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班級管理論文:班級管理模式初探

目前中師班級管理中有哪些常見類型？怎樣進(jìn)行理性的思考？對于這樣一類問題，有必要從實踐的認(rèn)識到 理論的分析進(jìn)行深入探討。

一、班級管理目標(biāo)的設(shè)定

班級管理目標(biāo)的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。應(yīng)該說任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法 ，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組織活動、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參與者。同時，管理的對象和目標(biāo)的終端實現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近 景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說后一個目標(biāo)的開始必須建立在前一個目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個目標(biāo)的實現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)；二年級以“鞏固專業(yè)思想， 培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級以“樹立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。這個目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個群體組成的異質(zhì)性班級過渡成為具有紀(jì)律性和共同目標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對學(xué)生的日?；顒舆M(jìn)行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。對學(xué)生 進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級管理成為生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎(chǔ)和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識。它主要是體現(xiàn)由實踐認(rèn)識到理論分析的一種思路。下 面根據(jù)班級管理過程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學(xué)生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導(dǎo)演”的角色。其主要特點是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的管理能力，正確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網(wǎng)狀模式 在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實質(zhì)是 ：班主任充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們由被動接受管教變成主動參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動態(tài)的整體，在這個網(wǎng)絡(luò)里每個學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中， 一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué) 生的集體意識和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個學(xué)生的個別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，在學(xué)習(xí)、活動和生活 中要受到來自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學(xué)校整體環(huán)境中去考慮，因為班級是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開放，有利于學(xué)生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會造成管理上的混亂。還會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結(jié) 構(gòu)上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每個學(xué)生、每個事件的管理。班級中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點是：模式結(jié)構(gòu) 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致，能深入到每一個學(xué)生的細(xì)微之處?？梢约皶r掌握班集體發(fā)展的動態(tài)，其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要 全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)

系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運用某一種模式就能達(dá)到既定的管理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分 析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機(jī)制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這 不僅是理論要進(jìn)一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領(lǐng)域。

三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”

在每個不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱為“質(zhì)性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關(guān)系還需要情感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。 作為“質(zhì)性材料”主要是指以下幾方面內(nèi)容。

1.確立管理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級中的基本關(guān)系可以從多角度來看，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān) 系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團(tuán)體關(guān)系、個人關(guān)系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關(guān)系、被管理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運作過程中的主從關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)確立班級的 組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、管理關(guān)系，班級的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內(nèi)在機(jī)制。

2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動力。一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響 著班級氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說教等），情感的（如關(guān)心、熱愛等），個性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅毅等）心理因素融進(jìn)管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助 學(xué)生學(xué)會自動解決問題，樂意為班集體貢獻(xiàn)力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關(guān)系的校園文化，在中師還應(yīng)包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等 。班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標(biāo)識。學(xué)生思想品德、個性特征、專業(yè)意識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風(fēng)格特征；既具備中師生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應(yīng)該有校園級的“歌手、 演說家、藝術(shù)家、教育家、生物學(xué)家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進(jìn)行有系統(tǒng)的、 有指導(dǎo)性的管理。

班級管理論文:關(guān)于班級管理的思考

什么是班級管理?所謂的班級管理就是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理對一個班集體的成長和發(fā)展起至關(guān)重要的作用。

作為一個班的班主任，雖然我上的課是體育課，但是每天都在管理班級，跑課間操，幾乎整天都和這些孩子們在一起.但是在與他們的相處中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。作為一名實習(xí)老師，其實大多數(shù)人都是放低姿態(tài)，本著一切以孩子為中心去教學(xué)的，當(dāng)然我也不例外。可是當(dāng)你真的每天掛著笑臉，春風(fēng)得意地跟孩子們相處時，你會發(fā)現(xiàn)你似乎收攏了人心，獲得了孩子們的歡心，但是也同樣存在一個問題，那就是似乎那個“畏”字不見了，教師的權(quán)威也消失無蹤了。于是如何在和藹與威嚴(yán)之間保持一個度似乎顯得尤為重要。

那么，如何去做才能掌握好這個度，獲得更好的管理效果呢？第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常必要的，教師不單單是管理者，更是孩子的引導(dǎo)者，朋友；教師不是家長，不要總是反復(fù)念叨同一件小事。有的老師喜歡白自己是大人的架子，總喜歡控制著孩子們，這樣勢必會引起孩子們的反感，這樣的做法是非常不可取的。第二，采用靈活多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。我認(rèn)為班級管理不僅僅要依靠班級管理活動本身，提高管理者的個人魅力也有利于班級管理效果的提升。在中學(xué)中，班級管理者往往也是教師，而提高教師的個人魅力最簡單有效的方法莫過于提高自身的教學(xué)能力了，尤其對于中學(xué)來說，只有自身專業(yè)素質(zhì)過硬，才有資本和威信去管理好班級。第三，慈祥又不失威嚴(yán)，合理利用表揚(yáng)與批評。有些初入職的教師為了搞好與同學(xué)的關(guān)系往往過分親近同學(xué)，其結(jié)果往往不盡如人意。只因一個和藹可親的老師不是不能批評學(xué)生，而是要合理地利用表揚(yáng)和批評，針對不同的學(xué)生采用不同的措施。比如對一個經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的孩子只是批評顯然達(dá)不到預(yù)期的效果，因為他已經(jīng)習(xí)慣了，不妨試著表揚(yáng)一下他，也許你會收到意外的效果；而對一個成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好的孩子來說，也許他更缺少一次批評讓他更加完美。第四，分類管理，尊重每一位學(xué)生，試著了解每一位學(xué)生，只有將學(xué)生擺在首要位置，尊重他們，才能獲得學(xué)生的尊重。而分類管理則有利于根據(jù)每個學(xué)生的特點采取相應(yīng)的措施，有利于提高管理效果。

班主任要動腦筋管理班級，抓住每個學(xué)生的特點，是激勵、還是批評，根據(jù)不同的特點“對癥下藥”，也希望我們實習(xí)生能做好班主任一職。

班級管理論文:更新班級管理觀，與時俱進(jìn)

社會在變,時代在變,班主任的班級管理觀也要變。班主任時時處處為學(xué)生著想,但有時卻得不到同學(xué)的認(rèn)可,究其原因主要的一條就是管理觀念陳舊,即沒有與時代相適應(yīng)的管理觀。作為班主任只有不斷更新班級管理觀念,與時俱進(jìn),才能適應(yīng)時展。

一、管理的發(fā)展觀

辯證唯物主義告訴我們,世界上萬事萬物都在運動變化和發(fā)展之中。具體到學(xué)生管理而言,一是學(xué)生賴以生存的環(huán)境在發(fā)生劇烈變化,這一變化既給學(xué)生發(fā)展帶來積極影響,也帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是我們的管理對象在變。中學(xué)生正處于長知識、長身體的時期,隨著時代變遷,社會發(fā)展,人們的身心發(fā)展規(guī)律在變,他們已與上世紀(jì)六七十年代的學(xué)生大相徑庭,甚至與八九十年代的學(xué)生也有較大差異。

首先,管理思想上要適應(yīng)時展的變化

兩千多年的封建等級制度在人們心目中根深蒂固,但是現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì),是知識經(jīng)濟(jì)時代,是信息時代,是一個開放的時代,是全球化的時代,那種封建禮教的東西已與時代格格不入,并有礙于學(xué)生的全面發(fā)展和健康人格的形成,應(yīng)予以堅決摒棄。學(xué)校有嚴(yán)格的規(guī)章制度,班級也要有適合自己班級的班級規(guī)則,特別是要有既反映時代特色又符合學(xué)生的發(fā)展需要的班規(guī)、班約。“每日一星”、“每周一星”就比“紅花臺”有時代氣息,給人耳目一新的感覺。

其次,管理方法上要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點

新時期的中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點:生理發(fā)育加快,胸圍增大,身材增高,性成熟早;自主意識增強(qiáng),自我意識覺醒早。而現(xiàn)代社會呈信息化、多元化,大眾傳播媒介的增多,影視文化影響加大,所以學(xué)生思想亦趨于復(fù)雜。這就要求我們班主任老師,在班級管理中要充分考慮現(xiàn)代學(xué)生的特點,關(guān)注學(xué)生發(fā)展的特點。管理方法上要改變過去一切由教師包辦的局面,放手讓學(xué)生參與教育管理,把單純由教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀暧^調(diào)控與學(xué)生具體操作;教師導(dǎo)向與學(xué)生自我運作相結(jié)合;集體教育管理與小組、個別教育管理相結(jié)合。同時,改變單一的說教形式,開展生動活潑的各種形式活動,把班隊會、座談會、辯論會、討論會、談心會以及文藝活動、競賽活動、社會實踐活動等等學(xué)生喜聞樂見的活動有機(jī)結(jié)合起來,通過多種形式結(jié)合,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮系統(tǒng)整體協(xié)同運作的綜合效應(yīng)。

二、管理的全面觀

“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念,班主任應(yīng)責(zé)無旁貸地圍繞這一目標(biāo)開展工作,向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、對象上面向全體學(xué)生,無論是“尖子生”,還是基礎(chǔ)稍差的同學(xué),不歧視每一位同學(xué),公平、公正對待任何一位同學(xué),促進(jìn)每一個學(xué)生的健康成長。

2、在管理內(nèi)容上,既注重智育管理,更應(yīng)注重德育和體育以及藝術(shù)修養(yǎng)的管理,促使學(xué)生德智體美各方面素質(zhì)的均衡提高和發(fā)展。我們不培養(yǎng)“廢品”,更不能培養(yǎng)“危險品”。

