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會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:手工與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接的策略研究

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)正越來越多地被應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作中,使得會(huì)計(jì)能更準(zhǔn)確、更及時(shí)地收集處理和提供更多的會(huì)計(jì)信息,這有助于加強(qiáng)企業(yè)管理,同時(shí)使會(huì)計(jì)人員從重復(fù)、枯燥的記賬、算賬、報(bào)賬中解放出來,更好的從事管理和決策工作。會(huì)計(jì)電算化已成為會(huì)計(jì)工作適應(yīng)信息化社會(huì)需求的一種手段,手工會(huì)計(jì)面臨挑戰(zhàn)。財(cái)政部指出到2010年80%以上的基層單位都要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化,如果學(xué)生不能熟練掌握會(huì)計(jì)電算化是難以適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求的；而只學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化忽視手工會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)地位,會(huì)計(jì)理論中所學(xué)的賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制和會(huì)計(jì)核算組織程序等概念便失去了學(xué)習(xí)的意義、學(xué)生可能永遠(yuǎn)不會(huì)明白這些理論的實(shí)際內(nèi)涵。如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將會(huì)計(jì)手工與電算化有效銜接可使學(xué)生在校內(nèi)就可積累在社會(huì)上多年才能積累到的雙重做賬經(jīng)驗(yàn),緩解校外實(shí)習(xí)基地難求的局面。因此,手工與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接是必要的,也是當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)迫切需要解決的技術(shù)性難題。

1?手工與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接的策略

1.1?分兩步實(shí)施

筆者建議分兩步實(shí)施:第一步,在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》專業(yè)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行分崗位的手工實(shí)訓(xùn),以熟悉會(huì)計(jì)核算方法和賬務(wù)處理流程,在《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)過程中,進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn),以掌握會(huì)計(jì)軟件核算程序的應(yīng)用。第二步,在畢業(yè)實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期,使用同一會(huì)計(jì)主體相同會(huì)計(jì)期間的實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行手工與電算化同步綜合實(shí)訓(xùn),通過每一操作流程的對(duì)比驗(yàn)證,分析異同,體會(huì)會(huì)計(jì)手工的基礎(chǔ)作用與電算化的優(yōu)越性,促進(jìn)學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能。

1.2?實(shí)訓(xùn)資料同步是實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接的質(zhì)量保障

實(shí)訓(xùn)資料同步有利于將手工實(shí)訓(xùn)資料轉(zhuǎn)化成電算化的實(shí)訓(xùn)資料,正確完成手工建賬和電算化基礎(chǔ)設(shè)置和初始化工作,保證實(shí)訓(xùn)的銜接質(zhì)量。其次,有利于將兩種操作手段進(jìn)行比較,以加深學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)所學(xué)的概念理解；進(jìn)一步體會(huì)會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)點(diǎn)與不足。第三,一旦兩種操作取得的結(jié)果不一致時(shí),便于引導(dǎo)學(xué)生查找原因,分析解決。

1.3?會(huì)計(jì)手工操作編制的記賬憑證是銜接的起點(diǎn)

會(huì)計(jì)手工操作首先要填制審核原始憑證,并據(jù)以編制記賬憑證,然后手工匯總和記賬、對(duì)賬和結(jié)賬,直至編制會(huì)計(jì)報(bào)表。電算化主要是通過調(diào)用會(huì)計(jì)軟件的有關(guān)模塊,根據(jù)手工編制的記賬憑證,從輸入記賬憑證數(shù)據(jù)開始,自動(dòng)匯總、記賬、對(duì)賬和結(jié)賬,直至設(shè)置和查詢會(huì)計(jì)報(bào)表。因而會(huì)計(jì)手工操作編制的記賬憑證,就成為電算化的數(shù)據(jù)起始點(diǎn),也是手工與電算化操作的銜接點(diǎn)。電算化核算結(jié)果正確與否,很大程度上取決于輸入的數(shù)據(jù)尤其是記賬憑證錄入準(zhǔn)確與否,這是保證手工與計(jì)算機(jī)輸出結(jié)果是否一致的關(guān)鍵。

1.4?會(huì)計(jì)手工是電算化的基礎(chǔ),電算化是會(huì)計(jì)手工的拓展與延伸

會(huì)計(jì)電算化意味著操作手段的現(xiàn)代化,但手工操作總是基礎(chǔ)。原因在于:(1)學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)以后,學(xué)生初步形成了關(guān)于原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表和核算處理程序的初步概念,學(xué)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程后經(jīng)過分崗位的手工實(shí)訓(xùn),學(xué)生基本能夠弄清楚實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)是怎么工作的。(2)如果忽視手工操作的基礎(chǔ)作用,學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生一種概念上的模糊認(rèn)識(shí),認(rèn)為電算化中能夠如此簡(jiǎn)單地完成記賬、結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等工作,會(huì)計(jì)電算化在實(shí)際工作中普及的又是如此之快,那么手工會(huì)計(jì)操作勢(shì)必會(huì)被淘汰,從而不重視手工實(shí)訓(xùn),這對(duì)將來的會(huì)計(jì)工作是不利的。而會(huì)計(jì)電算化具有的及時(shí)、準(zhǔn)確地處理會(huì)計(jì)信息,提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和工作效率,加強(qiáng)預(yù)測(cè)決策和分析判斷等功能則是會(huì)計(jì)手工操作的拓展與延伸。

2?手工與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接的具體實(shí)施

2.1?先手工后電算化的分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

(1)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)。

會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)是通過各崗位的具體業(yè)務(wù)、崗位職責(zé)及各崗位之間的相互配合訓(xùn)練使學(xué)生掌握手工處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的要領(lǐng)。我們將學(xué)生劃分成幾個(gè)實(shí)訓(xùn)小組,每個(gè)小組形成一個(gè)模擬會(huì)計(jì)主體的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu),按業(yè)務(wù)分工各自扮演不同的財(cái)務(wù)角色,要求小組之間、小組成員(崗位)之間密切配合,嚴(yán)格按照實(shí)際業(yè)務(wù)的有關(guān)規(guī)章制度認(rèn)真地履行各自的工作職責(zé),保證整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程有條不紊。指導(dǎo)教師認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生填制的會(huì)計(jì)憑證、登記的會(huì)計(jì)賬簿、編制的會(huì)計(jì)報(bào)表,給出手工實(shí)訓(xùn)階段的成績(jī)。經(jīng)檢查合格,才可進(jìn)入第二階段的電算化實(shí)訓(xùn)。

(2)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。

電算化實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程中,由老師指導(dǎo)學(xué)生完成建立賬套、基礎(chǔ)設(shè)置、各模塊初始化操作。通過調(diào)用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的有關(guān)模塊,將手工實(shí)訓(xùn)編制的記賬憑證錄入會(huì)計(jì)軟件,完成從輸入記賬憑證、憑證審核、電算化匯總、期末結(jié)賬,直至電算化編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部操作流程。

2.2?手工與電算化同步的綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

手工與電算化同步的綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是指利用某同一會(huì)計(jì)主體相同期間的同一套數(shù)據(jù),同時(shí)采用手工與電算化兩種實(shí)訓(xùn)手段,對(duì)比兩種實(shí)訓(xùn)手段的異同,驗(yàn)證賬務(wù)處理結(jié)果是否一致,并將其緊密結(jié)合的一種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)形式。通過操作流程對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種實(shí)訓(xùn)手段的異同,促進(jìn)學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能。(如表1所示)

3?手工與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接的成效

筆者通過對(duì)傳統(tǒng)班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)對(duì)比,驗(yàn)證了手工與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接在實(shí)踐操作上是可行的,是培養(yǎng)符合信息化社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才需求的一種有效且具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)形式。

3.1?在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育,使學(xué)生初步具備了良好職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣

職業(yè)素養(yǎng)鼻祖san francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義:職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范,是職業(yè)內(nèi)在的要求,是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)就是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的“能力要素”和“精神要素”的總和,因此在實(shí)訓(xùn)中我們注重對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣等方面的培養(yǎng),效果顯著。

(1)通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作環(huán)境、工作流程、崗位設(shè)置、職員形象等,認(rèn)識(shí)到自身和專業(yè)的“關(guān)系”,切身感受自己將要投身的會(huì)計(jì)工作的重要性。通過介紹本企業(yè)的優(yōu)秀人才事跡,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想,培養(yǎng)了“愛崗敬業(yè)”的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

(2)將業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)與誠信教育相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)守信的工作作風(fēng),同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生維護(hù)和執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺性,對(duì)學(xué)生就業(yè)后認(rèn)真貫徹執(zhí)行工作制度也起到了積極作用。

(3)通過模擬會(huì)計(jì)工作的專業(yè)場(chǎng)景、班費(fèi)管理中引入內(nèi)部控制制度、舉行會(huì)計(jì)技能大賽、聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員舉辦各類講座等途徑,豐富、發(fā)展校園會(huì)計(jì)文化氛圍。

(4)通過將手工與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)每一步的操作流程對(duì)比,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生不僅會(huì)“做賬”,還能“懂賬”、“用賬”,學(xué)生的探究意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力得到了初步的鍛煉和養(yǎng)成。

(5)通過規(guī)范數(shù)據(jù)輸入行為,學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生操作熟練、規(guī)范,數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確率在93%以上,職業(yè)技能抽樣測(cè)試合格率在98%以上,優(yōu)良比率達(dá)92%,明顯提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

(6)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、自我完善的意識(shí)、良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作和組織意識(shí),畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)能適應(yīng)不同企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的需求,擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

3.2?構(gòu)建了基于工作過程的多元化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)方法

多元智能理論是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀最重要的支撐性理論,因此我們?cè)谑止づc電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中盡量做到“五個(gè)關(guān)注”和“四個(gè)結(jié)合”?！拔鍌€(gè)關(guān)注”指關(guān)注參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)；“四個(gè)結(jié)合”即知識(shí)評(píng)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上我們還制訂了課程考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定表,比較客觀、公正地對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),顯得更為人性化。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革促進(jìn)了教師教學(xué)和科研能力的提高,使得教研起到了真正為教學(xué)服務(wù)的作用,推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)研究的發(fā)展。由于筆者知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究水平的局限,使得有些問題解決的不夠深入。如何豐富會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源？如何更快、更好地提高學(xué)生的操作能力和再學(xué)習(xí)能力？這是我今后的工作與學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步深入研究和思考的問題。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:基于工作過程的《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

《成本會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)類專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生而言，無論以后從事企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，還是參加會(huì)計(jì)職稱考試，這門課程都具有舉足輕重的作用?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式是高職教育固有的教學(xué)模式，基于工作過程的仿真程度越高，對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練效果就越好。所以，在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，必然要開展基于工作過程的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。經(jīng)過不完全調(diào)查，多數(shù)高職院校的《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在不同程度上存在不少問題，亟需改革。

高職《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《成本會(huì)計(jì)》課程定位不準(zhǔn) 在高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，《成本會(huì)計(jì)》一般列為專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容介于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》之間。然而，不少教師認(rèn)為《成本會(huì)計(jì)》附屬于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，沒有充分認(rèn)識(shí)到《成本會(huì)計(jì)》的獨(dú)立性，體現(xiàn)為學(xué)時(shí)偏少，以理論教學(xué)為主，學(xué)生動(dòng)手甚少，學(xué)習(xí)效果停留在了解程度。事實(shí)上，與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》相比，成本會(huì)計(jì)更加注重企業(yè)內(nèi)部控制和管理，因?yàn)槠髽I(yè)成本降低了，利潤就會(huì)提高，所以，充分發(fā)揮成本管理的作用，可以提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。多數(shù)規(guī)模較大企業(yè)基本都設(shè)置了專門的成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位。因此，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的技能需要，確定以《成本會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)崗位訓(xùn)練課程，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占總學(xué)時(shí)數(shù)一半以上。

《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容薄弱 《成本會(huì)計(jì)》的理論教學(xué)偏向教條式，計(jì)算內(nèi)容比賬務(wù)處理內(nèi)容多，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中重理論教學(xué)內(nèi)容，輕實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是理論與實(shí)踐相脫節(jié)?！冻杀緯?huì)計(jì)》是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的后續(xù)課程，但因?qū)W生從未直接從事過實(shí)際成本管理工作，對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。例如，產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，對(duì)從未接觸過該實(shí)際工作的學(xué)生而言，與其說是一種崗位技術(shù)，不如說是純數(shù)學(xué)的教條公式，只能死記硬背。再如，學(xué)生不了解實(shí)際產(chǎn)品的具體生產(chǎn)流程，甚至連半成品與產(chǎn)成品都不能辨別，所以《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)越脫離實(shí)踐，就越難講好。由于大部分教師是從高校到高校，從沒有接觸過實(shí)際成本會(huì)計(jì)工作，理論上是行家，但也只能就材料講材料，缺乏真實(shí)感，教學(xué)難免與實(shí)踐脫節(jié)。二是成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式和手段落后。《成本會(huì)計(jì)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》不一樣，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容數(shù)據(jù)上的因果關(guān)系較強(qiáng)。如產(chǎn)品的同一個(gè)生產(chǎn)流程從要素費(fèi)用分配，到成本計(jì)算，要用到較多的數(shù)學(xué)公式，表與表之間的數(shù)據(jù)鉤稽關(guān)系則反映了成本核算的過程。這種數(shù)據(jù)主要通過各種表格反映在《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，涉及的計(jì)算公式多、表格多，教師講得太多則學(xué)生跟不上，講得太少則內(nèi)容缺乏連貫性。所以，現(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)手段主要是用粉筆在黑板上一個(gè)個(gè)地寫公式，一個(gè)個(gè)地畫表格，有時(shí)會(huì)占去課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。教師在畫表的過程中，學(xué)生無事可做，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，實(shí)訓(xùn)跟不上，實(shí)訓(xùn)效果不好。

