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環境地理論文:淺析環境地理信息系統的發展思路

摘要:簡要介紹環境地理信息系統的概念和它的基本功能,列舉環境地理信息系統在環境管理中的應用,對國內外環境地理信息系統的研究熱點和方向進行闡述并提出發展環境地理信息系統的策略和建議。

關鍵詞:GIS ;環境地理信息系統;空間數據庫

一、環境地理信息系統的概念

環境地理信息系統( Geographic Information System for Environment ,簡稱EGIS) 是收集、存儲、管理、綜合分析和處理空間信息和環境信息的計算機軟硬件系統。它是GIS 技術在環境領域的延伸,是GIS 技術與環境監測技術、環境管理技術等各種環境信息分析和處理技術的集成。環境地理信息系統的主要功能有:

1. 基本功能包括對空間和屬性數據的輸入、存儲、編輯,以及制圖和空間分析等功能。編輯功能允許用戶添加、修改、刪除點、線、面或修改其屬性信息;制圖功能可以靈活多樣地制作和顯示及輸出各種專題地圖,如污染分布圖、水功能區劃圖、環境規劃圖等等,地理要素可放大縮小以顯示不同的細節內容,并能夠測量地圖上線段的長度或指定區域的面積。

2. 空間統計分析(Spatial Statistics Analysis) 是指對空間數據庫中的專題數據進行統計分析。畢業論文 包括各種屬性數據的集中特征數、離散特征數及其分類分級統計等。

3. 疊加分析(Overlay Analysis) 功能允許兩個或多個圖層在空間上比較各空間要素和屬性,分為合成疊加和統計疊加。合成疊加得到一個新圖層,它將顯示原圖層的全部特征,交叉的特征區域僅顯示共同特征;統計疊加可以統計一種空間要素在另一種空間要素中的分布特征。對不同的圖層進行疊加分析,從而獲得各種感興趣信息,如利用類型疊置分析獲取新的類型。如土壤圖與植被圖疊置,以分析土壤與植被的關系,可以計算某一區域內的植被類型的數量及面積,即通過對同一地區、相同屬性、不同時間的柵格數據的疊置,可以分析由時間引起的變化,通過與所需提取的范圍的疊加運算,快速地進行范圍內信息的提取等。

4. 緩沖區分析(Buffer Analysis) 是GIS 的基本空間操作功能之一。例如,某地區有危險品倉庫,要分析一旦倉庫爆炸所涉及的范圍,這就需要進行點緩沖區分析,結合與居民地圖層的疊加分析,可以獲取需要疏散的人口數等等。

綜上所述,空間分析是地理信息系統軟件的核心,空間統計分析、疊加分析、緩沖分析等功能為環境地理信息系統提供了強大的環境分析功能與廣闊的應用空間。隨著其功能的不斷完善和發展,環境地理信息系統將為環境各部門提供一個功能強大的空間信息服務和管理工具,成為各部門日常工作不可或缺的工作手段。

二、環境地理信息系統的具體應用

由于環境地理信息系統具有強大的信息服務和管理功能,具有廣泛的應用范圍。具體體現在兩個方面,一是它可以應用在環境管理的各個環節,如區域環境規劃、環境監督管理、區域環境監測及環境評價研究等;二是它可以廣泛應用在國家、省、市等不同層次的管理。下面簡單介紹一下它的具體應用。

1. 電子地圖使環境管理工作變得輕松直觀

由于采用空間數據和數據庫掛接,改變了傳統的信息管理方法,地圖由傳統的靜態紀錄變為信息豐富多樣的動態的電子地圖,實現了數據可視化。它使環境主管部門對各種環境要素的管理變得直觀、簡單和輕松。如通過直接對地圖要素進行查詢,可以獲得環境監測點位、污染源等的空間分布及其與環境敏感區域的空間關系等信息。可以對各種環境數據進行綜合的統計并分析以及采用直觀的豐富多樣的表現方式進行展示,為環境決策提供科學快捷的支持。

2. 強大的環境規劃手段

區域環境規劃是EGIS 應用發展的重點領域之一,目前基于EGIS 的環境規劃模型還處于深化研究階段,將環境應用模型與GIS 集成為一體,可以為環境規劃提供更強大的技術手段。由于應用EGIS 能夠更好地考慮和評價建設項目對環境的影響,因此在建設項目的環境評價中得到廣泛應用。

3. 危險物運輸管理

借助GIS 的運行路徑選擇功能,可以對危險物轉移運輸線路進行優化選擇,能避開人口集中居住區、飲用水源地等環境敏感區域制定運輸計劃。并可以通過GPS 對危險物的運輸線路進行實時監控。

4. 環境模型模擬分析

環境模型在環境決策中有著重要的作用,如可以通過模型模擬出污染事故發生后各個時間的擴散情況,為決策提供科學的參考依據。碩士論文常用的模型主要有大氣擴散模型、1 維水污染擴散模型、2 維水污染擴散模型等等,實現各種模型的模擬結果的生成、2 維和3 維的顯示等功能。

5. 為數字環保提供技術平臺

數字環保是最近提出來的終極環境管理系統,它是繼數字地球概念提出以后,環保領域提出的新概念,它將是未來十年環保領域信息化建設的終極方向,EGIS 作為數字環保的基礎平臺,將能夠為用戶提供實時動態環境信息服務,也能夠為環境管理者提供決策信息,逐步控制污染,改善環境狀況,提高人民生活水平。三、國外環境地理信息系統的研究重點

1. 數據采集的技術比選

當前環境管理決策要求EGIS 提供的數據種類及其范圍都在不斷擴大,同時信息采集技術也有了很大的發展,包括GPS 技術、視頻技術、高清晰衛星圖像、實時環境監測技術等等。這些實時信息采集系統都有很多傳感器,包括空氣質量、溫度、氣壓及水質等等。如最近微軟公司正在基于Virtual Earth開發一項新技術,用戶可以在地圖上搜索大量的實時信息,如道路擁堵情況、天氣狀況、空氣質量,甚至是汽油價格等等實時信息,這需要大量的傳感器采集空間及其相關的實時信息,這無疑會推動更多的數據采集技術

的開發。

2. EGIS 與環保信息化之間如何協調發展可以預計未來五年內EGIS 將會與環境信息化越來越緊密地集成起來,發揮良好的社會經濟效益,大大提高現有的環境管理與決策水平。二者的緊密集成還需要研究以下問題:

1. 制定所需空間數據及環境數據的標準,以保證系統的擴展性與兼容性;

2. 空間數據的獲取渠道以及更新途徑,以保證系統的可用性及可靠性;

3. 研究以何種方式進行有效集成,并分析這種方式的可行性;

4. 研究環境信息與空間信息及其分析、模擬結果的綜合表現方式;

5. 建立示范項目以便分析和測試集成的效果。

3. 海量空間數據庫管理技術

隨著空間信息與環境信息的積累,EGIS 的數據庫的維護會變得越來越重要,新的數據采集技術可能會使數據量以幾何級數增長,海量數據的存儲與維護是要繼續研究的課題。如:采用什么技術來實現空間數據的更新與歷史數據的備份? 如何實現新舊空間數據的合并和統一? 如何利用數據挖掘與信息抽取技術來更好地發揮數據的利用價值? 遙感數據如何才能得到有效的利用? 等等。

四、發展環境地理信息系統的策略探討和建議

隨著國外EGIS 技術的逐漸成熟和數據采集技術的快速發展,建立環境地理信息系統的條件開始逐漸成熟,而且將成為我國發展GIS 的重點領域,從GIS 在我國近幾年的發展領域也可以看出這種趨勢。當前我國有關部門已經開始著手進行環境地理信息系統的開發,并進行了一些有益的嘗試,如廣東省環境信息中心開發的珠三角水環境信息管理系統等,但鑒于我國GIS 基礎工作薄弱,特別是基本的空間信息數據庫尚未建立,因此EGIS 的開發費用十分巨大;加上EGIS 的發展涉及眾多部門和多種技術,因此有關部門應當重視和開展我國EGIS的發展策略研究。

發展EGIS 應當采用“統一規劃、注重基礎、緊密跟進、高起點開發、協調發展”的發展策略。

1. 統一規劃。由于EGIS 的發展不但涉及眾多環境部門,還包括與其他各級政府管理部門(如土地管理、環保、環境管理等部門) 之間的信息交流;同時又涉及多種信息技術,而信息技術發展的速度十分迅速,為了降低空間數據資源采集和管理的成本,為了適應未來發展的需要,必須在多方部門的參與下,統一規劃和構建EGIS 的發展框架。

2. 注重基礎。由于我國GIS 發展基礎薄弱,數據基礎是系統生命力的關鍵,失去了完善可靠的基礎數據的支撐,系統的功能再強大也不能發揮其作用,因此要在統一規劃的思路和明確的發展框架下,不斷加強基礎空間數據庫和基礎環境數據庫的積累與建設。

3. 緊密跟進、高起點開發、協調發展。職稱論文在技術上緊密跟進國外先進的GIS 技術,高起點進行系統開發,與我國的信息產業發展速度相協調,共同發展適合我國國情的EGIS。

當前我國各地許多部門雖然已經開展了EGIS的研究與開發,但這些開發均是出于本部門的需要,很少考慮到將來部門之間的數據交流和共享,加上沒有全國性的EGIS 發展框架和數據標準,數據的通用性將成為

影響EGIS 開發的關鍵因素,建議有關部門及時組織開展EGIS 發展體系和框架標準的研究。

五、結束語

地理信息系統是近二十年來迅速發展的信息技術的重要組成部分,它的應用已經從早期的礦產資源管理拓展到與空間地理相關聯的更廣泛的領域,特別是在環境領域,原有的多種環境信息處理技術(環境模型、環境規劃分析) 正在與地理信息系統融合,逐漸形成具有強大功能并具有環境特征的地理信息管理系統,即環境地理信息系統( EGIS) 。它將成為各個環境管理部門日常信息處理不可缺少的新工具。它將徹底改變傳統的信息處理方式。可以說它是環境管理進入信息時代的標志。

