序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教師教研論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

教師教研論文:教師學習網絡教研總結

最近一段時間，我校組織學校教師學習網絡教研的相關知識。我在不斷學習網絡有關的知識的過程中，感悟許多。在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標。人應該是活到老學到老。在學習的過程中，感到自己知道得太少，有許多知識不會。越是這樣就有一種急迫感，一種壓力，驅使自己更加自覺地學習。在學習的過程中品嘗到樂趣，內心得到一種滿足。

隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。經過了近幾次的網絡教研培訓，使我受到了很大的啟發。教師在發生著變化，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的。在網絡環境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團體之中。與團體同呼吸，共進步。既完善自我，又相互幫助。網絡教研為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的多種舞臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。

在學校圈子論壇上它聚集了大量教育教學的可視個案。教師將自己在教學實踐中的各個教學事件進行完整的描述、解釋、總結、理解、反思，這些具體的教學個案，有利于教師在具體的教學情景中根據個案的類通性，作出創造性的教學決策。所學的東西不斷用于教學實踐中，實踐中的困惑與思考又不斷地交流升華，教師可以迅速建立起自己對教育教學的信心，提高自我監控能力。我們利用網絡資源進行學習型教研組的創建，改變了教師的學習和工作觀念，加強了團隊合作精神，提高了集體創造力，最終達到了提高教學質量的目的。創建活動使學校得益，教師得益，這也恰恰體現出學習型組織所倡導的“雙贏”理念。

我校在網站上相繼開通互動性欄目——校園論壇，精化博文等欄目，可以讓我們廣大教師網絡中抒發自己在教學中的各種心得體會及交流教學經驗了。我也經常上網瀏覽這些內容，覺得對自己受益匪淺。以前上網一向給人的印象就是聊天、游戲，偶爾是在需要時上網查找些資料，拼湊點東西。而現在通過學校網絡教研的學習后，我發現好的教育論壇卻不是這樣，它是一個現代化的、跨躍時空、地域界限、多層面教育工作者共同參與的網絡交流互動平臺。在那里可以和本校仍至全國各地的優秀教師、教研員、教育專家學習、交流、探討。在那里可以遇到好多的名師、專家，可謂人才濟濟。在那里可以和這些名師、校長、專家們“親密接觸”，也常能獲得最新的教育教學改革信息和成果。在感受著這些名師、專家們的精彩的同時，我也會被一些不知名的一線教師們的真實、鮮活的反思案例所感動，課程改革的酸甜苦辣在那里都可以品嘗到。應該說在網絡中學習，也是另一種形式的實踐，是在體驗著別人的實踐，感受著別人的內心思考。這些素材對我來說是一筆寶貴的學習財富，這樣與一線優秀教師的交流、互動也是我做教研員以來所夢寐以求的。我意識到，這種網絡資源是應該好好利用的。

讓我記憶猶新的是一次在瀏覽這些內容的時候，看到了學校老師寫的對于《美麗的小路》這節課的教學心得，里面詳細的介紹了講課的內容，教學難點等，恰巧我也正在準備教授這篇課文，這位老師所說的教學難點我在考慮如何給學生講解清楚的內容，這位老師的文章給了我很好的思路，我馬上按照她提出的方法設計了不同的教學方法，收到了很好的效果。這就是對我的教學的最大幫助，從此以后我更加詳細的閱讀各位教師在這個欄目里面發表的各種文章，以求不斷提高自己的教學水平。

在這個過程中，我充分的體會到網絡對于教學的促進的巨大優勢，網絡開闊了我的眼界，我也從各位優秀教師的教學心得中不斷吸取經驗，并充分利用這些經驗充實自己，對自己的教學提供起了很大的幫助。

但在網絡學習中，我也發現了自己包括身邊的一些老教師出現了許多困難和疑惑，甚至有了畏難情緒，從我自己的學習經歷看，如果能做到以下幾點，這些困難也就會迎韌而解的。

一、首先我們要轉變觀念，用實際行動去感知網絡教研的意義及作用。

網絡教研他是一種高科技的教學工具，而不是教學方法。我們可以利用它和專家及同行進行交流，避免面對面交流的拘束，通過和同行交流，接受專家的指導，不斷增長我們的知識，提高我們的教學水平。

二、要勤上網，勤動手，勤動腦，拓寬視野

我們可以利用網絡教研把自己心中的苦悶及教學的困惑和大家交流，讓大家為你解憂，幫助你。

三、 要不斷的學習現代教育技術，在本組內自發開展網絡教研活動

通過進行計算機知識培訓，使教師掌握現代教育技術，由淺入深，調動教師自發提高，本組教師互相交流講課思路，逐步使本組教師邁入網絡教研并使用網絡教研這一工具

網絡教研是一件非常好的促進交流，提高教學的途徑，我們廣大教師應該更加充分的利用這個平臺和環境，共同提高，為自己的成長打下良好的基礎。以提升自己的綜合素質及教學質量。

教師教研論文:小學教師教研工作總結

春來春去又一期，一期來，我們在博白縣教育局教研室的直接領導下，兢兢業業，踏踏實實，根據期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革。本著科研先導，以研促教，教為學服務的研究宗旨，堅持不懈地抓住新課程改革這一契機，有條不紊的開展各項教學教研活動。帶領全鎮教師積極參加各項教研活動，共同努力，順利地完成了本學期的教育教研任務，實現了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后教育教研工作，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的教研工作總結如下：

一、 制訂切實可行的教研計劃

為了做好本期的教研工作，推動本鎮教育事業的發展，有的放矢，我們開學伊始，計劃先行。我們根據我鎮的教育教學現狀，認認真真地權衡利弊，制訂出切實可行的教研計劃。

二 、狠抓有效課堂教學更多教師謝謝您的支持和鼓勵！！！

根據縣教研室的要求和我鎮的教育教學現狀，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮作了效課堂教學的講學，同時為我鎮的全體小學教師送了兩節課。這兩節課生動具體，有效可行，教師易學易仿。聽了講學和課后，教師們感觸很深，紛紛躍躍欲試，每個村校都進行了一次有效課堂教學研究課，并邀請我們聽課指導。為此，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學習。其次，我們還分別進行了備課、聽課的指導。指導教師領會新大綱和新課程標準的精神實質把握教材的特點，制定出切實可行的教學工作計劃。每位教師都能做到集體備課與獨立備課相結合，高標準地完成單元備課和課時備課，及時對全冊教材進行集體教研和教學方法的探討，明確教學思路。積極參加各種教研活動，觀摩學習，及時進行了教研探討，并把學習到的教育新理念運用到自身的教學活動中，做到本校互聽、校際交流、外出觀摩，每個教師聽課不少于20節。

三 開展活動促教學

為了全面提高素質教育，讓教師和學生都有所發展，我們積極開展各種教育教研活動。本期開展的教育教研活動主要有：校際教研交流活動、電化教學公開課、作文改革公開課、復習研討課、語文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級學生語數知識綜合競賽、小學生讀書活動演講、征文比賽、小學數學一、二、三年級口算競賽 等活動，從多方面開展素質教育。

四、抓常規保質量

為盡可能地提高教育教學質量，我們從教學計劃到備課到上課到課后反思、批改作業、校本培訓都進行了具體的指導。段考后督促各校進行一次教學常規檢查，6月23至30日，組織檢查組進行了一次教學常規大檢查，表揚獎勵了一批教學常規先進教師，對一些教學常規優秀典范的做法進行推廣學習。

五、加強學習提高自身素質

學無止境，為自己能更好地為教育服務，展現教師的人生價值，我們常常教導自己和教師要有終身學習的觀念，平時多讀書看報，有機會多學習取經，鼓勵教師多寫心得體會、教學所見所感、教育教學論文，不斷地提高自身素質。

教師教研論文:幼兒園教師教研記錄

全國教研員參觀――教研活動

李建麗：各位老師，剛才我們都參觀了，也都休息了一下，現在我們進行下一個環節，就是我們的教研活動。這次活動是由我們棉花胡同幼兒園副園長張立老師主持。(立：大家好!)好，張老師情。

張立：各位專家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全體教師歡迎大家到棉幼做客。首先我先介紹一些我們的教研活動。我們教研活動的目的是發揮教師同伴互助的作用，讓教師在研究自己、教育實踐中發現問題、解決問題，追求選擇教育構成，以及貫徹《綱要》的全過程，我們經過“十五”課題――《創設豐富可選的環境，促進孩子富有個性的發展》，我們的教師已經知道尊重孩子的個體差異必須創建豐富可選的環境，而且在實踐中也嘗試去做。大家可能剛才也看到了，我們有許多豐富的活動，比如說《參觀小吃店》，然后再回到班上開小吃，“小吃館”;還有是親子郊游活動;還有給孩子籌備一些藝術展;讓孩子自己設計小舞臺;等等。還創設有個性化的區域供孩子游戲。但是活動是否真的能夠促進孩子的發展，師幼互動是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個體差異，還有一定的差距，需要我們進一步的研究。為什么教師知道怎么做，在實踐中又往往做不到呢?通過觀察及不斷地與教師溝通，我們發現教師對《綱要》條文非常熟悉，但是理解不夠，而且在實踐中不知如何操作，有時會回到以前的做法。目前教師存在的問題主要有三點：一個是忽視幼兒原有經驗，第二個是對玩教具的研究不夠，第三個是師幼互動的有效性有待提高。針對教師的問題，本學期我們建議研究的問題是：區域活動如何有效的促進幼兒發展?由于教師對玩教具是比較關心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個切入口，引導教師反思玩教具和互動，是否真的有效的支持幼兒，反過頭再調整教師自己的行為。教師的學習特點其實就是具體可操作的，于是我們就在日常教研中引導教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺階，比如說操作式體驗，環境和行為的設計不應該是老師憑空想象的，必須是源自孩子的，在設計活動和玩教具投放過程中，教師先親身操作，通過教師這種親身操作能夠提前預知和把握教育目標的價值，以及幼兒可能遇到的難點，使教師的支持有準備;第二個是再現事實的方法，“當事者迷，旁觀者清”，所以很多時候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒有機會從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個體差異，就必須去了解孩子，再現事實的方式可以不斷調化教師關注孩子的行為，非常有助于我們了解孩子的個體差異，并引發我們因人施教的思考。第三種方法是追問和質疑，每個人都有思維的局限性，通過質疑可以幫助教師從另一個角度看待平時很平常、順理成章的觀點和行為，可以引發教師的思考，這個方法對教師學會反思非常有幫助;第四個是對比分析，通過實際操作我們也感到對比分析特別好，為什么呢?單獨看有時看不出問題，但是在對比分析中能夠凸現問題，引導教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所呈現的，我們在交流自制玩教具，我們想解決的問題就是玩教具本身的問題，想知道教師對提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思考的是：什么是物化目標，物化什么目標?