3、在管理空間上全方位,注意學(xué)校、家庭、社區(qū)、學(xué)生四方面的結(jié)合,形成教育的合力。班主任應(yīng)注意搭建這種四結(jié)合教育的橋梁。

4、管理過程上要做到全程性,既注重啟始年級,也注重畢業(yè)年級的管理,更注重容易產(chǎn)生分化的初二年級。

三、管理的主體觀

在班級管理上一味追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化,要求學(xué)生無條件的服從命令,以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性。導(dǎo)致班級氣氛死氣沉沉,沒有活動,沒有樂趣。即使有活動也被教師越俎代庖,學(xué)生始終處于被動的地位。學(xué)生既是管理的對象(客體),又是管理的主體。在管理過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而不僅僅把他們作為管理對象。

1、 發(fā)揮教育民主,引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己,自己管理自己

在平常教育中,我們往往只把學(xué)生看作教育的對象,是管理的對象,忽略了學(xué)生的自我教育,自我管理功能。其實在人格形成過程中,自我教育,自我管理,自我調(diào)整,是一個十分重要的過程。在班級管理中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價自己,管理自己、提高自己。

2、尊重學(xué)生,平等相待,既做老師又做朋友,建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈,與學(xué)生同歡樂,共憂傷。目前中學(xué)生心里話不愿對班主任講,原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。如果一味地“管”字當(dāng)頭,而學(xué)生的自我認(rèn)識、自我體驗跟不上,便產(chǎn)生“意識障礙”,于是,班主任再提出更進(jìn)一步的要求,以“加強(qiáng)管理”,豈不知,這樣使得“意識障礙”如同滾雪球,惡性循環(huán),學(xué)生就更難管理了。因此,在班級管理中要尊重學(xué)生,平等相待,既做老師又做朋友,建立新型的師生關(guān)系。

方法一、樹立新觀念,關(guān)愛每一位學(xué)生

應(yīng)試教育帶有鮮明的功利性,服務(wù)于它的師生關(guān)系,也帶有功利性,表現(xiàn)出來教師對學(xué)生的關(guān)愛是:教師喜歡聽話的學(xué) 生,關(guān)心成績好的學(xué)生,愛與自己思想保持一致的學(xué)生。這實際上是一種狹隘的、自私的愛,因為這些學(xué)生的表現(xiàn)行為能使教師的功利思想得以滿足?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,這一理念要求教師尊重每一位學(xué)生,學(xué)會欣賞每一位學(xué)生,關(guān)愛每一位學(xué)生,惟如此,才能感召所有學(xué)生與老師心靈相通,這是師生關(guān)系的最高境界。

方法二、營造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍

師生關(guān)系的建立主要依靠教學(xué)活動。在教學(xué)活動中,教師創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境,信任每一位學(xué)生的能力,給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會。課堂上多一些贊揚(yáng)、鼓勵,少一些批評、責(zé)備;多一些引導(dǎo)、啟發(fā),少一些灌輸、加壓。放下教師架子,以一個學(xué)習(xí)參與者的身份,與學(xué)生積極互動,平等對話,互教互學(xué),并產(chǎn)生共識。在這樣的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的心態(tài)才能得以開放,才能以主人的身份投入學(xué)習(xí),才能感受到和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

3、適當(dāng)運用“角色理論”,讓學(xué)生在集體中占有適當(dāng)?shù)奈恢?

>:請記住我站域名/< 工作中尊重每個學(xué)生的意見,公平、公正對待每一個學(xué)生,讓學(xué)生感到他們都是班級的主人,充分調(diào)動每個學(xué)生參與管理的積極性。在班級管理中,我一直實行“班干部輪流值勤制度”“班長值周制”“值日班長制”等等,其實我們還可以把班級管理工作,包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、教室布置、公物管理、圖書報刊管理、經(jīng)費管理、就餐管理、環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、體育活動、藝術(shù)欣賞等等大大小小的工作再進(jìn)行細(xì)分,整個班級儼然就是一個小“國家機(jī)關(guān)”,盡量做到人人有服務(wù)的崗位,個個參與班級管理,這樣,就做到了班內(nèi)“人人有事做,事事有人管”,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識,從而提高班級管理的效率。

3、把學(xué)生集體的自主權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自理、自主、自助,放手讓學(xué)生組織自己的活動,獨立開展工作

教師適時點撥,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。逐步做到自己的干部自己選,自己的活動自己搞,自己的事情自己管,自己的同學(xué)自己幫,真正成為集體的主人。我在班級管理中,凡學(xué)生自己能做的,一律讓學(xué)生自己做,如班干選舉,我讓學(xué)生實行民主選舉,按報名--演說--投票的程序進(jìn)行。平時的日常管理,讓班委成員輪流值日,管理宿舍、教室的紀(jì)律,校運會、文藝晚會、班會、出墻報等我都讓學(xué)生自己獨立開展工作,我只當(dāng)配角,為學(xué)生出謀策劃,作指導(dǎo)。這樣,我做班主任輕松,學(xué)生又能從中得到鍛煉。

四、管理的開放觀

當(dāng)今社會已是網(wǎng)絡(luò)化的信息社會,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時,也在家庭、社會接受教育,從課外、校外接受的信息與日俱增。班主任要正確認(rèn)清社會生活變革帶來的正負(fù)面影響,不能一概視為洪水猛獸,也不能不加取舍地兼收并蓄,關(guān)鍵在于充分運用積極有利的一面以抑制負(fù)面消極的影響。譬如關(guān)于現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生上網(wǎng)問題,我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)接收、吸取對我們有用的信息,而摒棄那些垃圾信息。而我們一個很重要的任務(wù)是要交給學(xué)生明辨是非的方法,如組織學(xué)生討論社會現(xiàn)象,在討論中點撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看主流。

五、管理的時效觀

管理的時效觀是指花費較少的時間和精力,取得較高的效果,即提高我們的管理效益。中小學(xué)班主任任主課者居多,如一般都帶兩個班的課,班額往往較大,每天光作業(yè)都忙不過來,同時還要備課、鉆研業(yè)務(wù),提高教學(xué)水平。人的精力畢竟是有限的。為此,確立管理的時效觀,提高管理效益是當(dāng)代教育發(fā)展的要求。

六、管理的法治觀

市場經(jīng)濟(jì)的社會是法治的社會?！读x務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》以及《未成年人保護(hù)法》等,就是我們管理的依據(jù)。在管理中只能遵守,不可違背。班主任在工作中往往憑一腔熱血,主觀愿望上想把班級管好,想促進(jìn)學(xué)生成才,但有時操之過急,做出一些不合法甚至違法的事來。例如體罰學(xué)生,侮辱學(xué)生,歧視學(xué)生,不尊重學(xué)生的人格,動輒將學(xué)生趕出教室等等。班主任必須明確依法管理是時展的要求。

隨著時代的發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的完全確立,管理觀的內(nèi)涵也將不斷豐富和變化。作為班主任應(yīng)注重學(xué)生管理觀的及時更新,以適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢和新型人才培養(yǎng)的需要。

班級管理論文:注重班級管理的有效性

對于一個班級的全體學(xué)生而言,由于受自身的智力、家庭、社會等各方面因素的影響,在班上學(xué)習(xí)及班級活動的能動性表現(xiàn)也不盡一致,甚至層次不齊。一般來說在一個班集體里,如果按學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分類,我認(rèn)為可以分為四類,在農(nóng)村學(xué)校A類學(xué)生僅占10%左右,B類學(xué)生約占40%左右,C類學(xué)生約占40%左右,而D類學(xué)生約占10%左右。在實際學(xué)習(xí)生活中A類學(xué)生大多表現(xiàn)為聰明好學(xué),思維敏捷。再加上家長對其教導(dǎo)有方,學(xué)習(xí)的自覺性已在生活中自覺養(yǎng)成,即使在教學(xué)中教師對其不做過分嚴(yán)格要求,也能自覺的完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。而我們在教學(xué)中重點面對的是絕大多數(shù)D類和C類的學(xué)生,這兩類學(xué)生雖有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和渴求知識的愿望,但這種習(xí)慣呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性,如果你在教學(xué)中嚴(yán)格要求他們,這種自覺性會向良性的方向運行。反之她們的散漫性也就凸現(xiàn)出來,作業(yè)完成潦草,粗心大意,如果你這時聽之任之,在管理上稍一松懈,則極易像D類生轉(zhuǎn)化,而對數(shù)量相對少的D類生學(xué)習(xí)跟不上,不是他們智力低下,思維遲鈍,其原因及多,如在我所受的班中,D類學(xué)生中有兩三個是單親家庭,缺乏父母之愛,造成了其在思維、性格等各方面的心理障礙。有的是留守兒童,父母常年外出務(wù)工,由爺爺奶奶監(jiān)護(hù),受傳統(tǒng)思想影響,再加上爺爺奶奶過分溺愛,致使他們在生活、學(xué)習(xí)、行為上我行我素,自由漫散,這些人往往在班上與班集體唱反調(diào),個別學(xué)生故意制造難堪給班級管理帶來一定的困難,但也有其積極的一面,如進(jìn)行班級活動,義務(wù)勞動等這些人卻很主動,因此作為班主任或授課教師要想使自己所授班級在學(xué)習(xí)上取得良好的教學(xué)效果,我認(rèn)為在教育教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點:

