)發(fā)本土化案例，也收到了一定的效果，但還處在開(kāi)發(fā)階段。管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較多，案例的綜合性較強(qiáng)，例如一個(gè)完善的案例會(huì)涉及信息領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)組織、通訊領(lǐng)域以及電子商務(wù)等方面的研究。綜上所述，案例教學(xué)作為一種實(shí)踐性的教學(xué)手段，將成為未來(lái)高校課堂教學(xué)的趨勢(shì)。

三、管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)的引入

鑒于管理信息系統(tǒng)的課程體系和課程性質(zhì)，引入“案例教學(xué)法”能提高學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)更深入的理解和把握。為了能夠較好地將案例引入與管理信息系統(tǒng)的理論體系相結(jié)合，本研究提出以下應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）案例分析與理論知識(shí)點(diǎn)的有效銜接在教學(xué)過(guò)程中，教師需要處理案例引入與理論知識(shí)點(diǎn)的銜接，有效銜接兩者之間的關(guān)系，既要注重案例教學(xué)，但又不能完全取論講授。通過(guò)案例的引入輔助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)企業(yè)實(shí)際的背景資料了解企業(yè)實(shí)際，在有企業(yè)情景的背景下學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)中錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)銜接關(guān)系。

（二）合理安排案例教學(xué)的比例現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教師授課的風(fēng)格和講授的方式不同，引入案例教學(xué)的比例也不盡相同。而且在不同的高校實(shí)踐案例教學(xué)的比重差異很大，很難找到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的范式指導(dǎo)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該靈活地引入案例，通過(guò)案例引入輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）建設(shè)案例庫(kù)在中國(guó)，現(xiàn)階段很多高校在開(kāi)發(fā)自己的案例庫(kù)，同時(shí)也有鼓勵(lì)教師編寫(xiě)案例的平臺(tái)。大連理工大學(xué)組建全國(guó)百篇優(yōu)秀案例的投稿平臺(tái)，通過(guò)評(píng)選，選出百篇優(yōu)秀案例，并裝訂成冊(cè)，供各高校老師使用。同時(shí)，也會(huì)將投稿的案例經(jīng)過(guò)評(píng)審入選到優(yōu)秀案例集里。教師在教學(xué)過(guò)程中可以挑選適合課程教學(xué)目標(biāo)的案例，實(shí)現(xiàn)案例資源的共享。

四、管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)實(shí)施的流程

案例教學(xué)可以作為專門的案例討論課來(lái)進(jìn)行，根據(jù)案例的長(zhǎng)短合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生提前了解案例的背景資料，熟悉案例。較長(zhǎng)的案例建議提前將案例發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)。案例中未能全部提供的信息，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)查詢了解。一般在案例討論環(huán)節(jié)應(yīng)按以下環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）教師明確討論主題根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，教師對(duì)問(wèn)題適當(dāng)?shù)暮Y選，明確案例中所提到的思考題中的一個(gè)或幾個(gè)作為主題。

（二）小組討論案例在課堂討論前就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的小組討論，最后形成小組意見(jiàn)。

（三）課堂討論小組討論結(jié)束后，每組的組長(zhǎng)向全班陳述本組的討論結(jié)果。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就分析結(jié)果進(jìn)行交流、討論和爭(zhēng)辯。

（四）教師點(diǎn)評(píng)最后教師就案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，就每組的意見(jiàn)總結(jié)歸納。案例教學(xué)流程：案例教學(xué)的準(zhǔn)備案例教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)與反饋課后的評(píng)價(jià)與反饋。案例教學(xué)是一種工商管理類課程必不可少的教學(xué)手段，當(dāng)前正處在推進(jìn)階段。目前我國(guó)所面臨的管理案例教學(xué)中的困難是如何借鑒國(guó)外案例教學(xué)模式，將國(guó)外案例轉(zhuǎn)換為國(guó)產(chǎn)化和本地化的案例，最終形成完整的中國(guó)管理案例教學(xué)體系。要實(shí)現(xiàn)管理案例本土化和國(guó)產(chǎn)化，最根本的是要有一大批懂得如何去寫(xiě)作案例、進(jìn)行案例分析和使用案例組織教學(xué)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，從案例的編寫(xiě)、選取以及教學(xué)環(huán)節(jié)的把握力求嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，力爭(zhēng)最大限度地提高案例教學(xué)法在管理類課程中的教學(xué)效果。

作者：王劍 段妍 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)人民醫(yī)院

教學(xué)方法類論文:影視應(yīng)用類專業(yè)傳播學(xué)教學(xué)方法研究

【摘要】

傳播學(xué)課程在廣播電視編導(dǎo)及播音與主持這兩個(gè)影視應(yīng)用類專業(yè)本科班與新聞學(xué)本科班，有著不同的授課計(jì)劃、內(nèi)容及方法，對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生講授傳播學(xué)課程要因人制宜，內(nèi)容素材選取上應(yīng)該偏向與這兩個(gè)專業(yè)相關(guān)的傳播學(xué)案例，兼用傳播學(xué)的講述方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，提高課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；播音與主持專業(yè)；傳播學(xué)；實(shí)證研究

為響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)多品種應(yīng)用型人才的號(hào)召，高等教育課程及教學(xué)改革步伐加快，影視應(yīng)用類專業(yè)的傳播學(xué)課程的課時(shí)數(shù)被大量縮減，因此對(duì)于該類課程的講授勢(shì)必要采用新的內(nèi)容及方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。①

一、以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，結(jié)合影視類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，因業(yè)制宜

傳播學(xué)這門課程作為舶來(lái)品，它最初提出和形成在美國(guó)，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是為美國(guó)政治競(jìng)選宣傳服務(wù)，另一方面是為兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)時(shí)宣傳服務(wù)，而傳播學(xué)的經(jīng)典案例與這兩方面密切相關(guān)，這就決定了該類案例在整個(gè)課程中的地位及作用非一般案例所能匹及。比如說(shuō)，在講“議程設(shè)置”這一章節(jié)時(shí)，必然繞不過(guò)1967年麥克斯韋爾?麥庫(kù)姆斯和唐納德?肖一起進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于大眾傳媒各種認(rèn)知效果的研究與1968年的總統(tǒng)競(jìng)選，以及對(duì)于1972年總統(tǒng)競(jìng)選的重要研究成果——《美國(guó)政治議題的出現(xiàn)：新聞的議程設(shè)置功能》的講解，只有這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確把握“議程設(shè)置”這一理論的由來(lái)及發(fā)展過(guò)程。尤其在一些重要概念的講解上有著深厚的政治背景，如“個(gè)人議程的信息源”問(wèn)題，其信源主要來(lái)自電視網(wǎng)以及報(bào)紙報(bào)道的競(jìng)選新聞,并得出結(jié)論——新聞媒介對(duì)議程設(shè)置起了較大的作用，但為了講清這一論證過(guò)程，還需要提到“電視上的付費(fèi)政治廣告”以及“人們之間對(duì)于候選人和議題的談?wù)摗边@兩個(gè)環(huán)節(jié)所起到的作用。為了講透該知識(shí)點(diǎn)，不可避免地就要談到美國(guó)的政治競(jìng)選與麥庫(kù)姆斯及肖在做“媒介認(rèn)知”研究的時(shí)代背景，只有如此，學(xué)生方能深刻理解而不至于知其然不知其所以然。而在講“傳播效果”這一章節(jié)時(shí)，不得不提卡爾?霍夫蘭的“二戰(zhàn)中對(duì)美國(guó)士兵的說(shuō)服研究”，不僅因?yàn)樵撗芯渴怯邢扌Ч摰牡旎猿晒沂抢斫狻罢f(shuō)服研究”時(shí)代大背景的重要注腳。尤其是霍夫蘭對(duì)于四部影片《戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕》、《納粹出擊》、《瓜分與征服》、《不列顛之戰(zhàn)》的分析研究，是說(shuō)服傳播必講的經(jīng)典案例，該研究不僅得出“受眾的個(gè)體差異導(dǎo)致選擇性接觸、選擇性理解和選擇性改變”這一重要結(jié)論，而且從方法上看，電影評(píng)估研究在軍隊(duì)中的研究采用了“帶控制組的前/后測(cè)設(shè)計(jì)”，為傳播研究建立了新的標(biāo)準(zhǔn)，在《我們?yōu)楹味鴳?zhàn)》的實(shí)驗(yàn)中注重細(xì)節(jié)控制，也成為后來(lái)者學(xué)習(xí)的典范。由此可見(jiàn)經(jīng)典案例在整個(gè)傳播學(xué)教授過(guò)程中的重要性，但是光做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，廣播電視編導(dǎo)與播音與主持專業(yè)學(xué)生畢竟不同于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)各不相同，課程講授過(guò)程中要做到因業(yè)制宜，結(jié)合編導(dǎo)與播音專業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，例如編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生對(duì)鏡頭語(yǔ)言比較敏感，因此本人將霍夫蘭的四部影片分別截取一個(gè)小視頻片段，在課堂上放映給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)此種教授方式頗為接受；而播音專業(yè)學(xué)生對(duì)解說(shuō)詞等文本語(yǔ)言興趣濃厚，為此在截取視頻片段播放的同時(shí)，將解說(shuō)詞文稿摘出來(lái)進(jìn)行解讀就顯得尤為重要，從上課效果來(lái)看，學(xué)生反饋良好，這其實(shí)也從側(cè)面印證了受眾個(gè)體差異（如個(gè)體偏好、興趣、價(jià)值觀等）在他們接收信息時(shí)選擇性接觸行為的不同。

二、注重內(nèi)容時(shí)新性與影視專業(yè)的貼近性，因人制宜

廣播電視編導(dǎo)與播音主持專業(yè)的學(xué)生都屬于傳媒藝術(shù)類學(xué)生，他們與其他專業(yè)相比更追求訊息的時(shí)新性、及時(shí)性，因此對(duì)傳播學(xué)理論的案例分析不僅需要經(jīng)典案例，還得及時(shí)補(bǔ)充一些當(dāng)下熱點(diǎn)話題及熱點(diǎn)事件，做到課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。如在講到把關(guān)人理論時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)事件李光耀被去世來(lái)反觀媒體從業(yè)者報(bào)道新聞過(guò)程中專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失與操作流程的失誤，對(duì)該事件的分析不僅可以引出門區(qū)的概念，還可以將懷特、巴斯等把關(guān)模式研究融入案例中進(jìn)行講授。如李光耀被死亡之所以搞出這個(gè)大烏龍，是由一個(gè)冒充新加坡總理公署的網(wǎng)站截圖引起的，鳳凰網(wǎng)、CNN、網(wǎng)易等媒體在沒(méi)有核實(shí)清楚信源的情況下不負(fù)責(zé)任地轉(zhuǎn)載，造成虛假信息擴(kuò)散，歸其原因主要是在新聞采寫(xiě)過(guò)程中為追求所謂的轟動(dòng)效應(yīng)而放棄了自我約束以及編輯把關(guān)不嚴(yán)造成的。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)何為把關(guān)、它在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的體現(xiàn)及把關(guān)過(guò)程等理論要點(diǎn)進(jìn)行把握，才能更為深刻。但僅僅做到內(nèi)容的時(shí)新性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓編導(dǎo)及播音專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的共鳴，還需要結(jié)合他們各自的專業(yè)偏好選擇一些貼近其專業(yè)特色的案例作為補(bǔ)充，比如說(shuō)在為編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，可以從電視節(jié)目的角度做解讀，尤其是當(dāng)下最受學(xué)生追捧喜愛(ài)的節(jié)目，比如說(shuō)“奔跑吧兄弟”、“爸爸去哪兒”等，如講到“大眾傳播的功能”，可以結(jié)合電視節(jié)目進(jìn)行講授，而播音專業(yè)學(xué)生對(duì)各電視臺(tái)主持人比較熟悉，切入點(diǎn)可以選擇某個(gè)主持人所主持的節(jié)目，如在講授“議程設(shè)置”這一節(jié)時(shí)，本人將白巖松主持的“新聞1+1”作為引子，引出“議程設(shè)置的基本假設(shè)——新聞報(bào)道影響人們對(duì)每天發(fā)生的重大事件的感知，進(jìn)而對(duì)公共輿論產(chǎn)生影響”，接下來(lái)對(duì)比媒體報(bào)道的公共話題與民眾探討的坊間議題得出結(jié)論：媒介在有意無(wú)意地建構(gòu)公共討論與關(guān)注的話題。

