序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇課程與教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

課程與教學(xué)論文:對(duì)初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容思考

一、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的利用有助于歷史課程內(nèi)容的理解

作為在初中歷史教學(xué)一線的老師,教學(xué)歷史為什么要教,我們又要去教什么,怎樣去教,又如何去教才算是好,這些都是我們所必須去探討的問(wèn)題,也是我們必須研究的問(wèn)題。平時(shí)的歷史課堂教學(xué),筆者深深地感到:如果在讓學(xué)生理解歷史課程內(nèi)容時(shí),我們注意讓學(xué)生進(jìn)行一定意義上的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥翆W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的回顧,那么學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解乃至把握也就顯得比較輕松而又快速。初中歷史的課程內(nèi)容,便于初中學(xué)生去歷史地、唯物地、辯證地分析出歷史性的事件和問(wèn)題。只要我們能夠充分地讓學(xué)生去運(yùn)用自己的生活方面的經(jīng)驗(yàn),探討歷史性事件所產(chǎn)生的必然原因以及事件所發(fā)生的必然結(jié)果,我們的課堂教學(xué)肯定能夠獲得真正意義上的成功。我們所教的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活方面的經(jīng)驗(yàn),亦有了一定的社會(huì)方面的閱歷,因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)的降臨豐富了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的渠道。譬如說(shuō)黨的十八大的勝利召開(kāi)為我們描繪了建設(shè)美麗的中國(guó)的宏偉藍(lán)圖,也為我們實(shí)現(xiàn)宏偉藍(lán)圖中的實(shí)干興邦指明了前進(jìn)的方向。由此,我們可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段黨的一系列方針政策的了解去歷史地、唯物地、辯證地分析歷史、借鑒歷史、發(fā)展我們的未來(lái)。學(xué)生的生活是豐富多彩的,只要我們充分地了解我們的學(xué)生,充分地利用學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)比照于歷史性的事件,就可以取得歷史課堂教學(xué)的事半功倍的效果。

二、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與歷史課程內(nèi)容必須是科學(xué)的結(jié)合

當(dāng)今學(xué)生的閱歷已經(jīng)不同于以往,比過(guò)去顯得更加豐富多彩而又十分鮮活。但是我們又必須要看到其另外的一面,信息社會(huì)的降臨也讓我們的學(xué)生在不自覺(jué)地接受著一些不健康的甚至是極不良好的情感因素的影響。由此我們所必須要慎重考慮的問(wèn)題是:作為初中階段的歷史課程的教學(xué),作為必須充分利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)去實(shí)施課程教學(xué)的歷史課,我們絕對(duì)不能輕而易舉地麻木行事,因?yàn)榕貌缓?將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。所以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與歷史課程內(nèi)容的結(jié)合必須講究其科學(xué)性,如何才能使得兩者的結(jié)合具有科學(xué)性呢?筆者認(rèn)為首先必須以歷史課程的內(nèi)容為主,在充分考慮好科學(xué)結(jié)合兩者內(nèi)容的主次問(wèn)題的基礎(chǔ)上,再去考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、新穎性、易懂性,這樣就能比較順利地引起學(xué)生的共鳴。在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中,我們是注意了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與歷史課程內(nèi)容的科學(xué)結(jié)合的問(wèn)題,但是,有時(shí)我們的學(xué)生卻不能恭維,為什么?經(jīng)過(guò)與學(xué)生促膝談心,才使筆者恍然大悟,不能使我們的學(xué)生恭維的最主要的原因是我們?cè)诮Y(jié)合兩者之間的內(nèi)容時(shí)還沒(méi)有充分地讓學(xué)生去信服和敬服的相關(guān)問(wèn)題。

因此,初中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)與歷史結(jié)合,興趣與能力共長(zhǎng)的新課標(biāo)下的歷史課改,作為教者必須充分地考慮好以理服生的問(wèn)題。要想達(dá)到這樣的目的,作為歷史教師光有過(guò)去的一杯水、一桶水都是不能解決當(dāng)今歷史教學(xué)中所碰到的新問(wèn)題的。這就要求我們?cè)谟兄鷮?shí)系統(tǒng)的歷史功底的基礎(chǔ)上,具備廣博的理論視野,留心社會(huì)大事,真像顧憲成所說(shuō)的那樣:風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲,聲聲入耳,家事、國(guó)事、天下事,事事關(guān)心。

課程與教學(xué)論文:適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革體育與健康課教學(xué)方法

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。所以教學(xué)改革是課程改革的核心。但如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方法不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式。而目前，體育教學(xué)在一定程度上還存在著“以教師和教材為中心”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法往往使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，要使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，體育教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。

一、要正確處理師、生關(guān)系

所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。但以往的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的講解示范和學(xué)生的模仿練習(xí)，而忽視學(xué)生學(xué)法的研究，師生間只是通過(guò)知識(shí)和技能等信息媒介進(jìn)行溝通，所以很難形成互動(dòng)、合作關(guān)系。而新課程《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)中都是主體，教師的主體表現(xiàn)為引導(dǎo)性的主體 ; 學(xué)生的主體則表現(xiàn)為發(fā)展性。根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自學(xué)、自練、自檢，具備自我調(diào)控的能力，做學(xué)習(xí)的主人。

二、要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性

新課程《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。為此，在教學(xué)過(guò)程中一定要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。而且教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師要給學(xué)生思考、想象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。不應(yīng)該全部都是教師的講解、示范、學(xué)生的模仿，而應(yīng)該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關(guān)鍵的地方給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ⅻc(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決他們暫時(shí)解決不了的問(wèn)題。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

楊振寧博士提出 : “如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”這說(shuō)明在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動(dòng)的特點(diǎn)是競(jìng)爭(zhēng)與合作，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，使學(xué)生在身體素質(zhì)上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應(yīng)有的思想準(zhǔn)備，不斷地挑戰(zhàn)自我，迎接挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對(duì)手，不只是表現(xiàn)跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)，而是堅(jiān)定自己的信念，增強(qiáng)克服困難的決心，培養(yǎng)鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志和勝不驕、敗不餒的精神。

四、要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的重要因素。運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)特別重要。但由于體育課既不影響學(xué)生的高考升學(xué)，也不影響他們今后的就業(yè)和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時(shí)，才能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，體育課教學(xué)應(yīng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、欲望放在中心位置。至于學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些競(jìng)技技能，學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作是否很規(guī)范等并不重要，重要的是如何激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和欲望。因?yàn)椋辛伺d趣和欲望，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去上好體育課，才能養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，才能樹(shù)立終身體育的意識(shí)。

五、要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

體育與健康課程要落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，即必須在課程目標(biāo)的確定、課的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程的組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，都真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的水平以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。為此，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面應(yīng)改變過(guò)去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分教學(xué)內(nèi)容的方法，而以技能、認(rèn)知、情感、行為等作為主要依據(jù)，并按照健康的要求，選取與體育關(guān)系密切的生理、心理、衛(wèi)生保健及環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)和技能，構(gòu)建新的課程體系，力求把健康的要求落到實(shí)處。

改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)，創(chuàng)新是發(fā)展的目標(biāo)和方向。我們必須滿腔熱情地投身到這場(chǎng)課程改革的實(shí)踐中來(lái)，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課程理念，以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度去更新觀念，去不斷地充實(shí)完善自己，以提高我們的理論水平。只有這樣，我們才能適應(yīng) 21 世紀(jì)教育發(fā)展的需要。

課程與教學(xué)論文:普通高校體育課程教學(xué)的改革與探索

摘 要:高校體育課程教學(xué)改革論文要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,要堅(jiān)持素質(zhì)教育的思想,要堅(jiān)持學(xué)校體育的主要功能和目標(biāo),要堅(jiān)持學(xué)校體育的活動(dòng)性質(zhì),要堅(jiān)持改革與發(fā)展并舉。根據(jù)以上原則,高校體育課程教學(xué)改革應(yīng)以人為本,淡化競(jìng)技,重在健身,以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力為目標(biāo),使高校體育教學(xué)盡快適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。

關(guān)鍵詞:高校體育;健康第一;終身體育;教學(xué)改革

2002年教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,并要求2003年新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)所有普通高校中施行。新綱要提出要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn),要以人為本,遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好,要因時(shí)因地制宜開(kāi)發(fā)利用各種課程資源,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)等等。那么如何根據(jù)新綱要的精神,對(duì)高校體育課教學(xué)進(jìn)行改革,是高校體育課教師急待研究的一個(gè)課題。本文根據(jù)新綱要的精神和我校近幾年體育課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),對(duì)高校體育課程教學(xué)改革提出一些粗淺的看法,與同行商榷,并望借此使高校體育教學(xué)盡快地適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。

一、對(duì)高校體育課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

1.要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想

“健康第一”的指導(dǎo)思想反映了我們學(xué)校體育工作的本質(zhì)和實(shí)質(zhì),明確了學(xué)校體育工作的最終目的與任務(wù)。學(xué)校體育不是競(jìng)技體育,它和競(jìng)技體育有本質(zhì)的區(qū)別。競(jìng)技體育是發(fā)掘人體生理、心理極限,去不斷地提高運(yùn)動(dòng)成績(jī),雖然對(duì)人體極限提出了挑戰(zhàn),但在某種意義上對(duì)人體是有害的。學(xué)校體育是全民健身計(jì)劃的組成部分,屬于群眾體育,是為勞動(dòng)者和專門(mén)人才打好身體健康的物質(zhì)基礎(chǔ),使他們?cè)诟髯缘纳詈凸ぷ鲘徫簧夏軌蛴淇斓厣睢⒕耧枬M地工作,這是學(xué)校體育的任務(wù)。

2.要堅(jiān)持素質(zhì)教育的思想

學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)校體育工作提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。體育教學(xué)改革就是要面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù),這就要求在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體來(lái)施教,通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇敢、果斷、頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.要堅(jiān)持學(xué)校體育的主要功能和目標(biāo)

高校體育教學(xué)改革必須做到,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展;通過(guò)體育教學(xué)和體育活動(dòng),使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、基本技能和技巧,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和樹(shù)立終身體育意識(shí);通過(guò)體育教學(xué)和體育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì),如抗挫折的能力,拼搏的精神,積極進(jìn)取的生活態(tài)度,還有與他人的合作能力和精神等;通過(guò)體育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

4.要堅(jiān)持學(xué)校體育課的活動(dòng)性質(zhì)

高校的體育教師雖然具備良好的理論基礎(chǔ),但公共體育課不能上成室內(nèi)課和理論課,要倡導(dǎo)精講多練,給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái),達(dá)到健身的目的。在教學(xué)中要做到以人為本、淡化競(jìng)技、注重健身,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力。

二、當(dāng)前高校體育課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.體育教育在高等教育中的地位有待提高

目前,體育教育在高等教育中的地位還沒(méi)有擺正,體育教學(xué)的功能還沒(méi)有充分發(fā)揮,重德智、輕體育的思想在高校中仍然根深蒂固。

2.高校現(xiàn)有體育場(chǎng)地設(shè)施不能適應(yīng)體育教學(xué)改革的需求

由于受傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的影響,高校現(xiàn)有的體育場(chǎng)地設(shè)施基本上是田徑、三大球和體操等,大眾喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目場(chǎng)地的設(shè)施很少或沒(méi)有。如網(wǎng)球場(chǎng)、羽毛球館、游泳館等。

3.過(guò)分重視競(jìng)技運(yùn)動(dòng),輕視健康教育

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校體育教學(xué)以體質(zhì)教育和運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主,這些技術(shù)要求高的項(xiàng)目,學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間和精力都難以掌握和提高,所以便出現(xiàn)了厭煩上體育課的現(xiàn)象。另外,這些競(jìng)技性項(xiàng)目大多趣味性低,健身效果差,不能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和熱情,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和健身效果,學(xué)生在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容,在社會(huì)實(shí)踐中由于受客觀條件的限制也不能用于自我健身或社會(huì)交往。這樣以來(lái),學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后沒(méi)有一兩個(gè)適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,長(zhǎng)此以往就會(huì)造成與體育絕緣,不利于學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生的主體地位與創(chuàng)新能力被忽視

現(xiàn)行的高校體育課程內(nèi)容只考慮到體系的完整性,對(duì)于開(kāi)放性和現(xiàn)代性重視不夠。內(nèi)容規(guī)定過(guò)死,缺少?gòu)椥院挽`活性,學(xué)生只能被動(dòng)地按照老師的要求上課,選擇幅度較小,不能充分體現(xiàn)其主體地位。體育教學(xué)內(nèi)容以競(jìng)技為主,娛樂(lè)性的內(nèi)容很少,學(xué)生因此很少積極主動(dòng)地思考鍛煉身體的重要性,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、體育課程教學(xué)改革的思路

1.樹(shù)立“健康第一”的思想,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的健身化改革

大學(xué)階段體育教育是體質(zhì)、素質(zhì)和技能的教育,是加強(qiáng)自我鍛煉能力和鍛煉方法及終身體育的教育。這一時(shí)期的體育教育,主要的任務(wù)是增進(jìn)青年學(xué)生的身心健康和熟練地掌握多種科學(xué)鍛煉身體的方法,樹(shù)立“健康第一”的思想,為他們的學(xué)習(xí)、工作以及終身體育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)“健康第一”的目標(biāo),就必須將以往的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為中心的教材內(nèi)容,改為以培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)態(tài)度、興趣和習(xí)慣為中心的健身內(nèi)容,即教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)健身性、娛樂(lè)性、終身性和實(shí)效性,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣,掌握鍛煉身體的知識(shí)、技能與方法,學(xué)會(huì)通過(guò)體育鍛煉調(diào)節(jié)心情,以及培養(yǎng)抗挫折的能力。在體育教學(xué)改革中要強(qiáng)調(diào)以人為本、淡化競(jìng)技、注重健身,以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力為目標(biāo)。

2.加強(qiáng)體育知識(shí)和科學(xué)健身方法的傳授

通過(guò)體育教學(xué),向?qū)W生傳授體育知識(shí)和技能,使其掌握科學(xué)的鍛煉方法、手段,具有一定的運(yùn)動(dòng)能力并能自行鍛煉,是高等學(xué)校體育的重要任務(wù)。鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)

成,主要取決于對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的意義和價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)體育知識(shí)和科學(xué)健身方法的傳授,可以使學(xué)生對(duì)自己的身體有所了解,知道自己應(yīng)不應(yīng)該健身,用什么方法健身,怎樣做才是科學(xué)的健身等。只有樹(shù)立起正確的健身觀才能自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉。因此,在高校體育教學(xué)內(nèi)容的改革上要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn),安排傳授高層次的健身、養(yǎng)心知識(shí)和科學(xué)的鍛煉方法與理論,通過(guò)體育教育使其具備自我鍛煉設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的能力。課程的主要內(nèi)容應(yīng)從健康教育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的角度,重點(diǎn)講授體育與健康、體育與減肥、營(yíng)養(yǎng)、休閑體育等內(nèi)容,要突出科學(xué)性、實(shí)效性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和時(shí)代特征。應(yīng)增加體育理論課的授課時(shí)數(shù),使學(xué)生從總體上了解體育的本質(zhì)及體育鍛煉對(duì)身體和心理的良好影響,從而運(yùn)用課堂內(nèi)所掌握的體育知識(shí)和方法,指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)的健身,轉(zhuǎn)變對(duì)體育的看法,喜歡體育運(yùn)動(dòng),并自覺(jué)主動(dòng)地加入到全民健身的行列。

3.淡化競(jìng)技,注重健身,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教育,由于受思想方法和科學(xué)發(fā)展水平所限,認(rèn)識(shí)不到人體在各種體育手段作用下變化的規(guī)律,認(rèn)為只要運(yùn)動(dòng)了就有好處。世界各體育先進(jìn)國(guó)家已發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技能教育與現(xiàn)代體育目標(biāo)的不盡一致性。長(zhǎng)期以來(lái)由于學(xué)時(shí)少、項(xiàng)目多,學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)課所學(xué)的只能是一鱗半爪。片面追求運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),丟掉了增強(qiáng)體質(zhì)的根本任務(wù),學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的效果也不好。盡管如此,我國(guó)高校體育教學(xué)現(xiàn)在還仍以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主。健身教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)適宜的身體運(yùn)動(dòng),配合現(xiàn)代體育科學(xué)手段,促進(jìn)人們健康水平和身體素質(zhì)的均衡發(fā)展。改運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)體系為健身內(nèi)容教學(xué)體系,其根本的轉(zhuǎn)變是將由過(guò)去的運(yùn)動(dòng)技能教育只注重外部的技術(shù)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刎?fù)荷引起的人體機(jī)能的變化,真正達(dá)到增進(jìn)健康、

增強(qiáng)體質(zhì)的功效。淡化競(jìng)技、注重健身、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí),是我們今后努力的方向。淡化競(jìng)技不等于不要技術(shù),技術(shù)和健身是相輔相成的,所以我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容和制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí),都不同程度地淡化了競(jìng)技而突出了健身。比如盡量考慮男女性別之差、身材條件之差、體質(zhì)強(qiáng)弱之差,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生對(duì)參加體育活動(dòng)才有興趣,才能有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。例如:利用籃球編排一系列既有娛樂(lè)性又有健身性的游戲,用以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)能力,那么籃球項(xiàng)目的健身作用就大大提高了。

