序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇科學教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

科學教學論文:科學教學的實踐性知識及其建構

摘要:

科學探究教學需要教師靈活運用相應的實踐性知識, 這種知識包括科學探究教學的個人信念, 基于科學研究經驗形成的關于科研過程和科研方法的知識, 科學探究的教學知識。TTR 模式是教師建構探究教學的個人信念和探究教學知識的有效方式,參與真實的科研活動是建構科學過程和科學方法知識的基礎。

文章主要內容:

隨著基礎教育課程改革的推進, 科學探究教學對于學生終身發展教育的作用已經被廣大教師所認同。但是, 實際教學中實施探究教學還會遇到很多困難, 除受傳授、效率、應試等觀念影響外, 教師的專業知識也是影響因素之一。教師有效地從事探究教學需要建構并靈活運用相應的實踐性知識。

一、科學探究教學的實踐性知識

教師的知識是指教師從事教育活動的經驗知識和理論知識, 其中區別于一般大眾知識和科學領域研究者的知識稱為實踐性知識。它“ 是一種在與個體相關的教育環境下, 在個體實際的教育行為中產生的, 反映個人對教育的一種理解, 并且只對個體的教育行為產生實質性影響的知識” 是“ 教師真正信奉的, 并在其教育教學實踐中實際使用和( 或) 表現出來的對教育教學的認識”。

實踐性知識具有以下特點: 一是依存于有限情境的經驗性知識, 比起理論性知識來說缺乏嚴密性和普遍性, 但卻是一種鮮活的、功能靈活的知識; 二是作為一種“ 案例知識”而積累并傳承的; 三是以實踐問題解決為中心的綜合多學科的; 四是作為一種隱性知識發揮作用的; 五是一種擁有個性的“ 個體性知識”。

二、 科學探究教學實踐性知識的要素

1 探究教學的個人信念

2 基于科學研究經驗形成的關于科研過程和科研方法的知識

3 科學探究的教學知識

三、探究教學的實踐性知識的建構

教師建構探究教學的實踐性知識是教師學習的重要內容, 同樣需要依托有效的學習方式, 包括教師個人積極地從事理論研修, 在教學中積累能“ 發育” 成探究教學的實踐性知識的多種素材; 通過行動研究、實踐反思以及教師共同體中的交流和探討等“ 有心”的行為等建構探究教學實踐性知識。

科學教學論文:初中科學生物教學中對學生問題意識的培養

摘要:身邊的各種生物對學生而言,是習以為常的東西,學生在平時并沒有認真、仔細的觀察過,更沒有對各種生物的結構、對環境的適應性等做過思考。因此在教學過程中,我們往往可以發現,有些學生雖然對學習各種生物有著濃厚的興趣,但對一些理論和現象卻難以提出自己的問題,并缺乏相關的思維方法和語言表達能力。有時無法發現材料中的問題,有時提的問題可能與教學內容聯系不緊密,也可能與自己所想無法準確地吻合。

關鍵詞:生物教學 創設情境 問題意識

在全社會的關注和期盼下,新一輪基礎教育課程改革正進行得如火如荼。其生物課改核心之一是改變傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實現以上核心,我認為其關鍵是在生物教學過程中培養學生產生問題的意識。問題是科學研究的出發點,是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說,問題是思想方法、知識積累與發展、發明與創新的邏輯起點和推動力量,是產生新思想、新方法、新知識的種子,沒有“問題”也就沒有創新。從本質上說,創新教育是以培養學生問題意識為起點的“問題教育”。培養學生問題意識的過程,就是使學生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。那么,這一過程如何在生物教學中有效地完成呢?下面談談自己在這方面的一些探索和實踐。

一、創設情境,發現問題

創設情境,是指教師充分利用形象資源,創設具體事物的場景,使學生“身臨其境”,從而激發學習的熱情與靈感,在“我要學”、“我愛學”的氛圍中去發現問題。

問題是教學的核心。學生具有運用生物學知識去解決實際問題的能力固然很重要,但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更有價值。作為教師,除了培養學生具有運用生物學知識去分析和解決實際問題的能力外,還要鼓勵學生大膽地提出問題,既要勇于提出自己不明白、不理解的問題,也要勇于提出自己進一步思考所產生的新的困惑、新的問題,前者可以進一步激發學生學習的熱情,增強學習活動的參與性,后者可以使學習不斷引向深入,并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時,要鼓勵學生勇于提出問題,在教學進行過程中,也要給學生留有質疑問難的機會和時間,讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開,學生的思維將會不斷地掀起波瀾,因此,質疑問難不應該是一次性的。那么如何創設問題情境呢?關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系。例如,在講“植物體中物質的運輸”一節時,課前先用一枝樹枝在紅墨水中培養一天,而在課堂教學時,用刀進行橫切和縱切,認學生進行觀察,學生隨即產生疑問:為什么樹枝中會出現紅色,并且越往樹枝頂端,紅色越淡?這樣通過演示實驗手段來創設情景,使學生自發的去發現問題。

在生物教學中,可以通過精心設計問題、觀察實驗、放映多媒體課件、介紹生物學史、課堂討論、講故事、開展游戲活動等途徑來創設情景。當然,這個階段也不可忽視教師的示范提問,特別是提示發現問題的思維過程,培養學生的提問能力是個循序漸進逐步提高的過程。起始階段教師不僅應把著眼點集中于自己的課堂提問,還要向學生展示發現問題的思維過程,為學生做出示范,使學生受到啟迪,發現并學會提出問題的方法。

二、問題的提出

學生產生疑問,但這種疑問未必非常明確,例如,學生想表述切去胚芽鞘尖端,而往往表述成切去胚芽鞘。教師要指導學生將疑問用明確的語言表述出來,這個過程往往要經歷邏輯思維和組織語言的過程。

三、問題歸類,確定目標

學生提出的問題往往很多,從教學角度看又有重點和非重點、難和易的區別。這就要求教師對學生提出的問題要有合理的評價和對探索目標的定位。問題的評價主要看提問題時調動已有知識、經驗的廣度和深度,好的問題往往還需要豐富的聯想和想象。課堂探索目標的定位可以參照課程標準。

例如,在學生提出的各種探究關于向性運動的課題中,有的想知道為什么植物會產生向性運動,有的想知識什么原因引起向性運動,還有的想知道更多的植物運動類型,有的想知道向性運動和感性運動的不同及造成這些運動的原因,有的想知道瓊脂塊是什么做的等等,對此教師進行記錄并予適當評價,然后共同確定一個課堂上的探究主題,其余的問題讓有興趣的學生在課后通過各種途徑來進行課題探究。

四、積極思維,解決問題。

首先要求學生進行獨立思考,教師要為學生提供充足的思考問題的時間與空間,讓學生通過獨立思考來認識和判斷問題。要教育學生明白這樣一個道理:想要比不想好,想得不對,沒有關系,這是在求知過程中的正常現象;隨著錯誤想法的修正,新的、正確的認識便會由此產生。

讓學生在充分獨立學習、思考之后,再進行小組交流就是水到渠成的做法。在這個過程中,要培養學生“三會”:一是學會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力掌握別人發言的要點,對別人的發言作出評價;二是學會質疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習,能根據他人的觀點,做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產生新的想法,同時也在交流中、碰撞中一次又一次地學會理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。教師在聽取小組匯報時要配合適當的板書,在重視采納不同的意見方面為學生做出榜樣,這既是對討論本身的尊重,也是對學生人格的尊重,使小組討論真正成為學生交流信息、互助合作、主動獲取知識的重要渠道。學生討論時,教師應該以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎上,迅速地加以思考下一步的教學應該做哪些調整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當的選擇。例如,在討論中發現學生對生長素分布發生變化的原因以及胚芽鞘尖端長度的測量爭議比較大,那么這兩個問題就是課堂中需要突破的難點教學。

在這個過程中,當學生的思路與教案不吻合時,教師不要千方百計地把學生的思路“拽”回來;同時,當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時,教師也不要立即抓住,如獲至寶地加肯定或贊揚,不能因此就對某個問題的討論就畫上了句號。

五、產生新問題,激發求知欲

學生在教師的幫助下對前面獲得的知識進行系統化的整理,并在新情境中加以應用。例如在對根的向地性和莖的背地性問題討論中,一方面進行知識的應用,同時產生新的疑問,進一步激發其探索欲望。教師可以鼓勵學生利用課外時間,查閱資料,去探索、去研究、去論證,讓學生帶著更多的問題走出教室,為下一階段的探索學習做好準備。

以上就是本人在教學過程中的探索和實踐。這樣的教學,改變了過去 老師問學生答,學生圍著教師轉的現象。學生在課堂上始終處于自覺地學,主動地提問的狀態之中,課堂氣氛活躍,學生的問題意識得到了充分發揮。

