序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇新聞傳播專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

新聞傳播專業論文:新聞傳播類專業教學管理研究

1新聞傳播類實驗教學運行過程管理

實操、實作、實訓是著眼點不同的新聞傳播類實驗類型，對于這些類型的實驗教學的運行管理，可以借鑒理工科實驗教學管理的方法，但也要根據專業特點，采取適合本專業特點的方式。根據教學流程，把管理細分化，分為準備管理、過程管理、結果管理。準備管理指由學校相關管理部門下發實驗教學任務書到院系，院系把教學任務書下達到專業教研室，由專業教研室把各門實驗課程的教學任務分配到具體教師。教師根據教學任務書制訂課程大綱、教材或指導書，大綱、教材或指導書經過教研室主任同意后，開始執行。并在管理部門備案。

過程管理指實驗教學運行過程中的監督管理。實驗教師開課后，針對每次上課情況，填寫實驗教學運行記錄表和學生考勤表，課程結束后將這些表格交由院系保存，以備管理部門的教學檢查，樣表如表1所示：實驗教學運行記錄表對上課過程進行記錄，重點填寫上課內容和教師總結。把本次課主要操作內容進行概括總結，并總結本次教學的效果，學生掌握程度，需進一步訓練的內容等，用以指導下次課程內容的設置。學生考勤表是對學生到課率的統計，目的是對學生進行課堂管理。

結果管理是在課程結束后，教師要求學生提交實驗課總結報告或者作品，教師根據課程評分標準對學生的實驗報告和作品進行批改，并及時把批改結果反饋給學生。課程結束后，教師將學生實驗總結報告和學生成績、評分標準等上交院系。學校管理部門定期對這些材料進行檢查。準備管理、過程管理、結果管理涵蓋了實驗教學運行的整個過程，是對教師在教學運行過程中所完成工作量的審定和規范，有效地記錄整個實驗教學運行過程。教師完成教學運行過程后，相關管理部門還要對其進行監督和檢查。

2新聞傳播類實驗教學運行過程監督與檢查

院校相關管理部門對教學過程進行的監督和檢查內容涉及到實驗教學的準備、過程、結果三個階段的教學工作，包含了實驗大綱、教材或指導書、實驗教學運行記錄表、學生考勤表、學生成績表、評分標準、學生實驗報告等內容，檢查方式和說明如表2所示。管理部門對實驗教學過程進行檢查后，要將上課結果及時反饋給實驗課教師，讓教師及時了解教學過程中的問題和成效，為下次教學做準備。

3新聞傳播類實驗教學效果評價

在新聞傳播類專業實驗教學運行檢查過程中，經常會出現督導檢查人員與上課教師對教學結果和效果認定的分歧。督導檢查人員經常認為報告過于簡單，沒有明晰的實驗步驟和結果，等等。其分歧的根本點在于理工科實驗與新聞傳播類實驗認識和觀念的差異。理工科實驗教學的目的是發現實驗對象間確定的因果關系或驗證某一自然規律，從而證明課堂教學所講授的知識，其實驗過程很少受社會因素影響，所以，其實驗結果是定量的、穩定的、可重復再現的。文科實驗受社會因素的影響，其實驗目的是發現人文現象規律，在社會、經濟、歷史、政治、藝術、文學、語言等活動中探索某一因素的作用、意義、表現方式等，其實驗結果往往是定性的、不穩定的、多種多樣的。所以理工科實驗結果要求量化，有對錯之分，但是新聞傳播類實驗不能量化。

因而，對新聞傳播類專業實驗教學結果和效果的評價就要符合其專業特點和人才培養需要。新聞傳播類實驗結束后，學生向教師提交實驗總結報告和作品，教師在批改過程中以作品為主，總結報告為輔。作品體現了學生整個創意過程和創意實現程度，體現了學生對專業技能的掌握及分析能力、實施能力，實驗總結報告只是對本次實驗課程得失的總結。新聞傳播類實驗作品往往體現在一個思路、一處分析、一組畫面、一組采訪等里面，這些內容無法直觀呈現在督導檢查人員面前，只有相關專業教師才能了解和體會到。所以對于新聞傳播類實驗效果的評判不能只看表面的數據和報告，要看的重點是作品本身的進步與優點。

除此之外還要看學生在實驗過程中取得的其他成績。如廣告攝影課，在實驗課進行過程中，教師組織學生舉辦攝影展，學生分組分配任務，自行組織實施，教師跟蹤指導并進行記錄，最后進行攝影展效果調查，將調查結果上交院系。類似這種實驗活動不僅讓學生把知識與能力結合起來，還可以鍛煉學生的社會交往能力和組織協調能力，符合新聞傳播類專業對人才的需求，這些活動也應該被納入課程考核、檢查范疇，并給予積極肯定。

4結語

當下高等教育更強調培養學生素質以及實踐能力，尤其是新聞傳播類專業更需要實驗教學和理論教學相結合，培養學生的綜合能力、創新能力、交流溝通能力等，因此新聞傳播專業的實驗教學效果很重要。理工科院校背景下的文科專業，要結合自身專業特點和人才培養要求，制訂實施實驗教學管理辦法。理工科院校管理者要改變理工科院校實驗教學思維和觀念，給文科實驗教學以更大的空間和支持。

作者：鮑芳芳何湘民單位：重慶交通大學人文學院

新聞傳播專業論文:媒體融合背景下新聞傳播學類專業人才能力研究

摘要：二十一世紀是新媒體時代，新舊媒體趨于融合，新聞傳播專業就業狀況發生了變化，使新聞傳播專業人才的能力培養及提升需要做出調整。在新聞傳播人才的能力培養過程中，要對現行環境下的媒體發展趨勢充分把握，注重能力提升的前瞻性。針對媒體融合背景下新聞學傳播專業人才能力提升進行探究。

關鍵詞：媒體融合；新聞傳播學；專業人才；專業能力提升

1媒體融合下新聞傳播類專業現狀分析

中國市場經濟環境下，媒體行業競爭日益激烈，新聞傳播專業人才的工作環境也相應地改變。媒體業發展至今，原有的對立性競爭模式轉變為合作競爭模式，實現了媒體融合。新聞傳播學專業的人才培養上也逐漸趨于復合化，對新聞傳播學專業的能力提升加以探究以使新聞專業人才能夠符合媒體行業人才質量需求。在針對新聞傳播專業人才在媒體融合環境下的現狀調研中顯示，以同志為總書記的黨中央提出“高度重視傳統媒體和新興媒體融合發展”這一政策后，65%的被調查人員對媒介融合有大概的定義認知，而且大部分被調查人員意識到了媒介融合的發展趨勢，同時有6成調查者認為從業過程中受到了媒介融合的影響；在從業過程中，掌握新舊媒體的復合型人才受到更多的青睞，同時與新媒體有關的崗位也要求員工不僅在媒體渠道，更要在傳播內容上敢于創新，以好的媒體平臺為依托，推出更加優質的傳播內容。調查還顯示在媒體融合環境下，文字等綜合表達能力得到越來越高的重視，甚至大于跨學科的教學改革。

2媒體融合下新聞傳播類人才培養存在的問題

綜合以上調查狀況來看，在媒體融合背景下新聞傳播類專業人才的培養問題有著諸多的弊端和急需改進的地方：（1）現如今大學教育對新媒體及媒體融合方面的知識傳播較少。（2）跨學科拓展并沒有很強的針對性，對媒體融合的把握仍停留在“拓寬媒體渠道”方面，忽視了內容的深層次要求。

3媒體融合下新聞傳播類專業人才能力提升對策探討

要解決這兩個問題，提升新聞傳播專業人才的能力，就要以培養復合型人才為主，同時拓寬媒體渠道認知和加快媒體融合教育方式，雙向提升。

3.1注重培養復合型新聞傳播學類專業人才

融合時代媒體行業所需要的是復合型人才，其不僅具備良好的專業素質，包括充足的理論知識及良好的文學素養，而且能夠從多方面把握實際媒體渠道、媒體發展趨勢，從而提高傳播實際效率。關于“復合型人才”的界定，需要從三個方面進行考慮：其一，復合型人才為立體性的，不僅需要文筆出眾，而且需要具備良好的新聞傳播素質，能夠準確及時地將內容傳播出去[1]；其二，復合型人才具有高能性，需要采集傳播信息，將所獲得的信息制作成傳播內容；其三，復合型人才是多方面的，既需要具備制作傳播內容的素質，也需要確保內容的有效傳播。例如在近年來的新聞領域中，“全能記者”非常受歡迎，還有一些“背囊記者”，在承擔傳播新聞信息責任的同時，還要背著移動工作站，采集到更為全面的信息。另外，“全能記者”不僅要熟練運用傳播技術，還要掌握新聞信息傳播特點，如形態不同的信息、理念不同的信息等等，都要囊括多重知識領域。這就需要學校在對新聞傳播學專業人才進行培養的時候，不僅要重視理論的傳播，還要注重在教學中引導學生擴展知識面，讓學生從自身的專業領域向其他專業領域延伸，做到不同學科專業與新聞傳播學專業的融合。新聞傳播學專業人才也需要在教學的指導下拓展社會科學相關領域，從而達到復合型人才的行業要求。而我們提出的將項目教學模式引入到新聞學專業人才培養中，就是讓學生以一名從業人士的身份參與到學科學習和實踐訓練中[2]。項目教學就是將滿足就業人員需求的資源轉變為教學內容，讓愿意從事新聞傳播業的學生自主選擇項目，按照項目運行規則展開活動，將傳播學專業知識滲入到項目內容中，學生參與項目活動的同時，潛移默化地進行理論知識學習。在新聞傳播學人才培養中采用項目教學模式，不僅可以讓學生在項目空間中更好地學習，還能接觸到更為廣泛的課程內容，從而將專業知識與非專業知識充分整合，做到知識的融會貫通。

3.2采用媒體融合的專業教育模式

媒介融合背景下，在新聞傳播專業人才培養上也要注重教育模式的轉型。中國雖然已經進入到媒體融合時代，但是，媒介融合落實到具體運作中尚處于探索階段。媒介融合環境中，媒體的運行必然會產生巨大變化。這就意味著新聞傳播人才培養中，要將媒體融合專業教育模式構建起來，以在人才培養上具有前瞻性，從而有效指導新聞傳播學專業人才的能力提升。建議高校采用媒介融合專業教育模式，對課程體系建設方面的問題予以探索，并根據本校的新聞傳播專業人才培養目標將人才培養創新平臺構建起來。具體在運行中，在新聞傳播專業學生在學的前三年，對學生進行跨媒體經驗和技術能力的培養，讓學生在不同的媒體平臺上獲取經驗。進入到第四年，就可以對學生從新聞傳播媒體的角度進行專業培養。此時，學生就會從專業的角度把握傳播內容，過程中與其他的媒體形式充分融合，使新聞傳播專業人才具備多種媒體形式相結合重點把握內容的專業能力。新聞傳播專業人才對不同形式的媒介都要充分了解，在平臺上采用合適的媒體形式進行新聞傳播，再加以符合傳播性的內容，將新聞傳播中媒體障礙打破，這樣傳播內容得以突出，才能做到雙向媒體融合。綜上所述，媒體融合時代，在進行信息傳播中，就要能夠根據新聞傳播需求采用相應的媒體形式，重點把握傳播內容；學校在對新聞專業人才進行培養的時候，要注重復合型新聞傳播人才的培養，并嘗試著采用媒體融合的專業教育模式，在此教育方向下指導學生進行專業能力拓展，以使所培養的人才符合行業要求。

作者:方珍珍 許怡嵐 孫波 單位:河北經貿大學

新聞傳播專業論文:創意產業對于新聞傳播專業的啟示論文

關鍵詞：創意產業數字傳媒市場化全球化知識產權

摘要：由文化產業、內容產業演變而來的創意產業正在由一種全新的發展理念轉變為全球許多國家的支柱產業。發展創意產業也正在成為中國未來經濟和社會發展的戰略目標。新聞傳播教育的目的是培養適應社會發展需要的人才，而創意產業則為新聞傳播教育提示了新的發展方向：一是抓住傳媒發展大勢，增強對學生的數字傳媒技術的培養，把新聞傳播學辦成文科中的理科；同時充實社會科學內容，以增強技術含量和專業特征。二是把握創意產業的市場化發展方向，培養新的創意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。三是順應創意產業的全球化發展趨勢，增加相應的法律知識和知識產權課程，培養適應國際競爭的新聞傳播人才。

創意產業（CreativeIndustry）又稱創意工業、創意經濟等。早在1912年，德國經濟思想家熊彼得就明確指出，現代經濟發展的根本動力不是資本和勞動力，而是創新。英國最早于1997年組織成立了“創意產業特別工作小組（CreativeIndustryTaskForce）”，首相布萊爾親任主席。1998年該工作小組率先對創意產業的概念做出了界定，即源于個人創造力、技能和才華的活動，通過知識產權的生成和利用，使這些活動發揮創造經濟效益和就業的成效。現在，創意產業概念正逐漸演變成一種全新的發展理念，即認為當代經濟的真正財富是思想、知識、文化、技能和創造力所構成的創意。

創意產業概念的前身是文化產業。根據聯合國科教文組織的定義，文化產業是“世界各地以各種方式生產、傳播、銷售和消費的文化產品與服務的產業。”現在，文化產業已經迅速成長為全球許多國家的支柱產業，而創意產業作為文化產業的遞進，集經濟、技術、文化等因素于一身，也一躍成為經濟全球化舞臺上的佼佼者。英國將13個行業確認為創意產業,包括廣告、建筑、藝術和文物交易、工藝品、工業設計、時裝設計、電影互動休閑軟件、音樂、表演藝術、出版、軟件、電視、廣播等。2000年英國創意產業增加值已超過500億英鎊，占GDP的7.9%，提供就業崗位115萬個。2002年達到809億英鎊。2003年，創意產業更成為了國民經濟中僅次于金融業的第二大產業，占國民生產總值的8%，提供了200萬個就業崗位。新加坡在1998年將創意產業確定為21世紀的戰略產業，主要包括藝術、設計和媒體。2003年新加坡的創業產業占GDP3%，提供就業崗位7.2萬個。2005年11月，新加坡舉辦的“展望2005年以后：環球創意工業高峰論壇”，是亞洲首個大規模的創意工業論壇，同時還舉辦了第一屆新加坡設計節、亞洲媒體節、亞洲電視論壇和青年創意交鋒會。其基本目標是在2012年，讓創意產業在國內生產總值所占的比例從3%增加到6%，從而把新加坡建設為一個新的亞洲創意中心。英國學者約翰?霍金斯在《創意經濟》一書中曾指出，全世界創意經濟每天大約創造220美元財富，每年以5%的速度遞增。其中美國與英國的增速最快，分別達到14%和12%。

香港是我國創意產業發展最為成熟的地區。按照現行分類，香港的創意產業包括設計、建筑、廣告、出版、音樂、電影、電腦軟件、數碼娛樂、演藝、廣播、古董與藝術品買賣等十一種。另一部分創意產業，則已包含在香港的傳統支柱產業如旅游業之內，而且外延至相關的社區建設和城市形象等方面。香港前任行政長官董建華認為：“在全球化的新競爭年代，要提升產品和服務的附加值，便要通過設計、包裝、形象和廣告等手段，實際上是凝結和體現文化的無形價值。因此，我認為應把先前所說的「創意產業，改稱為「文化及創意產業，藉此更清楚表明我們努力的方向。”為推動這方面的發展，他們采取了多種政策措施，如設立數碼媒體中心、數碼港資訊資源中心和培育中心，推動數碼化創作。啟動2.5億港元推出“設計智優計劃”，并成立“創意及設計中心”，作為高增值設計的集中地。港府還參與籌劃多項推介港產電影的活動，如香港國際電影節、香港國際影視展、香港電影金像獎頒獎典禮、數碼娛樂領袖論壇等，并將「香港影視娛樂博覽作為一項世界級盛事來舉辦。根據2003年9月《香港創意產業基礎研究》報告，2001年創意產業增加值占香港GDP的3.8%，為461.01億港元。從1996至2002年，香港雖然整體經濟衰退，但是創意產業的機構數目和整體產業就業人數都有實質上升。2002年香港創意產業機構達30,838家，從業人員達170,011人，占總就業人數的5.3%。創意產業正在成為香港經濟一個重要的生長點。

我國政府在2000年10月的“十五”計劃中第一次正式使用了“文化產業”這一概念，并在2002年11月的十六大報告中，明確提出文化產業的發展和文化體制改革。最近兩年來，隨著國內對文化產業的關注點由概念轉向內容，“創意產業”一詞越來越頻繁地為人所引用。上海創意產業在短短幾年時間里獲得了快速發展，建立了一批具有很高知名度的創意產業園區，聚集了一批具有創造力的優秀創意人才。這些年，上海大力舉辦國際電影節、電視節、藝術節、各類設計展，在國際上贏得了廣泛的聲譽，文化創意產業已初具規模，形成了一定的集聚效應。北京在2005年7月召開了“2005首屆中國創意產業國際論壇”，眾多中外學者的研討涉及廣告、建筑、電影、動畫、網絡游戲、音樂、出版、軟件、文物交易等眾多行業。2006年2月，北京市市長向市人代會提出，將重點發展六大文化創意產業。在未來的3年里，將打造6大文化中心，即全國文藝演出中心、全國出版發行和版權貿易中心、全國動漫和互聯網游戲研發制作中心、全國文化會展中心、全國古玩藝術品交易中心和全國影視節目制作和交易中心，使創意產業在北京市生產總值所占比例達到9%，成為國民經濟的支柱產業。除上海、北京外，國內其他許多中心城市如深圳、杭州等也都在紛紛打造自己的創意產業。可以想見，創意產業的發展，必將成為社會經濟發展的新方向。

新聞傳播教育的目的是培養適應社會發展需要的人才。改革開放以來，我國新聞傳播教育飛速發展，從最早的二級學科新聞學，發展到一級學科新聞傳播學，包含新聞、編輯出版、廣告學、廣播電視等四大專業以及更多的專業方向；在人才培養目標上，也從50年代“培養新聞工作干部，即從事報紙、通訊社與廣播電臺的文字工作人才”，轉為面向人才市場，適應各種媒體，以及公司企業、國家機關等各種公關、廣告和其他信息傳播活動的需要。社會需求加上其他各種因素，導致全國新聞傳播專業“迅猛”發展。到2005年，在教育部備案的新聞學類專業已發展到661個。據推測，目前新聞類各專業點的在校人數當在13萬人以上，每年畢業生超過3.2萬人。因此，新聞傳播教育如何使人才培養適應社會需要，如何開拓新的就業市場，在競爭中勝出，就成為了一個值得研究的問題。筆者認為，創意產業的發展趨勢與前景為新聞傳播教育指出了新的人才培養方向、新的增長點。圍繞著創意產業的思路，我們可以重新定位人才培養目標，修訂課程體系，打造學生新的知識結構以適應未來的社會競爭，同時為新聞傳播學提出新的研究方向。

這種設想具體說來有如下幾點內容：

首先，抓住傳媒發展大勢，加強對學生掌握數字傳媒技術能力的培養，把新聞傳播辦成文科中的理科；同時充實社會科學內容，增強專業特征。

傳媒業是創意產業的重要組成部分。而傳媒業的發展方向，是一切傳統媒體向數字媒體的匯聚。無論報刊書籍還是廣播電視，最終都能在以網絡為代表的新媒體傳播中得到體現，并得到進一步延伸。因此新聞傳播專業必須注重對學生掌握新媒體技術能力的培養。早在1989年，美國密蘇里大學新聞學院就創辦了“計算機輔助新聞采訪協會”。該組織致力于培訓能熟練運用計算機的記者編輯。他們不僅善于利用網絡與人交流、采訪，而且善于從網絡上浩如煙海的數據中尋找素材，用各種軟件來分析政府運作數據、財經資料、市政和各種社會現象。新一代的傳媒人，應該有網頁制作基礎知識，用HTML編寫稿件，使用EXCEL、FOXPRO等軟件處理數據，用PHOTOSHOP等處理圖片，對廣播電視節目和網絡的流媒體如REALPLAYG2等都有一定的了解。由于新傳播技術體現出來的不是對傳統媒體的完全取代，而是以往各種傳播技術的匯聚，因此，未來的新聞傳播人才應當適應不同媒體傳播的需求。如《中國青年報》副總編陳小川所說，學生“應當有跨媒體的能力”。上海交大媒體與設計學院常務副院長蔣宏教授也曾提出，應開設“傳媒設計”課程，以使學生把握不同的傳媒技術特征、傳播特征和內容表現特征。

然而，傳播技術的發展，使媒介資源日益豐富，傳播手段越來越容易被普通人所使用，傳播日益平民化、大眾化。因此新型的新聞傳播專業人才必須以內容為競爭手段。歐洲在上世紀90年代文化產業發展過程中，也出現過內容發展不足的問題。因此他們提出要以內容為王。歐盟在“info2000”計劃中把文化產業定義為內容產業，其范圍包括各種媒介上所傳播的印刷品（報紙、書籍、雜志等）、音像電子出版物內容（聯機數據庫、音響制品服務、電子游戲等）、音像傳播內容（電視、錄像、廣播和影院）、用作消費的各種數字化軟件等，主導的內容是視聽傳媒業。創意產業實際上是在內容產業上的一個提升。新一代的新聞傳播人才，如何能夠在充滿各種低水平重復甚至垃圾信息的網絡中搜尋和傳播有用信息，以職業眼光對信息進行判斷、篩選和解讀以贏得受眾，創造新的內容，并樹立傳播的品牌形象，這取決于傳播者的專業素養、文化修養和理論基礎。美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系原主任貝蒂?邁斯格教授在演講中說,新媒體應用技術越來越成為簡單易學的小手藝,今天的新聞院系培養的仍然應該是發掘和講述新聞故事的能力。對此筆者認為，一方面學生需要掌握各種“簡單易學”的新媒體應用的“小手藝”，即接近于傳統“理科”的教學內容；另一方面又需要充實社會科學的方法論和知識，在“內容”上與理科學生劃清界線。這才是我們應有的專業定位。