環境地理論文:淺談大連環境地理信息系統的概念設計

摘 要：環境地理信息系統是融計算機圖形和數據庫一體，儲存和處理與地理空間分布環境信息的集合。隨著經濟的發展大連市環境負擔日趨加重，為了科學的解決環境質量和經濟發展的矛盾，大連的環境地理信息系統的建設顯的日趨重要。

關鍵詞：環境地理信息系統；環境監測；規劃管理

1 環境地理信息系統簡介

環境地理信息系統（egis）是利用地理信息系統（gis）、遙感（rs）和其他信息技術對環境數據進行處理、分析的一種空間信息系統。

2 大連環境地理信息系統概念設計的意義

大連是中國唯一，亞洲第二個“世界環境500佳”城市。大連的環境保護工作走在全國前列。大連現轄3個縣級市（瓦房店市、普蘭店市、莊河市）。建立大連市環境地理信息系統，堅持科學發展觀，有利于我們在振興東北老工業基地的大局下，全面開展環境綜合整治、工業污染防治和生態環境保護工作，使城市環境質量繼續保持良好，城市功能進一步提升，促進經濟建設與環境質量協調發展。

大連環境地理信息系統是一項投入大、時間長的系統過程。實施環境信息系統建設本著長遠的、戰略的、全面的觀點，應分階段分部門的進行，應堅持近期和遠期目標，在投資開發和建設的同時，充分發揮國內外現有信息系統、環境監測系統、信息網絡和數據處理設施在環境保護中的作用，充分借鑒國內外有關系統的建設經驗，盡快的使系統建成并投入運行。

系統設計的總體目標是建立一個互聯網支持下的開放式系統，使環境信息能夠跨地區的自由流通的空間信息系統，形成一個技術先進，性能完善，安全可靠，運行高效的網絡化城市環境地理信息系統應用體系，最終為環境管理提供輔助決策支持。

3 大連環境地理信息系統的概念設計內容

3.1 環境地理信息系統總體框架部分

環境地理信息系統總體框架一般由三個主體部分構成：數據庫系統、平臺和應用系統。其中數據庫為環境地理信息系統提供數據支持，可由空間數據獲取、空間數據組織存儲和空間數據管理等部分組成；平臺為環境地理信息系統提供地理信息系統基本功能和開發環境，可由環境空間數據查詢、編輯、分析、專題制圖等部分組成；環境地理信息系統應用系統為環境地理信息系統提供應用和分析功能，可由環境管理、環境監測、環境規劃、環境預測、污染事故應急、城市環境綜合治理、環境污染總量控制、環境污染模擬預測、自然生態管理等部分組成。環境地理信息系統總體框架圖見圖1。

3.2 系統總體設計的其他相關部分

軟硬件及其網絡環境設計。軟件設計主要包括系統數據庫軟件，地理信息系統軟件，圖像處理軟件，客戶機操作軟件，工具軟件及其他有關軟件的選擇。硬件設計包括客戶機，圖形工作站，數字化儀掃描儀，繪圖儀，打印機以及其他相關設備的選擇。

系統應用軟件設計。應用軟件設計包括數據庫管理系統應用軟件的設計、環境管理信息應用軟件的設計以及屬性數據和空間數據接口軟件的設計等。地理信息系統應用軟件的開發在系統應用軟件的開發中占有主要地位，一方面它可能是整個系統的集成環境；另一方面一些環境決策分析必須依靠地理信息系統軟件來實現。

模型庫及其管理系統的設計。環境管理信息系統中一些決策信息的產生要依靠有關的環境模型，環境模型的重要作用在于其對原始信息的分析、模擬、評價、預測和優化功能上。模型庫的開發非常重要，本部分的設計包括環境評價、環境預測、環境規劃、環境管理模型的設計以及相應的模型庫管理系統的設計。

3.3 環境地理信息系統功能設計

環境地理信息系統基本功能結構如圖2：

建成后的環境地理信息系統應該具有：（1）信息顯示：利用地理信息系統軟件建立可視化界面，為用戶提供了許多用于顯示地理、環境數據的工具。（2）信息查詢、統計和分析：系統方便地實現各種矢量數據的空間和屬性查詢并且能夠實現基于區縣級行政區域的各種環境、社會經濟信息查詢。（3）環境分析的功能：環境分析是環境地理信息系統的核心功能，分析結果將為環境管理、決策提供科學的依據。（4）環境信息的表達：將圖形數據和分析結果以表格、圖像、報表、文字、多媒體等方式將環境信息表示出來。

3.4 數據庫設計內容

數據庫的建設是城市環境地理信息系統設計最重要的

驟。在設計中應遵守國家和省環境地理信息系統提出的標準，以便信息共享。城市環境地理信息系統數據庫的管理如圖3所示：

3.5 環境地理信息系統的建立

大連環境地理信息系統是一個基于gis、gps和rs的決策支持系統，在這個系統中包括以下子系統：資源環境信息管理系統、環境動態監測信息管理系統、大氣污染控制系統、水環境污染控制系統。

資源環境信息管理系統主要顯示以下信息：街區層（雙線道路），街道線層，綠地層，水系層，工業點源，醫院，水質監測斷面，大氣監測點以及相應的屬性數據。

環境規劃系統即根據環境現狀和環境資源條件，給出最佳環境利用規劃，在這個系統中環境適宜性評價是基礎，影響環境的因素很多，各種因素的地域變化很大，多種因素的地域組合構成了復雜多樣地資源環境條件，通過gis和環境質量現狀分析和評價的模型可進行大連市環境質量評價和環境輔助規劃。

環境動態監測系統是根據對污染源以及生態環境的動態監測以及環境承載力的分析，探索區域性污染整治工程的可行性，為分區部署污染整治骨干工程以及環境規劃提供技術支持。

大氣污染控制系統，建立大氣環境質量動態監測網絡系統，研制大氣污染物濃度值模型，為新型項目的環境影響評價提供決策支持，建立大氣環境-經濟-能源系統規劃模型，以便于定量研究能源結構合理布局問題，為能源結構調整和能源政策提供決策支持。

水環境污染控制系統，建立基于gis的水污染規劃模型，實現排口處理最優化規劃，建立水污染預測模型，為水污染預警服務，建立水污染分析專項系統，為污染源的確立及防治提供科學依據。

4 結束語

大連環境地理信息系統是一個大系統，它從設計到實施都是比較復雜的，對于這樣一個復雜系統，借鑒集成系統的經驗，并得到各專業領域專家的支持，才能建立起一個真正發揮作用的區域性信息系統，為大連地區的環境質量和經濟發展提供的服務。

環境地理論文:淺談中學地理教學中加強學生的環境地理教育

[摘要]教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學地理教學加強學生的環境地理教育,如何實現這一目標,為目前中學地理教學獻上微薄之力。

[關鍵詞]中學地理 環境地理 教學

教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發,用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發。在中學地理教學中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸,是提高學生素質的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學生的素質發展著眼,著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發展。

一、環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置

有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分,是培養學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在:資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點,但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標——樹立科學的資源觀,有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中,使學生在明確資源有限的基礎上,能夠進一步認識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應有償使用。

從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看,對于自然價值內容的體現,其著力點還是在自然的經濟價值(或資源價值)上,雖然在自然的生態價值上有所體現,但力度還有待加強,尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足,亟待充實與完善。基于此,中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容,具體內容包括:自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內在價值;自然除具有經濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中,有關自然權利的內容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。

二、注重討論,培養學生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯系我國的現實狀況就會發現,巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區工農業生產發展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析,使學生認識到現代工業考慮專業協作需要,應盡可能把專業部門和企業配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市,在工業達到一定的密度和規模后,會出現“飽和狀態”,出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此,同一條經濟原理、布局原則,對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。

三、利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注

在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感,因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學質疑(此時教師的作用在于把學生的學習引向深入)。經過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設——地理模型,而我們現在要解決的是實際地球表面的問題,怎么辦?同學們根據先前研究的經驗,想到了把地理模型還原成實際大陸,即把先前的假設推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同,所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。

在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴謹的科學態度,更重要的提高了學生對于環境地理的培養。

環境地理論文:試論中學生環境地理教育與加強環境地理保護意識

【論文摘要】環境是人類生存之本。環境保護是我國的一項基本國策， 我國經濟、社會發展的一個重要組成部分。現在，符合一定質量標準的環境，不在純粹是自然界的恩賜，而要靠人類勞動去創造。環境保護，需要舉國上下一起努力。學校必須大力加強環境保護的教育工作，使學生正確得理解地理環境的結構及其發展變化的基本規律，了解人類和地理環境的相互關系，保護人類生存的環境。本文通過分析中學地理教學加強學生的環境地理教育，如何實現這一目標，為目前中學地理教學獻上微薄之力。

【論文關鍵詞】中學地理；環境地理；教學

教師教育的信念有兩條：一個是教育追求有效，讓教師用較少的時間，得到較大的收獲。另一個是教育就是激發，用榜樣和實例激勵，用問題和交流啟發。在中學地理教學中，地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段，從課程目標上看，不是單純從地理知識著眼，而是從學生的素質發展著眼，著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，最終在地理活動中獲得發展。 ?

