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會計案例論文:商業銀行管理會計績效管理應用案例分析

商業銀行管理會計績效管理應用案例分析

管理會計在19世紀早期從成本會計核算制度起步,經過兩個多世紀的發展，已經在實踐中形成了一套較為完善的管理會計實務體系，既有本量利分析、全面預算、績效考核等基礎管理工具，又有謀劃企業發展全局的價值鏈分析、戰略管理會計等高級管理理念。

從管理會計對商業銀行產生的影響來說，主要有六大功能：全局謀劃、財務預測、財務決策、成本控制、績效管理和財務分析。目前商業銀行的熱點是績效管理，主要原因是監管部門對商業銀行在平衡風險與收益、提高資本充足率水平、增強盈利能力方面監管要求在不斷提高，將于明年施行的《商業銀行資本管理辦法（試行）》提出了儲備資本、逆周期資本、系統重要性銀行附加資本的要求，進一步增加了銀行的資本壓力，同時，也是商業銀行積極參與行業競爭、不斷提高綜合運營能力、逐步建立起與國際接軌的現代化銀行管理體系的內在要求。

一、商業銀行績效管理工具

績效管理工具主要應用于商業銀行經營目標傳導和績效考評，包括責任會計、內部資產轉移定價（funds transfer pricing，ftp）、資本管理、平衡記分卡、經濟增加值（economic value added，eva）與經風險調整后的資本收益率（risk adjusted return on capital，raroc）等。

（一）目前商業銀行考核體系多數都使用了平衡記分卡管理理念，平衡記分卡包括財務指標和非財務指標評價二大塊內容，而eva和raroc是財務指標中的主要評價指標，非財務指標包括客戶、學習與成長和內部流程等。

（二）責任會計、ftp和資本管理的結合運用，準確計量了eva和raroc這兩個績效考核中的關鍵財務指標，同時eva和raroc也成為評價ftp和資本管理水平的重要指標。

2.1責任會計涉及銀行的資產、負債、損益、成本和費用，并通過即定的規劃分配到各個責任中心，產品和客戶，從而建立起完善的銀行全成本管理體系，同時明確了績效考核的關鍵要素——考核的主體。

2.2 ftp是指商業銀行內部向資金提供的單元確定提供資金的收購價格、向資金使用單元確定使用資金的成本價格的一種定價機制，這里所指的單元可以是經營結構和業務條線等責任中心，也可以是產品、客戶等，明確了考核主體的收購價格或成本要求（廖繼全，2009）。

3.資本管理的主要內容是優化資本結構，將有限的資本合理地配置到各項業務中，建立合適的資本管理操作平臺和政策目標傳導機制，運用限額管理、組合管理、績效指標目標管理等手段，將資本在各個責任中心、產品、客戶等各個層面進行配置（陳小憲，2004）。明確了考核主體的資本占用情況。

二、商業銀行績效管理案例分析

（一） eva和raroc的定義與公式

1.1 eva的定義與公式

eva是指經營所得在支付所有成本（含機會成本）之后的剩余部分。在銀行實務中，eva的計算通常是用銀行的ftp稅后凈利潤經過一定的項目調整后的結果。其計算公式如下：

eva= ftp稅后利潤-經濟資本成本

= ftp稅后利潤-經濟資本?資本期望回報率

其中：

①ftp稅后利潤=資產ftp利差損益+負債ftp利差損益+中間業務凈收入+營業外收支-費用-資產減值準備-營業稅及附加-所得稅

②經濟資本=表內（外）風險資產?資本轉換系數

表內風險資產=（表內資產余額-風險緩釋物金額）?資產對應的內部風險權重+風險緩釋物金額?風險緩釋物對應的內部風險權重

表外風險資產=（表外資產余額-風險緩釋物金額）?信用轉換系數?資產對應的內部風險權重+風險緩釋物金額?風險緩釋物對應的內部風險權重

1.2raroc的定義與公式

raroc即風險調整的資本收益率，是國內外先進商業銀行用于經營管理的核心技術手段，其計算公式如下：

raroc=風險調整后的收益÷經濟資本

=（ftp稅后利潤-經濟資本成本）÷經濟資本

（二） 從產品和客戶層面進行的實例分析

2.1產品層面實例分析

下表是某商業銀行最近成交三筆業務情況：

在業務開展之前，我們必須對計算要素做出說明或做好假設：

（1）轉貼現對應的ftp成本價為3%，對公貸款和個人按揭貸款業務對應的ftp成本價為3.6%。

（2）營業稅為5%，其中：轉貼現業務收入不征收營業稅；城市建設稅附加為營業稅基礎上7%；教育費附加為營業稅基礎上3%。

（3）企業所得稅稅率為25%。

（4）費用率為營業凈收入的10%。

（5）假定資產減值準備為正常類各項貸款余額的1%

（6）計算表內（外）風險資產時，僅考慮信用風險資產占用因素，上述轉入貼現、對公貸款和個人按揭貸款業務的內部風險權重分別為20%、100%和50%，表外業務如開立銀行承兌匯票、開立保函和開立信用證的信用轉換系數分別為100%、100%和20%，此外，銀行存單為合格的風險緩釋物。

（7）假定資本轉換系數和資本期望回報率均為10%。

下面我們看下具體的測算結果：

從賬面收益角度，轉入貼現業務收益最低；而從raroc角度來評價，從高到低分別是轉入貼現、個人按揭貸款和對公貸款，分別達到8%、6%和-2%；從eva角度來講,個人按揭貸款最優，但eva在評價過程中有未能考慮時間因素的缺點，如轉貼現業務能考慮一年期限內連續做二次的話，在上述三項業務期限一致的情況下，無疑轉貼現業務是最優的。

2.2客戶層面實例分析

某商業銀行有二個集團客戶，簡稱客戶a和客戶b，2011年的業務開展規模和賬面損益結構情況。

2011年，客戶a在某商業銀行存款2億元，期限一年，利率為3.5%，貸款1億元，由客戶存款做全額質押，期限一年，利率為6.31%，對銀行來說，支付存款利息700萬元，實現貸款利息收入631萬元；另外，實現中間業務收入112.5萬元，其中：開立融資性保函0.5億元，由客戶存款做全額保證，手續費率1%；開立國內信用證4億元，手續費率0.15%；開立銀行承兌匯票0.5億元，存款保證金比例為50%，手續費率0.05%。合計賬面損益43.5萬元。

2011年，客戶b在某商業銀行存款2億元，期限一年，利率為3.5%，貸款2億元，期限一年，利率為6.31%，對銀行來說，支付存款利息700萬元，實現貸款利息收入1262萬元。合計賬面損益562萬元。

從賬面損益情況來看，客戶b的收益是客戶a的收益的12.9倍。

我們仍延用客戶層面案例分析中所作的要素說明和假設，并假設存款ftp收購價為4%，客戶績效損益比較如下表四所示。

從銀行角度分析，對于客戶a的優勢在于：充分利用客戶存款資源，做好了貸款、保函和銀行承兌匯票的風險資產緩釋工作；業務開展全面，在表外業務開展中注重利用信用轉換系數僅20%的開立信用證產品進行企業融資。而客戶b的特點在于：僅利用傳統貸款資源作為企業唯一融資手段，對客戶來說經營成本較高；存款資源未成為貸款的有效風險緩釋物，對銀行來說，資源有所浪費。

2.3實例分析小結

從上述兩個案例分析來看，從管理會計角度對客戶和業務進行測算更為科學和準確，傳統的賬面損益僅能反映利潤絕對值的多少，卻不能反映單位風險資產占用情況下的整體效益和效率情況，而管理會計就做到了。商業銀行就是通過管理會計中的各類績效管理工具運用來實現自身效益的提高，更重要的是努力實現資本充足率等主要監管指標完成。

三、管理會計績效管理對銀行經營的重要意義

本文從單個產品和客戶層面的二個案例入手，用來說明績效管理在商業銀行經營管理中的重要意義，單個產品和客戶分析好了，我們就可以接著分機構、產品線、業務條線或經營中心進行更完整的績效評價。下面我們來看一下，商業銀行是怎么通過這些績效管理工具實現多層面的提升。

（一）通過細分客戶，對客戶貢獻度提升提出更高的要求

根據客戶的raroc值，我們可以將客戶分成四類，分別是退出客戶、提高客戶、潛力客戶和支持客戶，對于退出客戶可以選擇積極退出，把有限的資本運用到能帶來更大回報的客戶；對于提高客戶，在一段時間內，可通過創新和豐富產品等方式，引導這類客戶向潛力或支持客戶轉變；對于潛力客戶，已經為銀行帶來了經風險調整后的正收益，但raroc還未達到理想目標，這部分是銀行需要積極予以支持的客戶；對于支持客戶，也是銀行的黃金客戶，是銀行須全力做好維護工作并可積極拓寬業務范圍的客戶，是銀行利潤的主要來源。以上僅是一個管理會計應用的簡單例子，商業銀行在具體實踐中應根據實際情況對不同客戶進行細分。

（二）對產品結構進行分析，分析劣勢和優勢從而進行策略跟進

商業銀行的分支機構分布在不同的城市和區域，各有不同的經濟和業務優勢，對分產品進行區域內的比較，能夠看到哪些產品在競爭中擁有優勢，哪些產品未被完全開發，哪些產品不適合在區域內發展等。

如表五所示，與區域比較來看，某分行的產品優勢:對公貸款raroc、金融機構存款日均和收益高于區域平均；主要劣勢:存貸款規模不及區域平均，中間業務收入還待拓展，分行整體raroc低于區域平均。知已知彼，百戰不殆，若能在上述產品中再進行分類，如中間業務收入中再細分為委托、投資、保險、基金及理財等業務手續費收入，進行區域比較后，就能知道業務潛力或贏利點所在。