缺乏基于工作過程的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材 基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教材一般用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取應(yīng)充分考慮與實(shí)際工作能力需求的“無縫”對(duì)接，并以此統(tǒng)領(lǐng)理論教學(xué)內(nèi)容?！冻杀緯?huì)計(jì)》教材的內(nèi)容重點(diǎn)放在掌握單一的費(fèi)用分配方法上，而對(duì)各費(fèi)用分配方法在整個(gè)產(chǎn)品成本形成過程中所處的地位和環(huán)節(jié)未加以重視，使學(xué)生難以全面掌握產(chǎn)品成本形成的完整過程。同時(shí)，在講解成本計(jì)算方法時(shí)，案例也并不是涉及產(chǎn)品成本形成全過程的完整案例。

將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)軟件應(yīng)用于《成本會(huì)計(jì)》的仿真實(shí)訓(xùn)存在不足 全省乃至全國高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)能應(yīng)用生產(chǎn)性的成本核算系統(tǒng)開展《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)的很少，能應(yīng)用成本核算系統(tǒng)開展仿真實(shí)訓(xùn)的更是鳳毛麟角。然而，設(shè)立成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性成本會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)是《成本會(huì)計(jì)》課程開發(fā)與建設(shè)成熟的標(biāo)志。在不少院校的綜合實(shí)訓(xùn)中，業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)不到位，更談不上用手工和電算并行方式處理成本業(yè)務(wù)，這樣業(yè)務(wù)的仿真性就會(huì)大打折扣。

《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路

校企合作開發(fā)基于工作過程的《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教材 《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)技能的指導(dǎo)書，如教材總是乏味地強(qiáng)調(diào)教條式計(jì)算步驟和公式，學(xué)生考試完成后，就會(huì)將所學(xué)全部忘光，不能應(yīng)用到實(shí)際工作中。只有開發(fā)基于成本會(huì)計(jì)崗位工作過程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，使學(xué)生如同跟著一位師傅工作一樣，讓復(fù)雜而乏味的計(jì)算步驟和公式變成有趣的成本控制案例，教學(xué)效果才會(huì)顯著提高。

注重成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，加大實(shí)踐課的開設(shè)比重 《成本會(huì)計(jì)》是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的后續(xù)課程，有些學(xué)校為了節(jié)省教學(xué)成本，《成本會(huì)計(jì)》課程每周只有2學(xué)時(shí)，這顯然只能完成基本理論的學(xué)習(xí)，不可能實(shí)施成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)固然不能隨意增加，但對(duì)《成本會(huì)計(jì)》這門核心專業(yè)課程應(yīng)予以重視。筆者認(rèn)為，每周4學(xué)時(shí)較合適，可讓教師每周分出2學(xué)時(shí)實(shí)施成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)案例教學(xué)，在案例教學(xué)過程中實(shí)施erp管理實(shí)訓(xùn) erp成本管理系統(tǒng)為制造業(yè)的生產(chǎn)成本核算與管理提供了強(qiáng)有力的工具。一般而言，erp成本管理系統(tǒng)可提供成本分析、成本核算、成本預(yù)測(cè)等功能。在生產(chǎn)過程中，erp系統(tǒng)能夠按照業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序，實(shí)時(shí)地將生產(chǎn)領(lǐng)料、工時(shí)核算、產(chǎn)成品或半成品入庫業(yè)務(wù)集成到財(cái)務(wù)，及時(shí)地計(jì)算生產(chǎn)成本并分析成本差異，而不是到月末或整個(gè)產(chǎn)品完工時(shí)才計(jì)算產(chǎn)品成本。同時(shí)，erp成本管理系統(tǒng)可與固定資產(chǎn)管理、工資費(fèi)用管理、倉存的出入庫管理、銷售成本管理進(jìn)行“無縫”數(shù)據(jù)連接，使學(xué)生關(guān)注整個(gè)企業(yè)的供應(yīng)與銷售環(huán)節(jié)及企業(yè)外部的供應(yīng)鏈和價(jià)值鏈，在實(shí)訓(xùn)過程中，讓學(xué)生不僅僅關(guān)注生產(chǎn)過程中的成本對(duì)象，還能更多地關(guān)注企業(yè)整個(gè)增值鏈的成本流轉(zhuǎn)，使學(xué)生在學(xué)校形成“大成本”理念。

通過實(shí)踐加深對(duì)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和加工流程的認(rèn)識(shí) 在《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)設(shè)置生產(chǎn)性實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生親自到工廠看看，到車間走走，使他們能了解產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些流程生產(chǎn)出來的，讓學(xué)生感性地接觸生產(chǎn)成本對(duì)象，了解不同企業(yè)實(shí)際情況不同，成本計(jì)算方法也不同的原因。要了解單步驟生產(chǎn)的過程是怎樣的，可以帶學(xué)生到電廠、食品加工廠等企業(yè)參觀生產(chǎn)過程；要了解多步驟生產(chǎn)的過程是怎樣的，可以帶學(xué)生到服裝廠、機(jī)床廠、配件廠等企業(yè)參觀生產(chǎn)過程。在參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝的過程的同時(shí)，講授企業(yè)的成本核算方法，這樣可使學(xué)生在短期內(nèi)了解產(chǎn)品成本計(jì)算過程和產(chǎn)品加工工藝過程，初步了解對(duì)什么樣的生產(chǎn)類型和管理要求應(yīng)采用什么樣的成本計(jì)算方法，以加深學(xué)生對(duì)成本計(jì)算方法的理解。

《成本會(huì)計(jì)》基于崗位工作過程的課程改革方案

建立基于工作過程，融“教學(xué)做”于一體的教學(xué)模式 可采取分組設(shè)崗和輪崗方法實(shí)施教學(xué)，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，以教師演示和輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生從會(huì)計(jì)主管、主辦會(huì)計(jì)、庫存會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和出納崗位中選擇一個(gè)角色扮演，然后，團(tuán)隊(duì)合作處理賬務(wù)，教師扮演往來單位、稅務(wù)局、工商局和銀行的角色，并收取各組、各角色流轉(zhuǎn)過來的原始票據(jù)，采用手工原始憑證處理與電算賬務(wù)處理并行的教學(xué)手段。具體的崗位分工如表1所示。

基于成本會(huì)計(jì)崗位的工作過程業(yè)務(wù)設(shè)計(jì) 基于工作過程的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)是依照一個(gè)真實(shí)背景的生產(chǎn)制造型企業(yè)運(yùn)作，從銷售訂單信息驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生采購訂單開始，包括往來會(huì)計(jì)、庫存會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、主辦會(huì)計(jì)、出納和會(huì)計(jì)主管等會(huì)計(jì)最常見業(yè)務(wù)，采用手工處理與電算處理并行的業(yè)務(wù)處理方法。在單據(jù)流轉(zhuǎn)過程中，按照真實(shí)企業(yè)的財(cái)務(wù)制度仿真執(zhí)行，讓學(xué)生理解在實(shí)際工作崗位中不同崗位的職責(zé)和技能，理解企業(yè)資金流通監(jiān)控點(diǎn)的重要性，學(xué)會(huì)成本和費(fèi)用的控制。利用金蝶k3erp系統(tǒng)，采用手工處理原始憑證與電算處理賬務(wù)并行的教學(xué)手段，經(jīng)過輪崗，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)成本會(huì)計(jì)工作，完成如表2所示的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

筆者設(shè)計(jì)的方案經(jīng)過廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)電算化專業(yè)2007～2009 3個(gè)年級(jí)近700名學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的反響，教學(xué)效果明顯。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[關(guān)鍵字]高職 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)訓(xùn)

[摘要]開展電算化會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實(shí)開展專項(xiàng)訓(xùn)練需要認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

[參考文獻(xiàn)] 企業(yè)會(huì)計(jì)電算化與電腦化管理的調(diào)查報(bào)告 中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校

作者簡(jiǎn)介：應(yīng)連軍（1978- ），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財(cái)系教師，主要從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)和研究

隨著計(jì)算機(jī)在我國的普及，推廣應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為我國會(huì)計(jì)工作的必然趨勢(shì)。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實(shí)訓(xùn)課程，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。但效果是否滿意是否滿足社會(huì)要求，還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師，在四年多的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會(huì)到，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

首先，必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置。在目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著高職教育的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中，財(cái)會(huì)類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些，但在會(huì)計(jì)核算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無法更好的理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次，我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。

根據(jù)最近一份對(duì)湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會(huì)計(jì)電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)70－80學(xué)時(shí)。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好的培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)最好安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理(erp)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)閑xcel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。例如，使用excel處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會(huì)計(jì)核算的原理和步驟，因此它還會(huì)提高學(xué)生完成其他會(huì)計(jì)課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識(shí)用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中，取得了很不錯(cuò)的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對(duì)部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解visual basic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時(shí)間、認(rèn)識(shí)等因素，往往很多教材或教師授課中會(huì)忽視這個(gè)內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。1、會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是簡(jiǎn)單一種操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變?yōu)槟骋粋€(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解到運(yùn)用到實(shí)際還需要努力和時(shí)間。

2、防止實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大而全，不切實(shí)際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說，校企聯(lián)合是很好的事情，但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)我們的學(xué)生，站在erp的角度，綜合介紹企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對(duì)與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難理解，如果不增加大量課時(shí)，至少在目前是不切實(shí)際的。

3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問題。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)；在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要至少30學(xué)時(shí)來完成教學(xué)，如果是其他專業(yè)方向的應(yīng)該更多，而且至少有一半以上時(shí)間在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，以便讓學(xué)生有充分時(shí)間在計(jì)算機(jī)上實(shí)際操作。此外應(yīng)當(dāng)特別注意應(yīng)讓學(xué)生掌握一些實(shí)際操作技巧，以便能又快又好地完成工作?？偠灾?，開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高職人才是一項(xiàng)長期而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:試析會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

論文摘要：會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，所以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要進(jìn)行基本理論和基本方法的教學(xué)，更要重視專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，就會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)訓(xùn)存在必要性與教學(xué)教法等方面進(jìn)行了闡述。

論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì);實(shí)訓(xùn);教學(xué)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)教學(xué)中，為做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力，把企業(yè)財(cái)務(wù)部門的業(yè)余活動(dòng)濃縮于事先設(shè)計(jì)好的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料之中，通過寫、算、做三項(xiàng)基本功的獨(dú)立操作以獲得知識(shí)和能力，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，縮短理論和實(shí)踐的“適應(yīng)期”，勝任工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)就怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法：

1 要充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的必要性

1.1 促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率

會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法源于社會(huì)實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—提高—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再提高，這是財(cái)會(huì)教學(xué)應(yīng)遵循的基本規(guī)律。由于會(huì)計(jì)理論和基本知識(shí)的形式和內(nèi)容都比較抽象，同時(shí)，這些年來職業(yè)學(xué)校普遍出現(xiàn)了生源素質(zhì)下降的情況。招入學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，而會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)直觀逼真，學(xué)生能夠手腦并用、做學(xué)合一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使理論和實(shí)踐有機(jī)地相結(jié)合。因此，它可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)。

1.2 增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

長期以來，會(huì)計(jì)教學(xué)教材偏重于理論知識(shí)，教材中多以文字表述的方法來代替企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生。例如：“某年某月某日填寫現(xiàn)金支票從銀行取出現(xiàn)金2000元備用?！币髮W(xué)生做出相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。這樣的表達(dá)方式也常見于會(huì)計(jì)專業(yè)的練習(xí)和考試中。久而久之，學(xué)生只會(huì)對(duì)已經(jīng)經(jīng)過文字加工過的“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”做出反映，而失去了對(duì)原始憑證的閱讀和理解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和實(shí)際操作能力，實(shí)際上也有悖于素質(zhì)教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)。一些學(xué)生參加工作以后，雖然有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)際操作能力很差，看不懂原始憑證。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能夠親手操作。練習(xí)原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制以及審批簽字等。這就大大縮短了從理論到實(shí)際的距離。由于學(xué)生們可以按照規(guī)范的業(yè)務(wù)流程和操作規(guī)則進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演習(xí)，大大提高了他們的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化了實(shí)際操作的能力。