1. 環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置

有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分，是培養學生科學資源觀（包括資源倫理觀）的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在：資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠，這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標——樹立科學的資源觀，有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中，使學生在明確資源有限的基礎上，能夠進一步認識到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個人，不能隨意占有和使用；自然資源是有價的，應有償使用。

從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看，對于自然價值內容的體現，其著力點還是在自然的經濟價值（或資源價值）上，雖然在自然的生態價值上有所體現，但力度還有待加強，尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此，這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足，亟待充實與完善。基于此，中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容，具體內容包括：自然除具有供人類使用的工具價值外，還具有自身的內在價值；自然除具有經濟價值外，還具有其它多方面的價值；地球上所有的生命形態都具有生存的權利，人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中，有關自然權利的內容具有一定的抽象性，要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化，使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。

2. 注重討論，培養學生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價地理事物，不迷信“權威”意見，不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產豐富。但由于人口眾多，從人均考慮，聯系我國的現實狀況就會發現，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區工農業生產發展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析，使學生認識到現代工業考慮專業協作需要，應盡可能把專業部門和企業配置在一起，形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市，在工業達到一定的密度和規模后，會出現“飽和狀態”，出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此，同一條經濟原理、布局原則，對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。

3. 利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注

在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感，因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來，并向同學質疑（此時教師的作用在于把學生的學習引向深入）。經過討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋，但對東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時，提醒學生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設——地理模型，而我們現在要解決的是實際地球表面的問題，怎么辦？同學們根據先前研究的經驗，想到了把地理模型還原成實際大陸，即把先前的假設推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同，所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。 ?

4. 搞好環境地理教育的措施

環境學是一門涉及到自然科學與社會各部門的綜合性學科。在中小學開展這一科目困難很大，目前只能把環境保護的有關內容滲透到各門相關的課程中去，與課堂教學有機地結合起來.現行的教材中一些和環境保護相關的內容，沒有從環境的角度去闡述、深化，指導思想不夠明確。

筆者認為，中學地理課搞好環境教育的方法，可從以下幾個方面考慮；

一是備課是要注意發掘教材中直接與間接環境教育有關的內容。教師要講清楚自然環境的概念，還要講解這些自然資源的利用和保護。讓學生對防止環境污染，維護生態平衡，使環境朝著有利于人類生產、生活的方向發展，有一個初步認識和了解。學生更具體地理解人類活動同地理環境的關系，明白改善環境質量的重要意義。地理教師有責任幫助學生建立起較全面的資源觀、人口觀和環境觀。

比如，蝙蝠是撲捉蚊子的能手，在英國它已瀕臨滅絕的邊緣。為了保持生態平衡，英國通過了一項法律，禁止撲殺蝙蝠，保護蝙蝠巢穴。違者罰款1000英鎊。這就是有名的蝙蝠法律。當今之世，各國都在采取種種措施，限制人們對環境的破壞，然而人們依舊以傳統的“消費心理”對環境，保護環境的法律往往效果不佳。

講述《中學地理》生態平衡破壞時，可結合學校所在地的實際情況。如歷史上的定西的區，森林、草原廣布，土地肥沃，自然環境優越，為畜牧業發達的《膏腴之地》。由于人為的原因，在二三百年前，森林、草原的破壞達到了災難性的程度，水土流失嚴重，生態系統失調，林草變荒漠，長期干旱多災，三料俱缺，人們生活貧困。晚清時就已“隴中苦天下”了，定西地區成了甘肅最困難的地方。用這樣的資料來說明生態平衡遭到破壞所造成的惡果，學生容易理解和接受。

在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生，而通過如上活動探究，形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法，而卻感到自己有創造力，獲得自信心和成就感，并能形成嚴謹的科學態度，更重要的提高了學生對于環境地理的培養.

環境地理論文:初中地理教學中的環境地理教育

1、初中地理教學中加強環境地理教育的有效策略

在初中地理教學中加強環境地理教育是應有之意，然而采取怎樣的策略才能將環境地理知識更好地融入到初中地理教學當中呢？實踐表明應當采取如下策略：

1.1采取正確的教學對策

任何教學均需要有采取有效的對策，特別是在地理教學中加強地理環境教育方面。很多初中生對這方面的知識學習興趣并不高。教師在地理教學過程中，需要采用一些有效的對策。例如，教學中要充分考慮學生的感受，真正做到以學生為本地開展教學活動。在實際的教育中，不能總是教導學生應該這樣或者不要那樣，而是充分地考慮學生喜歡什么，不喜歡什么，將地理教學和環境保護教育與學生興趣緊密結合起來，讓學生對所講授的知識充滿渴望，這樣在教學活動中就會充滿動力。同時，將地理教學中環境保護教育和學生實際的生活情況相結合，相信也可以取得事半功倍的效果，當然，這需要教師不斷地探索，才能研究出最有效的、與具體教學知識內容相符的教學策略，順著學生思維開展教學，這樣才能達到最優的效果。

1.2教師要在環境地理教學做好表率

教師的一言一行，一舉一動均會對學生的成長產生直接地影響，初中地理教師自身必須要有強烈的環境意識和責任感，并養成良好的環保習慣，絕不能說一套做一套。在課堂教學中，教師除了向學生講授地理學科的基礎知識與基本技能外，還應努力挖掘教材，準確把握教材當中環境地理教育的滲透點。地理學科在環境教育當中的作用是十分重要的，現行初中地理課本也是從人類與地理環境的關系入手，為學生分析有關地理環境的基礎知識，使學生掌握對如何保護環境、利用環境和改造環境，主動地趨利避害，使地理環境發展更有利于人類的生產、生活，從這個基點出發，最終又歸結到人類與環境的關系上去。可以說，初中地理教學中環境教育貫穿于教材始終。

1.3結合鄉土地理知識開展更加理性的環境教育

在初中地理教學過程中，教師還適當結合學生的身邊事件，如破壞環境的事例，對學生們開展教育，引導他們認識保護環境的重要性，切實增強環境意識。此外，教師還可通過讓學生利用假期對家鄉環境狀況與發展變化進行調查。這樣學生通過實地參觀、考察，以及調查所獲取的相關的資料，能夠使他們對家鄉的環境問題有一個更加直觀的認識。這樣的實踐活動不但可以增強學生對地理知識的了解，還能使他們更加關心和熱愛環境。可以說，是提高學生環境意識，發展其觀察能力及理論聯系實際能力的有效辦法。

1.4創新教學方式，適當增加地理課課外實踐教學

課堂教學是學校環境教育中最經常、最有效、最現實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿，發揮學生在環境教育中的主體意識。例如，可組織學生了解和調查我國資源的利用現狀，環境保護所面臨的問題，了解當前破壞資源、污染環境可能會對人類健康及經濟發展產生的影響，從而積累保護環境、合理利用資源的寶貴經驗。

1.5在初中地理教學中做好環境保護知識的宣傳

由于初中生的知識面相對狹窄，特別是環境知識相對缺乏，這導致了他們的環境保護意識不強烈。因此，在平時的地理課教學中，教師應當盡可能地挖掘與環境知識相關的內容，然后采取有針對性的措施對學生進行環境保護宣傳。例如，開展地理環境專題課堂教學活動，出版以“環境保護”為主題的黑板報或手抄報，有條件學校還可舉辦“環境知識”競賽以開闊學生視野，使學生真正意識到環境保護的重要性與必要性，從而正確看待環境問題，自覺地參與到環境保護當中來。此外，在地理課堂教學中，可以將學生喜聞樂見的形象滲透到環境保護知識當中，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能吸引學生以迫切的心情去追尋其中的深刻道理，從而培養學生的觀察力、想象力和思維力。

1.6利用多媒體教學課件進行環境教育

在信息時代，現代化教育也應跟上時代的發展需要，在實踐地理教學中，老師應多利用互聯網搜集豐富的環境保護資料，制作出優美的多媒體教學課件來輔助教學，這樣既可以優化地理課堂教學，又能使環境地理教育更加形象生動，學生們也更易接受。

2、結語

環境教育是初中階段素質教育重要的組成部分之一，在地理學科教學中，加強環境地理教育，培養學生們的環境保護意識，積極引導學生帶動家庭主動投入到環境保護大軍當中去，是完成初中地理教育目標，落實環境教育的有效措施。

作者：鄭良芬單位：重慶市合川區高龍中學

環境地理論文:利用地理活動課培養學生對環境地理的教育

地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段，從課程目標上看，不是單純從地理知識著眼，而是從學生的素質發展著眼，著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，最終在地理活動中獲得發展。

1. 環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置

有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分，是培養學生科學資源觀（包括資源倫理觀）的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在：資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠，這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標――樹立科學的資源觀，有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中，使學生在明確資源有限的基礎上，能夠進一步認識到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個人，不能隨意占有和使用；自然資源是有價的，應有償使用。

從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看，對于自然價值內容的體現，其著力點還是在自然的經濟價值（或資源價值）上，雖然在自然的生態價值上有所體現，但力度還有待加強，尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此，這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足，亟待充實與完善。基于此，中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容，具體內容包括：自然除具有供人類使用的工具價值外，還具有自身的內在價值；自然除具有經濟價值外，還具有其它多方面的價值；地球上所有的生命形態都具有生存的權利，人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中，有關自然權利的內容具有一定的抽象性，要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化，使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。

2.注重討論，培養學生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價地理事物，不迷信“權威”意見，不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。

在講授高中地理時，對一個地區工農業生產發展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析，使學生認識到現代工業考慮專業協作需要，應盡可能把專業部門和企業配置在一起，形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市，在工業達到一定的密度和規模后，會出現“飽和狀態”，出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此，同一條經濟原理、布局原則，對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。

3.利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注

在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感，因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區――副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來，并向同學質疑（此時教師的作用在于把學生的學習引向深入）。經過討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋，但對東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時，提醒學生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設――地理模型，而我們現在要解決的是實際地球表面的問題，怎么辦？同學們根據先前研究的經驗，想到了把地理模型還原成實際大陸，即把先前的假設推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同，所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。

