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建筑設計專業論文:高校建筑學專業《建筑設計原理》課程改革模式探析

摘要：《建筑設計原理》是高校建筑學專業一門重要的專業基礎必修核心課程，是銜接學生思維方式轉化階段、解決這個突變過程中出現的各種問題與矛盾、幫助學生完成由普通學生向專業人士的轉變的一門重要課程。本課程教學課時數雖然不多，但卻是建筑空間組合設計的理論總則，也是建筑設計入門學習的理論基礎。本文旨在通過更新教W目的、梳理教學內容、建立新的教學結構框架，探討與之相適應的教學方法與手段、考核方式與評價標準，建立起一種新的教學模式。

關鍵詞：建筑設計原理、課程改革、課程構架、實踐單元

《建筑設計原理》是高校建筑學專業一門重要的專業基礎必修核心課程。課程開設于建筑學專業本科二年級第一學期，通過對該課程的學習，要求學生熟悉建筑設計的一般方法與規律，掌握建筑空間組合設計的基本準則，了解建筑設計中外部環境與規劃、空間的功能與形式以及建筑結構、建筑材料、建筑設備、建筑經濟等多方面綜合知識。本課程教學課時數雖然不多，但卻是建筑空間組合設計的理論總則，也是建筑設計入門學習的理論基礎。

一、課程存在的主要問題

1.建筑行業發展的需求

伴隨建筑設計領域理論體系的不斷發展及相關建筑技術領域新材料新技術的不斷更新，世界頂尖建筑學院及我國各傳統建筑名校紛紛展開對《建筑設計原理》課程的基礎實踐改革。如瑞士蘇黎世聯邦理工大學建筑學院出版了教材《探索：建筑學教育的試驗》（Inchoate. An Experiment in Architectural Education），提出了“一種更富實踐性的學習建筑學的方法”。重慶大學建筑城規學院褚冬竹教授在《開始設計》一書中闡述了建筑學教育的“創造性過程”，將課堂教學改革作為起點，試圖探討設計思維能力的培養與設計理論基礎之間的邏輯聯系。傳統的《建筑設計原理》課程仍舊還在沿用有著數十年歷史的舊教材，無論是設計理論與手法，還是引用的資料、數據與案例，都已經與時代脫軌，跟不上建筑設計領域發展的速度與潮流。

2.教學手段與考核方式

目前該課程常見的教學方法與手段包括課堂講授、課堂討論、圖解分析、課外資料收集與抄繪等教學環節。考核方式通常以論文方式為主，結合平時成績綜合評定。由此可見該課程的教學方法與手段還停留在以課堂教學為主的階段，雖然可在課件制作、案例分析等方面進行了調整與改進，并增設了課堂討論、資料分享、課外抄繪等教學環節，但是并未改善理論課沉悶冗長、不易吸引學生興趣激發學生熱情的常態。

二、課程改革基本思路

通常，建筑學專業的學生需要學習如何滿足功能需求，如何研究場地環境，如何符合技術經濟要求等基本技能。通過這些基本設計技能的訓練解決大量的技術性問題，這些都是他們在本科階段學習需要達到的基本要求。但對于一名優秀的建筑師來說，還必須具有能力將定位精準的概念、控制自如的靈感以及豐富多彩的想象力注入到每一個設計之中。為了完成一個優秀且富有意義的建筑設計，建筑師必須挖掘出項目中的想象力。否則，建筑就會流于平庸，僅僅是可以接受，或者是達到了平均水平而已。概念、靈感與想象，這是一個具有更高要求的設計進程，它意味著建筑師必須持久地激發自身的創造力與想象力。而我們對該課程展開課程改革的目的正是在于，通過對教學內容、方法手段及考核方式的調整與完善，培養學生的專業思維方法與構思能力，尋求創作的靈感與思路。

在《建筑設計原理》課程的教學過程中，我們試圖通過解決普遍性矛盾的哲學方法，來解決專業性的問題，即通過“分析事物本質的共性――運用一般性原則――解決普遍性矛盾”這一過程。對應到該課程的教學過程，則反映為“研究建筑的本質――掌握一般性的設計手法――獲得新的創作思路”的過程。（圖1）設計的過程本身是難以言傳身教，但建筑教育則本能地要求我們將設計過程描述并傳達出來。這也是高校建筑教育亟待解決的普遍矛盾。

相當多的建筑學專業學生會在進入大學階段后受到思維方式上強烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，整個五年的學習過程中要經歷兩次重要的轉化：首先是由傳統教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領域轉化；緊接著，又要從純視覺思考（構成、造型訓練）轉向對功能、技術、經濟等要素的綜合權衡（含有功能要求的設計）。本課程開設于建筑學專業本科二年級第一學期，此時學生剛剛完成《建筑設計基礎》課程對繪圖基礎與表現技法的基本訓練，處于為期四年的《建筑設計》實踐課程訓練的伊始，即上述兩個轉化階段的銜接處，迫切需要打下堅持的設計理論基礎，幫助他們培養專業的思維方法及構思能力。本課程的的教學目的正是銜接這兩個重要的轉化階段，解決這個突變過程中出現的各種問題與矛盾，幫助學生完成由普通學生向專業人士的轉變。

三、課程教學設計改革模式探析

通過《建筑設計原理》課程學習，我們要求學生掌握的學習要點包括：建筑學基本問題，包括建筑的角色、建筑的基本構成要素、建筑的分類、建筑的發展概況；建筑設計的基本問題，包括建筑設計的內容、建筑設計的基本原則、建筑設計的依據、建筑設計的程序、建筑設計的深度；建筑外部空間及群體組合設計，建筑的功能與空間，建筑內部空間組合設計，建筑造型設計的基本方法與原則；建筑結構與建筑設計，材料構造與建筑設計，建筑設備與建筑設計；建筑設計中的經濟問題，建筑節能設計，綠色建筑理念；建筑設計總體構思與設計手法，包括建筑創作與構思的特征、建筑創作與構思的過程、建筑設計深化流程與方法、建筑設計方案的獲得及成果表達。

通過整理、分析、比較與歸納上述的學習要點，我們將其劃分為四個部分：概論篇、設計篇、技術經濟篇和構思創作篇。四個部分相對獨立而又相互聯系，共同構建起本課程的理論體系。（圖2）在教學的過程中，重要的是不要帶領學生從外部來認識這門學科，而是經過本課程的學習，我們的學生可以從自己已經熟悉的、已經掌握的內在的東西開始，開始他們的設計之旅。因此老師的角色是挖掘這些東西，然后鼓勵他們運用自己的知識背景，根據已經獲得的經驗，設計出特定的過程。這些過程的邏輯是合理的、可控的，其結果是不可估量的。

以此教學內容為基礎結構的框架下，我們還需要調整教學方法與手段與之相適應。本課程32課時分16次課進行講授，將每次課作為一個獨立的主題展開實踐。每個單元又由大小兩個單元組成，大單元即是我們的課堂講授部分，小單元是內容與形式均不相同的16個小練習。這些小練習可以是一次與當次大單元主題相關的激烈的課堂辯論，也可以是一次課后的案例收集、抄繪與圖解，還可以是一次實地調研或者一次模型制作。所有的小練習以兩條路線鋪開：一個是關于“如何”的問題，另一個則是“為什么”的問題。兩條路線同時進行，最初并不相互介入，它們維持著各自的獨立性，但并不意味著兩者完全相反。第一條路線側重于建筑設計中會用到的過程、工具、技能和方法。它可以是一個圖表、一張設計圖、一種模型制作的技能、一個組織戰略，或是一個空間布局的方法。第二條路線每個練習都提供了一個用以討論明確的觀點、概念或理論的平臺，根據大單元中由講授內容引發的對話，培養學生的推理能力，建立起批判性的框架。我們的教學提倡討論對概念的理解，使學生參與關于方法的辯論。這樣我們的學生將獲得雙重的能力：在學習職業技能的同時，我們也有責任培養他們的職業能力。

四、結語

對于《建筑設計原理》的教學目標，傳統的理解是，提供一個庇護場所把業已存在的學科規范和方法傳授給學生。傳統的方法主要側重于通過傳統的授課與練習來發展空間形式和正規的思維模式，然后結果背道而馳。我們的目標不僅是學習這些技術之后運用它們，而是要理解它們之后進行創作。因為我們強調一個通過研究和討論，在掌握和運用這些規范的基礎是進行設計的過程。形式不是預先給定的，而是被允許通過實踐進行創造的。結果是無法預知的，要依據作者自己設立的標準而進行評估。因此，評估與考核的重點在于創新性而不是簡單地學習運用。

改革后的《建筑設計原理》課程，將由一門以課堂講授為主的理論課改頭換面成為一門以鼓勵創造性過程為主以實踐性練習為手段的課程。貫通整個課程的16個實踐性練習是整個課程的靈魂主線，每個練習完成的設計或者作品將成為本課程最后評價與考核的依據。我們將以作品展、公開評圖、建筑年會等方式，邀請兄弟建筑院校專家、相關專業師生、設計院執業建筑師等廣大師生人士作為評審、指導，并在每次評審結束后展開總結、討論與交流，給我們的學生提供更多思考、修正與提高的空間。

建筑設計專業論文:淺析地方院校建筑學專業《建筑設計基礎》課程的發展

摘要：《建筑設計基礎》是一門建筑類專業重要的必修入門課程，學好該門課程有利于學生對建筑學科的認識與建筑設計理念的提升，有利于學生建筑學專業其他基礎及專業課程學習，有益于學生建筑理論與實踐技能的提升。本文就《建筑設計基礎》課程基本情況及在目前教學中存在的問題進行了說明；同時分析了地方院校為提高《建筑設計基礎》課程教學質量所做的教學改革，并對其這些年關于該門課程的發展方向進行了說明，以供參考。

關鍵詞：建筑學；《建筑設計基礎》；教學質量

近年來，建筑學專業逐漸在各地方院校開辦。雖然這些院校的建筑學教學起步晚，但教學質量水平提升迅速。建筑學作為一門建筑類學科在目前建筑設計中發揮著重要作用，而《建筑設計基礎》作為建筑學專業學生的必修基礎課程備受學校教師的重視，它的課程內容的設置和教學理念關系著學生建筑設計基本觀念及思維的形成。本文就近=年來地方院校建筑學專業對《建筑設計基礎》這門課程的日常教學情況及發展進行了說明，以供參考。

一、關于《建筑設計基礎》課程的說明

建筑設計基礎課程是建筑學專業中一門重要基礎課程，其課程按照傳統教學內容設置分為理論和實驗部分，實驗部分主要包含仿宋字練習、水彩渲染技法練習、線條練習、圖紙抄繪等基礎內容。該門課程作為建筑學專業的入門課程，在建筑學專業中發揮著重要的作用，學好該門課程將有利于建筑學學生在未來工作崗位上能更好從事建筑設計及相關工作。目前，《建筑設計基礎》課程在我國地方建筑院校均有開設并占據著重要位置，同時也是各地方建筑院校教育改革的重點。可以說，該課程在這些年發展中已逐步形成各院校特有的教學模式，其教學質量及教學效果將更加有效，對于培養綜合實力強的建筑學學生具有重要的意義。

二、關于目前《建筑設計基礎》課程教學現狀分析

由于部分地方院校早期對《建筑設計基礎》這門課程缺乏系統認識，《建筑設計基礎》課程被定義為專業基本技能培訓課程加以對待與培養。而傳統教學方式主要以嚴格的技法訓練為主，通過一系列工程案例逐步將學生引入建筑設計的思維模式中，過多地強調臨摹練習而忽略了對學生思維意識與能力的培養。如江西理工大學建筑學專業成立之初就對該門課程培養大綱過多強調了基本技法訓練、模型制作等，未能將如何提高學生的建筑設計思維意識及創新能力放在其應有地位，使得該課程在日常教W中收效甚微。但目前，經過持續多年的建筑設計基礎課程的教學改革，建筑學專業的教與學的水平有了很大的提升。因此，地方院校的建筑設計基礎課程教學應重視這一細節，制定有效的教學手段，不斷提高該門課程的教學質量，推動該課程發展。