早在上世紀20－30年代，美國學界就傾向于將新聞學作為一門社會科學，而不是一種職業學科來教授。新聞記者不僅要被培養得知道如何寫新聞，而且能夠理解他們所報道的這些事件由以生成的社會。因此，在4年的本科教學安排中，四分之一的課程為新聞課程，而其余的四分之三則為社會科學和人文學科的課程，包括歷史學、經濟學、政治學、社會學、心理學、文學等。著名的“老爸”布萊爾曾強調，新聞學教育必須具有學術責任，因此他就那些自認為能提高報紙質量，也能為新聞教學提供更合適的知識基礎的問題，進行了社會科學研究。九十年代香港的新聞與傳播專業課程設置，也從以往注重寫作基本功的職業教育轉為理論與實務并重的專業教育，強調新聞與傳播專業學生應成為具有獨立思考能力及批判精神的新聞工作者。從中國目前媒體對人才的需求中我們可以看出，具有一般性采訪寫作和節目制作能力的新聞傳播類畢業生，雖然有上手快的優點，但也有目光狹窄、知識儲備不足的缺陷。在傳播內容日漸細化和專業化的今天，他們有可能競爭不過其他專業的學生。因此我們在專業培養上應該突出新聞傳播跨學科培養的特點，或者使學生在新聞傳播之外還有一定的專業傾向，如經濟、法律、國際關系、體育等；或者突出綜合院校學科齊全的特點，堅持“寬口徑”培養方針。其方法當然不是僅限于給學生提供“大雜燴”式的課程，而是在專業課的學習中注意引進和整合其它學科知識，讓學生在廣泛涉獵的同時培養較為寬廣的學科視野。筆者在傳播學和輿論學課程講授中，就比較注意整合心理學、社會學、社會心理學、語言學、政治學等學科的相關思想和方法。這種方式得到了學生們的普遍認同。

其次，把握創意產業的市場化發展方向，培養新的創意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。

創意產業發展中的一項重要內容，是文化產品的產業化、市場化。在這一過程中形成了大量的投資、流通和傳播環節，需要大量的中介機構，如策劃人、經紀人、制作人、文化傳播和市場營銷人才。他們處在精英知識分子和大眾之間，既熟悉藝術和藝術家，又有很強的市場操作能力，能用經濟和傳媒運作的方式把藝術推向大眾。由此開辟出新聞傳播人才的新的就業市場。

哈佛大學經濟學院教授凱夫斯（R.Caves）在《創意產業經濟學：藝術的商業之道》一書中，詳細分析了創意產業的經濟特點，并指出，各類藝術家在實現其藝術創作工作的整個過程中都需要其他人員加入。如畫家需要藝術品經銷商經銷他的作品，小說家需要出版商將作品發表。影視產品的創作更是需要不同專業的人協作完成。由此我們可以推知，隨著文化產業鏈的形成和中介環節的急劇擴張，創意產業中將出現大量的藝術中介機構、文化傳播、經紀人、制作人等中間環節。經濟學家理查?弗羅里達(Florida)在其《創意階層的崛起》（TheRiseoftheCreativeClass）一書中指出：創意產業在當代經濟中的異軍突起表明了一個職業階層的崛起。中國也有學者認為，目前中國的創意階層雖遠未成形，但已是呼之欲出。與舊的經濟與文化體制的轉型相伴，出版人、設計師、廣告人、經紀人、建筑設計師、報人等文化人群最終將完成自身角色的轉型，成就中國的第一批真正意義上的創意人。

90年代以來中國傳媒逐漸加大的市場化轉型，使得社會對人才的需求從一般性的寫稿、播稿人員，發展到組稿、組版、節目策劃以及公關、廣告等市場營銷人才甚至媒介經營管理人才。而在新聞傳播的專業設置中也增加了廣告學和公共關系等專業和相關課程。未來的傳媒業不僅本身會成為創意產業中重要的組成部分，而且會成為其他文化產品市場化運作中重要的環節。未來的新聞傳播人才不僅要掌握采訪寫作和一般性的節目制作，更需要了解媒體發展方向和媒介市場的運作規律。因此我們應當把社會需求較大的產品市場研發人才及影視制片、廣告創意和節目策劃、媒介產品營銷、媒介信息綜合開發和應用等方面人才，特別是復合型高級管理人才等作為自己新的培養目標。

在“2005IPTV技術論壇”上，中央電視臺副總編輯、“中數傳媒”總裁孫玉勝接受采訪時表示，人才市場上并不缺少優秀的電視節目編輯或制片人，但缺少從事商業化運作的電視人才，也就是懂市場、懂銷售、懂技術、懂節目制作的復合型人才。因此，培養新的創意—中介人才，實際上應該成為目前國內新聞傳播教育的一個值得注意的目標。

第三，順應創意產業的全球化發展趨勢，增加相應的法律知識和知識產權課程，培養適應國際競爭的新聞傳播人才。

經濟學家霍金斯在《創意經濟》（TheCreativeEconomy）一書中，把創意產業界定為產品在知識產權法的保護范圍內的經濟部門。知識產權有四大類：專利、版權、商標和設計。每一類都有龐大的產業與之相應，由此而組成了創意產業和創意經濟。1996年電影人大衛?普特曼就發現，“英國的搖滾音樂家為出口做出的貢獻超過了鋼鐵工業。”英國1998年最大的單項出口是與辣妹有關的產品。美國國際知識產權聯盟（IIPA）在《美國經濟中的版權產業：1999年報告》中指出，包括電影、電視、家庭錄像、商用軟件、娛樂軟件、圖書、音樂和唱片等在內的版權產業1997年占國內生產總值的4.3%，為3484億美元。從1977年到1997年，美國核心版權產業國內生產總值平均年增長率為6.3%，遠超出同期美國國民生產總值2.7%的年增長率。其間，版權產業就業人口翻番，達到380萬人。1997年美國版權產業從國外銷售和出口中創利668.5億美元，超過包括農業、汽車、汽車配件和飛機制造在內的所有主要產業。當時預計2001年，美國核心版權產業將為國民經濟貢獻5351億美元，約占國內總產值的5.24%。

2001年中國正式加入世界貿易組織（WTO），標志著中國正式參與國際競爭。中國政府承諾遵守的“貿易相關知識產權協議（Trade-relatedIntellectualProperty）涵蓋了所有的創意產品，包括專利、著作權及相關權利、商標和服務標示、工藝設計、商業秘密等內容。WTO具有實施相關規則及行使法律制裁的權力，各國政府可以通過WTO要求實施相關規定。而知識產權方面的不當行為，也可能導致他國在其他貿易領域內的制裁。

創意產業的發展，已經脫離了傳統藝術單件產品經營的模式，進入到以市場為導向，依托信息技術，以互聯網絡為基礎和傳輸渠道的規模化經營。其經營的產品不僅包括傳統的藝術品，還可以是包括所有與創意作品相關的、具有高藝術附加值的傳統產業商品，包括日用品。在WTO的市場體制下，對知識產權的全面保護，體現在各種方式的國際藝術授權。目前，世界授權零售市場包括藝術與出版授權市場、品牌和商標授權市場、人物玩偶授權市場、運動類授權市場、娛樂授權市場、網絡和互動性授權市場、流行類授權市場等七類市場，其中以藝術授權市場增長速度最快。在美國，以藝術為標示物的授權對象，以居家用品、衣物布料和小五金為主導，占了授權商品市場的半壁江山。

因此，新聞傳播教育應當適應這種創意產業全球化的趨勢與需求，不僅提高學生的外語水平和向他們提供更多的海外留學及實習機會，而且要增加有關知識產權的相關課程，讓學生多少了解一些國際競爭的游戲規則，以適應中國創意產業的國際競爭。

總之，新聞傳播專業無論最初的創辦還是后續的發展，都深受社會發展和社會需求的影響。新聞傳播教育必須把握時展潮流，具有一定的前瞻性，才能使人才培養具有更大的適應性。而創意產業的發展在這方面確實給了我們許多新的啟示，值得我們認真思考應對。

新聞傳播專業論文:財經院新聞傳播專業人才培養研討論文

編者按：本文主要從當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程；財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題；培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑三個方面進行論述。其中，主要包括：財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢、教學的目的性不強、教師的實踐機會少、高水平教師引進難、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業等，具體材料請詳見。

內容摘要:隨著經濟對社會和個人的影響越來越大，財經新聞人才的培養也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國財經院校開辦的新聞傳播學類專業還存在著教學目的性不強、教師實踐機會少、高水平教師引進難等問題，嚴重制約了財經院校新聞傳播人才的培養。為了培養更多適合社會需求的財經新聞人才，我們在制定培養模式中必須加大財經類課程的設置，構建以“經濟學”為核心的課程體系，從而培養“經濟＋新聞”的復合型人才。

關鍵詞:財經院校；新聞傳播；人才培養。

隨著我國改革開放的深入，經濟的持續增長，中國經濟對世界經濟和個人生活的影響越來越大。而財經新聞對監測國家的經濟環境，對提供有效有用的經濟信息，對推動經濟社會的發展與進步，起到了重要的作用。在這種情況下，財經新聞人才培養的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關注。上世紀90年代中后期，一些財經院校就開始開辦財經新聞學專業，以期解決財經新聞人才缺乏的問題。發展到現在已有十年左右，很多學校在辦學理念、課程設置、培養方案、培養模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績。但總體來說，財經新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認同的培養模式，這就需要我們繼續不斷探索，逐漸形成適合我國需求的財經新聞傳播人才培養模式，為國家培養杰出的人才。

一、當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、現狀與趨勢

1.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程。從我國新聞傳播教育發展的歷程看，經歷了兩次浪潮。第一次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業在辦學規模和學科建設上對高等教育領域產生持續影響，構成了第一次浪潮。1996年10月，中國新聞教育學會理事大會公布的統計信息，全國的新聞專業點基本分布于綜合性大學和師范類院校。在新聞學進一步鞏固的基礎上，引進了傳播學，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學類教育的發展；第二次浪潮興起于世紀交替之際，與第一次浪潮相比，其積聚時間短，但“爆發力”強，格外引人矚目。到2005年我國開設新聞傳播學類的本科專業就有661個，其中新聞學專業209個，廣播電視新聞學專業146個，廣告學專業232個，編輯出版學專業50個，傳播學專業24個，在校生規模有15萬之多。目前中國大約有20多所高校開設了財經新聞專業，財經類院校也有在新聞學專業中設立經濟新聞方向，但財經新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。

2.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀。在財經院校如何培養新聞傳播學類專業學生的規格和質量問題上，開辦新聞專業的財經院校，特別是地方財經院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應本地區經濟社會發展的教育模式，來滿足經濟社會發展對懂財經的新聞專業人才的需求。財經新聞是新興的交叉學科，很多院校僅僅是將“新聞類課程”加上一些“經濟類課程”簡單復合，而并非有機融合，結果培養出來的學生往往無法滿足社會的需求。專業設置上主要設兩類課程，一類是新聞類專業課，如采、寫、編、評等，目的是讓學生打好新聞功底；另一類是財經類專業課，如西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等課程，以此來奠定經濟學基礎。這種簡單的相加，很難將兩個不同專業的課程內容有機地糅合在一起。就目前財經院校開設的新聞專業的課程與其他綜合類或專業新聞院校開設的新聞課程沒有任何區別；同樣，我們經濟學類的課程除了比經濟學專業的學生學的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財經類院校師資現狀而言，一般是教新聞類課程的大部分教師不懂財經知識，而教經濟學的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學生們風馬牛不相及的東西，讓學生們自己去消化去融合，無疑增加了學生們的學習負擔，更影響了學習的效果。

3.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢。隨著近幾年高校新聞專業招生規模的擴大，各類專業院校也在大力拓展專業面，新聞傳播學類各專業的辦學已經打破本專業與綜合類院校一統天下的局面，各類專業院校都在紛紛利用自身優勢，拓展辦學渠道。財經類院校也開始注重按照自身的教育模式，設計培養具有財經類學生特點的新聞專業人才。開始了跨大學科設置新專業的嘗試，以滿足社會各界，特別是財經媒體、財經新聞對專業人才的需要。因此，財經院校只有辦出自己的特色，“以質量求生存，以效益求發展”，才有生命力，其制造出的“產品”才能被社會各界認可、接受。其現實意義和理論意義遠遠高于所開設專業本身。

二、財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題

1.教學的目的性不強。學新聞的學生反而沒有其他學科更容易進媒體工作，新聞學博士不會寫通訊等等，這是目前存在的一種不正常現象。出現這樣問題的本質可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財經院校的新聞傳播學類專業的學生學成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現為：教材選擇綜合類重點高校的教材，與財經類各專業毫無關聯，學生學起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應該明確教育的目的(教育的目的往往來自學生和社會的需求)，然后根據這個目的進行教材的組織，教師的訓練，這樣才能培養出符合質量要求的學生。而現在的財經新聞教育是基本沒有目的，學生所用的教材也沒有明確的訓練目的，因此，也就造成財經新聞專業學生在選擇工作和人生的目標上也缺乏明確性。

2.教師的實踐機會少。新聞傳播學是一門實踐性非常強的學科，因此，專業課教師特別是擔任實務類課程的教師應該具有相關從業經歷。英國新聞教育學會會長曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業經歷比一個博士學位有價值得多”，這句話足以說明實踐經歷的重要。然而當前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學工作量考核越來越嚴格，如果一個學期沒有教學任務，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學工作量。另一方面，由于學校建設需要，學校對教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實上變為不可能。再一方面，因為高水平大學建設的需要，高校對教師的學歷要求也越來越高。許多學校規定，某個年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學位，將來不能晉升教授。在這種政策引導下，沒有博士（或碩士）學位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學位。如此，參與媒體實踐更變成一件有心無力的事情。

3.高水平教師引進難。教師學歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業人員差距縮小，一批有著豐富從業經驗的媒體從業者有意來高校從事新聞學教學與研究，但這些人員中，有相當多僅有本科學歷。他們加盟新聞院系，對學生來說是福音，但學校從提高教師隊伍中博士學位擁有者的比例考慮，寧可進一個沒有任何新聞從業經歷的博士，甚至是與新聞傳播學科不沾邊的博士。所以，財經類新聞院系從媒體一線引進教師的難度是越來越大了。

上述問題的存在是影響辦好財經院校新聞傳播學類專業的主要原因，目前要改變這樣的狀態，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個專業真正辦好辦成，最重要的是解決好專業師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業師資，這類師資應該是既懂經濟學理論，又了解經濟實務，同時也了解新聞業務。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個問題還必須加以解決。其簡單的操作方法應該是：第一，選派教師到財經新聞媒體掛職工作，特別要注意從應用經濟學的專業師資中選派有一定新聞工作基礎的優秀骨干教師。第二，財經院校要加大從財經新聞媒體引進教師的工作力度。第三，將財經新聞業界的資深人士請到學校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財經新聞業界的資深人士承當專業課教學，這樣可以進一步密切聯系理論與實際之間的關系。第四，創新辦學模式，加強對學生選修課程的引導。例如，采用雙學位、輔修專業的方式加強學生經濟學的知識和能力的培養；采取產學研聯合辦學的方式培養學生。第五，選派新聞學教師到國外名校作訪問學者，在進修學習中拓寬視野、提高水平等等。

三、培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑

1.財經院校新聞傳播學類專業———將財經類的課程置于“前在”位置。隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發具體。這就需要財經院校充分發揮自身優勢，培養出帶有濃厚本專業色彩的新聞工作者，以滿足財經專業傳媒對人才的需求。財經類院校為了培養出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經濟學基礎，又懂新聞傳播業務的專業人才，就必須在開設新聞專業課程之前，開設有關經濟學的相關課程，打好經濟學學科基礎，以引領本專業學生更好地從事財經新聞和財經媒體工作。

2.財經院校新聞傳播學類專業———構建以“經濟學”為核心的課程體系。財經類院校的新聞傳播學類專業的培養方案、教學計劃、課程設置，多是照抄照搬新聞傳播學類名牌院校的傳統模式，缺少個性。傳統的新聞專業課程體系，文學類課程所占比例過高，不利于新聞專業學生合理知識結構的形成。現代新聞事業，特別是反映當代經濟社會生活的報道，需要的已不是文人墨客，而是能夠對紛繁復雜的經濟社會現象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財經類新聞專業課程體系，應該按照“通識教育＋經濟學＋專業教育”的模式來構建。除了加強對思想政治品質培養和學生語言表達能力的訓練外，重點要加強對學生進行包括:西方經濟學、產業經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等經濟學主干課程的學習指導，進而提高他們用經濟學思想分析問題的能力。在此基礎上，還應該加強對學生進行職業技能和職業精神的培養。

3.財經院校新聞傳播學類專業———培養“經濟＋新聞”的復合型人才。目前，財經新聞媒體中最缺乏的是既懂經濟又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場規律的人才，即“復合型人才”。有專家認為，“復合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經濟學理論功底，扎實的傳播理論基礎，又具有現代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會（當然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財經院校的新聞傳播學類的專業建設，應該根據學校自身特點，確定專業培養模式，開辟一條典型而又獨特的應用經濟學＋新聞教育的辦學路徑。并且根據經濟社會的發展需要，擴大復合型人才的外延，那就是“復合型的人才，國際性的眼光”。財經新聞人才的培養同樣需要海納百川的胸襟和與時俱進的眼光。

新聞傳播專業論文:新聞傳播專業教育探討論文

一、教育環境缺乏人文氛圍的熏陶，學生整體人文素質難以滿足專業要求

以前，開設新聞傳播專業的基本上是老牌綜合性大學，其人文社科專業開設比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學者和大量學生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學生有機會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團、與人文社科專業的學生相處。在這種學校里成長，學生受到人文氛圍的熏陶，容易養成新聞傳播從業人員必備的人文素質。

理工類、專業類高校，受傳統和現實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學科建設、課程開設、講座邀請、社團設置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應的氛圍。以講座和學術會議為例。筆者所在的學校絕大多數講座，是“務實”性質的，它基本上與經、管、法、稅、商、金融等學科有關。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業的行政管理者以及總裁、經理之類的業界精英；講的內容，很多是對具體政策法規的解讀、對當前國內外熱點問題的解答，對業界實操經驗的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設置上增加人文課程份量，或可有所彌補。但遺憾的是一般理工類、專業類高校的新聞傳播專業，為了突出本校特色，在課程設置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設置。

新聞傳播專業教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質濃厚的學科基礎。一般的理工類、專業類院校辦新聞傳播專業，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學科相關課程的設置，學生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點難。

二、培養目標貪大求全，學生課業負擔過重、課程學習疲于奔命

理工類、專業類高校辦新聞傳播專業教育，總想發展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學生學習課程過多過雜、課業負擔過重的問題。究其根本原因，是這些個高校辦新聞傳播專業往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統新聞傳播專業教學的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學科的教研條件，形成培養獨特的學校烙印鮮明的復合型新聞傳播人才的優勢。為達成這樣的宗旨，其培養目標難免貪大求全，教學課程難免大包大攬，學生課業負擔難免過重。在具體的教學安排上，也容易出現以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學時學分過多；二，許多專業課程的教學淺嘗輒止，學生的課程學習往往蜻蜓點水，難以深入。

請看某法商類高校的新聞學專業本科教學計劃（2007級）。培養目標：“培養具備系統的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學知識，以及一定的經濟學、法學、管理學專業的基礎知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經濟部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機關、出版部門、各類學校、科研機構及其他企事業單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學與研究工作的復合、應用型新聞專業人才。”“本專業依托法商專業，鼓勵學生拓寬知識領域，跨專業選修課程、輔修第二專業、修讀第二學位，成為有法學、經濟學或管理學專長的復合型新聞人才。”為了達到這樣的培養目標，這所高校在開辦新聞專業的很長一段時間內（2002級——2004級），竟然把微積分概論等設置為學位基礎課必修課（對02級的學生而言，還有統計學和經濟學概論，且每門課都是54課時3學分）。看起來，這是一個對學生的理論素養、知識結構和技能要求十分全面，對學生的出路考慮十分周全的培養目標和課程方案。但是，這樣的目標和方案難免給人貪大求全、難以實現、流于形式的感覺。學生要扎扎實實地學好學深新聞傳播專業必備的基本知識和技能，相當困難。

再看某體育類高校新聞專業的本科課程方案（2007級）。看起來，它像是體育新聞專業新聞學專業與體育學專業的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學專業的全部課程外，又增加了數量可觀的體育課程，以及由新聞學與體育學交叉嫁接出來的所謂體育新聞類系列課程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學概論、邏輯學等7門人文課程，新聞學概論、傳播學概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎課或主干課，此外，它還要學生學量的公共選修課、方向選修課、實踐課和校本課程（如活動、專題調研等），加上公共必修課程，面面俱到，學生須完成165總學分，57門課（不包括實踐課和校本課程）才能畢業。此外，要拿到學位，還需滿足“英語必須達到全國英語四級水平，普通話必須達到二級甲等水平……達到計算機水平測試二級等級的要求”等條件。在一個以體育生為主的院校學習新聞傳播專業，許多學生本身也是體育生，要都達到這樣的要求，難度可想而知。

面對這種現象，廣州體育學院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學時學分，減輕學生負擔，讓大學生有更多的時間自主學習、積極創新的今天，連北京大學等名校都在努力把授課總時數控制在2400學時以內，總學分控制在160學分以下，而部分學校的體育新聞專業授課總時數卻高達近3000學時，如此一來，學生每時每刻都在上課，幾乎沒有實踐或娛樂的時間。”學生不僅僅是沒有實踐和娛樂的時間，更重要的是學生沒有大量閱讀和思考的時間，每日忙于應付各門功課，疲于奔命。學生當中甚至出現了“不想做課程學習工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業教育，看來也要減負，尤其是一些理工類、專業類院校培養目標貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業資源匱乏，完整的專業培訓體系難以形成

辦新聞傳播專業教育，許多理工類、專業類高校不同程度上存在本科教育職業技術化的傾向，努力構建一個有特色的專業培訓體系。為了避免傳統新聞傳播專業教育易產生的學生“坐以論道容易、站起動手困難”的弊端，也為了避免在就業市場上與綜合性高校的傳統強勢正面對撼，它們想走一條更注重學生動手能力培養的教學道路：一方面，努力把學生訓練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術應用等技能、技巧的訓練；另一方面，努力在課程設置、實踐形式、實踐內容上與綜合性大學新聞傳播專業有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業類高校新聞傳播專業資源的匱乏，卻使它們的專業培訓體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業培訓力量難以整合。理工類、專業類高校辦新聞傳播專業，其師資主要由四部分構成：來自傳統新聞學院的，來自業界的，來自鄰近學科的，來自校內所依托的特色專業的。其中，要整合前三類師資，已有相當難度，因為大家的專業背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進來，難度更大——你的專業教育特色要依賴它才能形成，許多基礎課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設置和體系設計可能都流于形式。

其次，學科處于邊緣地位，專業培訓體系建設舉步維艱。理工類、專業類高校的優勢學科和重點學科，當然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學校邊緣地位的新聞傳播專業，師生的權益難以得到應有的保障。分配經費，有一套物競天擇的運作體系；計算酬勞，有一套偏重本校優勢學科的成熟方案；申報課題，無論校內校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環境里辦新聞傳播專業，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業的著名學者、教授；二、難以充分調動專業教師的積極性；三、難以引進“雙師型”老師（同時具備業界職稱和教師職稱）——業界一些想進來的業務精英，受學歷、職稱、理論、教學水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關實驗設施和培訓經費的投入難以得到保障。缺少辦學經費、合格師資和相關設施，又難以充分調動現有老師的積極性，如何建設正常運轉的專業培訓體系？

