序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇語文課堂教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

語文課堂教學(xué)論文:搞好語文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合

樟木壩學(xué)校 楊立輝

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息時代的到來，教師已從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來。計算機輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，促進了教學(xué)形式的多樣、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。我在語文教學(xué)中運用CAI進行有益的探索，取得了一定的效果。

一、 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多樣化的特點，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個教學(xué)活動中的始終。我們設(shè)計的CAI課件，總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的音響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”。

例如《雷雨》一課，教師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象，接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中的雷雨的景象：烏云壓下來，狂風(fēng)吹得樹枝不斷搖晃，與嘩嘩地下起來，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空。。。。。?；顒拥漠嬅嬷袏A雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在省、光、色、鄉(xiāng)創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了。求知欲也就自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

二、 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展個性。

21世紀語文教學(xué)的重要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)得引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂于參與、善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師可充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以知識傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識過程與途徑的意識，發(fā)展學(xué)生個性。

如《雷雨》一課的教學(xué)中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！皾u漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教師讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲有大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學(xué)生馬上指出第二組聲音不對，可見學(xué)生主動領(lǐng)悟到雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起。。。。。。學(xué)生馬上舉手用“漸漸”說話，不僅說了老師戰(zhàn)士的畫面，而且還聯(lián)系生活實際說了很多漸漸變化的失誤。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

實踐證明，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。學(xué)生通過人機對話，積極動腦、動口、動手，卓有成效地進行讀寫訓(xùn)練，并通過網(wǎng)上教學(xué)，實現(xiàn)資源共享。，

語文課堂教學(xué)論文:淺析中學(xué)語文課堂教學(xué)五優(yōu)化

素質(zhì)教育有三個要求:一是面向全體學(xué)生,二是全面發(fā)展的教育,三是主動發(fā)展的教育。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。抓好了課堂教學(xué),也就掌握了素質(zhì)教育的主陣地。如何實現(xiàn)且掌握素質(zhì)教育的這些要求和主動權(quán),關(guān)鍵在優(yōu)化課堂教學(xué)上下功夫。

一、優(yōu)化備課方案

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。俗話說“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”只有備好課,才有可能上好課。

1、精心制定計劃。語文教師的教學(xué)活動必須按照學(xué)期語文教學(xué)計劃進行。制定計劃首先因領(lǐng)會大綱、明確教學(xué)目的、了解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)要求;其次要通讀教材、了解其全貌。掌握每篇課文在全冊中所處的地位和作用。此外,還要盡可能瀏覽全套課本,以便在制定計劃是考慮上下相承、前后銜接的關(guān)系。再次是逐步了解班級情況。知道授課班級的學(xué)生數(shù)、男生比例、學(xué)習(xí)勁頭和紀律是怎樣的、聽說讀寫能力又是如何。

2、多方了解學(xué)生。備課要吃透“兩頭”,既要備教材,又要備學(xué)生。精通教材是解決語文教師人與教材之間的矛盾;了解學(xué)生則是解決教和學(xué)之間的矛盾。因此在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)實際情況對學(xué)生做遠期備課的一般了解和近期備課的特殊了解。除此之外還應(yīng)了解本年級學(xué)生與上下年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的不同,各個班的學(xué)生差異、男生的特點,對程度不同學(xué)生的要求等等。通過課前、課上、課外多種途徑來了解學(xué)生。

3、刻苦鉆研教材。鉆研教材是備課的中心環(huán)節(jié)。此前所做的一系列工作都為鉆研教材而打基礎(chǔ)、做準備。因此在鉆研教材的過程中力求突出針對性、體現(xiàn)精細性、把握綜合性、發(fā)揮創(chuàng)造性。把作品語言文字轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言,從而引導(dǎo)學(xué)生吸收與轉(zhuǎn)化。這樣再經(jīng)過“三環(huán)六步”法程序來實現(xiàn)“鴛鴦繡取從君看,金針還須度與人”。最終實現(xiàn)教學(xué)的目的是為了不教。讓學(xué)生自己掌握“金針”,自己去刺繡最新最美的圖畫。

4、科學(xué)設(shè)計教學(xué)。語文教學(xué)設(shè)計是語文教師統(tǒng)籌規(guī)劃自己教學(xué)活動的總體設(shè)想。科學(xué)的設(shè)計,能使教學(xué)具有確定的方向性和目的性,可保證教學(xué)活動有計劃、有步驟的展開。固而能有效避免教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的盲目性和隨便性,從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此設(shè)計教學(xué)大綱、語文教學(xué)的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來安排教學(xué)程序制定課時課題設(shè)計。

5、精心編寫教案。教案是鉆研教材、設(shè)計教學(xué)的書面方案,是教師施教的藍本。它包括“為什么教”“教什么”“怎樣教”三個方面。它使教學(xué)目標明晰化、教學(xué)內(nèi)容條理化、教學(xué)過程序列化、教學(xué)方法科學(xué)化,從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。同時它也是教師總結(jié)經(jīng)驗、改進教學(xué)的寶貴資料。

二、 優(yōu)化教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的“方向盤”和“指南針”,也是教學(xué)的起始和歸宿。對此教師應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、制定切實教學(xué)目標。

1、制定教學(xué)目標。教學(xué)目標的制定一要明確、二要具體。即要提出課堂教學(xué)結(jié)束應(yīng)達到的具體要求;三要恰當。要保證教學(xué)大綱、教材的基本要求,又要使絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力后達到;四要完整、各個目標齊全且在教學(xué)中將學(xué)生的智力和能力因素整體優(yōu)化、融為一體。

2、落實教學(xué)目標。落實教學(xué)目標首先以認識為主線,分層落實、揭示各知識點的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生形成完善的認識結(jié)構(gòu)。避免課堂中的“一刀切”現(xiàn)象。教學(xué)做到即面向全體學(xué)生、又因材施教;然后以智能目標為核心、主動發(fā)展。將教師的主動培養(yǎng)和學(xué)生的主動提高結(jié)合起來。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)同優(yōu)化整個課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要在素質(zhì)教育的前提下堅持以學(xué)生為主體、以教材為主源、以練習(xí)為主線、以發(fā)展為主旨、以教師為主導(dǎo)的五主原則。因此教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、合理分配時間的同時應(yīng)做到以下幾點;

1、導(dǎo)語設(shè)計,巧妙新穎。在傳授新知識之前,教師都應(yīng)有目的、有計劃的精心設(shè)計一段教學(xué)語言。我們知道巧妙新穎的導(dǎo)語往往能抓住學(xué)生的心靈、喚起注意力、創(chuàng)造良好的情境、氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)入新課,通前聯(lián)后。素質(zhì)教育的主體中,導(dǎo)入新課應(yīng)體現(xiàn)“溫故知新的原則”。在講授新課之前教師將與此相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。例如我在講授魯迅的作品《孔乙己》時,針對不同文章的題材將他的所有作品進行分類歸結(jié)。再根據(jù)每篇文章出處的不同將它們分類。讓學(xué)生在理解、分析的基礎(chǔ)上加以識記。

3、傳授新知,主體參與。傳授新知是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂教學(xué)的主角人物。因此教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。使學(xué)生最大限度參與探究新知識的活動中。讓學(xué)生自己動手、動口、動腦。將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的智力活動,促進學(xué)生知識能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、鞏固練習(xí),多種角度。教師設(shè)置練習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”與“量”兩個方面的要求。練習(xí)緊扣中心、難點,有要從不同角度、不同層次分析。應(yīng)用客觀性試題與主觀性試題進行測試量化。用多種形式、多種角度讓學(xué)生說理、討論、操作。讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識和技能,且達到靈活運用的目的。

5、課堂總結(jié),高度濃縮。課臨近結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi),教師要對整堂課的主要內(nèi)容進行高度濃縮、提綱挈領(lǐng)的歸納概括,給學(xué)生以精要深刻的印象。引起幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。

6、板書設(shè)計,精、簡、明、新

好的板書能配合教學(xué)直觀形象揭示課文的思想內(nèi)容和寫作特色。學(xué)生通過它能夠提綱挈領(lǐng)的掌握文章中心和結(jié)構(gòu)。可以依據(jù)它有條理地復(fù)述課文,而且可以記好筆記,有利于課后的鞏固復(fù)習(xí)。因而有人將板書比喻為開啟思想的鑰匙、引導(dǎo)形式進入知識勝境的導(dǎo)游圖。從教師方面來說,板書設(shè)計如何,就能看出教師對教材把握的程度,甚至可以反映出鉆研精神、工作態(tài)度。因此板書設(shè)計又成了優(yōu)化課堂教學(xué)的另一舉措。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

1、著眼于誘導(dǎo) 變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在素質(zhì)教育中,教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,使探究新知的認識活動變?yōu)閷W(xué)生的心理需求,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、著力于引導(dǎo),變“死學(xué)”為“活學(xué)”。在教學(xué)過程中教師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認知水平,恰當?shù)母鶕?jù)教材分為層層遞進的若干問題,引發(fā)學(xué)生主動探索、研究。發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生獲得“真知”形成自己的“營養(yǎng)品”。使被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。例如我在講《誰是最可愛的人》這篇課文 的時候,首先讓學(xué)生找出課文中的幾個敘述事例,然后讓學(xué)生試說幾個事例中描寫的中心人物是誰。他們各代表了一種什么樣的精神。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生們就很快的翻閱課本、查尋資料,自己開始琢磨、自己開始推敲。把教師的這種引導(dǎo)力轉(zhuǎn)化成了自己的驅(qū)動力。

3、著力于疏導(dǎo) 變“難學(xué)”為“易學(xué)”

在課堂教學(xué)中我們常常會遇到這種情況;當教師指出一個比較難的問題時,學(xué)生往往思維受阻或偏差。此時教師應(yīng)指點迷津。撥開疑云,在學(xué)生“山重水復(fù)”時利用疏導(dǎo)的方式使他們獲得“柳暗花明”的境界。在化難為易中擴展學(xué)生的思維能力。

4、著手于指導(dǎo) 變“學(xué)會”為“會學(xué)”

在課堂教學(xué)中教師除了進行以上“三導(dǎo)”之外,還應(yīng)著手對學(xué)生的學(xué)法和認知策路進行指導(dǎo)、使學(xué)生獲取新知、解決問題的思維方式和心智技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。將表面的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。