三、關于《建筑設計基礎》課程教學發展情況描述

前面提到，《建筑設計基礎》課程在建筑學專業教學中具有重要的基礎作用，同時，由于各地方院校對該課程重視程度的不斷加深，其教學質量不斷提升。縱觀該門課程的發展，這些年變化較大，如江西理工大學根據當前教學水平較高的華南理工大學的教學實踐，教師也在該課程講授中逐步加深了認識程度，建筑設計基礎課程教學模式逐步實現了由基礎訓練型向認知設計型過渡；同時，隨著課程要求的不斷提高與人們建筑觀念的改變，該課程教學，目前逐步實現了向綜合改良型過渡，其具體內容如下所述。

1.基礎訓練型教學模式在《建筑設計基礎》課程教學中的改變。《建筑設計基礎》這門課程具有悠久的歷史，如較早的華南理工大學建筑學系將該課程教學主要分為兩部分，即建筑概論理論課程學習及作業練習。理論課程的學習一般包括建筑基本屬性、構成要素及中外建筑簡介等，授課內容較多，教學要求主要以培養學生的基本建筑理念及建筑設計為主；同時，對于作業練習主要以繪制線條圖、建筑視圖等，著重培養學生繪制建筑工程圖的基本功。地方院校早期對于建筑設計基礎課程的教學基本采用模仿其他院校或根據教師本身所受專業教育模式來安排教學內容，目標不清，教學效果也一般。但是在這些地方院校和教師的努力下，教學模式逐漸有了各自的特色和成果。因此，傳統基礎訓練的模式逐漸被新的教學模式替代。隨著國家及學校對建筑學科的重視，以及當前招生方式的改變趨勢，各地方院校也逐漸采用適當的方式對該課程進行教學，以培養學生的創新思維為主要目標，積極培養學生對建筑設計的理解與信心。此外，建筑設計基礎課程的實驗課部分應更加注重對學生實踐能力的培養。學生實驗課程中動手能力差，創新思維少。針對這些現象，應該采取有效的改革措施。比如在作業練習進行了改革，加入了結構設計的內容，使得理論與實踐能夠有效的融合[2]。不管教學改革的內容變化多少，建筑設計基礎課程的主要目的仍在于培養學生樹立初步的建筑觀念，使得學生透徹了解建筑設計的重要性，從而使得學生學習積極性增強，更好地學習后續課程。

2.認知設計型教學模式在《建筑設計基礎》課程教學中的突破。隨著國內各建筑院校對低年級《建筑基礎課程》的重視，地方院校教學改革內容已較少從國內別的學校“拿來”，提出了地方特色教育理念，教學的重點也由培養學生的感性認識逐步向理性認識培養過渡，主要是從側重于手工技能訓練轉向創造能力訓練培養。當前計算機軟件技術的發展也使得學生在進入學校后可以輔以計算機使用課程訓練內容的完成，還可以用計算機和手機等獲得較多新鮮的建筑資訊，更新和擴展知識面。教學改革后的認知設計型教學模式能使學生能夠盡早進入建筑學專業角色，以便學生更好地掌握建筑學其他課程知識，促使學生成才。認知設計型教學模式的建立正是為提高建筑設計基本教學質量而提出的教學模式，同時也是當時國內外常采用的方式。但隨著時間的推移與實踐的證明，該種教學模式的不足之處逐漸顯露。這種模式在地方院校課程的改革中也彌補了不足，并有所突破。當前，地方院校的學生在進入學校深造前未接觸過建筑學相關知識培養與知識積累，單純用這種認知設計方式來改變當時該門課程中存在的問題，雖然可取得一定效果，但由于脫離了實際，因而不能得到長期發展。如江西理工大學建筑學專業教學強調學生在入學后即開始對建筑設計知識的全面講述，由于學生綜合技能差，教師講述及輔導存在很大難度，無法循序漸進對學生進行全面學科基本知識講解。

3.C合改良型教學模式已成為《建筑設計基礎》課程教學中的主要模式。隨著這些年地方院校的建筑專業課程體系改革，《建筑設計基礎》課程教學模式已經主要是綜合改良型教學模式。目前各地方院校基本上都對原有教學計劃進行了優化，有的學校建筑設計課程內容基本每年都有改動，并且實驗課的內容更加豐富也更加與當前的教育形勢接軌。與此同時，學校更加重視教師綜合技能的提高，每年會安排工程實訓提高教師的理論實踐能力和教學能力，使教師在教學過程中不斷建立學生對學科專業的認識與認同，提高學生的積極性與主動性。綜合改良型的教學模式以培養學生的自主性和創新思維為主要教學目標，也加強了建筑學設計基礎技能訓練，逐步培養了學生對專業的基本認識，為以后其他建筑專業課程的學習奠定基礎。

四、結束語

《建筑設計基礎》課程屬于建筑學專業低年級必修的基礎課程，學好該門課程有利于學生更好掌握并學習其他學科知識，有利于學生建筑學理念的提升。本文就地方院校《建筑設計基礎》課程的基本情況及目前教學中存在的問題進行了分析與說明；并對這些年該門課程教學模式的發展狀況進行了探討，指出了《建筑設計基礎》課程教學由基礎訓練型教學逐步向認知設計型型教學、綜合改良型教學的教學改革歷程，探討了該門課程改革中教學質量及教學重心問題，以供參考。

建筑設計專業論文:環境藝術專業建筑設計教學中的圖示思維能力培養

摘要：圖示思維是一種應用圖示語言表達設計思想的思維方法，是設計師在方案設計階段通過草圖捕捉靈感，把思想變為視覺形象，并且按照科學的設計程序進行修改、綜合與完善的設計過程。本文提出為彌補藝術類院校環境藝術專業中普遍存在的工科教學力量不足的缺陷，通過在建筑設計課程教學中培養學生的圖示思維能力，使理性思維和形象思維能力共同增長，從而促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：建筑設計；教學；圖示思維；環境藝術專業；設計能力

一、建筑設計課程教學對于環境藝術專業教學的重要性

通常我們認為環境藝術是跨學科的綜合性專業門類，這不僅表現在環境藝術專業建立的基礎，即現代環境科學是集中運用現代科學和技術成果的研究領域，而且表現在環境藝術專業研究的對象包括自然生態環境與人文社會環境的各個層面，從廣義上說，它是對與整個人類生活相關的自然環境、人工環境和社會環境進行研究，以此作為規劃和設計的基礎；從狹義上說，它是對人們的生活、工作環境進行設計，包括室內設計和室外環境設計。由環境藝術的廣義研究內容上，我們不難得出建筑作為人工環境的主要構成要素，是環境藝術的重要研究內容；由環境藝術的狹義研究內容上，我們也不難看出建筑既是室內設計的物質基礎，又是室外環境的構成主體之一，因此建筑設計應該而且必須是環境藝術專業的主干課程，并且處于架構環境藝術專業教學的基礎地位。

二、建筑設計課程的特點

1、強調形體組合

形體是決定建筑形象的重要因素，建筑設計強調建筑體量的把握，體塊的組合，綜合運用了環境藝術專業基礎課――平面構成、立體構成等課程的學習成果，是學生學習用圖形、體塊來表達設計構思的實踐途徑。

2、重視空間組織

建筑是實體，實體所圍合的供人使用的空間是設計的實質。建筑空間是否適合人的使用，是否給人以美感，是建筑設計成敗的關鍵因素。建筑設計課對建筑空間的教學是在建筑形體組合基礎上的深化，是以實體形式來理解和感受其中虛無的空間，借以掌握用空間來塑造形體的手法。

3、注重功能組織

依據不同的建筑類型、考慮不同的因素，把單元空間的組織關系做適當分群、分區安排即建筑的功能組織。建筑的功能組織是建筑符合使用的基本要求，建筑設計課對于建筑功能組織的分析和解決加深了學生對建筑形體和空間的認識，進而增強了對建筑復雜性和矛盾性的理解。

4、重視建筑與其環境的關系

建筑總是處于一定的環境之中，好的建筑強化環境特性，促進美好環境的形成。建筑設計課程不僅注重環境對建筑的限制，而且積極尋求建筑對環境的回應，通過多種解決方案，來多角度探討建筑與環境的協調。

5、注重專業間的協調配合

建筑能夠符合人的使用還要多專業共同參與設計，如結構、暖通、給排水、電器專業等，建筑能夠付諸實現，更是需要各行各業的密切配合。建筑設計課程結合實際工程需要，對于專業合作、工種配合均有涉及，是綜合性較強的一門課程。

由于建筑設計課程具有以上特點，所以在教學中不能僅僅沿用傳統的經驗教學法。70年代以來，以建筑設計方法創新為基礎的理論在國外不斷涌現，如圖示思維論、建筑設計計劃理論、行為建筑學、建筑符號學、建筑類型學、模式語言等，其中圖示思維論在將建筑形體組合關系、空間關系、功能組織、建筑與環境關系、各相關專業間的交流等內容直觀化為圖示的過程中，培養和強化了學生在綜合思維能力，因此很適合在建筑教學中作為理論指導和訓練手段。而對于藝術類生源的院校開設的環境藝術專業，在建筑設計課程中強調圖示思維能力的培養，更有利于彌補其工科教學力量不足的缺陷，增加對學生理性思維的培養，使其理性思維和形象思維能力共同增長。

三、圖示思維

基于建筑設計的特點，我們通常的文字思維和表達方式不能適應其要求，因此進行圖示思考，以圖形表現思想成為建筑設計課首先要解決的問題，并且對學生圖示思維的培養將始終貫穿在專業課的教學當中。

保羅?拉索(Paul Laseau)在其著作《圖解思考》中，認為圖解思考過程可以看作自我交談，即作者與設計草圖之間的相互交流，交流過程涉及紙面的速寫形象、眼、腦、手。在從紙面到眼睛到大腦，然后返回紙面的信息循環過程中，理論上說，循環的次數越多，變化的機遇也就越多。就設計而言，設計是層層深入的，圖示思維強調的是設計師在方案設計階段如何用草圖快速捕捉靈感，找出解決方案，把思考變為視覺形象，然后再按科學的設計程序進行修改、綜合與完善。保羅?拉索總結了圖式思維的運用，包括六個層面：表現、抽象、手法、發現、檢驗和激勵。

四、建筑設計課程中學生的圖示思維培養

結合圖示思維運用的六個層面，在建筑設計教學中要有目的地對學生的圖示思維能力進行培養。圍繞圖示思維的培養，又能從不同方面增強學生的專業技能。

表現是思維的形象傳達，使人們能夠預先看到實現的可能程度和最后的結果，因此設計在很大程度上依賴表現。為了能夠多方位多角度地研究設計，需要綜合的形象來表現整體，涉及最直接的感受，需要具體形象表現，盡力使觀看者進入徒手畫所表達的感受氛圍，要借助感性的焦點，徒手草圖使設計的決斷兼顧到多種選擇的可能。在建筑設計課程中，徒手畫的基本功訓練是極為重要的，雖然計算機繪制效果圖在真實反映環境和最終處理效果上都有明顯的優勢，但效果圖并非建筑設計最終成果的表現手段，它是貫穿在設計始終的幫助設計者分析、思考、推敲的手段，因此徒手畫不僅僅是培養學生表現技能，更是對學生圖示思維培養的重要方面。

抽象是圖式思維應用圖解分析的手段，它包括圖式語言抽象化和設計內容的抽象分析。圖式語言可以看作是語言與圖式表現的結合，文字語言與圖式語言的區別在于所用的符號和符號的使用方式不同。圖式語言的詞匯常用的有識別性符號、關系符號、修飾符號，語法通常有三種形式，位置、相鄰和類同。應用圖示語言于建筑設計中可以幫助學生理清建筑功能關系、建筑周邊環境、建筑空間形狀、建筑交通流線組織，以及建筑結構和構造問題之間的矛盾，找到合理的解決途徑。應用抽象的圖解分析手段，還有助于拋開表象關注問題的本質。在建筑設計的方案設計階段，可以引導學生用抽象的圖解分析手段來解讀設計任務書，列出要解決的問題和可能的處理手段，利用理性思維進行判斷和審視利弊。

手法是指應用圖式思維進行設計處理，這是具有啟發性的設計手段。通過手法轉化圖解形象使其具有新面貌，可以拓展設計者的思考。建筑設計課通過對學生進行設計手法的訓練，將使其掌握基本的專業技能，開拓他們的思維，在基本規律的運用中演化出富于個性的設計手法。