4.搞好環境地理教育的措施

環境學是一門涉及到自然科學與社會各部門的綜合性學科。筆者認為，中學地理課搞好環境教育的方法，可從以下幾個方面考慮；

一是備課是要注意發掘教材中直接與間接環境教育有關的內容。教師要講清楚自然環境的概念，還要講解這些自然資源的利用和保護。讓學生對防止環境污染，維護生態平衡，使環境朝著有利于人類生產、生活的方向發展，有一個初步認識和了解。學生更具體地理解人類活動同地理環境的關系，明白改善環境質量的重要意義。地理教師有責任幫助學生建立起較全面的資源觀、人口觀和環境觀。

比如，蝙蝠是撲捉蚊子的能手，在英國它已瀕臨滅絕的邊緣。為了保持生態平衡，英國通過了一項法律，禁止撲殺蝙蝠，保護蝙蝠巢穴。違者罰款1000英鎊。這就是有名的蝙蝠法律。當今之世，各國都在采取種種措施，限制人們對環境的破壞，然而人們依舊以傳統的“消費心理”對環境，保護環境的法律往往效果不佳。

講述《中學地理》生態平衡破壞時，可結合學校所在地的實際情況。如歷史上的定西的區，森林、草原廣布，土地肥沃，自然環境優越，為畜牧業發達的《膏腴之地》。由于人為的原因，在二三百年前，森林、草原的破壞達到了災難性的程度，水土流失嚴重，生態系統失調，林草變荒漠，長期干旱多災，三料俱缺，人們生活貧困。晚清時就已“隴中苦天下”了，定西地區成了甘肅最困難的地方。用這樣的資料來說明生態平衡遭到破壞所造成的惡果，學生容易理解和接受。

在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生，而通過如上活動探究，形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法，而卻感到自己有創造力，獲得自信心和成就感，并能形成嚴謹的科學態度，更重要的提高了學生對于環境地理的培養。

環境地理論文:環境地理信息系統課程教學改革與探索

摘要：“環境地理信息系統”課程是環境專業的選修課。通過該課程的學習，學生可以掌握運用GIS技術進行環境規劃、環境影響評價、環境應急預案等領域的研究。根據環境專業培養目標，從教材建設、教學資源整合、課堂教學與實踐教學結合、改革考核方式等方面入手，結合教學實踐經驗，著重探討如何讓環境專業學生在有限的學時內較快較好地掌握GIS理論與技術。

關鍵詞：環境地理信息系統；教學改革；環境專業

環境地理信息系統屬于地理信息系統（GIS）在環境領域的研究分支，是利用GIS 技術對環境進行管理與研究的計算機系統。它以環境工程和環境科學為研究對象，以環境學、計算機科學、地理學為基礎，與遙感、測量、數據庫、數據挖掘等緊密相連，廣泛應用于環境資源調查、環境評估、環境規劃等領域的研究。[1-4]

環境地理信息系統作為解決眾多實際環境問題的重要技術手段，具有較強的實踐性以及跨學科特點。與GIS專業學生相比，環境專業學生在計算機、地圖學、地理學、測繪學、程序設計、數據庫等方面知識結構不完整，若系統深入學習，將面臨很大的困難。[5，6]因此，環境專業學生學習GIS課程時，其教材、教學方法、實驗設計以及考核方式等都應具有一定的特殊性。本文根據環境地理信息系統課程特點以及環境專業學生培養目標要求，結合筆者近幾年教學實踐，著重探討如何讓環境專業學生在有限的學時內較快較好地掌握GIS理論與技術。

一、環境地理信息系統課程簡介

環境地理信息系統是環境專業的選修課。該課程主要利用學生所學的環境學、數據庫技術和GIS技術對環境地理信息系統的進行設計開發與應用，拓展學生的應用技能。其教學目標主要為：第一，使學生熟悉GIS的基本概念；了解空間數據組織和管理的常用方法；掌握空間數據采集和輸入；數據質量分析的基本方法和內容。第二，掌握GIS空間分析的基本方法與特點，具備應用GIS解決環境領域實際問題的能力。第三，了解環境信息系統的結構和開發過程，并能利用所學理論進行開發設計。

GIS技術在環境領域得到廣泛應用，主要表現在以下幾個方面：第一，GIS在環境數據管理中的應用。例如在編制環境質量報告書中，可以運用GIS進行環境地理空間數據組織和管理，并且運用專題制圖功能分析環境質量的時空變化趨勢。[7]第二，GIS在環境影響評價中的應用。例如將GIS與大氣污染擴散模型相結合，可以預測在給定氣象條件下污染物的空間分布，再將污染物空間分布與人口密度進行空間疊加分析，從而確定受大氣污染影響的人口數目。第三，GIS在環境規劃中的應用。例如在污染源分析和水源保護區劃分中，可利用GIS緩沖區功能，將緩沖區與其他信息作疊置分析，以確定受污染源影響或影響水源保護的區域。第四，GIS在環境應急響應中的應用。例如在突發性水污染事故中，可以運用GIS的空間數據集成和網絡分析功能與水質模擬技術相結合，對突發性水污染事故造成的污染情況進行模擬，以便能及時確定受影響的范圍和對象。

二、教材建設和教學資源整合

1.教材的建設

教材是一門課程的基礎。環境地理信息系統由于涉及的相關學科眾多，目前還很少有針對環境專業的地理信息系統權威教材，因此編制環境地理信息系統教材對于保證課程質量具有重要的作用。通過教學實踐發現，環境地理信息系統課程教材在內容上可以分為兩大部分：第一部分為GIS基礎理論和關鍵技術，主要內容為地理信息系統主要原理和技術步驟；第二部分為專題案例，分別講述地理信息系統在環境規劃、環境管理、環境監測以及環境影響評價中的應用案例。將教材分成上述兩個部分，可以實現理論和實踐的有機結合，從而達到更好的教學效果。

2.教學資源整合

GIS教學資源特別豐富，要注意充分開發和利用。第一，開設教學網站，把多媒體課件、講課錄像、案例等資料放到網絡上，使學生能夠隨時下載或在線學習。第二，建立教學資源數據庫，匯總國內外比較好的地理信息系統學習資料，對Internet上的一些專業的GIS網站、論壇建立超鏈接，方便學生對這些網上資源進行訪問，從而能獲取更多的GIS信息，拓寬知識面。第三，積極與相關學科的教學及科研人員廣泛聯系，密切合作，實現資源共享，形成強大的課程推動力和濃郁的課程文化氛圍。第四，教師要引導學生在GIS課程學習過程中始終處于主動地位，讓學生通過自主學習，掌握有關技術運用。

三、課堂教學與實踐教學的有機結合

1.教學時間要安排恰當

第一，開課時間的安排：由于該門課程要求學生具有較高的計算機運用能力，同時要對環境科學與環境工程專業知識有一定的積累，因此這門課的開課時間最好設置在四年級第一學期，這樣可以取得較好的教學效果。

第二，理論課與實驗課的學時比例：建議學時數為標準的40學時，其中理論課安排24學時，實驗課安排16學時，理論課和實驗課要交叉進行。

2.教學引導要靈活多樣

案例驅動是應用型環境信息系統課程教學、引導的好方法。它是一種以項目為核心的教與學的方法，將教學過程與具體的案例充分融為一體，圍繞具體的案例構建教學內容體系，組織實施教學。例如在鹽都縣環境功能區劃圖項目中，使用GIS軟件的進行空間數據庫和屬性數據庫的建立、緩沖區分析、疊置分析、制圖等，每一個功能對應實踐教學體系的一項內容，由學生獨立完成。在這個過程中，學生可以了解相關知識點，甚至把零散知識點有機串聯起來，形成自己獨有的知識體系。

3.實驗課程要分級

表1?環境地理信息系統實驗課程安排一覽表

實驗類型 實驗名稱 具體內容 學時分配

基礎性實驗 ArcGIS的基本操作 熟悉軟件基本操作界面；空間數據庫和屬性數據庫的建立 2

影像配準及矢量化 影像配準；定義投影；掃描矢量化；數據轉換 2

拓撲檢查 拓撲的創建、錯誤檢測、錯誤修改和編輯等 1

地理查詢 地理查詢；SQL查詢；查詢函數的應用 1

矢量數據的空間分析 疊置分析；緩沖區分析；網絡分析；空間統計分析 2

柵格數據的空間分析 重分類；柵格計算；坡度提取 2

綜合性實驗 ArcMap制圖－地圖版面設計 版面設計；地圖標注；地圖整飾；地圖輸出 2

環境監測點分布圖 區域環境底圖的制作，環境監測點位的標注 2

環境生態功能區劃分布圖 根據環境要素、環境敏感性等，對區域進行生態功能分區 2

環境地理信息系統實踐中很重要的內容就是軟件的應用，因此要想系統掌握應用技能，就需要把實驗進行分層設置，如設置基礎性實驗和綜合性實驗，具體內容見表1。基礎性實驗是軟件基本界面和操作，學生需要了解該軟件界面，掌握基本功能；綜合性實驗采用學生熟悉的專業課相關的案例，使得學生能夠掌握使用軟件工具解決專業問題的能力。

四、改革考核方式

GIS是一門理論性與應用性并重的課程，它的考核內容包括基礎理論、基本技能、應用能力等。因此，在教學過程中，應針對不同的教學內容，設計靈活多樣的課后作業，改革傳統的課程考核方式。第一，建立網絡GIS教學和問答系統。通過網絡GIS互動教學，根據學生的不同個性特點和需求對學生進行在線輔導，幫助解決學生在學習過程中存在的問題，培養學生對GIS的興趣和動手建模能力。第二，設計靈活多樣的課后作業。通過布置學生論文，讓學生自主查詢網絡資料，并根據自身情況明確學習的具體內容，開闊學生視野，提高自學能力。第三，建立課程興趣小組。對于知識掌握較好，應用能力強的學生，可以將其組成若干學習小組，參與到教師的科研項目中，進一步提高其學習應用能力。第四，采取多樣化的考核方式。除日常考試外，可選擇實驗、設計報告等進行綜合考查，試題可以采用非唯一性答案并與專業實際緊密聯系，由此發散學生的思維，培養其創造力。

