序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇高二化學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高二化學(xué)論文:高二化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及現(xiàn)實(shí)意義探尋

摘 要：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)愈發(fā)引起教師的重視。通過對(duì)高二化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)；實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)主要就是老師的傳授式教學(xué)，很多學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有很好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。在高二化學(xué)教學(xué)中，我們更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地讓學(xué)生自主思考問題，更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的興趣也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，也能有效地提高教學(xué)的效率，同時(shí)這也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，在提高教學(xué)效率的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的探索，不斷地提高自身的知識(shí)水平。同時(shí)它對(duì)老師的要求也十分高，老師在教學(xué)的時(shí)候要善于設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)乙醇的時(shí)候，我們就可以結(jié)合生活中比較常見的酒進(jìn)行教學(xué)，通過這些實(shí)物激發(fā)學(xué)生的興趣，老師也可不斷對(duì)酒的文化和物理性質(zhì)進(jìn)行講解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生研究乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在對(duì)乙醇物理性質(zhì)進(jìn)行分析的時(shí)候，我們可以通過我國(guó)文化對(duì)酒進(jìn)行詮釋，通過描述酒的一些詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行背誦。有的學(xué)生說：“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多。”還有學(xué)生說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”“明月幾時(shí)有？把酒問青天。”“何以解憂，唯有杜康。”等等，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這時(shí)老師也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹩栴}，如酒在生活中有哪些用途。通過學(xué)生自主討論可以得出，在醫(yī)院里用酒精消毒；可以作為飲料，可以作為燃料等。最后通過學(xué)生對(duì)日常生活中酒的認(rèn)識(shí)，就可以提出乙醇就是酒的主要成分，要求學(xué)生分析其物理性質(zhì)。

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

高二化學(xué)論文:“化學(xué)原理觀”在高二學(xué)生思想教育中的滲透

我從教化學(xué)教育多年，也做了多年的學(xué)生德育工作――“班主任”，經(jīng)過自己的實(shí)踐，總結(jié)出了“化學(xué)原理教育觀”的教育和教學(xué)方法，即：利用化學(xué)原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，將學(xué)生思想教育融于教學(xué)中。我從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立自信，自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想入手，通過“平衡觀”、“電離觀”、“活化分子觀”，闡述“化學(xué)原理觀”在高二學(xué)生思想教育中的滲透，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育的統(tǒng)一。

一、“平衡觀”――自主學(xué)習(xí)

平衡移動(dòng)原理告訴我們，如果改變影響化學(xué)平衡的一個(gè)條件，則平衡總是向著能夠減弱（不可能抵消）這種改變的方向移動(dòng)。

在教學(xué)過程，教師和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是一致的。既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，又要扮演積極參與其中成為普通一員的角色。教師應(yīng)自覺樹立強(qiáng)烈的民主意識(shí)，一言一行體現(xiàn)民主精神，充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性、主動(dòng)性和共同參與的熱情。在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動(dòng)因，自主地經(jīng)過注意、觀察、記憶和情感主動(dòng)感知客觀事物，最大限度地挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程中，發(fā)展智能，生長(zhǎng)新知，從而提高教育教學(xué)成效。

相反，如果對(duì)立學(xué)生和教師的關(guān)系――“平衡體系”的雙方，則教學(xué)中學(xué)生只會(huì)依照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己的角色是一種由教師控制的被動(dòng)角色，認(rèn)為教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全在老師手里，即“教師不教，學(xué)生不學(xué)；教師不教，學(xué)生不會(huì)”。這樣的教育教學(xué)，其結(jié)果必定是降低教育教學(xué)成效。首先，這樣做使所有學(xué)生只能夠在同樣的時(shí)間里接受同樣的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)單一，從而抹殺學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生全面發(fā)展；其次是因?yàn)椋坏W(xué)生和教師的關(guān)系成了矛盾的對(duì)立面，由勒夏特列原理可知，當(dāng)教師提出某一具體的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生完成時(shí)，盡管大部分學(xué)生會(huì)朝著教師所要求的方向努力，但是，由于這不是學(xué)生的自主行動(dòng)，學(xué)生在最后達(dá)到目標(biāo)時(shí)，總是要“減弱”教學(xué)目標(biāo)的一部分，跟教師預(yù)先提出的教學(xué)目標(biāo)總會(huì)有一定差距，從而弱化教育教學(xué)效果。

二、“電離觀”――建立自信

在一定條件下，弱電解質(zhì)分子只能部分電離成離子，當(dāng)弱電解質(zhì)分子電離成離子的速率與離子結(jié)合成分子的速率相等時(shí)，就達(dá)到了電離平衡狀態(tài)。所以，在一定條件下某種弱電解質(zhì)的電離程度一定。但是，一旦外界條件發(fā)生改變，同一弱電解質(zhì)分子的電離程度又會(huì)發(fā)生很大改變。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上一碰到困難，總認(rèn)為自己的腦子不如人家聰明，自信心不足，甚至單向思維得出“我不行”，從而失去前進(jìn)動(dòng)力。其實(shí)，作為已有弱電解質(zhì)電離理論的高中學(xué)生，只要及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生是非常容易被鼓動(dòng)和激發(fā)的。告訴學(xué)生，一個(gè)人在正常情況下具備的能力和水平一定，好比是某一種“弱電解質(zhì)”，在一定條件下的“電離程度”是一定的，但是一旦外界條件發(fā)生改變，同一弱電解質(zhì)的電離程度又會(huì)發(fā)生很大改變。因?yàn)椋粋€(gè)人的潛能是無(wú)法估量的。為此，教師給學(xué)生更多的應(yīng)該是信任和鼓勵(lì)，每當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，從而使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘。學(xué)生擁有自信才能不會(huì)向困難低頭；才不會(huì)害怕暫時(shí)的不足；才不會(huì)低估自己的潛能。自信是人生走向成功的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是人生奮發(fā)向上的激情之源。成功源于自信，自信使學(xué)生充滿朝氣和活力。

三、“活化分子觀”――自我完善

一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，前提是反應(yīng)物分子間必須有碰撞，而且只有那些具備一定能量――活化能的反應(yīng)物分子――活化分子，按照一定取向進(jìn)行碰撞――有效碰撞，才會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

“活化分子觀”類比以上理論，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己理想的過程就好比是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程。每個(gè)學(xué)生不一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想，因?yàn)椋挥芯邆淞藢?shí)現(xiàn)自己的理想所必需的能力和素質(zhì)――“活化能”，再勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)――敢于去“碰撞”，才有可能使之發(fā)生“有效碰撞”，才有可能完成人生的“化學(xué)反應(yīng)”――實(shí)現(xiàn)自己的理想。一句話，一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)自己理想――實(shí)現(xiàn)理想的“有效碰撞”，唯一的辦法就是不斷進(jìn)取，不斷完善自我，設(shè)法使自己成為“活化分子”。特別在沒有結(jié)果之前，決不能放棄努力，要勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)――敢于“碰撞”。所以，培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔戰(zhàn)勝困難的勇氣，就顯得尤為重要。不然，所有理想只能成為泡影。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。教育也如此。只有方法得當(dāng)成效才會(huì)顯著。合理利用化學(xué)反應(yīng)原理中的“平衡觀、電離觀、活化分子觀”等在高二學(xué)生思想教育中的滲透，對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行思想教育及對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握就能起到事半功倍的作用。

高二化學(xué)論文:高二文科班化學(xué)“小高考”復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略

摘 要： 文章主要介紹了高二文科班化學(xué)“小高考”的八點(diǎn)復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 文科班 化學(xué)“小高考” 復(fù)習(xí)策略

高二文理分班后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試方有資格參加高考，因此必修科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試也被稱為“小高考”。化學(xué)學(xué)科是文科班學(xué)生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學(xué)科。因?yàn)椋紫龋^大多數(shù)學(xué)生是由于高一時(shí)因?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致理化學(xué)習(xí)比較吃力，基礎(chǔ)差，能力弱，題目不會(huì)做，考試成績(jī)不好，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足，懷疑自己的智力，討厭理化。相較理化學(xué)科注重抽象思維而言，政史學(xué)科注重形象思維，只需背背記記即可，稍微好學(xué)一些。他們選擇文科不是真正出于個(gè)人興趣愛好和特長(zhǎng)，而是逼不得已為之的。再加上政史學(xué)科不像理化那樣有做不完的題目，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松一些（懶惰心理使然）。其次，“小高考”是在進(jìn)入高二后的來(lái)年3月舉行，只有6個(gè)月左右的時(shí)間，既要完成選修一《化學(xué)與生活》的新授課學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行所考三本書《必修一、必修二和選修一》的一到二輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊，任務(wù)重（4門必修同時(shí)舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動(dòng)技術(shù)省級(jí)測(cè)試，如果不過關(guān)，就一樣不能參加高考。關(guān)鍵是高考5門科目學(xué)習(xí)不會(huì)停止，每天都有大量作業(yè)）。要想一次性全部通過，并盡可能得A（一門A高考時(shí)總分加1分，4門皆A，總分加5分），化學(xué)老師的壓力確實(shí)比較大。面對(duì)這樣的學(xué)情和考情，如何做到最大限度地提高復(fù)習(xí)效益就成為解決問題的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合近幾年帶“小高考”的體會(huì)，談?wù)劯叨目瓢嗷瘜W(xué)復(fù)習(xí)策略，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)行家批評(píng)斧正。

一、透徹研究《考試說明》，深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，準(zhǔn)確把握備考復(fù)習(xí)方向。

“小高考”之前，省考試院都會(huì)公布命題的指導(dǎo)性綱領(lǐng)《考試說明》，老師一定要認(rèn)真研究。因?yàn)椋@有助于我們深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，從而增強(qiáng)備考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化。研究《考試說明》必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，研究“小高考”命題指導(dǎo)思想。“小高考”“命題指導(dǎo)思想”闡述了命題依據(jù)、主要考查內(nèi)容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學(xué)習(xí)、研究這部分內(nèi)容，要結(jié)合最近幾年“小高考”試題真題和《考試說明》后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點(diǎn)和能力要求是如何體現(xiàn)“命題指導(dǎo)思想”的。

第二，研究“測(cè)試內(nèi)容和要求”，關(guān)注《考試說明》的變化。《考試說明》在“測(cè)試內(nèi)容和要求”中明確了“小高考”的命題考點(diǎn)及其考查時(shí)的相關(guān)能力層級(jí)要求，有助于備考師生增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，避免盲目性，提高復(fù)習(xí)效益。研究這部分內(nèi)容時(shí)，要明確“小高考”有哪些考點(diǎn)和能力要求？這些考點(diǎn)和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點(diǎn)和能力要求有無(wú)調(diào)整與變化？如有，體現(xiàn)何在？這樣的調(diào)整與變化說明了什么？有可能會(huì)怎么考？所有這些，只有做到心中有數(shù)，才能在復(fù)習(xí)中有的放矢。

第三，研究“典型題示例”。“小高考”《考試說明》后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是《考試說明》中的“命題指導(dǎo)思想”和“測(cè)試內(nèi)容和要求”的具體體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的典型性。認(rèn)真研究“典型題示例”，有助于備考師生粗略感知“小高考”的深淺難易，克服恐懼心理。

二、認(rèn)真研究“小高考”試題。

在透徹研究《考試說明》之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，要在此基礎(chǔ)上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預(yù)測(cè)揣摩命題趨勢(shì)。還要注意研究試題與教材的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，進(jìn)一步完善教學(xué)。在具體操作時(shí)，可以從宏觀上研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢(shì)、研究相同考點(diǎn)找規(guī)律、研究不同考卷找特點(diǎn)。微觀上，分析“小高考”命題雙向細(xì)目表，把握命題重點(diǎn)、命題難點(diǎn)和熱點(diǎn)，了解哪些考點(diǎn)會(huì)重點(diǎn)考、反復(fù)考，找出命題規(guī)律，明確復(fù)習(xí)方向；對(duì)比近幾年的“小高考”試題，總結(jié)命題的穩(wěn)定性；結(jié)合考點(diǎn)和能力要求揣摩命題意圖，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力；分析并結(jié)合參考答案的答題角度、表述方式、評(píng)分細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣，做到該得的分拿足拿滿，不應(yīng)非智力因素而無(wú)謂丟分。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心。

文科班學(xué)生在高一時(shí)因?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，基礎(chǔ)知識(shí)較差，題目不會(huì)做，考試成績(jī)差，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。這就要求老師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)入手，由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法進(jìn)行解題的過程中找到成就感，收獲成功喜悅，積跬致遠(yuǎn)，從而樹立學(xué)好化學(xué)的信心。

四、“三有”“六要”貫穿復(fù)習(xí)迎考始終。

在復(fù)習(xí)迎考過程中，老師和學(xué)生始終做到“三有”、“六要”是實(shí)現(xiàn)效益最大化的根本保障。

五、圍繞考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧能力，滿足學(xué)生目標(biāo)需求差異。

化學(xué)“小高考”的考點(diǎn)及其相關(guān)能力要求在《考試說明》中都予以了明確，老師在復(fù)習(xí)迎考過程中必須圍繞這些考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生該記的概念和定義必須記住，該記的方程式必須會(huì)默，該記的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須清楚……要圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目反復(fù)考查和訓(xùn)練，訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生就自然記住了。基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)了，通過“小高考”基本不成問題，因?yàn)椤靶「呖肌痹嚲淼碾y易題比例是容易題、中等難度題、較難題的占分比例約為7：2：1。對(duì)于絕大多數(shù)文科班學(xué)生而言，能夠“過關(guān)”。但對(duì)于部分優(yōu)秀生而言，他們是需要沖A加分的。這就要求我們老師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要適當(dāng)兼顧能力，所設(shè)計(jì)的題目要讓想沖A的這部分學(xué)生踮起腳尖跳一跳才能“夠”到，要有一定的思維考查力度，否則這些孩子就不夠“吃”。