發現存在于使藝術設計成為創作的過程，包括創造和構 思成形。創造尋覓基本的發現和方案設計的獨特見解，構思成形則將發現轉變成圖解和文字說明。威利?果登(WilliamGordon)在其著作《符號關系學》中總結了與創造才能有關的四種類型的相似，象征、直接、人體和幻想。而構思成形則是綜合了理念的過程，經過構思圖解和構思探討完成創作。建筑設計本身就是一個發現的過程，通過最初創造性的構思理念，不斷豐滿充實，最終綜合藝術、技術、經濟、社會等因素成為可以實現的作品。在建筑設計課程中，引導學生善于發現，層層深入，使方案從最初構思一步步深化到最終定稿，使學生能夠將藝術構思與技術實際密切結合，增強他們的實踐能力。

檢驗是設計方案選擇與綜合的過程，按照圖式思維的方法，檢驗分為表達、評價、綜合、推敲。設計方案首先通過圖紙予以表達設計意圖，采用共同的標準進行多方案評價，集中各方案的優點精心推敲形成新的設計概念。在建筑設計過程中，往往會出現幾種不同的思路和解決問題的方法，如何取舍將隨時出現在設計的過程中。在課程教學中，引導學生把分析過程以圖解表達，有利于分清問題主次，使設計過程順暢。

激勵：設計師與項目委托人的交流很大程度上受到設計圖的影響，要使設計草圖達到激勵作用，要考慮諸如個性、統一性、風格與選擇性、生動與活力創造性與清晰感、方向與重點、特征與氛圍等問題。現實中，建筑設計方案的最終選擇權常常掌握在設計委托方手中。為使設計成果能夠充分表現出來就要做好與設計委托人的溝通。圖在專業人士和非專業人士的交流中具有舉足輕重的作用，這不僅在于漂亮的圖面效果能夠吸引人的注意，還在于圖示語言能夠很好地克服專業的界限，使設計者的構思過程和設計亮點為他人理解。因此在建筑設計課程教學中不僅要強調學生方案設計能力的培養，還要強調方案表現能力的培養。在建筑設計課堂教學中通過不同表現方法的介紹來促進學生學習和使用多種表現方法，同時以學生站上講臺介紹設計方案的方式，完成對學生語言表達能力的訓練。

五、結語

建筑設計教學和學生圖示思維培養兩者之間是相互影響，相互促進的。在建筑設計課程教學中貫徹學生圖示思維培養將有利于擺脫藝術類教育中沿用經驗教學方法的弊端，在理論的指導下培養出實踐型專業人才。將圖示思維的培養納入建筑設計教學實踐中，有利于理論結合實際，使圖示思維表現在設計過程中，利于引導和促進其發展。總之，二者的結合不僅能夠帶動建筑設計教學的順利進行，而且為其它設計類課程的教學活動打下堅實的基礎。

建筑設計專業論文:城鄉規劃學專業建筑設計課程教學思考

摘要：

中國新型城鎮化發展背景下，城鄉規劃的作用和地位日益提升。2011年城鄉規劃學從建筑學二級學科中獨立出來，正式被提升為一級學科。但在實踐教學中，城鄉規劃學專業建筑設計課程始終沿襲建筑學專業傳統的教學模式，已經不能適應城鄉規劃學科的發展趨勢和要求。文章針對這一現象，分析當前城鄉規劃學專業建筑設計課程教學中存在的問題，提出應注重培養學生城鄉規劃學的思維方式，并結合幼兒園建筑設計的課程教學，從調研、任務書的擬定、圖紙內容和口頭表達提出具體的教學方法。

關鍵詞：城鄉規劃學；建筑設計；教學方法；幼兒園建筑設計

在中國的高校中，城鄉規劃學大都源于建筑學專業，或以地理類學科為背景，或以林學、農業風景園林為主，這其中又以工科建筑學專業占的比重最大。經過新中國60年的建設培育，當前的城鄉規劃學科已遠遠跨出了原建筑學的學科范疇，從物質空間形態進入社會經濟、區域發展、生態保護、城鄉管理等多學科的交叉和融合領域。2011年，在國家學位委員會、教育部頒布的《學位授予與人才培養學科目錄》中，正式將“城鄉規劃學”提升為一級學科。將城鄉規劃學作為獨立的一級學科進行設置和建設，是實現中國城鄉建設事業發展和人才培養戰略目標的歷史性選擇。對于依托于建筑學開設城鄉規劃學專業的這類院校，建筑設計課程在城鄉規劃專業基礎課中占有較大的比重，基本采用的是“3+2”或“2+3”模式，傳統的建筑學專業教學體系和模式已不足以體現和突出現代城鄉規劃學科的內容，不能滿足城鄉規劃學專業人才培養的需要。

一、城鄉規劃學專業建筑設計教學中的突出問題

大多數院校城鄉規劃專業低年級設計課程的教學采用的是“建筑初步―建筑設計基礎―建筑設計―城鄉規劃設計”的模式，將建筑設計課程作為城鄉規劃專業的前期課程。具體的課程安排是以建筑學的類型學教學方式展開，從單一空間的小型公共建筑到復合空間的幼兒園再到功能相對復雜的旅館等。在這種教學方式下，多半以培養學生的功能組織能力和空間形體設計能力為主。然而，建筑設計的核心屬于空間創造，而城鄉規劃的核心屬于對未來的預測和

對建設行為的控制，兩者有本質的不同。依照傳統建筑學設計課程的教育模式，勢必無法達到《全國高等學校城市規劃專業本科（五年制）教育評估標準（試行）》[1]中明確提出的“有能力在城市規劃及城市設計中應用建筑設計基本原理，能協調建筑單體、群體城市整體環境的關系”。因為這種“關系”是規劃設計思維中的整體觀體現，而非針對建筑學空間創造而言。同時，建筑設計課程多集中在二年級到三年級，這一階段主要是從專業基礎知識逐步向專業設計知識過渡，縮短從建筑思維到規劃思維的轉變，要達到上述要求則需調整城鄉規劃專業建筑設計課程的教學方法。

二、注重培養城鄉規劃專業的設計思維

城鄉規劃學專業中的建筑設計課程教學是對規劃專業的認識及基本素質的培養，而這一切都源于對城市的認識。城市認識遵循“從整體到局部、從高層面到低層面、由外而內、由上及下”的規律，有利于系統地、整體地把握城市。以往傳統教學任務書中的建筑用地的范圍、紅線的退讓、建筑的容積率等有了規定，甚至某些功能空間大小也一一給出了具體的要求。這種教學方式讓學生幾乎沒有設計條件的概念，不去思考這些條件是如何產生以及這樣的要求如何制定，忽視了從城市或區域角度來確定建筑高度、密度、容積率、綠地率等控制指標來引導建筑設計。若規劃的學生也僅僅只關注城市細節中建筑的空間布局的合理性及設計造型的獨特性，會使其在高年級的學習中產生茫然感，影響今后的專業學習。

因此，在建筑設計課程中，應引導學生“知其然”更知“其所以然”。建筑單體對于規劃師而言，只是組成城市空間的一個要素，它是由各種條件的限定和諸多利益平衡而得來，是邏輯推理的結果，具有一定的客觀性。針對規劃專業偏重抽象思維和邏輯推理的特點，重點培養學生分析問題、解決問題的能力，引導學生尋找“設計”與“分析”的結合，正確處理建筑設計與社會、經濟等學科交叉問題。做設計都要習慣去探究為什么，引導學生主動思考設計的本質，從城市的角度去看待建筑的設計問題而不僅僅局限于就空間論空間，知道為什么而做和如何去做。教師也不應該僅僅提供建筑設計任務書和各種指標，而應通過調研，讓學生掌握收集資料方法，學會如何去確定指標以及了解這些指標如何指導建筑設計。強調建筑是城市整體空間環境中的一部分，加強學生對城市環境的整體認識，同時增強社會責任感。

三、承上啟下的課程教學――幼兒園建筑方案設計

經過前期的訓練，學生學習了建筑設計初步、單一空間茶室和小型的居住空間別墅的建筑方案設計，對建筑設計的程序和方法有了萌芽式的了解。幼兒園建筑設計對于學生而言是轉折點，是低年級學生經過一年多的設計基礎理論、知識、技法的啟蒙教育后，第一次進行的具有一定規模的公共建筑設計實踐。通過這次實踐，培養學生能從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀設計思維習慣。只有具備了規劃思維的整體觀和邏輯性，才能順利過渡到高年級規劃專業學習中去。

（一）調研分析幼兒園和城市的關系

培養學生的城市意識，從城市的角度來分析建筑。傳統建筑設計調研只是針對建筑內外部空間進行參觀，從物質空間上了解建筑的使用功能、空間尺度及造型，而這些并不能幫助學生理解建筑對城市的作用及城市對建筑的要求，所以在調研過程中，要求學生擴大調研范圍，分析幼兒園與居住區、周邊道路的關系以及幼兒園的規模是否能滿足小區居民的需求。同時，關注幼兒園出入口位置設置是否合理，隨著私家車的普及導致停車難的問題日益突出，出入口的設置既要能最大限度地保證幼兒的安全出行，又要避免產生較大的交通干擾。同時，引導學生采用多種調研手段，綜合多視角研究問題。問卷調查是了解和收集大眾信息最為普遍的方法之一，小到活動用房空間的大小，大到選址的區位問題，都可以從中反映出來。學生掌握了研究城市問題的調研方法，有助于與高年級專業課的銜接。

（二）開放式幼兒園建筑設計任務書

任務書是建筑設計的起點，傳統的建筑設計課程教育中，學生只需要閱讀任務書便可獲得甲方對設計要求的所有信息。學生學習的重點就成為了如何將這些空間組織得合理和鉆研建筑形式感，但這些并不適用于規劃的學生。在城鄉規劃專業建筑設計教學中，任務書給出了真實的幼兒園建設場地，學生可自由選取校園教師居住區旁的空地，或城市內某個地塊上已有建筑重建，總之，盡量還原真實的場景。幼兒園的規模大小則需要根據區域居住的人口和輻射范圍而定。學生自己安排內部使用空間大小，考慮接納幼兒人數，不再是簡單地由教師一次性給定。如此一來，學生在設計中會更多地思考城市及周邊環境因素，其中滲透了城市設計及規劃原理的相關知識，也理解了建筑設計是在規劃限定的情況下完成的，開放式的命題使學生更加清晰地認識建筑生成的內外邏輯和復合規劃學科的特點。這樣的思維才與傳統的建筑設計思考方式有區別。

（三）強調總平面與分析過程的表達

建筑的設計總是繞不開功能空間安排，總平面設置是規劃專業學生重點學習的內容之一。強調朝向的重要性，處理好幼兒園功能用房、服務用房和供應用房三大功能關系。注意設置公共活動場地和分班活動場地中間的關系，能很好地處理室內外的聯系。最后的成果要求增大繪制總平面的比例，對幼兒園建筑外部環境和場地的布局要考慮更加全面。評分標準中增加總圖的所占比例等。在建筑學的成果表達中，大多關注最終的成果而忽視了中間的分析過程，而這些內容恰恰是規劃專業的重點，城市規劃的“結構”、“層級”等基本概念是通過各類分析圖來體現與表達的[2] 。通過分析圖，讓學生更加深刻地理解建筑和城市之間的關系，更注重規劃的邏輯性和整體性的推理過程。這對于理解建筑本身也是一種提高。

（四）提倡團隊合作，鍛煉口頭表達能力

研究表明，學生團隊間的討論和相互作用可以積極地增強學生的學習能力，提高社交能力和個人責任感。在幼兒園建筑設計課程中，從調研開始到開放式任務書的擬定，在教學組織中均采用以小組為單位，協同工作的方式，以共同合作的成果進行匯報，階段性的成績也以小組為單位評分。學生在小組學習中既有分工又有協作，激發了學習的主動性。建筑作品是建筑師的個人能力的展現，而規劃成果則是團隊合作的結晶。

除去圖紙，口頭表達能力是城鄉規劃專業所要求的重要的表達方式之一。有的學生往往是做得到，但說不出。在設計課程的教學中，主要是方案的交流和點評，口頭表達能力的提高，很大程度上是依靠課堂教學過程來完成的，設計課是培養學生口頭表達的關鍵。幼兒園的設計要求相對簡單，在公開評圖時，鼓勵學生完整地闡述自己的方案，爭取做到“清晰、準確、完整”基本原則。在這個基礎上再來把握匯報的節奏、時間、表述方式等，口頭表達能力要與設計水平同步提高。組織學生參與方案的討論中，不能讓教師的點評成為一言堂。學生之間相互討論并指出方案的優缺點，提出修改的內容和發展方向，采用這種方式提高學生溝通和應變的能力。

