序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇?dú)v史畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

歷史畢業(yè)論文:提高畢業(yè)班歷史復(fù)習(xí)實(shí)效性策略探究

摘 要：應(yīng)對高考新變化，尋求歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合多年的初中畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐，就提高畢業(yè)班歷史復(fù)習(xí)實(shí)效性探索出立足雙基，突出重點(diǎn)，深化提高；加強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用；結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維；關(guān)注焦點(diǎn)、激發(fā)興趣、樹立典型；指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力等行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；課堂模式；課堂實(shí)效

江蘇正在實(shí)施的“3+X”高考模式，使得中學(xué)尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動(dòng)了全省各市歷史中考的改革和發(fā)展。九年級的歷史學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力，既要完成初三新課程的教學(xué)和復(fù)習(xí)，又要完成初二歷史知識的復(fù)習(xí)，可以說初三的歷史學(xué)習(xí)已不僅僅是知識的傳授，而是要對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)、深化并進(jìn)而形成運(yùn)用知識的能力，以應(yīng)對即將面臨的畢業(yè)考試和中考。如何才能在初三階段有限的時(shí)間里完成知識循環(huán)教學(xué)與總復(fù)習(xí)呢？對于面臨中考的學(xué)生來講，尋找一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略是非常迫切的。因此，我們依據(jù)中考指南的指導(dǎo)理念，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。

一、立足雙基，突出重點(diǎn)，深化提高

鎮(zhèn)江市《歷史中考指南》（以下簡稱《指南》）所羅列的知識點(diǎn)就是進(jìn)行九年級歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的最重要依據(jù)。因此，在初三復(fù)習(xí)過程中，我們要注重學(xué)生基本知識掌握情況和運(yùn)用知識的基本能力。復(fù)習(xí)過程中的首要重任就是夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要把《指南》中涉及的知識點(diǎn)全部給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，不能有一個(gè)“漏網(wǎng)之魚”，使學(xué)生的大腦中形成知識體系。但是，我們要注意在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)不能夠照本宣科，一定要對知識進(jìn)行一定程度的分析和延伸，不然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對于教材非常熟悉，但是遇到實(shí)際問題時(shí)不能能夠順利地解決。現(xiàn)在大部分的中考試題都不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，就是我們認(rèn)為最簡單的單項(xiàng)選擇也不是照搬教材課本上的知識點(diǎn)出的，而是運(yùn)用全新的描述方式，達(dá)到混淆考生思維的目的。

另外，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，教師還要有針對性地對一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度。對于立意好、層次高的內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，急于學(xué)生重新能整理歸納的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，要著力強(qiáng)化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師要?dú)w納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活地加以運(yùn)用。作為一線的歷史教師，必須根據(jù)《指南》的能力要求特別是對需要綜合評價(jià)的知識點(diǎn)加以拓寬，深化提高。

二、加強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用

在新授知識的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量信息，但是學(xué)生很難真正地掌握知識，需要將這些知識歸納到已經(jīng)具有的知識體系中，并進(jìn)行專題化的整理。學(xué)生只有掌握了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握了各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能不斷提高自己的綜合運(yùn)用能力。因此，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要縱向聯(lián)系，還要進(jìn)行橫向聯(lián)系以及中外聯(lián)系，形成一個(gè)邏輯縝密、結(jié)構(gòu)完整的知識體系。在實(shí)踐中，教師可以把以前已經(jīng)歸納的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，對于那些依舊散落的知識點(diǎn)加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識點(diǎn)植入到體系中，從而形成一個(gè)包羅萬象的知識網(wǎng)。

三、結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維

隨著中考?xì)v史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們在教學(xué)過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中，加深對知識的記憶、理解、分析和評價(jià)等四個(gè)層次考試水平的要求，還要加深知識辯證關(guān)系的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情況選定適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。要加強(qiáng)題目的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是變異訓(xùn)練。由于歷史學(xué)科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢學(xué)科，要求學(xué)生平時(shí)做大量的練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，也不會(huì)得到學(xué)生、家長和學(xué)校的認(rèn)可。在考試過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都不能夠舉一反三，缺乏反應(yīng)能力。出現(xiàn)這種情況，不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，不能準(zhǔn)確把握知識概念的內(nèi)涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把結(jié)果融匯起來有關(guān)，還與不能夠選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程有關(guān)。

四、關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)興趣，樹立典型

一個(gè)成功教師所做的一切，都是為了讓學(xué)生肯學(xué)樂學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人類自身發(fā)展的重大問題，這一點(diǎn)從中考中也能體現(xiàn)出來。這幾年，中考屢考熱點(diǎn)不回避。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中老師要注意哪些歷史知識與這些焦點(diǎn)相關(guān)，哪些歷史知識可以為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步提供成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的歷史學(xué)科知識來理解分析有關(guān)社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象。

五、指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力

每次考試都會(huì)有部分學(xué)生因?qū)忣}不清導(dǎo)致失分，因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要在這方面多加指導(dǎo)，如選擇題要抓住關(guān)鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據(jù)后面的問題反推前面的問題。另外，在講評試卷時(shí)通過講評試題使學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內(nèi)容要點(diǎn)，做到答題史論結(jié)構(gòu)化、段落化、要點(diǎn)化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發(fā)議論。只有在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視審題訓(xùn)練，才能使學(xué)生在考試中遇到新穎的試題時(shí)運(yùn)用自如。

總之，如果能在課堂中綜合運(yùn)用上述方法，會(huì)使我們的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍、生趣盎然，形成“老師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)”的和諧師生關(guān)系。讓我們告別僵化的課堂模式，充分感受歷史教學(xué)所帶來的樂趣吧！

（作者單位 江蘇省揚(yáng)中市同德中學(xué)）

歷史畢業(yè)論文:關(guān)于高中非畢業(yè)班歷史教學(xué)的反思

摘 要：“萬丈高樓平地起”，要想取得理想的高考?xì)v史科成績，就必須搞好平時(shí)的歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非畢業(yè)班；高中歷史；教學(xué)方法；反思

高一

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求及學(xué)業(yè)水平測試要求與試題，在研究中把握好教學(xué)的要求及尺度。

2.教學(xué)中，既有知識與能力的要求與體現(xiàn)，又有對史學(xué)方法的了解與運(yùn)用，更有情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。新課程教學(xué)一是要新在理念。作為一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操為己任，必須充分挖掘教材中的人文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、得到感悟。二是課堂教學(xué)貴在銜接。高中歷史模塊化的專題學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的知識儲備，綜合式的初中教材如何與線索式的高中專題教學(xué)內(nèi)容相銜接？由于初中歷史教學(xué)的薄弱，直接影響著高中歷史科的教學(xué)，教師在平常教學(xué)中要注意知識延伸，以增加學(xué)生歷史知識儲備，為學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累打好基礎(chǔ)。

3.要認(rèn)真研究教材教法，充分用好有效資源。教師教學(xué)首先要用好用足教材資源，資料只是教學(xué)的輔助資源。教師要把工夫花在研究教材教法和備課環(huán)節(jié)上，對于資料的選用要以提高課堂效率為目的。

高二

1.必修班教學(xué)要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平測試說明，復(fù)習(xí)中要明確考點(diǎn)要求，訓(xùn)練要認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平測試試題的題型及其要求，把握好教學(xué)訓(xùn)練的深度。選擇題訓(xùn)練要重視材料的選用和情境的創(chuàng)設(shè)，要有一定難度。

2.選修班教學(xué)需通盤考慮，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)要求和《考試說明》，進(jìn)一步明確教學(xué)復(fù)習(xí)的主干知識，切不可必修、選修平均用力。重抓必修，以必修一為主線，把必修二、三及相關(guān)選修內(nèi)容加以整合，要明確每本書在高考中所占的比重來實(shí)施教學(xué)。尤其對于兩本選修教材的教學(xué)復(fù)習(xí)，要重在背景、意義、評價(jià)等的分析，材料選用和情境的設(shè)置，高考一個(gè)模塊一題難度要求不大，不要用時(shí)過多。要認(rèn)真研究高考試題，發(fā)現(xiàn)命題切入點(diǎn)，提高針對性。

3.要注意“三維目標(biāo)”的達(dá)成和情境材料的創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。專題教學(xué)要著重落實(shí)重點(diǎn)概念和探究主要問題，明確哪些屬于了解層次，哪些屬于需要掌握和運(yùn)用的層次，抓住主干知識，要注意教材前后知識的遷移、模塊間的知識整合。

4.規(guī)范教學(xué)行為。教師教學(xué)行為中從備課到教學(xué)，從教學(xué)語言到學(xué)生訓(xùn)練的批閱及試卷的講評等，都直接影響著學(xué)生。學(xué)案中內(nèi)容的編排和問題的設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)反映出備課環(huán)節(jié)的不規(guī)范；課堂教學(xué)中教學(xué)語言的不嚴(yán)謹(jǐn)反映出教師教學(xué)上的不規(guī)范；試卷講評中的詞不達(dá)意則反映出自身規(guī)范的欠缺。教師教學(xué)語言的通俗化，是為了有利于學(xué)生的理解。

總之，我們要想抓實(shí)高中課堂，提高課堂教學(xué)效率就需要：

1.研究教材與考試說明及高考試題，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.尋找課堂教學(xué)增長點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生已有知識，確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，要著力引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)，舉一反三。

3.優(yōu)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)，經(jīng)常反思“學(xué)生已到哪里，我要把學(xué)生帶到哪里，通過什么帶到那里”。

（作者單位 江蘇省盱眙縣舊鋪中學(xué)）

歷史畢業(yè)論文:淺談普通師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所面臨主要問題的基本對策

摘 要 普通師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所面臨的問題主要有以下三個(gè)方面：一、就業(yè)面比較狹窄，就業(yè)觀念比較陳舊；二、學(xué)生的就業(yè)滿意度普遍不高；三、社會(huì)對他們的認(rèn)可度不高。針對這三個(gè)方面，可以通過院校、國家及學(xué)生自身采取相應(yīng)措施，從而使就業(yè)問題得以解決。

關(guān)鍵詞 普通師范院校 歷史專業(yè)畢業(yè)生 就業(yè)問題

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，這當(dāng)中，一些普通高校冷門專業(yè)的學(xué)生所承受的壓力更大。以普通師范院校的歷史專業(yè)為例，學(xué)生就業(yè)時(shí)面臨的問題主要有以下三個(gè)方面：一、就業(yè)面比較狹窄，就業(yè)觀念比較陳舊；二、學(xué)生的就業(yè)滿意度普遍不高；三、社會(huì)對他們的認(rèn)可度不高。針對以上問題，可以嘗試采取以下措施。

1 院校方面

1.1 加強(qiáng)對學(xué)生的管理與引導(dǎo)

與重點(diǎn)院校、名牌院校相比，普通院校的學(xué)生的自制力、自律性及自學(xué)能力都要稍遜一籌，因此更需要學(xué)校加大對學(xué)生的管理與引導(dǎo)力度，其中，引導(dǎo)為主，管理為輔，在管理的過程中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的自律性、自制力、創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)的興趣，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為第一要?jiǎng)?wù)。

1.2 適時(shí)合理地對學(xué)生進(jìn)行分流

因?yàn)槠胀◣煼对盒５膸熧Y與資金都有限，因此適時(shí)合理對學(xué)生進(jìn)行分流，以保證發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長及潛力不失為一個(gè)節(jié)能高效的好辦法。河南師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就很值得同類院校借鑒，像高中文理分科一樣，學(xué)校大體上按學(xué)術(shù)型（考研深造）和師資型（就業(yè)執(zhí)教）兩個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行分流分類，然后有針對性地進(jìn)行施教和管理。

1.3 重視教育質(zhì)量，打造精品課程和特色專業(yè)

在擴(kuò)招浪潮中，普通師范院校應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位和方向，不能只是盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，而不重視教育質(zhì)量的提高。在資源及資金有限的情況下，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，結(jié)合地域特色和學(xué)科優(yōu)勢，打造出自己的精品課程和特色專業(yè)，努力打出本專業(yè)的知名度，以減輕或消除擴(kuò)招政策所帶來的不良影響。

1.4 注重師資力量的提高

普通師范院校往往過于重視學(xué)術(shù)性，忽略了師范性，做不到二者兼顧，因此教師也更為重視自己的科研能力而非教學(xué)能力，在科研上投注了較多精力，無心教學(xué)技能的提高與改善。

針對這一問題，各院校應(yīng)加大教學(xué)管理工作在老師評優(yōu)評先評職稱過程中所占的比重與分量，減輕老師們的科研壓力，鼓勵(lì)他們將更多的精力放在教學(xué)工作上，鼓勵(lì)教師為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教學(xué)基本功、學(xué)術(shù)基本功及自學(xué)能力而努力。

1.5 重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高

高校對文科生的教育，一般都是更注重理論方面，而忽視實(shí)踐方面。普通師范院校的歷史學(xué)專業(yè)，往往在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案及課程開設(shè)方案方面存在種種弊端，以致出現(xiàn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求，不能跟上知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，不能培養(yǎng)出綜合能力人才等諸多問題。各院校應(yīng)改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的重理論、輕實(shí)踐的弊端，將注意力更多地放在學(xué)生實(shí)踐能力的提高及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加上面。

1.6 改革畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，打造高效率的就業(yè)平臺

學(xué)校的就業(yè)培訓(xùn)中心不僅能做一些理論指導(dǎo)工作，還可以做一些實(shí)事來為解決學(xué)生的就業(yè)問題、提高學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)滿意度服務(wù)，比如：排解學(xué)生可能有的心理問題，指導(dǎo)他們形成健康積極的就業(yè)理念；在用人單位與畢業(yè)生之間搭建起高效良性的溝通平臺，促進(jìn)雙方的了解及溝通；與地方企業(yè)及地方政府建立起良好的人際關(guān)系及合作關(guān)系，方便實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作與全社會(huì)就業(yè)體系之間的直接掛鉤；定期開展講座，邀請社會(huì)各界的精英人士及本校歷屆風(fēng)云學(xué)子、有代表性的畢業(yè)生，向在校生傳授相關(guān)教學(xué)、就業(yè)、科研等方面的經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，等等。