一、統(tǒng)一管理 分層要求

作為班主任或授課教師接手一班學(xué)生首先通過開始階段的教學(xué)、作業(yè)、養(yǎng)成、紀(jì)律及行為習(xí)慣等多方面的綜合、觀察、評價,然后對其進(jìn)行分類,根據(jù)分類情況,在實際教學(xué)過程中,實施適合本班的教學(xué)方法,對不同類的學(xué)生在具體的教學(xué)過程中提出不同的學(xué)習(xí)要求,目標(biāo)任務(wù),對A類學(xué)生可以布置難度較大,利用開發(fā)思維的作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù),使其獨立自主的去完成,而把教學(xué)的重點應(yīng)放在B、C類學(xué)生身上,平時嚴(yán)格要求,常抓不懈,利用課堂主陣地,利用各種方式讓其在學(xué)習(xí)中解決一些有難度但不是很大的問題,學(xué)生不能獨立完成的教師可以因勢利導(dǎo)鼓勵、誘導(dǎo)其逐步解決,使他們通過解決問題,體會成功的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,爭取更大的進(jìn)步,而對D類學(xué)生應(yīng)在生活上多關(guān)懷,多引導(dǎo)給予其愛心援助,同時在課堂上提一些相對簡單的問題,讓其感覺到自己在老師眼里心中還是有一席之地,自己并不比被人笨。也有成功的機(jī)會,自己在學(xué)習(xí)上也不是毫無希望,從而不斷的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心,而不能讓其不斷自由散漫,不但自己不學(xué)習(xí),而且干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí),更不能讓其在班上結(jié)成一種不良勢利,形成一種氣候禍害班級。

二、鼓勵批評 多管齊下

在教學(xué)過程中,只要學(xué)生有進(jìn)步,哪怕是微小的一點進(jìn)步,作為老師應(yīng)首先肯定學(xué)生取得的這一進(jìn)步,抓住時機(jī)適時適地給予學(xué)生鼓勵,使學(xué)生感受成功的喜悅,從而在學(xué)習(xí)中變得更加自信,隨著自信心的不斷增強(qiáng),久而久之,這種自信心便成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力,但一味的鼓勵而缺乏適當(dāng)批評的教育有時候則適得其反,因為一味的表揚(yáng),更容易是學(xué)生滋生自滿的情緒,這種情緒一旦在學(xué)生思想中產(chǎn)生并形成定勢,一小點的進(jìn)步或成功就會使得學(xué)生沾沾自喜,忘乎所以,從而導(dǎo)致學(xué)生沉思在成功中不思進(jìn)取,固步自封,因此在教學(xué)中鼓勵的同時要助以批評的藝術(shù)。只要是學(xué)生不論在學(xué)習(xí)中還是在思想行為中有一點自滿的勢頭呈現(xiàn),作為班主任或是授課教師絕不能視而不見,應(yīng)及時批評、指正,讓其意識到錯誤并及時的改正,從而向著積極良性的軌道運轉(zhuǎn),當(dāng)然批評要有度的把握和限定,而不是對學(xué)生的一點小過錯就一棍子打死的截斷態(tài)度,教學(xué)中只有批評和鼓勵的統(tǒng)一結(jié)合,才會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)實效.因為鼓勵是學(xué)生學(xué)習(xí)向上勇于進(jìn)取力量的源泉。而批評則是警告,提醒學(xué)生戒驕戒躁的良藥。

三、家校聯(lián)合 齊抓共管

農(nóng)村學(xué)生的家庭教育,一定程度上跟不上教育形勢的發(fā)展要求,大多數(shù)家長認(rèn)為把孩子送入學(xué)校,自己的責(zé)任義務(wù)就沒有了,而教育學(xué)生則是學(xué)校老師的事情,因此對學(xué)生的學(xué)習(xí),思想行為顯出一副無關(guān)緊要,甚至不聞不問的態(tài)度,即使有一部分家長有管理教育自己孩子的愿望和思想動機(jī),但受其自身文化素質(zhì)的影響和制約,在對孩子的教育實際中心有余而力不足,因此作為學(xué)校及班主任應(yīng)定期適當(dāng)組織召開家長會,就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想行為和家長溝通交流,使家長進(jìn)一步認(rèn)識到教育學(xué)生不僅僅是學(xué)校一方的單邊活動,更應(yīng)是學(xué)校、家長、社會的多邊活動,通過和家長的溝通,及時的向家長反饋學(xué)生的信息,同時及時的向家長那里獲取學(xué)生的實際情況。從而達(dá)到信息互換,共享,做到齊抓共管的目的。

四、教師之間相互溝通 交流反饋信息

作為一名教師不論是不是班主任都有管理教育學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任,教師之間互相溝通不僅可以交流教學(xué)經(jīng)驗,提出自己教學(xué)中的困惑,共同討論,聽取對特殊學(xué)生的管理意見和策略,從而達(dá)到共同的教學(xué)目的。而且還可以通過教師之間的相互溝通增進(jìn)教師之間的相互理解,從而達(dá)到和諧的教學(xué)效果。

總之,對學(xué)生管理工作不僅僅表現(xiàn)在以上幾個方面,還有許許多多我們經(jīng)常使用卻不曾留意的小節(jié)。這就要求我們班主任以及其它任課教師,在實際工作中,要不斷地積累經(jīng)驗,認(rèn)真反思,及時總結(jié),要靈活運用,交叉使用。讓我們的班級管理更加符合學(xué)生的心理實際,更加符合學(xué)生的成長規(guī)律,更加符合教育發(fā)展的方向,讓我們真正成為一名受學(xué)生喜愛、尊敬的優(yōu)秀教師,讓我們 的班級管理工作再上一個新的臺階!

班級管理論文:班級管理的一點體會

班級作為學(xué)校教學(xué)活動的基礎(chǔ)單位,其管理水平的高低,對學(xué)生健康全面的發(fā)展,對完成教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中,我覺得要搞好班級工作,應(yīng)該堅持"一個標(biāo)準(zhǔn)",調(diào)動"兩個積極性",依靠"三個方面"的力量,發(fā)揮"四套班子"的作用。使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束,又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。

堅持"一個標(biāo)準(zhǔn)",即是說在處理班級事務(wù)時,尤其是獎懲方面,對好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛,而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見,所以班主任執(zhí)法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣,壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。這些年來,我堅持了一個標(biāo)準(zhǔn),對好學(xué)生和后進(jìn)生的錯誤和缺點一視同仁,贏得學(xué)生的尊敬和信任,扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。調(diào)動"兩個積極性"。一是要尊重每個學(xué)生,在課余時間里要盡量多深入到學(xué)生中去,與他們一起交談、游戲、活動,使他們與你無拘無束地相處,他們必然會對你敬而近之,由此而產(chǎn)生一種"愛屋及烏"的效應(yīng)。二是發(fā)動大家參加班級管理的各項活動,讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán),都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會。每期我們班的"八分鐘自主活動"內(nèi)容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標(biāo)準(zhǔn),都采用征稿的形式,發(fā)動全班同學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策,再結(jié)合老師的見解,取得共識,大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事,干起來熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度,每個人都有機(jī)會履行班級管理職責(zé),增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識,為管理好班級獻(xiàn)出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。

調(diào)動"三個方面"的力量,即是要充分調(diào)動和運用學(xué)校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。

學(xué)校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生除了寒暑假,平時的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學(xué)生的有關(guān)信息,讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學(xué)長期放學(xué)不按時回家,與社會上不三不四的人混在一起,不想上學(xué),養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。了解到這一情況后,我與家長商定:放學(xué)后由家長親自到校接他回家,或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學(xué)離校時間,再由家長簽注到家時間,以杜絕他與壞人接觸的機(jī)會,平時注意關(guān)心和提醒他,稍有進(jìn)步就給于表揚(yáng)和鼓勵。堅持了一學(xué)期,該生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。在班級管理過程中,我們還經(jīng)常結(jié)合時事政治,強(qiáng)化思想教育和班級管理工作,堅持下面教育和引導(dǎo)。如抗洪救災(zāi)、見義勇為、樂于助人、勤奮學(xué)習(xí)等感人的事例級學(xué)生樹立榜樣。

兒童心理學(xué)專家朱智賢說過:"學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。"不從根本上去抓品德教育,就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會,針對性的主題會,師生間的思想交流,制度化的班級周評小結(jié)等,在實踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮"四套班子"的作用,即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量,他們的模范作用如何,他們對班級管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時,我堅持做到:人人參與競選,力求把大家信賴的好同學(xué)推選出來,使他們一開始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。每次主題班會,每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺,使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的才干,把班級各項活動開展得形式多樣。三是對四套班子既嚴(yán)格要求大膽壓擔(dān)子,也處處從各方面關(guān)心支持他們,尤其在工作細(xì)節(jié)上給予具體的幫助和指導(dǎo)。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的合格人才。

作為一名班主任,不能只把精力放在學(xué)習(xí)上,必須五個方面一起抓,它們是相互相存,相互促進(jìn)的。特別在體美勞方面不忽略,不輕易取消學(xué)生體育活動的機(jī)會,并積極參加他們的活動;其次制度化地安排好每天的衛(wèi)生勞動;第三,利用班會和其他活動,盡可能滲入娛樂性的文體內(nèi)容,例如每天的八分鐘活動,班級競賽活動等,以達(dá)到活躍身心,調(diào)劑生活,融洽關(guān)系,"一箭三雕"的目的;第四,在班級管理和有關(guān)活動中發(fā)動有一技之長的同學(xué)多參與,充分發(fā)揮他們的特長,以帶動其他同學(xué)積極投入;第五,積極參與學(xué)校組織的各項競賽活動,通過參賽,增強(qiáng)大家的集體觀念和競爭意識。

