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會計實踐論文:會計實踐教育途徑思索

作為實踐教學的載體,校內模擬實驗室的設施與條件比較落后,不能滿足職業技能訓練要求,實踐教學資料與實務操作存在較大差距,實訓過程中沒有制定相應的行為規范準則,許多學生認為模擬實訓只是另一種形式的作業,沒有將自己置身于真實的業務場景中,一人做好,他人照抄的情況比較嚴重。另外,由于財務工作保密性要求較高,許多企業不愿接受大批學生同時進入其財務崗位實習,也不愿實習學生過多接觸財務信息,學生在實習中只能做一些基礎性的財務工作,甚至被當成整理材料、打字復印、送文件的辦公室文員,學生不能真正體驗會計工作的全過程,導致校外實訓流于形式。

為了保證學校教育與社會需求接軌,提高畢業生到社會的競爭力,必須提高創新意識,走適合本專業特點的工學結合的道路,提高實踐教學的效果。

1明確會計實踐教學目標,提高學生實踐能力

實踐教學要以提高學生的實踐能力為本位,注意使學生在知識、能力、素質幾方面得到協調發展,任何一門實踐課程、任何一個實踐教學環節、任何一項實踐教學活動,都不能孤立地考慮,而要從整體目標出發,從會計人才所需的知識、能力、素質3方面的要求著眼和入手,把素質教育的目標融入實踐教學過程,并把目標管理、過程管理與效果管理統一起來。

2擴充會計實踐教學內容,構建工作過程系統化課程體系

會計實踐教學的重要性真正要得到落實,應當在專業人才培養方案中固定下來,形成學合理的課程教學體系。在教學計劃的設置中,應該體現實踐的特色,整個教學過程中應當都貫穿實踐環節。在學分分配方面,實踐教學環節應給予較大權重的學分,以引導學生和教師共同重視實踐教學的重要性。我校的財會類專業的人才培養方案均按企業真實工作過程構建一套完整的實踐教學體系,并參考企業實際工作崗位的標準,設計出不同的模擬實踐案例。會計電算化專業專設的實踐教學模塊包括專業入門認知、基礎會計實訓、財務會計實訓、會計信息化實務操作、財務軟件應用實訓、會計綜合實訓和頂崗實習,另還在其他專業課程中采取加大實訓課時比例的方法完成不同專業課的實踐教學。同樣,財務管理專業也非常重視實踐教學的開展,其專設的實踐教學模塊包括專業入門認知、財務管理實訓、納稅籌劃實訓、會計綜合實訓、頂崗實習,教學總學時為2740,而實踐教學時間所用學時為1381,占教學總學時的50.4%。

3完善會計實踐教材編寫工作,與企業財務接軌

為了適應社會需求,實踐教材的編寫應當符合當前時代要求并保證及時更新,因此,編寫實訓教材之前,教師應當開展大量專業調研,還應聘請企業會計人員參與或指導。另外,各學校還應結合本校學生的特點編寫實驗課程指導書,包括該項課程的學習目的、學習內容、學習計劃,各種重、難點以及成績評定等等,讓學生能夠對所學課程有了粗略的了解,從而發揮學生學習的積極性與主動性。同時,還應引導學生從互聯網等多方面來掌握更多更新的課本之外的知識,以解決教材更新速度問題。我校教師在財會類專業教材特別是實踐教材的編寫中成績突出,已出版的教材有《會計電算化實務》、《會計電算化實訓》、《新編財務會計》、《新編財務會計學習指導與練習》、《政府與非營利組織會計》、《新編會計綜合實訓》、《新編會計信息化實訓教程》等,其中教材《新編會計綜合實訓》還獲得省高等學校教學科研成果二等獎。

4開展崗位輪換教學,加強團隊合作意識

財政部頒布的《會計基礎工作規范》指出,會計工作崗位,可以一人一崗,一人多崗或者一崗多人。另外,根據內部控制制度中的要求,總賬與明細賬、總賬與日記賬應分開,由不同人員來登記才能真正發揮核對控制的作用。而許多學校在會計綜合實訓課程的安排中,將會計、出納合二為一,一人全攬總賬、明細賬和日記賬登記。我校財會類專業在崗位輪換教學時,首先按會計實際工作環境設置相關單位和部門,使學生對會計分工及各崗位的權限職責有詳細了解,并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關系。其次,再根據 學生的特點把學生分成若干組,4~5人一組,設有會計主管、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位,按照各個崗位的技能要求組織訓練,讓學生扮演不同的崗位角色,明確各自崗位的職責,了解會計核算的流程。

5加強“雙師型”師資隊伍的建設,培養合格的應用型人才

作為實踐教學的主體,實踐教學師資是實踐教學環節中一個非常重要的組成部分。要培養真正適合社會需求的會計應用人才,必須建立一支素質過硬的實踐教學隊伍,學校應構建教師后續教育培訓制度,加強實踐師資隊伍的建設。我校財會類專業實踐師資的培養主要從兩個層次著手:校內師資培養和校外師資培養。校內師資的培養,即對本校的教師實踐環節的強化訓練,經常安排校內教師參加教育部高校骨干教師的培訓學習,并鼓勵青年教師到企業掛職鍛煉,接受會計實務操作的訓練,彌補自身在實踐環節的不足或薄弱之處,更好地成為“雙師型”教師;校外師資的培養,主要是采取“引進來”的方式,定期或不定期聘請校外實踐經驗豐富,理論知識過硬的專業技術人員擔任實踐教學的兼職教師,讓學生更直接了解到實踐工作中的操作規范,同時,又能促進校內教師的學習與提高,也有利于應用型人才培養目標的實現。

6建立校內仿真實訓場所,進行工學結合的全真會計教學

實施工學結合教學模式的一個重要條件是實踐教學的場所。財會專業應模擬企業的辦公環境建設仿真實訓場所,這一實訓場所應具備以下特征:環境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。

(1)環境仿真。仿真實訓室應仿照中小企業內部結構,設立財務部門,包括主管會計、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位,還要設銀行、稅務、工商等虛擬會計實體,為學生提供一個仿真的實訓環境。

(2)資料仿真。實訓過程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務報表等均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開出要有相關人員的簽字、蓋章,每一張憑證的來龍去脈都必須很清楚。

(3)工具仿真。財會工具包括教學工具、裝訂機、驗鈔機計算器,直觀性、真實性強,使學生有身臨其境的感受。

(4)制度仿真。學生開始實訓首先要培養他們的職業意識,每天“上班”必須準時,每個職能部門和崗位的職責必須掛在墻上,要有嚴格的內部控制制度,不斷提高團隊意識、合作意識,并在模擬實訓中培養嚴謹、細致的工作習慣和吃苦耐勞的工作態度。

7按工學結合要求加強校外實踐基地建設,為頂崗實習創造條件

對于大多數學生而言,通過工學結合的仿真會計實踐教學,能比較全面地掌握企業會計處理的基礎操作技能,但一旦讓其獨立從事某項工作時,仍會感到底氣不足。為了解決這個問題,我校采取統、分結合方式進行校外實踐基地建設。

(1)由學校統一選擇一批規模大、管理規范、技術先進的企業、會計師事務所和政府部門所作為學校的校外實習基地,與其簽訂實踐教學基地協議,為學生進行頂崗實習提供真實環境。

(2)根據企業會計崗位的特殊性、容納人員有限性和財會數據秘密安全性等特點,創新校外實訓實習基地模式,要求部分學生家長、親友利用自身的便利條件幫助其在一家企業或公司進行頂崗實習,這樣的實習基地接納的實習人數少,僅為1~2人,但學生頂崗實習的參與度高,能較好地解決實習單位的會計工作環境不適宜人數眾多同場集中頂崗實習的現實問題。

(3)從第五學期開始,通過舉辦校園招聘會、建議學生網上自我推薦等途徑,使大部分即將畢業的財會類專業學生在畢業實習前基本落實工作單位與工作崗位,從而有效地將畢業實習與工學結合的就業教學緊密融合在一起,實現畢業與就業零過渡的教學目標。

會計實踐論文:高職會計電算化專業實踐教學的探討

我國高職教育的定位是,以服務為宗旨,以就業為導向,以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才為目標,走校企合作、工學結合的發展道路。由此可見,高職教育是以能力為本位的教育,是培養技術應用型、技能型人才的教育,是以職業能力培養為主的教育。

高職會計專業的畢業生,一方面表現為不能迅速適應市場經濟環境,在市場招聘中因缺乏實際工作經驗而難以就業;另一方面表現為就業后難以適應用人單位擴展業務的需要,這就要求高職會計專業教學要增強實踐性教學。

一、當前高職會計專業實踐教學存在的問題分析.實踐教學地位不突出。盡管許多學校都能認識到實踐教學的重要性,但由于課程體系改革滯后,實踐教學資源有限等原因,使得高職會計專業實踐教學的地位不突出。主要表現在兩個方面:一是實踐教學課時比重不足。一些高職教改專家提出,實踐教學課時應占到教學總課時的%,而大部分高職學校實踐教學課時占教學總課時的比例大約在30%到40%左右,甚至更低。二是實訓教學的課時系數低于理論課程的課時系數,從而使得部分優秀教師不愿從事實踐教學,偏向于從事理論教學。

實訓教學形式單一,影響了對學生職業判斷能力和職業素養的培養。實訓作為高職會計電算化專業實踐教學的主要形式,其內容主要體現為以教材章節為主,使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置,從職業崗位角度分析其內容顯得零散。實訓主要以驗證為主.即對書本所學知識進行驗證,而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷,在驗證型的實訓方式下難以做到。同時,作業式的實訓,一些同學會養成應付的不良行為,不利于學生學習積極性的提高。

實訓基地不能與教學配套,校外實訓重視不夠。會計專業學生校外實踐面臨諸多困難:一是許多學校因校外實訓基地難找,而將實訓全部置于校內進行;有些學校則主要依靠本專業的教師。利用個人的社會關系與企業建立起校外實訓合作關系,但這種合作形式缺乏保障機制,容易中斷,且安排實訓的人數有限,實訓效果也參差不齊;而作為校企合作形式的校外實訓基地開發與建設,則普遍不足;二是不少單位不愿意接受會計專業學生實踐,深怕單位的財務機密泄露;三是部分到企業實踐的學生主要是參觀實踐,而且管理偏松,在一定程度上影響實踐質量。

實訓教學的優良師資匱乏。從事實踐教學的教師需具有較深厚的會計理論知識,并且有在企業從事會計相關工作經驗,對內容的理解較為深刻,融能力培養與訓練為一體,并能全面把握好課堂常規管理、作業安排等各個教學環節。實訓教學的優良師資匱乏的原因在于:一是由于實訓教學相對集中, [作時間長,而課時系數又低于理論教學課時系數,造成部分優秀教師不愿承擔實踐教學任務;二是有實際工作經驗的教師的比例不高,許多學校只注重“雙師”隊伍建設,忽視了讓教師到企業進行實崗培訓。

二、高職會計專業實踐教學體系構想實踐性教學是以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。由于知識、技能、能力的形成都是循序漸進的,高職會計電算化專業實踐教學體系的設置必須符合這一特征,按實踐教學形式,分為逐步深入的四個層次,即:課程實訓、集 中實訓、校外基地實訓和頂崗實習,課程實訓。課程實訓是指學生首次接觸到某項技能,教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程,它融合在Et常上課之中,較為分散,其目的是使學生認識和鞏 技能。一般課堂實踐教學是實踐和理論聯系最緊的交匯點,這一環節是實踐教學的開始,是實踐教學的基礎,又是實踐教學的關鍵一環。例如:我院會計專業許多專業課程都安排了課程實訓,其中基礎會計安排了24課時的課程實訓,成本會計安排了18課時的課程實訓,財務會計安排了20課時的課程實訓等。

集中實訓。與課程實訓相比較而言,集中實訓教學相對要集中。本階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標,同時促進知識技能向能力轉移。本階段以模擬實習為主.可以是分項實訓,如基礎會計實訓、成本會計實訓等;也可以是綜合實訓,如會計崗位綜合實訓。一般安排在財會手: 模擬實訓室或者電算會計實洲室完成,旨在加強核心課程的模擬訓練。

校外基地實訓。校外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分,是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸,鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。基地除了作為實訓教學、職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定等平臺外,還是開展教學改革、科學研究、就業指導、服務社會等工作的多功能場所。我院一般安排在二年級的暑假,聘請企業財務高管或者經驗豐富的財會專家作為現場教學的指導老師。

頂崗實習。頂崗學習是指學生根據學校教學計劃的要求,在規定的教學時限內,按照學校實習教學計劃的安排,在企事業單位相關實踐崗位上進行的實踐學習活動,包括實習、預就業和已簽定就業協議的提前就業等。通過頂崗實習,使學生走向社會,接觸本專業工作,拓寬知識面,增強感性認識,培養、鍛煉學生綜合運用所學的專業知識和基本技能,把理論和實踐結合起來,提高學生獨立分析和解決實際問題的能力;培養學生熱愛

勞動、不怕苦、不怕累的工作作風;培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神,實現學生由學校向社會的轉變。我院會計專業學生頂崗學習主要安排在第三學年的第二學期。 三、商職會計專業實踐教學體系的實施.進一步突出實踐教學的地位,注重動手能力的培養。高職教育培養的人才,要求既有一定的理論基礎知識,又具有較強的實踐動手能力。

要實現這一點,必須解決以下三個方面問題:一是提高實踐性教學在教學總課時的比例。應結合高職會計專業的特點,在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性教學課時比重,專業實踐教學時數應占到總課時的50%以上。即課程實訓、集中實訓、校外基地實訓和頂崗實習的總課時 應與理論教學課時相等。二是合理分配理論教學與實踐教學的師資,提高實踐教學的課時系數,引導優秀師資從事實踐教學。三是要注意實踐教學與理論教學同步,做到邊教學邊實踐。

校內校外實訓相結合,培養職業素養。仿真和真實職業環境相結合,對于培養學生職業素養尤為重要。許多學校對會計專業學生專業技能的訓練仍然安排校內進行,學校主要通過建立手工實訓室,引進相關實習軟件,開發實訓平臺來加強對學生專業技能的訓練,這種實訓環境在培養學生專業技能上有一定的作用,但仿真的實訓軟件在培養會計專業學生職業判斷能力及職業道德上有一定局限。因此。校內實訓環境建設在以仿真實訓平臺為主的情況下,仍需要通過加強校外實訓基地的建設,實現優勢互補,全面培養學生的職業能力和良好的職業素養。

加大校外實訓基地的開發、建設和管理力度,充分發揮校外實訓基地功能。通過多種途徑開發校外實洲基地。既可以是校企合作,聯辦專業的形式,也可以是專業教師利用個人的社會關系與企業建立起校外實訓合作關系,最后由學校出面簽訂實訓基地合作協議,鞏固這種合作關系。二是加大經費投入。建設好校外實訓基地。在校外實踐教學基地的建設中,要加大產、學、研合作力度,在專業定位和規劃、課程建設與改革、師資建設、教學設備、教師鍛煉、學生頂崗實習、學生就業、企業員工培訓、科研項目合作等方面進行緊密合作。三是加強校外實訓基地的管理。

要動態地了解校外實圳基地的利用情況,對于派往校外實訓基地實訓的學生要及時掌握實習內容和實習單位的意見,最好能簽訂師徒合同和建立定期的巡查制度,并填好巡查記錄,作為今后改進的依據。

培養引進相結合,優化實踐教學師資。要提高實踐性教學質量,不僅要求有良好的基地,還需要有一支集理論與實踐技能于一體的復合型教師隊伍。因此,一方面對專職教師要加大培訓力度,加強教師在實踐能力方面的繼續教育,創造條件讓教師走出校園深入企業、公司去學業務,提高其業務素質,培養一支既能從事理論教學,又能從事實踐性示范教學的“雙師型”教師隊伍。另一方面要聘請企業的財務高管或者經驗豐富的財會專家作為現場教學的指導老師,從而達到豐富和優化實踐教學師資的目的。

會計實踐論文:成本會計的實踐性教學

改進成本會計教學模式的原則

會計專業的學生在傳統的課堂教學中不應只學會專業知識,還應具備各項非專業素質,做到專業與非專業素持相互補充、相互聯系、全面發展的作用。專業素質是指人們實現成功目標所必備的具有專業特點的素質,如專業技術素質、專業能力素質等。現代職業教育中對成本會計管理人才的專業素質包括:掌握成本會計的基本理論、操作流程,管理和組織成本會計工作的基本技能等。非專業素質包括;誠實守信、務實創新、堅持準則等。在成本會計實踐教學計劃、內容、形式、手段的設計與實施中,即要充分考慮學生專業素質的訓練,同時又要十分重視學生非專業素質的培養。

從實踐性入手提高成本會計教學效果的措施

(一)教師要能深入淺出的傳授理論

成本會計學科的理論性強,抽象性與邏輯性都遠高于其他學科,這對老師的要求相應的就提高了。對于講授成本會計的老師來說,應多進行相關知識的學習與提煉,掌握各種成本計算方法在不同企業中的運用情況,把書本上理論性的知識能與實際生活相聯系,在教學中,從學生日常生活出發,能恰如其分的進行舉例,用一些淺濕的道理把高深的理論闡述清楚。

