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基礎會計教學論文:基礎會計項目教學法論文

一、將項目教學法引入《基礎會計》課程教學中的可行性分析

項目教學法是“行動導向”教學法的一種，以建構主義理論為依據，以學生為主體，以能力為本位，按照職業工作過程，把授課內容設計為若干教學項目，以任務為驅動，在完成任務的過程中實現職業知識和能力目標的教學方法。其優點是把理論與實踐結合起來，讓學生在項目實施過程中產生知識需求，學習掌握課程要求的理論知識。這與《基礎會計》課程教學改革的兩個目標相吻合，且能把兩大目標結合起來，相互促進。從理論上將項目教學法引入《基礎會計》課程教學是可行的。在應用方面，關于項目教學法的研究與實踐，國內外很多學者及相關部門、院校做了許多努力，取得了一定的成效。從最初16世紀末意大利羅馬的藝術建筑學校將項目教學法引入建筑設計比賽，到19世紀上半葉德國、英國和荷蘭的“勞動學校”進行了將項目教學從職業技術教育引入基礎教育，經過幾個世紀的歷史，國外已經形成了公認的項目教學設計和課程理論。國內傅小芳、徐國慶等學者從不同的角度呈現了對項目教學的基本觀點。在國外項目教學研究與實踐的推動下，在國內職教課程與教學改革的大背景下，項目教學法作為一種與職業教育教學實踐相契合的教學方法逐漸得到了人們的認可，相關的研究和實踐己經開始了由點到面的發展。本課題試圖借鑒職校教師的項目教學經驗，并結合項目教學的實際問題，以項目教學為主線對我院的《基礎會計》教學工作進行全方位的改革，提高《基礎會計》教學質量。

二、項目教學法在《基礎會計》課程教學中的應用

1.項目教學法的基本流程。

項目教學法大致經過三個過程：項目設計，項目實施和項目評價。項目設計是教師選擇和確立項目的過程。這個過程是順向的，即教師先按照教學大綱把整個教材分為不同的項目，然后在不同的項目下確立子項目的內容，最后每個子項目下分不同的任務。項目實施階段是在教學過程中以學生為主體，教師為引導或指導，使學生在完成項目的同時掌握理論知識，真正做到理論和實踐的結合。這個過程是逆向的，即任務驅動項目。

2.基礎會計教學項目設計。

《基礎會計》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內容都差不多。考慮到把項目教學法應用于《基礎會計》時的可操作性和可推廣性，本文把《基礎會計》所涉及的絕大部分內容都包括在內，并從職業角度，參照會計從業資格考試大綱和難易程度，以72學時為例，將基礎會計分為7個大項目，這七個項目下設子項目，每個子項目下設不同的任務。項目最終是由任務驅動的，因此項目設計的關鍵在于制定各個子項目的任務書。每一個任務相當于一個小知識點，這些小知識點串起來就是每一個子項目，每一節串起來就構成了每一個大項目。這樣就把整個的設計重點轉移到如何構建任務書上了，而設計任務書的目的是讓學生掌握書本上的理論知識，以及培養學生的職業能力。

3.項目實施。

2014年3~7月，在濟寧學院經濟管理系與文化傳播系學生中選出200名左右的學生，組成兩個平行班。其中經濟管理系學生共有100人，文化傳播系學生共有89人，經管班為實驗班，文傳班為對照班。對照班采用常規教學方法，實驗班采用項目教學法，均由本人擔任任課教師。每班每周4個學時，共72學時。實驗班分為10組，每組10名學生，然后以組為單位，每一組構建一個公司，模擬公司的業務，并允許組間可以發生采購等業務往來。這樣有關會計對象、會計要素和會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表等任務都在組內模擬的公司進行，且用真實的會計憑證和會計賬簿，這樣學生學起來就不再是空洞的，而是生動的、活潑的了。有了這個主線，剩下的任務都與主線聯系在一起。學生在完成任務和項目的同時收獲了知識和技能。

4.項目評價與考核。

知行合一，項目是行，知是考核的標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過項目的行，是否能達到知的目的，是檢驗項目的唯一標準。2014年7月期末考核時，采用讓學生用會計語言分析相同的經濟業務的方式，對這兩個班進行考核。考核結果顯示，實驗班不論是分析思路還是表達形式都優于對照班。另外在項目教學法實施過程中采取內部考核的方式對項目進行評價，內部考核又可分為組內成員互評、組長評價、組間評價和教師評價這幾方面。在進行內部評價時發現，項目教學法帶給學生更多的溝通合作機會，促進了學生各方面的發展。

三、結語

項目教學法對老師的要求較高，老師的引導對學生的思路有很大影響，所以教師的高度決定了項目教學法的深度。如果把項目看成是一串珍珠項鏈的話，那么任務就是一粒粒珍珠，教師就是串珍珠的工匠。珍珠項鏈的好壞在于珍珠以及工匠技術的優劣，而項目成敗在于任務設計的是否巧妙得當以及教師的引導是否到位。

作者：楊書娟 吳春華 王傳武 單位：濟寧學院文化傳播系

基礎會計教學論文:高校基礎會計啟發式教學論文

一、啟發式教學在高校“基礎會計”教學中的應用

(一)提問啟發

提問啟發是高校“基礎會計”教學中常用的一種方法，是指教師根據授課內容和共性問題有針對性地提出問題，引導學生積極進行思考與分析、尋求答案，從而使學生鞏固所學的知識和技能。這種方法能調動學生學習的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業對銀行存款的清查采用什么方法?與現金清查的基本方法相同嗎?在學生作出正確回答后，教師可進一步提問:如果企業銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業未記賬而銀行已記賬或是企業已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達賬項的概念，在此基礎上，講述“未達賬項”的4種類型及銀行存款余額調節表的編制。然后，教師繼續提問:調節后的銀行存款余額是企業可以實際動用的銀行存款數嗎?會計人員能不能根據這個銀行存款余額調節表來調賬?當未達賬項變成已達賬項時，若不存在其他原因，企業的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應否相等?最后，教師做陳述性的總結。在基礎會計教學中，會計教師采用提問啟發法，則要注意在深入鉆研教材的基礎上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。提問啟發教學法并不局限于在講授新課時使用，在復習及拓展知識面時均可采用。

(二)圖示啟發

圖示教學是一種直觀的教學，可以把復雜抽象的理論教學形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學生把握知識以及重點知識之間的聯系，又可以拓寬學生的思路。如在講述會計核算組織程序這節課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發法。教師可邊講邊畫，引導學生從原始憑證的取得、填制與審核，根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現出會計核算組織程序。示意圖使學生在理解的基礎上能夠加深對所學知識的記憶，從而使抽象難懂的內容形象化，增強了教學效果。

(三)比較啟發

通過比較啟發法可以把教學中相近、相似的內容要點加以對比，引導學生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學生對講述內容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節內容為例，筆者通過調查了解發現，初學者在預習這部分內容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預習效果普遍不佳。在教學過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導學生比較、總結哪些環節是賬務處理程序通用的，哪些內容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。

(四)案例啟發

案例啟發要求會計教師課前首先要根據課堂教學內容、教學目的的需要選擇恰當的案例，并在吃透案例的基礎上，預先設計好討論題目供學生探討，并且要能夠事先預計學生可能提出的相關問題，搜集整理相關的資料做好準備。教師在案例課上要善于啟發和引導學生，不要把學生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學生提出不同的想法，讓學生真正成為討論的主體。案例課結束前，應由教師以及學生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎會計教學中的重點、難點問題，提高學生對所學會計理論知識的實際應用能力。在“基礎會計”教學中，在企業主要經濟業務的核算部分運用較多案例教學法。如以一個制造企業在某一會計期間發生的經濟業務為例展開討論，通過經濟業務的發生分析其對會計要素產生的影響，編制相應的會計分錄，有助于學生理解之前所學的會計概念和基本理論，對制造企業經濟業務的賬務處理理解得更深入。

二、啟發式教學應用中應注意的幾個問題

(一)啟發式教學要循序漸進

采用提問啟發教學法時，教師的提問要遵循學生的認識規律，注意知識之間的內在聯系，教師在學生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進、由淺入深地啟發誘導，在學生領會了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發式教學要因生制宜

啟發式教學要求教師從學生的實際情況出發，充分了解學生的已有知識水平，考慮學生的理解接受能力，然后根據授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學效果。

(三)啟發式教學要有針對性

高校會計教師對“基礎會計”這門課要做到吃透教材，對重點與難點內容要了然于胸。啟發式教學在內容的選擇上要有針對性，筆者建議把教材中晦澀難懂的重要概念、基本理論、經濟業務的賬務處理做為教師啟發的重點，采用適當的方式化繁為簡，在教學過程中做到深入淺出。

作者：張智霞 單位：濰坊科技學院

基礎會計教學論文:基礎會計案例教學論文

一、基礎會計案例教學的實踐應用分析

1.課前準備階段

⑴教師

教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應用能力，因此在案例的選擇過程中應盡量選擇較為基礎的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應該事先對所選案例進行全面的分析，以便應對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。

⑵學生

認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學階段

⑴教師

在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯想法與對比聯想法的結合應用，培養學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。

⑵學生

針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。

3.課后思考階段

⑴教師

對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節課的案例進行合理的調整。

⑵學生

回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。

二、如何完善基礎會計案例教學

1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數量和質量。學校可以組織專門的人員通過幫助企業開展會計工作，在