1.3 突出學(xué)生的主體作用，可以實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)抽象，學(xué)生來校之前幾乎沒有任何會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程沒有感性認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師講得多，演示的少，使學(xué)生聽得多，看得少，動(dòng)得少。因此，學(xué)生只憑空記憶，感到枯燥無味，容易失去興趣。比如：在講解企業(yè)主要經(jīng)營過程的核算時(shí)，教師一般是在黑板上采用簡(jiǎn)單的“t”型賬，先說明各個(gè)階段主要賬戶借貸方的核算內(nèi)容；而后采用例題講解的方式說明賬戶的運(yùn)用、會(huì)計(jì)分錄的作法。但是，對(duì)于沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，通過這種方法很抽象，即便能聽懂老師的表述，學(xué)生也難理解。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)就使理論變得很容易理解了。分步驟、分階段的實(shí)訓(xùn)操作使學(xué)生如同當(dāng)上了企業(yè)的會(huì)計(jì)人員一樣，感覺新鮮、好奇，因此，也提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，在模擬實(shí)訓(xùn)作業(yè)中，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的能力高低分別布置不同業(yè)務(wù)量的案例給不同程度的學(xué)生：對(duì)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)較好的學(xué)生，布置給他們的業(yè)務(wù)量可以多些，讓他們?nèi)骟w會(huì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的整套流程；對(duì)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)較差的學(xué)生布置給他們的業(yè)務(wù)量就可以少些，可以重復(fù)布置一些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)相同而金額不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓他們多制做憑證和登記賬簿，編制的會(huì)計(jì)報(bào)表要項(xiàng)目少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讓他們也體會(huì)到完成會(huì)計(jì)流程的成就感，以培養(yǎng)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

2 如何做好模擬實(shí)訓(xùn)

2.1 選好綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材，貼近實(shí)際工作

現(xiàn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材，主要存在以下兩個(gè)問題：一是教材修訂不夠及時(shí)。近幾年我國會(huì)計(jì)制度在不斷改革、完善，而有些教材仍未修訂，特別是會(huì)計(jì)科目和相應(yīng)的賬務(wù)處理未能及時(shí)修正，不利于學(xué)生按新會(huì)計(jì)制度要求進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是不夠貼近實(shí)際工作，有些教材沒有使用真實(shí)的記賬憑證，會(huì)計(jì)賬頁作事例，以表格代替記賬憑證，特別是多數(shù)教材的原始憑證不能單獨(dú)裁下來，造成學(xué)生在填寫記賬憑證后不能在記賬憑證后加附原始憑證，學(xué)生盡管已經(jīng)模擬實(shí)訓(xùn)過了，但在填制真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬頁時(shí)仍會(huì)存在填寫錯(cuò)誤。為了解決以上問題，組織實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)采用最新修訂的教材，同時(shí)教師要注重收集最新的會(huì)計(jì)政策法規(guī)教授給學(xué)生；在進(jìn)行賬務(wù)實(shí)訓(xùn)時(shí)，一律采用最接近現(xiàn)實(shí)情況的（若有修正教師需先將業(yè)務(wù)事例進(jìn)行調(diào)整）、有能夠撕下原始憑證粘貼的教材。這樣保證了學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)際操作相聯(lián)系，便于掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的技能，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

2.2 做好具體操作輔導(dǎo)，注意與專業(yè)課程知識(shí)的復(fù)習(xí)和銜接

（1）備課要全面。要指導(dǎo)學(xué)生操作，教師必須自己親手動(dòng)手操作，才能在輔導(dǎo)中掌握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，有的放失，使學(xué)生在操作中少走彎路。在備課中可以應(yīng)用相關(guān)軟件制作完成電腦演示課件，將學(xué)生以往的難點(diǎn)和常見錯(cuò)誤通過課件演示講解給學(xué)生，增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的理解和知識(shí)準(zhǔn)備。

（2）熟悉操作要求和過程。在動(dòng)手操作前，除分發(fā)有關(guān)資料和實(shí)習(xí)用品外，還應(yīng)做好：①讓學(xué)生全面了解資料所列企業(yè)的生產(chǎn)組織、工藝流程特點(diǎn)、財(cái)務(wù)制度、會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算以及涉及的稅金核算和明細(xì)科目的開設(shè)要求等有關(guān)情況及規(guī)定。②復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》講述的七個(gè)會(huì)計(jì)基本核算方法的原理及它們之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)操作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和清晰的脈絡(luò)，做到有章可循，有據(jù)可查。

（3）建賬。在全面復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的賬務(wù)處理順序的同時(shí)，使學(xué)生知道賬簿的用途、種類，各種賬簿之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)賬頁格式的選擇和期初余額的填寫。應(yīng)充分利用編制期初試算平衡表開始建賬工作，即在將資料所提供的各賬簿期初數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)抄到各個(gè)賬簿后，要再一次利用平衡表檢查已登記載的各賬簿的期初余額。這樣一來可以避免學(xué)生漏抄和錯(cuò)抄期初余額，節(jié)省以后檢查時(shí)間（因?yàn)槠诔鯏?shù)如果出錯(cuò)，后面的期末平衡就不可能實(shí)現(xiàn)，從后往前查找起來就會(huì)很麻煩），這一過程對(duì)初學(xué)者很有必要。

（4）制證、記賬。記賬憑證是學(xué)生動(dòng)手的基礎(chǔ)部分，所動(dòng)用的會(huì)計(jì)理論知識(shí)較全面，占用時(shí)間較多，是實(shí)訓(xùn)的核心階段，教師應(yīng)有較詳細(xì)的輔導(dǎo)。對(duì)制證要求，可充分利用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材“記賬憑證的種類和填制方法”這一節(jié)，使學(xué)生明確原始憑證、記賬憑證的內(nèi)容和填制要求，并由教師舉規(guī)范的原始憑證、記賬憑證的內(nèi)容和填制為例并演示講解，同時(shí)要進(jìn)行主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理過程的復(fù)習(xí)，特別是企業(yè)供產(chǎn)銷流程的重點(diǎn)賬戶要進(jìn)行規(guī)納總結(jié)以利于學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用。對(duì)具體業(yè)務(wù)處理，尤其是疑難業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)該在哪個(gè)科目核算，明細(xì)科目是什么，需要編制幾筆會(huì)計(jì)分錄，它的依據(jù)是什么，從哪里取得所需數(shù)據(jù)，避免操作時(shí)出現(xiàn)混亂。

（5）成本計(jì)算。這是實(shí)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生根據(jù)賬簿的有關(guān)資料，編制匯總表和分配表。教師要結(jié)合復(fù)習(xí)有關(guān)成本計(jì)算章節(jié)的基本計(jì)算程序，按照教材所列舉的表格和資料來源，著重說明每一張分配表和計(jì)算表中每一個(gè)數(shù)據(jù)的來龍去脈，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)查閱賬簿，編制有關(guān)計(jì)算表格。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程要向?qū)W生提供一個(gè)教材上的規(guī)范例子，以便完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)并能讓學(xué)生在以后的工作中作為參考。

（6）結(jié)賬。教師可結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》結(jié)賬這一節(jié)內(nèi)容，做出“t”字形工作底稿，先利用工作底稿對(duì)怎樣進(jìn)行月結(jié)、年結(jié)、期末轉(zhuǎn)賬給學(xué)生作詳細(xì)輔導(dǎo)，并舉例說明。而后再根據(jù)底稿登記賬簿后結(jié)賬。要總結(jié)對(duì)比“t”字形賬結(jié)賬與賬簿上結(jié)賬的異同點(diǎn)給學(xué)生，這樣不僅可以減少差錯(cuò)也可保持賬簿的美觀。

（7）編制會(huì)計(jì)報(bào)表。教師應(yīng)先復(fù)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、損益表等報(bào)表的填寫方法，尤其是報(bào)表中部分難填的項(xiàng)目，如資產(chǎn)負(fù)債表中貨幣資金、存貨、應(yīng)收賬款等，充分利用試算平衡表，復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)來源，再根據(jù)資料，師生共同查找數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真正掌握?qǐng)?bào)表編制的具體操作和數(shù)據(jù)來源。

（8）會(huì)計(jì)檔案管理。可先復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中會(huì)計(jì)檔案保管這一節(jié)內(nèi)容，指出歸檔前應(yīng)做好的工作，并予以實(shí)踐性指導(dǎo)，如：①原始憑證的折疊，折疊部分怎樣防止被裝訂；②會(huì)計(jì)憑證怎樣裝訂、包角；③明細(xì)賬頁怎樣編號(hào)；④年末賬頁空白處怎樣劃線等均給予學(xué)生以具體指導(dǎo)，讓他們感受到收獲自己勞動(dòng)成果的滿足感。

3 要在模擬實(shí)訓(xùn)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)電算會(huì)計(jì)的內(nèi)容

目前，絕大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都采用手工做賬的資料，而后再進(jìn)行電算會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)的各方面產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)的會(huì)計(jì)工作，也必然產(chǎn)生巨大的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，使得會(huì)計(jì)核算模式發(fā)生了巨大的變化。憑證處理、記賬、結(jié)賬和報(bào)表輸出等工作，都由會(huì)計(jì)人員操作計(jì)算機(jī)來完成。基于信息時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求和對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的要求，要建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室。通過上機(jī)操作或教師演示，讓學(xué)生體會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件完成“證—賬—表”全盤賬務(wù)的上機(jī)操作。之后要讓學(xué)生自己分析手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬的異同，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電算會(huì)計(jì)的興趣，為下一步進(jìn)行電算會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)和提高做好準(zhǔn)備。

總之，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是解決當(dāng)前會(huì)計(jì)教材理論聯(lián)系實(shí)際的一門必備功課，做好手工模擬實(shí)訓(xùn)作業(yè)能夠使學(xué)生將書本與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，為適應(yīng)電算會(huì)計(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，有必要增加會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的電算化內(nèi)容，將手工做賬與電算會(huì)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來。

4 建立教師實(shí)踐基地，教師有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐性課程教師要精通本專業(yè)的基本技能，具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也要親身經(jīng)歷。教師在擔(dān)任實(shí)踐性課程前，應(yīng)該先到企業(yè)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行為期三個(gè)月到一年時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，不斷對(duì)實(shí)踐感悟進(jìn)行歸納總結(jié)，然后把典型個(gè)案歸納提煉運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作。這樣可以及時(shí)給予學(xué)生最新的知識(shí)與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師沒有實(shí)踐就沒有提高，應(yīng)當(dāng)把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作是教師的一種進(jìn)修，作為專業(yè)水平提高的重要途徑。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)淺析

[摘要]開展電算化會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實(shí)開展專項(xiàng)訓(xùn)練需要認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師，在多年的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會(huì)到，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問題，容易單純地將會(huì)計(jì)電算化理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。根據(jù)最近一份對(duì)400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會(huì)計(jì)電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)閑xcel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。

1.會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是一種簡(jiǎn)單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。

2.學(xué)校教育和社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

3.解決實(shí)訓(xùn)教材的問題。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。

總之，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，至少要有一半以上課時(shí)應(yīng)在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，以便讓學(xué)生有充分時(shí)間在計(jì)算機(jī)上實(shí)際操作。此外應(yīng)當(dāng)特別注意應(yīng)讓學(xué)生掌握一些實(shí)際操作技巧，以便能又快又好地完成工作。開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的中等職業(yè)技術(shù)人才是一項(xiàng)長期而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:我國高職教育會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀的研究

1.　高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

高職會(huì)計(jì)的任務(wù)就是要培養(yǎng)具有較高會(huì)計(jì)知識(shí)技能水平的適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作單位的要求，高職院校大多開設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程.然而，實(shí)際操作中卻仍然存在不盡如人意的地方.這些問題的存在，將直接影響高職會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響畢業(yè)生的就業(yè).為此，本文將重點(diǎn)分析高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

2.　高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)具有局限性

目前我國出版了很多實(shí)訓(xùn)教材，但不能滿足實(shí)訓(xùn)的需要，這主要有以下的局限性：實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊。近年來會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷更新和頒布，新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和通則對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)教學(xué)的影響都相當(dāng)大，并使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材過時(shí)，但很多會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材重復(fù)印刷，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一成不變，嚴(yán)重地影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，急待創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)教材缺乏崗位性。大部分的實(shí)訓(xùn)教材都是綜合實(shí)訓(xùn)教材，一般都是選取某個(gè)單位一個(gè)月或者二個(gè)月的業(yè)務(wù)，不分崗位，學(xué)生自己一個(gè)人承擔(dān)所有的角色，缺乏崗位性。

2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)計(jì)劃偏重于理論。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實(shí)訓(xùn)性教學(xué)安排上缺乏系統(tǒng)考慮。實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來完成的。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生通過會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手操作能力，熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能。另外，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排上仍“重理論，輕實(shí)訓(xùn)”，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比重較輕，這種格局與會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)不相適應(yīng)，很大程度上限制了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計(jì)劃下培養(yǎng)的人才，很難達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