古人云:學貴知疑,小疑則小進,再疑則再進。在課堂教學中,教師應更新教學觀念,把握教材,創造條件,讓學生敢于提問,愿意提問,善于提問,必將培養出具有強烈問題意識的人才,真正實現新課改目標——轉變學生學習方式。

科學教學論文:如何在科學實驗教學中培養學生的環保理念分析

摘要:實驗在科學教學中是一個不可或缺的環節。本文通過三種途徑對科學實驗加以規范、補充、改進,從而減少、制止污染物產生、排放。培養學生在科學實驗中的環保理念

關鍵詞:實驗教學 環保理念 環境保護

目前,環境問題已成為當今人類面臨的嚴峻而緊迫的問題。人們已經意識到,僅靠環保技術對環境的改善是有限的,而應該把重點放到原始污染源的控制上。這就是科學實驗教學環保化所追求的目標,也是科學實驗教學環保化需要努力的方向。結合平時的實驗教學,我認為科學實驗教學工作者應該更新觀念,把環保理念引入科學實驗教學中,尤其是要在科學實驗教學中對照環保化的目標,通過做好以下幾個方面對現有的實驗教學進行創新,實現科學實驗教學環保化。培養學生在科學實驗中的環保理念。

一、實驗操作規范化,樹立環保理念

在實驗教學中,讓學生了解常用化學試劑的有關性質、貯存和使用知識,以及預防環境污染的措施。如貯存硝酸時,要用棕色瓶存放在暗處,以免硝酸見光易分解而揮發,污染空氣;貯存濃鹽酸、氨水等易揮發物質的試劑瓶不能敞口放置,否則容易污染空氣。

在實驗操作中,教育學生一定要嚴格遵守操作規程進行操作,防止學生一味追求趣味而亂動手擺弄。要求學生在制取有毒氣體時,盡量利用少量的反應物來制取少量的有毒物質,把污染減少到最低程度。

在科學實驗中,不僅要少用藥品減少廢棄物,同時對其它廢棄物也要妥善處理,決不能隨意傾倒,造成環境污染。實驗廢液、廢物應倒入廢液缸中或放到指定地點,有的甚至還可以變廢為寶。例如:利用高錳酸鉀制氧氣的殘留固體可用做氯酸分解制取氧氣的催化劑,最終殘余物還可以施用于花、木、草、樹是良好的化肥,鐵與稀硫酸反應生成的硫酸亞鐵溶液也可以用來養護花卉,等等。這樣做既保護了環境,更重要的是讓學生從一點一滴做起,養成保護環境的良好行為。

二、實驗廢棄物無害化,使學生養成良好的習慣。

隨著工農業的迅速發展,廢氣、廢水、廢渣的排放量日益增多,嚴重危害人類生存的環境,影響著人們的身心健康。我國能源以煤為主,空氣受二氧化硫和氮氧化物的嚴重污染,這些酸性污染物與雨滴形成酸雨,對人的危害比二氧化硫高10倍,引起肺水腫,使水體酸化,可使魚類絕跡,尤其是重金屬和一些致癌物質的污染,嚴重威脅著人類的生存。經專家研究已確認,化肥和農藥的使用是癌癥發病率提高的主要原因。因此,在化學實驗中,不僅要少用藥品減少廢棄物,同時對其廢棄物也要妥善處理,決不能隨意傾倒,造成環境污染,有的還可以變廢為寶。(1)濃酸和濃堿可以自己回收,讓學生把反應完的倒進指定容器,用來做別的實驗或刷洗容器。有腐蝕性的、有危害的實驗廢棄品倒到墻角旮旯里埋掉。(2)某些不能直接利用的有毒物質可用化學方法進行妥善處理,例如,萃取后的苯和實驗中殘余的一氧化碳可以燃燒;溴苯可以堿解;酸液中的重金屬離子可用鋅、鐵等輕金屬還原。(3)對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置,不能任意排入大氣中。如在做一氧化碳還原氧化銅實驗時,在尾氣處理裝置的設計上,做為開放性問題,要啟發學生大膽設想,設計出減少有毒氣體排放的裝置,防止一氧化碳逸散空中污染環境。在實驗操作中,還要教育學生一定要嚴格遵守操作規程進行操作,盡量利用少量的反應物來制取少量的物質,要求學生,每次實驗完畢后的廢液,一定要按指定處傾倒或回收,統一處理,嚴禁隨意胡亂傾倒,力爭把污染減少到最低程度。這樣既可減少污染,也教育學生環境保護要身體力行,從自身做起,逐漸形成良好的環保習慣。

三、實驗裝置環保化,加強對學生的環境教育

在科學實驗教學中,我設計一些實驗,改進實驗條件,深入環保教育,讓學生在設計實驗中,充分考慮到環保問題。如許多實驗毒氣外泄,其中一個原因就是裝置漏氣,這就要求我們要嚴格教育好學生,在實驗前首先要做好氣密性檢驗。在一些有毒氣體的制備和性質實驗里,增加尾氣處理裝置,或者及時燒掉,把有毒氣體轉化成無毒或毒性降解物。(1)、在做一氧化碳還原氧化銅實驗時,在尾氣處理裝置的設計上,做為開放性問題,啟發學生大膽設想,設計出減少有毒氣體排放的裝置,有的同學設計出燃燒裝置,有的設計出儲氣裝置,從而防止了一氧化碳逸散空中污染環境。(2)、在學習氧氣的化學性質時,教材安排了一個實驗:硫在氧氣中燃燒,傳統做法是把反應后的集氣瓶放到窗外,我沒有這樣做。在描述完實驗現象得出實驗結論,學生們知道實驗的產物是二氧化硫后,我問他們把集氣瓶放到戶外可不可以?學生們馬上意識到了二氧化硫是污染大氣的三個有害氣體之一,放到戶外的做法是不可行的。在補充了二氧化硫性質知識的基礎上,學生設計出降低污染的裝置:在盛裝氧氣的集氣瓶中倒入一些氫氧化鈉溶液,對二氧化硫進行了處理。做學生實驗時,每組學生都對實驗產生的二氧化硫氣體進行了處理,沒有將二氧化硫氣體排放到大氣中去,減少了對大氣的污染。(3)、在探究用燃燒紅磷的方法測定空氣中氧氣的體積分數的實驗時,以往的做法是將足量的紅磷放在燃燒匙中,點燃后伸入集氣瓶中,充分燃燒后冷卻打開橡皮夾,在此過程中生成的五氧化二磷產物容易污染環境,而且還會造成由于集氣瓶中空氣受熱膨脹導致最終瓶中壓強減小不足1/5的誤差。由此學生提出了改進建議:使用著火點較低的白磷,不使用燃燒匙,將白磷放于集氣瓶底部,用聚光鏡聚光至白磷處,使白磷燃燒,充分燃燒后冷卻打開橡皮夾,水從燒杯中進入集氣瓶約1/5,這樣不僅消除了大氣污染,而且還減小了誤差。(4)、在探究分子在不斷運動的特征時,有一個傳統實驗就是:取兩支玻璃棒,分別蘸取少量濃鹽酸和濃氨水,慢慢靠近,觀察到兩支玻璃棒之間有白煙生成,由于氯化氫分子與氨氣分子在不斷運動,反應生成了氯化銨固體,但是實驗過程中揮發出的氯化氫氣體、氨氣以及生成的氯化銨白煙對環境造成了很大污染。在掌握了濃鹽酸和濃氨水易揮發的基礎上,同學提出改進實驗方案:在兩個集氣瓶中分別滴入2滴~3滴濃氨水 或濃鹽酸,蓋上玻璃片振蕩,然后口對口放好,抽去玻璃片,可看到產生白煙,效果很好,而且不會污染環境。(5)、在做紅磷、白磷著火點的比較、水中白磷燃燒的實驗時,傳統的實驗方法是:①、在500毫升的燒杯中注入約400毫升的沸水,投入一小塊白磷。在燒杯上蓋薄銅片,再放一小塊用濾紙吸去表面水分的白磷,可以觀察到只有銅片上的白磷燃燒。②、對準熱水中的白磷通入氧氣,使水中的白磷燃燒,白磷燃燒時,其表面的水會暴沸,水下白磷會到處“亂跑”,部分白磷會浮上水面燃燒。實驗過程中產生的白煙五氧化二磷容易污染環境,水中的白磷燃燒存在著不安全隱患。綜合考慮燃燒所需的條件,同學提出了改進方案:①、將吸干水的白磷、紅磷加入到短粗口徑試管內,塞上橡皮塞、再將試管同時浸入熱水里,紅磷不會燃燒,讓白磷在試管內安全的燃燒,不會對環境造成污染。②、將熱水里的白磷用小漏斗罩住,通入空氣,讓白磷在水下漏斗內安全地燃燒,燃燒后的產物五氧化二磷溶于水可得磷酸,消除了隱患。