六、實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，努力構(gòu)建和諧課堂。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持備課組集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。備課時(shí)，要做到“五個(gè)一”和“一個(gè)二”，即集體備課由一個(gè)人主備、主講、主修改、主編學(xué)案和練習(xí)，備課組成員回去后結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行二次備課，以調(diào)整充實(shí)。在教學(xué)過程中，要強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，關(guān)注知識(shí)的發(fā)生過程、形成過程和應(yīng)用過程，要以“問題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，努力構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)、關(guān)愛的和諧課堂，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

七、堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀，關(guān)注個(gè)體差異，共同進(jìn)步、提高。

鑒于學(xué)生個(gè)體的差異性，在復(fù)習(xí)迎考過程中，教師要堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀――以學(xué)生為主體，堅(jiān)持分別要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，分檔提高，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。

八、必要的題量訓(xùn)練，反復(fù)推敲錯(cuò)題。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過做題考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法解決問題的能力，化學(xué)“小高考”自然也不例外。因此，適當(dāng)數(shù)量的題目訓(xùn)練是必需的，但堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”。在做題過程中，要教會(huì)學(xué)生善于總結(jié)和反思，反復(fù)推敲錯(cuò)題，認(rèn)真思考自己的答題思路，挖出出錯(cuò)根源，快速糾錯(cuò)。同時(shí)動(dòng)筆制作錯(cuò)題集，在考前一兩天仔細(xì)查看，避免考試時(shí)再犯同樣錯(cuò)誤。唯有如此，才能不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系，在考試中考出好成績(jī)。

高二化學(xué)論文:如何在高二化學(xué)課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

摘要：筆者認(rèn)為非常有必要調(diào)動(dòng)高二學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及他們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，筆者總結(jié)了這樣幾種方法：積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提高教師自身的教學(xué)水平；充分調(diào)動(dòng)

關(guān)鍵詞：高二；學(xué)習(xí)熱情；激發(fā)

高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺。如何在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，與學(xué)生在高二階段的學(xué)習(xí)程度有著密切的關(guān)系。但是高二學(xué)生的表現(xiàn)卻是不如人意。在課堂上，有些學(xué)生趴在桌上睡覺，有些學(xué)生看小說，有些學(xué)生人在課堂，但心不在課堂等等。種種現(xiàn)象都表現(xiàn)出高二學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性。而在高一和高三課堂中，這種現(xiàn)象出現(xiàn)得很少。因?yàn)楦咭粚W(xué)生有著剛進(jìn)高中的新鮮感，高三學(xué)生有著面臨高考的緊張感。因此如何改變這種現(xiàn)象，提高高二學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成了我們必須要思考和解決的問題。

為了更好地解決問題，筆者找了部分高二學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流和訪談，訪談主要圍繞"上課為什么睡覺或者開小差，為什么現(xiàn)在沒有了學(xué)習(xí)熱情，自己對(duì)于未來(lái)有什么打算，有沒有從現(xiàn)在開始準(zhǔn)備"這幾個(gè)問題展開。結(jié)論就是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣，覺得枯燥無(wú)味；沒有對(duì)自己的未來(lái)做過打算，總想等著高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就隨便聽一聽；有些學(xué)生覺得老師對(duì)他們太兇，上課太緊張，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生上課有些知識(shí)沒聽懂，積累多了，不懂的知識(shí)越來(lái)越多，就形成了思維障礙。面對(duì)這樣的回答，筆者也進(jìn)行了深刻的反思，在課堂上一味地追求進(jìn)度，一味地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，總結(jié)了這樣幾種方法，并取得了一定的成效。

1.重視探究學(xué)習(xí)的課前預(yù)備的策略

完整的探究活動(dòng)涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)條件的不足等等原因制約，要使探究教學(xué)順利進(jìn)行，我們可以將探究活動(dòng)的一些環(huán)節(jié)延伸至課外，在課前做充分的探究準(zhǔn)備，保證實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生將主要精力集中于對(duì)核心問題的探求。

案例一：在"電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能"這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱中，我們?cè)O(shè)計(jì)了腦筋急轉(zhuǎn)彎"黑筆能寫出紅字嗎？"并給出了設(shè)計(jì)方案和裝置圖：把濾紙用氯化鈉、酚酞的混合溶液浸濕，然后平鋪在一塊鋅片上，接通電源后，用黑色的鉛筆在濾紙上寫字，試試看！學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀課本，找出理論依據(jù)，積極交流，并且在課題上也會(huì)迫不及待地紛紛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望的策略

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心展開的實(shí)施探究式教學(xué)，為了使提出的問題與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng)，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)的問題情境，教師不僅要熟悉教材，把握教材的知識(shí)體系，而且要了解學(xué)生。不僅要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，思維狀況，態(tài)度和價(jià)值觀，還要了解學(xué)生的需要，這是有效地組織探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有這樣才能使問題情境建立在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，接近多數(shù)學(xué)生思維上的"最近發(fā)展區(qū)"，促進(jìn)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到最大發(fā)展。

案例二：在"電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能"一節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生展示航天飛機(jī)、交通工具和日常生活中使用的各種電池，并指明這些電池與《必修二》中的鋅――銅――稀硫酸原電池原理相同，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，并能以極大的求知欲完成教材中：鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)中的能量變化與能量轉(zhuǎn)化的探究。

3.注重實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能的策略

在反應(yīng)原理的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能，也就是實(shí)驗(yàn)的提升作用，因?yàn)槿绻麑W(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)理論上已知的東西，這說明他對(duì)有關(guān)的原理是達(dá)到了設(shè)計(jì)水平的。即充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)提升原理的理解水平。

案例三：在溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響"一節(jié)中，學(xué)生通過必修的學(xué)習(xí)，已經(jīng)建立了化學(xué)平衡的概念，知道條件改變，平衡會(huì)移動(dòng)，但平衡怎樣移動(dòng)，學(xué)生是不清楚的。在教學(xué)以濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響設(shè)計(jì)探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷"預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――實(shí)施實(shí)驗(yàn)――交流評(píng)價(jià)――獲得結(jié)論這一完整的探究學(xué)習(xí)過程，是他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)也提高了能力。在充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)上，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，不斷地尋找新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，而且實(shí)際上也是同時(shí)給學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階，引領(lǐng)他們不得不認(rèn)真思考為什么影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素也是影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，其本質(zhì)原因是什么等有關(guān)問題，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說這樣的做法比拋出一個(gè)大問題讓學(xué)生自由分析更有效。這樣更能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者的作用，并且可避免探究過程產(chǎn)生的學(xué)生不知道該做什么的問題。而且倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，彼此促進(jìn)，也平衡彌補(bǔ)學(xué)生能力的差異，使其共同進(jìn)步。使課堂具有內(nèi)驅(qū)力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生"樂于探究"的載體。

4. 結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)素材深入挖掘教材

人們的日常生活與化學(xué)是息息相關(guān)的，很多方面的問題都涉及化學(xué)常識(shí)，教師要學(xué)會(huì)把生活中的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)知識(shí)不僅能應(yīng)用于實(shí)踐中，解決一些生活中的實(shí)際問題，而且能夠增加課堂的趣味，使學(xué)生主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。

比如在生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些常識(shí)性問題：怎樣除去衣服上的黃斑？怎樣除掉水壺中的茶垢？怎么能夠辨別金銀的真假？喝醉之后為什么喝適量的食醋能夠解酒？這些生活問題的解決都要運(yùn)用到化學(xué)常識(shí)。在課堂上，如果老師提出這些問題，則一定會(huì)一下子引起學(xué)生的好奇和興趣，激發(fā)他們想要探究事實(shí)原因的興趣，然后教師通過一些化學(xué)常識(shí)解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行一些討論交流，提出自己的見解和觀點(diǎn)，老師在知識(shí)的引領(lǐng)下給他們提供幫助，這樣不僅達(dá)到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，使他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，而且拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

5.通過豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

真正成功的教學(xué)方式不僅是在課堂上一味地傳授知識(shí)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)慢慢不再適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，久而久之，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師除了要在課堂上傳授一些基本的知識(shí)外，還要通過其他方式達(dá)到最好的教學(xué)效果。就高二化學(xué)課程而言，教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如辯論、演講、小品、快板等，把教學(xué)內(nèi)容融入這些活動(dòng)內(nèi)容中，使學(xué)生在活動(dòng)展示中，不僅放松身心，而且主動(dòng)接受很多化學(xué)相關(guān)知識(shí)，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索和了解化學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的效果。

在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該努力提高的講課水平，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的剖析，同時(shí)能夠充分利用化學(xué)與生活緊密結(jié)合這一有利條件，針對(duì)高二學(xué)生這一特殊的團(tuán)體，充分創(chuàng)設(shè)情景，讓高二學(xué)生重新提高自己的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生情感方面的目標(biāo)。

高二化學(xué)論文:浙江新高考化學(xué)選考加試題分析及高二教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

摘 要：2015年10月浙江新高考正式開考，加試題與往年理綜4大填空題相比，穩(wěn)中有變，難度略有提升，注重學(xué)科思想方法和科學(xué)素養(yǎng)的考查；因此，在新高二的教學(xué)中總體上要整合規(guī)劃，統(tǒng)盤安排，備課上要立足“三本”，有的放矢，教學(xué)上要把握“主干”，建構(gòu)觀念，作業(yè)上要層層遞進(jìn)，體現(xiàn)廣度。

關(guān)鍵詞：新高考；加試題；分析；高二教學(xué)；策略

2014年，浙江省教育廳確定了浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法和浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法。這是高考制度的一次巨大變革，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。新高考方案中化學(xué)是“7選3”中的一門，所謂“7選3”指的是學(xué)生可在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）中任選3門作為高考科目，也稱為選考科目。對(duì)于選考科目，學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱學(xué)考）和高考選考（以下簡(jiǎn)稱選考）兩考合一，即選考在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“必考題”為必修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為70分，考試時(shí)間60分鐘；“加試題”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為30分，時(shí)間延長(zhǎng)30分鐘。2015年10月底，新高考引來(lái)首次開考，本次考試，由于教學(xué)進(jìn)度等限制，考生以參加學(xué)考為主，比如我校在此次考試中沒有學(xué)生參加選考。但作為新高考下首次高考的試題卻有重要的研究?jī)r(jià)值，特別是后面30分的加試題，對(duì)負(fù)責(zé)高二教學(xué)的教師來(lái)說是一盞啟明燈。因?yàn)楦叨虒W(xué)需要完成的是加試題部分需要掌握的三本必修加選修課程，即《化學(xué)反應(yīng)原理》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》。分析試題，把握新高考的方向，這對(duì)一直在“摸著石頭過河”的高二教師來(lái)說尤為重要，可以為高二的教學(xué)提供更多的參考。本文主要通過研究選考30分的加試題情況，打破當(dāng)前高二化學(xué)教學(xué)困局，明晰教學(xué)思路，更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、新高考化學(xué)選考加試題分析

1.新高考化學(xué)加試題題型和考點(diǎn)內(nèi)容分析

新高考化學(xué)必考題29題，30～32題為加試題，3道加試題均為填空題，每大題10分，共30分，其中30題考查的是原理加元素化合物，31題是實(shí)驗(yàn)加元素化合物，32題是有機(jī)化合物。從內(nèi)容上來(lái)說，與以往理綜高考中化學(xué)最后的4個(gè)大題有點(diǎn)接近，理綜4個(gè)大題分別考查的是元素化合物，原理，實(shí)驗(yàn)及有機(jī)化合物。可以看成是將原來(lái)的4道大題整合成3道，并相應(yīng)地減少分值。

與往年理綜試題比較，三道加試題與2013年和2014年浙江高考試題最為接近，2015年高考試題不做比較的原因是教學(xué)內(nèi)容上差別較大，因?yàn)樯罨抡n程改革，2015屆和2016屆學(xué)生沒有《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》兩本教材，因此高考試題差別較大，可比性不強(qiáng)。2017屆是新高考方案實(shí)施的第一屆，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》又重新列入高考范圍，內(nèi)容上與2014屆前的教學(xué)內(nèi)容相仿。

從考點(diǎn)上具體分析，2015年10月新高考中30題考查的是元素化合物知識(shí)、電解原理應(yīng)用、焓變、蓋斯定律、平衡常數(shù)和平衡移動(dòng)方向判斷；這些考點(diǎn)除了電解原理應(yīng)用，其他考點(diǎn)在2013年和2014年浙江高考理綜26題和27題中均有體現(xiàn)。并且知識(shí)點(diǎn)考查的重現(xiàn)率也很高，比如新高考30題考查了通過定性定量計(jì)算推斷出物質(zhì)MgCO3?CaCO3，而2014年浙江高考26題考查了通過定性和定量計(jì)算推斷出物質(zhì)CaCO3?FeCO3。

31題考查的是實(shí)驗(yàn)名稱、減壓過濾的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件選擇及信息方程式書寫，這道題有點(diǎn)類似于原高考理綜26題元素化合物和28題實(shí)驗(yàn)題的合體。并且考點(diǎn)重現(xiàn)率也很高，比如31題第（2）小題：分離CdSe納米顆粒不宜采用抽濾的方法，理由是 。與2013年浙江高考28題第（4）小題：Fe3O4膠體粒子能否用減壓過濾法實(shí)現(xiàn)固液分離？ （填能或不能），理由是 。這兩個(gè)問題幾乎是一樣的。

32題是有機(jī)推斷題，考查了有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫，有機(jī)物性質(zhì)判斷，有機(jī)反應(yīng)方程式書寫，同分異構(gòu)體書寫，合成路線設(shè)計(jì)。此題的考點(diǎn)內(nèi)容分布與2013年和2014年高考的29題也相差無(wú)幾。