再次，缺乏業界人脈和實體資源，缺少像樣的實訓和實習基地。業界的人脈和實體資源優勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業類高校辦新聞傳播專業，要擁有廣泛、深厚的業界人脈和足夠實體資源，還有待長時間努力。

四、人才培養定位強調特色，卻難以擺脫新聞傳播行業用人慣性的支配

新聞傳播業是一個沒有嚴格專業門檻的行業，近年南方報社等新聞單位招人，新聞傳播專業學生所占的比例已經從過去的大部分降低到現在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強調從事某類報道的采編人員的專業背景。盡管理工類、專業類高校在辦新聞傳播專業時八仙過海，各具特色，但是，其畢業生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業的學生，而不是經濟學、法學、政治學、文學、歷史學、社會學、外國語、計算機、信息科學、體育學、心理學等專業的學生。新聞單位用人所說的專業背景，指的是后者。很多理工類、專業類高校新聞傳播專業的學生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發現，無論實習還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業的基本功，并沒有把他們當作有特殊專業背景的復合型人才來看待和使用，在“專業競爭”中，他們仍然難以與具有真正專業背景的畢業生相提并論。特色辦學，卻依然難以逃避新聞傳播專業學生在就業市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業類高校的新聞傳播專業，要讓自己培養的具有本校特色的復合型新聞人才得到業界認可，絕不是貼個標簽那么簡單。

理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育，不突破這些瓶頸，讓學生人文素養整體不足、培養目標貪大求全、培訓體系資源匱乏、特色人才的培養難得業界認可等現象繼續長期存在，理工類、專業類高校走有本校特色的新聞傳播專業教育道路的追求，難成現實。

摘要本文認為，當前理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業教育之路。

關鍵詞理工類專業類高校新聞傳播專業教育瓶頸

新聞傳播專業論文:新聞傳播專業認同、認知與職業發展意向

摘 要：本文以大學生的新聞傳播專業認同、認知與職業發展意向的關聯為研究問題，通過問卷調查法對西南政法大學新聞傳播學院本科新生和畢業生進行研究。結果發現：兩個年級對新聞傳播專業均呈現低認同高認知，在重新選擇專業的職業發展意向上傾向于選擇非新聞傳播類。該現象與法學單科類大學屬性有關，但在其它單科類大學中也普遍存在。

關鍵詞：專業認同；專業認知；職業發展意向

一、引 言

隨著學科專業門類的細分和大類招生的趨勢，專業認同與認知是考生填報志愿、選擇學校，以及畢業就業取向與職業發展的基礎。不同屬性的高校，學生的專業認同與認知對職業發展的關聯性如何，同樣也值得研究。

1.專業認同與認知

專業認同指個體對專業的認知程度以及由此產生的對專業的積極情感[1]。樓尊從角色認同理論視角出發，檢視大學生的專業選擇意向的意義，認為個體對某一角色的認同感越強，其參與角色行動的動機就越強，從而論證明專業角色認同是大學生專業認知和擇業的重要影響因素[2]。專業認同包含認知了解、情感態度、意志行為以及職業選擇四個維度。有研究在操作層面上以專業態度情感、專業滿意感知和專業認知評價為自變量，專業學習為因變量進行測試，發現了專業學習行為受到專業認同影響，同時發現內部情境條件和外部情境條件作為調節變量的作用[3]。學生如果對所學專業認同較低而產生不滿，容易使學生表現出較多的心理問題[4]。對自己所選專業的認同和認知是促進大學生學習動力的重要因素，而且影響其專業發展與職業定位[5]。一項研究發現：專業認知對大學生個人就業傾向存在以下幾方面的影響：專業認知度高的大學生面對一般就業選擇時如讀研、進企業、考公務員等較為傾向于考研深造；專業認知度高的大學生面臨就業時考慮專業因素較多；專業認知度越高的大學生對就業前景的看法越樂觀[6]。可見，專業認知能力的提高是形成正確的學業認知、職業規劃、職業意識，以及自我認知、人生價值觀認知的良好開端，是提高自身綜合素質的關鍵，有助于培養學生應對未來職業的挑戰。因此，對于學生專業認同和認知的研究對于教育改革、促進學生對專業的情感認同以及引導就業取向有重要的現實意義。

2.研究的問題與方法

本研究以大學生的新聞傳播專業認同、認知與其職業發展意向的關聯為研究問題，以期能夠對教學和管理者如何幫助學生提高專業認同，修訂培養方案、改善專業學習效果進而知道就業有所助益。

本文將專業認同定義為：大學生對新聞傳播作為專業學習和就業的定向；將專業認知定義為：大學生對新聞傳播專業的角色、功能和職業素養的認識和判斷。在具體的操作中，專業認同以“填報志愿”“重新選擇專業”“是否有職業榜樣”和“填報新聞傳播專業的原因”作為題項設計問題；專業認知以“新聞從業者素質的重要性認知”和“新聞媒介社會功能的重要性認知”作為題項設計問題。“重新選擇專業”和“職業榜樣”編碼：1=是，2=否；“填報專業原因”、“新聞傳播從業者素質的重要性認知”和“新聞媒介的社會功能認知”三項均用李克特量表：1=非常不重要，2=不重要，3=無所謂，4=重要，5=非常重要。研究對象為西南政法大學新聞傳播專業本科學生。之所以選擇該院校，首先基于立意和方便抽樣；其次，西南政法大學不同于綜合性大學有其特殊性，而對于單科大學的非主要專業新聞傳播學而言，有其普遍性（如交通大學、郵電大學、農業大學、地質大學、理工大學等設有新聞傳播專業）。這類學校的新聞傳播專業學生對本專業的認同與認知是否會受其學校屬性和優勢學科影響，值得做探索性研究。

本研究具體以西南政法大學新聞傳播學院本科兩個年級學生為對象，采用問卷調查方法。樣本由2013級和2011級學生構成。對2013級學生的調查問卷在2013年10月進行，即初入學的新生，在本研究中表述為大一學生；2011級的問卷調查在2015年6月初進行，是該年級學生畢業時期，本研究表述為大四學生。樣本構成表1。同時，本文還輔以深度訪談，對該學院2016屆本科畢業生、研究生共十人進行了訪談，以便進一步了解學生的專業認同及其影響因素。

二、新聞傳播專業認同

1.專業選擇意向

是否填報新聞傳播專業一項：在大四學生219人中，填報本專業第一志愿的86人，占39.3%；第二志愿29人，13.2%；第三志愿40人，18.2%；根本沒有填報的64人，29.2%。也就是說有64人（占總數的29.2%）是調劑到新聞傳播專業的。根據學生處的統計，新聞傳播學院每年的新生均有近30%是從填報法學專業調劑而來的。重新選擇專業題項中（如表2所示），兩個年級的466名學生中，重新x擇新聞傳播專業的有109人，僅占樣本總數的23.4%；其中大一學生62人，占年級總數的25.1%，大四學生47人，占年級總數的21.5%。選擇非新聞傳播學專業的有356人，占樣本總數的76.4%，大一學生185人，占年級總數的74.9%，大四學生171人，占年級總數的78.1%；另有1人未作出決定，占0.2%。

是否有職業榜樣一項中，總樣本466人，有150人選擇有，占32.2%，有315人選擇沒有，占67.6%，缺失1人。其中，大一學生選擇有的92人，占年級總數247人的37.2%，選擇沒有的155人，62.8%；大四學生級選擇有的58人，占年級總數的26.5%，選擇沒有的159人，72.6%，1人缺失。

在466人中，畢業后選擇工作的有209人，占總數的44.9%，其中大一學生80人，17.2%；大四學生129人，27.4%；選擇繼續深造的257人，占總數的55.1%，其中大一學生167人，35.8%，大四學生90人，19.3%。可見，在不同的學習階段，學生的選擇有很大不同，大四學生即將畢業，就業選擇高出深造選擇近三分之一；而大一階段選擇深造比例高出選擇就業近50%。

從以上數據統計來看，新聞傳播學生對本專業的認同度不高，無論是大一新生，還是經過四年專業學習后的畢業生，均沒有形成對新聞傳播專業的認同，更談不上熱愛。

2.填報新聞傳播專業的原因

本研究調查問卷設計中有：該選項的填寫前有題項“在你填報的專業志愿中，西南政法大學新聞傳播學院的各個專業是第幾志愿”選項①新聞學，②廣播電視新聞學，③傳播學，④根本沒有填報任何專業；在該題項下面有答題說明，如果選擇了④，就請跳過13～16題，從第17題繼續作答，而“填報新聞傳播專業的原因”是第16題。因而，這一題項的填寫總數是366，缺失100，也就是說，有100人根本沒有填報新聞傳播任何專業。大一學生有201人填寫，缺失46；大四學生有165人填寫，缺失54，填寫人數占樣本總數的78.5%（部分學生沒有填寫新聞傳播專業，卻填寫了原因）。在有效樣本366中，對大一和畢業年級進行了獨立樣本t檢驗，兩個年級的獨立樣本（大一：N=201；大四：N=165）。

本研究用獨立樣本 t 檢驗對大一和大四學生對于填報新聞傳播專業的原因是否存在顯著性差異進行了分析。表3的數據表明：從個人層面對新聞職業的認識在“新聞傳播工作能讓我獲得寫作樂趣”“新聞傳播從業者擁有很高的社會地位”“新聞傳播工作能建立廣泛的社會關系”“新聞傳播工作擁有某些特殊的便利”“從事新聞傳播有望讓自己迅速聲名遠播”“新聞傳播工作充滿刺激和挑戰”“新聞傳播工作時間靈活”“新聞傳播工作富有成就感”方面，兩個年級的學生多認為無所謂或比較重要，不存在顯著性差異（如表3所示）。

然而，t 檢驗顯示：“新聞傳播工作有機會鍛煉能力和發揮潛能”的選項比較，t =6.378，P0.001，表明大一與大四同學有顯著性差異；同時從李克特量表百分比數據看，大一同學比大四同學更傾向于認同新聞傳播工作有機會鍛煉能力和發揮潛能。“新聞傳播工作可推動國家和社會發展進步”一項的 t =5.500，P0.001，表明大一與大四同學有顯著性差異，大一同學比大四同學更傾向于認同。“新聞傳播工作有很多出差旅行的機會”一項的 t =2.705，P0.01，表明大一與大四同學有較顯著的差異，大一同學比大四同學更傾向于認同。“新聞傳播工作的收入不錯” t =4.359，P0.001，表明大一與大四同學有顯著性差異，大一同學比大四同學更傾向于認同。“從事新聞傳播能對社會有更深刻的認識”一項， t =3.833，P0.001，表明大一與大四同學有顯著性差異，大一同學比大四同學更傾向于認同。“從事新聞傳播可以揭露社會丑惡，伸張正義”的 t =2.867，P0.01，表明大一與大四同學有較顯著的差異，大一同學比大四同學更傾向于認同。“從事新聞傳播有很多接觸各界知名人士的機會”，t =2.484，P0.05，表明大一c大四同學有微弱差異，大一同學比大四同學更傾向于認同。以上六個方面存在差異，從剛進校門和已有實習經歷看，大一學生尚未真正接觸新聞傳播專業的職業境況，想象的成分重于實踐后的認識，而大四學生經歷了在新聞傳播機構的實習，也與社會有所接觸，對新聞傳播職業的認識感觸更真實。

三、新聞傳播專業認知

對新聞傳播專業認知題項，大一學生有247填寫；大四學生有219填寫。樣本總數466，同樣對大一和畢業年級進行了獨立樣本t檢驗。

1.新聞從業者素質的重要性認知

新聞從業者素質的重要性認知，是新聞傳播專業學生有意識地培養自己的專業綜合素養的前提，也是“準記者”對其入職的基本能力的認識。

用獨立樣本 t 檢驗對大一和大四學生對新聞從業者素質的重要性認知是否存在顯著性差異進行了分析。在“強烈的好奇心、出色的語言能力、豐富的人生閱歷、強烈的社會責任感、巨大的創造力、高效的辦事效率、強烈的社會同情心、對于社會的深刻體認、強烈的正義感、富有魅力的人格”十個題項上，選項的 p 值均未顯示出顯著性差異，也就是說，在新聞從業者的專業素質的十個方面，大一學生與大四學生沒有差異，都認同其重要性。

2.新聞媒介社會功能的重要性認知

對新聞媒介社會功能的重要性認知，對于新聞傳播專業學生而言，是對媒體與社會、媒體與政治、媒體與法律，以及媒體與公眾多項關系的認識，也是對本專業從業者的特殊使命的認識和價值判斷。

本研究使用獨立樣本 t 檢驗對大一和大四學生對新聞媒介社會功能的重要性認知是否存在顯著性差異進行了分析。表4 的數據表明：在新聞媒體“迅速為大眾提供新信息”“依據事實報道新近發生的事件”“報道可靠信息以阻止謠言的散播”“對復雜的問題提供分析和解釋”“對正在形成中的政策展開討論”“對政府的政策作出解釋”“引導公眾輿論”“幫助市民行使輿論監督”“成為市民的喉舌”“推動社會改革”“報道最大多數市民感興趣的新聞”“為市民提供休閑和娛樂”“質疑和批評政府官員的言行”“質疑和批評工商界的言行”以及“質疑和批評社會團體的言行”方面不存在顯著性差異，兩個年級的學生均認為以上各項的重要性。

然而，t 檢驗顯示：對新聞媒體“幫助市民了解政府政策”的認知選項比較，t =4.575，P0.001，表明大一與大四同學對此認知有顯著性差異；同時從李克特量表百分比數據看，大一同學比大四同學更傾向于認同。對“媒體聲援社會弱勢群體”的認知選項比較，t =4.215，P0.001，表明大一與大四同學對此認知有顯著性差異；同時從李克特量表百分比數據看，大一同學比大四同學更傾向于認同。對新聞媒體“教育群眾，提供他們的知識和文化”的認知選項比較，t =5.273，P0.001，表明大一與大四同學對此認知有顯著性差異；同時從李克特量表百分比數據看，大一同學比大四同學更傾向于認同。

四、結 語

1.新聞傳播專業的低認同高認知及其影響因素

本研究調查數據統計分析結果顯示，對新聞傳播專業的認同度偏低。在志愿填報、重新選擇專業這兩個專業選擇意向上，新聞傳播專業都不是大多數學生的第一選擇，但是大一學生比大四學生更傾向于選擇新聞傳播專業。在選擇新聞傳播專業原因中，大一與大四學生在個人層面原因上無顯著差異，在社會層面原因上大一學生比大四學生的認同度稍高。對專業的低認同度導致在重新選擇專業上更傾向于非新聞傳播類，從是否有職業榜樣的低比例看，兩個年級學生今后的職業發展意向都不以新聞傳播為從業目標。

對新聞傳播專業和新聞媒體功能的認知相對較高。其中大一新生僅憑自身對專業的理解，對新聞傳播專業充滿了期待；而大四的學生經過了三年多的專業學習之后，到相關的新聞傳播實務部門進行了為期三個月到半年的實習，更多地接觸了社會，對新聞傳播尤其是記者職業和新聞媒體比在校期間有更多的體悟。因而，大四學生對新聞媒體對個人發展的認知上有不同理解；在新聞媒體社會功能的“聲援弱勢群體”、“幫助市民了解政策”等方面的認知與大一新生有較大差異，顯得不那么樂觀。2016年畢業的受訪者D認為，新聞媒介已經不是促進社會進步唯一的信息渠道，并且由于進入媒體行業后更多考慮到實際因素，付出與收獲差太多，基本不會想要聲援其他群體。

總的來說，西南政法大學新聞學院學生對本專業的認知與認同極不一致。學校屬性是專業認同度低的重要影響因素。西南政法大學原本是法學單科大學，而法學學科在全國一直有較高知名度，培養了一大批優秀的法律工作者和法學教學研究人才，學校張貼和宣傳的均是作為西政校友的全國大法官和檢察官，榜樣的樹立清一色法律界成功人士。經濟法和訴訟法是全國一級重點學科，無論是學科歷史和發展以及學術和師資，法學外的其它學科無法相比。新聞傳播學院建立僅二十年，盡管學科發展快速，有奮力追趕之勢，但在法學作為優勢學科和強勢學科的對比下，學生的選擇似乎理所當然。受訪者A在被問到為何選擇畢業后報考法學研究生時說，“在西政待久了，報考法律碩士輕松一點。環境比較重要，如果不在西政選擇就不一樣。”可見西南政法大學的法學單科特質確實對學生的專業認同度有影響。受訪者B認為如果在綜合性大學學習，有70%左右可能不會向往法學。同時，輔修過法學的受訪者C也表示西南政法大學的法學優勢是在選擇輔修其他專業時的重要影響因素。

對于許多被專業調劑的學生而言，輔修法學和自考法學給予了那些“人在新聞心在法學”的學生“曲線救國”的機會。在學生中每年都會出現法學“輔修潮”“自考熱”與“司考熱”現象。多數學生通過這樣的方式接近法學，在某種程度上削弱了學生對本專業的認同感。

另外，職業聲望與職業前景對專業認同的影響也是值得討論的因素，趙云澤等等認為，由于“自我認同”的貶斥與“社會認同”的錯位，當代新聞記者的職業地位已經下降。網民將記者戲稱為“妓者”在某種程度上也會影響新聞傳播專業對于專業身份的認同感；收入水平不高而工作強度大造成了記者的職業倦怠感[7]。這也是大四學生對新聞傳播職業認知明顯不同于大一學生的原因。而“紙媒已死”“新媒體發展太快”等觀點是否會導致學生產生悲觀主義心態，從而消極面對所學專業，更值得深入研究。

2.問題的特殊性抑或普遍性

本研究僅以西南政法大學新聞傳播學院學生為研究對象，從對新聞傳播專業高認知和低認同結果中，發現法科大學中非法學學科的大學生的專業意向問題。值得注意的是，這種單科類大學學生對非主要專業認同度低是共同的問題，還是西南政法大學特有的問題？筆者作為教師也遇到過“法科院校也有新聞傳播專業？”“地質大學也辦新聞傳播專業？”等問題。跨專業的一位研究生也被問過“你怎么在農業大學學會計？”。林誠彥等在對社會工作專業的專業認同研究中也發現學生經常會被同學詢問“社工和義工有什么區別”之類的話題。在單科院校中容易出現的專業身份困惑，不僅影響在校期間的學習，而且到畢業臨近時，學生會經常進行專業內外群體的價值觀、職業發展、待遇等方面對比，這種對比一方面或多或少會加深專業認知度，而另一方面又內化了社會導向，對自己的專業身份會越來越困惑，最終降低學習本專業和從事專業對口工作的意愿[8]。醫學類高校非醫學專業學生歸屬感弱，專業認同低而造成就業迷茫[9]。究其原因，是合法性危機導致了單科性大學向綜合性大學轉變，這種綜合化并非只存在于個別院校中，可以說是“集體現象”[10]。應亮在對醫學院的非醫學專業認同的研究中也提出，為獲取更多資源、提高辦學層次，醫學院招收非醫學專業是向綜合性大學過渡的一種形式，但是醫科大學醫學專業的優勢和受重視程度限制了非醫學專業發展，從而對學生的專業認同造成重要影響[11]。因而可以認為，單科性大學中非主要專業的認同度低不僅僅是西南政法大學的特殊情況，而帶有普遍性。那么，如何消減單科大學中非主要學科的邊緣化對學生的專業認知和意向是不容忽視而應該深入研究的問題。

新聞傳播專業論文:新聞傳播專業評價體系亟待糾偏

專業評價體系的科學、合理與否，決定著一個行業的健康與繁榮。當專業評價體系發生畸變扭曲時，其所代表的行業也就弊端叢生、危機四伏。中國的新聞傳播作為一個相對年輕的學科專業和行業，在改革開放后受市場經濟浪潮的沖擊，兼之又長期處于管制嚴格、約束嚴厲的狀態，因此，難以避免染上初級階段所特有的痼疾，概括起來，就是專業評價體系出現偏差，陷入誤區，這既體現在教育界、學術界，也體現在業界，由此導致了新聞教育的質量滑坡、新聞學術的粗制濫造與新聞報道的八股化、官樣化，并沾染了銅臭。

高校新聞傳播專業需要排名

據說中國大陸的大學新聞傳播學院或系所已多達八百多家，難免魚龍混雜，故如何評判優劣，成為當務之急。前些日子上海一位同行好友與我見面，便提出了研發高校新聞傳播專業排行榜的設想，我認為極有現實必要性。

大學排行榜是西方教育產業的通行做法，近來國內也有人引進了這種模式，對全國的大學進行非官方的排行。盡管主管部門三令五申反對這種來自民間的對高等教育的評價，但客觀上，各家高校還是非常重視這種排名的，而社會公眾也需要這種評價體系以供報考擇校時參考。

排行榜作為一個新聞炒作熱點，首推胡潤的財富榜。他的貢獻在于讓非官方的排名成為公眾事件與輿論焦點，事實上，按照中國現行體制，是不可能有任何官方機構出面組織個人財富排名的，每年一度的富人榜成為一個評價標準，企業家也樂于參與其中，雖然依據與結論都非常可疑。這說明了任何行業都需要評價體系，哪怕是明顯不科學或不準確的評價體系，也聊勝于無。

在上世紀90年代以前，中國的新聞教育陣營簡單、高中低層次分明，而現在由于新辦的新聞院系層出不窮，有些名牌大學新設了新聞傳播學院，而其水平實力較之一些地方普通院校還不如，也有一些新辦的新聞院系因為禮聘了專業高手辦學，很快就達到了相當高的水平，但并不為公眾所知……。這些信息目前沒有公開的渠道可以獲得，對于學生來說，只能靠打聽過來人與局內人，而這樣顯然會有很大的偶然性與主觀性。

相對超然客觀地對高校新聞傳播專業進行排名，只要指標與數據來源真實可靠，分析方法科學合理，所產生的社會效益當功德無量。

應加大客觀評價的比重

不必諱言，“人治”在現今社會仍廣有市場，新聞傳播專業并不例外。當評價體系的主導因素是某些官員的主觀判斷時，“說你行你就行不行也行，說你不行就不行行也不行”在很多單位依然是現實。在晉級與職稱評定等環節，相當多的單位至今還在實行非量化考核方法，票決往往成為一種貌似民主的專權形式。而要根治這種弊端，就應加大客觀評價的比重，也就是依靠外在客觀指標來量化評價。

