序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)生科學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)生科學(xué)論文:論讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為小學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力源

論文關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；小學(xué)科學(xué)；自信

論文摘要：激勵(lì)學(xué)生是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法，可組織競(jìng)爭(zhēng)；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；巧妙運(yùn)用否定激勵(lì)評(píng)價(jià)。

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)探究方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度；在科學(xué)知識(shí)方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過(guò)程和應(yīng)用情況。

關(guān)于激勵(lì)，西方有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：一個(gè)人不會(huì)把生命賣給你,但卻會(huì)為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)給你。可見(jiàn)，激勵(lì)的作用之大。每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)的同時(shí)，評(píng)價(jià)以人為本，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

我在教學(xué)中不斷嘗試各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法共用，收到了良好的效果。從而使我深深體會(huì)到：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師一句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、一個(gè)充滿愛(ài)意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作，給同學(xué)加一顆“小紅星”等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生非常積極的影響。

一、教師“語(yǔ)言”激勵(lì)評(píng)價(jià)的魅力

及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)施激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。一句簡(jiǎn)單的“你真棒”，“老師非常喜歡你”，“你的想法很獨(dú)特”，“你的課外知識(shí)真豐富”，“你很善于思考”等等，都能拉近學(xué)生和老師之間的距離，增強(qiáng)親切感。就算當(dāng)時(shí)學(xué)生在發(fā)言時(shí)出現(xiàn)困難，教師的一句“我想你一定在思考，大家再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”這樣不僅使學(xué)生確立學(xué)習(xí)的信心，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還使學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)。

教師的體態(tài)語(yǔ)言同樣能使學(xué)生體驗(yàn)成功，它傳遞著豐富的信息。如：點(diǎn)頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽(tīng)、感興趣……。教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處。”所以，教學(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂(lè)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。在他們做鞏固練習(xí)時(shí)，即使是錯(cuò)了，只要字寫得好，也邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“老師真喜歡你寫的字。”當(dāng)他們面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題勇敢地站起來(lái)，并回答正確時(shí)，邊側(cè)頭傾聽(tīng)邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興。”這樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動(dòng)是可想而知的，而這種激動(dòng)是來(lái)源于老師真情的評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。因此，教師不但善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步，而且還要全面關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的各種心理需求。教學(xué)中給予他們適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得自主探究的動(dòng)力源，強(qiáng)化積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

我在講授四年級(jí)下冊(cè)第九課《雨的形成》時(shí)談到：“從冰箱中拿出的飲料在空氣中靜置一會(huì)兒，飲料瓶壁上會(huì)結(jié)小水珠兒。”

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道這是因?yàn)榭諝庵杏兴魵猓瑥亩a(chǎn)生了探究空氣成分的興趣，于是我就把這個(gè)探究活動(dòng)延伸到了課外，讓學(xué)生通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找相關(guān)知識(shí)。我告訴大家：“第一個(gè)把正確答案告訴我的，會(huì)得到一顆小紅星”。第二天一早，班上的一名平時(shí)很不遵守紀(jì)律的學(xué)生捧著《少兒百科全書》站在我的辦公室門口，見(jiàn)到我高興地喊：“王老師，我找到答案了！”然后又很期待地問(wèn)我：“王老師，我是第一名嗎？”多么可愛(ài)的孩子！我趕忙接過(guò)書，對(duì)他說(shuō)：“對(duì)，你是第一名！”接著我用欣賞的眼光看著他說(shuō)：“你真是愛(ài)科學(xué)的好孩子，再上課時(shí)請(qǐng)你把答案告訴全班同學(xué)好嗎？”他高興得使勁點(diǎn)頭。從此，這個(gè)學(xué)生成了我的“小助手”，聽(tīng)說(shuō)他上其它課的課堂紀(jì)律也好多了。

二、利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)培養(yǎng)良好習(xí)慣

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教材、練習(xí)冊(cè)以及學(xué)具材料的使用和保管有些欠缺，有的時(shí)候上課來(lái)忘記帶書了，實(shí)驗(yàn)用品還沒(méi)等用就丟失的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。我就采用激勵(lì)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。每次上課都要求學(xué)生帶書，而且每次課后都在書上印上“真棒”，以表示今天你的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度真棒。另外，我還在上課發(fā)言、小組討論、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、全班交流時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的行為，也在表現(xiàn)出色的學(xué)生或小組中印上“真棒”來(lái)鼓勵(lì)他們。并在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，或期中、期末時(shí)進(jìn)行評(píng)比，“比一比誰(shuí)最棒”。對(duì)此，學(xué)生非常重視，教育教學(xué)效果也非常好。

三、組組競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)合作

采用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。即實(shí)驗(yàn)前提出探索目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生：看哪組互相配合得好，最先找到實(shí)驗(yàn)方法、觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)小紅花或多記分。最后請(qǐng)領(lǐng)先的小組介紹經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)取得優(yōu)秀成績(jī)不僅僅是因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)的敏捷，而主要是大家合作的結(jié)果。如：在講授三年級(jí)上冊(cè)第三課《尋找動(dòng)物和植物》時(shí)，我就鼓勵(lì)有條件的同學(xué)以小組為單位利用休息日選擇植物園、田野、花圃、學(xué)校小花園等動(dòng)植物豐富的地方去實(shí)實(shí)在在地尋找和觀察。小組的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作使學(xué)生體會(huì)到：每個(gè)人的努力都關(guān)系到集體的榮譽(yù)，關(guān)系到競(jìng)爭(zhēng)的成功與否，每個(gè)人都要為小組的成功盡力。合作氛圍的形成，使那些忽視集體榮譽(yù)、責(zé)任感不強(qiáng)的同學(xué)意識(shí)到自己是集體中的一員，也要為集體效力才對(duì)。并根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力不同、表現(xiàn)差異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評(píng)價(jià)時(shí)設(shè)立多種的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，開(kāi)展“看誰(shuí)尋訪的動(dòng)植物多”觀察探究活動(dòng)，設(shè)立積極探究獎(jiǎng)、最佳拍檔獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)、最有進(jìn)步獎(jiǎng)等等。學(xué)生們的合作探究意識(shí)和能力都得到了發(fā)展。

四、學(xué)生自我評(píng)價(jià)激勵(lì)自信

評(píng)價(jià)中，只有尊重被評(píng)價(jià)者的人格，讓被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。同時(shí)，要將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，這樣學(xué)生更樂(lè)于接受，才會(huì)達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果。如評(píng)價(jià)學(xué)生制作的“紙飛翼”時(shí)，開(kāi)展“為自己的作品獲星”的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生說(shuō)出自己作品最好的地方，應(yīng)獲多少顆星（一般最高五顆星），還有哪些地方需要改進(jìn)創(chuàng)新等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作品的分析，加深對(duì)空氣知識(shí)的理解，也認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，在剖析自己之中完善自我。

五、巧妙運(yùn)用否定激勵(lì)性評(píng)價(jià)

“激勵(lì)”的內(nèi)涵中包含了“鼓勵(lì)”的意思。“鼓勵(lì)”是“用道理說(shuō)服人”，主要采用正面的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、成功體驗(yàn)等手段進(jìn)行“鼓勵(lì)”；也要適當(dāng)采用負(fù)面的批評(píng)、懲罰、挫折體驗(yàn)等手段進(jìn)行“激”勵(lì)。

誠(chéng)然，正面的肯定性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中也有很多的時(shí)候，我們?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性又不得不從反面作出否定性評(píng)價(jià)。當(dāng)難免要用“不”來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)，如果處理不當(dāng)，就容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至于影響學(xué)生的一生。那么，該如何來(lái)巧妙處理、合理運(yùn)用否定來(lái)達(dá)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的目的呢？

1.挖掘?qū)W習(xí)結(jié)果的價(jià)值。

任何事物都有它存在的價(jià)值，當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的結(jié)果時(shí)，我們應(yīng)該給出正確的評(píng)價(jià)“你錯(cuò)了”，但同時(shí)，我們應(yīng)該盡量從這一結(jié)果中挖掘有效因素并加以肯定，或從另一個(gè)角度去思考，挖掘該結(jié)果產(chǎn)生的值得借鑒或引以為戒的價(jià)值，從而讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，但其中也有得到肯定的部分，從而同樣得到成功的喜悅，產(chǎn)生一種心理安慰,沖淡否定評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。比如：當(dāng)有同學(xué)爭(zhēng)著回答，但答錯(cuò)了時(shí)，用以下幾種評(píng)價(jià)用語(yǔ)效果不錯(cuò)：“xx同學(xué)雖然沒(méi)答對(duì)，但他是第一個(gè)站起來(lái)回答的，多勇敢啊！”“x x 同學(xué)盡管答錯(cuò)了，但他能虛心聽(tīng)別人的意見(jiàn)，馬上改正，值得大家學(xué)習(xí)。”“x x 同學(xué)腦筋動(dòng)得真快，可惜答錯(cuò)了，老師相信他再細(xì)心點(diǎn)就能答對(duì)了。”一個(gè)錯(cuò)誤換來(lái)的是大家深刻的記憶，在對(duì)他的否定評(píng)價(jià)中，挖掘到了更有意義的價(jià)值，那個(gè)學(xué)生將會(huì)永遠(yuǎn)銘記這次大家對(duì)他的否定評(píng)價(jià)，但決不會(huì)影響他參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待評(píng)價(jià)。

雖然否定性評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生發(fā)展，但用發(fā)展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性評(píng)價(jià)，我們?cè)撟寣W(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不管是肯定的還是否定的，只要是正確的，就應(yīng)該接受。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力。我主要采用為學(xué)生提供向老師說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)的方法來(lái)引導(dǎo)，即在教學(xué)中，教師故意出錯(cuò)或做的不夠好讓學(xué)生來(lái)幫助，在得到否定性評(píng)價(jià)后教師以正確積極的態(tài)度來(lái)接受，改正了，而且心平氣和，起到了示范帶頭作用，讓學(xué)生懂得如何正確接受別人對(duì)自己的否定性評(píng)價(jià)。例如：一次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師將板書中的一個(gè)字寫錯(cuò)了，舉手指出后，老師并沒(méi)有悄然改正，而是面帶微笑說(shuō)：“謝謝你！”同時(shí)，邊改邊沖大家說(shuō)：“你們看，老師也粗心了，你們可不能學(xué)噢！”同學(xué)們會(huì)意地笑了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，形成健康的心理，又極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效益。可見(jiàn)，否定性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著很重要的作用，教師針對(duì)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，采用多種方法，巧妙地引導(dǎo)、實(shí)施，有助于學(xué)生健康發(fā)展，形成正確的評(píng)價(jià)觀和積極的人生態(tài)度。

科學(xué)課本身的特點(diǎn)決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。作為新時(shí)代的科學(xué)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷更新自己的教學(xué)觀念，善于運(yùn)用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言把更多的時(shí)間和自主性交還到學(xué)生的手中。讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為小學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力源；讓我們的學(xué)生在更加融洽的環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和探索；讓科學(xué)課的靈魂——“探究與發(fā)現(xiàn)”得到更好的體現(xiàn)。

總之，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學(xué)生”的理念，用我們的愛(ài)心去正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。

小學(xué)生科學(xué)論文:淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引領(lǐng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)策略的探索

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它已經(jīng)成為各個(gè)層面較為普及的交流方式，也成為學(xué)校師生、家校互動(dòng)交流的平臺(tái)之一。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率是當(dāng)下科學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。筆者嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引領(lǐng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的策略研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示課內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)采、網(wǎng)絡(luò)實(shí)施學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)問(wèn)題解決，有效地促進(jìn)了小學(xué)生的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，取得了一定成效。

一、課堂學(xué)習(xí)范式的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)涉及科學(xué)實(shí)驗(yàn)范式、科學(xué)交流范式、科學(xué)記錄范式等等，培養(yǎng)學(xué)生的這些科學(xué)學(xué)習(xí)范式，對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。浙江省特級(jí)教師、省教研員喻伯軍老師多次提出，要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地實(shí)驗(yàn)探究、靜靜地科學(xué)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但科學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)范式與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)有著一定的內(nèi)在矛盾，如何讓學(xué)生自覺(jué)遵守探究規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)范式，筆者通過(guò)多元記錄、定格經(jīng)典、網(wǎng)絡(luò)展示等方法，有效引領(lǐng)了科學(xué)學(xué)習(xí)的范式。

1.科學(xué)交流中即時(shí)定格經(jīng)典

科學(xué)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的學(xué)科特色，學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中所開(kāi)展的思考、交流討論是科學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，也是科學(xué)智慧的碰撞閃光點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在這個(gè)時(shí)段產(chǎn)生眾多非常有價(jià)值的經(jīng)典表述，得到大家的贊賞。但很多時(shí)候，學(xué)生的經(jīng)典表述都是在課堂上轉(zhuǎn)瞬而過(guò)，未能將這種經(jīng)典定格，“經(jīng)典表述”記錄卡則有效激勵(lì)了學(xué)生的表述熱情。筆者將學(xué)生在課堂交流過(guò)程中的“經(jīng)典問(wèn)題” “經(jīng)典解釋” “經(jīng)典推論”以音頻格式進(jìn)行及時(shí)記錄，并將“經(jīng)典表述”在“小學(xué)生學(xué)科學(xué)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以音頻和文字形式進(jìn)一步展示。在不斷的積累中，形成學(xué)生的“科學(xué)經(jīng)典表述”個(gè)人電子冊(cè)，大大激勵(lì)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生課堂交流范式的自覺(jué)形成。家長(zhǎng)也可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了解和關(guān)注，為孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)增添了一個(gè)家校溝通的渠道。

2.實(shí)驗(yàn)探究后記錄心路歷程

科學(xué)學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是探究活動(dòng)，但是學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)到底做得怎樣，是家長(zhǎng)最想了解的，也恰恰是最難以了解的一個(gè)內(nèi)容。它不具備科學(xué)知識(shí)具有表述性明顯、記錄性清晰的特點(diǎn)，也不是情感目標(biāo)具有“態(tài)度”顯性化的特點(diǎn)，它只是一個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程的親歷者才有體會(huì)。“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”展示的正是這樣一個(gè)讓外人知曉“內(nèi)情”的途徑，記錄的是活動(dòng)之后的內(nèi)心體驗(yàn)、探究活動(dòng)收獲等等。筆者嘗試在每周的探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自主選擇1至2個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”過(guò)程的記錄和整理，同時(shí)將學(xué)生科學(xué)探究后的心路歷程在網(wǎng)站上以學(xué)生專頁(yè)的形式進(jìn)行展示。學(xué)生之間、家長(zhǎng)之間開(kāi)展交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，定期進(jìn)行“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”的評(píng)比活動(dòng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)參與科學(xué)“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀作品頒發(fā)“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”獎(jiǎng)勵(lì)卡。這不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)科學(xué)探究范式的形成，還引領(lǐng)學(xué)生積極參與課外的科學(xué)探究性活動(dòng)。