五、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

“環(huán)境造就人”,良好的教學(xué)環(huán)境對提高學(xué)生道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)起著不可估量的作用。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、促進學(xué)生的全面發(fā)展不僅是可行的、而且是實施素質(zhì)教育的必然途徑。

1、藝術(shù)化的教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言包括口頭語言、板書語言、體態(tài)語言三種。它是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段,直接影響著教學(xué)效果。因此,教師的語言必須講究藝術(shù)性。在課堂上教師的口頭語言力求作到;精練準確、條理清晰、生動形象、抑揚頓挫;板書語言力求做道;文字規(guī)范、布局合理、簡潔美觀、條理分明;教師的體態(tài)語言力求做道;整潔大方的穿著、精神抖擻的面貌、端莊穩(wěn)重的舉止、和藹可親的態(tài)度、恰到好處的教態(tài)。

2、融洽的師生關(guān)系?！叭朔遣菽?、熟能無情”。教師只有對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待,以一顆愛心去包容學(xué)生,學(xué)生反過來也會給教師以相應(yīng)的、積極的情感回報。當這種情感達到一定程度時會產(chǎn)生情感上的遷移,從而“親其師、信其道、樂其學(xué)”又促進學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格、思想品德的形成。

3、合理化的課堂管理?！盎疃粊y、靜而不死”一向是課堂管理的科學(xué)體系。因此在素質(zhì)教育的今天,合理化的課堂管理勢在必行。施教過程中教師只有科學(xué)、合理的組織課堂,依據(jù)素質(zhì)教育的要求及語文學(xué)科的特點來實現(xiàn)教學(xué)的目的,讓學(xué)生在愉快的課堂活動中學(xué)新知、探新知。把學(xué)生組織成一個溫暖且富有上進性的“戰(zhàn)斗部隊”,把課堂組織成一個和諧、輕松愉快的“大家庭”營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。為順利開展各項教學(xué)活動而作鋪墊。

4、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。從事教育事業(yè)的人都明白,教學(xué)過程是一個由教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生、和教學(xué)手段構(gòu)成的運動過程。更新教學(xué)手段、引進現(xiàn)代教育技術(shù),已成為當前教學(xué)改革的趨勢。對中學(xué)語文教師來說,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備條件、盡可能采用多種教學(xué)手段的優(yōu)化組織,實現(xiàn)抽象問題的具體化、枯燥問題的趣味化、靜止問題的動態(tài)化。

語文課堂教學(xué)論文:深化素質(zhì)教育優(yōu)化語文課堂教學(xué)

由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，實施全面素質(zhì)教育，是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每個教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學(xué)仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。深化素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我們認為，語文學(xué)科要深化素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，必須做到：優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍。

一、優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育是根據(jù)鄧小平的教育理論 在新形勢下提出的一種教育思想?，F(xiàn)在的 社會已進入到知識經(jīng)濟的時代。21世紀， 知識經(jīng)濟將在國際經(jīng)濟中占主導(dǎo)地位。知 識經(jīng)濟以知識的生產(chǎn)和利用為核心，“科 學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”(鄧小平’75年《在全 國科學(xué)大會開幕式上的講話》)。對小平同志高瞻遠矚，83年為景山學(xué)校題詞時提出 了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略方針。85年鄧小平同志在全國 教育工作會議上的講話中指出：“我們的國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小， 越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。一個十億人口的大 國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的。有了人才優(yōu)勢，再 加上先進的社會主義制度，我們的目標就有把握達到?，F(xiàn)在小學(xué)一年級的娃娃，經(jīng) 過十幾年的學(xué)校教育，將成為開創(chuàng)二十一世紀大業(yè)的生力軍。”素質(zhì)教育的提出，不 僅是針對“應(yīng)試教育”的，而且是根據(jù)時代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具 體體現(xiàn)，是我國教育方針在新時代的具體體現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想，就必須使我們的思想統(tǒng)一到鄧小平教育理論上來，統(tǒng)一到我國的教育方針上來，轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。 語文不只是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科的教學(xué)不能光是傳授知識，培養(yǎng)讀寫能力，為了應(yīng)試，它還擔(dān)負有培養(yǎng)人才的任務(wù)。語文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育。語文學(xué)科的教學(xué)，要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)偽過程中，既教學(xué)生學(xué)會，又教學(xué)生會學(xué)，會做人。

二、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用

素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的具體實施， 教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的?！爸挥欣?師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。(鄧小平： 《關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點意見》)語文學(xué)科的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用猶顯重要。學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，課堂教學(xué)這幕戲演得如何，關(guān)鍵在于“導(dǎo)演”。語文教師的主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：

1．確定教學(xué)目標。語文學(xué)科的教學(xué)目標“靈活性”較大，同一課書，教學(xué)的指 導(dǎo)思想不同，教師的業(yè)務(wù)水平不同，學(xué)生 實際情況不同，教學(xué)目標往往也不同。每 上一課書，都需要教師以正確的教學(xué)思想 為指導(dǎo)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情 況確定正確可行的教學(xué)目標。上課過程 中，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標來學(xué)習(xí)。

2．確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標確定之 后，就要求教師確定教學(xué)的具體內(nèi)容，通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標。例 如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美 素質(zhì)教育應(yīng)是教學(xué)目標之一。為完成這 一教學(xué)目標，應(yīng)從結(jié)構(gòu)美、意境美、語言美等方面啟發(fā)學(xué)生思考，理解課文的內(nèi)容。具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些章節(jié)，哪些語句，教師都要預(yù)先確定好。

3．確定重點難點，解答疑難問題。語 文教師，需要對教材熟悉在心．對學(xué)生充 分了解，這樣才能恰當?shù)卮_定教學(xué)的重 點難點，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意理解和 掌握，并給學(xué)生以準確精練的解答。

4．設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教 學(xué)目標的完成，必須落實到課堂教學(xué)的 全過程．直至教學(xué)的每一個具體的環(huán)節(jié)。 設(shè)計好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏． 是優(yōu)化課堂教學(xué)邊要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu) 要符合學(xué)生認知的規(guī)律，教學(xué)過程要有 學(xué)生的參與。語文課堂教學(xué)的伸縮性較 大，教師的調(diào)控非常巫要。既要放得開． 又要收得攏。教師耍把課堂教學(xué)“導(dǎo)演” 很有起有伏，有聲有色，生動活潑。

5．確定教學(xué)方法。語文學(xué)科教法多 種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、 導(dǎo)遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、 讀寫法、講練法、比較法等等。應(yīng)根據(jù)教 學(xué)目標—、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳 的教學(xué)方法。無論采用那種方法，都應(yīng)力 求做到精心設(shè)計，一法為主，多法優(yōu)化配 合，靈活運用。條件允許的學(xué)校，要盡量 使用多媒體教學(xué)手段．加強直觀教學(xué)。

三、優(yōu)化學(xué)生的主體作用

優(yōu)化課堂教學(xué)，必須優(yōu)化學(xué)生的主 體作用。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積 極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的 主人。學(xué)生既是認知的主體，更是發(fā)展成 長的主體，而不是知識的容器、應(yīng)試的工 具。優(yōu)化課堂教學(xué)，必須以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā) 展為目標，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上．著重培 ’養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，以適應(yīng)時 代的要求，迎接時代的挑戰(zhàn)。 語文學(xué)科的課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的 主體作用更為重要，可行性更大。我們應(yīng) 正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，盡力做 好以下幾點：

1．優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時間 讓給學(xué)生。教師的“講”，要講在重點處、 關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出 更多的時間給學(xué)生多讀書、多思考、多討 論、多動筆。

2．優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 造性思維。知識經(jīng)濟的時代，知識已成為 生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是 死的知識．而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識。因此． 教師的“間”，不應(yīng)是一些繁瑣淺顯，學(xué)生 信口就能回答的問題。教師應(yīng)精心設(shè)計 “間”題，要問得有價值、有廣度、有深度。 “問”還要求因人而異，對尖子學(xué)生，要激 勵他們?nèi)ニ伎几畹囊恍﹩栴}。總之，教 師的“問”要達到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思 維的目的。

3．鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把問的權(quán)力放給 學(xué)生。過去教學(xué)總是教師問學(xué)生答的多， 學(xué)生總是處于被動的地位。學(xué)生既然是 學(xué)習(xí)的主人

，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者。我 們應(yīng)滿腔熱情，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，隨時 提出問題。學(xué)貴有思，思貴有疑，“君子之 學(xué)必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的 問題應(yīng)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己想，自己 問。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，都 應(yīng)提供閃光的機會。哪怕是極細微的閃 光點，老師也應(yīng)及時的肯定和鼓勵，使學(xué) 生樂于思考,樂于發(fā)問質(zhì)疑。

4．優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進課 堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不能光講不練，而要 講練結(jié)合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的 時間。語文教學(xué)中的“練”，大部分應(yīng)在課 堂上完成。通過練來訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思維、 口頭表達和書面表達的能力，讓學(xué)生都參 與到教學(xué)活動中來。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種文誠的理解和信任的師 生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優(yōu)化課堂教學(xué)，就要營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。要優(yōu)化語文學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍．必須發(fā)揮語文教材和語文教師的優(yōu)勢，努力做到：

1．把真愛帶進課堂。教師站在講臺 上，應(yīng)該看到面前的學(xué)生都是祖國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，都是跨世紀的人才。我們要熱愛每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生。教師應(yīng)把真愛帶進教學(xué)課堂，把春風(fēng)帶進教學(xué)課堂。攬得愛的教師，才能 算得是一個合格的教師，語文教師應(yīng)是最懂得愛的教師。我們應(yīng)把愛的目光投給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，讓自己的真愛充滿整個教學(xué)的課堂。

2．把情境教育引進課堂。語文教師 的感情應(yīng)是最豐富的，一走進教室．就應(yīng) 是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教 材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐 富的美好的思想感情。我們抓住了這些情 境，不失時機地對學(xué)生進行啟發(fā)、教育，既 使學(xué)生得到美的享受，體驗到其中美好的 思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué) 生動活潑。

3．把激勵引進課堂。興越是創(chuàng)造一 個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。教 師要想方設(shè)法點燃學(xué)生求知欲望的火花． 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。語文教師要充分引 導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們 的創(chuàng)造思維。例如巴金的《燈》一文中說： “我們不是單靠吃米活著。”那么我們還靠 什么活著呢?對這一問題，學(xué)生會產(chǎn)生濃 厚興趣，紛紛議論，爭著發(fā)言。對于學(xué)生的 發(fā)言，教師要用充滿信任、贊美的語言給 予及時的評價和激勵：“你很機靈！”，“你的意見有獨到之見！”，“你的意見非常正確！”，“你說得比老師還好！”，對發(fā)言意見不夠完 滿，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以 啟發(fā)和點撥．盡量挖掘他們發(fā)言的閃光 點：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著急”，“你的思路很正確，還差一小步 ……?！?，“你前面的意見很好，還差一點點， 先坐下想想，相傳你能想出來……”。有時 教師可搞點“挑撥”性的啟發(fā)：“這位同學(xué) 的發(fā)言很完滿．還有比他說得更深刻的嗎?”“第一組的同學(xué)說得很好，相信第二組的同學(xué)會說得更好!”