2.新高考化學(xué)加試題考查方式和難度分析

從考查方式上來(lái)看，對(duì)于元素化合物知識(shí)的考查，新情景下反應(yīng)方程式書寫有3小題，比重與原來(lái)理綜相比有所提升，原理綜52分的填空中，反應(yīng)方程式書寫也就2小題，頂多3小題，而現(xiàn)在30分中就有3小題，體現(xiàn)了對(duì)元素觀、物質(zhì)觀、轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)學(xué)科核心觀念等考查，并且對(duì)轉(zhuǎn)化觀的要求有所提升，難度也有所加大，反應(yīng)的書寫需要定量計(jì)算或根據(jù)前后關(guān)系推斷出物質(zhì)，才能準(zhǔn)確書寫。

對(duì)于原理的考查，基本沿用了2012年―2014年浙江高考中原理的考查方式，最大的特點(diǎn)是結(jié)合圖像分析原理和根據(jù)原理自己繪制變化曲線圖，比如30題考查了平衡常數(shù)和溫度變化曲線，需要考生自己繪制改變溫度后物質(zhì)濃度隨時(shí)間的變化趨勢(shì)圖。考查的點(diǎn)集中在主干知識(shí)上，如焓變、蓋斯定律、速率、平衡常數(shù)、平衡移動(dòng)等，從難度上來(lái)說，今年關(guān)于焓變及平衡常數(shù)考查上較以往的一大區(qū)別是，綜合程度更高，從而使難度加大，比如今年的焓變大小判斷需要考生先根據(jù)圖像判斷出平衡常數(shù)和焓變關(guān)系，再根據(jù)蓋斯定律定量判斷焓變相對(duì)大小，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。對(duì)于原理考查的另一個(gè)變化是電化學(xué)內(nèi)容考查方式的改變，以往理綜7+4中電化學(xué)內(nèi)容都是以選擇題形式考查，這次加試題中以填空方式考查，這也許會(huì)成為一個(gè)改變的趨勢(shì)，因?yàn)榍懊孢x擇題都是必考題，而必考題對(duì)電化學(xué)要求很低，特別對(duì)電解是沒有要求的，要深入考查電化學(xué)內(nèi)容，只能在加試題中考。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考查，主要是實(shí)驗(yàn)儀器名稱，這次考的是冷凝管，這在2011年浙江高考中也考過，有儀器使用方法、實(shí)驗(yàn)操作等。這次考查中有一個(gè)變化是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的選擇采用了圖像方式考查，需要考生分析圖像，并理解應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生的能力要求是很高的。

對(duì)于有機(jī)化合物，考查方式基本上是2013年和2014年浙江高考題29題的翻版，難度也相仿，變化不大，唯一的變化是由于分值減少，題量由原來(lái)的6小題變?yōu)?小題，減少了關(guān)于有機(jī)物轉(zhuǎn)化過程中試劑選擇的小題。有機(jī)推斷需要考生利用逆向思維，由最終產(chǎn)物倒推出前面物質(zhì)，體現(xiàn)了對(duì)考生思維能力的考查。

總的來(lái)說，新高考加試題注重學(xué)科思想方法和科學(xué)素養(yǎng)的考查，試題穩(wěn)中有變，難度略有提升。

二、新高考方案對(duì)高二教學(xué)的沖擊

1.高二教學(xué)任務(wù)更重、進(jìn)度更緊

首先，從教學(xué)內(nèi)容上分析，新高考方案要求參加化學(xué)選考的學(xué)生完成三本必修教材《化學(xué)1》《化學(xué)2》《化學(xué)反應(yīng)原理》，以及兩本選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，這與2014屆以前還需外加兩個(gè)IB模塊相比似乎任務(wù)減輕了很多，但由于考試時(shí)間發(fā)生改變，任務(wù)其實(shí)一點(diǎn)也沒有減輕。原先到高二結(jié)束，基本只要完成5本書的教學(xué)即可，到高三高考還有整整一年的時(shí)間復(fù)習(xí)，但現(xiàn)在選考學(xué)考時(shí)間改在每年的4月和10月，考生有兩次機(jī)會(huì)，意味著最遲在高三第一學(xué)期的10月，即高三開學(xué)初就要參加第一次選考科目高考，也就是說到高二結(jié)束不單單要完成五本書的教學(xué)，還要留一定的時(shí)間復(fù)習(xí)，以便學(xué)生有更好的狀態(tài)參加第一次高考選考科目考試，這樣任務(wù)就更重了。而高一結(jié)束，大多數(shù)學(xué)校為了應(yīng)對(duì)高二10月份的學(xué)考，一般都只完成學(xué)考相關(guān)內(nèi)容，即《化學(xué)1》除《從鋁土礦到鋁合金》《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》兩個(gè)單元，《化學(xué)2》及《化學(xué)反應(yīng)原理》中學(xué)考要求的一小部分內(nèi)容。即便我校在高一第二學(xué)期就進(jìn)行了化學(xué)選考、學(xué)考分類走班，我們的選考班只完成了《化學(xué)1》《化學(xué)2》兩本書，《化學(xué)1》中《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》還遺留到了高二來(lái)上，高二需要完成《化學(xué)反應(yīng)原理》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》三本書，再外加一單元內(nèi)容，還要留時(shí)間復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)高二的教學(xué)壓力比以往更大。

其次，從課時(shí)安排上來(lái)說，以往到高二，理科班化學(xué)一般都能安排5課時(shí)，課時(shí)相對(duì)會(huì)比較充裕，而這一次到高二，在10月底學(xué)考前的兩個(gè)月，11門文化課全開，課時(shí)根本排不過來(lái)，化學(xué)選考班只有每周3課時(shí)，到11月份增1課時(shí)，也只有每周4課時(shí)，課時(shí)不夠，進(jìn)度緊張，這對(duì)高二教學(xué)的沖擊相當(dāng)大。

2.選考加試題較以往綜合程度更高、難度加大

從對(duì)加試題上分析上可以看到，除了有機(jī)題與以往難度相仿外，其余兩道加試題難度較以往都有所增大，而加試題難度有所增大本也在意料之中，因?yàn)樾赂呖荚囶}分為必考題和加試題，必考題只需學(xué)考難度，難度降低了，而高考畢竟是選拔性考試，需要有一定的區(qū)分度，那就只能適當(dāng)加大加試題難度了。但難度加大后，對(duì)高二教學(xué)來(lái)說出了一個(gè)大大的難題，因?yàn)榧釉囶}內(nèi)容主要集中在高二教學(xué)內(nèi)容中，目前的情形是課時(shí)緊，任務(wù)重，難度還加大，高二教學(xué)該何去何從，這給高二教師出了一個(gè)大大的難題。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.總體上整合規(guī)劃、統(tǒng)盤安排

新高考對(duì)高二教學(xué)的沖擊很大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這就更需要高二教師全面研究、細(xì)致分析、廣泛交流、早做準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)安排，制訂適合本校學(xué)生實(shí)情的教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃不單單是一個(gè)學(xué)期的，更應(yīng)該是整個(gè)學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于高二教師來(lái)說，應(yīng)該制訂到高三10月底選考科目高考前的整體規(guī)劃。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，我們是這樣安排的，第一學(xué)期主要上《化學(xué)1》中遺留的單元《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》和《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期主要上《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，將《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)任務(wù)分散到原理和有機(jī)中間，穿插著上。具體穿插方式為：

這樣安排的目的：

（1）原理的學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺最深?yuàn)W、最難懂的一塊內(nèi)容，在理論學(xué)習(xí)過程中穿插實(shí)驗(yàn)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)實(shí)驗(yàn)可以反過來(lái)幫助學(xué)生更好地理解原理，幫助學(xué)生更好地建立速率觀、平衡觀。

（2）將《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》放在《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》之后，可以更好地完善含氮化合物家族，從元素觀、物質(zhì)觀、轉(zhuǎn)化觀角度形成更完整的含氮化合物的體系。

（3）將不能很好地穿插在新課中的實(shí)驗(yàn)化學(xué)內(nèi)容，放最后與必修1的復(fù)習(xí)整合在一起，或者在復(fù)習(xí)過程中穿插實(shí)驗(yàn)，使枯燥的復(fù)習(xí)增添新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率。

（4）這樣安排可以使教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，減輕課時(shí)緊帶來(lái)的壓力。

2.備課上立足“三本”，有的放矢

這里所說的“三本”，一是指課本，即教材，是科學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，教師要重視教材的基礎(chǔ)作用和示范作用；二是指《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》，考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)考和選考的考試范圍、內(nèi)容即要求作了明確的要求；三是《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見》，學(xué)科指導(dǎo)意見是浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)我省的教學(xué)實(shí)際情況，以及在國(guó)內(nèi)外高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，按照浙江省深化普通高中課程改革的總體要求制定的，是浙江省普通高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及學(xué)業(yè)水平考試的基本依據(jù)。教師立足于這“三本”，結(jié)合新高考加試題，知道教什么，怎么教，考什么，怎么考，為什么考才能在教學(xué)中減少盲目性，避免做無(wú)用功，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.教學(xué)上把握“主干”，建構(gòu)觀念

教師在教學(xué)中需要能更準(zhǔn)確地把握主干知識(shí)，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，明確知識(shí)體系，學(xué)會(huì)用不同方法幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心觀念。化學(xué)新高考加試題綜合能力的考查歸根結(jié)底是對(duì)考生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和核心觀念的考查，比如轉(zhuǎn)化觀、平衡觀等等，也就是考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、獲取和解讀信息的能力、知識(shí)的重組和推理能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。因此教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)以觀念建構(gòu)為目的的教學(xué)顯得尤為重要，比如針對(duì)《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)，速率觀和平衡觀是需要在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)的重要觀念，這些觀念建構(gòu)不是一節(jié)課就能建立起來(lái)的，但教師運(yùn)用觀念建構(gòu)思想設(shè)計(jì)的課堂，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，促進(jìn)其化學(xué)基本觀念的形成。實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。比如化學(xué)平衡學(xué)習(xí)中平衡觀基本建立后，學(xué)習(xí)電離平衡、水解平衡就會(huì)輕松很多，同時(shí)電離平衡、水解平衡等學(xué)習(xí)又能進(jìn)一步強(qiáng)化平衡觀的形成。

4.作業(yè)上層層遞進(jìn)，體現(xiàn)廣度

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有梯度，盡管新高考試題難度略有提升，但思維訓(xùn)練畢竟不可能一蹴而就，知識(shí)點(diǎn)的掌握和能力提升都需要有個(gè)過程，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可采用層層遞進(jìn)的方式，首先還是需要夯實(shí)基礎(chǔ)，不可過難，新高考改革的目的是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以在平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要避免面面俱到，障礙重重，可以大膽刪減一些難題、偏題、怪題、有爭(zhēng)議的題等，避免題海戰(zhàn)術(shù)。但可以在每次作業(yè)最后設(shè)置一道能力提升題，體現(xiàn)作業(yè)的廣度。“廣度”是指設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮前后知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，即體現(xiàn)綜合性。那么，究竟應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，既然以“觀念建構(gòu)”設(shè)計(jì)課堂，那也應(yīng)該用“觀念建構(gòu)”設(shè)計(jì)作業(yè)，以考試標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材習(xí)題為參照，以觀念建構(gòu)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)配套作業(yè)，這樣的作業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心觀念也是非常有益的，同時(shí)還能減輕高二的教學(xué)壓力。如果平時(shí)教學(xué)和作業(yè)中都能注重核心觀念建構(gòu)，注重學(xué)生思維培養(yǎng)，再回過頭來(lái)看高考綜合題也就能從容應(yīng)對(duì)了。

總之，分析新高考加試題，幫助理順了高二教學(xué)思路，使教學(xué)更具有前瞻性，不至于走一步看一步，同時(shí)尋找到了以核心觀念建構(gòu)為目的的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更具有方向性和目的性，提高了教學(xué)效率，找到了破解高二課時(shí)緊任務(wù)重的基本策略，能更好地指導(dǎo)教學(xué)。

高二化學(xué)論文:高二化學(xué)課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的策略

摘 要： 對(duì)于高中生來(lái)說，高二的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說至關(guān)重要，是學(xué)生成績(jī)分化的一個(gè)分水嶺。因此在高二化學(xué)教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的高二化學(xué)學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。本文針對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些問題，深入探討如何正確有效地提高高二學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞： 高二化學(xué) 學(xué)習(xí)熱情 提高策略

高二作為一個(gè)中間階段，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)很多問題，很容易產(chǎn)生懈怠和懶惰心理，在課堂上表現(xiàn)為睡覺、看小說、走神等，這些都嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，從而給高三的升學(xué)率埋下隱患。因此，教師需要針對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)和分析，在化學(xué)課堂教育方面，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和熱情。總的來(lái)說，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，制定出行之有效的教學(xué)策略。

一、教師要提高自身教學(xué)水平，豐富教學(xué)方式和內(nèi)容

1.把風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言融入教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生更愿意聽語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、課堂氛圍輕松的老師授課，這樣不僅課堂氣氛活躍，而且風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言會(huì)使授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而大大提高學(xué)生聽課的熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)語(yǔ)言是教師為學(xué)生傳授知識(shí)的載體，不管用什么樣的方式授課，都離不開語(yǔ)言的表達(dá)，因此，教師要把握好教學(xué)語(yǔ)言的使用，采用不同的語(yǔ)言方式，塑造出獨(dú)特風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，使學(xué)生更易于接受教學(xué)內(nèi)容。

比如，在化學(xué)教學(xué)過程中，背誦元素周期表的時(shí)候，老師可以根據(jù)元素周期表的內(nèi)容給學(xué)生翻譯成不同版本的順口溜，易于學(xué)生背誦和掌握，在講述乙醇的性質(zhì)的時(shí)候，老師可以用一些豐富的詞匯形容，把它的燃燒過程說成“轟轟烈烈”地氧化了，把灼燒的銅條插入乙醇氧化成醛的過程說成是“附有代價(jià)”的氧化，在總結(jié)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由原來(lái)總結(jié)的浮、熔、游、響、紅這五個(gè)字轉(zhuǎn)變成一句詼諧諷刺又不失幽默的話，即“芙蓉姐姐又想紅”，這樣一來(lái)，學(xué)生立即就能記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅增強(qiáng)課堂的趣味性，而且提高學(xué)生的理解力和記憶力。因此，教師要善于挖掘語(yǔ)言的魅力，用不同的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言特色，通過自己的理解和研究，把語(yǔ)言藝術(shù)和課堂教育緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)素材深入挖掘教材