此外，科學(xué)記錄的文本展示、探究材料的自覺(jué)整理等等通過(guò)視頻、文字描述等方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流，輔之評(píng)價(jià)激勵(lì)卡，整體構(gòu)建了學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的良好范式。還使家長(zhǎng)及時(shí)、準(zhǔn)確地獲知孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的情況，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的家校溝通，增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)性。

二、科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

科學(xué)學(xué)了科學(xué)概念的生動(dòng)建構(gòu)外，還應(yīng)有科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐制作的效果體現(xiàn)，教科版小學(xué)科學(xué)課程大多在每一個(gè)單元設(shè)置實(shí)踐制作內(nèi)容。如六上第一單元《簡(jiǎn)單機(jī)械》就有“小桿秤的制作”內(nèi)容，六下第四單元《環(huán)境和我們》有“考察家鄉(xiāng)的自然水域”……此外還有科技節(jié)等小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新制作內(nèi)容的競(jìng)賽活動(dòng)等等。但是很多實(shí)踐成果一般都是隨活動(dòng)結(jié)束而結(jié)束，沒(méi)有長(zhǎng)期、積極的影響。基于上述原因，筆者嘗試基于網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

1.視頻實(shí)景開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐成果展示

創(chuàng)新制作成品包含著制作者的汗水、智慧，積極給予制作者一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)并讓制作品及時(shí)廣泛的展示，其效果甚至超出評(píng)一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)物展示是最重要的平臺(tái)，在展示中人與人之間語(yǔ)言的、眼神的溝通都會(huì)給制作者一種莫大的激勵(lì)和支持。但實(shí)物展示會(huì)受到時(shí)空、參與者等方面的制約，網(wǎng)絡(luò)視頻展播是實(shí)景展示后一種最為及時(shí)有效的補(bǔ)充。筆者在每一次的學(xué)生成品制作后，都將學(xué)生的創(chuàng)新制作成品制作成視頻三維照片，上傳至小學(xué)生學(xué)科學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)。促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生的參與情況，實(shí)現(xiàn)了多途徑、多時(shí)空的參與優(yōu)點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)空實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐成果評(píng)價(jià)

創(chuàng)新制作成品的評(píng)價(jià)活動(dòng)在傳統(tǒng)視野下都是教師評(píng)學(xué)生，家長(zhǎng)和學(xué)生則等待評(píng)價(jià)結(jié)果。這種被動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，往往將學(xué)生置之評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的創(chuàng)新制作評(píng)價(jià)將學(xué)生、家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的三維體系。筆者嘗試將學(xué)生創(chuàng)新制作成品、科學(xué)實(shí)踐報(bào)告在科學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行視頻照片展示，學(xué)生、家長(zhǎng)行使評(píng)價(jià)權(quán)。該模式得到了學(xué)生、家長(zhǎng)的大力參與和支持，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)新制作方面的積極性、實(shí)踐制作品的創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了有效提高。

三、問(wèn)題解決意識(shí)的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

一切的科學(xué)研究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決能力，開(kāi)展“問(wèn)題解決”式的科學(xué)思考活動(dòng)，是科學(xué)教學(xué)的根本所在。在科學(xué)課堂教學(xué)之外，qq在線實(shí)時(shí)傳輸、博客及時(shí)跟帖、論壇隨時(shí)回復(fù)等網(wǎng)絡(luò)溝通和傳遞有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性成長(zhǎng)、自主性成長(zhǎng)。在沒(méi)有外在壓力的情形下，自由充分的表述對(duì)問(wèn)題的理解，在具備即時(shí)性、快速性之外還具備了延時(shí)性、背靠背等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。

1.“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”樹(shù)立思考習(xí)慣

開(kāi)展長(zhǎng)期、分階段的“科學(xué)問(wèn)題”競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題提煉能力會(huì)有很大的提升。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及“科學(xué)問(wèn)題”的互評(píng)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了思維的發(fā)散性、表述的嚴(yán)密性，還增強(qiáng)了思考習(xí)慣。“科學(xué)問(wèn)題”將課堂中的“經(jīng)典表述”與課堂外的思考發(fā)現(xiàn)都納入其中，使得“科學(xué)問(wèn)題”貫穿課堂內(nèi)外，聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的一切發(fā)現(xiàn)。使不同層面發(fā)展的學(xué)生，都有一個(gè)可以展示自己才華的機(jī)會(huì)。

2.“思維碰撞”培養(yǎng)解決能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的智慧在他們的手指尖上”，他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，啟迪各項(xiàng)思維，發(fā)展各種能力，基于這一認(rèn)識(shí)筆者開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)版“思維碰撞”專欄——“手指尖上的科學(xué)智慧”活動(dòng)。這是一個(gè)由教師、學(xué)生自主根據(jù)生活問(wèn)題、科學(xué)資源開(kāi)設(shè)的具有一定科學(xué)挑戰(zhàn)性的實(shí)踐性、探究性研究專欄，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)自主實(shí)踐、查閱資料等方式進(jìn)行科學(xué)思考。可以以探究報(bào)告、觀察日記、小論文、小制作等方式自己的研究成果，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式和實(shí)物展示進(jìn)行答題和評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的思維碰撞，激活了思維的靈魂、放飛了思考的翅膀、點(diǎn)燃了解決問(wèn)題的熱情，學(xué)生在思考、實(shí)踐中，表現(xiàn)出科學(xué)探究能力的提高，同時(shí)也折射出他們對(duì)證據(jù)的關(guān)心、分析問(wèn)題的理性，和公開(kāi)討論中批判性思維等科學(xué)精神。

筆者的實(shí)踐表明：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將引領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)間、空間的局限，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多維展示功能和豐富的學(xué)習(xí)資源，有效建構(gòu)科學(xué)學(xué)習(xí)范式，提升科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力以及科學(xué)問(wèn)題的解決能力。學(xué)生的自主能力、交流水平和發(fā)展意識(shí)都得到了培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)踐中也還發(fā)現(xiàn)諸如網(wǎng)絡(luò)研討、學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建等方面存在需要完善的問(wèn)題，需要教師不斷研究、分析和提升，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的自我成長(zhǎng)讓我們充滿希望。

小學(xué)生科學(xué)論文:淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)設(shè)法激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)就能獲得較大的成功。下面，結(jié)合本人科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些探索，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心

思維從吃驚開(kāi)始的。要想讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，就必須激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么，首先就是要引起他們對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求感。我們知道小學(xué)生天生愛(ài)新鮮、好奇心強(qiáng)，因此，我在每次課前，都精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備一些學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，在上課伊始就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，帶領(lǐng)他們到探求科學(xué)世界的情境中區(qū)。

如在教學(xué)《瓶?jī)?nèi)吹氣球》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開(kāi)始，老師做了一個(gè)小魔術(shù)——不泄氣的氣球。我首先用改錐事先在瓶蓋上打兩個(gè)孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個(gè)氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上，用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開(kāi)氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個(gè)管口，放開(kāi)紅色吸管口，氣球沒(méi)有變小。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。

這時(shí)，我又說(shuō)“瓶?jī)?nèi)吹起的氣球，為什么松開(kāi)氣球口，氣球不會(huì)變的奧妙在哪里呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。”短短幾分鐘的演示，通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，我把同學(xué)們的注意力集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)了。

二、組織饒有趣味的游戲

游戲是每個(gè)孩子最喜歡的活動(dòng)。讓學(xué)生在愉快的游戲中輕松學(xué)知識(shí)，是提高學(xué)生科學(xué)興趣的有效方法。

如在教學(xué)《靜電》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“看誰(shuí)先分出來(lái)”。我故意把粗鹽粒和胡椒面摻和在一起，問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能很快把它們?cè)俜珠_(kāi)來(lái)？這個(gè)游戲可以一個(gè)人玩，也可以幾個(gè)人同時(shí)進(jìn)行，看誰(shuí)用最好的辦法，最先分出來(lái)。這個(gè)游戲的玩法是這樣的：先給每人發(fā)一把塑料小湯勺，然后在每人桌前放一勺鹽、半勺胡椒面。準(zhǔn)備好后，裁判就可以發(fā)令，讓參賽者開(kāi)始分了。誰(shuí)最先分完，誰(shuí)為優(yōu)勝。

參賽者聽(tīng)到裁判“開(kāi)始”的口令后，把塑料湯勺先在毛衣或別的毛料布上摩擦一會(huì)兒，然后把湯勺逐漸靠近鹽和胡椒面的混合物。這時(shí)，胡椒面就會(huì)跳起來(lái)吸附在塑料湯勺上。用這個(gè)方法，會(huì)很快把鹽粒和胡椒面分開(kāi)這是因?yàn)樗芰蠝捉?jīng)過(guò)摩擦帶有電荷，產(chǎn)生了吸引力，胡椒面比鹽粒輕，所以被吸起來(lái)。這是什么道理？同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來(lái)了。

三、通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)提高興趣

要上好科學(xué)課，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)，在活動(dòng)中鍛煉能力。正如著名教育家杜威所說(shuō)：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必須去做。”其主要精神在于讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，在發(fā)展中掌握知識(shí)。

教《根和莖》一課時(shí)，我就組織學(xué)生到學(xué)校附近的菜地親自去實(shí)踐，學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)興趣，對(duì)神秘的自然界充滿了好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)踐獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)論。

小學(xué)生科學(xué)論文:探析農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)科學(xué)教育在價(jià)值取向上與其他專業(yè)教育有所不同，不是著眼于培養(yǎng)科學(xué)家或某一領(lǐng)域的專門人才，而是把提升以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法為內(nèi)核的科學(xué)素養(yǎng)作為其價(jià)值定位。基于這一定位，緊密結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者剖析了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題探尋提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法與策略。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題分析

1、重知識(shí)傳授，輕自主探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使之在探究的情境中通過(guò)實(shí)踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系。但在實(shí)踐中，仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學(xué)套路，無(wú)法讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程；重視知識(shí)結(jié)論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學(xué)生的自主探究及其過(guò)程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識(shí)的獲得。

2、重陳舊的學(xué)科體系，輕科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。雖然我國(guó)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨著國(guó)際大背景的變化而不斷調(diào)整，但總不能突破過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)教學(xué)的怪圈。也正是因?yàn)檫^(guò)于重視科學(xué)教育的學(xué)科體系，我國(guó)的中小學(xué)科學(xué)教育不能及時(shí)地反映科技發(fā)展的新成果。

3、重科學(xué)研究實(shí)用價(jià)值，輕科學(xué)研究經(jīng)歷。科學(xué)研究是經(jīng)歷多次甚至無(wú)數(shù)次的困難和失敗后才成功的。成功地開(kāi)展科學(xué)研究，不僅需要專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，更需要科學(xué)的精神、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。但是，我們的教材僅斷章取義地介紹了與科學(xué)成就緊密相關(guān)的科學(xué)研究過(guò)程和內(nèi)容，很少介紹科學(xué)家在研究過(guò)程中所走的彎路及所犯的錯(cuò)誤；教師在教學(xué)過(guò)程中也不能完整地介紹科學(xué)研究的真實(shí)背景。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育只重視科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，輕視科學(xué)研究的真實(shí)歷程，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過(guò)程，更不能引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等。這又怎么能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和探究科學(xué)未知的原動(dòng)力?

4、重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運(yùn)用。人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３０褜W(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑上，認(rèn)為只有理科課程才能形成科學(xué)素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。

二、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育問(wèn)題解決的策略與思考

1、搭建校本課程，開(kāi)設(shè)科普選修課。我國(guó)目前實(shí)行的是國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體系。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學(xué)廣泛開(kāi)設(shè)科普教育選修課，將克隆技術(shù)、基因工程技術(shù)、人類基因組計(jì)劃、納米技術(shù)、磁懸浮技術(shù)、航天技術(shù)等學(xué)生感興趣的當(dāng)代科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展成果和前沿動(dòng)態(tài)納入選修課程。也可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣帉懶１菊n程。如果地處山區(qū)，可建立中藥園等，農(nóng)村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用活潑、多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

2、現(xiàn)行教材中增加人文教育和科學(xué)史的內(nèi)容。在科學(xué)教育的教材中增加科學(xué)研究小資料、科學(xué)家解讀等內(nèi)容，把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家從事該研究的背景、實(shí)驗(yàn)中的得失、研究采用的科學(xué)方法、表現(xiàn)出的科學(xué)情感和價(jià)值觀以及科學(xué)家的興趣和愛(ài)好等真實(shí)地展示給學(xué)生，可以消除學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)家的神秘感，使之學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)和科學(xué)家的平凡與偉大之處。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些探究情境和環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受科學(xué)研究的真實(shí)歷程，拉近學(xué)生與科學(xué)探究的距離。

3、提升科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，這是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)教師的定位。教師要?jiǎng)偃芜@一角色，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。要通過(guò)廣博閱讀和參加多種形式的培訓(xùn)，引導(dǎo)科學(xué)教師理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材力圖體現(xiàn)的提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)目標(biāo)及其內(nèi)涵，感悟新課程理念下的科學(xué)教育本質(zhì)及其實(shí)施方法，從而改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式。培訓(xùn)從層次上可分為校級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等；從培訓(xùn)形式上可參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，如各級(jí)骨干教師培訓(xùn)、金鑰匙教練員培訓(xùn)、三模一電教練員培訓(xùn)、各級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)等，也可參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育論壇、qq科學(xué)教育群等等。

4、堅(jiān)決執(zhí)行以科學(xué)探究為中心的教與學(xué)。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中不僅要提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、收集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流等，而且要形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)真實(shí)的探究活動(dòng)，為此，教師必須讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授把知識(shí)和結(jié)論教給學(xué)生。教師可在每一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問(wèn)題，制訂好探究計(jì)劃、表格等，一邊開(kāi)展單元教學(xué)一邊引導(dǎo)學(xué)生探究與本單元所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。

5、分層次教學(xué)，螺旋式上升。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育必須面向全體學(xué)生。教師在科學(xué)素養(yǎng)教育中要有層次地安排科學(xué)教育內(nèi)容，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功和發(fā)展。學(xué)生只有理解了科學(xué)的價(jià)值、體驗(yàn)到了成功，才不會(huì)喪失對(duì)科學(xué)的興趣，提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，科學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的情況分年級(jí)制定一個(gè)低、中、高的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能跳一跳摘到果子，即每一個(gè)學(xué)生在達(dá)到基本的科學(xué)素養(yǎng)要求后，可繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)更高標(biāo)準(zhǔn)，在不斷努力的過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