班級管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別,形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化,讓我們在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗,使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

班級管理論文:班級管理中的心理指導(dǎo)與調(diào)節(jié)

班級是學(xué)校開展教育活動，傳授科學(xué)文化知識的基層組織，班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體實施對全班學(xué)生的教育工作。加強(qiáng)班級管理，則是班主任這項工作中一個重要的有機(jī)組成部分，它對于形成具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的集體輿論、自覺的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)的集體，對于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人都有著重要的意義。在班級管理過程中，若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強(qiáng)班主任對學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能協(xié)調(diào)步伐，從而和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現(xiàn)班級管理的高效率。 一、要加強(qiáng)心理溝通，以求得班級群體對管理目標(biāo)在心理上的認(rèn)同

在班級管理理活動中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校和教師對班級提出的要求與同學(xué)心理有差距，班主任要從全局出發(fā)，及時溝通，糾正學(xué)生心理上的偏差，使學(xué)生的心理趨向與群體目標(biāo)保持一致。如學(xué)生對學(xué)校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協(xié)調(diào)、溝通。94年學(xué)校安排了一位老教師來任教本班的語文課，一段時間后，學(xué)生紛紛來我處反映該老師上課節(jié)奏慢、音調(diào)低、不善于課堂管理等，要求學(xué)校撤換其他教師來任教。我了解到一方面學(xué)生反映的情況基本屬實但過于偏激，另一方面現(xiàn)實情況是學(xué)校不可能就此撤換一位勤懇工作多年的老教師。我當(dāng)機(jī)立斷決定對學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通和協(xié)調(diào)，一方面對學(xué)生的要求表示理解，另一方面向?qū)W生介紹該教師的光輝歷程及教學(xué)長處，提到該教師有多篇論文、論著在國家級雜志上發(fā)表，特別提到該教師曾為名曲“二泉映月”填詞并在全國范圍內(nèi)播放，學(xué)生聽了漸生對該老師的崇敬之心，仰慕之意。加之該老師主動找學(xué)生談心，慢慢地老師與學(xué)生的關(guān)系接近了，感情加深了，學(xué)生在課堂上與老師的配合也默契了。由此可見加強(qiáng)心理溝通以求得學(xué)生的心理認(rèn)同，融洽師生關(guān)系，從而可以達(dá)到培養(yǎng)健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責(zé)任感。

二、要注意心理換位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾

中學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任，平時就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解他人，而在處理師生關(guān)系問題上，則應(yīng)該學(xué)會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當(dāng)作老師，學(xué)著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，如果因為自已有理就去“據(jù)理力爭”，不愿退讓，其結(jié)果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應(yīng)該主動認(rèn)錯，多陪不是。另一方面要引導(dǎo)雙方心理換位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學(xué)生就會認(rèn)識自身欠缺，主動與他人協(xié)作，在更高層次上恢復(fù)心理平衡。

三、要從個性特點出發(fā)，注意到班級中學(xué)生個性的相似和相容

人的個性影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展。學(xué)生在信念、態(tài)度、價值觀，或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度低，則容易疏遠(yuǎn)，或否定的人際關(guān)系。作為班主任，應(yīng)特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學(xué)生群體，因為這種群體有可能產(chǎn)生偏離集體傾向，我們應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個班集體中。一般情況，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補(bǔ)性來調(diào)節(jié)心理上的相容或人際關(guān)系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導(dǎo)幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補(bǔ)性的心理調(diào)適，有利于學(xué)生的競爭與合作，穩(wěn)定班級群體的樂觀情緒，實現(xiàn)人際關(guān)系的和諧和默契，使班集體充滿生機(jī)和活力。

四、要教會學(xué)生心理相容

所謂心理相容，即要求班主任在具體工作中促使老師間、同學(xué)間心理上相互認(rèn)同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認(rèn)、贊同、愿意接受教育者和能對教育內(nèi)容認(rèn)同、相信、信服。中學(xué)班集體是為了實現(xiàn)中學(xué)教育目標(biāo)而組織起來的有紀(jì)律、又有凝聚力的一個中學(xué)生群體。一個良好的班集體會有利于促進(jìn)班級成員德智體的良好發(fā)展。同學(xué)之間，師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足，如學(xué)懂，會用；達(dá)到情感上的滿足，如幸福，快樂；達(dá)到道德自我實現(xiàn)的滿足，如認(rèn)可，獲得成功等。在這樣一個班集體里，學(xué)生之間能夠相互合作，相互關(guān)心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長遠(yuǎn)的止光來看，更有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。

總之，班主任在班級管理中做好學(xué)生的心理指導(dǎo)和調(diào)節(jié)工作，不但能激發(fā)學(xué)生的自我意識和主體意識，而且可激發(fā)出每個學(xué)生為集體做貢獻(xiàn)的潛能。使班級進(jìn)入高層次的管理。

班級管理論文:低年級班級管理的藝術(shù)

班級是學(xué)校工作的一個基本單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者,是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。良好的班集體能加速學(xué)生的全面發(fā)展,并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能,為學(xué)生發(fā)展提供一個廣闊的空間。作為班主任,每天面對的,是幾十雙渴求知識的眼睛,每天接觸的,是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心,責(zé)任感,更需要班主任具備一定的組織管理能力。要好低年級班主任必須從以下幾個方面做起:

一、愛

愛,是教師職業(yè)道德的核心,一個班主任要做好本職工作,首先要做到愛學(xué)生,愛學(xué)生是教師更是班主任的天職。從表面上看,它是教師對學(xué)生的愛;從本質(zhì)上看,它是教師對黨、對祖國、對人民的愛,我們有責(zé)任把這種愛全部奉獻(xiàn)給孩子。這是當(dāng)好一個教師的奧秘所在。一切最高超的教育藝術(shù)和教育方法,都蘊(yùn)藏在教師對學(xué)生的熱愛之中,沒有熱愛,就沒有教育。這種愛,有著巨大的吸引力。首先給孩子們的是愛,是愛的感情,愛的語言,愛的環(huán)境,使孩子們看到老師所表現(xiàn)出來的一切都是愛他們的。由于我事事關(guān)心學(xué)生,樂于和學(xué)生在一起,家長也放心了,孩子們也愿學(xué)了。我想,什么是愛,這就是愛。而且這是更有價值的愛,這是社會的囑托,事業(yè)的期望,這種愛,正是我們教師責(zé)任心的源泉。

二、勤

俗話說:“一勤天下無難事”。作為班主任,要比別的教師多留心眼,多下功夫,要細(xì)心觀察學(xué)生情況,將他們發(fā)生的一切事務(wù)認(rèn)真、妥善的處理。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生由于年齡小,自控力差,紀(jì)律渙散。因此,我一直要求自己工作要“勤”。勤于處理他們之間的大小事務(wù)到糾正每個不起眼的違犯動作。每天,我都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì),班規(guī)班紀(jì),強(qiáng)調(diào)他們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,按時到校。并利用時機(jī)抓常規(guī),從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手。時時利用班會、少先隊活動、思品課來學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、宣傳班級星級評比活動,提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作,并且在課后注意觀察學(xué)生的行為,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時在學(xué)生中樹立榜樣。課上利用形象直觀的教具和多媒體進(jìn)行教學(xué),盡量吸引學(xué)生的注意力,組織好學(xué)生的紀(jì)律。課后,主動親近他們,和他們一起玩耍、做游戲。在日常學(xué)習(xí)中,時刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息的好習(xí)慣,爭做一名講文明、講禮貌、誠實守紀(jì)的好孩子。同時,我還積極主動地和家長談話,了解孩子各方面情況,對于特殊學(xué)生及時進(jìn)行家訪,了解該學(xué)生的情況,給予更多的關(guān)愛。尤其在低年級階段,班主任需要充當(dāng)許許多多角色,只有勤于扮演好這些角色,才能管理好班級,提高班級的管理水平。

三、扶

低年級的小朋友就如一株株嬌嫩的花枝,需要精心地培育,才能使他們健康地成長。一個班主任要全面地關(guān)心每一個學(xué)生,從課內(nèi)到課外,從學(xué)習(xí)到游戲,從生活習(xí)慣到思想品德,都要細(xì)心地扶持,教師對學(xué)生的愛,就是通過熱心地引,細(xì)心地扶來體現(xiàn)的。孩子小,什么都不懂的,我就把學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)、清潔衛(wèi)生常規(guī)、課間活動常規(guī)等等都編成兒歌,讓同學(xué)們天天讀,時時想,照著做,記在心,并且通過一些有趣的游戲來進(jìn)行訓(xùn)練,細(xì)心扶持,使孩子們初步樹立正確的道德觀念,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

總之,班主任的工作是一項繁重而又復(fù)雜的工作,要管理好班級,提高管理水平,不僅要有先進(jìn)的科學(xué)的方法管理班級,還要不斷學(xué)習(xí),提高自身文化素質(zhì)水平。人無完人,只有不斷學(xué)習(xí),改變自我,才能適應(yīng)更艱苦的環(huán)境,能承擔(dān)重任。

班級管理論文:班級管理中防患藝術(shù)