2.3會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境欠完善

在當(dāng)前情況下，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般都要在專門的實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財(cái)務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)嶋H模擬和操作會(huì)計(jì)流程。但是隨著市場(chǎng)需求以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進(jìn)行會(huì)計(jì)信息共享。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，還是出現(xiàn)了一定的問題，比如在進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，不能進(jìn)行涉及銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)部門的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；而會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室中也沒有相關(guān)硬件或軟件的相應(yīng)設(shè)施的配備，僅局限于財(cái)務(wù)軟件等會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，更沒有配備使用包含供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造、人力資源等模塊的erp管理軟件以及集團(tuán)財(cái)務(wù)管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是孤立的，在當(dāng)前這種企業(yè)和社會(huì)信息高度共享的情況下，用這種實(shí)訓(xùn)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.4師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)。高職院校師資來源渠道相對(duì)單一。一方面教師絕大多數(shù)來源于各大高校，從學(xué)校到學(xué)校，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，進(jìn)修機(jī)會(huì)少缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)中只能靠自己的理解和想象進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，無法做到理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，致使實(shí)訓(xùn)成為紙上談兵。另一方面師資數(shù)量相對(duì)緊張，大多數(shù)教師忙于校內(nèi)教學(xué)，擅長于理論研究實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理念、技巧和使用方法掌握不夠，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)施中不能達(dá)到最佳效果。大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

3.　高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革策略

3.1加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)逐漸擴(kuò)充的內(nèi)容體系以及梯次提升的層次體系的要求，在處理好了基礎(chǔ)與應(yīng)用、知識(shí)與技能、單項(xiàng)與綜合等關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)而滿足會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。對(duì)于有條件的高職院校應(yīng)組織

校外崗位能手和校內(nèi)專業(yè)人員，根據(jù)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程以及各門實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)要求和目的等自編實(shí)訓(xùn)教材，這樣可使教材更具針對(duì)性，才能更好滿足教學(xué)需要。

3.2合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)訓(xùn)力度。

以應(yīng)用技術(shù)能力為主線，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的基本原則。企業(yè)委托式、訂單式培養(yǎng)模式，徹底改變理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離的現(xiàn)狀，做到實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和實(shí)際工作緊密銜接，和職業(yè)資格證書考試緊密銜接。調(diào)高實(shí)訓(xùn)性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力，制定出符合高職會(huì)計(jì)教育要求的教學(xué)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.3加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中存在的問題，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求。各級(jí)人員要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要作用?！∫环矫?，加大投入，推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與發(fā)展，提高實(shí)訓(xùn)室的仿真度，甚至可以建立記帳公司。積極籌資，運(yùn)用各種籌資渠道，充分利用企業(yè)資源、校友資源，大力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室軟硬環(huán)境建設(shè)?！×硪环矫?，理順管理體制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)?！≈饕ㄟ^各種激勵(lì)機(jī)制吸引和鼓勵(lì)高水平人才到實(shí)訓(xùn)室從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)，　使實(shí)訓(xùn)教師、兼職實(shí)訓(xùn)教師、專職實(shí)訓(xùn)人員比例趨于合理，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍管理能力。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校的深度融合?？梢蕴剿鳌坝唵问缴a(chǎn)”的方式進(jìn)行學(xué)?？梢耘c實(shí)習(xí)單位簽訂用人協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到實(shí)習(xí)單位上班，在學(xué)生前往實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)單位也無須擔(dān)心企業(yè)的財(cái)務(wù)信息會(huì)泄露，反而因?yàn)樽寣W(xué)生提前了解了企業(yè)的真實(shí)情況而在畢業(yè)后能夠馬上進(jìn)入狀態(tài)，節(jié)省了企業(yè)的用工成本。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的管理。　首先要制定保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的規(guī)范文件。　其次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的管理與控制。最后重視實(shí)習(xí)后的評(píng)價(jià)工作。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求每位學(xué)生提交實(shí)習(xí)單位出具的接收函、實(shí)習(xí)鑒定和所撰寫的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告?！?shí)習(xí)答辯是審查實(shí)習(xí)過程的一種補(bǔ)充形式。

3.4加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度

要保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，指導(dǎo)教師要具有深厚的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，對(duì)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要有透徹的了解，同時(shí)，要熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，留意實(shí)踐中的細(xì)節(jié)向題。為了實(shí)現(xiàn)這些要求，有必要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)盡可能為從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師提供更多的接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，制訂教師的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，多鼓勵(lì)教師在企業(yè)和單位鍛煉實(shí)務(wù)操作能力，參與一定的會(huì)計(jì)和管理工作，對(duì)一些具體業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，有目的地進(jìn)行調(diào)研，增加專業(yè)新知識(shí)，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。另外，還可以從各單位選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才承擔(dān)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作。在管理上應(yīng)打破實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員與理論教學(xué)人員的界限，淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的界限，使之互相兼容，實(shí)現(xiàn)教師的一專多能。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:高職《成本會(huì)計(jì)》課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

《成本會(huì)計(jì)》課程所講授的制造企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心內(nèi)容，同時(shí)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感覺比較抽象的內(nèi)容。因此，筆者試圖采用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，使學(xué)生參與到生產(chǎn)過程中，以此增強(qiáng)《成本會(huì)計(jì)》的直觀性、趣味性及可接受性。

《成本會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)

《成本會(huì)計(jì)》與其他會(huì)計(jì)課程相比，具有自身明顯的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下方面。一是會(huì)計(jì)主體特定。成本會(huì)計(jì)主要是研究制造企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品的成本如何計(jì)算、核算與分析的，而不包括其他行業(yè)。二是會(huì)計(jì)核算與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及過程直接相關(guān)。不同制造企業(yè)有不同的生產(chǎn)工藝，主要分為單步驟生產(chǎn)與多步驟生產(chǎn)，多步驟生產(chǎn)又包括連續(xù)式多步驟和裝配式多步驟生產(chǎn)。因此，所生產(chǎn)的產(chǎn)品的成本核算方法就相應(yīng)地要進(jìn)行調(diào)整。三是計(jì)算環(huán)節(jié)比較多。成本會(huì)計(jì)的計(jì)算比較繁雜，而且不同計(jì)算環(huán)節(jié)，選擇的費(fèi)用分配的方法及標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同（有的按工時(shí)、有的按勞務(wù)量等）。四是涉及的原始單據(jù)大多為自制單據(jù)，而且種類比較多。這是因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)根據(jù)會(huì)計(jì)核算的要求，需要編制特有的成本費(fèi)用分配原始單據(jù)，包括各種費(fèi)用匯總表、費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單等。

《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)情分析

學(xué)生普遍感覺《成本會(huì)計(jì)》內(nèi)容不易學(xué)習(xí)，究其原因有多方面，如有的學(xué)生中學(xué)階段就不喜歡計(jì)算，對(duì)計(jì)算有畏難情緒；有的感到計(jì)算內(nèi)容較多，記不??；有的對(duì)編制各種表格感到吃力。根據(jù)筆者的教學(xué)體驗(yàn)與觀察，上述各種原因其實(shí)大都是學(xué)習(xí)困難的表面現(xiàn)象，其根本原因在于學(xué)生沒有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算時(shí)非常茫然，機(jī)械地聽從教師的要求，教師讓怎么核算就怎么核算，使學(xué)生失去了自主思考的習(xí)慣，也很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

通過上述分析，學(xué)生缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，而這些生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)又是成本會(huì)計(jì)核算認(rèn)知的重要前提。為了引導(dǎo)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)核算，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是一個(gè)好的思路。在此，分析其中的一種設(shè)計(jì)方案。

生產(chǎn)性項(xiàng)目的選擇 《成本會(huì)計(jì)》關(guān)于產(chǎn)品成本核算的情形比較復(fù)雜，相應(yīng)地核算方法也較多（有品種法、分批法、分步法及分類法等，其中，分步法又分逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法）。因此，在選擇采用何種生產(chǎn)項(xiàng)目來實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性。在此，以品種法中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，選擇食品加工——生產(chǎn)包子項(xiàng)目。

實(shí)訓(xùn)組織 （1）小組劃分。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，如根據(jù)包子生產(chǎn)情況，可將50人的班級(jí)分成5個(gè)小組，每組10人，然后，以小組為單位組織實(shí)訓(xùn)。（2）小組內(nèi)分工。每個(gè)小組要獨(dú)立完成以下工作任務(wù)：材料的采購、產(chǎn)品的生產(chǎn)加工、核算材料的整理與統(tǒng)計(jì)。因此，在小組內(nèi)設(shè)置崗位有：材料采購崗位、倉庫崗位、生產(chǎn)加工崗位、核算崗位。（3）各崗位職責(zé)。材料采購崗位（可設(shè)3人），負(fù)責(zé)材料的采購并與倉庫辦理材料交接。具體要求是，按小組討論通過的“材料采購計(jì)劃清單”（如具體購買哪些青菜、什么肉餡等）進(jìn)行采購，采購后，列清所購材料的數(shù)量、單價(jià)及金額（因在集市采購無法獲取發(fā)票，要求參與采購的人員簽字確認(rèn)）；倉庫崗位（可設(shè)1人），負(fù)責(zé)材料采購崗位所購材料的入庫工作，生產(chǎn)崗位領(lǐng)料工作，并負(fù)責(zé)辦理“入庫單”和“出庫單”的填制；生產(chǎn)加工崗位（可設(shè)4人），負(fù)責(zé)材料的加工及產(chǎn)品的生產(chǎn)，具體是打水、洗菜、切菜、和面、包包子、蒸包子等；核算崗位（設(shè)2人），負(fù)責(zé)考勤、產(chǎn)品生產(chǎn)定額的統(tǒng)計(jì)（包括各種產(chǎn)品耗料定額、工時(shí)定額等），產(chǎn)品數(shù)量的盤點(diǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計(jì)算等。（4）賬表設(shè)置。在組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)前，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)期間需要用到的各種賬表事先準(zhǔn)備好，包括成本明細(xì)賬、記賬憑證、原始單據(jù)（入庫單、出庫單、各費(fèi)用分配表、工資明細(xì)表、各種統(tǒng)計(jì)表、考勤表等）。

操作規(guī)范 包子生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的操作規(guī)范：將本次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)視同為企業(yè)一個(gè)月的生產(chǎn)過程，而且在每一個(gè)具體的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，都要及時(shí)形成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。各要素費(fèi)用的計(jì)算可規(guī)定如下：（1）所采購材料入庫后，發(fā)出的材料成本采用個(gè)別計(jì)價(jià)法；（2）工資采用計(jì)時(shí)工資制（編制“工資明細(xì)表”），可設(shè)定基本工資、獎(jiǎng)金津貼、物價(jià)補(bǔ)貼等項(xiàng)目，具體數(shù)額可確定為人均20元上下的水平；（3）蒸包子所耗電費(fèi)，根據(jù)電磁爐功率采用計(jì)時(shí)方式計(jì)算；（4）所用設(shè)備折舊費(fèi)按設(shè)備價(jià)值的0.1%確定（編制“折舊計(jì)算表”）；（5）將所生產(chǎn)的包子設(shè)定為兩種規(guī)格（以便確定定額）——一種大、一種小，單個(gè)包子所用面粉用秤進(jìn)行稱量確定，所用包子餡以標(biāo)準(zhǔn)勺子進(jìn)行測(cè)量；（6）拌餡所用的鹽、油用稱進(jìn)行稱量領(lǐng)用，并計(jì)算其成本。

實(shí)訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn) 根據(jù)具體教學(xué)情況，本實(shí)訓(xùn)可以安排在正常的上課時(shí)間，也可以利用周末的時(shí)間進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，如果學(xué)校有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，則在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行；如果沒有，可選擇在手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，但要保證用電安全。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn) 與傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的突出特點(diǎn)有：（1）學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有親身體驗(yàn)，包括崗位分工及相互關(guān)系、產(chǎn)品的生產(chǎn)過程；（2）成本會(huì)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所用到的成本核算數(shù)據(jù)，是學(xué)生自己在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的，實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)具有真實(shí)性；（3）對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)的選擇具有實(shí)際意義，如材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、動(dòng)力費(fèi)用等，在不同產(chǎn)品間分配標(biāo)準(zhǔn)，都是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際確定的。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)原則分析

教學(xué)適用性 每一次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)都應(yīng)針對(duì)特定的《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，要盡可能通過一次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)容納較多的教學(xué)任務(wù)，以提高教學(xué)效率。如上述包子生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：成本會(huì)計(jì)中定額耗用量的概念，包括定額工時(shí)（一個(gè)包子的生產(chǎn)工時(shí)）、定額材料費(fèi)用（兩種規(guī)格包子餡定額用量）、定額材料耗用量（兩種規(guī)格包子的面粉定額用量）；產(chǎn)品生產(chǎn)量的盤點(diǎn)；不同產(chǎn)品間生產(chǎn)費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)的選擇與產(chǎn)生（兩種類型包子材料費(fèi)用的分配標(biāo)準(zhǔn)、電費(fèi)的分配標(biāo)準(zhǔn)等）；體驗(yàn)產(chǎn)品生產(chǎn)過程（包子的生產(chǎn)需要經(jīng)過洗、切、攪拌、包、蒸等生產(chǎn)過程）；費(fèi)用的歸集（采購人員工資歸入管理費(fèi)用，車間管理崗位人員工資歸入制造費(fèi)用，生產(chǎn)崗位工資歸入生產(chǎn)成本等）；相關(guān)原始單據(jù)的編制（材料入庫單、出庫單，工資明細(xì)表等）。但該實(shí)訓(xùn)無法完成產(chǎn)品盤點(diǎn)、約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算、半成品成本計(jì)算等教學(xué)任務(wù)。