2 國家方面

2.1 幫助整個(gè)社會(huì)形成良性循環(huán)的人才選聘機(jī)制

筆者曾經(jīng)聯(lián)系過本專業(yè)的幾位參加工作的畢業(yè)生，請他們談?wù)劸蜆I(yè)感想，其中一位提到，“大學(xué)畢業(yè)要找一份工作其實(shí)很簡單，關(guān)鍵是找一份理想穩(wěn)定的工作很難。很多同班同學(xué)在畢業(yè)后求職的方向是教師行業(yè)，但是發(fā)現(xiàn)很多公立學(xué)校對于教師的門檻卡得很高，往往要求重點(diǎn)院校畢業(yè)、研究生學(xué)歷等等，這些字眼是我們在六月份的求職中經(jīng)常遇到的字眼，所以于很多自己理想的工作單位招聘的時(shí)候連投遞簡歷的資格都沒有……”另一位同學(xué)則提到， “就普通師范院校的畢業(yè)生而言，大部分地區(qū)只能去鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，現(xiàn)在很多高中都要研究生，最起碼也是一本院校的畢業(yè)生，就業(yè)前景很不好……”

這兩位同學(xué)的話可以說明，在用人單位盲目崇拜高學(xué)歷的社會(huì)趨勢下，整個(gè)社會(huì)的人才選聘機(jī)制出現(xiàn)了問題，就業(yè)的高門檻是各用人單位人為設(shè)置出來的。

這個(gè)問題的解決需要國家宏觀政策的調(diào)整及社會(huì)輿論的引導(dǎo)。在對待畢業(yè)生的態(tài)度上，理應(yīng)更溫和、更理性，不搞歧視，不含偏見。各用人單位應(yīng)該采用更為理性的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而不是盲目崇拜高學(xué)歷，能用本科生就不用研究生，能用研究生就不用博士生，普通院校學(xué)生能夠勝任的工作就不要非名牌、重點(diǎn)院校畢業(yè)生不可，這樣既可以為自己招聘人才節(jié)約成本，也可以杜絕整個(gè)社會(huì)的人才浪費(fèi)及資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

2.2 完善法律法規(guī)以保護(hù)畢業(yè)生的權(quán)益不受侵犯

針對當(dāng)前社會(huì)上存在的種種就業(yè)歧視問題，例如性別歧視、學(xué)歷歧視、地域歧視、戶籍歧視等，國家應(yīng)制定或完善相應(yīng)的法律法規(guī)，以保護(hù)畢業(yè)生的合法權(quán)益不受侵犯。

對于不同高校、甚至同一高校的畢業(yè)生之間的不公平競爭以及畢業(yè)生和社會(huì)實(shí)際需求之間出現(xiàn)的供大于求現(xiàn)象，國家都應(yīng)考慮采取相關(guān)措施來予以制約和規(guī)整。

3 學(xué)生自身

3.1 自強(qiáng)自立

大學(xué)四年，樹立正確、積極的人生目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高自己的實(shí)踐能力，努力提高自己的綜合素質(zhì)及競爭力。

3.2 端正擇業(yè)心態(tài)

在擇業(yè)時(shí)，不“扎堆”、不“從眾”，避免出現(xiàn)就業(yè)方向過度集中的現(xiàn)象，避開不必要的內(nèi)部競爭。另外，要有大局觀和長遠(yuǎn)眼光，要有為社會(huì)主義現(xiàn)代化奮斗終身的精神和覺悟，敢于從基層做起，樂意到中小城市去發(fā)展和求職。

3.3 拓展就業(yè)面，改變傳統(tǒng)擇業(yè)觀

考研、考公務(wù)員固然好，但不應(yīng)成為所有同學(xué)的追求。在擴(kuò)大知識面、開拓視野的同時(shí)，積極探索本學(xué)科的優(yōu)勢及自身優(yōu)勢，抓住一切能夠發(fā)揮史學(xué)專業(yè)特長的機(jī)會(huì)，而不是拘泥于有限的幾個(gè)就業(yè)方向。

綜上，畢業(yè)生就業(yè)不僅僅是畢業(yè)生自己的問題，更是全社會(huì)的問題，不僅僅是就業(yè)問題，還是經(jīng)濟(jì)問題及政治問題，關(guān)系到國家和社會(huì)的未來，需要引起更多的關(guān)注與重視。在諸多有助于問題向良性軌道發(fā)展的因素中，院校的引導(dǎo)與管理、國家的宏觀調(diào)控、學(xué)生自身的心態(tài)及努力，三者相輔相成，缺一不可。

歷史畢業(yè)論文:內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史學(xué)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量改進(jìn)途徑的探索

摘要：為了提高大學(xué)生的畢業(yè)論文水平，內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院出臺了《本科生畢業(yè)論文寫作過程化管理細(xì)則》，實(shí)行論文指導(dǎo)導(dǎo)師制——本科論文寫作四年的論文指導(dǎo)模式。這一模式取得了良好的效果，但仍存在一些問題，如學(xué)生論文選題不當(dāng)、論文抄襲等，因此，學(xué)院需要進(jìn)一步地改進(jìn)，如，在論文選題、論文寫作標(biāo)準(zhǔn)上加強(qiáng)規(guī)范，完善對畢業(yè)論文寫作的監(jiān)督等。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；質(zhì)量改進(jìn)；規(guī)范

大學(xué)生畢業(yè)論文寫作是高校教育工作的重要環(huán)節(jié)。它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié)，又是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和思維活動(dòng)的成果展示。因此，提高大學(xué)生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，無論是對大學(xué)生個(gè)人的成長，還是對整個(gè)高等教育的發(fā)展都具有重要的意義。

長期以來，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作存在著很大問題，一般在大學(xué)一年級到三年級期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間基本被課堂教育所占滿，到了四年級期間，許多學(xué)生又忙于求職、報(bào)考研究生，對于本科生重要學(xué)習(xí)階段的畢業(yè)論文寫作難以重視，再加上學(xué)校只將畢業(yè)論文寫作安排在四年級期間，無論精力和時(shí)間，大學(xué)生們都難以做好畢業(yè)論文。于是，許多學(xué)生往往采用網(wǎng)站上下載、書本上摘抄等方式來拼湊論文，再加上論文寫作時(shí)間短促，畢業(yè)論文的格式規(guī)范不受重視，使得畢業(yè)論文的質(zhì)量往往難以保證。這些行為談不上對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，相反，還會(huì)嚴(yán)重?cái)膶W(xué)風(fēng)。這些問題不僅存在于內(nèi)蒙古師范大學(xué)，而且，在其他高校也是一種普遍現(xiàn)象。

一、內(nèi)蒙古師范大學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)方案

針對大學(xué)生論文寫作中存在的問題，各高校也采取了不少措施，來解決這個(gè)問題。有些高校從本科一年級起，就要求學(xué)生練習(xí)寫作專業(yè)理論知識方面的論文，每學(xué)期一篇，完成七篇后，始得申請撰寫畢業(yè)論文，實(shí)為提高畢業(yè)論文寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一項(xiàng)有力措施[1]。作為內(nèi)蒙古地區(qū)一所培養(yǎng)師范學(xué)生的本科院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)對于如何提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題，也摸索出了不少有效途徑。以該校歷史文化學(xué)院為例，要培養(yǎng)一名合格的中學(xué)歷史教師，除了要求學(xué)生掌握扎實(shí)豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的專業(yè)理論外，還要求學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)研究能力，即能夠完成一篇高水平的畢業(yè)論文。2006年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院出臺了《本科生畢業(yè)論文寫作過程化管理細(xì)則》，對歷史學(xué)專業(yè)大學(xué)生的畢業(yè)論文寫作實(shí)施過程化訓(xùn)練，具體做法就是實(shí)行論文指導(dǎo)導(dǎo)師制——本科論文寫作四年的論文指導(dǎo)模式。這一模式的含義是指學(xué)生從入學(xué)后的第一篇學(xué)年論文到畢業(yè)時(shí)的學(xué)士學(xué)位論文都由同一位指導(dǎo)教師相對穩(wěn)定地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行四年不間斷的指導(dǎo)模式。具體做法是：第一年學(xué)年論文：論文索引。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)生共同選定研究方向，確定論文題目，并指導(dǎo)學(xué)生做好論文資料搜集工作，寫好索引。第二年學(xué)年論文：撰寫研究綜述。在做好索引的前提下，通過閱讀材料撰寫研究綜述。內(nèi)容包括該論文的研究現(xiàn)狀、不足、研究思路和基本內(nèi)容。第三年學(xué)年論文：選定題目撰寫專題論文。在研究綜述的基礎(chǔ)上，選定學(xué)年論文題目，撰寫論文。第四年專業(yè)畢業(yè)論文：把三年級的專題論文深化成專業(yè)畢業(yè)論文。通過進(jìn)一步地搜集資料充實(shí)內(nèi)容，反復(fù)修改，深化成專業(yè)畢業(yè)論文。以2010屆歷史學(xué)漢班一名學(xué)生的論文寫作為例，該生于一年級寫了題目為《內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)的雪災(zāi)對經(jīng)濟(jì)的影響》文獻(xiàn)索引；二年級寫了題目為《近二十年內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)雪災(zāi)研究綜述》；三年級寫了《1947—1987年內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟雪災(zāi)及其對畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響》；四年級的畢業(yè)論文為《淺析1947—2008年內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟雪災(zāi)對畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響》。從論文的題目可以看出該生四年的論文基本圍繞著同一課題撰寫，很有連貫性。這些規(guī)定的出臺目的就在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。因?yàn)椋龊靡黄撐模瑢W(xué)生們必須要有高深的專門知識。這就促使他們從大學(xué)一年級開始，專心地學(xué)好本專業(yè)的知識，根據(jù)論文研究的方向，有意識地搜集資料、分析資料。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用自己所學(xué)的本學(xué)科的知識進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，這樣能夠使學(xué)生受到系統(tǒng)的完整的科學(xué)研究訓(xùn)練，同時(shí)，也達(dá)到教學(xué)與科研的結(jié)合。對于這一改革及其效果，歷史文化學(xué)院教師的認(rèn)識是肯定的。據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，55.5%的教師認(rèn)為這項(xiàng)改革很有必要，效果很好。另外45.5%的教師認(rèn)為這項(xiàng)改革是必要的，效果良好。[2]經(jīng)過幾年的實(shí)踐，“本科生論文寫作四年的論文指導(dǎo)模式”得到了良好的效果。這一方案也相繼被該校其他院系所采用。實(shí)踐證明，論文寫作過程化比學(xué)生在四年級一年倉促撰寫畢業(yè)論文要好得多，既減輕了學(xué)生做畢業(yè)論文的困難，也降低了教師的指導(dǎo)難度，是循序漸進(jìn)的模式。

二、歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

雖然，這一模式效果明顯，但也需要在實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)。由于時(shí)間較短，許多問題并不會(huì)得到徹底的解決。不少學(xué)生在寫作論文時(shí)仍舊存在不少問題。這些問題主要是：

1.論文題目選擇不當(dāng)，造成論文寫作的困難。內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院在每學(xué)年第二學(xué)期時(shí)，就要求一年級各班級學(xué)生報(bào)送自己的論文選題方向，不少學(xué)生由于專業(yè)知識不夠充實(shí)，選題倉促，所選題目要么過大，要么空泛，在實(shí)際寫作過程中，困難重重，不得不中途改換題目，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量，甚至無法完成論文寫作，只得延期答辯。

2.導(dǎo)師對論文指導(dǎo)不夠精細(xì)，一些論文仍存在抄襲現(xiàn)象。一般情況下，歷史文化學(xué)院教師每人指導(dǎo)各年級學(xué)生的學(xué)年論文總共6～10篇（還不包括畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)論文），負(fù)擔(dān)比較重。而且，每個(gè)教師的研究方向各不相同，無法同學(xué)生選擇的論文研究方向完全一致，教師本人還有課業(yè)、科研負(fù)擔(dān)，甚至，一些正高和副高職稱的教師還有研究生的論文需要輔導(dǎo)，由于精力有限，不少老師無法精心輔導(dǎo)本科學(xué)生的論文，對一些學(xué)生的論文寫作采取放任自流的態(tài)度。不少學(xué)生論文出現(xiàn)問題時(shí)，教師卻往往沒有發(fā)現(xiàn)。

3.不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對畢業(yè)論文寫作采取應(yīng)付措施，論文粗制濫造。目前，由于高校畢業(yè)生就業(yè)競爭非常激烈，不少大學(xué)生在入校之初，就開始謀劃自己未來的就業(yè)方向，對于大學(xué)的課程學(xué)習(xí)采取實(shí)用主義態(tài)度，往往對計(jì)算機(jī)、英語，甚至駕駛等技能方面的學(xué)習(xí)投入了很大精力，本專業(yè)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。這樣的結(jié)果使得學(xué)生專業(yè)知識淺薄，對于反映本專業(yè)素質(zhì)和科研能力的畢業(yè)論文，采取東拼西湊甚至抄襲的方式來完成。學(xué)校為了畢業(yè)生就業(yè)率考慮，沒有對學(xué)生嚴(yán)格要求，往往對于這些行為睜只眼閉只眼，使得一些粗制濫造的論文順利過關(guān)。

三、畢業(yè)論文指導(dǎo)方案的改進(jìn)措施

對于本科生畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的這些問題，歷史文化學(xué)院也不斷采取一些新舉措，試圖糾正這些不良傾向。為此，2011年11月，歷史文化學(xué)院召開教師工作會(huì)議，商討歷史學(xué)專業(yè)論文寫作的改革問題。不少教師提出了新的建議。筆者就此提出了一些對策。