三、充分運(yùn)用新媒體表現(xiàn)形式，輔助傳播學(xué)實(shí)證研究方法，因物制宜

社會(huì)已進(jìn)入全媒體時(shí)代，傳媒專業(yè)的學(xué)生對(duì)于新媒體的應(yīng)用相比于其他專業(yè)的學(xué)生更為熱衷與熟絡(luò)，如微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交媒體在傳媒專業(yè)學(xué)生中已經(jīng)相當(dāng)普及，為更有針對(duì)性地開(kāi)展傳播學(xué)理論教學(xué)，在該課程講授中引入新媒體的技術(shù)手段頗為必要。比如說(shuō)講述麥克盧漢的媒介理論時(shí)，本人以微信來(lái)闡釋媒介是人體的延伸，從微信的基本功能出發(fā)，講述其對(duì)于人類感覺(jué)器官及身體功能的延伸；如其獨(dú)有的語(yǔ)音短信、語(yǔ)音通話功能是人體耳朵的延伸，視頻功能是人體眼睛的延伸。除了微信這一媒介工具外，本人還講述了一些新興的媒介技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在媒體的應(yīng)用，全方位提升了受眾的體驗(yàn)，并放一些視頻片段給學(xué)生，以使學(xué)生能對(duì)“麥克盧漢的觀點(diǎn)：媒介的主要作用和功能是改變?nèi)祟惖纳罘绞健庇袀€(gè)更為全面、深刻的理解。②與此同時(shí)，本人還在課下利用微信、微博等社交媒體建立師生交流平臺(tái)，將課堂學(xué)習(xí)探討延伸到線上，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，并且將課堂上未講授的內(nèi)容在平臺(tái)上共享，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。然而，要想讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)傳播學(xué)的精髓，僅僅利用新媒體形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要借助一些實(shí)證研究方法，如小組討論法、社會(huì)調(diào)查研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等來(lái)輔助教學(xué)。在基本的傳播學(xué)理論講述完畢之后，可根據(jù)班上人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，讓各小組自選題目，結(jié)合所學(xué)傳播學(xué)理論知識(shí)分析當(dāng)下的新聞傳播現(xiàn)象。學(xué)生在確定好選題后，要經(jīng)過(guò)選擇相關(guān)理論、提出假設(shè)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)驗(yàn)證其結(jié)論。③通過(guò)這種方法，不僅可以鞏固所學(xué)的基本理論，還可以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)證研究的思維。

作者：郭倩 單位：山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院

教學(xué)方法類論文:工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法探索

摘要：文章以《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》課程為例，對(duì)工程類人才的能力需求進(jìn)行分析，總結(jié)了目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)在工程能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，如選題題目欠新穎、缺乏過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，探索新的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法與質(zhì)量保證方法：包括建立詳細(xì)的課程質(zhì)量目標(biāo)、采用互動(dòng)討論的教學(xué)方式、制定階段性的過(guò)程監(jiān)控措施以及創(chuàng)新學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方法等。同時(shí)在教學(xué)方法上擬采用互動(dòng)式選題，引入組別與組內(nèi)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提升學(xué)生參與度與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的決策能力、溝通能力與工程實(shí)踐能力，為車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、概述

工程實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)車輛工程系本科生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來(lái)一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時(shí)也決定了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，有專門的12門專業(yè)實(shí)踐課程，用以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的實(shí)踐類課程中仍存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評(píng)分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對(duì)象，通過(guò)對(duì)提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

從整體上來(lái)說(shuō)，目前實(shí)踐類課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

（一）選題方式單一，選題題目欠新穎

目前課程設(shè)計(jì)的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動(dòng)選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容不感興趣，對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計(jì)的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計(jì)選題需要定期更新并注重與時(shí)俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目[4]。同時(shí)要豐富題庫(kù)中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。

（二）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象

課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的認(rèn)真實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的分析能力、問(wèn)題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等，這些能力的達(dá)成對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計(jì)及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高。因此如何從上述幾個(gè)方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程，過(guò)程管理松散

目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動(dòng)選題形式；在設(shè)計(jì)過(guò)程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時(shí)教師在固定時(shí)間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過(guò)小組答辯形式給出評(píng)價(jià)成績(jī)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長(zhǎng)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對(duì)問(wèn)題解決思路、工程圖紙制作過(guò)程以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計(jì)答辯過(guò)程太過(guò)松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中抄襲，蒙混過(guò)關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，加大過(guò)程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開(kāi)展自己的課程設(shè)計(jì)是目前存在的又一關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）課程設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制不合理

由于以往課程設(shè)計(jì)成績(jī)均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個(gè)變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)規(guī)程與對(duì)應(yīng)的夾具設(shè)計(jì)工作，但小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績(jī)相差無(wú)幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評(píng)分機(jī)制不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計(jì)，這種評(píng)分機(jī)制評(píng)分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中每一個(gè)階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細(xì)可操作的評(píng)分機(jī)制，能夠分階段的給學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度與完成度打分，同時(shí)確定每一個(gè)階段的得分在最終評(píng)分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。

三、工程類課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索

針對(duì)上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施辦法，同時(shí)通過(guò)對(duì)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程與時(shí)間管理方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。

（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

目前，課程遇到問(wèn)題時(shí)主要由老師一人評(píng)判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計(jì)中的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到共識(shí)。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時(shí)，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過(guò)學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成一致，如課題分析離合器設(shè)計(jì)和變速箱設(shè)計(jì)，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個(gè)組必須在規(guī)定時(shí)間達(dá)成設(shè)計(jì)理念共識(shí)，并由一人進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明。能達(dá)成共識(shí)的小組，并能說(shuō)明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達(dá)成一致意見(jiàn)，各個(gè)設(shè)計(jì)理念派一個(gè)人進(jìn)行說(shuō)明，教師決策最終設(shè)計(jì)理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績(jī)。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報(bào)告———提高學(xué)生工程問(wèn)題分析能力

設(shè)計(jì)方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績(jī)，對(duì)于每個(gè)小組設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動(dòng)改正后，很多往往不知道原因，也沒(méi)有動(dòng)力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問(wèn)題，對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生提供改正報(bào)告，對(duì)于同一個(gè)小組，可以將不同問(wèn)題分給小組不同的成員，分別提供最終的報(bào)告，并將報(bào)告的內(nèi)容作為一項(xiàng)重要評(píng)分點(diǎn)。

（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過(guò)程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性

讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程設(shè)計(jì)中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中[5]，并且深化其對(duì)課本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與到課程設(shè)計(jì)中，階段性測(cè)試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時(shí)要促進(jìn)各小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。

（四）競(jìng)爭(zhēng)性答辯與評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力

對(duì)于評(píng)優(yōu)的團(tuán)隊(duì)，答辯過(guò)程中，除了在問(wèn)題改進(jìn)中的成績(jī)，也要進(jìn)行相互辯論，獲得進(jìn)一步的評(píng)優(yōu)成績(jī)。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計(jì)展示，然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個(gè)評(píng)優(yōu)團(tuán)隊(duì)的勝負(fù)，并對(duì)各個(gè)辯論者評(píng)分。

（五）面向全過(guò)程的加權(quán)評(píng)分機(jī)制———有效考評(píng)學(xué)生完成度，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)

針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)評(píng)分集中，區(qū)分度不夠，無(wú)法有效考評(píng)學(xué)生完成度的問(wèn)題，可采用面向全過(guò)程的評(píng)分機(jī)制，即采用多階段評(píng)分，并給出最終加權(quán)成績(jī)作為最終評(píng)分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到有效提升，營(yíng)造良好的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)成績(jī)的具體評(píng)價(jià)方法主要采用三階段的成績(jī)，而最終的成績(jī)?yōu)槿齻€(gè)環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績(jī)。綜合評(píng)分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%，競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)任務(wù)為例，具體操作過(guò)程可按照如下形式進(jìn)行考評(píng)：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：針對(duì)該零件的加工工藝方案，可通過(guò)小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時(shí)間期限內(nèi)，對(duì)不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對(duì)比分析，小組達(dá)成一致70分，不能達(dá)成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計(jì)理念說(shuō)明者1-10分，滿分10分。2.問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實(shí)施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯，改進(jìn)措施與報(bào)告成績(jī)1-40分，40分滿分。設(shè)計(jì)質(zhì)量1-30分，滿分30分。問(wèn)題報(bào)告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報(bào)告格式5分。3.競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：對(duì)于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問(wèn)題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績(jī)良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過(guò)程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對(duì)階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計(jì)中每位同學(xué)的最終成績(jī)。上述改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時(shí)間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時(shí)，該問(wèn)題也是未來(lái)就業(yè)中實(shí)際工程項(xiàng)目在時(shí)間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實(shí)際存在的問(wèn)題；同時(shí)能夠在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計(jì)與流程，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，采用實(shí)際工程中常使用的設(shè)計(jì)變更流程與質(zhì)量控制的報(bào)告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競(jìng)爭(zhēng)的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實(shí)際工作中，都會(huì)受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或者客戶的壓力，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)壓力面試以及工作陳述等有更真實(shí)的體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐類課程教學(xué)過(guò)程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實(shí)際，此外通過(guò)互動(dòng)選題、階段性評(píng)分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題的解決方法，將課程設(shè)計(jì)案例以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)課堂制教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)全過(guò)程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。

作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)

教學(xué)方法類論文:工業(yè)工程類教學(xué)方法改革

通過(guò)理論學(xué)習(xí)、沙盤(pán)模擬、校企合作、項(xiàng)目實(shí)踐等多元教學(xué)方式將IE理論和方法創(chuàng)新性地應(yīng)用于礦冶機(jī)電類的典型企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)理論和知識(shí)相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。具體實(shí)施上，以核心課程群協(xié)同教學(xué)為主線，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，校企合作，注重創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。第三，構(gòu)造多類型模塊化課程體系，充分利用學(xué)校及企業(yè)科研平臺(tái)，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和課外文化活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