總之,在進行科學實驗教學的同時努力把治理污染轉變成預防污染。用環保理念對實驗進行改革,環保化理念將進入教科書,走進我們的生活。這種預防污染的新理念和新實踐正日益被人們認識、接受和重視。盡力減少科學實驗對自然環境的污染,將成為人類共同的呼聲。這也是我們從事科學實驗教學工作的公民對于地球-母親應盡的義務。

科學教學論文:科學觀的后現代轉向與理科教學改革

摘 要:對科學文化的根本理解既是理科教學設計、實施和評價的基本前提,也是理科教學的重要內容。因此,科學觀的變化、發展及其教育選擇將會對理科教學的發展起到至關重要的作用。目前,后現代科學觀作為后現代思潮的重要內容不斷沖擊著人們原有的科學本體觀、發展觀、形態觀和價值觀,并通過種種途徑對理科教學的發展產生著影響。因此,有必要認真分析后現代科學觀的內容及其對理科教學的影響和意義,并據此提出改革策略。

關鍵詞:科學觀 理科教學 后現代 教學改革

隨著科學“元勘學科”的發展,后現代科學觀越來越受到人們的關注。但我們以往的研究“多側重從其否定、摧毀之層面著手,而對其建設性的內涵則重視不夠”[1]。其實,對后現代科學觀應該以一種辯證的態度對待,既要關注它在突破科學主義者的靜態、絕對、僵化、霸權的思維框架方面的貢獻,也要看到它在很多方面走向極端犯了“過猶不及”的錯誤。對于科學教育、教學而言,目前我們對后現代的東西不是了解得太多了,而是相反。認真分析后現代科學觀的源流與內涵,我們會發現這種思潮絕非空穴來風和恣意編造,它多是對現代科學的負面效應和狹隘認識的批判與反思,這對我們全面理解科學文化,反思當前理科教學中“科學觀”的“合理性”與“合法性”具有積極的意義。

一、現代科學觀的核心與困惑

現代科學觀是在現代科學的影響下人們形成的對科學的總體認識。一般認為現代科學是指十六世紀中后葉以來,由哥白尼、笛卡爾、牛頓等科學巨匠開創和建立起來的科學體系。現代科學不但徹底改變了人們的世界觀、自然觀、人生觀,而且也憑借自身的巨大力量使人們對科學本身“刮目相看”。現代科學對世界全面、深刻的解釋以及借助技術和大工業的力量對世界的改造,使人們相信自己已經找到了理解、預測和改造世界的靈丹妙藥。由此,帶有濃重科學主義色彩的現代科學觀不斷萌發、滋長、生成和擴張。可以認為,現代科學觀的核心內容包括客觀主義的科學本質觀、線性累積的科學發展觀、學科體系的科學形態觀、被動接受的科學習得觀和科技萬能的科學價值觀。

對于科學的本質,現代科學觀強調“科學是唯一的知識、永恒的真理”,“是客觀實在的正確表象”,[2]科學知識一經發現、證實之后便永遠也不會被推翻。與此相應,科學的發展是一個線性累積、不斷壯大的過程,是“通過歸納所得并經由觀察證實的真命題及其集合的積累”[3],由此,科學的發展是一種發端于觀察和止于科學知識(真理)永遠向前的線性過程。現代科學本質觀和發展觀決定了人們對科學形態持靜止、封閉和僵化的理解。一方面,科學的真理觀決定了人們對科學無比膜拜從而忽視社會科學和人文學科的作用,致使科學與其他人類文化缺少溝通;另一方面,科學體系內部各門科學之間“各自為政”、“畫地為牢”、“老死不相往來”,終使對科學形態理解停留在“各門學科之和”的水平。如果科學就是真理、學科和觀察歸納的結果,那么勢必導致對科學的迷信和對科學認識過程的簡單理解,最終導致在科學的繼承中沒有懷疑精神,缺乏積極性、主動性和創造性,使科學的習得成為被動、簡單的接受活動。對于現代科學的價值觀,培根的“知識就是力量”是最好的詮釋。培根認為科學知識“是掌握自然奧秘的巨大手段,是通過認識而駕馭自然的巨大力量”[4],“自然科學的唯一目標就是更堅決地建立和發展人類優于自然的力量和統治”[5]。現代科學價值觀反映了物我兩分的二元對立思想,強調人類對自然的控制、改造、利用,認為科學技術是萬能的,科學技術可以解決人類面臨的所有問題,包括科學技術自身帶來的問題。

隨著科學的發展和對科學現象認識的深入,人們發現過去對科學的理解是簡單、幼稚和膚淺的,面對現代科學觀人們不免懷疑、茫然和困惑。這種困惑來源于三個方面的沖突,一是科學技術萬能論與戰后資本主義工業文明種種弊端的沖突。現代科學觀認為科學是有力而“順從”的改造世界的武器。但事與愿違,隨著科技的發展科學技術的種種負面效應不斷顯露,能源危機、生化武器、生態災難、人口過盛、環境污染等等成為困擾人類的痼疾,對此科學技術顯得力不從心。二是故有科學理解與科學新發現的沖突。比如,現代科學告訴我們,世界運行具有精確的規律、物質運動嚴格遵守因果決定論、宇宙的演進將沿著熵增的方向等等,這些觀點遭到了量子力學、相對論、非線性力學和自組織理論的普遍責難,現代科學觀在科學內部遭到質疑。三是現代科學觀與科學元勘學科研究結果的沖突。以科學哲學、科學社會學、科學知識社會學、科學史等為代表的科學元勘學科從多角度、多層面對科學文化進行了深入的解讀,認為科學是人類與自然進行交流的特殊文化活動,具有明顯的動態性、情境性、主體性和有限性,這些明顯是對現代科學觀的突破與超越。當然,后現代科學觀是嘗試解決如上沖突最有影響的嘗試。

二、后現代科學觀的基本意蘊

根據批判視角和激烈程度的差異,可以將后現代科學觀分為兩類,即激進的后現代科學觀和建設性的后現代科學觀。前者以波普爾、庫恩、費耶阿本德、羅蒂和利奧塔等人為代表,其主張的共同點是對科學理性和科學真理屬性的否定。而以大衛·格里芬為代表的建設性后現代主義學派“更多關注的是人與世界、人與自然的關系問題”[6],“反對現代哲學中的二元對立和還原論”[7]和“現代世界觀的人類中心主義”[8]。建設性的后現代主義力主消解現代科學觀中的人與自然、事實與價值、真理與道德、目的與手段的二元對立的局面,充滿了人文關懷和對人類未來的憂慮,對科學觀的變革具有深遠的影響。雖然后現代主義對科學的認識也有所不同,但總的來看也存在著很多相似之處,至少可以概括如下幾點:

后現代科學觀貶斥科學理性。后現代主義者認識到,科學研究不僅需要實證、數學和邏輯等理性方法,而且還需要非理性的研究方法,尤其是在創造性的活動中非理性方法更為重要。費耶阿本德甚至提出“怎么都行”的方法論原則。他說“如果我們要支配我們的物質環境,那么我們一定要使用一切思想、一切方法,而不僅僅使用其中的一部分”[9]。后現代科學觀否認科學活動是純理性的,是達至真理的途徑,重視科學活動中科學共同體的個別性、獨特性和創造性,突出科學活動的過程性、發展性、情境性和不連續性,這些都是以往的科學認識所忽視的。遺憾的是,后現代反理性主義走向了極端,“根本否定了事物之后的‘實在’的存在,因而認識就沒有必要也沒有可能去把握什么東西,一切都是在差異、流變之中,人們對待現實與世界的態度只能采取游戲的態度,而且就連游戲的規則也是不必要的” [10],過分夸大認識的相對性,將相對性絕對化,這些是不足取的。但是,后現代主義在反對傳統的理性主義將理性的作用絕對化、將理性的力量無限夸大方面起到了積極作用。

后現代科學觀反基礎主義、本質主義。后現代主義對笛

卡爾以來的基礎主義持否定態度,認為“事物并沒有固定的本質”[11]。后現代主義者對傳統的本質主義者批評道:“他們自以為通過借助普遍概念或規律的科學方法把握了對象的本來面目和真實存在,實際上卻是把對象十分豐富、十分生動的具體內容變成了僵化的抽象物。這種作為抽象物的概念或規律由于自身的空洞的普遍性,不僅無法完滿地解釋任何一個復雜的具體對象,反而成為有效地認識各種對象的障礙。”[12]后現代主義強調對事物認識的多元主義,認為不同理論是從不同角度對事物的透視,但它們之間是“平權”的,不同的理論自有其價值所在。由于承認多視角、多層面透視世界的合理性、平權性,后現代主義者自然地否定事物唯一本質的存在,轉而尋求全面的詮釋、說明和理解。相應的,后現代科學觀衡量科學知識客觀性的標準不在于它與世界的一致性,而在于其解決問題的有效性等等。后現代主義者在批評科學主義者、本質主義者濫用抽象的方法時,拋棄了抽象方法本身,這是后現代主義者的一大損失,但他強調事物的變化、發展特征,主張動態、全面、具體地理解世界是可取的。