（三）對各業務條線或經營中心、各機構的競爭力進行區分，通過績效目標的設定促進經營目標的完成

商業銀行經營目標完成有賴于每個業務單元的逐級完成，業務單元可以是各機構，也可以是各業務條線或經營中心，它們又可以對層層分解到客戶經理、管理人員。本文前面已經提到使用平衡記分卡進行考核體系的構建，其中涉及的財務指標可以是經營目標中規模、效益、成本控制等指標的分解，也可以針對不同的業務單元提出不同的目標方案，如對客戶經理提出單位產能要求（包括eva、業務規模增量），對機構提出效益、風險控制和成本控制類指標，對經營中心（如票據中心、投資銀行部等）提出總量及效益指標（如票據或債券交易量、eva和raroc等）。

會計案例論文:會計專業經濟法課程案例教學運用方法

【摘要】案例教學在會計專業經濟法教學中適用廣泛。教學過程中，可以理論先行，也可以案例先行。實踐檢驗，案例先行教學效果更佳。

【關鍵詞】會計專業;經濟法;案例教學

經濟法課程是會計專業的專業基礎課，在會計專業中占據重要地位。同時，經濟法也是會計初級、中級職稱考試，注冊會計師考試，稅務師考試的必考科目。所以，學好經濟法對學好會計專業、通過職稱考試、資格考試等均具重要意義。如何才能讓學生學好經濟法，案例教學不失為一種較好的方法。通常認為，案例教學生動活潑，能有效激發學生的學習興趣，效果比傳統教學方法號。但案例教學在教學過程中具體如何運用，仍值得探討。下文以一個保證案例來進行詮釋。

一、引用的案例

林某從某擔保公司借款100萬元，請利康酒店、保利商行二家公司共同作保。在合同書中利康酒店和保利商行均聲稱：“若林某不能還款，愿代為履行”，并簽字蓋章。后債務到期，擔保公司要求林某還款，林某聲稱不能還款。擔保公司鑒于林某和保利商行一直經營不善，資產不多，遂直接告利康酒店，要求其代債務人還本付息，并承擔違約責任。利康酒店提出如下抗辯：（1）原告應先起訴林某要求其還債；（2）即使林某不能還，也應將保利商行列為被告，因為利康酒店曾與保利商行達成協議，若林某不能還款，雙方各分擔50%；（3）保證書上寫明“代為履行”，因此，即使有責任，也僅限于償還本金，不能承擔支付利息的責任和違約責任。請逐一評價利康酒店的抗辯理由[1]。本案例主要考察三個方面的問題。第一，考察一般保證與連帶保證的區分；第二，考察共同保證人的責任問題；第三，考察保證責任的范圍問題。

二、案例于課堂中的運用

在課堂教學中，我連續使用了該案例三年，分別適用于會計專業2013級、2014級、2015級，每一個年級三個教學班級，每個班級用了不同的方法。1班運用了理論先行的教學方法。通常一節課前30來分鐘講述保證的相關理論知識，后10分鐘左右講述該案例。2班運用了案例先行的方法。通常該堂課的前20分鐘由學生去看教材相關內容，思考案例，后面的時間師生互動探討案例，最后做總結，講解理論。3班同樣運用了案例先行的方法，但與2班又有所不同。上課之前，就把案例布置給了學生，并要求學生按照要求預習書本相關內容、思考案例。上課時一開始即進入師生互動環節，持續約30分鐘，剩下時間進行理論講解。

三、案例運用的效果

從教學效果來看，三個班級有所差異。第一，案例教學無論采用哪一種方法，學生在聽課時還是非常認真的，能夠跟隨老師的節奏起舞。第二，在互動的過程中，1班回答問題時準確率最高，基本上能夠回答出：利康酒店為一般保證人，享有先訴抗辯權；利康酒店與保利商行達成的協議有效，但不能對抗債權人；利康酒店承擔保證責任的范圍止于還本付息，不包括違約責任。2班在師生互動過程中，絕大多數同學是不能準確回答這三個問題，并且不知道考察什么知識點。3班學生活躍度明顯比1班、2班高，互動過程中也能明顯感受到比1班、2班同學考慮問題更全面，并且還能從不同的角度提出許多新問題。第三，從課后的相類似的案例作業來看，3個班級的同學做得都是非常不錯的，但1班的作業給人的感覺更多的是中規中矩，話語的組織都能明顯看出受老師影響的痕跡，而3班的作業，明顯思維更活躍，有著自己的理解。第四，連續三年每學期期末，都考試了一個同類型的案例分析題，分值10分。從案例分析題的得分來看，三個班級的差距明顯。3班大多數同學得分為9分以上，2班大多數同學得分在8分左右。1班大多數同學得分在6分左右。

四、案例運用的思考

從上述的教學效果，我們可以得出以下結論：第一，在經濟法教學課堂中插入案例的運用，的確能夠吸引學生的注意力，激發其學習興趣；第二，在案例教學的過程中，先講理論，再評述案例，最終效果并不好。其實在理論先行時，學生并沒有真正參與進來，還是一種被動的接受。由于學生主觀能動性沒發揮出來，對于理論知識，在學習的過程中可能并未真正理解，所以雖然在學習該理論時似乎掌握得很好，但由于并未經過深刻思考，印象可能比較淡然，導致考試結果不佳。第三，案例教學的第二種方法，效果也不是非常好，主要原因在于學生用于思考的時間不夠，自然思考的不是很周到。為此，我們可以把案例小型化，多用選擇題式的案例題，應該可以解決該問題。第四，案例教學的第三種方法效果最佳，其原因在于：無論老師還是學生，比前兩種方法，都多花費了大量時間；正因為學生在課前預習時，經過了長時間的思考，所以經過師生互動、講解后，對理論知識理解得更深刻，掌握得更牢靠。雖然如此，但我們還有幾個問題需要解決：第一，時間沖突問題：一方面會計專業經濟法教學課時不多，但內容繁多，案例教學更顯得教學課時過少；另一方面，如果案例、理論都通過課前預習的話，則意味著在經濟法這門課程上花的時間多了，自然其他課程花的時間就少了，沖突需要調解。第二，少數與多數的問題：課堂時間是有限的，只有少數學生能參與互動過程，多數學生都不能參與進來，怎么協調他們之間的關系，怎么激發所有學生的積極性，值得進一步探討。

作者:石小葉 單位:邵陽學院會計學院

會計案例論文:會計教學案例教學應用

摘要：

眾所周知，中專學校招收進來學生大多基礎知識都比較差，對理論知識的理解能力也較差，因此在會計教學過程中，如果只是進行理論化教學，中專生往往很難理解，也很難運用于實踐。因此，為了提高中專學校會計教學水平，必須充分考慮到中專生理論接受能力差的特點，在會計教學過程中運用案例教學法，讓學生更好地掌握會計理論知識，提高學生的會計實踐能力。本文將從案例教學法在會計教學中應用的意義出發，就案例教學在會計教學中的具體應用過程進行深入探析，以供參考。

關鍵詞：

案例教學法；會計教學；意義；應用

一、案例教學法在會計教學中應用的意義

(一)調動學生的積極性，促進學生主體性發揮

在會計專業教學過程中，不可避免地會遇到大量理論和相關知識，這些理論知識往往比較枯燥，加上中專生對會計理論知識的理解能力比較差，所以學生基本很少會積極主動地參與到學習過程中。而通過運用案例教學法，能夠利用已有的案例素材讓枯燥無味的理論轉變成為生動形象的動態情景，一方面，通過具體案例能夠將抽象難懂的會計理論知識變得更加具體簡單和易懂；另一方面，會計案例與實際生活更加貼近，與學生的年齡特點相符合等，這樣在教學過程中，學生才會更加積極主動地接受并融入其中。在案例教學過程中，經常會進行小組討論，讓學生的主體性得以充分發揮，能夠有效地調動學生的積極性。

(二)提高學生的實際應用能力，適應人才市場的需求

案例教學法往往注重培養學生將理論應用于實踐的能力，換言之，就是讓學生學習在具體事件發生時，能夠靈活地運用會計理論知識去解決實際問題。當前我國經濟發展潛力依然巨大，會計就業市場的整體形勢不容樂觀，用人單位對會計人才的要求越來越高，因此，中專學校會計專業學生必須努力提高自身綜合素質，以適應社會人才市場的需求。為了響應人才市場的需求變化，提高會計教學質量，很多中專學校都已經在會計教學過程中運用案例教學法，在教學過程中貫穿會計實際案例教學，彌補學生在會計實踐能力上的不足，讓學生在人才市場上的競爭力得到增強，從而更好地適應人才市場的需求。

二、案例教學法的具體應用

(一)準備階段

準備階段主要分為教師準備工作和學生準備工作兩個方面。對于教師來說，在準備階段的工作就是案例材料的選擇、收集與整理，在進行案例教學之前將案例素材發到學生手中，讓學生提前熟悉案例，并查找相關資料，找出自身存在的問題，并完成討論提綱的編寫，這樣在課堂上，就不必花時間和精力去準備，提高課堂教學的效果。對于學生來說，在準備階段，拿到教師下發的案例素材，要盡快著手進行閱讀和思考。閱讀教材中相關內容版塊，查閱相關文獻，盡可能地對案例素材內容有個比較全面的了解。很多學生已經熟悉了被動學習的學習模式，在開展案例教學法開始時，很可能會感到陌生和不適應，對于這種情況，應及時向教師反映，了解并把握課堂教學中的注意事項，防止在課堂學習過程中無法及時進入狀態。