技術(shù)可行性 組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在符合教學(xué)適用性基礎(chǔ)上，還需要滿足技術(shù)上的可行性，包括生產(chǎn)的安全性及可操作性。生產(chǎn)中不能有難以操作的機(jī)器設(shè)備（如機(jī)床等），可以有菜刀、剪刀、針線之類的工具。包子的生產(chǎn)，有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是可以獨(dú)立操作的。有些項(xiàng)目看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生可能無法完成，如布娃娃的生產(chǎn)。

經(jīng)濟(jì)可行性 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比傳統(tǒng)的手工模擬實(shí)訓(xùn)要用更多的經(jīng)費(fèi)。每次實(shí)訓(xùn)都要購買相應(yīng)的材料及耗材，在一定程度上增加了學(xué)校的辦學(xué)成本。因此，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要考慮實(shí)訓(xùn)結(jié)果的可利用性或可回收再利用性。如上述包子的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的產(chǎn)品——包子可以直接作為學(xué)生的午餐或晚餐，這樣可以要求學(xué)生每人出10元左右實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生也可以接受，而且每個(gè)小組包什么餡的包子，由學(xué)生自己決定。當(dāng)然，每個(gè)小組都要用到的設(shè)備與器材，還是由實(shí)訓(xùn)室統(tǒng)一購買，以節(jié)省整體費(fèi)用，如面板、水桶、菜刀、電鍋、鹽等。

總之，為了更好地實(shí)施《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革傳統(tǒng)的以實(shí)訓(xùn)材料為基礎(chǔ)的模擬實(shí)訓(xùn)，采用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)方法是一種較好的途徑。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:技工院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)探討

技工院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)探討

目前，我國技工院校主要按照專業(yè)課程授課，學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后，再進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，會(huì)忘記之前所學(xué)的理論知識(shí)，造成課程技能訓(xùn)練的脫節(jié)。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論、實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，以提高技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、一體化教學(xué)模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業(yè)生或不能按期畢業(yè)的高中生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不高，課堂紀(jì)律散漫，也不會(huì)在課余期間復(fù)習(xí)課堂學(xué)過的知識(shí)。而會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)比較抽象，需要課后記憶和復(fù)習(xí)的理論知識(shí)和計(jì)算公式也非常多。在這種狀況下，如何讓學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)的專業(yè)課就成為擺在每位任課老師面前的一道難題。

二、實(shí)施一體化教學(xué)的措施

1.編寫一體化教材

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)應(yīng)采用一套教學(xué)資料。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)安排時(shí)，一般從借貸關(guān)系講解會(huì)計(jì)分錄。老師講解的重點(diǎn)是會(huì)計(jì)分錄中的借貸關(guān)系，雖然非常容易理解，但學(xué)生在聽課的過程中處于被動(dòng)，長此以往，會(huì)厭煩聽過多的理論。要解決這一問題，老師可以在課堂上讓學(xué)生填寫記賬憑證、根據(jù)記賬憑證登記明細(xì)賬。在講課的同時(shí)，也讓學(xué)生動(dòng)手操作，改變了會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，活躍了課堂的氣氛。一體化教學(xué)要求老師每講授一個(gè)類型的分錄或理論知識(shí)就配以相應(yīng)的會(huì)計(jì)手工操作內(nèi)容，供學(xué)生練習(xí)。這樣就能讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

目前，院校一般使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》兩本教材。這類書籍要么注重理論知識(shí)，要么按照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的思路編寫，并不適合技工院校一體化教學(xué)的需求。教師應(yīng)當(dāng)遵循一體化教學(xué)的思路和實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，編寫一本適合一體化教學(xué)的實(shí)用性教材。

2.建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室

傳統(tǒng)教學(xué)通常在固定教室進(jìn)行。一體化教學(xué)可在專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室上課。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室中應(yīng)為學(xué)生模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備齊全的實(shí)訓(xùn)資料，例如：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表、銀行進(jìn)賬單、轉(zhuǎn)賬支票、文具、裝訂器和安裝有會(huì)計(jì)電算化軟件、excel軟件的計(jì)算機(jī)等。教師在講授理論知識(shí)后，就可指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中借助電算化軟件進(jìn)行開設(shè)銷售專用發(fā)票、出庫單等操作，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作流程。同時(shí)，還可以要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室填寫附有原始憑證的記賬憑證。在實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生既動(dòng)了“腦”，又動(dòng)了“手”，這樣的教學(xué)活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生更容易理解理論知識(shí)。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師

目前學(xué)校招聘的老師需要參加事業(yè)單位考試，這也導(dǎo)致了大部分專業(yè)教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，屬于理論型教師。一體化教學(xué)要求指導(dǎo)教師具有工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的工作流程?！半p師型”教師是指能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)和工作任務(wù)進(jìn)行無縫結(jié)合，并能教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的教師。針對(duì)大部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生這種情況，筆者建議，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)去工作1～2年，讓老師掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和工作技巧，以提高教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)出既能“講”、又能“做”的教師。

4.加強(qiáng)校企合作

技工院?；径加行Ｆ蠛献黜?xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)所教內(nèi)容和實(shí)際工作的接軌，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人。但由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，學(xué)校很難為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找到實(shí)習(xí)的企業(yè)。同時(shí)，因?yàn)樾袠I(yè)的限制，即使有實(shí)習(xí)企業(yè)，能去實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也非常有限。這就要求學(xué)校在條件允許的情況下，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員為學(xué)生講授會(huì)計(jì)工作的操作流程和注意事項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容可以選取單位一個(gè)月內(nèi)實(shí)際發(fā)生的部分會(huì)計(jì)資料，由企業(yè)財(cái)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握原始憑證和記賬憑證的填寫方法、課本中的理論計(jì)算方法如何應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作中、不同會(huì)計(jì)崗位的相互聯(lián)系和牽制等內(nèi)容。

三、小結(jié)

一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)，不僅可以避免過分注重理論，讓學(xué)生感到枯燥的弊端；也可以有效地將“動(dòng)腦聽”和“動(dòng)手做”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際工作流程。當(dāng)然，我們也應(yīng)該從教學(xué)模式、教材、教學(xué)環(huán)境等方面做出轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)要求的技能型人才。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:如何搞好中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課

如何搞好中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是指在會(huì)計(jì)教學(xué)中，把企業(yè)財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動(dòng)濃縮于事先設(shè)計(jì)好的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料之中，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)主要是通過寫、算、做三項(xiàng)基本功的獨(dú)立操作進(jìn)行的。雖然說這可以縮短理論和實(shí)踐的“適應(yīng)期”，為即將從事的工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)，但是在實(shí)際操作的過程中卻有著種種欠缺?，F(xiàn)就怎樣指導(dǎo)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法：

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

眾所周知，現(xiàn)在的中職教育比不得較早。首先從生源的角度來看，以前我國實(shí)行的是精英教育，只有少數(shù)人才能考上高等學(xué)校繼續(xù)深造，而中職教育在當(dāng)時(shí)因?yàn)樯蠈W(xué)時(shí)間短，國家能給予解決工作問題而深受當(dāng)時(shí)初中畢業(yè)時(shí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的青睞，那時(shí)的學(xué)生朝氣蓬勃，求知欲高，領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。而今的教育已不復(fù)過去的精英教育，大批的孩子都能考上一所高等學(xué)校，國家亦不在安置工作，所以說現(xiàn)在的中職教育已不再受那些成績(jī)好的學(xué)生所追捧了，總體上是初中畢業(yè)時(shí)成績(jī)掉尾的，甚至是初中都沒畢業(yè)的學(xué)生才會(huì)考慮。因此說現(xiàn)在的中專生自身的學(xué)習(xí)能力差，對(duì)于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)帶有厭煩心理。兩相比較不難看出現(xiàn)在的中職教育的難度很大。相對(duì)純理論學(xué)科而言，會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，因此說，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生我們更應(yīng)從實(shí)際操作中彌補(bǔ)學(xué)生理論理解能力等方面的不足。

其次，會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的教材編排不盡合理，實(shí)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，學(xué)生不堪重負(fù)，實(shí)習(xí)效果不佳。現(xiàn)在使用的教材中普遍存在過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督的問題。在現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教材中一般都是要求學(xué)生能完成從憑證-帳簿-報(bào)表的一個(gè)循環(huán)。先根據(jù)原始憑證填制記帳憑證，再根據(jù)記帳憑證登記帳簿，最后根據(jù)帳簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表，看似前后銜接緊密，實(shí)則是省略了會(huì)計(jì)的審核監(jiān)督環(huán)節(jié)。翻閱多本實(shí)訓(xùn)教材，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中沒有給出不合理、不合法的會(huì)計(jì)資料供學(xué)生選擇鑒別。這就會(huì)造成學(xué)生在觀念上忽視對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的審核工作，直接導(dǎo)致學(xué)生默認(rèn)為即使是現(xiàn)實(shí)工作中提供的會(huì)計(jì)原始憑證都是不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)的。并且，針對(duì)每一筆業(yè)務(wù)，大都會(huì)以精煉的語言點(diǎn)出所述的是哪筆業(yè)務(wù)，學(xué)生只需按照文字來填制憑證。如，某企業(yè)購入一批原材料，價(jià)款為8100元，進(jìn)項(xiàng)稅額為1377元。貨已收、款未付。學(xué)生看到這里，自然會(huì)條件反射般的做出借：原材料8100應(yīng)繳稅費(fèi)—增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）1377；貸：應(yīng)付賬款9477的憑證。而在實(shí)際工作中是不會(huì)出現(xiàn)這段文字的，以至于在工作中，沒了文字說明，學(xué)生就會(huì)不知如何進(jìn)行下一步了，由此而培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員走上工作崗位注定是不合格的。另外在新會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)下的帳務(wù)處理中需要有更多會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷。如：一項(xiàng)資產(chǎn)是否采用穩(wěn)健原則，是否計(jì)提減值準(zhǔn)備，在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)中，根本沒有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的體現(xiàn)。只需按圖索驥就可以了。通過以往的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，我們可以看到，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)往往是學(xué)生每人一套實(shí)習(xí)資料，其內(nèi)容相當(dāng)于一個(gè)中型制造企業(yè)的一個(gè)月的業(yè)務(wù)量；一個(gè)人充當(dāng)企業(yè)的各種人員的角色：既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會(huì)計(jì)又是出納等等。給學(xué)生感覺很混亂，理不出頭緒。一個(gè)多月的實(shí)訓(xùn)下來，實(shí)習(xí)資料在老師輔導(dǎo)下算是勉強(qiáng)完成。但要學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來。而且由于從頭到尾的囫圇做賬，給學(xué)生們的印象就是：會(huì)計(jì)就是記記賬，填填表的活。只要把資料給的原始憑證都用了就可以了，根本沒有體現(xiàn)出會(huì)計(jì)應(yīng)有的作用。再次，實(shí)訓(xùn)時(shí)只重視手工模擬，忽視了計(jì)算機(jī)模擬。目前，大多數(shù)企業(yè)都已全部或部分實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的操作技能已經(jīng)成為會(huì)計(jì)人員的基本要求。但我們看到在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)方面，還主要停留在手工模擬階段，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)的相對(duì)還較少，這會(huì)使得學(xué)生工作后依然要經(jīng)過長時(shí)間的適應(yīng)期，才能勝任一定的會(huì)計(jì)工作。其實(shí)，造成上述的種種差距的原因，并非都是物質(zhì)方面的，更多的是人們的意識(shí)觀念問題。

二、解決的方法及建議

首先，要貼近實(shí)際工作，選好綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材。

近幾年我國會(huì)計(jì)制度在不斷改革、完善，而一些相應(yīng)的教材仍未修訂，特別是會(huì)計(jì)科目和相應(yīng)的賬務(wù)處理未能及時(shí)修正，如果仍然采用這類的教材將會(huì)不利于學(xué)生按新會(huì)計(jì)制度要求進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。為此，在選擇教材方面我們應(yīng)該及時(shí)更換所用教材，使其盡可能的貼近實(shí)際工作。為學(xué)生較好學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