后現代科學觀否定真理的存在。在如何對待真理的問題上,后現代主義者的意見并不統一,但對其存在持否定態度是主流。自從現代科學得到迅猛發展以來,科學就總是被人們視為“正確”、“合理”、“客觀的”、“真理”的同義詞,人們逐漸在真理與科學之間劃上了等號。然而,實際上科學絕非真理,這幾乎是從波普爾、庫恩到費耶阿本德、范弗森、羅蒂等的一致看法。將科學視為真理的弊端是顯而易見的:對于科學的學習者而言,這不利于學習者批判精神、懷疑精神、求真精神、創造意識和創造能力的培養;對于科學本身而言,無疑人為地設置了障礙,阻礙了科學的發展。當然,盲目、簡單地否認科學的真理性,既不客觀也不合理,人類在認識世界的過程中畢竟取得了各種各樣的進步和成就。其實,科學活動是人類對世界永無止境的探索過程,在這個過程中人類無限逼近但永遠也無法達到真理。總體上來看,科學知識的真理成分會不斷提高,但它并不等于真理。

后現代科學觀關心科學與人文的融合。鑒于后現代主義認為科學與藝術、宗教、哲學之間并不存在本質的差異及其對科學的霸權地位和負面效應所持的批判態度,后現代科學觀主張科學與人文走向融合,強調對科學進行人文理解。后現代主義“把科學看作是人類的歷史活動,強調科學與其他文化的聯系,特別是與人文文化的聯系,強調人的價值取向在科學活動中的作用”[13]。對科學進行人文理解不僅是關心人、關心生命、關心人的生存狀態、關心人的幸福、關心人的價值的人文思想在當代的呼聲和要求,而且也是科學文化健康發展的需要。科學的發展需要人文的導引,人文的進步要以科學為基礎。科學與人文的融合是科學“為人”本性的集中體現。

概括地講,后現代主義者徹底否定了科學即是真理的科學本質觀,認為科學不過是人與自然對話方式的一種,是人與自然進行交流、不斷理解自然和自身的一種交往活動;在科學的發展觀方面,后現代主義者認為科學的發展并非簡單的“線性累計”式,而是一個曲折的、非線性過程,科學發展往往表現為科學范式的徹底更迭,其中科學共同體的個人興趣、社會的價值取向、權威的影響和習慣信念等等科學活動之外的因素會起到重要作用;如此看來,科學的存在形態已不再是印刷在典籍上的定理、定律、公式和理論,也不是各種科學方法的匯集……,而是人類與自然不斷交往的實踐活動;而科學價值觀即是規約這種實踐活動的指針,這一指針始終指向“為人”的方向。值得注意的是,這里的“為人”指的是,既為個別的人也要為全體的人,既為時下的人也為未來的人。如此,“為人”便具有了生態學的可持續發展的意味。在“為人”的旗幟下“人類中心主義”得到部分消解。

三、后現代科學觀對理科教學改革的啟示

后現代科學觀并非空穴來風,后現代科學觀興起的主要動力之一就來自科學的內部,也就是說,否定人們對科學現解的恰恰是科學本身。就像近現代科學給科學課程帶來了巨大沖擊一樣,科學的后現解也會給理科教學來深刻的變革。

后現代科學觀有利于我們全面理解理科教學的本質。以往我們更多地將科學視為靜態的知識體系、永恒的真理,相應地理科課程設計就等同于對科學學科“忠誠”的縮寫,理科課程的內容即是對科學知識“客觀”地選擇和組織。由此,符合邏輯的理科教學就變成了科學知識、客觀真理的傳授。后現代科學觀啟示我們,對科學知識的迷信勢必造成理科教學存在三個弊端。一是降低了科學文化的教育價值。科學是一種不斷發展的、動態的、可錯的人與自然進行交流的探索活動,其內容包括科學知識、科學方法、科學活動、科學觀念、科學精神,而科學活動是最重要的存在形式。如果將科學活動暫時的結果——科學知識視為科學的全部,勢必會誤導人們對科學課程持片面、狹隘、僵化的理解,最終是科學文化的其他教育資源難以進入教育者視野。二是導致科學教學的簡單化。既然科學是一種不斷演進、變化、發展的動態存在,那么即要求我們的科學教學要以一種動態的形式來實現,就像騎自行車是一種活動,騎車的技能必須以活動的形式來傳授一樣。動態的教學活動意指重視、滲透、體現科學的活動特性,使學生積極參與現實或模擬的科學活動,使學生比較全面、深刻地理解科學。三是致使理科教學的重要使命被忽視。這個重要使命之一就是學生能力,尤其是學生實踐能力和創新能力的培養。前者不再贅述,至于發展學生的創新能力,培養學生合理的懷疑、批判意識、求異精神是其重要前提,顯然我們過去的科學觀對此很不力,而后現代科學觀在消除人們對科學的迷信方面卻可以起到重要作用。由此可見,理科教學不簡單的科學知識的介紹和記憶,更是在不斷發展、生成和調整的活動中學生的自我完善與實現的過程。

后現代科學觀對理科教學目標的啟示。后現代科學觀對科學知識、科學方法的重新定位并沒有降低科學文化的教育價值,相反,增加了理科課程的任務。后現代文化崇尚多元和互補,即對同一事物力爭多視角、多層面地分析和理解,而不強調某種理論的解釋是唯一科學的。后現代主義強調科學文化的多元理解,重視科學的人文性、發展性、動態性、情境性以及意識形態特征,無疑豐富了科學文化的課程資源。這啟示我們理科教學目標不僅應該要求學生掌握科學知識,還要培養學生合理的科學觀念和科學精神,使其了解科學的社會功用及其負面影響、具備對科學技術進行社會決策的責任感和素養,等等。在國際上,經過半個世紀的發展,“國際科學教育界普遍認為,在基礎教育,尤其是義務教育階段,科學素養教育應是學校理科教育的重要目標”[14]。筆者認為基礎教育階段理科教學的核心目標是培養學生的科學素養,而科學素養至少包括科學知識、科學技能、科學觀念、科學精神和科學審美能力等五個方面。科學觀念、科學精神、科學審美能力是以往我們的理科課程教學所忽視的,實際上,無論作為科技工作者還是合格的公民,這些素養是必不可少的。我們理科教育培養的不僅僅是工具化了的人,更應該是有知識、有思想、有能力、有情感、能創新的合格公民。

后現代科學觀對理科教學運行機制的啟示。后現代主義關于事物發展的有機整體觀啟示我們,理科教學活動是自主、有機、生成的發展歷程,是教師、學生多元主體之間交往、對話的過程。多爾指出,“這種開放的、互動的、共同的會話是建構后現代課程的關鍵”[15]。其實這種不斷地生成、發展、活動的理科教學活動思想早在杜威那里就有體現,只不過被大家連同洗澡水一起潑掉了。由此可見,后現代教學觀念強調教學中的平權、民主、動態、交往、非線性與自組織特征,這完全符合后現代科學觀中自組織觀念的邏輯[16]。對于理科學習具有明顯的后現代性的建構主義是一種影響廣泛并不斷為人們所接受的思潮,目前已經成為科學課程學習方式發展的一個重要趨勢。科學課程建構主義學習方式的提出有兩方面的思想來源:一是后現代主義對科學文化的建構屬性分析,包括科 學社會學、科學知識社會學和認識論兩個方面;再則是心理學建構主義思潮的興起。總而言之,建構主義學習方式主要強調“以學生為中心”、“關注學生的個體文化”、“為學生提供探究的機會”、“促進學生之間的交往與合作”、“激發學生主動學習和思考的動機和活力”等一些議題。后現代主義科學觀對科學課程的啟示與要求遠不止于此,這里僅舉幾點以示說明。雖然對后現代主義的評價不一,但它畢竟為我們思考問題提供了新視角,我們至少可以用后現代兼容并蓄的態度來對待后現代主義。

科學教學論文:種子科學與工程專業實驗教學改革

摘要:針對種子科學與工程專業人才培養涉及的學科領域多、知識面廣、知識更新快、實踐性強的特點.探討了新形勢下如何通過完善實驗教學體系、優化實驗教學內容、改革實驗教學方法、改善實驗教學條件、改革實驗考核方法和建立網上實驗教學輔助系統等措施來開展實驗教學,提高實驗教學效果和水平,培養創新型人才。