4.將時(shí)尚體育、實(shí)用體育和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入課堂

青少年大都喜愛(ài)娛樂(lè)體育、休閑體育、民間和民族體育等。時(shí)尚體育包括健美操、拉丁舞、搏擊操、現(xiàn)代舞、街舞、體育舞蹈、形體舞等;生存體育類包括游泳、攀巖、野外生存技能、自衛(wèi)防身術(shù)等;民族傳統(tǒng)類包括武術(shù)、太極拳(劍)、舞龍、舞獅、腰(鑼)鼓、珍珠球、曲棍球等;休閑娛樂(lè)類包括網(wǎng)球、羽毛球、軟式排球、氣排球、毽球等。若將這些項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容引入體育選修課堂,會(huì)大大豐富課程內(nèi)容,增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí),提高其社會(huì)適應(yīng)及生存能力。同時(shí),由于項(xiàng)目本身趣味性強(qiáng),健身效果顯著,能滿足學(xué)生的求知欲與好奇心,勢(shì)必會(huì)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可,從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、體育運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)的效果。

5.“三選”授課,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神,高校體育教學(xué)應(yīng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生“三選”授課,即學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間。這種授課形式打破了原有的系別和班級(jí)建制,學(xué)生可以選擇自己喜歡的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí),可以滿足不同層次、不同水平、有不同興趣學(xué)生的需要。由于學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師、上課時(shí)間,也有利于營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

6.改革原有的評(píng)價(jià)方式,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

體育課的考試不應(yīng)該是主要目的,新時(shí)期體育課的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生參加的次數(shù)、鍛煉的積極性和自覺(jué)性為主,以各方面的能力、各單項(xiàng)的技術(shù)與技能、進(jìn)步幅度和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)等為輔,采用學(xué)習(xí)效果和過(guò)程評(píng)價(jià)的方法,即既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生的成績(jī)考核評(píng)價(jià)結(jié)果,不應(yīng)以百分制衡量,而應(yīng)以等級(jí)制的“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”來(lái)表示,每學(xué)年評(píng)定一次體育成績(jī)。

7.建設(shè)一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍

在普通高校體育教學(xué)的改革中,教師是關(guān)鍵。目前,最重要的是通過(guò)各種途徑培養(yǎng)出一支與改革相適應(yīng)的高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師隊(duì)伍。第一,在職培訓(xùn)。即通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外高校之間的交流等多種渠道,形成多規(guī)格、多形式的現(xiàn)代體育教師培養(yǎng)體系。第二,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。即體育教師構(gòu)成要多樣化,不僅要有傳統(tǒng)意義上的“公共體育”教師,而且要有受過(guò)嚴(yán)格科研訓(xùn)練的高層次體育學(xué)術(shù)帶頭人,還要擁有曾經(jīng)和正在培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的高水平教練。要樹(shù)立名師、大師,給與豐厚的報(bào)酬,并以他們?yōu)橹行?展開(kāi)教學(xué)、科研、訓(xùn)練、交流等活動(dòng)。第三,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想,建立起有效的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)教師的改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)教師參與教育教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性。同時(shí),還要提高教師的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在貫徹執(zhí)行新綱要,對(duì)高校體育課進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中,一定要解放思想,從實(shí)際出發(fā),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);要提高認(rèn)識(shí),理解新綱要的精神實(shí)質(zhì),不斷更新觀念,改變習(xí)慣的思維定式;體育教學(xué)決不是單純的技能傳授,而應(yīng)該在體育教學(xué)過(guò)程中賦予學(xué)生更廣泛的心理和文化內(nèi)涵;在教學(xué)過(guò)程中要以人為本,淡競(jìng)技,重健身,培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力;要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異,區(qū)別對(duì)待,因材施教,使體育教育真正為培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才服務(wù)。

課程與教學(xué)論文:有關(guān)研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)的整合

甘肅定西普通高中選用的生物教科書(shū)里面的內(nèi)容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容,還有一些人口方面的知識(shí)內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學(xué)生的實(shí)際,符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣,為我們開(kāi)展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”(或問(wèn)題、課題)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計(jì)形式、馬鈴薯的模擬體驗(yàn)形式、馬鈴薯的實(shí)驗(yàn)操作形式、馬鈴薯的社會(huì)調(diào)查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問(wèn)題。只有將書(shū)本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),知識(shí)才會(huì)變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在我國(guó)的高中生物學(xué)課程改革中,研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國(guó)家教育部于2003年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目,并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)15學(xué)分,占所修總學(xué)分的 12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中,我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開(kāi)展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材,讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力,養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)校本課程和地方課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識(shí)和生物課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了,它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn),并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)

教師對(duì)參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講座,幫助學(xué)生做所需知識(shí)技能的準(zhǔn)備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(一)整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)

緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學(xué)生司空見(jiàn)慣的馬鈴薯,引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學(xué)生親歷實(shí)踐,在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

(二)整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法

1.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法:對(duì)生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展,就材取題,借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測(cè)定的一組實(shí)驗(yàn),可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識(shí)與課題研究互相滲透,有利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn),或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來(lái)研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)事熱點(diǎn)法:科學(xué)技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無(wú)性生殖”等,查閱圖書(shū)資料,擴(kuò)大知識(shí)視野。

5.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的參考引進(jìn)法:專題除自己命題,也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求引進(jìn)別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無(wú)土栽培與常見(jiàn)缺素癥的分析”等。

總之,利用“馬鈴薯專題研究”開(kāi)展生物課外綜合活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進(jìn)步,在這樣和諧、高效、實(shí)踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學(xué)一定會(huì)取得較好的效果。

課程與教學(xué)論文:在實(shí)踐中學(xué)習(xí)——“研究性”課程教學(xué)模式的應(yīng)用與探索

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)——“研究性”課程教學(xué)模式的應(yīng)用與探索

摘要：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)展，使許多因種種原因不能進(jìn)入普通高校讀書(shū)的人實(shí)現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要途徑。在我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)的過(guò)程中，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)>！教育英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及《英語(yǔ)教學(xué)法》課程特點(diǎn)，對(duì)“研究性”課程教學(xué)模式作了基本概括。“研究性”課程教學(xué)模式是一種切合實(shí)際、與當(dāng)前英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革相適應(yīng)、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程開(kāi)放教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：研究性課程教學(xué)模式學(xué)習(xí)方式

一、英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）培養(yǎng)目標(biāo)與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的性質(zhì)決定了遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，這就是學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式中最突出的特征。學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能完成開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)過(guò)程。

英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)具有現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)策略，能夠適應(yīng)課程教學(xué)改革，不斷進(jìn)行自我反思、并能致力于“教學(xué)創(chuàng)新”實(shí)踐研究的新型教師。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價(jià)值觀和素質(zhì)教育觀，其目標(biāo)設(shè)計(jì)方式打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的整體性、靈活性和開(kāi)放性。這樣既為教師的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，又對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求。要求教師更新關(guān)于課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和認(rèn)識(shí)，更新關(guān)于教師角色的認(rèn)識(shí)，既要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；又要求教師成為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。這就要求教師對(duì)自己的教學(xué)理念、知識(shí)技能、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)校和地方的實(shí)際情況以及學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需要、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行分析，對(duì)任務(wù)型活動(dòng)與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等展開(kāi)研究……總之，要求教師成為理性的實(shí)踐者，成為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。

二、對(duì)“研究性”課程教學(xué)模式的思索與設(shè)計(jì)

目前國(guó)際上對(duì)研究性學(xué)習(xí)有兩種解釋：其一，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和教育方法。其二，研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程。無(wú)論是把研究性學(xué)習(xí)作為方法來(lái)看待，還是作為一門(mén)課程來(lái)看待，實(shí)質(zhì)這都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)個(gè)人探索和個(gè)人研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主探索和研究的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生研究、探索的需要得到滿足，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是基于人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問(wèn)題的解決。對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，并在此過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而研究性教學(xué)的關(guān)鍵是研究性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）第三學(xué)年教師職業(yè)培訓(xùn)的核心課程，旨在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)教學(xué)的最新理論和主要方法。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠了解最基本的教學(xué)理論，為其自身的發(fā)展打下應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，并提供應(yīng)有的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。教材在適當(dāng)介紹理論的同時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言及語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)上，同時(shí)不受某一家理論的限制，但求實(shí)用有效。該課程教材的另一特點(diǎn)就是自主性很強(qiáng)，教材設(shè)計(jì)了大量的“tasks”，學(xué)生可以通過(guò)參與這些“tasks”的完成，加深對(duì)理論的理解，從而更加靈活地運(yùn)用教學(xué)理論從事課堂教學(xué)。

為了在課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中貫徹自主學(xué)習(xí)的主體思路，滿足學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前新課程實(shí)施的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)01春和01秋兩屆英語(yǔ)本科學(xué)生進(jìn)行了“研究性”教學(xué)模式的實(shí)踐。根據(jù)“教學(xué)法”課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和“基于任務(wù)”的特點(diǎn)，首先，對(duì)教學(xué)法課程進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。

1．課時(shí)安排及教學(xué)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)教學(xué)法》（上、下）分11個(gè)單元分別介紹了有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)法簡(jiǎn)史、教學(xué)法的發(fā)展、課程和大綱理論；教學(xué)的基本原則以及各類教學(xué)的操作。要求的學(xué)課時(shí)為110-120學(xué)時(shí)。由于該課程是省開(kāi)（統(tǒng)服）課，學(xué)期末要進(jìn)行閉卷筆試考試，內(nèi)容包含對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式。因此，教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：（1）理論部分——以集中面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上、E-Mail討論為主。（2）教學(xué)操作部分——讓學(xué)生自由選擇操作課題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，以網(wǎng)上非實(shí)時(shí)、E-Mail或電話聯(lián)系的方式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生搜尋相關(guān)信息、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題、并利用教學(xué)理論和原則解決問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)操作過(guò)程設(shè)計(jì)

面授課全部采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；課堂教學(xué)以介紹各種教學(xué)理論、教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的具體操作討論為主，注重師生間的交流并啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。在教學(xué)中，采用課程實(shí)施方案中建議的反思性合作教學(xué)模式(ReflectiveoperativeAroach)，操作步驟如下：

（1）先行組織

先行組織指在課堂教學(xué)之前，由學(xué)生首先自學(xué)教材，可做如下要求：（a）學(xué)生首先概括所閱讀章節(jié)的理論要點(diǎn)；（b）結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述自己對(duì)理論的理解；（c）闡述自己的不同見(jiàn)解；(d)按照要求設(shè)計(jì)自己的

教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學(xué)活動(dòng)，一篇對(duì)話的口語(yǔ)交際活動(dòng)，一個(gè)假設(shè)問(wèn)題的處理方式等等。

（2）腦激勵(lì)（Braitorming）

腦激勵(lì)（Braitorming）討論的目的主要是信息共享以及豐富知識(shí)，觀點(diǎn)交流以達(dá)成共識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)理論的理解，完善其知識(shí)系統(tǒng)。

腦激勵(lì)（Braitorming）討論主要操作如下：（a）自我陳述：由學(xué)生面向全班同學(xué)陳述所學(xué)章節(jié)主要內(nèi)容；（b）問(wèn)題展示：學(xué)生展示自己難以理解或有爭(zhēng)議之處；（c）小組討論：將學(xué)生分成3-4人小組，合作解決所提出問(wèn)題；（d）信息反饋：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題綜合分析解答；（e）歸納總結(jié)：教師結(jié)合學(xué)生的陳述與討論對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

（3）小組討論匯報(bào)

小組討論匯報(bào)的方式可以豐富學(xué)生的教學(xué)理論知識(shí)，彌補(bǔ)教材的不足，適合問(wèn)題的解決：(a)小組信息共享與討論：課前布置學(xué)生查閱與所學(xué)章節(jié)相關(guān)的材料（各顯神通補(bǔ)充教材信息量），然后在小組內(nèi)共享自己收集的材料，概括歸納；或在小組范圍內(nèi)介紹自己對(duì)課前教師布置的自學(xué)tasks的完成情況（如自己對(duì)一段閱讀材料所設(shè)計(jì)的讀前活動(dòng)）等進(jìn)行小組討論，選擇一種大家公認(rèn)為最好的操作方式；(b)小組匯報(bào)：各小組匯報(bào)共享材料，其它小組在第一小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上增補(bǔ)；或各小組向全班介紹自己的操作方式，然后班內(nèi)討論，分析每一小組操作方式所反映的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)情況，在課堂教學(xué)中的可行性和有效性等，選出比較好的操作方式；(c)綜合歸納：教師將學(xué)生匯報(bào)材料總結(jié)歸納，并視具體情況進(jìn)行相關(guān)鏈接，適當(dāng)增加信息內(nèi)容。

對(duì)于教材中教學(xué)具體操作部分，則讓學(xué)生自由選擇操作課題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。具體過(guò)程如下：

（1）自由選擇課題。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求和水平，進(jìn)行課題選擇。學(xué)習(xí)課題可以是某一課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具體問(wèn)題的解決方案，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，或教學(xué)中某一問(wèn)題的探討等。完成形式可以是小組協(xié)作完成，也可以是個(gè)人獨(dú)立完成。

（2）自主研究過(guò)程。此過(guò)程主要是對(duì)所選課題進(jìn)行信息搜索、分析、整合、論證并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，信息反饋。輔導(dǎo)教師主要以網(wǎng)上非實(shí)時(shí)、E-Mail或電話聯(lián)系的方式進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)集中討論，解決問(wèn)題。

（3）完成論文或方案。

（4）課題成果展示交流。最后進(jìn)行集中課題成果展示交流。在成果展示課上，學(xué)生向大家展示自己或小組的研究過(guò)程及成果，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并參與對(duì)自己學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。

（5）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式為自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)相結(jié)合。總評(píng)結(jié)果記入形考成績(jī)。

三、“研究性”課程教學(xué)模式的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究性人才，所以，不僅要有教師的研究性教學(xué)，更需要有學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，要真正把電大學(xué)生培養(yǎng)成具有能夠不斷提高自我素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和理論實(shí)踐研究能力的人才，最理想的教學(xué)模式就是教會(huì)學(xué)生熟練、自主地運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效而又充分地利用和組織各種類型的教學(xué)資源，將專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行探索研究型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因此，在此教學(xué)模式實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．現(xiàn)代信息技術(shù)與各類教學(xué)資源相結(jié)合

（1）利用多媒體，精心組合各種信息資源。設(shè)計(jì)研究性教案，通過(guò)超級(jí)鏈接將動(dòng)畫(huà)、錄像、課件、教案、網(wǎng)上教學(xué)論壇等各種信息資源精心組合。（2）建議并鼓勵(lì)閱讀相關(guān)的輔助材料，如上海外語(yǔ)教育出版社和外研社出版的成套的英語(yǔ)教學(xué)和研究類圖書(shū)，很多國(guó)內(nèi)外刊物，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)充相關(guān)理論知識(shí)，也可以提供一些教學(xué)研究方法。（3）將學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新成果（包括制作的小課件，創(chuàng)新課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)表的論文等）分類存檔，上網(wǎng)，組成新的、活的教學(xué)信息資源，展示給學(xué)生，形成良性循環(huán)。

2．學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，相促進(jìn)

《英語(yǔ)教學(xué)法》這門(mén)課程具有非常強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。由于電大英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）的學(xué)生基本上都是中小學(xué)教師，大多都在教學(xué)第一線，是學(xué)校的教學(xué)骨干，承擔(dān)著新課標(biāo)實(shí)施后的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革任務(wù)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)策略急需了解并付諸于實(shí)踐，使教學(xué)理論的實(shí)施有了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。鑒于此，（1）鼓勵(lì)要求學(xué)生將所掌握的教學(xué)理論活用于教學(xué)實(shí)踐，聚焦課堂，反思自身的教學(xué)活動(dòng)，尋找差距。（2）鼓勵(lì)要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，將新的教育思想融于教學(xué)創(chuàng)新之中。

3．課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合

新課標(biāo)實(shí)施后，為教師提供了創(chuàng)造的空間,而如何利用這一機(jī)遇展示自己的才華,探索自己個(gè)性化的教學(xué)模式也成為每一位學(xué)生教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將教學(xué)行為研究納入自己的學(xué)習(xí)日程。在自己的教學(xué)過(guò)程中努力去注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，然后根據(jù)所學(xué)教學(xué)理論設(shè)計(jì)合理的解決方式，既進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新和相關(guān)課題研究，又為集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。

四、對(duì)“研究性”課程教學(xué)模式實(shí)踐的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一年對(duì)兩屆學(xué)生教學(xué)的實(shí)踐，總體來(lái)說(shuō)，比較成功，頗有收獲。在學(xué)期末的成果展示中，學(xué)生的成果豐富多彩，有這么幾個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)生成果類型豐富多樣。有優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)實(shí)際操作錄像帶、課堂設(shè)計(jì)的小課件、研究論文等多種形式,其中錄像帶2盤(pán)、課堂設(shè)計(jì)的小課件20個(gè)、研究論文3篇。（2）成果質(zhì)量較高。有不少同學(xué)的成果獲得不同程度的表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。比例平均占到12.5。（3）學(xué)生參與面廣，積極性高。每位學(xué)生都積極參與。參與學(xué)生都有不同程度的提高，很有成就感。認(rèn)識(shí)到有付出就有收獲。成果展示成為他們學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力，因而對(duì)這種學(xué)習(xí)方式抱有極大的熱情。（4）學(xué)生“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)。學(xué)生們反映說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了他們教學(xué)創(chuàng)新與改革，刺激他們探索更新更好的教學(xué)方式，尋找更好的理論支持。使自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互提高。由此可見(jiàn)，這種實(shí)踐的模式是對(duì)的，既符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求，又在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生的歡迎。