現在新聞教育界與學術界的評價體系，主要由教學、科研與著述任務等指標構成，比較簡單明了。從真正的學術與理論高度出發，一個學者、出版著作的數量多少其實并不重要，然而，在質無從評判高低或者說有權做評價的人做不到公正無私的時候，量是惟一值得重視的標準。打分是最簡單也最公平、最科學的方法，把相關因素量化指標進行考核評選。

在新聞業務層面，新聞工作或新聞作品的好壞，是需要有評價體系予以肯定或否定的。各種新聞獎對新聞工作者來說是重要的導航標準，遺憾的是，由于有些地方有些部門把新聞獎變成一種行政權力而非專業評價體系，代表的是官方機構的價值觀與專業標準，其結果便是近年來得獎作者、作品與新聞傳播工作中最有影響、最受歡迎的從業人員、稿件成為兩股道上跑的車，各行其是，基本上不交叉。一些在全國都極有影響的著名評論員、大牌記者或撰稿人、攝影師，有的甚至成為專業標志性人物，如新聞攝影師唐師曾，卻無緣大獎。而很多獲得大獎的新聞工作者，不僅公眾幾乎聞所未聞，就連新聞界同行也往往從未聽說也未曾看過其作品！

造成這種怪現狀的原因，就是在推薦送評新聞獎的過程中，各單位都采取的是領導拍板，而且選擇依據主要是個人主觀印象或偏好，基本不考慮傳播效果、轉載率等影響力因素。

專業頭銜職務空殼化

在正常情況下，專業頭銜職務應當是業內對同行的實力水平進行推測了解的最可靠的依據。如教授、博士，在歐美國家就意味著知識修養與專業造詣。然而，在中國大陸近年來盛行假冒偽劣之風，從商品開始，凡事都可以弄虛作假以次充好，劣幣淘汰良幣其勢洶洶，專業頭銜職務也是如此，假的甚至比真的還氣勢，特別是最近幾年，假的比真的還多。既有地地道道的冒牌貨，如學歷造假或資格造假，最近法國爆出中國學生買文憑丑聞決非個別偶然現象；又有貨真價實的、合法正式辦到的假學歷、假文憑，如中南某大學的博士不乏在職獲得的，人可以在北京全職在崗，三年功夫就戴上了博士帽，價錢也不貴，八萬元而已，多少有點權力就不難找到報銷的機會。在職務職稱上，論資排輩與靠關系提拔，導致出現新任命的副處以上行政級別的干部竟然僅為中專或大專學歷，而新評的高級編輯也只有大專學歷。社會發展進步到了21世紀，還會出現沒受過高等教育的新聞專業工作者自學成材乃至超越了同一單位大有人在的本科甚至研究生畢業的同齡人這種情況，真是對教育事業、對新聞事業的莫大諷刺！誠然，確有能力和實績而破學歷破資歷的破格另當別論。

西方社會不把新聞傳播工作列為用職稱來評定專業水平與地位的行業，與大學、醫院完全不同。實事求是地講，這或許更符合新聞傳播業規律。

職稱成為官本位的輔助手段，從上世紀80年代中期新聞單位開始評聘職稱開始，這一關系到從業人員切身利益的專業評價體系，就存在很多不合理的弊端，愈演愈烈。職稱評聘的規范性與科學性已受到很多有識之士的質疑，而且評職稱缺少復議或申訴機制，更沒有類似于駕照年檢的考核機制，成為一種終身制的待遇。職稱成了有權位者必然擁有的職業榮譽頭銜，而某些在職務與級別上無法安排的人，便以職稱予以補償。這豈非一種怪象亂象？

專業環境污染嚴重

當某些不是靠資格、條件與實力而是靠關系擁有專業頭銜職務的人多起來之后，他們并不只是單純地享受到本來不配得到的待遇，而是進一步污染惡化了專業環境。

由于新學科高速發展，拔苗助長，催生了一整批博導教授，流風所及，新聞傳播專業如今很難憑一個從業人員的外在職務或職稱評判其能力，常常是正高級職稱不高于副高級職稱，甚至不高于連評職稱資格都沒有的從業人員。

我很反感某些不學無術的同行把“學界”掛在嘴上。嚴肅的新聞傳播學者對中國新聞傳播學術的貧困早有共識。依我之見，目前優秀的新聞傳播學者鳳毛麟角，還遠構不成一個新聞傳播學界。

至今為止，全國范圍內新聞傳播專業能稱職地開設碩士研究生層次課程的教授大概超不過十位，而事實上居然已經有了上百位博導！不言而喻只有誤人子弟。所以有人說，現在新聞專業的博士并不比本科生水平高多少。

新聞傳播處在變革時代，日新月異，不注意更新知識與時俱進，即使是專家權威也有落伍之虞。在行業進步之后，靠吃老本得到學術教育界名位的人，抱殘守闕，還端著權威的架子放不下來，就讓學生們非議甚至蔑視了。

新聞傳播專業有理論有思想的學者太少，炒冷飯的太多，說似是而非、冠冕堂皇的廢話的太多，徒有虛名虛位。趙泓先生在出版社工作時，告訴我他正在編某人的書要出版，因為其專業頭銜職務無懈可擊，當時我很不以為然地發問：“連這種人的書你也出？”事過五六年，他承認我當時的評價是正確的――那真的是一本垃圾。

課題經費科研基金錯位浪費

作為對新聞傳播專業的鼓勵與資助，國家設立了各種課題與基金項目。從學科建設與扶助理論研究的角度看，當然有必要也有效果。在歷史新聞學、傳播學或新聞理論等相對務虛的領域，還是有一定成果的。而在應用學科領域，不論是國家級課題還是省部級或校級課題，所付出的資金幾乎完全是浪費掉了，這些年出版了數以百計鮮有讀者、鮮有任何學術價值與應用價值的所謂成果。課題成為知識垃圾制造的一個渠道。

如果梳理或回歸盤點一下近年來應用新聞學方面的課題項目，不難發現一個共同之處，那便是這些成果根本沒有投入實踐，全是空對空的形式主義。即使是國家級課題成果，無論是廣播、電視、網絡還是報紙、雜志、出版方面的，哪家單位的哪些業務工作曾經受益于已經結題的車載斗量的所謂成果？事實上，這些名義上是為新聞出版廣播電視網絡工作尋找對策或出路、研究問題與規律的課題，幾乎沒有從業人員會讀，更沒有從業人員參考或應用。某些課題項目其實已淪為打著學術研究幌子瓜分國家錢財的游戲，反正只要形式上符合規范，技術上正確，就可以交卷，事后又無須檢驗，也無考核程序。

國家基金與課題項目是對學科的很高層次的專業評價，至今總量并不多，好鋼應用在刀刃上，一定不能再坐視浪費。從效果出發，有限的資金在使用時應當改革方法，應當改為獎勵成果而不是申請立項后就撥經費。社會科學與自然科學不同，不需要大宗的技術設備等硬件購置，一個課題幾十萬元或十幾萬元，基本上都是變相的收入津貼。以獎代課題經費，獎勵蛋而不是獎勵雞，有些雞占著窩不下蛋，但因為占著窩，便有申請課題的資格與機會；與此相反，有些能生蛋的雞卻沒有機會吃到官糧。長此以往，顯然不利于新聞傳播學術的真正繁榮和發展。■

曹鵬博士現任經濟日報研究部副主任、華南理工大學新聞與傳播學院教授、河北大學媒介經濟研究所所長、上海大學、云南財經大學等校兼職教授，著有《中國報業集團發展研究》、《中國媒介前沿》、《閑閑堂茶話》、《大師談藝錄》（一、二）、《傳媒市場創意策劃實務》、《把脈中國傳媒》、《黃苗子說黃苗子》、《許鴻賓說許鴻賓》等專著十余種，親手創辦與參與創辦或改造多家報刊，是若干媒介機構的咨詢顧問。作者長期致力于媒介經濟與市場研究，歡迎同行聯系交流。

新聞傳播專業論文:跨媒介新聞傳播專業人才培養模式的變革

摘 要：近年來，跨媒介的融合發展為新聞傳播業界帶來了發展機遇和挑戰，而且對新聞傳播人才培養產生了巨大影響。在緊密結合多媒介融合發展的時代背景下，新聞傳播專業人才培養需要與媒介創新力量融合、把握媒介創新形式，構建跨媒介新聞傳播實踐教學體系，建立協同實踐教學模式，讓學生的跨媒介業務技能得到提升，滿足現代社會對新聞傳播人才的需求。

關鍵詞：跨媒介 新聞傳播 人才培養

當前，互聯網和信息技術迅猛發展，新聞傳播工具不再局限于傳統的書籍、雜志、報紙、電視、電影和廣播，互聯網成為各類新興媒體的載體，門戶網、微博、數字傳媒、手機報、新聞客戶端等為新聞傳播從業者提供了更為寬廣的平臺，用以實現跨媒介的內容采集、內容制作和內容表現。同時不可低估的是，跨媒介新聞傳播正推動著全球媒體營運進行徹底性變革，對新聞傳播從業者的專業綜合素質也提出了變革性要求。基于對新聞傳媒未來發展的趨向，將跨媒介教學實踐納入學生實踐教學變革之中，創新人才培養模式，將傳統授課模式改為實踐教學課，循序漸進開展跨媒介教學，在激勵學生以創新、進取的態度嘗試多種媒介、跨媒介實踐業務訓練，培養學生的跨媒介思維和動手能力等方面取得突破，對高校新聞傳播專業人才培養意義重大。

一、跨媒介融合對新聞傳播專業人才培養模式的新要求

在跨媒介融合發展過程中，多種媒介背景下媒體對所需專業人才的知識技能、綜合素養等方面，一直是國內外學者探討的焦點問題。“隨著媒介融合的深化，特別需要兩類新型人才：一是能夠對多種介質的媒介平臺具有綜合管理能力的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術工具、掌握各類傳播技能的全能型記者編輯。” 互聯網時代需要傳統的新聞傳播專業進行拓展和改革創新。目前新聞傳播教育的學科體系，已有一定歷史而且相對成熟。但當面臨新聞傳播的物質基礎即技術平臺發生了革命性變化時，如門戶網、微博、數字報、新聞客戶端等，一方面需要對傳統的新聞傳播教學體系進行改革，以適應傳播環境的變化；另一方面需要進一步拓展專業內容，增加新的專業方向教學形式，即開展跨媒介新聞傳播教學。

多媒體信息技術發展，使新聞傳播業更加快捷、多樣和個性化發展。新興媒體介質，如門戶網、微博、數字傳媒、手機報、新聞客戶端等，以高速度、大容量、交互性、多媒體形態特點見長，它以自己的技術優勢，不僅給社會公眾提供了自由閱讀空間，媒體受眾的互動，新聞事件的還原等，這就使新聞傳播能夠在一些熱點問題、突發事件、焦點人物上，形成了個性化的輿論環境。同時，多媒介新聞傳播使新聞源、傳播者、受眾之間的關系發生了根本性變化，徹底改變了傳統新聞媒介中人們難以與原始信息源直面，被動接收新聞的現狀，而表現出在復雜的社會信息中，運用多種媒介自主、個性化選擇閱讀、吸收、交流以及發表觀點。這些事實就對新聞傳播類學生具備相關從業技能提出了更高的要求，也就需要人才培養體系中具有新媒介、跨媒介的教學形態。

跨媒介實踐教學課程是教學改革的重要環節。在新聞傳播教學體系原有的人才培養方案中，課程設計一貫按照傳統媒體介質安排，不同媒介形態的課程分門類獨立存在。因此，新聞傳播類學生在某一門課程學習結束后，往往難以熟練掌握多種媒介、跨媒介的專業知識和技能，缺乏綜合思維觀念，缺乏復合型動手能力。針對相關情況，在本科生教學改革中，按照專業性質要求設計了跨媒介實驗課程，讓學生在實踐教學環境中掌握報刊、廣播電視之外的互聯網、數字化終端新媒介業務運用能力。

二、新聞傳播專業人才培養模式的變革的主要途徑

在互聯網、多媒體信息技術發展的現代社會，媒介融合、媒介形式創新對新聞傳播應用型人才的培養提出了更高要求，面向媒介融合、跨媒介運行的新聞傳播專業人才培養體系中，實踐教學是實現培養目標的重要環節。“在全球媒介融合的大背景下，在技能方面，要求從業者能夠綜合使用各種傳播工具，強調跨媒體的復合技術能力； 在媒介經營與管理方面，強調跨媒介平臺的管理能力，要求管理人才具有寬闊的視野和復雜媒介環境下的整合管理才能。”

構建跨媒介新聞傳播實踐教學體系。按照新聞傳播業界需求，主要研究新時期對新聞傳播應用型人才的特殊要求，一方面應對傳統的新聞傳播教學體系進行改革，以適應新聞傳播環境的變化；另一方面應進一步拓展實驗教學內容，更新專業方向的實踐教學形式，開展跨媒介新聞傳播教學。從而達到“媒介融合對職業新聞傳播工作者提出的更高要求。懂新聞、懂技術、懂管理而且擅長策劃” ，具有“全媒體”業務技能的新聞傳播行業素質。

與媒介創新力量融合、把握媒介創新形式。隨著現代媒介技術的高速發展，媒體形態多樣化的不斷更新，跨媒介融合的發展趨勢已得到普遍認同。門戶網、微博、數字傳媒、手機報等媒介環境的改變，直接影響到媒體對新聞傳播人才的需求改變，傳統的紙質、理論式的教學模式已不再適應現在社會的要求，必須根據多種媒介要求，把實踐教學與多媒介，跨媒介深度融合，時刻掌握媒介創新動態和靈活的變化形式。

建立協同實踐教學模式，建立融媒實訓機制。通過校內解說模擬實驗室、非線性編輯實驗室、數字語言實驗室、演播廳、實驗劇場等基礎是實訓場所，讓學生掌握基本業務技能后，協調、拓展報刊雜志、廣播、電視臺、門戶網站、微博、數字報業、數字移動媒體等實訓基地，進行交叉性，交互性，滲透性“融媒”實踐能力綜合實訓，進行探索與實踐，“特別是實務專業課教師， 應該了解網絡數字信息時代新聞傳播的技術核心與技術趨勢， 各種媒體形式之間的能量互換方式和傳播效果控制的原則及手段”， 建立跨媒體工作能力，為培養具有跨媒介思維和動手能力的應用型人才創造實踐教學平臺。

跨媒介融合正在影響新聞傳播方式，就需要“不斷探索和創新，努力建構媒介融合的教學生態，讓學生從傳統的課堂走到純粹的“媒體”，融入到媒體的工作環境中，突出應用型人才培養的辦學特色。” 更需要教師應具備跨媒介的知識技能，對專業知識體系進行更新，不斷提升綜合素質，以建構跨媒介融合教育的全新體系。

三、新聞傳播專業人才培養模式變革亟待解決的問題

在構建跨媒介新聞傳播實踐教學研究與探索時，專業面涉及新聞傳播概論、編輯學、影視編輯技術學、攝影攝像、數字化媒體、多媒體技術等，要在總結教學改革、教學實踐成果的基礎上對項目進行深入研究，面對新問題、新觀點去思索解決。

首先，多媒介融合、跨媒介實訓與實踐教學體系的構建問題。教學實踐中如何通過教育實驗法、調查法去解決構建問題。跨媒介綜合實訓對新聞傳播專業學生提出了更為嚴格的行業標準，同時也對實踐教學指明了更高要求。在教育教學全過程，應注重把握人才培養目標，多種媒體介質相互融合，運用合理的途徑處理好實訓與整個實踐教學體系的設計關系，明確實踐內容、目標，關注多種媒體平臺交叉滲透，以此為原則才能組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系是迫在眉睫的。

其次，實踐教學內容設計與合理落實到教學環節、“融媒”實訓規范管理問題。將綜合運用觀察法、案例研究法、經驗總結法去解決相關問題。在多種媒介融合時代，新聞媒體大都擁有多種形態的信息平臺，因此，將實踐教學納入不同形態的平臺中，實行“融入媒體，融入媒介”實踐教育，讓學生口頭表達、文字寫作，技術處理能力綜合素質都得到全面提升，這樣才能將新聞傳播的實踐教學落到實處。

毫無疑問，目前新聞傳播業所面臨的環境發生著劇變，媒介融合給業界從業者帶來了專業能力方面的巨大挑戰。基于傳統新聞傳播業的運營方式和分工結構而構建的新聞傳播教育體系，正如當前的業界變化一樣，正面臨著變革的訴求。這就要求教育界應對跨媒介融合帶來的人才培養模式的挑戰，提升學生知識與技能，增強跨媒介與融合培養，培養具有一定理論知識的高素質應用型人才。

作者簡介：彭成（1979―），男，重慶梁平人，講師，碩士，主要研究方向為新媒體營運及媒介倫理。

新聞傳播專業論文:關于媒介融合下新聞傳播專業實踐教學模式分析

摘要：隨著當前信息時代的發展，傳統的新聞傳播活動也受到了一定的沖擊，以往的傳播流程與形式發生了巨大的改變。而這也對高校的新聞傳播專業的人才培養與教學提出了一定的要求。當前，媒介融合時代的發展，在新聞傳播專業的實踐教學應該積極更新自身的教學模式等，從而才能積極適應社會的發展。因此，本文主要分析了媒介融合下新聞傳播專業實踐教學的合理意見，希望能培養出更多優秀的新聞傳播專業的人才。

關鍵詞：媒介融合；新聞傳播專業；實踐教學

在新媒體時代背景下，傳統的媒體的地位受到了一定的挑戰。當前，新聞傳播的形式具有多樣性。因此，作為新聞傳播專業的教學來說，應該加強對實用型人才的培養，并且注重培養學生科學的思想觀念，從而能夠積極適應時代與社會的發展。所以，筆者就這一問題分析了在媒介融合背景下新聞傳播專業實踐教學的合理舉措，以此可以培養出優秀的新聞傳播專業的實踐型人才。

一、媒介融合下新聞傳播專業實踐教學的模式

（一）樹立融合的理念，選擇科學的方案

在媒介融合的背景下，新聞傳播專業的教學實踐需要進行合理的改進，應該將融合的理念培養起來。作為融合報道來說，主要是從事情內容出發，并且針對報道形式的特征，選擇比較適合的形式，以此發揮優秀的報道效果。比如，觀察文字的理性特征，如何能夠積極引發人們的思考等，就可以進行深度報道；而對于圖片來說，可以對畫面進行瞬間定格，以此為讀者帶來一種視覺上的沖擊，而且極具表現力。而對于視頻內容來說，結合了聲音與圖畫的形式，能夠積極吸引觀眾的眼球，可以進行動態場景的表現[1]。另外，作為數據圖表來說，主要結合了數據與文字的形式，可以使內容的瀏覽更加方便。因此，在新聞傳播專業的實踐教學過程中，作為老師來說，應該在培養學生專業知識的基礎上，認清融合報道的特征與內容，而且還要積極體現出一定的專業性特征，以此可以培養出更多的優秀新聞人才。

（二）實踐教學體系的多層次建構

隨著媒介融合時代的發展，在新聞傳播專業的實踐教學中，應該積極改變傳統的教學體系，構建起多層次的教學體系內容。首先，需要積極從時展要求出發，構建新型的媒介融合專業；其次，應該對以往的專業實踐課程進行合理改革與創新，并且對其考察手段進行改革。在媒介融合背景下，作為新聞專業的實踐課程來說，需要具有一定的前瞻性特征，而這就需要積極洞察未來幾年的發展；還要加強實踐課程的比重。另外，還要在評價學生實踐課程的方式上，應該以實踐作品為主，對學生進行積極鼓勵。此外，還要將多層次的實踐基地構建起來。在校內，作為新聞院系來說，應該積極溝通學校宣傳部門，建設相應的校園廣播、網絡、報紙、微信平臺等。而這些平臺需要負責相應的對外宣傳的職責，而且能夠為學生實踐能力的培養提出積極的幫助。而在校外，可以進行媒體實踐基地的建設，并且加強校內外媒體基地的融合發展。對于低年級的學生來說，可以在校內進行實踐學習；而對于即將畢業的學生來說，可以走出校園到校外的實踐基地中進行實習，從而能夠使學生的實踐能力得到一定的培養與提升。

（三）教學硬件的更新，創設媒介融合實驗室

在新聞傳播專業的實踐教學過程中，還需要借助相應的教學設施。而隨著現代信息化時代的發展，在教育領域中可以積極借助電子信息技術手段，為學生建設良好的新媒體教學實驗室。當前的新聞傳播活動的信息傳播并不僅僅是傳統的采集與編輯等，在當前信息化時代背景下，應該積極改善以往的教學平臺形式，應該將多功能的實踐教學平臺積極構建起來。此外，還要不斷更新教學設備，應該適當的追求時新性，并且加強平臺與業界的結合發展[2]。比如，可以在業務流程方面，對媒體工作模式進行模擬，也可以營造一種真實的工作環境。此外，還可以打造一種綜合性校內外學習平臺的形式，以此來實現資源的共享，能夠積極為學生的實踐學習而服務。例如，在學習報紙編輯課程過程中，可以將電子圖文編輯、網頁制作以及網絡新聞編輯等內容納入進來。最后，針對當前的一些比較有實力的院校，可以加強與當前新媒介的融合。比如，開展網絡傳播、動漫設計等等內容形式，能夠使學生積極順應時代的發展潮流，使自身的實踐能力得到一定的提升與發展。

二、結語

總而言之，隨著新媒體時代的到來，當前媒介融合已經成為一種趨勢。而對于新聞傳播專業教學來說，應該加強自身教學模式的改革，注重對學生實踐能力的培養。在實踐教學過程中，構建起多層次的實踐教學體系，并且還要注重教學設備的積極更新發展，這樣才能為新聞傳播人才的培養提供積極的幫助。高校應該加強對實踐教學基地的構建，并且培養自身的媒介融合的理念，使學生能夠積極順應時代的發展潮流，努力提升自身的綜合能力與素養，才能在以后的學習與工作中獲得積極的發展與進步。

新聞傳播專業論文:試論新媒體條件下新聞與傳播專業碩士的培養

摘 要：新媒體的發展，帶來了新聞傳播學碩士研究生教學改革。對照國家需求的培養目標，可以發現在實際培養過程中，存在著對掌握新聞與傳播專業理論知識的忽視、超負荷的課業壓力、課程設置缺乏自主創新、忽視跨學科人才的培養等問題，亟待改革。

關鍵詞：新媒體；新聞與傳播專業碩士；培養目標

2010年1月，國務院學位委員會第27次會議審議通過了新聞與傳播碩士專業學位的設置方案，這是新聞學碩士研究生教育的一個重大轉折點。該方案突出強調了在新聞與傳播碩士培養過程中的實踐導向，旨在推動新聞與傳播碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，完善新聞與傳播人才的培養體系。