關鍵詞:種子科學與工程;實驗教學改革;創新人才培養

種子是農業第一性生產資料,種子產業在農業生產中有著重要的地位。種子科學與工程專業是順應國內外種子產業化快速發展的需要而設立。從2002年中國農業大學第一批招收種子科學與工程專業本科生后,全國先后已有lO余所高校開辦了種子科學與工程專業。湖南農業大學是于2007年正式招收種子科學與工程專業本科生。作為實踐性和應用性很強的一門學科,實驗教學是培養種子學科專業人才創新能力的重要手段,系統、完善的實驗教學有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,也有利于學生創造性思維和團隊協作精神培養】。近年來為提高學生的動手能力和思維創新能力,很多高校教師開展了相關的實驗教學研究工作】。而目前,國內農業高校種子科學與工程專業開辦的時間都不長,還是一個較年輕的專業,對種子科學與工程本科專業的實驗教學基本上仍處于探索階段。下面主要介紹一下湖南農業大學近幾年來在種子科學與工程本科專業實驗教學改革方面的一些思路和措施,以供其他院校一起探討和參考。

1改革實驗基本思路,完善實驗教學體系傳統的實驗教學基本上是驗證性的基礎性實驗,綜合性實驗少,研究性實驗基本沒有,這樣的實驗教學忽視了學生綜合運用知識的能力和創新能力的培養。

針對種子科學與工程專業人才培養涉及的學科領域多、知識面廣、知識更新快、實踐性強特點,湖南農業大學種子科學與工程專業的實驗教學形成以學生實踐能力和創新能力培養為核心,實行分層次教學,實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內容的人才培養模式,在實驗教學中構建傳授知識、運用提高、研究創新的“一體化、三層次”實驗教學新體系:第一層次為基礎性、驗證性實驗,主要以訓練學生基本實驗技能和驗證基礎理論知識為目的;第二層次為綜合、設計性實驗,以提高學生自主實驗和綜合實驗素質,培養學生實驗動手能力及分析問題、解決問題能力為目的;第三層次為探索性、研究性和創新性實驗,以培養學生創新素質和創新精神及獨立開展實驗科學研究能力為目的。

2聯系當地實際。優化實驗教學內容種子科學與工程專業人才的培養涉及到生物學、農學、生態學、經濟學、機械與工程、系統科學等多個學科領域,涵蓋種子生物學、品種引育、種子繁制、種子加工與儲藏、種子企業經營與管理、種子質量檢驗與認證管理等一系列環節。為了避免種子科學與工程各專業課程實驗教學的重復,內容分散等問題,根據種子科學與工程專業培養目標,將各專業實驗整合為一門獨立的實驗課程種子學實驗技術,實驗學時72學時,3.0學分,分2‘個學期開課,另外加1周大實驗,36學時。實驗內容包括了常規實驗項目和電泳法測定種子純度等新內容,實驗學時數和實驗項目數都多于其他專業的專業實驗課,實驗課教學內容涵蓋了主要農作物的雜交技術、田問測產技術、種子形態結構、種子生物學、種子質量檢驗、種子加工與貯藏等方面,逐步形成了一個基本能反映湖南農業大學特色的實驗教學內容體系。在實際教學內容上重點讓學生掌握主要農作物的雜交技術、田間測產技術、種子形態結構、種子生物學、種子質量檢驗、種子加工與貯藏等實驗操作技術,熟悉所用儀器的原理,學會使用和維護。同時培養學生科學、嚴謹、實事求是的學風,提高學生的動手能力、分析問題能力、解決問題的能力以及創新性思維。

3改革實驗教學方法,培養學生創新能力改革傳統的實驗課教學方法:(1)讓學生參與實驗課的準備工作,如配制試劑、準備材料、野外采樣等。(2)結合學校和湖南省教育廳設立的大學生創新性實驗計劃項目,鼓勵學生成立科研興趣小組,自主設計實驗方案,自主申報學校和省教育廳的科研創新基金。到目前為止,種子科學與工程專業有5個科研小組申請得到了學校和省教育廳設立的大學生創新性實驗計劃項目,通過參加這些科研活動,使實驗教學與科研有機地結合起來,相互促進,從而提高實驗課的教學質量。(3)實驗室面向學生開放,讓學生利用課余時間到實驗室做實驗,或結合畢業論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發揮學生的學習積極性和主觀能動性,擴大知識面,培養獨立科研能力。(4)利用寒、暑假進行現場實驗教學。在寒、暑假利用作物標本園、教學實驗田、教師的科研試驗田及種子企業進行現場教學,內容豐富、增強了學生的感性認識、擴大了學生的知識面。

4改善實驗教學條件,提高實驗教學效果實驗教學條件影響到實驗教學效果。過去開設植物幼穗分 化過程觀察和作物不育系鏡檢,主要借助于光學顯微鏡或體視顯微鏡下觀察完成,學生觀察顯微或微小結構與只有1—2名教師指導的矛盾必然造成教師只能照顧個別學生而顧及不到全班,這肯定影響教學效果。現在學校改善了實驗教學條件,目前種子科學與工程專業建設有一個專門的實驗室,實驗室里配備有多媒體教學設備,有從事種子檢驗、種子加工與貯藏等儀器設備,另外配有一個綜合實驗室,配備有彩色電視顯微鏡成像系統,在實驗教學過程中運用現代化教育手段,可以把抽象的微觀世界變得形象具體、生動有趣,有利于提高教學效率和學生的學習興趣,有利于學生對教學內容的理解和掌握,大大提高了教學效果。

5改革實驗考核方法。完善實驗評分標準實驗考核是檢查教師教學質量和學生掌握實驗技能的重要手段。我們對傳統的實驗考核方法進行了改進和完善,形成一套綜合評價學生成績考核體系。考核體系由平時實驗成績和實驗考試成績2大部分構成,各占5O。平時實驗成績可根據學生上課出勤、實驗態度、實驗操作的規范性、實驗結果、實驗報告完成情況等內容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績2部分。筆試考查學生對種子學實驗技術的實驗理論、基本知識、基本原理的掌握隋況以及對實驗現象的分析、解釋等,占實驗考試成績的30;綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力,占7O。通過建立這種綜合的實驗課考核體系,能較全面、客觀、公正的反映出學生對實驗知識和技能的掌握情況,有利于提升學生綜合素質培養。

6建立網上實驗教學輔助系統

充分利用了校園網這一教學平臺進行了種子學實驗技術網絡課程建設,建立了網上實驗教學輔助系統。將教學大綱、教學計劃、多媒體課件、教案和講義在網絡課程上公布,便于學生及時了解課程的進度及安排,認真預習相關內容,了解有關背景知識,查找處理數據;將基本操作部分的實驗內容放于網上,學生可以在自己方便的時候觀看,這可以解決上課老師面對多個學生無法一一指導,以及上課教師個體差異而引起的教學質量問題。網上實驗教學輔助系統的建立,使得實驗教學內容得到了擴展和補充,增加了學生對實驗課的興趣,有效地提高了學習效率和教學效果。

7結束語

種子科學與工程專業實驗教學對于學生掌握種子學研究的基本實驗技能,培養學生的綜合素質和創新能力是至關重要的。湖南農業大學在種子科學與工程專業實驗教學改革中做了初步探索并取得了一定的實踐經驗。在今后的實驗教學中,將繼續不斷完善實驗教學體系,與時俱進地更新實驗教學內容,不斷改進實驗教學方法和手段,提高實驗教學效果。

科學教學論文:物理課堂教學中的科學方法教育的創新方法

所謂科學方法,是研究自然科學和社會科學的一般規律性理論.在中學物理教學中,科學方法教育的內容有:一是物理學的研究方法的教育;二是物理學習方法的教育.在物理教學中,教師在完成傳授知識的同時,有意識、有目的地進行科學方法教育和指導,有利于促進學生智能的發展,培養科學的態度,使學生在學習中不僅掌握了物理知識本身,而且掌握了研究和學習物理的方法,以及探索物理的精神.

1 指導閱讀課本,培養自學方法

在教學中充分利用教科書,指導學生讀書的方法,是培養學生自學能力的有效途徑.一方面通過讀書掌握物理的科學語言;二是通過反復讀書,使掌握的知識更加全面、系統、準確;三是通過讀書提高自學能力,在學習上變被動為主動,充分發揮學習的主動性和積極性.那么,怎樣正確指導讀書呢?

(1)基本概念、基本定律要著重讀,對其中的重點字母要深入體會、準確理解.因為這些字句或揭露了事物的本質;或指出了事物變化的范圍和條件;或反映兩個事物的區別與聯系.教學時,必須指導學生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白.如功率的概念中把“時間”限制為“完成這些功所用的時間”,而不能簡單說成“功率等于功跟時間的比值”.又如楞次定律:“感應電流具有這樣的方向,就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”,“阻礙”的含義不是“阻止”,它是指:原來磁場增強時,感應電流磁場與原磁場反向;原來磁場減弱時,感應電流磁場與原磁場同向.在教材中“這段”、“該點”、“某時”、“某刻”、“任意”、“總是”等字眼很多,切不可輕視.要養成“摳”字眼的習慣,正確理解概念和規律的物理意義、適用條件.