1、要盡量融入財務會計的核算內容

由于很多成本會計教材內容都單純是從成本核算的角度來介紹成本會計的內容,讓學生產生了一個誤區,以為成本會計與財務會計是兩回事(甚至以為成本會計不需要審核憑證、不需要登賬);以為領用材料、自制半成品的數量、價格以及職工薪酬等都是現成的數據,是不需要計算的。為消除這種誤會、全面訓練學生的動手能力,一定要盡量融入財務會計的核算內容,除讓學生遵循會計核算流程審核和編制會計憑證、登賬和編制會計報表外,還應訓練學生確定領用材料數量和價格的方法、計提折舊的方法、計算職工薪酬的方法等,這些方法在成本會計中是沒做重點介紹的,但并不表明在成本核算中用得不多,得讓學生清楚,成本會計是會計專業知識中的一個重要環節,是不能把它與其他的會計專業課程割裂開的,要把成本會計的內容與其他會計專業知識相融合,這樣才能取得事半功倍的教學效果。

2、教材內容要做到循序漸進

成本會計的核算本來就內容繁多,公式復雜,因此,成本會計實訓教學內容有要一個循序漸進的過程。應該先簡要介紹成本核算的基本理論、基本方法,讓學生在對成本理論有了充分認識的基礎上,再進行企業行業的介紹,為學習名種方法打好基礎。在學習中要注重成本會計與其他會計專業知識的區別,以突出重點,突破難點,并要把會計實訓內容結合到理論中來,做到在學習中邊學理論邊做實務。只有通過這樣一個循序漸進的過程,才能做到理論和實踐的有機結合,從而培養出社會需要的真正掌握成本核算和管理的高技能人才。

3、教學內容要做到理論與實踐的統一、動與靜的充分結合

很多時候,學生在學習成本會計時,能在考試中得到很好地分數,但到實際工作中的時候,卻無法把理論中很得心應手的東西拿來熟練應用,反而會出現根本不知道從哪里入手來解決問題的局面。其實,造成這種問題的原因就是,學生沒有把靜態的知識與動態的工作結合起來,理論與實踐依然是脫節的。要改變這種現狀,只能是把學生帶到實際工作中,通過一個單位或一個成本核算環節的具體操作,來驗證理論與實踐的統一關系,讓學生真正能夠領會與心,應用于手。

(二)創造實踐性教學課堂

成本會計的各種計算方法與企業的加工過程與核算要求直接相關,而學生這方面的認知較差,老師應在教學是注意創造一定的情境。在傳授方法時,應該把學生帶入到相應的企業環境中,能過一些手段與舉例,模擬企業的生產過程,如果有條件,應在授課中實際讓學生直接走入企業,親身感覺加工企業的生產現狀,也可以通過視頻教學,讓學生對企業的生產加工過程有一定的了解,加強對抽象的理論知識的理解。

(三)充分發揮和運用現代化教學方法和手段

成本會計理論性、抽象性太強,因此教學中應充分運用各種不同的教學方法,比如項目教學法或者是任務引領型教學方法,都會以引導學生為主體,讓學生積極主動的參與教學,以達到教學目的。在眾多教學手段中,多媒體技術在實踐教學中有明顯的優勢作用。老師應以學生為中心,制作適當的成本會計課件,把枯燥乏味的成本會計理論表現得生動有趣,可以通過動畫、音樂、圖像等營造活躍的課堂氣氛,通過簡單地操作,生動、清晰地體現教學思路和教學內容,使成本會計課堂教學變得高效而有序。

(四)營造輕松快樂的課堂氛圍

在成本會計的教學實踐中,老師一定要充分調動參與學習者的積極性,時刻關注學生的興趣與焦點,在實踐教學的設計和實施過程中,一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的,做到時刻抓住學生的注意力,對實踐教學形式進行選擇和使用,以取得最佳教學效果。

會計實踐論文:財務會計案例教學法的實踐能力

一、案例教學法在財務會計教學中應用的現實意義

案例教學法在財務會計教學中的應用是指在教師進行了系統的會計核算理論知識講解后,再通過案例的方式重現企業會計核算過程中的真實情境或事件,讓學生把自己納入案例場景,通過對案例分析討論來進行學習的一種教學方法。任何一門課程的教學都是教學相長、師生互動的過程,財務會計教學也不例外。在財務會計教學過程中運用案例教學法,既有效發揮教師的主導作用,同時又能發揮學生的主體能動性,更好地調動學生學習的積極性、主動性。經過幾年時間的教學實踐,取得了良好的教學效果。具體來說,案例教學法應用在財務會計教學過程中表現出了以下現實意義。

(一)更好地發揮了學生的主體能動性

教學過程是教師“教”與學生“學”的共同行為過程,教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用所占的分量,很大程度決定了教學質量的高低,最終影響學生培養目標的實現。教師和學生作為教學過程中的兩個主體,究竟孰輕孰重?“灌輸式”教學體現出過分強調了教師的主導作用,不足之處顯而易見;過分強調學生的主體作用,教學過程放任自由,又失去教學本身的意義。隨著“以教師為主導,以學生為主體”的教育理念的提出和運用,為教學方法的改革奠定了基礎。為了更好地實現教學過程中“教”的主導作用與“學”的主體作用的平衡,在財務會計課程教學過程中,引入了案例教學法。在案例教學過程中,學生在教學過程中的地位發生了轉變,由被動聽講變為主動參與,學生以主人翁的狀態參與到案例分析討論過程中,有展示自己的機會,從而體現出積極熱情主動的學習態度和學習興趣,思維也很活躍;老師僅僅是觀摩和少量的輔導。整個過程中充分發揮了學生的主體作用,人們往往對自己參與的事情很熱情和主動,所以教學效果得到了很大提高。

(二)既可鞏固理論知識,更可培養學生的綜合能力

傳統的講課、作業、模擬實驗實習等教學方法在培養學生掌握理論知識方面有著不可替代的作用。案例教學法的應用,可以更好的培養學生理解和運用知識的能力,是鞏固理論學習的最好方法,同時也可以更好地培養學生的綜合能力。

1.有利于培養學生分析問題和解決問題的能力在案例教學的過程中,讓學生進行案例討論,有針對性地運用理論知識去思考、分析、討論一些實際問題,猶如管理者“當事人”一樣,身臨其境,處理問題,分辨是非,提出方案,因而能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.有利于培養學生的組織能力在進行案例教學的過程中,需要有同學來組織案例分析討論,這樣可以培養學生的組織能力。

3.有利于培養學生的領導能力和社交能力在進行案例討論過程中,需要同學扮演組長、成果展示代表等不同的角色,那就有同學之間的分工合作,這樣可以培養學生的領導能力和社交能力,更有對學生團隊合作精神、責任心的培養;有利于培養學生的自學能力。

4.進行案例分析討論過程中,需要學生查閱學習相關資料,這樣可以培養學生的自學能力。

5.有利于培養學生的寫作能力、語言表達能力、創造能力和操作能力在進行案例討論之前,必須進行充分的準備:查閱相關知識,寫出討論提綱,在案例討論完之后,需要有展示討論結果環節,需要撰寫及制作案例分析報告,還需要闡述案例分析報告,這樣很大程度上培養了學生的寫作能力、語言表達能力、創造能力和操作能力;另外,在案例討論過程中,通過激烈地辯論,提高了學生掌握知識點的能力,對所學的知識也更會運用了,同時也提高了學生的語言表達能力。一個學生的思考分析能力、組織能力、領導能力、社交能力、自學能力、語言文字表達能力、創造能力和操作能力又體現了學生的綜合素質,也將是學生未來走向工作崗位成就事業的核心能力。可見,案例教學法對鞏固學生對理論知識的掌握以及綜合能力的培養有著非同尋常的意義。

(三)案例教學法是師生理論聯系實踐的橋梁

教師要成功的上一堂案例教學課,選擇案例是關鍵,既要求教師熟悉案例,又要求教師對案例所涉及的會計理論理解透徹,還要求教師能把握學生的心理,在滿足學生的愛好和興趣的同時又能完成知識從理論到實踐的運用。選擇成功的案例要求教師要深入實踐,才能獲取適用的案例,這樣對教師理論聯系實踐也起到了積極的推動作用,教師的業務素質可以不斷提升,因此開展案例教學有利于提高教師的專業水平。案例教學過程中,學生似乎置身于企業實際環境中,學生就是企業的相關財務人員,身臨其境,通過對案例分析討論歸納,最后提出解決問題的方法,整個過程體現了理論知識的運用與實踐能力的提升,為拓展學生理論知識、走向社會實踐邁出一大步。由此可見,案例教學更是學生理論聯系實踐的橋梁。

二、案例教學法在財務會計教學中的具體應用步驟

案例教學法在財務會計教學中的具體應用步驟包括5個階段:

第一是教師案例準備階段。教師案例準備階段一般是在開學時,結合理論教學計劃完成,教師要根據教學目標精選案例素材,所選擇的案例素材一般應該具有常規性、典型性和啟發性等特點。常規性就是案例素材要反映的是企業日常核算工作中經常發生的業務。典型性是要求案例素材要反映的經濟業務要具有代表性,能反映會計核算的本質。啟發性是指案例素材要能起到引導學生獨立思考,積極探索,提高分析問題和解決問題的能力的作用,教學中能積極發揮學生的主體作用,能調動學生的學習主動性。選定案例后,將案例精簡,最后提出思考問題,并給出相關學習資料。

第二階段是學生自行準備階段。第二階段是在小組集中討論前3~4周,首先將學生按每組8人進行分組,根據每組學生的興趣分配2~3個案例資料,并布置學生要 做的準備工作,包括閱讀案例材料、查閱相關資料以及收集必要的信息,并積極思考初步形成自己關于案例中問題的分析和解決方案,準備在小組討論時發表自己的意見。

第三是小組討論階段。當學生個人自行準備階段完成后,就按小組集中討論,每個學生充分發表自己的意見,最后形成該小組統一的討論方案。

第四是現場展示討論方案及評分階段,這個階段里各小組要選派代表以PPT的方式進行展示和演講該組的討論方案,其余小組成員進行補充,同時接受其他組同學的提問以及闡述不同意見,最后由評委打分。評委由教師以及每組選派一名同學組成,為了鼓勵同學積極發言以便達到更好的討論氛圍,除了給每組打分以外,同時給積極提問同學所在的小組加分。分數將計入各組成員的平時成績。

第五是教師總結引導階段。所有小組展示完畢后,將由老師總結點評各組的討論結果,針對重點或有爭議的問題再組織大家集中討論,根據學生的不同反應及時地加以引導,讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解,獲得實踐能力運用能力更大的提升。

三、案例教學法在財務會計教學應用中存在的問題

(一)沒有專門的案例教學學時,影響案例教學質量

非會計專業的財務會計課程一般只安排理論和實驗實習課時48學時或更少,沒有專門的案例教學學時,在學生進行案例討論環節往往要靠擠占理論課時。這會影響正常教學進度,同時案例教學的質量也不能保證。

(二)案例的選取有較大難度

案例教學是否可以達到提高教學質量,培養學生綜合能力的效果,關鍵在于所選擇案例的質量。而案例質量又取決于是否來源于實踐,案例中所涉及到的知識點是否與理論教學知識點相貼近。此外,案例質量還取決于案例的難易程度是否和學生的培養目標層次相符。在實際教學過程中,由于教學和實踐結合不夠緊密,想要收集到合適的第一手案例資料困難很大。沒有第一手資料,想提煉整理形成高質量的案例資料也就很困難。

四、完善案例教學法在財務會計教學中應用的建議

(一)在生產實習環節增加一個學分的課時,專門進行案例教學

如果能在生產實習環節增加一個學分的學時,專門進行案例教學,就為案例教學在教學中的應用創造了條件,以便培養學生的動手能力和綜合分析能力。

(二)鼓勵教師積極參與注冊會計師考試

在教學中能否成功應用案例教學,其關鍵取決于教師的能力。而大多數教師長期從事理論教學和研究,會計實務經驗不足。如何提高教師的案例教學能力?一方面學校應鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試,這些考試內容都是最新的會計理論和實務,通過相關考試可以提高教師的理論水平和實務水平;另一方面,對于具有相應資質證書的教師,學校應當創造條件讓其走出校門,到各企業單位去兼職,以提高他們的會計實務能力,同時也有利于收集寶貴的案例資料。

五、結語

案例教學法是一種注重培養學生實踐能力、分析運用能力、提高學生綜合素質的一種教學方法。案例教學法在財務會計教學中的運用有著重要意義。在今后的教學工作中不僅要積極地運用案例教學法,更要在理論聯系實踐,實踐指導理論的過程中不斷完善案例教學法的運用。

會計實踐論文:基礎會計實踐性教學方式研討

一、萬事開頭難,激發興趣最關鍵

俗話說:興趣是最好的老師、萬事開頭難。為了讓學生更加身臨其境,我們以學生畢業后成立公司為例來進行講解,這樣讓學生成為公司的主人,這樣他們就更想為自己的公司盡自己的最大努力。六大會計要素是學習基礎會計的關鍵,也是學生難以理解的。在上課時我就讓大家想一下,我們這個公司要想成立必須有什么,以此引出資產、負債所有者權益三個會計要素;企業成立了就要進行生產經營,我們這個企業把生產的產品賣出去會法身怎樣的變化,以此讓他們對經營過程有所了解,并實施引出收入、費用、利潤這三個會計要素。讓他們思考這是三以上我們所說的這六個會計要素是不是孤立存在的呢?這時我會適時引導,并找出他們六個之間的聯系,為學習會計恒等式做好鋪墊。

二、四兩撥千斤,角色扮演巧渡關

如果說六大會計要素是學習會計基礎的關鍵,那會計科目的識記更是學習會計基礎的重中之重,只有記住并理解了會計科目才能為后面經濟業務的學習打下堅實的基礎。會計科目枯燥難記,學生在學習時往往望而卻步,為了讓學生能更好地記住會計科目,我把班里的所以學生分成六組,每組的名字分別是:資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;然后給組里的每個成員賦予會計科目的名字,讓他們在平時互相稱呼會計科目的名字,同時也將班里的座次表人員換成會計科目的形式讓任課老師也參與到這一活動中來。在這樣的氛圍中學生不相及會計科目也不行了,因為每天生活在這樣的環境中耳濡目染,會計科目的名稱以及屬于哪一類別學生很快就會掌握,這樣為我們以后學習經濟業務打下良好基礎,而且在這樣快樂環的學習境中,學生不費吹灰之力便將會計科目熟記,讓他們對以后的學習充滿信心。

三、憑證巧編寫,情景模擬是關鍵

如果說教師完全按照課本來進行講解,學生難以理解也不感興趣。因此為調動學生的學習興趣讓他們自己搜集車票、購物發票等原始憑證,并讓學生提前預習有關原始憑證的內容;上課時每個小組選出一名代表以自己小組的原始憑證給大家講解原始憑證的內容,并找出在原始憑證中錯漏之處,然后由其他小組進行點評,最后于老師進行總結。在記賬憑證的編寫上,讓他們互相交換原始憑證,先審核后編制記賬憑證,各組編制完畢后交由對方審核。這樣可以讓學生更好的掌握憑證的傳遞過程,用對方的原始憑證編制記賬憑證既復習了原始憑證的內容,又對其他原始憑證有所了解;讓他們互相審核既鞏固了記賬憑證的編制,又熟知記賬憑證必須審核無誤后才可登記賬簿,讓他們對會計核算方法加深印象。四、業務處理煩,任務驅動好解決經濟業務處理是學習會計的主要任務,只有對所發生的經濟業務進行正確處理就業后才無后顧之憂。那我們怎樣才能讓學生對經濟業務更感興趣呢?我認為情景模擬是調動學生學習興趣的一劑良藥,讓他們身臨其境成為一名會計工作人員會受到事半功倍的良好效果。下面以供應過程的核算為例來進行說明:

(一)形象直觀,結合實際易理解

在激趣環節與當地的經濟相結合,因為博興是中國的廚都,因此假設我們剛才成立的企業是廚房設備廠,那我們籌集到了資金后,應該如何利用呢?這樣可以通過層層設疑從而引發學生思考,從而引入新課。為了讓整堂課更加形象直觀易于理解,加入了物流圖與資金流圖。通過分析材料的運輸過程畫出物流圖,通過分析資金的結算過程畫出資金流圖,讓學生觀察,總結兩個圖的區別,總結三種情況突破難點。

(二)手腦并用,學做合一激興趣

在教學過程中采用“手腦并用,學做合一”教學模式,將教材中供應過程核算的兩塊內容進行整合,梳理出這樣的教學主線:先分析購料業務的原始憑證,思考購料業務所涉及的賬戶,然后指導學生編制記賬憑證,并歸納出供應過程有關的賬戶結構。基于這樣的教學構思,我在教法上主要采用了啟發式教學法和實踐指導法。在課前,我給每位學生準備了購料業務的原始憑證和記賬憑證,在課堂上通過多媒體展示原始憑證,層層設疑、層層啟發,指導學生動眼審核原始憑證,動腦思考涉及的賬戶,動手編制記賬憑證,動口討論賬戶結構,從而實現“手腦并用,學做合一”的教學模式。

(三)方法得當,針對情況巧設計

財會專業女生較多,她們對抽象的會計理論知識理解能力較弱,在學法指導上我采用以設疑為主軸,以學生動手實踐為主線,讓學生在疑問中思考,在探究中發現。對學生的實踐操作、自主探究和歸納總結作了重點指導。教師重點分析第一類經濟業務,并指導學生填制記賬憑證。第二類經濟業務由教師啟發,放手一部分讓學生探究討論,教師從旁指點。第三類經濟業務大膽放手給學生自主探究,這樣可使學生的動手操作能力得到進一步的提高。