四、結語

通過對城鄉規劃學專業建筑設計課程的思考，教師應認識到建筑計課程的教學需要結合城鄉規劃學專業的特點，有的放矢地進行課程組織，著重培養學生的整體觀、邏輯性和社會洞察力，讓建筑設計課程教學更具備城鄉規劃學專業理性的特點，結合中國國情和城鄉規劃專業學科的發展趨勢，逐步完善城鄉規劃學建筑設計課的授課內容和教學方法，為高年級的規劃專業課程打下堅實的基礎。

建筑設計專業論文:淺析高職院校建筑設計專業建筑結構教學

文章從高職院校建筑設計專業建筑結構課程的特點出發，分析建筑結構課程教學中存在的問題，提出了改革與創新的實踐教學思考。

建筑設計專業建筑結構課程特點

建筑結構課程是高職院校建筑設計專業普遍開設的一門必修課程。在眾多設計課程中，建筑結構課程屬于理論性較強的課程，其教學目的是使學生具有一定的建筑結構設計理論基礎，在進行建筑構思和設計中，具有基本的結構件邏輯與體系概念，增強建筑設計中結構的合理性與可行性，做出比較經濟合理、切實可行的建筑方案設計。

一座建筑物能夠得以實現，結構往往具有關鍵的作用。在具體設計工作中，建筑設計專業需要同結構專業密切配合，建筑設計師往往需要具備相當深入全面的結構知識。所以，建筑結構課程對于建筑設計專業的學生而言，也具有極其重要的實踐意義。

高職院校建筑設計專業建筑結構課程中存在的問題

1.課程定位

課程定位包含兩個方面的內容，一是建筑結構課程在整個課程體系中的定位，二是建筑結構課程自身的定位。

在建筑設計專業的課程體系中，設計類課程是核心課程，技能類課程是建筑設計的基礎，理論類課程則是建筑設計的支撐。在實際教授和學習的過程中，往往忽視了理論類課程的部分。過分的強調設計表現或者計算機操作，讓學生在工作后很難掌握建筑設計工程性的本質。

在具體的教學定位中，只關注理論知識而忽視與實踐結合，這樣首先單純的理論教學容易導致枯燥的教學氛圍，其次過分強調力學計算等內容的應試教育會讓學生錯誤地形成了“結構無用”的認知。

2.課程內容

在建筑設計工作中，具體的結構設計、結構計算、結構制圖有專門的結構設計師負責。作為建筑師，需要在方案設計階段有良好的結構邏輯，在施工圖設計階段與結構設計專業有效配合，在施工階段能夠及時與結構設計師一起解決現場問題。

傳統意義上的建筑結構教學主要強調理論力學、材料力學、結構力學等內容的教學，忽視了結構構造、結構體系、結構比選的內容，缺少結構專業、結構圖紙及結構配合等與實際工作密切相關的內容，一方面加大了不必要的學習難度，而且也導致了學習效果不好，實際應用不足的普遍現象。

3.課程教材

現有建筑結構教材大多數都是將土木工程專業的混凝土結構、鋼結構、砌體結構等教材加以簡單的刪減和改寫而成，沒有考慮建筑學專業的學習目的和要求。教材中含有大量的結構計算，讓建筑設計專業學生覺得難度大，不愿讀。在現有教材中，大多數是內容過多，還涉及一些不常見的構件，和土木專業的課本區別不大。

同時，教材版本沒有及時改版更新也是建筑結構教材存在的普遍現象。在優秀建筑設計作品層出不窮的當代，科學技術突飛猛進，新技術的產生往往先于教材的更新，很多結構設計非常優秀的建筑案例應該被采用到建筑設計專業的結構教材里來，與時俱進充分拓展學生的知識面，激發學生的學習熱情。

高職院校建筑設計專業建筑結構課程的實踐教學思考

1.兼顧課程體系的課程設置

建筑設計專業一般學習年限為5年，而高職院校學習年限為3年，想要充分完成課程體系適應市場需求，具有一定難度。所以應該在有限的時間內，兼顧整體課程體系，既讓學生掌握必要的理論知識，同時與設計類課程保持良好的互動性和延續性。

在課程開設時間上，建筑結構課程應相對靠前，在學生經過一定建筑設計課程的學習后，這時學生已經對建筑設計具有一定的基礎認知和設計需求，結合建筑結構課程的學習，對后續建筑設計課程起到積極的作用。

2.面向職業需求的授課內容

高職院校的教學有其職業需求的特殊性，建筑結構的授課內容也應緊密面向具體工作。從建筑設計的工作實際出發，建筑設計師所需要的結構知識主要在于結構設計、結構配合和注冊考試等方面。高職學校建筑設計專業畢業生主要從事助理建筑師、建筑繪圖員等工作，結構配合作為最重要的部分，決定了授課內容應該以此為主，著重強調培養學生的結構施工圖紙閱讀、結構專業圖紙對接、建筑結構協同優化等能力。

另外，在教學內容的選取上，應按照“實用、夠用”的原則，適量增加實踐教學的比重。建筑設計本身是強調實踐的工作，建筑結構的學習更應該注重實際運用。在教學內容上可以通過校企合作安排一定的實訓操作、工地教學，豐富教學內容，增強學生的結構認知。

3.觀念取代概念的授課理念

在大部分的理論課程學習中，概念推導、公式計算往往是課程的重點。從建筑設計師整個職業培養，職業規劃的角度來看，傳統的授課理念把建筑專業的結構教學視為土木專業結構教學的簡化版，而沒有真正認識到在現實工作中二者的相互配合，協調創造。不管是從助理建筑師、主創建筑師、主任建筑師等不同的職業階段，還是方案設計、初步設計、施工圖設計等設計階段，具有結構觀念往往比了解結構概念具有更普遍的意義。

在職業分工日趨細化的趨勢下，具有結構觀念的建筑設計師和結構設計師的配合是實現優秀建筑設計作品的前提，所以在以建筑結構為代表的理論課程授課理念中，應該在概念學習的基礎上培養設計觀念。這樣不但能夠在有效的時間內，充分體現高職院校教學的實踐意義，同時對于專業本身設計能力的調高，工作素養的鍛煉也能起到積極的效果。

結語

建筑設計是一門強調實踐的藝術類型，建筑設計師工作是一項強調多專業配合的工作。在高職院校中，建筑設計專業又具有時間短，重實際的特點。因此，充分考慮實際教學現實和現代社會發展需要，在多方面進行建筑結構教學改革，對于進一步提高課程教學質量，優化高職院校建筑設計專業人才的培養具有重大的現實意義。

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）

建筑設計專業論文:建筑學專業建筑設計課教學模式的創新與實踐

摘 要：在建筑學專業中，建筑設計課教學是其中的一個重要組成部分，是學生必須要學習以及掌握的一門課程。本文主要對當前我國高等院校中的建筑設計課教學所存在的主要問題進行簡要的分析，并對教學模式的創新與實踐進行深入的探討。

關鍵詞：建筑設計；課程模式；教學改革

0 引言

隨著社會的變化與發展，在建筑學專業中，建筑設計課的教學還存在著較大的問題，對學生的專業知識學習有著重要的影響。為了適應社會的變化，高等院校就應該對建筑設計課教學進行不斷的創新與實踐，以提升建筑設計課的教學效率，讓學生的專業學習效率得到進一步的提升。

1 建筑設計課教學所存在的主要問題

1.1 教學過程中對傳統文化的挖掘不深

在對建筑設計的理解中，有大多數學生以及建筑專業的教師都將其看成是形式構圖的好壞，都更重視自己的設計是否獨特新穎，是否與眾不同，但是卻對建筑的內容以及建筑結構、材料等多方面因素的影響有所忽略。這種思維方式就是相對理想的，但是往往會與實際工程有著較大的區別，這就導致在教學過程中，往往沒有將學習的內容同工作要求進行聯系。這就導致學生在畢業之后很難適應工作崗位的要求[1]。

1.2 在設計過程中，模仿的現象非常嚴重

當前，許多老師在進行建筑設計教學時，都是讓學生先通過模仿來掌握建筑設計的基礎知識。這樣一來雖然使學生對建筑設計的基礎內容有著初步的了解，但是導致了他們形成了一個習慣性的思維，在設計過程中，他們更傾向于模仿，使得建筑設計中造型大多是模仿的其他建筑設計，對建筑功能之間的關系卻有所忽略，在設計時，過于依賴電腦繪圖，忽視了徒手表達，這種現象如果得不到改善，那么將會影響到學生今后對工作崗位的適應能力。

1.3 學生的綜合能力不夠

建筑設計不但需要學生具備本專業的知識，還需要他們具備其他專業的知識。但是許多高校的學生綜合能力不強，沒有將建筑設計與其他專業的知識相互配合。這一點在剛接觸這個專業的學生最為明顯，他們在思想意識上，仍然受到高中思維方式的影響，很難適應建筑學專業中的空間思維方式[2]。因此，在設計時，他們的設計思路就不夠開闊，創新能力較差。

1.4 師資力量不足

在許多高等院校中，建筑學專業教師非常缺乏，這也是制約專業建筑設計課的一個重要因素。很少有教師既具備較高理論水平，又具備一定的工作實踐經驗。這樣就導致學生所學到的知識大多都是課本上的內容，對與實踐工程有關的知識內容不夠了解。

2 教學模式的確定

建筑學專業是一門應用型較強的學科，是以培養工程設計為主要內容的一門專業。它涉及到以下幾種邊緣學科，第一，技術與藝術；第二，社會與文化；第三，傳統與時代；第四，地域與環境；第五，心理與情感等[3]。為了進一步實現教學目標，就需要老師樹立起新的教學理念，要將建筑設計與實際工程相結合，針對當前建筑設計中所存在的主要問題，對課程的計劃進行調整。在教學開始之前，就應該進行相應的準備工作，先設計一些關于設計基礎、關于建筑概論的課程來對學生進行引導，讓學生能夠大致了解建筑設計課程的主要學習內容。學生要在老師的指導下，完成“設計基礎”的訓練，建立“四段、三題、兩慢、一塊”的教學模式。然后再進行不斷的實踐，來形成一套具有特色的教學系統。

建筑學這門專業，屬于一門較為古老并且傳統的學科，建筑設計課程經過歷史的推移就已經形成了一套教學內容，而我們所說的這種教學模式就是一種創新，一種挑戰。所謂“四段”，指的是將建筑設計的課程進行劃分，將其劃分為四個階段來進行教學。第一階段：設計入門，主要將建筑設計分解進行；第二階段：設計深入階段，主要是培養學生對建筑單體以及群體關系進行處理的能力；第三階段：設計拓寬階段，也就從設計單一空間進行過渡，過渡到設計多層建筑甚至高層建筑等方面的能力。第四階段：設計強化階段，讓學生將自己所學到的知識進行綜合的運用，通過競賽項目或者復雜工程等方式，來強化對學生的訓練。而“三題”則指的是在每一學期內，要安排三個完全不同的題目，讓學生來進行設計[4]。“兩慢”指的是在每一學期之內，要安排兩個時間相對較長的設計題目。“一快”指的是當學生在完成了一個“慢題”之后，要穿插一個快速設計題目，讓學生在一天之內完成，在選擇題目時，可以選擇一些靈活性較大的題目，以便能夠更好的激發學生的創作欲望。

3 改革思路

3.1 讓學生采用先看后做的設計方法

建筑設計與生活密切相關，因此，讓學生對空間有著身臨其境的感受，能夠使他們獲得正確認識建筑的基本途徑。因此，在每次“設計”之前，要給學生提供“看”的機會，“看”包含以下兩方面，第一，讓學生帶著學習任務，去對已經建成的一些典型建筑進行參觀，通過“看”讓學生能夠得到一個感性的體驗，能夠對建筑功能有著深刻的了解。它能夠將教學與實際工程結合在一起。第二，看資料，讓學生去收集一些與題目有關的設計資料，從中能夠得到一定的啟發，從而萌發創作靈感。當完成這兩個步驟時，再讓學生去對方案進行構思，去制作模型等任務。