(二)實施階段

案例教學法主要是通過小組討論的方式進行。教師應當在充分考慮學生學習實際的基礎上進行分組，盡可能地保證每個小組的學生具有層次，這樣在小組討論的過程中學生就能互幫互助。比如說，為了讓學生掌握工程完工前后因借款所產生的利息費用的處理，可設置如下案例：A公司2015年度的工程已經全部完工，所有工程均已達到預定可使用狀態，但是該公司在對工程借款所產生的利息費用進行賬務處理時，以工程未完全竣工為由，計入“在建工程”賬戶，試問這種做法是否合理？何時將利息費用予以資本化，何時費用化？該公司如此處理的目的是為什么？案例設置完成，讓學生提前熟悉案例材料，課堂上，讓學生在熟悉案例的基礎上按照之前的分組進行小組討論，在小組討論中，很多學生都提出該公司這種賬務處理方式不合理，認為既然工程已經達到了預定可使用狀態，此時借款所產生的利息費用就應該計入“財務費用”予以費用化，而不應該給予資本化。至于何時資本化和費用化，學生們意見不統一，有的學生可能之前看過教材內容，指出工程達到預定可使用狀態之前，應計入“在建工程”，否則就應對其予以資本化，但卻不知道這是因為“誰受益，誰承擔”的原則，導致工程借款利息應由工程承擔，而工程建設完工就是企業的資產，所以就應進行資本化。對于公司賬務處理的目的，很少有學生提出進行資本化不會對企業利潤造成影響，而費用則作為企業利潤的抵減項，對企業經營成果和盈利能力都會產生影響。通過這個案例，能夠讓學生認識到不同階段費用的確認問題，這樣能夠對今后的會計實務有更加深入的認識，而這個案例是一種比較典型的費用核算案例，其內容又具有一定的普遍性。

(三)總結階段

考慮到學生對案例的分析和觀點存在不足，因此在課堂結尾時教師應進行總結和評價，解答學生在討論階段未能解決的問題，防止學生因為這個問題而在學習和掌握知識時存在一定困惑。如果剩余時間不多，教師可以在學生反饋的問題中找出比較典型和問題進行統一解答；如果時間較為充裕，教師就可以對學生所提問題進行適當歸類，為學生講解同類型的題目，幫助學生發現差異，從而達到舉一反三的效果。

三、結束語

綜上所述，在中專學校會計教學過程中，合理運用案例教學法，不僅能夠有效調動學生的積極性，促進學生主體性發揮，從而更好地適應人才市場的變化。

會計案例論文:中級財務會計案例教學效果

摘要:

《中級財務會計》作為會計學專業的核心課程之一，對后續課程的學習起基礎作用，也是公務員、銀行、事業單位等招聘考試的主要課程之一。因其知識點多面廣、內容繁雜，往往師生費時費力，也難以取得良好的教學效果。若輔以生動有趣的案例教學，定能激發學生興趣，提升教學效果。文章以獐子島為例，分析課堂教學中使用該案例必須把控的六個環節，最后提出案例教學成功的兩個關鍵因素。

關鍵詞:

《中級財務會計》;案例教學;獐子島;教學效果

《中級財務會計》是會計學專業的核心課程之一，在一般會計人眼里，一定是枯燥、繁雜、點多面廣，如果教師沒有生動的語言和形象的內容，很容易讓學生失去興趣，很難有良好的教學效果。巧妙應用豐富多彩、內容各異的案例和教學內容有機結合，將有利于激發學習興趣、提升教學效果。

1從一個案例講起———案例介紹

2014年十大黑榜上市公司名單出爐第二名獐子島(002069)上榜理由:八億扇貝不翼而飛情況概述:從預計盈利7565萬元到突然稱2014年前三季度凈利潤巨虧8．12億元，150萬畝養殖海域顆粒無收。投資者目前對獐子島的疑問主要有兩個:一是，如何證明即將采捕的扇貝確實死亡了?二是，如何證明2011年時確實投了苗?從公司目前對外界解釋的情況來看，投資者們的疑問并未能得到消除。公司并未提出令人信服的證據來說明此事并非人禍。目前，中債資信已經決定將獐子島主體信用等級由A下調至BBB+，評級展望調整為“負面”。

2課堂教學中如何使用該案例

課堂教學中要很好的運用該案例，就必須把控好以下6個環節:

2．1學生如何獲得該案例

一般可通過兩種方式獲得，一種是教師提供，下發給學生;另一種是教師提示，學生自己查找。要求學生關注財經熱點新聞，當年財政部的上市公司財務信息質量檢查報告，證監會處罰決定書以及網絡上當年熱點上市公司等信息，從中獲取所需案例，培養學生獲取信息的興趣和能力。該案例即來源于網絡熱點。

2．2該案例和哪些教學內容結合

案例分析首先要立足該課程教學內容，并在此基礎上延伸和拓展，決不能為案例而案例。該案例與《中級財務會計》中的資產、負債、費用、利潤等要素相關，與審計學中的存貨審計、內部控制等有關。此外，和公司發展戰略、管理者的意圖密切相關。

2．3該案例的教學目標

案例教學目標應更多地聚焦于提供技能和處理辦法，以幫助學生在“真實的世界里”成為成功的管理者。所以案例不是訓練學生知道什么，而是訓練學生如何行動，凡是與作決策相關和與解決問題有關的情況，案例教學是最有效的。該案例的教學目標是通過分析獐子島存貨巨額虧損的主客觀原因，來發現其經營和財務上存在的相關問題，并提出較為合理可行的解決辦法。

2．4該案例要討論什么樣的問題

該案例至少要討論三個層面的問題，一是案例本身的問題，二是案例背后的故事，三是如何解決。如設置如下討論題:(1)該公司存貨管理出現了哪些問題?除此外還存在什么樣的財務和管理問題?(案例本身的問題)(2)其動機或理由是什么?(案例背后的問題)(3)請給出合理的解決辦法。

2．5如何引導學生討論才是案例討論的重點

首先，提示大家這是一個真實公司的案例，需要先了解案例公司背景。其次，教師在案例教學中的作用是學習促進者。教師的主要任務是為學生提供一個良好的學習環境，營造合作討論的氛圍，而不是將知識從教師傳輸到學生。要試圖讓學生自己去發現知識和問題，并最終得以解決。因此，按照事先的分組要求學生在課下討論的基礎上，鼓勵學生在課堂上大膽表達自己的觀點，甚至可鼓勵學生制作PPT演示和講解自己的觀點，其他同學進行質疑和辯論，至少每次討論要有20%左右的人參與。第三，教師要發揮“教室交通警察”的作用，引導課堂討論的方向，不能偏離案例主題，否則達不到案例教學的目標;把握課堂討論的時間，盡可能控制在45分鐘內;要盡可能確保大家都有發表觀點的機會，對不好意思參與的學生要有鼓勵參與的辦法等;要適時記錄討論的過程。第四，教師要引導學生對關鍵概念、術語等的理解，提醒語言表達的邏輯性和連貫性，引導學生不偏離關鍵性的決策點，并進一步挖掘、延伸，以拓展思路。最后，教師要引導學生對自己的觀點自圓其說，在靈活運用所學知識的基礎上，使問題得到有效的解決。具體討論過程如下:(1)本案例的背景獐子島集團股份有限公司(以下簡稱“獐子島”)，成立于1958年，經過50余年的沉淀和積累，公司已成長為國內最大的以水產增養殖為主，集海珍品育苗、增養殖、加工、貿易、海上運輸于一體的綜合性海洋食品企業。2006年9月28日在深交所上市(股票代碼002069)，并創造中國農業第一個百元股。2007年，獐子島集團成為達沃斯“全球成長型公司社區”首批創始會員，并當選為“CCTV年度最佳雇主”、全國首屆“興漁富民新聞人物”企業。“黃海深處的一面紅旗”“海上大寨”“黃海明珠”“海底銀行”“海上藍籌”等都曾是對該公司的贊譽。2014年10月30日公告稱:因遭遇冷水團，百萬畝海洋牧場遭遇絕收，公司由盈利變為虧損約8．12億元。公司及事務所各自從專業角度加以說明其合理性，公司對存貨予以核銷，計提存貨跌價準備，合計影響利潤約7．6億元，全部計入2014年第三季度。此公告一出，輿論一片嘩然，引起眾多投資者廣泛質疑，也因此被評為“2014年十大黑榜上市公司第二名”。(2)就案例本身的問題展開討論大家各抒己見。有人說，存貨管理出了問題。獐子島屬存貨占比高企業，2006年上市時占比31%，2007年占半壁江山，2014年6月達28．3億。有人說其公告稱:百萬海洋牧場絕收，八億扇貝不翼而飛，造成公司存貨巨額損失，公司由盈利7千多萬轉為虧損8億多。有人說原來投苗與否的真實性值得懷疑;有人說監測不力，公司稱“在獐子島海域構建了北黃海冷水團監測潛標網，對底層水溫變化實施24小時不間斷監測，提升了海域環境監控能力”，這難道形同虛設?有人說存貨內控問題嚴重。此外，還有諸如審計問題，如150萬畝40余米深水海域，監盤階段內控壁壘較高，監盤時間短，審計人員專業能力不足，與公司合謀等;其他財務問題，如短貸長用、融資結構不合理等;其他管理問題，如公司治理不完善，多元化戰略決策失誤、風險考慮不足、任人唯親等等。(3)就案例背后的問題展開討論究其原因，也是多種觀點交匯。公司解釋是天災，因遭遇冷水團的影響;輿論質疑是涉嫌財務造假和管理不善，利用養殖類存貨難以查驗的特點，將關聯方(大股東)占用資金增加存貨價值，之后無法歸還，計提巨額存貨跌價準備一洗了之;以股權質押銀行貸款，不斷重復投資房地產，造成融資不斷，短貸長用。其結果是一舉三贏:一是滿足大股東們資金短缺的需求，二是甩脫了龐大的庫存，三是這季大跌后基數減少，來年似乎更容易讓業績反轉。也有同學查到證監會最終的核查結果，投苗造假、大股東占用資金未被認定，但內部控制缺陷嚴重。即便是證監會給出了這樣的核查結果，因該行業存貨的特殊性，公司仍不能完全擺脫利潤造假、大股東挪用資金等嫌疑。