綜上所述,實踐性教學改革是財會專業教學改革的必經之路,是提高學生動手能力的主要途徑。在會計教學中我們只有不斷激發學生的學習興趣,讓他們成為企業的一員并引導他們動手操作,將枯燥的理論知識變成分組討論、動手實踐、情景模擬等有趣的教學活動,才能讓更好地引導他們學好基礎會計,為以后的學習打下良好的基礎。也只有這樣我們才能培養出深受社會歡迎的、具有較強適應能力的應用型人才。

會計實踐論文:會計專業素質拓展實踐課程綜述

一、高校會計專業“多維”拓展課程體系構建

(一)構建目標

所有教學活動都是以明確的教學目的為開端,只有確定了目標,才有可能合理配置資源,展開合理的教學工作,并預期達到良好效果。本系列課程定義了以下目標:通過遞進式對接培訓實現理論課程、手工做賬和會計電算化處理的三方融合;利用互動式遠程教育培訓提高教學效果、降低教學成本;以ERP沙盤模擬為載體,通過循環式全崗位技能培訓,全方位拓展學生的專業素質、職業技能和團隊合作意識,體現了持久性學習活動的教育思想。

(二)構建框架

教學實踐活動的設計方法及所運用的教學理念,是課程設計能否達到預期目標的重要基礎和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發,筆者借鑒了世界銀行學院的“可持續性的學習活動”的基本教育理念,結合ICT(遠程教育)教學理念,提出了一整套完全針對高校會計學專業學生提高其專業素質與職業能力的基于多維度視角的系列實踐課程設計,框架設計分為三個層次:明確目標、教學活動實施以及評價和監測,具體框架結構如圖2所示。“可持續性的學習活動”教育理念兼顧了行為主義、認知主義、建構主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認知水平分類理論,它建立了一種有明確成果和目標、具有可測的項目評價方法的新模型,并融合了包括頭腦風暴、角色扮演、問題導向型學習、在線學習、實踐社區等新穎學習方法,以及面授、視頻、數字化等的豐富授課模式,在教學活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義,在本系列課程的設計框架中強調了對學生持續性學習能力和學習方法的培養,并利用現代多種教學工具和方法,如遠程教育模式等,構建了豐富的教學模式,預期會達到良好的教學效果。

二、高校會計專業“多維”拓展課程教學策略

(一)遞進式對接系列訓練

開展遞進式對接培訓課程是針對會計學專業四年的理論課程設置,配合實務演練與其相對接進行訓練,這樣既體現了理論知識在實踐中的遞進應用,同時又完善了實踐課程前后環節的承接。依據馬爾科姆?諾爾斯的成人教育法理論,使學生了解自身的學習目標,挖掘學習動因,遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知,利用理論指導實踐,再由實踐反饋不斷促進理論更新的認知規律,設置相對應的培訓環節,以達到分項教學、分工協作,縱深發展的目的,最終在后面的綜合模擬培訓課程中實現專業知識和專業技能的匯總。一是隨堂專項模擬訓練。保留針對《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主干課程的手工模擬環節,加深學生對會計循環的感性認知。建立一套以某一制造類企業為背景的完整業務,穿插于理論知識的講解中,做到融會貫通,銜接緊密,進行講練結合的隨堂專項會計實務模擬訓練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據可依,更能給學生展示一種生動的實踐素材,避免了往常會計專業課程內容理論性強、枯燥難懂的缺點。如在《基礎會計》理論中會計人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等,這些內容本身存在著很明顯的邏輯遞進關系。現行的理論課堂上,大多采用多媒體課件演示的方式給學生觀看各種票據的圖像和使用方法等,到期末模擬實習時一次性接觸實物,這種方式會產生由于時間間隔長而使得理論和實踐脫節,沒有充分利用知識內在的遞進關系,不利于學生對知識的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段,在講到某個知識節點時,都準備一些實物材料,使手工做賬真正發揮其功能,使學生真正體會到如何應用。隨堂專項模擬在同一學期與理論課程交叉開設,而且是有針對性的開設,針對某些概念、原理、程序開設專項訓練,這樣有利于學生對理論環節中的重點和難點深入理解,必要時可安排幾個學時帶學生實地參觀,這需要學院保持與企業、會計師事務所等的長期合作關系,建立穩定的實習基地。如可以依據《基礎會計》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線,在課堂上開設以下專題:原始憑證的審核和填制;記賬憑證的填制和審核;更正錯賬的方法;總賬、明細賬的開設和登記;報表的編制等。也可以在某企業的業務資料中節選出一個旬的數據,隨堂讓學生填寫記賬憑證,數據量不大,節省了時間又可以從中檢驗學生掌握專業知識的情況:書寫是否工整;格式是否正確;借貸方向是否正確;金額數量是否正確;原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓練。經過了隨堂專項模擬之后,學生對各門課程的基礎知識點都有了很深刻的理解和實踐基礎,這樣在每門課程結束之后,每學期末都可以設置一次與課程對接的模擬訓練,使每一門理論課程都有一門實踐課程與之對接,達到一種平行性;同時做到每一個年級的模擬訓練都是由淺入深,達到一種遞進性。因此綜合模擬訓練分為兩部分:第一部分是針對理論課程與隨堂專項訓練進行的期末綜合模擬訓練;第二部分是針對所有的專業主干課程在畢業實習前開設的畢業綜合模擬選練。另外學校可以購買相關行業的不同業務模式的會計應用軟件,建立校內的包括制造業、服務業、金融業等多種行業模式的仿真會計模擬實驗室,作為綜合模擬的有力支撐。(1)期末綜合模擬訓練。這一階段的訓練是在每學期將課程內容都講授完畢之后進行的,如會計學專業一般都是在一年級開設《基礎會計》理論課程,在隨堂專項模擬之后,使學生了解會計工作的循環過程,掌握了會計記賬基礎的基本理論,掌握了設置會計科目、復式記賬、填制和審核憑證、設置和登記賬簿、財產清查等基本技能,學生對會計職業有了一個整體的認識,隨后就可以在期末配合會計電算化手段進行成本計算、編制 財務報告、財務分析等綜合模擬訓練,為畢業綜合模擬訓練做準備。(2)畢業綜合模擬訓練。這個階段的綜合訓練是將大學四年所有的專業課程學分修滿以后進行的,如《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計學》、《會計電算化》等課程結束后,將會計電算化與會計仿真實務相結合,力圖提高學生對會計行業實務流程的總體操作技能。可先以校內的仿真實驗室為中心,將四年所學的專業課理論做好回顧、總結,有了之前的專項模擬訓練做鋪墊就可以進行下一步的模擬輪崗實習。將學生按照實際會計循環中涉及的崗位分組,每一組學生負責一個崗位的實際工作,一個循環結束后,再進行換崗,按照如圖3所示的崗位循環,直到每一名學生將每一個崗位的工作都經歷過,本階段訓練即完成。

(二)互動式遠程網絡系列訓練

聘請名企財務專家對學生進行遠程授課甚至在線互動問答,還有討論程序,將遠程教育模式嵌入教學中,完全規避了空間的障礙,時間靈活而且節約了教學成本,大大提高了教學效率。整個流程可以因人而異,對不同需求的學生連線不同的專家,提高學生的學習能力和方法,找到適合自己的方法;學生之間也可以充當不同的財務人員角色,實現多角度學習。這種方法的另外一個優點就是可以使學生與知名企業的專家“零距離”探討平時在理論和實踐中遇到的疑難問題,到名企實習的機會不多,但教師可以采用這種方式為學生創造機會。

(三)循環式全崗位技能訓練

在這個環節,需要學校籌備好校內與校外的各項軟、硬件工作,如:在校內要建設ERP沙盤模擬實驗室,校外聯系好供學生實習的教學企業,保持長期穩定合作關系。教師可以退回到后臺做好策劃、監督、測評的工作,使學生成為體驗活動的主體,與企業崗位實際工作零距離接觸,結合ERP沙盤模擬達到校內與校外的實習循環有效進行。ERP沙盤模擬的實習效果遠超過之前在課堂上和學期末進行的模擬訓練,該項模擬訓練是前兩項階段性訓練的一個拓展,需要學生有很扎實的基礎理論及常用實務的操作能力,在此基礎上,實踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業的營運流程和組織結構進行模擬,學生可以基于一套完整的企業運作流程宏觀地體驗到財務與會計工作在企業運轉中的作用,以此進一步微觀地體驗并實際操作財務與會計工作,預期提高學生解決復雜會計實務問題的能力,培養合作協調能力。如在校內ERP沙盤模擬演練結束后,避開企業的月末、季末、年末這幾個業務繁忙期,帶領學生深入基層進行上崗實習。在崗位負責人的協同下,學生可以適當獨立完成崗位工作。對于制造類企業來講,營運流程主要以采購—生產—銷售為主線,在整個流程中所關注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務工作。培養學生在頂崗工作中學會如何進行各項成本費用的核算,如何進行財務分析,如何制作籌資方案、采購方案、生產計劃、營銷策略、投資預案等,最終完成對企業財務狀況及經營成果的分析。在這樣一個真實崗位流程中可以真實地傳授給學生一種財務工作的處理方法,培養學生崗位之間團結協作、綜合處理問題的能力。當然在企業崗位實習中遇到難題是不可避免的,除了隨時咨詢崗位負責人之外,可以再重新提升到理論層面去解決,形成理論—校內ERP—校外上崗實習—理論的一種“閉合持久性學習循環”。

三、高校會計專業“多維”拓展課程評價體系

(一)實踐結果評價

實踐結果評價包括對教師講授及協助實踐的評價和對學生實踐結果的評價兩方面,比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學實踐過程的策劃者和引導者,他體現著一定的先決性和導向性。實踐課程教學結果的優劣程度在很大意義上取決于整個教師隊伍的業務水平、知識結構、專業素養等,因此良好的師資隊伍建設成為了重中之重。從這個角度分析,對實踐課程教學結果評價時,應側重分析教師的思想覺悟、專業素質、業務能力、合作意識等綜合指標,為課程的進一步完善提供依據。而學生的實踐結果評價需要通過對其在整個實踐流程中的表現來判定,包括學習及實踐的態度、學習能力、專業基礎、解決問題及應用問題的能力、合作協調的能力等綜合性評價。在實踐流程的各個環節,包括課堂上、校內模擬實驗室中、校外基地崗位實踐等每一個具體過程,都需要專業教師進行記錄甚至影像記載,以備實習結束后進行打分和分析。找出學生易錯的環節,進行糾正和指導,督促學生形成良好的學習習慣和方法,采用激發式的手段激勵學生再學習的興趣,為方案的反復調整提供依據。

(二)實踐環境評價

實踐環境即校內模擬實驗室軟硬件的完備程度、校外實踐基地的配合程度和穩定程度、網絡的軟硬件環境等。實踐教學是一種依托于校內模擬實驗室和校外實踐基地的教學手段,結果的好壞與實踐環境優劣程度有著密切的依存關系。評價實踐環境可從三方面入手:第一,校內模擬實驗室中計算機配置狀況、操作系統穩定狀況、各種軟件的配備情況、書籍資料的配備情況、網絡帶寬等;第二,校外實踐企業的數量是否能夠滿足在校學生人數的要求、行業及規模能否與實踐教學相對性、現階段取得的實踐企業能否作為教學企業保持長期穩定合作關系、企業內部各崗位能否積極配合實踐教學等。根據以上的評價標準,可以反復重新考慮構建框架中的各個層次,包括教學目標的確定是否與實踐活動存在偏差,實踐教學策略的選擇能否得當等。

會計實踐論文:關于高職會計專業雙語教學漸進式推進探索與實踐

財經系生源主要來自于珠江三角洲地區,畢業后主要是在該地區從事財務會計的相關工作。作為高職學生,很多畢業生受英語能力的限制,畢業后會選擇中資企業就業,對于外資企業望而卻步。而雙語課程的改革以及推進,將為我校學生叩響外資企業的大門奠定良好的基礎。《西方會計》作為財經系雙語課程之一,必將為我系畢業生拓寬就業渠道作出一定的貢獻。

一、課程定位

作為雙語課程,《西方會計》的課程定位與課程目標都隨之發生變化。本課程是我院會計類專業培養財務核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《大學英語》的基礎上,為進一步促進學生提高會計專業理論知識應用能力和提高涉外財務的應用能力而設置的一門課程。

本課程的定位如下:

(一)以職業能力培養為重點,培養涉外財務處理能力。

(二)充分體現職業性、實踐性和應用性的要求。

二、課程目標

通過本課程的學習,學生能夠全面地掌握會計基本理論知識和會計實務的英語詞匯、英語表達以及中西方會計準則之間的差異,并具備應用所學知識,分析和解決在實際會計工作過程中出現的各類問題的能力。本課程注重英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養,讓學生熟悉專業英語在財務會計工作中的具體應用,使學生具備基本的上崗能力,為畢業后實現零距離就業奠定基礎。

通過本課程的學習,學生應該達到以下能力目標:

(一)具備財務崗位的專業英語聽說能力,能對財務會計的基本業務進行必要的口頭溝通,專業英語表述得體。

(二)具備會計英語的閱讀理解能力,能對財務會計的基本業務進行必要的書面溝通,能準確地理解和翻譯專業術語。

(三)具備涉外會計的實務操作能力,能運用英語進行賬務處理,能運用英語編制財務報表并進行報表分析。

(四)具備判斷中西方會計準則差異的能力,能正確地對中西方會計準則之間的差異進行賬務處理。

三、教學內容

《西方會計》以國際會計準則和美國公認會計原則的相關規定為導向,選取了西方會計概論、會計循環、會計要素、會計報表及會計報表分析四大模塊作為主要內容。選取的內容由易到難,遵循了財務會計的主要工作過程。

選取內容與學習資源建設中,遵循以下原則:

(一)突出能力培養原則

本課程在“任務引領教學”的教育理念指導下,遵循模塊式教學的設計思路,突出會計實踐和英語應用能力的培養,以工作任務為載體進行教學。以培養學生的英語聽說讀寫能力及使用英語處理西方會計相關工作的能力。

(二)知識與能力協調發展原則

本課程同時按照知識與能力協調發展的原則,設計相關理論知識部分,作為實踐教學的一種輔助。英語作為一種背景能力,是學生進行涉外商務活動的工作語言,在具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯應用能力的基礎上,學生將來才能更好地從事涉外商務工作。因此,在理論教學中,注重案例教學和多媒體輔助教學,所采用的案例充分考慮工學結合的需求,采用了中西方典型的案例,便于學生對比學習。

四、教學方法與手段

(一)教學方法

為了培養創新性和技能型的人才,改革課堂傳統教學模式,積極引導學生主動參與到教學內容的安排上來,廢除“滿堂灌”的方法,《西方會計》教學組織總體采取任務驅動、項目導向等教學模式,以課堂講授為主,理論與實踐相結合。

理論教學部分,注重案例教學和多媒體輔助教學,所采用的案例充分考慮工學結合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發引導、討論辯論、中西方會計處理對比分析等教學方法,讓學生在理解的基礎上重在應用。

實訓教學倡導以項目任務的教學途徑,主要通過分組討論、匯報交流等方法進行。本課程要求學生在完成一定的知識學習后,以小組的形式完成有關西方會計業務的處理。該活動要求每組學生將完成的項目以模擬公司的形式匯報總結,需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學及老師匯報,接受老師及同學就其報告內容的評價。這種方式讓學生主動參與到教學活動中來,提高了學生之間的競爭意識,改變了以往有些同學只是“抄作業”的敷衍態度。

(二)教學手段

1、多媒體教學。通過多媒體課件的開發,充分積累課程資源,有效拓展課堂信息量,適當增加課程的趣味性,努力激發學習興趣和主動性,切實提高本課程的學習效果。

2、網絡教學。網絡課堂將為同學們提供簡單、有效并且實用的理論知識,其中包括各大會計要素的概念;會計科目的英語表述;相關的英文會計分錄;西方財務報表;財務報表分析方法例如財務比率分析法等,讓學生運用這些理論知識處理涉外會計業務。

通過網絡課程的開發與建設,實現資源共享,有利于學生在不同時間、不同地點進行自主化、個性化學習。利用網絡教學平臺,實現師生之間的實時溝通。目前《西方會計》的網絡課程正在建設中,將于下 學期投入使用。

五、教材的選擇

《西方會計》教學團隊的老師,根據高職學生特點,自編了雙語教材《西方會計》。由孔韜,陳漢平擔任主編,楊立艷,王祺擔任副主編,該教材于2010年8月由經濟科學出版社出版發行,已經投入使用,受到學生的好評。

該教材是“工學結合、任務驅動、項目教學”為特點的高職高專系列教材之一,主要特點如下:

(一)體現工學結合的理念。

(二)強調知識與能力并重。

(三)基于工作過程,構建知識體系。

(四)通俗易懂,突出應用性。

六、考核方法

《西方會計》建立了以基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以專業應用能力為重點,以學習態度為參照的綜合考核體系,綜合評價學生的學習效果。主要包括平時布置的項目任務、課堂提問,出勤狀況等都作為期末成績鑒定的一部分,綜合評價學生的學習效果,以此來促進學生學習該門課程的主動性和積極性。

本課程采用過程性考核和終結性考核相結合,理論考試與實踐考核相結合,重點評價學生的職業能力。過程考核包括:教師評價、個人自評、小組成員互評。

教師評價部分主要通過作業記錄、課堂參與度、實踐技能的掌握情況進行評價,占評價成績的60%。個人自評和組內成員互相評價部分可以從紀律、參與情況、組內成員協調情況、工作態度、業務能力等方面進行:請記住我站域名評價,占評價成績的40%。