小學(xué)生科學(xué)論文:我國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的問(wèn)題探析

摘要：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是當(dāng)前教育改革的重要追求目標(biāo)。反觀我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)踐，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上實(shí)際上存在著五個(gè)方面的問(wèn)題，其原因主要是工業(yè)經(jīng)濟(jì)教育觀、科學(xué)主義知識(shí)觀、教育選拔功能的強(qiáng)化和教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺。這導(dǎo)致了科學(xué)素養(yǎng)被曲解、學(xué)生發(fā)展片面化、教育背離社會(huì)需要等后果。學(xué)校教育應(yīng)樹(shù)立起正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀和恰當(dāng)?shù)闹R(shí)觀，提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，建立起寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

具有一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)每一個(gè)人提出的新要求。我國(guó)歷次對(duì)教育發(fā)展具有建設(shè)性意義的教育改革，都包含了對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的追求。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。但我國(guó)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育實(shí)踐上，仍然存在著許多問(wèn)題。揭示這些問(wèn)題，探討其原因，提出改善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，應(yīng)是當(dāng)前教育研究中的一個(gè)緊迫問(wèn)題。

一、我國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的問(wèn)題

1.重科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，輕學(xué)生的發(fā)展價(jià)值

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，實(shí)際上是學(xué)生自身的發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展應(yīng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的根本目的。但在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的不是著眼于學(xué)生本身的發(fā)展，而是科學(xué)在社會(huì)生活中的實(shí)用價(jià)值。一般認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是為了更好地發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。這種重科學(xué)實(shí)用價(jià)值、輕學(xué)生發(fā)展價(jià)值的傾向，充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目的要求中。人們一般要求學(xué)生能熟練地掌握科學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)去分析解決預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。這個(gè)要求，歸根結(jié)底是為了科學(xué)的運(yùn)用目的，而主要不是學(xué)生自身的發(fā)展。

2.畸重知識(shí)與能力，忽視非認(rèn)知因素

在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力層面的內(nèi)容，而忽視非認(rèn)知因素層面的內(nèi)容。這表現(xiàn)為三種情況：其一，在課堂學(xué)習(xí)中僅提出知識(shí)和能力要求，不提非認(rèn)知因素的要求。其二，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅注重考試范圍中的知識(shí)與接受知識(shí)的能力，探究、批判、創(chuàng)造的能力則不在學(xué)習(xí)的視野中。其三，誤解非認(rèn)知因素，僅把它視為掌握知識(shí)的手段，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如認(rèn)真的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣被認(rèn)為是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的手段。其實(shí)以科學(xué)旨趣和科學(xué)精神為核心的非認(rèn)知因素，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的標(biāo)志。

3.重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運(yùn)用

人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３０褜W(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑上，認(rèn)為只有理科課程才能形成科學(xué)素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。新課程改革前的義務(wù)教育教學(xué)大綱，大都包含著這種思想。綜合課是新課程改革的一個(gè)新內(nèi)容，在小學(xué)以綜合課為主，但在小學(xué)綜合課中，科學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，其他綜合課程中則較少提到科學(xué)素養(yǎng)的要求。

4.重課程學(xué)習(xí)，輕學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

課程學(xué)習(xí)主要是以學(xué)科教材為依據(jù)、受教師課堂教學(xué)制約的學(xué)習(xí)。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成方法上，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：在認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是教師教的結(jié)果，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是教師課堂教學(xué)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，只有課程學(xué)習(xí)時(shí)間，缺少學(xué)生獨(dú)立鉆研時(shí)間。在學(xué)習(xí)管理上，對(duì)課程學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的管理、指導(dǎo)和檢查，對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活則缺乏足夠的關(guān)心。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的獨(dú)立鉆研被排除在科學(xué)素養(yǎng)的形成方法之外。其實(shí)，科學(xué)研究能力、科學(xué)精神只有在學(xué)生直接的鉆研活動(dòng)中才能真正產(chǎn)生和發(fā)展。

5.重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕鉆研過(guò)程

科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。但在科學(xué)素養(yǎng)形成的實(shí)際評(píng)價(jià)上，常常只重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，又常常只重知識(shí)和在試卷上知識(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)，忽視只有在活動(dòng)過(guò)程中才能反映出來(lái)的實(shí)際能力和非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)。在試卷評(píng)價(jià)上，常常只重解題結(jié)果，忽視解題過(guò)程，標(biāo)準(zhǔn)化的考試是其典型表現(xiàn)。因此，科學(xué)素養(yǎng)的形成最終被看成是一個(gè)靜止的狀態(tài)，而不是一個(gè)隨著學(xué)習(xí)生活的進(jìn)行而不斷變化的過(guò)程。

二、我國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中諸問(wèn)題的影響

學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)形成中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致了許多不良的影響，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

1.科學(xué)素養(yǎng)被曲解

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中形成的以科學(xué)文化為來(lái)源、以社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向的個(gè)體素質(zhì)。它應(yīng)是一個(gè)以科學(xué)文化為支撐、體現(xiàn)著科學(xué)文化的事實(shí)存在與個(gè)體素質(zhì)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包括知識(shí)、能力和非認(rèn)知因素三個(gè)層面。前述五種現(xiàn)象，實(shí)際上曲解了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其一，顛倒了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，將為了學(xué)生發(fā)展的目的轉(zhuǎn)換成了科學(xué)的直接運(yùn)用。其二，割裂了科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，將知識(shí)、能力、非認(rèn)知因素分離，并將作為科學(xué)素養(yǎng)核心內(nèi)容的非認(rèn)知因素排除在學(xué)習(xí)生活外。其三，割裂了科學(xué)與教育。科學(xué)內(nèi)含著豐富的非認(rèn)知因素，它們作為思想、觀念和情感，既充盈在科學(xué)活動(dòng)中，也表現(xiàn)在人文學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中。在科學(xué)素養(yǎng)的形成中將理科課程與文科課程分立并對(duì)立，客觀上造成了理科方向的迷失和科學(xué)素養(yǎng)中人文精神的失落。因而，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成為書本知識(shí)的記憶，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，科學(xué)越發(fā)展，學(xué)習(xí)越艱難，厭學(xué)越嚴(yán)重。

2.學(xué)生發(fā)展片面化

對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的曲解，實(shí)際上將學(xué)生視做為了科學(xué)的附載體，而不是將科學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的原材料。因而導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展的結(jié)果。這具體表現(xiàn)為兩種情況：一是以學(xué)科的完整性取代學(xué)生發(fā)展的完整性，表現(xiàn)為單一強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和內(nèi)在邏輯性。但是，學(xué)科本身的完整性并不等同于學(xué)生發(fā)展的完整性，學(xué)生的多方面發(fā)展并不是各門完整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之和。二是學(xué)生的畸形發(fā)展。由于割裂了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)生這種被割裂的科學(xué)素養(yǎng)越發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就越畸形，如知識(shí)日益豐富，情感日益消失，學(xué)習(xí)興趣日益削弱。科學(xué)過(guò)程本來(lái)是一個(gè)反復(fù)與失敗斗爭(zhēng)的過(guò)程，是一個(gè)不怕失敗與挫折的過(guò)程，由于科學(xué)素養(yǎng)中非認(rèn)知因素被排除，盡管學(xué)生的科學(xué)知識(shí)日益豐富，認(rèn)知能力日益增強(qiáng)，但學(xué)生的抗挫折能力卻越來(lái)越弱。

3.教育背離社會(huì)需要

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)充滿發(fā)展機(jī)遇與危機(jī)的社會(huì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，給人類帶來(lái)了新的發(fā)展曙光，但人與自然和諧關(guān)系的被破壞，工具理性對(duì)價(jià)值理性的過(guò)分壓制，導(dǎo)致人類生存和發(fā)展面臨著新的困境。不論是滿足新的發(fā)展需要，還是克服危機(jī)，當(dāng)代社會(huì)都需要具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。從最基本的要求來(lái)看，他們應(yīng)掌握基本的學(xué)習(xí)工具，能閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決，具有基本的知識(shí)、技能與正確的價(jià)值觀和態(tài)度，能夠生存下去，充分發(fā)展自己的能力，有尊嚴(yán)地生活和工作，能充分參與發(fā)展，改善自己的生活質(zhì)量，做出有見(jiàn)識(shí)的決策并能繼續(xù)學(xué)習(xí)。我國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)生活中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與識(shí)記知識(shí)能力的科學(xué)素養(yǎng)，與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的這種需要是不相符合的。它能培養(yǎng)出有知識(shí)的人，但不能形成創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的人；它能培養(yǎng)出學(xué)校學(xué)習(xí)生活中需要的讀書能力，但不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)；它能培養(yǎng)出工具理性高揚(yáng)的生產(chǎn)者，但不能形成具有正確的價(jià)值觀念、情感和態(tài)度的社會(huì)人。

三、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中產(chǎn)生諸多問(wèn)題的原因

1.工業(yè)經(jīng)濟(jì)教育觀的支撐

現(xiàn)代學(xué)校教育制度是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。工業(yè)經(jīng)濟(jì)下的教育觀，以把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動(dòng)者、成為生產(chǎn)和消費(fèi)工具為根本目的，其著眼點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，而非人的發(fā)展。因此，它強(qiáng)調(diào)的是人的勞動(dòng)力價(jià)值，而非人之為人的價(jià)值。現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，因此學(xué)校教育和學(xué)習(xí)突出科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地發(fā)揮科學(xué)在社會(huì)生活中的作用，使科學(xué)技術(shù)從潛在的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的第一生產(chǎn)力。從勞動(dòng)者角度來(lái)看，知識(shí)和能力正是人成為勞動(dòng)力的重要要素，是勞動(dòng)力水平高低的評(píng)判依據(jù)。工業(yè)生產(chǎn)中的勞動(dòng)力，從本質(zhì)上講是活的機(jī)器，它們獲得生產(chǎn)中所需要的自然科學(xué)知識(shí)，最有效的途徑是通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)理科課程。夸美紐斯在論證班級(jí)授課制時(shí)，也正是從工業(yè)生產(chǎn)需要出發(fā)，把工業(yè)生產(chǎn)模式運(yùn)用于學(xué)校教育中，將人的培養(yǎng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)力的生產(chǎn)活動(dòng)，人從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铩保瑢W(xué)校中的人被賦予了更多的物的因素。因此，作為整個(gè)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的折射，在教育上則形成了科學(xué)知識(shí)灌輸、培養(yǎng)人力的教育觀，它內(nèi)在地忽視了人之為人的要求，強(qiáng)調(diào)人之為物的因素；在科學(xué)素養(yǎng)的形成上，則必然強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的獲得與運(yùn)用。

2.科學(xué)主義知識(shí)觀的影響

科學(xué)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)客觀事物本質(zhì)的揭示，真正的知識(shí)是實(shí)證的知識(shí)，與客觀事物的本質(zhì)相符合，是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；知識(shí)是發(fā)現(xiàn)的，只有科學(xué)家或研究人員通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或推理的方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，其他人只能學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而不能自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的知識(shí)是通過(guò)概念、范疇、符號(hào)和命題加以表述的，是客觀、確實(shí)和唯一的。科學(xué)知識(shí)在學(xué)校通過(guò)教材的形式來(lái)呈現(xiàn)，因此，學(xué)校教學(xué)被認(rèn)為是知識(shí)的授受過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的則是發(fā)揮科學(xué)知識(shí)的作用，學(xué)生被視為知識(shí)的潛在作用與現(xiàn)實(shí)作用之間轉(zhuǎn)化的中介和工具，學(xué)習(xí)過(guò)程就是記住已有知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞以知識(shí)的再現(xiàn)程度來(lái)衡量。

3.教育選拔功能的強(qiáng)化

教育本是培養(yǎng)人的活動(dòng)，但我國(guó)的教育負(fù)載著更多的人才選拔功能。自我國(guó)學(xué)校教育出現(xiàn)以來(lái)，人們就將教育與人才選拔相聯(lián)系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“強(qiáng)國(guó)”成為人們一直以來(lái)的追求。這種“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”民族情結(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)了教育的人才選拔功能。強(qiáng)國(guó)需要人才，人才就是較好地掌握著科學(xué)知識(shí)的人，就是在學(xué)校教育系統(tǒng)中能夠不斷升學(xué)的人。因此，整個(gè)學(xué)校課程定位于精英主義思想和升學(xué)取向，側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種課程定位，從根本上限制了學(xué)習(xí)生活在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的范圍與程度，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受得到了突顯，而科學(xué)旨趣與科學(xué)精神的形成則被削弱。

4.教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺

教育者缺乏科學(xué)素養(yǎng)，這是我國(guó)教師職前教育的一個(gè)固有毛病。我國(guó)教師培養(yǎng)采取分學(xué)科專業(yè)方式進(jìn)行，這有效地提高了培養(yǎng)效率，使得每一門學(xué)科的教師在自己學(xué)科范圍內(nèi)的技能得以比較熟練。但是，在科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展上則存在諸多的殘缺。其一，文科教師缺乏基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究訓(xùn)練；其二，理科教師也只懂自己的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和基本技能；其三，理科教師的科學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)出片面性，表現(xiàn)為有知識(shí)而沒(méi)有科學(xué)精神與科學(xué)旨趣。因此，從師范教育出來(lái)的教育者能夠勝任教書的工作，但卻難以勝任培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的工作。教師們?cè)谛抡n程改革實(shí)踐中難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是一個(gè)典型表現(xiàn)。教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺正是成為影響教育實(shí)踐中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的最大障礙。

四、當(dāng)前改善中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的基本措施

1.樹(shù)立正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀

科學(xué)是人類對(duì)自然認(rèn)識(shí)的結(jié)果，也是人類本質(zhì)力量的自我印證。科學(xué)是以人為依托的，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)也就是從科學(xué)的角度對(duì)人自身素質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)。科學(xué)素養(yǎng)，就人的精神而言，是一種內(nèi)心自由的精神，表明人在處理與他者的關(guān)系上，在多大程度上是自由的；就人的行動(dòng)而言，表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性，人在行動(dòng)中能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成各項(xiàng)任務(wù)。因此，內(nèi)心自由精神和人在行動(dòng)上的創(chuàng)造性實(shí)際上是同一個(gè)事物的兩個(gè)方面。只有創(chuàng)造，才有自由；只有自由的，才有真正意義上的創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是以科學(xué)文化為材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心自由的精神和行動(dòng)上的創(chuàng)造性，而不是讓學(xué)生臣服于科學(xué)。