首先，畢業(yè)論文選題所具有的可行性原則，要求學(xué)生所選題目要專業(yè)對口、可控性要大。因此，對于一些學(xué)生在大學(xué)一年級期間選擇畢業(yè)論文題目有一些盲目性的問題，學(xué)院可以提供給學(xué)生一些選題方向，就如同科研工作者在申報(bào)國家或省部級課題時(shí)，都有一定的選題方向一樣。這樣做的好處是，可以為一些沒有確定研究方向的學(xué)生提供一個(gè)參考，同時(shí)也不限制學(xué)生自由選題，可以避免學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目時(shí)陷入誤區(qū)，增加了寫作的難度。其次，在學(xué)生初步確定論文方向后，根據(jù)學(xué)生的選題，結(jié)合教師的教學(xué)研究方向，給每個(gè)老師分配與其教學(xué)研究方向大概一致的學(xué)生畢業(yè)論文，做到教授中國史的教師能指導(dǎo)有關(guān)中國史的論文，世界史教師指導(dǎo)有關(guān)世界史的論文，近現(xiàn)代史教師能指導(dǎo)近現(xiàn)代史的論文。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)每個(gè)教師負(fù)擔(dān)的論文數(shù)量多寡進(jìn)行調(diào)劑，做到平均分配。教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文時(shí)，在學(xué)生的論文方向與自己的研究課題一致的情況下，也可將學(xué)生納入自己的課題組中，教師根據(jù)研究需要，可分派學(xué)生一些任務(wù)，如查閱搜集資料等。這樣，通過課題研究實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立從事科研的能力，又可高質(zhì)量地完成學(xué)生的畢業(yè)論文。再次，學(xué)年論文與學(xué)生的各項(xiàng)榮譽(yù)以及就業(yè)、升學(xué)掛鉤。作為畢業(yè)論文一部分的學(xué)年論文，學(xué)校可考慮提高學(xué)年論文的學(xué)分值，計(jì)入學(xué)生每學(xué)年的學(xué)習(xí)成績之中。在評選各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金中，也應(yīng)將學(xué)年論文成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生重視論文的寫作。同樣，學(xué)校也應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，畢業(yè)論文成績與學(xué)生的就業(yè)和深造結(jié)合起來，畢業(yè)論文成績可在評選優(yōu)秀畢業(yè)生等各項(xiàng)榮譽(yù)中作為參考標(biāo)準(zhǔn)，成績優(yōu)秀者在報(bào)考本校研究生時(shí)可免試推薦。最后，學(xué)校需要完善對畢業(yè)論文的規(guī)范管理。主要是規(guī)范有關(guān)論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，杜絕論文寫作中的弄虛作假現(xiàn)象。在此方面，不少高校采取了措施。“北京化工大學(xué)探索構(gòu)建了大學(xué)生論文寫作‘三位一體’措施性保障機(jī)制，包括構(gòu)建論文寫作學(xué)術(shù)委員會(huì)、論文寫作指導(dǎo)中心和論文寫作標(biāo)準(zhǔn)化參照體系對學(xué)生進(jìn)行論文寫作誠信教育”[3]。這一措施關(guān)鍵在于使學(xué)生們端正論文寫作的態(tài)度，這也可作為其他高校參考的一種管理方式。就內(nèi)蒙古師范大學(xué)而言，各學(xué)院也應(yīng)建立論文寫作委員會(huì)，委員會(huì)的工作除了加強(qiáng)對學(xué)生的誠信教育之外，主要是監(jiān)督檢查學(xué)生的論文，凡是發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象的，要有相關(guān)的紀(jì)律處分，做到及早預(yù)防。

總之，畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力最主要的環(huán)節(jié)。通過學(xué)校各種有效的改革，不僅提升大學(xué)生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，更重要的是能改變學(xué)生只重視考試，敷衍論文寫作的態(tài)度，使他們認(rèn)識到論文寫作也是認(rèn)識問題、參與實(shí)踐、培養(yǎng)能力的一個(gè)有效途徑，更能在高校大學(xué)生中創(chuàng)造一個(gè)良好的科研氛圍。

作者簡介：王利中（1971-），男，祖籍天津，內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師，博士，主要從事中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史研究。

歷史畢業(yè)論文:“歷史新高”,680萬高校畢業(yè)生如何邁過就業(yè)坎?

人力資源和社會(huì)保障部最新統(tǒng)計(jì)顯示，2012年全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)680萬人，創(chuàng)歷史新高。6月以來，首批“90后”高校畢業(yè)生陸續(xù)離校，他們能否順利就業(yè)備受關(guān)注。

熱門專業(yè)就業(yè)趨冷、就業(yè)滿意率不足五成、高學(xué)歷就業(yè)難……記者日前走訪上海、江蘇、重慶等地高校發(fā)現(xiàn)，在總體就業(yè)率超過90%的局面下，一些新現(xiàn)象、新問題值得重視。

報(bào)名時(shí)熱門，畢業(yè)后為何就業(yè)“趨冷”？

南京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生小吳找工作很糾結(jié)。“高考填志愿時(shí)，聽說計(jì)算機(jī)很熱就報(bào)了這個(gè)專業(yè)。”小吳告訴記者，畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，市場上的研發(fā)和技術(shù)崗位很少，本科生幾乎沒有機(jī)會(huì)。和班里很多同學(xué)一樣，他最終簽了一個(gè)電腦銷售的崗位。

和小吳有相同遭遇的高校畢業(yè)生還有不少。以熱門專業(yè)“國際金融與貿(mào)易”為例，由于近年來貿(mào)易類企業(yè)不景氣，用人明顯減少，學(xué)生多數(shù)選擇轉(zhuǎn)行。中國社科院近期由麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，因?yàn)榫蜆I(yè)率和薪資低，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國際金融、工商管理等專業(yè)被亮“紅牌”，其中相當(dāng)一部分是近年來高考報(bào)名時(shí)的熱門專業(yè)。

“一些熱門專業(yè)就業(yè)趨冷背后是高校開設(shè)專業(yè)缺乏理性。”復(fù)旦大學(xué)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)中心主任陳浩明說，以計(jì)算機(jī)、工商管理等專業(yè)為例，社會(huì)的實(shí)際需求量是很大的，但由于各類大學(xué)不管條件具不具備，都紛紛開設(shè)這些專業(yè)，造成供給相對過剩，影響畢業(yè)生就業(yè)。

江蘇省教育廳廳長沈健表示，近年來，部分高校設(shè)置專業(yè)、計(jì)劃招生存在不理性因素，高校人才培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)。針對這一問題，江蘇探索實(shí)施招生指標(biāo)與就業(yè)率適度掛鉤，分類指導(dǎo)高校根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)，提升高校培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的“匹配度”。“畢業(yè)時(shí)再考慮就業(yè)已經(jīng)相對滯后，就業(yè)關(guān)口應(yīng)當(dāng)前移到大學(xué)生入學(xué)前。”

“現(xiàn)在大學(xué)專業(yè)的‘冷’與‘熱’，與宏觀經(jīng)濟(jì)和國家產(chǎn)業(yè)政策的關(guān)聯(lián)度越來越強(qiáng)。”重慶理工大學(xué)招生就業(yè)處處長趙毅說，高校設(shè)置專業(yè)必須“頂天立地”，一方面要緊跟社會(huì)需求，另一方面要立足辦學(xué)實(shí)際，以特色發(fā)展贏得市場。

就業(yè)率超九成，滿意率緣何不足五成？

西南大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生林莉希望找個(gè)專業(yè)對口的崗位，一直沒有如愿。前幾天，在學(xué)校老師的幫助下，她最終簽約一家種豬產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。“我的理想是去一家純粹的獸醫(yī)院，成為一名醫(yī)生，我的夢想一時(shí)還無法成真。”

林莉的個(gè)人感受引發(fā)了很多大學(xué)生的共鳴。第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思研究院的數(shù)據(jù)披露，2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.2%，但在已就業(yè)的畢業(yè)生中，只有47%對自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。專家認(rèn)為，就業(yè)率和滿意度之間的反差，既反映了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)期望值較高的主觀因素，也暴露出當(dāng)前中國高校職業(yè)生涯教育缺失的客觀原因。

“應(yīng)屆生求職網(wǎng)”CEO曹洪濤認(rèn)為，一些“90后”大學(xué)生在就業(yè)中期望值太高，過于注重自我價(jià)值，忽視社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生初次就業(yè)就要找一個(gè)薪資高、有興趣、前景好的工作是不太現(xiàn)實(shí)的。“大學(xué)生要弄清楚自身愿望和社會(huì)要求的距離，理性選擇崗位。”

“一些大學(xué)生對崗位挑三揀四，總想一步到位。”上海交通大學(xué)就業(yè)服務(wù)和職業(yè)發(fā)展中心主任錢靜峰認(rèn)為，就業(yè)滿意度低還暴露出目前高校的職業(yè)生涯教育缺失，很多畢業(yè)生不知道找什么樣的工作，在擇業(yè)和就業(yè)中搖擺不定。在歐美等國，大學(xué)生一進(jìn)校就有導(dǎo)師幫助其制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，很多畢業(yè)生定期“跳槽”，不斷提升崗位的含金量。

業(yè)內(nèi)人士呼吁，高校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，幫助畢業(yè)生綜合長遠(yuǎn)看待崗位背后的價(jià)值，制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

技能型人才缺口大，如何扭轉(zhuǎn)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾？

記者在江蘇、甘肅、重慶等地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，企業(yè)難以找到所需的大量技能型人才，另一方面，碩士、博士等高學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，極端情況下還出現(xiàn)學(xué)歷與就業(yè)率倒掛現(xiàn)象。

南京師范大學(xué)文學(xué)院碩士小劉告訴記者，她一直想進(jìn)高校任教，本科畢業(yè)時(shí)高校要求至少是碩士，沒想到她碩士畢業(yè)后，高校要求提高到博士以上，“找工作就像買房，提高學(xué)歷的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上崗位標(biāo)準(zhǔn)提高的速度。”

“高學(xué)歷并不意味著高能力！”江蘇紅豆集團(tuán)人力資源部相關(guān)負(fù)責(zé)人說，在很多專業(yè)性不強(qiáng)的崗位上，研究生并沒有表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。以平面設(shè)計(jì)師崗位為例，本科生的月薪在2000元～3000元，而研究生在4000元～5000元左右，而研究生的水平并不高多少，“綜合考慮，公司更傾向于要本科生。”

“高學(xué)歷就業(yè)難現(xiàn)象，表明當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。”錢靜峰表示，近年來，隨著國內(nèi)碩士、博士擴(kuò)招過快，高學(xué)歷畢業(yè)生人數(shù)快速增長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過市場實(shí)際需求。同時(shí)，擴(kuò)招還造成高學(xué)歷人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低，難以滿足國家建設(shè)要求。

南京師范大學(xué)教科院副教授殷飛認(rèn)為，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、企業(yè)歡迎、適應(yīng)市場需求的技能型人才是破解當(dāng)前就業(yè)困局和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的有效途徑。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，國家應(yīng)進(jìn)一步從政策和資金上向職業(yè)教育傾斜，尤其是要重點(diǎn)發(fā)展高等職業(yè)教育。“對于高職院校來說，當(dāng)務(wù)之急是如何加強(qiáng)校企合作，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。”

（來源：新華網(wǎng) 凌軍輝 仇逸 茆琛/文）

歷史畢業(yè)論文:畢業(yè)年級歷史教學(xué)點(diǎn)滴心得

一、歷史教育要重視人文主義的教育,必須注重以人為本的思想,必須以“人”為中心展開教育和教學(xué)

從歷史和文學(xué)的互補(bǔ)性來看,只有高度重視歷史人物教學(xué)的過程及其意義,才能使學(xué)生在中考答題中充滿人性的流露、充滿理性的思考、充滿靈性的張揚(yáng)、充滿人文的終極關(guān)懷。實(shí)際上許多歷史人物蘊(yùn)涵著豐富的精神價(jià)值,因此歷史人物教學(xué)中也就會(huì)蘊(yùn)含有豐富的思想教育內(nèi)容。中國歷史上的杰出歷史人物本身所具備的光彩和精神財(cái)富是值得后人學(xué)習(xí)和稱道的,所以利用歷史人物對人文主義的教育、精神內(nèi)涵的挖掘、思想感情的滲透和思想品德教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

課件突出的是同教材、同學(xué)生、同教師的相關(guān)性和緊密結(jié)合,除了軟件使用水平之外,還要充分考慮教師講課的個(gè)人特點(diǎn)以及所教學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心”的思想為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

三、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)

具體要求是打?qū)嵒A(chǔ),突出重點(diǎn);獨(dú)立思考,善于質(zhì)疑;及時(shí)總結(jié),觸類旁通;循序漸進(jìn),效率第一。

學(xué)習(xí)歷史要掌握三種知識:章節(jié)知識結(jié)構(gòu)、專題知識結(jié)構(gòu)和整體知識結(jié)構(gòu),其中,章節(jié)知識是基礎(chǔ)。具體學(xué)習(xí)的方法:理解知識,一是掌握歷史事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系,區(qū)分歷史事物的表層現(xiàn)象和內(nèi)涵本質(zhì)。如魏源的“師夷制夷”思想,字面表意是學(xué)習(xí)西方和抵御侵略,隱含的目的是“強(qiáng)國”;二是不同概念之間的隱性聯(lián)系,洋務(wù)派繼承了抵抗派“師夷長技”的思想,并擴(kuò)大了學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容,但兩派都不懂得兩次鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度,更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度,這要挖掘的隱性聯(lián)系。課本小字是對大字的延伸和補(bǔ)充,它更具體、翔實(shí),可視情況掌握:知識性記述,濃縮成要點(diǎn);情節(jié)性描述,轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識;觀點(diǎn)結(jié)論性分析,與大字同等掌握。總之,教師在具體教學(xué)中能夠做到把握好基礎(chǔ),然后在基本知識夯實(shí)的情況下加強(qiáng)重點(diǎn)知識的訓(xùn)練。

四、重視教學(xué)和科研的統(tǒng)一

歷史教學(xué)是師生在特定環(huán)境中,共同認(rèn)識歷史的過程,是一項(xiàng)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。而新課程給師生提供了較大的自由創(chuàng)造的空間,使歷史教學(xué)中的不確定因素增多,并且變得比較復(fù)雜。在新教程背景下,教師成為教學(xué)活動(dòng)的研究者顯得尤為重要。作為畢業(yè)年級教師更需要不斷增強(qiáng)教學(xué)研究意識,既要重視研究教學(xué)活動(dòng)中的各種具體問題,也要研究帶有普遍意義的理論問題,才能正確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案。

作者單位:內(nèi)蒙古包頭市第二十五中學(xué)

歷史畢業(yè)論文:文務(wù)教育初中畢業(yè)年級歷史學(xué)科復(fù)習(xí)階段的思考與建議

義務(wù)教育階段初中畢業(yè)年級歷史學(xué)科從結(jié)束新課到學(xué)生參加初中階段素質(zhì)達(dá)標(biāo)測試暨升學(xué)考試期間的復(fù)習(xí)時(shí)間短暫，復(fù)習(xí)內(nèi)容太多而繁雜。提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性，是歷年畢業(yè)年級努力追尋的教學(xué)方式方法與途徑。否則它便會(huì)成為困擾我校初中歷史教師的難題。現(xiàn)在就我們近年來初中畢業(yè)年級歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中取得成效的一些做法與大家共同探討，與同行作一交流，拋磚引玉，大家共同前進(jìn)。同時(shí)，誠請各兄弟同仁給予指導(dǎo)。