以新媒體時代為大背景，研究新聞與傳播專業碩士研究生培養的目標和方式，對于中國新聞業專業人才的培養具有積極意義。

一、新媒體發展迫使新聞傳播學碩士研究生教育改革

新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，近年來發展速度日益迅猛。相較于傳統媒體而言，新媒體具有傳播速度更快、信息量更大、內容更豐富、互動性更強等特點，在給新聞行業乃至整個社會發展帶來巨大變革的同時，也對新聞從業人員的自身素質提出了更高的要求，新聞從業人員也因此面臨著更加嚴峻的考驗。

新媒體的快速發展，給傳統媒體帶來了巨大的沖擊，傳統媒體為求生存，紛紛尋求轉型，媒介融合的優勢日益凸顯，成為大勢所趨。十八大以來，以同志為總書記的黨中央高度重視傳統媒體和新興媒體融合發展，多次在不同場合強調要利用新技術新應用創新媒體傳播方式。這些都在向我們發射同一個信號，那就是媒介技術的革新，對新聞從業者的素質提出了更高的要求，提高新聞從業人員的綜合素質自然成為當務之急。新聞學教育作為輸送高素質新聞人才之根本，也自然迎來了更為巨大的挑戰。

“在現階段媒介融合的條件下，新聞業需要兩類新型人才，一是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]”然而必須面對的現實是，長期以來我國各高校對于新聞學碩士研究生的培養，均以培養學術型研究生為主，這樣的教育模式并不能完全滿足新聞媒體對高層次應用型新聞專業人才的需求，造成這方面的優秀新聞人才本身就很短缺。在媒介融合對新聞從業人員自身素質提出更高要求的大背景下，傳統的新聞傳播研究生教育顯然更無法滿足當下業界對于新型新聞人才的需求，因而我國新聞學碩士研究生教育必須要有新的思考與改進，以促進整個新聞行業的快速健康發展。

二、新媒體條件下新聞與傳播專業碩士的培養目標

新聞與傳播專業碩士，簡稱MJC，是我國近年來新興的一種碩士研究生類型，該學位旨在培養“具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播的專門人才。[2]”因而可以說，新聞與傳播專業碩士的存在，正好能夠在一定程度上化解因新媒體飛速發展而帶來的新聞學教育與市場需求脫節的尷尬局面。并且，新聞與傳播專業碩士的存在，對于完善我國新聞傳播學教育體系，提高新聞傳播教育的整體水平，保證新聞從業人員隊伍整體素質均具有積極的作用。

“培養具有現代傳播理念與國際化視野，深刻了解中國國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的應用型高層次專門人才。”這是2010年新聞與傳播碩士專業學位設置方案中關于新聞傳播碩士專業學位研究生培養目標的明確定位。近幾年來，媒介技術迅猛發展，在為傳播新聞創造了更多可能性的同時，也使新聞業的專業性受到了強烈的沖擊。尤其是微博、微信的興起，使得傳播主體日趨多元化，只要有一部手機，就擁有了一個新聞中心。這對于新聞工作者的專業素質提出了極高的要求。如何科學地把握新聞傳播碩士專業學位研究生的培養目標，從而創新新聞與傳播人才的培養模式，也自然顯得更為重要和迫切。

在新媒體條件下，新聞傳播碩士專業學位研究生的培養目標，以下兩個方面必須明確：一是要注重理論與實踐相結合。實踐決定理論，是理論的來源，是理論發展的根本動力。若新聞理論與新聞實踐脫節，新聞學教育則不能很好地適應社會的發展。“要改變傳統的以理論知識講述為主的教學模式，強化學生新聞傳播業務技能的訓練與提高。[3]”二是新聞傳播碩士專業學位研究生的培養不能僅局限于某一領域，要多領域跨學科進行培養。媒介技術的革新，新聞傳播速度之快、傳播內容之復雜，已遠遠超出我們的想象。因此，培養新聞傳播專業復合型人才的目標必須在培養過程中被加以重視和體現。

三、新媒體條件下新聞與傳播專業碩士的培養方式

對于新媒體條件下新聞傳播人才的專業素養要求，曾指出，新聞工作者要解決好“本領恐慌”問題，真正成為運用現代傳媒新手段新方法的行家里手。簡而言之，就是要懂互聯網思維，推動傳統媒體和新興媒體深度融合。這也為新聞與傳播專業碩士的培養提供了指引方向。

首先，在新聞與傳播專業碩士的培養過程中，實踐教學的時間一定要保證。其實踐教學的時間應相較于學術型碩士必須要長。這就要求學校不僅要聘請一批具有較強的專業實踐能力的任課教師，還應將一些新聞從業人員請到課堂，向學生分享前沿資訊以及一些實戰經驗。以西南政法大學全球新聞與傳播學院為例，在新聞與傳播專業碩士的專業課程中，就安排了新聞實務界的專業人員做課程的任課教師。這樣的方式無形中也為學生提供了更多的實習資源，增加了學生參與實踐的機會。

其次，課程的設置也是新媒體時代新聞與傳播專業碩士的培養過程中十分重要的環節，不應被忽視。新聞學學科本身就是多學科的雜糅，不能局限于學科本身，加之當下媒體融合探索步伐的不斷加快，新聞從業人員只掌握一門學科的知識已經遠遠不夠。因此，要想培養出適應行業發展的高層次應用型人才，專業學位碩士研究生的課程設置應跨學科，涉及多個領域。并且注意與學術型碩士課程的區分。

另外，媒介融合的大背景給新聞學教育帶來的不僅僅只有沖擊，也為新聞與傳播課堂教學提供了便捷，隨時可通過手機客戶端查找新聞并當堂分析、教學，現場模擬研究，達到最佳的教學效果。可見，善用新媒體技術，利用其帶來的便捷，對于提高新聞與傳播專業碩士的課堂教學水平的實現有著積極的促進作用。

四、新媒體條件下高校新聞與傳播專業碩士培養的問題與改進

首先，是對掌握新聞與傳播專業理論知識的忽視。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，兩者不能割裂，孤立地強調一個方面。若在課程安排上忽視對理論課程的合理設置，只片面追求實踐，一樣無法達到預期的培養效果。因此，應將理論知識的學習階段與實踐經驗的積累階段按照一定的比例進行設置。雖然相較于學術型碩士，專業碩士更加注重實踐，但這并不意味著要完全脫離理論，沒有理論做基石，必然是不可取的。

其次，是在校時間短而所學課程多造成超負荷的課業壓力。人的精力有限，超負荷的課業壓力會使培養效果大打折扣。調查顯示，目前很多高校的新聞與傳播碩士專業學位的培養都是2年制，在校學習的時間為一年，而這一年間所學的課程基本上是學術型碩士一年半的課程。不難想象，這一年專業碩士所面臨的課業壓力自然是相當繁重的。但是這并不意味著一定要延長學時才能解決問題。依靠改進課程設置，針對專業碩士人才培養方案打造合適的特色課程，去掉一些不必要的課程，不失為解決這一問題的好方法。同時，這樣也保證了新聞與傳播專業碩士課程設置的合理性。

再次，是高校課程設置缺乏自主創新的意識。每個學校的情況不同，比如師資能力、校外資源、學生基礎的不相同，所進行的課程設置也不會完全相同。然而，目前很多高校的課程設置都是在照搬一些有名氣的高校。這樣只會嚴重影響教學質量。對此，可根據自身實際情況、綜合自身師資力量來設置特色課程，這樣既能減輕老師和學生的負擔，也能在最大程度上優化資源，提高教學質量。若只是一味地照搬名校的課程設置，后果可能是老師講不到精髓，學生也學不到真本領，這樣實際上是對教學資源的極大浪費，有違新聞與傳播專業碩士學位設置的初衷。

最后，是忽視跨學科人才的培養。目前高校設置的新聞與傳播專業碩士的培養方案大多對培養跨學科人才的培養缺乏應有的重視，課程設置上只重視新聞理論知識與技能的單一性專業學習。顯然，在新媒體時代的大背景下，這樣的培養方式并不是最合理的，高校應嘗試進行學科融合，通過學科之間的融合來推動新聞傳播教育的發展。尤其是利用本校的優勢學科資源，將該學科資源與新聞傳播教育最大程度的結合，打造為本校的獨有特色。例如西南政法大學新聞傳播學院，利用本校強大的法學資源，打造法制新聞研究、法制新聞學評論等精品課程，強調法學與新聞傳播學專業之間的聯系，增加了所培養人才在新媒體大環境下的適用性。

雖然當下各高校的新聞與傳播專業碩士的培養過程中都或多或少的存在一些問題，但其取得的一系列成果確實是不容忽視的。我們必須看到，這樣的培養模式為我國的新聞傳播領域輸送了一批優秀的新聞人才，我國新聞與傳播專業碩士的培養的確在一定程度上推動了我國新聞與傳播人才培養體系的完善。我們有理由相信，未來這一模式會漸漸得以優化，進一步推動我國的新聞與傳播碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變。

新聞傳播專業論文:新聞傳播類專業碩士培養的特點分析

摘要：新聞傳播類專業碩士培養的特點――應用性是專業碩士的突出特點，為此，要增加實踐型導師授課，強化“案例教學”、“項目教學”，強化實驗室建設，加強實習基地建設，嚴把畢業論文關等。要強化職業素養與職業道德教育，細化職業道德規范，有些上升為紀律，使道德制度化。要基礎理論與人文素養并重，培養復合型的人才。

關鍵詞：專業碩士;新聞傳播;媒體;實驗室;案例教學;職業素養;職業道德;道德制度化

我國自2009年招收全日制專業碩士以來，僅僅走過了4年的路程，各個招收全日制專業碩士的院校都處在探索過程中。根據國家的用人需要，專業碩士是一個較大的“缺口”，用人單位更愿意聘用素質高、懂專業、上手快的應用型人才。新聞傳播類專業更是如此，傳媒大量需要的是不經過見習或經過短暫的見習就能“頂崗”的復合型人才。因此，如何培養新聞傳播類專業碩士，其培養的特點是什么？這是目前亟待探討的問題。

一、應用性是專業碩士的突出特點

與研究型的碩士相比，專業碩士更強調應用性。研究型的碩士重在認識世界、探究規律，即格物致知;專業碩士重在認識規律、利用規律為人類造福，即知行合一。因而，應用性是專業碩士最根本的特點，圍繞著這一特點，新聞傳播類專業碩士的培養要從以下幾個方面著手。

1.增加實踐型導師授課。研究型碩士生的培養，基本都是校內老師授課，注重理論性、學術性、前沿性，雖個別課程由校外導師來上，但授課內容和方式大多也是以理論研討為主，重點放在學術創新上，與校內老師的授課大同小異，只是增加了一些實踐經驗和素材而已。專業碩士的培養必須增加實踐型導師授課（實踐型導師不僅僅是校外指導，也要承擔授課教師的職責），其主要承擔實踐性較強的課程，重點不是講理論，而是講實踐，講操作，講應用。如“電視節目的制作與播出”、“電視節目的選題”、“圖書的選題與策劃”、“圖書的裝幀設計”、“廣告的設計與制作”，等等。實踐型導師授課增加了時代感，針對性強，學生學到的技能是與社會媒體同步的，更會受學生歡迎。

2.強化“案例教學”、“項目教學”。對于研究型碩士的培養，教師也使用案例教學和項目教學，但不是硬性要求，教師往往根據自己的教學內容靈活掌握。在專業碩士的培養中，即使與研究型碩士名稱相同的課程，教學內容與教學方法也要做出相應的調整，即使用案例教學和項目教學。案例教學不是簡單介紹案例，重點要放在學生對案例的分析和處理上。項目教學是說，把老師的應用性項目拿到課堂上來講解，或是分給學生一部分課題，讓學生完成。在理論教學中植入了這兩種教學方式，使學生不僅學會了分析問題，而且學會了解決問題，這就符合了專業碩士的培養目標。

3.強化實驗室建設。新聞傳播學專業碩士對實驗室具有較高的要求，實驗室可以模擬、再現媒體的過程，為教師的實驗課提供基本的平臺和硬件支持，為學生實驗、實習、操作提供基礎條件。實驗室至少要有演播廳、攝影實驗室、影視編輯實驗室、圖書報紙雜志編輯實驗室、印刷實驗室等，這些基本實驗室才能滿足教學的基本需要。在設備的性能和參數上要與社會媒體同步，這樣才能實現學校與媒體的互動。

4.加強實習基地建設。為培養研究型的碩士，各學校都建立了一些對口的實習基地，這些實習基地有的發揮了重要作用，有的出于各種原因（學生實習是學生和實習單位雙向選擇），僅僅是“掛牌”而已，學生并未去單位實習或者很少有學生去單位實習，實習基地形同虛設。專業碩士的培養必須重視實習基地的建設，學院要主動與實習基地聯系，簽了協議“掛了牌”就要落實到學生，要確保每一個專業碩士都有對口的實習單位、對口的工作崗位。如能把學生的專業實習、崗位實習與就業結合起來，就達到了事半功倍的效果。

5.嚴把畢業論文關。專業碩士的畢業論文主要考察其分析問題、解決問題的能力，因而在選題上要限制在應用性的選題上，論證要充分，要能解決某一項工作的實際問題。要求理論分析準確、到位，實踐對策有效、合理。這就要求由“雙導師”來審閱論文，一位理論型的導師把握理論與學術，一位實踐型的導師把握解決實際問題的能力，兩位導師都通過了才能進入預答辯和答辯環節。在答辯評委會的組成上，也要有一半以上媒體業界實際部門的專家，確保專業碩士達到“應用性”的要求。

二、強化職業素養與職業道德教育

職業素養是職業內基本的素質和修養，職業道德是職業內共同遵守的基本的道德規范。專業碩士的職業性要求新聞傳播類專業碩士具有傳媒業界較好的職業素養和較高的職業道德，而目前傳媒業界的情況是，受各種利益的驅動，虛假新聞、有償新聞（變相有償新聞）經常出現，媒體權利尋租較為普遍，尤其媒體的媚俗之風隨處可見，俯首即拾。要培養正直的有職業良知的傳媒人，研究生階段的教育是重要一環，同時，要細化職業道德規范，有些上升為紀律，強化道德的約束力，也是重要的措施之一。

1.增加職業素養與職業道德的相關課程。全日制專業碩士由于是從本科畢業生中直接考入的，缺少工作經驗，其職業素養與職業道德的養成依賴于相關知識的積累。學校一方面要增加職業素養和職業道德的相關課程，另一方面要增加此方面的案例教學，通過感性和理性兩方面信息的強化，使專業碩士具備良好的職業素養和職業道德基礎。

2.細化職業道德規范，有些上升為紀律，使道德制度化。道德是靠社會輿論、風俗習慣、內心良知來發揮作用的，當利益驅動大于人的尊嚴和良知時，有些人就會鋌而走險，這時道德的約束就顯得蒼白無力。在現有的法律制度條件下如何增加道德成本，使道德也成為一種敬畏的籌碼，其中一個有效的方法就是把一些職業道德上升為紀律，使道德制度化。我國雖然有《中國新聞工作者職業道德準則》（2009年11月修訂），各個具體行業如廣播電視、廣告、圖書、報刊、雜志等部門也有相應的職業道德規范及管理規定，如《廣播電視管理條例》（1997年9月）、《廣告管理條例》（1987年10月）、《出版管理條例》（2001年12月）等，但總體說來規定較為原則，屬于“號召”性的多，涉及處罰的相對較少，即使有處罰也是針對較為“宏觀”的大問題，如《廣播電視管理條例》第五章罰則，專章講到處罰問題，但都是一些大的原則性的問題，至于工作人員的具體違規、違反道德的行為，一般都沒有涉及，或涉及很少，因而對一般從業者不具有“威懾性”（只對領導具有責任性、威懾性）。如果把道德規范細化，其中一部分上升為紀律，對從業者的具體行為就具有了一定程度的強制力和威懾力。違反紀律就要受到相應的處罰，這樣從業者守道德不僅僅是一個心理的自覺，更帶有一種強制性、強迫性，一種敬畏感，使道德的成本大大增加。當然，并不是所有的道德規范都能上升為紀律，哪些在紀律之內，哪些在紀律之外，要根據行業的具體情況來定，有關部門要在充分調研的基礎上出臺相應的紀律條例，把一部分道德通過制度固定下來，這無論對于加強道德建設還是對于減少傳媒領域里腐敗現象的發生都是非常有益的。

三、基礎理論與人文素養并重

專業碩士強調應用性，強調解決問題的能力，而這種能力又來源于扎實的基礎理論功底和豐富的人文素養，離開了這些，能力就變成了無源之水無本之木。強調基礎理論是說理論課要學精、學透，強調人文素養是針對傳媒業界的行業特點，其涉及學科的龐雜性而言的。讀者、觀眾經常在媒體上看到一些專業常識的錯誤，使媒體的形象大為受損，究其原因在于記者、編輯知識面窄，人文素養積淀不夠。改變這種狀況要從本科生、研究生抓起，專業碩士的培養就是關鍵的一環。

研究型的碩士生培養所開設的課程一般分為三個模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業課，專業碩士的培養同樣可以沿用這三個模塊，但課程要作較大調整――去掉一些不適合專業碩士的理論課，保留的理論課要減少學時，講重點，講精華，增加交叉學科和實驗課程，同時增加文史哲和科普的相關課程，文史哲和科普的相關課程可以放在選修課中，加大選修課的比例，鼓勵學生多選選修課，鼓勵跨學院、跨學科選修課程，實現校內資源共享。在學分既定的情況下甚至可以獎勵學生超出規定學分多選的選修課，促使學生拓寬知識面，達到知識的融會貫通。

新聞傳播類專業碩士的培養是一個新生事物，相關高校都處在探索過程中，愿筆者的探索能夠起到拋磚引玉的作用。

新聞傳播專業論文:新聞與傳播碩士專業學位研究生校內外實踐雙向考評機制研究

摘要 針對目前高校培養現狀的困境，本文確立了一套極具針對性的新聞與傳播碩士專業學位研究生校內外實習實踐的雙向考評機制。其通過確立各類別考評維度，細化各級別考評指標及其各自所占權重，以實現考評機制的可測量性與可操作性;同時，將建構實踐單位與校內導師對學生實踐的雙向互動考評模式，以更為有效地引導、激勵和督促學生實踐學習質量的提升。

關鍵詞 新聞與傳播碩士;專業學位;校內外實踐;雙向考評

目前，我國的新聞傳播學類碩士研究生教育主要仍以培養學術型研究生為主，而作為剛剛啟動不久的新興學位，新聞與傳播碩士專業學位研究生的教育和培養在具體實施過程中還處于初級探索階段，其設置的目的是為了“培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”。“對于優化新聞傳播隊伍結構，提升在職新聞從業人員的理論和業務水平，進而完善我國新聞學與傳播學教育體系具有重要意義。”且在其培養方案中，采用校內外導師合力培養的做法更是為專業型新聞人才提供了學習和展現自我的平臺。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實每一個具體的實習項目，建立可量化的校內外實習實踐考評機制，是新聞與傳播專業研究生教育發展所面臨的一項亟待解決的課題。

一、雙師制下的新聞與傳播專業研究生實習實踐瓶頸

2010年9月，國務院學位委員會正式公布了新增碩士專業學位授權點名單，其中，新聞與傳播碩士專業學位首次納入全國研究生招生計劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學術型碩士的單一高級人才培養模式，開始向學術型碩士與專業碩士學位并存的雙軌體制轉型”。“雙導師制”的師資結構最能與傳統意義上的學術型研究生培養相區別，在培養專業和專門技術的基礎上，以提升職業能力為導向，重視實踐與應用，“彌補了新聞教育中實踐性不足的問題，利于學生開拓視野，探討動態，深入一線，互動研究，對接研究和實踐，培養專業潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業的發展注入了新的活力，然而，在具體培養實踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。

（一）校內外導師責任范圍的模糊化

由于是新興學位，其研究生的培養模式仍處于摸索狀態，部分學校也一直沿用傳統的學術型研究生的培養方式，唯獨在專業課上有些許的變動。由此也直接導致新聞與傳播專業碩士學位研究生在校期間盲目學習，校內導師將其與學術型學生相區別，學術修為上放任自由;實習階段也是匆忙上崗，即使有業界導師帶領引導，亦屬于蜻蜓點水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業學位的研究生不僅在校內無法獲得專業的理論知識，在校外的學習實踐也無法真正掌握專業技能，表面上是坐擁兩位導師，實際上卻是兩頭不顧。而據《新聞與傳播碩士設置方案》，以“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才”為其培養目標來看，不僅基礎理論教育對專業學位研究生有一定的要求，在具體實踐能力方面亦提出了比學術型研究生發展要更高的要求。因此，為落實這一培養目標，明確校內外導師的教育教學責任是培養應用型媒體人才的第一步。

（二）具體考核操作過程中的簡略化

上述現象產生的原因不僅有學生自身實習態度的問題，更有業界導師“招收免費勞動力”的思想作祟。首先就實習者自身來說，在實習期間往往因為學校催交畢業論文、找工作、不適應實習單位等種種原因使得實習時間縮短，實習質量大打折扣，不利于新聞專業技能的真正掌握。其次是在具體學習實踐中，現階段的業界導師對于學生的每一次作品往往只是給出當下的參考意見，并不會給出具體的后續性指導意見和中肯的評價;還有就是對于學生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴格的時間界限和操作要求，使得學生自身對于實習實踐的投入和關注度不高。這些都對培養杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育目光不應只滿足于簡單的粗放型培養和粗糙的管理體系，而應轉向更高層次的應用型人才的培養，這也就對新聞傳播學教學，尤其是校外實踐教學質量提出了更高的要求。

（三）實習結束后溝通對話的缺失化

當前我國新聞與傳播碩士專業學位在實習之后的普遍突出問題就是缺乏后續的經驗總結，忙碌的論文答辯和畢業事宜常常掩蓋了實踐的真正意義所在，浮躁的社會環境也無法讓他們沉心靜氣地規劃未來的發展道路。但就未來新聞傳播事業的發展來說，即將步入工作崗位的青年儲備隊伍的發展決定著新聞傳播事業的興衰，亦關乎整個傳媒業的未來和發展，匆忙的實習和就業并不利于他們長遠的發展。而通過學術交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經歷中積累的豐富知識和經驗，不僅有助于實習者自身在新聞業務上反思，使其更快成長，更是對他們的個人思想、業務能力及創新能力的培養起著重要作用，展現自我的同時也可以言傳身教地影響下一屆的學生。