IE人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)

1.IE人才培養(yǎng)方案通過(guò)對(duì)IE教育辦學(xué)定位與特色的研究與思考，按照“突出實(shí)踐教學(xué)，辦出學(xué)科特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的教學(xué)改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學(xué)基本要求，遵循素質(zhì)教育的“多層次、全過(guò)程”原則，按照“強(qiáng)化應(yīng)用、提高創(chuàng)新能力”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)涵蓋的崗位、業(yè)務(wù)范圍、基本能力要求等，以能力培養(yǎng)為本位，深入論證、認(rèn)真研究、科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成了由“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新”四個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用創(chuàng)新型IE人才培養(yǎng)方案。

2.IE課程體系結(jié)構(gòu)課程體系是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和構(gòu)建的、由既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的有機(jī)整體，課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要任務(wù)。[5]目前典型的課程體系結(jié)構(gòu)有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)工作所需的專業(yè)知識(shí)，但知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較差；模塊化課程體系突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，靈活地設(shè)計(jì)和組織具有不同作用的課程模塊，從而構(gòu)建具有不同價(jià)值取向的課程體系，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需要。基于大工程觀和礦冶機(jī)電特色工程背景，打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，按IE崗位工作需求和全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的模塊化課程群，弱化課程體系的學(xué)科性，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序作用的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃構(gòu)建，在課程內(nèi)容上，積極引進(jìn)學(xué)科與技術(shù)發(fā)展的新方向新動(dòng)態(tài)。

課程群多元化協(xié)同教學(xué)方法

我校工業(yè)工程專業(yè)自2000年創(chuàng)辦招生開(kāi)始，由于教學(xué)資源及教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式主要是基于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，采用“傳遞─接受式”教學(xué)，重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。通過(guò)近些年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來(lái)隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)模式也從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了“通才”教育，教學(xué)內(nèi)容也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展，[8，9]相應(yīng)地專業(yè)課的課程門類與學(xué)時(shí)數(shù)都大幅度受到精簡(jiǎn)，不僅課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對(duì)相關(guān)課程的群體性從時(shí)間、空間以及其功能上進(jìn)行整體融合和規(guī)劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，交互式教育環(huán)境的引入，教育模式正發(fā)生深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)化交互教育已成為現(xiàn)實(shí)，[13]基于網(wǎng)絡(luò)化的教育方式不受時(shí)間、空間和地域的限制，能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育。

IE模塊化的課程群體系結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)模式及方法提出了更高的要求，在教學(xué)實(shí)施中基于核心課程群構(gòu)建協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例討論、作業(yè)管理、實(shí)踐教學(xué)、測(cè)試反饋、沙盤(pán)模擬、交流論壇和課外拓展等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化集成；同時(shí)設(shè)計(jì)構(gòu)建了豐富多樣的教學(xué)資源庫(kù)，包括圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及影像等多媒體素材，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供豐富的資源選擇。以IE專業(yè)ERP原課程群為例：該課程群包括“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”、“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”和“ERP原理與應(yīng)用”四門課程，利用四門課程的內(nèi)在聯(lián)系和密切關(guān)系構(gòu)建ERP課程群協(xié)同教學(xué)體系，達(dá)到以數(shù)據(jù)庫(kù)原理為基礎(chǔ)、以WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)為手段、以生產(chǎn)計(jì)劃與控制為核心、以ERP綜合應(yīng)用實(shí)踐為目標(biāo)的ERP課程群教學(xué)體系。

結(jié)論

針對(duì)現(xiàn)代高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法面臨的新形勢(shì)以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，通過(guò)研究，對(duì)IE專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)的革新和完善，按照課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)的思想設(shè)計(jì)構(gòu)建了IE專業(yè)課程群教學(xué)體系，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中從教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、管理體系等方面進(jìn)行了全面改革與建設(shè)，并取得了較為顯著的效果。基于大工程觀和礦冶機(jī)電特色工程背景，按IE專業(yè)全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，構(gòu)建了相應(yīng)的模塊化課程群體系，采用網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同教學(xué)模式培養(yǎng)理論和知識(shí)相結(jié)合的IE創(chuàng)新型人才，通過(guò)該教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，普遍具有豐富的理論知識(shí)、很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和較好的創(chuàng)新意識(shí)，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校IE專業(yè)學(xué)生近幾年在全國(guó)ERP沙盤(pán)模擬大賽，創(chuàng)業(yè)之星大賽，機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等一系列競(jìng)賽中取得了佳績(jī)，95%以上的學(xué)生參與了專業(yè)的科研實(shí)踐項(xiàng)目，碩果累累；學(xué)生年均就業(yè)率95%以上，IE專業(yè)特色人才的培養(yǎng)初步形成了規(guī)模效應(yīng)。

基于網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的課程群集成協(xié)同教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建，為學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)素材，拓展了教學(xué)的空間、深度和廣度。在協(xié)同教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)和管理人員各司其職，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)與管理活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)知識(shí)的共享、評(píng)價(jià)、反饋和再利用，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、智能化處理，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式及教學(xué)平臺(tái)的有效應(yīng)用，使師生之間、學(xué)生之間和教師之間有更多機(jī)會(huì)互動(dòng)交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的合作、交流與分享，促進(jìn)IE專業(yè)以協(xié)同合作為特征的教學(xué)文化的形成和發(fā)展。

作者：余建國(guó)馮梅琳黃鵬鵬伍建軍張啟忠單位：江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院

教學(xué)方法類論文:經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)方法探索研究論文

摘要：高校的人才培養(yǎng)模式正在悄悄的發(fā)生變化，這種變化表現(xiàn)在越來(lái)越重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力表現(xiàn)的又與工科學(xué)生不一樣。研究探索經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，特別是用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并以此提出開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)管理類中如何開(kāi)展的問(wèn)題。最后結(jié)合我們開(kāi)展的一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的情況介紹經(jīng)濟(jì)管理類開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)方法及開(kāi)設(shè)效果等相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法

1引言

我國(guó)高等教育正在高速發(fā)展，高校正在朝平民化、大眾化方向發(fā)展，連續(xù)幾年的擴(kuò)招，每年大量的畢業(yè)生涌向社會(huì)，給就業(yè)市場(chǎng)上越來(lái)越大的壓力。與此同時(shí)，社會(huì)各界也紛紛對(duì)我國(guó)目前的高等教育質(zhì)量提出了質(zhì)疑——一方面是高等教育的高投入，另一方面是畢業(yè)學(xué)生在人才市場(chǎng)上的低薪酬，應(yīng)屆畢業(yè)生的低就業(yè)率。在這種情況下，各高校紛紛進(jìn)行改革，以期望能緩解這種矛盾。這些改革中的重點(diǎn)都落在“高校如何培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才”這個(gè)根本的問(wèn)題上來(lái)。因此，在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，越來(lái)越被廣大師生所青睞。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于大學(xué)生全面掌握和深入融會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，以及收集、處理信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng),是根據(jù)社會(huì)要求和人的發(fā)展需要,有計(jì)劃、有組織地把科學(xué)知識(shí)、思維方法、操作技能等傳遞給學(xué)生,從學(xué)生的積極性、主動(dòng)性考慮,讓學(xué)生去創(chuàng)造、去設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地提高其素質(zhì),開(kāi)發(fā)其潛能,發(fā)展其個(gè)性通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不但可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,還啟發(fā)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等學(xué)校人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)按其開(kāi)設(shè)方式來(lái)分，可以分為與理論教學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程兩種。與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，一般這種實(shí)驗(yàn)在與理論教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)進(jìn)行，表現(xiàn)為完成理論教學(xué)中某些內(nèi)容之后，為了驗(yàn)證理論并加強(qiáng)記憶而進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)，比如高校中的物理、電子電工等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程是指實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)不依附于某一門理論課程，而是根據(jù)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的一門或幾門相關(guān)課程之后進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)綜合性比較強(qiáng)，往往需要集中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的分析連接才能完成。本文中主要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)討論獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的問(wèn)題。

2經(jīng)濟(jì)管理類傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面，以前面向?qū)W生開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)極少，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是熟悉實(shí)驗(yàn)的流程，按照實(shí)驗(yàn)課程所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟去完成實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)操作機(jī)械，沒(méi)有創(chuàng)造性，學(xué)生也對(duì)此種實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣，通過(guò)模擬軟件完成的實(shí)驗(yàn)，多半如此。按照模擬實(shí)驗(yàn)軟件公司所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生基本上只需要點(diǎn)鼠標(biāo)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)設(shè)定的流程就可以完成，有的甚至不用鍵盤(pán)輸入任何內(nèi)容就可以完成。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯然與生產(chǎn)生活實(shí)際相去太遠(yuǎn)，學(xué)生在做這類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也多半只是應(yīng)付，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不能達(dá)到預(yù)期的目的。

3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方法在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方法介紹

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅要求時(shí)間上向?qū)W生開(kāi)放，而且教學(xué)內(nèi)容上也要向?qū)W生開(kāi)放，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時(shí)可以補(bǔ)做一些基本訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余力者可進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。因此可以這樣說(shuō)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性、掌握流程型的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是否能完成實(shí)驗(yàn),一方面要靠實(shí)驗(yàn)的本身的“吸引能力”，另外一方面還要突出實(shí)驗(yàn)的可控制性.即對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的掌握和評(píng)價(jià)手段，在這類實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師通常通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況。

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)多采用軟件模擬的方式。

實(shí)驗(yàn)軟件的選擇問(wèn)題，多采用B/S結(jié)構(gòu)軟件，這樣一方面可以方便實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中的管理和控制，另外一方面可以借助高校的校園網(wǎng)絡(luò)，更好的服務(wù)學(xué)生，更好的去嘗試開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，作者認(rèn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方法比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更適合學(xué)生。

3.2在實(shí)踐中探索并開(kāi)發(fā)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，而不是大眾化的實(shí)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣與因材施教。如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)幾乎所有人都要進(jìn)行，且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要求保持一致的話，此類實(shí)驗(yàn)采用以前按班級(jí)完成實(shí)驗(yàn)更加合適一些。而開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)最好與學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)室提供的助學(xué)助研活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)課題共同研究開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放方法。對(duì)于今后如何更好的開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，我們可以從如下方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐：

（1）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的整理與積累，要做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，多結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)設(shè)置相應(yīng)思考題，思考題應(yīng)該來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)踐，而不應(yīng)該是憑空想象。

（2）實(shí)驗(yàn)的方法。

興趣實(shí)驗(yàn)法：由于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)自身的一些特點(diǎn)，導(dǎo)致這類實(shí)驗(yàn)本身對(duì)學(xué)生是沒(méi)有太大吸引力的，因而在實(shí)驗(yàn)中要想方設(shè)法提高學(xué)生的興趣，我們可以在實(shí)驗(yàn)中加入競(jìng)爭(zhēng)，加入生活中的常識(shí)知識(shí)，加入各實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充知識(shí)等等。