這種教學(xué)模式比較適合能夠讓學(xué)生用創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析，操作性強(qiáng)，容易產(chǎn)生創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)果的一些課程；這種教學(xué)模式對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高，要求教師適時(shí)更新教學(xué)觀念，兼收并蓄教學(xué)改革成果，要付出大大超過(guò)課程規(guī)定課時(shí)的勞動(dòng)量，要求教師有很強(qiáng)的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。

課程與教學(xué)論文:對(duì)工商管理課程雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的日益增加,國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日趨頻繁,企業(yè)需要大量精通專業(yè)外語(yǔ)的工商管理人才,因此需要高校提供高質(zhì)量的雙語(yǔ)課程教育。目前眾多高校采取各種教學(xué)改革措施提高雙語(yǔ)教學(xué)水平,以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力,然而雙語(yǔ)教學(xué)的效果還不盡如人意。目前雙語(yǔ)教學(xué)課程主要以教師的講授為主,缺少相應(yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力迫在眉睫,因此需要盡快對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

工商管理雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是熟悉目前中外企業(yè)中常用的專業(yè)用語(yǔ),提高工商管理工作用語(yǔ)的交流能力。為達(dá)到以上目的,雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

1 雙語(yǔ)教材改革

教材是知識(shí)傳承的載體,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處在重要的地位。由于雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容需要與國(guó)際接軌,因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是中文教材的英文翻譯,但也不能照搬國(guó)外大學(xué)的英文原版教材。首先,由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系,中西方文化差異很大,英文原版教材影響和制約學(xué)生對(duì)文化差異的理解;其次,如果全盤(pán)接收英文原版教材,很容易使學(xué)生全部認(rèn)同其內(nèi)容,并移植到現(xiàn)實(shí)生活中,對(duì)他們的價(jià)值觀念產(chǎn)生負(fù)面影響;另外,原版教材的編排體系和中文教材差別較大,而中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于中文教材的知識(shí)編排方式,這就對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)造成較大的難度。目前的雙語(yǔ)教材傾向于形成專業(yè)知識(shí)體系,而不是按照學(xué)生的認(rèn)知的內(nèi)在邏輯路線編排專業(yè)知識(shí),這增大了學(xué)生理解知識(shí)的難度,不能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣,形成厭學(xué)情緒,難以取得良好的教學(xué)效果。這就需要教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐,理性選擇英文原版教材內(nèi)容,借鑒教材編排經(jīng)驗(yàn),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律,編寫(xiě)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教材。

雙語(yǔ)教材應(yīng)在教學(xué)單元中提供跨文化交際知識(shí),提高學(xué)生與不同文化背景的商務(wù)人士進(jìn)行溝通交流。在各個(gè)教學(xué)單元中,教師應(yīng)提供相應(yīng)的文化知識(shí)背景,例如與來(lái)自不同國(guó)度的商務(wù)人士進(jìn)行商務(wù)談判技巧以及不同國(guó)家對(duì)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的差異化的認(rèn)識(shí)和理解等,并對(duì)重要的詞匯和表達(dá)方式用斜體字進(jìn)行強(qiáng)調(diào),以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須打破純語(yǔ)言的教學(xué)模式,應(yīng)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí),提高學(xué)生的交際能力。

雙語(yǔ)教材還應(yīng)配套多媒體教學(xué)資料。多媒體教學(xué)資料應(yīng)是系統(tǒng)的商務(wù)場(chǎng)景演繹。多媒體教學(xué)資料應(yīng)有總體的背景介紹,然后是各個(gè)單元的不同場(chǎng)景相應(yīng)的聯(lián)系。在多媒體教學(xué)資料中所有角色都是實(shí)際從事商務(wù)的工作人員,使學(xué)生真實(shí)感受商務(wù)溝通的實(shí)際氛圍。另外,為提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果,在教學(xué)中應(yīng)加入一些主題性的商務(wù)訓(xùn)練,如對(duì)于國(guó)際著名企業(yè)CEO的采訪對(duì)話,使學(xué)生切身感受專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用,并使學(xué)生對(duì)實(shí)際國(guó)際企業(yè)管理能在較高層面上加深認(rèn)識(shí)。

2 雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革

雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)工商管理類學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)商務(wù)工作中多方面的溝通需要,主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及跨文化交際方面進(jìn)行訓(xùn)練。

(1)在口語(yǔ)訓(xùn)練方面,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生形成地道的英語(yǔ)思維方式。對(duì)可將學(xué)生分成兩人或多人一組,采用Microsoft PowerPoint軟件制作成圖文并茂的CAI(Computer Assisted Instruction)課件對(duì)案例進(jìn)行分析,并在課堂上用英語(yǔ)口語(yǔ)講解,提高工商管理專業(yè)本科生CAI 專題項(xiàng)目制作能力。在大多數(shù)的講英語(yǔ)活動(dòng)中盡量保證學(xué)生能夠始終用英語(yǔ)對(duì)話,增加練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

(2)在聽(tīng)力練習(xí)方面,多媒體材料應(yīng)是由典型口音的母語(yǔ)播音員以他們的實(shí)際交流的語(yǔ)速錄制完成。這樣使學(xué)生能夠熟悉日常商務(wù)工作中英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)速,提高在不同的語(yǔ)音環(huán)境下把握主要含義的能力。

(3)在閱讀訓(xùn)練方面,應(yīng)對(duì)重要的研究專題進(jìn)行延伸檢索。通過(guò)布置課下作業(yè),以小組為基本單位,讓學(xué)生去尋找相關(guān)文章。對(duì)一些專題進(jìn)行檢索。每個(gè)學(xué)生選擇不同的內(nèi)容,對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行開(kāi)展學(xué)習(xí),收集相關(guān)資料并完成讀書(shū)報(bào)告,以能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,擴(kuò)展知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(4)在寫(xiě)作訓(xùn)練方面,應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)書(shū)信寫(xiě)作的語(yǔ)言和格式等方面的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握商務(wù)寫(xiě)作的特點(diǎn)。作為未來(lái)工商管理類者,參與國(guó)際合作與交流的機(jī)會(huì)較多,尤其是Eail的廣泛使用,使國(guó)際交流更為便捷,因此教師應(yīng)對(duì)英文書(shū)信寫(xiě)作非常重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)分析兩種語(yǔ)境的思維模式差異,以此掌握兩種語(yǔ)言在文章構(gòu)架和行文風(fēng)格方面的主要差別,排除漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英文商業(yè)信函寫(xiě)作的干擾,尤其要避免學(xué)生把漢語(yǔ)思維模式直接移植進(jìn)英語(yǔ)商業(yè)信函。

(5)在跨文化交際方面,應(yīng)加入跨文化交際方面的知識(shí)和訓(xùn)練,使學(xué)生能有效地與具有不同文化背景的商務(wù)人士進(jìn)行交流。經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,國(guó)際交流越來(lái)越緊密,為此,在工商管理專業(yè)英語(yǔ)各個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)將跨文化教學(xué)始終貫穿各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容之中。只有讓學(xué)生掌握中西商務(wù)文化的共性 與差別,才能使學(xué)生在今后的國(guó)際商務(wù)交往中游刃有余。專業(yè)英語(yǔ)教師必須打破純語(yǔ)言的教學(xué)模式,而應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3 雙語(yǔ)教學(xué)方法改革

在工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中,全面的教學(xué)內(nèi)容必須與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相結(jié)合才能形成良好的教學(xué)效果。根據(jù)工商管理專業(yè)的特殊性,應(yīng)采取以下雙語(yǔ)教學(xué)方法:

(1)商務(wù)角色演繹。商務(wù)角色演繹活動(dòng)應(yīng)確定參加活動(dòng)成員不同的角色定位,成員之間可能是股東、客戶、同事或合作伙伴關(guān)系。教師提供相應(yīng)的角色資料,學(xué)生共同參與特定環(huán)境的商業(yè)活動(dòng),但參與活動(dòng)的成員之間并不知道對(duì)方角色資料,存在角色信息斷層,需要通過(guò)溝通和交流才能獲知對(duì)方的角色和信息。在學(xué)生進(jìn)行商務(wù)角色演繹過(guò)程中,教師掌握學(xué)生交流的過(guò)程并給予指導(dǎo)和建議,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的故事情節(jié),增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生公開(kāi)演示交流的過(guò)程,使學(xué)生在公眾場(chǎng)合使用英語(yǔ),并且對(duì)其他組同學(xué)也是有益的啟發(fā)。這對(duì)于學(xué)生熟悉將來(lái)真實(shí)商務(wù)情景是較好的方法。

(2)商務(wù)主題辯論。在實(shí)際商業(yè)實(shí)踐過(guò)程中,對(duì)于同一商務(wù)主題,從不同的角度分析會(huì)產(chǎn)生有不同的觀點(diǎn)和看法。在雙語(yǔ)教學(xué)中教師通過(guò)安排有可辯性的主題,引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,提高商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。教師可將學(xué)生分成不同的辯論小組,要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集辯題資料,整理論點(diǎn)論據(jù)。在實(shí)際辯論過(guò)程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)辯論的重點(diǎn)和方向,使學(xué)生在辯論過(guò)程中熟練運(yùn)用商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn),反駁對(duì)方的觀點(diǎn),同時(shí)在辯論結(jié)束后,教師能進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和分析,從而提高學(xué)生的商務(wù)主題辯論能力。

(3)商務(wù)案例討論。國(guó)際商務(wù)實(shí)踐中的經(jīng)典案例分析,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要方式。通過(guò)提綱經(jīng)典案例的背景資料,提出有關(guān)鍵性問(wèn)題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生提出的的觀點(diǎn)、分析過(guò)程、商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用以及表達(dá)的技能等方面提出意見(jiàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題并有效解決存在的問(wèn)題。雙語(yǔ)案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要包括篇幅的大小以及工商管理專業(yè)英文的難度等等。英文案例應(yīng)篇幅適中、信息量較大。雙語(yǔ)案例素材的選擇必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力,選擇適用的工商專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)案例。案例的語(yǔ)言選擇可以是英文案例,也可以是中文案例。如采用英文案例,可以要求學(xué)生用中文進(jìn)行分析;如采用中文案例,則要求學(xué)生用英文討論,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)有助于學(xué)生提高雙語(yǔ)的轉(zhuǎn)換表達(dá)能力。

(4)模擬商務(wù)談判。商務(wù)談判是商務(wù)實(shí)踐中的重要內(nèi)容。通過(guò)商務(wù)談判模擬,使學(xué)生掌握商務(wù)談判的程序、表達(dá)方式,掌握商務(wù)談判的策略和技巧。模擬談判的過(guò)程應(yīng)遵循以下順序:首先,根據(jù)談判計(jì)劃,體現(xiàn)商務(wù)談判的基本環(huán)節(jié);其次,由雙方展示對(duì)談判的前期調(diào)查結(jié)論及所用策略,說(shuō)明所希望達(dá)到的目標(biāo);然后,由其他組學(xué)生提問(wèn),并指雙方在這次談判中成功與失敗之處。最后,由教師進(jìn)行總結(jié)分析。教師必須具體指出談判小組的優(yōu)缺點(diǎn),并提出改進(jìn)建議,避免其他組同學(xué)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

通過(guò)將多種教學(xué)方法與全面實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,能夠形成較為完善的工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng),以此培養(yǎng)學(xué)生的工商管理專業(yè)雙語(yǔ)應(yīng)用能力。

課程與教學(xué)論文:多媒體教學(xué)技術(shù)與思品學(xué)科課程整合的問(wèn)題和策略

關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué)技術(shù) 思品學(xué)科課程整合 誤區(qū) 對(duì)策

運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的要求與體現(xiàn)。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展及教學(xué)條件的不斷改善,多媒體教學(xué)技術(shù)具備集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體,不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性及強(qiáng)大的交互功能、海量信息等優(yōu)勢(shì),已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同。教師把多媒體手段引入課堂,使“黑白”世界變得有聲有色。課堂上,情景交融,授課教師妙語(yǔ)連珠,加上多種媒體出奇制勝,使課堂氣氛活躍,教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。但多媒體手段只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁,是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在,不能脫離教師和學(xué)生而存在,更不能包辦一切。

一、誤區(qū)

由于教育技術(shù)水平、認(rèn)識(shí)水平、應(yīng)用能力等因素的限制,很多教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中還存在以下誤區(qū)。

1.照“本”宣科,忽視主體地位。

受應(yīng)試教育的影響,一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示,一些所謂的課件只是做了些“書(shū)本搬家”、“板書(shū)搬家”、“習(xí)題搬家”的工作。還有的教師把教學(xué)過(guò)程程式化,想方設(shè)法地將課堂的進(jìn)程限制在課件中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要按我的“圈套”發(fā)展,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”。一旦學(xué)生“不配合”,就代替他們回答。更有甚者,把多媒體當(dāng)做增大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”,多媒體成為他們固守應(yīng)試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”,成為禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。

2.舍本求末,違背認(rèn)知規(guī)律。

一些教師違背認(rèn)知規(guī)律,淡化教材甚至脫離教材,一味炫耀電教手段的作用,只講究視聽(tīng)沖擊(圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分)而忽視學(xué)生對(duì)文本的解讀。有一些課件畫(huà)面背景復(fù)雜,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響,似乎不如此就顯示不出“檔次”,結(jié)果喧賓奪主,沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。還有一些課件為了體現(xiàn)多媒體海量信息的優(yōu)勢(shì),將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)地盡數(shù)羅列,結(jié)果是良莠不齊的信息令人頭昏目眩。

3.流于形式,輕視教學(xué)目標(biāo)。

課件是多媒體教學(xué)的核心部分,它的設(shè)計(jì)成效直接影響課堂教學(xué)效果。有的老師不注意教學(xué)目的,把屏幕當(dāng)成電子黑板,沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。思品課的時(shí)效性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中,有的教師熱衷于追求多媒體顯示效果,不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu),使學(xué)生對(duì)顯示畫(huà)面印象很深,但不能掌握知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,缺少一個(gè)“拎起來(lái)一條線,撒下去鋪滿地”的教學(xué)主旨,教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

4.盲目應(yīng)用,無(wú)視教學(xué)效果。

素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率”。但有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不注重實(shí)效,認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)手段,就能顯示教學(xué)能力,繼而盲目使用,忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于那些傳統(tǒng)手段可以解決的問(wèn)題,也牽強(qiáng)地使用多媒體,結(jié)果反而破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)效果無(wú)法明顯增強(qiáng)。一些教師在需要使用多媒體手段時(shí)只是借用現(xiàn)存的課件,按照別人的設(shè)計(jì)講課,教學(xué)過(guò)程捉襟見(jiàn)肘、受制于人,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、對(duì)策

鑒于此,我們應(yīng)積極采取對(duì)策,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,走出誤區(qū),提高效率。

1.發(fā)揮直觀性優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該有濃厚的興趣相伴隨。采用多媒體教學(xué)手段,能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容聲、畫(huà)同步,視、聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)生具有身臨其境之感,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

由于思品課教材中的大量概念、原理比較抽象,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),難以激起對(duì)思品課學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。因此,教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要善于發(fā)揮多媒體教學(xué)“有聲、有色”的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,活躍他們的思維,升華他們的情感。例如在講授“走向世界的中國(guó)”時(shí),事先布置各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等收集有關(guān)反映中國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治舞臺(tái)上所起作用的事例,在上課時(shí)各小組展示交流。教師在此基礎(chǔ)上顯示視頻材料:“中國(guó)在國(guó)際金融危機(jī)中的作用”、“上海世博會(huì)的成功舉辦”等,讓學(xué)生深深感受到隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng),中國(guó)在國(guó)際關(guān)系和國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,得到國(guó)際社會(huì)的普遍好評(píng),我們?yōu)橹罡序湴僚c自豪。同時(shí)播放歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》,營(yíng)造自豪激昂的氛圍,讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí),充分感受祖國(guó)的巨變及在國(guó)際舞臺(tái)上的重要作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解與情感的升華。