第二步呢，就是我們通過大班看實踐活動，分析去看孩子具體表現，通過這種多層的教研活動，解決教師觀察孩子的問題，引導教師發現孩子的不同表現，思考怎么主動的、有目的的去觀察孩子的表現。

第三步活動就是以大班搭磚房的活動為切入口，組織教師親身體驗搭磚房的這個游戲。然后就是今天我們組織的這個教研活動，通過錄像研討的方式，引導教師思考，區域活動在觀察幼兒個體差異的基礎上有拓展、豐富滿足不同幼兒發展的需要。那我們現在就開始進行今天的活動。

老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上次我提出的思考問題?我上次提的問題是什么還記得嗎?(教師眾口紛紜)還有就是說這個玩教具能夠發展孩子什么，它的價值是什么?好，咱們順著說，咱們先說這個玩教具能發展孩子什么?你們覺得呢

(T1：我來吧。)

王培：通過和老師昨天玩這個玩具，我覺得發展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因為它提供的這些東西比較多，如果一個人搭建肯定是困難，這時就需要同伴的加入，所以我覺得通過這個玩具能發展孩子的同伴交往和合作能力。

張立：好，還有嗎?

張曉艷：因為我們昨天在玩時，一開始沒搭成，后來又一個老師就問“唉，有圖嗎?”所以，我覺得這個材料可能能發展孩子的識圖本領。

蔣小燕：我覺得可以發展孩子的手眼協調能力，因為積木比較輕，所以孩子需要手眼協調比較好才能往上堆。

李宏東：我認為可以發展孩子觀察能力，他必須要仔細地去觀察。(立：觀察什么?)觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細觀察;還有一個我覺得可以發展他的空間知覺。

劉鳳閣：嗯，我覺得它可以發展孩子的創造力，還有孩子原有經驗，對已經知道的房子的記憶，進行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發展了孩子的創造力。

張立：嗯，還有嗎?剛才大家說得很多，有社會性方面的合作，有認知方面的識圖;還有空間知覺、觀察、創造性;等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預設孩子有什么困難?因為你們也遇到困難，所以你們預設一下孩子在玩時會遇到什么困難?

張曉艷：我覺得在搭的過程中吧，就是有那個，他可能有搭高的經驗，但是在搭磚房的過程中的第一排、第二排的錯位搭的經驗，有的孩子會有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經驗，會搭得不穩。

胡素華：我認為孩子還會遇到的一個困難就是門和窗子的區別。雖然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個當門、哪個當窗戶，我覺得也是一個問題，因為窗戶與門的結構是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會遇上此問題。

劉鳳閣：還有一個我認為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個對著一個的。(立：就像剛才那樣。)唉，對，也有可能是錯著的。(立：這樣。)對。(立：是嗎，孩子可能是這樣?)還有錯位的這樣搭。(立：這樣嗎?)唉，對。他有時還可能用那種小的，就是單的那種的。(立：這樣呀?)對，這種錯位搭。就是錯位在那個拐角處，他可能用這個小的去搭。

張立：孩子還會有什么困難?

蔣小燕：那個房頂，我認為是比較難搭的，因為房頂有一個層次，要搭出個層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個孔，中間沒有，所以它要對上去也是比較困難的。(立：等于是這個地方。)對對對。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。

張立：房頂比較難搭。還有嗎?

李宏東：我認為材料比較多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性，他能否堅持把這個房子蓋好。

張立：孩子搭建時需要時間比較長，還有嗎?

栗育紅：我覺得還有就是他在什么時候才可以搭那個房頂，對他來說也是比較困難的，因為有的孩子可能就是想搭墻，他會搭搭搭，當他想搭房子時，會發現，因為還有個維度問題，這點對他來說應該挺難的。還有一個窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。

張立：嗯，還有嗎?

張曉艷：我覺得還有一個就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說的，這里有一個合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時，老師搭時特著急，搭錯了就拆了，另一個老師就跟孩子一樣會說，“哎呀，這塊根本不用拆的。”所以我覺得孩子這種合作在這個游戲中會體現得比較多，應該孩子會遇到比較多這種問題。

張立：好，剛才都預設了很多孩子可能遇到的問題，那現在咱們看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到嗎，孩子在干什么?(T：搭迷宮。)小姑娘在干什么?這個小姑娘在炒菜。孩子為什么會這樣，說明什么?

張曉艷：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因為他沒有樓這個概念在他腦海里，她只是對這個材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當作炒菜來用。

張立：還有其他想法嗎?孩子為什么這么玩?

張曉艷：因為孩子有他原有經驗，她會像玩娃娃家那樣把棍當炒勺。

張立：孩子的需要是什么?這個是大二班的孩子，是吧?

單銀雪：我想先問一下張老師(即，張曉艷)，剛才看到這張圖，說孩子原有經驗是玩娃娃家，是吧?!如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎?

張曉艷：我覺得應該是暫時的可以的。(張立：為什么?)因為看她我覺得她的表情是很專注的，無論老師認為這個材料、游戲是什么、要發展什么，她是在很認真地操作，所以我認為老師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導她觀察這些材料構造，問她“我們可以做什么?”那她可能就會通過這個游戲引發到別的游戲，或者是教師根據材料預設她的發展點。

單銀雪：我還想接著再問，就是說你認為孩子是暫時可以這樣玩的?(張曉艷：恩。)你大概預設一下時間能有多久。

張曉艷：我覺得這個孩子不會玩太久，這個時間我認為可以在孩子這個互動的情況下去把握這個時間。

張立：這樣啊，這個是大二班的孩子，大二班的哪個老師說說，你是怎么想的，在你看到這個照片以后。

袁瀅：我們孩子這個原有經驗是我們班原來有這個迷宮游戲，歐文拿到這個小積木后也就搭成迷宮，而那個在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當時看到這點后還是讓他們繼續，還是在玩這些東西。

張立：嗯，因為你也跟我提到，你們班男孩子多，女孩子少。

袁瀅：嗯，對。我們班情況比較特殊吧，男孩子有20多個，女孩子只有7個，所以，一開始我也沒覺得這個特別大的差異對孩子會有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因為男孩子多嘛，所以會更多地關注男孩子他們的活動嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動，看這個游戲嘛，應該更多關注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點、她們的活動多一些，所以呢，等于在后面，因為我們大班也做那個排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因為女孩子比較愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。(立：有點像王培她們班那個芭比娃娃個性區。)嗯，對，當時我去她們班看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。

張立：看到孩子這些表現你可能會想到孩子的需要到底是什么?她現在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個個性化區域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現在我們回過頭再說，剛才大家說過這個玩教具有很多教育價值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實現它的價值呢?你怎么讓孩子實現這個玩教具所要感受的價值呢?要是你，你怎么做?像剛才大家提到，引發孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做?

李宏東：中間那個圖是迷宮的。我覺得這個孩子可能對迷宮感興趣，我們可以繼續引導他，比如提取他原有經驗，以此為基礎，讓他繼續搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗這個玩具的多種價值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應的圖，還可以引導他跟他一起玩，還可以問她這個玩具還可以搭什么，就這樣去引導他。

張立：大一班，你們會怎么做，你們也有這個玩具。

李莎：這個玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當然就是看老師你想讓它達到什么目的。如果想發展創造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻;如果你想讓他體會娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的;如果你想發展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據圖示搭。主要是你想發展什么，然后根據孩子不同需要提供不同的指導和材料。

單銀雪：我想問一下老師，因為這個玩具對投放在大班的，你認為大班的孩子應該發展什么?

李莎：我覺得大班可以發展他的讀圖能力，在小班可以培養孩子的創造性和那些能力。

單銀雪：今天我們就是針對這個玩具在大班的投放去研討，這個玩具的價值和孩子的表現，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。

孫艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗。

張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放錄像)孩子怎么做的?(T：放棄了。)為什么放棄?剛才咱們預想過，當他玩不下去或不會玩時我給他一個圖，就是盒子上的圖，剛才看見旁邊有個盒子，就是這樣的圖，不過給他這個圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是這個房子，我搭的是那個房子”，可他問什么還要放棄呢?

孫艷：他沒有搭的那個經驗，雖然你給他圖了，他還是不會去搭，就是說他還是不會去搭那個城墻，所以，你看他搭那個門的時候，他只會在那個門的上面搭，因為它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經常這么倒的話，孩子就會放棄，因為他不會搭，他不知道那個房子怎么樣才能搭起來。

張曉艷：我覺得那個圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個最后就是說效果的問題。要達到這個效果，這是需要一步一步來做的。如果孩子沒有這個經驗和技能的話，他不知道怎么樣最后才能達到這種效果，所以他最后會選擇放棄。(立：如果是你，你會怎么辦?你給他提供什么樣的圖?)就可能是那種分解的吧。(立：步驟圖。)或者是那種預設的難點的地方，就像剛才說的那種雙層的時候是錯開的那種的圖，哪部分是難點的話提供分解的吧。

張立：這個玩具中本身有這么個圖，一個步驟圖。盒中有這么個圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎?你還會怎么支持他?

栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個整體意識，意識到玩具應該是整個在一起，最后合成個房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個明確的目標。(立：那你怎么讓他建立這個目標?)我也在想。(立：是直接提問嗎?還是直接告訴他?)我也在琢磨，如果這個玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會給他個指示或任務，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個板上，這對孩子來說就很難了，有一個限度問題。最后，我在出示這個要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說的一個分解圖。但是我覺得孩子缺一個什么呢，是一個他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導，很有效的。

胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么?為什么那個房子他老弄門那塊?就我看到的這個孩子，我認為他對房子的結構了解需要教師去指導，就是房子除了有人之外，有墻體，對吧，有窗戶，那么如果你這樣引導他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導的地方。第二我要指導的地方是什么呢?我嘛，就是遷移，就是培養孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構的能力，對吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯位呢，因為大班前一段也搭過奧體場館之類的，就牽涉到錯位搭的問題，那么我就像一定要調動他已有的生活經驗，這個老師就是說必須要把握住這一點。這是我第二個要做的。第三個要做的呢，就是說，如果這個孩子這方面的經驗呀，比如說，趕上個別孩子他搭時就是一片不是錯位搭，那這時怎么辦，我想我可能就提供一個小的圖，那個圖就是錯位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對這個孩子了解的基礎上，他到底原有經驗是什么，然后給予他適當幫助，不同的方式呀。

張立：剛才那個胡老師說了，要調動他原有經驗，而且在他困難時給他交錯搭的一個圖，是吧?!咱們可以在看看孩子是怎么玩的，好嗎?咱們再換一個孩子啊，這個孩子是一開始就提供圖的，提供成品圖的。(放錄像)大家看到孩子是怎們看的、怎么用的這個圖，他玩得怎么樣?(T：拐角處看不清楚吧?)就是看圖上的那個拐角處是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是這個于天他讀圖怎么樣讀的?(T：不錯。)怎么能看出他好?(T：看著搭。)對，他一邊看圖一邊搭，然后不會搭再去看圖，然后他剛才那四個孔是干嗎用的?(T：窗戶。)對，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用手比劃四個以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個正面和稍微側面的一個圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是?他遇到什么困難?(T：拐角。)拐角什么困難?(T：連接。)就是墻體和墻體之間沒有那個。(T：連接。)對，連接上。他為什么遇到這個困難?他開始打挺好的，就那個角沒問題，他前面看圖時那個角沒問題，為什么這個角會出現問題?(T：因為這個角沒在圖上，圖上沒有。)那你給圖解決沒解決他墻體之間應該如何連接的問題?

栗育紅：因為這個圖它應該是個立體的。這個孩子只是他看到這面了，他照著去搭，他沒看到的面，他就沒有想到，他沒有想到是一樣的，他要遷移過去，他沒有遷移過去，而且他在搭的過程中也意識到了，他那個不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當時有一個女孩，在第三層搭了一塊，是遷過去了，但好像于天又給拿過來了。就是這樣，等于現在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來。(張立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來，他看不到的就不能。)唉，對。(張立：這要是你，你怎么辦?這說明什么?)這說明他看了他就能搭，看不見就不能，他立體的那種空間的東西還沒有發展好。

教師教研論文:園本教研——教師成長的沃土

【摘要】 長期以來,幼兒園的教研活動模式基本延續著一種自上而下的計劃式傳統教學研究體制,教研活動中往往是領導者唱主角,教師習慣于被動接受。園長制定教研計劃,各教研組照章辦事。雖然也開展了不少教研活動,但因為缺少了教師的積極主動參與,教研活動總是剃頭挑子——一頭熱。問題的焦點是大部分教師在接受培訓后仍然無法將所學的知識和技能運用到日常教學中去,工作起來沒有激情,學習氛圍淡化,教學缺少反思,同事間缺少合作,教學研究成為一種擺設。為了更好的開展園本教研活動,使教師解決實際問題的能力不斷提高,實踐智慧不斷增長,我園在保留傳統教育模式優點的同時,把更多的目光轉向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評價方式、改變教師的教研態度,增強同事間的合作等。

【關鍵詞】 改變 增強 評價方式 教研態度 探究方法

一、改變教師的評價方式

每學期我們都要開展各種評價考核,每一次評價考核后,并沒有對教師產生明顯的促進作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒有評價考核活動,大家做工作很難知道自己是否符合教育教學的要求。在教研會上,我提出了我的困惑,請老師們出主意。有的教師提出,考核評價的目標是互相學習、互相促進,不要總與金錢掛鉤,動不動就要罰錢,總說讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應該尊重教師。有的教師認為,考核評價的第一名只有一個,只有少數人能感到成功,對大多數的人而言總達不到相互學習、相互促進的作用。那如何讓老師由被動參與變成主動參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發現的自己、他人的優勢和不足,并提出改進的建議。這樣既減輕了老師的心理負擔,同時又對教師綜合素質是一種鍛煉,也達到了共同促進的目的。這種方法得到了老師們的集體認可,經過實踐,最后把定量考核改成對各項活動的開放性考評,評語中包括優勢與需要改進的建議。這種開放式的考評大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動的參與逐漸轉變為主動參與。

二、改變教師的教研態度

我們總是說要轉變觀念,但一到實際工作中就往往出現觀念與行為的偏差,在參與式培訓中,教師不再是被動的聽眾和記錄者,而是主動學習者。這種主動學習是通過教師對培訓的主動參與來體現的。教師開始主動去觀察幼兒的興趣點,由“要我去做”到“我要去做”。

過去的教研活動總是我提出問題教師在會上討論,現在教師們開始把工作中的問題主動提到教研活動中,求得大家的幫助。例如:在開展“發出聲音的紙”這一中班科學探究活動時,中班教師在是否能讓中班幼兒進行統計記錄上產生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動中,問題提出后就引起了大家的爭議:一部分教師認為,中班幼兒已具備了繪畫的能力,可以進行;另一部分教師認為,中班幼兒還不具備統計能力,用符號去統計就更難了。我說:“各有各的道理,那怎么辦呢?”中班教師提出,那我就做一節觀摩活動,請大家幫我看一看。在觀摩課上,當教師讓幼兒把紙發出的聲音所用的方法記錄下來時,在教研會上爭論的焦點一下凸顯出來。有的幼兒說:“老師怎么畫呀?你幫我畫吧,我不會畫。”老師講解了一番,效果不是很明顯。針對這些問題觀摩活動結束后,大家又進行了討論,最后達成共識:1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經驗緊密相關,這就需要教師在開展活動前要了解幼兒的原有經驗,為幼兒積累記錄的方式和經驗,使幼兒在不斷的探究中體驗成功的快樂。2、中班幼兒可以進行簡單的統計記錄,統計的方法可以根據幼兒的實際水平而定。

通過這樣的教研多動的開展,教師感到收獲很大,教師們都能以積極的態度主動地去參加教研活動,有了困惑都會主動求得大家的幫助;有了收獲便會和大家一同分享,教研氛圍和諧,教師的教研態度有了很大的轉變。

三、探究教研的方法

我們的老師備課,多是對著書本,對教材中的幼兒學習的重難點時常把握不好,對幼兒的學習特點、學習方式更缺乏仔細的思考和研究。所以,活動中常常出現對幼兒原有經驗認識不足、備課難點找不準等現象,其原因都在于缺乏對幼兒的了解和研究、對學科特點的理解和把握。因此,我設計了讓我們感受和體驗的學習情景,同時強調每位教師在設計活動之前也要親身感受和體驗所要教的學習內容,在體驗中找到幼兒的學習特點和關鍵經驗,以此為基礎再來研究教法。如在進行體育活動研究前,我們首先找到冬天鍛煉達標標準,大家還找到有關書籍做參考,然后分析各項目中不同工作的基本要領,對大家在討論時有爭議的動作,我們就親身實踐做一做。比如雙腳連續跳,到底是前腳掌先著地還是后腳跟先著地再過渡到前腳掌?助跑跨跳的基本要領有呢些,其中有沒有騰空的動作?對于這些問題大家都找不準,于是,我們就上操場上實踐,大家邊看邊研討。結果,教師不僅找到了答案,而且引發了對以往組織這類活動經驗的回憶,并進一步思考了材料上提供的注意事項和前期應做的動作練習等,為科學的設計出適宜幼兒學習的活動提供了很好的經驗支持。

英國著名課程專家斯騰豪斯認為“課程改革是人的改革,沒有教師的發展就沒有課程的發展”。教師是課程的最終實施者,他們的思想、行為、觀念將有力的影響新課程理念向課程實施的轉化,因此在教研活動中我們以教師為本,以激發教師積極性,調動教師主動參與,以集體合作為主要形式,以教育教學實踐為核心,促進教師主動學習,積極探索,使教研活動成為以幼兒園為基礎的,以每個教師為中心的,以共同發展為核心的有效活動。

教師教研論文:中學教師開展校本教研的困難和阻力

【摘 要】：校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱。以校為本的教學研究，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。

【關鍵詞】：中學 校本教研 困難

中學教師開展校本教研的困難和阻力是什么呢？本人走訪了不同中學的一些教師，下面五點是對他們訪談結果的總結。

一、沒必要研

校本教研的理論宣傳并沒有引起教師內心的共鳴，a教師說“校長曾多次給我們宣傳過校本教研精神，但在具體執行時，也是走走形式，沒怎么當回事。我們也是應付把任務完成，一月交一篇反思筆記，一學期交一篇論文，糊里糊涂就算過去了。”b教師是重點中學的一名老師，他說“在我們學校，校本教研是校長、教研員和教研組長為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等、靠、要。等校長把實驗區的先進經驗和模式拿過來，靠教研員把他人的教學經驗總結出來，或向骨干教師把優秀教案要過來，自己只管上好課，批好作業就大事告成了。”c教師說“校本教研的目的不就是為了提高教學質量嘛！如果把寫反思、準備優質課的時間拿來分析教材，研究考試方向上，讓學生多做題，那學生的成績不就提高了嘛。現在大張旗鼓的搞教研，沒啥起色，反而弄的老師一身疲憊。”這幾位教師從領導的角度，從教研責任人的角度，從提高教學成績的角度認為校本教研的價值不大。

二、沒條件研

教研過程中，不同的學校遇到不同的教研條件障礙。條件差點的普通學校最起碼的圖書資料都配備不齊全，條件好點的學校軟硬件設備齊全了，但時間精力又上不去。d教師說“現在實行新課程，新課程的特點是什么？搞校本教研的理論和方法是什么？我們很需要這方面的資料，可我們學校有很多年未購置教育理論和實踐方面的圖書了。”e教師說“我們學校效益不錯，校長也非常重視這方面的投入，各種多媒體教學設備，像教學光盤、電子圖書、專家報告錄音、錄像等都有。圖書資料更不用說，除了購買大量的最新理論和實踐方面的書外，還定了大量的報刊和雜志。關鍵是我們沒時間看，沒精力看。每天從早到晚備課、上課、上自習、輔導、批作業就讓人很累了。”

三、沒能力研

校本教研是伴隨新課改而強調的新生事物，教師現在的能力還遠不能滿足校本教研的質量要求。

學校聘請高校專家到學校指導的機會少；教研員教研水平低，不能勝任教研任務；學校骨干教師沒有發揮應有的作用。這諸多的原因導致教師教研能力在原有的水平上徘徊，從而影響了校本教研的有效展開。f教師從普通學校的角度談教師對專業引領的渴求。“校本教研與傳統的教研不一樣，可不是說搞就能搞的，得有一定的教研專業能力和水平。教研員是專業引領任務的承擔者，但現在的教研員呀，都是多年不上講臺的老教師，或是厭倦了一線艱苦工作而通過走關系走到教研后臺的。