討論實(shí)驗(yàn)法：討論可以說(shuō)是相當(dāng)經(jīng)典的一種教學(xué)方法，通過(guò)探討，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握更深，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，討論的作用顯得尤其突出，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的能力培養(yǎng)中很重要的一種能力就是表達(dá)能力及與人交往的能力，通過(guò)討論，學(xué)生往往在某些方面試圖說(shuō)服對(duì)方，在這些活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力的提高有較大的好處。同時(shí)，為了達(dá)到較好的討論效果，大多數(shù)學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真去完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)掌握一些實(shí)驗(yàn)的技巧并與大家一起分享。在這種教學(xué)方法中，教師應(yīng)該有目的的創(chuàng)造條件讓更多的同學(xué)參與討論中來(lái)，比如設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程論壇，并對(duì)大家討論的話題及時(shí)總結(jié)并加以引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)適當(dāng)傾斜，對(duì)討論積極的同學(xué)及能對(duì)某些問(wèn)題提出自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)教學(xué)法：如果一件事情太難，可能很少有人愿意去做，如果一件事情太容易，我認(rèn)為喜歡做的人也不會(huì)多，對(duì)于經(jīng)濟(jì)與管理類的實(shí)驗(yàn)剛好就類似這種情況。如果按照最初設(shè)定的流程去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能覺(jué)得太簡(jiǎn)單而失去興趣，如果讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又覺(jué)得無(wú)從下手，正是因?yàn)槿绱耍O(shè)計(jì)教學(xué)法才更需要突破。

（3）實(shí)驗(yàn)的考核。

實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)該更加嚴(yán)格而有序。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)考核一直不好規(guī)范，多數(shù)教師都采用寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，主要是要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理，記錄完成實(shí)驗(yàn)的步驟以及回答相應(yīng)思考題。對(duì)于平時(shí)的考核主要以教師點(diǎn)名為主。這種考核方法一是手續(xù)比較麻煩，二是效果并不太好。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的內(nèi)容，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且學(xué)生對(duì)這類的實(shí)驗(yàn)報(bào)告產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的條件下，實(shí)驗(yàn)的考核主要軟件記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程考查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況。實(shí)驗(yàn)分為練習(xí)與考核兩個(gè)階段，練習(xí)只記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不記成績(jī)，只記錄考勤；考核部分設(shè)置時(shí)間限制，并將學(xué)生完成的過(guò)程做好記錄，軟件評(píng)分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告就可以省略大部分的內(nèi)容了，學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的思考題去完成實(shí)驗(yàn)，這樣印象會(huì)更深刻。這樣實(shí)驗(yàn)的考核就包括了平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，三個(gè)部分的成績(jī)按一定的比例加權(quán)平均，得出此實(shí)驗(yàn)課的總成績(jī)，這個(gè)成績(jī)會(huì)更加公正，更加客觀。

3.3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，我們認(rèn)為有些模擬實(shí)驗(yàn)軟件有部分是不成功的，主要原因是這些模擬軟件在這方面是失敗的。一樣的實(shí)驗(yàn)流程，一樣的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，一樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)種，甚至有一樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這也難怪會(huì)出現(xiàn)有同學(xué)將別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告復(fù)印一份交上來(lái)的情況了。當(dāng)然在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力方面，除了選用較好的模擬軟件外，另外一個(gè)很重要的方法就是適當(dāng)給學(xué)生置疑，并且這些思考題是要能夠激發(fā)學(xué)生思考的，還有這些問(wèn)題的答案不應(yīng)該是固定的。當(dāng)然，這種實(shí)驗(yàn)方法的改變對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師的要求更高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作量會(huì)更大，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提升的幫助也會(huì)更大，對(duì)于創(chuàng)建科研性的實(shí)驗(yàn)室也更加容易。公務(wù)員之家

培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，可能使實(shí)驗(yàn)的效果更好。俗語(yǔ)說(shuō)“生于憂患，死于安樂(lè)”，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的平淡，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也不能感受到現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的你死我活，這也不可能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。當(dāng)今的一些網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)楹稳绱俗屓酥裕艺J(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是這些游戲中充滿了競(jìng)爭(zhēng)，有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有勝利的喜悅和奮爭(zhēng)的快樂(lè)，而這些又恰好是當(dāng)代大學(xué)生所津津樂(lè)道的。

現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要突出培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，雖然我們一致認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性是符合時(shí)代要求的，但我們更需要學(xué)生有較強(qiáng)的合作意識(shí)，并有較強(qiáng)的組織與管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，比如在我們的“現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真實(shí)驗(yàn)中”，在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上，如果有部分同學(xué)有不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，把市場(chǎng)價(jià)格定到一個(gè)比較低的位置，這樣會(huì)導(dǎo)致這個(gè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序，甚至是這個(gè)市場(chǎng)中的所有企業(yè)都受其害，所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心的教育。

4結(jié)論

現(xiàn)代的大學(xué)教育是開(kāi)放式的教育，我們主張培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)一定要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，大學(xué)生的生活靈活而又緊湊，特別是在實(shí)行學(xué)分制改革的高校，學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)生活的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。為了適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)，一方面要加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施力度，擴(kuò)大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的范圍；另一方面要推出更多品種的實(shí)驗(yàn)，推出更多與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)。最后還要更大力度的加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，因?yàn)橹挥衅髽I(yè)才知道什么樣的人才才是社會(huì)最需要的。

教學(xué)方法類論文:高職院校工商管理類教學(xué)方法改革的探索論文

【摘要】工商管理專業(yè)作為高職的一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，其教學(xué)課程改革是高職教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。本文在工商管理專業(yè)課程的教學(xué)改革方面提出了自己的看法，認(rèn)為高職教育應(yīng)主要突出學(xué)生的實(shí)踐、技術(shù)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】工商管理教學(xué)改革思路

我國(guó)高職教育強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的是“能力本位”模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。所以，工商管理專業(yè)的課程要根據(jù)這一思想進(jìn)行教學(xué)課程的調(diào)整。

一、高職院校工商管理課程體系改革的目標(biāo)

1.突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性

以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2.注重知識(shí)和技能的結(jié)合

基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職培養(yǎng)方向一般是科技含量高，涉及知識(shí)廣，技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)崗位。高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程具有技術(shù)實(shí)用性，對(duì)于工商管理專業(yè)的課程也應(yīng)該從實(shí)用性出發(fā)進(jìn)行調(diào)整。

3.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力

強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”制度。高職教育與普通高等教育比，入學(xué)分?jǐn)?shù)起點(diǎn)低。堅(jiān)持“人人有才觀”必然應(yīng)重視學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)，多種形式地挖掘個(gè)體潛能，調(diào)動(dòng)個(gè)體積極因素，強(qiáng)調(diào)研究和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素。

4.增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系

適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，走“訂單式”培養(yǎng)之路。高職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更重視研發(fā)主觀世界。使培養(yǎng)對(duì)象成為高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)用型人才，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。職業(yè)教育直接為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，貼近勞動(dòng)力市場(chǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向，其職業(yè)性區(qū)別于普通教育。職業(yè)勞動(dòng)是綜合的，貼近企業(yè)和行業(yè)職業(yè)崗位群的高職教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是綜合的。

二、高職院校工商管理課程教學(xué)體系改革的要點(diǎn)

高職高專院校專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)要努力實(shí)現(xiàn)模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來(lái)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的知識(shí)教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變對(duì)口觀念為適應(yīng)觀念，變專業(yè)對(duì)口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。特別是工商管理類的課程，要結(jié)合對(duì)口企業(yè)的案例、工藝流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中早一點(diǎn)適應(yīng)社會(huì)，提高動(dòng)手能力。

1.改“學(xué)科本位”為“能力本位”

(1)按能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想。如經(jīng)營(yíng)管理、銷售管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程的理論部分基本相通，從而可加強(qiáng)實(shí)際操作，增加市場(chǎng)調(diào)查的時(shí)間，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程體系的設(shè)置要以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

(2)改革考試、考核方法。新課程體系以用人單位崗位需要為考試、考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能工種資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。對(duì)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力；對(duì)專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：對(duì)于理論基礎(chǔ)課可以用傳統(tǒng)的考試方法，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課可以用操作考試，專業(yè)課可采用社會(huì)調(diào)查與案例分析相結(jié)合的方式。通過(guò)這種方式，依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，采用理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

(3)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。如：物流師、營(yíng)銷師、經(jīng)濟(jì)師各種崗位技能要求都有所不同，可以根據(jù)其崗位要求，確定專業(yè)課程的內(nèi)容。

(4)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

2.改變課程結(jié)構(gòu)

將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。

(1)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修訂，壓縮必修課如數(shù)學(xué)、哲學(xué)，增加選修課，與工商管理類的課程相關(guān)的都可增加，精簡(jiǎn)專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，保證計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)課程三年不斷線，使學(xué)生有較寬知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

(2)課程設(shè)置改變?cè)瓉?lái)的結(jié)構(gòu)變?yōu)橐惑w兩翼的課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼的體系。工商管理專業(yè)限設(shè)10門以下的核心課程，主要是一些重要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。如管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、物流基礎(chǔ)等，目標(biāo)課程是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，其他課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學(xué)時(shí)不能太多，要體現(xiàn)比較寬的專業(yè)面，盡可能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展。

(3)課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，另一方面，課程要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

(4)采取“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保證理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)之比約為1：1。

3.對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力

教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對(duì)于高職高專院校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。

(1)在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。多用案例進(jìn)行教學(xué)、多給學(xué)生下廠鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。公務(wù)員之家

(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，應(yīng)和學(xué)生一起操作，一起做項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)要針對(duì)工商管理專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特性、技術(shù)要求、崗位能力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。從實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合。

三、結(jié)束語(yǔ)

工商管理教學(xué)改革任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)，我們要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，提出更多適合高職工商管理教學(xué)改革的思路。

教學(xué)方法類論文:實(shí)踐教學(xué)方法在法律類高職院校的可操作性

摘要 本文通過(guò)分析我國(guó)高職院校實(shí)踐性法律教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，并與傳統(tǒng)法學(xué)教育模式相比較，重點(diǎn)講了診所式法律教育方法在法律教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)闡述實(shí)踐教學(xué)法在法律類高職院校教學(xué)中的可操作性，最后對(duì)實(shí)踐性法律教學(xué)方法的完善提出建議。

關(guān)鍵詞 高職 實(shí)踐性法律教育 診所式法律教育 教學(xué)法

1 實(shí)踐性法律教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，高職院校法律專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的常用方法: 一是在日常授課中鼓勵(lì)教師多講一些案例；二是讓學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)單位、在大街上搞法律咨詢；三是安排學(xué)生到司法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)。這些做法存在觀念上的誤區(qū)和操作簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。對(duì)于第一種，目前案例教學(xué)普遍存在問(wèn)題就是操作太簡(jiǎn)單。上課教師在教學(xué)中也舉了一些案例，但這僅僅是為了說(shuō)明課堂上的一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生更容易理解，并沒(méi)有把案例教學(xué)單獨(dú)拿出來(lái)研究。由于案例事實(shí)簡(jiǎn)單，操作上的隨意性，聽(tīng)課學(xué)生不必動(dòng)腦筋就能直接明白案例性質(zhì)、涉及的法律關(guān)系等內(nèi)容。對(duì)于第二種和第三種做法，如果沒(méi)有很好的組織管理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于擺設(shè)，難以達(dá)到預(yù)想的訓(xùn)練效果。從實(shí)際效果和社會(huì)對(duì)法律畢業(yè)生的看法來(lái)說(shuō)，能夠熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力欠缺。因而，法律畢業(yè)生真正從事法律工作的難度較大，就業(yè)前景也不容樂(lè)觀。