會計實踐論文:實踐教學下成本會計的教學方法

成本會計作為一門會計專業的核心課程之一,在本專業培養方案中屬于基礎專業課程,對該課程的掌握關系到財務會計、管理會計和審計等課程的學習情況,同時該課程也屬于實踐應用性較強的課程,學生掌握成本核算、成本分析與管理是日后走上成本會計工作崗位的必備技能。然而,實踐證明,成本會計的教學效果并不理想。

1傳統成本會計教學方法存在的問題

1.1教學手段單一、教學內容滯后

傳統成本會計的教學,無論教學組織是板書還是多媒體,講授的基本都是教材的知識點并加入例題進行練習與鞏固,而且課程內容滯后于企業的具體成本會計工作過程,理論教學與實際應用脫節,對該領域的前沿問題由于受課時限制只能簡單講授,一些成本管理的新方法新思想學生理解不夠,以致于學生畢業后很難勝任成本核算和管理的工作任務。同時,學生缺乏對企業生產過程和生產方式的認知,對工廠、車間、生產工藝過程及生產組織方式的認識只能通過老師的講授來想象,大腦中形成的抽象概念造成學生學習積極性不高,不想深入學習。

1.2大量核算方法的機械式講授導致學生機械式學習

該課程的特點是核算方法較多、計算公式繁多,學生理解不到位往往容易產生混淆。從平時的學習效果來看,學生對單一章節的掌握并不難,如各項要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、生產損失的核算及完工產品與在產品之間費用的劃分等,但是很難對這些方法系統地認識并理解其核算意義,造成產品成本計算過程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數據、哪些是輸出數據以及各數據之間的勾稽關系[1]。究其原因,是對單一知識點的掌握存在照例題套數字的現象,沒有理解公式真正的意義,學習過于機械化,面對一整套成本核算資料時無從下手,困難重重。顯然,造成這種現象的原因主要在于教師對核算方法的機械式講授,沒有進行換位思考,對學生的學習掌握程度重視不夠。

1.3教學目標不重視實訓環節

本課程教學目標的定位取決于本專業的培養目標,對于普通高等學校而言,以往的教學偏重于學術型人才的培養,因而課程目標主要為理論知識的掌握。然而實踐應用型教學是現代普通高校改革的重點之一,社會對應用型人才的需求更多,從這個角度而言,在確定本課程教學目標時,除了有基本理論知識教學目標,還應有實踐操作技能教學目標。同時,筆者認為,在教學過程中,應該培養學生的職業能力,使其具備一定的職業素養。為此,還應確立職業道德目標,在課程設計時,對實踐操作技能和職業道德教學目標必須通過一定的實訓環節保證其實現。因此,如何使該課程的教法、學法以及做法融為一體,如何讓學生真正學懂成本會計,會做成本核算與管理等是目前成本會計教學方法(文秘站:)改進的首要任務。筆者結合以上傳統成本會計教學存在的問題,提出了采用“基于工作過程的項目導向教學模式”,在任務驅動下完成項目教學,將理論講授與分項實訓、綜合實訓相結合的教學方法。

2項目導向教學模式

“項目導向”教學法是以實踐工作過程為基礎的探究式教學方法,由教師確立一個或幾個以實踐工作過程為基礎的項目,并以之為導向,將所要學習的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,學生通過認真分析、討論工作過程的項目,明確該項目涉及的知識點,然后在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法,最后通過項目的完成實現對所學知識傳授的一種教學方法[2]。項目導向教學模式應用到成本會計教學中,首先要根據企業的具體工作過程對教學內容進行重組,設計幾個教學項目進行教學;其次,項目教學不同于一般的教學方式,要使得這種探究式的教學達到預期的教學效果,必須進行具體詳細的安排與組織,否則既達不到教學效果,反而使教學過程出現混亂。

2.1重組教學內容,進行項目設計

按照教學大綱的要求,本課程的教學內容基本為以下六個部分:成本會計基本理論、產品成本核算的程序和方法、生產費用在各對象之間的分配與歸集、生產費用在完工產品與在產品之間的分配、產品成本計算的方法及成本報表的編制與分析。為了使本課程的教學內容按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情景組織教學,滿足該課程職業能力培養的要求,實現基本理論知識、實踐操作技能和職業道德三個共同的教學目標,在成本會計教學項目的設計上應該注意項目設計的全面性、邏輯性和專業性三個方面,即項目覆蓋全部成本會計崗位工作過程,項目與項目之間遞進連

貫且能反映該工作崗位的職業能力。為此,設計如下教學項目(見圖1所示)。這種教學模式的設計將成本會計課程內容設置為五個教學項目,項目一:成本會計基本理論;項目二:要素費用的歸集和分配;項目三:生產費用在完工產品與在產品間的分配;項目四:產品成本計算方法;項目五:成本報表的編制與分析。此教學項目的設計完全按照成本會計的工作過程,在任務驅動下完成項目教學,學生明確任務要求以后,分析任務,解決任務,最后對完成情況作出評價總結。這種教學方法的改進,由以教師為主體變學生為主體,以教材為中心變實踐項目為中心,以學習專業知識為目標變培養職業能力為目標,從而使得灌輸式教學變成探究式教學。 2.2教學項目的組織實施

為了完成任務驅動下的項目教學,更好地實施這種具有實踐性和趣味性的教學方法,筆者認為,應該從以下三個方面著手。

2.2.1建立學生學習興趣小組項目教學下學生要根據任務要求,分析問題并解決問題,同時在老師的引導下,扮演成一名企業的成本會計工作人員,履行該崗位的工作職責,那么整個工作任務就需要同學們分工合作完成。比如,可按學生的不同學習程度進行混編,以便進行優勢互補,相互學習,每個崗位可指定2名學生來完成,相互監督,執行力度更強,同時在不同崗位間適時輪換,以便學生全面掌握項目過程。這種學習方案的設計,為學生日后走上工作崗位,培養具有專業能力、方法能力和社會能力三方面缺一不可的職業能力奠定基礎,也改善了傳統教學方法帶來的學生學習積極性不高的問題,創設了輕松愉快的學習氛圍。

2.2.2將理論教學與分項實訓相結合首先,應依據各項目教學內容,在任務驅動下,分發有關經濟業務原始憑證、記賬憑證(主要為轉賬憑證)和不同格式的賬頁(三欄式、數量金額式、多欄式等);其次,在每個任務下分別設置四個崗位,分別是根據原始憑證分析計算數據、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據原始憑證分析計算數據這個崗位主要是使用大量的成本會計的計算方法(如材料費用的分配方法),組內成員可共同分析問題,最后由崗位人員完成計算,以便每位同學都能掌握任務要求。其中,審核并填制原始憑證這個崗位由成本會計的工作特性所決定,企業中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程(如編制材料費用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習,部分環節在基礎會計中已經學過,但是從試驗結果來看,學生掌握的并不好,實踐操作技能較差。因此,這部分接近現實情況的實訓在整個項目教學中非常重要;最后,在各個崗位的操作技能訓練中,當學生自己發現問題、面臨出現困難時,老師再適時引導出相關理論知識和方法,并持續關注學生的任務完成進展,記錄是否履行著成本會計崗位的工作職責,遵守會計準則,有良好的職業道德,為后續的過程評價奠定基礎。當然,由于分項實訓的主要目的是通過任務學習相關的理論知識和方法,不宜太復雜,選取的實訓資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對于成本報表的編制在綜合實訓中完成比較妥善。

2.2.3將理論教學與綜合實訓相結合在這五個教學項目完成后,為了使學生達到零距離上崗的要求,應該組織綜合實訓。根據企業真實的或仿真模擬的全套實驗資料,選擇產品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設計應主要針對品種法、分批法、分步法等的訓練和成本報表的編制與分析,每個學生必須在老師的指導下了解每個項目的具體內容及實訓要求,找到各項目中任務的解決方法和分析思路,獨立完成實訓操作,并書寫實訓總結。老師根據學生在實訓中存在的問題,有針對性地及時補充相關理論知識,引導其完成任務要求,同時,對每個實訓項目進行綜合評價,對實訓過程中普遍存在的問題有針對性的復習相關理論知識,從實訓中讓學生真正學懂成本會計,全面掌握課程知識。當然,為了增加綜合實訓的可行性,該部分實訓最好采用相應的信息化實驗軟件,適用性更強,能提高實訓效率,并且更加規范成熟的完成實訓要求。

3教學方法改進實施的保障

3.1建立綜合考評體系

傳統教學方法下,對于課程的考核主要采用平時成績與期末考試成績兩大部分的評價。在實踐性教學模式下,考核評價方法應該是能全面實現教學目標的,因為本課程旨在培養出具有本專業職業能力的應用型人才,實現的是基本理論知識、實踐操作技能和職業道德三個共同的教學目標。所以,考核應注重過程,結合傳統的評價方法,除了把平時成績(考勤和作業等)和期末考試作為評價依據,還應當根據分項實訓和綜合實訓的情況考評學生的實踐操作技能。那么,建立的綜合考評體系中,期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度,實訓的過程可反映實踐操作技能的水平,職業道德的表現與考勤、作業等作為平時成績的一部分全面反映,然后分別給予考試成績、實訓成績與平時成績這三個方面合適的權重構建考評體系。根據調查與試驗結果,筆者認為,分別給予4∶3∶3的權重應該比較合理。

3.2組織學生參觀企業,聘請實務人員座談

成本會計的核算過程是從生產費用的發生開始直到計算出完工產品成本的過程,但是學生缺乏對企業生產過程和生產方式的認識,對工廠、車間、生產工藝過程及生產組織方式的認識僅僅通過老師的講授來想象,導致學生的學習積極性不高。因此,為了更好地開展這門課程的教學,應該創造條件組織學生到企業實地觀摩,讓學生了解產品的生產技術過程,形成一定的具體印象并引發學生對成本會計問題的思考。同時,可以聘請專業的成本會計工作人員與熟悉生產資料的工人進行座談,讓學生熟悉整個生產過程和核算過程[3]。

3.3搭建校企合作的平臺

在實踐教學方式下,采用的實驗數據若是企業真實的或者仿真的信息,有利于學生根據企業的具體情況進行成本核算和管理,更貼近成本會計崗位的工作要求,尤其是在綜合實訓階段,系統的實驗任務才能訓練學生的專業能力、方法能力和社會能力等職業能力。但是,企業的成本信息往往不易取得,持續獲取先進的成本會計信息難度更大。因此,為了解決這個問題,應該搭建校企合作的平臺,依托企業行業優勢,充分利用教學資源,讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補,共同發展,培養的人才與市場接軌,應社會所需,實現資源共享的雙贏模式。

4結束語

對成本會計課程采用實踐教學下項目導向教學模式,在一定條件下開展項目教學,旨在能夠培養出具有本專業職業能力的應用型人才。

會計實踐論文:淺議樹立全新的會計電算化實踐教學觀念的教學方法和手段

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的課程,其教學滯后于實際應用的矛盾仍然相當突出。在現有條件下,如何盡可能地縮短學校教育和實際應用之間的距離,是值得我們深思的。進行會計電算化實踐教學規范化研究,不僅有利于會計電算化課程建設,而且有利于保證會計電算化教育質量,促進我國高校會計電算化教育健康發展。

一、樹立全新的會計電算化實踐教學觀念學生在學校里所學到的知識總是有限的,而且會隨著技術的發展而落后,因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法,將教學內容固定化,論述過程同類化,形成了學生接受知識的被動模式:獲取信息學生按教材和教師的既定模式來思考問題鞏固和應用;將知識表現為固定的理論和眾多的答案,要求學生先掌握理論,通過不斷地反復使用來加深印象;以課堂講述為主,把上機作為檢驗理論的手段,來證明講授內容的正確性;沒能抓住學生作為教學主體的能動性,忽略了培養學生的創造性思維能力。我們應通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況,教學的目的應是教會學生學習新知識的方法,而不是把今后要用到的知識都教給學生。學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識,而只有將知識轉化為能力,才可能終身受用。從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力,最終具備會計學科能力,中間經過了一系列的過程,其中最為重要的就是具備比較合理的知識結構,以充分利用有限的教育資源,取得更經濟的教學效果。因而會計電算化教學必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容,要求理論與實踐并重,加強會計軟件和會計信息系統課程設計實踐教學,劃出更多的課時采取適當的方式安排學生畢業前的應用實踐,以增強學生的適應能力。

二、會計電算化實踐教學內容

我們認為,會計電算化實踐教學應包括教學實驗、課程設計和應用實踐三部分內容。

(一)教學實驗應圍繞會計電算化理論課的教學內容來組織,平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握。在會計電算化的基本理論中我們已涉及到會計電算化概論;商品化會計軟件及其應用;會計電算化系統維護;會計電算化控制和管理等知識。我們要求學生通過上機實驗懂得進行單位實現會計電算化的條件分析;并能結合一兩個商品化會計軟件進行安裝和初始化;掌握試運行、正式運行財務軟件和如何“甩帳”。

(二)課程設計通過課程設計可以讓學生更好地掌握會計電算化系統開發原理。我們在教學中先進行會計電算化系統開發實例講解。在重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程的基礎上,啟發學生進行獨立的思考,使之能夠觸類旁通,將所學的知識融會貫通,能夠獨立進行系統設計,然后透徹地理解他們應該掌握的教學內容。

1.在教師的指引下,根據學生實際情況分組。每個小組分4~6人,建立會計電算化模擬會計實驗組。設計題目為“賬務處理系統”,設計語言為以前學過的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會計核算軟件基本功能規范》中的基本要求。每個小組嚴格按照賬務處理數據流圖進行程序的編制,最后以設計報告(包括程序清單)的形式交教師審核。

2.每個小組的同學根據各自實驗前收集的財務數據及設計出的賬務處理系統,建立起各自單位賬務系統,彼此輪流在不同的賬務系統中擔當不同的分工人員,培養彼此間的協作能力,交流實踐取得的經驗;在做財務報表時,不同人員在不同的財務系統中生成同類型的財務報表,互相進行核對和比較,及時發現錯誤并進行修正。

在設計過程中,讓學生了解現代化管理手段與方法,掌握計算機技術在會計業務核算中的重要作用和合理應用,進一步理解系統開發步驟和方法,能承擔部分程序的編寫和調試工作,并能進行系統的基本維護。通過設計,既可以培養學生的協調能力,又能鞏固學生對各項知識的掌握。在實踐教學過程中,始終把握學生能力的培養。比如在會計軟件教學中,現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件,如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中,我們的目的不是教會學生學習使用某種語言,而是培養學生進行計算機思維的能力。

(三)應用實踐一般安排在學生畢業前夕的實習中。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上,進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把應用實踐既作為崗前培訓的重要環節,又作為教學過程的總結和延續。在實踐教學中,一定要讓學生發揮自己的聰明才智,教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解,力爭講清、講透,讓學生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實踐教學過程中,還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法。在實習過程中,一方面要求學生身臨其境掌握會計核算軟件功能結構,數據處理流程,懂得簡單操作與維護,處理一般財務業務;另一方面還要能適應知識經濟環境下新的會計分支如人力資源會計,或新的商務模式(如電子商務)等對傳統會計電算化內容擴充的要求。應用實踐可以在會計電算化模擬實驗室中進行。這是一種在學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的一種有效方式。應在實驗室內增加一些電教設備 以便存在確實無法模擬的會計環境或問題時,用電教設備教學。需要指出的是,在配備硬件系統時,既要考慮計算機技術、有線電視(CATV)技術和網絡技術,也要考慮今后發展的趨勢,具有一定的超前性。

三、會計電算化實踐教學方法

總結目前各高校的會計電算化實踐

教學的方法,主要有以下幾種: (一)驗證式實驗教學學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作,最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果。實驗過程易進行組織,可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

(二)模仿式實驗教學學生按照具有參考性質的實驗內容,對實驗資料進行實驗加工,以達到課程所要求的實驗結果,并觀察、分析、研究實驗過程或結果,這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。

(三)探索式實驗教學按照教材內容,對學生不指定實驗步驟、不給定實驗內容,而要求學生根據課程要求和企業資料,自行設計實驗方案、構造實驗內容,從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果,這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力提出高要求——要求學生熟練掌握實驗設計,并具有較高的分析問題和解決問題的能力,可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握,極大地提高了學生的設計能力。

(四)開放式實驗教學學生可以不受具體教學內容的限制,自行選定所開發的實驗項目,獨立或合作設計調試和運行實驗系統,這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。在會計電算化實踐教學中,我們將上述幾種方法有機地結合起來。教師給定企業案例或由學生自己查閱資料,設計實驗方案,自己動手做實驗,通過實驗增加實際體驗和感性認識,從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達到對所學內容融會貫通。實踐教學必須與課堂教學相銜接、相配合,使同步實驗教學成為培養學生自修能力,最終完成教學過程的重要環節。為充分調動學生的學習熱情和積極性,使學生能夠在觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養與鍛煉,取得良好的教學效果,學校不但要重視實踐教學,而且要增加對會計電算化實踐教學的設備投入和軟件投入,最終建立專用會計電算化模擬實驗室。

四、會計電算化實踐教學應重視案例教學

長期以來,在會計教學過程中,人們對于案例教學未給予足夠的重視,會計電算化案例教學資料更是鳳毛鱗角,這對于激發學生思維,增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力,促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應鼓勵教師深入企事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職,密切實業界與教育界的關系,一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化教學案例,充實教學內容,以更有利于會計電算化實踐教學的研究和開展。