2.協調處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發揮課堂知識學習的主導作用。

三、結語

綜上所述，我國基礎會計總的案例教學法雖然已經取得了一定的成就，但是還有很大的提升空間，只有在實踐中不斷的進行改革與創新，才能使案例教學法走上更高的臺階，進而為我國培養大批高素質的會計人才。

作者：匡勝 單位：衡陽廣播電視大學

基礎會計教學論文:教學方法下的基礎會計論文

一、基礎會計的基礎知識

首先，會計工作的開始：填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環節。其次，登記會計賬簿的依據：真實、完整和合法的會計憑證，是為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業的財產進行清查。然后，進一步的將會計賬簿做成會計報表。掌握會計理論知識后，接下來開始按照會計賬務處理流程的順序逐步學習原始憑證、記賬憑證、會計賬簿，財產清查和編制會計報表，這些資料很多與圖表有關系，講解時，如果只按采取黑板粉筆傳統常規教學方法，就課本內容來說要求老師課上表達的板書太多，傳統的粉筆教學不能夠滿足要求，在利用計算機軟件進行課件編輯后，效果就會顯現出來，所以這一階段，以多媒體教學為主，常規教育為輔。

（一）從原始憑證到填制記賬憑證。原始憑證是編制記賬憑證的依據，形式有如收據、發貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。這一過程需要學習第一章會計對象要素具體分類的項目；第二章會計科目和會計賬戶的內容；第三章復式記賬、借貸記賬法學習的相關內容；第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會的過程。

（二）根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿。每張會計憑證有其局限性因此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以整理，得到最好的結果。

（三）為了保證其準確性可靠性根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行檢查?，面對錯誤及時糾正。

（四）為充分利用會計信息會計賬簿記錄定期編制會計報表。從而更好地為其服務。

二、基礎會計的教學示例

（一）基礎會計的理論。把握基礎會計教學中理論與實際工作方法，實際不完全同于理論，會計的學習和教學做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。下面給出一個案例，以便大家更好地明白。

（二）基礎會計的示例。在我們日常生活中，以從銀行提取現金一萬元現金，這筆經濟業務為例，詳細闡述基礎會計的相關理論。

1、原始憑證的不同：實際工作中，此筆業務的原始憑證為現金支票的存根。教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證現金支票的內容，即從銀行提取現金一萬元。

2、記賬憑證的不同：實際工作中這筆經濟業務需通過填制付款憑證來記錄；教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，借出庫存現金一萬，貸出銀行存款一萬。

3、會計賬簿的不同：實際工作中需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現金日記賬為例說明；教學中采用的手段是用“T”型賬。

三、基礎會計的教學方法

基礎會計學是會計專業學生的專業基礎課，也是以后學習專業課的基礎，所以在教學中對這門可應較為重視，由于這門可理論性較強，知識點較為零散，而且偏向于實踐，這些都導致學生在學習過程中會遇到各種各樣的困難。如何幫助學習較好的掌握這門可的主要內容，是我們教師在教學過程中應該思考的問題。經過多年的教學，以及總結了前輩老師的教學經驗，在提高學生的學習興趣，如何有效地讓學生掌握相關知識和技能呢？特給出幾種建議。

（一）生活入手。俗話說生活是最好的老師，老師引導學生應該從身邊小事出發?，與學生密切話題來講。生活是我們在教學和學習中最忠實的老師，他教會給我的是最樸實的道理和最綿長的回憶。在教學過程中，注意引用生活中的點點滴滴，合理的把這些生活點滴放到教學過程中，并在教學內容上結合到在生活中的應用，能夠更好的在學生的心目中，樹立學以致用的思想觀念。這也是豐富課堂內容較好的方式方法。

（二）授課靈活，化抽象為具體。理論知識總是避免不了抽象，但是在教學過程中，老師不能簡單的把抽象的概念直述一邊，這樣學生在課堂上根本就沒有辦法理解那些較生澀的理論知識。如果把理論知識在課堂上靈活的講授，把抽象的理論較具體的呈現在學生的面前。這是我們在教學過程中應著重思考的問題，在實際工作中應多想有經驗的老教師、老專家請教理論知識的具體化問題，只有在實踐過程中逐步的提高自身對理論知識的認識和實踐工作的理解，才能較好的把抽象的理論具體的講授給學生，已達到傳道的目的。

（三）趣味教學。課本的內容往往難以理解，這時，教師如果念課本，學生上課就會跑神。枯燥的課堂教學往往難以引起學生的學習興趣，而興趣是在教學過程中最應該為老師所掌握的教學傾向。如何能提高學生的學習興趣是每個教師應該去著重思考的問題，就基礎會計教學來說，老師應該在掌握了基礎會計的內在知識點的情況下，注意優化自己的教學語言，可以使用一些較為風趣、幽默的語言生動的把較為枯燥的專業知識敘講出來。這樣可以大幅度的提高學生在課堂上的學習興趣，也能夠較深刻的理解生澀的理論知識。

（四）總結規律，靈活致用。基礎會計學雖然在內容上較為繁雜，但也不是沒有規律可尋，在逐步細致分析的后，可以從較為容易確定的賬戶開始，然后進行會計分錄編制，這種方法在實踐過程中比較容易能讓學生以最快的速度接受。經過分錄編輯的教學后，應該讓學生學會使用已有的模板，以此來提高編制分錄的速度。這是因為在基礎會計的學習中，能夠遇到各種各樣的經濟業務，但由于不少經濟業務所引起的資金變化、所運用的賬戶及其對應關系是固定的，由此我們可以較固定的編制會計分錄格式。在教學過程中讓學生掌握這種固定的模版格式可以大大提高速度。

（五）和諧的師生關系尤為重要。在教學過程中，應注意和學生的關系。教學時能夠積極的和學生探討問題，不能以老師的身份過多的干預學生的自我思維方式，而是應該引導學生逐步的去理解所學的知識。在課堂下應和學生做朋友，這時學生會信任你擁護你，會成為學生學習的動力。

（六）走出課堂，不斷實踐。課本上的東西不容易掌握，這時就需要我們走出去，在實踐中學習。這樣我們會形成深刻印象，達到事半功倍的效果，也可以從中獲得快樂，對學生的學習和成長都有重要意義。總之，在基礎會計教學的過程中，應深入的了解基礎會計的知識體系以及和實例的結合，在課堂上能夠結合實例充分的講解基礎會計的相關知識。在豐富課堂內容的同時，也能夠較通俗的把較理論的知識系統的灌輸到學生的大腦里。和諧的處理老師和學生的關系也能夠從一定方面提高教學的質量。在基礎會計的教學中能夠改變舊思路，才能真正較好基礎會計這門課。

作者：何小妹單位：廣西右江民族商業學校

基礎會計教學論文:基礎會計教學革新的思考

以青島職業技術學院為例，開設基礎會計課程的專業有市場營銷、物流管理、國際商務、電子商務、應用韓語、休閑管理、酒店管理等。隨著企業管理的精細化，崗位分工的整合，許多非會計崗位也開始逐漸介入財務活動。[1]如市場營銷，原來的銷售人員只負責銷售業務，貨款結算環節全部由會計人員辦理。現在，隨著ERP信息管理系統的普及，各部門要協調配合，聯合處理信息。這就要求各崗位人員不僅要熟悉自己專業的業務流程，而且要掌握一定的會計知識，才能出色完成崗位工作。再如韓語專業，針對青島韓資企業較多的有利地域環境，以本專業語言優勢，加上會計能力的提升，有利于拓寬專業就業崗位。所以，非會計專業開設基礎會計，讓學生懂得會計的基本原理，并保證教學效果，讓學生學以致用，避免流于僅僅是“開設過”的形式，對非會計專業學生將來的崗位工作是大有益處的。

基礎會計課程在非會計專業教學中面臨的困難

（一）教學目標定位不明確

不少教師仍照搬高職會計專業本課程教學目標，以培養學生掌握會計基本核算技能為出發點，不分析非專業學生的特點，在教學時慣性地將賬務處理作為教學重點傳授給非專業學生，導致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業學生，在初次接觸《基礎會計》課程時，由于專業差異和對會計的不了解，急需專業教師有明確的教學目標給與其正確的引導。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。

（二）學生基礎薄弱、重視不夠

同是基礎會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業學生學習效果較會計專業學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業學生對財務知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業并無聯系，以后也不會從事會計相關工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現狀聽之任之，教師在教學中的安排設計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導致教學失敗。

（三）課時緊張，缺乏后續課程支持

非會計專業基礎會計課程大多只開設一個學期，周課時2節或4節，學期總課時32或48課時，相比較一般專業課的64課時，有限的時間里要使非專業學生對基礎會計專業術語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業后續基本不再開設其他相關的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業技術學院為例，上述提及的專業，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業是48課時。后續安排相關課程的只有酒店管理專業開設了酒店財務管理和休閑管理專業開設了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導學生自身專業學習的作用發揮有限，也使基礎會計課程教學設計陷入困境。

（四）教學內容缺乏針對性

目前，非會計專業的基礎會計教學沒有結合到各專業特色，教師對非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業的入門教材基本一致，所以安排的教學內容也大體一樣。專業覆蓋面大、理論性較強的教學內容,給進入高校后首次遇到會計專業知識的非專業學生不小的壓力。教師對賬戶設置、復式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環節匆匆帶過，有關財務信息分析內容根本不提。缺乏針對性的教學內容安排，使得許多非會計專業學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務信息、分析財務數據等內容，無法實現培養學生利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。