一、認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。樹立中考質(zhì)量從七年級抓起的意識

教育部頒發(fā)的九年制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家為培養(yǎng)新一代公民的人文素養(yǎng)而制定的學(xué)科學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性文件，是指導(dǎo)義務(wù)教育歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基本指針，這就要求我們歷史教學(xué)工作者在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量檢測過程中需以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其精神。我校的歷史備課組及教師在新課程實(shí)踐中作了以下工作：一是針對課堂教學(xué)實(shí)踐方面的問題。每周召開1次備課組會(huì)，認(rèn)真解讀研討《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行集體備課。每學(xué)期組內(nèi)每人至少上一節(jié)校級公開課，大家進(jìn)行觀摩評議。每學(xué)年參加學(xué)校舉行的一次新課程歷史課堂教學(xué)競賽，配合省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，開展以課例為載體的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀研究活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，引領(lǐng)教師們感悟課標(biāo)，理解教材，較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)標(biāo)高與教學(xué)手段、方法的選擇利用，增強(qiáng)新課程歷史課堂教學(xué)的針對性與實(shí)效性。二是關(guān)于教學(xué)質(zhì)量檢測方面的問題。自新課程改革以來，我校每學(xué)期參加市區(qū)舉行的7-9年級全市或區(qū)統(tǒng)考、集中評卷、階段教學(xué)質(zhì)量分析。我們針對我校各年級教學(xué)中存在的普遍問題，有針對性地提出教學(xué)意見與建議，指導(dǎo)全校各年級歷史學(xué)科教學(xué)工作的有序、有效實(shí)施。每期教學(xué)質(zhì)量檢測前，我校備課組還根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂各年級期末《歷史學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)各年級認(rèn)真復(fù)習(xí)迎考。通過以上工作，全校歷史教師基本樹立了中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量從初一抓起的意識，緩解了初三畢業(yè)階段素質(zhì)達(dá)標(biāo)測試暨高中升學(xué)考試后期復(fù)習(xí)的難度。

二、教育教學(xué)，堅(jiān)持“雙基”夯實(shí)不動(dòng)搖，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

所謂“雙基”指的就是學(xué)校教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)的知識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活的基本技能。學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，是認(rèn)識學(xué)科問題的途徑，是解決學(xué)科問題形成方法的基石，是學(xué)科基本技能的重要組成部分。基礎(chǔ)知識與基本技能是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新精神的前提。因此，新課程教學(xué)不管怎么“新”，必須強(qiáng)化“雙基”。要處理好培養(yǎng)學(xué)生探索能力和掌握“雙基”的關(guān)系，就要加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)，特別是概念意義的理解。如氏族公社、禪讓制、世襲制、君主專制、君主立憲、民主革命、大革命、新民主主義、文藝復(fù)興、人文主義等等。要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決問題能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)科思維的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生書寫、解題規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史課本，歷史材料并準(zhǔn)確表達(dá)歷史知識的語言表達(dá)能力。我校在新課程實(shí)驗(yàn)之初，同樣出現(xiàn)了形式上過于追求課堂活躍，一味求新、求活、搭花架子，教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)等現(xiàn)象，將新課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)質(zhì)量的提升嚴(yán)重割裂，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量提升舉步危艱的尷尬格局。針對這種情況，近年來，歷史教研組、備課組曾召開專題進(jìn)行討論，最終達(dá)成了“新課程教學(xué)，堅(jiān)持雙基夯實(shí)不動(dòng)搖”的共識，要求全體歷史教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。一是要求做到教學(xué)活動(dòng)化，就是讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)、感悟信心，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固知識。二是要求做到教學(xué)生活化，告訴學(xué)生知識、真理的來源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，聯(lián)系古今中外的時(shí)政熱點(diǎn)、進(jìn)行講述分析，激發(fā)他們探求知識與真理的愿望。三是要求做到教學(xué)問題化、綱要化，尤其是初中畢業(yè)年級的后期復(fù)習(xí)教學(xué)更為重要。要求教師把課本知識提煉為學(xué)習(xí)綱要，或提煉為問題，將綱要與問題分層分類歸納，師生共同處理。四是要求做到教學(xué)系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行有效梳理，提煉基本知識綱要，逐漸形成系統(tǒng)知識，用“知識鏈”或“知識樹”來形成條理清楚的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識，提升知識運(yùn)用價(jià)值。

實(shí)踐操作中我們還采用各種行之有效的手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生提升圈點(diǎn)、勾畫教材，強(qiáng)化記憶，觀察分析歷史圖片、歷史地圖，編制學(xué)習(xí)提綱，分析理解材料，善于運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)等能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果，及時(shí)檢測學(xué)生復(fù)習(xí)效果，采用教師當(dāng)堂檢查，督促練習(xí)、聽寫等方式，提高復(fù)習(xí)課的效益。

加強(qiáng)對課型的研究，對歷史科新課，單元小結(jié)課、作業(yè)試卷講評課、復(fù)習(xí)課等課型召開備課組會(huì)進(jìn)行專題課例分析，相對規(guī)范不同課型的操作要領(lǐng)，明確不同課型的目標(biāo)要求，把握不同課型的教學(xué)標(biāo)高，強(qiáng)化課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生提升能力。另外，在七、八、九年級的各個(gè)教學(xué)階段，我們都比較關(guān)注初中教材與高中教材的銜接研究，為學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)業(yè)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)際上，我們有部分教師就跨越初、高中教學(xué)，有較好條件進(jìn)行實(shí)踐。

三、整合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與《歷史考試說明》。提高畢業(yè)年級復(fù)習(xí)階段的質(zhì)量效果

每年畢業(yè)年級來臨之際，我校歷史備課組都要專門開會(huì)研究，集中解決以下問題：一是討論該年度中考《考試說明》，研究尋找《考試說明》與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的切合點(diǎn)及與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)。達(dá)成共識，形成指導(dǎo)意見；二是分解任務(wù)，畢業(yè)年級各人分工解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材與《考試說明》，分冊編寫歷史學(xué)科復(fù)習(xí)資料，用于指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作，同時(shí)，根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)情況，按中考要求命制2－3套歷史學(xué)科中考模擬試題，用于學(xué)生臨場練兵，以增強(qiáng)學(xué)生們臨考的適應(yīng)能力并積累臨考經(jīng)驗(yàn)。

四、畢業(yè)年級歷史科后期復(fù)習(xí)存在的問題與困惑

通過近幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，在提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面，我們做了大量的工作，特別是對畢業(yè)年級后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作的有效開展作了不懈的探索，但仍然存在著一些問題與困惑。一是歷史中考的《考試說明》劃定的歷史科考試范圍大而廣(增加了地方史的內(nèi)容)，復(fù)習(xí)時(shí)間短促，教師、學(xué)生迎考壓力大。二是復(fù)習(xí)資料選擇余地小，適合的資料要不到手，不適合的資料卻在“縫縫補(bǔ)補(bǔ)、增增減減”地使用，降低了使用的效率和成果。三是學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，要印制指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱和練習(xí)題，如《單元檢測試卷》和《復(fù)習(xí)模考試卷》等，增加了學(xué)校負(fù)擔(dān)，學(xué)校感到財(cái)力有限，加大了歷史學(xué)科教學(xué)與后期復(fù)習(xí)的難度。不過，經(jīng)過我們的不懈努力爭取，加上上級加大對教育的投入，從2010年開始這種情況有了較大程度的改觀。五是我校個(gè)別歷史教師素質(zhì)與技能沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致備課組的共識、意圖有時(shí)得不到徹底貫徹落實(shí)，歷史科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。六是社會(huì)不良因素對學(xué)生的影響太大，留守學(xué)生比例較大。學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)困率得不到有效控制。七是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后、陳舊，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展特別是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)理解不到位，輕視、忽視歷史學(xué)科教學(xué)。這些問題與困惑解決好了，將成為我校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的有力保障。

面對困難和艱巨的任務(wù)，我們在教育教學(xué)工作實(shí)踐中始終弘揚(yáng)“精誠團(tuán)結(jié)，負(fù)重自強(qiáng)，苦干加巧干”的精神，以高度的責(zé)任心和歷史責(zé)任感，在市區(qū)校各級的指導(dǎo)下，奮力拼搏，開拓創(chuàng)新，努力發(fā)展，為我校教育教學(xué)發(fā)展和本地區(qū)歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升做出了積極的新貢獻(xiàn)。

作者單位：四川省瀘州市龍馬潭區(qū)瀘化中學(xué)

歷史畢業(yè)論文:在歷史學(xué)科研究性課程中提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作能力

高校歷史學(xué)科研究性課程的設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的注重和培養(yǎng),是提高本科生專業(yè)素質(zhì)的有效途徑,尤其是對本科生畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)意義十分突出。通過開設(shè)研究性課程可以培養(yǎng)學(xué)生對史學(xué)研究和史學(xué)論文寫作的興趣,提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力,避免學(xué)生寫作畢業(yè)論文出現(xiàn)盲目選題、寫作不規(guī)范甚至全文抄襲的現(xiàn)象,能夠做到選題有所依據(jù)、寫作有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、答辯有一定的提高,從總體上提升本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

一、高校歷史學(xué)科研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出:“要積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”在高校積極推廣研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式通過研究性課程的設(shè)置得以實(shí)施和體現(xiàn)。

研究性課程是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式,獲得和應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)知識的綜合和能力的發(fā)展,注重體現(xiàn)專題性和綜合性、開放性,加強(qiáng)實(shí)踐性。課程理念表現(xiàn)為:關(guān)注學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷;注重過程評價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展;加強(qiáng)課程整合,充分發(fā)揮課程整體效益。著重在專題性和綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力,以及實(shí)現(xiàn)知識遷移和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)主體應(yīng)具備以創(chuàng)新精神進(jìn)行探究、求真、求實(shí)的科學(xué)精神,能用批判的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解,具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的能力。

高校歷史學(xué)科研究性課程的設(shè)置可以搭建一個(gè)讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性能力的平臺。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn),通過研究性教學(xué)模式的實(shí)施,給學(xué)生提供思考?xì)v史和探究歷史的空間,有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生正確表述歷史、對歷史知識的綜合理解能力,掌握初步的科學(xué)研究歷史的方法,加強(qiáng)師生間的合作與交流,提升課堂教學(xué)的有效性。

研究性教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞特定的歷史課題,利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取材料,以科研的方式獲取歷史知識、解決特定歷史問題的教學(xué)方式。它以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力為宗旨和目標(biāo),其特點(diǎn)是教學(xué)過程中更加注重學(xué)生思維的展開、方法的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的積累,而不是對現(xiàn)成知識的死記硬背。提倡學(xué)生對教學(xué)的主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性,使他們的自主學(xué)習(xí)、積極探究具有內(nèi)在動(dòng)力。

首先,課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師充分利用課堂教學(xué)授課時(shí)間,既兼顧教材的系統(tǒng)性、全面性,還要適當(dāng)介紹或探討學(xué)科中比較深層次的或前沿性的問題。這種授課方式是學(xué)生比較歡迎的,能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的教學(xué)要圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。更加注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行共同探究,注重學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和在教學(xué)中對史料的運(yùn)用,加深學(xué)生對歷史的理解,使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的方法。教師拋出問題,學(xué)生帶著問題積極思考、熱烈地討論,在討論過程中開闊思路、集思廣益,觀點(diǎn)逐漸明晰,并進(jìn)一步提出自己的疑問,實(shí)現(xiàn)課堂上教材內(nèi)容的拓展延伸。

其次,教師要布置與本門課程相關(guān)的參考文獻(xiàn)讓學(xué)生課下閱讀,并給予一定的指導(dǎo)。在閱讀文獻(xiàn)資料的過程中對學(xué)到的知識有更深切的體驗(yàn)和感受,使之真正成為自己的東西,綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中,能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料,能對各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息,能熟練地使用信息工具和各種相關(guān)軟件,能了解科研的一般流程和方法,能規(guī)范地撰寫科研小報(bào)告,能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。

總之,研究性教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),力求激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在研究性課程中提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的方法及意義

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》指出:“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”

研究性課程有利于學(xué)生閱讀、分析史料和探究歷史問題能力的培養(yǎng),使學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本功扎實(shí)、牢固,并形成初步的研究、寫作的能力,為畢業(yè)論文寫作奠定了良好的科研基礎(chǔ)。強(qiáng)化研究方法及寫作基本功的訓(xùn)練,應(yīng)貫穿大學(xué)教學(xué)的每一個(gè)階段。一、二年級指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記、讀書報(bào)告,寫前沿性問題的學(xué)術(shù)研究綜述、小論文;三年級,指導(dǎo)寫學(xué)年論文;四年級,指導(dǎo)寫畢業(yè)論文。

可以在畢業(yè)年級開設(shè)專題講座課指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。專題課以中國史、世界史兩大通史為選修課程,選擇和通史課內(nèi)容相關(guān)的史學(xué)問題展開研究和討論。由各教研室集體研究確定題目,匯總后按照歷史發(fā)展線索授課,要求所講題目能夠反映本學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,提供給學(xué)生一定量的學(xué)術(shù)信息、參考書目及相關(guān)因特網(wǎng)址等。學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,掌握比較豐富的資料,使研究課題具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ),為順利地開展后續(xù)研究工作提供保障。通過學(xué)生的討論和教師的分析論證,使學(xué)生拓展視野、開闊思路,使學(xué)生初步了解史學(xué)論文選題的原則,掌握查閱史學(xué)信息與文獻(xiàn)資料的方法,熟悉史學(xué)論文的基本格式和寫作規(guī)范,培養(yǎng)對史學(xué)研究和史學(xué)論文寫作的興趣。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)論文的選題工作,寫出初步的選題或開題報(bào)告,為該課程結(jié)束后進(jìn)行的畢業(yè)論文寫作做好準(zhǔn)備。

完成一篇高質(zhì)量的論文需要扎實(shí)、完善的知識積累和科研素養(yǎng)積累。通過平時(shí)量的積累最終達(dá)到質(zhì)的飛躍,從總體上提高畢業(yè)論文寫作的能力和質(zhì)量。研究性課程對畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在論文寫作的三個(gè)程序上:

(一)開題。確定選題,制定提綱,理清思路,撰寫開題報(bào)告。選題是專業(yè)論文寫作的突破口,要求論題明確、立意新穎。研究性課程結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)會(huì)對專業(yè)基本問題的把握、分析和理解的基礎(chǔ)上,介紹本學(xué)科的研究動(dòng)向、最新的研究方法、觀點(diǎn)和成果,使學(xué)生對某些研究領(lǐng)域有較為深入的了解,并對某些史學(xué)問題有所思考,具備了相關(guān)的理論、資料儲備,做論文時(shí)能夠從容面對。避免出現(xiàn)盲目選題、全文抄襲等不良現(xiàn)象。

(二)撰寫。史學(xué)論文寫作需要作者具備一定的科研能力、創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。寫作過程中應(yīng)注意以下方面:

1.論證有力。論據(jù)充分,資料翔實(shí)。研究性課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文獻(xiàn)的查找和閱讀,既培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生查找、整理文獻(xiàn)資料的能力,同時(shí)又能夠開拓學(xué)生視野、拓寬知識面。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,為論文寫作提供較為豐富的資料引證。史學(xué)論文寫作重在駕馭史料,對史料的消化與處理應(yīng)做到去偽存真、去粗取精,將史料轉(zhuǎn)化為自己的語言,由此及彼、由表及里,杜絕史料的杜撰。

畢業(yè)論文寫作所需要的研究方法以及基本寫作技巧等內(nèi)容的掌握需要經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練。專業(yè)課老師注意在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生勤思考、多動(dòng)筆,通過讀書筆記、文獻(xiàn)綜述、學(xué)年論文等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過循序漸進(jìn)的寫作實(shí)踐,使學(xué)生寫作水平逐步得到提高。既鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)知識,又極大地調(diào)動(dòng)了論文寫作的積極心理因素,從而提升學(xué)生的科研能力,最終完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

2.格式規(guī)范。史學(xué)論文的格式應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文的基本格式包括題目、摘要(中英文摘要)、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。畢業(yè)論文要求由學(xué)生獨(dú)立按照學(xué)術(shù)論文規(guī)范進(jìn)行排版打印。明確規(guī)范化的注釋包含的要素:(1)作者;(2)論著名;(3)出版地;(4)出版社(或刊物);(5)出版時(shí)間(或發(fā)表期次和日期);(6)頁碼(或版次)。

3.修改定稿。學(xué)術(shù)論文修改的內(nèi)容包括對觀點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)構(gòu)、語言、注文的修正。指導(dǎo)學(xué)生在充分利用前人研究成果及資料的前提下,表達(dá)對某個(gè)歷史問題的看法。并參照學(xué)術(shù)信息,考慮是否寫出了新意;是否發(fā)掘新的材料或?qū)Σ牧线M(jìn)行新的解讀。指導(dǎo)教師統(tǒng)稿時(shí)對課題研究的方法、論文的結(jié)構(gòu)安排、邏輯層次,遣詞用語的準(zhǔn)確與規(guī)范給出修改建議、重點(diǎn)在于力求寫出新意、提高質(zhì)量。

(三)答辯。規(guī)范答辯程序,力求在規(guī)范中求進(jìn)步、促發(fā)展。畢業(yè)論文答辯的功能在于考核論文質(zhì)量與評定成績、修補(bǔ)論文漏洞與完善論文、師生互相啟發(fā)與學(xué)術(shù)切磋。在學(xué)生畢業(yè)論文答辯全面結(jié)束后要及時(shí)召開研討會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,并對以后的畢業(yè)論文工作提出建議。

本科生的畢業(yè)論文寫作,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié),可以反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和本科教學(xué)質(zhì)量狀況。通過研究性課程設(shè)置,教師對于學(xué)生科學(xué)研究和撰寫論文都給予具體的方法論指導(dǎo)。在師生共同研討過程中,培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力,使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。在學(xué)生寫作畢業(yè)論文的過程中,教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行工作,注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神,幫助學(xué)生最后確定題目,指定參考文獻(xiàn)和調(diào)查線索,審定論文提綱,解答疑難問題,指導(dǎo)學(xué)生修改論文,使畢業(yè)論文的開題、寫作、答辯各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出開放性、探究性,從總體上提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量,這對全面提高教學(xué)質(zhì)量也具有重要的意義。

歷史畢業(yè)論文:如何提高歷史學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

摘要：歷史學(xué)作為基礎(chǔ)性長線學(xué)科，其就業(yè)前景相對所謂的熱門專業(yè)來說無疑面臨著更大的困難。本文針對目前歷史學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀，提出從提升專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)領(lǐng)域等方面著手，提高歷史學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué) 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量

作者簡介：姚向峰（1981―），男，河南鄢陵人，許昌學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院團(tuán)總支書記，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?

一、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

自從1999年教育部決定公布高校畢業(yè)生就業(yè)率以來,對高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、提高辦學(xué)水平具有積極的促進(jìn)作用。所以現(xiàn)有的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)對高校有一定指導(dǎo)意義,但它并不能全面、科學(xué)地反映出一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的好壞。即使局限于就業(yè)層面本身,也應(yīng)當(dāng)將就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量平行考察,否則,就業(yè)率的實(shí)際意義就要打折扣。所以,我們研究、解決大學(xué)生的就業(yè)問題,一方面要積極地提高畢業(yè)生的就業(yè)率;另一方面還必須更加重視就業(yè)質(zhì)量的理論探索,在提高就業(yè)率的基礎(chǔ)上,努力提高就業(yè)的質(zhì)量。

二、歷史學(xué)本科生就業(yè)質(zhì)量狀況分析

歷史學(xué)作為基礎(chǔ)性長線學(xué)科，其就業(yè)前景相對所謂的熱門專業(yè)來說面臨著更大的困難。下面是一組北京某重點(diǎn)高校歷史系畢業(yè)生的就業(yè)情況：

2006年，歷史系共32名畢業(yè)生，其中有13名考上碩士研究生，占畢業(yè)生總數(shù)的40.62%。簽約5人，用人單位證明2人，剩下的12位畢業(yè)生戶口和檔案雖然回到生源地，但大部分仍然留在北京一邊尋找工作，一邊繼續(xù)復(fù)習(xí)，爭取來年考取碩士研究生。截至2006年6月28日，共簽約5人，單位用人證明2人，回省待就業(yè)者12人，就業(yè)率為62.5%。

2007年，歷史系畢業(yè)生共76人，其中繼續(xù)深造的21人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的27.6%，出國的2人，簽訂就業(yè)協(xié)議的11人，服務(wù)基層的2人，簽訂勞動(dòng)合同和用人單位證明的28人。截止2007年8月31日，簽訂就業(yè)協(xié)議的11人，簽訂勞動(dòng)合同和用人單位證明的28人，就業(yè)率為84.21%

通過以上數(shù)據(jù)分析，貌似就業(yè)率呈上升趨勢，但是實(shí)際就業(yè)并簽約者并不多，多為單位用人證明，就業(yè)形勢依然很嚴(yán)峻，就業(yè)質(zhì)量不高。

三、切實(shí)加強(qiáng)歷史學(xué)本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

1.歷史學(xué)本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的不足。

認(rèn)知能力差。當(dāng)前，在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，金錢至上、待遇第一的觀念影響著大學(xué)生的就業(yè)觀，很多大學(xué)生把能獲得多少經(jīng)濟(jì)收入作為選擇單位的首要標(biāo)準(zhǔn)，片面地認(rèn)為只要工資水平高、社會(huì)福利待遇好就是找到了好的工作。大部分歷史學(xué)畢業(yè)生對于自己適合什么樣的工作和將來在哪些領(lǐng)域中發(fā)展還沒有認(rèn)真地思考過，不能冷靜的分析自身所到之處的環(huán)境是否與自身的條件相適應(yīng)，不能用發(fā)展的眼光看問題，不能把人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系在一起，只顧眼前利益，不求將來發(fā)展。

動(dòng)手能力差。用人單位普遍反映：很多歷史學(xué)畢業(yè)生都具有英語、計(jì)算機(jī)等級證和各種各樣的榮譽(yù)證書，有的還是優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)業(yè)成績也都很好，但在實(shí)際工作中，動(dòng)手能力太差，高分低能現(xiàn)象十分明顯。

交際能力差。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛了大學(xué)生交際能力的發(fā)展，加之近年來興起的考研熱潮，更是將即將畢業(yè)的學(xué)生卷入到茫茫書海，在實(shí)際工作中，這些畢業(yè)生往往難以應(yīng)付日常生活的各種交際，更不可能靈活處理。

表達(dá)能力差。部分畢業(yè)生缺乏基本的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，有的甚至不能用語言或文字表達(dá)出一件事情的來龍去脈。

控制能力差。很多大學(xué)生在工作中不能很好地控制自己的各種心理情緒，遇事不沉著、處事不穩(wěn)重。

2. 大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)途徑分析。要把學(xué)生教育成具有高素質(zhì)的社會(huì)的主人，而不是把人訓(xùn)練成社會(huì)的工具，不僅要使學(xué)生得到知識和技能的教育，而且應(yīng)將能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和行為方式的教育和培養(yǎng)放在重要的地位，使每一個(gè)學(xué)生都具備“八會(huì)”，即會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)健體、會(huì)合作、會(huì)選擇、會(huì)適應(yīng)。

提高大學(xué)生的政治思想素質(zhì)。政治思想素質(zhì)，從根本上講，就是一個(gè)人的政治態(tài)度、道德水準(zhǔn)和社會(huì)責(zé)任感，就是把自己的事業(yè)與祖國的前途、人類的文明、社會(huì)的進(jìn)步融為一體的品格。大學(xué)生的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，其模仿性和可塑性極強(qiáng)，因而他們的思想極易受到周圍環(huán)境的影響。抓住這一特點(diǎn)，我們應(yīng)盡力營造良好的社會(huì)及校園環(huán)境，使其形成良好的政治思想素質(zhì)。在社會(huì)上要營照出一種勇于奉獻(xiàn)，講求經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益統(tǒng)一，提倡個(gè)人利益服從和服務(wù)于國家利益、人民利益的積極的、健康的、向上的良好的社會(huì)環(huán)境；在校園里，要樹立勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生勤勤懇懇求學(xué)、老老實(shí)實(shí)做人；要建設(shè)良好的校園政治思想文化，通過校園廣播、報(bào)紙、宣傳欄、文體活動(dòng)等方式和途徑宣傳黨的方針政策；要努力提高教師的政治思想素質(zhì)、師德水平、業(yè)務(wù)能力，樹立廣大教師尤其是政工隊(duì)伍的良好形象，通過言傳身教，充分發(fā)揮榜樣的作用，從而對學(xué)生政治思想產(chǎn)生良性影響，以利于其形成良好的政治思想素質(zhì)。

強(qiáng)化大學(xué)生的文化素質(zhì)。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，使學(xué)生具有健康的審美能力，能夠正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系。在培養(yǎng)教育過程中不斷滲透人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容，給學(xué)生提供多層次、多側(cè)面、多角度的思想文化陶冶。加強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過組織開展大學(xué)生的“科技、文化、服務(wù)”為主的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的同時(shí)，使他們的創(chuàng)新意識進(jìn)一步增強(qiáng)。

提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。大學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要積極學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論，明確良好的身心素質(zhì)對自身健康成長、成才、成功的極端重要性，掌握一些維護(hù)身心健康的方法。還應(yīng)參加豐富多彩的課外活動(dòng)，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)意志，豐富情感，發(fā)展才智，從而促進(jìn)心理健康，提高身心素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)和心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的心理障礙，科學(xué)地加強(qiáng)心理教育。不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)面對失敗和挫折，從而笑對人生。

四、開闊思路，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬就業(yè)領(lǐng)域

1.到農(nóng)村，到基層，到最能施展自己才華的地方去。選聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村任職，是黨中央作出的一項(xiàng)重要決策。也是是時(shí)代的呼喚，是農(nóng)民的期盼，也是黨對當(dāng)代大學(xué)生的殷切期望。高校畢業(yè)生到農(nóng)村去，是成長成才的一種正確選擇。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、視野開闊、知識面寬、富有創(chuàng)造熱情，但多數(shù)人還缺乏基層艱苦生活的鍛煉。如果不到實(shí)踐中經(jīng)風(fēng)雨、見世面，就很難擔(dān)當(dāng)社會(huì)重任。農(nóng)村既是施展才華的舞臺，又是礪練人生的學(xué)校。

2.到企業(yè)去，同樣發(fā)揮自己的才智。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，企業(yè)同樣也是一片廣闊的就業(yè)天空。歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一般具有較強(qiáng)的文筆功底，分析解決問題能力較強(qiáng)，工作踏實(shí)努力。而企業(yè)最需要這樣的畢業(yè)生。現(xiàn)如今紅色旅游、文化旅游比較流行，而這些歷史歷史學(xué)的畢業(yè)生就可以以自己扎實(shí)的歷史知識，到旅行社、文化旅游景點(diǎn)、紅色旅游景區(qū)工作，發(fā)揮自己的專業(yè)特長。

3.自主創(chuàng)業(yè)，打出自己一片天地。國家對高校畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營符合條件的，免收行政事業(yè)性收費(fèi)，落實(shí)稅收優(yōu)惠、小額擔(dān)保貸款及貼息等扶持政策，給歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生一個(gè)可以創(chuàng)業(yè)的平臺。

所謂大學(xué)生就業(yè)難，不是指在當(dāng)今中國大學(xué)生真的過剩了，主要問題依然是存在著“有業(yè)不就與無業(yè)可就”的結(jié)構(gòu)性矛盾。解決問題的辦法當(dāng)然需要政府、社會(huì)、用人單位、學(xué)校、畢業(yè)生本人等多方的共同努力與參與。歷史學(xué)本科畢業(yè)生要提高自己的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，到基層、到西部、到企業(yè)，敢于自己創(chuàng)業(yè)，才是提高就業(yè)質(zhì)量的根本所在。

歷史畢業(yè)論文:歷史教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人才培養(yǎng)

1.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的師范專科學(xué)校歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