4．把生活引進課堂。理論聯(lián)系實際， 不僅是對議論文而言的。語文教學(xué)還應(yīng)把 教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的 實際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教 材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得更近 了，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。例 如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋 摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學(xué) 生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來，學(xué) 生會喜形于色．興趣盎然。

當然，優(yōu)化語文課堂教學(xué)氛圍的方法 絕不止于此。只要我們朝著這方面努力， 盡量創(chuàng)設(shè)出民主和諧、生動活潑、愉快寬 松的教學(xué)氛圍，就能保證素質(zhì)教育目標的 完成。

語文課堂教學(xué)論文:對初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)淺析

【摘要】課堂提問作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，無疑是我們教學(xué)工作者必須研究的內(nèi)容。沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的課堂提問可以使教學(xué)有聲有色，良好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生掌握知識的情況進行檢查，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；有聲有色；積極性

提問是教學(xué)過程中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。課堂提問作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，無疑是我們教學(xué)工作者必須研究的內(nèi)容。沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的課堂提問可以使教學(xué)有聲有色，良好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生掌握知識的情況進行檢查，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，語文課堂教學(xué)中怎樣提問呢？課堂提問的方法很多，筆者把平時教學(xué)過程中的一些提問片斷經(jīng)過收集整理，總結(jié)，略舉一二展現(xiàn)出來以供大家參考，如有不當之處，請予以批評指正。

一、依次設(shè)置，化大為小

這種提問根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點論據(jù)提出的先后來提問。對一些繁難復(fù)雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題，特別是在中學(xué)低年級，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學(xué)生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，應(yīng)當注意化大為小，循循善誘，由近及遠，由難及易，化大為小，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，因為文章內(nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？第四：先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？第五：我問“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫三味書屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？第八：寫我畫畫的目的是什么？這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認識學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當然，問題設(shè)置也不能事無具細，問題提問小，太簡單，不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問時，還要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計不同層次提問，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學(xué)生享有煅練的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。

二、抓住重點，綜合設(shè)問，抓住重點詞句設(shè)問

重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時，不按循序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說些什么？等等，而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過于勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認識莫泊桑譴責(zé)的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。

三、環(huán)環(huán)相扣，層層深入

它是指為了達到教學(xué)上目的而精心設(shè)計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就解決了。例如：在教學(xué)契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。第一個問題：根據(jù)課文的敘述，你認為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？在學(xué)生準確回答是“善變”后，提出了第二個問題：從課文中你們知道他“變”的主要特點是什么？怎樣表現(xiàn)出來？學(xué)生討論后回答：首先是變得快（頃刻間他對狗的態(tài)度“變”了5 次），其次是變得蠢（他“變”的理由是愚蠢的，邏輯是荒謬的）。接著提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來變?nèi)ィ亲永飬s隱藏著一個不變的性格內(nèi)核，你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎？學(xué)生通過分析課文得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒有變。于是提出了第四個問題：什么原因促使這個執(zhí)法者一變再變，左變右變？學(xué)生基本能回答：這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學(xué)生對課文的理解程度，最后還可以提出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒有人嘲笑他？而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑？這個問題引起了學(xué)生的極大興趣，就讓學(xué)生反復(fù)討論。有的學(xué)生說，奧楚蔑洛夫是警官，有權(quán)有勢，沒人敢嘲笑他。最后大多數(shù)學(xué)生認為，奧楚蔑洛夫出場時，“廣場上一個人也沒有”，狗咬了人后，“木柴廠四周很快聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的”，這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，所以不嘲笑執(zhí)法者，反而嘲笑受害者，這是當時那個畸形社會的真實寫照。

以上的提問步步誘導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點，而且深入了解到，“變色龍”這個文學(xué)形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實走狗的丑惡靈魂，而且直指造成這種社會現(xiàn)象的根源。

語文課堂教學(xué)論文:淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師和主持人角色

一、啟發(fā)誘導(dǎo),自致其知,是語文教師課堂角色的定位基本。知識是客觀被動的,而學(xué)生是具有主觀能動性的。如何讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)?現(xiàn)在已經(jīng)不是讓教師去演講,去展示自己多么博學(xué)的時代了。所以,教師就只能同主持人一樣,圍繞一節(jié)課的主題,用新、其、巧的語言架起知識同學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的橋梁,正如主持人一樣,他只能穿針引線,而不是越俎代庖,橋梁一旦形成,教師主導(dǎo)角色便退位給學(xué)生主體作用的盡情發(fā)揮。

二、口語交際是新課程的重頭戲,作為語文教師更應(yīng)該具備主持人般規(guī)范的語言。一派暮氣,口語貧乏的語文課堂實在不敢茍同。口語交際訓(xùn)練不僅僅是方法和技巧的指導(dǎo),也是感染、熏陶、模仿的結(jié)果。所以教師規(guī)范活潑、充滿智慧與激情的口語,不僅僅使用來傳遞信息、啟迪智慧、培養(yǎng)能力、陶冶情操的載體,更是對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的榜樣。所以,語文教師必須具有主持人般的規(guī)范口語、合理恰當?shù)恼Z調(diào)、貼切和諧的語感、大方得體的體態(tài)用與煽情,用于說理,用于點睛。對于學(xué)生而言,富有啟發(fā)性的教學(xué)口語就是興趣的催生劑,是自主探究的推進器,是追求成功的長生果。

三、語文教師的課堂角色必須具備主持人般處理突發(fā)事件的能力。在目前的課改試驗中,21世紀的課堂教學(xué)中,特別是在自主探究理念的倡導(dǎo)過程中,課堂上的意想不到的問題經(jīng)常發(fā)生,這就要求語文教師在主持課堂中能做到機智、靈活、得體,既不回避問題,又不會傷及學(xué)生的積極性,更重要的是對學(xué)生發(fā)散性思維和探究式學(xué)習(xí)方式的肯定與鼓勵。

四、正確把握教師的課堂角色是展示教師人格魅力的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代社會的教師所具備的現(xiàn)代教育理念、廣闊胸懷、精誠合作的態(tài)度、以及淵博的知識、健全的人格和勇往直前的開拓精神等構(gòu)成了教師的人格魅力。而今的課程改革與課程標準加好給我們提供了一個展示自己人格魅力的平臺,正如主持人,在傳奇嘉賓觀點、演員表演的角色活動過程中展示自己的人格魅力一般。教師在點燃學(xué)生思維火花,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,推動學(xué)生知識內(nèi)化的過程中展示自身的人格魅力,在這種平等交流、主題交融、雙邊互動的氛圍中,學(xué)生思維火花迸濺,自主探究水到渠成,知識內(nèi)化逐步推進,這樣高尚的人格魅力定會讓學(xué)生所傾倒。

語文教師的教學(xué)過程中,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,實現(xiàn)知識內(nèi)化,提高語文素養(yǎng)。對于學(xué)生而言,是一個學(xué)習(xí)過程。對教師而言,就是在主持一個節(jié)目,是一個導(dǎo)演,把教師和學(xué)生放在一個平等的交流位置。只有這樣,教師能從主持人的角色去思考駕馭課堂,對于我們的教學(xué),對于培養(yǎng)學(xué)生的能力,展示我們語文學(xué)科的魅力,都有積極的作用。

語文課堂教學(xué)論文:小學(xué)語文課堂教學(xué)評價之反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動結(jié)束后進行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。

一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力。”

我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。

二、評價教學(xué)中,仍需強調(diào)教師評價的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

2、課前準備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時,我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記,表達能力不斷提高。

三、無批評的評價是不完整的評價。

強調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學(xué)生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過程的展示。

有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好。實則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

五、課堂評價過細、過碎,阻斷教與學(xué)的過程。

如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

六、教師的誤會也會喪失大好時機。

課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。

誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之,課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學(xué),促進學(xué)生的發(fā)展,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

語文課堂教學(xué)論文:洼中語文課堂教學(xué)改革建議

本文作者：姚淑玉 文秘站原創(chuàng)投稿

洼中語文課堂教學(xué)改革建議

杜郎口教學(xué)改革最成功的經(jīng)驗就是強調(diào)了學(xué)生的主體地位，而這種主體地位的體現(xiàn)，更多的表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的有效落實上。學(xué)習(xí)杜郎口，不可能照搬照抄，我們在借鑒的基礎(chǔ)上要走自己的路。從我們學(xué)生現(xiàn)狀來看學(xué)習(xí)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識差，二是不愿參與，不會學(xué)習(xí)。從我們教師課堂現(xiàn)狀來看，雙基訓(xùn)練需要更好落實。所以，建議我們把語文教學(xué)改革的重點定位于：一、增強學(xué)生的小組合作意識，真正實施小組合作學(xué)習(xí)；二、努力在語文教學(xué)中落實好雙基訓(xùn)練。

增強小組合作意識 實施小組合作學(xué)習(xí)

我們在課堂上都實施過小組合作學(xué)習(xí)，但我們每位教師失望的感覺到：流于形式。下面就存在的問題和解決的對策談一談個人看法：

一．分組不科學(xué)。

對策：在進行學(xué)習(xí)小組分組時，將全班同學(xué)按優(yōu)秀、良好、一般、較差進行合理搭配。每個學(xué)習(xí)小組都有自己優(yōu)勢科目的同學(xué)，都有自己劣勢的同學(xué)，便于小組內(nèi)開展“兵教兵”活動。而且，在每個小組中進行排位時也是按照“一幫一”的原則合理搭配小組的力量（優(yōu)秀與一般結(jié)合，良好與較差結(jié)合）。以上做法，可以為學(xué)生的合作交流創(chuàng)造條件。鑒于我校班容量和排座方法，前后座四人一組為宜。選出有能力的一名學(xué)習(xí)小組長負責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督完成。我們語文學(xué)科上課時完全可以打亂班主任所安排的座次，完全可以以學(xué)習(xí)小組為單位來坐。注意的是，每個小組要確定固定的位置，在上課前一定要坐好，且準備好學(xué)具，以免亂堂。