人們的日常生活與化學(xué)是息息相關(guān)的，很多方面的問題都涉及化學(xué)常識(shí)，教師要學(xué)會(huì)把生活中的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)知識(shí)不僅能應(yīng)用于實(shí)踐中，解決一些生活中的實(shí)際問題，而且能夠增加課堂的趣味，使學(xué)生主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。

比如在生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些常識(shí)性問題：怎樣除去衣服上的黃斑？怎樣除掉水壺中的茶垢？怎么能夠辨別金銀的真假？喝醉之后為什么喝適量的食醋能夠解酒？這些生活問題的解決都要運(yùn)用到化學(xué)常識(shí)。在課堂上，如果老師提出這些問題，則一定會(huì)一下子引起學(xué)生的好奇和興趣，激發(fā)他們想要探究事實(shí)原因的興趣，然后教師通過一些化學(xué)常識(shí)解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行一些討論交流，提出自己的見解和觀點(diǎn)，老師在知識(shí)的引領(lǐng)下給他們提供幫助，這樣不僅達(dá)到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，使他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，而且拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于化學(xué)課堂而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣大多都源于奇妙的化學(xué)演示，學(xué)生會(huì)對(duì)這些變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，而且能夠使他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索其中奧妙。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，所呈現(xiàn)出來(lái)各種各樣的化學(xué)儀器和層出不窮的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生想要?jiǎng)邮郑度氲綄?shí)驗(yàn)中一探究竟。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察火焰的顏色變化，或者有沉淀現(xiàn)象時(shí)，要使學(xué)生近距離地接觸觀看，或者用明顯的背景加以襯托，以便讓學(xué)生能夠更清楚地感知實(shí)驗(yàn)結(jié)果。需要注意的是，在涉及比較危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要做好充分準(zhǔn)備，如有毒的氣體應(yīng)該在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，防止氣體擴(kuò)散，避免危害學(xué)生安全。在操作過程中，還可以主動(dòng)地讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行操作演示，同時(shí)讓下面的學(xué)生仔細(xì)觀察，提出自己的意見和疑問，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，教師再根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，教師也可以在課下安排分組的實(shí)驗(yàn)課程，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，更深入地了解實(shí)驗(yàn)中所涉及的化學(xué)知識(shí)。為高二枯燥疲乏的學(xué)習(xí)生活增添一點(diǎn)小小的樂趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)生活。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人

1.讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

要保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)很重要。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生在上課前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師教學(xué)的時(shí)候很容易就能夠跟著老師的思路接受這些知識(shí)，每課的知識(shí)都是連貫的，如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，則有可能導(dǎo)致其對(duì)老師講課內(nèi)容感到陌生，與上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不上，從而降低繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。課后復(fù)習(xí)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)，使課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分消化和吸收于大腦中，如果沒有進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，則很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)過的內(nèi)容很快就忘記，或者學(xué)過的知識(shí)很難消化和理解，長(zhǎng)時(shí)間的積壓下，會(huì)有越來(lái)越多不懂的知識(shí)，最后造成對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，成績(jī)嚴(yán)重下滑。因此，老師要給學(xué)生留出充足的課前預(yù)習(xí)時(shí)間和課后溫習(xí)時(shí)間，使學(xué)生做到“溫故而知新”，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并發(fā)表個(gè)人見解

現(xiàn)代課堂教育應(yīng)該拋棄原來(lái)那些舊的固定模式，不再只是老師在課堂上從頭講到尾，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地接受所有知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人。老師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)教育角色，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，對(duì)老師所提出的問題要及時(shí)發(fā)表個(gè)人見解或者疑惑，以便老師能清晰地了解所要解決的問題和改善的方向。老師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析，學(xué)生之間可以分組討論交流，互相提出自己的意見，也可以舉手發(fā)言或者是走向講臺(tái)發(fā)言，發(fā)表自己分析的結(jié)果和相關(guān)看法，之后老師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者意見更正。這樣一來(lái)，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠主動(dòng)分析問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

3.通過豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

真正成功的教學(xué)方式不僅是在課堂上一味地傳授知識(shí)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)慢慢不再適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，久而久之，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師除了要在課堂上傳授一些基本的知識(shí)外，還要通過其他方式達(dá)到最好的教學(xué)效果。就高二化學(xué)課程而言，教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如辯論、演講、小品、快板等，把教學(xué)內(nèi)容融入這些活動(dòng)內(nèi)容中，使學(xué)生在活動(dòng)展示中，不僅放松身心，而且主動(dòng)接受很多化學(xué)相關(guān)知識(shí)，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索和了解化學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的效果。

總之，高二的課程學(xué)習(xí)在高中階段非常重要，因此在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活實(shí)際從不同方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，以進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

高二化學(xué)論文:如何在高二化學(xué)課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

摘要：筆者認(rèn)為非常有必要調(diào)動(dòng)高二學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及他們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，筆者總結(jié)了這樣幾種方法：積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提高教師自身的教學(xué)水平；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高二；學(xué)習(xí)熱情；激發(fā)

高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺。如何在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，與學(xué)生在高二階段的學(xué)習(xí)程度有著密切的關(guān)系。但是高二學(xué)生的表現(xiàn)卻是不如人意。在課堂上，有些學(xué)生趴在桌上睡覺，有些學(xué)生看小說，有些學(xué)生人在課堂，但心不在課堂等等。種種現(xiàn)象都表現(xiàn)出高二學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性。而在高一和高三課堂中，這種現(xiàn)象出現(xiàn)得很少。因?yàn)楦咭粚W(xué)生有著剛進(jìn)高中的新鮮感，高三學(xué)生有著面臨高考的緊張感。因此如何改變這種現(xiàn)象，提高高二學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成了我們必須要思考和解決的問題。

為了更好地解決問題，筆者找了部分高二學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流和訪談，訪談主要圍繞“上課為什么睡覺或者開小差，為什么現(xiàn)在沒有了學(xué)習(xí)熱情，自己對(duì)于未來(lái)有什么打算，有沒有從現(xiàn)在開始準(zhǔn)備”這幾個(gè)問題展開。結(jié)論就是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣，覺得枯燥無(wú)味；沒有對(duì)自己的未來(lái)做過打算，總想等著高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就隨便聽一聽；有些學(xué)生覺得老師對(duì)他們太兇，上課太緊張，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生上課有些知識(shí)沒聽懂，積累多了，不懂的知識(shí)越來(lái)越多，就形成了思維障礙。面對(duì)這樣的回答，筆者也進(jìn)行了深刻的反思，在課堂上一味地追求進(jìn)度，一味地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，總結(jié)了這樣幾種方法，并取得了一定的成效。

一、積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提高教師自身的教學(xué)水平

1.微笑面對(duì)學(xué)生，讓幽默風(fēng)趣充滿你的課堂

有一位學(xué)生跟我說過：她喜歡哪個(gè)老師，她就會(huì)充滿興趣，從而那門功課就會(huì)突飛猛進(jìn)。雖然這句話缺乏科學(xué)性。但是這也說明了一個(gè)問題，教師是否具有親和力也是學(xué)生學(xué)好這門功課的因素之一。從心理上來(lái)講，教師課堂上的態(tài)度隨和，學(xué)生的排斥感減少，自然能使他們真正融入到課堂中。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能在課堂中嚴(yán)厲批評(píng)，因?yàn)槟愕膰?yán)詞很可能會(huì)造成后半節(jié)課的低效率。教師應(yīng)該盡可能采用一些其他的手段讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)又不傷害他的自尊心。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該幽默風(fēng)趣，知識(shí)是乏味的，但是教師是位神奇的創(chuàng)造家，可以將這些知識(shí)變成跳動(dòng)的文字，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。如講乙醇性質(zhì)時(shí)教師常把燃燒形容為“轟轟烈烈”的氧化；灼燒的銅條反復(fù)插入乙醇，氧化成醛說成是”附有代價(jià)”的氧化；果酒久陳變質(zhì)稱之為“悄悄地”氧化通過這些幽默的描述，生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生興趣倍增，情緒高漲，能進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)素材，幫助學(xué)生更快地接受新知識(shí)

化學(xué)是理科中的文科，要記憶的知識(shí)比較零碎，而且容易混淆。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)素材，積極做好課堂準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更快地接受知識(shí)。如，學(xué)生對(duì)生、熟石灰的化學(xué)式常張冠李戴，教師可以建議學(xué)生根據(jù)硫酸鈣分子前面的系數(shù)，用俗語(yǔ)“一回生，兩回熟”來(lái)記憶。

或者教學(xué)中，教師如能選用一些引起學(xué)生熟悉、富有情趣的事例作比喻，可以使學(xué)生加深印象。例如，講述苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系時(shí)，教師可打這樣一個(gè)比喻：苯就像似驢非驢、似馬非馬的騾子一樣，既有牛高馬大的身材，又有長(zhǎng)耳細(xì)尾的驢征，苯中碳碳鍵就是單、雙鍵“雜交”產(chǎn)生。所以，苯既具有烷烴的某些性質(zhì)，也具有烯烴的某些性質(zhì)。如此深入淺出的描述，必然會(huì)使學(xué)生在愉悅的心境中輕松地汲取知識(shí)。

對(duì)于一些有規(guī)律的知識(shí)，教師可以進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后進(jìn)行記憶。同時(shí)在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。當(dāng)然，用表格或圖示也可以進(jìn)行歸納、整理，使看似零散的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。例如對(duì)于眾多種類的有機(jī)物，將其總結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加系統(tǒng)。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，整理相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更有啟發(fā)性。

3.精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的好奇和感嘆充滿課堂

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，也是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。千姿百態(tài)的化學(xué)儀器，層出不窮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等給學(xué)生以賞心悅目的美感，充滿誘惑力，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知、探索欲望。美國(guó)有一句著名的諺語(yǔ)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記得；讓我親做，我才懂得。”可見實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性非同一般。

教師課前應(yīng)預(yù)做，若現(xiàn)象不明顯的可加輔助手段，如溶液、沉淀、火焰的顏色可襯以背景觀察，現(xiàn)象細(xì)微的用投影儀，要讓所有同學(xué)都能感知一切。注意安全，如有毒氣體應(yīng)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行或用藥品吸收，若彌漫在空氣中，不僅損害師生健康，還會(huì)使學(xué)生對(duì)搞化學(xué)研究產(chǎn)生畏懼心理，將求知欲、理想扼殺在萌芽狀態(tài)。而對(duì)無(wú)高難度操作的演示實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自動(dòng)請(qǐng)纓上臺(tái)演示，臺(tái)上的做得小心謹(jǐn)慎，力求規(guī)范，臺(tái)下學(xué)生帶著挑剔的目光，看得認(rèn)真仔細(xì)，效果會(huì)更好。不過無(wú)高難度的實(shí)驗(yàn)盡量安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中記憶操作、注意點(diǎn)等。高二學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)呈現(xiàn)一種麻木心理，實(shí)驗(yàn)或許可以調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。當(dāng)然中間也會(huì)有一些偶發(fā)事件，因此在組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要老師有較強(qiáng)的組織能力。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過程。”在寓教于樂的化學(xué)課堂中，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，真正參與到整個(gè)教學(xué)過程中去。

1.課前充分預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)

課前留有一定的時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。這是學(xué)生順利接收新內(nèi)容的保證。因?yàn)橹R(shí)之間具有一定的連貫性。前幾節(jié)課的內(nèi)容沒有掌握好或者學(xué)生對(duì)課堂中所講內(nèi)容一無(wú)所知，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)就會(huì)遇到一定的障礙，自然在學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情。例如，在高中化學(xué)選修5——有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，每節(jié)課都要充分預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，因?yàn)槊繉W(xué)一種物質(zhì)，其中有著千絲萬(wàn)縷的練習(xí)。物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，物質(zhì)的相關(guān)物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，沒有這些知識(shí)做鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)比較困難。

2.課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主人意識(shí)

課堂應(yīng)該交給學(xué)生，應(yīng)該改變讓教師主導(dǎo)課堂的模式。在一次課堂教學(xué)中，我做了這樣的示范，一道有機(jī)推斷題，我讓一位學(xué)生到講臺(tái)前講出整個(gè)反應(yīng)流程，臺(tái)下的學(xué)生也饒有興趣，一則是覺得好奇，一則又有點(diǎn)挑剔。最后的效果非常好，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，并報(bào)以熱烈的掌聲，可能是學(xué)生之間的語(yǔ)言比較接近。因此教師在課堂中應(yīng)該多設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生自己去分析問題，解決問題，教師就單純做一個(gè)引導(dǎo)者。這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入進(jìn)來(lái)。

在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該努力提高的講課水平，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的剖析，同時(shí)能夠充分利用化學(xué)與生活緊密結(jié)合這一有利條件，針對(duì)高二學(xué)生這一特殊的團(tuán)體，充分創(chuàng)設(shè)情景，讓高二學(xué)生重新提高自己的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生情感方面的目標(biāo)。

高二化學(xué)論文:高二文科生化學(xué)認(rèn)知策略應(yīng)用情況的探查

摘要：通過問卷測(cè)試和發(fā)聲思維等方法，對(duì)高二文科生的化學(xué)認(rèn)知策略應(yīng)用情況進(jìn)行了探查。結(jié)果顯示，學(xué)生的復(fù)述策略以意義復(fù)述為主；對(duì)信息的精加工以“擴(kuò)展與引申”和“概括”策略為主；學(xué)生以列提綱法為主要組織策略。