首先是解決師范專科學(xué)校歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。國家教育部“高職高專專業(yè)介紹”中對“歷史教育專業(yè)”學(xué)生就業(yè)取向的規(guī)定是“小學(xué)教師、邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中教師”，可以看出，專科學(xué)歷的歷史教育專業(yè)學(xué)生還是以小學(xué)教師為就業(yè)目標(biāo)，這也是與國家?guī)煼督逃w制從舊三級（中師、師專、師大）到新三級教師教育體系（師專、師大、研究生）相適應(yīng)的。加之專科學(xué)歷已在許多地方成為初中教師不合格學(xué)歷的現(xiàn)實(shí)，師范專科歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還是應(yīng)該定位為以培養(yǎng)小學(xué)師資為主，而不是培養(yǎng)合格的初中歷史教師。當(dāng)然，鑒于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，目前還應(yīng)兼顧學(xué)生志愿在邊遠(yuǎn)地區(qū)做一名初中歷史教師的需求。其次是解決師范專科學(xué)校歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以小學(xué)的哪個(gè)學(xué)科為對口學(xué)科的問題。小學(xué)取消了獨(dú)立設(shè)置的歷史課程，但并不是取消了歷史知識，而是將其融入了“思品與生活”“思品與社會(huì)”這些綜合課程中。因此，歷史教育專業(yè)在小學(xué)的對口學(xué)科中，最相關(guān)或最相近的就是“思品與生活”、“思品與社會(huì)”這些綜合學(xué)科課程。而“思品與生活”“、思品與社會(huì)”課程是人文社會(huì)知識的綜合，包括思想品德、歷史、人文地理、政治等各門學(xué)科知識。因此，歷史教育專業(yè)應(yīng)以小學(xué)“思品與生活”“、思品與社會(huì)”課程作為對口學(xué)科師資的培養(yǎng)目標(biāo)，要求課程設(shè)置不能單獨(dú)以歷史專業(yè)課程作為專業(yè)主干課程，應(yīng)該融合上述這些學(xué)科內(nèi)容。

2.改革師范專科學(xué)校歷史教育專業(yè)課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，晉中師范高等專科學(xué)校歷史教育專業(yè)進(jìn)行了如下改革：一是融匯歷史、政治等人文社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“思品與生活”、“思品與社會(huì)”綜合課程師資所需的知識。“思品與生活”“、思品與社會(huì)”課程是人文社會(huì)知識的綜合課程，包括思想品德、歷史、人文地理、政治等各門學(xué)科知識。專業(yè)課程融合的結(jié)果是，專業(yè)必修課程設(shè)置除中國通史包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史，世界通史包括世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、世界當(dāng)代史以及史學(xué)概論、歷史要籍介紹與選讀外，還要增加思想道德修養(yǎng)、馬克思主義哲學(xué)原理、思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論、法學(xué)概論、形勢與政策等思想政治專業(yè)主干課程為必修課。此外，還開設(shè)了中國文化概說、西方文化概說、禮儀、人口資源與環(huán)境等人文類課程以及晉商文化研究、山西民俗、太行革命斗爭史等地方歷史文化校本課程，以滿足“思品與生活”“、思品與社會(huì)”綜合課程師資所需的知識基礎(chǔ)。二是設(shè)置兩門教學(xué)法課程，如設(shè)置小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)論和教學(xué)法為必修課；設(shè)置中學(xué)歷史教學(xué)論與教學(xué)法課程。三是輔修小學(xué)語文教育專業(yè)課程。晉中師范高等專科學(xué)校精選并整合小學(xué)語文教育專業(yè)的課程，將小學(xué)語文教育的專業(yè)主干課程中的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、古代漢語、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作、小學(xué)語文教學(xué)法等整合成四門課程，分別是漢語基礎(chǔ)、文學(xué)、寫作、小學(xué)語文教學(xué)法。四是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則是只求通達(dá)，不求精深，即使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)科的知識框架、思維方法，并在此基礎(chǔ)上形成對這些學(xué)科知識的融會(huì)貫通。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)并加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練

實(shí)踐取向是教育部制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，要求教師教育課程強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。師范生的從教技能、漂亮的粉筆字、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、扎實(shí)的教學(xué)技能是其必備的素質(zhì)，也是師范生的專業(yè)特色。為增強(qiáng)師范生的就業(yè)能力，增加師范生的就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)校在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在從教技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面形成了“三三三”基本功訓(xùn)練模式，即“一般基本功+專業(yè)基本功+教學(xué)基本功”的訓(xùn)練內(nèi)容。一般基本功包括三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、普通話、簡筆畫；專業(yè)基本功是具有專業(yè)特色的基本功，歷史教育專業(yè)基本功定位為繁體字的識讀與社會(huì)歷史事件的述評；教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)訓(xùn)練包括教育類課程、心理學(xué)理論課，同時(shí)，微格課程對學(xué)生進(jìn)行專門的課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練，小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)論與教學(xué)法、中學(xué)歷史教學(xué)論與教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)科教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)校提出“天天練，周周評、月月測”的訓(xùn)練要求，并確保學(xué)生在校期間兩周的教育見習(xí)和十八周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。歷史教育專業(yè)畢業(yè)生面向中小學(xué)就業(yè)具有特殊性，而歷史教育專業(yè)畢業(yè)生領(lǐng)取中學(xué)或小學(xué)教師資格證必須有在中學(xué)或小學(xué)的見習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，所以，為滿足師范生就業(yè)的需要，師范生的教育見習(xí)實(shí)習(xí)可以在小學(xué)進(jìn)行，也可以在中學(xué)進(jìn)行，以師范生的志愿為主。

作者：吳紅霞單位：晉中師范高等專科學(xué)校政史系副教授

歷史畢業(yè)論文:初中歷史教學(xué)畢業(yè)論文

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)積極性

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地提升歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，可以開展分角色扮演活動(dòng)，在學(xué)習(xí)《外交事業(yè)發(fā)展》這一課時(shí)，挑選三名學(xué)生，分別扮演尼克松、、，表演簽訂《中美聯(lián)合公報(bào)》時(shí)的情境。同學(xué)們對這樣的“穿越”游戲表現(xiàn)出興趣，取得了非常好的教學(xué)效果，而且加深了學(xué)生對歷史知識的記憶，提高了課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)師生情感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

那么，要如何建立良好的師生關(guān)系呢？例如，對待落后的學(xué)生不帶有感情色彩，做到一視同仁；在課下主動(dòng)找學(xué)生交流，解答疑難問題等。在師生交流活動(dòng)中，改進(jìn)師生之間的相處方式；通過調(diào)控師生雙方的互動(dòng)性，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

三、開展知識競賽，提高學(xué)習(xí)興趣

例如，一個(gè)教師在期末考試前對歷史知識復(fù)習(xí)的過程中，準(zhǔn)備了一些經(jīng)典的歷史練習(xí)題，然后把班級里的學(xué)生平均分成五組，給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生通過反復(fù)，從而達(dá)到記憶的目的。一節(jié)課過去后，教師提問“：請問二戰(zhàn)的時(shí)候同盟國和協(xié)約國各是哪幾個(gè)國家？”學(xué)生為了回答問題，熱烈地討論問題，最后最先搶答出的小組獲勝。通過競賽，有效地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作意識。

綜上所述，我們要充分地認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)方法在歷史課堂教學(xué)中的重要性，通過各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的能力。

作者:萬鳳麗單位:河南省柘城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

歷史畢業(yè)論文:“日本教科書問題”產(chǎn)生的社會(huì)歷史與文化原因

[摘要]日本歷史教科書中有關(guān)戰(zhàn)爭歷史的記述及其所反映的各種觀念是戰(zhàn)后日本社會(huì)變化發(fā)展的產(chǎn)物,這些內(nèi)容和觀念既受日本社會(huì)歷史觀和價(jià)值觀的直接影響,產(chǎn)生了許多扭曲的歷史記述和教育方式,又同時(shí)反過來影響了日本社會(huì)對歷史的集體記憶.日本歷史教學(xué)中有關(guān)戰(zhàn)爭歷史內(nèi)容所形成的各種歷史觀念和政治意圖,會(huì)融入到日本社會(huì)的意識形態(tài)和戰(zhàn)略思考中,進(jìn)而會(huì)影響未來東亞地區(qū)的國際關(guān)系和歷史進(jìn)程.本文對日本最新的歷史教科書中有關(guān)戰(zhàn)爭歷史的記述問題進(jìn)行了述評,并分析了日本歷史教科書問題的歷史和社會(huì)背景,以及日本戰(zhàn)爭歷史觀問題產(chǎn)生的思想原因.

[關(guān)鍵詞]歷史教科書戰(zhàn)爭記述分析

一個(gè)時(shí)期以來,有關(guān)日本中學(xué)歷史教科書的問題激起了各國各界人士的強(qiáng)烈關(guān)注.中學(xué)教育是一個(gè)國家公民教育的最重要階段,在教科書中向?qū)W生傳授怎樣的歷史知識,不僅是日本社會(huì)如何認(rèn)識過去的問題,更是日本如何面對未來的關(guān)鍵.在此,就日本新歷史教科書中對第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期歷史的記述問題及其背景作一評析,以供同仁參考.

戰(zhàn)爭歷史記述問題事態(tài)

日本的中學(xué)歷史教科書按慣例是每隔4年修訂一次.上次日本中學(xué)(初中)歷史教科書審定是在2001年,今年重新審定,教科書將于2006年四月起采用(新學(xué)年于四月份開學(xué)).

目前,日本共有日本書籍,東京書籍,帝國書院,清水書院,大阪書籍,教育出版,日本文教及扶桑社等8家出版社擁有初中教科書發(fā)行權(quán).2005年4月5日日本文部科學(xué)省再次審定通過準(zhǔn)備發(fā)行的8種初中歷史教科書內(nèi)容雖然良莠不齊,但總的傾向仍然是把日本對中國,韓國等的侵略戰(zhàn)爭歷史簡略化.其中最引起關(guān)注的還是扶桑社出版的由日本右翼"新歷史教科書編纂會(huì)"編寫的初中《新歷史教科書》.

"新歷史教科書編纂會(huì)"屬于日本專事美化侵略戰(zhàn)爭的右翼文人"自由主義史觀派".這個(gè)組織近年來十分活躍,不僅大量著書立,而且還專門編寫"新歷史教科書",其目的是把日本社會(huì)右翼的歷史觀,通過教科書傳授給日本的青少年學(xué)生.尤為突出的是這種教科書中關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)期間日本戰(zhàn)爭責(zé)任的記述,集中體現(xiàn)了其右翼史觀和特征:

在平成18年(2006)版《新歷史教科書》的第五章"世界大戰(zhàn)的時(shí)代與日本"中,在記述日本全面進(jìn)攻中國的歷史時(shí),該書在"中國的排日運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)外交的挫折"標(biāo)題下稱:"隨著中國國內(nèi)統(tǒng)一的進(jìn)行,排外運(yùn)動(dòng)也跟著高漲.中國人對于根據(jù)不平等條約在中國享有優(yōu)惠的列強(qiáng)十分排斥,除了民族的反感之外,受到以武裝革命成功的蘇聯(lián)共產(chǎn)黨思想的影響,運(yùn)動(dòng)有急進(jìn)的傾向.對勢力日益擴(kuò)大的日本,除了拒買日本商品之外,也時(shí)常出現(xiàn)攻擊日本人的的排日運(yùn)動(dòng).……然而,中國的排日運(yùn)動(dòng)卻仍然無法有效地控制.因此以日本軍部為首,開始有人認(rèn)為對中內(nèi)政的不干涉政策不足以解決問題,批評幣原外交為軟弱外交的聲音逐漸高漲."這樣的表述,似乎是日本的進(jìn)攻是由于中國的"排外",為其開脫隨后的帝國主義侵略做好了鋪墊.

接著這本歷史教科書在"從盧溝橋事件到日中戰(zhàn)爭"標(biāo)題下稱:"在外國人權(quán)益集中的上海發(fā)生的二名日本人將兵被射殺事件,成為中日之間的沖突一發(fā)不可收拾的導(dǎo)火線.日本軍原來以為只要攻陷國民黨政府的首都南京,便會(huì)降伏,于是于12月占領(lǐng)南京.然而卻遷都到后方的重慶,持續(xù)抗戰(zhàn)."其荒謬邏輯是如果中國不抵抗,就沒有戰(zhàn)爭了.

關(guān)于南京大屠殺,該書在第199頁圖片說明中稱"日本軍造成了中國軍民多數(shù)的傷亡(南京事件).此外,此事件的犧牲人數(shù)資料受到質(zhì)疑,并且有許多不同的見解,至今仍在爭論中."

在關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)歷史的記述上,這本"新歷史教科書"刻意美化侵略,甚至反復(fù)強(qiáng)調(diào)日本的進(jìn)攻有助于亞洲各國的獨(dú)立.該書在第五章第二節(jié)"第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)代"下,以"大東亞會(huì)議與亞洲各國"為標(biāo)題宣稱:"擴(kuò)展到亞洲的獨(dú)立希望日本首戰(zhàn)的勝利,帶給了東南亞及印度人民獨(dú)立的夢想與希望.如果沒有當(dāng)?shù)厝嗣竦膮f(xié)助,日本軍在東南亞不可能有勢如破竹的進(jìn)展.更有被日本軍俘虜?shù)挠《热耸勘Y(jié)成印度國民兵,協(xié)助日本軍進(jìn)攻印度.不論是印尼或緬甸的軍隊(duì)都是在日本軍的指導(dǎo)下組織而成的."并稱1943年11月的"大東亞會(huì)議"歷史地位在于"會(huì)議中發(fā)表了和同盟國大西洋憲章對抗的大東亞共同宣言,宣揚(yáng)各國的自主獨(dú)立,相互提攜相互發(fā)展,撤消人種的差別.會(huì)議之后,日本以排除歐美勢力,建立亞洲人的大東亞共榮圈作為戰(zhàn)爭更明確的目的."

該種歷史教科書進(jìn)而更在"亞洲各國與日本"標(biāo)題下強(qiáng)調(diào)"日本敗戰(zhàn)撤退之后,這些殖民地在十?dāng)?shù)年間相繼以自己的力量完成獨(dú)立,當(dāng)中也有留在當(dāng)?shù)貐⑴c獨(dú)立戰(zhàn)爭的日本士兵.日本往南方的進(jìn)出,原先是為了獲得資源,卻成為加速亞洲各國獨(dú)立的楔機(jī)之一."按照該歷史教科書中的邏輯,幾乎等于說希特勒侵略波蘭是為了幫助其獨(dú)立于蘇聯(lián).