3.2 重視對學生的過程訓練

在建筑設計人員的基本能力中，表現技能是其中一個重要能力。在教學過程中，老師要對以下幾方面內容進行強調，第一，方案設計的基本要素；第二，草圖構思的基本方法；第三，建筑設計之間的相互關系[5]。此外，在課程教學過程中，老師要多組織討論課，由設計者對自己所設計的草圖方案進行介紹，讓老師與其他的學生對該方案進行評價。通過這種方法，可以讓學生各抒己見，進而營造一個良好的學習氛圍，能夠促進學生的思考之風。其次，學生之間的互評交流，肯定會形成不同的觀念，不同的見解，這些觀點與看法就能夠提升學生的設計觀念，有助于學生取長補短，達到共同的提升。另外，通過這種方法，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，使其他的學生能夠得到啟發。

3.3 重視畢業設計對學生的影響

在畢業設計時，可以采用“真題真做”的方式，或者采用“真題假做”的方式來進行教學，這樣就防止了以前教學的“假題假做”的形式。這樣一來，學生一方面學習了專業知識，另一方面還深入了社會實際，對學生的分析問題的能力以及處理問題的能力有著極大的提升，還能夠加強學生之間的合作交往能力。在畢業選題時，學生可以根據自己的興趣愛好，來選擇自己所感興趣的選題，然后由專家以及指導教師和學院教師三方組成答辯委員，讓學生通過真刀真槍的磨練，進一步提升學生的能力，以便他們能夠更好的適應社會。

4 結語

綜上，在建筑設計教學過程中，還存在著較多的問題，影響了建筑學專業的更好發展，因此就需要對教學模式進行不斷地創新。本文提出了新的教學模式，并對今后的教學改革思路進行了分析，以期為大家提供借鑒作用。

建筑設計專業論文:以就業為導向的建筑設計專業《園林工程概預算》課程校企協同育人模式研究

園林工程概預算是一門理論與實踐并重的綜合性較強的課程，也是高職院校園林工程與建筑工程及其相關專業的主干專業課程，其目的就是培養學生全面掌握園林工程項目全過程的預算能力，例如：掌握工程項目預算的原理、步驟以及程序等。作為為社會培養技能型人才的高校，此課程開設的效果如何直接關系到畢業生步入社會后被認可的程度以及提升空間的大小。因此，學校要緊跟社會市場的實際需要步伐不斷加強課程改革更新。

園林工程概預算是在園林工程以及建筑工程的配套建設過程中，根據不同設計階段的設計文件的具體內容和有關定額、指標及取費標準，預先計算和確定建設項目的全部工程費用的技術經濟文件，是工程建設的指示性文件，課程內容的設置包括工程概預算，工程招投標及工程施工與組織設計等模塊。預算的準確與否關系到項目的成敗，所以園林工程概預算課程教學效果起著關鍵作用。

一、企業對畢業生的評價現狀

根據筆者走訪一些用人單位的調查結果顯示：相關企業對目前應屆畢業生的概預算能力普遍認可度不高，很多應屆畢業生到單位之后無從下手，所學知識嚴重滯后于企業實際需要。知識明顯存在漏洞，實踐能力較差，大型項目面前束手無策，不能很快融入企業角色之中。出現這種情況的原因除了畢業生自身的因素之外，主要的還是學校此門課程教育存在問題。

二、園林概預算課程教學現狀

（1）教學形式單一，跟不上市場需求走向。以理論講授為主，缺乏項目實踐演練，練習也是以書上例題為主，沒有接觸社會實踐項目，對實際中招投標和遇到的問題不能領會。例如在統計道路土方量時學生應該去現場踏勘，計算面積時是否該包含到路牙的位置等沒有經歷過現場實踐的學生難以作出判斷。

（2）教材更新較慢，教學內容滯后。此課程的教材種類不多，一些院校多年來一直沿用老教材，園林造價領域一直在根據實際需要不斷地修訂計價計量標準，不同省市編制的定額各有差異，且總是在市場價格之后編制。園林概預算的教材相對于計價等標準出臺速度更慢些。所采用案例也有一定的時效性。所以要求教材不斷跟具市場變化和社會進步實時跟進。

（3）課程體系安排不合理，前后課程之間缺乏融合。園林工程概預算是以園林制圖，景觀設計，園林建筑，園林植物，園林施工等課程為前導課的，一些院校的園林概預算課程無任何前導課的情況下開設，或者是安排時間段不合適。有的在大二上學期就開設，甚至學生連園林工程都包括哪些還沒搞清楚的情況下學概預算，學生還沒有具備園林工程圖紙識讀和施工組織設計方面的一些基礎知識的情況下做預算等于紙上談兵，嚴重影響了學生的積極性。

（4）缺乏科學的考評激勵機制。以前的考核機制的課堂教學為主，找出一個教材上設計的分部分項工程案例讓學生預算，主要采用平時成績+期末成績的+考勤考核方式，這體現不出學生的學習效果，學好學壞在分數上體現不大。特別是應用力能力無法有效考核，無法完成教學目標。影響學生的興趣。

三、課堂教學改進措施

（1）教學做到與時俱進，突出內容的時效性。課堂教學的手段也不斷地改進，將地方概預算規范及標準引入課堂。在教學中以多媒體和板書相結合，多媒體教學手段為主多播放國內外優秀的施工資料的錄像視頻等激發學生的興趣，改變單調呆板的課堂教學方式。激勵學生的創新能力和積極性，使學生加深對所學內容的理解，采用情景導入法，項目教學法，角色扮演法等教學方法來提高學生的參與度，以便提高教學效果。

（2）制定科學的課程體系， 把預算軟件引入課堂。以市場為導向，制定課程目標和職業定位。構建合理的課程銜接順序，合理分配前導課程和后續課程的科學順序和時間。采用案例教學和體驗式教學等豐富課堂內容。在教學中應立足于培養學生實際動手能力，順應用人單位需求，開設預算軟件課程，增加實踐課程比例，以獲得更多更好的就業機會。

（3）多角度變換教學方法，提高課堂效率。豐富課堂教學形式，多引實踐項目進課堂，變換采用情景教學法，項目教學法等，使實踐貫穿教學的全過程，多進行師生互動，以學生

建筑設計專業論文:高職建筑設計技術專業實訓基地建設模式的探索

摘 要：為適應當前市場對高職建筑設計人才的需求，培養技能型建筑設計人才，應加大建筑設計專業實踐教學的力度，提高學生的實際工作能力、培養學生創新能力實訓基地的建設是實踐教學的有力保障，積極探索實訓基地建設有效模式，讓實訓基地的建設推動人才培養工作的順利進行。

關鍵詞：高職；建筑設計；實訓基地；建設模式

為適應當前社會對高職建筑設計人才的需求，有必要探索高職院校建筑設計專業實習基地的建設問題。實訓基地的建設決定了學生能否成為技能型人才重要因素。實訓基地的建設需要內外結合，就是校內實訓基地與校外實訓基地建設的相互結合，二者相互影響促進，相輔相成。校內實訓基地的建設能夠保證工學結合的順利進行，校外實訓基地的建設能夠保證學生的頂崗實習。校內實訓基地建設要堅持讓學生能感受真實工作環境的基本原則，以實踐教學要求設計其內部環境格局；校外實訓基地建設則要和企業相結合，以企業的真實工作項目貫穿始終，積極探索出生產性實訓基地建設的有效模式。

一、實訓基地建設的內涵

教育部早在2006年教高16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中就明確提出要校企合作，加強實訓、實習基地建設。如何加強實訓基地建設成為高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質量的重點。高職教育實訓基地建設的內涵就是：“為社會培養高素質技能型的有用人才，重在培養學生的職業能力”。建筑設計專業實訓基地建設的內涵就是：“著重為社會和建筑行業培養較高素質、較高水平，具有一定職業能力的建筑設計人才”。

建筑設計專業實訓基地通常分為校內和校外兩種形式。校內實訓基地是指在學校內部進行實訓基地建設，如實訓室或工作室，是指依托實訓室或工作室來進行實踐教學。而校外的實訓基地則要選擇和專業聯系密切的企業，通過校企合作方式來達到校外實習的目的。無論那種形式，都要求我們要突出培養學生的職業能力這一職業教育的特點，必須進行帶生產性實訓的教學。最終做到兩個實現：實現“工學結合”的生產性實訓模式，實現在企業進行“頂崗實習”的生產性實訓模式，體現真正意義上的生產性實訓教學，實訓基地建設才能發揮應有的作用。

二、實訓基地建設存在的普遍性問題

（一）校內實訓基地建設存在的普遍性問題

1、實訓基地建設定位不準。我國的各類高職院校辦學條件的重要依據之一就是擁有功能強大、設施齊全、具有企業化育人環境的校內實訓基地。但是很多高職院校的校內實訓基地建設不甚理想，尤其是建筑設計專業的校內實訓基地建設缺少充分的市場調研和論證，導致基地建設定位不準，缺少長期規劃，缺乏相應的生產性實訓功能，基地利用不充分，只是一個上實訓課程的場地而已。

2、投入實訓基地建設資金不足。由于我國經濟發展不平衡內陸省區總體經濟實力較弱，對高職院校實訓基地建設資金的投人方式也比較單一，加上近幾年的擴招建筑設計專業學生使得原本有限的教學資源與學生數量激增之間的矛盾更加突出，更暴露出校內實訓基地建設資金投人的不足，也嚴重影響了教育教學質量的提高。當前較為突出的問題是：實訓場地數量普遍較少，不能有效滿足所有學生需求；環境設置缺失，缺乏生產性環境（實戰性環境）、企業氛圍及相關專業教學所需的“高、尖、精”教學儀器設備等，這些缺失都嚴重制約了高職教育的發展。因此，校內實訓基地的建設要跟上時展的步伐，必須加大資金投入力度，以滿足校內實訓基地的要求。

3、高職院校“雙師型”教師隊伍比較薄弱。教育部16號文件中就強調指出“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。目前我國高職建筑設計專業“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現在以下方面：一是有學歷和職稱的專任教師，理論水平比較高，實踐能力相對較弱，即使是 “雙師型”教師，實踐水平也比較弱；二是兼職教師隊伍一般都是從企業中聘請來的有實戰經驗的員工，但普遍都存在缺乏教學經驗問題。所以現在許多高職院校的建筑設計專業的“雙師型”教師隊伍都不太理想，需大力加強專兼結合的“雙師型”專業教學團隊的建設。

4、相關管理制度不完善，質量監控評價不力。雖然在很多高職院校里，建筑設計專業理論教學的質量監控和評價體系已基本完善，普遍存在實踐教學方面均未形成完善的質量監控與評價體系。主要因素是實訓項目比較多、實訓環節比較多等因素使得的監控評價較為復雜，難以順利實施。雖然有些高職院校初步建立了校內實訓基地管理機制，但都不夠完善，不具備普遍推廣的指導價值。所以有必要構建一套切實可行的實訓基地建設質量評價體系，來促進實踐教學的發展。

（二）校外實訓基地建設中存在的普遍性問題

教育部早在2006年教高16號文件中明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”；“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。如何做好這些工作，首先必須做好“校企合作”模式的校外實訓基地建設工作，但建筑設計專業的“校企合作”也存在一些普遍性問題。

1、地方相關職能部門參與度不夠。雖然我國對“校企合作”制定了相對應的指導方針和政策，但普遍缺乏具體的、操作性較強的法律法規和實施細則，對在實施“校企合作”中校企雙方的責、權、利均沒有較為明確的表達，缺乏調動企業積極參與職業教育積極性的根本措施，企業出于本身利益的考慮，都不太愿意接納實習生。作為各級地方政府相關職能部門，應該積極主動參與、協調“校企合作”，在政策上支持和激勵企業接受“校企合作”這一模式，例如減免企業部分稅收、財政撥款等輔助政策和措施，在企業各項評比、考核時，把“校企合作”作為評比參評重要依據。最終，通過地方政府參與、協調，制定相關支持政策和措施，促使企業真正參與到“校企合作”項目中，參與到高職院校的校外企業實訓基地建設中。

2、缺乏有效的協調服務于校企雙方的第三方。當前的“校企合作”沒有任何組織和機構起到了第三方的協調服務作用。目前“校企合作”只是學校和企業兩個利益主體之間的合作，沒有第三方組織和機構進行協調、監督和服務，無法保證“校企合作”的順利進行。所以有必要建立一個能夠服務于雙方的監督機構，各級地方政府的就業服務部門可以來行使這個權利，來保障“校企合作”工作的順利進行。