他們每學期到校來檢查一下教學工作，了解一下教學進度；或是過一段時間組織一次研討課，我們根本上就得不到真正專家面對面的指導，也就不知道怎么去搞教研。”g教師從比較高的角度談了她對專業引領的看法。“我們學校教師的專業水平都比較高，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動后聽聽教研員宏觀上的指導和點評倒是可以。畢竟人家是專門關注這一行的嘛，有些地方就是站得高，望得遠。不過我們更多的是希望得到專家的指導。學校經常教師出去學習培訓，但這些教師回來后很少作匯報。學習也定期請高校專家來學習作講座，確實讓我們開眼不少，但專家到課堂聽課，評課很少，面對面傾聽我們每個人遇到的具體問題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高。

四、研而無獲

學校定期開展教研活動的目的就是為了大家聚在一起，將教學中發現的問題一起討論，找到解決問題的方法，以達到促進學生發展，促進教師發展的目的，即“教學相長”。但真正的校本教研并沒有給教師帶來應有的收獲。這也是影響教師教研積極性的主要原因。h教師是一名普通學校的數學教研組長，她說“我也想把教研活動搞出點名堂，但每次教研，大家拖拖拉拉，好不容易開始了，也是說話的說話，改作業的改作業，沒幾個人把教研當回事，遇到討論的問題，也是七嘴八舌難有結果。這樣的教研搞前搞后沒兩樣，教師浪費了大量的時間而沒有任何收獲，誰還能提起興趣？我們組長也知道這個理，就是沒辦法。”i教師是重點學校的一名年輕老師，他認為“很大程度上還帶著傳統方式的教研，不適合我們年輕人的特點。我們不會在固定的空間、以單調的方式去實現我們所追求的，更不會在這種條件下追求無為的結果。我們希望每分鐘都用在有益于快樂、健康、享受、有收獲的活動中。”

五、獲而無用

教師能否積極參與教研，不僅考慮教研成果能不能提高教學，還要看對自己是不是有用。然而考核上的不合理，使校本教研的價值大打折扣。j教師是一名年長教師，她認為教研是年輕教師的事，對年長教師尤其是快退休的教師來說，教研沒有任何意義。而k教師這樣認為“校本教研從本質上來講是有用的，而且是非常有用的。我們說它沒用，那是人為化的說法，是我們的考核不合理，領導不重視所致。從我們學校來講，有搞好教研的相對比較好的人力物力和財力條件，教研也頗有成效。對教研績效，我校也給予一定的物質和精神獎勵，但相對于高考獎勵，那就太不起眼了。所以教師誰還會跟教研過不去？”

總之，盡管學校情況不同，教師情況各異，但他們在教研中所遇到的困難和障礙是一樣的。即思想上的沒必要，條件上的不充分，能力上的不到位，影響了校本教研的展開；校本教研的無成效和校本教研無用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導致校本教研的惡性循環。

教師教研論文:關于構建教師自主發展的人本主義教研范式

論文摘要：文章針對客觀主義為哲學基礎的傳統教研范式申的問題，主張以教師自主發展的人本主義教研范式，視教師為獨立自主發展的人，賦權于教師，尊重教師話語，關注教師在教研活動中的學習過程和教師教學實?的價值與意義。以人本主義為基礎的新教研范式在教研目標、組織管理和學科教研等方面呈現新的特征，為學科教研提供新的視角和方法。

論文關鍵詞：教研員；自主發展；人本主義

一、人本主義教研范式理論基礎

按照庫恩的解釋，范式是指科學共同體所共有的信念體系。庫恩認為，“范式”指某一科學家集團圍繞某一學科或專業所具有的共同信念。這種共同信念規定他們共同的基本理論、觀點和方法，即一種“世界圖式”或世界觀。“范式一詞通常被理解為人們看待與處理特定領域內的一種現象或一系列問題的基本原理”。本文中的范式指教研員與教師組成的專業發展共同體所共有的信念。英語學科人本主義教研范式指團體中英語教研員與教師圍繞共有的英語學科教研基本理論、觀點和方法，研究英語教學實踐中問題時的基本理論、視角和話語。

最早提出人本主義范式的是澤茲納(zeichner)，“人本主義范式強調教師教育將教師培養成為完整的‘人’，促進教師心智、品格的全面成長，重視對專業知能中各種知識、能力、信念和態度的反思與經驗重建”。人本主義教研范式是指教研員應將教師看做獨立自主發展的人，促進教師心智、品格的全面成長，引領教師反思英語教學實踐，重視提高英語教師專業知識和能力。

(一)傳統教研范式以客觀主義為基礎。客觀主義教研范式體現舊人文主義的價值觀，即教育是培養社會所需要性格、規則、自律、服從以及勤勞的習慣，培養一種專門的職業技能。以客觀主義為基礎的教研范式主張教學存在規律，它是一種穩定的結構，不以教師的意志為轉移，制約教師的教學實踐。教研的內容為教研員指導教師教學中客觀存在的規律并將規律輸入到教師內部。教學中的規律是客觀存在的，反映著教學中隱含的因果規律，具有普遍性、穩定性且價值中立，這些客觀存在的真理支配并決定著教師的教學，教師服從于規律，處于被動的地位。教研員在研訓中傳播客觀的教學規律，帶領教師追求普遍并行之有效的方法。因此，教研的方式必然以教研員為中心，教研員控制教研內容以及教研的活，動方式。教師成為教研員知識的接納容器，教研員的主張在教研中起重要作用。教研員在研訓中強調統一和標準，認為統一的標準能預測教學后果并提高區域教研質量。

(二)新教研范式以人本主義為基礎。張奎明博士則認為：“建立在實證主義知識觀以及行為主義理論基礎上的傳統教師教育范式正在被解構。”人本主義教研范式主張教研的本體教學實踐的規律是教師群體創建的集合體，它的存在取決于教學實踐的主體——教師，不同的教師以不同的方式解釋教學中的各種教學現象。英語學科教研活動中教師的認知離不開教師的個人語言教學實踐經驗，需要教師自身參與探究、反思、建構等活動，最終建立起教師個人對語言教學研究的理解。理查德·亨利·托尼(r.h.tawncy)曾經說過“：只有當人進行思想，有自己的意志并且行動時，他才是真正的自己。”語言教學研究是基于個人教學環境的創造過程，每位教師在創造中積累對語言和語言教學的理解，教師的教學知識是獨特而多元的。每位教師基于自身教學經驗在與環境的互動中構建教學知識。由于每位教師具有不同的經驗，因而構建出的知識具有差異性和多元性。教研活動的內容是多元知識的匯集，教研員提供交往和互動的平臺供教師理解與反思。教研活動的方式是開放的，不限定于具體統一的模式和方法，重視教師個別差異，教師在自我判斷、自由選擇中自主地成長。艾·伯林(i.berlin)認為：“那些曾經為了自由本身的緣故而尊重自由的人認為，應該自由地進行選擇，而不是要別人代為選擇，這是使人成為真正的人不可缺少的一部分。”

新的教研范式體現以教師為本的理念，新的教研范式賦權于教師，尊重教師的話語，關注教師在教研活動中的學習過程和教師教學實踐的價值與意義，教研員與教師共同選擇與參與者相關的教研內容，以教師自身的實踐理性和反思理性為基礎，引領教師形成個人獨立的立場和觀點，探求與自己相關的學習經驗，構建獨立的自我，在平等、交往和互動的專業發展共同體中篩選各種信息，并構建自己的內心世界從而獲得成長。教研員在新的教研范式中起支撐作用，以引導者、咨詢者和對話者的身份，創造情境供教師在經驗中構建實踐性知識，搭建教師對話的平臺。

二、人本主義教研范式結構特征

(一)教研目標：引領教研主體一教師為“獨特的專業自我”。傳統英語學科教研范式以教研員訓練和發展英語教師的技術理性和工具理性為價值取向，其目標定位為掌握熟練英語學科的基本知識與技能、英語教學知識和策略，教師將教研中接受的普遍教學規律運用于課堂教學。“傳統教師教育關注的焦點是技術效能。為教師教育確定了一個以具體的、外顯的、可操作的行為指標為主體內容的目標體系”。控制與規約成為傳統教研范式的一大特點，專業標準化的英語教學行為規范由教研員決定，并自上而下地嚴格執行，普通教師及學生對研訓的內容影響甚少。

人本主義教研范式以教研員引領和發展教師實踐理性和反思理性為價值取向，教研的目標定位為教師自主詮釋教學，建構其意義與理解，教研員引領教師成為獨特的專業自我。英語教師的專業成長強調教師在語言教學中實現知識現、教學觀的轉變。關注的焦點不是用專業的標準規約教師的行為，規約教師的行為并不能實現教師價值觀和教學觀的改變，機械地限制和規定會限制教師的創造性，教師在教研中獲得的知識只會成為僵化、不實用的教條，影響研訓的效能。真正讓教師實現成長勢必以教師為主體，建立在教師的實踐基礎上，教研員引領教師積極地體驗教學，詮釋和反思教師的主觀體驗，領悟英語和英語教學中蘊藏的價值觀和意義，構建教師個人獨特的專業信仰和專業認同，構建個人的教學知識。改變教師的知識觀和價值觀，從而使教師成為獨立的專業自我才是教研的真正目的。教師的專業自我影響教師在具體語境中的個人語言及行為選擇，幫助個人根據教學情境自由選擇適合的學生語言學習的途徑和方法，有助于理論轉化為實踐。

(二)教研組織管理：以平等、合作的專業發展共同體為載體。“當前，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學研究、指導和服務的分配權，享有教育行政部門尚無法擺脫的結構性依賴的優勢地位”。由此可見，學科教研員掌握一定的教育資源，享有檢查、監督、評價學科教師教學的權利，受我國中央集權體制的影響，隸屬于教育行政部門的教研室呈省、市、縣自上而下的科層管理。如果教研員欠缺專業道德、素質、組織管理能力，則難以避免工作中的武斷與專制。“教師教育正走到一個十字路口，一個方向是延續武斷的、專制的官僚組織體制；另一個方向則是轉向參與、合作、分享權力與責任、扎根共同體的專業發展方式”。因而教研組織需要成為平等、合作的專業發展共同體，成為新人本主義教研范式的載體。