（五）教學方法手段陳舊單一

會計本身理論性較強，同時受到教師業務水平高低的制約，傳統“填鴨式”的教學方法，在非會計專業本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業課的基礎會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養學生的職業開拓精神和創新精神。

進行非會計專業基礎會計課程教學改革的思考和建議

（一）優化教師隊伍，準確定位課程教學目標

作為教學活動的組織設計者，教師對保證教學效果起著至關重要的作用。教師應從觀念上改變認為非會計專業的基礎會計課程不是其專業主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態度，樹立愛崗敬業的師德風尚，從自身重視非會計專業的會計教學，同時努力提高自身專業素質，研究所教專業人才培養方案和專業特色，將教學經驗和企業研修實踐經驗，創新地融匯于非會計專業基礎會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優秀課競賽和師資培訓投入方面，給予教師適當的獎勵和支持，以促進教師隊伍素質的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業的能力教育目標應包括：1.理解本專業的經濟業務事項如何在會計核算中表現。2.能通過閱讀會計報表了解企業的財務狀況、經營成果等財務信息，對企業經濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業基礎會計課程的教學目標。教師應深刻把握這一目標，合理設計教學，并正確引導非會計的經濟管理類專業學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質，達到學以致用。

（二）提升學習興趣，實現快樂學習

非專業學生對基礎會計與自身所學專業的關系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發他們的學習興趣就顯得非常關鍵。把握好第一次課，結合社會經濟發展形勢，身邊優秀畢業生、創業者實例，談談會計工作在經濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業畢業生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。[1]接下來，教師還可以拿往屆會計專業學生實訓的憑證、賬簿等實物，給非專業學生增加感性認識。并采用聯想啟發的方式將會計專業術語與實際生活聯系起來，深入淺出地引導學生入門。如講到企業固定資產，就可以聯系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產，就可以聯系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業術語產生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉變為“我要學”，進入快樂學習的狀態。

（三）合理安排課時，因材施教，建立后續課程有效支持

非會計專業學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業資格證，提升個人綜合素質。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經法規與職業道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續課程有效的支持，給他們創造取得第二專業職業資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調整教學內容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓練，滿足崗位認知要求。總之，教師應從“讓每一個學生都得到發展”的理念出發，合理安排，使學生各取所需。

（四）整合教學內容，優化教學效果

在教學內容的選擇上，非會計專業應區別于會計專業，結合自己專業的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業的培養目標、專業特色的基礎上，針對專業需求，合理地整合添加設計與其專業相關的行業處理特色的會計教學內容。教學側重點也不應該再放在如何進行會計核算的內容上，而是要讓學生熟悉基礎地位的會計規范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質，增強學生借助會計信息來分析本專業相關問題的能力。[2]嘗試打破傳統章節結構，設計模塊化的教學內容。模塊一：解析會計學基礎原理。介紹會計基本前提的工作規則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎的資產負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成和分配等環節做基本的業務介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關系。運用實務票據加操作業務案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務報表分析。首先是財務報表編制，注重資產負債表、利潤表主表結構的把握；其次是財務報表分析，通過報表案例展示，介紹財務報表分析的方法，引導學生對如何利用會計信息的思考。

（五）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率

針對非會計專業學生較為活躍，同時基礎會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養提高，教師可靈活采用案例教學、聯想啟發、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。[2]以學生為主體，針對不同的教學內容和知識技能點，靈活配合運用，實現“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調節課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設備也是保證課程教學效果的關鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數據，把抽象的會計理論、經濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。

作者：羅志敏單位：青島職業技術學院商學院

基礎會計教學論文:職業基礎會計教學思路

一、基礎會計實踐性

隨著我國的經濟發展,《基礎會計》作為會計專業的啟蒙課程，應當在課程內容上注重教學的實踐性。從目前的職校會計教學看，該門課程主要包括理論教學與實踐性兩個環節，其旨在培養學生的實際專業操作能力，這樣不僅鞏固了學生課堂上所學的理論知識，而且豐富了學生的學習生活。因此，在理論基礎上進行實踐性教學對《基礎會計》的教學具有重要的意義。

二、《基礎會計》實踐性教學的方法

在實踐性教學的過程中，其旨在培養學生的操作和觀察等能力，讓學生在學習理論的同時具有實際的動手能力。因此，其包括實踐性教學理論知識和實踐操作技能的教學活動，課堂上的教學實踐與校外的社會實踐，仿真的教學活動等都是目前《基礎會計》實踐性教學的教學法。

1、根據目前社會對會計專業的實際需求標準來引導實踐性教學的開展與教學計劃的制定。《基礎會計》作為會計專業基礎課程，具有概念繁多、術語枯燥乏味的特點，學生往往缺乏必要的學習興趣。因此，在實際的教學計劃和教學內容上，應該根據實際需求來合理的課程配置，根據社會的會計從業標準來設置切合實際的實踐教學活動。諸如在課堂上開展模擬仿真的教學方法來讓學生在理論的學習中切實感受會計這個崗位。在模擬仿真的教學中，其開展主要包括模擬實踐的環境的建立、會計員業務仿真、業務處理流程仿真等。例如，學校新學期開學，學校對學生進行學費的收取，可以讓學生做學校的會計員，從而鍛煉學生實際操作能力。從實際的模擬仿真教學看，其具有一定的實效性，該種模擬的仿真式教學完美的實現了理論與實踐的互動和交叉結合，是《基礎會計》教學實踐性教學的常見方法。

2、建立合理的實踐操作模式，進而有效的開展理論知識的學習。實踐性與理論性在教學中是緊密相連的，《基礎會計》作為會計學習的“敲門磚”，其具有重要的地位。在教學中要注重以實踐來連接理論，例如，教師在進行賬務處理實訓的教學時，可選出幾名學生分別扮演不同的會計角色，通過對原始憑證的識別、審核到填制記帳憑證、登帳、對帳、編制報表等一系列具體操作來印證理論教學課的相關知識,將書本知識溶于實踐中，進一步加深了對知識點的認識。在實踐性的教學中應該以學生為主體，讓學生在實際的操作中，能夠運用理論知識去解決實際操作中遇到的問題。

3、在實踐性教學的開展中，學生的校外實踐活動是不可或缺的。這是學生在校時接觸專業崗位的良好平臺。基于當今經濟的變化，單純的校園實踐性教學時遠遠不夠的，而且會計專業也主要以實際的運用操作為主。通過在校外的企業的會計領域實際操作，可以很好的培養學生會計業務的處理能力、分析問題和解決的能力，并且這種實踐性的教學方法可以鞏固和完善學生的理論知識，讓學生及時的發現自己的不足之處，以便加強學習。例如，學生可以利用課外時間到企業公司進行實習鍛煉，從最基礎的會計工作做起，熟悉企業的會計流程和處理模式，實習結束后寫實訓報告心得體會上交系部。

三、實踐性教學改進的措施

在實際的實踐性教學中，也有諸多問題值得注意。如何避免在教學中的問題是實踐性改革的關鍵，也是該門課程發展的重點。

1、加強專業教師隊伍建設

建立教師實踐制度，專業課教師每隔一段時間必須接受實踐教育，并作為業務考核的一項重要內容。選擇會計教師到公司、工廠財務部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務知識。教師要精通財務核算流程及操作，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手。請會計師事務所或企事業單位的會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓。廣泛吸收企事業單位會計崗位專業人員參與職業教育活動，逐步建立起一支以企事業單位專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現師資隊伍的職業化。

2、加強會計模擬實訓環境建設

一方面要規范的財務會計模擬實驗室，配備各種會計模擬教學工具及設備，既包括手工模擬實訓操作實驗室，又包括會計電算化實驗室。應模仿真實企事業單位情況，印刷模擬各種實習資料力求與當前實務使用同步。使學生基本掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表、撰寫財務情況說明書、向稅務部門進行納稅申報以及會計憑證的裝訂、歸檔等工作內容。另一方面要靠教師來營造有效的實訓環境，例如開具銀行轉賬支票這一業務，需要由出納、會計、主管三個角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證，教師可將學生分工成幾位不同的會計角色開展工作，良好的教學效果離不開取決于教師的課堂組織能力。

3、建立校外實習基地

積極搭建校企合作橋梁，給學生創設能鍛煉他們實踐、創新、團結、協作能力的校外實踐環境。建立校外實習基地，分派學生到企事業單位的車間、廠房、倉庫進行實習，到超市、商場等企業進行實習，并定期去實習基地向負責人了解學生的學習狀況，根據知識掌握情況制訂下一步規劃。

4、更新會計實踐性教學的資料內容

隨著經濟體制改革的深化，在會計模擬實驗室中開設不同行業的會計工作環境，除工業外，還可以提供商業、服務業、交通運輸業、行政事業單位等的會計工作環境，提供相應的模擬資料，各行業會計模擬實驗資料都必須緊密結合當前相關財經法規、準則，及時更新。

四、結語

基于《基礎會計》的實踐性教學的思考，其在改革發展中有許多可喜的教學成果，但也有諸多的問題有待解決。在實踐性教學中，理論與實踐相結合的方式是《基礎會計》教學的需要，也是實現其專業價值的真正含義。

基礎會計教學論文:基礎會計教學

一、基礎會計課程各章的相互聯系

（一）從賬務處理程序的簡略圖（圖1），看相關各章之間的彼此關系

會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環節；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業的財產進行清查；根據核對的會計賬簿定期編制報表。