2 實(shí)踐性法律教學(xué)方法與傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的區(qū)別

我國(guó)高職法律院校的實(shí)踐性法律教育課程還要探索和完善，還要找準(zhǔn)其在法學(xué)教育中的定位以及與其傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的區(qū)別，才能走出我國(guó)法學(xué)教育的新路。在各種形式的實(shí)踐性法律教學(xué)方式里，診所式法律教育和情景式模擬訓(xùn)練是很值得我們學(xué)習(xí)的。診所式法律教學(xué)和情景式模擬訓(xùn)練與傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的主要區(qū)如下：一是實(shí)踐性法律教育模式主要是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識(shí)的能力，傳統(tǒng)法學(xué)教育模式則是給學(xué)生灌輸知識(shí)。二是實(shí)踐性法律教育模式能使法學(xué)教育更真實(shí)，更具有實(shí)務(wù)價(jià)值，傳統(tǒng)法學(xué)教育模式?jīng)]有將法律體系和法律實(shí)踐看做成一個(gè)整體，把法律分開(kāi)進(jìn)行傳授。三是實(shí)踐性法律教育模式能讓使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)角色，身臨其境的體驗(yàn)律師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任和應(yīng)遵守的職業(yè)道德。但是傳統(tǒng)的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式是絕做不到的。四是實(shí)踐性法律教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生根據(jù)案例和問(wèn)題尋找不同的答案；而傳統(tǒng)法學(xué)教育給學(xué)生的只有一個(gè)正確的答案，限定了學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新。

3 診所式法律教育教學(xué)法的應(yīng)用

（1）診所式法律教育教學(xué)法含義。所謂診所式法律教育就是指學(xué)生在法律診所中，在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢，診斷他們的法律問(wèn)題，為他們提供解決問(wèn)題的途徑，并為他們提供法律服務(wù)。通過(guò)在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中采取診所式法律教育的教學(xué)形式，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生適用法律的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)法律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念，讓學(xué)校法學(xué)教育與實(shí)踐法律運(yùn)用技能更好的結(jié)合在一起。高職院校法律專業(yè)之所以采取實(shí)踐教學(xué)法特別是診所式法律教學(xué)法，目的在于培養(yǎng)出職業(yè)道德好、基本功扎實(shí)和實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，以便為社會(huì)企業(yè)和單位提供高質(zhì)量的法律服務(wù)工作的

（2）診所式法律教育的教學(xué)方法。高職院校診法律教學(xué)中的診所式法律教育主要在課外發(fā)揮作用。診所式法律教育由兩位或者更多的老師共同完成的,人員構(gòu)成通常學(xué)生人數(shù)是教師人數(shù)的五倍，學(xué)生指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，作為法律工作者當(dāng)事人辦理實(shí)際的案件，辦案的地點(diǎn)不局限于教室內(nèi)，可以是校園內(nèi)、宿舍里、辦公室和接待室等地方，指導(dǎo)老師和學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)面或者是電話、手機(jī)隨時(shí)隨地的進(jìn)行案件交流，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)此種方式，加深了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

（3）診所式法律教育的教學(xué)步驟診所式法律教育的教學(xué)操作步驟：第一步選定對(duì)象：法學(xué)三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，已掌握基本的法學(xué)理論知識(shí)具備一定的法律理論基礎(chǔ)，因而可在大學(xué)三年級(jí)學(xué)生中選取一部分學(xué)生接收診所式法律教育；第二步是人員分配：先將參加獲得的學(xué)生分成若干組，每組再安排一名指導(dǎo)老師。第三步是開(kāi)展法律服務(wù)活動(dòng)：參加診所法律教育的學(xué)生在指導(dǎo)教師和外聘業(yè)務(wù)指導(dǎo)的直接指導(dǎo)和決策下，直接到社會(huì)上承接各種法律事務(wù)，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)提供各種法律服務(wù)，如果指導(dǎo)老師同意，學(xué)生可以直接對(duì)外接受當(dāng)事人的委托辦理案件。具體操作是先由已承辦案件的學(xué)生向診所中的各小組的同學(xué)講述案情，并提出擬解決辦法（提倡方案多樣化）；然后每個(gè)小組提出處理意見(jiàn)和建議,各小組之間相互交流與探討；最終形成意見(jiàn)一致的解決方案，交由承辦小組具體實(shí)施辦理。第四步是對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)：這里面既有指導(dǎo)老師和客戶評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有辦案小組以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

4 高職院校實(shí)踐性法律教學(xué)方法完善

目前，我國(guó)已有100多所高校已經(jīng)推行了診所式教學(xué)法這種實(shí)踐性法律教學(xué)方法，但是這里面絕大多數(shù)是大學(xué)本科院校，高職院校的法律專業(yè)加入的比例還不高，主要因?yàn)槭悄壳霸\所式教學(xué)在法律類高職院校教學(xué)推行中遇到阻力還比較大，難以廣泛推廣與應(yīng)用。具體原因如下：一是改變現(xiàn)有的法律教育模式嘗試新的教學(xué)方法，既要加大資金投入，又要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致許多法律類高職院校不愿冒風(fēng)險(xiǎn)，因而保持觀望的態(tài)度駐足不前。二是由于受到師資力量影響、教育的成本增加、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、且學(xué)生身份的尷尬以及有限的案件來(lái)源等客觀問(wèn)題的影響。鑒于以上原因，建議從以下方面進(jìn)行完善，提高高職院校實(shí)踐性法律教學(xué)方法可操作性：一是高職院校及相關(guān)部門要高度重視。高職院校要重視診所式法律教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生豐富的法律理論知識(shí)的同時(shí)也要注重培育學(xué)生的法律實(shí)踐的操作能力，適應(yīng)社會(huì)的需求；為了減少風(fēng)險(xiǎn)，相關(guān)主管部門選定部分高職院校進(jìn)行試點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展診所式教學(xué)方法改革，從試點(diǎn)中不斷積累摸索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在取得實(shí)質(zhì)性成功后在高職院校進(jìn)行全面推廣。二是增強(qiáng)高職院校的診所式教學(xué)師資力量。可以重新選用或者配備上一批既具有一定的理論水平又具有相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)雙師型教師。也可以借助當(dāng)?shù)氐姆稍\所和律師事務(wù)所等法律機(jī)構(gòu)，不斷地向這些法律機(jī)構(gòu)選派診所的學(xué)生，讓這些學(xué)生接觸并嘗試辦理的法律援助案件，辦理完結(jié)后有學(xué)生向指導(dǎo)老師匯報(bào)辦理情況，指導(dǎo)老師只需要給予評(píng)價(jià)。還可選擇請(qǐng)上級(jí)診所學(xué)生輔助指導(dǎo)教師的工作，減輕指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)校師資力量薄弱的問(wèn)題。第三，將法律診所課程寫(xiě)入學(xué)生法學(xué)教學(xué)的計(jì)劃，由學(xué)校統(tǒng)一撥付實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，不足部分通過(guò)多方途徑解決，以此來(lái)增加診所式教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障。司法行政主管部門為具備一定辦案素質(zhì)的診所的學(xué)生開(kāi)辟綠色通道，賦予這些學(xué)生特俗的身份可以暢通無(wú)阻的進(jìn)行案件辦理，這樣就避免了學(xué)生身份尷尬的問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供有利了條件。第四可以通過(guò)診所同法律援助中心簽訂協(xié)議的方式解決案源少的問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校現(xiàn)行的法律教育模式注重法學(xué)原理和基于現(xiàn)行規(guī)范的法律知識(shí)，對(duì)于法律實(shí)踐性環(huán)節(jié)重視的還不夠，導(dǎo)致高職院校法律教學(xué)效果不是很理想，畢業(yè)學(xué)生解決法律實(shí)踐問(wèn)題能力不強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)是實(shí)踐性法律教學(xué)方法研究和切合實(shí)際的引入，大膽嘗試，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)方法類論文:工科設(shè)計(jì)類學(xué)生色彩教學(xué)方法初探

摘 要 本文旨在探討工科設(shè)計(jì)類學(xué)生的色彩教學(xué)內(nèi)容和方法。針對(duì)工科類學(xué)生純理科的學(xué)習(xí)背景以及沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)的特點(diǎn)；復(fù)雜的色彩理論與實(shí)踐之間的溝通；學(xué)時(shí)時(shí)間的限制；以及與前后的課程如何銜接等問(wèn)題展開(kāi)探討，以期望能夠找到一種合理、高效的色彩學(xué)習(xí)模式來(lái)幫助工科學(xué)生盡快的理解和掌握色彩設(shè)計(jì)規(guī)律，并能將其應(yīng)用于實(shí)際的設(shè)計(jì)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞 色彩 設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課程銜接

從藝術(shù)史的角度看，傳統(tǒng)古典繪畫(huà)的棕褐色調(diào)強(qiáng)化了畫(huà)面的寫(xiě)實(shí)感和立體感，這是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)色彩的過(guò)程，即畫(huà)眼睛所看到的色彩。17世紀(jì)受到牛頓的光色理論影響，印象派開(kāi)始采用鮮明的色彩和筆觸進(jìn)行戶外寫(xiě)生，以修拉為代表的新印象派發(fā)明了新的表現(xiàn)形式方法“點(diǎn)彩畫(huà)法”；后印象派藝術(shù)家逐漸發(fā)展到全憑思想和直覺(jué)進(jìn)行表現(xiàn)；現(xiàn)代熱抽象繪畫(huà)的始祖康定斯基讓色彩不再依附于任何具體的物象而獨(dú)具價(jià)值；以致完全理性抽象探索色彩表現(xiàn)形式的冷抽象派代表蒙特里安，只用三原色構(gòu)成畫(huà)面，色彩終于從繪畫(huà)要素中完全獨(dú)立出來(lái)，極大地推動(dòng)了現(xiàn)代繪畫(huà)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的色彩理論及設(shè)計(jì)應(yīng)用的發(fā)展。現(xiàn)代意義上的色彩設(shè)計(jì)教學(xué)體系始現(xiàn)于1919年德國(guó)魏瑪包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，后由日本發(fā)展為“色彩構(gòu)成”科目，其目的是理性的研究、分析色彩搭配的規(guī)律并創(chuàng)造性的加以運(yùn)用。