3、建筑設計行業的特殊性。這些年建筑設計教育的蓬勃發展推動著建筑設計行業的蓬勃發展。由干工作性質的特殊性，一般的建筑設計公司普遍都是較為松散型的管理模式，中小型的設計公司居多，因此在“校企合作”方面存在一定的困難，因其在管理模式上很難向大型企業那樣，如在實習人數、項目、時間的安排上，都有別于大企業的管理模式，所以需要探索出一種適合建筑設計專業的實訓管理模式，以適合專業的特殊性要求。

三、對建筑設計專業實訓基地建設模式的探索研究

（一）校內建筑設計專業實訓基地建設模式的探索研究

1、確定校內實訓基地的總體框架。校內建筑設計專業實訓基地的按框架分類有三種方法：按照相關課程類別來分有基礎課程實訓室和專業課程實訓室，如素描實訓室、雕塑實訓室等；按相關專業類別來分有平面設計實訓室、景觀設計（室內、室外）實訓室等；教師工作室類別則根據教師的專業特長來分，如某某教師的平面設計工作室、景觀設計工作室等。雖然每所學校都各有自己不同的模式和特點，但總體框架一定要適合本校的長遠發展。

2、以實際工作過程為導向，實現建筑設計專業實訓基地的生產性要求。在建筑設計實訓基地的建設過程中，首先要融入相關企業文化、制度和項目等相關措施，在建筑設計實訓基地的實訓環境上充分體現企業化、例如在實訓室內張貼工作流程內容，相關建筑設計公司的管理規章制度等，使學生充分感受到企業環境，其次聘用建筑設計公司的相關員工做兼職實訓教師，組成一支專職與兼職相結合的實訓教師隊伍。最終，實訓平臺要以相關建筑設計公司的工程項目為載體，遵循企業化的項目管理方法，讓學生按照企業實際的工作要求完成項目。指導教師能夠利用管理平臺進行實訓任務安排，跟蹤學生實訓進度，并根據實際情況及時給予學生相應的指導，才能充分的體現以項目為載體的工學結合人才培養模式。

（二）校外建筑設計專業實訓基地建設模式的探索研究

1、“工學交替”實訓模式是指學生在學校的學習與相關企業生產實踐相互交替，學用相結合的模式，“工學交替”在校內校外實訓基地都可進行，在校外實訓基地進行更加具有真實性。推廣這種合作模式，學校和相關企業要一起制訂人才培養方案，使學生能較好的進行工和學的互相交替，較好的提高學生實際操作能力，使學生進入工作崗位 “零試用期”就能勝任工作，只有這樣做才能真正達到“工學交替”的目的。

2、“頂崗實習”實訓模式。“頂崗實習”的人才培養模式，也被稱為“2+1”模式，是指高職學生大學一、二年級在校內學習理論知識，大學三年級到相關企業“頂崗實習”進行實訓教學的模式。教育部早在2006年教高16號文件中明確指出：“‘頂崗實習’的主要目標是培養學生的職業能力”。建筑設計專業的“頂崗實習”是把學生安排在相應的建筑設計公司作為設計人員來學習工作，相關指導教師必須到“頂崗實習”的企業對學生進行指導。逐步建立和完善“頂崗實習”的有關管理制度及可持續發展計劃。“頂崗實習”是高職學生畢業前最有成效的一種實習模式。

3、“聯合共建”實訓模式。“聯合共建”模式主要包括校企合作共同建專業、共同建課程、共同建實訓基地等。共同建專業是由校企雙方相關專業人員組成“專業指導委員會”共同建設專業，共同行使教學大綱、人才培養方案、師資隊伍建設等義務。共同建課程主要是指進行相關課程改革、合作開發新課程等工作。共同建實訓基地是指由學校提供相應師資和場地，企業提供資金、場地、設備與有關技術人員，共同建立生產性實訓基地。實習的學生當做企業的“準員工”進入實訓基地學習，企業能在實訓基地生產產品，校企雙方最終實現雙贏。即實習學生成為企業的“準員工”工作學習，實習學生畢業后企業有優先留用這些“準員工”權利，學生也有權利優先選擇該企業。

四、結束語

高職建筑設計專業人才培養，應該從實訓基地的建設內涵、實訓項目、師資力量等方面入手，堅持把加強實訓基地的建設、把加強實踐教學的理念貫穿于人才培養過程之中，積極探究實訓基地建設的有效模式，讓實訓基地的建設切實的推動實用型人才培養工作的順利進行，把高職建筑設計技術專業的學生培養成建筑行業需求的設計人才。

（作者單位：湖南城建職業技術學院建筑系）

建筑設計專業論文:基于職業能力培養的建筑設計專業色彩基礎教學改革應用

本文以職業能力構建的要求為切入點，通過對色彩基礎課程在建筑設計專業的目標定位、課程體系的構建兩個方面的探討了色彩基礎課程如何圍繞建筑設計職業能力要求進行教學改革，并對其具體實施方法進行了探索。

色彩基礎是建筑專業基礎課程，是建筑美術課程體系的重要組成部分，也是建筑設計專業進行建筑造型教育和審美素質教育的重要手段，對職業能力養成有十分重要的作用。但如今課程內容多以傳統的色彩寫生訓練為主，其中色彩基礎課程大多將培養學生基本造型與技法表現能力作為主要教學目標，使學生全然不能深人的理解色彩，更難以將色彩知識熟練運用到今后的專業設計之中。

色彩基礎課程在建筑設計專業的目標定位

根據藝術設計專業的培養要求，學生通過系統的色彩訓練后，要掌握基本色彩理論，培養敏銳的色彩感覺，獲得正確的色彩觀察和表現方法，養成色彩審美、造型、抽象等能力，并以設計思維，輔以各種手段，超越對自然物象色彩的再現模仿，從第一自然色彩進入到第二自然的色彩狀態，實現主動性認識和再創造，從而能自由地運用色彩語言表達思想和情感。建筑學專業的色彩基礎課程則希望通過美學、設計學、色彩學等多學科相結合的角度，引導學生實現由學生（被動表現）―創造（主動表現）的思維轉換，并利用色彩認知能力和色彩調和能力，在建筑設計中創建和諧的色彩表達，從而提高學生的綜合藝術素質和藝術設計的表現與創新能力。

構建以職業能力培養為目的色彩基礎課程體系

色彩基礎課程是建立在素描基礎上的一門重要課程，是建筑造型藝術的基礎。這門課程通過對色彩造型基礎規律的認識與掌握，以光色感受能力、色彩調配運用能力的不斷提高來達到色彩造型能力與色彩修養的綜合提高。

1.規范訓練――基本技法訓練

能力的培養不能忽略基礎的訓練，必須有扎實的技法才能為日后能力的提高提供堅實的基礎。色彩課程的基本技法訓練主要涉及造型的塑造、空間主次關系的處理以及色調與畫面處理等色彩寫生的基礎規律與技法問題，著重強調扎實的造型塑造能力和整體協調的色彩關系。在這一階段可以通過對色彩基礎理論的講授、優秀作品的臨摹、色彩寫生實踐等課程內容的實踐，使學生了解掌握色彩的冷暖關系、色彩基調把握、空間造型的方法等基本技法，并逐步介入對色彩空間關系的整體認識，使初學者能夠在短期內掌握色彩基礎知識和初步的繪畫技能，快速進入色彩課程的學習環境中。

2.情感體驗

（1）色彩感受力的培養

由于建筑專業的學生在入學前從未接受過色彩訓練，其早已在日常生活中習慣了色彩恒常性的思維定式，缺乏對不同光源或環境下色彩變化的感應，也就我們常說的“看不到”，這直接導致學生在進行作品創作時“畫不出”。因此，在色彩教學時，如何能讓學生敏銳的感受到色彩的變化，并讓他們能夠客觀分析色彩變化的原因，能將自己對色彩變化的感受展現在自己的作品之中，是色彩基礎課程不可或缺的內容。

針對這一現狀，可從環境色訓練、色調訓練、灰色訓練三個方面來設置課程內容。環境色訓練主要希望通過刻畫在深色襯布背景下一些淺色瓶罐或石膏幾何形體等較易受環境色彩影響為主的靜物，使學生通過實例觀察感受周圍環境對物體、物體與物體之間的色彩影響，明確環境色的作用，去掉固有色的觀念。色調訓練則強調對畫面整體色調的把握，要求學生采用冷暖色進行分次寫生，并觀察不同光源環境下，物體的冷暖關系、整體色調等，使學生形成一定的色調觀。灰色訓練就是擺出以灰色為主的物品作寫生對象，在環境色訓練和色調訓練后，綜合上兩個環節進行復雜化、綜合化的寫生運用，鞏固和提高學生的色彩感受力。

（2）色彩肌理表現的培養

在自然界中，肌理屬于一種物質存在的視覺形態。而在色彩基礎教學中，色彩肌理的材料語言與色彩科學合理運用是現代設計的重要造型手段，是建筑設計領域一種重要的表現語言。在課程內容的設置上可適當加入色彩肌理的課程內容，引導學生認識、了解各種材料的工藝、性能及使用的常規方法，并鼓勵學生將這些方法應用到色彩創作中。比如：可以將白乳膠與水彩顏料混合使用，以加強水彩顏料的附著性；或將油脂等不溶于水材料與水溶性顏料混合使用，探求色彩的不確定性；也可將作畫紙張揉皺，通過折痕的色彩沉淀來表達作者思想。

（3）審美能力的培養

懂得欣賞，才懂得創造。藝術欣賞在美術教育中有著認識、教育、審美的功能。色彩是視覺表達的藝術，只有開闊眼界，充分掌握和了解建筑設計方向的廣度和深度，才能積累素材，為后期的建筑專業課程學習打下堅實的基礎。這就要求在課程設置時，擴大學生的藝術視野，可適當增加美術欣賞、中外美術史、美學等課程內容，使學生能廣泛的接觸各種類型的藝術形式和藝術思潮，欣賞不同的美術作品，并在課程上有意識的增加討論環節，讓學生對某種藝術思潮或某件藝術作品進行自由辯論，引導學生思考藝術的規律，從而達到拓展學生藝術思維，提高其審美能力的目的。

結語

建筑設計專業的色彩基礎課程教學，要以建筑設計專業背景為出發點，應緊扣建筑設計的專業特點，以學生職業能力的培養為目的，針對學生的美術基礎素養現在，靈活運用各種現有教學手段和方法，依據人才培養規律和學科特點大膽改革，豐富調整課程內容設置。從而形成有側重的、由淺入深的分段式教學，使學生逐步實現由再現到表象的轉變，提高學生的色彩表達能力，為培養出高素質的建筑設計專業人才奠定堅實的基礎。

（作者單位：湖北文理學院）

建筑設計專業論文:基于職業能力養成的建筑設計專業技術素描教學探討

【內容摘要】為改變當前存在的建筑設計技術專業素描教學美術學科化傾向，我們應在充分認識建筑設計造型基礎訓練特點的基礎上，減少繪畫專業教學模式對其的束縛，通過更新教學觀念、革新教學內容、探索教學方法，開展具有較強職業針對性的教學，構建以職業素質養成為核心的建筑素描教學系統，以實現素描教學為建筑設計技術專業人才素質養成服務。

【關鍵詞】建筑設計技術 素描 造型能力

近年來，高等職業院校的土建類專業發展十分迅速，建筑設計技術專業作為其中的一個分支，也取得了很大的發展，專業點數和在校生人數不斷增長。伴隨著社會發展對這一專業教育要求的不斷提高，專業教學需要根據社會的發展做出相應的調整。

建筑素描是建筑設計技術專業的一門基礎課程，是本專業建筑造型教育和審美素質教育的重要組成，在學生的素質養成和職業能力養成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學中，我們的著眼點往往是在學科的角度，把其作為繪畫造型相關學科的一個分支來思考并組織建筑設計專業的素描教學，在不自覺中向繪畫造型學科方向看齊，追求素描教學的繪畫學科價值。素描教學為建筑設計專業人才培養服務的意識不強，造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，教學效果不佳。雖然近年來有不少院校也在進行建筑專業的素描教學改革，但效果并不明顯。在職業教育迅速發展的全新狀況下對建筑設計技術專業的素描教學進行適當的調整，以適應社會崗位對人才素質的新要求，是一個十分必要并且很有現實意義的工作。根據社會對建筑設計技術人才培養的新要求，從職業能力構建的角度，筆者對建筑設計技術專業的素描教學提出一些個人的思考，以期引起更多的專業教師關注素描教學改革，更好地適應建筑設計專業人才培養的需要。