2.發(fā)揮動(dòng)態(tài)性優(yōu)勢(shì),突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)具有綜合處理文字、影像、聲音、圖片的功能,能做到圖文并茂、聲形兼?zhèn)?顯示其輔助教學(xué)的非凡才能。再加上軟件設(shè)計(jì)時(shí),有多種不同的響應(yīng)方式可供選擇,所以它更能承擔(dān)起教學(xué)信息傳遞的任務(wù),在課堂上形成“教師—媒體—學(xué)生”的三元雙向反饋。不僅有利于優(yōu)化教育環(huán)境、提高課堂效率,更重要的是有利于反映概念及過(guò)程,從而有效突破思品課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師要充分了解影像、聲音、文字、圖片等各種媒體的不同優(yōu)勢(shì)和作用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳作用點(diǎn),選擇最能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的素材,組合成多媒體。例如在教學(xué)“保護(hù)環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí),“環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展問(wèn)題”是教學(xué)難點(diǎn),要從實(shí)質(zhì)上揭示環(huán)境問(wèn)題的由來(lái),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。為了突破這一難點(diǎn),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀看“溫室效應(yīng)”、“北京霧霾”兩個(gè)視頻文件。這些視頻中生動(dòng)的畫(huà)面,聲情并茂的解說(shuō),深深地吸引了學(xué)生,也激發(fā)了他們的思維,使他們看到了環(huán)境惡化的表現(xiàn),意識(shí)到人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。演示完畢我啟發(fā)提問(wèn):導(dǎo)致溫室效應(yīng)和酸雨現(xiàn)象的原因有哪些?通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確了工廠煙囪排放出的滾滾濃煙、各種各樣的有毒氣體、大量的二氧化碳等無(wú)疑是“溫室效應(yīng)”、“北京霧霾”的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ鰪?qiáng)了感性認(rèn)識(shí)之后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考空氣質(zhì)量下降給人類的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了什么樣的危害與災(zāi)難?通過(guò)提問(wèn),學(xué)生明確是人類違背自然規(guī)律,不合理地開(kāi)發(fā)利用資源才導(dǎo)致環(huán)境的污染與破壞,造成的環(huán)境問(wèn)題又危害人類的生存與發(fā)展。人類要長(zhǎng)久持續(xù)地發(fā)展,就必須保護(hù)自然,合理利用自然,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,走可持續(xù)發(fā)展之路,使發(fā)展 與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。通過(guò)多媒體輔助教學(xué),學(xué)生真正理解環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展問(wèn)題,從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

3.發(fā)揮交互性優(yōu)勢(shì),引發(fā)思維沖突。

交互性是多媒體技術(shù)最具特色和優(yōu)勢(shì)的根本特性,也是多媒體教學(xué)的核心。使用多媒體教學(xué)可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的信息反饋進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和答疑,以人機(jī)對(duì)話的方式靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。可以使學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并在學(xué)生參與的過(guò)程中創(chuàng)造反思的環(huán)境,有利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)前面所提的“保護(hù)環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí),教師利用多媒體創(chuàng)造小組協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先為學(xué)生提供一段錄像——生活中常見(jiàn)的清新空氣及由于人為破壞被污染了的空氣,讓同學(xué)們觀看;然后請(qǐng)同學(xué)談?wù)動(dòng)^看后的體會(huì)。學(xué)生紛紛指出:受人們的保護(hù),空氣質(zhì)量很好,而由于人為的破壞,空氣受到污染,對(duì)人類的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重危害。教師在肯定同學(xué)想法的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考:你們想了解環(huán)境污染的哪些知識(shí)?準(zhǔn)備研究哪些問(wèn)題?學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)出了他們要了解、研究的問(wèn)題:什么是環(huán)境問(wèn)題?環(huán)境是怎么被污染的?污染的環(huán)境給人類帶來(lái)哪些危害?怎樣才能保護(hù)環(huán)境?我們青少年能為保護(hù)環(huán)境、建設(shè)“美麗中國(guó)”做些什么?……學(xué)生所提的問(wèn)題不可能逐個(gè)展開(kāi)研究,這要求教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,采用小組合作的形式,自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、確定研究的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互進(jìn)行觀察、查詢,對(duì)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程、運(yùn)用知識(shí)和方法的過(guò)程進(jìn)行必要的反思,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的環(huán)境下,他們從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練中解脫出來(lái),學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大的調(diào)動(dòng),思維沖突得到有效引發(fā)。

4.發(fā)揮綜合性優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)自學(xué)能力。

多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像等豐富的直觀表現(xiàn)功能,多重刺激學(xué)生的感官,喚起學(xué)生心中強(qiáng)烈的真實(shí)的感受,使學(xué)生把具體的感知與抽象的思維結(jié)合起來(lái),降低學(xué)習(xí)難度,使之更好地領(lǐng)會(huì)、理解和記憶,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體教學(xué)存儲(chǔ)的海量信息能為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材,使學(xué)生從中獲取大量的信息,擴(kuò)展視野,突破時(shí)空,自學(xué)熱情高漲。

時(shí)代性是思品課程的重要特點(diǎn),盡管教材時(shí)常更新,可讀性增強(qiáng),縮小了理論與現(xiàn)實(shí)的差距,但始終跟不上社會(huì)日新月異的變化節(jié)奏。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)收集國(guó)際和國(guó)內(nèi)的大事、要事、社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,把最新時(shí)政引入課堂,增加信息量,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)“中華文化走向世界”這一內(nèi)容時(shí),我抓住“世博會(huì)在上海舉辦”這一熱點(diǎn),向?qū)W生展示上海世博會(huì)會(huì)徽、吉祥物的圖案,收集有關(guān)設(shè)計(jì)理念方面的資料,同時(shí)設(shè)計(jì)制作好相關(guān)CAI課件、電子教案等學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)材料,布置好自學(xué)提綱,一并放到局域網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)上網(wǎng)查找或上圖書(shū)館閱覽的方式獲取與自學(xué)相關(guān)的知識(shí),在上課前進(jìn)行演講,與全班學(xué)生交流、分享自學(xué)成果。同時(shí)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行匯總,給予積極的評(píng)價(jià)與指導(dǎo),并將結(jié)果到局域網(wǎng)或班級(jí)QQ群上。要給學(xué)生更多的時(shí)間、空間,讓他們自己認(rèn)識(shí)、探索和總結(jié)。

在現(xiàn)代思品課教學(xué)中,只要我們切實(shí)有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)在思品課教學(xué)中的內(nèi)在功能,積極創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)融為一體的生動(dòng)、形象的情境,思品課教學(xué)效果必將增強(qiáng)。

課程與教學(xué)論文:《操作系統(tǒng)原理》課程“互動(dòng)式”教學(xué)研究與探索

【摘要】“互動(dòng)式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和思維能力，符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。本文探索了在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程《操作系統(tǒng)原理》中進(jìn)行這種“互動(dòng)式”課堂教學(xué)的具體做法。

《操作系統(tǒng)原理》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的三大主干課程之一。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中最重要的系統(tǒng)軟件，用戶在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，操作系統(tǒng)為用戶屏蔽了計(jì)算機(jī)硬件細(xì)節(jié)，便得用戶更加方便。正因?yàn)槿绱耍?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必需要學(xué)好它。然而，由于操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容是由計(jì)算機(jī)各種操作系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思想、方法和理論綜合而形成的，所以，該課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往感到不易理解，難于掌握。大量學(xué)生學(xué)完本課程，只是通過(guò)背誦記住了幾個(gè)基本概念，并沒(méi)有真正了解這個(gè)優(yōu)秀的、大型的軟件；沒(méi)有學(xué)到程序設(shè)計(jì)中的很多精華思想和編程技巧；也沒(méi)有真正了解這個(gè)重要的系統(tǒng)軟件是怎樣管理計(jì)算機(jī)的全部資源，這不便于今后進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用計(jì)算機(jī)資源、進(jìn)行大型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；

因此，在操作系統(tǒng)的講授課堂上使教師和學(xué)生“互動(dòng)”，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。互動(dòng)式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中加入學(xué)生的作用因素而完成教學(xué)的方式。它培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和思維能力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)近兩年操作系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐，我就一些主要做法同大家探討如下。

一、結(jié)合大學(xué)生自身較強(qiáng)的自學(xué)能力，采用“設(shè)疑--自學(xué)--提問(wèn)--釋疑--總結(jié)--練習(xí)”的模式，充分發(fā)揮其“學(xué)為主體”的作用。

教學(xué)過(guò)程中往往有這種現(xiàn)象，有些學(xué)生寧肯教師站在講臺(tái)上從頭到尾“喋喋不休”，也決不愿意自己看十分鐘的書(shū)，或動(dòng)手做幾道題。其實(shí)，教師的“喋喋不休”，他并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)多少，灌輸無(wú)效。針對(duì)這種現(xiàn)象，我結(jié)合大學(xué)生自身較強(qiáng)的自學(xué)能力，選取部分章節(jié)，采用“設(shè)疑--自學(xué)--提問(wèn)--釋疑--總結(jié)--練習(xí)”的模式，取得了較好的教學(xué)效果。例如，在教授設(shè)備管理這一章的時(shí)，由于很多內(nèi)容曾在計(jì)算機(jī)組成原理課程涉及到，如輸入／輸出控制方式的工作過(guò)程己經(jīng)在計(jì)算機(jī)原理課中詳細(xì)講過(guò)。如果再逐條講授的話，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不見(jiàn)得好。于是我首先提出關(guān)于該內(nèi)容的一些主要問(wèn)題，然后請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的程序操作：先細(xì)看一遍書(shū)，再看我提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題重新看書(shū)，然后答題。任務(wù)完成后，我先按重點(diǎn)講解，然后同學(xué)向我提問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題后我再向他們提問(wèn)，將其遺忘部分補(bǔ)足。接著我就該內(nèi)容做總結(jié)，提出重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分要求其掌握，并請(qǐng)同學(xué)將在前面課程中學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)的體會(huì)與在本門(mén)課程中再次學(xué)習(xí)時(shí)的感受做一張總結(jié)表，使其進(jìn)一步透徹掌握該內(nèi)容。最后提出思考題和作業(yè)題給其練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣一套程序下來(lái)，盡管教師沒(méi)有逐條講授，然而學(xué)生掌握的程度卻比平常高。

二、根據(jù)課程的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)拓思維、研究實(shí)例和實(shí)際實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從理論中來(lái)，到理論中去，再進(jìn)一步升華為理論的創(chuàng)新能力

操作系統(tǒng)原理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它來(lái)自于客觀需要，現(xiàn)正運(yùn)行在各種不同類型的機(jī)器上。操作系統(tǒng)中的概念在實(shí)際操作系統(tǒng)中體現(xiàn)，操作系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)在實(shí)際操作系統(tǒng)中實(shí)施。在授課過(guò)程中，我根據(jù)該課程的特點(diǎn)——源代碼是這門(mén)學(xué)科的著落點(diǎn)，著重要求學(xué)生利用課余時(shí)間去研究實(shí)例操作系統(tǒng)，如Windows20__,Linux。要求學(xué)生一定要重視分析和閱讀源代碼的工作。例如，我在講授操作系統(tǒng)界面時(shí)，我先講有關(guān)內(nèi)容的基本理論，然后提出上機(jī)的任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作。在操作前，我布置了相關(guān)的上機(jī)任務(wù)，要求學(xué)生在額定時(shí)間完成。這樣就避免了學(xué)生利用上網(wǎng)時(shí)間不務(wù)正業(yè)，便于教師的管理控制。操作時(shí)根據(jù)學(xué)生的總?cè)藬?shù)，適當(dāng)安排2-3人一組，發(fā)揚(yáng)合作精神，便于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又要避免蒙混過(guò)關(guān)。操作結(jié)束后，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是，請(qǐng)每個(gè)小組做一個(gè)總結(jié)匯報(bào)。要求上臺(tái)演講，小組成員全部參加，將自己的研究成果做一個(gè)匯報(bào)，并且要求做短時(shí)間的“答記者問(wèn)”。這個(gè)過(guò)程有時(shí)間控制，有現(xiàn)場(chǎng)記錄，有老師和學(xué)生的共同參與，還有一個(gè)公平的考核，也就是請(qǐng)全體同學(xué)給每個(gè)小組民意評(píng)分，該成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。這實(shí)際上是我在這門(mén)課教學(xué)中實(shí)施教學(xué)法的一個(gè)非常有益的實(shí)踐探索，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)、創(chuàng)新、積極動(dòng)手參與實(shí)踐的能力，從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去，再進(jìn)一步上升為理論，開(kāi)拓思維，主動(dòng)參與，取得了較好的教學(xué)效果。

三、師生“互動(dòng)”提問(wèn)式的講課，互出試卷型的自學(xué)，“十分鐘老師”的交流，變枯燥的教為趣味的學(xué)，教學(xué)互動(dòng)，相得益彰

操作系統(tǒng)這門(mén)課程的教材絕大部分都是大篇幅的講述基本原理和基本概念，類似于哲學(xué)教材，學(xué)生對(duì)這些文字感興趣的不多，加上教學(xué)手段沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，這門(mén)課上起未免顯得枯燥。于是我對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)方法的改進(jìn)。例如，在講授進(jìn)程管理這一章中有很多的其本概念，如果上課就這么平淡地講了，同學(xué)們就不會(huì)注意聽(tīng)，所以我稍稍改變了一下方式，采用提問(wèn)式的口氣，比如：“你們知道操作系統(tǒng)中的信號(hào)燈會(huì)是什么樣的嗎？”、“猜猜看，是誰(shuí)叫醒了正在睡眠的進(jìn)程？”。一個(gè)提問(wèn)式的口吻，首先將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，然后他們會(huì)猜，會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，得到答案后也容易留下深該的印象。由于這門(mén)課是考研的專業(yè)課，而且經(jīng)過(guò)對(duì)大多

數(shù)學(xué)校考研試卷的分析，幾乎所有學(xué)校都非常重視基本原理和基本概念。所以我選擇了書(shū)上重要的章節(jié)，額定時(shí)間請(qǐng)同學(xué)就相關(guān)內(nèi)容采用一定題型互出試卷，要求一人一份、題型標(biāo)準(zhǔn)、選題合理、密度均勻、份量適當(dāng)。然后由我隨機(jī)調(diào)換，再額定時(shí)間給同學(xué)答案。最后再交出題人判分。這種互出考的學(xué)習(xí)，學(xué)生反映好，教學(xué)質(zhì)量高，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)重要章節(jié)時(shí)，我要求同學(xué)課后查閱相關(guān)資料，做一篇關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的課程報(bào)告，課堂隨機(jī)抽查學(xué)生上講臺(tái)做“十分鐘老師”，這種寓情于理，繪聲繪色的交流，不是講課勝似講課，課堂氣氛活躍。四、采用模擬教學(xué)法，為學(xué)生提供一個(gè)在仿真模擬實(shí)踐中創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

長(zhǎng)期以來(lái)，操作系統(tǒng)這門(mén)課應(yīng)重點(diǎn)置于理論研究和基礎(chǔ)知識(shí)的講解上。實(shí)際上通過(guò)對(duì)用人單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科學(xué)生，還不能根據(jù)某種需要靈活運(yùn)用操作系統(tǒng)原理對(duì)核心代碼進(jìn)行使用、修改>:請(qǐng)記住我站域名/

五、在平時(shí)成績(jī)考核模式上，加大口試、學(xué)生檢索國(guó)內(nèi)外前沿資料并且做小論文，參與課題研究的分值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在自主、自愿、協(xié)作、愉快的過(guò)程中完成

學(xué)生最怕考試，往往為了考試而學(xué)習(xí)，非常被動(dòng)。而在最后的考試成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占30，這平時(shí)成績(jī)的30分通常是點(diǎn)名、平時(shí)的作業(yè)決定的。這其中有很多問(wèn)題，比如，學(xué)生人來(lái)了但心卻“飛”了，作業(yè)也交但卻是“復(fù)制”的。而老師卻不能不給他滿分的平時(shí)成績(jī)。因此，在平時(shí)成績(jī)考核模式上，加大口試、做小論文，參與課題研究的分值，這樣就能保證認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)和人在心不在，作業(yè)也交但作業(yè)是“克隆”的同學(xué)的平時(shí)成績(jī)的差距，以最大限度避免有些同學(xué)想提高平時(shí)成績(jī)蒙混過(guò)關(guān)。

在授課過(guò)程中，我嘗試過(guò)以下一些做法。1、在課堂中穿插提問(wèn)。提問(wèn)是教師與學(xué)生的交流，是學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的反饋，是學(xué)生參與教學(xué)的一種方式，也是其平時(shí)成績(jī)的重要記錄。平時(shí)的提問(wèn)相當(dāng)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試，可以及時(shí)反映教學(xué)效果。但是需要注意的是，傳統(tǒng)的教育觀念沒(méi)有把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的地位是平等的，課堂教學(xué)成為教師的單邊活動(dòng)。這是互動(dòng)式教學(xué)所不提倡的。學(xué)術(shù)民主也應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。2、小論文可當(dāng)作平時(shí)的作業(yè)，但其中的管理控制很重要，隨隨便便的抄襲或在網(wǎng)上下載是最沒(méi)有意義的，。所以題目應(yīng)是學(xué)科的前沿并且值得研究，要在授課的初期或中期給出，而不要在授課后期，這樣便于學(xué)以致用，利于創(chuàng)新。3、參與課題研究。把與課程內(nèi)容有關(guān)的科研課題進(jìn)行分解，在授課過(guò)程中提出，讓學(xué)生自愿結(jié)成小組進(jìn)行資料搜集和研究，充分發(fā)揮協(xié)作精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

我發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)方法能夠有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在上課時(shí)注意力能夠保持相對(duì)集中，尤其是學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)地教為主動(dòng)地學(xué)，較大地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使其知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是每一位教師的工作，是每一位教師的終身事業(yè)，需要不斷地追求。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷地探索。不斷提高教學(xué)效果也是每一位教師不懈的努力的目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)興趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教學(xué)沒(méi)有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教師必須不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。一個(gè)學(xué)生若對(duì)本課程有了興趣，就會(huì)很自然地去學(xué)習(xí)，而對(duì)一個(gè)相應(yīng)領(lǐng)域問(wèn)題的解決，會(huì)使他們產(chǎn)生很大的成就感，這就能進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣，使本門(mén)課程從苦學(xué)、難學(xué)變成了樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