2.樹(shù)立恰當(dāng)?shù)闹R(shí)觀

盡管后現(xiàn)代主義對(duì)科學(xué)主義的知識(shí)觀進(jìn)行了解構(gòu)，但從學(xué)校教育角度來(lái)講，必須要有一個(gè)相對(duì)明確的知識(shí)觀。它至少應(yīng)包括如下要點(diǎn)：其一，知識(shí)是人們經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這種經(jīng)驗(yàn)既可能是人們解決生產(chǎn)生活中具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，也可能是人們觀察事物得出的經(jīng)驗(yàn)。因而，每個(gè)人都有自己的經(jīng)驗(yàn)，都有產(chǎn)生知識(shí)的可能性，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)人都具有潛在的創(chuàng)造性。其二，知識(shí)是主客觀相互作用的產(chǎn)物。知識(shí)總是人的知識(shí)，人只有在活動(dòng)中通過(guò)與對(duì)象的相互作用才可能產(chǎn)生知識(shí)，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)人的創(chuàng)造性只能表現(xiàn)在活動(dòng)中。其三，知識(shí)具有視角性。它是與問(wèn)題相聯(lián)系、從某一個(gè)視角得出來(lái)的一整套方法體系，掌握知識(shí)就是掌握與某一個(gè)問(wèn)題相關(guān)的一整套方法系統(tǒng)。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)中小學(xué)生擁有或創(chuàng)造新的方法系統(tǒng)的品質(zhì)。

3.提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有自己具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才有可能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)形成自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。其一，從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實(shí)現(xiàn)文理兼顧；其二，從教學(xué)者走向教育者，從以知識(shí)的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。教師要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，必須要走研究型教師之路。通過(guò)研究，使自身得以成長(zhǎng)，在內(nèi)心自由與外在創(chuàng)造性上都有新的發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是老師教出來(lái)的，而是在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的。學(xué)生沒(méi)有一定自由度的活動(dòng)，就沒(méi)有真正意義的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)人才選拔與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地嘗試錯(cuò)誤；教師也應(yīng)從注重活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼗顒?dòng)過(guò)程，從而真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而需要付出大量勞動(dòng)的過(guò)程，它既是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生親自鉆研的過(guò)程。學(xué)校教育只有根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)和教育行為，才能真正達(dá)到有效形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

小學(xué)生科學(xué)論文:小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

實(shí)驗(yàn)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)不能夠代表他們的實(shí)驗(yàn)水平，反而一些成績(jī)好的學(xué)生想不到的方法，做不到的實(shí)驗(yàn)就會(huì)被成績(jī)差的學(xué)生輕易地做出來(lái)，所以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師的態(tài)度一定要公平對(duì)待，要讓他們積極地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)，滿足每個(gè)學(xué)生探究的欲望，或許正因?yàn)樗麄兊呐Υ偈箤?shí)驗(yàn)的成功，這樣可能會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也能把文化成績(jī)提高上去，即使實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生也了解了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的意義，也會(huì)最大限度地提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，增進(jìn)學(xué)生間的了解。教師在分組時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生都可以接觸到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以在學(xué)生中選出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要有責(zé)任心，充分考慮到每一位學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。組長(zhǎng)的選擇也可以是輪流性的，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到當(dāng)組長(zhǎng)的責(zé)任感。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師一定要親手做一次，這樣在小學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師才能夠針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題想出應(yīng)對(duì)措施，或者對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)做出合理的解釋。同時(shí)在小組中能夠讓學(xué)生自己討論解決的問(wèn)題，教師不要干涉，通過(guò)自己的努力獲得的結(jié)果會(huì)比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實(shí)驗(yàn)一定要規(guī)范、科學(xué)，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師不經(jīng)意的舉動(dòng)很有可能會(huì)給學(xué)生造成不良的影響，教師也可以在做第一遍實(shí)驗(yàn)的同時(shí)指導(dǎo)每一組的組長(zhǎng)，要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中兼顧到自己的組員，這樣不僅可以增加科學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解，提高實(shí)驗(yàn)的效率，也可以增強(qiáng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心。教師在實(shí)驗(yàn)之前要對(duì)每位學(xué)生說(shuō)清要求，每一位學(xué)生都是第一次進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)感到新奇，教師一定要在第一次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是由于學(xué)生的年齡小，很有可能會(huì)不夠仔細(xì)，教師不會(huì)兼顧到每一位學(xué)生，這時(shí)，小組長(zhǎng)就要更加認(rèn)真，盡量減少事故的發(fā)生。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)

小學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后，要對(duì)自己做的實(shí)驗(yàn)總結(jié)一下，將小組中每一位成員做過(guò)的每一個(gè)環(huán)節(jié)想過(guò)之后，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，將實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告完成，教師可以從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的路上，對(duì)科學(xué)研究愈加有興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)生中開(kāi)展得順利與否直接影響小學(xué)教學(xué)的成功與失敗，所以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)積極地為學(xué)生提供最好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生分好組，首先讓他們?cè)谝粋€(gè)愉悅的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)一個(gè)新鮮的學(xué)習(xí)方式有興趣，就會(huì)上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自己觀察，在教師的幫助下完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，其中無(wú)論是小組長(zhǎng)還是普通的組員，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好還是學(xué)習(xí)成績(jī)差，全都一起探究科學(xué)的奧秘，最終通過(guò)自己的努力得到科學(xué)的知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者：季勇 單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)

小學(xué)生科學(xué)論文:小學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式，要以學(xué)生為主體，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《把固體放入水中》這一課的幾個(gè)教學(xué)片段為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)想法。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)頭等于成功了一半。在教學(xué)《把固體放入水中》之前，為了設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并引入本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，最終選取了孩子們很喜歡看的電影《閃閃的紅星》中的一個(gè)片段，以圖文并茂的方式通過(guò)多媒體將故事呈現(xiàn)給學(xué)生：新中國(guó)成立前，國(guó)民黨反動(dòng)派把紅軍圍困在山上，不讓老百姓把鹽等物品送上山，看見(jiàn)反動(dòng)派查得如此嚴(yán)厲，潘冬子和宋爺爺發(fā)了愁，面對(duì)這一情況，潘冬子是怎樣做的呢？聰明的冬子把鹽水倒在了棉襖上，躲過(guò)了反動(dòng)派的盤查，宋爺爺連聲夸贊：“好孩子，真是個(gè)好孩子！”

看到孩子們眉頭一會(huì)兒緊鎖，一會(huì)兒舒展，我知道他們已經(jīng)被故事深深地吸引住了，接下來(lái)問(wèn)題來(lái)了：“潘冬子把鹽水倒在了棉襖上，這不是把鹽水白白浪費(fèi)掉了嗎？可宋爺爺為什么還夸他是個(gè)好孩子呢？他們還有沒(méi)有辦法再得到鹽呢？”這一連串的問(wèn)題把孩子們學(xué)習(xí)的熱情一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一個(gè)個(gè)開(kāi)始躍躍欲試，議論紛紛，我乘機(jī)賣了個(gè)關(guān)子，告訴他們經(jīng)過(guò)自己的努力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們一定會(huì)找到答案的。孩子們的興趣再一次被激發(fā)了，他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了期待。

二、誰(shuí)主沉浮，合作探究

在教學(xué)“固體的沉浮”的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)的方式，讓組內(nèi)成員先預(yù)測(cè)一下各種固體的沉浮。對(duì)于生活中常見(jiàn)的一些物體如：木質(zhì)棋子、小石子、鐵塊等，學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀稣_的預(yù)測(cè)，而有些物體如：雞蛋、蘋果、馬鈴薯、蠟燭等學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)卻無(wú)法達(dá)成共識(shí)，孩子們有了疑問(wèn)，自然得出需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

俗話說(shuō)得好，“百聞不如一見(jiàn)，一見(jiàn)不如實(shí)驗(yàn)。”小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到許多困難，更需要互相協(xié)作，合作可以讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)輕松完成實(shí)驗(yàn)，也能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極參與到活動(dòng)中去，完成實(shí)驗(yàn)，填寫好實(shí)驗(yàn)記錄單。他們明白了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”

三、化難為易，趣在其中

本節(jié)課出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么一顆小石子會(huì)下沉，而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的孩子們而言有些難度，為了讓孩子們輕松地掌握其中的道理，根據(jù)阿基米德原理，浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體所受的重力。這樣的道理對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)未免太枯燥了一些，孩子們也無(wú)法理解，并且教參上對(duì)影響浮力的因素這方面也未作要求，只要求學(xué)生了解就行。如何讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”？備課時(shí)上網(wǎng)搜了一段關(guān)于浮力的動(dòng)畫視頻，以淺顯的道理將輪船比喻成一個(gè)大鐵碗，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)的畫面，從兒童的角度以兒童的口吻講解了輪船為什么能浮在水上，讓學(xué)生易于接受，讓原本難以理解的問(wèn)題變得容易，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他山之石可以攻玉，生活中的很多素材，只要我們肯去發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用到我們的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，就能以淺顯的方式解釋深?yuàn)W的道理，起到化難為易的效果。

四、學(xué)以致用，其樂(lè)無(wú)窮

科學(xué)與技術(shù)主要是通過(guò)促進(jìn)人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式的變革來(lái)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的熱情，運(yùn)用學(xué)得的科學(xué)知識(shí)和思維方式服務(wù)生活、改善生活。學(xué)習(xí)要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，這樣讓學(xué)習(xí)更真實(shí)，更親近，更富有樂(lè)趣。例如，在探究完固體在水中有溶解現(xiàn)象后，呼應(yīng)前面的問(wèn)題“宋爺爺和潘冬子還有沒(méi)有辦法再得到鹽呢？”通過(guò)繼續(xù)觀看電影，明白用火燒的方法使水分蒸發(fā)掉得到鹽。同時(shí)介紹，蒸發(fā)是分離固體和液體常用的方法之一，除此之外還有過(guò)濾和沉淀。

為了鞏固所學(xué)并讓孩子們能做到學(xué)以致用，我設(shè)計(jì)了@樣一個(gè)討論題：“張奶奶買了一包鹽，可是不小心全撒了，里面摻雜了好些泥土，老人舍不得扔掉，你能幫幫她嗎？”經(jīng)過(guò)孩子們分組討論，他們覺(jué)得應(yīng)先將鹽充分溶解在水里，再通過(guò)沉淀將不溶于水的泥沙分離，然后通過(guò)過(guò)濾和蒸發(fā)的方法得到鹽。如此一來(lái)，孩子們既鞏固了所學(xué)，又運(yùn)用所學(xué)幫張奶奶解決了煩惱，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和助人的快樂(lè)。

在科學(xué)的教學(xué)中如何使孩子們保持對(duì)科學(xué)的興趣，堅(jiān)持科學(xué)的探究之路，將需要我們的小學(xué)科學(xué)教師慧眼獨(dú)具，匠心獨(dú)運(yùn)，在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新。

【作者單位：東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇】

小學(xué)生科學(xué)論文:拓展科學(xué)內(nèi)涵提高小學(xué)生科學(xué)能力

小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為核心的課程，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)掘教材內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，全面提高學(xué)生科學(xué)能力。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求及課標(biāo)教學(xué)要求，從多方面討論如何提高小學(xué)生科學(xué)能力。

二十世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，深刻地改變了人們生產(chǎn)、生活及思維方式，科技成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的第一力量，每一位生活在當(dāng)前時(shí)代的人，都應(yīng)該掌握一定科學(xué)知識(shí)，適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)生活。小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)目標(biāo)也是基于此時(shí)代要求，通過(guò)《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣與思維習(xí)慣，讓學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心發(fā)展成為科學(xué)探索的潛力，為他們今后生活學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而小學(xué)生科學(xué)意識(shí)處于啟蒙階段，部分教師本末倒置，在《科學(xué)》教學(xué)中，重知識(shí)而輕能力，學(xué)生知其然而不知其所以然，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)涵，注重學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)雙重發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是《科學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的元素，包括對(duì)科學(xué)事件的好奇心、關(guān)心科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展、科學(xué)問(wèn)題意識(shí)等多方面。一方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠開(kāi)放地接納他人意見(jiàn)與見(jiàn)解，能夠包容不同科學(xué)視角與論點(diǎn)；另一方面，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重證據(jù)的科學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的形成。科學(xué)態(tài)度是《科學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、深鉆教材，制定合理教學(xué)方案

知識(shí)學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的基石，而教材則是知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，教師在教學(xué)前要深鉆教材，根據(jù)課標(biāo)要求合理制定教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的傳播》一課時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解聲音通過(guò)介質(zhì)傳播，教師可以在課堂導(dǎo)入階段設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生耳朵貼著桌子，教師敲打黑板，看一看是貼著桌子的聲音大還是像平時(shí)一樣聽(tīng)起來(lái)聲音更大，也可以對(duì)比一下是坐前排的同學(xué)聽(tīng)到的聲音大還是坐后排的同學(xué)聽(tīng)到的聲音大。通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課題教學(xué)中來(lái)。再讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明的問(wèn)題，一是傳播介質(zhì)不同其聲音強(qiáng)弱也就不同，二是聲音傳播是會(huì)衰減的，教師再對(duì)聲音的傳播性質(zhì)及特征進(jìn)行系統(tǒng)講解，完成教學(xué)目標(biāo)。最后再進(jìn)行課后拓展，如電話是如何實(shí)現(xiàn)“千里傳音”的？我們大聲喊叫時(shí)為何要用手在嘴邊做成喇叭狀等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)拓展提升。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生感受《科學(xué)》學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

三、動(dòng)手探究

探究是《科學(xué)》學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探究實(shí)踐能夠發(fā)展學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力等多方面思維能力，是每一位學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生探究能力處于培養(yǎng)階段，教師在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中要做好兩方面準(zhǔn)備。其一是激發(fā)探究興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，好奇心與求知欲是學(xué)生探究的根本動(dòng)力。其二是提出恰當(dāng)問(wèn)題，問(wèn)題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，且契合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答能夠達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三是引導(dǎo)學(xué)生選擇正確探究方式，一般以小組合作探究為主，通過(guò)討論、質(zhì)疑、實(shí)踐、總結(jié)等方式完成探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是發(fā)掘教材內(nèi)涵，使學(xué)生思維能力獲得多方面發(fā)展的重要途徑，教師在科學(xué)課堂上要重視這一教學(xué)方法，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課外拓展