其次，分角色認(rèn)真做好實(shí)操課的操作輔導(dǎo)。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課大多是要求每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮肿鲆惶讕ぜ纯?。讓學(xué)生們意識(shí)不到會(huì)計(jì)與其相關(guān)崗位的關(guān)聯(lián)性。所以說，在今后的操作中，應(yīng)將學(xué)生分角色進(jìn)行實(shí)操課。如，將班內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組。每個(gè)小組都劃分成出納、會(huì)計(jì)、倉庫報(bào)關(guān)員、采購員等幾個(gè)，讓學(xué)生在各個(gè)小組中分別擔(dān)任各種不同的角色，定時(shí)更換，使其在實(shí)訓(xùn)的過程中充分了解與會(huì)計(jì)相關(guān)的各個(gè)崗位的職責(zé)。再次，要理論與實(shí)踐相結(jié)合。熟悉操作要求和過程。在動(dòng)手操作前，除分發(fā)有關(guān)資料和實(shí)習(xí)用品外，還應(yīng)做好：（1）復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》講述的七個(gè)會(huì)計(jì)基本核算方法的原理及它們之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)操作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和清晰的脈絡(luò)，做到有章可循，有據(jù)可查。（2）讓學(xué)生全面了解資料所列企業(yè)的生產(chǎn)組織、工藝流程特點(diǎn)、財(cái)務(wù)制度、會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算以及涉及的稅金核算和明細(xì)科目的開設(shè)要求等有關(guān)情況及規(guī)定。（3）建賬。在全面復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的賬務(wù)處理順序的同時(shí)，使學(xué)生知道賬簿的用途、種類，各種賬簿之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)賬頁格式的選擇和期初余額的填寫。應(yīng)充分利用編制期初試算平衡表開始建賬工作，即在將資料所提供的各賬簿期初數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)抄到各個(gè)賬簿后，要再一次利用平衡表檢查已登記載的各賬簿的期初余額。這樣一來可以避免學(xué)生漏抄和錯(cuò)抄期初余額，節(jié)省以后檢查時(shí)間，這一過程對(duì)初學(xué)者很有必要。在建賬的同時(shí)，對(duì)于相關(guān)崗位也應(yīng)相應(yīng)的做好準(zhǔn)備。比如說，對(duì)于庫房保管來說，就應(yīng)讓其分清自己所保管的材料、產(chǎn)品的明細(xì)目錄，根據(jù)實(shí)務(wù)的要求，采取計(jì)劃成本還是實(shí)際成本記賬。（4）制證、記賬。記賬憑證是學(xué)生動(dòng)手的基礎(chǔ)部分，所動(dòng)用的會(huì)計(jì)理論知識(shí)較全面，占用時(shí)間較多，是實(shí)訓(xùn)的核心階段，對(duì)于這一環(huán)節(jié)來說，教師應(yīng)有較詳細(xì)的輔導(dǎo)。要求學(xué)生分角色來填制、稽核。對(duì)制證，可充分利用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材“記賬憑證的種類和填制方法”這一節(jié)，使學(xué)生明確原始憑證、記賬憑證的內(nèi)容和填制要求，并由教師舉規(guī)范的原始憑證、記賬憑證的內(nèi)容和填制為例并演示講解，以此幫助學(xué)生認(rèn)真分析每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)該在哪個(gè)科目核算，明細(xì)科目是什么，需要編制幾筆會(huì)計(jì)分錄，它的依據(jù)是什么，從哪里取得所需數(shù)據(jù)，避免操作時(shí)出現(xiàn)混亂。同時(shí)要進(jìn)行主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理過程的復(fù)習(xí)，特別是企業(yè)供產(chǎn)銷流程的重點(diǎn)賬戶要進(jìn)行規(guī)納總結(jié)以利于學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用。當(dāng)然也可以在演示編制的過程中，人為的填錯(cuò)，讓學(xué)生們進(jìn)行稽核，找出錯(cuò)誤并采取相應(yīng)的方法更正錯(cuò)誤。（5）成本計(jì)算。這是實(shí)訓(xùn)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生而言，更是如此。因此對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)有關(guān)成本計(jì)算章節(jié)的基本計(jì)算程序，著重說明每一張分配表和計(jì)算表中每一個(gè)數(shù)據(jù)的來龍去脈，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)查閱賬簿，編制相關(guān)計(jì)算表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賬簿的有關(guān)資料，編制匯總表和分配表。在具體操作中，應(yīng)在按照教材指定的方法來進(jìn)行成本核算的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)一步講解一下其他方法。譬如針對(duì)水電費(fèi)的分配，分別采用交互分配法和直接分配法進(jìn)行核算，讓學(xué)生在直觀上了解不同方法對(duì)成本核算產(chǎn)生的差異。（6）結(jié)賬。這一環(huán)節(jié)，可結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》———結(jié)賬這一節(jié)內(nèi)容，做出“t”字形工作底稿，先利用工作底稿對(duì)怎樣進(jìn)行月結(jié)、年結(jié)、期末轉(zhuǎn)賬給學(xué)生作詳細(xì)輔導(dǎo)，然后再根據(jù)底稿登記賬簿后結(jié)賬。要總結(jié)對(duì)比“t”字形賬結(jié)賬與賬簿上結(jié)賬的異同點(diǎn)給學(xué)生，這樣不僅可以減少差錯(cuò)也可保持賬簿的美觀。（7）編制會(huì)計(jì)報(bào)表。對(duì)于這一步應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、損益表等報(bào)表的填寫方法，尤其是要針對(duì)報(bào)表中部分難填的項(xiàng)目，如資產(chǎn)負(fù)債表中貨幣資金、存貨、應(yīng)收賬款等，充分利用試算平衡表，復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)來源，然后再根據(jù)資料，師生共同查找數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真正掌握?qǐng)?bào)表編制的具體操作和數(shù)據(jù)來源。（8）會(huì)計(jì)檔案管理。到這一步的時(shí)候，就應(yīng)教好學(xué)生原始憑證的折疊，折疊部分怎樣防止被裝訂；會(huì)計(jì)憑證如何裝訂、包角；明細(xì)賬頁怎樣編號(hào)；年末賬頁空白處怎樣劃線等。以上八步是一個(gè)會(huì)計(jì)人員在工作中會(huì)接觸到的工作程序，教師在實(shí)訓(xùn)的過程中都要給學(xué)生以具體指導(dǎo)，讓他們感受到收獲自己勞動(dòng)成果的滿足感。

再次，在模擬實(shí)訓(xùn)中增加電算會(huì)計(jì)的內(nèi)容。

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)的各方面產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)的會(huì)計(jì)工作，也必然產(chǎn)生巨大的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，使得會(huì)計(jì)核算模式發(fā)生了巨大的變化?；谛畔r(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求和對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的要求，要建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室。目前，絕大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都采用手工做賬的資料，而會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)卻是脫離實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行的。這一點(diǎn)，我覺得是不可取的。對(duì)于這兩部分來說，應(yīng)使之相結(jié)合，將手工帳的模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)密切聯(lián)系起來。對(duì)于手工帳中出現(xiàn)的憑證、報(bào)表信息等由充當(dāng)相關(guān)崗位的“會(huì)計(jì)人員”及時(shí)錄入，通過上機(jī)操作或教師演示，讓學(xué)生體會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件完成“證—賬—表”全盤賬務(wù)的上機(jī)操作。之后要讓學(xué)生自己分析手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬的異同，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電算會(huì)計(jì)的興趣，為下一步進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)和提高做好準(zhǔn)備。

第五，建立教師實(shí)踐基地，要求教師要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

教師這一職業(yè)即是授業(yè)、傳道、解惑。這是幾千年來對(duì)老師的定義。為此，對(duì)于教師而言，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)過程中應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)、內(nèi)涵。而對(duì)于從事實(shí)踐性課程的教師，不但要精通本專業(yè)的基本技能，而且具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也要親身經(jīng)歷。這樣才會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不會(huì)出現(xiàn)閉門造車的情況。如條件許可，教師在擔(dān)任實(shí)踐性課程前，應(yīng)利用節(jié)假日或假期等時(shí)間，定期到企業(yè)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行長短期的實(shí)踐鍛煉，這樣可以及時(shí)給予學(xué)生最新的知識(shí)與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)踐出真知，應(yīng)當(dāng)把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作是教師的一種進(jìn)修，作為專業(yè)水平提高的重要途徑。

總之，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是解決當(dāng)前會(huì)計(jì)教材理論聯(lián)系實(shí)際的一門必備功課，做好手工模擬實(shí)訓(xùn)作業(yè)能夠使學(xué)生將書本與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，為適應(yīng)電算會(huì)計(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，更要增加會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的電算化內(nèi)容，將手工做賬與電算會(huì)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:淺談職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的有效途徑

摘　要：當(dāng)前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍存在著工學(xué)結(jié)合、校企合作不夠的問題，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)幾乎不可能。如何進(jìn)行校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生不出校門就能真正掌握會(huì)計(jì)操作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會(huì)計(jì)崗位零距離，是職業(yè)院校迫在眉睫的大事。作者依據(jù)多年會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀提出了自己的見解，希望與廣大同仁共同商榷。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；現(xiàn)狀；有效途徑；

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成本低，大部分的職業(yè)院校都有會(huì)計(jì)專業(yè)，但真正能讓學(xué)生在校內(nèi)真刀真槍地從事會(huì)計(jì)工作的并不多。大多數(shù)職業(yè)院校把會(huì)計(jì)考證作為衡量教學(xué)水平的高低。在校兩年的教學(xué)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)理論教學(xué)和校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，第三年的校外實(shí)習(xí)基本上流于形式。這種模式下，領(lǐng)取了會(huì)計(jì)證和畢業(yè)證書的畢業(yè)生仍對(duì)會(huì)計(jì)工作感到迷茫的大有人在。學(xué)生畢業(yè)從事會(huì)計(jì)工作仍需要接受企業(yè)的培訓(xùn)才能上崗。畢業(yè)生不能與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位很好對(duì)接，學(xué)生就業(yè)受到嚴(yán)重影響。鑒于此，職業(yè)院校如何在校內(nèi)給學(xué)生提供真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間就能從事會(huì)計(jì)工作，掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能，是職業(yè)院校迫在眉睫的大事。

二、職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的有效途徑

（一）、改組教學(xué)實(shí)習(xí)商場(chǎng)，成立學(xué)生股份公司

大部分學(xué)校的校內(nèi)實(shí)習(xí)商場(chǎng)打著教學(xué)實(shí)習(xí)商場(chǎng)的幌子給外人承包，或者是學(xué)校自己經(jīng)營，成為學(xué)校賺錢的渠道，沒有讓學(xué)生真正的實(shí)訓(xùn)。如果實(shí)習(xí)商場(chǎng)能真正成為學(xué)生的實(shí)習(xí)平臺(tái)，它可以為會(huì)計(jì)系、工商管理系提供多個(gè)實(shí)習(xí)崗位。以筆者單位為例，學(xué)校將場(chǎng)地交給工商管理系，由學(xué)校市場(chǎng)營銷協(xié)會(huì)牽頭，學(xué)生自愿募集股份，原始股發(fā)行價(jià)1元/股，面向全校學(xué)生發(fā)行校內(nèi)股票，在校內(nèi)流通，掛牌上市交易。學(xué)校安排一名或多名指導(dǎo)老師即可。老師不持股，不經(jīng)營，只指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能和監(jiān)督商場(chǎng)財(cái)務(wù)狀況。公司設(shè)立經(jīng)理、采購、營銷、收銀、安檢、會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅、倉管等崗位。公司所有部門經(jīng)理由工商系、會(huì)計(jì)系學(xué)生競(jìng)聘上崗，職員全部由董事會(huì)面向全校學(xué)生擇優(yōu)錄取，由公司發(fā)放工資薪酬。公司參照上市公司規(guī)定，定期招開董事會(huì)、股東會(huì)，公開財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。學(xué)生股份務(wù)必在畢業(yè)前轉(zhuǎn)讓給在校生，如果轉(zhuǎn)讓不出去，公司按市價(jià)負(fù)責(zé)回購。由于公司設(shè)在校內(nèi)的優(yōu)越地理位置，公司幾乎是壟斷經(jīng)營，只賺不賠。一方面解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)，另一方面為貧困生提供勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)校幾乎沒有什么風(fēng)險(xiǎn)，就是少收點(diǎn)租金，比起耗費(fèi)巨資興建實(shí)訓(xùn)大樓要實(shí)際得多，有用得多。

（二）、在社團(tuán)聯(lián)合會(huì)成立會(huì)計(jì)服務(wù)社

職業(yè)院校都有學(xué)生社團(tuán)。以筆者單位為例，目前就有100多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，包括會(huì)計(jì)服務(wù)社、威風(fēng)鑼鼓隊(duì)、校禮儀隊(duì)、陽光志愿者、模特隊(duì)、電子電工之家、、學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、博浪文學(xué)社、瀚海書畫社、電腦俱樂部、藍(lán)波新聞社、集郵協(xié)會(huì)等。每一個(gè)社團(tuán)都有自己的社員，每個(gè)社團(tuán)都有經(jīng)費(fèi)，有的社團(tuán)還有創(chuàng)收，或者接受有關(guān)單位的捐贈(zèng)。如威風(fēng)鑼鼓隊(duì)、禮儀隊(duì)等，某些單位慶典，會(huì)邀請(qǐng)這些社團(tuán)為其演出，并獲得相應(yīng)的收入。為了規(guī)范社團(tuán)行為，公開社團(tuán)的財(cái)務(wù)收支情況，由校團(tuán)委下面的社團(tuán)聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)管理，并委托會(huì)計(jì)服務(wù)社對(duì)各社團(tuán)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的有效管理。會(huì)計(jì)服務(wù)社不僅可以為這些學(xué)生社團(tuán)提供記賬，還可以對(duì)其他系的經(jīng)營實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館進(jìn)行記賬。如工藝制造系的模具加工廠、酒旅系的旅行社、體育系的各項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)生勤工儉學(xué)中心等。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生既可真刀真槍地做賬，各經(jīng)營實(shí)體和團(tuán)體又可節(jié)約成本，一舉兩得。