學者李彬“把政治素質、文化底蘊、實踐意識和國際視野，作為新聞教育的四個有機環節”，其中新聞通識教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業研究生的未來發展“先行探路”，制定一套嚴密的培養方案，尤其是對其實習實踐中的考評機制進行細化處理更是迫在眉睫。探尋一個具有針對性和可行性的模式，來培養和提升新聞與傳播碩士專業學位研究生的專業技能和道德素養，也是優化我國新聞傳播專業隊伍、提高業界新聞工作者整體業務質量、增強我國媒體影響力的關鍵。

二、雙向考評：校內外實踐基地拓展下的具體機制建構

雖然新聞與傳播專業碩士培養的是應用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實踐站得更高、看得更遠，才能夠真正培養創新性的人才”。且早在2012年的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中就曾明確指出專業學位要“突出職業能力培養，與職業資格緊密銜接，建立健全培養、考核、評價和管理體系”。為此，細化學生實習實踐的各項指標，實行校內外實踐基地拓展下的雙向考評機制對于新聞與傳播專業研究生的培養極具戰略性意義。在依托（校、院）報、電視臺、網站、微博、論壇等的全方位建設，形成立體式的校內實踐平臺的同時，積極開展與校外實踐單位的長期合作，建立與拓展校外實踐基地，將其作為校內實踐平臺延伸出的實踐主戰場，并在此基礎上建立校內外導師的雙向考評機制。

由此，筆者認為整體的雙向考評機制應以新聞與傳播實踐為導向，實踐單位與在校導師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側重點，對學生實踐情況進行考察。亦正如法國大學里對新聞傳播專業人才的培養：“追求一般文化素質培養，注意教學內容與科技知識的結合，使學生在畢業后能夠適應社會經濟環境中傳播技術和傳播實踐內容的演變”。

（一）業界導師考評的量化操作

我國《新聞與傳播碩士設置方案》中明確指出：“新聞與傳播碩士的培養過程須突出新聞與傳播實踐導向，加強實踐教學，實踐教學時間不少于半年”。為此，在為期半年的學習實踐中，不僅要盡快地適應業界對于項目策劃，稿件采寫、刊發或是播出的快節奏，更要培養時代敏感性，以高質量的專業素養完成每一次的任務。

1.歷次參與的詳細備案。具體而言就是要有詳細的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準時參與都要有業界導師的勾選和認定。正常的出勤首先體現的正是實習者的態度問題，對于不能及時到達或缺席的應給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當日的實習報告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除0.5分，并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實習不合格處理。

2.階段性詳細記錄。該部分是整個實習過程中的重中之重。不僅要求實習者呈現每一次的專業作品――產品開發、廣告設計、案例分析、項目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學生綜合運用所學理論知識和方法技巧解決實際問題的能力，更要有業界導師對于每一次作品的評價。在為期半年的實踐學習中，實踐單位應根據具體的實踐崗位要求，以相應的指標體系給出階段性的評價表。例如，在個人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應著重考察初稿與指導后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業態度并打分，由此不僅考察了學生的個人專業素養，更有利于激勵其在實踐中不斷進步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現重在考察集體協作能力，并以出力的多少、努力的程度和團隊的協作程度來判定最終作品的成績。

3.報告式自評記錄。在實習實踐過程中，除了業界導師對于學生作品的階段式評價之外，學生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個階段作品的評價，實際操作中對自我表現的評價、對每一次進步的評價，以及實際出訪中遇到的問題和解決方式的評價，乃至個人在此期間的思考等都應納入其中。由此，一方面可以使其及時發現自身不足并加以改進，另一方面也有利于業界導師在查看時及時發現問題并調整培養方式。

4.總結式他評鑒定。在實習實踐的最后階段，不僅需要業界導師對于實習實踐的總結評價，更需要業界資深導師團隊對其實習作品和表現的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實習的最終成果。整個實習中作品成績占50%，自身業界導師占30%，業界其他導師評價成績占20%，構成最終的實習成績。

（二）校內導師考評的細化指標

基于前期已有的實習作品和業界評價，此考評主要是針對學生在實習實踐之后再次回歸校園之時，校內導師檢驗作品、分享經驗所用。具體做法如下：

1.檢驗實習日志或實習報告。這是在學生回歸校園之初需首要完成的任務。檢驗學生的實習報告，包括其實習期間的各類作品和業界導師的評價，以及自身在此期間的自我認識等等。不僅讓校內導師對其實習情況有一個初步了解，更可以讓導師及時發現問題，回歸理論指導以彌補實踐中的不足。

2.再現實踐作品。具體而言，就是利用學校媒體資源請參加了實習的同學再次展示或講述實踐過程。如在對實踐成果進行展示時，向以自身校內導師為中心的小組分別講述實踐體驗的過程，讓他們通過實習生的講述和應對過程給予一定的評判。其次是進行實踐課題（學位）論文答辯，同樣以導師為中心進行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責任導師打分，各組再推舉一位最優者面向全部實習生進行作品展示和講述創作過程，最后由所有導師評價給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學生實踐情況進行較為科學的考評和檢驗，又可以借此提升學生的語言溝通表達能力和綜合表現能力，以此激勵和督促學生實習實踐。

3.近距離師生交流總結。經過上述考評之后，以經驗交流會的形式讓學生展開自由的討論，導師參與但不主導，主要以學生自由發言為主。這樣導師不僅可以“在與學生的溝通中進行教學反思，因材施教、教學相長，實現新聞傳播教育的細化、優化和個性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學生及時梳理實踐經驗，總結教訓，以更好地投入到未來的工作中去。

（三）校內外雙方經驗交換式對話

當前我國新聞與傳播碩士專業學位研究生校內外實踐的突出問題除了缺少落到實處的量化指標外，還有就是在實習實踐結束后鮮見校內外導師的溝通，以致出現了培養分歧也往往不了了之。為此，學生在實習實踐結束后，校內外導師之間有必要針對學生的實習實踐成果，包括實習作品和回校匯報作相應的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學生的專業素養有較為明晰的判定，并以此對其未來的發展方向產生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動學生積極性的良性循環，營造出“高素質、高水準、高就業”的實習實踐氛圍。

三、落實雙向考評機制的實際意義

學者張昆認為，“在新聞傳播領域設置碩士專業學位，一方面是基于新聞傳播學科的性質，新聞傳播學科本身就屬于應用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應該是專業學位，何況其對應的龐大社會行業所需要的，并非高級學術型人才;另一方面，是社會巨大需求的拉動，傳統的學術型碩士教育，固然有其存在和繼續發展的必要，但是比起社會對高層次應用型專門人才的需求來，畢竟要少得多。”由此可見，新聞與傳播專業碩士學位的建立是適應社會發展的一項應然之舉，而對于其實習實踐過程中落到實處的科學考評機制的建立尤顯重要。

（一）以細致分工明確分配導師職責

建立雙向考評機制的首要目的就是為了明確校內外雙導師的職責，細致分工下才能對學生的實習實踐業績做更為科學的指導和判定，也不至于在具體實踐中出現無人指導或交叉重疊的狀況，導師們亦可以在各自的專業領域發揮所長，作出有針對性地指導。更為重要的是，有依可循的考量指標為學生們實踐任務的完成提供了現實保障。另外，科學的校內外考評機制細化雙方的培養標準，不僅打破了傳統教育的思維定勢，通過積極的統籌規劃和安排，更是保證了正常的教學和實踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業學位研究生的實習實踐培養提供了參考依據。

（二）以量化指標激勵學生實習實踐

“新聞高級應用型人才培養的核心是實踐，能力只能通過干中學，經驗只有由實踐累積”，為此，高質量的實習實踐經歷對于新聞與傳播專業學位研究生至關重要。雙向考評機制中的考核維度、各級考評指標及其權重，以及最后實習成績，都將以等級或分數的形式予以階段性的呈現。值得一提的是，量化的指標有助于學生實習作品的精細化，快速提升業務水平的同時做到精益求精。一方面，精細化的考量為上進的實習生提供了不斷進步和展示作品的平臺，為進一步深入發展打下良好基礎;另一方面，通過可視化的評價指標，亦方便學生自身總結、反思，開拓新的思路和想法，促使這群年輕的新聞工作者業務能力再上新的臺階，從而提高新聞傳播的整體水平。

（三）提升專業人才的培養質量

為適應新時展下的媒介融合趨勢，通過制定科學、全面、可測量的考評機制，以推進新聞與傳播碩士專業學位研究生實踐教學工作的實質性進展，更以切實培養學生的“職業導向性”來促進“高層次應用型人才”培養目標的實現，不僅增強了新聞與傳播專業學生的專業技能，更是在無形之中提升了他們的媒介素養。而作為“現代公民素養的重要組成部分”的媒介素養，對于不管是否將來從事新聞傳播事業的公民來說都是至關重要的，同時也對我國新聞傳播事業整體水平的提升起到了關鍵性的作用。為此，精細化的研究培養方案，不僅可以促進新聞傳播專業學位的快速發展，還可以通過構筑良好的專業平臺，形成獨具新聞傳播院系特色的專業核心競爭力，亦可借此吸引更多的優秀本科畢業生加入培養隊伍，實現新聞傳播高層次人才隊伍構建的良性循環。

結語

雖然“在我國特色學位制度的建成初期，專業學位研究生教育要真正做到與學術型碩士‘并駕齊驅’，還有很長的路要走”。但新聞與傳播碩士專業學位研究生校內外實踐雙向考評機制的建立，不僅保證了考核的客觀性、全面性和公開性，更有利于切實提高學生的理論水平和提升其本專業知識的實踐運用能力，是保證新聞傳播院校研究生培養質量必要的行之有效的手段。與此同時，必須指出的是，新聞人才的培養是媒體機構和教育機構共同的責任和使命，二者只有密切合作，在碩士專業研究生實踐環節上做足功課，大力推動專業學位與職業資格的有機銜接，才能滿足新聞業界對高層次實務人才的需求，促進我國新聞事業的大踏步提升與繁榮。

新聞傳播專業論文:媒介融合視角下新聞傳播專業人才培養模式的變革

摘要：近年來，隨著信息技術網絡化、數字化的飛速發展，新媒體逐漸引起了人們的廣泛關注，且新媒體產業的迅速發展對新聞傳播專業人才的培養提出了更高的要求。同時，媒介融合將各種媒介的采寫，編輯，播報等多功能有機的融合在一起，為新聞傳播專業人才的培養提供了更大的發展空間。因此，本文在媒介融合視角下，初步分析了我國高校新聞傳播專業人才培養模式的現狀，并結合自己多年的教學經驗給出了一些建議，希望能為各高校新聞傳播教育事業的發展提供幫助。

關鍵詞：媒介融合 新聞傳播 人才培養模式變革

當前，網絡數字傳播技術已成為媒介融合的主推力量，這種融合趨勢使得新聞傳播有別于傳統的傳媒行業。同時，媒介融合的快速發展也給高校新聞傳播專業人才培養模式的變革帶來了前所未有的挑戰，新聞傳播教育的改革應朝著如何培養高素質技能型人才的方向發展。同時在我國部分高校的新聞傳播專業中仍然存在著諸多問題亟須我們解決。

1. 傳播專業人才培養模式的現狀

1.1 沒有明確的專業人才培養特色

根據教育部相關數據顯示，我國近年來新聞傳播專業點不斷增加，新聞傳播專業教學體系涉及多個領域，并發展成為博士、碩士、本科、專科、成人教育多個層次。不同層次的學生學習情況不同，對于專業知識的把握程度也不盡相同。為此，應該有不同的專業人才培養目標，但就目前多數高校新聞傳播專業的教育情況來看，無論是教學計劃的擬訂，還是教學內容的選取，各高校對于學生的培養方式缺乏創新，仍舊沿用本科新聞傳播專業的教育教學模式，沒有顯示出新聞傳播專業層次辦學的特色。

1.2 無法滿足市場對于新聞傳播專業人才的需求

傳媒業的快速發展，使得社會對新聞傳播專業人才的培養提出了更高的要求，為適應不斷變化的網絡數字傳播技術，新聞從業者在具備專業技術的同時，還要積極應對層出不窮的新型技能。另外，社會對于傳媒專業的需求不再局限于新聞傳播專業的畢業生，很多新聞單位越來越關注跨專業、跨學科的畢業生。據近年來的相關調查數據顯示，新聞傳播專業畢業生往往不能找到與本專業對口的工作崗位，專業對口率不高，而國內大多數本科院校都設置了新聞傳播專業。為此，新聞單位對畢業生學歷要求變得更高。媒介市場與就業市場環境的變化，使得高校新聞傳播專業學生面臨著更加嚴峻的就業挑戰，無形之間增加了就業壓力。

1.3 新聞傳播專業人才培養不符合社會職業崗位需求

高校新聞傳播專業人才的培養應以培養學生專業技能為核心，這樣才能培養出符合社會職業崗位對于高素質技能應用型人才的需求。然而，目前多數高校并沒有明晰的人才培養目標，忽略學生專業技能的培養，沒有鎖定學生未來有可能就業的崗位，因此無法按照社會職業崗位的現實發展需求進行專業的有效的培養，對于新聞傳播專業重理論輕實踐的人才培養方式，不符合社會職業崗位需求。

2. 媒介視角下新聞傳播專業人才培養模式的變革

隨著數字傳播技術的不斷發展，新媒介也呈現出多種形態，目前，為了適應新媒介不斷更新的發展趨勢，進一步推動新聞傳播專業人才模式的變革，我們可以采取以下幾個方法：

2.1 加強企業、科研院所和高校之間的合作教育

教師僅僅只在校園課堂上進行理論知識教育，很難培養出符合社會對于新聞傳播專業高素質技能型人才的需求。為此，教師應改變傳統的教學模式，培養學生勇于創新，敢于挑戰的精神，鼓勵學生踏出校園，積極參與不同媒體的社會實踐活動。因此，要加強企業、科研院所和高校之間的合作教育，同各種媒介建立良好的長期合作關系，為學生提供一個實習實訓機會，讓學生積極參與媒體企業的實踐活動，有利于學生在實踐中得以鍛煉，在鍛煉中不斷提升之間的能力。企業、科研院所和高校之間的合作教育，關鍵在于制定符合實際的多方合作模式和互惠共贏的合作機制。一方面，制定符合實際的多方合作模式，要求校企在合作的過程中共建良好合作平臺，并進行多方合作活動，通過校內名師和學生社團共同構建的團隊來完成相關合作任務;另一方面，根據團隊的自身實力，選取最合適的合作契合點，并作為合作切入點，以點帶面、逐步深入開展全面合作。科學的合作機制有利于多方合作模式的有效運行，找準合作切合點，潛力互補有利于實現互惠共贏的合作機制。

2.2 強化師資隊伍建設，明確新聞傳播專業人才培養目標

在新聞傳播專業的教育教學中，教師往往扮演著十分重要的角色，他們是學生在新聞傳播學術生涯的領路人。為此，新聞傳播人才的培養需要組織結構合理、心甘情愿付出的高水平師資隊伍。強化師資隊伍建設的關鍵在于讓教師參與傳媒機構的價值創造，進行掛職鍛煉，以此來提高他們的實戰能力;為解決師資隊伍匱乏問題，可引進業界知名教師和國內名校名師，同校內在編教師形成“三師型”合理的師資結構。校內在編教師主要負責新聞傳播專業基礎理論知識的講授，優化學生的知識理論體系;國內名校名師主要負責講授新聞傳播專業教材以外的理論知識，引導學生朝著正確的傳媒方向發展;業界知名教師則通過案例教學，在課堂上結合典型案例講授實戰經驗，全面提高學生的社會實踐認知能力，增強學生的實戰能力，為將來滿足傳媒行業崗位需求做準備。

2.3 改變傳統的教學模式，優化課程體系，提高教學質量

缺乏先進的管理方式以及受經費限制，各高校對于新聞傳播專業的教學往往只強調教師在課堂上的理論知識傳授，忽略案例教學，沒有做到舉一反三，而實踐教學缺乏創新，以往的實踐教學是讓學生先學習基礎理論知識，然后再參與社會實踐，不利于學生充分應用所學知識，達不到良好的教學效果。因此，改變傳統的教學模式，優化課程體系，將課程內容相融合，實現新聞采訪、寫作、編輯和評論一體化運作，順應當前媒介融合趨勢，將平面媒體課程、電子媒體課程、網絡媒體課程和實戰應用課程等教學模塊有機融合，提高教學質量。實行雙學位模式，讓學生在本科學習階段，除了學習本專業并獲得相關學位之外，還可跨學科輔修另一專業獲得第二學位，從而實現專業交叉的融合，同時注重校內外實踐教學的深度融合，即將教學實驗同校外社會實踐活動有機融合，從而培養出高素質復合型新聞傳播人才。

3. 結束語

隨著日益更新的數字傳播技術，國家提倡的三網融合策略逐漸推行，新媒體產業的迅速發展帶來的是市場對人才的廣泛需求，也對新聞傳播專業人才的培養提出了更高的要求，媒介融合視角下新聞傳播專業人才培養模式的變革態勢愈加強烈。因此，本文在媒介融合視角下，初步分析了我國高校新聞傳播專業人才培養模式的現狀，并結合自己多年的教學經驗給出了一些建議，希望能為各高校新聞傳播教育事業的發展提供幫助。

新聞傳播專業論文:究竟該不該讀新聞傳播學專業

在一個人人都離不開信息和媒體的世界，新聞傳播人員從事的正是一個人人都需要，都離不開的職業，這正是新聞傳播工作的意義所在。

近期，一則記者苦勸高考“狀元”莫報新聞學專業的消息引發了熱議。據《現代快報》6月27日報道，今年江蘇省高考理科“狀元”吳呈杰原本對北大新聞專業很感興趣，但“這兩天，所有采訪我的記者都不建議我考新聞”，于是，小伙子糾結了，“我在考慮要不要讀金融”。

其實，類似的消息已經不止一次地被報道過。2013年，就有媒體過北京某高三女學生欲報考新聞學專業，記者當場勸阻稱壓力大，工作不定時，女生入行要慎重的消息。

與記者勸考生莫報新聞傳播學專業等正規媒體報道的消息相呼應的，還有很多調侃嘲弄新聞傳播學專業和新聞傳播職業的“段子”類“小道消息”。如網上傳的一首題為《2014新聞專業招生簡章》打油詩這樣寫道：“剛高考完畢，送給有志于新聞學專業的莘莘學子：理科毀一生，文科窮三代；你若學新聞，腦子被燒壞；值班干通宵，終生滿街跑；記姐尚未嫁，記妹色早衰；學長已謝頂，學弟天然呆；神州毆記多，總有你的菜；沒有金鐘罩，跆拳須黑帶；面對大砍刀，還得少林派。終年無假期，手機須常開；突發急先鋒，現場沖前排；新聞不歸路，微笑等你來。”

沒有從事新聞傳播教學工作的人，可能無法體驗學生在新聞傳播類專業和職業選擇上的“脆弱”。這樣的“脆弱”一半來自于即將面臨的沉重的就業壓力，一半則來自于學生心理上尚未完全成熟，加之對未來職業的迷惘。不僅高考考生在填報專業志愿時顯得無所適從，就是已經錄取到大學里的大學生，也同樣會對自己已經選擇的專業產生猶豫和懷疑。

我所在的省份和學校公開允許學生在大學期間自由選擇轉到自己喜歡的專業，雖然轉到有些“熱門”的專業會存在一些競爭，但是，那些執著的學生基本上都能實現自己的夢想。也正因為學校允許學生大學期間轉專業，我所了解的一些新聞傳播類學生從大一到大三都在糾結自己是否應該讀新聞傳播類專業。想轉換的專業也是五花八門。有的要轉到外語類專業，有的要轉到經管類專業，有的要轉到藝術類專業，還有的學生對機械設計感興趣，也有的要去學習飾品設計……當然，從各種各樣專業轉來學新聞傳播學的也大有人在。從我所在的學校來看，總體上，懷著做新聞傳播工作的夢想轉到新聞傳播學專業的學生遠大于轉出的學生。

我認為，所謂專業和職業選擇是沒有一個統一的標準的。沒有任何一個專業或職業，包括那些所謂的熱門專業和職業，是適合所有人，是永遠“熱門”的。每個人都有選擇自己專業、職業，實現自己夢想的權利，只要他的選擇是慎重的，是適合自己或是自己喜歡的，我們都應鼓勵他去實現自己的夢想。

從我個人的經歷來看，我也是從一個與新聞傳播毫不相干的專業慢慢通過自考、考研、考博，直至做博士后，轉行到新聞傳播學專業的。從職業選擇來看，也是經歷了企業、媒體、機關工作，再到現在學校教學工作的轉換。但是，除了最初的企業工作經歷與新聞傳播專業無關，后來一直從事的是新聞傳播類實踐和教學研究工作。我并不后悔自己的專業和職業選擇，而且認為新聞傳播實踐和教學研究工作是一項很有意義，我也很感興趣的工作。

我所做的有關新聞人具體從業經歷的研究發現，一些新聞從業人員承受過很多職業帶來的壓力、苦悶，甚至屈辱、傷害。特別是在一些新聞媒體市場化之后，很多新聞從業人員職業穩定感、榮譽感進一步降低，使得他們對自己職業的評價也進一步走低。于是，各種調侃新聞傳播職業的“段子”開始流行，出現了一些新聞人的自我調侃“已由自嘲升級到自辱”的狀況。但是，我認為，如果一個人對新聞傳播類專業和職業有興趣，新聞傳播類專業和職業仍然是一個不錯的選擇。

在一個人人都離不開信息和媒體的世界，新聞傳播人員從事的正是一個人人都需要，都離不開的職業，這正是新聞傳播工作的意義所在。雖然新聞傳播工作會和其他工作一樣存在著各種各樣的“痛”，但是，只要你有興趣，肯為理想努力，一定會“痛并快樂著”。

（作者為浙江理工大學文化傳播學院傳播系主任）

新聞傳播專業論文:獨立學院新聞傳播類專業人文素質課程體系構建思考

摘要：獨立學院新聞傳播類專業人文素質課程開設多年，但隨意性大，而在這類人才培養過程中，人文素質尤為重要，如何建立一套科學、合理，具有整體性，系統性的人文素質課程體系及評價體系顯得很重要。

關鍵詞：獨立學院；傳媒人才；人文素質；課程體系

人文素質課的課程體系是指為了提高學生的人文素質而開設的所有教學科目及其結構。教學科目設置不當，結構不合理，都不能達到提高人文素質的目的。高校獨立學院傳媒類專業開設人文素質課已有多年了，但各高校大都根據自己的師資力量，課程開設比較隨意，有的開設幾門，有的開設多門，科目繁多，缺乏整體性，系統性，而且往往是重數量輕質量。要充分發揮人文素質課程的最大效應，就需要有很好的頂層設計：需要構建多層次、立體化的課程體系，有效地整合課程內容，并輔之以良好的運作機制和管理措施。