五、將多媒體和網絡等信息技術引入實踐教學環節,改變教學方式

未來的教育方式在很大程度上將依賴多媒體與網絡信息技術教育。應將多媒體和網絡等信息技術引入實踐教學環節中。

(一)通過網絡,教師可以把實踐教學的教案放在服務器上,讓學生隨時瀏覽學習;也可將每個會計模擬實驗小組的系統放在服務器上,供小組成員同時操作同一系統,增強相互間協作;教師還可通過網絡進行答疑,進行師生交流溝通。

(二)采用多媒體技術進行教學。

(三)嘗試把Internet當作一種輔助教學工具加以運用。適當應用少量機時(比如4-6機時)讓學生了解Internet上有關會計信息系統方面的最新教學資源和會計電算化發展動態。社會在不斷進步,會計作為社會經濟的支柱,從其內容到形式都體現著各個時代經濟發展的主要面貌。如今,人類社會已邁入21世紀,由現代信息技術引發的全球信息化浪潮沖擊著傳統社會生活的每一個角落,信息化已成為這個時代的主要旋律。會計信息化已成為我國會計事業發展急待解決的重要課題。會計實踐的發展呼吁會計電算化必須與時俱進,會計電算化實踐教學更應與時俱進。

會計實踐論文:分析會計學專業柔性化實踐教課

1民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題及原因

1.1民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題

(1)實踐教學內容不合理,實踐項目不成體系。會計學實踐教學大多采用工業制造企業作為實踐項目,其他類型的會計主體,如服務業、商品流通企業等很少涉及。各實踐性教學活動之間銜接性和連續性差,不成體系。

(2)校內實踐教學缺乏現場感,校外實踐教學流于形式。目前,多數民辦院校的會計模擬實踐盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實際運用相脫節的問題,但與真實的企業業務還存在一定的差距,實踐教學缺乏現場感。由于會計專業的特殊性,對于校外的實踐教學,普遍存在“只看不干”的現象。所以,校外的會計學實踐教學有些流于形式,沒有發揮實質的作用。

(3)會計學實踐教學內容簡單,操作程序不規范。在模擬實踐教學中,往往給學生一套某企業某會計期間的經濟資料及原始憑證,要求學生對這些經濟業務進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計處理,完成基本的會計循環,整個過程中缺少相關的“審核、監督”等環節。此外,民辦高校開設的大部分實踐環節課程由一個學生獨立完成全部業務,這種實踐操作流程與實際中會計工作必須按崗位分工來進行相背離。

(4)會計學專業教師實踐能力不足。目前高校會計學專業教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計學專業知識,但在實踐教學中,有些教師無法結合會計工作的實際案例進行生動的講授。其原因在于目前高校會計專業教師大部分直接來自高校應屆畢業生,很多人缺乏實踐經驗。

1.2民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在問題的原因民辦高校會計學專業實踐課程體系存在的諸多問題,其主要原因有以下幾方面:一方面,大部分民辦高校對管理類學科實踐教學重視不足,導致實踐經費短缺、資源匱乏;另一方面,對教學過程和考核過程不嚴格,學生對實踐課程的重視程度遠遠不及理論課程,很多學生抱著應付的態度。此外,我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學為主,這導致學生的動手、實踐和自學能力均不能得到很好的發展。

2民辦高校會計學專業柔性化實踐課程體系的構建及應注意的問題

2.1民辦高校會計學專業柔性化實踐課程的設置民辦高校會計學柔性化實踐課程的設置可以分為基礎實踐階段和開放實踐階段。

(1)基礎實踐階段。基礎實踐階段可以分為必修實踐課程和選修實踐課程兩個部分。必修實踐課程培養的是學生專業基本操作能力,要求每名學生必須參加。必修實踐課程并不能很好的體現出柔性教育,教師在該教學過程中應了解每個學生的學習、實踐和動手能力,為選修實踐課程做準備。選修實踐是在必修實踐課程的基礎上,為能力高、時間充足的學生開設的,其內容是對必修實踐課程的深入和強化,難度也有所增加。學生可以根據自己的時間安排、學習能力和喜好自由決定是否進行選修實踐。這種課程設置體現了柔性化教育的思想。

(2)開放實踐階段。開放實踐可以開設商品流通企業會計、金融企業會計、納稅實務與稅收籌劃和審計等方向的實踐課程。開放實踐課程應該按照每個方向分別建立模塊,以專業限選的方式開展。學生根據將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應選擇一個模塊進行學習。對于時間充足、能力高的學生可以向學校申請多個模塊進行學習。有條件的民辦高校可以成立代賬公司,開展相關記賬業務。學生在進入高年級及取得會計從業資格證之后,可以在代賬公司進行實際業務的處理。條件成熟,可以根據不同學生的就業需求進行不同企業類型的賬務處理實踐。

2.2民辦高校柔性化實踐課程體系建設中應注意的問題

(1)以學生為主體。課程設置應以學生為主體,盡量符合學生的發展要求,充分體現柔性化的教學模式要求。

(2)加強實踐教師隊伍建設。民辦高校應以2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》來規范自己的實踐教學,加強實踐育人的教師隊伍建設。通過選派專業教師到社會部門進行掛職鍛煉等手段來提高教師的實踐能力。

(3)建設有特色的會計學專業實踐課程體系。學校不能盲目照搬照抄其他學校會計學專業的實踐課程體系,特別是民辦高校不能照搬母體學校的課程體系,而應該針對本校學生情況,設置有特色的實踐課程體系。

(4)加強經費保障。與“剛性”實踐課程體系相比,柔性化實踐課程體系的實施需要有足夠的經費保障。特別是對于民辦高校來說,在實施柔性化實踐課程體系中經費問題將比較突出,需要妥善解決,否則一切將成為空談。

會計實踐論文:會計成本控制目標定位下的實踐

根據企業社會責任國際標準的出臺,關注團隊成員福利和工作環境已成為必須履行的工作。那么,這在會計成本控制上又意味著什么呢。首先,對于人工成本的控制不應構成全面成本控制的主要方面;其次,通過增大成本的結果來改善員工工作環境,應是企業必須要做的工作。可見,這里的目標可定位于彈性控制和整體控制等兩個元素。對于整體控制而言,實則就是從生產流程上進行整體把握,而不是針對每個要件分別展開控制。

目標定位下的實踐

在上述目標定位下,實踐措施可從以下三個方面分別進行。

(一)資金預算方面

對于生產資金的預算應考慮到員工的福利和工作環境改善方面。另外,對于資金使用的監管也應建立起合理有效的層級負責制度。對于前者而言,可以根據生產季節和勞動強度,在員工津貼上給予重點關注(當然符合企業薪酬管理辦法)。為此,在資金預算上應加入這部分經費。對于后者,在一把手負責制下,應建立起“下對上”的負責制,以及“上對下”的監管制。

(二)成本分解方面

將資金具體用于團隊生產之中,就涉及到增強資金使用效益的要求了。要實現這一要求,則是通過成本控制下的“產出/投入”最優化來滿足。因此,根據生產特點應建立起成本逆向分解機制,從而將成本控制數量分解到成員頭上,并把對其控制效果作為發放津貼的考核指標之一。這樣一來,就完成了會計成本控制的核心部分。

(三)監管激勵方面

這里還存在一個需要解決的問題,即由誰來履行績效考核任務呢。筆者認為,在規避信息不對稱的影響因素下,應由生產部門負責人來履行,這也從單一層級間的信息傳遞漏損最小化能夠得出。但是,為了確保團隊成員的合法權益不被侵害,還應建立基層員工的利益訴求渠道,這可以通過工會與員工的直接聯系來完成。

案例

以黑龍江北大荒農業股份有限公司有例,北大荒股份推進和完善了以資金為核心的財務、投資管理體制改革,對公司資金流、盈虧預算進行了一體化管理,建立完善了資金管理體系、核算管理體系和內控管理體系。2008年公司集中管理資金達30億元,節約財務費用3000余萬元。另外,積極開展籌融資產品創新,先后通過銀行成功發行5億元“利得盈”、2億元“利多多”信托理財產品,借款利率在銀行同期利率的基礎上分別下浮15%和14%,并成為2008年省內第一家利用銀行中間產品進行融資的企業。(本文作者:黃蕾 單位:黑龍江省嫩江縣山河農場)

會計實踐論文:行政事業單位管理會計實踐

《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指出“管理會計是會計的重要分支,主要服務于單位(包括企業和行政事業單位)內部管理需要,是通過利用相關信息,有機融合財務與業務活動,在單位規劃、決策、控制和評價等方面發揮重要作用的管理活動。”“黨的十八屆三中全會對全面深化改革做出了總體部署,建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化已經成為財政改革的重要方向;推進預算績效管理、建立事業單位法人治理結構,已經成為行政事業單位的內在要求。”在行政事業單位推行管理會計建設,是順應國家建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化的需要,是加強行政事業單位預算績效管理,提升行政事業單位公共服務能力的重要手段。因此,在行政事業單位實施管理會計勢在必行。

一、行政事業單位管理會計的含義

筆者認為行政事業單位管理會計,以依法行政、建設法治政府為目標,以提升行政事業單位向社會公眾提供公共產品及服務能力為目的,以行政事業單位的職能活動為對象,通過對財務信息及其他信息的加工和利用并向內部管理提供信息,實現對行政事業單位職能活動過程的預測與決測、規劃與控制、分析與評價等職能的一個會計分支。管理會計與財務會計的共同點是:管理會計與財務會計都屬于會計范疇,都起源于企業生產管理;目標相同,不管是向內部或外部提供會計信息,都是為提升行政事業單位向社會公眾提供公共產品及服務能力為目的。管理會計與財務管理的區別。管理會計是通過對行政事業單位職能活動過程中價值形成和價值增值的預測與決策、規劃與控制、分析與評價,確保資源有效利用,提升供給公共產品及服務的能力;財務管理則是以行政事業單位預算資金收支執行為主線,確保各種形態資產的安全完整。具體有以下幾點。會計信息的使用者不同:管理會計信息的使用者僅限于內部管理人員,是保密的;財務會計信息是相對公開的,包括內外部的利益相關方都可獲悉。會計對象不同:管理會計對象是行政事業單位的職能活動;財務會計對象是行政事業單位的資金運動。會計主體不同:管理會計為了能提供便于管理用的信息,會計主體可以是多層次的(如可以是一個責任單元或責任中心);財務會計以行政事業單位為主體并反映其資產負債的財務狀況、收支信息等。會計事項的處理規則不同:管理會計不局限于會計規則、可以不受規則限制;財務會計則以會計準則、會計制度進行會計核算。計量單位不同:管理會計可用非貨幣單位計量(如實物單位等);財務會計則以貨幣計量為主。

二、行政事業單位實施管理會計的準備條件

修改的國家會計法規增加對行政事業單位實施管理會計的相關條文規定,是推動行政事業單位財務會計轉型并同時實施管理會計的重要外部條件。行政事業單位履行職能向社會公眾提供公共產品及服務并消耗財政預算資金,依據《會計法》的規定用財務會計的方法核算、反映預算資金消耗的來龍去脈并形成會計信息,依據《審計法》、《預算法》等相關法規的規定接受財政、審計等國家監督管理部門對財務報告會計信息的評價。財務會計工作理所當然的成為行政事業單位管理工作的一部分。因此,在行政事業單位實施管理會計也需要有相關會計法規的規定。行政事業單位內部控制的合理建立并有效實施,是實施管理會計的重要內部管理條件。行政事業單位合理建立并有效實施內部控制,可為管理會計提供行政事業單位職能活動合法、合規及真實的財務會計信息,也可為管理會計提供行政事業單位職能活動真實、客觀的非財務會計信息。管理會計所使用的基本信息有的來源于行政事業單位職能活動財務會計信息,有的來源于職能活動非財務信息。建立完善適應行政事業單位實施管理會計需要的內部財務會計核算辦法,是行政事業單位實施管理會計的財務會計支持條件。管理會計所使用的基本信息來源于財務會計信息,有的是財務狀況等信息的直接使用,有的是對財務狀況等信息的調整與加工。因此,行政事業單位的財務會計報告的信息必須服務并服從于管理會計提取信息的需要。劃分行政事業單位職能活動成本項目并確定成本歸集方法、成本項目的類別與性能,是行政事業單位實施管理會計的基礎條件。根據經政府批準的職能配置、內設機構及人員編制即“三定規定”確定行政事業單位的職能,依據職能劃分活動項目并確定責任單元。在責任單元內依據職能活動劃分成本項目、確定成本歸集方法。按照成本項目費用與職能活動任務大小的變化關系,確定成本項目的類別與性能。

三、行政事業單位實施管理會計的環節與技術方法

管理會計事前預測與決測環節及技術方法。行政事業單位按照規定的職能應向社會公眾提供的公共產品及服務決定了其本身應開展的常規職能活動及專項職能活動。分析行政事業單位常規職能活動開展的特點、環境影響、歷史成本及先進成本等因素,確定常規職能活動的目標成本。根據行政事業單位開展常規職能活動的目標成本,采用移動平均法、時間函數法等方法可預測開展常規職能活動的成本。采用因素分析法、增長趨勢預測法可預測事業收入。依據社會經濟發展及社會公眾對公共服務產品的需求,根據專業咨詢機構對專項公共服務產品的咨詢成果,確定專項公共服務產品的目標成本,采用方案比選的方法進行專項職能活動決策。管理會計事中規劃與控制環節及技術方法。行政事業單位按照規定的職能應向社會公眾提供的公共產品及服務決定了其本身應開展的常規職能活動及專項職能活動,其開展職能活動的預算資金供給規劃是按照常規職能活動的預測成本、專項

公共產品及服務的預測成本及預測事業收入計算確定,其預算資金供給形式有財政預算撥款及社會融資兩種。采用變動成本法、標準成本法、作業成本法、預算管理控制制度及責任中心控制制度等方法,對行政事業單位常規職能活動及專項職能活動的成本控制進行事中分析并發現職能活動成本控制缺陷,及時改進、彌補職能活動成本控制缺陷,最終達到優化、節約職能活動成本的目的。管理會計事后分析與評價環節及技術方法。行政事業單位職能活動消耗財政預算資金,其產出和成果就是向社會公眾提供合格的公共產品及服務。分析行政事業單位的產出和成果與財政預算資金消耗之間的關系,確定產出成果的經濟性、效率性、效益性及公平性,并評價其產出成果是否符合績效管理目標。用產出指標(如數量指標、質量指標、時效指標和成本指標等)考察評價行政事業單位直接向社會公眾提供的公共產品及服務數量與品質。用效益指標(如經濟效益指標、社會效益指標、生態效益指標、可持續影響指標及社會公眾滿意度指標等)考察評價行政事業單位向社會公眾提供的公共產品及服務給社會及社會公眾所帶來的影響和結果。用績效評價標準(如計劃標準、行業標準、歷史標準、支出定額標準及資產配置標準等)來考察評價行政事業單位向社會公眾提供的公共產品及服務完成程度。

會計實踐論文:淺析以就業為導向的獨立學院《高級會計學》課程實踐教學研究

【論文關鍵詞】獨立學院　高級會計學　就業導向　會計實踐教學　課程體系改革

【論文摘要】本文從獨立學院特點出發，以培養學生的就業能力為導向，注重社會對會計人才素質的需求，根據人才的需求情況確定人才培養模式。通過分析獨立學院會計學專業《高級會計學》的教學現狀及存在的問題，改進現有的教學方式、內容、手段、加強會計實踐教學，探討適合獨立學院會計學專業《高級會計學》課程的教學體系。

獨立學院雖然是一種新的辦學模式，但它在高等教育中已經起到了非常重要的作用。隨著經濟全球化的快速發展，我國躋身國際經濟大循環的廣度和深度的不斷擴展，資本的國際化流動和資本市場的不斷完善，社會對高級會計管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨立學院，根據其辦學特點、生源特點和社會對人才的需求，應以就業為導向，其人才培養模式應以培養“技術應用實際能力和全面素質”為主要特色。

《高級會計學》是獨立學院會計學專業的主干課程之一，已經成為獨立學院會計學專業課程教學中的重要內容。經濟越發達、高級會計人才就越需要，會計學專業人才就越來越重要。

作為獨立學院的一名教師，對學生們更應該認真、負責，不僅讓學生們有扎實的理論基礎還應有強硬的實務能力。希望學生們離開校門后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會時有一技之長，成為社會真正需求的具有財會綜合性能力的人才，為社會做出一點貢獻。獨立學院怎樣才能培養學生們能夠成為社會真正需求的人才呢？目前社會就業形勢非常嚴峻，用人的單位、企業在招聘會計人員時，一般都要求應聘人員有會計方面的資格證書和具有一定的會計實務經驗。而目前高校培養的會計專業的應屆畢業生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現有的會計教學體系，應以培養學生的就業能力為導向。

從獨立學院會計學專業《高級會計學》教學現狀分析，整個教學環節并不是獨立的。大多數的獨立學院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨立學院在教學方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學進度、教學大綱、課程考核等照搬過來，作為獨立學院的教學體系來使用。現行的公辦院校《高級會計學》課程教學體系在獨立學院教學中存在著一系列的問題。

一、獨立學院會計學專業《高級會計學》這門課程教學中存在的問題

1.《高級會計學》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學方式方法。在培養模式上，沿用公辦院校“重視灌輸理論知識不重視實務實踐能力”的傳統培養方式，強調知識的獲得而忽視個人能力的發展，學生只是被動地接受知識，導致畢業生缺乏應對社會挑戰的素質。隨著勞動力市場的不斷發展變化，人才競爭程度不斷提高，用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。但傳統的培養方式培養出來的學生既不是社會急需的技術應用、實際能力較強的高素質的應用型、技能型人才，也不符合獨立學院培養會計學專業“應用型人才”的目標，也缺乏適應社會實踐能力，對學生就業產生很大的影響。