關(guān)鍵詞：高二文科生；認(rèn)知策略；測(cè)驗(yàn)分析

高二文科學(xué)生大多物理和化學(xué)學(xué)習(xí)不夠理想，對(duì)科學(xué)課程的興趣不大，但他們大多數(shù)仍要學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”模塊的知識(shí)（針對(duì)江蘇省而言）并要通過高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試。該模塊內(nèi)容覆蓋面較廣，與社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，注重實(shí)踐應(yīng)用性。而當(dāng)前，針對(duì)文科生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略研究相對(duì)較少。為此，筆者以“化學(xué)與生活”模塊知識(shí)為載體，通過測(cè)驗(yàn)和發(fā)聲思維等方法進(jìn)行了相關(guān)研究，以了解文科生認(rèn)知策略的掌握和應(yīng)用情況。

1 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 理論基礎(chǔ)

加涅（R. M. Gagne，1977）認(rèn)為，認(rèn)知主要是指人腦對(duì)信息的加工過程，如對(duì)信息的編碼、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存。認(rèn)知策略則是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能，其功能在于使學(xué)習(xí)者不斷反省自己的認(rèn)知活動(dòng)，是一種處理內(nèi)部事物的能力[1]。

溫斯坦等（Weinstein， et al.，1983）將認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等。復(fù)述策略（rehearsal strategy）是指為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略[2]。對(duì)于某些簡(jiǎn)單任務(wù)，直接進(jìn)行幾次口頭重復(fù)即可，這是機(jī)械復(fù)述方法。而對(duì)于某些復(fù)雜任務(wù)，往往需要采用關(guān)鍵詞復(fù)述、位置復(fù)述、聯(lián)系復(fù)述、理解復(fù)述和組塊復(fù)述等意義復(fù)述方法[3]。

精加工策略（elaborative strategy）是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略，是對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略[4]。根據(jù)已有研究，精加工策略主要包括概括法、類比法、比較法、質(zhì)疑、擴(kuò)展與引申和先行組織者等。施米克和格羅夫（R. Schmeck，E. Groue）的研究表明，成功的大學(xué)生比不成功大學(xué)生更常常回答出一些精加工的事例，如“我能說出兩者的異同”，“新概念通常使我想到類似的概念”[5]。

組織策略（organizational strategy）是學(xué)習(xí)者根據(jù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略，通常有列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖（或概念圖示）等方法[6]。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。相對(duì)于精加工策略，組織策略更側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)過程中，不同層次的認(rèn)知策略的實(shí)際應(yīng)用并不是割裂的，而往往是聯(lián)合使用，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更深層次的加工處理。

1.2 測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)

結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試說明（化學(xué)）》，參考了高峰《高中生化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)認(rèn)知策略的研究》等，編制了“高二文科生化學(xué)認(rèn)知策略應(yīng)用情況測(cè)驗(yàn)卷”。測(cè)驗(yàn)卷分為四部分（見表1）。

主試在進(jìn)行認(rèn)知策略介紹時(shí)，主要通過舉例說明相關(guān)策略類型。對(duì)于復(fù)述策略的介紹，以對(duì)某些內(nèi)容作下劃線、記住關(guān)鍵詞、與生活實(shí)際聯(lián)系等方法來(lái)加深記憶為例進(jìn)行說明。對(duì)于精加工策略，主試先告知學(xué)生有類比法、比較法、質(zhì)疑、擴(kuò)展與引申等策略并簡(jiǎn)單闡述概念，隨后以擴(kuò)展與引申策略為例，主試從“疏松劑如小蘇打，能使食品酥脆、疏松”出發(fā)，擴(kuò)展到“疏松劑可以受熱分解產(chǎn)生氣體”，“氣體可以使食品內(nèi)部形成均勻致密的海綿狀多孔組織”，從而引申出“疏松劑受熱分解產(chǎn)生氣體而使食品酥脆、疏松”這一擴(kuò)展與引申就加深了我們對(duì)“疏松劑”的理解，把“知其然”深化為“知其所以然”。對(duì)于組織策略，主試先告知學(xué)生組織策略的概念及列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖等具體策略，并以北美五大湖為例，包括Huron（休倫湖）、Ontario（安大略湖）、Michigan（密歇根湖）、Erie（伊利湖）、Superior（蘇必利爾湖），采用提綱式（或金字塔式）取其第一個(gè)字母組合為“HOMES”來(lái)完成材料的組織，完成對(duì)五大湖名稱的記憶[7]。

1.3 調(diào)查實(shí)施

進(jìn)行大范圍測(cè)驗(yàn)前，先做了小樣本測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)試題的數(shù)量、表達(dá)形式和提問方式等進(jìn)行修正。然后采用了整體抽樣的方法，選擇了江蘇省四所高中的高二文科學(xué)生作為測(cè)驗(yàn)對(duì)象，這些學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和教材相同。共發(fā)放測(cè)驗(yàn)卷206份，回收有效測(cè)驗(yàn)卷202份。

1.4 測(cè)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理

試卷回收后，批閱與復(fù)述策略和精加工策略相關(guān)的試題，實(shí)行采點(diǎn)計(jì)分，即學(xué)生根據(jù)試卷所給閱讀材料，能正確復(fù)述或分析出一點(diǎn)，計(jì)1分。對(duì)兩類試題分別計(jì)分，并根據(jù)認(rèn)知策略類型對(duì)學(xué)生所回答的信息進(jìn)行分類匯總。對(duì)于組織策略應(yīng)用的試題，則根據(jù)學(xué)生對(duì)試題材料所采用的不同組織方式進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，測(cè)試結(jié)果均采用SPSS 11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。隨后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果選取部分典型個(gè)案（涵蓋不同選科類型，男女生各20名）進(jìn)行發(fā)聲思維，以探查學(xué)生應(yīng)用認(rèn)知策略的思考過程。例如，對(duì)閱讀材料“工業(yè)碳酸鈉法脫硫技術(shù)”進(jìn)行發(fā)聲思維時(shí)學(xué)生進(jìn)行精加工的思維行為圖（見圖1），筆者用“[1]”表示題給信息，用“（1）”表示學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取的信息，用“①”表示加工后的信息。

從圖1可以看出，該學(xué)生首先從材料中獲得信息“減少煤燃燒時(shí)向空氣中排放SO2”、“專題1中講到‘石灰石法脫硫’”，推斷出“脫硫的目的是防止SO2污染環(huán)境”、“可以用多種方法對(duì)煤進(jìn)行脫硫處理”，再結(jié)合材料中信息“碳酸鈉法脫硫的反應(yīng)原理”，同時(shí)從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取“石灰石脫硫的反應(yīng)原理及反應(yīng)產(chǎn)物”、“氧化還原反應(yīng)的概念”等知識(shí)，進(jìn)而推斷出“石灰石脫硫是將硫元素氧化為石膏”、“碳酸鈉法脫硫考慮吸收劑的循環(huán)使用”和“要綜合考慮工業(yè)成本和經(jīng)濟(jì)效益”等。

2 探查的結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生的復(fù)述策略以意義復(fù)述為主

心理學(xué)家謝切諾夫曾說，“記憶是心理發(fā)展的奠基石……如果人類沒有記憶，那么感知就不能留下痕跡，人將永遠(yuǎn)處于新生兒狀態(tài)”。復(fù)述是記憶的初始環(huán)節(jié)，成功的記憶必須是在正確理解、掌握并善于運(yùn)用識(shí)記的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)。

艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）和肯斯雷（Kingsley）的研究也恰恰揭示了意義復(fù)述在記憶的數(shù)量上、精確性上以及時(shí)間的節(jié)省上都大大優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。根據(jù)意義律提高記憶效果，要促使新知識(shí)與舊知識(shí)取得聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。一方面，只有當(dāng)新知識(shí)納入舊知識(shí)的系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)中，新知識(shí)才真正被理解；另一方面，新知識(shí)也只有固定在舊知識(shí)的“樁”上，才不會(huì)成為孤立的、零星的、易被遺忘的知識(shí)點(diǎn)[8]。

但是在測(cè)試中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)述策略應(yīng)用方面還存在著不足，他們沒有自覺地采用組塊策略。所謂組塊策略，就是將零散的構(gòu)件組成有意義的單元。例如，可以通過兩種緩沖溶液的作用原理對(duì)緩沖溶液構(gòu)成進(jìn)行初步組塊——都是兩種互不反應(yīng)的分別呈現(xiàn)弱酸性和弱堿性的溶液混合，從而完成對(duì)緩沖溶液概念的深化記憶，但學(xué)生僅是以兩種緩沖溶液的作用原理來(lái)復(fù)述而已。從信息加工的角度來(lái)看，組塊是人對(duì)信息進(jìn)行組織或再編碼。可以說，要想增加閱讀的容量，提高閱讀教學(xué)的材料加工效率，組塊策略的應(yīng)用很關(guān)鍵[9]。

2.2 對(duì)信息的精加工以“概括”和“擴(kuò)展與引申”策略為主

以“工業(yè)碳酸鈉法脫硫技術(shù)”為測(cè)驗(yàn)材料，分類統(tǒng)計(jì)學(xué)生的信息精加工結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在信息處理過程中進(jìn)行了精加工處理，僅約5%的信息未經(jīng)加工。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲思維，以了解學(xué)生進(jìn)行精加工的思維過程和具體策略應(yīng)用情況。研究結(jié)果表明，學(xué)生首先會(huì)采用畫線法和筆記法對(duì)材料進(jìn)行初步加工，對(duì)自認(rèn)為重要的信息進(jìn)行畫線，如在“石灰石法脫硫”、“碳酸鈉法脫硫技術(shù)”下畫線，在空白處進(jìn)行某些注釋，如寫出石灰石法脫硫的化學(xué)方程式，等等。在對(duì)材料的精加工過程中，學(xué)生主要采用概括法、類比法、比較法和擴(kuò)展與引申等精加工策略（見表3）。概括法是在思維上對(duì)某些具有相同屬性的事物從中抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性，并能推廣到具有這些屬性的其他事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍認(rèn)識(shí)。比較法則是對(duì)兩種或兩種以上有區(qū)別的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比分析的一種精加工方法，通過對(duì)易混淆的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較分析，不僅能揭示不同事物的關(guān)鍵特征和差異，而且能更容易地掌握新知識(shí)的內(nèi)涵[10]。

擴(kuò)展與引申策略又分為求同引申和求異引申兩類，如“兩種脫硫方法均能夠在脫硫的同時(shí)講究工業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”是求同引申策略，而“石灰石法是氣-固相反應(yīng)，物質(zhì)易于分離；而碳酸鈉法是氣-液相反應(yīng)，需要其他相應(yīng)操作進(jìn)行物質(zhì)分離”則是求異引申策略。學(xué)習(xí)過程中，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與引申是深化學(xué)習(xí)的重要途徑，有利于思考程度增加，獲得更豐富的信息與外延，也更易與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立連接。

隨后，筆者根據(jù)結(jié)果對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲思維，結(jié)果顯示85%的學(xué)生能較為清晰地根據(jù)提綱對(duì)所給材料信息進(jìn)行重現(xiàn)（重述信息達(dá)到約70%以上），有15%的學(xué)生存在較多疏漏。可見，高二文科生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能較好地應(yīng)用組織策略來(lái)分析材料的結(jié)構(gòu)，使材料變得更有系統(tǒng)性、組織性、形象性，結(jié)構(gòu)更加明確，使材料的內(nèi)容簡(jiǎn)化、精煉化，從而更好地把握材料，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰度和可利用性。

溫斯坦和梅耶（C. E. Wainstein， J. Mayer，1996）就提出了兩種有用的組織策略：列提綱（outlining）和畫地圖（mapping），認(rèn)為科學(xué)應(yīng)用組織策略將新的、零散的知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行整合組織構(gòu)建一個(gè)意義結(jié)構(gòu)，能顯著幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以讓教育者和學(xué)習(xí)者本人了解知識(shí)的掌握情況[12]。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者的研究表明，高二文科生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能較好地應(yīng)用意義復(fù)述、概括、擴(kuò)展與引申、列提綱等認(rèn)知策略，同時(shí)還存在一定問題，如組塊策略、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等策略還有待提高。目前，學(xué)術(shù)界已普遍認(rèn)為認(rèn)知策略作為一種內(nèi)隱的認(rèn)知技能是具有可教性的，是可以通過一定的研究方法加以揭示，并形成可供傳授的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)的[13]。教師可以通過實(shí)施學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響和特定的策略訓(xùn)練來(lái)不斷提高學(xué)生的認(rèn)知策略的掌握和應(yīng)用水平。

高二化學(xué)論文:對(duì)高二化學(xué)新教材的認(rèn)識(shí)

高二新教材的使用，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，遵循“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想，與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行拓寬和拔高。在啟迪創(chuàng)新思維、開拓視野、提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)方面獨(dú)具特色。

一、注重編排和整體性

高二新教材的選修內(nèi)容是在必修課（化學(xué)1）基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓寬、加深和提高，而不同于舊教材的選修，把原本必備的知識(shí)體系分割開來(lái)，造成知識(shí)邏輯性差，系統(tǒng)性不強(qiáng)，讓文科生感到遺憾，理科生覺得難學(xué)。新教材在必修章節(jié)順序不變的情況下，部分知識(shí)點(diǎn)合同延伸和拔高，選修內(nèi)容水到渠成。

舊教材將化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液（強(qiáng)、弱電解質(zhì)、水的電離和溶液PH值、鹽類水解，中和滴定和原電池等）糖類、蛋白質(zhì)列為選修，將合成材料列為選學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生在高一、高二學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無(wú)味、缺乏理論指導(dǎo)，對(duì)很多化學(xué)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能解釋，如泡沫滅火器的原理、FeCl3溶液的配制等。