在教研員和教師組成的專業發展共同體中，所有成員平等地分享、思考、內化知識，在自身理解基礎上構建個人的知識，形成個人獨立的觀點。教研過程中，教師主動根據個人需要選擇知識并表達個人的聲音，知識呈多元性、平等性和情境性。而非傳統范式下不顧個人的需要統一被動接受教研員教授的知識，教師的個人觀點無法得以展示，傳統教研范式下的知識呈單一性、權威性和去情境性。因而，專業發展共同體是以教師為主體的平等的專業發展共同體；

教研員與教師組成的英語學科專業發展共同體的主要工作模式為立足教育現場的情景式協作模式，英語學科教研員為區域教學專家，熟悉當地教育設施及教師的實際語言專業水平及教師的實際需求，區域學生的整體英語學習特征、教材及英語教學資源、家長整體素質、英語教學問題等當地英語教學場景特征，同時掌握一定的教育資源，教研員能為理論轉化提供有力的保障，同時也能根據當地的具體情況靈活運用英語教育理論研究的最新成果，彌補理論與實踐的代溝。因此，教研員引領的專業發展共同體應立足當地的教育情境開展現場教研，全面地診斷當地的學科教學狀況，為改進學科教學和管理提供咨詢，同時發現學科教師中的有效經驗和優秀典型，在區域內推廣傳播。否則將淪為游蕩在理論與實踐斷層中的行者。“教研員角色定位：行走在理論與實踐斷層之間，在理論與實踐之間起中介作用。在課程與課堂、研究與實踐、行動與反思中發揮中介作用”。

(三)英語學科教研的目的：為促進英語教師的專業知識和能力提高，自主地形成專業信念、觀點和看法，最終的落腳點在提高教師英語教學質量和教師專業成長，因而教研關注教師的語言觀、語言教育理念及師生觀，這些因素影響著教師的思想、經驗及教學行為，直接影響著教師教學質量。“教師的觀念是教師專業的關鍵因素，教師的觀念與教師的專業行為是相互關聯的”。教師教學理念影響教師對自身教學情境的詮釋與理解，決定教師的教學行為選擇。教師所決定的教學行為產生的后果反作用于教師的教學觀念，促使教師反思、更新其教學觀。因而教研的重點在于構建教師觀念。教師的教學理念被認為是教師專業“設備”的關鍵部分。幫助教師形成個人實踐性教學理論是教研員的重要任務，實踐性理論是個性化、情景化、動態、不斷變化的，決定教師在具體教學情境下的具體教學行為。教研是重新建構教學觀念的專業場所，一方面，教研員挖掘教學中“隱性理論知識”并使其顯性化，引導教師具備系統的教學理論系統；另一方面，教研員根據區域的教學情況補充、更新教師原有的主觀性理論，促使教師個體形成“實踐性理論”。

教研需要關注教師的知識觀，尤其是學科知識觀。傳統客觀主義教研范式中英語學科教研更多關注學科本體的知識與能力的提高，英語學科教研應強化教師的語言基本知識和基本技能，解決教師離校后專業知識與能力退化的問題，熟練掌握交際工具。但語言不能僅僅為表達意義的符號、人類交流信息的交際工具，語言同時也是人類思想的載體，是人類的精神家園。人本主義教研范式中教研員同時也關注教師的精神狀況，鼓勵教師在語言中領悟其中蘊涵的人文精神，思考存在的價值，以語言為載體引導教師獲取多元信息，在個人體驗的基礎上形成個人的觀點，教師在語言中得以成長。教師語言觀的改變能幫助改變學生功利性語言學習態度，引導學生體會語言的思想蘊意，在語言學習中形成正確的人生觀和價值觀，實現語言學習的終極目標——學生在語言學習中成長。

學科教研的過程由傳統的傳遞式改為批判式建構。由于知識社會中知識快速遞增，語言的形式和功能隨之不斷加載新的內涵。在社會轉型過程中，傳統價值觀轉變新的價值體系尚未形成，這些因素導致語言教育環境異常復雜。獨立、創新、批判的思維為教師解決復雜教育環境中的新教學問題提供自信，而教師的批判思維無法通過傳統的傳遞式教研形成，互動、批判式建構才能幫助教師獨立批判思考的能力。英語學科教研需以英語教學問題為中心，教研員引導教師基于專業知識和專業體驗上互動并生成解決問題的方案。教研員系統地引導出教師的經驗、觀點和概念，將教師置于不完整、相互沖突、多種多樣的觀點中，為教師搭起腳手架供教師主動建構。與傳統客觀主義教研范式從量上關注教師所掌握的知識與經驗相比，人本主義教研范式從質上關注教師所掌握的知識和經驗，強調教研的過程，教研中學科教師的主動生成，形成獨立的專業自我。

三、人本主義教研范式的意義

人本主義教研范式為我們提供了一個研究學科教研的新視角和新方法。傳統客觀主義教研范式向人本主義教研范式的轉移體現技術理性和工具理性價值取向人本主義價值取向的轉移，深層次關心教師的內心世界，由規約教師的行為轉變為教師的自由發展。長期以來，學科教研重點放在技術層面，引導教師改進學科教學的方法和策略，忽略教研員與教師互動對教師及教學的影響，忽視教師對教學的理解與解釋。傳統的客觀主義教研范式偏重于教研員、專家的因素對教師專業發展的影響，忽視教師本身在教研中的主體地位，忽略教師對教學合理的懷疑與批判、思考與解釋，教師被屈從于權威。教師基于日常教學實踐的知識被淹沒在專家的話語中，無法得以彰顯，而事實上教師也是知識的詮釋者、建構者和創造者。人本主義范式為教師提供表達觀點和思想的平臺，體現平等、合作、交往的教師教育理念，幫助教師構建專業信仰和專業認同、塑造專業自我，以教師為本促進教師的專業成長。

“范式的不可通約性只是說明二者在基本理念方面缺少共同的交集，但并不意味著兩種范式之間是對立的‘非此即彼’(either—or)關系，在現實中兩種范式完全可以以‘既有又有’(both—and)的形式共存”。兩種教研范式無所謂正誤和優劣，范式發揮的作用需視情境而定。客觀主義教研范式曾在我國師資嚴重不足、教育條件落后的歷史時期在普及義務教育中發揮積極作用。當前，客觀主義教育范式仍舊有其存在的空間，它能幫助教師了解基本和前沿的教育理念，加強薄弱地區教師語言基本知識和技能，幫助教師熟悉最新發展動態，跨區域推廣教學研究成果，在經濟落后、師資薄弱地區用最少的財力惠及最大面。因而兩種教研范式都具有其適用范圍，新人本主義教研范式鼓勵專業團體中教研員與教師開展蘇格拉底式討論擴大教師對教學中所涉及概念和價值的理解，為教師專業發展多提供一種選擇和路徑。而教研員的任務則是科學地分析兩種教研范式的使用范疇，使兩種教研范式共同發揮其最大作用。

教師教研論文:論析提升高校體育教師教學能力的新途徑

[關鍵詞]校本教研；體育教學；體育教師；途徑

[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學能力的新途徑。高校應從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創建和諧寬松的體育教學環境人手，提升體育教師的教育理論素養，促使其轉變觀念，實現體育教師的角色轉換，優化課堂教學，從而達到提升教師教學能力的目的。

隨著校本研究在高等教育中的發展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學水平的重要途徑。大學體育作為推動大學生各項素質提高的重要力量，已經越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學領域中。

一、校本教研的概念、內涵和實質

所謂校本教研，就是以促進每個學生的身心發展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學校確立與課程改革相適應的“人本”管理思想，并立足于學校的實際情況，進行相關的課程改革，以期充分調動教師個人、集體以及專業人員的積極性。

“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學校，在體育課程設計過程中，體育教師以教學中所面臨的相關問題為具體的研究對象，從實際出發，發揮教師的主導作用，夯實學生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展。

校本教研的實質有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學研究能力和水平;二是要求院系加強組織領導，提供多種形式的體育教學比武、體育教學研討會等，調動體育教師自身參與;三是要求學校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業研討，不斷提高專業素養。這既是提升體育教師教學能力的重要體現，也是發展學校校本教研的重要措施。

二、校本教研對高校體育教師的要求

1.自我反思是開展體育教學校本教研的前提

自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學能力的必經之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學活動中，自我反思體現為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結，從而進人到更優化的高校體育教學狀態，使學生的身體素質得到更充分的發展，達到身心發展的和諧統一。其次是自我批判性，即實現“存在問題—整改，發現問題—深思，找到經驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學模式。如部分體育教師通過大學生在體育教學中表現的熱情度來評判教學的過程，或者采用教學設計、備課、執教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學的自我反思，達到提升教學能力和水平的目的。

大學生是高校體育教學活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學生為對象，依據學生的實際情況選擇適合的教學內容、教學方法，因材施教，實現高校體育教學的根本目的。

2.團結協作是開展校本教研的標志和靈魂

校本教研在高校體育教學中強調加強體育教師之間在體育教學活動上的專業切磋、協調合作和共同分享經驗川。體育教師的教學水平參差不齊，教學風格各不相同，教學能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發教師之間的競爭性和協作性，也能充分發揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結協作是校本教研的標志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學比武等方式，加強體育教師間專業能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養得以提升。高校體育教學的目標是通過教學活動讓學生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學可實現由單一的體育教師的技能教學過渡到情意教學，集體的教研活動使學生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標。

3.專業引領是校本教研得以提升的關鍵

校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學校要確立專業引領的思路。一方面，本校優秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續發展的源泉和動力。學校應注重體育骨干力量的引領作用，注重調動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環境中提升研究能力。另一方面，本專業知名專家的引領和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續發展的有益補充。學校應創造條件，聘請不同類型的體育教學領域中杰出的人才引領課程改革，通過開展專業研討會、報告式引領、觀摩式引領等不同的途徑，促進本校體育教師教學改革的不斷深入。在專業引領過程中，學校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學習、公開教學、教學觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學習和提高教學研究水平和課堂教學水平的機會。

三、高校體育教師完善校本教研的途徑

1。學校層面

(1)全面推行體育校本課程

校本課程建設是以學校為基地進行課程開發的 民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關教學活動的相關人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內容。體育校本課程的開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高叫。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經驗豐富的教師，根據教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。

(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

傳統的教學觀念認為，高等教育的主要任務是教育教學。但是，隨著高等教育的不斷發展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學活動中，也在由單一的教學實踐型向教學研究型過渡。因此，如何轉變教師的思想觀念，把教學實踐與教學研究有機結合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。