課程與教學(xué)論文:論職高體育課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)體系的教學(xué)策略

摘 要 體育教學(xué)是教與學(xué)雙邊的統(tǒng)一活動(dòng),是學(xué)生在教師有目的指導(dǎo)下,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與掌握體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)、技能,鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)健康,發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力,培養(yǎng)思想品德的一種有組織的教育過(guò)程。其是以實(shí)踐為主的學(xué)科,具有“技藝性”、“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼?zhèn)洹Ｍㄟ^(guò)體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意志品質(zhì)的教育與培養(yǎng)。體育活動(dòng)中需承受一定的生理和心理負(fù)荷,要克服身心疲勞和學(xué)習(xí)上的困難,故為磨練意志,形成品質(zhì)提供契機(jī)。因此,構(gòu)建新時(shí)期體育教學(xué)目標(biāo)體系,加強(qiáng)體育課程教學(xué)就成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。

關(guān)鍵詞 職高體育 課程性質(zhì) 教學(xué)目標(biāo) 體系構(gòu)建

體育是素質(zhì)增長(zhǎng)率的一個(gè)重要組成部分,不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體,也是知識(shí)的載體,抓智育沒(méi)有載體不行,進(jìn)行思想品德教育沒(méi)有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個(gè)好身體,還要通過(guò)體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì),體育對(duì)于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的,也是不可替代的。

一、當(dāng)前職高體育課程性質(zhì)研究

(一)確定職高體育教學(xué)目的的法規(guī)依據(jù)

確定職高體育教育,強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。依據(jù)教育方針和職高體育教學(xué)性質(zhì)和教育目的,學(xué)生應(yīng)具有健康的體魄和身心保健的能力,具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質(zhì),一定的應(yīng)變能力和待人誠(chéng)信友善、處世積極樂(lè)觀的情感。

(二)確立職業(yè)高中體育教學(xué)目的的理論依據(jù)

在確定高中學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)時(shí),認(rèn)識(shí)并不是完全一致的。例如:體育作為一門(mén)學(xué)科教育,要不要反映我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì),把社會(huì)主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育作為教育目的的內(nèi)容?增強(qiáng)體質(zhì)是不是體育教學(xué)目的的學(xué)科特點(diǎn)之一,應(yīng)放在突出的位置上?體育是國(guó)家規(guī)定的必修課程之一,是按照自己的學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué),還是只要按學(xué)生自己的需要“活動(dòng)起來(lái)就行了”等,這些問(wèn)題都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。特別是近些年來(lái),對(duì)學(xué)校體育功能的開(kāi)發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學(xué)校體育功能的討論,特別是關(guān)于多功能論和為主論的討論。這些都關(guān)系到如何確定職業(yè)高校體育教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。因此,我們?cè)谘芯亢陀懻撨@些問(wèn)題時(shí),必須樹(shù)立教育的整體觀,把學(xué)校體育放到教育的范疇,充分體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn),并且根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究和論證體育教學(xué)的目標(biāo)。提出的這些目標(biāo),盡管有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)為主論,不免有些偏頗,但一般都應(yīng)是普通教育中的體育教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)的提出只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種愿望和要求,如果選用的教材內(nèi)容、教學(xué)手段與方法得當(dāng),符合實(shí)際,經(jīng)過(guò)師生的共同努力,就可以把可能性變成現(xiàn)實(shí)性。但是,如何把可能性變成現(xiàn)實(shí)性,是受多種條件制約的,而且也不可能“一次完成”。應(yīng)當(dāng)辯證地考慮和研究這些問(wèn)題,既不能單一化,也不能絕對(duì)化,同樣也不能把目標(biāo)的內(nèi)涵無(wú)限度地泛化。應(yīng)當(dāng)抓住育人的總目標(biāo),分階段、分層次,從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)體育教學(xué)(或整個(gè)學(xué)校體育)的特殊性教育、教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。其中特別是通過(guò)身體的活動(dòng)和鍛煉的過(guò)程,達(dá)到改進(jìn)學(xué)生健康狀況(包括心理健康)、增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),最終達(dá)到育人的總目標(biāo),為提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(三)教學(xué)必須與終生體育相聯(lián)系

學(xué)校體育教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好和良好的鍛煉習(xí)慣作為教學(xué)的重點(diǎn)。為其走出學(xué)校后,仍能根據(jù)變化了的條件運(yùn)用學(xué)校已掌握的體育知識(shí)技能,繼續(xù)從事體育活動(dòng),參加體育鍛煉,體驗(yàn)體育的樂(lè)趣。鑒于對(duì)終生體育的這種認(rèn)識(shí),在確定高中體育教學(xué)目的時(shí),必須考慮到體育的現(xiàn)實(shí)目的,鍛煉學(xué)生的身體,增強(qiáng)體質(zhì),學(xué)會(huì)和掌握必要的體育知識(shí)、技能以及科學(xué)鍛煉身體的方法;同時(shí)也要為走向社會(huì)后,仍能利用這些知識(shí)、技能鍛煉身體,并養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣,使自己終生受益。為此,高中學(xué)生的體育教學(xué)目的、教材內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)體現(xiàn)這一基本精神。

(四)體育教學(xué)必須從我國(guó)實(shí)際出發(fā)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,更加確定了體育教學(xué)目的必須從我國(guó)的實(shí)際出發(fā),反映我國(guó)普通高中的實(shí)際情況,反映我國(guó)的學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。特別要體現(xiàn)社會(huì)主義的實(shí)際。但是由于只看到時(shí)間是常數(shù)的一面,擔(dān)心學(xué)生參加體育鍛煉占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間,而不懂得或認(rèn)識(shí)不到學(xué)生按規(guī)定上好體育課,參加必要的體育活動(dòng),不僅可以改善學(xué)生的健康狀況,體質(zhì)得到增強(qiáng),保證有效的學(xué)習(xí),而且體育也是學(xué)生應(yīng)具有的文化知識(shí)。參加體育鍛煉對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)都大有裨益。學(xué)生參加了體育活動(dòng)不僅不會(huì)影響文化課與專業(yè)的學(xué)習(xí),相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生的體育課本里,必須在理性上使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),在實(shí)踐上運(yùn)用有效的內(nèi)容與方法,切實(shí)達(dá)到這一目標(biāo)。

二、職業(yè)高校體育教學(xué)目標(biāo)的體系建立

職業(yè)高中新大綱所規(guī)定的體育教學(xué)目的主要包括三個(gè)內(nèi)容:全面鍛煉學(xué)生身體,增進(jìn)學(xué)生身心健康,在初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、技能,提高學(xué)生的體育意識(shí)和能力,為終身體育奠定基礎(chǔ),從而使學(xué)生進(jìn)一步獲得體育、保健的基礎(chǔ)理論知識(shí);體育教學(xué)目的是整個(gè)職業(yè)高中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理、評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)高中體育教學(xué)目的,確定編選教材內(nèi)容的原則,構(gòu)建了各年級(jí)體育教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。各項(xiàng)教材內(nèi)容,按其特點(diǎn),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從易到難,提出了縱向發(fā)展的系統(tǒng)性和層次性。年級(jí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、有關(guān)文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、身體的發(fā)展?fàn)顩r和掌握技術(shù)動(dòng)作的水平,按年級(jí)層次確定了年級(jí)的綜合目標(biāo)。各項(xiàng)教材縱向系統(tǒng)的年級(jí)劃分,將同一年級(jí)的內(nèi)容歸納在一起,確定為年級(jí)的綜合目標(biāo),各項(xiàng)教材內(nèi)容縱向系統(tǒng)可按年級(jí)劃分的目標(biāo)體系如圖1所示。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述,健康是離不開(kāi)體育的,體育的

課程與教學(xué)論文:信息技術(shù)與中學(xué)理科課程教學(xué)的整合

信息技術(shù)與中學(xué)理科課程教學(xué)的整合杭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院 方衛(wèi)華

【摘要】在當(dāng)前的教學(xué)改革中，信息技術(shù)與中學(xué)課程教學(xué)的整合值得關(guān)注和研究。文章提出了運(yùn)用積件思想，尋求高層次整合的方法：構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)室功能、構(gòu)建研究性理論教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；理科課程；整合

一、運(yùn)用積件思想，尋求高層次整合方法

目前，在計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中，市場(chǎng)上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思想應(yīng)運(yùn)而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個(gè)完全開(kāi)放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺(tái)，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心聯(lián)合從國(guó)外引進(jìn)的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺(tái)《幾何畫(huà)板》，它不僅為教學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)課程教學(xué)。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理、化學(xué)、生物版都是面向師生設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的理科教學(xué)平臺(tái)，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡(jiǎn)單，容易學(xué)習(xí)，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。

在素材資料庫(kù)的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還把其它網(wǎng)站已有的課件通過(guò)鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上學(xué)科資料庫(kù)。教師和學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

運(yùn)用積件思想，走素材資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫(kù)和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)

軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能

1．信息技術(shù)與中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門(mén)學(xué)科均是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

由此可見(jiàn)，通過(guò)信息技術(shù)與中學(xué)理利實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與常現(xiàn)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能。

2．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)的理科實(shí)驗(yàn)室，由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，許多實(shí)驗(yàn)中的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實(shí)驗(yàn)材料的選用和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的排出，有悖現(xiàn)代環(huán)保意識(shí)。這一切無(wú)不暴露出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是在web中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個(gè)可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生可通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊及拖動(dòng)操作，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開(kāi)放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、自主模擬實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識(shí)和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或

與其它同學(xué)交流、討論、獲取新知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主觀察。進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)方法。

三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，生物教學(xué)中的《克隆技術(shù)對(duì)人類的影響》課題，克隆技術(shù)是生命科學(xué)研究的重大突破，是與高中生物密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。克隆技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)生活各方向都有著廣闊的應(yīng)用前景，但問(wèn)時(shí)也存在著過(guò)度和濫用的問(wèn)題，以及由此所引發(fā)的一些負(fù)而的社會(huì)影響。這一研究性課題旨在提高學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類、關(guān)心未來(lái)的思想意識(shí)，并在學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和處理生物科學(xué)信息的過(guò)程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，例如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（//.cn）可謂是一間完整的中小學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中，通過(guò)了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。

例如，在物理中《浮力》的教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水中，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，對(duì)整個(gè)過(guò)程反映比較茫然。可通過(guò)中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)物理課件庫(kù)下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫(huà)的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)。活潑的動(dòng)畫(huà)效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。總之，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)正效果的目的。

五、擴(kuò)大信息來(lái)源，提高教師教學(xué)水平

1．了解學(xué)科發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。理科學(xué)科發(fā)展較快，通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)小的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到緊跟形勢(shì)，在學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)的調(diào)整。對(duì)于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購(gòu)的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過(guò)時(shí)的缺點(diǎn)；為了克服這一缺點(diǎn)，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫(kù)中下載最新試卷，用來(lái)給學(xué)生作測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2．增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用E-mail。與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國(guó)名師教育網(wǎng)上可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國(guó)園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過(guò)整合激發(fā)學(xué)生對(duì)理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度會(huì)加深，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力。創(chuàng)新能力均會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，發(fā)展更多的能力。

課程與教學(xué)論文:對(duì)我校體育與健康課程實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的思考

背景:教育部制訂頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》規(guī)定了學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn),在高中學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期間,實(shí)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。按照高中階段選項(xiàng)學(xué)習(xí)與獲取學(xué)分相結(jié)合的特點(diǎn),按照體育與健康課程必選與自選相結(jié)合的原則,學(xué)校對(duì)選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃,學(xué)生可以在規(guī)劃的范圍內(nèi)根據(jù)自己的愛(ài)好與專長(zhǎng),進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)期有兩次選擇性機(jī)會(huì)。在完成一定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之后,獲得必要的學(xué)分。高中階段三年中獲得11個(gè)學(xué)分,體育與健康課程為合格。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中,田徑與健康教育為課程規(guī)定必選內(nèi)容,各占1個(gè)學(xué)分。其余9個(gè)學(xué)分,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的場(chǎng)地條件設(shè)備允許范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)的選項(xiàng)學(xué)習(xí)小班報(bào)名參加學(xué)習(xí),在盡可能滿足學(xué)生選擇條件下,組織選項(xiàng)教學(xué)。

體育與健康新課程的選項(xiàng)學(xué)習(xí)具有以下特征:學(xué)校根據(jù)條件開(kāi)設(shè)盡量多的選項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊提供學(xué)生多種選擇機(jī)會(huì);學(xué)生必須在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的愛(ài)好和專長(zhǎng),采用選項(xiàng)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí);在選項(xiàng)學(xué)習(xí)中也有兩項(xiàng)內(nèi)容是必選的,就是健康教育專題系列和田徑系列中的田徑必修模塊。選項(xiàng)學(xué)習(xí)形式構(gòu)成的體育與健康課程與傳統(tǒng)體育學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別,即學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大拓展了,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力,并可以根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行多次選擇,在獲取一定學(xué)分的條件下完成體育與健康課程高中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任何新生事物的開(kāi)始常常不是一帆風(fēng)順的,高中體育與健康課程的改革力度是非常大的,它完全突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的框架,無(wú)論是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了巨大的變化。要迅速適應(yīng)這樣一種變化,確實(shí)也是非常不容易的。福建省平山中學(xué)自2006年實(shí)施體育選項(xiàng)教學(xué)以來(lái),受到廣大師生的普遍好評(píng)。但在實(shí)際操作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些需要深入研究和探討的問(wèn)題。筆者通過(guò)有關(guān)體育選項(xiàng)課的若干問(wèn)題同相關(guān)教師和部分學(xué)生進(jìn)行了交流,結(jié)合平時(shí)在體育課上的觀察,進(jìn)行了一定的思考。

一、學(xué)生對(duì)選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行選擇,確立選項(xiàng)班級(jí)成員。

一般在確定各選項(xiàng)班人數(shù)時(shí)以下幾種方法:一是計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行選項(xiàng)。運(yùn)用選項(xiàng)軟件各模塊教學(xué)班人數(shù)設(shè)置一定的人數(shù),當(dāng)用電腦點(diǎn)擊選項(xiàng)時(shí),某模塊教學(xué)班人數(shù)已滿時(shí),學(xué)生可以改選其他模塊教學(xué)班,直到選中為止。二是,由學(xué)生填寫(xiě)一至三個(gè)志愿,然后再由教師統(tǒng)計(jì)各班各項(xiàng)目的人數(shù),教師根據(jù)學(xué)生志愿進(jìn)行一定的調(diào)整,確定組合新教學(xué)班的人數(shù)。另外,還可以給各行政班分派各模塊教學(xué)班的人數(shù)名額,如籃球班每行政班10人,這樣可以由班級(jí)同學(xué)互相調(diào)整,以保證每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)合理,不出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊。

我校因條件限制,不能采用軟件進(jìn)行選項(xiàng)的方法。綜合考慮,我校采用由各個(gè)行政班學(xué)生填寫(xiě)一至三個(gè)志愿進(jìn)行選項(xiàng)。選項(xiàng)后一般都會(huì)產(chǎn)生各個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)差異,這種情況是由多種原因產(chǎn)生的,比如較多學(xué)生對(duì)某個(gè)模塊項(xiàng)目比較感興趣,則這個(gè)模塊的教學(xué)班人數(shù)會(huì)較多;或者一個(gè)年級(jí)實(shí)行文理上下區(qū)分班,各個(gè)行政班男女學(xué)生不平衡,如上理科區(qū)段時(shí),男子籃球項(xiàng)目或男子武術(shù)項(xiàng)目的志愿人數(shù)就較多。當(dāng)出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊時(shí),教師根據(jù)志愿及結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分配進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。采用這種方法,能夠滿足大部分的學(xué)生在自己的第一志愿中學(xué)習(xí),但不管采用什么形式,總會(huì)有一小部分學(xué)生提出調(diào)項(xiàng)要求。

其實(shí),出現(xiàn)各教學(xué)班人數(shù)差異懸殊,除了可以調(diào)整人數(shù)外,還可以增加相應(yīng)模塊的上課教師或增添體育器材、場(chǎng)地,對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)較多的模塊再進(jìn)行分班。但這種方法不符合我校的實(shí)際情況,實(shí)施起來(lái)比較困難。

二、學(xué)生選擇項(xiàng)目的主要依據(jù)是興趣,模塊教學(xué)中會(huì)有個(gè)別學(xué)生提出調(diào)項(xiàng)要求。

在學(xué)生進(jìn)行模塊選項(xiàng)時(shí),大部分學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好作為選項(xiàng)動(dòng)機(jī)的。但我們認(rèn)為,學(xué)生選項(xiàng)時(shí)的興趣對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是直接興趣,容易激發(fā)也容易發(fā)生轉(zhuǎn)變。興趣會(huì)隨著學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)而變化,當(dāng)學(xué)生對(duì)某模塊項(xiàng)目尚未形成持久、穩(wěn)定的興趣時(shí),學(xué)生對(duì)體育的興趣很容易轉(zhuǎn)移或消失,因此,在實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中,就會(huì)出想個(gè)別學(xué)生提出調(diào)項(xiàng)要求。除了因興趣轉(zhuǎn)變而提出調(diào)項(xiàng)要求外,還有其他幾個(gè)原因造成學(xué)生提出選項(xiàng)要求:一是學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)較好地掌握了某個(gè)模塊內(nèi)容的技術(shù),想學(xué)習(xí)新的模塊內(nèi)容,進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì);二是覺(jué)得原來(lái)選擇的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)量太大,自己的身體不適合;三是從眾心理,比如與自己關(guān)系好的同學(xué)提出調(diào)項(xiàng)要求后,自己也想隨之調(diào)班,并不是出于自己的本意。