（二）分步驟演示各章之間的相互關系

1.根據原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經濟業務發生時取得或填制的，用以辦理業務手續的書面證明，是編制記賬憑證的依據。如收據、發貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。

從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內容的鋪墊。下面通過一實例說明。

例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經承兌的商業匯票。作為A公司來說，收到的是商業匯票，并未收到貨幣資金，是一項應收而未收款的權利的增加，即一項資產增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項應付而未付款的義務，是負債的增加。可見這一筆經濟業務對于A公司和B公司兩個會計主體來說，產生出不同的權利和義務，需要對會計主體加以認識；作為A公司，雖然在銷售當期沒有收到貨款，但能否在當期確認收入，這涉及會計確認和計量的基礎——權責發生制。而權責發生制的應用是建立在持續經營和會計分期基礎上的，狹義的確認是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關的會計專業知識，具備一定的素質。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內容有：會計的對象、會計對象要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）、會計的基本前提（如會計主體、會計分期、持續經營、貨幣計量）、會計機構、會計人員、會計核算的基礎（權責發生制）等相關的會計基礎理論，這些在第一章中進行闡述。

例2，接上例，A公司在符合收入確認條件的情況下確認了當期收入時，接下來應如何記錄呢？此筆業務假定不考慮稅金，A公司應作如下處理：

借：應收票據10000

貸：主營業務收入10000

這是通過會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，會計分錄中的“應收票據”和“主營業務收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目或會計賬戶與會計對象要素是密切相關的，即會計科目是會計對象要素具體分類的項目。而為什么運用這兩個會計賬戶反映此筆經濟業務?“應收票據”和“主營業務收入”各自核算的內容是什么？這需要學習第二章會計科目和會計賬戶的內容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應收票據，貸方反映主營業務收入，這是第三章復式記賬——借貸記賬法學習的相關內容。一種方法的學習，尤其是記錄經濟活動的借貸記賬法的應用，一定要結合具體的經濟業務方能進一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會的過程。

會計分錄這種記錄經濟業務的方式一般常在教學中采用，在實際工作中，是將會計分錄上所反映的內容體現在記賬憑證上（教學中可參看記賬憑證的格式），當然記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。

2.根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿，如圖3所示

通過填制和審核會計憑證，可以反映和監督每項經濟業務的發生和完成情況。每張會計憑證所記載的只是個別經濟業務的內容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續、系統地反映和監督一個單位在一定時期內某一類經濟業務和全部經濟活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統、完整的核算資料。因此就必須設置和登記會計賬簿，這是第六章應講述的內容。

3.根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行核對即進行財產清查，如圖4所示

由于賬簿記錄各項財產物資的賬面數額與實際結存數額會產生差異，如在會計記錄中出現漏記、重記或計算錯誤，而財產在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發生數量和質量上的變化等情況，為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進行財產清查，查明各項財產的賬存數額與實存數額的差異以及發生差異的原因和責任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發生的差異按照規定的程序和辦法調整有關賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產清查。

4.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示

企業、事業等單位對經濟業務的日常核算是通過賬簿進行連續、系統的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經濟活動情況和實行會計監督是有積極作用的。但是賬簿反映的經濟活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業外部的有關部門和有關人員使用。因此，為充分利用會計信息，需根據賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內容。

會計憑證——會計賬簿——會計報表，這是基本的賬務處理程序。由于各核算單位的性質不同、規模大小不同、經濟業務量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節的內容于其中，這是第九章賬務處理程序的內容。

二、基礎會計教學中理論與實際工作方法的比較

（一）教學手段與實際工作方法的迥異

在該門課的教學過程中，注意理論教學與實際操作所采用方法的不同之處。為了教學方便，在會計教材中，講述復式記賬法時，有會計分錄和“丁字賬”，初學者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關系，或者不能把它們聯系起來。教師在教學過程中可以強調會計分錄和“丁字賬”是教學中記錄經濟業務的手段，在企業中就是編制會計憑證和會計賬簿。

通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學生明白理論與實際的差異，提高今后的學習針對性。下面對比教學中采用的手段和實際工作中的方法舉例說明（表1）。

（二）案例比較分析兩者的不同

會計是一門實用性較強的學科，僅僅記住一些理論而不會應用是不行的。根據認識的規律，在認識的過程中，要完成兩次質的飛躍。即從感性認識到理性認識，從理性認識到實際應用。會計的學習和教學必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。

通過案例教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。下面通過實例說明兩者的差異。

例3，從銀行提取現金7000元這筆經濟業務。

1.原始憑證的不同

（1）實際工作中，此筆業務的原始憑證為現金支票的存根，見表2。

（2）教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現金支票的內容，即從銀行提取現金7000元。

2.記賬憑證的不同

（1）實際工作中這筆經濟業務需通過填制付款憑證來記錄，見表3。

（2）教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，即：

借：庫存現金7000

貸：銀行存款7000

3.會計賬簿的不同

（1）實際工作中需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現金日記賬為例說明（表4）。

（2）教學中采用的手段是用“T”型賬。

注：在手工記賬時，空白的記賬憑證和會計賬簿比較容易獲取，教師可以事先準備各種格式的記賬憑證和會計賬簿（必要時可準備些車票等原始憑證），這樣理論與實際緊密相連使教學更為直觀，便于理解。

三、結論

總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學者在學習這門課程之初奠定良好的基礎。通過在教學中的應用，也收到了很好的教學效果。會計的實用性很強，通過案例教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業企業所發生的經濟業務，為其今后從事會計工作打下基礎。

盡管會計環境等諸要素會影響到這門學科的內容，教學中面臨的教學對象層次也有所不同，但筆者認為這種方法可以為學習該課程或其他學科提供一種思路。

基礎會計教學論文:基礎會計理論教學

《基礎會計》是會計專業的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續各門專業課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣。基礎會計專業知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。

一、扎實的理論知識是實訓的基礎

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發展，就業成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業成了國家、企業、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發現，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官認識，激發了學生的學習熱情。

二、實訓和實訓工具是理論知識的保障

注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證,購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環。若有條件可領學生到實習企業進行參觀,在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產流程、業務內容；在實習企業會計工作室,讓學生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，可以為我們培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計人才。

三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來

會計專業理論與會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。

因此,在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接,將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓,將較系統的實訓資料發給學生,把需解決的問題交給學生,將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓,把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去,通過實訓增強學生的感性認識,增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的體會——學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生體會到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業理論教學與會計實訓教學有機結合起來,許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決,使學生在學習中能夠體會到一種成就感,以此提高學生的分析能力和創新能力，而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來,便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。

四、基礎會計教學中的誤區與規避

教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學與實訓的比例，如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現象。特別是實訓，根據學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。

總之,對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓,并且處理好兩者之間的關系,這樣才有利于提高基礎會計的教學質量，為學生學好后續課程打好扎實的基礎。

基礎會計教學論文:互聯網+時代如何做好會計基礎教學

摘要：隨著信息時代高速發展，從而推進了計算機技術與網絡技術，人工智能逐步替代傳統的財務核算。會計基礎課程教學是會計專業的學生應該掌握的基本理論，也是必不可少的一門課程。本文主要講述互聯網+教育的作用；傳統會計基礎教學課程所存在的問題以及在互聯網+下，如何打破傳統教學模式，采用先進性、科學性的新型教學模式培養出復合型會計人才。

關鍵詞：會計基礎；課程教學；互聯網+；復合型

現階段，互聯網深受廣大用戶喜愛，互聯網科技知識不斷地進行普及，使用戶了解互聯網并且實際操作，進而擴大了互聯網的使用領域。傳統的教學模式已不適應教育發展，為了打破這一局限性，尋找出一種合適的會計基礎課程教學方法是根本目的。通過在互聯網+下，來打破這種傳統的教學模式，能夠讓會計基礎課程教學中的一系列問題得到有效的解決。隨著科技不斷改革與發展，傳統的會計基礎課程教學被人工智能所替代，不僅能夠滿足接受教育者對于知識的需求，還能提升職業教育對自身的要求。

一、互聯網+教育的作用

現如今，計算機技術、網絡技術以及信息技術不斷進行快速發展，“互聯網+教育”，即互聯網科技和教育行業互相結合所形成的一種新型教育模式[1]。互聯網具有時效快、傳播方便的優點，在教育行業中，對受教育者的學習與生活都起著至關重要的作用；不僅打破了受教育者對于書本知識的局限性，開闊視野；還能激發受教育者對知識渴望程度，滿足對知識的個性化需求。在會計基礎課程教學過程中，采用“互聯網+教育”模式不僅能夠培養學生的興趣，還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。在傳統教學模式下，學生在學習的過程中感到相對吃力、困難，容易導致學生對于學習會計基礎課程產生一種厭學的不良情緒，這些情況都是會計基礎課程本身的靈活性、技術性、實踐性所導致的。

二、傳統會計基礎課程教學基本現狀

會計基礎課程教學是一門需要是將理論知識與實踐緊密結合起來的學科。而傳統的會計基礎課程教學模式比較單一化，則會在一定程度上容易忽略實踐教學的重要性，教師在教學的過程中，注重于數學理論知識概念的講述，教學形式呆板，所反映出來的效果就是課堂氣氛不活躍，學生缺乏積極性，教師也很難展開會計基礎課程教學活動。