2．6教師如何點評和總結

教師可從三方面點評:一是評價各種觀點的合理性及語言表述的準確性，總結課堂上的表現;二是可以歸納出一個參考性的答案，但決不應該是標準答案;三是將學生的解決辦法提升到一個有理論支撐的高度。對本案例的點評與總結舉例如下:(1)總體概括陳述觀點較為豐富，語言表達較為流暢，專業用語較為準確。不足之處是思路還欠寬闊，深度還嫌不夠。除了從財務角度思考問題外，從管理角度思考問題的意識和能力有待培養和提高。(2)教師給出的參考答案對存在的問題和解決的辦法可分別從公司、會計師事務所、政府監管三個角度分析。存在的問題:公司———存貨內控問題嚴重、存貨會計處理有誤、存貨損失涉嫌造假;大股東挪用資金、進行利益輸送等;事務所———存貨監盤難度較大、審計人員能力不足;政府監管———監管部門監管缺失、對該行業的監管制度不到位。解決的辦法:公司———強化內部控制、防止管理層貪腐;加強存貨監盤、控制存貨規模和質量;提升監測技術，做好風險防控等。事務所———培養CPA職業道德，提升專業勝任能力等。政府監管———完善相關審計準則，探索實踐創新;加大監管處罰力度等。

3案例教學成功的關鍵因素

3．1引導課堂討論要高效

通過多年實踐發現，除課下準備外，課上討論是案例成功的關鍵因素之一，教師引導作用舉足輕重。一是引導討論方向，二是引導討論氛圍，三是引導語言表述，四是引導時間把握，四者缺一不可，案例教學可獲成功。

3．2選取教學案例要適當

合適的教學案例是案例教學成功的一半，選取案例時，一是教師選擇真實公司和最新熱點案例，有利于引發學生興趣，有效運用所學知識解決實際問題。二是提示學生案例來源，通過關注央視財經類節目關于國家宏觀經濟政策、財經熱點等報道獲得;通過關注業界大佬動向獲得，如李嘉誠、馬云、王健林、董明珠、任正非、雷軍等人及公司的動向等;通過手機微信、網絡等財經信息獲得等，以培養學生獲得信息的敏感度。

作者：侯翠平 豐蓉芳 單位：忻州師范學院

會計案例論文:財務會計案例教學法運用

摘要：

案例教學法是一種具有啟發性和實踐性的新型教學方法。在財務會計教學中，采用案例教學法可以促使學生善于發現問題、啟發思考，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高學生對會計實踐問題的綜合操作能力。

關鍵詞：

案例教學法；財務會計教學；運用

1案例教學法的含義及其特征

案例教學法是一種利用典型的經濟案例，讓學生在掌握并利用現有會計理論知識的基礎上，參與相關實踐活動的一種教學方法。在案例教學過程中，通過分析研究案例、發現問題、分析問題并解決問題，學生的學習興趣以及解決實際問題的能力能夠得到有效的提高。作為一種互動式的教學方法，案例教學法減少了串講法帶給學生的厭倦情緒。在案例教學法實施的過程中，學生主動參與，學習的積極性與創造性得到了充分的調動。

2財務會計教學中存在的問題

在目前我國財務會計教學中存在著諸多問題。第一，在我國多數財務會計教學中存在著注重理論教學，忽視技能培養的現象。會計教師的教學手段過于單一，教學方法陳舊落后，基本采用不科學的、填鴨式的教學方法。第二，目前我國財務會計教學中，會計專業信息技術類課程和會計專業課程體系不夠科學。其主要表現為實踐課程與課堂教學的課時比例分配不盡合理。會計專業課與基礎課的課時比例設置不盡合理。面對會計信息化的發展趨勢，財務會計教學應迎合市場需求，確立科學有效的教學目標，對課程體系進行優化設計，注重培養學生的專業素質。財務會計教學中應著重加強成本會計、稅法與稅務會計、財務會計、財務管理等會計核心課程的學習，從而使得學生的專業素養得到提升，為社會輸送大量優秀的新型高級應用型人才。第三，目前我國院校中普遍存在學生自主學習能力差，師資力量比較薄弱的問題。培養高水平會計人才要求教師既擁有廣博的專業知識儲備，還要具備豐富的實踐經驗。院校會計人才的培養在一定程度上受到了師資隊伍水平欠缺的限制。

3案例教學法在財務會計教學中的組織實施方式

在案例教學法的實際應用過程中，教師應根據教學的目的，教學課程的特點以及教學階段的不同選取恰當的組織實施方式。案例教學可以主要概括為以下幾種方式：第一，理論教學與案例教學相結合。這種教學模式主要將重點放在理論教學中，并通過結合理論知識來進行案例剖析。該模式適用于會計專業基礎課程的教學。在學生剛剛接觸專業知識時，可能會感到抽象難懂。因此，教師在講授會計基礎時，應將理論教學作為重點，在理論學習的基礎上引出相關實際案例。例如：當教師講授會計錯賬更正方法時，學生容易將幾種更正方法混淆，難以理解。在這種情況下，教師可以將典型的、錯誤的會計賬簿和憑證作為案例，讓學生進行自主的判斷分析，并進行更正。通過這種方式，學生能夠加深對會計知識的理解與把握，并很快地將錯賬更正轉化為自己的知識，教學效果將會得到顯著的提升。第二，以講授案例為主，將會計理論知識融入到案例中。通過講述案例，學生自主分析、討論，最終對相關理論進行歸納與總結。例如：在進行財務報表編制與分析這門課程的教學時，教師可以采取這種教學模式。當講到企業財務報表評價報告如何撰寫時，教師可以選用某上市公司的連續三年的財務報表以及附注作為一個具體的案例。教師可以要求學生依據所給資料對比同行業標準，測算各項評價指標，編制動態比較財務報表從而進行評價。除此之外，教師還可以引導學生自主分析，獨立完成評價報告，進而組織小組討論，并在最后對學生的完成情況以及這次實際案例的實施進行綜合評價。通過此種案例教學，學生能夠掌握企業財務報表評價的一般方法，舉一反三，加深對重點知識的掌握與理解，學生分析問題與解決問題的能力也將得到有效提升。

4財務會計教學中實施案例教學法應注意的幾個方面

4.1財務會計教學中案例教學法的選材

會計資料具有保密性與重要性的特點，因此各企業會對賬簿、憑證、報表等會計資料進行妥善保管，一般不予借出。受到會計資料、會計工作特點的影響，教師不容易找到適用的典型案例，院校教師一般缺乏實際的會計工作經驗。因此，案例教學法的選材對于教師而言是一項嚴峻的挑戰。教師應盡力彌補自身工作經驗方面的不足，時刻關注現實企業的發展動態，搜集大量素材，通過積累與總結，編寫出案例教學的“案例庫”。除此之外，在選材時，教師還應保證每一個教學案例都滿足真實性、實用性、典型性、借鑒性以及針對性的原則。

4.2財務會計教學中案例教學法的實施

在案例教學法真正實施的過程中，教師應注意以下幾點：首先，要依據學習階段的不同布置不同的案例。教師應在授課前將案例交給學生預習。這樣能夠使得學生通過案例接觸新的專業知識，從而閱讀相應的文獻資料，擴大自己的知識面，更好地進行案例分析。其次，教師應引導學生獨立思考，分析問題并解決問題，從而形成自己的知識框架。在授課過程中，教師應根據各學習小組的討論情況，以及各個小組所闡述的見解和觀點，進行歸納總結。這樣不僅能夠培養學生的語言表達能力，還能夠使學生發現自身不足，不斷完善與提高。最后，教師不應一味地實施案例教學而忽視傳統的講授方法。

4.3利用現代化教學手段，提升案例教學效率

在信息技術飛速發展的今天，財務會計教學也應緊跟時代步伐，采取現代化的教學手段。院校應著力完善多媒體電教化教學系統，加強會計案例教學的配套建設，建立多媒體網絡教學系統。通過現代化的教學手段，教師能夠增加知識的輸出量，教學效率與效果將會明顯提升。除此之外，通過新穎的教學方式，學生的學習興趣也能夠得到有效的激發，從而提升教學效果。

4.4案例教學應符合高職會計專業的培養目標

案例教學應符合會計專業的培養目標。教師應保證案例教學法盡最大可能地發揮其作用。教師所選取的教學案例應能夠結合學生現有的實際操作水平與理論知識，復雜程度與財會實際工作相適應。除此之外，還應保證在時間和內容上，保持案例教學與理論教學的同步。教師還可以將案例教學中學生的表現納入成績考核范圍，從而使得學生真正注重案例的預習與思考、深入分析問題、積極討論案例、對知識進行總結。

4.5充分發揮教師的引導作用，增強學生積極性

在課堂中，教師應具備駕馭課堂按計劃實施的能力。在課堂討論中，教師可以讓學生采取合作式或者對抗式的討論方式，使得學生的各種見解在融洽的氛圍中相互激發、相互碰撞。教師應為學生創造一個各抒己見的良好學習氛圍，適時引導學生，時刻注意案例討論的動向，不斷深化討論的內容，拓寬學生的視野，理清學生的思路，使學生建立一套清晰完整的知識體系。

作者：劉鑫 李勇 單位：黑龍江財經學院

會計案例論文:會計課案例教學法運用

【摘要】

經濟的快速發展，拉動了產業經濟的全面進步，實現了產業運營的多元化，進而致使企業結構變得愈發復雜，財務管理工作變得愈發具有挑戰性，培養更為專業性、高素質的人才是關鍵。在會計課程教學中，教師仍舊保持傳統單一的教學方法，學生在財務管理方面的實踐操作能力無法得到有效的訓練，是制約會計教學質量的重要因素。面對以上問題，應將案例教學應用其中，本文就案例教學法在會計課教學中的運用進行了分析與探究。

【關鍵詞】

案例教學法；會計教學；應用

會計是現階段教育體系中最為熱門的專業，是高職教育的核心內容，旨在為社會輸送專業性、職業性人才，以滿足各個領域對人才的需求。傳統的會計專業教學效果平平，并不能達到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學受到嚴重制約。隨著素質教育的提出，會計教學實現了教學的個性化與創新性，將更具趣味性的案例教學法應用到會計專業領域，進而提高會計專業教學質量。