教師對(duì)學(xué)生調(diào)項(xiàng)申請(qǐng)要慎重考慮,不能因滿足少數(shù)學(xué)生的意愿而影響學(xué)校整體教學(xué)秩序的穩(wěn)定。對(duì)于因?yàn)橐呀?jīng)較好地掌握某項(xiàng)技術(shù)的學(xué)生,會(huì)盡量滿足其的調(diào)項(xiàng)意愿,而對(duì)于因?yàn)榕d趣發(fā)生變化、不能適應(yīng)運(yùn)動(dòng)量和有從眾心理的學(xué)生,教師會(huì)進(jìn)行積極溝通,加以引導(dǎo)。學(xué)生提出選項(xiàng)要求,除了對(duì)其溝通引導(dǎo)外,教師還要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)過(guò)程心理的變化,及時(shí)變換教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,保持教學(xué)過(guò)程的新鮮感,吸引學(xué)生繼續(xù)參加選項(xiàng)課程。

三、每學(xué)期安排一次選項(xiàng)比較恰當(dāng)

教育部制訂頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定:學(xué)生可以在規(guī)劃的范圍內(nèi)根據(jù)自己的愛(ài)好與專長(zhǎng),進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)期有兩次選擇性機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行兩次選項(xiàng),理論上非常理想,但在實(shí)際情況中比較不合理。一是每周2課時(shí),整個(gè)學(xué)期大概進(jìn)行室外教學(xué)有30個(gè)課時(shí)。大多數(shù)模塊教學(xué)內(nèi)容不可能在半學(xué)期內(nèi)完全通過(guò)教師傳授給學(xué)生,如果學(xué)生一學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)模塊項(xiàng)目的學(xué)習(xí),很容易造成學(xué)生對(duì)兩個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容不能系統(tǒng)化掌握,只能學(xué)到一點(diǎn)皮毛,事倍功半,不符合《標(biāo)準(zhǔn)》水平五的要求;并且一學(xué)期進(jìn)行兩次選項(xiàng),教學(xué)班成員流動(dòng)性大,這樣不利于教學(xué)班的穩(wěn)定和教師的管理。所以,經(jīng)過(guò)選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)踐,從上學(xué)期開(kāi)始,我校進(jìn)行體育與健康選項(xiàng)教學(xué)實(shí)行每學(xué)期只進(jìn)

行一次選項(xiàng)。通過(guò)跟學(xué)生交流溝通,大部分學(xué)生也認(rèn)同這種做法。

四、選項(xiàng)教學(xué)有利于學(xué)生之間的交流,但要加強(qiáng)模塊教學(xué)班的管理和規(guī)范

學(xué)生通過(guò)個(gè)人的選項(xiàng)分別組成各模塊的教學(xué)班,開(kāi)始時(shí)相互之間既不認(rèn)識(shí)更談不上了解。通過(guò)共同參與模塊教學(xué),不同行政班的學(xué)生之中在一起,使不通班級(jí)的學(xué)生之間的交流和合作更加密切了,選項(xiàng)教學(xué)增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,擴(kuò)大了學(xué)生的交際面。但與此同時(shí),也要考慮如何加強(qiáng)對(duì)模塊教學(xué)班的管理。在選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我們對(duì)教學(xué)班采取了以下幾種管理辦法:一是每學(xué)期的第一節(jié)課統(tǒng)一上室內(nèi)課,分別由各班負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng),并重點(diǎn)提出選項(xiàng)教學(xué)的具體要求和注意事項(xiàng),定下規(guī)矩,有利于今后教學(xué)工作的管理;二是教學(xué)過(guò)程,教師注意培養(yǎng)教學(xué)班中的體育骨干,做好教師的助手,幫助教師進(jìn)行管理;三是每節(jié)課教師要對(duì)各自教學(xué)班進(jìn)行嚴(yán)格的考勤,杜絕曠課或隨意串班現(xiàn)象出現(xiàn);四是嚴(yán)格履行請(qǐng)假制度,若學(xué)生請(qǐng)假必須要得到班主任的批準(zhǔn)。體育教師一定要跟各行政班班主任多做溝通交流,共同管理好學(xué)生。

在進(jìn)行選項(xiàng)中遇到的困難,有的已經(jīng)通過(guò)教師之間溝通交流后得到了克服,但還是存在一定的不足。比如,實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)后,教師的備課、授課、教法指導(dǎo)場(chǎng)地布置通過(guò)去有很大不同。我們學(xué)校高一、高二五位教師跨年段同時(shí)進(jìn)行教學(xué),造成教師之間相互聽(tīng)課困難,相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比以前減少了,這樣不利于青年教師的成長(zhǎng);在實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)后,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)項(xiàng)目,這樣雖有利于發(fā)展學(xué)生的特色,但不能保證學(xué)生身體素質(zhì)能得到全面發(fā)展,所以在進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)的同時(shí),有必要輔修一定的基礎(chǔ)項(xiàng)目,如田徑類項(xiàng)目,這樣能增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性身體素質(zhì),也有利于專項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)一步掌握;我校根據(jù)教師、場(chǎng)地器材等實(shí)際情況提供三個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選項(xiàng),分成五個(gè)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。在選項(xiàng)前,我們教師有向?qū)W生明確說(shuō)明,選項(xiàng)教學(xué)不可能滿足所有學(xué)生的要求,但還是有學(xué)生對(duì)選項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目提出了不滿,特別是那些被調(diào)整志愿的學(xué)生。對(duì)于這部份學(xué)生我們本著妥善處理,做好思想工作的原則同學(xué)生進(jìn)行交流,也是為了防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。志愿被調(diào)整的學(xué)生,教師有作登記。在第二學(xué)期進(jìn)行選項(xiàng)時(shí),會(huì)優(yōu)先滿足他們的志愿。

在今后的選項(xiàng)教學(xué)工作中,我們會(huì)繼續(xù)探索,加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身教學(xué)科研水平,樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想,不斷完善新課程選項(xiàng)教學(xué),以全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為己任。

課程與教學(xué)論文:新課程實(shí)施背景下教學(xué)制度的反思與重建

沙嶺中心小學(xué)： 陳慶龍

教學(xué)制度介于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，它以特定的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范體系與激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。將新課程方案嵌入實(shí)施的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)、激勵(lì)機(jī)制中，必須重視對(duì)現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)基本制度——班級(jí)授課制的檢討與反思，建立民主的教學(xué)管理制度和以教師為本的教學(xué)研究制度。

一、迄今為止，《教育學(xué)》、《教育原理》、《教學(xué)論》等講“教育制度”，進(jìn)行學(xué)校教育制度的比較分析，講“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)管理”，不提“教學(xué)制度”，更不見(jiàn)專論教學(xué)制度的章節(jié)。可見(jiàn)，理論界對(duì)教學(xué)制度改革問(wèn)題關(guān)照不夠，而實(shí)踐界所積累的成功經(jīng)驗(yàn)也很少。任何制度一旦形成，便有著巨大的歷史慣性，非一朝一夕所能改變，即使變革初見(jiàn)成效，還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這塑造了群體的遺忘，在習(xí)慣性思維與行動(dòng)中，強(qiáng)化了對(duì)已有規(guī)則的記憶與遵從，而忘記對(duì)它的反思與批判。教學(xué)制度也不例外。

教學(xué)系統(tǒng)素有有形與無(wú)形之分。有形的如教學(xué)時(shí)空、教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；無(wú)形的如教學(xué)思想、課程理念、管理者的權(quán)力意志等。教學(xué)制度介于有形與無(wú)形之間、教學(xué)思想與才學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，是客觀教學(xué)設(shè)施與主觀教學(xué)思想的有關(guān)內(nèi)容洇蘊(yùn)、交感、凝聚而成的，既不是純客觀的、行為的，也不是純主觀的、精神的，而是以特定的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。像計(jì)算機(jī)的線路設(shè)計(jì)與計(jì)算程序一樣，它將教學(xué)系統(tǒng)的各種因素、教學(xué)人員的各種行動(dòng)，聯(lián)結(jié)和組成一個(gè)整體，保證教學(xué)活動(dòng)的有序、規(guī)范與高效，所謂有“條”才能不“紊”，無(wú)序必然低效。一方面教學(xué)理念總是借助于一定的制度才能轉(zhuǎn)化為人們的自覺(jué)行動(dòng)，變成現(xiàn)實(shí)；另一方面時(shí)空、人員、設(shè)施等又總要借助制度才得以合理的開(kāi)發(fā)與利用。沒(méi)有一定的制度作中介、作支撐，理念再超前，也會(huì)落空；資源再豐富，也會(huì)閑置、浪費(fèi)；技術(shù)再先進(jìn)，也只能淪為一種時(shí)髦的包裝。教學(xué)制度具體表現(xiàn)為一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，一套關(guān)于教學(xué)程序與教學(xué)行為的規(guī)范體系；同時(shí)，它還是一套分類系統(tǒng)與激勵(lì)機(jī)制。制度總是賦予教學(xué)系統(tǒng)中的人以一定的角色、地位、權(quán)利與責(zé)任等等，形成一定的組織層級(jí)與差別，促使人不斷向上流動(dòng)。這種流動(dòng)模式是否開(kāi)放，是否體現(xiàn)大多數(shù)人的意愿，是否提供給個(gè)人充分的自主選擇、自由發(fā)展的時(shí)空與機(jī)會(huì)等，乃是其講文明與否的根本標(biāo)志。先進(jìn)的教學(xué)制度心而開(kāi)放、靈活而富有彈性、高效而充滿活力，能夠體現(xiàn)一定的社會(huì)公正，在規(guī)范人的同時(shí)解放人，最大限度地開(kāi)發(fā)人的潛能，調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性，這是任何先進(jìn)教學(xué)理念的宣傳、任何教學(xué)時(shí)空與人力物力的投入所無(wú)法代替的。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革起點(diǎn)要求高、前瞻性強(qiáng)，它強(qiáng)調(diào)從根本上轉(zhuǎn)變課程功能，重建新的課程結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式、改革考試評(píng)價(jià)，建立三級(jí)課程管理體系，以嶄新的理念、體系、結(jié)構(gòu)與運(yùn)作方式推出，涉及面廣而任務(wù)艱巨。課程教材改革需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng)，要求教學(xué)設(shè)施技術(shù)、教學(xué)制度、教學(xué)思想觀念等現(xiàn)代教學(xué)體系的主要層面的全方位的更新，整體連動(dòng)。課程改革絕不是簡(jiǎn)單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是要將新課程方案嵌往前實(shí)施的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)、激勵(lì)機(jī)制中，嵌入具體而現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)體系之中，促成學(xué)校教育情境下的新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的交替更迭，新舊教學(xué)方法技術(shù)的彼此消長(zhǎng)；同時(shí)，也促成教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制的重建。而一旦教學(xué)制度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課程改革才不致于浮于表面，流于形式，半途而廢。如果說(shuō)，新課程改革方案在醞釀設(shè)計(jì)階段觀念應(yīng)該先行的話，那么它的實(shí)話就不能不直面具體而復(fù)雜的學(xué)校教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，反思并重建現(xiàn)代教學(xué)制度。

二、班級(jí)授課制過(guò)去、今天、今后一段時(shí)期內(nèi)恐怕仍然是學(xué)校教學(xué)的基本制度。反思教學(xué)制度，首要的是對(duì)班級(jí)授課制的檢討。

新課程方案要求處理好“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”（《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》）。它的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制度，包括調(diào)整課堂教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)（制度總是嵌入時(shí)空的切割之中），改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的機(jī)械分割、過(guò)分擁擠和被主宰的局面，通過(guò)時(shí)空轉(zhuǎn)型（將時(shí)空構(gòu)架對(duì)兒童的外在監(jiān)控、束縛轉(zhuǎn)化為兒童對(duì)促進(jìn)時(shí)間性質(zhì)的根本轉(zhuǎn)變）、整合（根據(jù)教與學(xué)的需要，對(duì)時(shí)人作必要的重組與整合，長(zhǎng)短結(jié)合，內(nèi)外溝通，富有彈性）與延伸（拓展至課堂外），最大限度地賦予學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間；變革單一的集體授課、同步學(xué)習(xí)的方式，將全班同步學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等基本組織形式交替運(yùn)用，使其處在自己應(yīng)有的位置，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮獨(dú)特作用；改變單一的按學(xué)生年齡階段編班、自然升級(jí)的組織方法，嘗試按學(xué)生興趣、能力水平靈活編班，動(dòng)態(tài)管理，分層教學(xué)，讓學(xué)生自主編排課表、選擇適合自己的班級(jí)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有差別地學(xué)習(xí)，試行學(xué)分制、彈性學(xué)制，改變教師組織上清一色的科任制，失主進(jìn)小班化教學(xué)、包班制，打破封閉的學(xué)科邊界，推行小隊(duì)教學(xué)（協(xié)同教學(xué)），讓兩個(gè)以上的教師交換教學(xué)，循環(huán)教學(xué)，或者同一時(shí)段合作教學(xué)，克服教師的專業(yè)個(gè)人主義，等等。

班級(jí)授課制的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)具有共生性質(zhì)。針對(duì)班級(jí)授課制缺點(diǎn)所進(jìn)行的改革，走過(guò)了頭，也就喪失了它的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從根本上取消了班級(jí)授課制度。歷史上“設(shè)計(jì)教學(xué)”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時(shí)，但未能長(zhǎng)久，更沒(méi)有大面積地推開(kāi)。這與它們摒棄班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)有關(guān)。班級(jí)授課制變分散的個(gè)別學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)共同體、生活共同體，后者蘊(yùn)藏巨大的群體智慧潛能以及促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能。學(xué)生由于共同的目的和共同活動(dòng)結(jié)集在一起，相互觀摩、激勵(lì)，學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)性得以發(fā)展。教師在鉆研教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面相互啟發(fā)、切磋，有計(jì)劃的學(xué)科教學(xué)與研討使教師的專業(yè)化有了可能。師生在積極有效的對(duì)話與交往中，共同創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)課程，教學(xué)相長(zhǎng)，兩代人共同成長(zhǎng)起來(lái)。與個(gè)別教學(xué)相比較，班級(jí)授課組織被視為最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)制度，只要人們不放棄經(jīng)濟(jì)有效地構(gòu)筑教學(xué)過(guò)程的追求，也就不可能完全放棄班級(jí)授課制。只不過(guò)在今天的時(shí)代背景下，人們的活動(dòng)效率觀會(huì)發(fā)生一些質(zhì)的變化。所謂的“效率”不能只是同那種機(jī)構(gòu)的、盈利性的、秒表測(cè)時(shí)的管理方式聯(lián)系在一起，僅剩下經(jīng)濟(jì)化的內(nèi) 涵，它還應(yīng)包括民主、平等、公正、情感等社會(huì)價(jià)值要求的所謂的“高效率”，不是我們所需要的真正的效率；無(wú)視學(xué)生終身發(fā)展的需求，靠犧牲學(xué)生多方面的發(fā)展而換來(lái)的高效率、高分?jǐn)?shù)，也不是我們所需要的真正的效率。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上教室的開(kāi)辟，使交互式、個(gè)別化的教學(xué)成為可能，一種從未有過(guò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)人自主擇校、擇師、擇課、擇時(shí)、擇地，將逐漸滲透至中小學(xué)。學(xué)校傳播知識(shí)的職能將被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代或部分地取代，但這并非意味著學(xué)校與班級(jí)授課制的消解，而是意味著它在滿足兒童的情感需求、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展方面的功能將進(jìn)一步強(qiáng)化。班級(jí)組織應(yīng)該在促使兒童“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)共同生活”方面發(fā)揮更大的作用。故而對(duì)班級(jí)授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)準(zhǔn)則，在不取消班級(jí)組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度

三、如果說(shuō)班級(jí)授課制重在學(xué)校施教系統(tǒng)本身的制度的話，那么，教學(xué)管理制度則重在管理者對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、調(diào)控問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外部監(jiān)控與調(diào)適問(wèn)題。