二、學(xué)生參與合作交流的意識差。

對策：要促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”。

目前我校語文教學(xué)中 “啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當普遍。要實施小組合作學(xué)習(xí)，必須促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師需要向?qū)W生實施各種“催變術(shù)”。即除了相信學(xué)生一定能行，還要有“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。提供以下方法僅供參考：

1.創(chuàng)參與氛圍。讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。那么怎樣去創(chuàng)設(shè)這種氛圍，則靠我們逐漸摸索、總結(jié)。

2.身先士卒是關(guān)鍵。一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，教師可以領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，教師可以先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，教師就當他的伙伴。

3.抓住機會多表揚，評選課堂參與積極分子。如可以給愛參與的學(xué)生買獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進步的同學(xué)鼓掌，給他獻歌；可以發(fā)喜報、畫“智慧星”進行鼓勵；或者臨下課抽出時間對于表現(xiàn)好的同學(xué)進行表揚，選出課堂表現(xiàn)“秀”。

4.多表揚，少指責(zé)。一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，要表揚好的方面。題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會明白。老師一指責(zé)，就會打擊他的積極性。

5.運用競爭法。如對各小組課堂發(fā)言次數(shù)在黑板上進行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)在本上進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。

6.培養(yǎng)參與積極分子。榜樣的力量是無窮的。在每個學(xué)習(xí)小組中，教師要先培養(yǎng)一批積極分子，給其他同學(xué)一個榜樣帶動作用。老師通過座談會的形式，將那些成績優(yōu)秀、敢于表達自己見解，性格外向的同學(xué)集合在一起，讓這些同學(xué)組成課堂交流和展示的排頭兵，其他同學(xué)在榜樣的帶動下，也不免躍躍欲試。

7. 一節(jié)一統(tǒng)計，一天一評比。要求每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)統(tǒng)計出自己負責(zé)的三個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)用紅顏色的筆在學(xué)習(xí)園地上表揚出來。參與次數(shù)少的，組長進行記錄，老師了解情況，進行思想教育，讓這部分同學(xué)自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標，第二天進行跟蹤。通過這種做法，用一個月的時間，班級就能形成一個良好的積極參與氛圍。

8. 評選課堂參與積極小組。在此項評比中，給各個小組制定統(tǒng)一的評比標準，根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質(zhì)量的好壞評選積極小組。此活動可以用于一節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)小組評比，也可以用于一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)小組評比。

9.為了提高課堂參與效果，教師還應(yīng)該熟知每個同學(xué)的性格特點，能夠積極主動的進行主動交流自我展示的學(xué)生教室就不用重點管理了，對那些課堂上不積極主動的投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低的同學(xué)，教師在課堂上應(yīng)該及時的觀察他們的動態(tài)，并且應(yīng)該鼓勵他們主動回答、展示，以提高他們課堂上的注意力，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

10.課后抽查法。為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后應(yīng)對他們進行檢查。每組抽取一名學(xué)習(xí)程度相當?shù)耐瑢W(xué)，由老師出一兩個小題進行檢測，三四分鐘就可以做完，教師立即打出相應(yīng)的分數(shù)，讓同學(xué)看一看自己的成績，為什么出錯、錯在了那里，是自己不會，還是自己課堂上沒有認真聽講。教師及時的與學(xué)生溝通、交流，這樣做有利于培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)興趣，督促提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。對于優(yōu)秀生，可以以一周為單位，每周抽一定的時間，把課堂小組合作學(xué)習(xí)和展示的內(nèi)容進行篩選匯總，進行測試，看同學(xué)們誰的得分率高，目的在培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的滿分意識。特別是要注重對學(xué)困生每天的抽測，這樣這些同學(xué)從預(yù)習(xí)課開始他們遇到不會的問題就主動去問，展示課也積極爭取參與，有效地促進了學(xué)困生的學(xué)習(xí)達標。通過這個環(huán)節(jié)，差生每天都在轉(zhuǎn)化中，每天都在幫扶中，能取得大面積的豐收。

11.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會點評。這一手段，可以培養(yǎng)學(xué)生集中精力聆聽的習(xí)慣。可以從內(nèi)容、形式、規(guī)范等方面點評，不宜過多、過濫。

12.重視達標測評?？梢允腔A(chǔ)知識檢測，可以是閱讀訓(xùn)練，可以是展示自己的寫作片段，可以是展示自己的積累。

記住“相信學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生，給學(xué)生一個機會，學(xué)生會還你一個又一個的驚喜!”

三、怕慢，往往學(xué)生沒把文章看透，就急于進行文本分析。

對策：預(yù)習(xí)是上好每一節(jié)課的前提條件。同樣對一篇文章的第一感知往往會啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵他們的求知欲，而這一切歸根于預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的時間完全根據(jù)學(xué)生理

解的難易而定，可以擷取一節(jié)信手可得剩余時間，可以用晨讀的時間，也可以是單獨的自習(xí)課時間，隨時、隨機、隨堂預(yù)習(xí)。閱讀課文，一定要給學(xué)生充足的時間，達到對課文內(nèi)容的真正理解。在杜郎口中學(xué)，對于每一篇現(xiàn)代文的閱讀，第一個問題幾乎都是：本文主要講了什么內(nèi)容？要求學(xué)生或用一句話概括文章的主要內(nèi)容，或簡要復(fù)述課文內(nèi)容，或按教師的學(xué)案理清文章脈絡(luò)等。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行小組合作交流，達到對文章整體內(nèi)容的感知。對文本獲得整體感知，才能走進文本，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、收獲。

四、合作探究問題，沒有方向，不知從何下手。

對策：教師備課時一定要研究透教材，預(yù)設(shè)好課堂問題，設(shè)計好課堂思路和環(huán)節(jié)，斟酌好突破重點和難點的方法。教師的參考書或其他講解性材料可以部分印給學(xué)生參考，鼓勵學(xué)生購買語文講解資料；教師要有必要的提示、點撥，要教給學(xué)生分析的方法和技巧，要給學(xué)生示例，更要不斷總結(jié)規(guī)律和技巧，督促學(xué)生掌握規(guī)律和技巧。開始，給學(xué)生的探究題要把大問題分解為一個個小問題，從易到難，逐步深入。可以以學(xué)案的方式呈現(xiàn)，可以用媒體展示。最重要的是小組內(nèi)部合作交流的時間一定要充分。

五、完不成教學(xué)任務(wù)。

對策：在小組達成學(xué)習(xí)目標時，要講究策略。

1.各組不同目標，組內(nèi)相同。一篇文章確立目標后，各個學(xué)生涉及大概后，可以分配給不同的組來重點研究，這樣學(xué)生的各種參閱資料可以達到資源共享，各個學(xué)生都積極配合本組的研究課題，有利于問題的深入和達成簡單的共識，也分解了繁瑣內(nèi)容的難度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如對語句的品析教學(xué)。

2.各組相同目標，組內(nèi)不同。充分利用學(xué)習(xí)小組的合作優(yōu)勢，對于同一個問題可以形成不同的見解和主張。例如杜郎口課堂學(xué)習(xí)《詩詞曲三首》時，可以讓組長在組內(nèi)分配任務(wù)，兩名同學(xué)負責(zé)查閱作者簡介，另兩名負責(zé)積累整理作者的其它資料，剩余幾名同學(xué)共同探討詩詞的內(nèi)涵之所在。

3.能夠自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)要從節(jié)省教學(xué)時間和提高學(xué)生掌握效果的角度選擇教學(xué)策略。如重點字詞的音、形、意和文學(xué)常識的處理，可以在課堂上以學(xué)案形式直接“給”學(xué)生，不求形式，重在掌握；可以小組合作解決；可以讓學(xué)生把重點板示等。比如杜郎口的文言文教學(xué)，詞句的理解和翻譯可以以學(xué)案的形式“給”學(xué)生或提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)目標定位于“掌握”，完全可以走捷徑等。

4.小組內(nèi)展開‘兵教兵’活動，清掃疑難障礙。要做到這一點，除了通過分組為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的條件外，還要通過主題班會等途徑引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“雙贏”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，會遇到這樣的問題：差生在學(xué)習(xí)中遇到困難，成績好的同學(xué)愿幫助差生嗎？差生遇到困難時愿意向成績優(yōu)秀的同學(xué)尋求幫助嗎？面對這種情況，我們及時召開主題班會，開展“幫助別人會使自己倒退嗎？”“遇到學(xué)習(xí)困難怎么辦？”等問題討論，讓全班同學(xué)通過這樣的主題班會統(tǒng)一認識：合作交流會實現(xiàn)“雙贏”。一贏：學(xué)困生因為被成績優(yōu)秀的同學(xué)幫扶而得以提高；二贏：成績優(yōu)秀的同學(xué)因為幫扶學(xué)困生而使自己理解知識的水平進一步深化。同時可以利用近幾年優(yōu)秀畢業(yè)生因為合作交流而取得成功的典型榜樣對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，使班中出現(xiàn)差生愿學(xué)，優(yōu)秀生愿教的合作交流氛圍。還有重要的一點，通過“一幫一”結(jié)對子活動將合作交流落到實處。在每個學(xué)習(xí)小組中讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”學(xué)習(xí)對子，讓他們彼此之間簽定幫扶責(zé)任狀，明確幫扶的目標、措施、具體做法。在進行成績評價時，只要學(xué)困生取得進步，那么幫扶他的優(yōu)秀同學(xué)也要受到表揚和獎勵。在學(xué)困生不能進步時，那么就需要找?guī)头鏊膬?yōu)秀同學(xué)和她共同分析原因。幫與扶要捆綁評價，效果才好。通過這種做法，學(xué)生的合作交流落到實處，能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、展示機會少，形式單一。