唐詩有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風(fēng)?！薄痘茨献印ふf山訓(xùn)》中說：“圣人者，常治無患之患，故無患?！北彼挝膶W(xué)家歐陽修說過：“疾小不加理，淫沮將遍身?！边@些名句古訓(xùn)說明了一個相同的道理，即人要有點憂患防范意識，這對我們進(jìn)行班級管理工作也不無啟迪。

現(xiàn)行的班級管理模式存在著的一個主要問題就是壓縮和簡化管理過程，過分重視和擴(kuò)大管理的始態(tài)和終態(tài)。很多班主任在開始時羅列出班級管理條例一二三，要求學(xué)生嚴(yán)格對照執(zhí)行，然后即高枕無憂，到一定時候不出問題則罷，一出問題就手忙腳亂地去處理，對出問題的學(xué)生則怒氣沖天地執(zhí)行所謂的處罰條例。這些班主任都忽視了出現(xiàn)的問題往往都不是偶然的，都有其蔭發(fā)和擴(kuò)展的過程，而這個過程的某個階段，這個問題的雛形（即隱患）是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。更有甚者，少數(shù)班主任明明對某個問題已有察覺，由于此時問題還比較隱蔽，比較單純，沒有足夠的理由和把柄去教訓(xùn)學(xué)生，所以就孰視無睹，任事態(tài)發(fā)展。有時為了急于將有關(guān)學(xué)生“繩之以法”，甚至還故意制造事態(tài)發(fā)展的環(huán)境，猶如監(jiān)考老師明明已看見某個學(xué)生有作弊動機(jī)，卻還故意把目光移向別處，裝出一副漫不經(jīng)心、放松警惕的樣子，等那個學(xué)生真的作弊了，突然將其抓住，人贓俱獲一樣。以上這些做法的負(fù)作用是顯而易見的，不僅造成甚至促成了隱患成為大患，而且還留有后患。

要使班級無患，必須勤治“無患之患”。

首先，班主任要強(qiáng)化優(yōu)患防范意識，不能滿足于班級中暫時的平靜現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，審時度勢，居安思危。

第二，要善于發(fā)現(xiàn)事故或問題的隱患，識別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的同學(xué)，做學(xué)生的朋友，甚至可以做學(xué)生的學(xué)生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過程，完成心理換位，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做。這樣才能全方位地接收學(xué)生中的多種信息。班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成從哪怕是微不足道的異?，F(xiàn)象中發(fā)掘其隱含的異常信息的習(xí)慣，在實踐中煉就一雙識別事故隱患的火眼金睛。

識別、判斷和發(fā)現(xiàn)事故隱患的方法有：

1、觀察法。即對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，觀察他們在學(xué)習(xí)、生活和行為方式上的表現(xiàn)有無異常；

2、談話法。談話應(yīng)有目的有準(zhǔn)備，但外觀上應(yīng)平等隨和，對學(xué)生偶爾流露的負(fù)性情緒應(yīng)注意捕捉和引發(fā)；

3、實驗法。有意識地采取某種做法，使學(xué)生表現(xiàn)其心理活動和行動，從而判斷他有無不良傾向；

4、透視法。即透過學(xué)生的某些表面現(xiàn)象，尋求其本質(zhì)原因。必須指出的是：在識別和判斷事故隱患時，千萬不能對學(xué)生妄加猜疑。否則反而會激發(fā)矛盾，引起事端。

第三，應(yīng)當(dāng)把握住消除隱患的契機(jī)，阻止隱患進(jìn)一步擴(kuò)大，防患未然，防微杜漸。消除事故隱患應(yīng)盡量無聲無息，不要大動干戈，于無聲處見成效，要照顧到有犯錯誤苗頭的學(xué)生的自尊心，又使絕大多數(shù)學(xué)生在渾然不覺的情況下也得到相應(yīng)的正面教育。最好能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我警示、自我提醒、自我救護(hù)，以達(dá)到自我教育的目的。

消除隱患的方法有：

1、暗示法。班主任用自己的語言、眼神或行動等來暗示和阻止學(xué)生可能犯的某種錯誤；

2、疏導(dǎo)法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學(xué)生；

3、隱喻法。用一個故事或在班上曾發(fā)生過的某件事來隱喻某些學(xué)生如不“懸崖勒馬”的嚴(yán)重后果；

4、活動法。班主任巧妙設(shè)計和安排某項活動，讓學(xué)生在活動中聽其“話外音”，領(lǐng)會其“言外意”，從而端正自己的行為。

班級管理論文:基于班主任班級管理的方式分析

暮然回首,我做班主任也有十二個年頭了,一路過來,磕磕絆絆,嘗盡酸甜苦辣。歲月匆匆,人生難再,唯有一些心跡記錄著自己曾走過的路……下面就跟大家分享分享我做112班班主任的心得體會。

112班本是我校的優(yōu)秀班,班主任因為身體方面的原因,沒精力去管,導(dǎo)致整個班級紀(jì)律松散,人心潰散,無心向?qū)W,班不成班。在這種情況下,我?guī)еｉL的重托,臨危受命,2013年2月,我接管了112班,正式成為112班的班主任。剛上任,同學(xué)們對我的呼聲很高,非常支持我的班主任工作,我非常高興,信心滿滿。心里暗暗發(fā)誓:我一定要改變112班的形象,讓全校師生都對112班刮目相看。

可是,現(xiàn)實卻不是我想象的那樣。在我接手的第一周,我還很清楚的記得,林秀紅、聶國風(fēng)、劉美琪和黃清聞四位同學(xué)來到我的辦公室跟我說:“老師,我不想在112班,我要換一個班級。”聽了他們四個的話,我猶如晴天霹靂。四個平常都是乖乖女,是什么原因要集體換班呢?平時他們四個都會在日記和作業(yè)本里給我寫上鼓勵的話語,給我信心,為什么才一周就變卦了?他們給出了一個不是理由的理由:不想補(bǔ)課。所謂的補(bǔ)課,其實是分流,即我們農(nóng)村有的同學(xué)住在很偏遠(yuǎn)的山區(qū),為了安全,學(xué)校就讓這一部分人到星期六早上再回去,因此,星期五晚就要在學(xué)校多學(xué)一個晚上,老師就利用這晚時間義務(wù)給學(xué)生補(bǔ)課,很多優(yōu)秀的學(xué)生都很樂意參加。作為優(yōu)秀班級的優(yōu)秀學(xué)生,居然會有這種想法,并且是四個,這應(yīng)該是屬于很嚴(yán)重的問題了。不行,我不能答應(yīng),無論如何,我都要穩(wěn)住班級的軍心。越在關(guān)鍵時刻,就越要冷靜,我要跟她們斗智斗勇。“換班可以,但你們要給我一個合理的理由,理由充分,讓我心服口服,二十四小時我為你們開放綠色通道?！弊鞒龀兄Z之后,我再逐一問,答案還是一樣。一看,我就知道是他們商量好了的。為了給他們一個臺階,也為以后我們的關(guān)系更加融洽,我先來“軟”的,苦口婆心跟他們講分流的好處,在這班級的好處,換班會給班級帶來怎樣的影響,對班主任工作帶來多大的危害。講了之后,他們?nèi)匀粺o動于衷,一副不達(dá)目的誓不罷休的態(tài)勢?？磥?這群家伙是敬酒不吃吃罰酒。我決定改變策略,來“硬”的。于是把他們單獨分開,一對一談話:“是誰先提出要換班級的?”我先問四個當(dāng)中我認(rèn)為最有組織能力的聶國風(fēng),她一聲不吭。接著我就問了其他三個,她們都爽快的回答了否。直覺告訴我,問題出在聶國風(fēng)身上。我轉(zhuǎn)回來說:“她們?nèi)齻€都說不是她們,那肯定就是你了。”她想抵賴,但在她們面前又賴不掉。找到問題的突破口之后,我又順勢跟她們說:“何去何從任你們選擇,我做班主任的永遠(yuǎn)都尊重你們,但你們要對我有所負(fù)責(zé),對你們的父母負(fù)責(zé)。等一下,我就把你們的家長都通知到學(xué)校,事情是聶國風(fēng)引起的,就由聶國風(fēng)同學(xué)向家長們解釋,家長同意就行了?！本湍敲磶拙漭p描淡寫的話,這四位同學(xué)聽了都怕了,嗚嗚大哭起來了,急忙說:“老師,別、別叫家長來,我們都不換班級了。”隨后,他們個個都向我做了保證,說以后都會安心在這個班級學(xué)習(xí),并且會熱愛這個班集體。我知道,這只是暫時的,我想穩(wěn)住她們,還得做好后面的安撫工作。

從這件事情看出,作為班主任,要全面了解班上的每個學(xué)生才能掌控班級的一切,才能從容處理突發(fā)事件。俄國教育家烏申斯基說:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么就必須首先從一切方面去了解人。”學(xué)生的基本情況,如姓名、性別、年齡、健康等;學(xué)生的家庭情況,如父母的文化水平、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件等;學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)情況,如遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌、集體觀念以及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長等;學(xué)生的個性情況,如智力特點、情感意志特點、性格和氣質(zhì)的類型等。

另外,了解和研究學(xué)生,要注意全面性、經(jīng)常性和發(fā)展性。全面性就是要全面地看待學(xué)生,既看到學(xué)生的優(yōu)點,也看到學(xué)生的不足;既看到校內(nèi)的表現(xiàn),也要看到校外的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說:“應(yīng)當(dāng)了解孩子的長處和弱點,理解他的思想和內(nèi)心感受,小心翼翼地去接觸他的心靈?！卑嘀魅沃挥猩朴诙床鞂W(xué)生的心靈,摸清她們的心理特點,體會她們的內(nèi)心要求,才能夠做到知己知彼,百戰(zhàn)百勝。