三、傳統會計基礎課程教學存在的問題

1、傳統會計基礎課程教學結構的單一化

會計基礎課程在傳統的教學模式下，無論是通過教師傳授理論知識還是學生自主學習，在一定程度上難以全面掌握基礎知識。教師在準備教學課程方案中，多采用闡述會計基本理論，口述企業案例。由此看出，會計基礎課程教學結構單一。這種方式方法已經出現了許許多多的弊端，從而開始影響會計基礎課程教學道路的發展。比如，處理賬務程序的思維是非常靈活的，而只依靠死記硬背的方法無法應對相對較為復雜的程序。教師注重讓學生套用教材上的定義與技巧，遇到多變的企業案例，學生的思維會受到局限，無法開動腦力和展開想象力，不利于發展學生的思維能力和分析、實踐能力。

2、傳統會計基礎課程教學思維的差異性

每個人的學習能力不同，進而在會計基礎課程教學的過程中，所掌握的會計基礎知識就會有所不同，這樣一來就導致了會計基礎課程教學思維的差異性。因為每個學生思維特點不同，所以在學生面對同一個問題時，就會產生不同的認識和理解。對于一些比較隱藏的知識點也很難以挖掘出來，不利于掌握會計基礎知識。

四、傳統會計基礎教學課程改進措施

1、教學結構多元化

在會計基礎課程教學過程中，內容相對復雜，只憑借教師的口述、肢體語言以及學生自身的想象力是很難讓學生完全的理解與掌握理論知識的。而現如今，互聯網科技發達，我們就可以利用多媒體的技術，將死板的會計基礎理論知識靈活的展現出來[2]。

2、注重會計基礎實踐

整合書本知識，妥當安排基礎理論知識與實踐的課程比例，教師根據課程標準添設實踐訓練環節，培養學生實際操作管理能力；加強與企業間的合作，加強校內與校外的雙重訓練，將會計基礎知識運用在實際操作中去，也能夠讓學生提高對會計學基礎的認識；校內注重建設實踐基地，添加實踐所必備的設施，保障設備功能齊全[3]；邀請會計領域的專業學者向學生傳授知識或是指導教師的教學方法，重點抓穩會計基礎實踐，實現理論與實踐緊密相結合的目標；選取章節的教學內容進行技能訓練，實現教、學、做一體化標準，不斷鞏固、夯實學生專業基礎理論知識與專業技能[4]。

3、會計基礎課程教學內容的更新

國家將會計資格證取消，表明會計人才應該注重技術與管理上的培養。學校可根據在互聯網+下，復合型會計人才的培養，更新會計基礎課程教學內容，更新授課方式；根據社會實際需求，修改原有不具有邏輯性的內容，使學生巧妙地掌握最基本的借貸記賬法。

4、鼓勵學生大膽提出質疑

在教學中，教師要重視學生自身的意識能力和探究能力，培養學生獨立自主的習慣。不管是在上課的過程中，還是在業余時間里，都應該鼓勵與提倡學生提出問題。只有存在問題、提出問題，才能尋找方法更好地解決問題。同時，教師還提高自身職業素養，打造一種和諧民主的學習氛圍，主動積極的帶動學生去探尋問題的所在，并且引導學生走上正確的道路，少走彎路。

五、結語

傳統的教學模式已不適應教育發展，通過互聯網+來打破這種傳統的教學模式，能夠讓會計基礎課程教學中的一系列問題得到有效的解決。在會計基礎課程教學過程中，采用“互聯網+教育”模式不僅能夠培養學生的興趣，還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。本文從傳統會計基礎課程教學所存在的結構單一化，影響會計基礎課程教學道路的發展、思維差異性，不利于掌握會計學知識的問題中，探討出了會計基礎教學課程中教學結構多元化、注重會計基礎實踐、會計基礎課程教學內容、授課方式的更新、鼓勵學生大膽提出質疑的改進措施。在互聯網時代，努力培養出復合型人才。

作者:楊宗亮 單位:貴州電子商務職業技術學院

基礎會計教學論文:技工院校會計基礎的一體化教學

會計基礎作為會計專業的重要入門級專業課，一直以來都作為會計從業資格證考試的重要科目之一，是會計專業在會計市場準入中理論和實踐緊密結合的一門學科。該學科的實踐性較強，注重從事會計工作所需的基本知識和技能以及業務能力的培養。由于在傳統會計授課中重理論輕實踐，以致教師在會計課堂上居高臨下，講得過多、管得過死，抑制了學生的主動性、創造性，使師生間缺乏互動，使學生在學習會計基礎的主動性尚未被充分調動起來，對會計基礎學習興趣不高，動手實訓能力不強，會計基礎學習效果不好。因此，改變傳統會計基礎教學模式，探索以分組互動為基礎的一體化教學模式勢在必行。

一、會計基礎一體化教學課堂改革措施

1.分組互動，一體化教學的教學方式改革

分組互動，一體化教學，突出學生的自主、合作、探究意識。由于會計基礎教學計劃的改革，該課程教學課時的減少，在少課時的情況下完成十章教學內容，會不可避免地造成教學進度加快，師生互動減少，這勢必影響會計基礎的效果。因此，這就要求會計基礎教師要認真做好課時計劃，注意指出課程中應掌握的重點，利用互動小組主動探究，使學生自主安排空余時間自學，如對會計原始憑證的含義、分類、填制方法，完全可以課下進行。同時，要利用好網絡上豐富的資源。對于可采用多媒體教學，“翻轉課堂”教學，微課教學的內容，教師完全可以采納，這些手段通過手機這一工具不但省時直觀，而且非常助于激發學生學習的積極性與參與性。會計教師也可以為學生提供多種會計網站上的視頻資源，如山東省會計繼續教育網等，便于學生自主學習，使上課學習轉為課下自學。

2.分組互動，一體化教學的考核、評價模式改革

解決好分組、互動的策略、手段、技巧，形成可操作性較強的一體化教學組織模式，重點研究合作學習時小組成員分工的原則、方法等關鍵問題，從而形成科學的考評方法。對于傳統會計基礎學習的考核通常會采用課上提問、作業上交批改情況以及期末考試的方法。一體化教學的考評方法則不同，實施過程性考核，一般是課前任務、日常隨課考核、課后評價、階段考核。這就需要教師設計一些易操作的問題分發給各個小組，如分角色崗位等，分組進行以小組完成任務上交結題報告的結果對學生進行考核，這不僅有利于實現學生的團隊精神，營造良好的學習氛圍，同時也體現一體化考評更注重理論與實踐的結合。

3.分組互動，一體化教學更突出實踐任務

校企合作，作為技工院校最大特色，為會計基礎課程一體化改革也提供了堅實的基礎。以往傳統的會計基礎教學中過于注重理論知識的講授，對財務環境下的模擬環節比較輕視，導致學生動手操作機會很少，缺乏對會計課程的興趣。在一體化教學中，會計教師應在“需要、有用”原則的基礎上，模擬企業生存環境，加強實踐教學。有條件的學校完全可以深入到企業一線，看看企業財務人員是如何建賬做賬。作為一名會計從業者，學生面對的不僅是課本上的各種會計專業知識，而且也要有不同的角色、崗位與分工。這不僅需要理論和實踐的有機結合，還需要專業的素養，這將是學生走向會計工作的第一步。因此，教師在授課時，利用分組互動，一體化教學手段，讓學生分角色，模擬企業財務部門，設置財務經理、會計主管、記賬、出納等，使學生分組參與其中，如讓學生分組做賬、財務角色互換檢查等。

二、會計基礎一體化教學課堂改革的意義

會計基礎一體化課堂教學改革，要立足于正在進行的技工院校一體化教學改革，實現有利于推動一體化教學改革的深入實踐，改變會計教師長期以來忽視技工院校學生思維方式的差異性、以自我為中心的教學習慣，轉變當前會計教師對技工院校學生學習能力信任度不夠、不敢放手的教學理念，提高學生的學習積極性和學習效率為目標，從而培養學生的會計職業素養。總之，通過會計基礎一體化課堂教學改革最終是為提升學生的會計職業素養。同時，對于會計專業教師來說，在會計基礎課堂一體化教學改革的過程中，對教師自身專業素養的提高也是非常有幫助的，必然要促使自己成為專業知識過硬、教育理念新穎的新型會計一體化教師。

作者:謝鑫 房西剛 單位:濟寧市工業技師學院

基礎會計教學論文:職業中專基礎會計案例教學法探析

［摘要］當前職業中專學生學習素質普遍下降，會計專業只有少部分學生能消化理解會計基礎知識，掌握了基礎理論的少部分學生在踏入社會時，又會遇上不能將學校所學轉化成實踐所需的困惑。提出了在職業中專《基礎會計》中應用案例教學法，以達到提高教學實踐水平的目的。

［關鍵詞］職業中專；基礎會計；案例教學法

一、案例教學法的應用意義

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，主要是指在教學中引入具體的實際案例，鼓勵學生積極參與討論，通過教學互動等方式展開教學活動的方法。近年來，案例教學法被廣泛應用于會計專業的教學中，其重要意義主要體現在以下幾個方面：（1）提高學生學習主動性，案例教學法從案例要解決的問題入手，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，讓學生由被動接受知識變為主動解決問題，通過思考討論，提出解決問題的辦法，既有利于理論知識的學習和理解，也能使學生體會到成就感，由此激發學生的求知欲，增強學生的自信心。（2）實踐性強，案例教學法是將生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力與分析問題的能力，通過對案例的分析，使學生將理論與現實生活聯系起來，有助于掌握相關理論和專業知識，形成一定的專業技能，是一種理論與實踐相結合的方法。（3）重視雙向交流，有助于實現教學相長。不同于傳統的教學方法，教師扮演著知識傳授者角色，在案例教學中，學生是課堂的主體，在掌握一定基礎理論的前提下，通過自主探究和小組合作討論的方式對案例中的問題進行分析思考，提出解決問題的方案，再由教師給予評價引導。