對策：沒有一個學(xué)生愿意在同學(xué)和老師面前承認自己不行，所以課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、動力。所以應(yīng)該創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生展示：主題班會、演講大賽、對話比賽、課本劇表演、漫畫展覽、書法比賽、書法展臺等。展示的內(nèi)容和形式要打破僅僅停留在口頭回答問題、匯報討論結(jié)果上，可以多內(nèi)容、多形式，要從不同角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。如展示搜集的資料，展示積累的作文，展示自己提出的有價值的問題，展示板演等。盡可能人人參與，而不要成為一部分或精英的舞臺。展示盡可能喚起學(xué)生主動展示的意識，主動展示代替點名。

杜郎口中學(xué)課堂展示歌：我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

七、要求不嚴謹，點撥、總結(jié)不到位。

對策：教師要善于要求，善于點撥，善于總結(jié)。要求學(xué)生干什么，怎么干，注意哪些等，對學(xué)生在合作前一定做嚴謹具體的要求，一定要想細。千萬不要在學(xué)生合作交流中不斷打斷全體學(xué)生的思路，不斷“豐富”要求。寫在教案上的內(nèi)容不是講解的，是備學(xué)生之“需”進行點撥的，是備教師進行總結(jié)的，所以教師要吃透教材。這樣，點撥、總結(jié)才會到位。

落實“雙基”訓(xùn)練 提高語文能力

語文教育專家張志公先生說：“語文教學(xué)不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好?！闭Z文教學(xué)的這個“主”，或者換句話說，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗是強凋“雙基”的落實，盡管這一點曾讓我們的語文教學(xué)進入了誤區(qū)。但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。新課程實施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學(xué)的落實、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達方法的揣摩等拋之腦后,過重地偏向了人文性，人為的深化文本內(nèi)涵，拔高教學(xué)要求。

新課程下的“雙基”與傳統(tǒng)意義上的“雙基”有所區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的“雙基”強調(diào)語法、文體知識、修辭手法、詞語解釋、段意歸納、中心概括等。然而，社會在發(fā)展，知識在更新，新課程所強調(diào)的“雙基”應(yīng)該是“像漢語拼音、識字寫字的知識以及詞句段篇等基礎(chǔ)性的知識，怎樣聽、說、讀、寫等策略性的知識，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、開展綜合性學(xué)習(xí)等所必需的新知識”以及各種語文能力等。

在落實“雙基”的方法上，過去一個時期，語文教學(xué)依賴于“訓(xùn)練”，但由于缺乏科學(xué)的方法致使訓(xùn)練變成了填充、灌輸，它是以喪失學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和冷漠人文關(guān)懷為代價的。那么，新課程下的“雙基”又該怎樣落實呢?我們說，依然是"訓(xùn)練”。

一、訓(xùn)練要注重學(xué)生母語的學(xué)習(xí)和發(fā)展

我們在教學(xué)中應(yīng)該通過平實、樸素的語言訓(xùn)練，“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”，使“雙基”真正得以落實。不能熱熱鬧鬧走過場，而是要認認真真把語言訓(xùn)練落實到位，難認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞要解釋，該辨析的詞要辨析，該品味的句子要反復(fù)品味，該體會的特色要認真體會，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識不能一溜而過。

二、訓(xùn)練要加深學(xué)生對文本的理解和感悟

語文教學(xué)強調(diào)雙基訓(xùn)練，并不是說要“另起爐灶”，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。如一位教師在教 學(xué)《鳥的天堂》時，先讓學(xué)生認真讀文，弄清鳥的天堂的特點后，設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：我來當導(dǎo)游。（請學(xué)生以導(dǎo)游的身份向大家介紹鳥的天堂。）這個訓(xùn)練融于閱讀之中。這種改變?nèi)朔Q的講述形式，不僅激發(fā)了學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，而且增強了訓(xùn)練的趣味性。在現(xiàn)行的語文課本很多課文后有這樣的問題：動物是人類的朋友，給狩獵者寫封信，談?wù)勀愕目捶?。要想回答這一問題，學(xué)生必須在對文本有一定的理解的基礎(chǔ)上才能有針對性的寫。在閱讀教學(xué)中，有時可進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在杜郎口中學(xué)把兩周一次的大作文課，變成了天天寫作和朗讀課。每天的預(yù)習(xí)課，根據(jù)所學(xué)不同題材的文章，輔以相應(yīng)的小寫作，時間一般為10分鐘左右，形式靈活多樣，內(nèi)容聯(lián)系生活，但在字數(shù)上往往是限定的，以養(yǎng)成學(xué)生及時完成任務(wù)的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，建議學(xué)生聯(lián)系中考，結(jié)合魯迅的名言，以“路”為話題，抒寫自己對前途的憧憬，對生活的追求，對生活的向往。小寫作完成后立即以小組為單位朗讀，前面的寫作立即轉(zhuǎn)化為公開透明的朗讀。習(xí)作的展示，共同的比較，推選佳作班內(nèi)的展示及評比，讓學(xué)生不斷體驗成功的快樂。還可以進行仿寫，如當學(xué)生明白了課文句子的某個表達特點后可以給予充足的時間讓學(xué)生進行仿寫，再如借鑒寫作手法的仿寫等。此訓(xùn)練絕不是在走教學(xué)的過程，而是著眼于學(xué)生書面表達能力的提高。

三、訓(xùn)練要促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升

《語文課程標準》特別強調(diào)了情感態(tài)度價值觀三個維度的統(tǒng)一。這主要是改變過去以學(xué)科為本位進行教學(xué)的觀點。訓(xùn)練中，我們要讓學(xué)生的語言得到積累、理解得到加強、想象得到拓展、情感得到升華，語文整體素養(yǎng)才能得到相應(yīng)提高。

四、訓(xùn)練要培訓(xùn)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀能力，必須注重質(zhì)疑，讓學(xué)生想問、敢問、善問。在教學(xué)中，老師一定要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在質(zhì)疑問難中得到發(fā)展。

五、訓(xùn)練要有效提高學(xué)生語言的積累

掌握豐富的詞匯，并能正確運用，是提高寫作能力的關(guān)鍵。掌握豐富的詞匯，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善于積累，并正確運用于寫作上。在教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生積累詞匯，有的教師要求學(xué)生每人配一本《詞匯本》，按時間描寫、季節(jié)描寫、氣候描寫、人物描寫、活動描寫等進行分類，編好目錄、頁碼，學(xué)生既便于每天積累，又便于掌握豐富的詞匯。還可以以課本為依據(jù)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品詞品句，讀背好詞好句，并摘抄在《詞匯本》上。根據(jù)課文中各種不同的描寫，讓學(xué)生分類摘抄，日積月累，詞匯自然就豐富了。通過進行閱讀與作文教學(xué)的有機結(jié)合使閱讀教學(xué)達到良好效果，從而使學(xué)生的寫作能力也得到了較大的提高。

總之，“雙基”之于語文，猶如基石之于大廈。我們必須明白，如果學(xué)生接觸語文的起始階段，沒有通過大量科學(xué)、扎實的語言訓(xùn)練以夯實其基礎(chǔ)，沒有使其掌握一定的語文基礎(chǔ)知識、形成一定的語文基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。當然，我們的教學(xué)質(zhì)量就難以提高。因此，在語文教學(xué)中落實“ 雙基”訓(xùn)練是重中之重。

以上所述作為我們語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的建議，因為改革，需要我們每一位教師在具體教學(xué)實踐中，不斷探索，不斷總結(jié)。我們每一位教師要不斷總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法，不斷總結(jié)落實“雙基”訓(xùn)練的操作策略。下學(xué)期，我們將以改革較好的典型作為突破口，逐漸鋪開，把小組合作學(xué)習(xí)和“雙基”教學(xué)訓(xùn)練落到實處，以此形成我們自己的語文教學(xué)特色。 20__.5.10

語文課堂教學(xué)論文:運用CAI手段強化語文課堂教學(xué)

二十一世紀，我們進入了數(shù)字化信息時代。計算機技術(shù)的高速發(fā)展及計算機的大量普及給現(xiàn)代社會注入了新的活力，在探索具體學(xué)科素質(zhì)教育的實施中，多媒體輔助教學(xué)已由開始時在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的 “表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進，尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無疑給語文課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學(xué)模式提供了新的思路，為建立新型的課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。然而，如果過多過濫運用多媒體教學(xué)，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。課件作為一種用來控制計算機實現(xiàn)教學(xué)功能的計算機軟件，應(yīng)該以人為本，關(guān)愛教學(xué)雙方，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。

一、圍繞教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)計，以解決教學(xué)重點、難點為切入口。

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個課件進行教學(xué)是否有必要。

A、選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。例如教學(xué)小學(xué)語文第五冊《蜘蛛織網(wǎng)》一課時，學(xué)生對于蜘蛛織網(wǎng)的過程缺乏了解，這兒是學(xué)生認知理解的難點，可以制作蜘蛛織網(wǎng)的相關(guān)CAI課件（主要是動畫），再加上聲音的渲染，從空間概念上展示過程，讓小學(xué)生仿佛來到了蜘蛛織網(wǎng)的現(xiàn)場，學(xué)生看得清楚，聽得明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師稍加點撥，即可為學(xué)生突破難點。

B、選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學(xué)重點、難點問題。《琥珀》一文中，琥珀的形成既是課文的重點，又是理解的難點。利用多媒體視聽一體化的特點，借助CAI課件創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，再現(xiàn)當時的故事：松脂球形成經(jīng)過清晰而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境，如見其景，很容易地理解了課文重點部分。然后給一段時間讓學(xué)生自己進行歸納總結(jié)。學(xué)生容易得出四個必備條件：a.夏天，強烈的太陽光。b在松樹林里c.蜘蛛撲向蒼蠅，松脂下滴，正好將它們包裹。d松脂不斷下滴。由此進一步懂得了這些條件缺一不可的道理。文章的難點迎刃而解。

C、提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴大學(xué)生的知識面、信息源。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起求知欲望，愉快地學(xué)習(xí)。