總體上西方色彩的發(fā)展是沿襲了一條有感性到理性再到商業(yè)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其表現(xiàn)形式也是如此。我國(guó)的色彩教育也是采用了西方的色彩教學(xué)模式，但是在工科院校設(shè)計(jì)類教學(xué)面臨的問(wèn)題是：一是學(xué)生沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)，換言之也就是學(xué)生沒(méi)有對(duì)色彩的感性認(rèn)識(shí)訓(xùn)練。二是學(xué)時(shí)限制，以我校為例只有的色彩設(shè)計(jì)課程只有64學(xué)時(shí)。在這短短64學(xué)時(shí)內(nèi)如何讓沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的工科學(xué)生由感性到理性的去全面認(rèn)識(shí)色彩是教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1 色彩賞析能力的培養(yǎng)

色彩設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的就是要讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)踐中合理的運(yùn)用色彩。針對(duì)工科學(xué)生理解力強(qiáng)、邏輯思維縝密的特點(diǎn)，其色彩教學(xué)可以直接從理論入手，加強(qiáng)理論的延伸性，結(jié)合色彩理論多做世界名畫(huà)、著名設(shè)計(jì)案例的色彩應(yīng)用分析講解。

色彩賞析能力來(lái)源于色彩理論和美術(shù)史、以及設(shè)計(jì)史，許多著名的設(shè)計(jì)史論大家、評(píng)論家本身并不一定是繪畫(huà)大師，但是也具有高度的鑒賞能力和評(píng)判能力，因此工科設(shè)計(jì)類學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，以此來(lái)彌補(bǔ)感性認(rèn)識(shí)的不足。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，設(shè)計(jì)史論則是指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的和進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原動(dòng)力。

2 色彩理論與實(shí)踐教學(xué)平行推進(jìn)

做作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)的運(yùn)用和再理解的過(guò)程，也是對(duì)色彩理性思考下的感性運(yùn)用。因此整個(gè)色彩設(shè)計(jì)課程的作業(yè)設(shè)置上應(yīng)由淺入深，按照從感性體驗(yàn)到理性思考的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高色彩修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的一定的表達(dá)技能。傳統(tǒng)教學(xué)由于長(zhǎng)期片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，使學(xué)生將大量時(shí)間投入到手繪制作環(huán)節(jié)，把大量的精力放在畫(huà)面的精工細(xì)做上、技法的表現(xiàn)上，而忽略了對(duì)色彩關(guān)系的研究與探討，從而削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓(xùn)練提高等不良傾向。而缺乏對(duì)色彩設(shè)計(jì)的系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識(shí)，是一種舍本逐末的訓(xùn)練方式。色彩設(shè)計(jì)的作業(yè)設(shè)置應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 色彩感性認(rèn)識(shí)訓(xùn)練

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的直覺(jué)體驗(yàn)訓(xùn)練是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。可以采取兩種形式來(lái)進(jìn)行練習(xí)。第一種形式，利用色卡來(lái)進(jìn)行色環(huán)的排列練習(xí)，讓學(xué)生直觀的了解色彩的三個(gè)基本屬性、色環(huán)、色立體、色調(diào)等基本概念。第二種形式，可以借助成品的DIY油畫(huà)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面練習(xí)涂色，直觀的感受色彩。完成后要結(jié)合配色譜、色卡做色彩分析，是學(xué)生完成一個(gè)有感性到理性的認(rèn)識(shí)。

2.2 配色工具的合理使用

數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨改變了人類的生活方式，也改變了人類的工具，色彩設(shè)計(jì)也不例外，現(xiàn)代化的工藝使得傳統(tǒng)手工調(diào)色的使用幾率越來(lái)越小，電腦選色、調(diào)色成為一種最為普遍的方式。特別是工業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，產(chǎn)品的色差控制非常嚴(yán)格，所以在客戶、設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)商之間交流時(shí)，必須借助國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化色彩體系才能準(zhǔn)確的溝通，以此學(xué)會(huì)使用一種標(biāo)準(zhǔn)色彩體系是非常必要的。色卡有三大功能：對(duì)色、選色和調(diào)色。色卡在接單、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和驗(yàn)貨時(shí)都起著不可替代的作用。特別是在國(guó)際交流合作中，我們的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)方式也必須和國(guó)際接軌。

目前世界上的兩大色彩體系是美國(guó)的潘通色彩系統(tǒng)和瑞典的NCS色彩系統(tǒng)。PANTONE色卡是享譽(yù)世界的色彩權(quán)威，涵蓋印刷、紡織、塑膠、繪圖、數(shù)碼科技等領(lǐng)域的色彩溝通系統(tǒng)，已經(jīng)成為當(dāng)今交流色彩信息的國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。NCS（Natural Color System）色彩系統(tǒng)的研究始于1611年，完成于1979年，目前已經(jīng)成為瑞典、挪威、西班牙、南非等國(guó)的國(guó)家檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，它是歐洲使用最廣泛的色彩系統(tǒng)，并正在被全球范圍采用。NCS廣泛應(yīng)用于設(shè)計(jì)、研究、教育、建筑、工業(yè)、公司形象、軟件和商貿(mào)等領(lǐng)域。NCS色彩系統(tǒng)建筑、工業(yè)生產(chǎn)、科研教育領(lǐng)域應(yīng)用尤為廣泛，歐洲大多數(shù)內(nèi)外墻涂料廠生產(chǎn)的產(chǎn)品均標(biāo)有NCS編號(hào)。NCS作為產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)被全球眾多廠家用于色彩生產(chǎn)控制及管理，如涂料油漆、汽車、家電、移動(dòng)電話、計(jì)算機(jī)、紡織品、家具、建材等行業(yè)。

配合這些色卡、色譜、計(jì)算機(jī)色彩插件等的運(yùn)用，可以是學(xué)生更加便捷、直觀的了解色彩變化的規(guī)律，進(jìn)而容易更高效的掌握色彩設(shè)計(jì)的規(guī)律。

2.3 色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

一般的色彩設(shè)計(jì)都會(huì)進(jìn)行一些基礎(chǔ)配色練習(xí)，諸如原色對(duì)比、間色對(duì)比、復(fù)色對(duì)比等、這一組色彩練習(xí)之后再指導(dǎo)學(xué)生分析，原色對(duì)比的效果特點(diǎn)，和配色風(fēng)格符合哪些目標(biāo)人群，符合哪些類別的產(chǎn)品使用等。與此同時(shí)進(jìn)行色彩心理、文化心理的分析等理論講述，學(xué)生也不就會(huì)覺(jué)得枯燥。

圖1 原色對(duì)比-調(diào)和-設(shè)計(jì)應(yīng)用

以圖1中的紅綠對(duì)比色為例，通過(guò)同時(shí)添加黃色，增加黑度，用黑、白無(wú)彩色作為過(guò)渡色等手法，原來(lái)的對(duì)比色變的和諧統(tǒng)一且富有變化，其色彩情感也由原來(lái)的熱戀、莽撞變得古樸、優(yōu)雅，同時(shí)可以聯(lián)想樣的產(chǎn)品需要這樣的色彩來(lái)包裝，咖啡就是其中一種產(chǎn)品，因?yàn)樗哂杏凭玫臍v史和優(yōu)雅的品味，正好符合了這組色彩的特征。

對(duì)色彩設(shè)計(jì)理解和應(yīng)用不可能在一朝一夕就完成，針對(duì)這一問(wèn)題可以借助課程體系和授課模式的完善來(lái)彌補(bǔ)這一不足之處。例如在后續(xù)的設(shè)計(jì)課程中，牽扯到色彩搭配問(wèn)應(yīng)用題的，仍然有色彩設(shè)計(jì)老師來(lái)進(jìn)行答疑或課堂指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐不斷的循環(huán)深化色彩理論知識(shí)。

2.4 合理的課程管理機(jī)制

合理的管理機(jī)制和督促機(jī)制是提高學(xué)習(xí)效率的方法，但是又不能讓學(xué)生有被迫的感覺(jué)，所以這個(gè)強(qiáng)度的控制要適當(dāng)，舉辦課程作業(yè)展覽不失為一種良好的督促機(jī)制，公開(kāi)展覽會(huì)使學(xué)生更加注重作業(yè)的質(zhì)量。

總之，新時(shí)代和新技術(shù)賦予我們新觀念，數(shù)字媒體的興起也為色彩教學(xué)提供了一種全新的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和巨大的創(chuàng)新空間、合理的課程體系支持，色彩設(shè)計(jì)教學(xué)只有符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大程度的保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)方法類論文:如何實(shí)現(xiàn)制作類工具軟件“學(xué)做合一”教學(xué)方法的思考

摘要：本文根據(jù)制作類工具軟件的設(shè)計(jì)思想與特點(diǎn)，在科學(xué)地使用“學(xué)做合一”的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率與效果，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面進(jìn)行思考。最后形成基于制作類工具軟件，采用“學(xué)做合一”教學(xué)方法的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)做合一；軟件；教學(xué)項(xiàng)目；設(shè)計(jì)思想；認(rèn)識(shí)論

在高職院校的信息類專業(yè)或非信息類專業(yè)，開(kāi)設(shè)了很多制作類工具軟件。如：辦公文檔制作Word軟件；電子表格制作Excel軟件；幻燈片制作PowerPoint軟件；平面動(dòng)畫(huà)制作Flash軟件；三維動(dòng)畫(huà)制作3DMAX、Maya軟件；網(wǎng)頁(yè)制作FrontPage、Dreamweaver軟件；各類圖紙制作AutoCAD軟件；圖形處理Photoshop軟件等。這類課程的教學(xué)的場(chǎng)所基本在機(jī)房中進(jìn)行，實(shí)行教師邊教，學(xué)生邊練的教學(xué)模式，初步體現(xiàn)了“學(xué)做合一”的教學(xué)方法。

一、目前制作類工具教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

大多數(shù)制作類工具軟件的教學(xué)基本是以介紹功能菜單為主，適當(dāng)舉些素材作為演示例子，來(lái)理解工具的含義，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，搞一、二個(gè)小樣例讓學(xué)生去操作，從而達(dá)到會(huì)操作功能菜單操作的教學(xué)要求。也有一些老師，先教學(xué)生制作一個(gè)具體的樣例，然后讓學(xué)生模仿去完成樣例的制作。但凡這種教學(xué)方法，都認(rèn)為是“學(xué)做合一”的教學(xué)方法。

實(shí)際上，這兩種教學(xué)模式都會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，前者學(xué)生在學(xué)習(xí)功能菜單的操作時(shí)感到枯燥無(wú)味，并且學(xué)到的知識(shí)是零散的，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往會(huì)束手無(wú)策；后者以應(yīng)用實(shí)例引進(jìn)，雖然體現(xiàn)了綜合應(yīng)用軟件的能力，但學(xué)生對(duì)基本功能菜單不是很嫻熟，往往在制作實(shí)例的過(guò)程時(shí)感到無(wú)從下手，只能模仿老師的教學(xué)演示，一旦換一個(gè)實(shí)例就不會(huì)做了。

二、“學(xué)做合一”的基本思想及在制作類工具軟件教學(xué)中的困惑

“學(xué)做合一”的教育理念最早是由美國(guó)近代著名的哲學(xué)家、教育家杜威提出的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從“做中學(xué)”（learning__by__doing），也即“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。我國(guó)著名的教育家陶行知在借鑒和改造杜威思想的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)做”合一的思想，即要求學(xué)習(xí)者以實(shí)踐的目的去學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中去學(xué)，從而學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的東西[1]。