一、案例教學法的特點分析

（一）構建案例情境

案例教學法是現階段教育領域最為常見的教學模式之一，已經逐漸發展成為現代教學的主要教學方法之一，教學效果顯著。案例教學法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學，讓學生深入到案例之中來學習和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業的會計知識，可讓在學生在處理相關會計問題時能從容面對，在案例教學中開展角色扮演，能在具體的案例呈現中吸收與見識到會計專業課程的規范性操作，可大大提高會計教學水平。新時期，素質教育的提出，強調“以生為本”的理念，為學生創造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學中所存在的一系列的問題，進而提高學生在會計領域方面的實踐性與專業知識應用能力。

（二）鍛煉學生技能

通常情況下，案例教學的開展考驗的是學生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關案例情境的設計，能實現對學生專業技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學生獨立思考的能力、財務報表制作能力、財務數據核算能力、財務信息化系統操作能力等，其直接關乎著學生的專業素質，可見，案例教學法的應用具有實效性與規范性。

（三）強調討論研究

案例教學法的應用，其訓練與應用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進行提取，是培養與鍛煉學生會計專業技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應對學生予以激勵，重視學生個人的發展[2]，對一些個性化的觀點應予以鼓勵和支持，以激發學生參與案例分析的積極性，進而提高會計課教學質量。

二、案例教學法在會計課教學中的運用

（一）注重案例與課程講解的融合

案例教學法在會計課中的應用，應注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規范性的案例教學模式，在應用案例時，應融入相應的案情導入元素，教師應給予足夠的講說與授課，及時將本節課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現案例的過程中讓學生吸收新知識，會計教學不存在刻意性，而是讓學生自然而然的接受，能讓學生更為深度而高效的學習到會計專業知識，對學生專業能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學中，教師應融入相應的問題來牽動學生的思維，能夠讓學生化被動接受為主動參與，符合素質教育的基本要求[3]。例如，在學習會計核算的相關知識點時，若運用以往的教學方法會直接切入主題，為學生講述會計核算的方法。而案例教學法的應用，教師應重在激發學生興趣，做好問題導入，教師應先將案例中的經濟類業務告訴學生，要求學生根據相關的數據進行核算，此時學生會產生疑問：會計核算應怎樣操作與實施呢？此時，教師應給予相應的講授，為學生講授有關賬戶的相關知識，在講授中設置相應的問題，可引起學生的知識學習興趣。

（二）強調案例與合作學習的搭配

新時期，會計專業課程教學在不斷的創新與優化，將案例教學法應用其中，注重案例教學法與合作學習法的有效結合和搭配，制定更為合理的會計教學模式，在案例教學法中滲透合作學習，將學生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現對會計案例的深度剖析與解讀，對學生會計專業知識的提升具有重要影響。案例教學與合作學習的相互融合，是兩種高效教學模式的強強聯合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學生會形成有效的吸引力，提高會計教學質量是必然結果。例如，在學習“會計恒等式”的相關內容時，教師提出了相關的案例：“A企業若想要創辦其下屬的原料生產廠，在前期的資金問題上應如何處理？”然后小組內的學生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業自行承擔，也可由其他企業進行投資，若向他人借入，會形成債權關系，向債權人借入資金，然后會形成債權人權益，則A企業則處于負債的狀態；若招商引資，則會形成所有者權益。通過分析，小組內的學生形成了更為完整的答案，也展現案例教學的實效性。

（三）提倡案例與多媒體的有效合作

在案例呈現時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應的問題，讓學生帶著問題去學習，及時對會計實務的操作課程予以全面的了解，及時總結會計實務的操作要點，提倡學生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進而突顯案例教學法的重要價值。例如，教師可將職場環境下的會計實務操作流程制作成小視頻，讓學生觀察與學習小視頻中的案例，對職場環境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學生產生警示性。在信息化技術發展的大背景下，會計課專業教學中案例教學法的呈現，運用多媒體教學予以輔助，使得案例呈現更為生動、具體，更具趣味性。

三、結束語

綜上所述，通過對會計課教學現狀的有效分析，教學模式過于單一，教學設施建設不夠完善等，無法滿足學生的需求，是導致會計教學質量不高。將案例教學法應用到會計課專業教學中，以就業為導向，應將職場中的案例作為重要的教學素材，鍛煉學生的職場適應能力，將案例教學法與其他教學模式相互結合，進而得到更為高效的教學效果，為學生創造更多的課堂實踐機會。

作者：徐靜 單位：大連航運職業技術學院

會計案例論文:財務會計案例教學研討

摘要:

實施財務會計案例教學的基礎是選取恰當的案例，并經適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內容有效對接至為關鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學，并設計詳細的評分規則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務會計與其他課程的關聯，從而實現財務會計案例教學的拓展。

關鍵詞:

財務會計;案例教學;案例庫

案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務會計的案例教學

1．案例內容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2．案例問題的設計與思路的引導

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。

4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。

三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合

財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院

會計案例論文:財務會計案例教學淺論

摘要:

實施財務會計案例教學的基礎是選取恰當的案例，并經適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內容有效對接至為關鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學，并設計詳細的評分規則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務會計與其他課程的關聯，從而實現財務會計案例教學的拓展。

關鍵詞:

財務會計;案例教學;案例庫

案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務會計的案例教學

1．案例內容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2．案例問題的設計與思路的引導

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。

4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。

三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合

財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院

會計案例論文:會計電算化案例教學研究

摘要：

現階段，案例教學法已成為高校會計電算化課程主要的教學方法之一，但在實際的教學過程中，正確、合理的運用案例教學法卻存在著很多誤區。對此本文通過調查分析總結了會計電算化課程案例教學中存在的一些問題，并進一步討論了如何在會計電算化課程中實施案例教學，以及案例教學的具體實施過程。

關鍵詞：

會計電算化課程；案例教學；誤區

自1870年美國哈佛大學開創性地使用了案例教學法以來，案例教學法以其在教學中啟發性、誘導性和決策性的優勢為教育工作者所熟知。20世紀90年代以來，我國的教育學者們開始從不同的角度對案例教學法進行研究，案例教學法自此逐漸走入國內高校課堂，并為教師和學生普遍接納。案例教學是一種以教學案例為基礎,以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點,以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。［1］在會計電算化課程中，案例教學法已被證明是一種行之有效的教學方法。本文通過對陜西省20所高校的會計電算化課程案例教學進行問卷調查，針對調查結果進行了總結與分析，進一步討論了會計電算化課程案例教學中存在的誤區，如何在會計電算化課程中實施案例教學以及案例教學的具體實施過程。

1會計電算化案課程案例教學現狀及存在的誤區

1.1教學現狀

問卷調查借助于2015年末第九屆“用友新道杯”全國信息化大賽的舉辦，調查對象選定為陜西省參賽高校中的20所，共60名學生。調查內容涉及案例教學目標、內容、過程、考核與評價4個方面。通過調查，20所本科高校會計電算化課程教學幾乎都涉及到了案例教學法，90%的高校是以案例實踐操作為主，理論講解為輔。問卷調查結果顯示：有46.7%的同學認為自己對會計電算化的理論體系沒有形成完整的認識；53%的同學認為自己參與的案例教學內容不太全面；38%的同學認為完全采用案例實踐教學法過于單調；另外26.7%的同學認為案例教學實踐考核與評價無法準確反映學生對所學問題的理解程度。

1.2存在的誤區

通過對問卷調查結果的分析不難發現，雖然會計電算化課程采用案例教學已經成為一種共識，但目前還處于探索和實驗階段，存在的誤區可以總結如下：誤區一：案例教學實施盲目化主要表現：案例教學目標不明確；案例選擇隨意化；案例內容過于單一，無法涉及全面的經濟業務；案例教學組織沒有時間規劃，教學效果參差不齊等。目前大多數高校會計電算化課程案例教學的目標都定位為：會計電算化理論在實踐中的運用，即案例教學是理論教學的補充、深入和應用環節。這種教學目標下，教師在案例教學設計、案例內容編寫或選擇時缺乏主動性，往往局限于針對某個會計電算化理論來編寫特定的案例，而理論針對性不強的一些會計特殊業務則很少涉及，如暫估入庫、現金折扣和銷售折讓等；另外本科會計電算化課程的學時一般為51-64學時，如果案例教學實踐從會計業務的基礎設置、日常業務操作和期末處理三個模塊綜合練習的話，教師一般選擇1-2個企業的部分業務來進行，無法將全面經濟業務在案例教學中進行實踐；基于時間的限制和學生能力的差別，案例教學中教師一般不進行詳細的時間規劃，學生實踐進度不統一，實踐效果參差不齊。誤區二：案例教學與理論授課關系處理不當主要表現：重視案例教學，忽視理論講授；加大理論講授比重，忽視操作練習。案例模擬實踐教學在會計電算化課程中的重要性是眾所周知的。相對于具體而生動的案例教學來講，理論授課是抽象、枯燥的，無法使學生產生參與會計業務的真實感受，因此在教學中大多數教師會縮小其所占的比例，以案例實踐教學為主，理論講授為輔，甚至不講理論直接進行案例操作練習，遇到問題了再解決處理。還有部分教師深諳會計電算化理論在實際會計業務應用中的重要性，教學中加大理論講授比重，在有限的課時內無法留有充裕的時間讓學生進行練習。誤區三：教師與學生的角色定位隨意化主要表現：部分教師忽視了自己的“傳道、授業”角色，一味追求“解惑”。傳統的課堂授課，教師以“教”居于主體，而在會計電算化案例教學中，由于學生自主進行案例實踐份額加大，部分教師認為學生才是課堂的主角，本著實踐出真知的想法，不斷淡化自己在案例教學中組織與講解的角色，認為只有幫助學生解決在案例實踐中存在的問題，讓學生順利將案例中模擬業務進行下去才是最重要的。教師忽視自己“傳道、授業”的角色，將案例教學課堂組織完全交給學生，只關注于“解惑”，但倘若學生不深入思考，沒有疑問，則很難達到預期教學效果。誤區四：案例教學方法單一主要表現：大多數的會計電算化課程案例教學都是采用“順向強化”教學方法。會計電算化課程案例教學步驟普遍為，教師先進行理論要點講解，學生上機實踐操作，遇到問題教師幫助查找并解決。采用這種單一的“順向強化”的教學方法，在進行理論講解時，由于學生沒有具體的操作概念，因此容易對所講解的理論不重視，而到了實踐環節，具體遇到問題時才急于去查找相關的理論，或者憑自己的感覺進行操作，導致問題層出不窮。