環境地理論文:淺談發展環境地理信息系統的策略和建議

【摘 要】隨著地理信息系統（GIS）技術在各個應用領域的推廣使用，GIS 技術與地理空間信息的表示、處理、分析和應用手段的不斷發展緊密相連，形成了各種不同功能的GIS系統軟件。本文介紹了GIS的概念，并闡述了GIS 今后的發展趨勢及其應用領域。

【關鍵詞】GIS；環境地理信息系統；空間數據庫

一、環境地理信息系統的概念

環境地理信息系統（簡稱EGIS）是收集、存儲、管理、綜合分析和處理空間信息和環境信息的計算機軟硬件系統。它是GIS技術在環境領域的延伸，是GIS技術與環境監測技術、環境管理技術等各種環境信息分析和處理技術的集成。環境地理信息系統的主要功能有：

1.基本功能包括對空間和屬性數據的輸入、存儲、編輯，以及制圖和空間分析等功能。編輯功能允許用戶添加、修改、刪除點、線、面或修改其屬性信息；制圖功能可以靈活多樣地制作和顯示及輸出各種專題地圖，如污染分布圖、水功能區劃圖、環境規劃圖等等，地理要素可放大縮小以顯示不同的細節內容，并能夠測量地圖上線段的長度或指定區域的面積。

2.空間統計分析是指對空間數據庫中的專題數據進行統計分析。包括各種屬性數據的集中特征數、離散特征數及其分類分級統計等。

3.疊加分析功能允許兩個或多個圖層在空間上比較各空間要素和屬性，分為合成疊加和統計疊加。對不同的圖層進行疊加分析，從而獲得各種感興趣信息，如利用類型疊置分析獲取新的類型。

4.緩沖區分析是GIS的基本空間操作功能之一。例如，某地區有危險品倉庫，要分析一旦倉庫爆炸所涉及的范圍，這就需要進行點緩沖區分析，結合與居民地圖層的疊加分析，可以獲取需要疏散的人口數等等。

綜上所述，空間分析是地理信息系統軟件的核心，空間統計分析、疊加分析、緩沖分析等功能為環境地理信息系統提供了強大的環境分析功能與廣闊的應用空間。隨著其功能的不斷完善和發展，環境地理信息系統將為環境各部門提供一個功能強大的空間信息服務和管理工具，成為各部門日常工作不可或缺的工作手段。

二、環境地理信息系統的具體應用

1.電子地圖使環境管理工作變得輕松直觀

由于采用空間數據和數據庫掛接，改變了傳統的信息管理方法，地圖由傳統的靜態紀錄變為信息豐富多樣的動態的電子地圖，實現了數據可視化。它使環境主管部門對各種環境要素的管理變得直觀、簡單和輕松。

2.強大的環境規劃手段

區域環境規劃是EGIS應用發展的重點領域之一，目前基于EGIS的環境規劃模型還處于深化研究階段，將環境應用模型與GIS集成為一體，可以為環境規劃提供更強大的技術手段。由于應用EGIS能夠更好地考慮和評價建設項目對環境的影響，因此在建設項目的環境評價中得到廣泛應用。

3.危險物運輸管理

借助GIS的運行路徑選擇功能，可以對危險物轉移運輸線路進行優化選擇，能避開人口集中居住區、飲用水源地等環境敏感區域制定運輸計劃。并可以通過GPS對危險物的運輸線路進行實時監控。

4、環境模型模擬分析

環境模型在環境決策中有著重要的作用，如可以通過模型模擬出污染事故發生后各個時間的擴散情況，為決策提供科學的參考依據。常用的模型主要有大氣擴散模型、一維水污染擴散模型、二維水污染擴散模型等等，實現各種模型的模擬結果的生成、二維和三維的顯示等功能。

5、為數字環保提供技術平臺

數字環保是最近提出來的終極環境管理系統，它是繼數字地球概念提出以后，環保領域提出的新概念，它將是未來十年環保領域信息化建設的終極方向，EGIS作為數字環保的基礎平臺，將能夠為用戶提供實時動態環境信息服務，也能夠為環境管理者提供決策信息，逐步控制污染，改善環境狀況，提高人民生活水平。

三、發展環境地理信息系統的策略探討和建議

當前我國有關部門已經開始著手進行環境地理信息系統的開發，并進行了一些有益的嘗試 ，但鑒于我國GIS基礎工作薄弱，特別是基本的空間信息數據庫尚未建立，因此EGIS的開發費用十分巨大；加上EGIS的發展涉及眾多部門和多種技術，因此有關部門應當重視和開展我國EGIS的發展策略研究。發展EGIS應當采用“統一規劃、注重基礎、緊密跟進、高起點開發、協調發展”的發展策略。

1.統一規劃。由于EGIS的發展不但涉及眾多環境部門，還包括與其他各級政府管理部門之間的信息交流；同時又涉及多種信息技術，而信息技術發展的速度十分迅速，為了降低空間數據資源采集和管理的成本，為了適應未來發展的需要，必須在多方部門的參與下，統一規劃和構建EGIS的發展框架。

2.注重基礎。由于我國GIS發展基礎薄弱，數據基礎是系統生命力的關鍵，失去了完善可靠的基礎數據的支撐，系統的功能再強大也不能發揮其作用，因此要在統一規劃的思路和明確的發展框架下，不斷加強基礎空間數據庫和基礎環境數據庫的積累與建設。

3.緊密跟進、高起點開發、協調發展。在技術上緊密跟進國外先進的GIS技術，高起點進行系統開發，與我國的信息產業發展速度相協調，共同發展適合我國國情的EGIS。

當前我國各地許多部門雖然已經開展了EGIS的研究與開發，但這些開發均是出于本部門的需要，很少考慮到將來部門之間的數據交流和共享，加上沒有全國性的EGIS發展框架和數據標準，數據的通用性將成為影響EGIS開發的關鍵因素，建議有關部門及時組織開展EGIS發展體系和框架標準的研究。

四、結束語

地理信息系統是近二十年來迅速發展的信息技術的重要組成部分，它的應用已經從早期的礦產資源管理拓展到與空間地理相關聯的更廣泛的領域，特別是在環境領域，原有的多種環境信息處理技術（環境模型、環境規劃分析） 正在與地理信息系統融合，逐漸形成具有強大功能并具有環境特征的地理信息管理系統，即環境地理信息系統。它將成為各個環境管理部門日常信息處理不可缺少的新工具。它將徹底改變傳統的信息處理方式。可以說它是環境管理進入信息時代的標志。

環境地理論文:高職環境地理信息專業小組合作學習有效策略初探

摘 要 目前高職課堂教學中仍存在滿堂灌的現象。而“小組合作學習”課堂教學模式是促進學生主體性的發展，更好地促進教育質量的提高和人的全面發展的好方法。但其有效性還有待提高。筆者對高職 “小組合作學習” 有效策略進行了初步探討。

關鍵詞 高職課堂教學 小組合作學習 有效策略

與競爭性學習和個人性學習相比，合作學習在改善課堂心理氣氛、提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展等方面有其獨特的優勢。近幾年來，筆者結合高職學院教學實際，在環境地理信息專業教學中嘗試了 “小組合作學習”課堂教學模式，取得了初步成效。該模式變單一的師生交往為師生之間、生生之間全方位的立體交往，增加信息交流的總量，強化學生與環境的交互作用，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，使他們在橫向交流中學會學習，敢于探索，學會合作，變得更加自尊，充滿自信，促進其主體性的發展，更好地促進教育質量的提高和人的全面發展。但是，在實施過程中還存在以下問題，不能充分發揮小組合作學習的效果。（1）如何激發每一位學生積極參與小組討論，部分學生只是聽眾，還不能積極大膽發表自己的見解。（2）如何加強各組之間的合作與競爭，還需要一個恰當的管理引導機制。（3）合作時機不當。并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。（4）個別組開展的討論還顯得簡單和膚淺，甚至互相看看參考書，偶爾交流幾句就應付了。筆者認為，很有必要提高高職小組合作學習的有效性，為此，應做好如下工作：

1 科學分組

小組成員的數量要適當，每組4～6人比較適宜。小組分組要遵循“組內異質，組間同質”的原則，把性格、能力、成績等存在差異的學生分在一組，這樣，組內的成員都各有所長，各盡所能，相互彌補，相互配合。讓各小組之間在規模、成員性別、學業成績等方面的條件是相同的，以利小組之間進行公平的競爭。可將小組成員作明確分工：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律；三號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。根據學生的不同能力讓他們承擔不同的小組角色，每個學生都承擔著不同的責任，使每個學生體會到自己是獨一無二的，是被重視的，從而提高學生學習的積極性，培養學生的自信心、責任心。另外，要注意選拔并培養小組長，要確定熱愛學習、成績較好、有奉獻精神、組織能力較強和集體觀念強烈的學生當學習小組的組長。為了調動全班的積極性，也可以實行定期輪換“競爭上崗”的形式產生組長。需要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。新組長上任前要集中進行培訓輔導，做到先培訓后上崗，不培訓不上崗。通過培訓使其了解組長的職能、權利和義務，使他們領悟到自己肩上責任重大，增強使命感。通過培訓使他們了解組長的領導藝術，形成技能，如學會對組員進行合理而簡單的分工，積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展，指導組長在交流過程中靈活協調。教師對各組組長的表現作出及時性評價，并及時組織小組長進行經驗交流，對組長們提出的困惑進行解答和指導。