課外拓展是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)意識(shí)及思維能力的重要途徑，只有把學(xué)生引入廣闊的自然生活中，才能更好地提高學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《人類活動(dòng)對(duì)地表的影響》一課時(shí)，教師可以提出課后拓展問(wèn)題：地形對(duì)人類活動(dòng)有何限制？通過(guò)逆向思維，讓學(xué)生系統(tǒng)研究人與自然的關(guān)系，使學(xué)生形成人與自然和諧共存的科學(xué)發(fā)展觀。

五、恰當(dāng)交流

適時(shí)地組織交流能有效提高小學(xué)生科學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一方面，通過(guò)有組織的交流，學(xué)生進(jìn)行有序發(fā)言，學(xué)生觀摩他人優(yōu)秀科學(xué)學(xué)習(xí)、探究方法，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的交流與碰撞，提高學(xué)生科學(xué)思維能力，并在班級(jí)掀起科學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面，通過(guò)交流教師能夠清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式上存在的不足，有利于教師查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)方式。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了五點(diǎn)關(guān)于小學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)建議。學(xué)生科學(xué)能力的長(zhǎng)足進(jìn)步不是一朝一夕的事，需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)中善加引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)知，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與研究做好充分鋪墊。

【作者單位：揚(yáng)州市廣陵區(qū)灣頭中心小學(xué) 江蘇】

小學(xué)生科學(xué)論文:小學(xué)生科學(xué)閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

眾所周知，閱讀是人類了解和掌握新知識(shí)的重要渠道之一。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)閱讀能力占有重要的地位，小學(xué)生科學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)得到了越來(lái)越多的教育工作者的共識(shí)。本文首先U述了科學(xué)閱讀在小學(xué)教學(xué)中的重要意義，然后針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣有效地培養(yǎng)起小學(xué)生的科學(xué)閱讀能力進(jìn)行了研究。

一、科學(xué)閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.科學(xué)閱讀促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)觀念的形成和發(fā)展

科學(xué)閱讀的作用在于通過(guò)閱讀一些信息，學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)科概念背后的信息進(jìn)行判斷后，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)真實(shí)性和真理性的追求，使學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。例如：在對(duì)植物的光合作用和呼吸作用章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生對(duì)植物的呼吸作用和光合作用有關(guān)的理論知識(shí)閱讀之后，讓學(xué)生去區(qū)分這兩者之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”兩個(gè)角色進(jìn)行扮演，具體的扮演的內(nèi)容可由學(xué)生自由發(fā)揮。在表演活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如此，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)在不斷的實(shí)踐和探究中不知不覺(jué)得到提高。

2.科學(xué)閱讀幫助學(xué)生了解和掌握科學(xué)概念

通過(guò)分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，每本教材的內(nèi)容范圍較廣，專業(yè)性術(shù)語(yǔ)和概念較多，這樣的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)講難度較大。所以，這就需要教師通過(guò)一定的方法去引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解這些內(nèi)容。有實(shí)踐表明：學(xué)生如果能很好地把握好科學(xué)概念和知識(shí)，那么他們的閱讀能力也會(huì)隨之提高到一個(gè)層次。科學(xué)閱讀被各個(gè)學(xué)科教學(xué)所運(yùn)用，其目的在于提升學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)的深度。例如：教師在教授胚芽、胚根、胚乳等科學(xué)專有名詞之前，可以舉學(xué)生平時(shí)吃的玉米為例子，使學(xué)生了解和掌握這些專業(yè)名詞。通過(guò)科學(xué)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“單子葉植物種子”和“雙子葉”的區(qū)別，對(duì)小麥、水稻等種子大部分是胚乳的認(rèn)識(shí)也會(huì)加深。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有了正確的理解后，對(duì)科學(xué)內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)，最后形成科學(xué)閱讀體系，達(dá)到對(duì)科學(xué)知識(shí)的升華作用。

3.科學(xué)閱讀幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)是小學(xué)教育的關(guān)鍵部分。但是，在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生害怕學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)該學(xué)科內(nèi)容繁雜、抽象，不知道怎么學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒。所以，本文認(rèn)為在科學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，把抽象的內(nèi)容具體化，就會(huì)得到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)生科學(xué)閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐

1.師生共同參與科學(xué)閱讀

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，通過(guò)廣泛閱讀，對(duì)科學(xué)原理知識(shí)和方法進(jìn)行詳細(xì)了解是專業(yè)發(fā)展的需要，與此同時(shí)，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)閱讀有積極的影響作用。首先，我們通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們往往有很強(qiáng)的跟隨老師學(xué)習(xí)的心理，當(dāng)老師喜歡做什么事情時(shí)，學(xué)生也會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。其次，一個(gè)老師，如果知識(shí)面廣，那么學(xué)生就會(huì)樂(lè)意跟老師溝通，而且溝通起來(lái)也很輕松愉快。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槔蠋煹闹R(shí)淵博而驚詫不已時(shí)，老師可告訴它們自己的知識(shí)是來(lái)源于《科學(xué)大眾》等書籍。那么，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)去閱讀這類書籍。誠(chéng)然，會(huì)有一些學(xué)生不會(huì)去行動(dòng)，那么這時(shí)候老師應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)展工作。可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，可讓他們到相應(yīng)的書籍中查找資料。讓學(xué)生帶著目的去閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀的價(jià)值，在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)閱讀的積極性

學(xué)生科學(xué)閱讀的積極性對(duì)于學(xué)生的閱讀行為可以產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用。在學(xué)生科學(xué)閱讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能保持短暫的學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象非常普遍，這就需要教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈス膭?lì)他們保持科學(xué)閱讀的熱情。具體的方法有很多，例如講科學(xué)故事比賽、閱讀之星評(píng)比等。科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽往往是集中于某一主題開(kāi)展，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要事先進(jìn)行專題性閱讀，先了解一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅可以獲得大量的科學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)閱讀材料的技巧。所謂閱讀之星評(píng)比就是指一種綜合性引導(dǎo)手段，詳細(xì)地說(shuō)，就是通過(guò)運(yùn)用“累計(jì)積分制”來(lái)開(kāi)展科學(xué)閱讀，比如，學(xué)生閱讀一本書積分成績(jī)可加1分，學(xué)生參加一次信息會(huì)或者科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽加1分，寫一篇研究報(bào)告加1分……累計(jì)積分達(dá)到一定值是一星，依此類推二星、三星等，這樣，學(xué)生就會(huì)找到自己努力的方向，進(jìn)而對(duì)科學(xué)閱讀產(chǎn)生持續(xù)有效的熱情，從而有效預(yù)防學(xué)生在科學(xué)閱讀過(guò)程中的“一陣風(fēng)”現(xiàn)象的發(fā)生。

3.適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)閱讀能力

埃德加?富爾說(shuō)過(guò)一句名言“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”我想，這個(gè)觀點(diǎn)是不是對(duì)我們科學(xué)閱讀也有一定的啟示呢。在小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不但要讓學(xué)生“想閱讀”，還要讓學(xué)生“會(huì)閱讀”，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。

三、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)教育體系中，科學(xué)閱讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。它能有效推動(dòng)學(xué)生形成正確的科學(xué)本質(zhì)觀，提高科學(xué)素養(yǎng)。所以，對(duì)于小學(xué)教師而言，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異制定出一套可行的科學(xué)閱讀策略，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀能力而努力。

【作者單位： 無(wú)錫市濱湖區(qū)胡埭中心小學(xué) 江蘇】

小學(xué)生科學(xué)論文:以小學(xué)科學(xué)拓展性課程為例,談小學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)科學(xué)也是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，近年來(lái)，各地陸續(xù)都在開(kāi)展拓展性課程，小學(xué)科學(xué)作為涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理的綜合性學(xué)科，其拓展的內(nèi)容十分廣泛，對(duì)小學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 拓展性 探究

正文：

目前科學(xué)界普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。因此提升科學(xué)素養(yǎng)是世界各國(guó)科學(xué)教育的最主要目標(biāo)。

就小學(xué)科學(xué)而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也把小學(xué)科學(xué)定位為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其基本理念之一是“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”。我想提升小學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)大工程，這個(gè)工程中必須有科學(xué)課的教學(xué)，當(dāng)然也離不開(kāi)科學(xué)拓展性課程的輔助。拓展性課程是基礎(chǔ)性課程的拓展與延伸，它在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的深廣度等方面加以拓展對(duì)思維能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等方面加以強(qiáng)化，同時(shí)可以滿足因材施教，滿足不同層次學(xué)生對(duì)本學(xué)科的真正需求。

一、小學(xué)科學(xué)拓展性課程在學(xué)校的現(xiàn)狀

在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段學(xué)校拓展性課程的開(kāi)展主要有以下方面：

（一）、結(jié)合課程安排，拓展相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。

1、整合專題型探究：如四下《食物》單元教學(xué)的尾聲可以安排與飲食健康或養(yǎng)生有關(guān)的知識(shí)，既拓展了生活經(jīng)驗(yàn)，又把本單元的教學(xué)目標(biāo)做了一個(gè)提升，讓學(xué)生能學(xué)有所用，真正讓科學(xué)服務(wù)于生活。

2、課外延伸型探究：有些探究活動(dòng)，受課堂時(shí)間、空間的限制，不可能在課堂上全部完成，而學(xué)生又有很大興趣，教師就可順勢(shì)布置為課外延伸探究?jī)?nèi)容。如對(duì)鳳仙花的種植、養(yǎng)蠶等需要較長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)植物觀察飼養(yǎng)活動(dòng)及天象觀察活動(dòng)。對(duì)于這些活動(dòng)只能安排在課余時(shí)間，或者集體種植養(yǎng)殖，擺放在班級(jí)生物角，以供師生可以實(shí)時(shí)交流。

3、科技制作類探究：教師為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所得又有所創(chuàng)新，五六年級(jí)每學(xué)期都有一個(gè)科學(xué)小制作、學(xué)生往往躍躍欲試，可在課堂上講清原理要點(diǎn)后，作為課外作業(yè)，小發(fā)明探究活動(dòng)，如五上《光》單元的制作潛望鏡，除了學(xué)具中提供的材料，提倡學(xué)生其他材料如牙膏盒，PP管等做出別具一格的潛望鏡。五下《沉浮》單元的制作一艘船，可以用多種材料制作帆船，氣墊船，貨輪甚至航母。六上《簡(jiǎn)單機(jī)械》單元制作小桿秤。

（二）、拓展學(xué)生的視野。

1、組建生物角。核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，有限的課堂無(wú)法完成目標(biāo)，因此必須要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)的“生物角”是一個(gè)很好的載體。與教材內(nèi)容配套的小飼養(yǎng)（養(yǎng)一些金魚、小烏龜、蠶等）、小種植（比如鳳仙花等）活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而有力地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成課堂上不能完成的任務(wù)。

2、參觀科技館和博物館。《標(biāo)準(zhǔn)》中建議教師在教學(xué)中“樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀”。博物館、科技館應(yīng)該成為學(xué)生拓展科學(xué)知識(shí)的另一個(gè)重要場(chǎng)所。教師要為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅靠40分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，40分鐘很快過(guò)去，還有那么多的疑問(wèn)，爭(zhēng)議，針對(duì)這種情況，就讓學(xué)生在課余時(shí)間或回家后繼續(xù)探索。因此在科學(xué)課教學(xué)中，還要注重在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所引向生活和大自然。

二、拓展性課程開(kāi)展中遇到的問(wèn)題

1、課程教師專職比例低。各地學(xué)校的科學(xué)教師專職比例較低，尤其是農(nóng)村小學(xué)，而城區(qū)小學(xué)雖有專職教師，但課務(wù)較多，對(duì)開(kāi)展拓展性課程有時(shí)顯得心有余而力不足。

2、課程設(shè)置不連續(xù)性。有些學(xué)校對(duì)拓展性課程設(shè)置安排沒(méi)有連續(xù)性，時(shí)而設(shè)置，時(shí)而取消，這樣不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和積累。

3、拓展性課程不夠系統(tǒng)化。由于大多拓展性課程都零散，相對(duì)獨(dú)立，而省教育廳出臺(tái)文件要求課程化，對(duì)課程的編寫和實(shí)施有一定難度和復(fù)雜性。

三、小學(xué)科學(xué)拓展性課程開(kāi)展的建議

1、精心準(zhǔn)備，有效指導(dǎo)拓展性課程的學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)指導(dǎo)性，學(xué)生的拓展性活動(dòng)更是如此，切記“放羊式”的隨意收放。教師對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)要講究一定的策略，可采用“積分”獎(jiǎng)勵(lì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的活動(dòng)能堅(jiān)持下去。在拓展性活動(dòng)前，提供可行的方法或計(jì)劃，為學(xué)生的觀察、探究搭好框架，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較，分析、整理。

2、結(jié)合各區(qū)當(dāng)?shù)氐谋荣愴?xiàng)目，設(shè)置課程內(nèi)容。

趣味實(shí)驗(yàn)，科技制作，船模航模，Diy機(jī)器人，電子科技等系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。趣味實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容符合小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，可以是個(gè)人的，小組合作的，甚至是大型項(xiàng)目。例如《小學(xué)生神奇實(shí)驗(yàn)》《77*2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲》都可以作為參考書籍，大型項(xiàng)目如大型多米諾骨牌，多米諾雪糕棍等都曾在我區(qū)開(kāi)展過(guò)，內(nèi)容不錯(cuò)，很受學(xué)生歡迎。

3、學(xué)科前沿知R的傳遞。

教師要適合學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展，不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，更不上別人的步伐，小學(xué)生也需要不斷接觸尖端科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生著的變化，例如2015年流行的3D打印，高科技發(fā)展到了常人難以想象的程度，用意念或腦電波控制機(jī)器人等。

我們都知道，每個(gè)孩子都各有所長(zhǎng)，其思維、智力和才能各有其獨(dú)特的發(fā)展道路。只要遇到合適的土壤，每個(gè)人都能取得成功。而傳統(tǒng)課程設(shè)置面較窄，并不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，為了讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校必須通過(guò)個(gè)別化、多元化的拓展性課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生肯定自我、創(chuàng)新思維、不斷超越自我的精神，以及學(xué)生合作、動(dòng)手、探究、創(chuàng)新等方面的能力，我們也相信通過(guò)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施能為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)開(kāi)啟另一扇窗。

小學(xué)生科學(xué)論文:淺談實(shí)驗(yàn)有利于提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣

在小學(xué)階段，科學(xué)課中有許多自己動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生倍感興趣。但如果沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最終不僅達(dá)不到自己的教學(xué)目的，而且學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)銳減。小學(xué)科學(xué)課百分之七十的內(nèi)容是讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，如何做好實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。”所以如何有效開(kāi)展科學(xué)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生探究能力，開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為必要和重要。科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用科學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