新教材把原來(lái)的選修內(nèi)容也列為了必修，現(xiàn)在的選修中是必修（化學(xué)1）中部分知識(shí)點(diǎn)延伸和提高，如氮族元素中學(xué)了氮、隨后選修介紹了磷和氧化還原反應(yīng)方程式的配平以及有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算；化學(xué)平衡一章中必修介紹了外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，選修中提高到用活化分子，有效碰撞，活化分子數(shù)和活化分子百分?jǐn)?shù)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，引進(jìn)了化學(xué)平衡常數(shù)，用來(lái)解釋影響平衡的因素，選學(xué)了化學(xué)反應(yīng)的方向，介紹了合成氨條件的選擇。幾種重要的金屬一章中，必修學(xué)了鋁之后，選修中介紹了鎂的物性和化性，鐵的重要化合物及三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)，最大變化是原電池原理及其應(yīng)用安排在金屬這章，烴的衍生物中選修了溴乙烷、鹵代烴的性質(zhì)，有機(jī)物分子式和結(jié)構(gòu)式的確定。糖類中介紹了食品添加劑，增補(bǔ)了肥皂和洗滌劑，酶的性質(zhì)，合成材料中介紹了高分子化合物的特點(diǎn)和性質(zhì)。

二、注重方法和可讀性

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，新教材適時(shí)推出相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過自學(xué)便能回答相關(guān)問題，能緊扣學(xué)生的心，具有極強(qiáng)的可讀性。如在高一學(xué)生感到方程或難于配平，教材在氮族一章中式的配平，如把過量計(jì)算和多步反應(yīng)計(jì)算獨(dú)自成一節(jié)進(jìn)行了規(guī)范的系統(tǒng)的講解，并且過量的判斷方法和多步反應(yīng)關(guān)系式的建立介紹了多種方法，同時(shí)專門介紹了有機(jī)物分子式的推導(dǎo)和結(jié)構(gòu)式的確定。對(duì)事物認(rèn)識(shí)生動(dòng)形象能做到深入淺出，如用活化分子，有效碰撞解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，用投籃作比方，讓學(xué)生一看便懂。對(duì)事物認(rèn)識(shí)更加定量化，邏輯化。如用化學(xué)平衡常自尋數(shù)解釋影響平衡的因素，并用電離平衡常數(shù)推導(dǎo)水的離子積，知識(shí)面廣，時(shí)代性強(qiáng)，如原電池原理及其應(yīng)用中介紹了干電池、蓄電池及燃料電池等新型電源。糖類、油脂、蛋白質(zhì)安排在一起，介紹了食品添加劑、肥皂、洗滌劑和酶等知識(shí)。將高分子化合物安排在一起進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，教材最后還介紹了新型的合成材料。

三、注重貼近生活和環(huán)保性

注重化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，內(nèi)容貼近實(shí)際生活是化學(xué)的重要功能。新教材具有鮮明的時(shí)代性和濃郁的生活氣息，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在氮和磷一節(jié)中介紹了光化學(xué)煙霧的成因及危害，在影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢條件中介紹了冰箱中食品保鮮，在石油和煤中介紹了煤的氣化和液化技術(shù)，在鹵代烴中介紹了氟氯烴破壞臭氧層，在合成洗滌劑中介紹了水體污染問題，合成材料中介紹了“白色污染”，在封面設(shè)計(jì)同樣體現(xiàn)了環(huán)保思想，如可降解塑料的分解。

四、以注重以人為本和安全性

對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，新教材都將培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)提高到一個(gè)新的高度，體現(xiàn)人的安全是第一位的思想。如氨的灼傷處理，硝酸的腐蝕性處理，苯的硝化、溴代實(shí)驗(yàn)也刪去了。

新教材的使用要求教師樹立正確的人才觀、新型的師生觀，教師不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這就要求我們盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽探索教學(xué)方法和不斷更新教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)和思考，我有以下體會(huì)：

1、吃透大綱，深鉆教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的高度。

調(diào)整后《大鋼》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行了大幅度的處理，特別是基本概念和原理升高了一個(gè)檔次，原來(lái)文科生不學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、膠體、糖類、蛋白質(zhì)、而現(xiàn)在卻是必修內(nèi)容。有關(guān)電離度的計(jì)算刪除，但理科生對(duì)速率和平衡的認(rèn)識(shí)，提升到了有效碰撞和平衡常數(shù)的高度，卻又沒有提出活化能及平衡常數(shù)的計(jì)算。雖選學(xué)中提到了化學(xué)反應(yīng)的方向性，可并沒有點(diǎn)破自由能、焓、熵的問題。在今后教學(xué)中，如何把握“標(biāo)高”，是擺在教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，這就要求一定要吃透大綱，認(rèn)真鉆研新教材的教參，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容高度和廣度，使教學(xué)具有針對(duì)性和時(shí)效性。

2、積極組織好研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，是高中化學(xué)課程的重要組成部分，組織好研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科技知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)等方面大有好處，同時(shí)，這方面的考查在高考中也已有體現(xiàn)，如2005年“3+理綜”中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題關(guān)于氨的噴泉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)。如果教師平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理多側(cè)面、多層次加以指導(dǎo)、并組織同學(xué)加以設(shè)計(jì)研究，而不要局限在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置上，這方面的考題將會(huì)迎刃而解。

3、切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)稱職的化學(xué)教師、不但要有系統(tǒng)的理論和專業(yè)知識(shí)。還要有駕輕就熟的實(shí)驗(yàn)技能，不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，更要嚴(yán)格要求學(xué)生做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中新教材充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如氨遇氯化氫產(chǎn)生白煙，氮的噴泉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，影響化學(xué)反應(yīng)速率條件中在燒杯底上畫“+”號(hào)等，讓學(xué)生耳目一新，思維豁然開朗。

4、教學(xué)中注意科學(xué)性，嚴(yán)密和規(guī)范性

在平常教學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)、符號(hào)、數(shù)字的書寫和解題步驟一定要規(guī)范到位。如原子量、系數(shù)、式量、化學(xué)反應(yīng)速度等不再使用。在數(shù)的書寫上，已采用國(guó)際書寫原則，即整數(shù)以個(gè)位往前每三位數(shù)字緊排，小數(shù)點(diǎn)后每三位數(shù)字緊排，數(shù)值與單位符號(hào)之間留一空隙，如0.123mol/L而不再寫成0.123mol/L。

總之，新教材比舊教材更貼近化學(xué)的特點(diǎn)，更貼近生活。作為教師，在實(shí)施過程中，要善于引發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

高二化學(xué)論文:淺談高二文科班化學(xué)教學(xué)

【摘要】高中二年級(jí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的里程碑。對(duì)于文科生來(lái)說最重要的是準(zhǔn)備在來(lái)年的4月參加高中學(xué)業(yè)水平考試。進(jìn)入文科班的同學(xué)大致可以分兩類：一類是的確對(duì)文科非常感興趣的同學(xué)，這部分學(xué)生要求考“A”；一類就是從高一就開始上課走神，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，化學(xué)基礎(chǔ)很差（有的甚至對(duì)“化學(xué)”一片空白），不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數(shù)。以上實(shí)際情況，使得文科生在行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣上出現(xiàn)了很多問題，同時(shí)也給會(huì)考帶來(lái)了較大的難度。

【關(guān)鍵詞】文科生 學(xué)業(yè)水平考試 化學(xué)基礎(chǔ) 化學(xué)教學(xué)

一、學(xué)生堅(jiān)決不“跑神”，老師堅(jiān)決要“換位”

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：90%以上的“差生”是上課跑神造成的。“跑神”的表現(xiàn)多種多樣，有玩手機(jī)的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同學(xué)、觀察老師的、有打瞌睡的，有看課外書的、有與別人說閑話的……如此等等。特別是打瞌睡，簡(jiǎn)直可以說是“嚴(yán)重的聽課事故”，是退步的導(dǎo)火線！是學(xué)習(xí)進(jìn)入“惡性循環(huán)”的開始，是“不會(huì)學(xué)習(xí)”或“狂妄自大”的重要表現(xiàn)！只要你跑神，你就跟不上老師的思路，沒法搶答，只能成為被動(dòng)的聽講者，無(wú)法成為課堂教學(xué)中主動(dòng)的參與者。 因此，只有杜絕上課跑神，你才能進(jìn)步，才能走出“差生”的陰影，做一個(gè)快樂而輕松的學(xué)生。 以往在教學(xué)過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學(xué)生是絕對(duì)的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。

二、學(xué)生上課多表達(dá)，老師上課巧組織

一直以來(lái)，面對(duì)高二級(jí)文科班的學(xué)生，化學(xué)課堂上教師多是滔滔不絕，口若懸河地講教材講道理，而學(xué)生仿佛象一群“沉默的羔羊”正襟危坐，被當(dāng)作容器灌輸，這樣的課堂幾乎是教師一人獨(dú)唱到下課。其實(shí)文科班的學(xué)生也很希望有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解和主張，也希望能激烈討論，唇槍舌劍地瀟灑講一回。因此，迫切需要教師發(fā)揮課堂指導(dǎo)作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生提供開放自由活潑的課堂，組織學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)教材內(nèi)容的見解和主張。如果在教學(xué)過程中，教師能經(jīng)常進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，這是一種進(jìn)步，也是受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。將作為化學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，跟上學(xué)生的潮流，讓課堂教學(xué)在活躍的氣氛中進(jìn)行，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、教學(xué)生活化，課堂收效大

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)，是教師面臨的新問題，對(duì)此教師要轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高考方案對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有一定的影響，現(xiàn)在的學(xué)生“怕吃苦、怕動(dòng)腦”，大多數(shù)選擇了逃

高二化學(xué)論文:新課標(biāo)下高二化學(xué)探究教學(xué)的組織策略研究

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高二化學(xué)；探究教學(xué)；組織策略

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化和全球化，教育也正面臨著全球經(jīng)濟(jì)開放、多元文化匯合、高新科技發(fā)展和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備,使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存。因此,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。關(guān)注學(xué)生用什么樣的手段和方法通過什么樣的途徑獲得知識(shí), 教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，圍繞著創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重探究性學(xué)習(xí)成了課程改革的重中之重。

一、高二化學(xué)探究教學(xué)組織策略的原有狀況

高二化學(xué)的《化學(xué)反應(yīng)原理》是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的選修模塊之一，也是高考必考內(nèi)容，該基礎(chǔ)理論模塊與高中化學(xué)必修課程相銜接。涉及的概念原理多，往往抽象難懂；在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容的處理方式，教師們主要有以下兩種情況：一是掰開揉碎地講，還唯恐學(xué)生不懂，二是盡管采用探究教學(xué)，但存在如下的誤區(qū):自主探究缺乏正確的指導(dǎo)成了"放任自流，課堂成了"樂園",忽視了知識(shí)的掌握；課堂時(shí)間短，探究教學(xué)不能順利完成。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生因此缺乏獨(dú)立思考能力，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考推測(cè)問題，給教學(xué)帶來(lái)了更大的的難度，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難懂，不愿意學(xué)，也嚴(yán)重地影響和制約新課程的有效實(shí)施，而化學(xué)反應(yīng)原理揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。我們開展該課題研究的目的就是找出幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效的探究教學(xué)法。

二、高二化學(xué)探究教學(xué)組織策略的具體做法

（一）依據(jù)文獻(xiàn)，獲取理論指導(dǎo)。

首先閱讀了大量文獻(xiàn)資料,了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，獲得了 一些關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的概念,過程和方法方面的知識(shí),對(duì)探究式學(xué)教能有一個(gè)全面的理解和認(rèn)識(shí),為課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)打下一個(gè)鋪墊。

（二）重視探究學(xué)習(xí)的課前預(yù)備的策略

完整的探究活動(dòng)涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)條件的不足等等原因制約，要使探究教學(xué)順利進(jìn)行，我們可以將探究活動(dòng)的一些環(huán)節(jié)延伸至課外，在課前做充分的探究準(zhǔn)備，保證實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生將主要精力集中于對(duì)核心問題的探求。

案例一：在“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱中，我們?cè)O(shè)計(jì)了腦筋急轉(zhuǎn)彎“黑筆能寫出紅字嗎？”并給出了設(shè)計(jì)方案和裝置圖：把濾紙用氯化鈉、酚酞的混合溶液浸濕，然后平鋪在一塊鋅片上，接通電源后，用黑色的鉛筆在濾紙上寫字，試試看！學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀課本，找出理論依據(jù)，積極交流，并且在課題上也會(huì)迫不及待地紛紛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望的策略

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心展開的實(shí)施探究式教學(xué),為了使提出的問題與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng),能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)的問題情境,教師不僅要熟悉教材,把握教材的知識(shí)體系,而且要了解學(xué)生。不僅要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),思維狀況,態(tài)度和價(jià)值觀,還要了解學(xué)生的需要,這是有效地組織探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有這樣才能使問題情境建立在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,接近多數(shù)學(xué)生思維上的"最近發(fā)展區(qū)",促進(jìn)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到最大發(fā)展。

案例二：在“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”一節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生展示航天飛機(jī)、交通工具和日常生活中使用的各種電池，并指明這些電池與《必修二》中的鋅——銅——稀硫酸原電池原理相同，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，并能以極大的求知欲完成教材中：鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)中的能量變化與能量轉(zhuǎn)化的探究。

（四）注重實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能的策略

在反應(yīng)原理的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能，也就是實(shí)驗(yàn)的提升作用，因?yàn)槿绻麑W(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)理論上已知的東西，這說明他對(duì)有關(guān)的原理是達(dá)到了設(shè)計(jì)水平的。即充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)提升原理的理解水平。

案例三：在溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響”一節(jié)中，學(xué)生通過必修的學(xué)習(xí)，已經(jīng)建立了化學(xué)平衡的概念，知道條件改變，平衡會(huì)移動(dòng)，但平衡怎樣移動(dòng)，學(xué)生是不清楚的。在教學(xué)以濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響設(shè)計(jì)探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——交流評(píng)價(jià)——獲得結(jié)論這一完整的探究學(xué)習(xí)過程，是他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)也提高了能力。在充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)上，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，不斷地尋找新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，而且實(shí)際上也是同時(shí)給學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階，引領(lǐng)他們不得不認(rèn)真思考為什么影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素也是影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，其本質(zhì)原因是什么等有關(guān)問題，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說這樣的做法比拋出一個(gè)大問題讓學(xué)生自由分析更有效。這樣更能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者的作用，并且可避免探究過程產(chǎn)生的學(xué)生不知道該做什么的問題。而且倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，彼此促進(jìn)，也平衡彌補(bǔ)學(xué)生能力的差異，使其共同進(jìn)步。使課堂具有內(nèi)驅(qū)力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生“樂于探究”的載體。