2.《高級會計學》課程教學體制還是傳統的教學方式局限于課堂，沒能給學生創造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業的培養目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有會計實務經驗。

3.《高級會計學》課程教學體制中缺乏專性的就業指導。獨立學院是以培養“應用型人才”為目標，但僅有培養目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養理念指導下，必然要加強就業指導，實現學生充分就業。目前會計專業就業指導工作存在一定的問題。目前就業指導只是一種狹義的就業指導，其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數學生的指導呈現空白，必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業指導方面開展工作，很少對學生進行職業發展規劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業，那學生就業的針對性可能會更強些。

二、獨立學院會計學專業《高級會計學》課程教學改進的措施

1.獨立學院會計學專業《高級會計學》課程教學應強化實踐教學，培養真正社會需求的“應用型人才”。在“應用型人才”的培養中，既要關注學生自主獲取知識能力的養成，又要強調學生的實踐訓練及其工作技能的獲得，避免被動學習、機械記憶、封閉式模仿的教學模式。實踐環境的建設，正是強化學生創新能力、實踐能力培養的重要方面。學校應十分重視學生創新實踐基地、實驗教學中心的建設，通過建設高水平學生實踐平臺以及實踐教學內容、模式的改革，開展多層次學生創新活動，努力打造學生創新實踐能力的培養環境，并使之具有創新教育的內涵與功能。

2.獨立學院會計學專業《高級會計學》課程教學應培養學生解決會計實務的實際問題的能力。獨立院校會計學專業學生畢業后能否正常就業，很大程度上取決于學校培養的學生質量。建議讓學生在學完各門會計課程的基礎上進行模擬實際工作的會計實務操作，讓學生真正做兩三個月的實際會計工作，最好是通過校企合作，使得會計學生有有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固會計學專業課程所要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學生更進一步地熟悉會計學專業的技能，對會計實務操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計實務操作水平，培養會計學生解決會計實務的實際問題的能力。這不僅使學生對企業有更多的認識和了解，也會提高學生學習會計學專業課程的積極性，豐富會計學專業的教學內容。這樣的話學生畢業后會很快適應實際會計工作，提高其在人才市場上的競爭力。

3.獨立學院會計學專業《高級會計學》這門課程應改進教學方法和教學手段。《高級會計學》是會計學專業大三學生的必修課，對學生要強調《高級會計學》課程知識的實用性，激發學生學習興趣和積極性。學生學習的目的性更要明確，學到的知識能夠在實際中得到充分的應用；會計學專業的學生不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標。作為會計學專業的學生，畢業后踏入社會進入企業必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業的學生在畢業之前必須取得會計學專業方面相關的資格證，會計相關資格有：會計從業資格證、初級會計資格、中級會計資格、高級會計資格、注冊會計師等。因此老師在授課時，應對授課內容進行必要地了解，會計資格在將來從事會計工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們將來工作的相關性，充分認識到本課程的重要性。教師在課堂上應注意把會計知識與學生的生活經驗相聯系，與社會實踐和熱點問題相聯系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產生興趣后，學習的積極性、主動性和創造性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變為主動學習的引導者、指導者、幫助者和促進者。

綜上所述，獨立院校在會計專業人才培養方面存在一系列的問題，對畢業生就業帶來了一定的影響。這就要求獨立院校以“應用型人才”為培養目標，對《高級會計學》課程教學體系進行相關的改革，從而培養出能適應社會發展的會計人才。

會計實踐論文:會計信息化實踐教學體系研究

一、網絡經濟呼喚建立信息化會計實驗教學體系

隨著網絡的普及、電子商務的廣泛應用，使得電算化會計軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新，會計電算化走向網絡化已成為必然，迫切要求會計實驗教學與之適應，以滿足網絡經濟環境對高素質人才的需求。目前許多財經類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學，但是，很少建立信息化會計的實驗環境，在實驗教學的方式、方法、內容和環境上普遍存在著一些問題。

（一）實驗教學內容單一、陳舊，層次低下

目前大多數院校所進行的會計實驗教學僅限于會計信息系統“單一的子系統模式”的會計核算子系統，基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容往往選擇工業企業中某一時期的幾十筆經濟業務，僅僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系統的高質量實驗教學教程

實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗而不能進行網絡應用模擬試驗。究其原因，主要是由于目前會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于現代信息技術條件下會計軟件的發展。這就導致我們培養的學生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務、報表處理等功能而不會使用網絡財務軟件進行其他的業務處理。

要使會計實驗教學獲得滿意的效果，好的教材是保證教學質量的前提。就目前的情況看，實驗教材盡管琳瑯滿目，但內容單一，大多是用友、金碟等會計軟件操作手冊的翻版，所給資料的業務只是帳務，諸如固定資產、材料等最基本的模擬數據都很少涉及，功能如此單一，如何能進行預測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學？教材內容限制了教學目標的實現，無法滿足現代經濟發展的需要。

（三）開發技術、工具或平臺落后。由于會計軟件規模相對要小些，加上早期的開發者大多是非計算機專業人士，所以一般都選擇大眾化的開發工具。目前盡管部分會計軟件已從DOS轉到了WINDOWS平臺，但大多數軟件的開發工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數據庫管理系統在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校內實驗與校外實習沒有有機的結合起來。表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。

因而，傳統的電算化會計已經不能適應網絡經濟的發展要求，我們必須樹立全新的會計理念，對電算化會計進行全方位的創新-發展信息化會計。因此，財會教學的一個首要方面就是加強會計信息化的實踐性教學研究。

二、會計信息化實驗教學系統的構建

（一）支撐平臺

校園網建設為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供了支撐平臺和應用要求。首先高校都有自己的校園網，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質基礎。學校的校園網將校園網絡中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布到院、系實驗室，形成校園網中心與院、系實驗室正常的節點關系，提供模擬實驗室到網管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎設施；其次結合校園網建設，對現有的機房進行擴容和改造，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求。同時，將校園網布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。

（二）教學基礎軟件

多媒體與數據庫技術日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎。多媒體技術及一些基于WEB的大型數據庫管理系統和分布式數據庫技術已經成熟，廣泛應用于經濟領域。利用這些工具可以既簡潔又方便的開發財務教學軟件。這樣就可以實現在網絡財務環境下，拋棄傳統財務系統所采用的小型數據庫，而使用網絡財務所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業級網絡財務軟件提供數據庫環境。

（三）網絡版會計軟件

網絡版會計軟件可選空間廣闊。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，要特別重視教學軟件的選擇，選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版的會計軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件作為教學實驗軟件，并且力爭做到功能全。

（四）實驗的組織

實驗的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握；另一方面還要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件、模擬企業的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統、報表系統、工資系統、固定資產系統、應收應付系統、資金管理系統、財務分析系統等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如，系統管理員、財務主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業建立各自的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統完成結賬，報表系統完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

利用網絡財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統可通過網絡直接調用若干個自己建立的企業賬套數據，再進行匯總計算，完成匯總報表的編制，進行財務分析。

三、實踐教學基本框架：兩個模擬實習體系，三種社會實踐

對學生會計信息化動手能力的培養主要通過兩種途徑來解決：一是校內模擬，二是社會實踐。

（一）兩個模擬實習體系-課程模擬體系、崗位模擬體系

課程體系是以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網絡化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。

1、會計信息化基礎模擬

會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析、系統設計、賬務處理系統、其他業務系統、報表系統的設計框架以及實施。這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。

2、會計信息化行業模擬

會計信息化行業模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬。會計信息化行業模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機兩套賬務處理）。此模塊可劃分為三個二級模塊，即網絡化會計崗位實驗模塊，企業會計綜合模擬實習模塊，行政事業會計綜合模擬實習模塊。

（1）會計信息化崗位實習模塊。主要按會計信息化的崗位分別提供相關的經濟業務。

（2）企業會計綜合模擬。可按幾個主要行業分別設置模擬實習內容，如工業企業、商業企業等，以工業企業為主，其他企業為輔。提供一個小型企業一個月的常見經濟業務。

（3）行政事業會計綜合模擬。可按不同單位設置模擬實習內容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業務，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內容。

3、財務管理模擬

財務管理模擬內容可在上述會計核算基礎上，補充提供相關的基礎資料，由學生利用會計軟件進行財務分析。

（二）三種社會實踐-社會調查、基地實踐、頂崗實習

1、社會調查

在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。社會調查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前網絡版會計軟件或相關軟件在企、事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。

2、實習基地實踐

選擇會計信息化比較規范、應用比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境、真實的條件下得到針對性極強的業務技能訓練與感受。

3、頂崗實習

結合畢業實習，安排一定時間的頂崗實踐。將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。對已簽定就業協議意向的學生可離校頂崗實習。

以上僅僅對會計信息化實驗教學系統的構建以及實踐教學基本框架進行了探討。而在整個會計信息化實驗教學過程中，還有許多問題需要研究、需要解決，如師資培養問題，會計實驗數據傳輸、接受過程的安全問題，與企業信息化的接口問題，信息化軟件問題等等。

會計實踐論文:論遠程開放教育中會計學實踐教學的思考

【論文關鍵詞】遠程開放教育；實踐教學；會計學；基地建設

【論文摘要】實踐教學是教育部和中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”項目研究中所要突破的重要環節之一，也是關系到學生、社會和學校的大事情，做好了這一環節，對提高電大的教學水平和畢業生的社會競爭能力至關重要。

會計學是一門實踐性很強的學科。會計的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，只有兩者結合，學生才能學以致用。電大要實現培養應用型人才的培養目標更要重視會計專業實踐性環節的教學。

實踐教學包括課程實踐環節，也就是與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動，如課程作業和課程實驗等；集中性實踐教學，也就是需要綜合運用課程知識、集中進行的實踐活動，如課程設計、社會實習、社會調查、畢業設計等。

一、實踐教學中存在的問題及原因

（一）認識不足

沒有認識到遠程開放教育實踐教學的重要性。對遠程開放教育“應用型高級專門人才”的培養目標及其實現的途徑認識不到位。同時，將會計實踐教學看作是和理論教學一樣可以運用先進的信息技術采用自主化和個別化學習，沒有認識到遠程開放學習過程與其他環節是不一樣的，需要更多面對面的組織與指導。

（二）教材呆板、內容陳舊

目前電大會計實踐教學使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不強；電子教材不多，有也只是偏重計算機操作原理或程序軟件，功能不強；教材體系不完善等問題。

隨著我國國民經濟的發展，與會計有關的法規、制度、核算程序、核算方法、分析方法都處在不斷發展變化中，這就要求會計實踐教學的內容及時更新，但目前反映新制度、新方法的實踐會計教材嚴重短缺。在會計核算方面用的都是多年前的舊材料、內容陳舊，與現在的制度、方法脫節；另一方面，會計實踐教學內容在反映學科熱點方面也嚴重滯后。

（三）實踐教學內容選擇不當，不能滿足不容層次學生的要求

首先體現在學生個體的差異上。現代遠程教育的特點決定了學生來自不同的工作崗位，擁有不同的工作經歷、行業背景和職位差異，因而學生對會計實踐的要求也多元化了，而目前的會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學生個性需要的滿足。其次，表現在不同學歷教育層次上。目前中央電大遠程開放教育會計專業包括了開放本科和專科兩個層次。很明顯這兩個層次的實踐教學在教學目標、教學要求、教學重點和難點上有很大程度的區別。

（四）設備、師資等軟硬件缺乏，難以保證會計實踐教學質量

隨著遠程開放教育規模的迅速擴展，使得原本就短缺的實踐教學場地、設備等資源越發緊張；另一方面體現遠程教育特色的基于網絡的實踐教學平臺和資源的建設與開發又沒有到位，不能滿足學習者的需要。在師資方面，缺乏理論知識與實踐知識融會貫通、傳統理論與現論相輔相成、傳統口授能力與現代電子教學能力相結合的教師，而且目前實踐指導教師由于缺乏制度性地培訓，專業知識不能及時更新，又缺少會計的實際工作經驗，其整體水平不容樂觀。

二、改革會計實踐教學的初步構想

（一）根據本、專科學生的特點制定針對性的實踐教學計劃

因專科階段的學生大多是剛接觸財會知識的，其培養的重點應放在專業基礎知識、基本操作能力上。在實踐內容的設計上應突出全面性和直觀性，采用手工記賬的模擬實踐方法，通過“憑證—賬簿—報表”的循環，以掌握會計基礎知識、熟悉會計核算過程為導向，并且以手工模擬為基礎逐步開展計算機模擬，適當增加以側重熟悉動作或程度訓練為主的珠算、點鈔等實訓課。

本科階段學生的培養應重點放在制度設計、會計管理、會計監督等方面。在模擬實踐教材的設計中，除保留傳統的工業企業外，還應適當增加商品流通業、服務業、合資企業等行業的業務，以拓展學生的視野、豐富學生知識。在材料的選擇上，應力求其具有全面性與代表性，補充有關會計管理、審核和監督等方面的內容，并在實踐中注重引進電算化系統。

（二）加大實踐教學的教材和資源建設

加大開發、編制會計實踐教學教材的力度。實踐教學教材要具有對實踐的指導性，在內容上要適應經濟發展、學科發展的要求，適應創新型應用型人才培養目標的要求。應充分發揮媒體教材的優勢，重點制作會計的實踐教學錄像節目及課件、網絡等媒體教材，以擴大學員的視野，開拓學員思路，幫助學生熟悉會計、認識社會、展示一般情況下或通過課堂模擬實踐教學難以觀察到的各種會計現象和知識。

（三）多渠道拓展實踐教學基地

實踐基地，由于經費體制等各方面原因，單憑學校一方的力量是遠遠不夠的，這就需要校內、校外、學生和教師各方面資源。學校通過與企事業單位或一些培訓機構合作，建立教學實踐基地，這樣一方面為企業的經營管理者出謀劃策，為單位提供員工培訓的機會，另一方面也解決了學校經費緊張、實踐基地缺少的困難，同時也給年輕的教師提供了實踐和鍛煉的機會。學校可以以自身的機房，會計模擬實驗室作為企事業單位員工的培訓基地，收取培訓費，同時享受合作單位為學校提供的免費服務。

（四）進一步加強實踐教師師資隊伍建設

盡管遠程學習以學習者自主學習為主，但遠程教育的實踐教學卻需要教師的組織與指導。為使學習者能夠更好地把所學的理論知識與已有的實踐技能進行整合，更需要從專業實踐教學的角度，進行有計劃、有針對性的系統訓練和實踐，更需要教師的個別化指導。在遠程開放教育以學生為主體的實踐教學中，指導教師實踐教學的專業能力的提高已迫在眉睫。對于電大系統來說，一方面，對于本校專業教師，加強培訓力度，參加有關培訓班的學習或定期派遣專業教師到掛靠單位進行鍛煉，提高專業技能。另一方面，聘請經驗豐富的高水平教師或有關行業實踐工作中的中高級人員，或吸收實踐經驗豐富的開放教育學生參與實踐指導。實踐中的任何新的制度、方法的頒布實施，都可以通過他們很快反映到教學中去，提高教學的實效性。

（五）采用靈活多樣的實踐教學模式

一方面，把專業技能培訓、鑒定結合到實踐教學中來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養，把社會職業崗位群的職能要求融入到實踐教學目標的要求中來。如要求專科畢業的學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書、珠算等級證書等。

另一方面，把實踐教學與學生自身工作實際緊密結合起來，更好地促進理論知識在實際工作的結合和運用，提高工作質量。這種實踐教學模式適用范圍較廣，既適合于課程作業，也適合社會調查、畢業作業（論文）等。結合工作實踐教學模式能充分發揮學習者在工作第一線的優勢和主動性，有利于學生全面、綜合運用所學知識解決實際問題能力的培養，促進學生職業素質和職業能力的提高。

如開放教育會計本科的《會計制度設計》的課程實踐就是要求學生能運用所學知識分析現實案例。不少學生本身就是企業的會計或管理人員，他們利用自己的工作崗位為基地，充分調查取證，分析企業會計制度，找出相應對稱，在實踐報告中提供了豐富的資料和令人信服的結果，促進了理論知識與實踐工作的進一步結合，取得了明顯的實踐教學效果。

（六）加強對實踐性教學環節的管理和評估

為切實做好實踐性教學，及時了解和掌握實施情況，必須采取有效措施加強對實踐性教學環節的管理。所有的實踐教學環節均應按教學計劃的要求認真完成，并進行考核，未完成或不合格者不能取得相應課程的學分。上級電大還應制定實踐性教學工作的評估體系，以供各試點電大進行自評和考評。通過考評，將實踐教學開展好的單位的成功經驗予以表彰和推廣，對質量不能保證的試點教學點進行批評，并協助其限期整改。

通過以上措施，會計專業的實踐教學一定會有質的提高，可以切實解決會計專業學生實踐操作能力的不足，促進學生創新能力和社會適應能力的提高，增強社會對電大會計專業畢業生的認可率。

會計實踐論文:論《成本會計學》課程考試方式改革的探索與實踐

【論文關鍵字】：考試方式 技能考核 實際操作

【論文摘要】：高職高專教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養技術型、應用型人才為目標。因此要求學生不僅要掌握所學專業的基本知識和基本理論，更要掌握從事該專業的職業技能與能力。考試除了具有檢驗教學目標實現程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，具有很強的導向功能。考試方法的改革實質上是教育理念教學體系的改革，也是實現教育目標的保證。

一、 《成本會計學》課程考試方式改革的必然性

（一） 高職高專的人才培養目標的要求

高職高專主要培養應用型、技能型人才，其特點是動手能力強。所以考試改革應以技能、能力考核為主，使教師從以傳授知識為主轉向以培養技能、能力為主，引導和激勵學生主動學習技能和能力，促進學生朝著掌握技能的方向發展。因此，考試改革是否成功要看是否培養出了有較強實踐能力的人才。

(二)《成本會計學》課程性質、教學目標所決定

《成本會計學》是高職高專會計相關專業的主干課程，是在基礎會計學、財務會計學基礎上開設的一門專業課程，是一門實踐性、操作性很強的課程，在成本會計教學中擺正知識和能力的關系就顯得特別重要。這個問題，一直沒有很好解決，究其原因，從根本上說，我們傳統的教育思想是輕視實踐的，加上知識的灌輸比能力的培養容易進行，所以學校的會計教育，很容易走重知識輕能力的老路。基于這種認識，為了保證學校培養技能型、應用型人才目標的實現，我們在改革成本會計教學中，在對學生灌輸知識的同時，特別注意能力的培養。而如何對技能進行考核就顯得十分重要,傳統的閉卷筆試的考試方式受到了嚴峻的挑戰.