課件設(shè)計時要充分體現(xiàn)多媒體計算機作為教學(xué)媒體的特點。利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。例如教學(xué)小學(xué)語文第八冊《海底世界》，作為內(nèi)陸地區(qū)的小孩子，他們對于海洋知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，注意力難以集中。利用形、聲、色俱備的現(xiàn)代信息技術(shù)—— CAI課件，能立即抓住孩子的視聽，給學(xué)生的認知活動提供一個最佳的情緒背景。播放的聲音從“海面波濤澎湃”逐漸轉(zhuǎn)入到“再往下500米深”的一片靜謐；視頻圖像從“廣闊的海面”再到“閃爍的‘小星星’（有發(fā)光器官的深水魚）的深?！?，在極短的時間內(nèi)，一下子就把學(xué)生帶入到神秘的海底世界。學(xué)生的思維立刻就活躍起來。這樣，CAI課件給學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，營造出一種再現(xiàn)課文情景的氛圍。使文字、聲音、動畫等聲情并茂的信息代替課本插圖、投影圖片等靜止畫面。學(xué)生觀看著活動的情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個孩子都溶入到了奇異的景色之中，仿佛真的駕御著潛水艇或穿著潛水衣來到了神奇的“海底世界”。當看到海底“五彩斑斕的魚群”時，學(xué)生說話的積極性被充分調(diào)動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練能充分到位，收到極好的教學(xué)效果，四十分鐘的效率極高。而且在四十分鐘的課堂中，學(xué)生主動參與，興趣昂然。

三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。如學(xué)習(xí)《頤和園》一課時，為了能讓學(xué)生充分運用計算機網(wǎng)絡(luò)功能，領(lǐng)悟頤和園的美麗景色，設(shè)計類似“電子公告板”的一個“課堂討論區(qū)”，由學(xué)生自學(xué)課文的第三、四、五自然段。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好先選擇任意一自然段學(xué)習(xí)，并且點擊網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。視頻文件上的精美的圖片、美妙的音樂，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)了課文之外更多的精彩內(nèi)容，激發(fā)了他們強烈的求知欲，他們興趣盎然地流連其中，課堂教學(xué)過程中不時高潮迭起。

四、課件必須科學(xué)合理。

科學(xué)性無疑是課件評價的重要指明之一，尤其是演示模擬實驗，更符合科學(xué)性。課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規(guī)律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。但在科學(xué)性的評判上宣粗不宜細，要做具體分析。如果片面強調(diào)科學(xué)性，就會束縛人的手腳，不利于多媒體課件應(yīng)用發(fā)展。所以，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張?？茖W(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤。

事實證明多媒體技術(shù)與小語教學(xué)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉(zhuǎn)變，有利于從知識教育向智能教育的轉(zhuǎn)變，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)課件既是現(xiàn)代教育的運用，更是對傳統(tǒng)教學(xué)的完美和補充。我們完全可以相信，多媒體教學(xué)課件在新型的教學(xué)模式中，將會發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

語文課堂教學(xué)論文:淺議語文課堂教學(xué)機智應(yīng)具備的基本能力

【論文摘要】 在語文課堂教學(xué)中,處處可見教學(xué)機智,本文就自己的經(jīng)驗,談?wù)勗谡Z文教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)的四種教學(xué)機智:1、敏銳的觀察能力;2、理智的自控能力;3、靈活的調(diào)適能力;4、睿智的幽默能力。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 教學(xué)機智 觀察能力 自控能力 調(diào)適能力 幽默能力

課堂教學(xué)機智,《教育大辭典》定義為:教師在課堂教學(xué)中面對復(fù)雜的教學(xué)情景,能迅速、準確、敏捷、靈活地做出判斷、處理,并保持課堂平衡的一種心理能力。課堂教學(xué)機智是扣動學(xué)生心弦的共鳴力與感染力,意味著教師在教學(xué)展開中的應(yīng)變力、組織力、表現(xiàn)力和說服力。日本著名教育實踐家齋藤希波認為:教學(xué)機智是在教育教學(xué)展開過程中時時刻刻對學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的決斷和組織力量。在課堂教學(xué)中,教學(xué)機智一般呈現(xiàn)在以下兩個方面:一是教學(xué)流程中充分利用一切有利于教學(xué)的信息,如學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生間的評價、學(xué)生的閃光點、教學(xué)中生成的新的教學(xué)內(nèi)容等,以此來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展;二是針對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件,靈活改變教學(xué)進程和教學(xué)手段,以維持教學(xué)過程的動態(tài)平衡,保證教學(xué)的有效進行?？偨Y(jié)自己的經(jīng)驗,我認為在語文教學(xué)中要表現(xiàn)教學(xué)機智應(yīng)具備以下四種能力。

一、敏銳的觀察能力

這種觀察不是通常意義上的有計劃、、有目標的觀察,而是一種適時的、動態(tài)的觀察。觀察能力強的教師細致敏銳,能迅速捕捉學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)和認知反饋,并及時分析,正確判斷,適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,調(diào)整教學(xué)容量和教學(xué)方法,進而謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),以順利完成教學(xué)任務(wù)。

課堂教學(xué)實際中,教師若對學(xué)生上課時反常的行為舉止、言語形容熟視無睹,就會造成師生不和諧,教學(xué)效率低的局面。反之,如果教師能機智教學(xué),善于觀察分析教學(xué)對象,就能保證教學(xué)效益的進一步提升。有一次,我在上公開課的時候,發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生目光游離,面容泛紅,我發(fā)現(xiàn)情況不對,猜想可能是病痛影響了她聽課,但是又不能中止課堂教學(xué),于是利用學(xué)生自主活動的機會,輕輕詢問了情況,而后請其同桌陪她到辦公室。這一切都在不知不覺中進行,保證了正常的教學(xué)秩序。如果我此時只顧上公開課而“全神貫注”于自己的教學(xué),可能會導(dǎo)致誰都不愿意看到的后果。

二、理智的自控能力

自控能力是一種約束、律己能力,良好的自控能力擯棄感情用事而崇尚理智地處理問題。泰戈爾說,沒有理智的情感就像一把沒有手柄的劍,它讓握著的人傷手。因此,教師在課堂教學(xué)過程中面對突發(fā)事件要保持冷靜理智的頭腦和穩(wěn)定的情緒,能迅速判斷事情的性質(zhì),盡快思考出解決問題的辦法,把學(xué)生的注意力和思維活動盡快引入正常教學(xué)中。

我有一個學(xué)生,經(jīng)常不好好完成作業(yè),且脾氣暴躁,。有一次我在課堂上檢查作業(yè),發(fā)現(xiàn)他又沒有做,我很生氣,就責(zé)問他:“你為什么又不做作業(yè)?”可沒想到他卻頭一昂,眼一橫:“我不想做,你能怎么著?”我一聽,頓時只感到血一陣一陣往臉上涌,半天說不出話來。此時的教室靜悄悄的,所有學(xué)生似乎都在看著我怎么應(yīng)對。我盡量控制自己:“不能發(fā)火了,他情緒反常,必定有其他原因?！庇谑?我慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸,用平靜的語調(diào)在全班學(xué)生面前對他說:“老師看得出來,你今天心情不好,是嗎?沒關(guān)系,每個人都有心情不好的時候,老師也是。不過老師的經(jīng)驗是,人要學(xué)會控制自己的情緒,我有一個辦法,你試一試如何?”他疑惑地看了我一眼,似有所動。我順勢說:“一個人的情緒不好時,要學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下來我們正好要學(xué)新課文了,請你靜靜心,用你的朗讀長處,為大家讀一遍課文如何?”他慢慢站起來開始讀課文了,雖然聲音不大。教室也終于恢復(fù)了應(yīng)有的寧靜。

面對課堂中的“節(jié)外生技”,我盡量控制情緒,冷靜理智地分析,通過同情、理解,機敏睿智地調(diào)控了課堂,順利完成教學(xué)任務(wù)。面對課堂的偶發(fā)事件,教師若不能自控,而一味感情用事,課堂就可能形成兩種局面:一是學(xué)生被老師壓制,敢怒不敢言,口服心不服;二是師生對峙,陷入僵局,教學(xué)任務(wù)不能順利完成。無論哪種局面都是在教學(xué)中要極力避免的。

三、靈活的調(diào)適能力

調(diào)適能力是指教師在課堂教學(xué)中,能運用一定手段對學(xué)生的聽講狀態(tài)和老師的教學(xué)過程進行調(diào)適。其表現(xiàn)有兩個方面:一是調(diào)適學(xué)生聽課的思維活動,激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動,主動獲取知識;二是調(diào)整教師講課速度、方式、步驟和環(huán)節(jié),保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。

我在講授陶淵明的《歸園田居》,讓學(xué)生體會詩人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光時,忽然有位學(xué)生舉手站起來說:“詩人筆下又是雞又是狗的,臟亂不堪,我覺得毫無美感可言。陶淵明當官當不成,就說官場不好,這不就是‘吃不著葡萄就說葡萄酸’么!”此時,我發(fā)現(xiàn)下面有人在竊笑,還有人點頭表示贊同。怎么辦?這位學(xué)生的發(fā)言明顯背離了我的教學(xué)思路。我靈機一動,語氣緩緩的,順著學(xué)生的思路說:“是呀,我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了,可他為什么會覺得如此美好呢?哪位同學(xué)可以揣摩一下詩人當時的心情?”一石激起千層浪?？吹綄W(xué)生這樣的表現(xiàn),我沒有貿(mào)然予以否定,通過及時的調(diào)適,學(xué)生說話的欲望頓時被調(diào)動起來,思路也隨之被打開……這樣順水推舟之后,我不僅順利完成了教學(xué)任務(wù),還使原本有點沉悶的課堂變得活躍起來,收到了預(yù)想不到的效果。

四、睿智的幽默能力

教師的幽默能力分為語言幽默能力和形體幽默能力兩種,即能夠運用豐富、生動、形象、準確的具有幽默氣息的語言調(diào)控課堂,完成傳遞知識信息和釋疑解惑;能夠運用表情舉止及具有象征意義的無聲語言傳遞知識信息,調(diào)控課堂,組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

著名語文教師錢夢龍有一精彩例子:錢先生有一次在外地借班教說明文,由于時間倉促,未能進行從容的課前談話,學(xué)生們都很緊張,嚴肅的氣氛籠罩著整個教室。如果立即進入新課的學(xué)習(xí),準會一上課就悶。于是,錢先生即興說了一段風(fēng)趣幽默的“導(dǎo)入語”:“同學(xué)們,你們課后回到家里,,如果家長問起:今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣?假若有位同學(xué)這樣回答:‘錢老師嘛,不戴眼鏡,每只眼睛上都有眉毛,臉上有鼻子,鼻子下面生有嘴巴,頭部兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺,四肢齊全……’”錢先生的話還沒說完,教室里已經(jīng)笑聲不斷。于是,錢先生接著問:“你們說這個學(xué)生傻不傻?傻在哪里?”頓時,學(xué)生爭著舉手,要求發(fā)言:“這是每個正常人都有的