二、案例教學法在中職會計教學中的應用策略

（一）課前認真備選教學案例

案例教學法的核心是“案例”，這是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。案例選擇得恰當與否直接決定著教學效果的好壞，因此在選擇案例時應注意以下幾點：（1）選擇的案例應具有目的性，教師在教學之前一定要對教學內容進行深入研究。（2）選擇的案例應具有時效性，案例的選擇要新穎，可以根據社會的熱點經濟問題編制，可以結合教材、練習冊等相關資料自己編制，也可以選擇以往經典的案例進行加工改造。總之，所選的案例是學生所關注或感興趣的，這樣才能夠激發討論的興趣，學生才能積極參與到案例的討論和分析活動中，去發現問題并尋找正確恰當的解決辦法。（3）選擇的案例應貼近生活，所選案例的內容要與現實會計職業中的實際情況相連，以保證學生在案例描述中能夠順利進入情境，幫助學生在案例教學的過程中對會計工作環境有一個正確的認識，同時也開闊學生的視野。

（二）課堂精心安排案例討論

組織學生對案例的分析與討論是案例教學法的核心環節，中職學生本來基礎薄弱，而財務會計專業內容又較難，一些案例對學生來說也比較復雜，所以：（1）教師應提前將案例資料發放給學生或采用投影、視頻等方式呈現給學生，讓學生有充分的時間對案例進行預習并查閱相關資料，這樣才能保證學生對案例有全面的理解。例如，在財務會計課程“固定資產的取得”的教學中，教師可以先向學生提供相關的業務案例：甲公司用銀行存款購入一臺需安裝的設備，增值稅專用發票上注明價款800000元、增值稅稅額136000元、支付安裝費20000元，甲公司為增值稅一般納稅人，作為企業會計我們應如何進行賬務處理？再引導學生利用分組合作的方式對在建工程、固定資產、應交稅費等會計賬戶的內容進行預習并理解，從而對企業固定資產取得的會計核算進行理解掌握。（2）在討論中，要體現以“學生為主體”的思想，可以采用分組形式，鼓勵學生各抒己見，積極交流意見，提高學生在會計專業學習過程中的主動性。通過討論，學生不僅能表達自己的見解，同時也培養了他們的獨立思考能力。另外，分組討論也有利于學生自主探究和合作能力的培養。（3）教師在討論中要起到組織、引導的作用，要營造熱烈的討論氣氛，要善于啟發引導，鼓勵學生積極參與交流討論。在討論過程中，小組內學生對同一問題會有不同的見解，提出多個解決方案，教師這時要指導學生相互尊重，運用會計專業知識選擇正確合適的方案。

（三）課后展示成果并總結

經過充分的討論，學生已經有了基本正確的觀點，但還有待完善和補充，所以有必要讓教師和學生一起對討論結果進行評價總結。具體可以在學生討論后，先請各組派代表進行總結匯報，期間，教師可以鼓勵學生利用多媒體技術來演示，以提高其展示效果，在小組展示結束后，再讓小組之間評價各自的成果，以促進學生進一步思考。在評價總結過程中，教師對學生的引導作用十分重要，要鼓勵學生采用恰當的方式完整準確地表達自己的觀點。最后，教師應該對全過程進行歸納總結，對一些好的想法和獨到的見解加以肯定，同時也對一些學生的不足之處進行分析，進行糾正或補充，以幫助學生在今后的學習和實踐中做得更好。綜上所述，案例教學法能夠有效地將理論聯系實際，提高學生學習的主動性和積極性，并有助于教師自身業務能力的提高，其應用在中職會計專業教學中能有效提高教學的效率。教師在實際教學過程中應注意及時總結教學經驗，不斷豐富教學案例，使之得以更好的應用，讓課堂更生動有趣，從而有效地提高中職會計的教學質量。

作者:朱靜 單位:寶應縣職業教育集團江蘇省寶應中等專業學校

基礎會計教學論文:基礎會計下探索引導型教學模式分析

摘要：應用型人才培養將高校教學導向注重學生實際操作能力的培養上，在分析了高校學生的能力特點、會計專業性質以及傳統的教學模式的弊端基礎上，于實際教學中進行“探索引導型”教學模式的嘗試，取得了較為明顯的效果。

關鍵詞：教學改革;教學模式;會計專業

教育部自2014年提出引導一批本科高校向應用技術類高校轉型，培養應用型人才之后，各高校在人才培養上也出現了一些新的教學模式探索，在傳統的教學模式基礎上進行創新，微課、慕課等互聯網教學的形式出現，豐富了教學內容。探索引導型教學模式，以學生為知識傳授過程的主動者，教師為知識傳授過程的因動者，通過激發學生的興趣點，引導學生主動探索專業相關知識。

1高等院校會計課程教學背景

1.1學生理解能力有限

會計專業課程規劃將會計基礎作為第一學年第二學期或第二學年第一學期的必修基礎課程，是會計專業后續專業課程的基礎，教學過程中學生是知識的接受者，教學目的是讓知識接受者更有效率地接受所學知識，這就需要研究知識接受者的心理和行為。

1.2會計學科體系入門理解較難

會計學是一門管理應用學科，是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統。會計核算和監督的對象是資金的運動，運用會計專業術語對企業經營活動進行記錄、加工整理和分析，會計專業術語和方法對于零會計基礎的學生是陌生的，借貸符號、借貸方向、會計等式、試算平衡等會計專業記賬方法對于初學者而言其理解較為困難。

1.3會計執業需要靈活處理

會計負責對于經營管理核算和監督，記錄企業內部的資金運動情況，由于會計控制的關鍵性，在社會各個行業和領域的企業中均將其作為關鍵控制點，而社會各行業的企業所面臨的經營業務不盡相同，這就需要會計人員根據固定范式性的會計準則對企業經營管理活動進行靈活記錄，根據不同企業的管理要求對經營管理數據進行處理分析，而非死搬硬套準則要求。

1.4傳統會計教學以被動式教學為主

被動式教學為傳統教學模式，課堂教師為知識的講授者，學生為知識的接收者，課堂完全由教師主導進行講授式教學，學生被動接受知識。

2探索引導型教學課堂設計

2.1培養學生主動意識

選取社會企業中的不同經營業務，選取小商品加工、小商品銷售、工業產品制造、農產品加工、教育機構等不同經營領域，學生根據不同的興趣點自行選擇行業，統計學生的申請，根據興趣進行分組。

2.2分組自行設計課程學習載體

按照興趣分組后，以小組為單位成立虛擬企業，虛擬企業即為基礎會計課程學習載體，在本門課程中，讓學生逐漸建立起主人翁意識，站在企業內部人員的角度來進行思考問題。

2.3獨立個體間進行虛擬業務交易

根據虛擬企業間購買產品、銷售產品、企業內部組織生產、提供勞務等一系列經營業務進行會計處理。其中包括采購單、訂貨單、銷售發票、轉賬支票、成本計算單、出庫單等會計核算需要的單據的填制、審核和流轉。對會計學科中應收賬款與應付賬款、預收賬款與預付賬款、增值稅進項稅額與增值稅銷項稅額等難理解的概念，可以有較深刻的理解。

2.4獨立個體期末進行報表

根據設定會計期間的經營業務，分析銷售收入的構成、成本的控制、利潤的構成、資產的清點等期末事項，根據會計賬簿編制財務報表，如果有同業務性質企業則進行差異分析。2.5獨立個體選取代表進行匯報就虛擬企業在設定的會計期間的財務狀況和經營成果進行分析，將分析結果與財務報表對外公布，接受公眾的監督和提問。

3探索引導型教學模式特點

3.1將學生的興趣點與會計專業知識相結合

興趣是最好的老師，針對每個學生的社會生活經歷設計不同行業的公司，將會計理論知識與其結合，會計學科是自成體系的一門學科，基礎會計往往過于枯燥、煩悶，會計教學的重點應該是培養合格的財務人員，則需要對會計專業知識有理解性把握。合格的財務人員除需要具備扎實的專業知識技能，處理日常事務中發生的常規事項外，還需具備財務分析能力、決策力以及突發事項的處理能力，突發事項的處理能力則是財務人員所必備的技能。

3.2增加學生自主實踐能力

應用型人才的培養強調與生產實踐的結合，注重學生實際操作能力的培養，重視實驗教學、生產實習等實踐性教學。顛覆傳統教學結構為以教師為中心，轉換為教師是學生汲取知識的服務者，提供興趣的引導，疑難問題的解答，增加學生的主動探索能力、危機處理能力以及協調溝通能力。通過從會計課程的教學內容設計、學習者主動探索學習和輕松活潑的教學環境三個方面著手，提升學生獲取知識的主動性，根據不斷變化的學生特點設計引導教學點。

4教學成效總結

自2015年開始在課堂中試用探索引導型教學，在實踐中不斷發展完善。學生的主動性高漲，討論氣氛熱烈，一定程度上解決了高校學生課前不預習的問題，讓學生在校期間主動接觸市場中企業的形態和簡單的業務運作流程，對于培養應用型人才有較好的教學效果。學生以主人翁的角度進行談判，在虛擬企業中進行管理，專業知識同社會生活常識有較大的增長，對于容易混淆的專業術語，在實踐中得到很好的理解，教學效果極佳。探索引導型教學模式需要建立在新的教育思想和理念的基礎上，結合當下高校學生的思想和行為特點，對于引導學生主動探索學科知識、培養會計思維、提升溝通能力等具有良好的效果。