（三）、校企合作，在校內(nèi)成立會(huì)計(jì)師事務(wù)所

雖然校屬企業(yè)、學(xué)生社團(tuán)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)涉及到加工業(yè)、商品流通、旅游和非營利企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但業(yè)務(wù)范圍相對(duì)較窄，需求人數(shù)少，有些會(huì)計(jì)行為還不夠規(guī)范。為更好地規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)行為，擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，應(yīng)以會(huì)計(jì)系或職業(yè)院校的名義，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行合作，在校內(nèi)設(shè)立會(huì)計(jì)師事務(wù)所分所。利用學(xué)校強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生實(shí)習(xí)不計(jì)報(bào)酬，勞力成本低的優(yōu)勢(shì)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作。以學(xué)生家長（或親戚）的公司為突破口。大部分家長都愿意將自己公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交給未來的接班人，有老師親自指導(dǎo)孩子處理自己公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，家長也非常放心。

三、職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意的問題

為了更好地開展校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作，職業(yè)院校還要注意如下三個(gè)問題：首先，學(xué)校要對(duì)各系的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館或企業(yè)統(tǒng)籌管理。凡是要進(jìn)行經(jīng)費(fèi)核算的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館或企業(yè)，會(huì)計(jì)人員和指導(dǎo)老師由會(huì)計(jì)系統(tǒng)一安排，并做好輪崗和考核。其次，要建立和完善相關(guān)的實(shí)習(xí)制度和流程，包括實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的安排選拔和聘用、考核制度，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的輪換制度等，以保證校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的有效性。最后，在招生入學(xué)時(shí)建立學(xué)生親屬公司檔案，方便日后開拓業(yè)務(wù)。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是仁者見仁，智者見智。只要職業(yè)院校轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要影響，提供更多的資源和空間創(chuàng)設(shè)更多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。我相信所有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在不久的將來，都能不出校門進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，真刀真槍地做會(huì)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位零距離。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:生本教育理論下的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐探討

技工院校的學(xué)生目前職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以教為主，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)體系相當(dāng)?shù)牟煌晟?，技能?shí)訓(xùn)的目的性不強(qiáng)，考核評(píng)價(jià)方案不健全等等。為了使學(xué)生能在步入工作崗位之前能更快地適應(yīng)單位的需求，為社會(huì)培養(yǎng)大量的高質(zhì)量人才，需要形成一個(gè)有效的學(xué)生理念、價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練培養(yǎng)的教學(xué)體系。

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”、以“能力為本位”生本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，并建立一個(gè)完善的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系，使學(xué)生在這個(gè)連續(xù)的不斷遞進(jìn)的“體驗(yàn)式”訓(xùn)練過程中，既達(dá)到學(xué)習(xí)、理解知識(shí)的教學(xué)目的，同時(shí)提升學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)。

一、生本教育教育理論在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的意義

生本教育的課程觀主張：“小立課程，大作功夫”，也就是說，教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出的時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)；主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動(dòng)化。而在我們現(xiàn)在的教學(xué)課程融合性不強(qiáng)，各學(xué)科之間較為分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解不深刻，只有實(shí)現(xiàn)了大課程的整合，整個(gè)學(xué)校教育的生本化，即學(xué)生可以自主地學(xué)，才有可能成為現(xiàn)實(shí)。這種整合不是那種簡(jiǎn)單的僅僅“作加法”的校本課程，而是“做乘法”，即進(jìn)行本質(zhì)改變的課程整合，使“基礎(chǔ)課程”本身就有活動(dòng)性和研究性，通過活動(dòng)和研究把各部分課程整合在一起，成為其體系化的教學(xué)思想走向現(xiàn)實(shí)的橋梁，使生本教育的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)具有可操作性。

二、生本教育理論在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

生本教育的方法論：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。因此，樹立生本教育為導(dǎo)向的教學(xué)理念，構(gòu)建工作過程知識(shí)為載體的學(xué)習(xí)，要由淺入深，由易入難地給學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓他們帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)。由于會(huì)計(jì)這門學(xué)科的特點(diǎn)，更側(cè)重于實(shí)踐。因此，教師在每次教學(xué)時(shí)，都要考慮學(xué)生的接受理解能力，一定要讓學(xué)生完成掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，針對(duì)每門課程的不同特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。

（一）設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施步驟

1、教學(xué)中體現(xiàn)生本教育。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生動(dòng)手操作。比如讓學(xué)生根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、計(jì)算成本、納稅申報(bào)、編制財(cái)務(wù)報(bào)表或者進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等等，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。然后教師再提煉知識(shí)點(diǎn)，整合后再進(jìn)行理論教學(xué)，通過講練結(jié)合的方式，達(dá)到人人動(dòng)手以提高操作技能。

2、分工合作實(shí)訓(xùn)方式。教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，將學(xué)生分組，在每組中按照會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況進(jìn)行分崗位操作，讓學(xué)生共同完成該項(xiàng)目，從而對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)操作流程的來龍去脈有了完整的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。比如對(duì)成本計(jì)算或企業(yè)資產(chǎn)核算等內(nèi)容實(shí)行單項(xiàng)模擬，并規(guī)定項(xiàng)目完成時(shí)間。從原始憑證的收集處理，到項(xiàng)目的完成及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均由學(xué)生自己完成。遇到問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、參考書來查找資料，在研究中學(xué)習(xí)，逐步完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)合作的形式體會(huì)到合作和競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，既鍛煉了他們自學(xué)的能力，也讓他們體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作快樂。

3、建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。技工院校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室是會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力的重要平臺(tái)和基地。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該來源于會(huì)計(jì)工作的實(shí)際作業(yè)流程。通過學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生在引證理論的同時(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，并能使其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到提高。

4、建設(shè)實(shí)訓(xùn)仿真基地。在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生提供真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位操作平臺(tái)。比如，在校內(nèi)建立校園餐飲業(yè)作為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，將各班學(xué)生利用課余時(shí)間輪流擔(dān)任收銀員、核算員、會(huì)計(jì)員工作，會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。這樣不僅有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，還能培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力。另外，通過校企合作的形式，讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的參觀、實(shí)習(xí)，從而得到更感性的認(rèn)識(shí)。

（二）建設(shè)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

1、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。為滿足會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)的需要，應(yīng)加大軟、硬件設(shè)施投入，建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室包括手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室（即手工模擬實(shí)驗(yàn)室和銀行大廳、稅務(wù)大廳）和電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。手工模擬實(shí)驗(yàn)室主要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)核算功能，如出納崗位、工資結(jié)算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、材料核算崗位、成本、費(fèi)用核算崗位、往來帳結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)成果及總分類賬核算崗位等；而銀行大廳主要模擬企業(yè)財(cái)務(wù)人員到銀行等金融機(jī)構(gòu)辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，如現(xiàn)金的存、取，票據(jù)的填寫和支付，辦理貸款等業(yè)務(wù)；稅務(wù)大廳主要模擬財(cái)務(wù)人員到稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，如稅務(wù)登記、納稅申報(bào)、變更、撤消等業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室可引進(jìn)現(xiàn)在較通用的用友軟件，實(shí)現(xiàn)erp財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的一體化。讓學(xué)生模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境緊密結(jié)合在一起。

2、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入生本教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教室只能教授理論，實(shí)訓(xùn)室只能動(dòng)手訓(xùn)練。生本教育強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為主體”，因此，可以將教室、實(shí)訓(xùn)室功能一體化。教師可以首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目，并利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。同樣，在教室也能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過討論、提問、查詢資料等方式獲取理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去掌握知識(shí)，教師再進(jìn)行提煉知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)基本技能。

3、建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境。利用校園內(nèi)資源建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，仿真訓(xùn)練完成職業(yè)能力的培養(yǎng)，如建立校園超市實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生輪流擔(dān)任收銀員、會(huì)計(jì)員的工作，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力。另外，通過校企合作的形式建立相對(duì)穩(wěn)定的校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng)。由學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中得到磨煉，在學(xué)習(xí)中找到興趣，在工作中體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)、出納相應(yīng)的崗位能力。

三、生本教育理論下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合考核評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和組成部分。生本教育理論認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)至少有兩個(gè)功能：一是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是督促和鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效果。因此，從方法上可以分為兩部分：過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。這樣不完全局限于硬性的書面評(píng)價(jià)，而更承認(rèn)氛圍性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等軟評(píng)價(jià)的作用。在這樣的評(píng)價(jià)體制下，評(píng)價(jià)結(jié)果有相當(dāng)大的調(diào)節(jié)空間，使學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)。

（一）加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)考核，全面衡量學(xué)生水平

要求學(xué)生在實(shí)施每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。在評(píng)價(jià)過程中，不僅從實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的完成程度及正確程度來考核，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如通過平時(shí)在課堂上的討論，案例分析的表現(xiàn)，項(xiàng)目的動(dòng)手能力等，一方面由專業(yè)教師來評(píng)分，同時(shí)由分組同學(xué)進(jìn)行自評(píng)，以便全面衡量學(xué)生的水平。

（二）考核的內(nèi)容和方法靈活多樣，更加關(guān)注學(xué)生綜合提高

在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅僅看中技能的成績(jī)，還要包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德的評(píng)價(jià)以及參與態(tài)度的好壞，綜合能力及創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)合作的考核。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出來的分析問題、解決問題、溝通協(xié)調(diào)、相互配合完成任務(wù)等方面能力，都是學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)成績(jī)的構(gòu)成依據(jù)。采用的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔，可用課堂提問、課堂討論、學(xué)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、階段測(cè)驗(yàn)、技能競(jìng)賽等手段進(jìn)行，對(duì)珠算、點(diǎn)鈔、稅務(wù)等實(shí)訓(xùn)課程開展評(píng)價(jià)。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

通過平時(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)后進(jìn)行階段性測(cè)試和比賽來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。并且實(shí)訓(xùn)課程可以采用其他的一些評(píng)價(jià)辦法，比如以會(huì)計(jì)證書的考試成績(jī)作為課程的成績(jī)，即將實(shí)訓(xùn)課程的通過與否與取得國家職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書掛鉤。我們認(rèn)為，可以多組織學(xué)生參加珠算考試，會(huì)計(jì)上崗證等技能或職業(yè)資格證等等。

生本教育旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。為了達(dá)到活躍學(xué)生、活躍課堂，從“師本理論”走向“生本理論”，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為中心，從而提高他們的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的重要性

［摘要］ 會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，具有重要的意義和作用。

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)

1會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，是會(huì)計(jì)工作者必須掌握的知識(shí)和技能。

（2） 對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者來說，掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會(huì)計(jì)工作人員有必要從兩種知識(shí)技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在最后會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會(huì)使學(xué)生在對(duì)這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識(shí)，就能兩手都會(huì)?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒有對(duì)手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識(shí)與技能都有很大的影響，對(duì)學(xué)生今后會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對(duì)象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固、升華。

通過實(shí)際的對(duì)比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時(shí)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會(huì)到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)電算化對(duì)工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會(huì)計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。

通過同步實(shí)訓(xùn)對(duì)比，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的原理和基本程序，即會(huì)計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運(yùn)算方式不同。手工會(huì)計(jì)以算盤或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會(huì)計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會(huì)計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個(gè)核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會(huì)計(jì)是將會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯(cuò)。在會(huì)計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯(cuò)誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會(huì)計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會(huì)計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會(huì)計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會(huì)計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會(huì)計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會(huì)計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會(huì)計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會(huì)計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡(jiǎn)化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會(huì)計(jì)的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會(huì)計(jì)電算化則不同，查詢過程簡(jiǎn)單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時(shí)間，但通過精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:淺析中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

論文摘要:本文在研究會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)意義和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的基拙上，指出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在發(fā)展過程中存在的主要問題，同時(shí)提出解決會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)措施。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；存在問題；改進(jìn)措施

中等職業(yè)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才。作為中職學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)——會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，在新形勢(shì)下同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)的技能型的會(huì)計(jì)人才，是中職會(huì)計(jì)教育急需探討和解決的難題。下面筆者就如何加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性，傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因和解決問題對(duì)策等方面進(jìn)行闡述。

一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的必要性

1．符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，是中等職業(yè)教育的根本任務(wù)和目標(biāo)。中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才群體。與對(duì)知識(shí)型、技能型人才的要求不同，對(duì)中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的要求是“既有必須、夠用、管用的專業(yè)理論知識(shí)，又有基本的專業(yè)實(shí)踐技能”，特別突出對(duì)實(shí)踐技能的要求。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的正是提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．能夠檢驗(yàn)教學(xué)成果。