長相,他說的全是廢話。”“他沒有抓住特點來說,說了等于沒說?！卞X先生順勢一點:“由此可見,要把一個人或一件事物介紹給別人,首先必須抓住特點。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點就是:怎樣抓住特點說明事物。”在這里,錢先生從具體的課堂情境入手,用幽默風(fēng)趣的話語,巧妙地扭轉(zhuǎn)了上課之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面,同時又毫不費力地導(dǎo)入了新課。這種幽默機智的語言,使課堂氣氛輕松、活躍了,教學(xué)效果自然就會好。

值得指出的是,課堂上教師表現(xiàn)出來的這種機智,不是與生俱來的,也不是通過某次學(xué)習(xí)或看過某本相關(guān)的書就能擁有的,而是一個教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這種綜合素養(yǎng)的形成與提高,一靠教學(xué)實踐中經(jīng)驗的不斷積累,二靠理論學(xué)習(xí)的知識積累,三靠對學(xué)生的深刻理解和滿腔熱情的關(guān)愛。因此可以說,一個教師教學(xué)機智的提高,就是其教學(xué)能力的提升,就是其教學(xué)境界的提升,就是教師人格魅力的提升。

語文課堂教學(xué)論文:探索“開放式”的語文課堂教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人類社會已進入了新的千年。新時代的學(xué)生有許多新的特點，培養(yǎng)適合社會競爭的具有綜合素質(zhì)的人才，是擺在新時代教師面前的歷史責(zé)任。我作為年輕教師，更應(yīng)該走在改革、探索的道路上，摸索課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

我深知傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，而忽視了人文教育。課堂組織形式過于嚴密、封閉，約束了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新，影響了學(xué)生自身的發(fā)展。因此，，我進行了“開放式”教學(xué)的實踐與探索。

所謂“開放式 ”語文課堂教學(xué)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一模式，打破固定的格局，老師少設(shè)一些限制，多給一些自由，使學(xué)生在盡可能多的時間內(nèi)，盡可能大的空間內(nèi)，發(fā)揮人的潛質(zhì)，獲得成功與滿足。

一、“開放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問題，而是老師以親切的口吻或商量的語調(diào)試問學(xué)生：你們想知道什么；你們對那些問題感性趣……？從學(xué)生最關(guān)注的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。

如《語言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時，請同學(xué)說出他們最想知道的問題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生讀書，討論，交流，最終問題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿足。

以學(xué)生的問題做為課堂教學(xué)中的主要問題，使學(xué)生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態(tài)度，增強了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學(xué)中 ，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過程就是學(xué)生動腦思考的過程，就是對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，同時也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能。“會提問的學(xué)生會學(xué)習(xí)”也說明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

如《歐陽海舍身救列車》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開頭是清風(fēng)撲面，細雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)聽了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究價值的問題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書細致能發(fā)現(xiàn)問題，又體現(xiàn)了學(xué)生能認真動腦思考問題。課堂上對于能發(fā)現(xiàn)問題、能提出問題的學(xué)生應(yīng)給予表揚，對于不能發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題的學(xué)生要不斷的啟發(fā)、指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，盡量使每個學(xué)生成為問題“專家”，從而進行創(chuàng)新活動。

在問題的研究過程中，支持學(xué)生異想天開的想法，激發(fā)他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見解、新觀點，不強求一致性，允許多種答案并存。在教學(xué)過程中，教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題，讓學(xué)生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動腦的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際和知識經(jīng)驗，發(fā)表自己與眾不同的觀點，達到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。

如《果敢的判斷》一課，小澤征爾“經(jīng)過再三考慮”果敢的作出自己正確的判斷。針對“小澤征爾再三考慮了什么“這個問題，學(xué)生意見不同。有的認為：小澤征爾在想如果提出樂譜中的錯誤就可能落榜。有的認為：小澤征爾在想樂譜中的錯誤是不是評委們特意安排的……。學(xué)生把自己置身于整個事件中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行換位感受，從多角度來思考問題，各有各的想法。這時候?qū)W生像是設(shè)身處地為他人著想的小知音，又像研究人心理學(xué)的大學(xué)問家?？傊粋€問題的研究，激發(fā)了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的大腦。使學(xué)生有意識的從多角度、多方面思考問題，機智靈活的解決問題。

“開放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注了人自身的發(fā)展，提高了學(xué)生自身的素質(zhì)。

二、“開放式”學(xué)習(xí)形式

老師站講臺，學(xué)生一人一位的學(xué)習(xí)形式整齊而有序，但是限制了學(xué)生的自由，影響了學(xué)生的主動性，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也需“開放式”。比如：小組合作學(xué)習(xí)，全班自由學(xué)習(xí)等。改變傳統(tǒng)的單行單列，把學(xué)生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組，擺成方形、圓形、花形……，平時根據(jù)男女差異分成幾個小組，在授課過程中，還可以根據(jù)需要讓學(xué)生自由結(jié)組，結(jié)成“問題小組”，即研究相同問題的同學(xué)一組；結(jié)成“伙伴小組”，即研究問題最為默契的同學(xué)一組。讓學(xué)生在小組中與他人合作學(xué)習(xí)，說說自己的意見、觀點，聽聽其他同學(xué)的意見、觀點，集他人之長補給之短。老師作為課堂學(xué)習(xí)中的重要一員，也參與到學(xué)生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學(xué)習(xí)形式的開放，給學(xué)生創(chuàng)造了自由活動的空間，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

如《參觀人民大會堂》一課，為了讓學(xué)生更好的體會人民大會堂各個地方的特點，我把人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳分別寫在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表人民大會堂的一個地點，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由“參觀”，也就是學(xué)生自愿到任何一個地方，與那里的同學(xué)交流參觀的感受。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣極高，紛紛行動起來，走到教室各個角落，與同學(xué)交流自己的所見、所聞、所想，宛如同學(xué)們真的來到了人民大會堂。這節(jié)課，學(xué)生在自主的意識下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級的偉大創(chuàng)造力，感受到了北京人的自豪。

“開放式”的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生獲得了自由，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在語文課堂上真正的活起來、動起來，讓語文課堂充滿了青春活力。同時，增強了學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的意識，提高了與人交往的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格。

三、“開放式”的學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生作為應(yīng)答者，作為練習(xí)者，顯然是把學(xué)生放在了客體的位置上，不利于對人的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師靈活多變的運用教學(xué)手段，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，采用靈活多樣的活動方式 ，激發(fā)學(xué)生的求知欲。語文課文大多是精選一些文質(zhì)兼美的名家名作，語言文字中所蘊涵的美可以讓學(xué)生通過多種方法感悟理解。學(xué)生可以用讀的方式體會語言文字所蘊涵的深刻內(nèi)涵，可以用演的方式表現(xiàn)語言文字的神情意韻，可以動手實踐，可以配樂演唱，可以著色繪畫……。運用多種學(xué)習(xí)方

法學(xué)習(xí)語文，在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生自然其樂融融。如《一次成功的試驗》一課，我找來“瓶子、鉛錘”等物品，在學(xué)生了解課文后，讓學(xué)生到前臺做試驗。學(xué)生有滋有味的親身實踐 ，深深體會到在危險時刻，只有大家團結(jié)協(xié)作，心中有他人，才能擺脫危險，把事情辦好。課文中所蘊涵的思想內(nèi)涵，不用過多的語言，讓學(xué)生親身實踐一下，其理自明。學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課、《我們的軍長》時，讓學(xué)生演一演，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，鍛煉學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)自我的膽量。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》、〈〈海濱小城〉〉時，讓學(xué)生根據(jù)所描繪的畫面想一想、畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)習(xí)〈〈我愛故鄉(xiāng)的楊梅〉〉時，讓學(xué)生嘗一嘗楊梅的味道；學(xué)習(xí)〈〈琪琪的心事〉〉時，讓學(xué)生辯一辯，是爺爺愛鳥，還是琪琪愛鳥。不同的課文用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，或是老師指引，或是學(xué)生自己選擇，都會收到良好的學(xué)習(xí)效果。

“開放式”的語文課堂教學(xué)以“以人為本”的原則，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，使他們逐漸學(xué)會求知、學(xué)會審美、學(xué)會做人……。將“開放式”語文課堂教學(xué)研究到底，我想一定會摸索出長此下去，我們所培養(yǎng)出的學(xué)生將是適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的合格人才。

語文課堂教學(xué)論文:小學(xué)語文課堂教學(xué)中藝術(shù)性的問題和特征

引言

問題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學(xué)習(xí)都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。那么,如何進行有效的藝術(shù)性提問,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)表一些粗淺的見解。

一、課堂提問的重要性和必要性

課堂教學(xué)離不開課堂提問,它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗,通過口頭問答的形式,引導(dǎo)學(xué)生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。

二、提問內(nèi)容要有思維價值

如果所設(shè)計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設(shè)計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

又如,在教學(xué)《我們家的大花貓》時,提問“為什么作者說貓的腳印像梅花呢?”很多學(xué)生說道是因為貓的腳印像梅花,其實通過老師進一步的引導(dǎo),最終得出是因為作者對大花貓具有一種喜愛之情,不然怎么會把骯臟的腳印比成美麗的梅花呢?