校本教研成功的關鍵在于激發和培養教師的研究需求和樂趣，養成自覺的研究態度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業素養持續增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現，已經為校本教學提供了良好的課程基礎，高等學校的教學管理部門應加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經驗介紹、評優活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質獎勵，以調動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關鍵。

(3)創建和諧寬松的體育教學環境

校本教研能更好地突出學校辦學的特色，是推動高校教學文化氛圍的一種體現。堅持“以人為本”，推進整個學校教學改革的深人，營造和諧寬松的體育教學環境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學中，是校本教研發展的重要推動力。創建和諧寬松的體育教學環境應從三方面著手。

第一，堅持以學生為本。堅持“以人為本”的教學理念是高校體育教師教學能力發展的重要內容。大學生是大學體育教學的主體，從學生的實際情況出發，才能更好地推動整個改革的發展，同時也是營造和創建和諧寬松的學校環境的基礎。

第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學校體育教師的日常教學過程中，并將學校自身制定的綜合考評與體育教師教學評估相結合，已成為調動體育教師工作積極性的重要手段。

第三，實現開放式的教學管理。在學校制度方面，應確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學類圖書、教育期刊的權利，擁有自己組織教學、科研人員參與教研團隊的權利等。惟其如此，才能真正為教師的發展、學生的發展營造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。

2.教師層面

(1)高校體育教師應努力提升自己的教育理論素養

高校體育教師應加強學習，努力提升自己的教育理論素養。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結合的形式;要有計劃地參加跨區域的高校體育教師培訓，抓住機會向專家學習;要養成反思交流、團結協作的研究習慣。在學習方法上，應注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養成積累先進理論與實踐經驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業理論等基礎理論和現代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。

(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優化課堂教學

體育教師在實施校本教研活動時，應把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優化課堂體育教學有機結合起來。具體而言，應以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統的體育教學進行揚棄，創造性地開展優化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環節，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高;在體育教學之余，應堅持有計劃地參與優化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業領域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。

(3)轉變觀念，實現體育教師的角色轉變

校本教研是在理論指導下的實踐性研究。從教師的角度來說，加強理論學習并自覺接受理論指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，實現體育教師的角色轉變，這是從教書匠通往教育家的必經之路。長期在一線教學的體育教師大多具有系統的教育理論素養，有高度的使命感和責任感，對體育教學實踐充滿熱情。如何引導他們轉變觀念，積極主動地參與到以校為本的教學研究中來，是擺在高校管理者面前的一項重大課題。學校應在充分保護他們的教學積極性的前提下，要求教師共同承擔教研課題或教改任務，在合作過程中，既強調團隊精神，群策群力，又注意發揮每個教師的個性特色，使教師在互補合作中促進其專業發展。這對于學校的發展、教師自身素質的提高、學生的身心健康來說都是很有利的。

總之，校本教研強調教學實踐和教學研究的重要性，使教師的教學、研究和進修三者融合在一起。教師經歷一個主動行動、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續的過程中逐漸完善教學，完善自我。可以說，校本教研是提升高校體育教師教學能力的重要途徑。

教師教研論文:提高小學教師教學教研高效性的方法

一、培養小學教師的教研質量的基礎

1.提升小學教師的道德素質

優秀的傳統文化給小學教師的影響是全面的，也是積極的。因此在小學階段，學校的思想政治教育應融合傳統文化，對小學教師進行引導，使其將正確的思想觀念形成。同時，高校應充分發揮傳統文化提升和培養人的道德素質的作用，從而提升小學教師的道德素質，只有這樣才能夠讓學生在道德的階梯上，不斷攀升。

2.將教師優秀的人格塑造起來

要想將教師健全的人格塑造起來，就要讓教師妥善處理人和自然、人和社會以及人和人之間的關系，不斷使其完善自身，從而慢慢的形成健全的人格。而中國的傳統文化也非常重視個體修養以及強調理想人格，毋庸置疑，這對完善小學教師的人格起著一定的指導作用，所以可以說，在小學教師的思想政治教育中融入傳統文化，更利于其將健全、優秀的人格塑造起來，更好地處理自身與外界的關系。

3.利于小學教師將正確的三觀形成

當前，隨著我國經濟高速發展，很多小學教師在價值判斷以及人生態度上存在著較大的問題，頻繁的出現了個人主義和反文化以及拜金主義的現象，為了能夠讓小學教師形成正確的三觀，讓其更好地實現自我價值，需要在思想政治教育中融入傳統文化，使其發揮出指導作用。

4.對和的思想進行傳承

在傳統文化當中，和的思想占據的位置極為重要。幾千年前，我國就極為重視人與自然的和諧統一發展。而這種觀念也慢慢地對現今中國的發展理念產生一定的影響，通過結合小學教師與其他教師教研的交流，能夠讓教師更大范圍的吸收最新教研思想，并把優秀的教研方法進行傳承。

5.傳承愛國情懷

在傳統文化當中，有很多的愛國主義精神蘊含其中。可以這么說，正是這樣的愛國情懷和愛國精神才支撐了民族的發展，才讓各族人民團結一致。也才培養了一批一批有著愛國情結的民族英雄，賦予每個時代新鮮的活力。這種愛國情懷，每位中華兒女都應學習，且要具備這樣的品格，更應傳承。而傳統文化在思想政治教育當中的融入，更利于目標的實現。

二、培養小學教師教研方法創新的關鍵

（一）打造強大的師資隊伍

要想更好地構建一支強大的師資隊伍，只有這樣才能夠傳道授業以及為學生解惑。而作為教師，除了要有一定的責任心，還要不斷地將自己的理論修養和實踐修養提高，與此同時，教師要發揮好自己的榜樣作用，這樣才能夠更好地引導學生。從某種角度來講，小學生的心智正在成熟階段，對外界的事物也有了客觀的評價標準，因此教師要注重誠信，只有這樣才能夠讓學生提高認可度。另外，在教學中，教師除了要對傳統文化知識進行傳授，其自身也應具備一定的道德素質和文化素質，才能夠更有效地達到育人的目的。因此，教師要更新教師理念，不僅要對新事物進行學習，還要重視對傳統文化進行傳承，從而潛移默化的影響學生的一言一行。

（二）在教學內容中融合傳統文化

要想更好地進行傳統文化教育，就要對針對性的教材進行編寫，將傳統文化的精神以及正確的人生價值取向體現出來。需要注意的是，教材所選的文化知識要有很強的可讀性，同時學校要結合實際的教學情況對一些傳統文化的資源進行開發。另外，學校應將小學教學新教研方法的相關內容增加到教師培訓當中去，使其在各個學科當中得以滲透，并為各個學科的融合做出實質性的貢獻。

（三）多樣化的教學方式

科技不斷在發展，計算機網絡在人們的生活中得到了廣泛地應用，而學校的課程在開展的過程中，也應對媒體技術進行利用，這樣不僅便于實施政治教學，還能夠更利于滲透傳統文化。同時，還能夠收到更好的教學效果。因此小學要強化建設校園網絡，并在小學的網站界面上對專屬于傳統文化的界面進行設置，以聲音和視頻、圖像和文字的形式將傳統文化的精華呈現出來，這樣能夠讓小學教師更直觀地了解傳統文化，也能夠讓其充分感受文化當中的無窮魅力，從而提升對傳統文化的認可度。

（四）組織傳統文化的活動

小學教育不能只重視文化理論，這樣非常不利學生吸收優秀的文化，所以，小學教師要基于理論教育，對傳統文化的活動進行創建和組織，這樣不僅能夠讓學生獲得更大的樂趣，還能夠以一種更為輕松的方式學習傳統文化。在組織傳統文化活動的時候，可應用多樣的豐富形式，比如，小學教師可以組織學生可展開學習交流會，讓更多的學生參與其中；舉辦古典名著演講活動，這樣不僅能夠讓學生感受古典名著的魅力，還能夠激發學生的興趣；在我國的各大節日期間，開展傳統文化活動，把優秀文化展現出來；開展一些小學教師的活動，帶領學生參觀國家的紀念館和文人歷史古跡以及博物館，這樣能夠讓學生充分感受傳統文化所蘊含的豐富內涵。另外，高校也可組織一些同傳統文化相關的社團，比如禮儀社和相聲社、戲曲社和文學社、書法社和話劇社，通過這些社團，更利于組織小學教師的傳統文化活動。還有，可組織一些比賽，比如詩詞比賽、書法比賽以及相聲比賽，這樣不僅能夠提升學生的綜合素養，還能夠學生受到傳統文化的熏陶。

三、結束語

總而言之，要想提高小學教師教學過程的教研方法，要注重教師對文化積淀和歷史傳統產生一種認同感。同時，也要有效地將小學教師在教研過程中遇到的問題及時解決，助于其將正確的人生價值觀形成，將健全的人格塑造起來，從而實現以自身為模板帶動學生全面發展，成為社會的棟梁之才。

作者:劉順民 單位:甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學

教師教研論文:新課改中學語文教師教研改革

【摘要】

本文簡要分析了一些促進新課改下中學語文教師教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同時也是對教師教育理念思想的一種更新，希望能夠為我國的中學語文教學提供更加有利的教育資源。

【關鍵詞】

新課改；初中語文教師；教研模式改革

一、前言

自新課改提出后，國家教育部越來越嚴格要求教師的教育工作，受傳統教育模式的影響，新課改下我國中學語文教學模式中還存在著很多不足。新課改下中學語文教師教研模式的改革為教師提出了更加專業化的要求，目前眾多的教育工作者也是積極探索如何來提高教師專業化的快速成長。按照以往的教學經驗，學校組織開展了通過將課堂教學作為載體的教研模式，以課堂教學為中心，將課堂作為一個共同的整體來提高其專業化。

二、學生是教學模式的主體，教師是教育的研究探索者

在我國傳統的教學模式中，中學語文教師往往只是扮演者一個教書者的角色，他們的工具也只有教材或者教學參考書足矣，完成教材指定的教學內容就是教師主要的工作任務［1］。然而所謂的研究者理所當然的被認為是一種與生俱來的具有研究某種東西的權利與義務。但是傳統的教育工作者卻沒有對教育教學的研究權利與義務，充其量也只是一名參與者。而新課程改革要求中學語文教師應該作為一名教學的研究者，積極主動研究與反思在新課改中遇到的難題;對于課程、教學以及教材等進行積極主動的研究與探索，在新課程改革下，重新定位自己的教師角色。教師要不斷反思自己的教學過程、教學策略等，根據自己的特點，形成屬于自己獨有的教學風格。