一、人文素質課程體系的性質及內容

制定人文素質課程體系必須始終圍繞提高學生的人文素質這一明確的目標來進行。因此，我們首先要明確什么是人文知識，什么是人文素質，兩者有何區別？我們通常所說的人文知識是指文、史、哲等人文學科的知識，包括文學、歷史、哲學、藝術、美學、宗教等。我們讓學生認識文學、接觸文學，非常關健的一點是提高學生的價值判斷能力。倘若文學真有所謂的百種“功能”而我們必須選最重要的一種，那便是德文有一個很精確的說法“ｍｃｈｔ　ｓｉｃｈｔｂａｒ”，意思是“使看不見的東西被看見”。這就是文學跟藝術最重要、最實質、最核心的一個作用。”哲學，猶如有一天，你在迷宮里找不到出口，待到晚上，抬頭望天，滿天星斗，借著星光，走出迷宮，如此神奇。鑒往知來，認識過去才能預測未來。這便是歷史的價值。歷史能讓人清楚一個事件、一個現象，它在更大的坐標里處于什么樣的位置，它特定的起點，沒有一個現象是孤立存在的，否則就不敢對這個事情進行批判。廣義的人文素質是指通過教育和社會實踐所獲得的生存和生活能力。素質跟知識有沒有差別？當然有，而且有著極其明顯的差別。知識是可以量化，是材料、是工具、是外在的東西。只有當知識進入人的認知本體，進而滲透其生活、行為，才能稱之為素質。說到底人文素質的終極關懷就是對“人”的關懷。離開了對“人”的關懷，絕不能算有了人文素質、人文素養，充其量只能說有了點人文知識。

二、教學目的與任務

在培養傳媒類人才過程中加強學生的人文知識傳授，注重人文素質的培養，其主要目的有三個方面：一是豐富學生的人文知識，開拓視野，為專業學習打好寬廣、扎實的基礎；二是提升人文境界，體現人文關懷；三是強化批判、質疑的科學態度，以此鞏固新聞傳媒的專業精神。終極目標是培養其在進行新聞采編及傳播活動中的價值判斷能力，成為高素質的傳媒人才。

三、人文素質課程體系的構建

本科院校培養學生的人文素質，一般通過兩種途徑或兩個載體進行，一是課程體系，二是開展各項活動。開展各項活動，全方位地營造校園人文氛圍，這對于提高大學生品德修養，陶冶清操、拓展審美境界、塑造大寫的我都會起到積極的影響，甚至對其行為方式、價值取向等也會有一種潛移默化的作用。一所大學是否有文化底蘊，固然有很多因素構成，但營造濃厚的校園人文環境便是很好的體現，它也是現代人文素質教育不可或缺的重要一環。其實，很多大學都開展了相關的活動。如以課程、專業、學科、社團等載體作為依托，開展讀書活動、舉辦人文講座、邀請名家名師進校園；建立人文素質教育基地，加強社會實踐活動環節等，但這些活動相對來說比較零碎，缺乏系統性。而課程體系的構建，則充分體現其系統性、規范性、層次性，一般而言，課程體系的構建應從兩個層面來進行：第一層面：學校層面。首先，學校應該根據教育部的要求，在本科教學頂層設計中把人文教育納入教學計劃，開設“人文素質”系列通識課程，并列為必修課程，在全校學生中進行人文知識普及性教育。此外，在專業教育過程中滲透人文素質教育。建立長效管理機制，克服在課程設計和開設方面的隨意性。第二層面：專業層面。根據獨立學院新聞傳媒類人才的培養定位，認真調研、精心設計課程模塊，科學組合核心課程群，強調系統性和層次化。可從以下方面考慮：根據不同專業的學生開設核心課程群或模塊選修課；面向優秀生開辦輔修、雙學位班甚至開辦輔修專業；在各類實踐、實習（初期實習、中期實習、畢業實習）中體現；以上兩個層面，在具體設計課程時要體現因材施教、因需施教原則，充分考慮學生的個性化發展，在學時安排、內容要求上有層次差別，適宜于不同水平的學生。獨立學院傳媒大類人文課程宜設定48學分，分三大類。公共必修課12分，周課時12課時：中國近現代史綱要2學分，思想道德修養與法律基礎3學分，馬克思主義基本原理3學分，思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論4學分。專業必修課16分，周課時16課時：中國古代文學3學分，中國現當代文學2學分，外國文學2學分，中外新聞史3學分，普通話訓練2學分，語法與修辭2學分，新聞采訪寫作2學分。專業選修課20學分，其中：必選8學分：邏輯學2學分，社會學2學分，中西哲學精粹2學分，美學原理2學分。任選12學分：中國傳統文化2學分，世界歷史與文化2學分，傳播與文化2學分，跨文化傳播2學分，人際傳播學2學分，影視文化文化2學分，創意產業概論2學分（以上任選6學分）；文秘與公文寫作2學分，大學語文2學分，時尚與潮流2學分，演講與口才2學分（以上任選6學分）。

一般擬解決以下問題：開設哪幾門課程?怎樣講授?誰來講課？怎樣找準定位？如何進行課程體系和內容的組合？學分如何設定？怎樣對這些課程進行重點建設與評估？

四、構建傳媒類人才人文素質教育組織保障及評估體系

1.加強領導。新聞媒體是黨和政府的喉舌，特別是在媒體時代，加強傳媒類專業學生的人文素質教育，把人文素質教育與人才培養模式的改革與教學內容和課程體系改革有機結合顯得尤為重要和迫切。學校黨政領導應有高度認識，應在人財物等方面給予必要的支持，調動各方要素，探索人文素質教育的有效途徑和措施。

2.加強師資隊伍建設。既要加強對人文社科師資的培養，更要重視對專業教師的人文知識結構的完善。

3.克服專業素質教育和人文素質教育呈現兩極分化的模糊認識。本科階段要咬住專業教育不放松，這是毋庸置疑的，但也不應該過分用專業來限定學生的成長，要把目標鎖定在培養“完整的人”（well-rounded）上面，從某種程度上說通才（general education）教育是本科教育的品質。它的最高目標是培養承擔社會責任，轉移社會風氣，具有很強的社會責任感和使命感，能夠思考解決重大問題、復雜問題的知識分子，而不僅僅是培養各行各業的專家……能夠研究原子彈的是科學家，能夠在反核宣言上簽字的是知識分子，因為知識分子是有人文素養的，而這大概就是知識分子和科學家、工程師的區別吧。不管學生以后從事何事，掌握基本的寫作、表達溝通能力，培養他們認識世界、改造世界的品質，樹立普世價值觀，這是一個人立足于世的根本。因此，培養出“寬口徑、高素質、應用型、創新型”的傳媒人才，是高等學校傳媒類專業人才培養的目標，也是社會的需求。

知識如果沒有價值和倫理的制約，不一定能夠造福社會。二戰時期大量的德國科學家淪為納粹的幫兇，給全世界的知識分子敲響警鐘。新聞傳媒工作者被稱為社會的瞭望者、守望者，更需要有強烈的社會責任感和使命感，更需要強化人文關懷，因此，提高新聞傳媒類學生的人文素質尤為迫切。

新聞傳播專業論文:“全民記者時代”對專業新聞傳播者的職業自律要求

【摘　要】我們已經到了一個每個人都可以發新聞的“全民記者時代”，在“全民記者時代”，無論是普通民眾還是專業的新聞傳播者，都有新聞報道的權利，都會擁有信息傳播的一些渠道。本文從職業自律的角度入手，介紹了職業自律對專業新聞傳播者的要求，指出了在全民記者時代，專業新聞傳播者的努力方向應該是努力提升其傳播信息的能力、提高其社會責任意識、打造法規和道德素養等。

【關鍵詞】全民記者時代；職業自律；要求

什么是“全民記者”呢？新聞傳播學者是這樣進行解釋的，所謂“全民記者”所指的不是專業的新聞傳播者在新聞報道中發揮專業作用，而是普通民眾在新聞報道中發揮著記著的作用。也即是民眾在收集信息、傳播新聞時發揮主導作用。“全民記者”應當同時具備以下兩個條件：1、必須是非專業新聞傳播者；2、在新聞傳播過程中發揮專業新聞傳播者的作用。

隨著新媒體傳播技術如網絡，手機，博客，微博等的進步及在日常生活中的廣泛應用，普通公民參與新聞制作與傳播的渠道變得日漸多元、快捷。例如，“被免職事件”、“ 微博直播動車事故”、“ 日本東海岸發生大地震”等公共事件中，大量的第一手信息，就都是由普通大眾借助于互聯網的。只要登錄互聯網，每個人就擁有了話語權，可以記錄生活和工作中愿意留下痕跡的內容。如果這些內容有著非常強的時效性，那么自己就是一名地地道道的記者，為社會公眾貢獻著自己的光和熱。 這種通過公民個體或群體搜集、報道、分析和新聞或信息的“草根傳播”，從某種程度上講，更加體現民意，更能提供一個民主社會需要的獨立、準確、廣泛的信息。在全民記者時代，專業新聞傳播者的角色與以往應當相同，對其新聞自律提出了更高的要求。

職業自律，是新聞工作者及新聞媒介機構對所從事的信息傳播活動進行自我限制或自我約束的一種行為。職業自律是新聞事業高度發達、實現大眾化傳播并與社會各界發生更密切關系后的必然產物。

1.職業自律要求專業新聞傳播者提升其傳播信息的能力

在“全民記者時代”，由于缺乏職業自律，一些人不能區分媒介真實和社會現實的差別，同時人們既可以是信息的接受者又可以是信息的傳播者，完全擁有了生產、收集和消費信息的權力，選擇和辨別信息的能力欠佳。而作為專業新聞傳播者，在這方面肩負著很大的責任。

專業新聞傳播者要提升選擇信息、解讀信息、抵御負面信息、參與媒介傳播信息的能力，有效地利用媒介信息完善自我。例如，網絡編輯要強化“把關人”的理念，在新聞方面，嚴格按照新聞報道的原則進行，嚴格維護新聞的真實性，確保網站內容真實。面對海量的網絡新聞，網絡編輯要守土有責，不因商業利益而失去職業操守，對相關危害國家利益，危害公眾利益的虛假有害信息，不傳播不復制不鏈接，努力形成文明辦網、文明上網的社會風尚。

2.職業自律要求專業新聞傳播者提高社會責任意識

廣大市民通過傳統媒體或新媒體進行新聞信息傳播，只不過在發揮溝通或表達言論自由的功能（在法律允許的范圍內），以符合一般的社會和道德原則（如真誠公正，最低損害、責任承擔等等）。這種行為是比較普遍和一般的，他們的動機或目標沒有沒有必要是為了“公眾利益”。他們可能是為了一些興趣，愛好，或者完全是處于參與社會事務的熱情，或者是為個人的自我利益的考慮，這與專業新聞新聞傳播者有很大的不同。

作為專業新聞傳播者，在工作中要提高社會責任意識，要以公共利益為目標，而不能一味地謀求商業利益和個人私利。有償新聞是新聞媒體刊播的以牟取暴利為目的的新聞。[1]其特點在于：一則新聞報道是不是能刊播，不是由其價值決定的，而是由提供“新聞”的單位是否給予新聞機構“好處”來決定的。一些新聞媒體將廣告演變成人物專訪、企業或產品通訊、生活專題、新聞消息、科學常識等形式進行傳播，不少地方新聞媒體包括黨報在內常常大篇幅地刊登這樣的文章。對于拒絕給予“好處”的，就會利用媒體的影響力“封殺”或“搞臭”對方[2]。今年的1月底至2月初，當地報紙拒絕公司拉廣告，于是抓住衛生監督部門在企業發現不符合要求的商品為由頭，在早報和晚報兩份報紙中進行連篇累牘的所謂曝光，甚至還發表“后續報道”，在當地造成了非常不良的影響，同時損害了企業的利益與形象。

3.職業自律要求專業新聞傳播者打造法規和道德素養

專業新聞傳播者應具有較強的法規素養，善于從符合時代精神的政策、法規中吸取營養。打造傳媒人才的法規素養，最基本的是要以“崇尚法律”為價值取向，并在傳媒作出權利導向和義務影響。同時，專業新聞傳播者要堅持公正的原則，比如倫理道德思維是否以符合道德的要求為恪守的原則，是不是以是非善惡為最終的價值取向；發展（經濟）思維要樹立是不是以投入產出比為恪守的原則，是不是以追求經濟效率為最終的價值取向；政治思想是不是以權衡政治利弊為恪守的原則，是不是以有利于社會良性進步和發展為最終的價值取向。

有些新聞記者為獲得所謂的第一手材料往往不擇手段。當下社會，媒體間的競爭空前激烈，各傳媒為搶先刊播最新的新聞報道，可謂功夫用盡。以致觸犯法律。香港雜志《忽然一周》記者梁崇基為拍攝獨家照片，不惜賄賂他人進入片場偷拍，其行為觸犯了《防止賄賂條例》，判處即時入獄三個月。

提高專業新聞傳播者道德素養，從他律性角度說，要加強從業道德的監督機制建設，特別要加強主動監督，從自律性角度說，要加強從業道德的養成機制建設，加強從業道德的教育與修養。重視專業新聞傳播者的道德教育，包括理想信念教育、思想政治教育、紀律作風教育、道德法制教育、科學文化教育等。通過教育打牢思想政治基礎、筑嚴思想政治防線。

總之，在全民記者時代，專業新聞傳播者應當對自身要求更高，以適應日趨激烈的競爭。雖然職業自律條目眾多，但新聞工作者以此為報道準則并不是自縛手腳的表現，而是藉自律提高專業水平，維護新聞倫理，并贏得受眾的信賴與尊重。發展和變化的時代對專業新聞傳播者有了更高的要求，專業新聞傳播者要繼續以提高自身素質為己任，才能跟上媒體發展和社會進步的步伐，才能負起歷史賦予新聞工作者的神圣職責。積累知識和專業培訓，這些有形的東西可以在學習中獲得，而像法治意識、公民意識和社會責任感這些看不見的東西，需要新聞職業自律來調節限制，需要社會監督專業新聞傳播者，因為依靠其自身意識完全是不夠的。21世紀是知識經濟和信息革命的時代，專業新聞傳播者從來沒有這么被重視過。所以記者應該更多的自我尊重，不辜負民眾的期望，具有良好的職業素養和出色的表現才能贏得民眾的尊重。

新聞傳播專業論文:高校新聞傳播專業應重視新聞職業規劃教育

近幾年，隨著我國高校新聞傳播類專業點越辦越多，新聞專業學生急速增加，人們對新聞傳播教育中出現的問題進行了多方面的反思。中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華教授把中國新聞教育存在的問題概括為四個方面：超常規發展、供過于求、與市場需求的偏差、研究生培養等。而在諸多問題中，新聞職業規劃教育是被新聞教育忽視的一個方面。

一、在新聞傳播教育中進行職業規劃教育的必要性

職業規劃是指運用職業評析、調查訪談、心理測量等方法和手段，依據市場人才供求，按照求職擇業者的個人條件與求職意愿以及單位的用人要求，提供咨詢指導和幫助，實現人與職業的合理匹配，促進人的全面發展的過程。高校職業規劃教育則是根據學生培養目標和學校教學特點，幫助學生了解國家就業政策和社會就業形勢，并結合學生身心特點與具體條件進行升學或就業分流選擇，引導學生以社會實際需求調整就業期望值，努力提高全面素質，主動增強綜合能力，適應社會發展的施受過程。

但是在我國的新聞教育中，職業規劃教育卻被忽視了。近幾年來，新聞傳播類專業院系在各大學快速增長，在招生方面大規模擴招，截至2005年上半年，全國各大院校新聞類專業點數量總計661個，比2004年增加200個，是2003年的2倍；全國新聞學類專業點的在校生人數在130，000以上，每年平均畢業32000人。那么，這些新聞學子畢業后將要就職的傳媒市場的情況又如何呢？

目前，我國包括報刊、廣播電視在內的傳統新聞媒體總量約13000多家，而且近幾年，國家新聞出版總署和國家廣電總局將堅持“控制規模、優化結構、提高質量、增進效益”的方針，基本未審批創辦新的媒體。這意味著，一段時間內傳統新聞媒體將維持現有規模，數量上不會有大的增長，因而對新聞人才的需求將是有限的。從媒體來說，中央和各省市的大多數傳媒已經組建了一支以中青年為主、學歷層次比較高、知識結構比較合理的隊伍，對記者、編輯工作本科畢業生的需求量已接近飽和。而且媒體的報道涉及的領域越來越廣泛，因此為了提高報道質量，在招聘人才方面越來越傾向于專業多元化，新聞專業畢業生不再是媒體招聘的主要方向。

另外，目前新聞院校背離市場需求的教育模式使得它所培養的畢業生媒體不需要，而媒體需要的畢業生新聞院校又培養不了。當今的新聞媒體對于相對單一的采、編、播為主的人才逐漸失去興趣，而越來越傾向于兼備節目策劃經營、宣傳銷售、制片管理、市場運作為主的復合型人才，而這恰恰是我國高校新聞教育所欠缺的，這無疑加大了新聞專業畢業生就業的難度。

二、如何加強和改進高校職業規劃教育

一個完備的、科學的、富于發展眼光的新聞教育體系應當有義務向學生告知有關職業規劃的相關知識，幫助其樹立起職業規劃的意識，幫助其了解新聞傳媒具體需要的人才標準以及相應的知識結構、能力結構、素質結構等，應該向學生提供一個能夠將職業發展與社會需求相關聯、相契合的新聞規劃教育。

1.高校要提高對職業規劃教育的認識和重視程度。高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作；通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。另外學校要制定切實可行的計劃，對不同的群體進行不同的指導，也就是根據不同年級學生的具體需求分階段進行。有關專家認為，對于大一新生，要通過教育讓他們了解大學與中學的差異，明確上大學的目的，樹立規范意識；大二學生則要開始進行職業探索，培養溝通、組織、團隊合作等能力；大三學生面臨選擇，就該進行人際關系拓展訓練及職業技能的進一步培養；大四學生的焦點是就業，就業政策、法律環境、求職技巧、就業壓力疏導等應該成為這個時期職業生涯規劃教育的重點。

2.合理的職業規劃教育的內容。高校新聞職業規劃教育的目的在于幫助學生把個人學習、個人發展與新聞傳媒業的發展緊密結合起來。新聞職業規劃教育的核心就在于把學生的志向、興趣、自我概念與傳媒事業發展所提供的機遇結合起來，幫助學生找到新聞傳播專業學習與傳媒市場發展的契合點。就新聞人才成長而言，職業規劃就是通過人才自身的自我變革，充分挖掘自身的潛能，并自覺地進行自我調節、自我管理，充分發揮人的主動性、能動性，達到人才自我實現和滿足社會需要的雙重目標。

第一，教育學生樹立全面的職業認識，尤其是樹立正確的新聞職業觀。新聞工作者是時代風氣、時代精神的傳遞者與塑造者，同時又是政治經濟文化秩序和社會穩定的守望者與監督者，還是社會生活和大眾的溝通者與服務者。新聞職業規劃教育，要分析與摒棄社會上對新聞記者、編輯、主持人等職業的錯誤性認識，避免對新聞職業進行所謂“無冕之王”的夸大其詞的宣傳，通過學習我國新聞史上如王遠生、邵飄萍、鄒韜奮、范長江、穆青等老一代著名新聞人的事例，使學生樹立新聞職業“鐵肩擔道義，妙手著文章”的職業理想。通過新聞職業規劃教育使學生認識到新聞職業背后所肩負的民族大義和社會責任，所必需的付出、風險甚至犧牲。幫助學生全面認識、準確判斷新聞職業，抱定正確遠大的職業理想、職業追求。

第二，幫助學生進行認真的自我剖析。對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，對自我有一個實事求是地剖析、判斷和準確的定位，要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。幫助學生分析自己的性格、興趣和未來從事的新聞職業交叉的可能性有多大？交叉點在哪里？如喜歡做戰地記者，但是自己身體不好，或是性格內向，就未必能勝任戰地記者的工作；喜歡做傳媒管理，但是性格太過直率，容易沖動，可能無法從事理性的指揮與策劃。職業規劃教育要幫助個人正確認識自己，在充分了解了內外環境有利和不利因素的情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃既符合自己的興趣，又符合社會的需要。

第三，幫助學生制定合理的長短期計劃。規劃教育要針對學生的職業訴求，幫助學生做合理的長短期計劃，具體計劃可分為短期、中期、長期計劃。長期計劃需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠計劃時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期計劃更具體，對人的影響也更直接，也是長期計劃的組成部分。按照這些計劃不斷充電學習，有針對性的鍛煉和提高自己對所選擇的職業需要的相關能力，并要根據自身的變化和周圍環境的發展不斷調整完善自己的規劃。堅持自己的計劃，大學四年必然能積累下足夠的職業資本，就能以積極的心態和良好的狀態面對求職與就業。

新聞傳播專業論文:職業技術教育中的新聞傳播專業建設

隨著新世紀中國世界化步伐的加快，信息的全球化也引起了人們的重視。人們對世界的了解要求越來越深入，對信息的要求越來越高，越來越迫切。新聞作為一種媒體，信息的傳播和交流是其主要的社會功能。所以，新聞行業已經引起了人們的高度關注與重視。而且，互聯網、電視等電子媒體因其具有社會活動功能的擴大、儲存信息的超大量以及制作周期的超短性、多媒體技術手段的先進性等優勢，對傳統新聞行業形成了巨大的沖擊，對新聞從業人員也形成了巨大的挑戰。新聞媒體受眾人數的急劇增加，媒體競爭的日趨激烈，新聞傳媒技術創新速度的加快，以及面對海外傳媒介入所采取的多元化戰略和多媒體融合的戰略，在新聞傳播方面都形成了新的發展平臺。加快新聞事業的發展步伐，迎接新形勢下的沖擊與挑戰，在嬗變中謀求更合理的存在與發展，已經成為當今中國新聞行業最緊迫的任務。

作為培養新聞從業人員后備軍的高等院校新聞專業，在此形勢下也面臨著變革。而且隨著新聞職業的升溫，各高校也紛紛開設新聞專業以彌補新聞從業人員不足的狀況。尤其是在以技術學習為主的高職高專院校開設的新聞專業，在專業建設方面，既要區別于本科院校，又要形成自己獨特的、適應新形勢發展要求的專業體系，如何進行專業建設，是迫在眉睫的首要任務，本文擬在以下內容中，提出自己的一些見解，以就教于大方之家。