三、充分做好提問設(shè)計

有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應(yīng)當提前設(shè)置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)過程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標設(shè)置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設(shè)計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設(shè)計過程中,主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學(xué)生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進行長時間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過著設(shè)計這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學(xué),從而在實際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對于課文主旨的認識。

四、提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學(xué)生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學(xué)生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

五、在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時機

1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問

在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學(xué)生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。

2、在內(nèi)容的變化處提問

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點設(shè)疑激思,引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3、在內(nèi)容的空白處提問

作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

六、提問要適度適量

課堂教學(xué)中,提出的問題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學(xué)牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)計要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學(xué)牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領(lǐng)悟小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)性設(shè)計,充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。使小學(xué)語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達到 教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。

語文課堂教學(xué)論文:試論語文課堂教學(xué)的隨意性

[作者] 廉德忠

[內(nèi)容]

一、“隨意”及其表現(xiàn)

隨意，即憑自己的意愿來教，來做，這是語文課堂教學(xué)的一種嶄新的境界。過去，我們認識評價教學(xué)工作一貫只注重了教學(xué)的常規(guī)性特點。領(lǐng)導(dǎo)檢查備課，要看教學(xué)步驟的設(shè)計是否齊全，聽教師講課，要看是否緊扣教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；教師在處理教材時，只看重了教材各方面的知識點（字詞、結(jié)構(gòu)、主題、特點等），面面俱到；在練習(xí)、考試中，只注重了題目的標準答案。總之，在教與學(xué)的過程中，太強調(diào)了條條框框，而忽略了最能體現(xiàn)教師智慧和能力以及最能考查學(xué)生智力水平的“隨意性”問題。這是對語文教學(xué)的片面理解，是不符合語文學(xué)科的獨特教學(xué)規(guī)律的。

其實，認真分析語文教師的教學(xué)過程，就不難看出，他們在注意教學(xué)常規(guī)要求的同時，都有很多“隨意性”的閃光處。每個語文教師的閱歷、知識水平以及對教材的認識不同，這就決定了他們的教學(xué)過程多具有“隨意性”的特點。

首先，教學(xué)語言的“隨意性”。有的教師沉著老練，四平八穩(wěn)；有的教師富于激情，豪爽正直；有的教師處事圓滿，兼及各個方面。他們選擇的教學(xué)語言，當然也就風(fēng)格邊異。上海的于漪老師閱歷豐富，知識面廣，教學(xué)語言風(fēng)趣幽默，有力度；原泰安一中宋遂良老師，教學(xué)語言極富感染力，聽他講《出師表》，每一個人都為之動容流淚；魏書生老師上課緊扣教材，語言簡潔明快，極為凝煉。

他們在“傳道、授業(yè)、解惑”時，所運用的教學(xué)語言隨意而為，各有機智，令人贊嘆不已。

其次，處理教材的“隨意性”。因為每個教師對教材的認識不同，面對的學(xué)生情況不同，對教材重點、難點的把握不同，在處理教材時，也就各有側(cè)重。同樣講朱自清的《春》，有的老師側(cè)重于思想內(nèi)容的分析，有的老師側(cè)重于藝術(shù)特點的探討，有的老師注重通過字詞的分析帶動課文的講析，各自都具有極強的“隨意性”。因此，每個教師盡可根據(jù)自己對教材的認識和自身特長，對教材作出“隨意”的處理。但有一個要求，這種“隨意”，必須有利于傳授知識。我們常說“教無定法”，就是這個道理。

第三，課堂教學(xué)過程的“隨意性”。我們強調(diào)教學(xué)過程“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，其中有個怎么學(xué)和怎么導(dǎo)的問題。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有對事物的認識，對教材的理解也是“活”的。任何一個教師不可能在一堂課前，就考慮到學(xué)生會提出的所有問題，會產(chǎn)生怎樣的情緒，這是課堂教學(xué)的過程中才能產(chǎn)生的。因此，整個教學(xué)過程是“活”的，教師的主導(dǎo)作用只能在學(xué)生的“隨意而為”中發(fā)揮出來。說到底，對于教師而言，每一堂課都是“隨意而教”的過程。

二、“隨意”并非任意

強調(diào)語文課堂教學(xué)的“隨意性”，并不是語文教師就可以沒有拘束，不加限制，愛怎么樣就怎么樣實施教學(xué)過程?！半S意”只是相對“有意”而言，它有自己的特點。

“隨意”有目的性。教授一篇文章或一堂課，總要有教學(xué)的過程和目標，“隨意”服從于教學(xué)目標的需要，適應(yīng)于教學(xué)過程的流動性。如果將“隨意”誤認為任意，一堂課下來，學(xué)生不知道老師講了些什么，甚至連教師本人也不清楚自己到底教了些什么，那就談不上“隨意”而教，且有百害而無一利了。

“隨意”有針對性和時效性。學(xué)校與學(xué)校不同，班級與班級不同，學(xué)生與學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，教師要根據(jù)實際情況靈活多變，使“隨意”具有針對性和時效性?；A(chǔ)較好的班級，學(xué)生自讀能力較強，教師在教學(xué)過程中可適當增多教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)難度；反之，基礎(chǔ)較差的班級，如果用同樣的內(nèi)容和難度教學(xué)，那就適得其反了。另外，一段時間內(nèi)這種“隨意”有效，而另一段時間內(nèi)，另一 種“隨意”或許行之有效，只有充分注意“隨意”的時效性，才能收到應(yīng)有的效果。

“隨意”有思想性?！半S意”的“意”，即指思想，意愿，“隨意”而教不是愛怎么就怎么，想當然教學(xué)。“隨意”應(yīng)當有思想性，要緊跟時代步伐，對學(xué)生進行積極健康的思想教育。甚至教學(xué)過程的每個細節(jié)都要蘊含積極向上的思想性。有一位老師上課時，一只小燕子飛進了教室，東碰西撞飛不出去，部分同學(xué)的注意力跟著小燕子飛來飛去，不能專心聽講。老師停下課問：“‘燕子去了，有再來的時候……’出自哪篇文章？”同學(xué)們回答：“《匆匆》。”老師又問：“《匆匆》告訴我們什么？”同學(xué)們答：“時間一去不回?！崩蠋燅R上肯定，并說有去無回就應(yīng)倍加珍惜時間。學(xué)生明白了老師的用意，打開窗子放走了小燕子，又專心地聽課了?？此啤半S意”的問答，其實蘊含了強烈的思想內(nèi)容，有很強的教育意義，同時，也表現(xiàn)了教師在教育活動中的抗敏性。

“隨意性”是語文課堂教學(xué)的特征之一，是一種嶄新的境界，它區(qū)別于任意，具有針對性、時效性、目的性和思想性的特點。所以說，“隨意”是有限制的，不是愛怎么樣就怎么樣，沒有一點約束的教學(xué)行為和過程。

三、“隨意”的必要條件

語文課堂教學(xué)可以“隨意”而教，能否達到“隨意”的境界，標志著一個語文教師的能力和水平。但不是可以隨便“隨意”的。要想達到“隨意”的境界，首先要正確處理“有意’與“隨意”的關(guān)系?！半S意”和“有意”是統(tǒng)一的，相輔相成的。努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，認真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學(xué)生實際，合理設(shè)計教學(xué)過程，是“隨意”的先決條件。做好了這些“有意”的工作，才能“隨意”處理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。真正做到“隨意”而教，也就不枉為人師了。

語文教學(xué)要想達到“隨意”的境界，教師就要有扎扎實實的硬功夫。標準的普通話，工整的粉筆字，是語文教師的“門臉”，豐富的語文修養(yǎng)，扎實的寫作基本功，是語文教師的“內(nèi)涵”。“門臉”顯露于外，“內(nèi)涵”蘊含其中，二者相互滲透，相得益彰。同時，還應(yīng)具有敏銳的洞察能力和靈敏的思維能力。這些硬功夫，是“隨意”而教的必要條件，沒有這些硬功夫，何談“隨意”的境界！

語文教師要有“敢當教育家，不做教書匠”的追求和勇氣。如果一個語文教師僅僅滿足于教授字詞，分解段落，歸納主題，為考試升學(xué)而架設(shè)梯子的話，那不僅是語文教學(xué)的悲哀，更談不上語文教學(xué)的“隨意性”了。新形勢對語文教師提出了更高的要求，那就是要走教學(xué)和科研并行的路子。任何一個語文教師都應(yīng)是教學(xué)的骨干，科研的能手。只有如此，語文教學(xué)的“隨意”境界才會洞開，才能產(chǎn)生語文課堂教學(xué)的勃勃生機。

語文課堂教學(xué)論文:小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)縱橫談

一、認識課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

創(chuàng)造性。語文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：

（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際著手，對課的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預(yù)見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學(xué)期乃至整個小學(xué)階段的課堂教學(xué)計劃時，對教學(xué)的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。

（2）應(yīng)變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。

（3）創(chuàng)新方法。小學(xué)語文課的教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。

義務(wù)教育小學(xué)語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。

（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時間降到最低限度。學(xué)生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學(xué)時間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時間內(nèi)教學(xué)的信息量過多或過少，都是低效率的教學(xué)。

2．表演性。教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。

其特征主要體現(xiàn)在：

（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學(xué)生一個美好的印象。

（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應(yīng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的種種表演對學(xué)生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

3．審美性。課堂教學(xué)中充滿著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。

（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。

4．技巧性。即力求把語言教活，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長期的教學(xué)實踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

二、實施課堂教學(xué)藝術(shù)的基本方法

1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學(xué)語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，不僅為語文教學(xué)所必需，而且有利于增強語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語言修養(yǎng)也在這個過程中得到發(fā)展。

2．通感藝術(shù)的運用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語文課堂教學(xué)，借助文字讓學(xué)生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。

3．教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)。衡量一堂語文課的設(shè)計最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務(wù)于目的，要達到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。

（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學(xué)方法的意義在于：A、找出達到教學(xué)目標的最合理、最簡捷的過程；B、科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動量；C、使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時間內(nèi)獲得較大的效果。

（3）教法學(xué)法協(xié)調(diào)律。教學(xué)永遠是一個統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學(xué)的規(guī)律。

教師既要注重對學(xué)生的教，又要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來。

4.教師的語言藝術(shù)。衡量小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)水平，有以下幾條指標：一是學(xué)術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六 是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語言。

5．課室提問的藝術(shù)。其實質(zhì)是教師揭示出學(xué)生的認識與教材之間的矛盾，使學(xué)生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學(xué)習(xí)知識，運用知識，發(fā)展智力，形成能力的過程。

教學(xué)中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實際，難易適度。

6．課堂指導(dǎo)的藝術(shù)。它涉及的問題頗多，有幾點應(yīng)特別講究：（1）抑制判斷。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，思考問題時，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時間，為學(xué)生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創(chuàng)造機會。

（2）先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導(dǎo)。

（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學(xué)生接到指導(dǎo)信息后的反應(yīng)，從而及時對自己的指導(dǎo)方法進行調(diào)節(jié)；二，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補充，往往是對教師最初發(fā)出的指導(dǎo)性意圖的生發(fā)、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導(dǎo)意圖，自然和諧，學(xué)生在不知不覺中接受了教師的指導(dǎo)。

（4）評價適當。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，需要教師隨時對學(xué)生的回答或討論發(fā)言作出評價。這種評價，應(yīng)準確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語言訓(xùn)練因素、寫作訓(xùn)練因素和

思維訓(xùn)練因素。（5）富有情趣。課堂指導(dǎo)，一定要理解學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂，學(xué)生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。