（五）通過陳述式教學(xué)與探究式教學(xué)的比較，及時(shí)修改和完善總結(jié)探究教學(xué)的有效策略

案例四：在化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的一節(jié)中，由化學(xué)老師選擇了15、16班兩個(gè)水平相近的班級(jí)，在兩個(gè)教學(xué)班采取不同的教學(xué)處理，并通過討論實(shí)用電池以及原電池腐蝕和防腐，應(yīng)用原電池模型，對(duì)兩種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在是圍繞“電流是怎么產(chǎn)生的”這個(gè)問題進(jìn)行探究，在教學(xué)過程中引入了“鹽橋”模型，從產(chǎn)生電流的本質(zhì)原因入手對(duì)問題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確電極反應(yīng)得以發(fā)生的根本原因，從而在探究過程中認(rèn)識(shí)電極反應(yīng)，構(gòu)建起原電池模型；在對(duì)比班，是圍繞“構(gòu)成原電池的條件”這個(gè)問題展開討論的，從電極材料、電解質(zhì)的種類入手分析問題，構(gòu)建起原電池模型，主要是教師陳述滲透。實(shí)驗(yàn)班注重的是探究過程及對(duì)探究結(jié)果的分析，而對(duì)比班采取的是“表層”滲透處理方式。

三、高二化學(xué)探究教學(xué)策略取得的成果

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們得出了在概念原理中有效的探究教學(xué)策略，即：合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，通過閱讀教材和教輔資料首先進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生有充分的自學(xué)準(zhǔn)備，給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo),使學(xué)生在探究中能明確方向. 以縮短、減少學(xué)習(xí)難度，并避免了課堂容量大、時(shí)間緊使教學(xué)不能順利進(jìn)行的問題。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng)的問題情境,引起學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí),喚起學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生能以極大的興趣和熱情帶著問題去讀,去想,去聽,去做,投入到問題解決之中，由于情景的引入建立在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,接近多數(shù)學(xué)生思維上的"最近發(fā)展區(qū)",促進(jìn)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到最大發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新能力及小組合作精神。

（一）經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)化學(xué)的感受明顯改觀，問題意識(shí)、思考意識(shí)都有較大的變化，產(chǎn)生了研究的欲望與興趣，對(duì)化學(xué)概念與原理的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生養(yǎng)成了良好的合作品質(zhì)，合作技能也初步形成。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提高了，在小組討論中能夠認(rèn)真聽取其他人意見的人數(shù)增多，并能禮貌的提出不同意見。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大面積提高的基礎(chǔ)上，得到了全面發(fā)展。從我們的課堂錄像和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案可以看出,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂氣氛有較大的差別,實(shí)驗(yàn)班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高,課堂氣氛熱烈,師生對(duì)話較多,學(xué)生普遍喜歡上化學(xué)課;而對(duì)照班則較為沉悶,部分學(xué)生特別是“一般生”對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣在下降。

（二）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化

教師的教學(xué)理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的“重視傳授學(xué)科的知識(shí)體系”向“重視培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維與方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力”的方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)從“重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”向“重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程”的方向轉(zhuǎn)變。在實(shí)施探究學(xué)習(xí)過程中，教師尊重學(xué)生的人格，實(shí)行民主教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，為學(xué)生提供自由探索和發(fā)展的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?nèi)ソ议_知識(shí)發(fā)生的過程，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的多種解釋，使學(xué)生擁有自主發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的綜合素質(zhì)。

高二化學(xué)論文:對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，推動(dòng)了國(guó)家教育體制的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了較大幫助。從客觀角度來(lái)分析，高中階段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有很大影響。化學(xué)作為高中教學(xué)的重要科目，對(duì)于理科學(xué)生而言，是一項(xiàng)很有影響力的內(nèi)容。特別是在高二階段，化學(xué)開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，通過大量的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更加深刻，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供較多的保障。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課程；高二；實(shí)驗(yàn)；化學(xué)

目前，我國(guó)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在整體上并沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。可從近幾年的教學(xué)來(lái)看，部分教師的方法表現(xiàn)為灌輸式模式，基本上很少考慮學(xué)生的想法，直接通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)加灌輸，最終的教學(xué)成績(jī)并不理想，師生之間的關(guān)系也表現(xiàn)出一定的矛盾狀態(tài)，整體上未達(dá)到預(yù)期的成就。高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，一定是要以學(xué)生為主，各個(gè)方面的教學(xué)都不能出現(xiàn)較為嚴(yán)重的缺失，否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的能力下降、學(xué)習(xí)效果不突出。

一、實(shí)驗(yàn)要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，增強(qiáng)趣味性、體驗(yàn)性

從教學(xué)本身來(lái)分析，高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占有的比重較大，基本上每一節(jié)課程，都需要通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，可是考慮到教學(xué)資源的限制，僅僅能夠在部分課程上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)本身應(yīng)高度重視，不能單純地按照自己的意愿來(lái)開展。建議在今后的高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，必須積極符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，同時(shí)在多個(gè)方面增強(qiáng)趣味性和體驗(yàn)性，要讓學(xué)生了解到教與學(xué)的互動(dòng)。

1.教師在選擇實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理預(yù)期進(jìn)行分析，包括是否可以接受實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、是否可以完成動(dòng)手操作的標(biāo)準(zhǔn)、是否能夠積極地配合等。高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)特別多，學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的較大壓力。教師在引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)趣味性、體驗(yàn)性，保證學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使思路更加清晰，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.在開展高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生具有良好體驗(yàn)，要切實(shí)了解知識(shí)的挖掘過程，而不是直接將實(shí)驗(yàn)與理論成果進(jìn)行套用。當(dāng)下的教學(xué)工作，非常講究靈活性，如果學(xué)生僅僅是在機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，并不能得到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，一定要設(shè)定差異化的目的，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)挖掘到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)分析，消除死記硬背產(chǎn)生的不良影響。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生占有的主體地位越來(lái)越明顯，教師處于客體地位，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握足夠的主動(dòng)性，避免教師過多的干預(yù)。高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，新課標(biāo)的要求非常突出，學(xué)生自身不僅要對(duì)書本知識(shí)充分了解，同時(shí)還必須在創(chuàng)新能力上加以鞏固，要持續(xù)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師必須設(shè)定多元化的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹，F(xiàn)如今，書本上的知識(shí)并不多，雖然在公式定理方面仍然體系健全，可是內(nèi)容的刪減比較突出。此舉的目的在于，讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，更好地進(jìn)行探究，而不是直接擁有“現(xiàn)成的知識(shí)”。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方面，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在絕對(duì)安全的情況下，要求學(xué)生自主尋找正確的實(shí)驗(yàn)方法、儀器安裝等等，教師密切地觀察、發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)批評(píng)指正，保證學(xué)生朝正確的方向?qū)W習(xí)。

2.化學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分思考，不同的化學(xué)反應(yīng)物、化學(xué)條件被改變和替代以后，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，該如何替代。由此，可以引出更多的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)日趨深入。

三、滲透綠色化學(xué)思想

綠色化學(xué)是當(dāng)前化學(xué)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容，遵循的是綠色化學(xué)的十二條準(zhǔn)則。也就是在試驗(yàn)中盡可能減少有害物的產(chǎn)生或者徹底消除有害物。高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，已經(jīng)涉及很多的化工基礎(chǔ)生產(chǎn)內(nèi)容、日常化工內(nèi)容。為此，在教育學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該積極地滲透綠色化學(xué)的思想，消除各種不足和缺失，保證學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法正確無(wú)誤。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯直觀、操作簡(jiǎn)便的前提下，充分考慮微型微量實(shí)驗(yàn)、有害物質(zhì)的使用和排放等問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自覺感受到化學(xué)與環(huán)境的密切關(guān)系，自覺形成環(huán)境保護(hù)從我做起的意識(shí)。

本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開討論，從已經(jīng)獲得的教學(xué)成果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握較為熟練，多數(shù)學(xué)生可以更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整體上符合預(yù)期效果。今后，應(yīng)該對(duì)高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展深入討論，從多個(gè)方面進(jìn)行研究和完善，為學(xué)生的成績(jī)提升以及能力鞏固做出更大的貢獻(xiàn)。

高二化學(xué)論文:高二文科班化學(xué)“小高考”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法之我見

【摘 要】會(huì)考是教育行政機(jī)關(guān)主持的普通高中學(xué)業(yè)水平考試，也被普遍稱作為“小高考”，考試對(duì)象為普通高中高二年級(jí)的學(xué)生，考試成績(jī)將作為高校招生錄取的依據(jù)之一。本文圍繞著高二文科班化學(xué)“小高考”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)這一話題，從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了高二文科班化學(xué)“小高考”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法，以提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在“小高考”中取得優(yōu)異成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)會(huì)考;小高考;高二文科班;復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法

化學(xué)學(xué)科是文科班學(xué)生的會(huì)考科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學(xué)科。一方面，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、知識(shí)繁雜，文科班學(xué)生分科后，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)這些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固;另一方面，化學(xué)科目每個(gè)章節(jié)的知識(shí)和關(guān)系多而復(fù)雜，文科學(xué)生難以找到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握。在此背景下，筆者結(jié)合多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱先關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)高二文科班化學(xué)“小高考”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法提出一些觀點(diǎn)和建議，以期幫助文科班學(xué)生快速掌握高中化學(xué)會(huì)考知識(shí)，提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

一、明確會(huì)考要求，研究命題范圍和歷年會(huì)考題目

會(huì)考之前教育部門會(huì)組織專家、教授和中學(xué)高級(jí)教師編寫高中各科會(huì)考大綱，稱作《會(huì)考說明》。《會(huì)考說明》對(duì)考試的知識(shí)范圍、能力要求、試卷結(jié)構(gòu)及考試形式、題型示例和樣題做了明確的規(guī)定，以使教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)有所遵循。同時(shí)，也作為統(tǒng)一命制會(huì)考試題的依據(jù)。

高中化學(xué)教師要認(rèn)真研讀《會(huì)考說明》，明確高中化學(xué)的會(huì)考要求和命題范圍，了解化學(xué)會(huì)考的知識(shí)層次要求和對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)要求，以便在指導(dǎo)文科班學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。高中化學(xué)教師還需要分析近幾年化學(xué)會(huì)考試題，研究化學(xué)會(huì)考試題的試卷結(jié)構(gòu)、題型比例、試卷難度比例、內(nèi)容比例等，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)會(huì)考試卷有一個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還需要給學(xué)生提供類似會(huì)考結(jié)構(gòu)的化學(xué)題目訓(xùn)練，讓學(xué)生通過做題鞏固化學(xué)知識(shí)，熟悉化學(xué)答題方法，總結(jié)化學(xué)會(huì)考思路。

二、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系

高中化學(xué)課程中講授的知識(shí)多而碎，并且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，很多文科班學(xué)生提起化學(xué)很頭大，不知道該如何梳理匯總。其根本原因在于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的把握，沒有找到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，通過直觀形象的樹樁結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)思維過程，幫助文科班學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，以《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一章節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生拿出筆紙，引導(dǎo)學(xué)生思考：以組成為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，可以先分為哪幾類？學(xué)生通過查看課本和思考，便能在紙上寫出來(lái)：純凈物、混合物。然后教師再引導(dǎo)：純凈物又分為哪些大類呢？學(xué)生會(huì)在純凈物的結(jié)構(gòu)下寫上：?jiǎn)钨|(zhì)、化合物。教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：在化合物中，又分為哪些呢？學(xué)生會(huì)在化合物的后面列舉出有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物。按照這種樹樁結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先繪制出大的結(jié)構(gòu)，然后再在每個(gè)結(jié)構(gòu)下面細(xì)分思考，繪制出詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)分和關(guān)聯(lián)，在腦海中形成體系化、系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)體系。

三、巧用記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)

高中化學(xué)課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學(xué)生不容易理解，或者混淆概念。這時(shí)讓學(xué)生采用死記硬背的方法去記憶，不能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師需要借助記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

例如，在復(fù)習(xí)CO2與SO2的異同點(diǎn)時(shí)，教師可以采用比較的方法，用圖表列出它們的特點(diǎn)。比如先比較它們物理性質(zhì)的異同點(diǎn)，CO2是無(wú)色氣體、密度比空氣大、溶于水、無(wú)毒性，但是過量則產(chǎn)生溫室效應(yīng)，而SO2也是無(wú)色氣體、密度也比空氣大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它們化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)，這里不再贅述。學(xué)生采用圖表對(duì)比的方法，可以詳細(xì)地列舉出CO2與SO2的異同點(diǎn)，通過對(duì)比，加深對(duì)兩個(gè)的區(qū)分和記憶。

另外，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用諧音或者順口溜的方法，幫助學(xué)生快速記憶。諧音記憶法是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，比如金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡洝⑩}、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”順口溜記憶法是將需要記憶的化學(xué)知識(shí)編成押韻句子，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。比如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)”。這些有趣的記憶技巧，不僅提高了學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的樂趣，而且也讓學(xué)生在樂趣中記住化學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)教師要結(jié)合文科班學(xué)生的實(shí)際，明確會(huì)考要求，研究命題范圍和歷年會(huì)考要求，給學(xué)生提供有針對(duì)性的練習(xí);借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，還要巧用記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。通過多種舉措，幫助文科班學(xué)生快速掌握高中化學(xué)會(huì)考知識(shí)，提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