(三)傳統的考試模式已不能很好滿足社會對技能型人才的需要

傳統閉卷筆試的考試方法在同一環境下、用統一標準來衡量學生掌握知識的情況，在某種程度上有一定的公平性。但確切地講它只能考核學生對所學知識的掌握程度，或者說考核學生死記硬背的多，忽視對學生實際能力的考查。這樣的考試不僅本身存在問題，還由于它的導向作用，使學生們朝著脫離實踐的方向發展。實踐證明，過去我們采用這種考試方法，培養的許多學生，雖然他們學習成本會計這門課程，可是實際核算能力太差，確切地講他們只是掌握了一些成本核算的知識，而沒有形成實際的成本核算的技能與能力。這說明我們的教學方法與考試方法與課程教學目標還差甚遠，確實需要進行改革。

（四）《成本會計學》課程教學方式的進一步改革的迫切需要。

按照高職高職高專應用型、技能型人才培養的要求，我院在教學改革中增加了實踐性教學環節。成本會計課程在教學中也增強了實踐操作技能的教學環節。讓學生以企業實際的成本核算案例為基礎，能夠運用不同成本核算方法、步驟進行成本核算并填寫成本計算單、編制記賬憑證、設置成本賬戶并進行登記等。

二、《成本會計學》的考試方式

高職高專教育是以培養高素質技能型、應用型人才為目標的教育，所以高職高專教育的考試改革，應著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。所以，根據課程特點與目標，我們采用了以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，理論考試與實踐技能考核相結合，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式，以促進技術應用能力的形成和培養。具體是：

1、理論考核

采用閉卷筆試的形式，占總成績50%，主要考核學生對知識的理解和掌握情況。題型既有客觀題，也有主觀題，具體包括：單項選擇、多項選擇、判斷、計算及綜合分析題等。

2.平時成績

平時成績主要有學生平時上課出勤、作業、課堂紀律、回答問題等方面構成，占總成績的15%，教師可以通過課堂考勤表格、作業批改、隨機抽查學生回答問題等方式進行靈活掌握，以考察學生的學習態度、學習積極性、學習動力等方面。

3、技能考核

采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的35%，主要考核學生綜合應用能力和實際操作技能。由教師事先準備好需要考核的各種有關成本核算的原始資料、各項費用分配表、成本計算單和相關的記賬憑證。根據實際情況將學生分為5-10人一組，學生從教師準備的題目中抽簽決定自己要考核的題目。考題包括：

（1）根據所設置的企業背景，開設生產成本明細賬及相應成本類賬戶，讓學生掌握實際賬戶開設。

（1）月末根據所給的各車間的“工資結算單”、各種產品的產量和單位產品的工時定額等資料，按工資的用途和各類人員編制“工資結算匯總表”；將采用計時工資制的生產工人的工資，按照定額工時比例在不同產品之間進行分配，編制“工資費用分配表”并據以編制轉賬憑證，進行賬務處理。

（2）月末根據所給的“領料單”、各種產品的產量、單位產品的材料消耗定額和材料單價等資料，按材料的用途和使用部門編制“材料消耗匯總表”；將幾種產品共同消耗的材料費用，采用定額消耗量比例在不同產品之間進行分配，編制“材料費用分配表”，同時根據“材料消耗匯總表”，和“材料費用分配表”，編制轉賬憑證，進行賬務處理。

（3）月末根據所給的輔助生產車間各項費用的有關資料、各輔助生產車間提供的勞務數量等資料，登記“輔助生產成本明細賬”；按照交互分配法編制“輔助生產費用分配表”， 并據以編制轉賬憑證，進行賬務處理。

（4）月末根據所給的各工序的工時定額、在產品數量、完工產品產量，月初在產品成本、本月生產費用等資料，計算各工序的完工率、在產品約當產量；如果材料為在生產開始時一次投入，按約當產量法分配產品費用，編制“產品成本計算單” 并據以編制轉賬憑證，進行賬務處理。

（5）月末根據所給的第一車間、第二車間的月初在產品成本、本月費用、月末在產品單位定額成本等資料，按照綜合結轉分步法計算半成品成本和產成品成本，編制兩個車間的“產品成本計算單”，并據以編制轉賬憑證，進行賬務處理。

（6）月末根據所給的第一車間和第二車間的月初在產品的定額材料消耗量、定額工時，月初在產品實際成本；第一車間和第二車間本月的投產量、本月完工產量、單位產品材料消耗定額、單位工時定額、本月實際費用等資料，如果材料為一次投入，按照平行結轉分步法的定額比例法計算兩個車間轉給完工產品成本的“份額”。

技能考核時學生分組進入考場，每組人數最好在10-15人之間，每人的考題都不一樣，即使題的類型相同，但里面的數字不同，所以避免了互相作弊的可能。考核時間為每人30分鐘，時間一到，不管是否作完，一律交卷。雖然，考核中每人只抽考其中的一個題型，但學生事前并不知道抽上哪一種，因此，學生學習和復習時，仍要全面掌握知識和技能的訓練。

三、實踐效果分析

實踐證明，改變傳統上考前串講，主要依靠閉卷筆試考核學生學習情況的做法，增加技能考核，不但客觀考核了學生綜合應用能力和實際操作技能，而且極大地調動了學生學習的主動性和積極性，鍛煉和提高了學生的實際操作技能，增強了學生的學習興趣，使學生感到考試的準備過程中真正學到了東西，深受學生的歡迎。在考核過程中用正式憑證、賬表進行操作，學生也會有身臨其境的感覺。從而縮短了學校與實際工作的距離，提高了學生的基本技能和動手能力，縮短了學生對社會的“適應期”,通過改革也更加突出了高職高專對高素質技能型人才的培養目標.

四、改進建議

1．更加重視實踐教學環節，進一步鍛煉和提高學生實際操作的能力。

2．增加實踐技能的平時形成性考核，全面考核和促進每個學生對成本核算整個過程的技術操作能力。

會計實踐論文:會計電算化對會計實踐的影響

會計電算化是通過電子計算機會計信息系統實現的,會計電算化對會計實踐的影響有多方面:大大提高了會計信息處理的速度和準確性,為用戶提供及時準確的會計信息,有助于加強管理,提高企業的競爭能力;能有效地減輕會計工作人員的負擔,使他們能從簡單重復而又無味的記賬算賬中解放出來,以更多的精力從事更主要的管理和決策工作,從而提高了會計人員的地位;使會計的兩個主要分支一一財務會計和管理會計能更有效地互相結合、互相補充,充分發揮各自的職能。會計電算化是會計發展的一個歷史性的飛躍。

I.會計電算化普及程度不斷提高

會計電算化是集計算機學、信息學、管理學、會計學等學科知識為一體的一門綜合性的邊緣學科,其實質是將電子計算機為主的當代信息技術應用到會計工作中,即是用電子計算機代替人工記賬、算賬與報賬,以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測和決策的過程。我國的會計電算化工作雖然起步較晚,但經過國家、科技界和企業界等方面的不懈努力,已經經歷了起步和自發發展兩個初級階段,目前已跨入有組織、有計劃的推廣普及發展階段。

Ⅱ.會計電算化對會計及會計工作的影響

會計電算化的普及和應用,不僅僅是會計核算工作的現代化,實現會計電算化的過程也是促進會計工作標準化、制度化、規模化的過程,是促進會計、會計工作改革和發展的過程,同時也是一個觀念更新、推進企業管理現代化的過程。會計電算化對會計實踐的影響主要表現在以下幾個方面:

1、改變了會計數據的處理方法

在手工條件下,會計核算工作要由許多人共同完成,實現會計電算化后,輸入一張會計憑證,會計電算化系統可自動進行記賬、匯總、轉賬、結賬、出報表等一系列工作;對于大量重復出現的業務,系統可以按模式憑證自動生成記賬憑證。對于編制會計報表、運用移動平均法進行成本計算等非常復雜和時間性要求很高的會計核算工作,會計電算化系統毫不畏懼,它可以按照一定的程序,由計算機不厭其煩地計算,及時抽取數據,隨時輸出報表,復雜的會計核算工作不僅變得簡單、迅速,而且大大提高了會計資料的準確性。實現會計電算化后,利用計算機可以采用手工條件下不愿采用甚至無法采用的復雜、精確的計算方法,從而使會計核算工作做得更細、更深,更好地發揮其參與管理的職能。

2、降低信息成本提高會計信息質量會計信息必須有用,能夠滿足決策者的需要,這就是會計信息的質量屬性,包括相關性、可靠性、重要性、時效性等,使會計信息向多種量度發展。同時,隨著處理數據量的增加,單位信息成本將越來越低,效益更大。

3、改變財會人員的知識結構和工作職能實行會計電算化,要求會計人員既要掌握會計專業知識,又要掌握相關的計算機知識.網絡知識、信息、管理知識等,因此,會計電算化將促進會計人員的知識結構向既博又專的方向發展,從而提高會計人員的素質。

4、將改革會計數據的修改技術與內部控制制度

會計電算化后,手工條件下對賬簿記錄錯誤的劃線更正法將不再適應,取而代之的是修改權限、修改標志、憑證沖銷等方法,對于經過審核、記賬、甚至結賬后發現的錯誤記錄,還可以利用電算化系統提供的反結賬、反過賬取消審核等功能進行修正,這在于工條件下是不可想象的。而手工內部控制制度則一部分保留,一部分更正,這一部分將轉化為計算機程序控制。例如,賬、錢、物三分管的原則不變,處理每一項經濟業務必須有明確的職責分工的原則不變,但平行登記的原則會有所轉變,記賬、結賬則轉化為計算機程序控制。

5、會計本質將重新定位

綜觀會計的發展史,人們對會計職能的認識和對會計本質的揭示,始終將會計定位于服務的工具,將會計工作定位于純粹的服務性的工作,是處于被動狀態的行為,這在信息處理技術落后的情況下是可以理解的,但在現代科技為會計革命準確備了足夠的技術支持的條件下則是不可原諒的,隨著會計電算化普及應用,會計作為控制系鉗體質將日益顯現出來,會計信息將從幕后走向前臺,因為會計信息不僅僅是客觀事實的真實反映,更重要的是它們能夠指導和控制人們的行為。

6、重新定義會計報表的內容

由于受人工信息處理能力的限制,手工會計報表往往局限于財務數據及其相關的說明,實現會計電算化后,會計信息從收集、加工處理到綜合利用都實現了電算化,從而為從濃度和廣度上擴展會計報告信息的內容提供了可能性。

7、將建立定期報告和實時報告結合的財務報告制度傳統的會計是按月、年編制的定期報告,這種報告在經濟生活較為穩定的情況下對決策是有用的,信息使用者可以比較準確地預測企業下一年度甚至今后幾年的業績。但在以競爭為核心的知識經濟時代,產品壽命周期不斷縮短,創新不斷加速,經營活動的不穩定性日益顯著,競爭越來越激烈,這時僅僅依靠定期報告是難以準確把握企業命脈的,巴林銀行的倒閉就是最典型的例子。巴林銀行在199年年末報告的資產凈值為4.5一5億美元之間,可是誰曾想到,它在1995年2月末卻倒閉了,而這時候巴林銀行1994年度的年度報告尚未完成。因此,建立一套既能夠提供定期報告又提供適時信息的財務報告制度是非常必要的,會計電算化為此提供了技術上的支持。

8、更加重視會計信息分析

在各種信息高速發展時代,會計信息對社會經濟發展和企業經濟效益提高起著越來越重要的作用。現代信息技術和會計電算化能將社會經濟活動的細枝末節精確地記錄、保存和傳播,會計信息的分類、提煉、再加工將成為極其重要的工作,因為人們需要的不是不分輕重緩急不斷涌現的信息垃圾,而是系統化、條理化、有針對性的信息精品,只有經過加工整理、分析的會計信息才能滿足這種需要。總之,會計電算化的實現,必然帶來會計核算對象、內容、方法等會計理論和會計技術的發展,促進會計制度的改革。

會計電算化的普及應用,對會計和會計工作的影響是多方面的,也是十分深刻的,這種影響必將推動會計理論和會計實踐的進一步發展。會計電算化終于走上了快車道,近年來在該領域里呈現了許多可喜的現象,促進著會計電算化事業向濃度和廣度發展。我們應該不斷提高會計人員的素質,加快會計核算軟件的開發進程,使會計電算化的進程更進一步,為盡快與國際接軌打下堅實的基礎,使我國企業的現代化管理加速實現。

會計實踐論文:建立全局性會計實踐教學考核體系的探討

【摘要】建立全局性的會計實踐教學考核體系,將會有效規范高校會計實踐教學的各個環節,從而提高高校會計實踐教學質量。全局性考核,是指將學生在校期間各種形式的會計實踐教學看作一個整體,將實踐教學涉及所有人員作為考核對象,對各次會計實踐教學的整個過程進行連續而及時的考核,并形成及時有效的反饋,從而全面規范會計實踐教學活動。

教學質量是高校立校之本。隨著各高校對會計教學質量的重視,會計實踐教學改革的舉措層出不窮,如何提高會計實踐教學質量成為各高校普遍關注的焦點。

一、高校會計實踐教學考核現狀

目前高校會計實踐教學形式主要有以下幾種:課程案例教學、單項模擬實習、階段模擬實習、畢業綜合模擬實習、假期校外實習、畢業校外實習。筆者從各種會計實踐教學形式的考核分析,發現存在以下問題:

(一)考核的單一性。一是考核對象單一,會計實踐教學考核的對象往往是參與實踐的學生,至于其他參與者比如指導教師、后勤教輔人員等的考核則很少,雖然各高校也有評教等檢查教學質量的措施,但多流于形式;二是考核形式單一,對學生的考核,多以實踐最終結果作為考核的主要依據,實踐過程中的表現由于并無詳細記錄,僅能依靠指導教師的主觀判斷,所以一般所占比重不大,對于指導教師及后勤教輔人員的考核,則沒有將之納入會計實踐教學整體來考慮,往往是考核工作量而已。

(二)考核的滯后性。會計實踐教學是個連續的過程,涉及的部門及人員較多,因此多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,對學生考核的滯后,無法形成實踐教學的及時反饋和互動,不利于提高學生的實踐能力。對指導教師及后勤教輔人員的事后考核,也不利于及時發現并解決實踐過程中出現偏離實踐計劃的問題。

根據調查結果,目前高校會計實踐教學效果不明顯,有66.03%的被調查者認為會計專業畢業生理論知識扎實,但實踐能力弱,不能很快滿足會計崗位的需求。據分析目前會計實踐教學準備階段、實施階段和結束階段各個環節都不同程度存在問題。其根本原因在于各個環節的不規范。根據上述情況,筆者認為,通過建立全局性的會計實踐教學考核體系,將會有效規范高校會計實踐教學的各個環節,全面提高高校會計實踐教學的質量。

二、建立全局性考核體系的基本思路

建立高校會計實踐教學全局性考核體系,應該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學生在校期間所有形式的會計實踐教學作為一個整體,將實踐教學涉及所有人員作為考核對象,對各次會計實踐教學的整個過程進行連續而及時的考核,并形成及時有效的反饋,從而規范會計實踐教學。依照這個原則,高校會計實踐教學全局性考核體系的基本思路是:

(一)專業教學計劃的考核

專業教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制訂的教學和教育工作的指導性文件。它決定著教學內容的總方向和總的結構,是學校培養專門人才和組織教學過程的主要依據。因此,在制定會計類專業教學計劃過程中,應著重考核教學計劃是否包含科學合理并與市場相結合的會計實踐教學體系。可以考慮會計實踐教學形式及其可行性、各形式在整個教學中所占比重、具體實踐教學形式時間安排合理性、培養學生能力的市場適應性等方面進行考核,如果發現教學計劃中的會計實踐教學體系脫離了實際,應及時反饋并由制定者進行修訂。

(二)具體實踐教學形式的考核

1. 課程案例教學的考核。課程教學中,運用案例教學法,組織學生進行案例討論,達到使學生不僅知其然,而且知其所以然的教學目的,從而提高學生實際操作能力。傳統課堂講授教學模式對學生的考核往往以已知程度為準,所以多以提問、測驗和考試的方式進行考核。由于案例教學法注重能力的培養大于對知識的輸灌,因此,應改變以卷面成績為主要甚至惟一標準的考核方式,改以學生的理解能力、表達能力、創新能力、表達能力等實踐能力的高低,作為對學生成績的評定標準,以實際表現能力為主,將理論考核和實踐能力考核有機結合起來,使評價更加真實有效。在對教師的考核中,也應該改變過去以學生的期末卷面成績的優良率、及格率等指標,作為評判教學質量主要依據的做法,改以學生綜合成績、學生評教結論相結合的考核方式。