(2)指導學生識圖、讀圖、畫圖.物理學上的圖形很多,如速度圖線、振動圖線、波動圖線、交流電的圖線、氣體狀態變化圖線、電場線、磁感應線、電路圖、受力圖等,是用來描述量與量之間關系或變化規律的,是最簡單的物理語言.學會識圖、讀圖、畫圖是一種基本功,決不能忽視.通過對圖形的理解,以提高空間想象力,增強物理綜合能力.

2 在物理知識的教學中滲透方法教育

科學方法教育既需要潛移默化的熏陶,也需要有目的的訓練.脫離物理知識對中學生大講科學方法,則猶如建設空中樓閣;埋頭講物理知識而不注意方法教育,則猶如給學生一堆磚瓦.因此,科學方法教育應滲透在物理知識教學之中,只有根植于物理知識沃土之中的科學方法教育,才會結出豐碩的智慧之果.在物理知識的教學中,處處蘊涵著科學方法.物理概念、物理規律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數學和推理、理想化等科學方法.如在概念教學中,將電勢能和重力勢能類比,學生很容易接受;在洛侖茲力教學中,由安培力演繹出洛侖茲力.在牛頓第二定律、玻-馬定律、楞次定律等規律的教學中,常采用觀察和實驗、數學推理的方法來研究.如“電磁感應”的教學就是對學生進行科學方法訓練的好例子,可將教學過程組織為較完整地體現科學研究一般方法的過程,使學生受到科學方法的訓練.

具體做法如表1所示:

這樣,在傳授知識的同時,使學生感受科學方法在建立概念、發現規律中的作用,激發學生自覺地學習和運用科學方法解決實際問題的積極性.

3 重視物理學史,體會科學方法

物理教學改革的目的之一,是把科研人員應具有的素質和能力早一點對學生進行培養和訓練,使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路.這就要求我們將物理教學和物理學史結合,當然教學過程不同于科學研究過程,但在必要時,結合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學,這也是物理教學實質性改革的途徑和方向,是實現上述教學目的,培養創造型人才的有效途徑.模擬科學認識過程的方法,就是讓學生遵循前人科學發現和發明的思路來學習,學會科學研究的方法.這就要求我們將物理學史融于物理教學之中,將科學方法教育融于物理學史教學之中.具體地講就是善于把學生推到若干年前,讓他們從當時的科學背景出發去重溫科學家們在什么問題上、什么環節中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學發明和發現,從而把這些關鍵的步驟聯系起來.在“自由落體”教學中,首先應闡明:歷史上,伽利略首先通過落體佯謬的思想進行實驗,否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結論;然后運用數學工具得出初速為零的勻加速直線運動s/t2=常量;進而用斜槽實驗驗證物體從光滑斜面下滑的運動是符合s/t2=常量的規律;最后將斜面實驗推廣,得出結論:落體運動是初速為零的勻加速運動.伽利略之所以敢于首先用一個理想實驗批判亞里斯多德的學說,是因為他此前已進行過長期的實驗研究.他曾多次觀察過從同一高度同時下落的輕重不同的物體(如兩個球體或兩塊石頭等)的下落情況.伽利略認為自然界“總是習慣于運用某種最簡單最容易的手段”這一哲學思考,使他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動,他的關于落體的全部研究都是為了驗證這一猜想而進行的.他的研究方法是觀察—假設猜想—數學推理—實驗驗證—合理外推.他對自由落體運動的研究,開創了研究自然規律的科學方法,這就是“抽象思維,數學推導,科學實驗”相結合的方法,對科學研究起到了重大的啟蒙作用,極大地推動了物理學發展,是人類物理思想上最偉大的成就之一.然后引導學生重做伽利略的斜面實驗,加深對方法的理解.

4 加強物理實驗,體驗科學方法

觀察與實驗是物理學研究的基本方法,物理學的所有規律都是通過實驗建立起來的,也是學生學好物理知識的基本方法.在教學中,應培養學生六個方面的實驗技能:一是掌握基本儀器的構造、原理和使用,能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數;二是掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法;三是會正確記錄實驗數據,并能進行運算和分析,以得出正確的結論;四是了解誤差概念,并學會初步的誤差計算和分析;五是會寫一般的實驗報告;六是養成良好的實驗習慣,包括愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等.例如“用溫度計測溫度”的教學中,可以對學生進行下述方法論的教育: (1)平衡原理:溫度計與被測物體達到熱平衡,溫度計的液柱不再變化時的示數即是被測液體的溫度;(2)轉化原理:把被測液體的溫度轉化為溫度計內液柱的高低,是看不見向看得見的轉化;(3)放大原理:溫度計內徑做得應當小些,以便觀察的現象明顯,能表現出溫度變化的微小差別;(4)使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察刻度盤刻度 和每小格的讀數.實踐表明:只要我們能從眾多的實驗中總結出共同的規律,引導學生觀察時注意目標明確,層次分明,就可讓學生掌握某種儀器的使用方法,而且使學生學會如何觀察,提高觀察能力.

5 巧妙設計習題,訓練科學方法

科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力.實踐表明:教師生動精辟的講述,學生對于知識只能達到理解的水平,要達到運用的水平,就非要經過學生本人參與分析解決新問題的實踐不可.因此,教師要創設情景,強化習題教學和訓練,引導學生運用科學方法解決具體的物理問題,使學生實現知識向能力的轉化.

在習題教學中進行科學方法教育,主要是進行思維方法的訓練,提高思維能力和分析解決問題的能力.因此,教師要站在科學方法論的高度,認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題,對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練.在教學中有些習題明顯要運用科學方法來求解,教師要點明這種科學方法,讓學生學會這種方法的應用.如習題:一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上,并與水平地面相切,小球從軌道上距離桌面h(hR)高處由靜止釋放,求小球經過多長時間到達軌道的底端.這個題要和單擺相類比,用單擺知識來求解時間.在教學中要點明此題用類比方法,讓學生在解題中體會到方法的重要性.又如習題:斜面A放在水平地面上,物塊B放在斜面上,有一水平力F作用在B上時,A、B保持靜止.A受到水平地面的靜摩擦力為f1,B受到A的靜摩擦力為f2,現使F逐漸增大,但仍使A、B處于靜止狀態,問f1、f2大小怎樣變化?此題討論f1的大小變化時要用到整體思維的方法,討論f2的大小變化時要用到局部思維的方法.

總之,在物理教學中有意識地加強科學方法教育,是實現學生增長知識、發展能力、提高素質的有效途徑.

科學教學論文:論生物教學中培養學生科學素質的方法探討

[論文摘要]培養學生科學素質是新時期基礎教育新課程提出的新要求,在生物教學中如果提高學生的科學素質,是生物教育工作者需要探討的一個重要課題。本文提出,運用探究性教學法開展生物教學,是提高學生科學素質的一條必要途徑。

如何運用探究性教學法開展生物教學提高學生科學素質,通過作者多年的教學實踐,認為必須發揮教師的主導作用和學生的主體作用,要建立全過程教學管理,建立和完善合作學習與課題探究性教學共建的教學方法。

一、發揮教師在生物教學中的主導作用

1、進行生物教材加工尋求學生科技點

教師是學習的引導者、組織者、支持者和參與者,教師在生物教學中起著主導作用。探究性教學是以改變學生的學習方式為目的,以訓練培養思維、實踐、創新科技素養能力為核心,生物教師應依據課本要求和學生的學習狀況,確定每節課的學習目標及各種探究活動的子目標,梳理出教材的重難點,對教材的使用撒到或全部或部分,或增或減,其中激發學生科技興趣材料的選取,探究性學習素材的提供,探究性學習情景的創設,是教材處理的主要內容。主要是應把握好幾個方面:一是滿足初中學生的對于科技探究的學習興趣,豐富課本以外的生物科技發展中的新動向、新知識。使學生對進人感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用,發展其認識過程。二是創設學習的新情景。學習的情景是現有經驗向生物教材所包含的邏輯經驗發展的過度體。它代表的一般是自然、社會、現實和科技成果發展的情景,目的是使學生的個人生活與自然和社會融為一體,與科技發展融為一體。學生可以把已有的背景知識與新材料、新信息等科技資源聯系起來,依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現象,構建科學素質。

2、加強教學設計提升學生科技知識能力

在生物教學中,要對課內課后作業進行精選和組織。學生家庭作業對初中學生的學業成就具有積極的推動作用,要完成自己的家庭作業,特別是課后的科學實驗探究等活動,教師對作業的質和量要精確控制和選擇,對學生的作業要有充分的指導和反饋和評價,保證絕大多數的學生經過不是過分復雜的努力獲得成功,通過積極有趣的科技探究活動強化學生的學習動機,以抵擋住無節制的體育運動、看電視等活動的誘惑,引導學生的外在學習動機向內在學習動機轉移,以提高科學素質。

3、指導學生養成良好的生物探究思維習慣

教師把相應的科學方法的訓練整合于探究教學活動之中,提高學生的探究水平,發展學生思維品質的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性。使學生獲得成功智力、多元智力的訓練,養成良好的生物探究思維習慣。如生物觀察和實驗法、生物假說提問法、生物統計和分析法等,以此來提高學生的科學素質。