作者:王一帆 單位:三亞學院

基礎會計教學論文:經管類非會計基礎會計課程教學改革

【摘要】《基礎會計》作為經管類非會計專業的一門必修課，由于專業性較強，內容抽象枯燥，加之課時安排不當，教學方法及手段單一，教學內容偏頗等原因，使得教學實效性不強。本文從基本理論和基本方法入手，將《基礎會計》課程內容以會計工作環節為主線分成三個模塊，改變教學模式，創新教學方法，同時提高《基礎會計學》教學的學生參與率、課堂效率及教學效果。

【關鍵詞】基礎會計；教學改革；崗位技能

1經管類非會計專業《基礎會計》課程定位

通過《基礎會計》課程的學習，經管類非會計專業學生能夠優化自身的知識結構，提高自身對財務信息的閱讀和運用能力，掌握基本技能，為后續課程的學習提供支撐和服務，也可以通過繼續學習去取得相應會計從業資格證書及初級會計師證，增強就業能力。

2經管類非會計專業《基礎會計》課程教學現狀

2.1理論教學為主，實踐環節缺乏

由于教師自身對經管類非會計專業的《基礎會計》課程的教學目標定位不夠清晰，當前，經管類非會計專業的《基礎會計》教學多為純理論的講解，缺乏實踐教學環節，體勢必會使課堂枯燥乏味，導致課堂效果不佳。

2.2教學方法單一，學生參與率低

對于基礎理論和基本方法的教授，教師在課堂上過分注重自己的講解，采用填鴨式教學，忽視學生的參與，形成一言堂，學生的課堂參與率低，這種缺乏互動的課堂，沒有提問、沒有思考、不用動腦的課堂勢必會造成課堂睡覺、玩手機、閑聊的學生增多。

2.3內容抽象難理解，學生缺乏興趣

《基礎會計》課程的核算方法中的填制審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制報表等內容，對于經管類非會計專業的學生來說，理解和掌握都有較大難度。加上學生對該課程學習目標不明確，缺乏學習興趣和熱情。

3經管類非會計專業《基礎會計》課程教學改革探索

3.1通過導言課激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，對于每一門新課，學生都是充滿好奇心，作為帶課老師，應該積極準備導言課，通過導言來激以學生對該課程的學習興趣，從而產生探求該門課知識的欲望。在市場經濟日益發達的今天，會計的基礎知識和基本技能已經與我們的生活息息相關，也是我們工作的必備工具之一。此外，《基礎會計》也為我們后續一些課程做鋪墊，并且為我們考取會計從業資格證和初級會計師提供基礎理論和基本技能上的支撐和幫助。

3.2重新設計教學內容

根據會計工作的基本環節，可將課程內容安排為三部分：第一部分為基礎理部分，具體內容包括會計的基本概念、會計六要素及六大類會計科目、復式記賬。其中，會計六要素及六大類會計科目在邏輯上關系密切，在授課時可作為一章內容進行講授，由會計對象入手。需要學生掌握的基本理論有會計的基本職能、會計基本假設、權責發生制、會計信息質量要求、會計六要素及六大類會計科目相關內定、借貸記賬法下的賬戶結構、試算平衡。以制造業的主要經濟活動為例對基礎理念加強理解、鞏固和應用。第二部分為會計基本實務，即應用所學的基本理論和方法去了解和熟悉會計工作過程，主要內容包括會計憑證、賬簿、財務報告的編制，此部分內容較為抽象難理解，需加入實踐教學環節，對于經管類非會計專業學生來說，實踐教學環節多為模擬實踐，可采用單項模擬實踐，以教材章節為單位，邊理論邊實踐，也可以在實踐中貫穿理論，實踐的內容包括會計憑證的填制、審核、傳遞、入賬等；累計折舊的計算；制造費用的集合分配和生產成本表的編制；財產清查結果的處理；試算平衡表的編制；利潤表和資產負債表的編制。實踐目的在于幫助學生理解和掌握重要知識點及其在工作中的應用。對于會計憑證一章，可鼓勵學生在日常生活的經濟活動中取得相應票據，即原始憑證，幫助學生理解什么是原始憑證。根據原始憑證，讓學生扮演會計人員的角色填制記賬憑證，并體會記賬憑證的作用及與原始憑證的區別。第三部分為財務報告分析，這部分內容要求學生能看懂財務報告，并能做出正確的決策。在所有章節學習完成后，可進行綜合模擬實踐，選取一個企業一個月的經濟業務資料，讓學生全員動手，完成會計憑證、登記賬簿、出財務報告、分析整個會計工作過程，目標是培養和提高學生綜合動手能力，以及完整地體會會計工作過程。

3.3教學實施與評價

1）在理論教學過程中，要以學生為中心，以啟發式講授為主，注重激發學生的興趣，讓學生主動參與課堂，積極思考。借助現代化教學手段，利用圖形圖表案例等方法，直觀易理解地幫助學生學習。在實踐教學過程中，幫助學生認識業務，學做結合，做中有學，學中有做，在體驗過程中，將理論與實際有機結合，不斷地提高綜合能力和基本職業素養。構建新型教學模式，將基本理論分解成模塊，明確學習目標及基本技能--任務布置--理論知識學習--確定小組及分工--確定及完善方案--執行方案。2）傳統考核方式主要以考試為主，平時考核主要有出勤、作業、課堂表現、期中測試、筆記構成，課堂表現的評價因缺乏具體標準而形成虛設，結果也無法真正考核學生對基本理論掌握以及運用理論解決問題的能力。考核應該通過課堂表現來考察學生學習態度、課前對知識預習及準備程度、課堂的主動性及參與度。同時對小組學習、討論及各模式的掌握程度，學習及操作任務完成質量及效率進行評價。

4結語

傳統教學已經不適應信息時代的學生，難以適應《基礎會計》的教學，同樣，作為帶課教師，也需要培養自身技能，到企業去掛職，去體驗相關崗位所要求的技能，有效分析學習任務和操作技能。

作者:秦芳 單位:西安培華學院

基礎會計教學論文:基礎會計教學提高學生的實踐能力

摘要：隨著我國經濟和社會的發展，我國的教育事業在不斷的提升，傳統的教育模式已不能滿足現代經濟發展的需要下對會計教學工作的要求，因此，要培養真正有技術型應用的人才，會計教學中是必要引用新的有效的教學方法，形成新的教學模式。本文介紹了多媒體教學，案例教學，開放式教學等新的方法并對會計教學也提出了一些新的建議，從而改善原有的教學模式，以提高學生的實踐能力。

關鍵詞：會計教學；實踐能力；職業素養

長期以來，在會計教學過程中，人們對案例教學沒有給予足夠的重視，這對激發學生思維，增強其實際分析、解決問題的綜合能力、促進學生的主動性都有一定的束縛。這可能和會計工作的特點所造成的會計案例的相關數據較為困難有關。但案例教學是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學方法，對培養學學生的宗和素質很有幫助。教師應充分利用現代網絡技術，或者在有條件的情況下，深入企業掌握現代企業會計工作的第一手資料，結合教學實踐，編輯相關的案例應用到課堂教學中。基礎教學會計有很強的技術性和理論性，因此只有改善原有的教學模式，提高教學實踐能力，才可以促進學生綜合素質的提高，促進我國教育事業的發展，總之我們在實際教學中，要引用學生不斷思索，充分調動學生的積極性和創造性，引導學生通過自己的觀察，思維，分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學運用到實踐。

一、理論與實踐相結合

理論知識是有相關概念組成的，將充分的理論知識應用到實踐中，不僅可以提高學生的實踐能力，同時也可以激發學生的學習積極性，在實踐教學中是學生熟悉掌握會計的基本理論知識，相關的基本技能和流程，將教學與社會實踐相結合，加強實踐能力和技術的培養，培養動手操作能力，創新能力綜合應用能力，利用多媒體現代化的教學設備作為輔助教學工具，創辦校外實踐基地，開展實踐教學活動，組織學生到企業實習考察，適當的聘請會計行業的專家及事務所的會計師到學校講學。

二、重視教學目標

確定的合適的教學目標，在教學過程中是處于始端的，在會計專業教學中培養技術應用人才是教學目標，重視學生的理論知識教育。再確定教學目標的同時還要認清楚教學目標的重要性以及超越行。培養學生的專業知識素質和情感教育的目標，遇到問題時應及時解決，提高學生的自我動手實踐能力。案例教學是在教學過程中占據相當重要地位的，會計學具有較強的理論性和專業性，為了避免教學課堂氛圍的枯燥，提高學生的聽課效率以及教學質量，教師應該通過講授實際的案例使學生了解明白知識在實踐中的應用，從而提高學生的實踐能力。