2. 模擬實習的考核。會計模擬實習是學生在學習了會計專業理論知識之后,進一步掌握會計技能和方法的實踐性教學環節,分為單項模擬實習、階段模擬實習、畢業綜合模擬實習等形式,一般按會計理論教學的進度安排在校內進行。模擬實習作為一項校內會計實踐教學活動,具有參與人員多、利用資源廣、持續時間長等特點,因此在考核中,應對模擬實習的準備階段、實施階段和結束階段進行分階段連續性的考核。

(1)準備階段的考核。為使模擬實習能順利有序地進行,并取得令人滿意的教學效果,必須在開始規范好各項準備工作。首先,一個會計理論知識扎實和會計實踐經驗豐富的模擬實習指導小組,是模擬實習成功的重要前提和保證。因此,可以通過考核教師的科研論文方向和數量質量、教授何種課程、參加過何種實踐及時間等指標,選派高質量的模擬實習指導小組。其次,會計模擬實習計劃,作為具體某次會計實踐教學的指導性程序文件,必須具備可操作性。因此,對模擬實習計劃應該著重考核該計劃是否考慮了學生知識結構特點、學校學期時間安排、實踐用資源等因素,特別是資源配備的時間要求、實踐時間地點安排、實踐進程控制表等指標是否具有可行性。最后,會計實踐教學資源配備為模擬實習的規范、合理、有序提供了物質保證,因此,需要考核資源配備的時間是否按計劃執行、配備資源是否與計劃要求一致等指標。

(2)實施階段的考核。會計模擬實習實施階段最重要的是嚴格執行既定的實踐計劃,因此,對模擬實習實施的整個過程進行考核,是模擬實習按既定計劃執行的關鍵。在模擬實習的實施階段,通過使用計劃階段制定的會計實踐進程控制表,重點考核學生是否按照會計制度、準備規范的要求進行賬務處理,是否按照模擬實習計劃的進度完成各項工作,并且做好相應的記錄,作為結束階段學生實習成績評定的依據。同時,應該及時考核指導小組成員是否履行職責,是否嚴格按照規范要求進行指導。

(3)結束階段的考核。會計模擬實習結束階段,主要工作有實習資料的回收、學生成績的評定、實踐教學效果分析等。根據過程性考核的原則,學生成績的評定主要依據是學生在實習過程中的具體表現,綜合上交的實習資料的規范性給出最后的成績。通過對學生本人、學生工作單位會計主管等人員的問卷調查,對模擬實習效果分析,并總結經驗教訓,這也是結束階段考核的重要手段,因為實踐性教學最終目的在于為社會提供動手能力強的人才。

3. 校外實習的考核。校外實習分為暑期校外實習和畢業校外實習,主要目的在于讓學生有機會在真實工作環境中,應用在學校所學知識并掌握實際會計技能。由于目前就業形勢嚴峻,有實踐經驗的會計人員更為用人單位所青睞。因此,必須加大校外實習的考核,保證校外實習的質量,確實提高學生的實際會計經驗。但對于會計專業來說,由于單位會計崗位有限,以及基于商業秘密的顧慮,單位很少能大批接收學生進行實習,學生實習的單位、時間、地點都較為分散,這加大了考核的難度。因此,高校應該專門建立會計類專業校外實習及考核制度,選派校外實習指導教師,從學生到單位開始全程進行指導并考核。最終學生的校外實習成績,也應該從其平時實習的表現和最終的實習報告進行綜合評定。

會計實踐論文:應用型本科會計實踐課程設計

【摘要】應用型本科是以應用型人才為培養目標的本科院校,其課程體系、課程內容應體現應用型本科的培養目標。筆者就會計實踐課程在應用型本科教育中的設計進行探討。

應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大,高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型,一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標,以適應社會對人才的需求。即:以培養的畢業生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質量與水平的重要標志。因此,作為應用型本科會計專業課程的設計應充分體現出應用型的特點。

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高,而且在培養學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用,是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力,為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養應用型人才的重要途徑;實習可分為校內實習和校外實習,作為會計課程實踐性環節,是課堂教學的必要前提,也是會計專業學生進行實際訓練的重要組成部分;畢業設計培養學生綜合運用會計專業基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環節,是培養學生理論聯系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以,會計實踐課程應按應用型本科的培養目標、會計專業的學科結構和社會對會計專業知識的要求等重新設計,而不能照搬普通本科,以充分體現應用型的特點。

(一)體現應用型本科會計專業的培養目標

應用型本科專業的培養目標通常表述為培養德、智、體、美全面發展的,面向社會發展和經濟建設事業第一線,從事會計管理與核算領域工作,具有管理、經濟、法律、心理學專業基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力,會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環節上都要體現實踐性,強調應用型和創新性,以達到培養具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

(二)體現會計學專業的學科知識結構

會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業課程構成,而會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中:會計專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。會計學專業課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統性程度,最終影響會計學專業高等教育的效果和未來專業人才的專業素質和綜合技能。因此,會計實踐課程內容的設計一定要體現會計學科的知識結構,要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。

(三)體現社會對會計專業知識的要求

隨著市場經濟的逐步發展,社會對會計人員專業知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發展的需要,會計實踐課程內容不能一層不變,應設置適應社會需求的課程內容,培養能適應國際國內會計發展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養應用型人才目標的要求,建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

(一)提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化,會計專業畢業生只有既具備扎實的會計專業理論知識,又具有會計專業的實踐技能,才能適應不斷變化的環境,在工作崗位上發揮作用。因此,在設計實踐課程內容時,1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學;2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規劃、教學計劃時,應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

(二)建立多學科和多環節會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程,而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環節會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業設計等多環節會計實踐課程。

三、會計實踐課程內容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識,而且有利于對所學知識全面系統的理解,達到系統掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業設計等形式。具體設計如下:

(一)設計單項實踐課程內容

單項實踐課程內容以理論教材章節為試驗單位,按理論進度分別組織實踐,內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業能力試驗課程。比如,會計學基礎試驗,在《會計學基礎》課程學習完之后,安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯賬,編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果,使會計理論與會計實踐很好地結合,使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)設計會計綜合實踐課程內容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐,目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式,在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后,安排2～3周的時間重點進行工業企業的綜合會計業務實踐,實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務,以培養學生的動手和應用能力。

(三)校內和校外實習相結合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后,應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業,重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容,目的是真正將理論與實踐結合起來,將所學知識運用到實踐中;然后回到實驗室,安排1周的時間,利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果,進行財務分析和審計,并指出該企業在管理方面存在的問題,并運用管理會計的知識,提出管理建議。

(四)畢業設計環節的內容設計

應用性本科會計專業的畢業設計以畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能,提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養目標、適應應用型人才培養模式。目前,市場上會計專業應用型系列教材尚未形成,許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統性和完整性,注重理論知識,缺乏實際操作內容。而且,教材的難度過深,不利于學生消化吸收。因此,筆者認為,設計一套適合會計專業應用型系列教材是當務之急。

(一)組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現應用型特點的會計專業應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程,并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現應用型本科的時代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

(二)對輔助教材——習題、案例和實訓,應緊密結合實際,體現實際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例,根據實際情況可每年更新教材內容。

總之,教材應服務于應用型人才的培養模式,體現時代性,并適合應用型本科院校的辦學特色。

會計實踐論文:規范會計實踐教學 滿足會計人才需求

【摘要】社會需求的不僅僅是掌握了具體知識的會計人才,更需要具備實踐能力和學習能力的會計人才。筆者認為,傳統的會計實踐教學,具有結果中心、教材中心和教師中心的偏向, 筆者建議“以過程為中心”以學生為中心,以學生認知過程為中心,通過規范會計實踐教學過程,強調讓學生在實踐過程中“學會怎么學”,而不是“學到什么”。

目前,作為會計教學的不可或缺的組成部分,各高校開展了會計課程實踐、校內會計模擬實習、畢業實習等多種形式的會計實踐教學。但當前廣大高等院校在會計實驗教學中存在一些普遍的、共性的問題,導致會計實踐教學效果不佳。

一、傳統會計實踐教學現狀

根據本課題組的調查分析,目前高校會計實踐教學的現狀如下:

(一)會計實踐教學對提高學生實踐能力重要作用的認同度高。調查結果顯示,63.17%的被調查者認為會計實踐教學對提高會計實踐能力很有幫助,36.83%的被調查者認為有一定幫助。

(二)目前高校會計實踐教學效果不明顯。雖然在會計實踐教學對會計教學的作用方面得到普遍認同,各高校也

都投入大量資源,但實際效果是大多數畢業生走上工作崗位卻不能馬上進入崗位角色,仍需單位投入大量人力物力財力進行上崗培訓,這無形加大了企業的成本開支,從而也導致用人單位不愿招收應屆畢業生的局面。

(三)目前高校會計實踐教學過程不夠規范。在“您認為,目前會計實踐性教學存在以下哪些問題”的回答中,有76.51%的被調查者選擇“實踐過程控制不嚴,沒有按照進度完成”。

產生上述問題原因很多,其中與會計實踐教學過程中存在結果中心、教材中心和教師中心偏向有很大關系。

1.結果中心:強調會計實踐教學最終結果的一致性,看學生所提交的實踐報告及得出結果是否與“標準答案”一致,在整個實踐過程中如果發現問題,也是以“標準答案”作為解決問題的評判依據。

2.教材中心:強調教材的編寫,如果出現問題,往往從教材方面去作改革,以編寫一套“規范統一”的會計實踐教材為目標,企望通過教材的規范來規范整個會計實踐教學。

3.教師中心:強調在會計實踐教學中教師的重要性,這本沒有問題,但實踐過程中以教師為中心的教學方法導致的結果是,教師所說的都是對的,要以教師說的去完成,大多數學生養成碰到問題不是自己學習如何解決,而是找教師幫忙解決的習慣,這對學生畢業走入社會很不利。

我院2004屆及以前的畢業生均按“三個中心”的傳統方式,但我們調查結果顯示,66.03%的被調查者認為會計專業畢業生理論知識扎實,實踐能力弱,不能很快滿足會計崗位,另有16.19%的被調查者認為會計專業畢業生理論知識欠缺,實踐能力弱,無法滿足會計崗位的需要。大多數學生實踐過后仍心中沒底,只是對做過的業務了解,稍微變動又變得茫然無措。

因此,通過改革會計實踐教學方法,“以過程為中心”規范會計實踐教學過程,讓學生在實踐過程中真正學會學習,學會解決問題,將是高校會計實踐教學改革的方向。

二、“以過程為中心”的會計實踐教學

“以過程為中心”的教學方法,是指強調學生的主動參與性,學生積極參與學習過程,而不僅僅是被動地接受教師們的知識。這種教學方法“學生參與為主,教師講授為輔”,教師的任務不再是幫忙學生解決問題,而是引導學生學會解決問題。在會計實踐教學中,“以過程為中心”表現在以下三個方面:

(一)學生參與為主

實踐教學是對學生所學專業知識的綜合檢驗,是理論學習與實踐培養相結合的重要措施,是促使學生把知識轉化為能力的重要手段。高校財會專業培養的是高級應用型人才,要求畢業生具備較強的會計實務技能,相比其它專業具有更強的社會實踐性,因此實踐教學顯得尤其重要。

當代認知心理學認為,應改變過去教師中心的偏向,由關注教法變為關注學法,即不是要學生學什么,而是讓學生在實踐中感悟怎么學。因此,會計實踐教學過程,應側重學生的主動參與,從準備階段、實施階段到結束階段,都應從學生的角度出發,充分調動學生參與的積極性。

在會計實踐教學的準備階段,應通過動員及實踐教學計劃的宣貫,通過教師、單位會計人員的現身說法,讓學生充分認識到會計實踐教學的目的及重要性,并且對該次實踐的計劃有細致的了解,從而增強學生參與實踐教學的主動性。本課題組在本校2005年3月份組織的2002級畢業模擬實習過程中,將實踐學生分為進行規范實驗組(3個畢業班)和未進行規范實驗組(3個畢業班)進行了比較研究。規范實驗組引入了教師、單位會計人員的宣傳,該組實踐學生的到勤率為87.5%,比未規范組的76.3%高出了11.2個百分點,可見,通過讓學生真正認識到會計實踐過程對其日后工作的重要性,可以有效提高學生的參與積極性。

在會計實踐教學的實施階段和結束階段,學生可以分組分崗位或單獨進行會計模擬實務操作,從原始憑證的識別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制到財務分析整個業務處理流程完成一次會計循環,碰到問題也應該養成習慣自行想辦法解決。在對比實驗中,根據實踐后上交的實習報告分析,規范實驗組由于強調了自主解決問題,對會計理論及實踐的理解程度明顯比未規范實驗組要深刻。

在規范實驗組3個畢業班176名學生中,認為此次模擬實習效果明顯的比例達到了81.25%,遠高于未規范實驗組的28.65%,提交實習報告分析大部分都不一樣,各有創意,充分顯現出學生參與的積極性。

(二)教師講授為輔

在會計實踐教學過程中,輔以適當的教師講授是必要的,但教師在實踐教學中的任務是引導學生解決問題,而不是直接幫助解答問題。指導教師不應該提供統一的標準答案,應更多引導學生結合已有的會計知識,通過查閱相關書籍、上網搜索等方式,找到最佳的解決辦法。

在對比實驗中,規范實驗組在實踐教學開始前,對指導教師先行進行了培訓,強調引導方法而不是給出答案。因此,在實踐過程中,規范實驗組的學生參與積極性十分高漲,過去一旦碰到問題就找老師找答案的情況變得少見。指導老師更多的時間放在了如何引導學生發現問題、分析問題、解決問題上,而不像過去那樣每天都陷于無休止解答問題的怪圈。當然,指導老師也精講部分難點內容,但更多的是學生自己練,既動手又動腦,既有師生互動又有學生間互相討論,真正實現了實踐教學是讓學生自己學會了如何學習,而不是問會了會計知識。

(三)以過程為中心

“以過程為中心”包含會計實踐教學的組織實施過程、學生會計實踐過程、教師指導過程、會計業務過程幾個方面。會計實踐教學組織實施過程,應從準備階段、實施階段、結束階段,結合會計業務過程進行教學計劃及實施進程設置,并在學生會計實踐過程及教師指導過程中遵循學生參與為主的原則,力求各個過程都以讓學生在實踐中學會怎么學為目標。

在對比實驗中,規范實驗組的學生,從準備階段即讓學生參與其中,會計實踐指導小組吸收了部分學生,會計實踐教學計劃的制定、會計實踐資料的準備和回收、會計實踐過程的規范和監督等,都充分吸收學生的意見并形成以學生自我完善的良性循環。通過讓學生不但參與會計實踐過程,還參與了會計實踐教學管理過程,改過去被動參與為主動參與,被動學習為主動學習,最終掌握的不僅僅是會計理論知識和實踐技能,更重要的是“學會怎么學”。即使離開學校告別老師,也照樣會熟練進行相關會計流程的處理,即使碰到過去從來沒有見過的業務或碰到相關制度準則發生變化,也知道該從哪個方面進行梳理并解決問題。

在我們進行的對比研究中,通過對畢業生工作單位的抽樣調查結果顯示,單位認為畢業生實踐能力適應會計崗位需要的比例,規范試驗組為67.39%,高于未規范實驗組的44.19%。從中可看出,學生分析問題和解決問題的能力得到了單位的認可。過去往往需要3個月到半年的崗位適應期大大縮短了,大幅減至1至3個月,企業的人力資源成本支出亦相應下降,畢業生普遍受到用人單位的歡迎。

三、“以過程為中心”的會計實踐教學的規范

以過程為中心的會計實踐教學,強調對過程的控制,即規范學生、教師及其他參與者的行為,從制度上保證教學效果。

(一)學生實踐過程的規范。學生作為會計實踐教學的主要參與者,在實踐過程中能夠積極主動地參與是最好的。但事實上,很多學生雖然知道實踐教學的重要性,但實際參與積極性并不高。因此,對學生實踐過程的規范需要從準備階段的動員宣貫開始,在實施階段按會計業務處理流程規范進程并執行嚴格的實習紀律,最后結合形成全局性考核體系,保證學生實際參與到實踐過程,并在實踐過程中學會怎么學。

(二)教師指導過程的規范。教師指導過程實際是引導學生參與實踐并學會怎么學的過程,因此可以通過規范教師指導的方法達到最終的目的。也就是說,應規范教師幫助解答問題時的方法,多引導學生自行找辦法解決,不以統一標準答案直接回答學生提出的問題。

(三)會計實踐教學過程的規范。不管是對教師還是對學生的規范,最終需要納入會計實踐教學活動過程的規范當中,可以通過制定規范的會計實踐教學實施進程控制表來進行。會計實踐教學進程應結合滿足會計制度、準則規范的賬務處理流程進行組織,利用準備階段編制好的會計實踐教學進程控制表,督促、檢查學生完成階段實踐的情況及質量,以督促學生按質按量完成實踐任務。因為每個學生對會計知識的掌握程度,基本操作技能的熟練程度存在差異,因此,人手一份進程控制表可實現對學生實踐活動的個性化控制,可以最大限度地針對每個學生實踐過程中出現的問題進行個性化的指導。