一切自然科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。

三、做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過(guò)程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有那么高深、系統(tǒng)、復(fù)雜，但小學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)論是判斷一節(jié)科學(xué)課，是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論、評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)要做到以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)前要分工明確、合理

在實(shí)驗(yàn)課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導(dǎo)作用的都是少數(shù)幾人，有的甚至就組長(zhǎng)一個(gè)人，其他的學(xué)生基本上沒(méi)有動(dòng)手和發(fā)言的機(jī)會(huì)，常常會(huì)出現(xiàn)“權(quán)威至上”的小組長(zhǎng)或帶頭人，其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維也就變得可有可無(wú)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，同學(xué)們說(shuō)的他們不一定能聽(tīng)懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課以及實(shí)驗(yàn)的興趣。而且小組成員之間沒(méi)有合作好，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，故實(shí)驗(yàn)前的小組劃分要以水平相近為原則，同時(shí)還要堅(jiān)持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學(xué)生人人參與到其中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)始。

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)要合理調(diào)控、引導(dǎo)

剛接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是喜歡打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路――再補(bǔ)充說(shuō)明幾點(diǎn)注意事項(xiàng)說(shuō)明的。這樣做容易打斷實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，讓本就好動(dòng)、喜歡新奇事物的小學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的興趣。有時(shí)習(xí)慣站在一旁看學(xué)生自己擺弄，不說(shuō)也不做，這也不利于保持學(xué)生的興趣，然而有經(jīng)驗(yàn)的老師此時(shí)不會(huì)閑著，他們會(huì)很自然地融到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)小組材料少了及時(shí)給補(bǔ)上，出現(xiàn)意外時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決，讓學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)在第一時(shí)間記錄下來(lái)，為接下來(lái)的匯報(bào)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)做的好的小組給予積極評(píng)價(jià)，做的不夠好的小組及時(shí)給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己所做沒(méi)有白費(fèi)，感受努力實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)心，加強(qiáng)做實(shí)驗(yàn)的興趣。

3、實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后除了學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)。在關(guān)注各小組之間總體情況的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生個(gè)體做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于各小組的后進(jìn)生，采用縱向評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都能感受到自己的進(jìn)步，避免長(zhǎng)期只有個(gè)別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對(duì)較“弱勢(shì)”小組都有得到肯定的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情、興趣就會(huì)越來(lái)越高

四、做活實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。離開(kāi)了生活，科學(xué)將是一片死海，沒(méi)有生活的科學(xué)是沒(méi)有魅力的科學(xué)。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的科學(xué)”、“身邊的科學(xué)”。尤其是小學(xué)科學(xué)，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，寓教于樂(lè)，使比較抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的，不僅取材方便、操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容多變、方法靈活，而且每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手操作，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，鞏固課堂知識(shí)，故課堂上要多增添生活中的例子來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

總之，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，是能否積極思考和培養(yǎng)求知欲望的重要前提。如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是需要我們教育工作者不斷去探索的。

小學(xué)生科學(xué)論文:上好科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法途徑很多，我們教師要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué);素養(yǎng);培養(yǎng)

2011年6月份，中國(guó)多地出現(xiàn)的搶購(gòu)食鹽潮，是源于日本3月11日的海嘯。這次海嘯導(dǎo)致日本核電廠核泄漏，核泄漏污染了海水和大氣層。傳言說(shuō)食用加碘鹽可以預(yù)防核輻射，所以就有了全國(guó)各地?fù)屬?gòu)加碘鹽的風(fēng)潮。加碘鹽防治核輻射并無(wú)科學(xué)依據(jù)。凡學(xué)過(guò)初中地理的人都知道，我國(guó)不會(huì)缺少食鹽。即便我國(guó)近海真的被核輻射了，我們還有陸地鹽。有人估計(jì)我國(guó)內(nèi)陸湖鹽可以吃上億年是沒(méi)問(wèn)題的，青臧公路、鐵路的路基就是用湖鹽塊墊起來(lái)的。這件事告訴我們，有很多人的科普素養(yǎng)是跟不上時(shí)展的。所以，要提高科學(xué)素養(yǎng)，必須從娃娃抓起，從小學(xué)抓起。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”所以，在小學(xué)科學(xué)課堂，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，參與課外實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者從教多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，上好科學(xué)課，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力

“興趣是最好的老師，“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。”培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣。在小學(xué)段，學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

由此，我在每次教學(xué)新知識(shí)前，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣的問(wèn)題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時(shí)間，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識(shí)的情境中來(lái)，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)觀察力

觀察是現(xiàn)代許多學(xué)科最常用的科研方法之一，如三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元第1課，《植物新生命的開(kāi)始》“觀察植物的種子”要求觀察種子的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備材料用具（浸軟的菜豆或者大豆、蠶豆、花生、玉米，刀片、放大鏡、滴管、碘液等）設(shè)計(jì)觀察步驟，記錄、討論。在整個(gè)觀察過(guò)程中無(wú)論是材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)（觀察記錄），還是最后的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)（討論結(jié)論），都需要學(xué)生有認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神品質(zhì)。不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同，需要仔細(xì)觀察。最后分析歸納會(huì)有一個(gè)科學(xué)正確的結(jié)論。又如《生物對(duì)環(huán)境的影響》（五年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課蚯蚓與環(huán)境）可以讓學(xué)生觀察蚯蚓對(duì)土地的作用，對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，進(jìn)而思考能否培養(yǎng)蚯蚓來(lái)改良土壤，可以試做這樣的實(shí)驗(yàn)（這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程）。

還可以讓學(xué)生每天觀察自己家鄉(xiāng)飼養(yǎng)場(chǎng)、工廠、生活垃圾對(duì)環(huán)境、空氣、飲用水源、河流的影響。特別是可以比較農(nóng)家肥、化肥對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)、環(huán)境的影響，讓學(xué)生從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考人與自然的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的品質(zhì)。

三、體驗(yàn)探究的妙趣

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教師要努力營(yíng)造一個(gè)寬松自由的課堂探究氛圍，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿科學(xué)氣息的課堂探究環(huán)境。例如，在一節(jié)《光的傳播》的科學(xué)公開(kāi)課上，上課后，教師關(guān)上了門窗、拉上了所有的窗簾，將學(xué)生帶入了一個(gè)黑暗的課堂環(huán)境，接著教師問(wèn)學(xué)生：今天的教室與以往有什么不同？在黑暗的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)光的探究的好奇心。在教《蝸牛》一課時(shí)，我在課堂上放手讓學(xué)生自己去研究蝸牛，我只是在用“你是怎么想的”“你怎么認(rèn)為”等話語(yǔ)，不斷地引發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。又如在上“物體在水中是沉還是浮”一課時(shí)，我是這樣做的。雖然學(xué)生知道一些物體在水中沉浮，但是沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)去探究物體的沉浮，不知沉浮與什么因素有關(guān)。要搞清楚物體沉浮與什么因素有關(guān)，首先要考慮控制其他因素進(jìn)行研究，物體的輕重和體積大小都在同時(shí)影響它們的沉浮，設(shè)計(jì)一套實(shí)施方案，最后小組討論方案的可行性，修改方案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積大小一樣的不同物體，重的下沉、輕的上浮。相同重的物體，體積大的物體上浮，體積小的物體下沉。課堂教學(xué)要給學(xué)生足夠的思考、動(dòng)手、探究的時(shí)間，教師只是要不斷的啟發(fā)引導(dǎo)。課堂將時(shí)間要讓給學(xué)生，讓他們擁有充分的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程。

課堂上科學(xué)探究要具有新穎性、趣味性、生活性。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測(cè)。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽去想，猜想的過(guò)程是一個(gè)思維的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思維力求與客觀實(shí)際相符合這一科學(xué)思維素養(yǎng)。

四、學(xué)以致用，解決生活問(wèn)題

“科學(xué)寓生活，生活有科學(xué)”。科學(xué)教育不能局限于書本和課堂，需要不斷開(kāi)拓、引入鮮活課程資源，學(xué)生的親歷活動(dòng)是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分。如有的學(xué)生上課玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)（長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)、長(zhǎng)時(shí)間打手機(jī)）會(huì)損傷我們的鼓膜，并且還會(huì)對(duì)大腦有影響。通過(guò)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《保護(hù)我們的聽(tīng)力》相關(guān)知識(shí)寫一份調(diào)查報(bào)告或者科學(xué)小論文，對(duì)那些有不良行為的同學(xué)加以勸阻。當(dāng)學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察自己家里蔬菜基地開(kāi)花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個(gè)地方，觀察研究這些開(kāi)花的蔬菜，學(xué)生并沒(méi)有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿地完成了任務(wù)。這就是將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂(lè)于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自己想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用多種方法，讓小學(xué)階段早期的科學(xué)教育對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打好奠基的作用。

小學(xué)生科學(xué)論文:小學(xué)生科學(xué)觀察能力培養(yǎng)策略探究

前言：科學(xué)觀察是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)陌生事物的一種探究和發(fā)現(xiàn)能力，并在與自然接觸的過(guò)程中認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)，學(xué)會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，最后學(xué)會(huì)分享與合作。任何的科學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)觀察，觀察是科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)始。由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的落后，使得學(xué)生的科學(xué)觀察能力培養(yǎng)受到阻礙，為此，本文將根據(jù)具體事例進(jìn)行深入探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)觀察教學(xué)帶來(lái)啟示。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)觀察教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）觀察實(shí)驗(yàn)盲目性

小學(xué)生天性多動(dòng)，對(duì)于新鮮事物好奇，但是沒(méi)有持久觀察能力。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，不能對(duì)一種現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)久觀察，學(xué)生不能對(duì)科學(xué)觀察的目的進(jìn)行掌握，大部分學(xué)生存在“看熱鬧”的心理。而造成這一種現(xiàn)狀的主要原因是教師本身不能把科學(xué)觀察項(xiàng)目設(shè)計(jì)得具有趣味性，不能捕捉到學(xué)生感興趣的點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察淀粉中加碘的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)淀粉加入碘變成藍(lán)色時(shí)，學(xué)生們都興奮地叫起來(lái)，但是在實(shí)際的觀察陳述中，學(xué)生觀察到的并不是整個(gè)現(xiàn)象的全部過(guò)程，僅僅是現(xiàn)象的片段而已。由此可以看出，學(xué)生并不知道觀察現(xiàn)象的目的，只是在教師指揮下觀察與記錄。

（二）學(xué)生不能積極參與觀察活動(dòng)

在學(xué)生觀察與交流的過(guò)程中，學(xué)生熱衷于對(duì)結(jié)果的談?wù)摚窃趯?shí)際的科學(xué)觀察時(shí)并不是每一位學(xué)生都能積極投入到任務(wù)中去。造成這樣的結(jié)果主要有兩方面：第一，學(xué)生對(duì)觀察的事物不感興趣；第二，教師不能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，不能鼓勵(lì)學(xué)生全員參與其中。

二、提高科學(xué)觀察能力的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生觀察結(jié)果的討論

觀察實(shí)驗(yàn)從日常觀察到科學(xué)觀察可以通過(guò)學(xué)生之間的共同參與和交流來(lái)達(dá)到目的。科學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、討論和組織他們觀察現(xiàn)象變化。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)整，并且尋找觀察中現(xiàn)象產(chǎn)生的證據(jù)。例如在植物生長(zhǎng)高度觀察實(shí)驗(yàn)中，首先要學(xué)生連續(xù)數(shù)周對(duì)植物的高度進(jìn)行觀察與記錄，觀察完畢時(shí)，需要教師公布所有學(xué)生的測(cè)量結(jié)果，并讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行組織展示。計(jì)劃以學(xué)生分組形式進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，使學(xué)生集中討論植物一天的變化，然后小組成員一起繪制變化圖形進(jìn)行分組展示。討論對(duì)于小學(xué)生科學(xué)觀察能力非常重要，學(xué)生在對(duì)新鮮事物具有認(rèn)知的情況下進(jìn)行觀察實(shí)踐，有助于主動(dòng)投入。而觀察之后的討論部分是將學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題和實(shí)踐相結(jié)合的共同問(wèn)題。在討論中學(xué)生能夠提升自己的邏輯分析能力。

（二）觀察綠豆芽生長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)例

觀察課題1：綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？

傳統(tǒng)的教科書是教師在課堂上發(fā)出疑問(wèn)，怎樣才能讓綠豆芽生長(zhǎng)得更好？并且讓學(xué)生們感受植物生長(zhǎng)需要哪些必須條件。圍繞著豆芽生長(zhǎng)與陽(yáng)光的話題進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。由于該試驗(yàn)需要學(xué)生在課下進(jìn)行，因此，在課前教師應(yīng)該幫助學(xué)生將綠豆芽種子分為在陽(yáng)光下和黑暗中狀態(tài)下種下，然后讓學(xué)生在家中對(duì)發(fā)芽狀態(tài)進(jìn)行觀察與記錄。

觀察課題2：綠豆芽生長(zhǎng)對(duì)水的需求

這部分的活動(dòng)需要教師來(lái)完成，然后由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察與記錄。因此，在上課之前，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在具體觀察中發(fā)現(xiàn)綠豆芽的跟向著紙潮濕的方向生長(zhǎng)，教師在幫助學(xué)生理解現(xiàn)象的同時(shí)，需要讓學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生們分析植物為什么會(huì)這樣生長(zhǎng)。將植物適應(yīng)環(huán)境的能力滲透給學(xué)生，以此感受大自然神奇的力量。

觀察課題3：植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境聯(lián)系

香蕉生長(zhǎng)在熱帶和亞熱帶，由于陽(yáng)光充足、水分多，因此，葉子比較大，而松樹(shù)生長(zhǎng)在溫帶地區(qū)，針形葉子有效減少水分蒸發(fā)。這些植物形態(tài)說(shuō)明植物本身具有自適應(yīng)能力。在以上的討論，可以讓學(xué)生明白，不同植物生長(zhǎng)在不同的環(huán)境中，環(huán)境能夠影響植物生長(zhǎng)，而植物也能適應(yīng)環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，學(xué)生就能結(jié)合植物的自適應(yīng)特質(zhì)，對(duì)本節(jié)課中綠豆芽為什么在不同環(huán)境中呈現(xiàn)出不同狀態(tài)進(jìn)行解釋。在觀察中，細(xì)心的學(xué)生能夠?qū)⒕G豆芽變化用相機(jī)記錄下來(lái)，用極具說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)說(shuō)明觀察過(guò)程。