培養目標及定位

職業技術教育是針對從業人員的基本技術技能的訓練。尤其是高等職業教育培養的是“從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”。新聞傳播由事業型傳播向產業型傳播拓展，媒體形態的變化正如美國新媒介技術專家羅杰?菲德勒所說：“……新媒體決不會自發和孤立地出現――它們都是從舊媒體的形態中逐漸脫胎出來的。當比較新的形式出現時，比較舊的形式就會去適應并且繼續進化而不是死亡。”①應用型、技能型的人才培養目標大大改變了傳統新聞專業的職業要求，如何去適應新聞職業的變化并繼續深化，專業培養目標的定位是至為關鍵的一環。

信息高速公路宣告了知識經濟時代的到來，也展示了新的傳播觀念，正如未來學家、《第三次浪潮》的作者阿爾溫?托夫勒所指出的那樣：隨著信息革命的發展，知識的權力正在代替財富的權力成為主宰世界的力量。競爭實力體現在知識的資本上，尤其是信息知識的資本上。全球境況下的新聞傳媒業，越來越重視新聞傳播方式的轉變、傳輸手段的變化，與信息化息息相關。在傳播方式上注重信息的全球性、個性化和共享性特征，把傳媒業適應市場、滿足受眾需要作為首要的任務；現代傳媒業，尤其是廣播電視及網絡傳媒的高速發展，數字技術正在世界范圍內逐漸取代模擬技術，智能方法正在取代線性方法。從節目的策劃直到制作完成，所有的程序均可用數字技術完成，而且大大縮短了制作周期，提高了成品的質量。所以，高職高專的新聞專業培養目標應該在傳統的德、智、體全面發展的基礎上，更強調掌握與信息化社會相關的應用技術，培養高層次的實用型人才。這樣，才能在競爭中立于不敗之地，站在行業的前端。

專業能力要求

中國的新聞媒體具有以下幾種功能：輿論工具、信息媒介、交流渠道、輿論監督、教育載體、社會論壇、服務中介、娛樂休閑等，同時，還面臨著海外傳媒在文化與科技、市場經濟等方面的嚴峻挑戰。所以，高職高專的新聞專業能力應有以下新的要求：

一是具有把黨的路線、方針、政策完整、準確、生動地融于各類新聞傳播方式中的能力。新聞傳播要堅持正確的輿論導向，創造性地體現無產階級黨性原則，就要求其從業人員具有較高的政治理論水平并具有特定的政治敏銳感受能力。所以，我們要首先培養新聞專業學生的理論政策水平，提高他們的政治素養和政治感受能力，這是新聞專業學生在改革開放和發達國家無可阻礙的傳播技術與政治文化攻勢面前最應具備的能力。

二是培養既具有傳統又具備現代思維習慣的新聞敘事能力。中國的新聞敘事方式與傳統的文學敘事方式是相同的、一脈相承的。都是以時間為序，講究首尾相連，一以貫之。這是符合中國人的傳統思維方式的。但改革開放以來，隨著全球化進程的加快，尤其對于現代青年人來說，傳統的觀念和思維習慣正在發生改變，他們雖然也接受傳統的思維方式，但對新的傳播方式更樂于接受。所以，新聞敘事方式也應隨之發生變化。新聞專業學生要既具有傳統又具備現代思維習慣的新聞敘事能力，把新聞做精、做活，在市場經濟條件下，保持和發揚媒體的優勢，立足于其人格化魅力，引導受眾認同和接受正確的文化價值觀念，是我們培養學生的當務之急。

三是具有各種新聞文體的書寫能力和規范的語言范式運用的能力。語言是人類存在和交往的重要工具。在用漢語作為載體進行交流的中國新聞媒體中，怎樣用規范的民族語言傳播民族文化，是新聞專業教育之本。如何在語音、詞匯、語法上保持民族特色，不受外來文化侵蝕，體現民族內涵和民族感情，不僅是專業新聞教師，更是所有漢語教師在授課中要時時體現出來的。

職業技術教育內容調整

針對新聞職業的轉變，新聞職業技術教育課程也應隨之相應地調整。

一是壓縮理論課內容及課時，增加必要的新的實踐課科目。以往，新聞專業除公共課以外，各門課程的理論課時幾乎占到８０％以上，而且，一些學校的基礎課（如文學或語言課）的課時大大超過了其專業實踐課的課時。所以，我們主張傳統的中文類課程，如現代漢語，古代漢語，古代文學，現、當代文學，外國文學，文藝學概論等課程，在新聞專業就不宜分得過細，盡量綜合并以大綱形式講清脈絡即可，把學科基礎課的部分內容以作業的方式下放給學生自學或討論，既壓縮了部分課時又提高了學生的自學能力和學習興趣。

增加必要的、新的科目。比如，網絡傳播實務，廣播電視實務，網頁設計與制作，網絡編輯，廣告學，公共關系學，新聞欄目策劃與制作，社會調查方法，新聞、出版倫理與法規，讀者學、觀眾學，輿論調查原理與方法，新聞心理學等，這些科目大都是為滿足目前新聞職業的新要求而開設的，具有很強的針對性。所以，開設這些科目是十分有必要的。各高校的職業技術教育可以結合自己的實際情況，有選擇性地開設新課程，既擴大了學生的視野，又增加了職業要求的內容。

二是增加實習、見習、實訓的內容和學時。由于職業需要，新聞專業必須有大量的實踐內容，因此，我們建議：盡量增加實習、見習和實訓的內容與學時。原因有二：

一為一些學校由于資金、師資等原因，無法大量利用課堂時間進行專業實踐訓練，而新聞專業新的課程要求卻把實踐放在重要的位置上。所以，有必要增加實習、見習的時間，尤其是在實習外，可以每學期增加一至兩周到新聞單位見習的課時，也可以在每學期靈活掌握見習的時間，比如可以在學校所在地的新聞高發時段集中見習，增加學生的實踐能力以及應對突發新聞事件的能力。

二為學生可以通過實習檢驗已學的知識和技術，以便對所掌握的知識、技術根據實際情況進行修正和補充。我們的學校專業教育體系往往和實際工作有一定的差距，而且，新聞工作突發性強，對知識和技術要求比較靈活。所以，學生在實習過程中，發現自己的個體差距與問題，在實習結束返回學校以后，就可以有針對性地進行專業學習和補充，縮短就業時的工作適應期。另外，實習時學生的指導教師大部分都是一線的新聞從業人員，和在課堂上的教師相比，有更為豐富的專業知識和實際工作經驗，這是學生在課堂上難以學到的，但又是極其寶貴的知識，所以，增加見習時間，等于加強了學生的專業實踐時間，培養了學生的專業實踐能力。

在職業技術日趨重要的當今社會，作為基礎的職業技術教育的作用，因其實際性、快捷性而越來越受到人們的重視。新聞傳播專業的專業建設也應隨著社會的發展而改變和完善。這是新聞教育工作者不可忽視的重要的問題。

新聞傳播專業論文:博客與新聞傳播專業的實踐教學

隨著經濟的不斷發展，社會對人才的需求量不斷增大，而實踐動手能力強的人才更為緊俏。因此，加強新聞傳播學科各專業中的實踐教學顯得尤為重要。然而，目前高校新聞教學理念的構建和新聞教學模式的探索還很不完善，而且重理論、輕實踐的問題比較突出。新聞傳播學科包含新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和傳播學等專業，其專業性質要求學生必須具備基本的專業知識以外的知識以及較強的實際操作能力，特別是在新聞傳媒高速發展的今天，更是對新聞人才的培養提出了更高的要求。

新聞傳播的實踐教學方式在媒體的不斷發展下而日益革新，博客也逐漸融入了絕大多數網民的生活，不經意間改變了我們的學習和生活方式，為人們所知，為人們所用。隨著博客的發展，其形式和功能也日趨多樣化，利用博客，不但可以寫日志還可以設置分類、布置超鏈接，甚至通過創建群組博客來開展分組協作等。因而筆者認為，博客是一種快捷易用的知識管理系統，博客自身的功能使其在新聞傳播實踐教學中發揮著獨特的作用，主要表現在以下幾個方面：

利用博客記錄現有的實踐教學方式，為教師教學提供反思平臺。知識的獲得不是簡單的接受，而是在學習的過程中不斷對原有知識進行反思，并在此反思基礎上完成自我知識的更新與重建。因此，反思也被認為是促進教師個人知識結構不斷完善的關鍵途徑之一。在新聞傳播專業的實踐教學中肯定也存在一些缺點和不足，或者出現一些不適應現實的新問題，需要我們不斷對當前的教學工作進行反思，比如改革一些業務主干課程的考核方式，如新聞采訪與寫作的量化考核方式；改革寫作課的傳統教學模式，把寫作作為實踐訓練由課堂開始貫穿始終。又如舉辦各種論壇以及與媒體合辦節目等，讓學生呼吸到本專業的最新知識空氣，開發他們的創新思維能力。這些都是新聞傳播專業在新形勢下所面臨的一些問題及所采用的解決辦法，是教師在實踐教學過程中碰到并通過記錄、思考、評價形成的解決方法中的一部分。

博客是基于計算機技術而存在的，同時博客又是基于網絡技術，隨著3G、WIFI無線等技術不斷發展的，網絡技術更是突飛猛進，博客也借著網絡技術的發展而無處不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一個角落的人訪問到，并隨時可以對博客日志進行回復、評論，并進行在線或離線對話。博客日志的對話功能可以幫助教師不斷提高反思能力，教師瀏覽博客日志并發表回復、評論的過程其實就是其反思能力不斷提高的過程，基于此，博客為教師提供了一個良好的教學反思平臺，可以幫助修正當前實踐教學工作，并對人才培養模式進行思考。

利用博客完成實踐課程中顯隱知識的轉換，有助學生進行個人知識管理。學生在學習的過程中不斷獲取的知識可分為顯性知識和隱性知識兩種，并且顯性知識與隱性知識不斷相互轉化，而通過知識管理可以大大節省這個轉化過程的時間。學生個人知識管理是個人對自己知識的識別、獲取、轉化、學習、利用、創新的一個過程。而基于網絡技術的博客，對博客內容更新、管理、評論等都不受時間和地點的限制，因此無論在哪里都方便記錄、管理、思考，因此，通過博客來進行個人知識的管理，學生可以養成良好的學習習慣，增強信息素養，完善自己的專業知識體系。

新聞傳播專業的課程是屬于理論實踐并重的課程，既強調傳播學、新聞學基礎理論這類顯性知識，同時又強調操作性、實踐性，注重學生的動手能力，而這一類通過實踐教學所獲得的技能知識屬于隱性知識，博客正好為信息環境中學生個人知識管理提供了一種個性化的手段，而在使用博客過程中信息資料就不斷轉化融合為學生的知識。博客作為信息化的工具和平臺可以幫助學生整合自己的信息資源，提高實訓的效率，從而提高個人在社會中的競爭力。

利用博客改革以往的實踐課程考核方式，對學生進行過程性評價。在教育教學中，評價是一個重要的環節，怎樣的評價才是真實有效的，是值得我們去思考的問題。傳統的學習評價模式是以考試分數而定，成績一般就是最后的期末考試再加上出勤情況，但對于新聞傳播類課程，這種傳統的評價方法往往不能真實地反映學生的真實水平，既不利于學生對書本知識的掌握，也不能很好地鍛煉他們的創新思考能力，起不到應有的效果。而使用博客記錄學生的整個實踐課程學習過程，可以對其進行過程性評價。

例如利用博客管理系統，為每個學生建立一個實踐課程電子學習檔案，在整門課程的學習過程中甚至更長時間內對學生的學習資料進行累積， 及時反映學生的學習過程及學習成果。學校和老師利用學生的獨屬電子檔案可以實時了解學生的學習動態，及時收到學生學習情況的反饋，有力地保證了教學質量。同時博客本身具有留言、評價的功能，可以指導學生在博客系統中開展自評、互評。既可以了解自己的進步情況，又可以與同學進行橫向比較，確定自己學習的優勢和不足。這樣既避免了學生照老師的講義死記硬背，不得要領，又集合了師生評價、生生評價和機器評價的多維度評價體系的優點，全面公正地評價學生，避免學生為考分而學的功利性。

利用博客讓學生在課堂實踐時積極參與、協作學習。新聞傳播教育倡導“走出去”教學，尤其看重社會媒體實踐，一到假期，各大媒體往往人滿為患，有些部門的實習生遠遠超過記者人數，可見新聞專業學生對新聞工作的熱情之高。但奇怪的是，學生們的職業熱情在課堂上往往不見痕跡，各大院校新聞專業課上不乏老師講課、學生讀報的現象。這就需要老師在課堂實踐教學中加以引導，適時使用新媒體激發學生興趣，使之主動進行學習。

博客平臺主要是為新聞傳播學生提供一個交流、共享、探討的平臺，由于博客群組是一個共享型的開放網絡交流平臺，學習更強調的是共同體的協作學習，這就彌補了傳統教學中協作教學環境不足的缺陷。當學生在課后碰到疑問也可以通過博客得到及時的反饋和解決，其他同學也可以避免重復問相同的問題，通過看老師或其他同學給予的指導即能得到解決方案。

利用博客的網絡優勢，組建學生第二課堂。一些新聞傳播系會制定本專業的相關課外閱讀指導書目，并裝訂成小冊子，新生一入校，就發給其一份。讀書指南從經典著作及新聞理論、新聞實務、中外新聞史、新聞人物、新聞邊緣學科、文學、廣告學、歷史學、哲學、政治學、社會學、文化學、心理學等領域精選出若干本著作，指導學生課外閱讀，希望能讓學生通過閱讀扎實專業基礎，拓寬知識面。系里設有課外閱讀指導小組，指導小組每年底在全系組織學員開展一次讀書回顧總結活動。但新聞傳播專業本身是一個不斷發展變化的新專業，一些前沿的領域內容不斷更新，課外指導書目也因此會變化，紙質冊子不能即時把這個變化傳遞給學生，而博客正好解決了這個問題，通過在網絡上課外閱讀指導書目，既環保，又能為學生提供最前沿的資訊，很好地為學生組建了第二課堂。

隨著信息技術與通信技術的迅猛發展，人們的學習方式和生活方式也在逐漸改變。博客的出現與發展給個人學習、學校教學帶來了新的思路。以上我們談了新媒體博客在新聞傳播實踐教學方面的作用，通過引入博客豐富了以往的實踐教學形式，開闊了學生的眼界，使學生獲得了許多在專業理論課教學上從未接觸過的知識。雖然利用博客參與教學的效果和應用改進措施還有待進一步完善和挖掘，但這一應用思路可以在今后的新聞傳播實踐教學中應用和推廣。

新聞傳播專業論文:災難事件新聞傳播中的政治控制與新聞專業主義

新聞傳播中，政治控制和新聞專業主義一直是媒體進行新聞報道時不得不衡量的兩把標尺。新聞專業主義，是包括一套關于新聞媒介的社會功能的信念，一系列規范新聞工作的職業倫理，一種服務公眾的自覺態度。對于新聞專業主義的功能，傳播學創始人施拉姆用了三個表述方式――監視者(watcher)、論壇(forum)和教師(teacher)。新聞專業主義者認為公民有“知”的權利，維護公民的知情權是其義不容辭的責任。而政治控制卻剛好與此相反，它作為新聞調控者和管理者，主要在新聞的報道程度和范圍上作限制。不同的社會制度、不同的歷史時期，兩者對新聞報道的影響不同，由此呈現出來的新聞報道景觀也迥然不同。總體看來，正面報道兩者目標更容易達成一致；越是災難新聞或負面報道，兩者似乎更容易背離。但“近來我國媒體在災難事件中扮演的角色越來越關鍵。常被看作是災難處理過程中的重要中介變項，或甚至災難期間的社會大眾情緒動員者，而成為災難研究的重要一環”。在構建和諧社會的基調下，媒體該如何應對給社會正常秩序帶來沖擊的災難事件，是一個非常重要的問題。

災難新聞中滿足公民知情權的重要性和必要性

在災難新聞中，知情權一般有兩個方面的內容：一是受眾作為新聞接收的主體所具有的對災難有關情況了解的權利；二是遇難者親屬和災難受害者對事件全部真實情況與細節了解的權利。

1、滿足受眾知情權的重要性

一般說來，災難有以下特征：突發性、破壞性、不確定性、緊迫性和信息不充分。前四者的合力加之公眾處于信息“饑渴”狀態，此時如果媒體權威缺席，很容易給流言，甚至謠言提供滋生至而蔓延的空間。而謠言一旦蔓延，在災難事件中形成輿論，就很有可能導致群體沖動而引發失控行為，成為社會種種不穩定因素之一。因此，在其發展過程中及時滿足受眾的知情權，對其行為進行引導和控制是災難新聞報道中的重要一環。

2、滿足受眾知情權的必要性

(1)傳播渠道多樣化。現代信息傳播技術的極大豐富使傳統上屬于國家專控的信息權和控制權正在喪失，一個全新的、平等的、沒有強權與控制的信息空間正在產生，人類進入了“人際大眾傳播”時代。

2003年非典事件的全球傳播就是最先起源于公眾通過互聯網而的信息。北京301醫院一位老中醫蔣彥永在知曉事實真相而媒體集體失語的情況下，首先用電子郵件的方式向中央及海外媒體發信，引發了全球信息傳播的高潮。網絡使原本集中的權力大大分散。李永剛認為：“互聯網的擴張幾乎在各個方面已經成為政治控制的克星，它正在以自己的節奏改變甚至摧毀著傳統意義上的政治控制機制。”

(2)法制社會民眾權利意識空前高漲，對公共事務的知情權要求強烈。現代社會公眾對信息已由被動接受漸變到主動尋求，政府的職能也由全能政府向有限責任政府變化，這些都要求作為社會最為重要的資源――公共信息資源一一實現進一步的社會分享。

此外，災難新聞對緩解現代人的心理焦慮和痛苦壓抑感起到了重要的作用。災難新聞中，通過對災難的認知，不但可以自警，更在憐憫他人中獲得自我安慰，增加自我保護。

我國災難新聞報道的現狀

(一)前期“失語”。后期“喧嘩”

以松花江水體污染事件為例：2005年11月13日，位于吉林省的中石油吉林石化公司雙苯廠發生爆炸事故，造成大量苯類污染物進入松花江水體，引發重大水環境污染事件。11月15日到11月21日為治理污染的最佳時期，各報均無關于“吉化爆炸”可能(或已經)對松花江產生污染的報道，此次事件中關鍵時候媒體“缺席”已是定論。

11月22日后，哈爾濱開始全城停水，媒體開始專題、專版報道，與前期的“失語”形成鮮明對比。

1、報道的數量和程度受到嚴格控制。無論何種媒體，報道原則均是以正面報道為主。在信息傳播中，媒體是最重要的“把關人”，其選擇標準有二政治標準和新聞價值標準，兩者必須俱備。傳統上，新聞價值有五個指標：新鮮性、重要性、顯著性、接近性和趣味性。災難新聞關乎人們生存，在重要性和接近性甚至顯著性上都不言而喻，具有極高的新聞價值。但在新聞傳播歷史上似乎一直都不符合“以正面宣傳為主”的政治選擇標準，它的發展也一直步履維艱。但總體社會政治控制對新聞傳播仍有強度的影響，新聞從業者的專業自覺受到抑制，政治――媒介組織一一從業者之間還是單向度的影響，媒體仍然首先必須服從和服務于政治領域。

2、異地監督。

事發地吉林省對此次污染報道出奇的的少，從爆炸開始到12月31日共25篇而鄰近的非事發地黑龍江省11月23日一天的報道就達到26篇，最多一天達到57篇。

3、較少關注災難本身。

長期以來我國媒體一直認為“災難不是新聞，抗災救災才是新聞”。表現在報道內容上，對造成災難事件本身原因缺乏思考，更遑論災難預警。

(二)災難事件報道中的行政控制

1、事發當地的瞞報、謊報。11月21日，黑龍江省和哈爾濱市政府以檢修供水管道為由了第一份停水公告。其實在18日就已經得到松花江被污染的信息，“由于正處于招商引資和招商引資關鍵時期，所以沒有公布”。對此公告發出質疑，地震等謠言四起，政府才又發出第二份公告。一前一后不同的內容降低了民眾對政府的信任度。

2、信息權威部門遲報。對于災難事件，一般都把信息權控制在有相當級別的政府手中。SARS事件后國務院出臺的《突發公共衛生事件應急條例》中將信息權歸于政府。其中第三章第25條寫道：“國務院衛生行政主管部門負責向社會突發事件的信息。必要時，可以授權省、自治區、直轄市人民政府衛生行政主管部門向社會本行政區域內突發事件的信息。”對此，陳力丹寫道“地方媒體沒有報道權，需要中央部門協調管理，延誤是不可避免的。真實的情況是，2003年4月30日香港《大公報》撰文指出，西方主流媒體利用中國防治非典前期工作失誤和對國際的不利影響，對中國進行大規模的負面報道，形成了1989年以來最大規模的反華輿論浪潮。”

此后不久，國家《國家突發公共事件總體應急預案》中規定：

“特別重大或者重大突發公共事件發生后，各地區、各部門要立即報告，最遲不得超過4小時，同時通報有關地區和部門。應急處置過程中，要及時續報有關情況。突發公共事件的信息應當及時、準確、客觀、全面。事件發生的第一時間要向社會簡要信息，隨后初步核實情況、政府應對措施和公眾防范措施等，并根據事件處置情況做好后續工作。”

建議建言

1、媒介：重視新聞媒體的宣傳功能，也要重視新聞本身。“監視環境的功能是大眾媒介最基本的社會功能，它是通過向社會成員提供準確和最新的信息來實現的。重視新聞媒體宣傳功能是需要的，但一旦這種重視走向片面化、絕對化，社會完全排斥新聞自身規律，副作用也必然顯現。因而必須建立新聞專業理念，協助政府進行災難預防和信息傳遞，為政府提供社會支持。

2、政府：積極構建寬松的媒介生態環境。政治控制是媒介生態環境中最為重要的影響因素。對突發性事件的報道以及報道的時效性、報道的深度和廣度體現了一個政府的民主開放程度和對人民知情權的尊重。目前我國媒體在重大突發事件報道中，由于限制過多而總顯得步履維艱，特別是對災情的實況報道更是諱莫如深，實在是對公民知情權的一種漠視。“同級報紙不能批評同級黨委”、信息權的過度集中等制約和限制了新聞的“專業主義”的發揮。因此，給媒介一個相對寬松的環境，媒介才能真正擔負起“耳目喉舌”的重任，建構起我國傳媒的公信力。

實踐證明，“災難新聞”：在一定時期內可能引發社會反應，但是經過一段時間后，可以產生正面的作用。可以肯定，負面新聞是可以轉化的，其中關鍵是信息渠道的暢通。正如《中國青年報》總結評論說的。有坦誠的政府才有理性的公民”。