在效率優(yōu)先、技術(shù)至上，管理機(jī)構(gòu)未曾得到有效精簡(jiǎn)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校管理者開(kāi)始移植企業(yè)管理模式，實(shí)行定崗、定編、定責(zé)，按照統(tǒng)一的規(guī)范，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程、封閉式的量化管理，并將獎(jiǎng)金的發(fā)放、評(píng)優(yōu)、職稱晉級(jí)乃至聘用同量化考評(píng)成績(jī)掛鉤。這常常被視為“科學(xué)”的管理，總是自上而下，逐層布控，遵循統(tǒng)一規(guī)范，譬如備課，需按統(tǒng)一的格式進(jìn)行，少了某一項(xiàng)，就會(huì)被扣分。處處有規(guī)范，時(shí)時(shí)有監(jiān)控辦公室、教室成了相互監(jiān)視、比較、競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。一切被量化，教學(xué)被異化為量化操作的技術(shù)活動(dòng)，教師變成了“技工”，變成了一堆可以描述、度量并能相互比較的數(shù)據(jù)。這里制造了一個(gè)“全景敞視”場(chǎng)域、一個(gè)被“宰制的空間”、一個(gè)權(quán)力被濫用的陷井、一個(gè)“管理主義”盛行的時(shí)代。目前的教學(xué)工作，就不少學(xué)校而言，不是沒(méi)有規(guī)范，而是要超越規(guī)范；不是沒(méi)有制度，而是要從“制度化”的陷井中走出來(lái)；不是簡(jiǎn)單地“強(qiáng)化”管理，而是要改善管理。或許正由于此，新課程方案倡導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)、辦學(xué)傳統(tǒng)，自主“開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”，要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”，“鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試”等，這表明了管理重心下移，從集權(quán)走向分權(quán)，同時(shí)要求學(xué)校教學(xué)管理克服專制主義，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部統(tǒng)一，分?jǐn)?shù)至上的傾向。

與此同時(shí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還提出“各級(jí)教育德政部門(mén)要對(duì)課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督”。對(duì)中小學(xué)教學(xué)工作不能放棄必要的外部監(jiān)督，這當(dāng)然包括在教學(xué)質(zhì)量管理上，不能僅有學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還要開(kāi)辟專門(mén)的教學(xué)評(píng)估市場(chǎng)，由教研部門(mén)或獨(dú)立于教育行政部門(mén)之外的中介組織、專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)定期或不定期地對(duì)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行隨機(jī)的專項(xiàng)檢查與測(cè)評(píng)，并以適當(dāng)方式反饋給學(xué)校、教師，借以糾偏，檢查國(guó)家課程的基本要求達(dá)成情況。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制不完善，人們習(xí)慣于執(zhí)行自上而下的教學(xué)法規(guī)、政策，按章辦事，養(yǎng)成了一定的奴性，在改革過(guò)程中，極易出現(xiàn)“一管就死、一放就亂”的局面。重建教學(xué)管理制度，要避免走極端，在放任與高度集權(quán)兩者之間動(dòng)蕩不安，而應(yīng)走中間道路。民主化是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)造就“更加開(kāi)放、更具參與性和更少權(quán)威的社會(huì)的過(guò)程”（布特羅斯·布物羅斯加利語(yǔ)）。推進(jìn)教學(xué)民主要同我們現(xiàn)行的學(xué)校管理水平、教學(xué)人員素質(zhì)狀況相適應(yīng)。在“管理主義”盛行的學(xué)校或地區(qū)，我們需要克服專制主義，緩解不必要的外部壓力，提供給學(xué)校與教師更多的自由發(fā)展的時(shí)間與空間。或許在另一些學(xué)校和地區(qū)，教學(xué)秩序還異常混亂，我們需要最基本的建章立制、樹(shù)立權(quán)威，在外部環(huán)境監(jiān)控與內(nèi)部自我調(diào)適之間保持必要的張力。外在的布控、監(jiān)督不應(yīng)該是為管理而管理，流于形式，而應(yīng)重在幫助學(xué)校與教師建立和完善內(nèi)在的自我約束機(jī)制，“把學(xué)校中‘既定’的結(jié)合（即外部強(qiáng)加的結(jié)合）變成‘建立中’的結(jié)合（即根據(jù)個(gè)人之間自由交往而導(dǎo)致自我管理的結(jié)合）”（《學(xué)會(huì)生存》），教育科學(xué)出版社1996年版，第155頁(yè)）。要以人為本，啟發(fā)教師道德上自律，工作上自勉，從而將外在的教學(xué)管理制度與常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自覺(jué)行為。同時(shí)，測(cè)評(píng)也罷，監(jiān)督也好，都不應(yīng)該是單向的，而應(yīng)該是雙向的、交互性的，將管理者置于被管理者的位置，給管理者的權(quán)力以必要的約束，形成相互監(jiān)督的制衡局面。

四、新課程方案提供給學(xué)校教師較大的自由創(chuàng)造的時(shí)空，無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是校本課程的開(kāi)發(fā)，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。研究不應(yīng)該是專家學(xué)者的特權(quán)，專利，而應(yīng)該還創(chuàng)造于民，使之成為廣大中小學(xué)教師的自覺(jué)行為。如此，建立以教師為本的教學(xué)研究制度也就顯得必要而迫切了。

近年來(lái)，地方教研部門(mén)除了教研、編印教輔資料外，常見(jiàn)的教研活動(dòng)就是組織不守備部隊(duì)競(jìng)賽及優(yōu)課評(píng)比，真正從事研究的不多，有些名不副實(shí)。在教科研活動(dòng)的組織管理上，要求教師像專業(yè)理論工作者那樣根據(jù)科研部門(mén)、專家編制的“課題指南”申報(bào)課題，接受專家的論證與評(píng)審，按正規(guī)的科學(xué)研究的程序操作。加上教師的職稱評(píng)定過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，對(duì)專業(yè)論文的要求越來(lái)越高，在教師的心目中，教科研就等于有一定級(jí)別的課題，有，有專著出版這實(shí)際上是將教師的研究與專家學(xué)者的研究等同起來(lái)，從制度上否認(rèn)教師群眾性教學(xué)研究的“合法性”，即所謂“他們的研究絕大部分屬于教育總結(jié)或工作報(bào)告，嚴(yán)格說(shuō)業(yè)不能稱其為‘研究’”（《讀書(shū)》2001年，第5期，第95頁(yè)）。事實(shí)上教師的研究有自己的理念與準(zhǔn)則，有自身的特點(diǎn)與要求，應(yīng)該引導(dǎo)教師從嚴(yán)格的“學(xué)科規(guī)則制度”下解放出來(lái)，走一條有別于學(xué)院式科研的研究之路。

教學(xué)研究以教師為本，即它主要不是出于“繁榮教育科學(xué)”的需要，而緣于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯的關(guān)注，要將教學(xué)研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制來(lái)對(duì)待、來(lái)運(yùn)作。具體地講，也就是不要強(qiáng)迫教師從事“課題指南”中理論性強(qiáng)、大而無(wú)當(dāng)?shù)恼n題研究，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們針對(duì)自身教育教學(xué)中情境性、具體性、個(gè)別性的問(wèn)題展開(kāi)研究。不排除運(yùn)用所謂“科學(xué)方法”，但更注重教師的自我觀察內(nèi)省、個(gè)案 總結(jié)與反思（內(nèi)省反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)用嚴(yán)格意義的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量或許是不夠格的）。重視教學(xué)研究中的獨(dú)立思考，同時(shí)要經(jīng)常組織教師同行之間、教師與專家學(xué)者之間、教師與學(xué)生及家長(zhǎng)之間的合作研究與對(duì)話。教師的反思是在對(duì)話情境中實(shí)現(xiàn)的。那些心照不宣和不言而喻的個(gè)人信念、預(yù)先設(shè)定，往往潛藏在歷史深處，日常教學(xué)中處處依托之，習(xí)以為常，不再追問(wèn)，成為思維的盲點(diǎn)。／在合作與對(duì)話中，借助于別人這面鏡子，才能洞察自身，獲得內(nèi)在的啟蒙和解放的力量。教師的研究成效主要表現(xiàn)為研究過(guò)程的體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的更新，專業(yè)素質(zhì)的提高，絕不僅僅表現(xiàn)為研究文本。僅就文本形態(tài)的成果也同專家學(xué)者的論文、報(bào)告有所不同，它重在描述分析案例，講述自己的故事，記錄自己反思、改進(jìn)教學(xué)工作的歷程，反映自己開(kāi)發(fā)研究的技藝成果。

教研重心下移、主體多元，要求專門(mén)教科研機(jī)構(gòu)重新思考自己的職能，調(diào)整自己組織教研活動(dòng)的思路與工作方式。要從教師所面臨的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究課題的規(guī)劃與管理；有效地組織教師與同行以及與專家學(xué)者的對(duì)話交流、合作研究，促進(jìn)課程資源的共享；讓不同的聲音說(shuō)話，彼此碰撞，激活思路，不能只有權(quán)威者的聲音；熱心為基層學(xué)校教師提供“菜單式”的服務(wù)，將自上而下的服務(wù)、組織與自下而上的選擇結(jié)合起來(lái)；正確規(guī)范評(píng)價(jià)教師的研究成果，尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不排斥教師的“本土知識(shí)”。研究不應(yīng)限于專門(mén)的機(jī)構(gòu)，而應(yīng)拓展至中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)；它不能沒(méi)有規(guī)范，但這種規(guī)范主要是對(duì)教育事實(shí)的尊重態(tài)度，而非固定不變的程式；所應(yīng)建構(gòu)制度重在促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變、“默會(huì)知識(shí)”的激活、教學(xué)智慧的生成，而不是教育教學(xué)研究的專業(yè)化、學(xué)科化。教育研究不能等同于教育學(xué)研究。我們不排除廣大中小學(xué)教師中的佼佼者走上正規(guī)的專業(yè)化的研究之路，躋身于一流的專家學(xué)者的行列，但這畢竟只是少數(shù)。

教學(xué)制度的重建不僅要適應(yīng)課程改革的要求，而且同教育人事制度改革、學(xué)校管理體制改革、學(xué)制改革、考試升學(xué)制度改革等相關(guān)聯(lián)，與學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、所面臨的社區(qū)政治經(jīng)濟(jì)訪華背景相適應(yīng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。眾多的制度因子相互纏繞、交織在一起，要使它們相互支撐、相互銜接、相互促進(jìn)，就必須整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)性的變革。僅作微觀教學(xué)層面的變革，有效果，但不會(huì)那么顯著。

課程與教學(xué)論文:簡(jiǎn)論電視攝像基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與電視節(jié)目制作方向課程教學(xué)改革

一、電視攝像課程現(xiàn)狀

電視攝像作為一門(mén)主干課程,在專業(yè)培養(yǎng)方面起到了主要作用。電視攝像中技術(shù)部分占據(jù)了其創(chuàng)作過(guò)程中的主要部分,主要體現(xiàn)在對(duì)攝像機(jī)的恰當(dāng)使用、燈光的處理、畫(huà)面的拍攝技巧以及攝像機(jī)的調(diào)度等方面。

所有高校的電視攝像課程都是配備實(shí)驗(yàn)的,實(shí)驗(yàn)對(duì)于本課程的重要性不言而喻。一門(mén)以技術(shù)為主的課程,理論和實(shí)踐的并行尤為重要。“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”無(wú)疑是我們的指導(dǎo)方針。如何把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更合理,更符合當(dāng)前市場(chǎng)的需要與學(xué)生的特點(diǎn),如何更有效的進(jìn)行教學(xué),如何隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)電視節(jié)目制作方向課程教學(xué)改革,都是我們需要關(guān)注的主要問(wèn)題。

二、電視攝像課程研究方向

電視攝像實(shí)驗(yàn)在每所學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)上的不同,相應(yīng)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)會(huì)有所不同。但電視攝像實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)用機(jī)基本趨于小型化,以專業(yè)級(jí)為主。但是所有開(kāi)設(shè)此專業(yè)課程的高校實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容就不一樣,無(wú)論在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上還是在實(shí)驗(yàn)具體要求的設(shè)置上都存在很大的不同。當(dāng)然這很大程度的原因在于每所學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同。但如何更好地設(shè)計(jì)一套有用的、可以推廣的實(shí)驗(yàn)體系正是本文闡述的重點(diǎn)之一。

三、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析及課程改革

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)景應(yīng)呈非課堂化和多樣化

“做中學(xué)”的教學(xué)理論意味著大學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始走出校園,從單一的課堂形式向課內(nèi)外相結(jié)合的形式發(fā)展。在英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó),“合作教育”、“做中學(xué)”使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)從課堂走向生產(chǎn)車間,并與企業(yè)結(jié)合在一起,由企業(yè)安排和負(fù)責(zé)學(xué)生的工作與實(shí)踐環(huán)節(jié)。美國(guó)的大學(xué)除合作教育外,流行的教學(xué)形式有“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)”、“案例教學(xué)”等。電視編導(dǎo)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)借鑒這些靈活的教學(xué)方式。例如講授“電視文藝晚會(huì)制作”時(shí),教師就可以直接將學(xué)生帶入一個(gè)晚會(huì)錄制現(xiàn)場(chǎng),針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景有的放矢地進(jìn)行講解。這種一一對(duì)應(yīng)的講解方式比課堂理論教學(xué)更為生動(dòng)直接。

(2)在實(shí)驗(yàn)課程中加大學(xué)生的閱讀量

所謂閱讀量,是指觀看影片與節(jié)目的數(shù)量。教師在進(jìn)行編導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中,要有意識(shí)地布置學(xué)生對(duì)經(jīng)典影片進(jìn)行拉片訓(xùn)練,同時(shí)也要其對(duì)課外瀏覽的作品寫(xiě)觀片體會(huì)。“經(jīng)典段落”的拉片練習(xí)對(duì)學(xué)生非常重要,一些他們無(wú)法想象與構(gòu)造的段落,在經(jīng)過(guò)拉片訓(xùn)練之后許多的經(jīng)典場(chǎng)景會(huì)給他們留下深刻的印象。這些作品在觀看的基礎(chǔ)上刺激了他們的創(chuàng)造靈感,有意想不到的效果。總之,培養(yǎng)好的編導(dǎo)就要培養(yǎng)他們多看、多背、多記的好習(xí)慣,讓他們體會(huì)其中的奧秘,最終融為自己風(fēng)格的一部分。

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn),組織活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的積極性

創(chuàng)新是社會(huì)對(duì)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的更高要求,這就需要相關(guān)院系對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的熱情給予一定的支持。一方面院系可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,作為對(duì)學(xué)生考核的一部分;另一方面,院系應(yīng)經(jīng)常組織開(kāi)展各類與專業(yè)相關(guān)的大賽活動(dòng),通過(guò)比賽的形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感,進(jìn)而養(yǎng)成一種創(chuàng)新的思維,并同時(shí)形成創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。同時(shí),院系還應(yīng)該設(shè)立創(chuàng)新基金,對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目給予資金上的支持,對(duì)在學(xué)術(shù)上有突出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法,使課堂變成師生雙向互動(dòng)的創(chuàng)新園地。

(4)逐步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)模式

在這種新教學(xué)模式中,學(xué)生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者,通過(guò)虛擬情境和真實(shí)社會(huì)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用深化了自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),通過(guò)角色任務(wù)的完成過(guò)程學(xué)會(huì)了把握任務(wù)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)的能力,通過(guò)同質(zhì)不同類的難題的處理使學(xué)生的知識(shí)、技能得到有效遷移并在遷移中實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學(xué)模式中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是前提,角色學(xué)習(xí)是核心,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo),“工作過(guò)程”理論是評(píng)價(jià)的依據(jù)。

(5)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)加大實(shí)踐分量

基于對(duì)實(shí)踐重要作用的認(rèn)識(shí),各高校傳媒院系(教研室)在對(duì)課程的設(shè)置上要突出實(shí)踐的分量,并改變考核標(biāo)準(zhǔn),使實(shí)踐占考試的一定比重。加大對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力的考核比重,實(shí)際上是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。這就要求各高校傳媒院系根據(jù)自身?xiàng)l件盡量加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核力度,最好能夠達(dá)到理論與實(shí)踐1:1的考核辦法。

總之,電視編導(dǎo)教學(xué)改革的模式已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)階段走向謹(jǐn)慎推開(kāi)階段,雖然實(shí)施時(shí)間很短,但已初見(jiàn)成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)了,學(xué)生的創(chuàng)作增多了,動(dòng)手能力改善了,更可貴的是學(xué)生的從業(yè)精神得到了極大的加強(qiáng)。從這些效果看,此方面的教改是成功的。

課程與教學(xué)論文:保險(xiǎn)學(xué)課程課堂教學(xué)方法的探討與應(yīng)用

一、保險(xiǎn)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新的必要性

長(zhǎng)期以來(lái),保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié),滿堂灌、注入式的教學(xué)方法基本上沒(méi)有改變,主要表現(xiàn)在傳授性教學(xué)多,啟發(fā)性教學(xué)少,教師喂得多,學(xué)生自己獲取的少。培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生,工作能力差,一接觸實(shí)際工作中的具體業(yè)務(wù)和操作方法,感到無(wú)從下手,更不能利用所學(xué)知識(shí)舉一反三。未來(lái)教育過(guò)程的重點(diǎn)并不只是傳授知識(shí),而更著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,為他們一生的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ),這就需要改變整個(gè)教育和學(xué)習(xí)方式,由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí),即不僅教會(huì)學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí),更需要使他們學(xué)會(huì)怎樣吸取知識(shí),并學(xué)會(huì)創(chuàng)新以解決未知問(wèn)題。

二、對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程課堂教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新