三、明確存在的問題

1、雖然會計學這門課程具有專業性強的特點，但自身還是存在很多問題的。第一，只重視了教學而忽視了學習，隨著時代的發展，新的多媒體技術被廣泛應用于教學過程中，使得課程的豐富性得到大大的提高，然而在這個過程中，學生的實踐能力卻是一個大滑坡。在教學過程中，有些教師只是通過利用多媒體制作好的課件以幻燈片的形式展現給學生，且展示速度快，一直與學生只是單純地看著一張張幻燈片放完，卻沒明白其內容，學習效率大大降低。2、學生在學習過程中只是稍微地了解到自己專業的市場就業前景以及在全國職業中的排名情況，對社會所需每個職員的職業素養卻無更多地深入了解，職業素養的教育是基礎新的教學內容，老師在實際教學過程中并未充分強調職業素養的重要性，使得學生缺乏相應的職業素養教育，不利于學生的未來發展。3、專業技能只有在實踐中通過應用才能體現其價值性，然而很多學校將教學內容與實際應用竟然相隔離，在這種教學模式下，學生學到的專業知識和技能都只能是虛擬化的，并沒有更多的與實踐相結合，對社會需求的了解欠缺，導致專業知識與社會企業不匹配，明顯落后于企業。

四、運用恰當的教學方法

多元化的教學方法有利于提高學生的綜合素質，促進學生的快速發展，講授任何課程，教學方法中的過程教學法是必不可少的。沒有詳細的教學過程，教學結果自然也不會有好的成效。運用圖形的方法可以將不同的知識點連接起來，學生可以更加系統地掌握知識。學生可以在學習過程中將不懂的問題提出來，老是以案例等方法有針對性的引導學生，老師也可以通過提問啟發的方式了解學生對知識的掌握情況，進行不同的講解，運用相關的理論指導實踐，提高實踐能力。

五、從不同方面加強培養

1、學校方面：百年大計，教育為本。教育以人為本應重視人文關懷。學校擁有完整的教育制度管理體系，是培養人才和傳授知識的地方。傳統的教育模式是以傳授理論知識為主，卻忽視了學生的實踐操作能力，動手能力，現代社會，技術型人才比理論型人才更難得，因而培養實踐型人才是目標，學會正確處理結構與功能，整體與部分的關系，使各領域全面協調系統的發展，加強教師隊伍建設，重視對實踐性教學的管理，學校可以利用多媒體、投影、動畫、錄像等多種形式教學。2、家庭方面：父母可以通過利用生活中的各種事對學生進行教育，培養良好的閱讀習慣、主動思考能力、自主探索能力、奇思妙想能力以及關于會計學方面的專業素養，鼓勵學生將在學校學習的知識于實踐相結合，從而對理論知識有更好的了解。人生難免有挫折和失敗，家長應時刻給予孩子們信心，激發其上進心和求知欲，從每次失敗中汲取教訓，防止重蹈覆轍。3、政府方面：政府的基本原則是對人民負責，時代在發展進步，各式各樣的高素質人才被社會所需要。政府可以通過建立公共圖書館、增加專業儀器設備等方法關注學生的發展，政府也可以通過與企業的聯合來創造更多的學習機會，待學生畢業后讓學生接觸企業，適應工作環境。4、個人方面：正所謂內因與外因中內因基本起決定在作用。學生在學習過程中，多各種在學習中出現的變化要有明確的認識，主動學習，好好學習。所話說：“興趣是最好的老師。”培養對課程的興趣是相當重要的，可以指導學生做好職業規劃，更多地與外界接觸，使自己得到鍛煉，能力不斷提升。

六、結語

綜上所述，我國的社會和經濟在不斷快速的發展變化，在這種發展的趨勢下，我國急需大批的會計人才，在傳統的教學模式下，進行基礎會計教學會存在很多各種各樣的問題，為了提高學生們的實踐能力，本篇文章提出來幾種新型的教學模式，學會利用案例來進行分析學習，有利于學校在教學模式上的改進。

作者:戚麗霞 單位:湖南安全技術職業學院

基礎會計教學論文:項目導向下的基礎會計課程教學運用

［摘要］隨著我國教育教學改革政策的施行和教育信息化發展模式的出現，各類新型教學理念和手段也開始在各大高校中施行。基礎會計是一門理論實踐并重的教學課程，而為了可以提升教學內容的實踐性，項目教學法開始在此門課程中廣泛施行。但因為項目教學法本身存在一定的缺陷，所以，將翻轉課堂這一新型教學模式同項目教學法有機結合，改革會計基礎課程的教學理念和方法，就成為了本文的研究重點。

［關鍵詞］項目導向；基礎會計課程；翻轉課堂教學互聯網的普及，為“翻轉課堂”的施行塑造了良好的教學環境。就基礎會計課程來看，融合翻轉課堂與項目導向這兩種教學方法，不僅可以讓學生借助互聯網來獲取到更多的學習資源，讓教師有更多的機會了解每個學生的問題，還可以提高項目教學的實踐性，保證基礎會計的理論與實踐能夠有效融合。因此，在項目導向下，研究翻轉課堂教學在基礎會計課程中的具體應用勢在必行。

1翻轉課堂與項目教學概述

1.1翻轉課堂教學概述

翻轉課堂教學起源于美國，在近些年才在全球范圍內風靡，同傳統教學模式不同，翻轉課堂倡導的是先學后教。即讓學生在正式進行課堂教學前觀看教學微視頻、查閱相關教學學習資料、借助微信群、QQ群等與老師和學生展開良好互動，對學生自主學習能力強弱的依賴性相對較大。此外，在課堂教學期間，教師與學生可以借助微視頻完成教學互動，解答互相提出的問題，并通過相應的教學活動來完成教學學習任務與教學學習成果的測試等工作。因此，翻轉課堂的應用可以讓教師幫助學生進一步提升自身的知識內化能力，培養學生的發散思維、創造性思維與邏輯思維能力，以及交流辯論、協同合作等綜合素質，使學生的學習效果可以得到最大限度的提升。

1.2項目導向教學概述

所謂的項目教學法，是以學生為教學重心，以教學目標為根本導向，通過與企業業務相融合的方式，構建出的一種一體化的教學方式。在項目導向教學引導下，學生都是以小組為學習單位，通過參與相應的業務來提升自己的實際操作能力和專業技術水平。同傳統教學方法相比，項目教學法無論是教學內容、對教學資源的需求量，還是對教師教學任務的要求都比較多，這就使得教師只能夠通過不斷的壓縮理論知識的教學時間來確保每個項目操作可以被完整的完成。

2翻轉課堂教學的具體運用

2.1重新劃定教學任務

作為會計課程教學期間的指導者，在運用翻轉課堂教學的過程中，教師扮演者非常重要的角色，承擔著關鍵性的教學任務。要想確保翻轉課堂能夠同項目導向順利融合，更好的被運用到基礎會計課中，教師要先轉變自己的教學思想和方法，對教學任務進行重新劃分。首先，教師需要將對每堂課的教學內容細分，將其劃分為不同的教學項目，而后在按照每個項目的具體內容和要求制作相應的微視頻，推動翻轉課堂教學的順利展開。其次，為了提升微課的教學質量和學生的學習效果，微視頻的時間應當被控制在十到十五分鐘之間，并適當的增加案例、笑話、提問等內容，提升學生的思維活躍性。因為基礎會計課涉及到的知識點內容和實踐環節都比較多，所以，教師也可以借助PPT來講解一些簡單的概念和企業已經完成的工作項目，以此來彌補以往項目教學法在理論知識教學時間不足方面的缺陷，提高教學效果。

2.2明確學生的學習任務

在課程教學開始前，學生可以先從網絡平臺上獲取教師布置的學習任務，借助觀看相應的圖片資料和教學視頻等方式，完成知識點的預習和練習，自行完成相對簡單的理論和實際操作訓練，總結出新知識中的重點和難點內容。而后，學生可以帶著自己的疑問參與課堂學習，在教師的引導下，與小組成員完成交流學習，提出并解決自己的疑問。在課堂教學結束后，學生可以借助微信和QQ等平臺，與教師和同學就學習到的知識點和項目實踐操作中的內容展開評價討論。這樣一來，不僅可以提升學生自身的學習能力，還可以培養學生的團隊協作與人際交往能力。

2.3加強師生教學互動

在教學期間，教師可以以項目學習小組為單位，適當展開小型的競賽和實訓比賽活動，并在實訓期間，針對學生遇到的問題展開交流討論。通過各組間的互相幫助，學生以自學的方式解決學習問題。如果學生遇到無法自主解決的疑問，可以利用微博、郵件、微信、QQ等網絡通訊手段與教師溝通解決。此外，教師也可以在課下借助這些網絡媒介與學生展開實時交流，了解不同學生的學習能力的實際情況，以便更好的對學生展開針對性的教學輔助，幫助學生深入理解教學任務的具體要求，提升學生自主學習和解決問題的能力。

2.4運用多樣化的考核方式

在運用翻轉課堂教學后，教師需要從課堂練習、課后練習、會計項目實訓的方式對學生展開全全方位的教學考核。在課堂教學完成后，學生可以在網絡平臺上完成在線實踐訓練任務、在線提問等，而教師則可以按照學生實踐訓練完成度和質量，在線發言次數等指標，對學生的學習情況進行考核。

3總結

總而言之，作為信息時代一種新型的教學模式，翻轉課堂的提出不僅順應了教育界信息化改革的發展趨勢，也符合我國教育部在近些年頒布的發展規劃。在基礎會計課程中應用翻轉課堂教學時，教師可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等軟件，利用PPT完成對視頻內容的解說，適當的添加一定數量的教學案例和測試，并將其放在相應的教學平臺上，以此來便于學生觀看和學習，提升基礎會計課的教學效果。

作者:潘瀅 單位:溫州商學院會計學院