結(jié)論：綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)觀察能力培養(yǎng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到一些阻礙，例如對(duì)現(xiàn)象觀察的盲目性，并且有很多同學(xué)不主動(dòng)參與到觀察實(shí)驗(yàn)中來(lái)。這些都是科學(xué)觀察不能深入人心的結(jié)果，不能與生活接軌。在農(nóng)村小學(xué)中開(kāi)展切合實(shí)際的科學(xué)觀察實(shí)踐，需要加強(qiáng)學(xué)生之間的成果討論，將科學(xué)觀察理論教學(xué)融入具體實(shí)驗(yàn)中，從而提高學(xué)生的科學(xué)觀察能力。

【作者單位：三明市三元區(qū)莘口中心小學(xué) 福建】

小學(xué)生科學(xué)論文:淺析提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的策略

摘 要： 本文旨在研究如何提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師更好地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生

興趣是知識(shí)的源泉，是成功的秘訣，是學(xué)生獲取知識(shí)的直接動(dòng)力。任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，尤其科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榭茖W(xué)課每周僅兩節(jié)，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間較少，有很多課外觀察與實(shí)驗(yàn)、制作、寫科技小論文等作業(yè)，學(xué)生如果不對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣并且持續(xù)堅(jiān)持，就不可能自覺(jué)地、主動(dòng)地完成，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好科學(xué)的重要一環(huán)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中

有人說(shuō)，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片，那么我們也可以說(shuō)，人海茫茫，教海無(wú)邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，又不會(huì)找到適合任何學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)……這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成模式化的人，這樣統(tǒng)一規(guī)格的教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又不利于人才培養(yǎng)，只有了解學(xué)生的差異性，才能更好地因材施教。

在《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)班上，我首先為每一位學(xué)生建立了《科學(xué)成長(zhǎng)記錄袋》，收集了學(xué)生在不同時(shí)期的科學(xué)日記、科學(xué)作品、實(shí)驗(yàn)記錄、科技小制作等，由此把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一般采用小組合作學(xué)習(xí)方式，因此分組直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。分組時(shí)，考慮到每個(gè)學(xué)生自身的性格、態(tài)度、學(xué)業(yè)情況、家境等多方面因素，盡可能使每個(gè)小組趨于平衡。如根據(jù)學(xué)生性格不同，將性格外向、熱情、開(kāi)朗的學(xué)生與性格內(nèi)向、膽小、不善言語(yǔ)的學(xué)生相結(jié)合；根據(jù)家庭住址的遠(yuǎn)近，將家離得較近的學(xué)生安排在一組，以便使他們有更多機(jī)會(huì)開(kāi)展課外小組探究性活動(dòng)；根據(jù)學(xué)業(yè)情況將優(yōu)、中、差學(xué)生相結(jié)合，并設(shè)立小幫手，讓優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子、做朋友；根據(jù)性別的不同將男女生搭配；根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況將家境富裕的學(xué)生與家境貧困的學(xué)生相結(jié)合……通過(guò)一段時(shí)期的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互幫互助、相互學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益增長(zhǎng)，曾經(jīng)學(xué)業(yè)較差的學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

二、教學(xué)應(yīng)當(dāng)從呵護(hù)學(xué)生探究興趣出發(fā)

我曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課，為了達(dá)到教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了一系列連環(huán)問(wèn)題，想方設(shè)法把學(xué)生思維納入老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤或不是我需要的，就左右提示，讓學(xué)生重新走回“正途”。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生甚至開(kāi)始揣摩老師的心思，專找我“需要”的話來(lái)說(shuō)，全然不管自己有什么需要。新課改的到來(lái)使我意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的弊端，長(zhǎng)此以往，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性漸漸喪失，甚至影響學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。只有真正做到以“人”為本、以“學(xué)”為主，才有利于學(xué)生發(fā)展。

在四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》教材中，教授《電路出故障了》一課時(shí)，課前一名學(xué)生拿著組裝好的電路，請(qǐng)我?guī)退鉀Q電燈不亮的問(wèn)題。這是一個(gè)奇特的案例，原因出在燈座上，燈座在生產(chǎn)過(guò)程中誤將兩片帶圓形缺口的鐵片上下組裝，燈泡下端的連接點(diǎn)沒(méi)有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，同時(shí)下端的鐵片過(guò)長(zhǎng)與上端鐵片接觸在一起造成短路。我立即抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，拋棄教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，在課堂上請(qǐng)學(xué)生幫她想辦法解決問(wèn)題，同學(xué)們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)：“電池沒(méi)電了吧”，“電線可能斷了”，“電池盒兩端沒(méi)有與電池連接好”，“燈泡壞了”……就連平時(shí)膽小、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也高高地舉起小手。我把學(xué)生各種猜測(cè)記錄在黑板上，可是面對(duì)這么多不同的猜測(cè)，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)各種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、排除……在這個(gè)過(guò)程中教師只是一個(gè)“促進(jìn)者”，在學(xué)生自主觀察或討論時(shí)，教師細(xì)心地觀察，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)失敗或討論出錯(cuò)時(shí)，我不是指責(zé)，而是給予鼓勵(lì)和理解，盡力為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，不斷探索和思考。通過(guò)學(xué)生自己的探索，發(fā)現(xiàn)組裝的電路可能會(huì)出現(xiàn)種種故障，并根據(jù)各種不同方法加以驗(yàn)證，從而排除故障。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比教師反復(fù)“教授”更為生動(dòng)、更加深刻。事實(shí)上，在許多科學(xué)課上都會(huì)隨著探究進(jìn)程而生成一些研究問(wèn)題，如果我們置之不理，就有可能挫傷學(xué)生探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，又不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究需要出發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕，因此，我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生“學(xué)”知識(shí)。

三、注重過(guò)程與方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往只重視知識(shí)結(jié)論、教學(xué)結(jié)果，忽略知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，由于學(xué)生對(duì)概念、原理、定理和規(guī)律不了解，沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能是死記硬背和生搬硬套。心理學(xué)研究表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)積累。因此教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)感知──概括──應(yīng)用的思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。教學(xué)中我利用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。

例如，在教學(xué)《分離鹽和水的方法》時(shí)，我首先出示上次課中學(xué)生溶解的達(dá)到飽和的鹽水，讓學(xué)生觀察鹽水的變化。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“杯中的水面比原來(lái)低了”，“鹽水表面有一層‘冰’，用手一捅就破了”，“杯底有一些鹽粒”，“杯壁周圍有許多小鹽粒”……針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們猜測(cè)為什么會(huì)發(fā)生這些變化？“可能鹽水蒸發(fā)了，所以水面比原來(lái)低了”，“上次鹽放多了，可能沒(méi)溶解完”，“杯壁上的水蒸發(fā)了，鹽留下來(lái)了”……學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)最終停留在“鹽會(huì)不會(huì)隨水一塊蒸發(fā)”上。在充分研究、討論之后，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不停地驚呼“快看，我們小組鹽水又結(jié)‘冰’了”，“我們的水煮起來(lái)越稠了”……學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程從而發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)了，鹽不會(huì)和水一起蒸發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生聯(lián)想到怎樣把海水中的鹽分離出來(lái)，把海水變成人們需要的淡水水源。結(jié)論的出現(xiàn)是水到渠成的，學(xué)生探究過(guò)程經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間。過(guò)去我們處理這樣的問(wèn)題往往是用驗(yàn)證的辦法簡(jiǎn)單處理，學(xué)生固然有一些滿足感，但僅限于獲得一個(gè)結(jié)論。現(xiàn)在我感到在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到的快樂(lè)是任何別的形式都無(wú)法取代的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

四、和學(xué)生成為平等的“研究者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全任教師擺布、受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的。現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一種是認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；一種是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一不可。傳統(tǒng)教學(xué)理論只看重認(rèn)知過(guò)程，忽略情感過(guò)程，丟棄非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用，從而造成個(gè)別學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)象。通過(guò)近兩年課改，我體會(huì)到教師必須尊重學(xué)生的意愿，以平等的“研究者”身份，以開(kāi)放的教學(xué)觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

在三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》有關(guān)“蠶的生命周期”的長(zhǎng)期觀察研究活動(dòng)中，我和學(xué)生一起養(yǎng)殖了五六盒蠶，并親自經(jīng)歷了從蠶卵孵化出蟻蠶直至蠶蛾產(chǎn)卵死亡的全過(guò)程。在活動(dòng)中，我和學(xué)生共同制訂計(jì)劃，分工合作，安排好包括“我”在內(nèi)的每個(gè)人的職責(zé)。如誰(shuí)負(fù)責(zé)采集桑葉，誰(shuí)負(fù)責(zé)打掃糞便和殘葉，誰(shuí)負(fù)責(zé)定時(shí)喂食等，在整個(gè)研究過(guò)程中，我始終把自己和學(xué)生處于同等地位，和學(xué)生一起觀察、記錄蠶的生長(zhǎng)變化，交流養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，為取得的點(diǎn)滴成績(jī)而感到高興。我從不以師長(zhǎng)的身份要求他們干些什么，學(xué)生卻以十二分的熱情投入科學(xué)研究中，正是在這樣的過(guò)程中我與學(xué)生建立起朋友式深厚感情。在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，我從多個(gè)角度考慮，對(duì)待每一位學(xué)生盡可能多地找出閃光點(diǎn)。我常在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中以商量的口吻對(duì)其提出合理化建議，并加上鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“你的爸爸、媽媽、老師和同學(xué)們都相信你，一定會(huì)學(xué)得更好”等。在對(duì)待學(xué)生的作品或考試成績(jī)上我采取等級(jí)制，按“優(yōu)、良、中、差”四種情況分別標(biāo)記“A、B、C、D”，允許學(xué)生有自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，從不因?qū)W業(yè)問(wèn)題而輕視任何一名學(xué)生。

孩子的潛在創(chuàng)造力是無(wú)限的，教師不能以分?jǐn)?shù)論“英雄”，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，保護(hù)他們的創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的科學(xué)學(xué)習(xí)后，在動(dòng)手操作能力、觀察分析能力、想象力、創(chuàng)造力等方面均有大幅度提高，用他們的話說(shuō)：“我們感到科學(xué)太有趣了，學(xué)起來(lái)非常輕松，我們樂(lè)意學(xué)科學(xué)。”兩年來(lái)的課改經(jīng)歷是值得回味的，在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)中我獲得了“新生”，促使我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，同時(shí)把我從應(yīng)試教育的邊緣拯救回來(lái)，在如火如荼的課改天地中，許多新的課題有待我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯浚以副M我所能奮力拼搏，與新課改同行。

小學(xué)生科學(xué)論文:如何培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法研究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新手段；自主學(xué)習(xí)；能力提高

在新課程改革大背景之下，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。教學(xué)中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學(xué)習(xí)的探索，下面幾點(diǎn)是我的做法是。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1.多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2. 多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3.多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。如教學(xué)四季的腳步時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)四季的喜愛(ài)。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩(shī)，有的同學(xué)來(lái)個(gè)即興表演……這些都充分表達(dá)了對(duì)四季的喜愛(ài)。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

四、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場(chǎng)所”

面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生 “捕魚”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過(guò)報(bào)紙剪貼、通過(guò)書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來(lái)整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法。

總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)生科學(xué)論文:小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

【摘 要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人類作為社會(huì)的主體所具有的知識(shí)、能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ邆涓咚街R(shí)和創(chuàng)新能力的人才對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用顯得更加突出和重大。新的時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育。小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，重視科學(xué)課、上好科學(xué)課，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;教育;培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。”由此可以看出，在小學(xué)科學(xué)課中，教師通過(guò)精心組織課堂教學(xué)和給予學(xué)生有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生充分參與科學(xué)探究過(guò)程，能夠讓學(xué)生獲得充足的切身體驗(yàn)，初步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。文章在前人研究的基礎(chǔ)上，探索在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中適合我國(guó)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，落實(shí)好小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、更新教育理念，落實(shí)學(xué)生的主體地位

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此，教師要努力更新教育理念，充分相信并且尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究;要激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓他們感覺(jué)到科學(xué)探究活動(dòng)本身是有意義的、充滿樂(lè)趣的，以便他們能夠全身心地投入科學(xué)探究活動(dòng);要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的材料，保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行;要俯下身去觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思維發(fā)展，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)予以幫助。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立自信

一些小學(xué)生由于年齡較小，膽子較小，動(dòng)手能力較差，在探究活動(dòng)中不敢動(dòng)手，在匯報(bào)交流時(shí)由于擔(dān)心自己得不到老師認(rèn)同，不敢發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)該采用多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽動(dòng)手，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。比如，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要俯下身，幫助學(xué)生找出失敗的原因，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時(shí)，教師要走到學(xué)生的身邊，輕輕摸一摸學(xué)生的頭，眼睛看著學(xué)生說(shuō)“老師相信你能行”。當(dāng)學(xué)生終于完成探究時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“你做得很棒”。在匯報(bào)交流時(shí)，要有意識(shí)地讓他們發(fā)言，并給予積極的即時(shí)評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

2.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

相關(guān)研究結(jié)果表明，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比教師的“灌輸”要深刻得多，記憶也牢固得多。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。要通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得這種獨(dú)特體驗(yàn)。例如，教師在設(shè)計(jì)《怎樣加快溶解》這一課時(shí)，可以提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主討論。第一，怎樣讓一種物體在水中更快地溶解;第二，怎樣證明這種方法是行之有效的。學(xué)生說(shuō)出方法――對(duì)液體進(jìn)行加熱或攪拌，接著教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，證明自己提出的方法可行，使科學(xué)探究不斷深入，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、更新教學(xué)方法，靈活使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

教無(wú)定法。在教學(xué)中永遠(yuǎn)沒(méi)有最好的教法，只有最適合的方法。不論使用哪一種教學(xué)方法，都要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生已有的能力、知識(shí)水平等因素相聯(lián)系。

1.探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前，廣大小學(xué)科學(xué)教師使用較多的為自主探究式教學(xué)法，小學(xué)科學(xué)課程本身的特點(diǎn)也適合這種教學(xué)法。從教育的角度看，科學(xué)探究是指學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、豐富體驗(yàn)、形成科學(xué)觀念的過(guò)程。從兒童學(xué)習(xí)的角度，施瓦布更是有針對(duì)性地指出，探究學(xué)習(xí)是指這樣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力;同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念;進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。從教的角度，安德森認(rèn)為，探究教學(xué)的本質(zhì)特征是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生。取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。

探究式教學(xué)方法雖然有明顯的優(yōu)勢(shì)，但教師在實(shí)際教學(xué)中要恰當(dāng)且合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法，且注意并非任何一堂科學(xué)課都用探究式教學(xué)法;要避免形式化、趕場(chǎng)式的探究教學(xué)，否則探究的效率會(huì)大打折扣，甚至降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要切實(shí)避免為探究而探究，使科學(xué)探究流于形式。