2 科學選擇小組合作學習的內容，善于把握合作學習的時機

小組合作學習的內容要有價值，教學中，教師一定要認真分析教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類，簡單明了的問題，要讓學生通過自學解決，對于一些模糊的問題或者具有挑戰性、能激發學生探索欲望的問題，才開展小組合作討論學習。小組合作學習的時機安排是否恰當直接影響到小組合作學習的質量。可在學習新知時、動手操作時和作業練習時開展小組合作學習。在小組合作交流前，有時應根據合作的任務，留充足的時間讓學生先自己想自己試，當學生有了自己的想法和意見后，再進行合作交流時，就能做到有話可說，有的放矢，這樣的合作才有實效。

3 切實做好小組學習的準備工作

教師應根據教學內容和學生實際情況來精心準備小組合作學習的內容，并不是所有的學習內容都適合用小組合作的形式來完成的，如果選擇不當，就失去了小組學習的意義。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、挑戰性、可行性和探究性，要能顯示出它與個體學習相比較更有優勢。小組學習要建立在獨立學習和獨立思考的基礎上。教師可布置“預習思考題”，指導學生搜集資料和認真預習教材，明確學習目標和學習內容，明確重點和難點，使學生知道學什么。在預習中，可以由組長安排小組成員各自任務，再由組長或其他同學整理，做好匯報準備工作。在小組合作討論之前，教師必須留給學生自主學習的時間和空間。在小組活動前，教師可對全班同學進行集體引導，引導他們進行與本課教學內容相關的一些鋪墊復習性練習。

4 強化指導，培養習慣

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。教師應教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。在合作學習之前，教師要向學生說明：學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。教師在小組合作學習時，應深入到小組中去，及時了解各組探究的進度、合作的效果、討論的焦點和思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性的問題和有挑戰性的問題，指導學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作學習。尤其要注意營造良好的學習氛圍，控制討論的局面，要善于“察言觀色”，及時調控。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本堂課的優勝小組，并做好記錄。此外應培養學生的合作學習能力，使學生養成良好的合作學習習慣。可以從以下幾方面培養學生良好的學習習慣：收集資料的能力和習慣；獨立思考的習慣；善于并敢于質疑的習慣；積極主動參與、踴躍發言與合作的習慣；認真傾聽、正確評價同學發言的習慣；遵守課堂紀律和合作規則的習慣；善于總結的習慣。

5 開展科學的小組合作學習評價

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。評價應以表揚和激勵為主。要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要讓小組合作集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標志。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。應以各組學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行總體考察，并在課堂上及時給予加分或者減分的獎懲措施，每次結果記入小組學習檔案。在每個學月底根據各組的總分評出最優小組，給予一定的獎勵。評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面、科學而又具有激勵性。通過評價促進各小組成員之間互學、互幫、互補、互促。

綜上所述，小組合作學習是高職高效課堂中重要的課堂組織形式。高職教師應加強研究，努力探索，減少學生合作過程中的低效現象，不斷提高小組合作學習的實效性，進一步提高課堂效率。

環境地理論文:淺談環境地理信息系統(EGIS)在環境信息化中的基礎應用和拓展

摘要：環境地理信息系統的基本概念和功能，同時列舉環境地理信息系統在環境信息化中的應用，在國內外環境地理信息系統的研究熱點和方向進行闡述并提出發展環境地理信息系統的策略和建議。

關鍵詞：GIS；環境地理信息系統；緩沖模型

地理信息系統(GIS)是一門新技術，從其產生后短短的二三十年的歷史中得到迅速的發展，一個重要的原因在于GIS給傳統的信息系統引入了空間的概念，使得抽象性的數據變得直觀和容易理解。同時在環境信息化中有了突出的表現，通過該系統可查看全市地表水、空氣質量等功能區規劃圖，而且為了更好地服務于環境規劃與管理，還綴入了降塵、降水、地下水等環境質量標準。

一、首先環境地理信息系統的主要功能如下：

1、基本功能包括對空間和屬性數據的輸入、存儲、編輯,以及制圖和空間分析等功能。編輯功能允許用戶添加、修改、刪除點、線、面或修改其屬性信息;制圖功能可以靈活多樣地制作和顯示及輸出各種專題地圖,如污染分布圖、水功能區劃圖、環境規劃圖等等,地理要素可放大縮小以顯示不同的細節內容,并能夠測量地圖上線段的長度或指定區域的面積。

2、疊加分析(Overlay Analysis) 功能允許兩個或多個圖層在空間上比較各空間要素和屬性,分為合成疊加和統計疊加。合成疊加得到一個新圖層,它將顯示原圖層的全部特征,交叉的特征區域僅顯示共同特征;統計疊加可以統計一種空間要素在另一種空間要素中的分布特征。對不同的圖層進行疊加分析,從而獲得各種感興趣信息,如利用類型疊置分析獲取新的類型。如土壤圖與植被圖疊置,以分析土壤與植被的關系,可以計算某一區域內的植被類型的數量及面積,即通過對同一地區、相同屬性、不同時間的柵格數據的疊置,可以分析由時間引起的變化,通過與所需提取的范圍的疊加運算,快速地進行范圍內信息的提取等。

3、緩沖區分析(Buffer Analysis) 是GIS 的基本空間操作功能之一。例如,某地區有危險品倉庫,要分析一旦倉庫爆炸所涉及的范圍,這就需要進行點緩沖區分析,結合與居民地圖層的疊加分析,可以獲取需要疏散的人口數等等。

綜上所述,空間分析是地理信息系統軟件的核心,基礎空間分析、疊加分析、緩沖分析等功能為環境地理信息系統提供了強大的環境分析功能與廣闊的應用空間。隨著其功能的不斷完善和發展,環境地理信息系統將為環境各部門提供一個功能強大的空間信息服務和管理工具,成為各部門日常工作不可或缺的工作手段。

二、其次地理信息系統在環境信息化中的應用

1、電子地圖使環境管理工作變得輕松直觀

由于采用空間數據和數據庫掛接,改變了傳統的信息管理方法,地圖由傳統的靜態紀錄變為信息豐富多樣的動態的電子地圖,實現了數據可視化。它使環境主管部門對各種環境要素的管理變得直觀、簡單和輕松。如通過直接對地圖要素進行查詢,可以獲得環境監測點位、污染源等的空間分布及其與環境敏感區域的空間關系等信息。可以對各種環境數據進行綜合的統計并分析以及采用直觀的豐富多樣的表現方式進行展示,為環境決策提供科學快捷的支持。

2、強大的環境規劃手段

區域環境規劃是EGIS 應用發展的重點領域之一,目前基于EGIS 的環境規劃模型還處于深化研究階段,將環境應用模型與GIS 集成為一體,可以為環境規劃提供更強大的技術手段。由于應用EGIS 能夠更好地考慮和評價建設項目對環境的影響,因此在建設項目的環境評價中得到廣泛應用。

3、危險物運輸管理

借助GIS 的運行路徑選擇功能,可以對危險物轉移運輸線路進行優化選擇,能避開人口集中居住區、飲用水源地等環境敏感區域制定運輸計劃。并可以通過GPS 對危險物的運輸線路進行實時監控。

4、環境模型模擬分析

環境模型在環境決策中有著重要的作用,如可以通過模型模擬出污染事故發生后各個時間的擴散情況,為決策提供科學的參考依據。常用的模型主要有大氣擴散模型、1維水污染擴散模型、2維水污染擴散模型等等,實現各種模型的模擬結果的生成、2 維和3 維的顯示等功能。

5、為數字環保提供技術平臺

數字環保是最近提出來的終極環境管理系統,它是繼數字地球概念提出以后,環保領域提出的新概念,它將是未來十年環保領域信息化建設的終極方向,EGIS 作為數字環保的基礎平臺,將能夠為用戶提供實時動態環境信息服務,也能夠為環境管理者提供決策信息,逐步控制污染,改善環境狀況,提高人民生活水平。

三、最后淺談環境地理信息的發展和建議

隨著國外EGIS 技術的逐漸成熟和數據采集技術的快速發展,建立環境地理信息系統的條件開始逐漸成熟,而且將成為我國發展GIS 的重點領域,從GIS 在我國近幾年的發展領域也可以看出這種趨勢。當前我國有關部門已經開始著手進行環境地理信息系統的開發,并進行了一些有益的嘗試,如廣東省環境信息中心開發的珠三角水環境信息管理系統等,但鑒于我國GIS 基礎工作薄弱,特別是基本的空間信息數據庫尚未建立,因此EGIS 的開發費用十分巨大;加上EGIS 的發展涉及眾多部門和多種技術,因此有關部門應當重視和開展我國EGIS的發展策略研究。

1、由于EGIS 的發展不但涉及眾多環境部門,還包括與其他各級政府管理部門(如土地管理、環保、環境管理等部門) 之間的信息交流;同時又涉及多種信息技術,而信息技術發展的速度十分迅速,為了降低空間數據資源采集和管理的成本,為了適應未來發展的需要,必須在多方部門的參與下,統一規劃和構建EGIS 的發展框架。

2、由于我國GIS 發展基礎薄弱,數據基礎是系統生命力的關鍵,失去了完善可靠的基礎數據的支撐,系統的功能再強大也不能發揮其作用,因此要在統一規劃的思路和明確的發展框架下,不斷加強基礎空間數據庫和基礎環境數據庫的積累與建設。

3、在技術上緊密跟進國外先進的GIS 技術,高起點進行系統開發,與我國的信息產業發展速度相協調,共同發展適合我國國情的EGIS。這樣才會更突出表現環境信息化的優勢和作用。