從認(rèn)知論的角度來(lái)思考，人們總是從具體到抽象，從感性到理性。要使用制作類工具軟件制作出具有一定復(fù)雜度實(shí)樣，首先要嫻熟地操作軟件，然后根據(jù)制作實(shí)樣的要求，分解出實(shí)樣的各個(gè)部位，然后用軟件的功能操作實(shí)現(xiàn)。正如要制作一張木椅子，必須要先掌握斧子、鋸子、刨子、鑿子、錘子等工具的使用方法，當(dāng)然還要知道椅子的造型結(jié)構(gòu)、尺寸比例等。只有在基本功達(dá)到嫻熟的程度上，才能做出合格的椅子，而在沒(méi)有掌握木工工具的操作方法與技能基礎(chǔ)上，往往是做不好椅子的，更談不上做更復(fù)雜的木器。如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)感到很困難，其實(shí)不在于對(duì)算法的理解有多難，而是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法的工具語(yǔ)言C不夠嫻熟，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)感覺(jué)到很困難。曾經(jīng)一批中職考上來(lái)的學(xué)生，對(duì)QBASIC的編程非常嫻熟，但在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)感到困難，最后在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)時(shí)，很多學(xué)生用QBAISC語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)，因些表明，要解決實(shí)際問(wèn)題，首先要掌握好工具的嫻熟使用。

解決實(shí)際問(wèn)題，除了總體分析與設(shè)計(jì)的能力外，同時(shí)也要會(huì)使用工具。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有可能會(huì)遇到個(gè)別你沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能，此時(shí)你必須要先學(xué)好這方面的知識(shí)與技能后，才能解決問(wèn)題。

在制作類工具軟件教學(xué)過(guò)程中同樣會(huì)遇到相似于以上出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)前高職教育提倡用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)，直接拿實(shí)際的樣例給學(xué)生做，以致使學(xué)生無(wú)從下手，并對(duì)工具軟件學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)以及操作，缺乏系統(tǒng)性，在使用工具軟件時(shí)缺乏科學(xué)性，不是按最佳的途徑去解決問(wèn)題。

三、制作類工具軟件設(shè)計(jì)思想與特點(diǎn)

制作類工具軟件其實(shí)是一種工具，是為解決實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。其形成分為以下幾個(gè)過(guò)程。

1．需求分析

這一階段，主要是搜集工具軟件對(duì)應(yīng)解決的問(wèn)題領(lǐng)域的實(shí)例，對(duì)大量實(shí)例進(jìn)行分析，分解出實(shí)例中的共性問(wèn)題與異性問(wèn)題，確定應(yīng)用軟件的功能需求。

2．軟件設(shè)計(jì)

這一階段，根據(jù)需求分析的結(jié)果，進(jìn)行應(yīng)用軟件的架構(gòu)與功能體系的設(shè)計(jì)。除功能實(shí)現(xiàn)外，還要考慮軟件操作的方便性，使功能菜單體系與工具欄得到合理布局。

3．編碼

這一階段，軟件工程師根據(jù)軟件設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行編碼，用計(jì)算機(jī)程序來(lái)完成軟件設(shè)計(jì)中提出的各項(xiàng)功能。

4．軟件測(cè)試

這一階段，主要對(duì)形成的應(yīng)用軟件進(jìn)行功能測(cè)試、可靠性測(cè)試、操作方便性測(cè)試等。在整個(gè)應(yīng)用軟件操作的過(guò)程中是否存在漏洞，是否能解決問(wèn)題領(lǐng)域中的實(shí)例。

5．軟件評(píng)價(jià)

這一階段，主要是對(duì)形成的應(yīng)用軟件進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，找出待解決的問(wèn)題。目的是為下一個(gè)軟件版本提供依據(jù)。

由于制作類工具軟件在形成的過(guò)程中采用軟件工程方法，對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域的調(diào)查、分析、功能實(shí)現(xiàn)都具備了科學(xué)性，采用最佳的解決問(wèn)題的方法與途徑[2]，設(shè)計(jì)的功能體系既靈活，又完整。如圖形制作軟件，設(shè)置畫(huà)各種幾何圖形的工具箱，用于改變色彩的調(diào)色板，還具備很多素材供用戶選用，各種在實(shí)際手工繪畫(huà)過(guò)程中所需要表現(xiàn)手法，軟件功能均可實(shí)現(xiàn)。

四、制作工具類軟件如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”教學(xué)模式

通過(guò)軟件設(shè)計(jì)思想與特點(diǎn)的分析，制作工具類設(shè)計(jì)框架基本是根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的特點(diǎn)，一是重復(fù)使用現(xiàn)有資源，如標(biāo)準(zhǔn)素材；二是歸納典型的例子組成，找出共性部分，制作模板或樣式框架，提供參數(shù)設(shè)置功能，快速完成一些標(biāo)準(zhǔn)性的項(xiàng)目制作；三是提供功能菜單，讓用戶自行通過(guò)功能菜單的操作，去制作項(xiàng)目。因此一個(gè)制作類工具軟件，包括了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，要通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)與練習(xí)，才能初步掌握軟件的使用。只有掌握了軟件的基本使用能力，才能做出實(shí)際項(xiàng)目，否則直接采用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是違背教學(xué)規(guī)律的。但制作類工具軟件教學(xué)內(nèi)容大部分為直觀教學(xué)內(nèi)容，必須采用“學(xué)做合一”的教學(xué)模式，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此在教學(xué)中如何靈活應(yīng)用“學(xué)做合一”的教學(xué)方法，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成如下的“學(xué)做合一”的教學(xué)方式。

“學(xué)做合一”的教學(xué)方式，可以采用“學(xué)中做”和“做中學(xué)”兩種方式。

當(dāng)學(xué)生初步接觸軟件時(shí)，采用“學(xué)中做”，也就是邊學(xué)邊做。教師可以根據(jù)軟件的特點(diǎn)，介紹常用功能操作步驟與方法，并說(shuō)明其應(yīng)用場(chǎng)合，然后選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相密切的樣例讓學(xué)生去完成。這個(gè)階段主要以熟悉軟件為主，讓學(xué)生能夠達(dá)到時(shí)解決小問(wèn)題的能力，基本功能操作達(dá)到嫻熟，其它不常用的功能要有所了解。

當(dāng)學(xué)生對(duì)該軟件有一定的操作水平時(shí)，可使用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)，此時(shí)采用“做中學(xué)”方式。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，由于已經(jīng)掌握了軟件的基本功能使用，因此在解決問(wèn)題時(shí)不會(huì)感到無(wú)從下手與茫然。由于要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要制作的項(xiàng)目不可能是基本功能就能解決的，需要重新對(duì)該軟件做進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，尤其是軟件解決問(wèn)題的方法與途徑、軟件的高級(jí)應(yīng)用功能，必須在這一學(xué)習(xí)階段得到體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能得到進(jìn)一步的深化。

在現(xiàn)實(shí)工作中，許多項(xiàng)目不是靠單個(gè)制作類工具軟件就能完成，可能要用了多個(gè)制作類工具軟件或其它工具軟件。如Word軟件的郵件合并功能，若使用Word表格的數(shù)據(jù)源顯然不符合實(shí)際應(yīng)用，若采用Excel數(shù)據(jù)表或其它數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源顯然會(huì)符合實(shí)際。對(duì)于綜合類的項(xiàng)目化教學(xué)，首先用“學(xué)中做”的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，對(duì)相關(guān)的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，在學(xué)完這些相關(guān)的軟件后，再進(jìn)行綜合性項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練，也就要采用“做中學(xué)”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

做任何事都不能違背規(guī)律，同樣在教學(xué)的過(guò)程中一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一定要按科學(xué)規(guī)律進(jìn)行。當(dāng)職業(yè)教育推出轟轟烈烈的項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)的今天，很多教師與專家用“學(xué)做合一”的口號(hào)，簡(jiǎn)單地采用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)制造空中樓閣，是提高不了教學(xué)質(zhì)量。本人也在這個(gè)方面有過(guò)經(jīng)歷與教訓(xùn)，學(xué)生對(duì)沒(méi)有任何基礎(chǔ)的情況下，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，直接采用“做中學(xué)”的教學(xué)方式，其教學(xué)效果不是很好。

“學(xué)做合一”教學(xué)方法比較適合于制作類工具軟件的教學(xué)，何時(shí)“學(xué)中做”，何時(shí)“做中學(xué)”也要根據(jù)教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)際情況進(jìn)行靈活應(yīng)用。

教學(xué)方法類論文:高職建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：目前，高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但是，仍然存在各種弊端和困境，無(wú)法滿足非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將主要針對(duì)建筑類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐展開(kāi)討論，力求找出一條適合培養(yǎng)建筑類專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：建筑類專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、前言

我國(guó)高職院校對(duì)培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重視，源于1997年教育部高教司頒布的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，越來(lái)越多的高職院校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門或一系列必修課的基礎(chǔ)課程，處于與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程重要性相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｗ鳛橐婚T工具性學(xué)科，非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重，教學(xué)方法要與之相適宜，才能更好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到本專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。針對(duì)理工類專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)、多媒體制作和實(shí)用軟件的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等能力的培養(yǎng)，并且結(jié)合實(shí)際需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)和方法。而建筑類專業(yè)在工程造價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等方面為減少工作量常常需要運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法。因此，高職院校在針對(duì)建筑類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)該專業(yè)的需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以改進(jìn)，最終達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職院校建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了建筑類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的特殊需求。目前，大部分高職院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)行的是“一刀切”的模式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，根本無(wú)法適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的不同需求。與文科專業(yè)的學(xué)生相比較而言，建筑類專業(yè)的學(xué)生需要掌握更深入的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作方法，尤其是與專業(yè)相關(guān)的軟件的操作和運(yùn)用，比如CAD軟件、PS軟件、SU軟件。

（二）教學(xué)對(duì)象水平參差不齊，興趣差異大。這方面的差距主要是源于高職院校的生源，表現(xiàn)在普通高中學(xué)生和“三校生”之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和起點(diǎn)不同。前者由于在高中階段便學(xué)習(xí)了中學(xué)生信息技術(shù)課程，與高職院校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容存在很大程度的重復(fù)，而后者在中等職業(yè)教育中也已經(jīng)接受了一部分計(jì)算機(jī)課程教育，因此學(xué)習(xí)的興趣有所降低。另外，還表現(xiàn)在城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對(duì)接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需求也不同。

（三）教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容偏重理論部分。主要表現(xiàn)在課程的教授仍然是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。又由于學(xué)生的接受能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，容易造成聽(tīng)課效果的不一致，從而影響總體的教學(xué)效果。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新與擴(kuò)充，講授的內(nèi)容越來(lái)越多，課時(shí)的安排滿足不了實(shí)際教學(xué)需求，造成教師偏重理論教學(xué)，而忽視學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力普遍較弱。