一、素描在建筑設計技術專業人才職業技能養成中的重要意義

按照通常的看法，建筑是一門關于造型的藝術，素描也是一門關于造型的藝術。①素描以其精謹的造型要求、簡單的工具材料、豐富的表現手段及其獨特的審美價值，在專業造型素質的構建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術學習過程中進行造型能力訓練和審美素質養成的首選。素描與建筑藝術設計有著造型和審美上的密切聯系，也成為建筑造型藝術的重要基礎之一。

高等職業院校建筑設計技術專業的素描基礎課程是從認知三維世界的角度出發，根據建筑藝術設計的空間造型需要而開設的一門必修課程。素描可以培養學習者精準的形態觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴謹的形態構造能力和豐富的繪畫表現能力，還可以對學習者起到開闊藝術視野、加強藝術素養、提高審美情趣的作用。學好素描可以增強學習者敏銳的視覺感受能力，完善學習者的空間思維能力，提高學習者的空間建構能力，還可以提升學習者的形態表現能力，順利地表達設計理念。

正是由于素描在能力培養方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設計技術專業的人才職業技能養成中具有非常重要的基礎地位。

二、課程教學要以職業技能素質養成為核心

建筑設計技術專業的素描課程應該把握本專業培養的人才所具備的職業技能要求這一關鍵環節來組織教學內容，換句話說，教學應該為人才的職業技能養成服務，教學內容必須符合專業教學要求。

建筑設計專業的學生要具有建筑設計能力和造型表達能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構想思維能力以及思維活動成果的形象外化表達能力所構成的。空間形象的構想思維能力我們稱之為構思，思維活動成果的形象外化表達能力我們稱之為繪畫。簡單地說，建筑設計技術專業學生的造型能力由兩個部分構成，即構思能力和繪畫能力。構思能力的素質要求指向空間構成的可能性與合理性，繪畫能力的素質要求指向外化表達的準確性和有效性。審美能力包括審美主體對形式美感的認識與評價能力以及創造與表達能力等，認識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達。這三種能力是相輔相成和相互促進的關系，缺一不可。

建筑設計技術專業開設素描課程的目的，就是通過素描教學和訓練有效培養并提高學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設計專業的核心技能，也是課程教學的重心所在，素描課程的教學應以空間造型能力養成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養成。

三、基于專業特點和職業技能要求組織教學內容

目前，多數高等職業學校建筑設計技術專業的素描課程還是參照傳統的繪畫類專業教學模式確定的建筑素描課程教學內容。一般來說素描課程安排在第一學年的第一學期，教學課時大多控制在80至96個學時之間。教學內容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風景寫生。從這些內容來看，大體上是延續以繪畫學科發展為目的的教學價值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現手段，以研究其形體結構、透視關系、質量感覺為主要目的，大量的時間用于探索如何真實地再現對象和相應的表現技巧上。這樣的教學內容安排對建筑設計技術專業的教學來說是不恰當的。

建筑的三維空間展現是其最基本的形態特點，這一點和雕塑藝術有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠。即使是雕塑，與建筑對三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對空間塑造的重點在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對空間塑造的重點是形體空間存在狀態和的內部空間構建并重，甚至更注重內部空間的構建。“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術規律，但將它作為建筑的基礎還是應有所選擇。”③傳統的素描教學力求造型諸因素的全面和完整，對建筑設計技術專業來說，在不到100個課時的學習時間內，讓學習者掌握全面完整的素描學科知識和能力的做法是不現實的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎的素描教學，在內容上更應該凸顯空間結構以及美感教育的重要地位，基于專業特點和職業技能要求組織教學內容。

把握建筑區別于其他造型藝術門類的特點，基于專業的職業技能要求來構建課程，以形體特征、空間結構、透視規律、形式美感為核心來組織素描的教學內容，形成以結構研究為主的結構素描和以視覺傳達為主的表現素描兩個內容模塊。結構素描訓練以幾何體和幾何體組合為主要內容，研究形體的基本結構以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結構的構造關系;表現素描訓練以多種表現形式為主要內容，探索光影色調、質感表現、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現等不同藝術表現形式的美感特征。通過兩個內容模塊的教學培養學習者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。

四、根據學習者狀況進行有針對性的教學

建筑設計技術專業的學生美術基礎普遍偏低，美術基礎與高等學校建筑類專業對新生入學美術素養的要求相差甚遠。這就需要從事建筑素描教學的教師根據建筑設計技術專業課程時間少、學生基礎弱的實際狀況有針對性地進行教學活動。

具體來說：第一，把形體和結構、空間與透視、體量與質感、光影和明暗等造型各要素分解開，有選擇、有重點地進行專題性研究，力求在有限的時間內重點解決特定問題。第二，在學生具備一定的造型基礎之后，進行不同表現形式的嘗試，而不是一味地通過調節光影表現。對同一表達內容，尋求多種表現方式，可以是即興速寫式的寥寥數筆，也可以是寫實式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導學習者觀察并體會不同表現形式產生的不同情感變化和心理印象，促進學習者主動尋找恰當的表現形式。第三，針對特定的教學內容制作相應的教學器具作為教學的輔助，可以加快學習者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網，直立在學習者面前，讓學習者透過絲網觀察幾何體，絲網纖維空隙構成為一個個的坐標方格，學習者馬上就對透視現象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規律。第四，對于一些特定的教學內容，可以進行適當的臨摹練習，通過臨摹優秀的素描作品，學習者能夠快速掌握一些素描的表現技法并開闊視野。

通過有針對性的教學活動，并“創造內容豐富、生動活潑的教學環境，讓學生積極主動地學習”④，能夠有效地在較短的時間內解決具體的某些問題，尤其是專題式的課題教學活動的教學效果較為顯著。

建筑設計技術專業的素描教學，要以建筑設計技術專業背景為出發點，以本專業的職業素質養成為目的，借助但不拘泥于傳統的繪畫型的素描教學。依據教育教學規律和學科特點大膽進行嘗試，探索適合建筑設計要求的造型能力養成與藝術表現能力養成的素描教學模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業人才培養服務。

建筑設計專業論文:探究藝術設計專業的建筑設計史的教學

【摘要】建筑史指建筑物的歷史或者對建筑發展歷史的研究，包括建筑物、歷史發展以及藝術設計三個因素，綜合中國和外國建筑設計歷史的發展，來開展藝術設計專業的教學，可以使學生全面了解建筑設計的歷史發展和文化形成，能夠豐富教學內容，培養學生的學習興趣。本文主要研究藝術設計專業的建筑設計史的教學，對理論課程教學進行改善。

【關鍵詞】藝術設計專業 建筑設計史 教學研究

建筑物的出現以及形成，離不開整體結構的設計和建造技術的使用。建筑設計史是藝術設計專業的基本課程，在進行藝術設計專業的課程教學中，必然要研究中外建筑設計的形態，使該專業學生能夠掌握整個建筑設計發展的歷史和風格變化，同時也能夠區別中國和外國建筑設計的差異和聯系，因此，研究藝術設計專業中的建筑設計史教學有非常重要的現實意義。

一、建筑設計歷史的發展

建筑設計是建筑建造中的一個概念，是指建筑物在開展建筑之前，建筑設計人員依照建造的工作，將建造過程中會發生的所有問題進行模擬規劃，制定好這些問題的解決方法，通過圖表和文件體現出來[1]。

在古代，建造工具和人員安排比較單一，建筑物的設計者一般就是發起建造建筑物的人。在歐洲，將石頭作為主要原材料來進行基礎建筑物的建造，一般由采石人的首領作為建筑物的設計者；而在中國，樹林面積較大，以木頭作為基礎建筑物的原材料，同樣也有伐木的首領來充當建筑物的設計者。依據設計者的想法，來開展建筑物的建造并形成了建筑文化。

直到近現代，德國在1981年建立了一個國際性的建筑設計組織，對建筑設計進行詳細分析。至此以后，隨著各種形態建筑物的出現，建筑設計的發展趨于多樣化和靈活化，豐富了建筑設計的內容。

近現代，將建筑設計同建筑分工相區別，給各自定義各自的概念，成為兩個專門的學科。西方的建筑設計發展起源于意大利的文藝復興，直到產業革命時期正式專門化發展；中國的建筑設計發展是清朝晚期在外來文化作用下才開始發展的[2]。

隨著社會經濟發展和科技更新換代，建筑設計的基本內容也在擴充，所涉及的領域也越來越廣泛，傳統的建筑設計已經不能適應社會現階段的發展，因此，為了更好地實現社會分工配置以及完善建筑設計技術，就形成了專門的建筑設計行業。

二、藝術設計專業中的建筑設計史教學

藝術設計是一門獨立的學科，包括環境設計、圖形設計、網絡設計等，其同傳統藝術設計的研究對象和學習內容相互區別，同時，藝術設計的范圍特別廣，比如：社會文化、科技發展、經濟變革等多領域的知識，其藝術設計的水平依據這些領域的發展而發展。藝術設計專業具有獨立性、綜合性、思想性、行動性、服務性、合理性以及科學性，要全面地學習藝術設計專業知識，必須要學習建筑設計史的知識。

研究藝術，是學習藝術類學科學生的專長[3]。建筑物自身也是一種藝術形式，但學習藝術并不是簡單的學習知識，而是需要對多方面、多領域的知識進行了解，不是用固定的語言文字或者單一的符號就能概括的。因此，學習建筑設計史具有非常重要的意義。

1.在藝術設計專業中開展建筑設計史的教學，可以加強學生歷史文化的學習。在藝術設計專業的建筑設計史教學中，對于歷史事實的分析不用過度進行講解，不過一定要分析不同時期的建筑設計的風格和形態，確定有特征建筑設計的年份，便于學生的學習和記憶，同時也能構建學生思維里面的專業知識體系。

2.在藝術設計專業中開展建筑設計史的教學，可以學習到建筑結構的知識，促使藝術設計專業的學生觀察不同時期建筑的設計的顏色設計、圖形設計、格局設計的變化和特征，有助于學生形成自身獨特的設計理念，從而為以后進行藝術設計打下基礎。

3.在藝術設計專業中開展建筑設計史的教學，能夠將藝術這種抽象的概念變得具體，能夠使學生更深刻地理解自己的專業知識內容，同時，了解建筑設計史，可以在學生腦海中形成一種對比，每個國家建筑設計的發展同時也是這個國家經濟、政策、文化的發展，學生可以學習到外國文化傳統變化以及外國設計師的思維方式，有利于學生以后更加全面地進行藝術設計的創作。

三、結束語

綜上所述，本文主要從兩方面來研究建筑設計史在藝術設計專業教學中的發展，首先研究建筑設計歷史的發展，最后探討藝術設計專業中的建筑設計史教學的發展。學習藝術設計必定要了解中外建筑設計的歷史文化，而對于中外建筑設計歷史的學習能夠為學生學習藝術設計提供基礎和靈感，能夠將抽象的學科理論知識變成形象化的教學，促使藝術設計專業的學生豐富自己的專業知識，同時增強藝術設計專業教學的質量。

建筑設計專業論文:關于環境設計專業建筑設計課程教學的幾點思考

摘 要： 本文深入分析了環境設計專業建筑設計課程教學過程中發現的一系列問題，結合當前環境設計專業的情況，對教學內容與方法進行了探討。

關鍵詞： 建筑設計課程 理性思維 教學內容

一、課程的性質與作用

建筑設計課程是環境設計專業的一門必修基礎課，對本專業其他課程有重要的指導性作用。我校環境設計專業為藝術類招生，學生美術功底好，有一定的藝術和審美修養，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設置的主要目的為引導學生在認識建筑的過程中，培養其對建筑空間、建筑構造等的理性認識，提高學生的空間想象能力，使其形成嚴謹的設計思維方式。通過課程學習，熟識環境藝術設計與建筑設計的關系及涉及的學科、技術知識，具有一定的獨立完成市場調查、資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計的能力，加強對建筑設計基礎及建筑空間與環境設計的聯系性認識，從而提高設計創新能力。

二、教學過程能夠發現的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環境設計專業的培養計劃中，沒有開設一門系統的環境設計理論知識課程，更不用說開設建筑史課程了，學生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設計課程中，就大二學生對專業基礎知識的掌握程度來看，他們對建筑/設計發展史、風格流派等環境設計專業的基礎知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設計課程時，不得不花三分之一的時間補習建筑的發展史，幫助學生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學生方案設計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強，理性思維弱。