檢驗(yàn)教學(xué)成果，即通過綜合分析課堂教學(xué)與實(shí)際工作之間的差距，找出教學(xué)中存在的不足，為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。因此，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中尋找理論教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，把握理論要求與實(shí)踐要求的差距，有助于教師在今后的理論課教學(xué)過程中有的放矢地教學(xué)，提高教學(xué)水平。

3．提高學(xué)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

中職教育事業(yè)是一項(xiàng)長期的民心工程。教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及今后的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。保證教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理的核心任務(wù)，也是提高學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求。學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作能力是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的根本目的是提高學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)全面就業(yè)，爭(zhēng)取社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1．培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能在企事業(yè)單位中從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才。中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的定位，應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)比較熟練地掌握企業(yè)一般業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)操作技能。而在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，一些中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)，沒有突出這個(gè)特點(diǎn)，過份依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論，忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于定位不準(zhǔn)確，不適應(yīng)會(huì)計(jì)的發(fā)展形勢(shì)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)市場(chǎng)的需要，很多學(xué)生走上工作崗位后，不能盡快進(jìn)入角色，遇到實(shí)際問題，往往束手無策。

2．實(shí)訓(xùn)師資力量不夠?！半p師型”教師匱乏。

大多數(shù)中職學(xué)校缺少專門的會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師。目前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教師一般都是高校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)后直接到學(xué)校參加工作，缺少相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于雙師型教師缺乏，會(huì)計(jì)專業(yè)教師越來越難以專業(yè)化，另外大多數(shù)中職學(xué)校未能把會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐制度化，使他們的專業(yè)知識(shí)難以及時(shí)更新。目前會(huì)計(jì)教師水平參差不齊，專業(yè)理論與實(shí)踐能力都具備的“雙師型”教師為數(shù)不多。

3．會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏少。達(dá)不到實(shí)訓(xùn)效果。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課的重要性，但在實(shí)際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高到應(yīng)有的高度，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課大多數(shù)也只停留在手工實(shí)訓(xùn)。如手工模擬實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育中起到給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要作用，但在會(huì)計(jì)電算化進(jìn)一步普及的今天，如果教學(xué)只停留在手工實(shí)訓(xùn)上，難以達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。

4．缺乏合理的評(píng)價(jià)考核辦法。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)理論課教學(xué)一樣，有著本身的規(guī)律和特征，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也應(yīng)有一套比較完整的考核辦法。這要求在中職學(xué)校要建立規(guī)范的、操作性強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而，大多數(shù)中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)起步較晚，存在很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的空白和考核辦法上的不完整，甚至有時(shí)會(huì)完全取決于實(shí)訓(xùn)教師的主觀判斷，有較強(qiáng)的隨意性，這直接或間接地制約了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

三、推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)措施

1．正確認(rèn)識(shí)、合理定位。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)作為會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作中職學(xué)校形成特色、提高質(zhì)量、重樹品牌的重要手段來抓，把培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循中職人才培養(yǎng)規(guī)律，重視實(shí)踐，突出實(shí)用，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成特色，滿足社會(huì)需要以及學(xué)生自身就業(yè)的需要。

2．加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

首先，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍：引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才；鼓勵(lì)教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)的不足；緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會(huì)計(jì)教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時(shí)了解企業(yè)會(huì)計(jì)的工作實(shí)際，彌補(bǔ)自身不足；強(qiáng)化會(huì)計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聘請(qǐng)職業(yè)會(huì)計(jì)師來校任課或舉辦講座，或者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對(duì)在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。其次，中職學(xué)校應(yīng)配置專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師，并采取措施創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)研究和解決問題，以強(qiáng)化其會(huì)計(jì)工作的實(shí)戰(zhàn)能力；或聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師來擔(dān)任學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作。

3．形成較完整的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材體系。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選定，對(duì)于提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要：一是在選用和編寫會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材時(shí)要根據(jù)中職財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，使選定和編寫的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材適時(shí)實(shí)用、內(nèi)容新穎，二是教材要形成體系，各實(shí)訓(xùn)教材之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實(shí)訓(xùn)教材中會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)監(jiān)督的結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材中不僅要訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算方法，同時(shí)也要編寫一些有問題的憑證，讓學(xué)生識(shí)別、審核。

4．制定切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)考核辦法。

為使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)收到良好的效果，必須加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)和教師工作質(zhì)量嚴(yán)格考核，做出客觀的評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是由學(xué)生和教師共同進(jìn)行的，為全面公正地評(píng)價(jià)其效果，必須從學(xué)生的學(xué)、教師的教兩方面雙向考核，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)議。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的考核要求是：(1)實(shí)訓(xùn)態(tài)度端正；(2)掌握實(shí)訓(xùn)方法；(3)掌握基本操作技能；(4)具有一定分析及處理問題和研究創(chuàng)新能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的考核要求是：(1)教學(xué)態(tài)度好；(2)具有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力；(3)能夠執(zhí)行實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；(4)教學(xué)效果良好；(5)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與設(shè)備管理良好。

總之，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”理念教學(xué)，圍繞就業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要不斷的摸索與探討。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)論文:淺談中職會(huì)計(jì)教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[摘要]針對(duì)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用的特點(diǎn),提出以行業(yè)需求為導(dǎo)向中職會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路,探討中職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)評(píng)估,確立以學(xué)生為中心,培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求能力為本位的教學(xué)原則,使教學(xué)過程緊扣中職生就業(yè)的行業(yè)需求,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]中職 會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,與其它課程等相比有其顯著的特點(diǎn)。目前在中職教育中,會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)應(yīng)用、隨意性大等問題,有相當(dāng)部分教學(xué)仍局限在理論知識(shí)本身操作上,使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作水平不高,距離會(huì)計(jì)應(yīng)用崗位要求甚遠(yuǎn),這樣的后果就是中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在會(huì)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展困難。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要從行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求出發(fā),圍繞培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)的目標(biāo)開展教學(xué)。專業(yè)課內(nèi)容對(duì)多數(shù)學(xué)生來講是比較生疏的,學(xué)生覺得它復(fù)雜深?yuàn)W、難于理解,無形中就給自己設(shè)置了一道屏障,而且這種觀念的存在也是教學(xué)中一個(gè)很大的障礙。所以在講授專業(yè)課之前,應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生介紹專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置及專業(yè)技能要求,進(jìn)一步導(dǎo)入本課程在專業(yè)教學(xué)中的地位,以及學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的方法。教師用通俗的語言給學(xué)生講解一些貼近生活的案例,來激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物和未知領(lǐng)域的好奇心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)的目的,這樣才能解除他們的心理壓力,以輕松的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。其次,要明確的告訴學(xué)生,對(duì)于中職這樣一個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)生來說,掌握專門的職業(yè)技能是首要任務(wù),我們要把精力花在搞懂學(xué)生怎么干,而無需去鉆研這些理論和方法是怎樣形成的。方向明確了,教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中就可以少走彎路,達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中我通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來解決這一問題并取得顯著效果。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,著重模擬實(shí)訓(xùn)的技能教學(xué)模式

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以理論灌輸為主,教師一心只想把有關(guān)概念、原理知識(shí)傳授給學(xué)生,根本沒考慮到這些概念、原理具有的抽象性、人為習(xí)慣性,使學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣,甚至放棄學(xué)習(xí)。建立模擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式,從而領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)的任務(wù)和掌握會(huì)計(jì)工作的具體操作程序,真正具有會(huì)計(jì)方面的技能。在教學(xué)方法上面,傳統(tǒng)的講授法、講練法應(yīng)該在一定程度上給予限制。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門人為學(xué)科,也是一門邊緣學(xué)科,大部分的知識(shí)點(diǎn)都是根據(jù)人的習(xí)慣和社會(huì)的需要而固定下來,具有時(shí)間性和實(shí)用性,因此,在教學(xué)上可以采用比方教學(xué)法、提問解答法和創(chuàng)設(shè)操作模擬崗位法來引導(dǎo)學(xué)生融入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中。比如:進(jìn)行賬戶教學(xué)時(shí),可以根據(jù)人的習(xí)慣引用“男左女右”來說明賬戶分為左右兩方,并且習(xí)慣的定為“左借右貸”而且固定下來;采用問題教學(xué)模式,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際事先設(shè)置一些問題讓學(xué)生去嘗試操作,讓學(xué)生帶著問題去看書,去探索,去實(shí)踐,變被動(dòng)接受為主動(dòng)嘗試,讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、模擬崗位法與崗位替換法相結(jié)合

模擬崗位就是讓學(xué)生充當(dāng)某一會(huì)計(jì)職位來完成模擬實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程。在技能訓(xùn)練課中,針對(duì)所要操作的內(nèi)容分組設(shè)置多個(gè)會(huì)計(jì)崗位(如設(shè)置會(huì)計(jì)員、材料員、出納、錄入員等崗位),分別讓組內(nèi)人員擔(dān)任,各施其職,讓學(xué)生在不同的崗位中去體會(huì)各自的操作。通過模擬崗位法可以使學(xué)生掌握各種職位所從事的工作,如出納員掌管企業(yè)的現(xiàn)金收發(fā)、銀行存款的提取;會(huì)計(jì)員匯總憑證、登記賬簿、核對(duì)賬目;材料員負(fù)責(zé)材料的收發(fā);錄入員是在電算化的前提下根據(jù)會(huì)計(jì)員匯總的資料錄入到會(huì)計(jì)軟件中,可以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心與樂趣。特別是在與外單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時(shí),組與組之間進(jìn)行角色替換,可以使學(xué)生很好地體會(huì)“會(huì)計(jì)主體”的含義,體會(huì)會(huì)計(jì)主體與工作范圍的關(guān)系,又可以聯(lián)系其他相關(guān)的業(yè)務(wù)。

三、加大會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它要求會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合,就必須始終開展對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),教師應(yīng)改變以往光說不練、先講后練的做法,采取“邊學(xué)邊練”的教學(xué)方式,讓學(xué)生“在學(xué)中練,在練中學(xué)”。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程要采用課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步的教學(xué)方法:將會(huì)計(jì)原理實(shí)訓(xùn)融于平時(shí)的課堂教學(xué),“精講多練”、“邊講邊做”、“崗位模擬”、“總結(jié)提高”。

例如:在介紹收發(fā)原始憑證的填制及憑證傳遞程序時(shí)。若按教材平鋪直敘,學(xué)生就會(huì)感到既抽象又枯燥。但如采用演示教學(xué)則事半功倍。其具體做法是:讓學(xué)生們活潑愉快地參與其中,親身體驗(yàn)不同角色的工作,在真真切切的“生活”中感悟知識(shí)。課堂實(shí)踐的時(shí)間有限,大部分實(shí)踐活動(dòng)可安排在課后。

再如:在介紹有關(guān)日記賬的知識(shí)時(shí),可在班級(jí)開展這樣一個(gè)活動(dòng),同時(shí)布置這樣一個(gè)作業(yè):每位同學(xué)以一個(gè)月為單位,記下每天的消費(fèi)情況。月末的時(shí)候,要求大家對(duì)本月消費(fèi)進(jìn)行小結(jié),分析哪些費(fèi)用應(yīng)該消費(fèi),哪些不應(yīng)該消費(fèi),同時(shí)教育學(xué)生要節(jié)約用錢。這樣,不僅能鍛煉學(xué)生的操作技能,而且教育培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作作業(yè)的設(shè)計(jì)多種多樣,教師可根據(jù)課程的內(nèi)容,教學(xué)的進(jìn)度,按單元、章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力、盡量貼近學(xué)生的生活,讓教學(xué)過程生活化,讓學(xué)生在知識(shí)中體驗(yàn)“生活”,在“生活”中感悟知識(shí)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,企業(yè)的財(cái)務(wù)關(guān)系日益復(fù)雜化。為使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì),教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)在校學(xué)生更多地接觸社會(huì),開闊視野,學(xué)習(xí)書本以外的與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。但是由于各種原因,組織學(xué)生走上社會(huì)集體見習(xí)的難度較大,機(jī)會(huì)不多,尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)。但如果讓學(xué)生留心生活,從身邊的小事開始學(xué)起,卻是收獲多多。比如:教師經(jīng)常設(shè)置一個(gè)主題,讓學(xué)生圍繞主題自行組織見習(xí)。如:如何開設(shè)個(gè)人銀行賬戶;給家里交水電費(fèi)、電話費(fèi)等等。這些知識(shí)來源于生活,微不足道,但許多在我們生活中經(jīng)常出現(xiàn),學(xué)生為獲取知識(shí),有的可以親身實(shí)踐,有的需要向他人請(qǐng)教,有的需要收集資料、計(jì)算分析,經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程。走進(jìn)生活,走進(jìn)社會(huì),學(xué)生獲取的信息多了,與社會(huì)的接觸多了,視野也開闊了。