穩(wěn)住學(xué)生的情緒之后,我就想對她們提出更高的要求,改變班級的學(xué)風(fēng)。我的策略就是保優(yōu)秀生,促中層生,關(guān)注學(xué)困生。一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園。

班上的學(xué)生李金紅,是中層生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,初一時候的成績是年級前五名。初二后紀(jì)律散漫,無心向?qū)W,不完成作業(yè),吸煙、遲到等現(xiàn)象每周都發(fā)生,經(jīng)常被科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投訴。作為班主任,我把他當(dāng)做“班寶”級人物,思想教育的重點對象。一有什么風(fēng)吹草動,我就打電話向他家長匯報,以為通過家長的力量來給他施壓,就可以改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度。可他不吃這一套,一個學(xué)期下來,思想行為都不見有絲毫改變,最后不得不通知家長到校,三方面“會晤”。我想,這一次應(yīng)該會讓我輕松了吧。誰知不出三天,他又舊病復(fù)發(fā),又挨政教處抓了。我非常生氣,又打電話向他的父母告狀。這回他父母的態(tài)度來了個360度大轉(zhuǎn)彎:“你就是針對我的兒子”。聽到這句話,我火冒三丈,如果不是要保持教師風(fēng)度,我肯定跟他大吵一場。強(qiáng)忍著心中的憤恨問:“為什么說我針對他呢?有必要嗎?”家長終于道出了實情:原來跟他兒子違反紀(jì)律的還有其他人,每次老師就只抓他一個。

靜下心來分析這件事,大家都有不對之處。我先從自身反省,犯了以下的錯誤:

錯誤一,是操之過急,對學(xué)生期望有點過高,而忽略了事物發(fā)展循序漸進(jìn)的規(guī)律。學(xué)生良 好的思想行為不是一朝一夕形成的,而是通過每一件事,每一項活動,每一節(jié)課,長期熏陶才能形成。

錯誤二,是不能正確對待學(xué)生犯錯。學(xué)生犯錯,思想上處于痛苦,惶惑和不知所措時,極需要班主任的安慰、信任和諒解。我不但不去開解他,反而向他家長告狀,無疑就是火上加油,把他惹毛了,他就故意跟我對著干了。人非圣賢,孰能無過。法國文豪雨果曾有一名言:“世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷?！?班主任要容短,要善于機(jī)智地“誘導(dǎo)”、“點撥”,這樣給自己也給學(xué)生留下了發(fā)展空間。

錯誤三,是對學(xué)生缺乏耐心教育,表揚(yáng)少。班主任平常與學(xué)生接觸得最多,時刻都要放下架子,“蹲下身來”,改變居高臨下的狀態(tài),重視他們的感受,傾聽他們的意見,真誠的與他們交往,做他們思想上的朋友,遇到任何事不妨都聽聽學(xué)生的意見,看看他們的態(tài)度如何。然后跟他們一起商量并制定解決問題的方案,老師負(fù)責(zé)監(jiān)督,共同努力,學(xué)生才能感受到你的真誠。在監(jiān)督的過程中,學(xué)生也許會再犯同樣的錯誤,老師還得耐心的給他們改過的機(jī)會。班主任切忌有什么事情就向家長報告。善于捕捉學(xué)生的閃光點,班主任要盡量把它放大,在適合的場合表揚(yáng)他,哪怕是一句話,一個動作,甚至一個眼神,也許就會改變他的一生。

錯誤四,是不能公平對待每位學(xué)生。在實際的教育教學(xué)活動中,班主任往往會在學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律方面論英雄,經(jīng)常會對好學(xué)生偏心,而對差生缺少愛心。即使犯了同樣的錯誤,得到的教育也不同。就因為自己不經(jīng)意的偏愛,讓李金紅產(chǎn)生逆反心理,從而破壞班級的和諧氛圍。因此,老師要少偏心,多愛心,要一視同仁。著名教育家陶行知先生說:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”這捧著來的一顆心,首先應(yīng)當(dāng)是愛心。愛心是教育的靈魂。沒有愛,就沒有教育。

日復(fù)一日,年復(fù)一年,在我的帶領(lǐng)下,112班紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等有了很大的改變,同樣也存在很多的不足。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在今后的班級管理中,我會更加盡心盡責(zé)地做好每一項工作,注入耐心,愛心,恰當(dāng)運用科學(xué)、有效的班級管理辦法,爭取做得更好。

班級管理論文:先進(jìn)班級管理經(jīng)驗交流

一、在管理方法上，我們班突出了班級自主，實行一天一人值日班長。我覺得班級對我們來說是一個大家庭，班里的每個孩子都是班級里的小主人公，只有讓每個小主人公都參與到班級管理之中，才能使他們產(chǎn)生自主約束的能力，并能讓他們時刻認(rèn)識到我是班級里的一份子，認(rèn)識到自己的重要性，我產(chǎn)生這一想法主要有兩個原因：1、聽了秦校長所說的“讓優(yōu)秀學(xué)生曬優(yōu)秀”，相對來說，對于小學(xué)生我認(rèn)為他們每個人都是優(yōu)秀的，沒有什么不優(yōu)秀而言，只是有的孩子以前的行為習(xí)慣不是太好，性格活潑好動一些。而實行每人輪流當(dāng)班長，先拋開他管理別人的效果如何，最起碼他自己會約束自己、管好自己，從而也感到自己在班級里的重要性，有助于增強(qiáng)他們的自信心。2、是由于想減輕總班長的工作量，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的管理水平，以前我們班的各項工作都是張曉龍負(fù)責(zé)，不可否認(rèn)他確實是一個具有較強(qiáng)組織能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的班長，為班級做出了不少貢獻(xiàn)，本學(xué)期他又進(jìn)入學(xué)生會，長久下來確實有些累，而選值日班長，不僅可以減輕他的工作量，還可以約束調(diào)皮同學(xué)，給其他同學(xué)鍛煉自己的機(jī)會，更能調(diào)動起調(diào)皮學(xué)生的積極性，當(dāng)然值日班長要把每天的情況匯報到總班長那里，總班長也要協(xié)助值日班長管理班級。

二、突出學(xué)生的優(yōu)點。我曾經(jīng)聽過這么一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信，如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛?！痹诎嗉壒芾碇?，我們總會遇到些大大小小的事情，比如在以前的自習(xí)課上，我讓班長記名，一進(jìn)班就看見黑板上記著一大堆表現(xiàn)不好的學(xué)生，就特生氣，火氣經(jīng)不住控制就上來了，而被記名的學(xué)生也有點不服氣，現(xiàn)在自習(xí)課上，我就讓班長記表現(xiàn)好的學(xué)生，并告訴學(xué)生誰表現(xiàn)好，實行獎分制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黑板上表現(xiàn)好的名字越來越多了，我們就讓班里的學(xué)生說他們到底表現(xiàn)好在哪，讓學(xué)生去說，其實哪些學(xué)生可能表現(xiàn)不好，一般我們心里都有數(shù)，因此有時候就故意找他們?nèi)フf他的優(yōu)點，時間長了淡化了那些淘氣孩子的不足，不去刺激他們的缺點，而多去強(qiáng)化好同學(xué)的優(yōu)點，對他們也是個激勵。

三、實行加分的方法。我們班黑板上設(shè)有“好學(xué)生、好少年、好孩子”的評比活動。（包括：紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)與家庭表現(xiàn)情況）每個孩子的名字都在黑板上，到周五都進(jìn)行一次優(yōu)秀評比：在評比過程中，讓我體會到了每個學(xué)生都有不服輸?shù)男睦?，都想努力使自己做到最好?

四、班內(nèi)搭班老師團(tuán)結(jié)、和諧互助。本學(xué)期我們班多次獲得優(yōu)秀班級、衛(wèi)生班級、文明宿舍、兩操模范的榮譽(yù)稱號。這是與兩位搭班老師的幫助密不可分的，在我們班不管是那位老師，只要發(fā)現(xiàn)問題，他們都會主動去管，我們之間互相協(xié)助，努力使班級達(dá)到最好，在這里我也很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我配了兩位這么優(yōu)秀的搭檔。更要謝謝她們兩位在工作中對我的幫助，讓我每天都感到很幸福，做什么事都有勁兒。

在工作中我也存在一定的困惑，雖說我們班現(xiàn)在已經(jīng)走上了規(guī)道，但隨著孩子年齡的增長，我們的評價方式、管理模式也需要不斷的變化，否則對學(xué)生就不會發(fā)揮更大的作用。其實在座的各位老師的班級管理方法都有需我學(xué)習(xí)的地方，我也一直渴望我們班能夠像周老師的班級一樣，做到無人管理化班級，這是我需要努力的方向，課下還需要向各位老師請教，讓各位老師傳精。謝謝大家！

班級管理論文:淺談班級管理策略

班級管理工作是一項長期的、復(fù)雜的、重復(fù)的工作。在工作的過程中需要我們班主任不斷對班級的觀察而進(jìn)行班級管理策略的調(diào)整,在調(diào)整策略的同時也在調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。在擔(dān)任班主任的過程中有許許多多的感受和想法,同時也在不斷的實踐著。