這樣一種宣揚(yáng)皇國史觀,美化侵略戰(zhàn)爭的中學(xué)歷史教科書被日本文部省宣布審檢"合格",并將于2006年面向中學(xué)生,實(shí)際上是日本社會(huì)近年來右翼史觀膨脹的體現(xiàn).更令人不安的是,在這樣的大背景下,其他各家出版社雖然沒有完全采用右翼史觀,卻也明顯"自律".從2002年度以來的各種歷史教科書的內(nèi)容看,相對于1997年以前的版本,各家出版社均大幅削減或淡化了關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)期間日本軍隊(duì)的戰(zhàn)爭暴行的史實(shí),尤其是大幅度減少甚至刪除了歷史教科書中關(guān)于慰安婦,"三光政策"及南京大屠殺等問題的記述.

二,日本教科書問題的歷史和社會(huì)背景

日本出現(xiàn)篡改歷史的教科書問題決不是偶然的,它有著深刻的歷史和社會(huì)背景.第二次大戰(zhàn)結(jié)束后,占領(lǐng)日本的美國對日本教育曾經(jīng)進(jìn)行了改造,采取了包括修改教育內(nèi)容,禁止傳播軍國主義思想;實(shí)行政教分離,禁止教育單位參預(yù)祭祀和參拜活動(dòng)等措施.這些有力地限制了日本軍國主義教育的發(fā)展.但是,隨著冷戰(zhàn)的開始,和美國實(shí)施利用日本牽制前蘇聯(lián)和中國的戰(zhàn)略,其對日本的控制改造政策發(fā)生逆轉(zhuǎn),右翼史觀在戰(zhàn)后日本教育領(lǐng)域內(nèi)又重新滋長.

朝鮮戰(zhàn)爭時(shí)期,在日本右翼勢力影響下,日本文部省在1951年將歷史教科書審定標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中的"日本對中國的侵略"改成了"日本對中國的進(jìn)出",直至2002年4月.1956年,日本政府廢除了原來的《教育委員會(huì)法》,實(shí)施《地方教育行政組織和管理法》,把教育委員民選制改為任命制,又向戰(zhàn)前的教育制度靠攏,至使在上世紀(jì)60年代和70年代右翼思潮在日本教育界進(jìn)一步抬頭.

20世紀(jì)70年代中期,日本文部省對《文部省設(shè)置法》第五條(文部省權(quán)限)作出重大修改,明確規(guī)定文部省具有對教科書的審定權(quán)和對義務(wù)教育學(xué)校所用教科書的發(fā)行權(quán),同時(shí)還規(guī)定文部省擁有學(xué)校教科書的著作權(quán),教科書出版單位也須由文部省指定.這樣,文部省由戰(zhàn)后初期的"指導(dǎo),建議,助成機(jī)構(gòu)",變成了全面控制教育體系和教學(xué)內(nèi)容的壟斷機(jī)構(gòu).

1982年日本文部省在對歷史教科書的審定中,要求刪改對亞洲鄰國的侵略史實(shí),南京大屠殺,731部隊(duì),慰安婦等也被淡化成戰(zhàn)爭時(shí)期由于混亂而發(fā)生的行為.這激起亞洲鄰國和日本國內(nèi)的強(qiáng)烈批評.中國和韓國政府向日本政府提出了正式交涉.日本政府在當(dāng)時(shí)的形勢下表示愿意傾聽意見,改善與亞洲鄰國關(guān)系,并隨后在相關(guān)的教科書審定條例中增加了"鄰國條款".但這并不能解決教科書中的歷史觀問題,.

此外,日本政界也不斷出現(xiàn)為侵略歷史翻案的言論.一些高級閣僚如藤尾正行,奧野誠亮,永野茂門,櫻井新,島村宜伸,江藤隆美等人紛紛因就歷史問題"失言"受到譴責(zé)而離職.1993年8月,日本細(xì)川內(nèi)閣成立后,才公開承認(rèn)以前的戰(zhàn)爭是侵略戰(zhàn)爭.1995年再度審定中學(xué)歷史教科書時(shí),正值第二次世界大戰(zhàn)及反法西斯戰(zhàn)爭勝利50周年紀(jì)念期間,也是社民黨委員長村山富士出任首相期間,對侵略戰(zhàn)爭的歷史有反省表示.但隨后日本社會(huì)和政界便出現(xiàn)了聲稱反對"自虐"史觀的"國民運(yùn)動(dòng)",并在上世紀(jì)90年代中期陸續(xù)組建了"新歷史教科書編纂會(huì)"等團(tuán)體,正式編寫貫徹右翼史觀的中學(xué)歷史教科書.

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著國際形勢的變化和中國的崛起,日本社會(huì),特別是日本政界,右翼勢力上升.日本執(zhí)政者刻意以歷史問題來刺激因多年經(jīng)濟(jì)不振而消沉的國民情緒,并達(dá)到修憲,強(qiáng)兵,走向國際事務(wù)的目的.日本決策層內(nèi),小泉及其未來的繼任者,在歷史問題上會(huì)更強(qiáng)硬.日本很可能會(huì)因歷史觀問題與亞洲鄰國陷入新的政治冷戰(zhàn)和對立.日本國內(nèi)的歷史教育中,也會(huì)在有關(guān)戰(zhàn)爭歷史的內(nèi)容上,更加右傾.與此相應(yīng),中,韓兩國的反日情緒可能增長.針鋒相對的歷史觀,可能會(huì)成為東亞和平,和諧格局的死結(jié).

日本歷史教科書中有關(guān)戰(zhàn)爭歷史的記述及其所反映的各種觀念是戰(zhàn)后日本社會(huì)變化發(fā)展的產(chǎn)物,這些內(nèi)容和觀念既受日本社會(huì)歷史觀和價(jià)值觀的直接影響,產(chǎn)生了許多扭曲的歷史記述和教育方式,又同時(shí)反過來影響了日本社會(huì)對歷史的集體記憶.日本歷史教學(xué)中有關(guān)戰(zhàn)爭歷史內(nèi)容所形成的各種歷史觀念和政治意圖,會(huì)融入到日本的社會(huì)意識和理論思維,并在相當(dāng)程度上成為日本意識形態(tài)和戰(zhàn)略思考中的要素,進(jìn)而會(huì)影響未來東亞地區(qū)的國際關(guān)系和歷史進(jìn)程.聯(lián)系到當(dāng)今日本在對華戰(zhàn)略乃至國際政治上日趨強(qiáng)硬政策的思想背景和淵源,日本歷史教科書問題使人們愈益關(guān)切.

三.日本戰(zhàn)爭歷史觀問題產(chǎn)生的思想原因

第一,日本在政治上并沒有與舊時(shí)代完全割裂.將日本與德國比較可見,德國舊國家機(jī)器完全被粉碎,其戰(zhàn)后的政治與納粹時(shí)代完全劃清了界線,德國人可以超脫于舊時(shí)代之外而對其戰(zhàn)爭歷史加以無保留的反省和批判.而在日本,舊時(shí)代的一些成分在戰(zhàn)后仍在一定程度上維續(xù)了下來,戰(zhàn)時(shí)的天皇在戰(zhàn)后雖然失去了權(quán)利,但對其戰(zhàn)爭責(zé)任并沒有追究.日本人不可能像德國人將戰(zhàn)爭責(zé)任歸咎于希特勒那樣將罪責(zé)歸于天皇,不能與舊時(shí)代完全分清界線,舊歷史仍是日本人現(xiàn)在所生活時(shí)代的一部分,這樣日本人就一直背負(fù)著歷史的重壓和罪責(zé).德國人批判過去的歷史不等于批評現(xiàn)在的國家,而日本人批判歷史則意味著批評國家本身.與舊時(shí)代無法割斷的聯(lián)系使日本人難以對仍然與他們現(xiàn)在生活相聯(lián)的歷史加以徹底的批判.

第二,在對戰(zhàn)爭歷史的認(rèn)識上,日本右翼史觀的理念是認(rèn)為日本不是加害者而是受害者,不是侵略者而是解放者,這樣的觀念必然導(dǎo)致對戰(zhàn)爭歷史的歪曲.與德國對戰(zhàn)爭歷史的反省相比,誠然,并非每個(gè)德國人都感到對戰(zhàn)爭有罪,但作為一個(gè)民族它感到有責(zé)任.日本右翼人物的史觀則表明他們既不覺得有罪,也不覺得有責(zé)任.而沒有責(zé)任感便不可能對歷史進(jìn)行深刻反省.

第三,在歷史觀念上,由于歐洲一體化思想的影響,歐洲國家更傾向于將本民族的歷史看作是歐洲歷史的一部分.而亞洲一些國家,尤其如中國和日本,有時(shí)則傾向于將亞洲歷史看作是本民族歷史的一部分.如同中國對于古代亞洲歷史的一些觀念,日本對于亞洲近現(xiàn)代歷史的觀念也傾向于以本國為中心,強(qiáng)調(diào)日本本位文化的確立.以這樣從本民族角度而不是從整個(gè)地區(qū)大歷史角度出發(fā)的觀念去回顧和看待歷史,便自然會(huì)導(dǎo)致民族主義傾向等偏差和錯(cuò)誤認(rèn)識.

第四,在對亞洲大陸的觀念上,自近代以來,日本社會(huì)就一直存在著"脫亞論"的潛意識,認(rèn)為就像歐洲歷史發(fā)展有脫離伊斯蘭文明影響的"脫亞"過程一樣,日本歷史發(fā)展也有脫離中國文明影響的"脫亞"過程,認(rèn)為日本應(yīng)追求歐洲文明而脫離亞洲文明."脫亞入歐"的意識使日本思想界搖擺于歐洲文化與亞洲文化之間.而事實(shí)上日本既不可能融入西方文明,也不可能割斷與亞洲傳統(tǒng)的聯(lián)系.現(xiàn)代日本科學(xué)很發(fā)達(dá),文學(xué)也發(fā)達(dá),而哲學(xué)卻不發(fā)達(dá),原因可能就在于其文化沒有明確的定位,彷徨于東方文明于西文明之間.更為重要的是,"脫亞論"的思想導(dǎo)致了日本的島國思維和對亞洲大陸的對立意識,導(dǎo)致了日本對亞洲鄰國的蔑視,敵視,和敵對.這樣的潛意識過去是引發(fā)日本侵略亞洲國家的思想因素之一,現(xiàn)在也是日本保守勢力歪曲侵略亞洲歷史的重要原因.

四,我們?nèi)绾蚊鎸?

首先,面對歷史教科書問題,我們應(yīng)該超越民族的仇恨,而從整個(gè)東亞未來的和平與發(fā)展大業(yè)的高度來看待問題.應(yīng)堅(jiān)持理性的原則,如果只是以一種極端去取代另一種極端,那么,東亞只會(huì)在思想上變成另一個(gè)中東.對戰(zhàn)爭歷史的認(rèn)識,需要在觀念上要沖破民族的限制和人性的狹隘,現(xiàn)在東亞各國在歷史問題上的相互態(tài)度,除了政治和社會(huì)因素,更需要面對很多人性的弱點(diǎn),這無論對于中國,日本都是一個(gè)挑戰(zhàn).如果能勇敢面對這一挑戰(zhàn),而不是繼續(xù)在人性的漩渦中怨天尤人,那么通過這一問題在理智上勝利的民族是一個(gè)智慧的文明的民族.歷史問題應(yīng)該也能夠促進(jìn)兩國走向更加文明之路.

其次,應(yīng)將少數(shù)日本右翼勢力與日本主流學(xué)術(shù)界區(qū)別開來,增強(qiáng)交流和合作.應(yīng)深入了解和理解日本學(xué)術(shù)界的真實(shí)狀況和理念,理清問題的根源,并構(gòu)筑亞洲學(xué)術(shù)界相互支持和信賴的關(guān)系.在這方面,日本也確有責(zé)任努力去取得鄰國的信任,日本對于自己的戰(zhàn)爭歷史,必須通過自己的誠意向亞洲各國和世界人民展現(xiàn)自己的道義感和責(zé)任心,這是最首要的.對過去的歷史作深刻的反思,不會(huì)是一個(gè)時(shí)代的結(jié)束,而只會(huì)是一個(gè)時(shí)代的開始.

第三,在歷史教科書問題上,各方爭論的是過去,但其實(shí)真正擔(dān)憂的是將來.因此,我們的批判與爭論不應(yīng)只重于一時(shí)一事,而更重要的應(yīng)是找到面向未來的解決之道.不能讓過去的歷史撕裂未來的亞洲.應(yīng)努力建立有關(guān)教科書問題磋商和交流的正常渠道和機(jī)制,致力于建立亞洲共同的歷史記憶和歷史認(rèn)識.如果在未來亞洲國家要象歐盟國家一樣走向一體化以求共同的更大發(fā)展,那共同的歷史認(rèn)識就是最重要的思想基礎(chǔ).