當前我國各地許多部門雖然已經開展了EGIS的研究與開發,但這些開發均是出于本部門的需要,很少考慮到將來部門之間的數據交流和共享,加上沒有全國性的EGIS 發展框架和數據標準,數據的通用性將成為影響EGIS 開發的關鍵因素,建議有關部門及時組織開展EGIS 發展體系和框架標準的研究。

四、結束語

地理信息系統是近二十年來迅速發展的信息技術的重要組成部分,它的應用已經從早期的礦產資源管理拓展到與空間地理相關聯的更廣泛的領域，特別是在環境保護領域,而且還有多種環境信息處理技術(污染源在線監測系統、突發應急系統) 正在與地理信息系統融合,逐漸形成具有強大功能并具有環境特征的地理信息管理系統,即環境地理信息系統(EGIS)。它將成為各個環境管理部門日常信息處理不可缺少的新工具。它將徹底改變傳統的信息處理方式。可以說它是環境管理進入信息時代的標志。

環境地理論文:初中地理教學中應強加環境地理教育

從教學目的來講，就是要通過具體的教學行為，讓學生的學習興趣得到最大程度的激發，讓學生能夠運用具體的學科知識，對相應的問題作出分析，并且培養起持久學習的良好習慣。中學地理教學中，地理活動的開展就在這方面起到了相應的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段。從課程目標上看，地理課程的教學不是單純從地理知識著眼，而是要讓學生的素質得到最大程度的發展，促使學生自主學習，主動發展自己的能力。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，在具體的地理活動中，讓自己的能力得到發展。現在就來探究關于初中地理教學中環境教育的一些具體方法。

一、關于環境內容的選擇和配置

中學地理課程內容的一個重要組成要素就是有關資源的內容，這是讓學生科學資源觀得到合理培養的一個重要載體。資源有著很大的特性，比如說資源的有限性、有價性和有主性等方面。當前，中學地理課程中的資源內容主要表現在三個方面：一是資源的分布與特點；二是資源的開發利用；三是資源的問題。這三個方面都是資源倫理教育的關注點，但是關注點主要放在了資源有限這個角度上，對資源有主和有價這些方面的關注明顯是不夠的。想當然這樣的教育是有所缺陷的，不利于學生對完整資源倫理觀念的培養。為了能夠讓中學地理課程關于樹立科學的資源觀念成為預設目標，必須將資源有主和資源有價這些觀念的內容貫穿到中學地理課程的教學過程中。這樣才能讓學生在明確資源有限的基礎上，進一步理解自然資源是有主的，不能隨意占有及使用，它是屬于生活在地球上的每一個人的，同時，自然資源是有價的，在使用過程中，應該有償使用。

同時，中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容，具體指的是自然除了具有供人類使用的工具價值外，還具有自身的內在價值。地球上所有的生命形態都具有生存的權利，人類應尊重其它生命形態的生存權利。比如，在初中地理關于海洋生物這一課時的教學中，除了要讓學生增加海洋生物這一方面的知識外，還應當樹立起保護海洋中那些有形的和無形的生命的意識，培養起熱愛自然，關注地理環境的良好習慣。

二、多開展討論，培養學生的地理批判性思維能力

在具體的教學過程中，要努力培養學生的地理批判思維能力。那么，什么是地理批判性思維呢？就是要冷靜考慮具體的地理問題，對地理事物要進行有主見的分析評價，對那些所謂的權威意見不迷信，要把握自己正確的判斷能力。在實際的地理教學工作中，我們更多的是培養學生的客觀地理知識，卻總是忽略了對地理思維品質的培養。可是，在這樣一個科技日益發達的社會里，只有在思維品質方面具備批判性的人，才能在地理學科方面進行深層次的研究，并且研究出相應的地理成果。如在初一地理教學中，可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞——“地大物博”進行討論。從我國的表面情況來看，我國的確是地域遼闊，并且有著豐富的物產。但是，在分析的時候要充分考慮我國的現狀，我國人口眾多，如果從人均這個角度來考慮，就能夠得出這樣一個人口負擔讓我們不再樂觀的結論。學生通過討論，并且運用已有的地理知識，對“地大物博”這個詞語在我國的實際情況作出否定，相對所學的地理知識來說，認識上有了很大的突破。

通過對此類問題的討論，讓學生在看待這些問題的時候，能夠辯證對待，批判性地接受知識，從而增強具體的識別能力。所以，展開討論可以讓學生對具體的地理知識進行掌握，并且培養起正確的批判觀念。

三、開展豐富多彩的課外活動，強化環境教育

在初中地理教學過程中，地理教師要重視在環境中學習，有效的方法就是組織學生參與以環境教育為題的一些具體實踐活動，讓學生在不同的環境中真正感受到環境以及環境問題是同自己的生活聯系在一起的，在這個過程中，能夠從感性慢慢過渡到理性中去。此外，還可以組織其他相關的與環境有關的活動，比如說開展多種形式的專題紀念活動，如向群眾宣傳環保知識、舉辦環保文藝晚會等。或者通過閱讀大量的參考資料，擴大學生的環境知識信息量。在具體的教學過程中，通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環境知識，陶冶環境道德情操，提高環境保護技能和環境宣傳能力，養成“從自己做起，從現在做起”的良好環境行為習慣。地理教學中環境教育是必要的、有優勢的，而且要把環境教育貫徹始終，就能夠使學生在此過程中逐步建立起一種科學的環境保護意識。比如說在講授地理環境這一課時的時候，就要讓學生們明白在享受自然給予我們幸福生活的同時，也要讓自然環境得到我們的愛護。在具體的地理環境的學習中，培養學生的環境教育。

環境教育涉及到多門學科，涉及到很多課程，所以，在地理教學中要注重與其他學科的聯系和滲透，讓學生全面掌握環境知識，讓環境教育的整體效益得到最大程度的提高，在環境教育過程中，要與現在的新課程改革目標充分結合起來，進行全方位的有效教育。

（作者單位：江蘇省海門市包場初級中學）

環境地理論文:淺談中學生環境地理教育與加強環境地理保護意識

【摘要】環境是人類生存之本。環境保護是我國的一項基本國策， 我國經濟、社會發展的一個重要組成部分。現在，符合一定質量標準的環境，不在純粹是自然界的恩賜，而要靠人類勞動去創造。環境保護，需要舉國上下一起努力。學校必須大力加強環境保護的教育工作，使學生正確得理解地理環境的結構及其發展變化的基本規律，了解人類和地理環境的相互關系，保護人類生存的環境。本文通過分析中學地理教學加強學生的環境地理教育，如何實現這一目標，為目前中學地理教學獻上微薄之力。

【關鍵詞】中學地理；環境地理；教學

教師教育的信念有兩條：一個是教育追求有效，讓教師用較少的時間，得到較大的收獲。另一個是教育就是激發，用榜樣和實例激勵，用問題和交流啟發。在中學地理教學中，地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段，從課程目標上看，不是單純從地理知識著眼，而是從學生的素質發展著眼，著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，最終在地理活動中獲得發展。

1. 環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置

有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分，是培養學生科學資源觀（包括資源倫理觀）的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在：資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠，這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標——樹立科學的資源觀，有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中，使學生在明確資源有限的基礎上，能夠進一步認識到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個人，不能隨意占有和使用；自然資源是有價的，應有償使用。

從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看，對于自然價值內容的體現，其著力點還是在自然的經濟價值（或資源價值）上，雖然在自然的生態價值上有所體現，但力度還有待加強，尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此，這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足，亟待充實與完善。基于此，中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容，具體內容包括：自然除具有供人類使用的工具價值外，還具有自身的內在價值；自然除具有經濟價值外，還具有其它多方面的價值；地球上所有的生命形態都具有生存的權利，人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中，有關自然權利的內容具有一定的抽象性，要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化，使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。

2. 注重討論，培養學生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價地理事物，不迷信“權威”意見，不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產豐富。但由于人口眾多，從人均考慮，聯系我國的現實狀況就會發現，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區工農業生產發展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析，使學生認識到現代工業考慮專業協作需要，應盡可能把專業部門和企業配置在一起，形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市，在工業達到一定的密度和規模后，會出現“飽和狀態”，出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此，同一條經濟原理、布局原則，對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。 

3. 利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注

在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感，因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來，并向同學質疑（此時教師的作用在于把學生的學習引向深入）。經過討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋，但對東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時，提醒學生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設——地理模型，而我們現在要解決的是實際地球表面的問題，怎么辦？同學們根據先前研究的經驗，想到了把地理模型還原成實際大陸，即把先前的假設推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同，所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。 

4. 搞好環境地理教育的措施

環境學是一門涉及到自然科學與社會各部門的綜合性學科。在中小學開展這一科目困難很大，目前只能把環境保護的有關內容滲透到各門相關的課程中去，與課堂教學有機地結合起來.現行的教材中一些和環境保護相關的內容，沒有從環境的角度去闡述、深化，指導思想不夠明確。

筆者認為，中學地理課搞好環境教育的方法，可從以下幾個方面考慮；

一是備課是要注意發掘教材中直接與間接環境教育有關的內容。教師要講清楚自然環境的概念，還要講解這些自然資源的利用和保護。讓學生對防止環境污染，維護生態平衡，使環境朝著有利于人類生產、生活的方向發展，有一個初步認識和了解。學生更具體地理解人類活動同地理環境的關系，明白改善環境質量的重要意義。地理教師有責任幫助學生建立起較全面的資源觀、人口觀和環境觀。

比如，蝙蝠是撲捉蚊子的能手，在英國它已瀕臨滅絕的邊緣。為了保持生態平衡，英國通過了一項法律，禁止撲殺蝙蝠，保護蝙蝠巢穴。違者罰款1000英鎊。這就是有名的蝙蝠法律。當今之世，各國都在采取種種措施，限制人們對環境的破壞，然而人們依舊以傳統的“消費心理”對環境，保護環境的法律往往效果不佳。