一、選定和培養(yǎng)班干部

班級管理中班干部是班主任管理班級的主要幫手,也是班主任與更多學(xué)生之間溝通的橋梁。因此班干部的選定就顯得非常重要。在擔(dān)任班主任的過程中曾采用多種方式進(jìn)行班干部的選定,第一種----由全班同學(xué)自由投票,按票數(shù)的多少來確定班干部的人選。第二種----由班主任我自己確定班干部人選,不必要經(jīng)學(xué)生的同意。第三種----形式上由學(xué)生民主投票與教師集中相結(jié)合來選定班干部人選。從實施的效果來看第一種易導(dǎo)致一些班干部無所作為;第二種易導(dǎo)致班干部只按照班主任的意志行事,而忽略學(xué)生的情況,最終沒有班主任在那么班干部難以開展工作;第三種可以說是這三種方式中較為合理的一種,既照顧學(xué)生的實際要求又可以滿足班主任的工作需要,這樣班干部也就成為學(xué)生與班主任之間的潤滑劑,特別是像我們思源這種寄宿學(xué)校,班干部包括宿舍舍長就顯得非常重要了,通過宿舍舍長可以了解學(xué)生的生活情況及舍友之間的關(guān)系。班干部的選定是開展班級工作的重要載體,但是選定的班干部有些未曾擔(dān)任過或者即使擔(dān)任過班干部由于在工作的過程中生成性的問題不斷的產(chǎn)生,使班干部工作無頭緒,因此班主任對班干部進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)是一項非常重要的工作,也為班級工作順利的、出色的完成奠定良好的基礎(chǔ)。為班干部更好的發(fā)揮其潛力創(chuàng)造有利條件。而班主任的指導(dǎo)與培訓(xùn)是貫穿整個班主任的工作過程中的,一般給予班干部的指導(dǎo)與培訓(xùn)主要包括以下的內(nèi)容:第一、每位班干部要首先確立要做最好的自己,只有自己做好了,才能用自己的言行影響其他的同學(xué)。第二、每位班干部要樹立服務(wù)于同學(xué)們的思想意識,主動積極承擔(dān)班級的各項工作。第三、管理同學(xué)方法不能用簡單的方式或方法,也不要以為班干部享有一定特權(quán)認(rèn)為有班主任的撐腰就可以對別的同學(xué)發(fā)號施令,班干部與任何一位同學(xué)都是平等的。第四、遇到工作中難于解決的問題,可以找其他的班干部商量,再進(jìn)一步確定解決方案,如果班委也無法達(dá)成一致,則需要與班主任進(jìn)行交流與溝通,結(jié)合班主任的建議,確定解決的方案。另外每一次召開班委會議都要讓各班干部把自己在工作中存在的問題或困惑提出來,或班主任提出班級中存在的問題,讓所有的班干部出謀獻(xiàn)策,發(fā)揮集體智慧,無形中對提高班干部解決問題的能力有一定的幫助。同時說說在工作過程中最愉快或有成就感的事情,講述自己成功解決問題會讓班干部感覺到自己的工作是有效的,并在這過程中體驗到身心的快樂,這樣更能促進(jìn)班干部做好每一件事的動力。如我班的羅明維同學(xué)開學(xué)初的一段時間表現(xiàn)得不是很好,為此我專門召開班委會議,讓學(xué)生討論如何解決羅明維同學(xué)的問題,有些同學(xué)提出他很難管、有些同學(xué)提出應(yīng)該給他一個機(jī)會,有些同學(xué)說我們應(yīng)該一起幫助他,最終確定我們一起幫助這位同學(xué),那么到底怎樣幫助他呢?大家都提出自己的建議,最后達(dá)成共識即由羅明維同學(xué)自己申請為班級做好事就可以給他加分(學(xué)校推行操行分),同時每位班干部都要監(jiān)督和引導(dǎo)他,并及時與他溝通。通過>文秘站:學(xué)生的困惑作為班主任的我及時地引導(dǎo)他們?nèi)说囊恍牧?xí)慣很難一下子完全改掉的,要給他一定的時間,要有耐心,要給他信心。

二、善于捕捉學(xué)生的閃光點。著名的藝術(shù)家羅丹曾這樣說“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣對班主任工作來說,“學(xué)生不是沒有優(yōu)點,而是缺少班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點的眼睛?！泵總€人特別是正在成長中的中學(xué)生都會有閃光點,但是有些學(xué)生的閃光點往往會因為性格、心理等方面的原因會不表現(xiàn)出來,這就要靠班主任教師的一雙慧眼去觀察、去捕捉學(xué)生的閃光點,并把它放大。可以說每當(dāng)我捕捉到一位學(xué)生的閃光點是我感到特別的愉快。如我們班的王興林同學(xué)長相不怎樣,平常話也很少但是非常遵守紀(jì)律,給我的感覺是個內(nèi)向的、不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生,觀察了一段時間發(fā)現(xiàn)原來他還有自信的一面。班級里唱歌時間所有的同學(xué)都可以教歌這樣一條規(guī)定,教歌對學(xué)生來說需要一定的膽量和自信。有一天我到班級里發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有些異樣的表情,再看原來是王興林同學(xué)在教歌,在我看來教歌的時候聲音很小,也不怎么好聽,但是同學(xué)們還是報以熱烈的掌聲。我很是感動當(dāng)時我就走進(jìn)教室問他為什么你要教這首歌呢?他說這首歌是我最喜歡的歌,教給同學(xué)可以進(jìn)行一起分享,這時同學(xué)們又報以熱烈掌聲。在此我在講臺上要求與他合影留念,同學(xué)們紛紛拿起手中的手機(jī)進(jìn)行攝像,這一舉動讓好多同學(xué)羨慕不已。通過這件事打破了我對他的原先的看法,更加對他有信心了。再如我們班的王朝強(qiáng)同學(xué),高一年級就教過他當(dāng)時他給我的印象是每節(jié)課就是睡覺,叫都叫不醒的學(xué)生,看到來我這來報名我心里咯噔了一下,這么爛的學(xué)生也來我們班啊?!在班級討論助學(xué)金名單時發(fā)現(xiàn)他來自單親家庭,按照學(xué)校的政策應(yīng)該給予照顧于是就給他一個名額,但是在公布名單是他卻向我提出放棄助學(xué)金給更需要的同學(xué),當(dāng)時我真的很感動,現(xiàn)在一些同學(xué)挖空心思都想要可是他卻主動放棄了。我在班級中講了他放棄助學(xué)金的做法,這種實事求是為他人著想的行為,我們用掌聲來感謝同時希望每位同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中多為別人著想,很快他成為學(xué)生的榜樣。可以說在我們班級還有很多學(xué)生有他們的閃光點我會用我的慧眼去不斷的挖掘出來,讓每位學(xué)生都生活在自信海洋中。

三、了解每位學(xué)生,關(guān)注每位學(xué)生。在我的教育生涯中學(xué)生已經(jīng)成為我生命中的重要成員。不管學(xué)生帶給我的是快樂還是苦惱,都已經(jīng)鑲嵌在我的周圍。對于思源學(xué)校這樣的寄宿學(xué)校,班主任不但要承擔(dān)日常教學(xué)工作更重要的是還要給予學(xué)生的愛,這種愛既是嚴(yán)父般的愛,又是慈母般的愛。而要給學(xué)生愛就必須了解和關(guān)注學(xué)生的需求,讓學(xué)生知道你給他們的愛。因為學(xué)生本身要求不高,班主任老師關(guān)愛他們不需要多少東西,有時只要一句溫暖的問候就可以使他們覺得滿足了。如開學(xué)之初,我們班級是來自六個班的學(xué)生組成新的班級,因此開始時班級的紀(jì)律等方面不是很理想,有位學(xué)生(林辛)跟我說因為班級太吵了,想轉(zhuǎn)到另外一個理科班安靜的學(xué)習(xí),當(dāng)時我真的很吃驚,和她聊了才知道她對理科不是很感興趣只不過想要一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境,最后我和她說:“你給老師一個月的時間,我會滿足你的需求(一個安靜的班級環(huán)境)?！币粋€月之后我再找她聊對她說:“現(xiàn)在覺得怎樣,還要轉(zhuǎn)班嗎?”她說:“不要了,我覺得班級現(xiàn)在很好了?！甭犃怂幕卮鹞疑钌?的吸了一口氣,終于得到她滿意的答復(fù)。再如開學(xué)初,對全班學(xué)生進(jìn)行初步的了解,發(fā)現(xiàn)班級中有好幾個是單親家庭,而且這些學(xué)生性格上都有相同的地方---較內(nèi)向,不善于和別人交流,屬于較為安靜的學(xué)生。我想是他們共同的家庭背景造成他們這種性格,應(yīng)該在我擔(dān)任班主任的過程中要逐漸的讓他們有所改變,為此我對這些學(xué)生給予極大的關(guān)懷,讓他們感覺到還有很多人是關(guān)心的。其中劉文靜就是其中的一位學(xué)生,她的脖子上長了一個硬塊需要打針,開始時她不想耽誤功課只是在午休的時間去打針,但是沒法注射完而且癥狀不見好轉(zhuǎn)。最后我電話聯(lián)系其母親要求她母親接送回家吃飯,吃些清淡的飯菜有利于恢復(fù)身體。即使是外出學(xué)習(xí)也要電話聯(lián)系問題病情。其實這過程中我并沒有做什么但是通過我的言行足以讓學(xué)生感覺的我對她的愛。

班主任工作在我看來是一項很有魅力的工作,也是不斷挑戰(zhàn)自我的工作。對班級不斷生成性的問題的解決就是不斷推動我成長的過程,更重要的是在這個過程中用我的人格魅力去影響學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生具有公民意識。