2如何在會計電算化課程中實施案例教學

2.1明確案例教學目標、選取恰當的教學案例

和傳統的教學一樣，案例教學也需要有明確的教學目標，才能順利有效地開展教學活動。缺乏明確的教學目標，教學就會失去導向，容易產生教學內容規劃不全面、教學方法選擇不恰當、教學實施策略不合理等后果。會計電算化課程案例教學的目標在于以案例為依托，向學生全面展現真實發生的經濟業務，鼓勵學生做為主體來解決問題。其次教學案例的選擇應遵循真實性、典型性、綜合性、疑難性的原則。真實的案例可以鍛煉學生電算化下會計實務的處理能力，能引起學生的共鳴，達到預期的教學效果；典型的案例集中反映會計業務的一般特性，能使學生做到舉一反三；綜合的、疑難的案例，能促使學生進行思考與討論，理清思路，提高自我分析與解決問題的能力。在具體的教學中可編寫教學案例庫來提供教學案例和學生練習的案例資料。完整的教學案例庫至少應包括三個級次，即初級、中級和高級三個層次，每個層次都應有企業、事業單位和行政單位不同的會計主體的案例業務資料，企業應按照類型具體分為工業企業、商品流通企業等。初級層次的案例只包括總賬日常業務和報表業務的處理；中級層次案例業務是在初級的基礎上加入購、銷、存和應收、應付、固定資產和人力資源幾個模塊的業務；高級層次則包括初級和中級的業務，以企業集團作為會計主體，進行會計業務的系統、綜合的處理，同時還可以將預算、決算和管理相關業務加入其中。

2.2處理好“教”與“學”的關系

不同于傳統的課堂授課，案例教學中學生的主導性在一定程度上得到了加強，但加強學生課堂主導并不代表教師可以放手不管。案例教學是非中心的教學，教師和學生都不是教學中的唯一中心。［2］會計電算化案例教學中，教師是指引人、幫助者和促進者，學生是求知人、動手者和思考者。在案例練習之初，應以教師的“教”為主，教師應指導學生去熟悉相關的理論知識，了解重點、難點以及具體的操作流程；案例操作練習時，應以學生的“學”為主，教師只是起到幫助人的作用，幫助學生解決案例操作中遇到的一系列問題，并引導學生思考問題產生的根源；案例總結階段，亦應以學生“學”為主，教師可運用自己的專業知識，幫助學生去思考和總結案例教學中的問題和相應知識點，使學生能夠舉一反三。

2.3更新案例教學觀

教學觀支配著教師的教學活動，決定著教師在教學活動中所持有的態度和方法。長期以來會計電算化課程案例教學中所普遍采用的教學方法為“順向強化”的教學方法。雖然順向教學方法遵循了理論闡述→實際操作→問題解決→分析總結的思路，但是很容易造成學生只關注與其中的操作以及問題的解決，而忽視了理論的講解和最后的分析總結。另外持續采用單一的教學方法容易使學生產生疲憊，對后面涉及的案例問題無法留有深刻的印象。因此，案例教學中可以更新教學觀，在“順向強化”教學方法的基礎上，針對個別的要點問題引入“逆向教學法”，即從果到因的逆向分析法，其教學思路為實際操作→問題解決→分析總結→理論闡述。逆向分析法主要應用于學生具有一定理論基礎的案例資料中，諸如總賬系統填制和審核憑證、期末對賬和結賬、生成報表部分。

3會計電算化課程案例教學的具體實施過程

會計電算化課程案例教學的具體實施過程可分為三個階段：準備階段、課堂教學和課后反思。

3.1準備階段

在課堂教學前，師生都需要進行充分的準備。

（1）教師的準備。

實施案例教學，教師對案例的準備尤為重要，直接關系到課堂練習的進度和成效。教師需要準備以下事項：明確教學目標；選擇切合課程內容的案例；熟悉案例的背景及全部細節；建立案例資料的基礎設置、日常業務和報表三階段的備用賬套；思考學生可能提出的問題；列舉學生練習時易錯的地方；選擇案例的相關引入方式以及如何闡述案例問題和理論的有機聯系。

（2）學生的準備。

在案例教學中，學生的準備可以提高課堂知識的認識程度，并節約時間，提高教學效率。學生需要做的準備如下：轉變被動的教學觀念，成為課堂的求知者、動手者和思考者；查閱、預習相關理論；熟讀案例資料；列舉已有的疑問；小組間初步討論。

3.2課堂教學

（1）理論闡述與案例呈現

教師在案例教學中應以案例和理論之間的關系為基礎，選擇合理的方式闡述相關理論。可以采取三種方式進行理論講解和闡述：案例呈現之前事先進行理論講解；案例呈現完后講解；或學生練習之中遇到問題時講解。具體選擇哪種方式，教師可根據學生是否具備相關的理論基礎來進行確定。

（2）學生練習與問題解決

學生的自我練習是會計電算化課程案例教學中很重要一個環節，在此階段不同的學生操作中出現的問題也是有差異的。教師應鼓勵學生大膽的去試驗，并將可能出現的錯誤事先講解，以降低學生遇到問題多時會產生的挫敗感；對試驗中出現的錯誤，教師應耐心去幫助學生分析、判斷和解決，對一些解決起來耗時較長的疊加錯誤，可分析原因后，建議學生引入自己的前次備份賬套或教師備用賬套；鼓勵學生進行小組間數據核對和問題討論；對學生練習中出現較普遍的問題，進行理論的強化。

3.3課后反思

課后反思指的是每次案例教學結束時，教師及時組織學生進行教學總結，反思課堂教學中整體或部分出現的問題，并采取補救措施，以便提高案例教學效果。課后反思可從兩個角度進行，即整體反思和部分反思。整體反思是從全局出發，對會計電算化整個課程案例教學的目標、過程和效果進行反思。部分反思是對案例教學的每個章節或不同會計主體的案例業務進行細致、深入的反思。通過課后反思，不僅可以強化學生對理論知識的理解，還能強化學生分析問題、解決問題的實際能力。

作者：馬錦 趙瑩 單位：西藏民族大學財經學院

會計案例論文:財務會計案例教學分析

摘要:

實施財務會計案例教學的基礎是選取恰當的案例，并經適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內容有效對接至為關鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學，并設計詳細的評分規則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務會計與其他課程的關聯，從而實現財務會計案例教學的拓展。

關鍵詞:

財務會計;案例教學;案例庫

案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務會計的案例教學

1．案例內容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2．案例問題的設計與思路的引導

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。

4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。

三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合

財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院

會計案例論文:財務會計案例教學問題淺論

摘要:

實施財務會計案例教學的基礎是選取恰當的案例，并經適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內容有效對接至為關鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學，并設計詳細的評分規則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務會計與其他課程的關聯，從而實現財務會計案例教學的拓展。

關鍵詞:

財務會計;案例教學;案例庫

案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務會計的案例教學

1．案例內容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2．案例問題的設計與思路的引導

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。

4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。

三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合

財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院

會計案例論文:管理會計案例教學法策略探討

一、管理會計特點分析

大部分學生在學習管理會計前幾乎沒有接觸過會計專業，對會計的沒有太多了解，會計基礎也就不多。因此，讓學生在管理會計剛開始學習的關鍵時候打好基礎，激發學生對管理會計的興趣就非常重要，這在實際教學中也有很大的難度。并且管理會計在學習和操作過程中會涉及到許多其他學科的知識，需要學生對其他學科知識也有一定程度的掌握，增加了學生學習的難度，同時也對教師的教學提出了更高的要求。此外，管理會計是一門注重實際動手操作的學科，需要學生進行大量的練習操作，將理論知識靈活的運用，這對于學生也是一個難點。

二、案例教學特點分析

案例教學法是通過對案例分析來進行學習。案例教學可以讓學生更加形象的了解理論知識如何運用到實踐中，在實際運用過程中會有怎樣的變化，并且在案例分析的過程中，學生可以直接體會到將理論知識運用到實際操作中是非常重要的，也可以通過實際操作掌握和提升操作技巧，加深學生對管理會計的全面了解，激發學生興趣，使學生在學習中處于積極主動地位，提高學習效率。

三、案例教學在管理會計教學中的運用策略

(一)注重案例的實用性

案例教學對提高管理會計教學水平有很重要的作用，但并不是有了案例就可以進行高水平的教學，只有案例適合學生的學習，才能對學生的高效學習起到促進作用，發揮其應有的作用。案例應具有的最基本的特點就是實用性。針對一個知識點有多鐘案例，需要教師從中選擇適合的案例。教師在編寫案例時應注意將案例與教材內容相結合，對教材內容能夠起到輔助作用，體現出案例的適用性，使案例能夠對主題有很好的直觀展示作用，幫助學生更好的把握主題，掌握知識點。同時編寫案例時應該考慮各方面的實際情況，要注意案例分析對于學生具有可操作性，使學生能夠更多的進行實際操作，能夠更好的將所學知識運用到實踐中，幫助學生更好的對知識進行了解，使理論知識在實踐中發揮更大的作用，提高學生學習效率。