三、積極培育學生的閱讀興趣，讓教師成為知識的培養者

學生既是學習的主體，也是閱讀的主體。新課改下，要積極促進學生的課外閱讀，激發其興趣，要采取獎勵等有效措施鼓勵學生進行廣泛閱讀，并給予學生足夠自由的空間博覽群書，慢慢拓展學生的知識面。例如也可以通過開展一些辯論賽、課外知識閱讀比賽等來激發學生的課外閱讀興趣，并為其提供廣闊自由的閱讀空間［2］。只有這樣，學生才能夠自愿地去進行課外閱讀，在不知不覺中慢慢養成自覺閱讀的好習慣，從而不斷獲得新知識和提升自身的閱讀能力。在閱讀過程中，通過使用多種閱讀方法，慢慢找到適合自身的合理的閱讀方法。在學生進行瀏覽閱讀時，只有掌握了合理正確的閱讀方法，才能在閱讀過程中起到事半功倍的效果。中學語文教師在訓練學生閱讀時，要督促學生培養邊讀邊標注與邊讀邊思考的良好習慣，引導他們采用精讀、略讀與瀏覽相結合的良好的閱讀方法。

四、增加課外活動的開放

新課改體制下，中學語文教學的重要組成部分之一就是課外活動的開放。學生適當參加一些課外活動，不僅能夠加深學生與老師的感情，增加與老師之間的親和力，也能開闊學生的視野。因此，實行新課改體制后，中學語文教師應該更多地增加課外的教學，培養學生的綜合素質，這也是教師教學的真正目標所在。通過對課外教學活動中產生的問題積極思考，來培養中學生的創新能力。

五、打破單一備課模式，進行集體備課

在我國傳統的教學模式中，教師都是獨自一人完成備課的，教師之間的合作是比較匱乏的。在中學語文教學模式中，應該提倡合作精神，互相支持幫助，分享各自的經驗，針對中學語文教學過程中出現的問題進行切磋與探討，共同學習與成長。教師之間的互相合作，不僅是校本教研的標志，也是其靈魂所在。所以，新課改體制下，應該積極開展開放式的集體備課活動。即根據年級教學內容的重難點，經過年級組商量后，由每位教師來選擇教材中的不同內容給予授課。在教師主講過程中，一定要清楚新課程的標準，新課程的新改變以及學生的領悟能力，并且一定要講明白新教材的特點、新教材的設計思路以及對于教學方法和作業是如何設計的。并且，要規定每個年級每個學期必須有一位教師對全校進行公開授課，鼓勵其他各科各年級的教師積極進行聽課，從而為教師提供一個公開交流的平臺。通過集體備課的方式，使得每位教師能夠獲得快速發展，及時獲取一些有價值的信息與經驗。通過這種方式，打開教師之間交流的大門，減少封閉現象的存在，充分調動其教學的積極性，通過中學語文教師之間的積極交流與合作，增加彼此的信任感，從而營造一種良好的教研氛圍與教研文化環境。

六、結語

傳統的中學語文教學中存在著很多問題，新課改體制的實行不斷使這些問題得以發現并得到不斷優化與改善，從而大大提高了中學生的綜合素質。新課改下中學語文教學模式得到了不斷創新，使教師擺脫了傳統的授課方式，教師應該積極主動去適應這種新的教學模式，使中學生真正的課堂魅力。然而傳統的中學語文教學模式并不是一無是處的，我們應該取其精華，去其糟粕，將值得借鑒的地方通過進行一定程度的創新應用到新課改的教學模式中去，從而為我國的教學事業貢獻一份力量。

作者：劉純 單位:湖南省婁底市婁星區教師進修學校

教師教研論文:科組三人行教研模式下的教師培訓論文

一、問題與設想

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆?諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆?諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

三、實施案例

1.培訓需求分析。

培訓對象是廣東省省級骨干教師，培訓時間長達20天。培訓前，工作室對參加培訓的學員做了一份調查問卷，調查結果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學業務上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓的頻率較大，其中參加過國家級培訓的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學員有豐富的教學經驗，對教學問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設講座或聽課實踐學習無法滿足他們的學習需求。因此，本次的培訓活動計劃要有一定的系統性，既要學員掌握系統的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學實踐中。

2.設計培訓內容。

基于需求分析，設計培訓內容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學理念的學習；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學實踐研究和課例研發；撰寫學習心得、反思論文，促進自身的總結和提升。同時以這三個模塊達到培訓目標：以指導專家、導師和輔導團隊為引領，以網絡技術為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展共同體，相互促進彼此的專業持續發展。

3.創建培訓環境。

首先是創建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協調各方力量，順利開展各項工作，在培訓開展之前工作室團隊創建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導團隊和輔導團隊。其次，確定研修內容，開展自我研修。培訓全過程需要受訓教師先進性自我研修，學習和了解“科組三人行”教研模式的相關理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調的是以問題為起點，共同制定活動內容和方案，開展協作組織有序的教研交流。為了讓受訓教師在培訓中更好地形成互動，激發他們學習研討的積極性。在培訓開展前，工作室確定了課例研究的內容：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。最后是確定培訓形式，擬定培訓大綱。根據前期的預設的培訓內容，確定培訓活動的形式，培訓活動計劃分為三個并行的模塊。

4.開展實施過程。

培訓一開始，進行開班儀式。內容包括：培訓團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓教師明確培訓的目的、內容和要求。然后根據培訓需求的調查分析，把培訓活動分為理論學習、教學實踐和總結反思三個并行模塊。第一模塊：理論學習為提高培訓工作的自覺性，避免盲目性，通過系統的理論知識學習，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學員理論學習的效益和實踐效益，基于學員已具有豐富的教學經驗，對教學問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學習活動時，對培訓實施流程進行了如下調整。例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓開題報告會”。會前，要求學員結合自己的研究課題，查閱有關資料，聯系已有的教學經驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導專家對學員的課題研究開題報告進行現場的專業點評，最后再由指導專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現場點評和講座的示范引領，會后學員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓后的課題實踐活動做好充分準備。第二模塊：課例研發前期調查結果顯示：參與本次培訓的學員有一定的教學經驗和較高的教學水平。基于馬克姆?諾爾斯提出的成人學習特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發的活動中時，對培訓實施流程進行了如下調整。目的是希望學員和輔助團隊成員能把彼此的教學經驗作為學習的寶貴資源，在課例研發的過程中互相學習、交流、共享。本次研發的課例為：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。為了讓學員和輔導團隊成員在課例研發過程中更好地形成互動，在培訓開展前，以安排課例的自主研修。學員們自主本課題進行教材、課標的研讀，并根據自身的教學經驗形成個人教學設計。在培訓期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內互評，完成個人設計的自我修改；借助組內協商，形成小組的優化設計。在此基礎上，通過組間研討，形成課例實施設計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設計點評，并以《非線性主干循環活動型課堂教學模式概論》為題開設實踐與理論相結合的專題講座，加強理論指導。最后，研修團隊對課例實施設計作進一步修稿，并通過撰寫學習心得或反思論文進行自我的總結和提升。第三模塊：自主體驗本模塊的學習活動是貫穿于整個培訓活動中，通過自主研修、與他人的學習交流、撰寫跟崗日志、學習心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業發展的目的。

5.培訓評價。

培訓的評價，主要是以完成培訓任務的情況為依據，分為受訓教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓結束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓進行了簡單的評估。主要從培訓內容、培訓方式、培訓結果，需要改進的地方等方面進行了問卷調查。其中受訓教師對培訓內容非常滿意，認為符合自身的學習需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓基本模型獨特新穎，通過觀摩、學習、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業發展。

四、培訓的改進建議

1.完善網絡學習平臺。

網絡學習可以為學員提供豐富的學習資源，更便于培訓后的繼續學習。在網絡學習平臺中除了最基本的教學資源以外，還應該有專家在線輔導，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網絡平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。

2.完善多元化評價方式。

由于基于“科組三人行”教研模式的教師培訓是在構建教師專業發展共同體的基礎上，通過自主與合作、對話與交流等形式，以實現相互促進專業持續發展的培訓模式。因此，在設計培訓評價時，要形成性評價與終結性評價相結合。又因為形成性評價可以為培訓者和受訓教師提供改善學習所需的信息，所以在設計培訓評價時應更強調形成性評價，以便進一步促進與改善培訓的效益。

作者：全文驪 單位：廣東省廣州市天河中學

教師教研論文:幼兒教師區域教研論文

一、學科教學知識PCK對優化區域教研的啟示

1.學前教育學科知識學前教育學科知識是PCK結構的核心成分。PCK由學科知識轉化而來，幼兒教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學前教育學科教學能力的發展必然要以扎實的學科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的藝術欣賞與表現知識等。因此在區域教研中，應該幫助教師厘清學科知識，為什么要選擇這個活動內容？活動中的關鍵經驗是什么？內容與課程的關系是什么？各領域的核心經驗應該如何呈現等問題。

2.關于幼兒發展知識關于幼兒發展知識涉及多個方面，《專業標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法；了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式，因此在區域教研中，應引導教師關注幼兒，比如關注幼兒的“最近發展區”，活動中幼兒是如何在原有基礎上獲得發展，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒學習品質。

3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態的，是隨教育教學實施環境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內在的知識基礎和信念。因此，在區域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環境創設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發展。

二、學科教學知識PCK引發區域教研方式的變革

1.由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變據調查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內容而忽視了此內容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現狀，筆者在區級教研環節設置上進行了兩個前置。環境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環境及班級內環境，通過幼兒園外環境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內環境，了解教師的教育觀念，根據班級主題墻中呈現的幼兒經驗發展軌跡，思考：執教教師為何選擇此內容作為集體教學活動，該活動內容的核心經驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環節前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環境后集中，由該園園長或業務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經驗的橫向聯系，還關注到兒童經驗的縱向發展軌跡。如此，才能透過幼兒園環境創設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內容知識，兒童發展經驗和教師實踐策略的融合，推動教師發展教學實踐性知識。

2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數都是對著執教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域專門性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現象，在區級教研活動中，由執教后說課改為執教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經驗提升的集體教學活動形式，它的領域核心經驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現了五大領域的核心經驗內容。二說本班兒童的已有經驗。不同年齡段的幼兒經驗是不同的，同一年齡段的幼兒發展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經驗以及已有經驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現是不相同的，有的是經驗重復后的一小步，有的是經驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。