2.小組合作式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

小組合作式教學(xué)法同探究式教學(xué)法兩者都是是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法，但小組合作學(xué)習(xí)在以合作交流為核心的科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，小組合作式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)尤為突出。這種教學(xué)方法不但能夠使教師有效避免“一言堂”，而且在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、參與探究，在教學(xué)中學(xué)生自主合作、充分交流。

教師運(yùn)用小組合作式教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展。怎樣在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中更有效地應(yīng)用小組合作式教學(xué)方法？

（1）要做好小組的組建工作。對(duì)于小組的組建工作，教師要以尊重學(xué)生的自主性為原則。在分組時(shí)，可以讓擁有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)自由組合在一組。但由于小學(xué)生缺乏成熟的理性思考，在自由組合時(shí)通常缺乏全面客觀的思考，只是依照自己的意愿去組合，有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一個(gè)小組內(nèi)都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象，也就是我們通常說(shuō)的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生部分學(xué)生沒(méi)有歸屬的現(xiàn)象。遇到這種問(wèn)題時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，并對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。但是教師在對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整時(shí)，要盡力做到聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)。教師對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整時(shí)，需要考慮的客觀問(wèn)題主要有兩個(gè)：一是小組的人數(shù)要適宜，一般為4到6人;二是小組成員的學(xué)習(xí)能力要相當(dāng)，以確保小組合作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（2）做好小組成員的分工工作。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)自己推薦組長(zhǎng)，以便后續(xù)工作的開(kāi)展更順利探究。這時(shí)教師可以對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓小組長(zhǎng)掌握一些簡(jiǎn)單的分工技巧。教師在分工時(shí)要遵循學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中都能夠發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，組內(nèi)各成員可以互相揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才，發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)自己的合作能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。在進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)使學(xué)生努力做到責(zé)任分配到人頭，并且在完成自己的本職工作同時(shí)，積極輔助他人，使整個(gè)小組的工作有序進(jìn)行。這樣可以發(fā)揮每個(gè)組員的價(jià)值，并在活動(dòng)中激發(fā)全體組員的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)有不同的對(duì)策，低年級(jí)學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用崗位輪換的方法，以此來(lái)激發(fā)每個(gè)人的積極性，給大家以平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（3）開(kāi)展小組組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣不但能激發(fā)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)小組的凝聚力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而鍛煉他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如在《測(cè)量擺的快慢》一課中，在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以制定一些規(guī)則，包括：①主動(dòng)思考，看看哪個(gè)小組最有自己的想法;②效率，看看哪個(gè)小組完成任務(wù)用時(shí)最短;③成果，看看哪個(gè)小組的合作成果最為切題。規(guī)則一旦制定，既可以約束學(xué)生，也可以激勵(lì)他們。此外，教師應(yīng)該在學(xué)生活動(dòng)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的奇思妙想，對(duì)于他們的創(chuàng)新性思維給以肯定。在活動(dòng)結(jié)束后也要對(duì)他們進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，師生根據(jù)活動(dòng)規(guī)則公共評(píng)選出優(yōu)秀小組，這樣可以使這些學(xué)生的積極性大大提高，并且促進(jìn)了他們發(fā)散性思維的形成，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

三、更新教學(xué)條件，因地制宜豐富探究材料

為了提高小學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的效率，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的、豐富的探究實(shí)驗(yàn)材料。在準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，要堅(jiān)持從本地、本學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，同時(shí)要善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手，改造常見(jiàn)器材，為我所用。可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，這樣做，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度;另一方面也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，特別是目前，一些科學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大。例如，在做“觀察影子”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于普通手電筒的反光碗會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生影響，使用點(diǎn)狀的無(wú)反射光源就可以解決這個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以把手電筒的反光碗去掉，但市面上手電筒都是一體的，反光碗去掉后小燈泡就不容易固定住，影響實(shí)驗(yàn)效果，因此，可以選用LED強(qiáng)光手電筒代替普通手電筒，有效解決反光碗不能拆卸的問(wèn)題。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于突破常規(guī)，打破傳統(tǒng)，堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為本”，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、敢于動(dòng)手、勤于觀察、大膽匯報(bào)交流的習(xí)慣，自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新時(shí)展要求的創(chuàng)新型人才打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生科學(xué)論文:如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是指一個(gè)人要求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不好樂(lè)之者。”興趣可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)宮殿的向?qū)В瑢W(xué)生對(duì)科學(xué)課感興趣，就會(huì)孜孜不倦地學(xué)習(xí)鉆研，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)不受時(shí)間和空間的限制，課內(nèi)學(xué)，課外也學(xué)。所以興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課具有重大意義。但如何針對(duì)小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，激發(fā)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣呢？

一、利用好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生經(jīng)常愛(ài)問(wèn)這是什么？那是什么？還要尋根覓底地追問(wèn)這是為什么？這種由好奇心產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲是十分可貴的。從科學(xué)教學(xué)出發(fā)，能推動(dòng)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，能使他們明確學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要意義。如教學(xué)“淀粉的蹤跡”一課，講到用碘酒檢驗(yàn)淀粉時(shí)，我讓學(xué)生把手指洗干凈，再把碘酒涂在手指上消毒，隨后讓學(xué)生把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發(fā)生了。有學(xué)生報(bào)告，飯粒變臟了，手指也變臟了，飯粒和手指都出現(xiàn)了藍(lán)黑色，這是怎么回事？此時(shí)此刻學(xué)生都產(chǎn)生奇妙的感覺(jué)，要研究的問(wèn)題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮？

二、積極參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)科學(xué)課以科學(xué)活動(dòng)為載體，以探究為核心。傳統(tǒng)的教育由于受教育條件、教育模式的影響，教師講授的多，學(xué)生自行實(shí)踐的少。老師在上科學(xué)課的過(guò)程中枯燥無(wú)味地講授一些知識(shí)，往往讓學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，對(duì)科學(xué)課沒(méi)有多少激情。現(xiàn)行的科學(xué)教材以科學(xué)活動(dòng)為途徑，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)探究。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，制訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以感受科學(xué)知識(shí)和參與科學(xué)研究帶給他們的快樂(lè)。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂(lè)于探究，如精選活動(dòng)內(nèi)容和聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生更喜歡科學(xué)課。他們不但獲取書本的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，這樣就更喜愛(ài)科學(xué)研究，情操也得到熏陶。

三、組織動(dòng)手實(shí)踐，激起學(xué)習(xí)興趣

好動(dòng)是兒童的特點(diǎn)，他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開(kāi)來(lái)看個(gè)究竟。組織學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)或制作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學(xué)教學(xué)中安排一些由學(xué)生動(dòng)手的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)手過(guò)程中可以體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義，有時(shí)也會(huì)發(fā)揮自己的知識(shí)不足，從而引起新的學(xué)習(xí)需要。例如我教學(xué)《電路》一課后，布置給學(xué)生課外作業(yè)（實(shí)驗(yàn)）：用自選材料制作一個(gè)并聯(lián)電路。兩天后，一名男學(xué)生將自己的“得意之作”送來(lái)。原來(lái)他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開(kāi)關(guān)竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開(kāi)關(guān)。一名女學(xué)生受到電路組裝的啟發(fā)，將一開(kāi)即響的音樂(lè)卡改裝到自己的筆記本和文具盒上，給它們安上“報(bào)警”裝置。此外，還可圍繞教材利用活動(dòng)課時(shí)間，認(rèn)真組織有趣的科學(xué)課外活動(dòng)，把學(xué)和做、學(xué)和玩、學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

四、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣

不同的學(xué)生在氣質(zhì)、性格、能力等方面都存在差異，具有不同的個(gè)性。這些不同的個(gè)性，在學(xué)生中都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，有的內(nèi)向，有的外向，有的固執(zhí)，有的靈活，有的能力強(qiáng)，有的能力弱等。科學(xué)課老師要不失時(shí)機(jī)地認(rèn)真地認(rèn)知、掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把握準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，將教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)老師特別了解自己，老師的教學(xué)使得每個(gè)學(xué)生都有適合自己的事干，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課中還學(xué)會(huì)做人和做事等，就會(huì)不由自主地喜歡上科學(xué)課。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課興趣的方法是多種多樣的，只要善于挖掘教材中的各種興趣因素，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)喜歡上科學(xué)課。

小學(xué)生科學(xué)論文:試析小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提高每個(gè)小學(xué)生的科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。科學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道地實(shí)施科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法象知識(shí)那樣直接教給學(xué)生，必須通過(guò)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)一致才能真正達(dá)到目的。

一、挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)及科學(xué)家成就。教材中有很多科學(xué)史話，如眼鏡的發(fā)明改進(jìn)，顯微鏡的發(fā)明、傅科擺等，闡明了生活中有些工具是通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)被人們所逐步發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)的，給了學(xué)生生動(dòng)的啟示：平時(shí)只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思索、大膽猜測(cè)，勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。這些內(nèi)容不僅可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)科學(xué)與生活之間的關(guān)系一直都是很緊密的，教師在教學(xué)過(guò)程中如果再能把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將能收到意想不到的教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)《一天的食物》中“我們的營(yíng)養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，如果照本宣科，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定沒(méi)什么意思，也不能體會(huì)到淀粉脂肪蛋白質(zhì)、維生素礦物質(zhì)水這六大營(yíng)養(yǎng)素對(duì)人體的重要性，更談不上能合理配置一日三餐。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)于這部分內(nèi)容我作了這樣的安排：課前讓學(xué)生自己記錄今天的早餐食譜，回憶昨天中餐晚餐的食譜，在小組進(jìn)行交流，找出相同處進(jìn)行食材分類，然后教師提供鏈接資料，讓學(xué)生閱讀常見(jiàn)食材的主要營(yíng)養(yǎng)素是什么，學(xué)生再一一對(duì)照每日三餐結(jié)合自身身體發(fā)育情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)胖瘦、長(zhǎng)矮與攝取營(yíng)養(yǎng)不全有關(guān)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的生活聯(lián)系理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

二、培養(yǎng)科學(xué)思維方法

科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器。科學(xué)家們從來(lái)不滿足于接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是在前人研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如通過(guò)三下材料單元、五上浮力、熱學(xué)單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合這些典型的比較探究、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的研究方法，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。

其次，掌握正確的科學(xué)思維方法。教師應(yīng)盡力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考和概括的材料，引導(dǎo)他們通過(guò)分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)分析和概括能力。如講述植物光合作用、蒸騰作用時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)盆栽植物進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其中一株植物套黑袋，經(jīng)過(guò)一天的光照進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)黑袋內(nèi)植株的水分和葉子的情況與另一植株對(duì)比概括出反應(yīng)的大體過(guò)程、反應(yīng)條件，這一操作是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的途徑。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究作用，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)證精神

（一）優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

演示實(shí)驗(yàn)具有鮮明、生動(dòng)和真實(shí)性，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的重要手段。在教學(xué)中要注意打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情景。例如在講授“流動(dòng)的空氣形成風(fēng)”時(shí)，我沒(méi)有照本宣讀，而是做了一個(gè)“空瓶生煙”、“香溢滿室”的演示實(shí)驗(yàn)。頓時(shí)，課堂氣氛十分活躍，眼睛看見(jiàn)濃濃的空氣，鼻子嗅到香香的空氣，使學(xué)生體會(huì)到流動(dòng)的空氣把香味、煙霧送到了眼前，教學(xué)效果很好。同時(shí)，對(duì)于一些現(xiàn)象明顯，操作簡(jiǎn)便且安全的實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)由學(xué)生充當(dāng)“小老師”登臺(tái)演示，并引導(dǎo)其他學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題等，使“小老師”們得到獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

（二）改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度的核心就是“實(shí)事求是”。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生總是帶著既定結(jié)論做實(shí)驗(yàn)。由于習(xí)慣于“驗(yàn)證”，因而他們根本不注意從實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)獲取感性認(rèn)識(shí)，很少去理性的思考實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)方法，只是照搬照抄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因而學(xué)生實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)。為了改變這種現(xiàn)狀，我提出讓學(xué)生帶著“手”、“眼”、“腦”做實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生除了做記錄之外，還要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的偏差能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的探討與分析，尋找原因。從而使“看一步做一步”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙贿呄胍贿呑觥保_(dá)到了手的操作，眼的觀察，腦的思考協(xié)同發(fā)展的目的。

（三）實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

小學(xué)科學(xué)教科書中學(xué)生探究的活動(dòng)基本布滿三到六年級(jí)每一課內(nèi)容，就看教師如何處理教材加以運(yùn)用，只要稍作有心人很多內(nèi)容都可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。例如，探究物質(zhì)變化時(shí)將鐵絲浸入硫酸銅溶液中，學(xué)生在探究過(guò)程中看到接觸硫酸銅的那截鐵絲慢慢變色，紅褐色越來(lái)越深、溶液底出現(xiàn)沉淀物的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激起他們的好奇心。再如小蘇打與醋的混合實(shí)驗(yàn)，當(dāng)一份小蘇打倒入三份白醋中，產(chǎn)生大量氣泡，將點(diǎn)燃的木條伸進(jìn)瓶口，還沒(méi)到瓶口木條火焰就熄滅了，學(xué)生的好奇心都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）開(kāi)展科學(xué)小制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造性思維是所有思維形式中品質(zhì)最高、最有價(jià)值的一種思維形式。我會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一些簡(jiǎn)單容易制作的科學(xué)小探究，如“會(huì)動(dòng)的紙魚”， 三年級(jí)學(xué)生學(xué)完磁鐵這個(gè)單元后，布置學(xué)生設(shè)計(jì)制作一條會(huì)動(dòng)的紙魚，來(lái)一場(chǎng)小魚的游泳比賽，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，又能鞏固磁鐵同極相斥的性質(zhì)。因?yàn)樾◆~游泳比賽大家都不能觸碰小魚。再比如說(shuō)簡(jiǎn)易風(fēng)力發(fā)電機(jī)的制作，水火箭的制作，學(xué)生在學(xué)完某一塊知識(shí)后，或小組或個(gè)體完成這些小制作，然后創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示亮相，可以使學(xué)生從中領(lǐng)略到從未有過(guò)的成功喜悅。

誠(chéng)然，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們只有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課程宗旨，領(lǐng)悟“科學(xué)素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，在教學(xué)中，重現(xiàn)教材實(shí)驗(yàn)研究，能讓學(xué)生們?cè)诜窒砜茖W(xué)研究的成果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，才能通過(guò)科學(xué)教學(xué)使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并由此帶動(dòng)全民眾科學(xué)素養(yǎng)的普及提高。