(二)注意合理使用案例

選擇一個好的案例比較重要，但合理的使用案例也很必要，不能正確的使用案例，案例也不能發揮其應有的作用。一般情況下可以通過講解的方法來使用案例，也可以通過演示來使用案例，同時也可以借助一些常用的教學工具。講解的方法是對案例內容進行講解，指出其中涉及到的知識點和在分析案例時要注意的地方，這個方法一般是在對案例進行正式分析前使用，通過講解，可以使學生對案例有一個大致的了解，并且可以形成自己的問題，在有所準備的情況下對案例進行分析，提高案例分析的效果。演示的方法是學生可以根據教師所給主題進行實際展示，可以進行相關表演，讓學生在自主參與中更好的對知識進行掌握，提升學生知識應用能力。除此之外，還可以對案例進行靈活的運用，可以將從一個案例中得出的結論應用到其他案例中，檢驗所得出的結論是否具有普遍性，可以將不同的案例進行融合，在對多個案例分析的基礎上進行歸納和總結，使學生在案例分析中得出的結論能夠更具普遍性，學生知識的掌握能夠更加清晰，更加有條理，提高學生學習效率。

(三)讓學生充分提出觀點

除了引導學生進行案例分析，幫助學生更好的掌握知識，在案例教學過程中教師還應該繼續讓學生表達自己的想法，教師可以讓學生分小組進行討論，給學生機會讓學生可以自由的表達自己的觀點，也可以讓學生以辯論的方式進行討論。同時在討論中教師應發揮自身作用，把握整個課堂的秩序以及討論的進度。這就要求教師在發現學生討論的內容與主題分離時要及時將討論內容轉移到主題當中，對于學生在討論過程中遇到的難點，教師應給予及時的指導。在課堂秩序出現問題時，教師也應及時調節課堂秩序，使學生的討論能夠在良好的氛圍中進行。

(四)注重總結和評價

在進行案例分析時，通過一個案例可以得出許多結論，并且學生還要通過討論表達自己的觀點。因此，在教學的最后，教師必須對得出的結論以及學生提出的觀點進行評價總結，對于存在的問題要及時指出并給學生指導，使學生可以及時進行改正。通過評價總結使學生知識的掌握更加準確，更加系統，提高學生案例分析能力和思維發散能力，提高教學水平。

四、小結

由于學生在學習會計專業之前對會計的了解不是很多，只是具備了一些基本的會計知識，因此，是否能夠高效的學習管理會計對學生是非常重要的，這直接影響到學生的學習效果，這也就對管理會計的教學水平提出了更高的要求，能夠滿足學生提升學生學習質量的要求。案例教學能夠通過對實際的案例分析，能夠將會計專業難以理解的知識更加直接生動的展示在學生面前，使學生對這些知識有更加直觀的學習和理解，同時還可以在案例分析過程中進行大量的操作，提升學生的實際操作能力，加強對本專業的了解，提高學習效率，因此，案例教學在管理會計教學中發揮著重要的作用。但是對案例教學的運用還需要每個老師不斷進行思考，并且在實踐的過程中發現問題，不斷改進，使案例教學在管理會計教學中發揮其應有的作用。

作者：魯秋玲 單位：吉林省經濟管理干部學院

會計案例論文:會計教學中的案例教學論文

一、案例選擇的原則

在選擇教學案例時，應該循序下列4個原則。

（一）實用性原則。

就是所選用的教學案例，必須符合實際工作的需要，切不能脫離社會實際而隨意選擇。

（二）典型性原則。

在選取教學案例時，要考慮到繁雜的會計和理財活動，選出其中具有代表性的案例，而且該案例要有典型性，能反映同類案例所具有的特點，這樣就能在教學中，達到舉一反三的作用。

（三）綜合性原則。

選取的教學案例最好具備一定的難度，不能太簡單。通過選擇的這些生動而形象的綜合會計案例，可引發學生深入思考的主動性，積極參與到調查研究之中，最后作出正確的分析評價，從而真正掌握這些難點和重點的問題，這樣便能在取得較好的教學成果。

（四）理論性原則。

選擇的會計案件，要有會計與理財的基本理論，并能夠融入到實際活動中，這樣學生便能夠把所學的理論知識充分運用出來。學生可使用定性或定量的分析方法，把在現實工作中遇到的會計難題進行科學論證，從而找到相應的解決方法。

二、案例教學法作用

（一）激發學習學習的主動性與積極性

傳統的教學方法是教師講課，學生聽課，用這種方法來傳授知識固然有效，但這種方法最大的缺點是學生永遠處在被動的地位，造成學生上課記筆記，下課背筆記，因此，在采用必要的傳統教學法的同時，還要運用啟發式教學，而案例教學法就是這種啟發式教學的好模式。在案例教學法中，學生是課堂的主人，老師僅起指導作用，因為用案例教學法教學時，主要是讓學生動手進行帳務處理，并進行系統分析。比如在以往的結算方式等內容的教學中，如果采用傳統的教學方法，那么就會導致教師逐條講解，學生也無興趣的后果，等到實際工作中，學生還是不會操作。因此，運用案例教學法，可以把全班同學分為四個小組，每個小組分別代表付款單位、收款單位、付款單位開戶行和收款單位開戶行，以此模擬出整個結算的過程。同時也可以多進行幾輪，讓每位學生分別扮演不同的角色，從而更加熟悉每個環境所應注意的細節。如此教學課堂就會變得生動有趣，學生也能牢固掌握各種往來的結算方式，并能夠清楚其中應該注意的問題，而在案例教學過程中，學生還可以發現課本中沒有涉及到的問題，從而豐富自己的知識，全面詳細的掌握計算方式的操作過程。

（二）依據案例進行角色扮演提高模擬訓練的效果

對于職高財會專業的學生來說，系統學習會計理論知識和解答問題的技巧，固然是十分重要的，但是最好的學習方法還是通過大量的會計案例教學提供生動活潑的學習實踐。在平時的會計教學過程中，可以把班級作為某一生產企業，把學生分成不同的部門，對企業中出現的一些經濟業務問題，可以按照一定的處理程序，用相關的賬冊和憑證模擬訓練，讓學生按照材料進行操作，加深學生的印象，從而有機結合書本理論和實踐知識，提高學生的實踐操作能力。一個好的案例，能夠把學生帶入會計實務的“現場”并進入“角色”，促使學生運用所學理論和分析技巧，身臨其境地扮演會計人員，親身體驗不同的會計帳目處理與分析，這樣，把學習的基礎理論與實踐技能緊密結合起來，收到事半功倍的效果。

（三）提升學生分析解決問題的能力

案例教學應把會計實務案件當成主線，通過教師在課程上的引導，讓學生進入實際會計工作“現場”，并成為其中的“角色”，從而讓學生掌握實際的經驗，督促學生進行思考，作出正確決策。同時通過對會計典型實例的教學，讓學生迅速改變以往被動聽課的習慣，而積極主動的參與實踐。通過案例教學，對會計實踐活動再現，提供形象生動和具體真實的感性知識，促使學生主動進行調查研究，并利用所學到的會計知識，充分運用到實踐中，解決會計賬務中的問題。這就使學生在課堂上所學的知識得到滲透和綜合運用，并對這些知識加以鞏固，提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。

三、案例教學法的要求和步驟

（一）、案例準備

在這個環節，教師應掌握會計案例中的論點，擬定會計案件的評價報告。教師可在課堂上，采取連續提問的方式，來簡述會計案例中的問題和主要方向，并在課前將這些案例材料分發給學生，督促學生在課前做好準備。學生按照要求對會計案例進行課外個人學習，認真閱讀收集整理相關案例資料，并在課堂討論之前做好準備。只有學生積極參與進來，案例教學才會獲得成功。

（二）分析討論

教師可把全班學生合理分為幾個小組，在每個小組內展開分析討論，并在討論結束之后，形成一個統一的觀點。然后，各小組可指派中心發言人，在全班同學面前對案例進行分析，闡述各自的觀點。在這個過程，教師主要起著組織引導的作用，應營造出有利于學生討論的氛圍，讓學生成為課堂上討論的主角。在案例教學課程之中，每位學生都要展示出自己的才智，每位學生都必須參與進來，不能只是在一旁觀看。一方面，學生可以在教師的引導之下，提高認識和解決問題的能力，另一方面，學生也能在和他人的交流討論過程中，提升自己對問題的洞察能力。這時，教師要注意不能輕易發表自己的觀點，避免讓學生的思維方式得到限制，而是應該讓學生闡述自己的觀點。在案例教學課堂上，學生可以對同一個會計案例，從不同的角度去研究剖析，大膽表露自己的看法，與他人針對同一個問題展開激烈的辯論，不僅要用正面的案例進行教學，還要用反面的，教師要掌握討論的主流方向，不能偏離了主題，同時要鼓勵學生積極發言，主動發表自己對問題的見解。學生只有在實際會計案例中靈活運用知識，才能學會自主思考，才能在實踐中讓理論知識得到鞏固。

（三）教師要及時總結反饋

教師在學生討論后，要及時對學生案例討論情況作出總結，總結討論的情況,如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等;點評案例,根據學生提出的各種方案進行點評,也可以再提出幾種新的方案給學生進一步的思考,闡述對案例中存在問題的看法和相應的解決辦法，肯定一些好的分析和獨到新穎的見解，指出討論中存在的不足。最后，教師可以提問學生，通過分析案例有何收獲，效果如何？這將進一步加深學生的認識和理解程度。

（四）學生書寫案例分析報告

書寫會計案例報告是教學的最后一個環節，是學生由口頭發表觀點上升到文字表述的重要階段。這時教師要做好對案例的歸納總結，向學生闡明會計案例分析中的重點和難點。教師對學生撰寫會計案例報告的格式、文體等要有明確的要求，指出學生分析評價結論中的優缺點,并要對學生的案例報告進行評價。對于學生來說，可以讓其對討論的案例進行思考和總結，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法；教師方面，也能在會計案例教學中得到經驗的積累，為今后順利開展案例教學打下基礎。

四、結語

總的來說，在會計教學課堂上運用案例教學法，能調動學生主動學習的熱情。通過選取的經典會計案例，讓學生自己去思考觀察，并作出自己的分析評價，讓學生能夠真正的獲取到有用的知識，并運用到實踐之中，打破了傳統的以教師為中心、以理論為中心模式，改變了學生被動接受的教學方式，激發了學生的好奇心和求知欲。實踐已經證明，只有不斷積累經驗，改進教學方法，才能實現教學質量的提升，從而培養出符合社會發展所需要的人才。