三、高職院校建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）分級(jí)教學(xué)法。分級(jí)教學(xué)就是指在入學(xué)之初，通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異的了解和考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，進(jìn)行差別式教學(xué)。分級(jí)教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，易于掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師則可根據(jù)層級(jí)的不同，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，一定程度上減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也更能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。需要說(shuō)明的是，不同等級(jí)的劃分是動(dòng)態(tài)的，必須根據(jù)學(xué)習(xí)情況予以適時(shí)調(diào)整，更大的激發(fā)學(xué)生熱情，尤其是初級(jí)班。運(yùn)用到建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以設(shè)置計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)教學(xué)模塊，不同等級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，對(duì)課程進(jìn)行自主選擇，并完成相關(guān)的課程任務(wù)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是指通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇和優(yōu)化，并進(jìn)行示范操作，由學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體實(shí)施，最后以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)結(jié)合的模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握與專業(yè)有關(guān)的必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。運(yùn)用到建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以工程預(yù)算項(xiàng)目為例，就要求掌握EXCEL軟件的操作方法，在完成投標(biāo)報(bào)價(jià)表時(shí)需要進(jìn)行內(nèi)容輸入、基本樣式及單元格數(shù)據(jù)的引用、公式、數(shù)據(jù)間的運(yùn)算等。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、小結(jié)

總之，高職院校建筑專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，必須根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的需求進(jìn)行逐步完善，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是探索教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。目前，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用的是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B統(tǒng)考作為期末考試成績(jī)形式的考教分離形式，對(duì)于建筑類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，各班已經(jīng)嘗試分別制定了與建筑類專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)例。實(shí)踐證明，分級(jí)教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法具有可操作性和可行性，能夠有效地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育融合到專業(yè)需求中去，不過(guò)二者并不是孤立的，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中完全可以考慮將兩種方法的優(yōu)點(diǎn)予以結(jié)合，使之更好地發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方法類論文:經(jīng)濟(jì)類院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法探討

摘 要: 本文提出針對(duì)目前“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中的問(wèn)題,經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)充分利用資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì),借助經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科的支撐,通過(guò)利用特別設(shè)計(jì)的部件庫(kù)最小系統(tǒng)軟件,將計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)務(wù)結(jié)合在一起,創(chuàng)建特色鮮明的課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革方案。

關(guān)鍵詞:管理信息系統(tǒng);實(shí)驗(yàn);部件庫(kù)最小系統(tǒng);課程建設(shè);教學(xué)改革

信息社會(huì)尤其需要既懂技術(shù)又通管理的復(fù)合型人才。管理信息系統(tǒng)課程綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí),形成了一門獨(dú)具特色的綜合性邊緣學(xué)科以培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。鑒于此,大多經(jīng)濟(jì)類院校都將管理信息系統(tǒng)課程列為了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,這充分說(shuō)明了管理信息系統(tǒng)課程的重要地位。但在實(shí)際的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中,卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)以及課堂教學(xué)效果不佳等令人尷尬的一面[1]。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為這種社會(huì)需求與管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的反差問(wèn)題與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。學(xué)生沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),尤其是管理經(jīng)驗(yàn),因此難以聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中,可以用部件庫(kù)最小系統(tǒng),快速搭建管理系統(tǒng)原型,讓學(xué)生身入其境,進(jìn)入管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者的角色,融會(huì)貫通,從而取得良好的教學(xué)效果[2-3]。

1管理信息系統(tǒng)課程基本特點(diǎn)及目前教學(xué)中的問(wèn)題

1.1基本特點(diǎn)

(1) 要求學(xué)生具備多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。管理信息系統(tǒng)課程涉及的知識(shí)不僅涵蓋了管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等各專業(yè)前期課程的基礎(chǔ)知識(shí),還包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、系統(tǒng)工程等方面的知識(shí)。

(2) 實(shí)踐性強(qiáng)。課程包含的很多概念和方法需通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課題設(shè)計(jì)等才能深刻理解和掌握,需要學(xué)生了解企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程,能動(dòng)手利用軟件工具做出模擬系統(tǒng)[4]。

1.2目前教學(xué)中的問(wèn)題

1.2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不明

社會(huì)既需要管理信息系統(tǒng)的分析人員和開(kāi)發(fā)人員,也需要系統(tǒng)維護(hù)人員和實(shí)際操作人員。經(jīng)濟(jì)類院校開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程的各專業(yè),在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。經(jīng)濟(jì)類院校不能忽視與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程等知識(shí)的整合,而把管理信息系統(tǒng)變成簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)課程。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容滯后

目前國(guó)內(nèi)的管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容、理論相對(duì)比較陳舊。

例如國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,管理信息系統(tǒng)的研究方法主要以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁?而我國(guó)的大多數(shù)教科書(shū)仍以傳統(tǒng)的生命周期法作為主線,對(duì)原型法和面向?qū)ο蟮姆椒ㄖ蛔饕话愕慕榻B。可以說(shuō),教材內(nèi)容在一定程度上限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),造成了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于當(dāng)前管理信息系統(tǒng)的發(fā)展水平。這就使得學(xué)生掌握的開(kāi)發(fā)工具與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)[1,5]。

1.2.3實(shí)驗(yàn)安排不合理

由于經(jīng)濟(jì)類院校學(xué)生編程能力普遍有限,有些學(xué)校只能安排一些認(rèn)識(shí)性的實(shí)驗(yàn),流于管理類課程的范疇;有些學(xué)校采取案例教學(xué)法,以要求學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)為全部目標(biāo)。這種安排過(guò)于偏重理工、偏重軟件開(kāi)發(fā),由于學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面耗費(fèi)過(guò)多精力,忽視了WEB-MIS、ERP、DSS等新內(nèi)容,不能為全面學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本知識(shí)服務(wù),無(wú)法讓學(xué)生全面掌握管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)技能。

2經(jīng)濟(jì)類院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)建議

經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)充分利用資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì),借助經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科的支撐,開(kāi)設(shè)有自己特色的管理信息系統(tǒng)課程。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的目標(biāo)是成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的具有寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理專門人才[1,5],這就要求本課程要與時(shí)俱進(jìn)、定位明確。

2.1教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具備以下能力:

(1) 應(yīng)當(dāng)掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本概念知識(shí),例如管理信息系統(tǒng)的意義與功能、一般管理信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成、設(shè)計(jì)過(guò)程與一般設(shè)計(jì)方法、某些典型系統(tǒng)的特點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)知識(shí)等。

(2) 應(yīng)具有信息意識(shí),具備在信息化環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力。

(3) 利用軟件工具,以原型法為研究方法做出一個(gè)系統(tǒng),真正弄明白管理信息系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)。

但是,要實(shí)現(xiàn)這些能力決不是將本課程變成代碼設(shè)計(jì)課程,而應(yīng)該掌握系統(tǒng)的科學(xué)思想和管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)的技術(shù)方法,并能將信息管理,管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)和維護(hù)等方面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中。

2.2引入部件庫(kù)最小系統(tǒng)輔助教學(xué)

部件庫(kù)最小系統(tǒng)是在總結(jié)大量信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上,抽取其共同特征,研究設(shè)計(jì)的一套信息系統(tǒng)即插即用型軟部件,可以用于多種應(yīng)用系統(tǒng),使原來(lái)極為煩瑣的一些程序代碼設(shè)計(jì)工作幾乎無(wú)須時(shí)間就可以完成;使得原來(lái)必須專業(yè)人員才能做的編碼與系統(tǒng)維護(hù)工作,普通未經(jīng)特別訓(xùn)練的人員也能進(jìn)行。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)上使用這種軟件,可以使學(xué)生從代碼設(shè)計(jì)中解放出來(lái),更好地對(duì)管理信息系統(tǒng)有一個(gè)整體的概念。

傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)往往在與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密的情況下用大量時(shí)間講解管理信息系統(tǒng)的基本理論、基本概念。內(nèi)容枯燥,學(xué)生學(xué)了不知有什么用,也不知道在計(jì)算機(jī)上如何操作。

引入部件庫(kù)最小系統(tǒng)制作范例教學(xué),第一次課就結(jié)合學(xué)生比較熟悉的學(xué)生管理,先由老師提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生利用部件庫(kù)最小系統(tǒng)中的部件自己動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)具體的管理系統(tǒng),并具體對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作,使學(xué)生了解什么是管理信息系統(tǒng),它是做什么用的,是怎樣構(gòu)成的,一般功能要求有哪些。這樣學(xué)生對(duì)本課程就建立了一個(gè)整體的概念,了解了課程的基本要求。

接著,教師和學(xué)生一起討論與上機(jī)實(shí)踐:通過(guò)對(duì)部件庫(kù)中各個(gè)部件的使用,了解管理信息系統(tǒng)常見(jiàn)界面的設(shè)計(jì)需求以及對(duì)性能的一般要求。學(xué)會(huì)利用ROSE完成一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析與概要設(shè)計(jì),并根據(jù)需求分析的內(nèi)容利用部件庫(kù)建立一個(gè)具有自適應(yīng)性的管理系統(tǒng)。可以進(jìn)行ERP和電子商務(wù)系統(tǒng)模擬,了解ERP系統(tǒng)構(gòu)成及其基本原理以及電子商務(wù)系統(tǒng)的一般體系、結(jié)構(gòu)、流程。

在教學(xué)全過(guò)程中,我們準(zhǔn)備了數(shù)十個(gè)課程設(shè)計(jì)題,要求學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程實(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)[4]。設(shè)計(jì)工作由模仿逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新,開(kāi)始時(shí)由教師指定數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)與功能要求,學(xué)生自選部件建造系統(tǒng)。隨著教學(xué)的深入,進(jìn)一步提出實(shí)際課題的工作過(guò)程與數(shù)據(jù)要求,放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)。

在關(guān)于系統(tǒng)功能要求、性能要求、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)特性、函數(shù)依賴、范式、數(shù)據(jù)完整性與安全性、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等理論教學(xué)中,我們都提供一些典型的實(shí)例,要求學(xué)生使用部件建造系統(tǒng),并總結(jié)體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念與設(shè)計(jì)理論的具體含義。

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生本身已經(jīng)具有一定前導(dǎo)經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)知識(shí),通過(guò)部件庫(kù)最小系統(tǒng)范例教學(xué),可以使學(xué)生將以前所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到管理信息系統(tǒng)中,看到一個(gè)具體的系統(tǒng),而不是枯燥的理論,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又更好地理解了前序課程,真正達(dá)到管理信息系統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)的要求。

3結(jié)語(yǔ)

我們按照以上設(shè)計(jì)組織了一屆教學(xué)實(shí)踐,涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、公共管理等多個(gè)專業(yè)本科教學(xué),均取得滿意效果。代碼設(shè)計(jì)薄弱的學(xué)生也只需要幾次上機(jī),就能實(shí)地動(dòng)手開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。成功的實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生高度學(xué)習(xí)熱情,也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要組織學(xué)習(xí),取得良好教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,動(dòng)手能力加強(qiáng),對(duì)本課程基本理論與基本概念掌握也就加深。通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)一步了解了企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程,對(duì)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)有了整體認(rèn)識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生更好地理解了各自專業(yè)在管理信息系統(tǒng)的作用。