3.由關注集體教學活動向關注游戲轉變傳統的區級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發展是幼兒教師應具備的專業能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現和提高教師學科內容知識、幼兒發展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區級教研活動的內容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環境創設空間是否合理，區域間有無干擾，如扮演區和益智區活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發和支持幼兒與周圍環境之間產生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態，是否遵守游戲規則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發展水平，也再現了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發展的同時也促進了教師的專業發展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現狀，我們增加了教師執教后的反思環節，聽完執教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環節設計泛泛而談，只是作了一個自我評課。活動后反思，它與評課不同。執教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發生頻率和性質（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執教教師的現場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。

三、結語

總之，教師PCK的形成具有經驗性和現場性。它必須源于教師的教育實踐活動與教育現場，是教師經過實踐對教育理論反思后形成的個人知識。合格的教師，應具備把教育理論應用于實踐的能力，通過不斷教學實踐、反思與調整，將《指南》的精神內化為符合教育情境的教育技能與技巧，這一過程就是PCK知識的形成過程，也是促進教師提高教學認識水平和實踐能力的過程。

作者：李靜文 單位：南京市玄武區教師發展中心

教師教研論文:園本教研幼兒教師論文

一、處于不同階段的教師的相對應發展策略

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養模式

直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。

2.能手型教師———反思與創新能手型

教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化為可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發展，創造堅實基礎。

4.專家型教師———引領專家型教師

在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定范圍產生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發展起到至關重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應該為其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造優質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。

二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略

園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要為教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。

1.觀摩與技能

培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。

2.專題研討模式專題研討

其根據是園本活動中出現的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，為應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

3.優化教師管理

關注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質量的關鍵。幼兒園管理人員在工作中應注重教師的感受，對工作中的問題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動中，管理者要不斷學習管理經驗，通過提升自身的業務能力和管理水平，讓教師體會到自身價值，激發教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動，要關注教師的情感需求。良好的整體組織環境能夠最大限度地激發每一個人的潛力，促進人的發展。幼兒園工作是一個瑣碎復雜的工作，教師在園本教研活動中，往往會出現壓力過重情況，所以，幼兒園要學會關注教師的心理發展，引導教師發現工作樂趣，幫助每個教師獲得職業成就感，建立信任、平等的合作關系，促進幼兒園情感環境的純凈。最后，要通過一定的獎勵手段激發教熱情。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵教師工作熱情，對于表現突出教師要給予一定的進修和學習機會。如帶薪學習、外出考察等，同時鼓勵教師進一步的進修行為，例如學歷進修，進而創造出向上的學習氛圍，促進教師的專業發展。總之，教師的專業化發展是一個關系到幼兒園發展和保教質量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎上，結合本園實際，滿足不同階段教師的發展需求。同時，確定多種教師培養模式，為教師的專業發展創造積極條件。

作者：郭阿蘇單位：福建省廈門市翔安區教師進修學校教師

教師教研論文:教師培訓教研活動工作意見

一、指導思想

按照“全面振興教育，提高教育教學質量，辦人民滿意的教育”的工作方針，緊緊圍繞“以科研為先導，積極構建高效課堂，大力培養名優教師，突出以教學工作為中心，確保以提高教育教學質量為核心”的工作思路，進一步明確“服務于學生，服務于教師，服務于教學”的工作理念，提升教研水平，強化教師培訓，扎實有效的做好各項工作，力爭使我縣教育教學質量有一個新的提升。

二、目標任務

（一）加強教研隊伍自身建設，提高指導實踐能力

教研員要通過自學與外出培訓，提升自身素質與教研水平。組織好全縣優質課評選活動。多渠道收集信息，邀請市教科所、橋西區教育和科學技術局教研室、九中、下東營等學校共同開展“同課異構”活動，協助學校搞好中小考備考工作。

（二）大力倡導集體備課，真正實施高效課堂

各學校在開學初制定出集體備課方案，認識集體備課的意義并認真組織落實，杜絕形式主義、低效或無效的集體備課。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實現高效課堂。組織好全縣優質高效課堂的評選，以高效課堂打造名優教師，以名優教師引領高效課堂。

（三）完善各項管理制度，加強對學校常規教學的視導、評估工作

教研室分中小教兩個組深入基層學校開展教學評估和視導。通過聽課、評課、檢查作業教案、座談等形式，對全縣五所中學、21所小學進行過程性評估和結果性評估，看教學常規的落實，比教學成績的提高，并以此結果作為對優勝單位和優秀教師進行表彰獎勵的依據。

（四）積極推進教師教育現代化，拓展教師知識結構，提升教師綜合素質

要充分利用現代遠程教育網絡，有針對性地開展教師全員培訓工作。縣進校要精心組織，加強管理，分類指導，嚴格考核，保證培訓實效，提高培訓質量。

（五）實施中小學名師工程，加強名師隊伍建設

要建立縣級名師專家庫，培養名優教師，發揮其傳幫帶作用，打造一支專家型、引領型的名師隊伍，要完善專家隊伍的考核與評價，實行動態管理。

（六）根據實際教學需要，加大專項培訓力度

要轉變培訓理念，研究新的培訓模式，努力打造縣骨干教師、新教師、幼兒教師培訓的精品。要認真組織開展中小學新課標培訓工作。通過培訓，使廣大教師進一步更新教育理念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，提高專業化水平。

（七）堅持“師德與業務兩手抓”，切實抓好師德建設

要深入學習貫徹《中小學教師職業道德規范》，認真開展“師德活動月”活動，大力宣傳優秀教師先進事跡，大力弘揚尊重知識、尊重人才、尊重教師的優良傳統和文明風尚。要健全完善師德考評及獎懲制度，搞好師德培訓，加強“以校為本”的師德建設，將師德表現作為教師績效考核、定期注冊、職務聘任和評優獎勵的重要依據。

教師教研論文:中學教師教研體會

新的一學期又開始了。談及新學期的教科研設想，我們會堅持自己的做法，那就是：以研導教，以教促研。

在x中學，老師們對教科研不再陌生，因為x中學的教科研就是解決老師們在教學中遇到的實際問題。新學期伊始，展望前面的教科研之路，老師們對自己，對學校都充滿了信心。作為學校教科室成員，在以校為本的教科研前提下，為實現“培名師，育優生，出高質，創名校”戰略，我們將落實“以研導教，以教促研”，具體做到“一個中心”，“兩個基本點”。

“一個中心”，就是以教育教學為中心。

我們知道，產品的質量是企業的生命。同樣的道理，教育教學的質量也是學校的生命。因此，學校的教科研，必須以教育教學為中心。以教育教學為中心的學校教科研，不應該只是一句空話，要落實到具體行動上。我們將進一步作如下努力。

首先，教科研課題的選擇要體現教育教學。新學期第1——2周的時間，可以讓老師們提出教學中遇到的困惑和問題，再由學校科教室將老師們的困惑和問題匯總，并結合區教科室規劃的教科研選題擬好科研專題，交學校各教研組選擇一個或兩個探究專題，來明確新學期學校各教研組的教科研任務。這樣教科研課題的選擇更切近教育教學實際，且課題是由教師們自己選擇的，那老師們對教科研課題會有著濃厚的興趣，并積極參與課題的研究。

其次，是課題研究過程不脫離教育教學。只有在教育教學的過程中研究出來的成果，才會對教育教學有真正的指導價值。否則，會誤人子弟。事實上，各學科有()各學科的特點，哪怕是對同一課題的研究，不同的學科也會有不同的收獲。將各學科在教育教學過程中的教科研成果進行分析并推廣，就可以使各學科間相互取長補短，共同提高。這也是我們所說的以研導教吧。

“兩個基本點”，是指課堂觀察和案例研究。

教科研要深入學生，深入課堂。離開了學生，離開了課堂，我們的教科研將是紙上談兵，沒有多大的價值。課堂觀察在我們學校進行了將近一年的時間，本學期我們會進一步加強課堂觀察的落實。

課堂觀察作為研究課堂的一種方法越來越受到教育界的關注。我們教師參與的課堂觀察是方法與行動的結合，教師參與的課堂觀察是有系統、有計劃的觀察活動。教師在實踐中參與課堂觀察要經歷課前會議、課中觀察與課后會議三個環節，才能構成一個完整的課堂觀察活動。而課堂觀察的意義最終指向學生的學習。像這樣在教育教學過程中完成的教科研才更有生命力。

案例研究是教師記錄耳聞目睹的教育教學個案，當然也可以是自己的親身感受。教師對案例進行分析研究，不再是個人行為，應有同伴的參與。這樣分析更透徹，研究更深入。老師們從分析研究中總結經驗，吸取教訓，就能有所感悟。用這些感悟再去指導教育教學，就能使自己的教育教學技能得到進一步的提高。老師們從自己的親身感悟中學習，比從其它任何方面學習都要來得快，來得真切，且更具有實效。

教研過程實際上是教育教學的設想與嘗試，在這些設想與嘗試的過程中，預設與生成之間總會有這樣與那樣的差距。分析差距的原因，調整預設，從而達到更好的教學效果，實現出高質的目標，這是我們應作的努力。

除此之外，教科研對常規工作也不能放松。常規常抓，常抓常新，那么我們就離工作目標不遠了。

具體工作進程安排如下。

九月份：

1、各教研組召開教師會，了解教師對教育教學的需要。

2、召開教研組長會議，擬定教科研課題。

3、課題交學校審核后，反饋到各教研組，并告知全體教師。

4、召開教科研積極分子會議，邀請有關專家來校作教科研講座。

十月份：

1、配合學校的各級各類競賽，再競賽中推動教科研進一步發展。

2、收集教師課堂觀察的材料和案例。

3、召開教科研積極分子會議，邀請有關專家來校參加會議，共同分析研究堂觀察的材料和案例。

4、會后要求教科研成員上交一篇感悟材料。

十一月份：

1、召開教科研積極分子會議，探討老師們上交的感悟材料。

2、課題專題研討。邀請專家作材料寫作培訓講座

3、對材料作修改、補充、完善。

十二月份：

1、召開教科研積極分子會議，對教科研專題作進一步的研究，審查修改后的材料。

年元月份：

1、整理教科室各類課題材料，對課題研究研究進展情況分類匯總。

2、教師在全校交流一學期來教育教學研究成果。

3.完成教科研工作總結。