作者：胡佳 單位：安徽安慶技師學院

會計案例論文:中職會計教學中案例教學論文

1中職會計專業實施案例教學的意義

1.1活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

課堂氣氛與學生感興趣的程度對教學效果的影響是非常大的，傳統教學形成的老師講、學生聽的這種單向知識流動，使學生在學習上處于較為被動的地位。盡管我們教師在講臺上滿懷激情，仍然有部分學生沒有興趣，甚至昏昏欲睡。而案例教學法它所選用的案例基本模擬于企業單位中的實際經濟業務，案例較為真實、貼近工作實際，能激發學生的學習興趣。在實施案例教學中，教師引導學生置身于特定的真實情境來學習處理會計實務問題，對他們具有較強的吸引力，學習的興趣被激發到較高的水平，由被動學習知識轉變為主動探索知識，有利于學生對會計基本理論知識的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關問題的分析和解決方法，它能以一種全新的模式將知識傳授給學生。增加學生學習興趣，改善學生對會計理論知識的掌握運用能力，以達到教學目標。

1.2提高實踐能力，適應就業導向的需要

會計學是一門非常實用的學科，很多用人單位在招聘會計人員時比較看重實際操作能力。也是由于這個因素，使得會計的專業技巧顯得尤其可貴重要。中職會計教師在教學過程中應堅持以就業為導向，重視學生專業理論知識水平和實踐操作的能力，充分培養學生的動手能力，以便他們畢業后，一旦被錄用就能迅速適應實際工作崗位的需求。雖然我們大部分學生在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。案例教學法的優點就是能貼近現實生活，貼近實際工作，讓學生在課堂上就能模擬實際單位的經濟業務，避免枯燥無味的單純理論學習，能有效地幫助學生將所學知識迅速轉化為應用能力，縮短企業人才需求與我們職業學校教學存在的差距。我們教師在教學過程中，應根據各會計課程的特點，選擇利用具有時代性與代表性的案例進行教學，讓學生在學習知識的同時，也能積累案例處理的經驗，為以后的就業打下了良好的基礎，進而提高學生職業素質。

2會計案例教學法的組織和實施

2.1案例教學法在會計教學中的組織實施

從教學規律來分析，會計案例教學一般應包括以下幾個環節：

2.1.1組織設計案例，提出討論問題

案例教學成功與否與案例的選擇是密切相關的，因此教師設計教學案例是非常關鍵的。選擇的案例應與教學大綱中的重點、難點和教學目標相結合。針對職校學生基礎相對薄弱、好奇心強的特點，選擇的案例應具有一定的趣味性、代表性和啟發性。且既能夠引人入勝，又通俗易懂,只有對學生具有較強的吸引力，才能把學生的學習興趣激發到較高水平，他們才能深入探究案例要解決處理的會計問題。教師應就所選擇的案例內容提出需要討論的基本問題,問題的設計也遵循由淺入深，循序漸進的原則，并在上課前先分發給學生。學生在上案例課之前，也要做好充分的準備，除學習與案例相關的基礎理論知識外，還要借助各種手段和工具補充性地搜集案例的背景材料，通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步提問。

2.1.2分析案例，課堂討論

案例教學的中心環節是老師引導學生分析案例，并進行課堂討論。教師要設法調動學生的主動性和積極性，引導學生綜合運用所學相關學科知識和具備的生活常識圍繞案例主題展開討論。適時引導學生深化討論內容并拓展學生思路。讓學生各抒己見，并分析結論。學生通過積極討論，可以把零散狀態的知識進行進一步的邏輯推理和歸納，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解,并學會分析、處理實際會計業務問題，進一步提高他們的業務操作能力。學生有疑惑的地方要鼓勵與同學進行相互商討交流。同時，發現學生判斷有誤時，老師要用適當的技巧，引導學生認識到自己的錯誤并學會自行修正。

2.2會計案例教學法的具體應用

基礎會計是他們的第一門專業課，供應過程的核算是會計核算業務的第一步，所以激發他們對會計核算業務的學習興趣非常重要。因此根據教學大綱以及針對授課對象的整體特征，在教學中采用了案例教學法，教學設計演示如下：

2.2.1導入案例，提出問題

為了調動學生的學習積極性，針對學生那階段熱衷于觀看韓劇《來自星星的你》，特播放自制視頻《來自星星企業》，讓學生觀看視頻，并假設自己是來自星星企業的會計人員，引導學生置身于特定的真實情境。（通過視頻讓學生模擬會計實習環境，調動學生的學習熱情）

2.2.2講授案例，課堂討論

利用原始憑證圖片講述采購成本的核算，（1）舉例說明買水果（買價＝單價*數量）采購成本=？（2）采購費用有哪些a.運雜費b.運輸途中的合理損耗c.入庫前的整理挑選費用d.進口關稅-超市的進口櫻桃在教師的引導下，進行小組討論在日常生活中購買水果所產生的費用有哪些，從而延伸出在企業的供應過程中會產生哪些采購成本（通過學生買水果的例子來說明采購成本）。教師通過講授法及案例法向學生解釋如何處理原始憑證中的經濟業務，并為學生展示如何將真實的原始憑證信息在記賬憑證上反映會計分錄。（1）材料已入庫，款已付。（2）材料已入庫，款未付。（3）材料未入庫，款已付。啟發學生比較以上三個經濟業務有何不同。經濟業務發生后，師生共同根據原始憑證利用借貸記賬法在記賬憑證上編制會計分錄，通過這樣的項目訓練可以使學生建立在對企業經濟業務的感性認識基礎上，利用已學的知識和掌握的技能，很快熟悉原始憑證的處理和記賬憑證的操作。教師以提問的方式，讓學生獨立思考并練習：（1）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料已驗收入庫，款項未付。（無支票存根，業務如何處理）（2）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料尚未到倉庫，款項已轉賬。（無收料單，業務如何處理）（3）創造情景：若既無收料單，也無支票存根，該如何處理？以加學分作為獎勵，調動學生的積極性。請兩位同學上臺練習，其余同學座位練習并當場填制記賬憑證，爭取加學分。深化訓練可以讓學生掌握采購材料過程中可能出現的各種業務，掌握經濟業務的來龍去脈以及業務與業務之間的關系，進一步明確會計核算，形成會計觀念，提升學生運用新知識解決問題的能力。

2.3歸納總結，鞏固業務處理

教師展示課件演示：材料采購成本的構成、原材料采購經濟業務的會計核算內容：（1）重點：采購成本的核算。（2）重難點：供應過程中經濟業務的核算。學生根據PPT與教師共同回顧本節課所學內容。通過課后作業進行鞏固，并以作業完成情況進行平時成績考核，同時有利于教師進行反饋，并改進教學方法。本課知識理論性較強，學生不易理解，通過設計案例，組織案例，使學生在愉快的氣氛中積極學習新知識的同時，培養學生熱愛財會專業，熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性和會計對經濟發展的重要作用。培養學生獨立審核分析原始憑證和進行供應過程核算的能力，并據此提升登記記賬憑證的能力，實現了預期的教學目標。

3案例教學法在中職會計教學過程中應注意的問題

案例教學能夠使枯燥的會計理論變得生動有趣，受到學生歡迎。但是我們老師在采用的過程中應適時靈活，同時還要和其他的教學方法相互配合，才能實現教學效果最優化。

3.1正確處理好案例教學與理論教學的關系

案例教學法無法替論教學。案例教學法的開展前提必須是在學生掌握大量理論知識的基礎上。假如不講授會計基本理論知識，就直接開展案例教學，那么它將成為無本之木，無水之源。學生對理論知識的掌握為案例教學法中的分析問題提供基礎和框架，案例教學法中的案例分析又鞏固了學生所學的理論知識。只有把系統的理論教學和生動有趣的案例教學相互結合起來，各盡其長，才能使教學效果最優化。

3.2正確處理案例教學和其他教學方法的關系

會計教學應堅持靈活運用多種教學方法，教師掌握各種教學方法的優缺點,揚長避短。應避免認為案例教學是萬能的，可替代其他教學方法；也應避免堅持死守傳統教學方式,拒不采納案例教學，這兩種傾向都有失偏頗。教學中夸大案例法的優點而過分使用，會損害案例的生動性，達不到舉一反三的教學效果。要讓案例教學法發揮更大的優勢，教師應針對特定的教學目的、特定的教學內容、擇機靈活采用案例教學法。同時，還應和其他教學方法有機結合起來運用，才能取得最好的教學效果。

3.3正確處理教師和學生的關系

在會計案例教學中,學生是教學過程的主體，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化。就是說在討論中教師應設法調動學生的積極性,認真聽取學生的觀點，鼓勵學生廣開思路,積極發言。學生有疑惑的地方，老師應講究技巧對他們進行疏導，使學生的思路更清晰，引發學生更深刻的思考。同時,在適當的時候，教師應以學生姿態出現,融入學生的討論,做到教學相長。

作者：張容芳 單位：福建省湄洲灣職業技術學校

會計案例論文:基礎會計案例教學論文

一、基礎會計案例教學的實踐應用分析

1.課前準備階段

⑴教師

教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應用能力，因此在案例的選擇過程中應盡量選擇較為基礎的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應該事先對所選案例進行全面的分析，以便應對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。

⑵學生

認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學階段

⑴教師

在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯想法與對比聯想法的結合應用，培養學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。

⑵學生

針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。

3.課后思考階段

⑴教師

對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節課的案例進行合理的調整。

⑵學生

回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。

二、如何完善基礎會計案例教學

1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數量和質量。學校可以組織專門的人員通過幫助企業開展會計工作，在

2.協調處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發揮課堂知識學習的主導作用。

三、結語

綜上所述，我國基礎會計總的案例教學法雖然已經取得了一定的成就，但是還有很大的提升空間，只有在實踐中不斷的進行改革與創新，才能使案例教學法走上更高的臺階，進而為我國培養大批高素質的會計人才。

作者：匡勝 單位：衡陽廣播電視大學