二、發揮學生在生物教學中的主體作用

學生是探究學習活動的實施者、參與者、合作者和評價者。學生的主體作用,主要體現在對學習材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設計、探究步驟的實施、探究結果的討論與交流,自主地合作地完成教師提供的各種“主動作業”。自我監控探究學習的全過程,并積極地參與評價活動。學生在學習活動中學會選擇、參與、發現。選擇,就是讓學生根據自我需要選擇學習的材料,學習方式及解決問題的思維方式。參與,就是讓每位學生在教師的主引下,根據自我的需要,確定探究學習的主課題,或子課題,提出自己的有創建性、有意義的假說,參與探究過程的實施和評價。發現,就是在探究生物問題及結果的過程中,學生大膽嘗試,積極發現。從不同的角度、不同的實驗方法。不同的情景去思考,去獲得新經驗,建立更高級的認知結構。只有發揮了學生在生物教學中的主體作用。其自身的科學素質才能得以提高。

三、加強生物課堂探究性教學過程的管理

由于探究內容的綜合性、學科的滲透性、知識的前沿性,思維方法的發散性、創造性,教師的權威在這個時代受到強烈的挑戰,同樣也影響著生物課堂探究性教學的管理,影響著學生的科學素質。因此,在開展生物課堂探究性教學過程,要想提高學生的科學素質。一定要遵循探究原則,重點做好以下幾個方面:

1、要建立和諧的師生關系

教育活動是師生進行的一種情感的交往與溝通。學生和教師的關系應是平等的教師和學生即是學習的伙伴、信息的產生者、輸出者,又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關系、寬松的學習氛圍,為學生在生物課探究活動中充分發揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景,教師不僅在科學探究方法上要指導學生,在情感上要激勵學生,只有情意相加。以情增意,才能孜孜不倦,樂此不疲地進行科學探究活動。教師不隨意干涉學生的探究活動,努力創造一個民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環境中,活躍學生的科技思維,發揮其創造力;與學生多交流,傾聽他們的認識和感悟,并給予相應的認可和鼓勵,培養和保護學生敢于提出不同見解的科技創新意識和思維。

2、要堅持課堂的開放性

任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的,靜止的,一個好的教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高教的教學效果。就生物課來看,應具有探究問題的開放,情景的開放、過程的開放、結論的開放。生物教學內容的開放是指來源于教材,又不能拘泥于教材,適當補充有利于激發學生興趣、培養能力、發展個性的新信息,也可讓學生參與選擇。教學方法開放是指教學方法不固定,應靈活多變,學生可自主選擇適合自己的生物學習方法。教學時空的開放,讓學生適度地選擇探究性學習的時間和空間。教學評價的開放性,是指師生互評,生生互評,生 生自評。

3、要注重課內課外探究活動的協調

生物教師應當引導學生合理安排課內學習和課外活動的時間。傳統教學模式的課前、課內和課后可謂徑渭分明,而且是以課內為主,課后為輔。在完整和較大型的教學活動中,課內和課外學習就強烈的顯示出是一個有機體,因為生物學本身是一門自然科學,學生在自然環境中的探究活動將決定他們在時間、空間更依賴于課外的學習與訓練。

四、運行合作學習開展生物課探究教學

在以學生學為核心的生物課堂教學中,教師工作的重心是千方百計引發學生“交往”,即在教室里構筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發、相互促進的關系,讓學習者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對話成為教學的中心,形成合作學習的共同體。合作學習,不僅重視各類教學目標如認知、情感和技能目標上的均衡達成,而且具有改善人際交流的模式、增強學耳的互動性、在合作中發展個性、促進自主學習、發展智力等特點。在生物探究性教學中嘗試以小組合作探究學習促進學生開展課題探究活動,發展智力,提高科學素質。

1、建立合作學習小組

每個學生都有自己的優勢智力領域,在一個異質的小組中,每個人有自己的學習類型和方法,有著不同的學習經驗。通過合作學習,學生可以借鑒別人擁有的“長”,補自己的“短”,通過交流,得到啟發。促進各自智力的發展。

2、廣泛開展生物實踐

在實踐活動中加強合作學習,促進實踐性智力的發展。在生物新課程中,增加了許多社會實踐的活動,包括調查活動(如調查我國植被的基本概況)、制作活動(如制作細胞模型)、課外實踐活動(如設計并安放人工鳥巢或飼養臺),這些活動,從策劃活動的細節,人員的組織,實施中的每個環節的順利進行,最后調查報告的撰寫、表達和交流,都要求在全組同學的共同努力下完成的,它可以體現集體的智慧。可以提高學生比較全面的科學素質。

3、運用“角色扮演”進行教學

在生物教學中,運用游戲探究及“角色扮演”活動進行合作學習,促進科學素質的發展。如生物課“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”是一種新型的科學性與趣味性相結合的“角色扮演”活動。可以由三組同學分別代表當地農民、政府負責人和野生動物保護專家就“是否建立自然保護區,怎樣處理改善農民生活與保護白頭葉猴的關系”進行辯論和協商。辯論者代表的不是他個人,而是整個小組。成功的參與者要有一定的知識背景做底蘊,要有智囊團做他的后盾,從查找資料。準備辯論的提綱,辯論者上臺后小組成員積極地聲援,各自的啦啦隊搖旗助陣,最后達成共識,上交書面決議。這都離不開小組成員的互助、互動,求太同,存小議,在合作中共同發展。

科學教學論文:提高初中科學實驗教學有效性的思考的效果分析

科學課程的基本理念是立足學生發展,體現科學探究的精神,引導學生逐步認識科學本質。學生并不是記住科學概念和結論就能解決問題,不是靠死記硬背,也不能靠教師滿堂講。實驗教學是課堂教學非常重要的一部分,如何利用實驗優化課堂教學,突出科學學科特色,下面結合教學實踐談談幾點想法。

一、實驗設計過程讓學生親身參與

科學學習應該是發生在一定社會和文化背景下意義建構的過程。當代科學本質觀下的教師教學行為注重知識產生過程,以及學生對于知識獲得過程的反思[1]。讓學生重演知識的發生過程,才是科學教學的真諦。讓學生參與實驗的設計過程,親歷問題的解決過程,價值在于引導和鍛煉學生的思維活動,還原知識形成和發展過程中的本來面目,掌握獲得知識的程序和手段。科學課程中的演示實驗,我們應當盡量再現實驗設計過程,讓學生多想想:應該怎樣做?為什么這樣做?換其他方法能不能做?

例如植物制造淀粉的實驗,一般的做法是先介紹實驗步驟:暗處理葉片部分遮光后光照酒精脫色清水漂洗滴加碘液清水沖洗觀察現象。然后按步驟完成實驗并得出結論,最后提出幾個問題并解答。這樣的教學看起來思路清晰,結論清楚,但由于是簡單講述,學生知道但難以理解,記憶保留的時間短。實驗結束之后學生還有疑問:實驗為什么這樣設計?步驟為什么這樣操作?究其原因是教師和學生只是循著課本做動作,沒有讓學生參與實驗設計過程,沒有與學生的思維活動結合起來。教學只有把結論變成過程,才能把知識變成智慧,改進后設計如下。

師:淀粉遇碘液變藍,但是葉肉細胞中有葉綠體,葉綠體中含有葉綠素,呈綠色。有葉綠素的干擾?怎么辦?

生:葉綠素不溶于水,但溶于酒精。用酒精將葉綠素溶解掉。

師:但是酒精加熱易揮發,同時易著火燃燒,怎么辦?

生:水浴加熱,小燒杯受熱均勻,溫度控制在100℃以內。

師:水浴加熱后,葉綠素已溶于酒精,但經處理過的葉片表面還有酒精,怎么辦?

生:在清水中漂洗干凈。

師:葉中的淀粉是原來就存在的還是后來光合作用合成的?如何排除其它因素影響?