高二化學(xué)論文:淺析計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在高二化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)方面，也貢獻(xiàn)了越來(lái)越多的力量。由于化學(xué)教學(xué)的特殊性，以往的教學(xué)過程中，對(duì)于一些比較棘手的問題，老師通常要花費(fèi)很大的精力才能向?qū)W生講解清楚。而現(xiàn)在，利用計(jì)算機(jī)豐富的表現(xiàn)形式，能夠?qū)D形、影像、聲音等結(jié)合到一起，并通過合理的程序設(shè)定，將原本抽象的內(nèi)容，直觀的表現(xiàn)在學(xué)生眼前，極大豐富了課堂的教學(xué)形式。本文通過計(jì)算機(jī)在高二化學(xué)課堂上的實(shí)際運(yùn)用，提出自己的一些看法和建議，希望能對(duì)我們的化學(xué)老師，起到一些正面的幫助。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；高二化學(xué)；應(yīng)用策略

關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，隨著素質(zhì)教育的呼聲，也從原來(lái)的單純應(yīng)試，轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的理解與思維拓展的能力上來(lái)了。教學(xué)重心也隨之改變?cè)臼抢蠋煹摹蔼?dú)角戲”，現(xiàn)在變成了學(xué)生的“大合唱”。所以，為了適應(yīng)這種教學(xué)模式，老師必須將化學(xué)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)結(jié)合到一處，幫助學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的理解。這樣一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也使得課堂教學(xué)更加的多元化。

一、將抽象的概念具體化

高二，可以說是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生大都適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活，也養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而老師對(duì)于自己所教授的內(nèi)容，也有很長(zhǎng)時(shí)間的積累了。這兩點(diǎn)綜合起來(lái)，可以說對(duì)高二的化學(xué)課堂有積極的影響，也有消極的負(fù)面。老師在教授過程中，很可能會(huì)使課堂的教授形式教條化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也固定化。這樣對(duì)于化學(xué)中一些抽象的概念知識(shí)，不能夠進(jìn)行很好的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容一知半解。所以，在高二化學(xué)課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，一方面可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、簡(jiǎn)明，另一方面，還能活躍老師課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富老師的教學(xué)手段。

例如，在高二的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于結(jié)構(gòu)化學(xué)主要的研究對(duì)象是原子、分子和晶體結(jié)構(gòu)，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師想要把它們直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前，怕是不太容易；而教學(xué)的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生用微觀結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)分析、解決化學(xué)問題的。所以，老師借助計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫的演示，可以將那些化學(xué)分子、原子，以及更小的結(jié)構(gòu)，直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加細(xì)致的了解那些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還有，對(duì)于高二的化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算難度較高的問題，這個(gè)時(shí)候，借助計(jì)算機(jī)，可以有效的幫助老師進(jìn)行課堂的講解。

二、通過虛擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)

化學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但由于教學(xué)資源的限制，多數(shù)學(xué)校不可能為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和思維的短缺。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生以后在化學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。所以，老師不妨借助計(jì)算機(jī)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，通過虛擬軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。這樣既可以改善當(dāng)前學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程短缺的現(xiàn)狀；還能幫助老師節(jié)約教學(xué)資源，減少教學(xué)開支。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也是不可小覷的。

例如像用氫氣來(lái)還原氧化銅，由于氫氣可燃性較強(qiáng)，容易發(fā)生爆炸，所以、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行大規(guī)模的操作，很可能會(huì)導(dǎo)致意外的發(fā)生。老師不妨利用計(jì)算機(jī)上的虛擬實(shí)驗(yàn)的模仿軟件，在教室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。這樣不僅能夠規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，還能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)，計(jì)算機(jī)對(duì)于步驟的檢測(cè)，要比人為的觀察更加敏銳。在虛擬實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生可能會(huì)“先停掉氫氣，然后再熄滅酒精燈”，那么系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)判定失敗的警報(bào)，讓學(xué)生意識(shí)到自己剛剛的操作了問題，應(yīng)該“先滅燈再停掉氫氣”。通過計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，可以很好的幫助學(xué)生，規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)手法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

三、方便進(jìn)行課后的總結(jié)

高二化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有著承前啟后的左右，對(duì)前后的內(nèi)容都有所串聯(lián)。所以，老師在進(jìn)行教授時(shí)，不能忽略學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)與歸納，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有沒有進(jìn)行自己的思維加工。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于老師在課上講授的知識(shí)點(diǎn)較多，加上例子、題型等內(nèi)容的參與，所以想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的總結(jié)，也并非易事。但是有了計(jì)算機(jī)的介入，老師就能夠?qū)⒈咎谜n的重點(diǎn)，在開講前進(jìn)行一個(gè)大致的歸類，然后在講課的過程中，用所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充；到了課后總結(jié)的時(shí)候，老師利用計(jì)算機(jī)制作PPT，或者別的手段，來(lái)快速的幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

例如，老師在課尾對(duì)本堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，不妨結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，讓他們反映自己在那個(gè)問題上有疑惑，或者對(duì)于哪個(gè)概念有別的看法，老師一方面可以借助計(jì)算進(jìn)行快速的查找，將學(xué)生有問題的內(nèi)容及時(shí)抽調(diào)出來(lái)；同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)于這個(gè)章節(jié)中存有疑惑的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，幫助老師意識(shí)到自己在講授過程中存在的一些問題，并且及時(shí)進(jìn)行改正。這樣一來(lái)，利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，不光光是學(xué)生進(jìn)行鞏固，對(duì)于老師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法，也有促進(jìn)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在高二化學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)極大的提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助老師改進(jìn)自己的教學(xué)手段。當(dāng)然，對(duì)待這一先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，老師要抱有清醒的態(tài)度，既不能盲目拒絕，也不能過度沉迷，只有合理合適的將它運(yùn)用進(jìn)教學(xué)的過程中，才能更好的幫助學(xué)生提高化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

高二化學(xué)論文:高二文科班化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策初探

一、高二文科班化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）文科班學(xué)生的構(gòu)成

與大多數(shù)學(xué)校一樣，我校高中學(xué)生在懵懂的高一年級(jí)結(jié)束后就進(jìn)行了文理分班。一部分對(duì)理科很感興趣并且基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)如愿進(jìn)入了理科班；而很大的另一部分同學(xué)則進(jìn)入了文科班。就我校實(shí)際而言，進(jìn)入文科班的同學(xué)大致可以分為這樣三類：一類是的確對(duì)文科非常感興趣并且有能力和信心把它學(xué)好的同學(xué)，這部分學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的四分之一；一類是在文科和理科之間搖擺不定，最后覺得學(xué)理科平時(shí)要演算大量的習(xí)題很辛苦，怕最后堅(jiān)持不下來(lái)的同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的四分之一左右；最后一類就是從高一就開始上課走神，沒有花多少精力在學(xué)習(xí)上的同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數(shù)。

（二）高二文科生在化學(xué)課堂上的主要表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)很低。由于選擇了文科，化學(xué)不在文科高考科目之列，絕大多數(shù)學(xué)生都把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定得很低―只要高二會(huì)考時(shí)能過關(guān)（達(dá)到C等）就行。他們把絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都投入到了文科的學(xué)習(xí)中，化學(xué)科的正常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)初步放棄，完全處于一種應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)班學(xué)習(xí)化學(xué)的氣氛非常淡薄。

（2）缺乏自信。由于學(xué)習(xí)文科的同學(xué)大多數(shù)是在高一時(shí)化學(xué)成績(jī)不好的同學(xué)，所以整個(gè)班級(jí)中的佼佼者屈指可數(shù)，大多數(shù)同學(xué)自己打心眼里都把自己看得很低，他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，自暴自棄。尤其體現(xiàn)在理科上面，認(rèn)為無(wú)論自己怎么學(xué)都考不及格。

（3）學(xué)習(xí)上很懶惰。主要有上課聽講不認(rèn)真，走神，只喜歡聽自己感興趣的；不愛動(dòng)手，連一些比較有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都不愿意動(dòng)手操作，而是喜歡操著手看別人“表演”；對(duì)作業(yè)抱有完成任務(wù)的態(tài)度，就連老師評(píng)講過的課后習(xí)題的答案都不愿意動(dòng)筆寫在書上；課后不注意復(fù)習(xí)鞏固；不愛發(fā)言，對(duì)知識(shí)不求甚解，完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

（4）缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。現(xiàn)在城市的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭條件較好，正是這種優(yōu)越的條件，造成他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上及勞動(dòng)中，有一種“避難就易，拈輕怕重，試圖以極小的代價(jià)獲得豐碩的成果”的思想。豈知“冰凍三尺非一日之寒”。當(dāng)這些愿望破滅后，就心灰意冷，意志消沉。平時(shí)對(duì)他們的言語(yǔ)非得仔細(xì)斟酌后再出口，哪怕是他們考試一塌糊涂，還不能打擊，要鼓勵(lì)，否則就會(huì)讓全班的微妙的自信心都跌回谷底。

（5）紀(jì)律較為渙散，雖無(wú)劇烈程度的違紀(jì)，但輕微的違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。比如上課遲到，課堂上看課外書，做其他科的作業(yè)，與其他同學(xué)說話，亂接嘴，嘩眾取寵等等。

二、高二文科班化學(xué)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際，想要讓他們像理科班的學(xué)生那樣積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并達(dá)到較高的水準(zhǔn)顯然是不切實(shí)際的。如何讓文科學(xué)生在化學(xué)課堂上獲得盡可能多的化學(xué)知識(shí)，恐怕是我們文科班化學(xué)教師主要應(yīng)研究的問題。根據(jù)我從事文科班化學(xué)教學(xué)的一些體會(huì)，我認(rèn)為上高二文科生的化學(xué)課可以從以下幾個(gè)方面加以把握：

第一、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，從而確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)可分為六種基本類型，這些動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的推動(dòng)作用強(qiáng)弱順序?yàn)椋赫J(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)＞崇高理想動(dòng)機(jī)＞自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)＞義務(wù)動(dòng)機(jī)＞受迫動(dòng)機(jī)＞依附動(dòng)機(jī)。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效果差異的主要?jiǎng)訖C(jī)因素，所以在重視培養(yǎng)學(xué)生崇高理想動(dòng)機(jī)的同時(shí)，應(yīng)特別注重培養(yǎng)、激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

當(dāng)代的教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所傳授的知識(shí)，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的、有意義的方式來(lái)建構(gòu)新知識(shí)。根據(jù)當(dāng)代的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生有責(zé)任使自己的知識(shí)和技能不斷地發(fā)生改變，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。因此，教師作為“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”，重要的職責(zé)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要花一定時(shí)間做學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并不只是為了應(yīng)付會(huì)考，而是作為現(xiàn)代公民必備的一種科學(xué)素質(zhì)，況且有些重點(diǎn)大學(xué)在錄取時(shí)也會(huì)參考各科的會(huì)考成績(jī)等，所以一定要把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定得高一些，才會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也才會(huì)更好。

第二，善于給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心。我們每一個(gè)人在生活中都有一種想自我實(shí)現(xiàn)，在某一件事情上都有取得成功的愿望和需要。在成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；相反，如果經(jīng)多次努力仍然失敗，就會(huì)產(chǎn)生為難情緒，影響積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是如此，因此，教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些成功機(jī)會(huì)，不但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)的心理愿望和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因材施教，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。要及時(shí)抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激起成功欲望，品嘗成功的喜悅，喚起自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，狠抓學(xué)習(xí)這個(gè)中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)帶全局。在學(xué)習(xí)上，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，整理筆記，學(xué)會(huì)適應(yīng)老師教法及鞏固復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生感覺學(xué)得很輕松，但是很有效果。比如我在講第二章《化學(xué)平衡電離平衡》中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于涉及到化學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，很枯燥很抽象，也比較難，連理科生都很頭疼。為了讓他們有興趣聽，我把工業(yè)上合成氨這一本是理科生學(xué)的內(nèi)容也放在課堂上講給他們聽，讓他們通過我的講解明白這一知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)際上的巨大作用。中間還特別添加了勒夏特列和能斯特與合成氨工藝遺憾地擦肩而過的故事以及歷史上曾有人企圖用增加高爐高度的方法來(lái)減少高爐氣中CO含量的錯(cuò)誤做法。并且結(jié)合他們所感興趣的 “一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”等歷史問題介紹了哈伯的生平。這樣一來(lái)，大家就覺得化學(xué)還是那么的有趣，而且還可以與歷史社會(huì)相聯(lián)系。在下一次我進(jìn)課堂的時(shí)候，可以明顯的感覺到大家還是比較喜歡上化學(xué)課的，甚至對(duì)上課還有一些期待。

第四，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)科情感。文科班的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，化學(xué)成績(jī)不好，有自卑心理，一般不會(huì)主動(dòng)與老師交流，因此教師必須主動(dòng)和他們交知心朋友，密切與文科班學(xué)生的聯(lián)系。通過經(jīng)常性的個(gè)別談話，幫助學(xué)生樹立自信，戰(zhàn)勝自我。針對(duì)部分學(xué)生缺乏自信，就應(yīng)幫助他們仔細(xì)分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的潛力，對(duì)存在的問題提出解決的辦法。在建立了良好的師生關(guān)系后，教師還要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感，學(xué)生由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中就會(huì)樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第五，上課要情緒飽滿，幽默風(fēng)趣，盡量地少發(fā)脾氣。教師的情緒是要影響學(xué)生的，課堂教學(xué)中教師帶著愉悅的心情授課，很容易學(xué)生感染。用風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，不但能活躍課堂氣氛，更能使教師贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬仰，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂趣中獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，達(dá)到“愛屋及烏”的效果。對(duì)于課堂上學(xué)生的一些小動(dòng)作，只要是影響不是太壞，都要盡量去包容，并采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)提醒、制止。

第六，必要的嚴(yán)格要求。比如說課堂紀(jì)律一定要比較良好，絕不允許在課堂上太隨意；一定要有學(xué)習(xí)效果；該完成的作業(yè)必須得完成，考試的時(shí)候認(rèn)真對(duì)待等等。

以上是我在文科班化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合我校實(shí)際情況的一點(diǎn)體會(huì)。總結(jié)一下就是，教師不能放棄文科學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，要想方設(shè)法讓他們學(xué)到一些知識(shí)。