班級管理論文:淺談班級管理中需把握的幾個“火候”

許多班主任特別是一些從事班級管理時間不長的老師,常常都會有這樣的困惑:為什么在班級管理中傾注了大量的心血,但教育效果并不能像我們所設(shè)想的那么理想?為什么對某個很想轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生花了九牛二虎之力,最終表現(xiàn)依然不盡如人意?為什么即便是精心準(zhǔn)備的某項活動但總不能收到很好的效果,等等,相信類似的情形在我們的教育工作中并不少見。顯然,一個班級管理的好與差,不僅與班主任的工作態(tài)度、自身修養(yǎng)息息相關(guān),但更與班主任的教育藝術(shù)、組織管理能力密切相連。針對上述問題,本文主要就班級管理中如何把握一些“火候”作些分析。

一、樹立威信,防“居高臨下”

古人云:“有威則可畏,有信則樂從,幾欲服人者,必兼?zhèn)渫拧?。有威信的教?學(xué)生會心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo),做工作事半功倍,具有威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到:班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業(yè)底子去“征服學(xué)生”;用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”;用真誠、愛心和無私奉獻(xiàn)的情感去“打動學(xué)生”;用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。記得,剛接一個班時,師生之間還不熟悉,當(dāng)我第一次同他們講話、上課,他們的注意力是那么集中,布置的任務(wù)是那么順利的按時完成,這就說明學(xué)生都想進(jìn)步,都想在老師面前留下美好的印象,同時,他們也不知不覺地洞察老師的言行,基于這一情況,我特別注意在各項活動中發(fā)揮自身特長,去“征服學(xué)生”,讓學(xué)生體會到老師是他們的朋友,用一顆真誠的愛心去感染每個學(xué)生,在工作中注意言行一致,與學(xué)生相處做到言而有信,實事求是。同時針對每個學(xué)生的具體情況,適時提出適合其特點的要求。學(xué)校、班級所定的制度更要堅決執(zhí)行。常言道:“嚴(yán)師出高徒”。因此,在工作中我不僅對學(xué)生要求嚴(yán)格、管理嚴(yán)格、更是嚴(yán)得有理、嚴(yán)得有度、嚴(yán)得有方。俗話說:“響鼓敲重錘,笨鳥促先飛”,針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生,采取不同的教育方法,“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評教育,自尊心強(qiáng)的則要個別談心,屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

但是,有許多班主任在工作中征服、打動不了學(xué)生時,往往通過高壓手段來讓學(xué)生害怕、屈服自己,形成專制主義,而班主任也就扮演了一個居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色:在學(xué)生面前不茍言笑,不論任何場合都板著一副嚴(yán)酷面孔。過度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事,班主任一人說了算,從不征求班干部意見。對犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無情責(zé)難,不容許爭辯。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會造成師生間的隔閡,切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉,敬而遠(yuǎn)之,甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。當(dāng)年諸葛亮力排眾議,七擒孟獲的故事,就是在教育過程中注重服其心,而非僅服其身。因此,班主任既應(yīng)通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候,真正做到嚴(yán)中有愛,嚴(yán)中有度,嚴(yán)在該嚴(yán)時,愛在細(xì)微處。

二、充滿信心,防“期望過高”

信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向,這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。作為班主任,我們有必要樹立做好班主任的信心,不僅對教育事業(yè)要有信心,對自己的工作有信心,更重要的是對學(xué)生有信心。蘇霍姆林斯基曾說:“沒有培養(yǎng)不好的兒童,沒有哪個兒童天生不可教;只有不能教的老師,沒有不能教的學(xué)生。”學(xué)生有極大的可塑性,學(xué)生的進(jìn)步與退步,品行的良否,能力的高低,與教師尤其是班主任有極大關(guān)系,只要方法得當(dāng),教育是能成功的。有了這個信心,才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生,特別是對后進(jìn)或犯過錯誤學(xué)生,更要有信心,更要給予充分信任,這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我所教班上有一學(xué)生,按一般老師眼光看可以說是名副其實的差生,不僅基礎(chǔ)差,能力差,而且學(xué)習(xí)不認(rèn)真,有逃學(xué)習(xí)慣,我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優(yōu)點和不足,并指明老師對他的成長和進(jìn)步充滿信心,還把教室的鑰匙信任的交給他,這以后他便一改往日的做法,上課以后認(rèn)真聽講,思維活躍,回答問題的質(zhì)量明顯提高,作業(yè)及時上交,最突出的表現(xiàn)是他從不逃學(xué),每天早來晚走,學(xué)習(xí)成績提高很快。

但是,對學(xué)生充滿信心,并不等于全部放手,也不等于抱以過高期望。由于學(xué)生個性的差異,班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力,最終事與愿違,以此完全對學(xué)生失去信心,甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力的差別,強(qiáng)求學(xué)生接受老師過高的期望,則是一種"偃苗助長"的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅,會產(chǎn)生自卑心理,甚至誤入歧途,出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此,要由基礎(chǔ)定起點,由現(xiàn)實定目標(biāo),只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴,學(xué)生才會有興趣去努力,若目標(biāo)太高,則會使人產(chǎn)生挫折感,進(jìn)而失去信心。

所以,班主任在教育學(xué)生過程中,既要對學(xué)生充滿信心,幫助他們樹立崇高的理想、目標(biāo),又不能對學(xué)生有過高期望,要從實際出發(fā),靈活機(jī)智地因材施教,唯有如此,我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會、發(fā)展社會人才的重任。

三、悉心教育,防“越俎代庖”

在我初任班主任工作時,每天起早貪黑,嚴(yán)格盯班,班級工作事無巨細(xì),事必躬親,嚴(yán)密組織,毫發(fā)不爽。集會時,親自整列排隊;勞動時,指手畫腳,督戰(zhàn)到底;學(xué)校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施,作部署,唯恐不周。就是這樣,班級多少獲得一些獎牌,但這種“越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會,一個班級只有一個大腦、一雙手,久而久之,學(xué)生遇事無主見,依賴性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性,自我管理能力極差,在老師面前一樣表現(xiàn),老師背后每次犯錯都找“又一樣表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)這些問題后,我本著一個原則:學(xué)生能干的事,老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中,班會組織過程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負(fù)責(zé)管理,而班主任只是個幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人,出現(xiàn)問題時班主任要及時解決,對班委會工作鼎力相助。久而久之,班級的事情有人管理,學(xué)生們遇事主動去做,積極性、創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng),同時我也為他們增加了鍛煉才干的機(jī)會,培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此,班主任既要以班為家,以教育

好每個學(xué)生為已任,具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神,同時又不能對學(xué)生指導(dǎo)過細(xì),“越俎代庖”,使學(xué)生形成依附人格。

四、培植愛心,防“寵溺過縱”

“現(xiàn)代的人本主義心理學(xué)曾給我們最為可靠和有用的知識之一便是使人們相信‘愛’與‘被愛’如同飲食起居一樣是人類的天性?！庇绕涫侵行W(xué)時期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時間,個性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環(huán)境,無論是生活上還是精神上,都渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù),這是愛心培植的依據(jù)。中國有句古話“精誠所至,金石為開”,是說人與人之間的交往應(yīng)以心相交,以誠相待,如此,即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心,用愛去喚醒學(xué)生的感知,對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待,以父母、以朋友、以姐妹身份相交,必能拉近師生關(guān)系,增強(qiáng)教育感化的力量,收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時,班級有一個“讓人愛不起來的學(xué)生”,學(xué)習(xí)成績差,愛打架、小偷小摸的……不良習(xí)慣特別多,我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心,對這個學(xué)生投入無限的愛,每次犯錯了談心,及時批評指正,批評指正但對方仍聽不進(jìn)去,并質(zhì)問我“您為什么總跟我過不去?”他的這句話使我幡然醒悟:他對我給他的愛不理解,產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法,由一味的批評改為每周表揚(yáng)他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點,并安排他管理班級紀(jì)律。在幫助他的過程中,我和他主動交心,交朋友,讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心,現(xiàn)在,他各方面發(fā)展都很快?？梢?只要我們以真誠的愛心去面對工作,面對學(xué)生,盡管工作尚不夠盡善盡美,但確已盡心盡職,就沒有解決不了問題。

但是,有些班主任對“愛心”理解很膚淺,認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”,我認(rèn)為那不是愛的真正含義。過分的關(guān)心反而是班主任工作的一個嚴(yán)重誤區(qū),有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如:天冷了,叮囑學(xué)生多穿衣服;生病了,親自送水送藥;受了挫折,立即安慰;學(xué)生有困難,馬上解囊相助?？傊?灑向?qū)W生都是愛,這種過份的關(guān)心和愛護(hù),更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”,更加滋長了學(xué)生貪圖安逸,不敢吃苦的不良作風(fēng)。我認(rèn)為,作為班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機(jī)會,相反,要利用各種契機(jī),讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境,獨立照顧自己,不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì),培養(yǎng)心理承受能力。

總之,從實踐中我體會到,班主任工作就如同調(diào)味品中的“味精”,在蔬菜中放得過少則淡而無味,放得過多則苦而難食,只有放得適量,才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人,一個個不同的世界,應(yīng)用不同模式,不同套路去實施教育,也應(yīng)把握分寸注意火候,“嚴(yán)過則兇暴,信過則奢求,愛過則溺縱,細(xì)過則越俎代庖”。只有適當(dāng)、適中、適路才能水到渠成,事半功倍,取得更好的教育效果。