講述《中學地理》生態平衡破壞時，可結合學校所在地的實際情況。如歷史上的定西的區，森林、草原廣布，土地肥沃，自然環境優越，為畜牧業發達的《膏腴之地》。由于人為的原因，在二三百年前，森林、草原的破壞達到了災難性的程度，水土流失嚴重，生態系統失調，林草變荒漠，長期干旱多災，三料俱缺，人們生活貧困。晚清時就已“隴中苦天下”了，定西地區成了甘肅最困難的地方。用這樣的資料來說明生態平衡遭到破壞所造成的惡果，學生容易理解和接受。

在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生，而通過如上活動探究，形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法，而卻感到自己有創造力，獲得自信心和成就感，并能形成嚴謹的科學態度，更重要的提高了學生對于環境地理的培養。

環境地理論文:淺談中學地理教學中加強學生的環境地理教育

教師教育的信念有兩條：一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間，得到較大的收獲。另一個是教育就是激發，用榜樣和實例激勵，用問題和交流啟發。在中學地理教學中，地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段，從課程目標上看，不是單純從地理知識著眼，而是從學生的素質發展著眼，著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，最終在地理活動中獲得發展。

一、環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置

有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分，是培養學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在：資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠，這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標——樹立科學的資源觀，有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中，使學生在明確資源有限的基礎上，能夠進一步認識到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個人，不能隨意占有和使用;自然資源是有價的，應有償使用。

從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看，對于自然價值內容的體現，其著力點還是在自然的經濟價值(或資源價值)上，雖然在自然的生態價值上有所體現，但力度還有待加強，尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此，這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足，亟待充實與完善。基于此，中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容，具體內容包括：自然除具有供人類使用的工具價值外，還具有自身的內在價值;自然除具有經濟價值外，還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態都具有生存的權利，人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中，有關自然權利的內容具有一定的抽象性，要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化，使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。

二、注重討論，培養學生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價地理事物，不迷信“權威”意見，不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產豐富。但由于人口眾多，從人均考慮，聯系我國的現實狀況就會發現，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區工農業生產發展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析，使學生認識到現代工業考慮專業協作需要，應盡可能把專業部門和企業配置在一起，形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市，在工業達到一定的密度和規模后，會出現“飽和狀態”，出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此，同一條經濟原理、布局原則，對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。

三、利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注

在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感，因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來，并向同學質疑(此時教師的作用在于把學生的學習引向深入)。經過討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋，但對東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時，提醒學生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設——地理模型，而我們現在要解決的是實際地球表面的問題，怎么辦?同學們根據先前研究的經驗，想到了把地理模型還原成實際大陸，即把先前的假設推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同，所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。

在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生，而通過如上活動探究，形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法，而卻感到自己有創造力，獲得自信心和成就感，并能形成嚴謹的科學態度，更重要的提高了學生對于環境地理的培養。

（作者單位系中灘中心校）

環境地理論文:環境地理信息系統的發展思路

摘 要：簡要介紹環境地理信息系統的概念和它的基本功能,列舉環境地理信息系統在環境管理中的應用,對國內外環境地理信息系統的研究熱點和方向進行闡述并提出發展環境地理信息系統的策略和建議。

關鍵詞：GIS 環境地理信息系統 空間數據庫

一、環境地理信息系統的概念

環境地理信息系統( Geographic Information System for Environment ,簡稱EGIS) 是收集、存儲、管理、綜合分析和處理空間信息和環境信息的計算機軟硬件系統。它是GIS 技術在環境領域的延伸,是GIS 技術與環境監測技術、環境管理技術等各種環境信息分析和處理技術的集成。環境地理信息系統的主要功能有:

1. 基本功能包括對空間和屬性數據的輸入、存儲、編輯,以及制圖和空間分析等功能。編輯功能允許用戶添加、修改、刪除點、線、面或修改其屬性信息;制圖功能可以靈活多樣地制作和顯示及輸出各種專題地圖,如污染分布圖、水功能區劃圖、環境規劃圖等等,地理要素可放大縮小以顯示不同的細節內容,并能夠測量地圖上線段的長度或指定區域的面積。

2. 空間統計分析(Spatial Statistics Analysis) 是指對空間數據庫中的專題數據進行統計分析。畢業論文 包括各種屬性數據的集中特征數、離散特征數及其分類分級統計等。

3. 緩沖區分析(Buffer Analysis) 是GIS 的基本空間操作功能之一。例如,某地區有危險品倉庫,要分析一旦倉庫爆炸所涉及的范圍,這就需要進行點緩沖區分析,結合與居民地圖層的疊加分析,可以獲取需要疏散的人口數等等。

二、環境地理信息系統的具體應用

1. 電子地圖使環境管理工作變得輕松直觀

由于采用空間數據和數據庫掛接,改變了傳統的信息管理方法,地圖由傳統的靜態紀錄變為信息豐富多樣的動態的電子地圖,實現了數據可視化。它使環境主管部門對各種環境要素的管理變得直觀、簡單和輕松。

2. 強大的環境規劃手段

區域環境規劃是EGIS 應用發展的重點領域之一,目前基于EGIS 的環境規劃模型還處于深化研究階段,將環境應用模型與GIS 集成為一體,可以為環境規劃提供更強大的技術手段。由于應用EGIS 能夠更好地考慮和評價建設項目對環境的影響,因此在建設項目的環境評價中得到廣泛應用。

3. 危險物運輸管理

借助GIS 的運行路徑選擇功能,可以對危險物轉移運輸線路進行優化選擇,能避開人口集中居住區、飲用水源地等環境敏感區域制定運輸計劃。并可以通過GPS 對危險物的運輸線路進行實時監控。

三、國外環境地理信息系統的研究重點

1. 數據采集的技術比選

當前環境管理決策要求EGIS 提供的數據種類及其范圍都在不斷擴大,同時信息采集技術也有了很大的發展,包括GPS 技術、視頻技術、高清晰衛星圖像、實時環境監測技術等等。

2. EGIS 與環保信息化之間如何協調發展可以預計未來五年內EGIS 將會與環境信息化越來越緊密地集成起來,發揮良好的社會經濟效益,大大提高現有的環境管理與決策水平。二者的緊密集成還需要研究以下問題:

1. 制定所需空間數據及環境數據的標準,以保證系統的擴展性與兼容性;

2. 空間數據的獲取渠道以及更新途徑,以保證系統的可用性及可靠性;

3. 研究以何種方式進行有效集成,并分析這種方式的可行性;

4. 研究環境信息與空間信息及其分析、模擬結果的綜合表現方式;

5. 建立示范項目以便分析和測試集成的效果。

3. 海量空間數據庫管理技術

隨著空間信息與環境信息的積累,EGIS 的數據庫的維護會變得越來越重要,新的數據采集技術可能會使數據量以幾何級數增長,海量數據的存儲與維護是要繼續研究的課題。

四、發展環境地理信息系統的策略探討和建議

隨著國外EGIS 技術的逐漸成熟和數據采集技術的快速發展,建立環境地理信息系統的條件開始逐漸成熟,而且將成為我國發展GIS 的重點領域,從GIS 在我國近幾年的發展領域也可以看出這種趨勢。當前我國有關部門已經開始著手進行環境地理信息系統的開發,并進行了一些有益的嘗試,發展EGIS 應當采用“統一規劃、注重基礎、緊密跟進、高起點開發、協調發展”的發展策略。

當前我國各地許多部門雖然已經開展了EGIS的研究與開發,但這些開發均是出于本部門的需要,很少考慮到將來部門之間的數據交流和共享,加上沒有全國性的EGIS 發展框架和數據標準,數據的通用性將成為影響EGIS 開發的關鍵因素,建議有關部門及時組織開展EGIS 發展體系和框架標準的研究。

五、結束語

地理信息系統是近二十年來迅速發展的信息技術的重要組成部分,它的應用已經從早期的礦產資源管理拓展到與空間地理相關聯的更廣泛的領域,特別是在環境領域,原有的多種環境信息處理技術(環境模型、環境規劃分析) 正在與地理信息系統融合,逐漸形成具有強大功能并具有環境特征的地理信息管理系統,即環境地理信息系統( EGIS) 。它將成為各個環境管理部門日常信息處理不可缺少的新工具。它將徹底改變傳統的信息處理方式。可以說它是環境管理進入信息時代的標志。

環境地理論文:如何加強學生的環境地理教育

摘要：教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學地理教學加強學生的環境地理教育,如何實現這一目標,為目前中學地理教學獻上微薄之力。

關鍵詞：中學地理；環境地理；教學

教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發,用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發。在中學地理教學中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸,是提高學生素質的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學生的素質發展著眼,著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發展。

一、環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置

有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分,是培養學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在:資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點,但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標――樹立科學的資源觀,有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中,使學生在明確資源有限的基礎上,能夠進一步認識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應有償使用。

從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看,對于自然價值內容的體現,其著力點還是在自然的經濟價值上,雖然在自然的生態價值上有所體現,但力度還有待加強,尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足,亟待充實與完善。基于此,中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容,具體內容包括：自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內在價值;自然除具有經濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中,有關自然權利的內容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。

二、注重討論,培養學生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。

如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯系我國的現實狀況就會發現,巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區工農業生產發展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析,使學生認識到現代工業考慮專業協作需要,應盡可能把專業部門和企業配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市,在工業達到一定的密度和規模后,會出現“飽和狀態”,出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。

因此,同一條經濟原理、布局原則,對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。

三、利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注

在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感,因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區――副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學質疑。經過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設――地理模型,而我們現在要解決的是實際地球表面的問題,怎么辦?同學們根據先前研究的經驗,想到了把地理模型還原成實際大陸,即把先前的假設推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同,所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。

在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴謹的科學態度,更重要的提高了學生對于環境地理的培養。