藝術與科學的完美結合，是建筑設計追求的終極目標，但我校環境設計專業學生的設計中，感性過多，喜歡任意發揮。如在設計樓梯時，還停留在構圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現象很是常見。學生時常問一個問題：“為什么在評閱設計稿時，總要說我設計的樓梯不合理？明明我已經把圖畫得很漂亮了。”追求構圖的完美，過度意淫畫面，構圖和空間設計的合理性之間欠協調，在環境設計專業學生的方案設計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設計不僅是一門講究審美的學科專業，還要強調其實用性和功能性。

依照課程結束后學生提交的作業情況，將近三分之二的學生，設計表達及方案構思仍然是薄弱環節，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設計基礎及建筑與環境設計的聯系性。另外，從作業完成情況來看，設計類學生有形象思維能力強的優勢，在建筑設計方案的表達中雖然發揮了一定優勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結構不合理。

3.專業課程之間的銜接欠合理性。

按照專業培養計劃的安排，建筑設計課程定于大二下學期開設，為本學期的第一門專業課，是比較合理的。這個時候，學生已具備一定的專業理論和人體工程學知識，對建筑室內空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設計的需要。但在我校的課程開設過程中，建筑設計課程之后安排的才是計算機輔助設計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學3Dmax軟件的學生能夠做出基礎的建筑模型，和方案草圖的設想相差甚遠，遠不如大多數學生手繪的效果圖表達得更全面。

建筑設計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質量的另一個重要因素。按照其他專業發展較為成熟院校的情況，建筑設計課程開設56學時，能夠較好地滿足學生進行理論和實踐的學習。但是就我校本專業的實際來看，課程結束以后，學生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設計出一個完整的方案。

4.課程實踐環節缺失。

因課程學時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學們日常接觸最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經過一段時間的課程學習，學生對人體工程學、建筑空間的基本知識已經有所掌握。但在做方案設計時，仍然有部分學生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設計，在普通居住空間中設計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設計心理學的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現象，窗地比例嚴重失調。

三、教學內容及方法的探索

1.設計選題，考察基地，擬定設計對象。

在課程實踐教學中，根據擬定的設計任務書及選題，可增加基地考察的環節，做足功課指導學生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎上，做出因地制宜的建筑空間設計，同時創造宜人的居住空間環境。利用此教學方法，既可培養學生樹立正確的學習態度，培養其良好的工作習慣，又可達到激發專業學習好奇心的目的，體現了設計課程教學的生動性與靈活性。在這一授課環節中，教師應當注意的是，需要提前找到環境優美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環境的材料準備與分析，多角度指導學生進行考察。

2.分組合作，進行建筑空間測繪。

建筑測繪是認識和調查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構成、空間尺度和細部構造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓練過程。讓學生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據測量數據繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設計中可以更好地把握建筑尺度，設計理想空間，也可以幫助學生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務。任務完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導老師講評的方式，加強設計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現學生的個性創新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養學生的團隊合作精神。

3.創設問題，發揮學生主觀能動性。

根據教學內容和教學大綱要求，精心設計各教學階段的討論題，在階段任務開始前向學生公布，過程中可向學生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應以啟迪學生的思維為出發點，具有較強的探索性，并能調動他們的學習積極性，激活對問題的探索與創新意識。這些問題應與當前學生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創設問題的各部分能夠層層深入，如能引出新的可進一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學生充分的思考自由，更多地提供展現學生個性特點的舞臺。另外，選擇學生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發揮學生主觀能動性的關鍵。

4.成果展示。

在課程結束時，安排課時展示學生的測繪作業、方案設計成果及課程學習心得;最終的設計結果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規范、板式富有創意，有適當的文字分析、設計說明，并將上述內容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學生自評、小組互評、教師講評、學生與教師互評相結合的模式，摒棄傳統的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業學習的自信心，多角度培養學生的綜合能力，增強學習過程的趣味性和學習效果;也是改善當前我校環境設計專業學生習慣自顧自做作業、課上課下專業學習欠交流、合作意識不強等現狀的有效手段。

5.修訂專業培養計劃，加強課程間聯系性。

在環境設計專業培養計劃中，先修課程應為透視學原理、表現技法、計算機輔助設計，可以更好地幫助完成建筑設計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現準確，則可提高學習熱情，提高理性知識學習興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉變。人體工程學與家具設計課程中人體的動、靜態尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數據，為建筑設計提供了科學的規范和約束，是設計功能、尺度合理空間的基礎。

與建筑設計后續關系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設此課程，要求學生將建筑設計課程的方案制作成三維模型再次展現，發現從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設計進行檢驗，在此基礎上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學生對空間的理解和組合能力，從而加強專業課程內容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。

建筑設計專業論文:風景園林專業園林建筑設計課程教學改革研究

[摘 要]園林建筑設計是風景園林專業的必修課，作為一門基礎課在不同學科背景的院校中均必須開設。在園林建筑課程設計中對空間邏輯、功能邏輯、結構邏輯等的訓練，對不同材料與建構關系的把握，在系統、科學的建筑設計引導下，均能指向外部環境設計、風景園林設計的核心內容。

[關鍵詞]風景園林專業 建筑設計 教學改革 課程特色

園林建筑設計是風景園林專業的必修課，作為一門基礎課在不同學科背景的院校中均必須開設。建筑是園林構成的四大要素之一，在園林景觀設計中占有非常重要的地位。因此，在進行景觀設計時要求設計師必須掌握建筑設計原理、建筑構造及房屋結構的相關知識。[1]

一、園林建筑設計課程的設置及教學目標

根據我院的《風景園林專業培養方案》，園林建筑設計這門課程的教學時間安排在第二個學期進行，在此之前學生將學習建筑繪畫、景觀設計初步、建筑工程制圖和工程測量等基礎課程，為設計課程作準備。本課程一共64個學時，每周8個課時，教學時間共歷時8周近兩個月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構思及設計模型構公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。

該課程重點研究處于園林環境中的建筑空間組織、功能布局、環境整合及生態保護等內容，結合景觀專業自身的發展方向，使教學內容不僅能滿足對初學建筑設計的學生的要求，同時也初步涉及文化和生態方面的知識，體現園林建筑設計的生態性、地域性、環境整體性，并適當借助生態技術和工程技術的幫助，使課程緊跟學科發展前沿，與市場需求相結合，與實踐相結合。

因此，該課程的教學目標為通過對園林建筑設計的學習，掌握小型園林建筑設計的基本理論，了解工程實踐知識，對后續景觀設計、景觀詳細規劃設計的課程學習提供基本支持和前期指導，符合培養復合型風景園林專業人才的基本要求。

二、園林建筑設計的課題選擇及教學內容特色

選擇郊外自然風景環境良好的獨棟小別墅設計作為題目，擬定一地塊內建獨棟別墅，供一個家庭長期使用。本項目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區內部道路經過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內部有一古樹，需要設計者保留，并合理利用。

（一）面向自然場地環境的建筑設計

在設計任務書的要求中特別提出了建筑面積可有10%的浮動，鼓勵學生設計屋頂平臺、屋頂花園、室內外花園及地段內場地環境。將建筑設計放到景觀環境中進行設計，做到室內室外貫通融合，建筑與自然的和諧統一，塑造整體空間意識，將建筑設計與場地環境設計兩條線同時進行，集中解決功能動線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設計

注重人文精神挖掘的含義即是讓學生在設計初必須確立設計主題，并將其設計主題貫穿、統領整個建筑設計的過程中。作為在人文地理學院中的風景園林專業，挖掘人文主題融合到設計思路中是學生的強項，場所精神的主題設置也是該建筑設計課程中的重點內容。因此任務書對該住宅的居住人群沒有進行特別的指定，要求學生自我設定居住人群。假定一個“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點，并把這些分析、探究作為設計的依據。再根據建筑設計的基本原理將使用空間、形體塑造、結構與材料工藝等有機地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務。

（三）強調材料與建構的建筑設計

由于我院對風景園林專業同時開設有園林建筑構造專業理論課程，學生在設計前已對建筑構造知識有一定的了解和認識，因此在該建筑課程設計中要求學生積極探究空間組織的變化和界面材料的應用；積極嘗試有特點的結構與構造做法，并通過手工模型制作體會功能、技術、藝術、經濟、環境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關系。

（四）鼓勵生態技術運用的建筑設計

根據風景園林學科的前沿發展融入新的知識點，根據學生個人的興趣和技術水平加入部分3D技術、生態技術等工程技術實作理念，加強設計理念與技術實踐的融合。鼓勵學生運用生態技術和電腦技術解決設計中遇到的各種問題，用科學的嚴謹態度對所設計的建筑合理性進行有效論證，使得該課程設計全面面向工程實踐，注重設計的真實性。

三、園林建筑設計課程的教學方法

（一）相關專業結合的教學模式

由于園林建筑設計的課程實踐要求，教學第一周的內容通常安排為現場踏勘及對小型園林建筑進行測繪，培養學生面向實際工程的實踐能力。學生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設計的制圖規范及設計要求進行一定的了解，再結合園林建筑的任務書要求，對適合基地的建筑進行設計，將理論知識與現場實踐感知相結合，更好地鍛煉學生的空間認知能力和對設計理念的掌握。

（二）師生互動啟發教學

采用教師與學生互動的課堂教學模式，培養學生的自主分析能力、動手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學生上臺自我匯報的方式，鍛煉學生匯報方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發學生的學習興趣，同時能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認識，作圖也更加規范，增強學生的學習主觀能動性，快速運用所學到的設計方法，更好地理解設計概念，理清設計邏輯，非常直觀、適用。

針對部分與設計內容相關的技術難題，以專題討論的形式，發動全體學生共同討論，啟發思維，引導并鼓勵其找尋解決問題的方式方法，讓學生充分利用所學的理論知識和平時的積累，提出全新的設計方案或思路，學會自己做設計。

（三）多媒體教學及模型輔助設計

由于該設計課程的教學內容比較多，與實際工程項目結合得也比較緊密，需要在教學中大量運用多媒體教學和現代教學手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動態解說等多種媒體，更加生動形象地展示現代園林建筑的經典案例，讓學生直觀地感受到園林建筑設計的魅力，進一步提高學習興趣。同時也配合直接板書的細節講解，使學生清晰地看懂設計細節，了解設計概念。

在教學中鼓勵學生通過手工的工作模型直觀、真實地模擬環境空間、建筑造型，培養體會空間尺度感，幫助設計理念的表達和創新能力的提高。同時也鼓勵學生利用計算機進行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設計，必須建立起尺度標尺：環境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規模、體量大小）、內部空間尺度（家具、人體尺度的對應關系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺

設計需要溝通，需要交流，在課程中設置公開評圖的環節有助于系內各個專業（如城市規劃、人文地理、GIS）的同學進行相互學習，跨專業交流，避免培養模式單一、關注重點的局限，增強師生之間多層次和多環節的互動交流，營造全新的創新型教學環境。

四、課程考核方式及成果驗收

本課程實施開放、啟發和研討的教學方法及開放式成果的考核機制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達周邊環境，不再另行作理論考試。其圖紙設計成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個，同時參考一些建筑圖解相關的手繪分析圖，清楚表達自己的設計理念、功能分配及環境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構成關系，運用所學的美術手繪技能完成建筑整體透視圖，準確表達建筑及周邊環境關系的全貌。

文字說明部分字數不少于100字，簡潔闡述設計者對設計基本要求的思路和做法，重點為自己的方案特點描述，語言應清晰、準確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經濟技術指標。對設計的主要技術經濟指標（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數等）運用建筑工程測量知識進行詳細測算和說明。

通過本次進行的教學改革的課程實踐發現，這種與專業實踐方向相符合的靈活的教學模式在學生中引起廣泛好評。

最后也是最重要的一點意義是，在園林建筑課程設計中對空間邏輯、功能邏輯、結構邏輯等的訓練，對不同材料與建構關系的把握，在系統、科學的建筑設計引導下，均能指向外部環境設計、風景園林設計的核心內容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉空間環境品質，基于風景園林學科的建筑設計教學，也必須向著學科發展的時代性、建筑教育拓展的自明性、教學體系的創新性和示范引領的普適性方向不斷發展與深化。