歷史畢業(yè)論文:歷史系本科畢業(yè)論文工作規(guī)定

歷史系本科畢業(yè)論文的撰寫是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對歷史專業(yè)領(lǐng)域的選題，綜合運(yùn)用四年所學(xué)的專業(yè)知識，進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和研究的實(shí)踐過程。畢業(yè)論文工作具有思想性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，各教研室教師務(wù)必充分重視，精心指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

一、畢業(yè)論文的組織與安排

畢業(yè)論文工作是歷史系人才培養(yǎng)體系的中心工作，通過學(xué)校總體監(jiān)控和系全程管理相結(jié)合的形式，并在學(xué)校其他職能部門及有關(guān)單位的協(xié)助與配合下，共同完成這一培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的工作。

（一）歷史系本科生畢業(yè)論文工作由系教學(xué)委員會(huì)和分管教學(xué)副主任負(fù)責(zé)，主要側(cè)重于宏觀指導(dǎo)，工作包括：制定畢業(yè)論文工作計(jì)劃；規(guī)范論文格式，統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；檢查評估各教研室畢業(yè)論文工作，考察進(jìn)度，抽查質(zhì)量；組織全系的畢業(yè)論文工作經(jīng)驗(yàn)交流；負(fù)責(zé)本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的匯編工作；主持學(xué)生選題及成績表的存檔工作等。

（二）在每年的9月份，設(shè)立歷史系畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組、論文指導(dǎo)委員會(huì)和答辯委員會(huì)。教學(xué)系主任負(fù)責(zé)本系本科生畢業(yè)論文工作計(jì)劃的審定、時(shí)間安排、指導(dǎo)教師的配備、開題指導(dǎo)、中期檢查、成績考核和答辯等工作；論文工作結(jié)束后，對畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)，寫出書面總結(jié)報(bào)告并提交至教務(wù)處。在論文答辯工作結(jié)束后，系還應(yīng)向教務(wù)處推薦優(yōu)秀論文以匯編成多媒體光盤，推薦的篇數(shù)為1-2篇，基地班1-2篇。

（三）系辦公室教務(wù)員負(fù)責(zé)畢業(yè)論文工作的后勤保障，做好成績登記及存檔工作，組織學(xué)生登陸公共數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)提交開題報(bào)告和論文及認(rèn)定與記錄論文成績。

（四）畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)教師的配備、工作計(jì)劃及日程安排等工作必須在第七學(xué)期結(jié)束前完成。畢業(yè)論文工作必須保證有八周的撰寫時(shí)間，學(xué)分為6分。畢業(yè)論文工作必須在每年畢業(yè)生離校前一個(gè)星期全部結(jié)束。

二、畢業(yè)論文的選題

選題是撰寫論文的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪x題可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而能夠用心地投入論文寫作。每屆基地班指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員相互配合，加強(qiáng)選題工作，注重學(xué)生個(gè)人興趣、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題的結(jié)合，注意理論型與研究型的結(jié)合，并遵循以下四個(gè)的原則開展選題工作：

（一）保證論文的學(xué)科專業(yè)性特點(diǎn)。選題應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，密切結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力。

（二）深度、難度與可行性相結(jié)合。選題要考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，應(yīng)是學(xué)生在短期內(nèi)經(jīng)過努力可以完成的或者可以相對獨(dú)立地做出階段性成果的課題。選題應(yīng)當(dāng)盡量體現(xiàn)歷史學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，兼顧知識的深度和廣度，既有利于學(xué)生掌握基本原理和方法，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；要注意激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)和支持學(xué)生走向?qū)W科的前沿，從事邊緣與交叉學(xué)科課題的研究。

（三）一人一題，注重創(chuàng)造性。要求每個(gè)畢業(yè)生選做一個(gè)題目，并在教師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫論文。如一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生，應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生選題不同。

（四）考慮到歷史系本科生均為師范專業(yè)學(xué)生，教育科學(xué)研究方面的論文應(yīng)保持一定的比例。

學(xué)生在系論文指導(dǎo)委員會(huì)和基地班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的幫助下開展論文選題工作。選題可由學(xué)生自己提出，指導(dǎo)教師審定；也可由教師直接確定。鼓勵(lì)學(xué)生直接參加指導(dǎo)教師的科研課題，并從中選擇適宜的題目撰寫。

三、畢業(yè)論文的指導(dǎo)

在畢業(yè)論文工作的過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的科研意識得到熏陶，并初步建立科學(xué)研究工作思路。

（一）指導(dǎo)本科生撰寫畢業(yè)論文是高等院校教師應(yīng)盡的職責(zé)，各教研室應(yīng)選用學(xué)術(shù)造詣較高、經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煋?dān)任本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師；畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級及以上技術(shù)職稱。

（二）論文指導(dǎo)教師的職責(zé)如下：

1、貫徹因材施教的原則，了解學(xué)生情況，分析學(xué)生特長，嚴(yán)格要求學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大效績。

2、根據(jù)選題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索或社會(huì)調(diào)查計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文寫作提綱，解答學(xué)生提出的問題。

3、每周檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況。要以身作則，教書育人，重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)術(shù)道德、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

4、指導(dǎo)學(xué)生正確撰寫論文，認(rèn)真評閱畢業(yè)論文，并寫出評語；參加教研室組織的畢業(yè)論文答辯和成績評定。

（三）教師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文應(yīng)計(jì)算一定的工作量：指導(dǎo)一篇本科畢業(yè)論文相當(dāng)于教學(xué)工作量6學(xué)時(shí)，為保證指導(dǎo)質(zhì)量，每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)最多不能超過6名。

四、畢業(yè)論文的撰寫

要求每個(gè)本科畢業(yè)生都要參加畢業(yè)論文的撰寫，并獨(dú)立完成一篇質(zhì)量較高的論文。

（一）所撰寫的論文要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，條理清楚，版面清晰根據(jù)歷史專業(yè)特點(diǎn)，一般按科研論文體例撰寫。

（二）論文撰寫應(yīng)包括確定選題、調(diào)查研究、查閱和整理資料、撰寫開題報(bào)告、數(shù)據(jù)處理、完成論文等各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）論文題目確定后一般不得中途變更，如確需要變更，須經(jīng)指導(dǎo)教師同意并報(bào)系主管領(lǐng)導(dǎo)審定；學(xué)生在撰寫論文的過程中，應(yīng)該每周向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的進(jìn)展情況，聽取指導(dǎo)教師的意見。

（四）畢業(yè)論文格式應(yīng)規(guī)范，必須由封面、目錄、正文（包括中外文題名、中外文摘要、中外文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和致謝）三部分構(gòu)成；每篇論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在8000字以上；參考文獻(xiàn)和注釋必須符合學(xué)術(shù)論文的格式要求；論文主體撰寫過程要求參考兩篇以上外文文獻(xiàn)，并開列出所引用的中外文文獻(xiàn)資料目錄。詳細(xì)要求見所附《華東師范大學(xué)本科生畢業(yè)論文的格式要求》。

（五）要求提前畢業(yè)者，必須在申請畢業(yè)的時(shí)間前完成論文的撰寫，向系申請?zhí)崆按疝q，經(jīng)系行政審批，由系組織答辯，論文成績合格者，且提前修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程并考核及格，可予以提前畢業(yè)，上報(bào)教務(wù)處備案。

（六）免試直升碩士生者（包括三年級提前畢業(yè)免試直升者），必須參加畢業(yè)論文撰寫，且論文成績達(dá)到優(yōu)或良。

五、畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控

完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，是畢業(yè)論文工作順利開展、高質(zhì)量完成必不可少的措施。歷史系本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控主要依靠教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)委員會(huì)的作用。

教學(xué)督導(dǎo)全程跟蹤畢業(yè)論文工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，主要工作有：參與畢業(yè)的開題報(bào)告的評閱，保證選題的質(zhì)量；參與畢業(yè)論文的中期檢查與定期檢查，保證檢查的質(zhì)量；參與畢業(yè)論文的答辯與考核，保證答辯的質(zhì)量。

系教學(xué)委員會(huì)不僅是畢業(yè)論文工作的重要實(shí)施者，而且是過程質(zhì)量監(jiān)控的主要依托力量。教學(xué)委員會(huì)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)論文的選題，負(fù)責(zé)初步審核學(xué)生的開題報(bào)告，參加畢業(yè)論文的中期檢查，是畢業(yè)論文答辯小組的組成人員。

六、畢業(yè)論文的答辯與評分

要求本科畢業(yè)生全部參加論文答辯，只有通過答辯，論文才能取得成績。

（一）答辯工作在系領(lǐng)導(dǎo)下，由系答辯委員會(huì)主持進(jìn)行。系答辯委員會(huì)由教學(xué)委員會(huì)成員組成，下設(shè)教研室答辯小組。論文答辯小組至少應(yīng)由三位教師組成，組長應(yīng)由具有副高級及以上技術(shù)職稱的教師擔(dān)任，其中一位可以是指導(dǎo)教師。

答辯委員會(huì)的責(zé)任是統(tǒng)籌答辯工作，審查論文答辯資格，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)和要求，對有爭議的成績進(jìn)行裁決，并綜合指導(dǎo)教師、交叉評閱教師、答辯小組的成績及評語，審定學(xué)生的最終成績，并向?qū)W校推薦各歷史專業(yè)質(zhì)量上乘的論文1～2篇入選《華東師范大學(xué)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文選編》多媒體光盤。答辯小組的責(zé)任是主持畢業(yè)論文的答辯工作，確定答辯成績并寫出評語。

（二）答辯之前指導(dǎo)教師應(yīng)對畢業(yè)生提交的答辯材料進(jìn)行形式審查，所撰寫的論文需滿足學(xué)校規(guī)定的格式要求且論文及相關(guān)材料完整者可以申請參加答辯。所提交的材料除論文外，還應(yīng)包括封面、開題報(bào)告、考核意見表（包括論文答辯記錄、指導(dǎo)教師評語、評閱教師意見、盲檢抽查意見、成績考核等）。開題報(bào)告要求一式二份，一份與學(xué)生論文一起裝訂，一份作系存檔用。

（三）論文的成績評定采用“五級記分制”（即優(yōu)、良、中、及格、不及格），每篇論文在指導(dǎo)教師初評后，須經(jīng)其他教師至少1名交叉評閱并撰寫評語，最后由論文答辯小組根據(jù)《歷史系本科生畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)》綜合評定成績。論文成績的評分、評語、答辯記錄等一并記錄在《華東師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考核意見表》上，答辯委員會(huì)對考核意見表進(jìn)行審核并給予學(xué)生最終的成績與評語。

（四）答辯堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，注重論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量。優(yōu)秀畢業(yè)論文必須進(jìn)行系級答辯，各答辯小組應(yīng)嚴(yán)格掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀論文一般不應(yīng)超過論文總數(shù)20％。

（五）經(jīng)答辯委員會(huì)與指導(dǎo)教師認(rèn)定，系答辯委員會(huì)將不受理答辯的情況如下：

1、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未按時(shí)完成畢業(yè)論文；

2、指導(dǎo)教師初評成績不合格，或論文交叉評閱成績不合格；

3、“盲檢”成績不合格，且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，經(jīng)修改，論文質(zhì)量仍不合格；

4、因任何原因累計(jì)缺勤時(shí)間超過畢業(yè)論文工作總時(shí)間的1/3。

（六）畢業(yè)論文答辯不被受理者或答辯成績不合格者，畢業(yè)論文成績一律以不及格計(jì)，具體管理方法如下：

1、可以申請延長學(xué)習(xí)期，由本人提出申請，系報(bào)教務(wù)處審批后可繼續(xù)留校學(xué)習(xí)，重修期滿畢業(yè)論文成績合格，并完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，可以頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

2、對申請作結(jié)業(yè)處理的學(xué)生，結(jié)業(yè)后三年內(nèi)有兩次返校補(bǔ)做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)，成績合格，可以換發(fā)畢業(yè)證書，對結(jié)業(yè)生不補(bǔ)授學(xué)士學(xué)位。

3、學(xué)滿6年后，畢業(yè)論文成績?nèi)圆缓细瘢辉傺娱L學(xué)年，必須作結(jié)業(yè)處理。

4、重修一般應(yīng)在校內(nèi)進(jìn)行，并按學(xué)校有關(guān)規(guī)定交納一切培養(yǎng)費(fèi)用。上述情況由系上報(bào)教務(wù)處備案。

七、畢業(yè)論文的注意事項(xiàng)

撰寫畢業(yè)論文，不僅有助于學(xué)生綜合運(yùn)用課堂知識和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勤于實(shí)踐的科學(xué)作風(fēng)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神的形成。

學(xué)生如有下列違紀(jì)情況之一者，經(jīng)答辯委員會(huì)與指導(dǎo)教師認(rèn)定，畢業(yè)論文成績一律以不及格計(jì)，必須重修，并上報(bào)教務(wù)處備案：

1、抄襲他人畢業(yè)論文（論文內(nèi)容有40％以上與他人相同），根據(jù)《本專科學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，按剽竊、抄襲他人研究成果予以認(rèn)定，并給予相應(yīng)的紀(jì)律處分；

2、論文數(shù)據(jù)和資料造假，根據(jù)《本專科學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，按弄虛作假予以認(rèn)定，并給予相應(yīng)的紀(jì)律處分；

3、請人或雇人論文，根據(jù)《本專科學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，按請人代考予以認(rèn)定，并給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。

八、畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)使用

畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)從系教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)中支出，按平均每位應(yīng)屆畢業(yè)生50元計(jì)算，用于畢業(yè)論文指導(dǎo)、評閱、答辯及論文的裝訂保管等過程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生直接參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在科研經(jīng)費(fèi)的支持下開展畢業(yè)論文工作。

九、畢業(yè)論文的檔案管理

論文檔案管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是論文工作發(fā)展過程的歷史記錄，是廣大師生辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。完善的論文檔案管理，有助于論文工作的傳承與創(chuàng)新，從而推動(dòng)論文質(zhì)量的提高。

（一）學(xué)生畢業(yè)論文答辯后，其全部資料應(yīng)由系教務(wù)員統(tǒng)一歸檔，集中保管四年以上。凡丟失學(xué)生的畢業(yè)論文，視情節(jié)輕重，對相關(guān)人員作一定的處理。教師查詢畢業(yè)論文，須辦理借閱手續(xù)。其他學(xué)生一般不得復(fù)印與保存畢業(yè)論文，有特殊需要復(fù)印者，需經(jīng)指導(dǎo)教師同意，經(jīng)院系行政審批。凡私自復(fù)印畢業(yè)論文而造成不良后果者，要追究其責(zé)任。

（二）學(xué)校每年從各專業(yè)遴選1～2篇優(yōu)秀畢業(yè)論文，編輯制作成《華東師范大學(xué)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文選編》多媒體光盤。此光盤除了作為重要資料予以存檔及發(fā)給入選論文的學(xué)生與指導(dǎo)教師作為特別紀(jì)念之外，還作為畢業(yè)論文的質(zhì)量示范，供新一屆學(xué)生參考。同時(shí)，這些光盤也成為學(xué)校教學(xué)工作對外對內(nèi)宣傳的重要材料。

（三）進(jìn)一步提高畢業(yè)論文工作的信息化水平，要求每個(gè)畢業(yè)生必須登陸學(xué)校公共數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)提交論文及開題報(bào)告，在提交的基礎(chǔ)上認(rèn)定與記錄論文成績。

十、其他

畢業(yè)論文的知識產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有，未經(jīng)指導(dǎo)教師同意，學(xué)生不得將論文所涉及的技術(shù)內(nèi)容、機(jī)密等向外擴(kuò)散。畢業(yè)論文結(jié)束后，所有的論文資料，應(yīng)交回所在系作為教學(xué)資料保存，學(xué)生不得自行帶走。學(xué)生的畢業(yè)論文若需發(fā)表，需征得指導(dǎo)教師的同意，且應(yīng)以華東師范大學(xué)為第一署名單位。