目前,在內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué),金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生都要上《保險(xiǎn)學(xué)》課程,其他專業(yè)的同學(xué)可以選修。高校里存在一種普遍現(xiàn)象,無(wú)論必修課還是選修課,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較弱,缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,不少學(xué)生是以無(wú)所謂、混學(xué)分的態(tài)度來(lái)對(duì)待課程學(xué)習(xí), 課堂上不太集中精力聽(tīng)課, 有的為了考各種等級(jí)證書(shū)干脆看與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)或英語(yǔ)書(shū)。針對(duì)這種情況,我在講授《保險(xiǎn)學(xué)》課程時(shí)就有意識(shí)地引入雙主體互動(dòng)式教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn), 著力強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí),取得了不錯(cuò)的效果,下面從課堂講學(xué)、問(wèn)題探究、專題討論和案例分析等環(huán)節(jié)談?wù)劸唧w的做法:

(一)以學(xué)生主講補(bǔ)充教師主講

引導(dǎo)學(xué)生的自主性和合作式學(xué)習(xí)改變課堂教學(xué)由教師一人主宰, 甚至滿堂灌一言堂的方式, 給更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主講。結(jié)合專題性講座, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組負(fù)責(zé)一個(gè)專題, 每個(gè)專題講授一小節(jié)( 20 分鐘) , 主要是對(duì)該專題的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行介紹和解讀, 特別要介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界或社會(huì)各界對(duì)這一論題的主要態(tài)度和焦點(diǎn)問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。這種由學(xué)生主講的模式最大的特點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 并學(xué)會(huì)自主性和合作式學(xué)習(xí)。各組成員需要分工合作,共同完成收集資料、整理觀點(diǎn)、梳理和綜述問(wèn)題、撰寫(xiě)教學(xué)方案, 制作多媒體課件以及選優(yōu)秀代表?yè)?dān)綱主講等環(huán)節(jié)。同學(xué)們?yōu)榱酥v好自己的專題, 往往在上課前都會(huì)投入很多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備, 變壓力為動(dòng)力, 充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 既經(jīng)受了鍛煉和考驗(yàn), 也收獲了成長(zhǎng)與進(jìn)步。

(二)以專題授課替代對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)述

為避免對(duì)使用教材的簡(jiǎn)單重復(fù), 在課堂內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)上, 采用專題講座的形式展開(kāi)教學(xué),每一次專題之后,圍繞特定主題共同探討。在遵循保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上, 主要設(shè)計(jì)了以下專題: 風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、車輛保險(xiǎn)等。這些選題在保險(xiǎn)學(xué)課程體系的框架內(nèi), 突出其實(shí)用性價(jià)值, 以關(guān)注實(shí)用性吸引學(xué)生,學(xué)生通過(guò)老師的講解發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在實(shí)際生活中的用途,這就增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)保險(xiǎn)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

(三)案例教學(xué)方法創(chuàng)新

保險(xiǎn)學(xué)屬于應(yīng)用類學(xué)科,因此, 在教學(xué)中要突出案例教學(xué)的比重, 引導(dǎo)學(xué)生深度思考,讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用。在保險(xiǎn)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與的成功方式就是增強(qiáng)案例分析的方式和問(wèn)題探討的力度。案例的選擇和問(wèn)題的提出, 既可以由教師提供, 也可以由學(xué)生提供。課上,可以先由老師講授理論知識(shí),然后教師針對(duì)理論知識(shí)結(jié)合精典案例把學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論。課下由學(xué)生準(zhǔn)備與所學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的案例在下一次課上進(jìn)行展示,仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組負(fù)責(zé)一個(gè)保險(xiǎn)學(xué)案例, 每個(gè)案例10分鐘左右。形式不限,可以是傳統(tǒng)的PPT形式的,也可以是根據(jù)案情現(xiàn)場(chǎng)表演,還可以將案例拍成視頻。在我們的課堂實(shí)踐中,同學(xué)們更傾向于現(xiàn)場(chǎng)表演和拍成微電影的形式,他們課下自編自演自導(dǎo),團(tuán)結(jié)合作,分工明確,為了給大家呈現(xiàn)出精彩的案例,每組同學(xué)都認(rèn)真地準(zhǔn)備著,對(duì)與案例相關(guān)的重點(diǎn)或疑難問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的探究,同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和參與性空前提高。通過(guò)這種學(xué)生自己動(dòng)手做保險(xiǎn)學(xué)案例的方式將課程的知識(shí)講解與案例分析相結(jié)合,使知識(shí)點(diǎn)更加突出,既能溫故知新,又容易引起共鳴,活躍課堂氣氛。

(四)突出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用

論 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題中,主動(dòng)獲取和運(yùn)用各種信息創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并從中構(gòu)建出有意義學(xué)習(xí)體系的一種教學(xué)方法,采用設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、留問(wèn)、提問(wèn)的形式,將保險(xiǎn)教學(xué)內(nèi)容化成一個(gè)個(gè)問(wèn)題,使問(wèn)題經(jīng)常存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,它能集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,用以誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)。下面舉例說(shuō)明:

如講“風(fēng)險(xiǎn)概述”這一內(nèi)容時(shí),應(yīng)以由表及里,從感性到理性為主線,設(shè)置成以下三個(gè)問(wèn)題:1、什么是風(fēng)險(xiǎn)2、風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)形式有哪些?3、風(fēng)險(xiǎn)的特征是什么?(將以上三個(gè)問(wèn)題貫穿在古語(yǔ):“人有旦夕禍福,豈能自保!天有不測(cè)風(fēng)云,人又豈能料乎?” 以及若干與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的圖片,如南方冰凍雪災(zāi),膠濟(jì)鐵路出軌,汶川地震,三鹿奶粉等事件中啟發(fā)同學(xué)們思考)。同學(xué)們通過(guò)圖片結(jié)合所要思考的問(wèn)題,層層深入,步步入扣,最后獲得與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的知識(shí)——風(fēng)險(xiǎn)就是在人們的生產(chǎn)和生活中客觀存在而又意料不到的事情,其表現(xiàn)形式可以概括為自然災(zāi)害,意外事故,工作失誤等。

三、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)正確認(rèn)識(shí)保險(xiǎn)教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)中對(duì)教師引導(dǎo)作用的理解和貫徹存在著抽象、孤立、簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí),雖然教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用具有客觀必然性和必要性,但教師引導(dǎo)作用的存在是以學(xué)生的“學(xué)”而存在,這是一種辯證關(guān)系。在保險(xiǎn)教學(xué)中不能單純運(yùn)用一種講授法,只要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果的各種教學(xué)法都能采用。保險(xiǎn)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”,能夠?qū)⒔虨橐龑?dǎo)和學(xué)為主體這兩者真正統(tǒng)一起來(lái),這是正確認(rèn)識(shí)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的一次實(shí)踐活動(dòng)。

(二)不斷調(diào)整師生關(guān)系,充分發(fā)揮各種教學(xué) 方法的潛在效用。運(yùn)用一種有效的教學(xué)方法,需要有一個(gè)親切、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中,不管是教師或?qū)W生提出問(wèn)題,教師不能以強(qiáng)制、壓抑的氣氛去束縛學(xué)生的思維活動(dòng)或注入式向?qū)W生灌輸知識(shí),應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分民主、平等的氣氛和環(huán)境,促使師生間心理協(xié)調(diào)一致,相互之間的言談舉止達(dá)到思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的接近,然后去幫助學(xué)生理清思路,誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)。特別是教師在回答問(wèn)題時(shí),說(shuō)話態(tài)度要親切自然,其語(yǔ)言要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可接受性,避免學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒,阻礙問(wèn)題的解決。

(三)教師在保險(xiǎn)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”連環(huán)導(dǎo)學(xué)的設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、留問(wèn)、提問(wèn)應(yīng)做到“八要”:一要激發(fā)情感,叩擊心靈,講究思想性;二是環(huán)環(huán)相扣,逐層深化,講究邏輯性;三要一石二鳥(niǎo),觸類旁通,講究有用性;四要因勢(shì)利導(dǎo),點(diǎn)撥啟迪,講究啟發(fā)性;五要扣其兩端,活躍思維,講究靈活性;六要形式多樣,因人而異,講究針對(duì)性;七要新舊聯(lián)系,層層遞進(jìn),講究連貫性;八要巧設(shè)懸念,引人入勝,講究趣味性。

課程與教學(xué)論文:“Linux操作系統(tǒng)與應(yīng)用”課程教學(xué)與實(shí)踐

摘 要:針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)要求,本文從“Linux操作系統(tǒng)與應(yīng)用 ”課程教學(xué)的教育目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面,對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些有益的探索。提出了基于互動(dòng)式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,并對(duì)這種方法進(jìn)行了必要教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐證明這種方法在教學(xué)中起到了積極的推動(dòng)作用,學(xué)生能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 互動(dòng)式 Linux操作系統(tǒng)

Linux 是一種可以運(yùn)行在PC機(jī)上的免費(fèi)的類UNIX操作系統(tǒng),Linux最早是由計(jì)算機(jī)愛(ài)好者Linus Torvalds在1991 年開(kāi)發(fā)出來(lái)的。自從Linux 問(wèn)世以來(lái),一直受到世界的青睞,數(shù)萬(wàn)程序員和網(wǎng)絡(luò)專家為L(zhǎng)inux操作系統(tǒng)努力完善,極具影響力。具有優(yōu)良穩(wěn)定的性能和良好的安全性,Linux不僅在高端的服務(wù)器市場(chǎng)占有很大的份額,而且在桌面和嵌入式領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。

“Linux 操作系統(tǒng)與應(yīng)用”是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,在高等學(xué)校已逐步被列為計(jì)算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。Linux 操作系統(tǒng)的操作命令繁多且每條命令都有一些選項(xiàng)、對(duì)于初學(xué)的學(xué)生記憶比較困難。為了使學(xué)生對(duì)Linux 操作系統(tǒng)的命令有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),教學(xué)方法上:要注重提高學(xué)生的理解能力及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,傳統(tǒng)授課與多媒體技術(shù)相結(jié)合;課堂上師生互動(dòng),快樂(lè)教學(xué)。同時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),課后或上機(jī)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生多個(gè)Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用的項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生或小組選擇一個(gè)作業(yè)任務(wù)完成。這樣能讓學(xué)生對(duì)Linux操作系統(tǒng)下的相關(guān)知識(shí)能夠較好的掌握和使用,從而可以取得好的學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)

Linux操作系統(tǒng)是應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)知識(shí),由于學(xué)生學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)知識(shí)一般是基于windows系統(tǒng),初次接觸Linux操作系統(tǒng),很多同學(xué)覺(jué)得很難,所以在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上我們要始終圍繞三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。首先,提高學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是很枯燥的,特別是Linux操作系統(tǒng)中的命令操作,學(xué)生記憶比較困難。所以在授課過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生掌握了基本操作以后,應(yīng)該給學(xué)生一些有趣的管理任務(wù),讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn),并給予講解。其次,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生思考,并多給予表?yè)P(yáng)。第三,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)精神,布置層次多樣且與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課題,允許學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和進(jìn)程。大力提倡、積極引導(dǎo)學(xué)生組織課外興趣小組。

由于目前課程教學(xué)課時(shí)較少,應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力和技能的培養(yǎng),讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我們要提倡研究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)較少的學(xué)時(shí)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)Linux操作系統(tǒng)有全面的認(rèn)識(shí)和掌握,培養(yǎng)其在Linux操作系統(tǒng)環(huán)境下的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容涉及從怎樣在PC機(jī)上安裝Linux操作系統(tǒng)到Linux系統(tǒng)的系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)功能應(yīng)用及程序開(kāi)發(fā)。根據(jù)內(nèi)容的不同,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,所采用的教學(xué)方法會(huì)有差異。

Linux操作系統(tǒng)的操作命令繁多,而且每條命令都有一些選項(xiàng),學(xué)生記憶比較困難。因此,在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把這些命令分類,以便于學(xué)生記憶操作命令。所以在內(nèi)容上安排以下內(nèi)容:(1)Linux基本知識(shí)及安裝操作命令;(2)文件系統(tǒng)基本知識(shí)及操作命令;(3)系統(tǒng)管理知識(shí)及操作命令;(4)軟件安裝及系統(tǒng)配置操作;(5) Shell腳本及操作;(6)程序開(kāi)發(fā)及方法;(7)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置及操作。這些內(nèi)容受課時(shí)的現(xiàn)在基本限于基礎(chǔ)知識(shí),根據(jù)學(xué)生專業(yè)的差異選擇某幾個(gè)內(nèi)容作較深入的教學(xué)和練習(xí)。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與改革

1、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

Linux操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)傾向于系統(tǒng)管理與應(yīng)用,并不涉及太多的理論及公式,而知識(shí)點(diǎn)太多,可借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的模式具有更大的優(yōu)勢(shì),多媒體教學(xué)把枯燥的計(jì)算機(jī)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像、交互和視聽(tīng)媒體,把教學(xué)內(nèi)容直觀化,有利于學(xué)生更好地接受知識(shí)。Linux操作系統(tǒng)中涉及到很多命令,這些命令常伴有很多參數(shù)選項(xiàng),學(xué)習(xí)和記憶非常困難,在教學(xué)中一般采用現(xiàn)場(chǎng)命令操作方式進(jìn)行講解和練習(xí),而教室的微機(jī)上一般都不允許安裝Linux操作系統(tǒng),我們可借助于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)連接到安裝Linux操作系統(tǒng)的服務(wù)器上,把自己的微機(jī)作為虛擬終端,訪問(wèn)和操作服務(wù)器,這樣既不影響多媒體演示,同時(shí)可進(jìn)行Linux操作系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)操作演示。如系統(tǒng)管理知識(shí)的教學(xué)可以進(jìn)行多媒體演示內(nèi)容,同時(shí)在服務(wù)器上進(jìn)行用戶、設(shè)備及軟件的管理操作,這樣形象直觀,有利于同學(xué)的記憶和學(xué)習(xí)。同時(shí)布置小作業(yè),讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行上機(jī)練習(xí),可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題和不足,并能及時(shí)的進(jìn)行講解和補(bǔ)充。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于Linux操作系統(tǒng)教學(xué), 在形式上是: 提出任務(wù)師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)實(shí)踐交流或歸納。

首先要確定好任務(wù), 任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié), 課堂教學(xué)中, 教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景, 把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中, 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的項(xiàng)目任務(wù),設(shè)置原則使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的,選取的項(xiàng)目任務(wù)要有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值,設(shè)置“Linux 操作系統(tǒng)”的項(xiàng)目任務(wù)如下:

1) 用shell腳本系統(tǒng)任務(wù)定制,日常系統(tǒng)維護(hù);

2) 用shell腳本管理用戶及數(shù)據(jù)備份;

3) 基于Makefile實(shí)現(xiàn)某一功能(如排序、數(shù)據(jù)庫(kù))程序開(kāi)發(fā);

4) 在局域網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)DHCP功能,要求IP綁定一臺(tái)客戶機(jī),供企業(yè)的機(jī)房管理員使用;

5) 在局域網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)DNS功能,要求分別能解析以下域名:財(cái)務(wù)處、科技處、教務(wù)處、研究生

院;

6) 為院系建立MAIL服務(wù)器(一臺(tái)機(jī)器4服務(wù)),要求能通過(guò)Outlook收發(fā)各服務(wù)器的郵件;

7) 為機(jī)房建立FTP服務(wù)器,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)用戶,分別屬于各班級(jí)群組,這些用戶可以允許

3、互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中,力求以生動(dòng)形象的語(yǔ)言,講授知識(shí),活躍課堂氣氛,以改過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂氣氛死氣沉沉的局。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用(如系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)服務(wù))知識(shí)比較感興趣的特點(diǎn),列舉一些現(xiàn)實(shí)中的例子,理論聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)例分析過(guò)程中,以啟發(fā)的方式進(jìn)行,先設(shè)置一些如多用戶、訪問(wèn)權(quán)限、文件相互傳輸?shù)葐?wèn)題,促使學(xué)生大膽猜想,踴躍回答所提出的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的思路;之后再解答實(shí)際工作中是怎樣處理類似問(wèn)題的。一般要遵循“設(shè)疑——思考——提示——解答”的思維過(guò)程,通過(guò)教學(xué)互動(dòng),實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng),以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。使學(xué)生更好地掌握Linux操作系統(tǒng)的知識(shí)并能靈活應(yīng)用。

三、課程考試方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的試卷筆試方法不能完全地適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)要求,更無(wú)法產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的作用。以前的考試方法,大多數(shù)要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容死記硬背,所以高分低能的學(xué)生時(shí)有發(fā)生。鑒于“Linux操作系統(tǒng)與應(yīng)用”課程的特點(diǎn),以考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為主要目標(biāo),評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式采區(qū)筆試和實(shí)際操作相結(jié)合的模式。筆試內(nèi)容集中在一些基本常識(shí)和概念,同時(shí)增加一部分常用命令。實(shí)際操作測(cè)試主要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的項(xiàng)目,在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上根據(jù)其完成的情況考查其對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后將兩項(xiàng)考核內(nèi)容按一定比例給學(xué)生成績(jī)。

綜上所述,本文針對(duì)“Linux操作系統(tǒng)與應(yīng)用”課程的特點(diǎn),從教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試方式等方面進(jìn)行了闡述。重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同選擇相應(yīng)的內(nèi)容,并重點(diǎn)講解和練習(xí),同時(shí)注重自學(xué)能力的培養(yǎng);其次,設(shè)計(jì)一定實(shí)際應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng),提高學(xué)生動(dòng)手能力。采用筆試和實(shí)際操作相結(jié)合的方式,來(lái)考核學(xué)生對(duì)本門(mén)課程掌握的程度。