生:放置在黑暗的地方一晝夜,進行饑餓處理,將葉內原有的淀粉運走或消耗掉,最后再滴加碘液,檢驗淀粉的存在。

教師基于學生的認知脈絡設計問題,通過一系列問題引導,步步推進,師生交流討論實驗設計過程,從結論到過程,力求促進學生思考,注重“動腦”與“動手”的結合,在交流對話中解決問題。

二、實驗原理讓學生深入領會

在教學中,教師困惑的是:學生好像都聽懂了,可做作業錯誤連連,題目換種提法就沒有辦法。原因之一是學生還沒有弄懂學科知識的原理,要利用聯系的觀點與其它相關內容進行比較,認識實驗的本質原理。如學生已經學習電壓表、電流表,知道電壓表要并聯在用電器兩端,電流表要串聯在電路中,但如果將電壓表和電流表串聯后接在電源上到底有沒有讀數,有些同學就無法理解。從單一結構水平到多元結構水平,只有舉一反三,把握問題本質,把兩表看做是阻值不同的電阻,才能解決多元結構的問題。

普通裝置的氣密性檢查,學生比較熟悉,很容易說清楚,如圖1,整個氣密性檢查分為三個步驟[2][3]。

但當學生碰到其他不太熟悉的裝置,進行氣密性檢查,往往模棱兩可,無從下手。其實這正是教師教學造成的結果,平時往往關注氣密性檢查的步驟,鍛煉思維的過程與環節被老師忽略或代勞了。檢查氣密性背后的原理是怎樣的,為什么要這樣做,學生沒有真正搞清楚,碰到相應的問題會一錯再錯,知其然而不知其所以然。

其實可以先分析上述氣密性檢查三步做法,歸納出這樣做的目的:封閉部分氣體,根據改變氣體壓強后產生的現象來來判斷是否漏氣。然后由目的來討論分析圖2中檢查氣密性的原理和具體操作方法,如表1,并用相應的實驗裝置來證明,經過這樣分析整理、實驗再去解決其他氣密性問題肯定是迎刃而解。

在教學過程中,教師不可能把所有的知識和結論全部教給學生,學生要利用有限的知識、實驗原理來解決新情境新問題。只有通過教師引導,引導學生分析科學現象,逐步深入分析現象的本質特征,完善學生的認知過程,運用原理來解決新問題將得心應手。

三、實驗現象引發學生疑問

科學不是看懂和聽懂的,而是想清楚和做明白的,需要通過探究和實驗來深入理解概念、規律的來龍去脈。亞里士多德曾說思維自驚奇和疑問開始,要使學生處于一種“心求通而未達,口欲言而未能”的不平衡狀態,引起學生的探索欲望,促使其積極主動地參與學習,只有經過思考的才會屬于學生自己。但簡單的實驗教師往往直接講甚至忽略,這樣留給學生的實驗就少得可憐,通過實驗探究想讓學生體驗鮮活的知識與技能也就成了無源之水。為什么作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在不同的物體上?可以用兩只彈簧稱稱鉤相接,一只彈簧稱拉,另一只不動或互拉、豎直拉、水平拉來證明總是相等。簡單的實驗蘊含的道理深刻,我們要讓學生從簡單的實驗中挖掘科學道理。如研究物體沉浮條件的實驗,可以這樣設計。

師:如果把小鋼球和乒乓球放入水面以下,如果松手小鋼球和乒乓球會怎么樣呢?

生:小鋼球會下沉,最后沉到燒杯底部;乒乓球會上浮,最后會漂在水面。

(教師演示。)

師:為什么小鋼球下沉而乒乓球會上浮?

分析:根據阿基米德原理,浮力的大小與ρ液和V排有關,ρ液即為水的密度,是相同的,但乒乓球排開水的體積大于小鋼球排開水的體積,也就是乒乓球受到的浮力大于小鋼球受到的浮力。

師:如果把小鋼球換成獼猴桃,放入水中松手,獼猴桃會怎么樣呢?

(學生猜想,教師演示。)

師設問:獼猴桃為什么下沉,根據阿基米德原理,把小鋼球換成了獼猴桃,排開水的體積變大,浮力也變大,應該比乒乓球上浮的更快,為什么浮力大反而下沉呢?

(思維碰撞,引起學生思考。)

分析:原來乒乓球受到浮力的作用上浮,而現在獼猴桃受到了浮力作用反而下沉,物體運動的方向改變了,即運動狀態改變了,肯定是受到的力的作用,因為力能改變物體的運動狀態。物體在空氣中下落是因為受到了重力作用,在水中下沉也受到了豎直向下的重力作用。

學起于思,思起于疑,實驗是極好的引起學生“疑”的途徑。科學最有味道的就是實驗,真正好的實驗能夠打動人,使人印象深刻,甚至使心靈受到觸動。

四、實驗數據分析處理建立模型,滲透方法

在科學概念和規律教學中存在這樣的問題:教材中的介紹常常比較簡略,教師對概念形成過程不夠重視,在學生沒有足夠的感性認識,尚未建立初步的概念時,將概念和規律硬塞給學生[5],把形成概念和規律過程變成了“知識要點加注意事項”。部分同學只 是記憶沒有理解本質,最后利用大量習題強化,長期以往的結果是學生失去學習興趣。概念和規律教學要讓學生真正體驗概念的形成過程,通過同化和順應建立屬于自己的認知結構。

如磁感線是描述磁體周圍的磁場的,磁感線看不見、摸不著,要使學生理解和掌握抽象的概念,教學的關鍵在于讓學生參與概念的建構過程。磁感線的教學可以從磁場的性質入手,在條形磁體周圍不同位置放小磁針,現象是不同位置小磁針北極指向不同,說明磁場是有方向的,而且不同的位置磁場方向不同。教師指出科學上規定的磁場方向,要求學生在小磁針旁用箭頭表示磁場方向(圖3a)。這樣做很直觀,但不可能把磁體周圍所有點的方向都標出來。那怎么來表示整個平面的磁場情況?學生不難想到辦法,用比小磁針更小的鐵屑進行實驗,學生觀察鐵屑分布的規律,并用示意圖表示(圖3b)。具體磁場方向的判斷用小磁針放在弧線上幾點,觀察并標出小磁針指向(圖3c)。教師引入磁感線模型,完成條形磁體周圍的磁感線分布情況后(圖3d),然后教師展示立體結構的磁板模型。最后拓展到蹄形、同名磁極和異名磁極磁感線分布情況。

磁感線的概念教學從點到面最后形成立體的結構,整個過程讓學生觀察、作圖,滲透科學思想和模型法、轉化等科學方法。形成概念的思路是從生動直觀的實驗到抽象思維,從抽象思維到實踐。抽象的科學概念教學要提供給學生豐富的表象素材和感官刺激,增加直觀感受,支撐學生的抽象思維,掌握知識的本質屬性,軟化突破難點。

學生對科學方法不斷積累和掌握,形成借助科學方法獲取知識、提高能力的心理定勢。這樣學生就會產生對問題的敏感性,能夠用科學方法迅速地抓住問題的關鍵,找出解決問題的途徑[6]。教學過程本身就是科學方法的示范,科學方法的真正掌握,要求學生必須親身經歷運用科學方法探索過程,最終提高學生用科學方法解決具體問題的能力。

五、實驗驗證發散成果

課堂上教師想提供給學生思考的機會,但實際往往把時間留給上課,給學生真正思考的時間并不多;有的學生雖然看起來知道,但講不出所以然,可意會不可言傳。要把課堂的主動權還給學生,減少知識灌輸,發展學生求異和發散思維,同時教師應該給學生更多表達機會以完善思維品質。當學生看到自己的想法轉化成為現實版的實驗裝置,自然有一種親切感,想去弄明白他們的想法能否實現,自然主動性會大大增強。學生頭腦中的思維活動與實驗互相結合促進學生的發展。如證明電流產生熱量多少的方法如下。

問題:電流產生熱量的多少如何體現?學生討論。

方案1:白磷從未燃燒到開始燃燒需要的時間。

方案2:發熱導線切割石蠟速度或粘有石蠟的火柴棒受熱后,看火柴棒掉下的快慢。

方案3:五水硫酸銅失水變白程度。

方案4:燒瓶中氣體熱脹冷縮,直觀,時間很短效果明顯。

方案5:燒瓶中液體熱脹冷縮,用溫度計能準確地測出液體溫度變化,便于定量研究。

師生共同分析并用實驗驗證方案2和方案5。

師:與之類似,用吸引大頭針的數量顯示磁體磁性強弱,用握住刻度尺的長度顯示人的反應快慢,像這樣將難以測量的科學問題變成了可觀察、可測量的具體問題,稱為轉化法。

建構主義認為:學習是學生自己構建知識的過程。整個過程從提出問題到學生的發散思維,最后收斂小結、實驗驗證,解決問題成為開放的過程,思維的單向變為多向,如簡易溫度計的改進也可以采用類似方法。從教師的教轉變為學生的學,從關注課堂形式到學生習得水平及問題解決水平的轉化,分析學生現有認知基礎,及時捕捉課堂意外,強調生成多種可能的假設、解決問題的方法或形成新觀點。學生只有經過多樣化的思維過程和認知方式,多種觀點的碰撞、論爭和比較,才能獲得結論,真正理解和鞏固[7]。

有一則廣告語這樣說:人生就像一場旅行,不必在乎目的地,在乎的,是沿途的風景,以及看風景的心情。從三維目標的角度來說,目的地就是知識與技能目標;沿途的風景是過程與方法目標;看風景的心情就是情感態度價值觀目標。要達成三維目標,提高學生的科學素養,需要實驗和課堂教學緊密融合,需要教師精心設計才能實現。目標是喚起學生自主學習的興趣和動機,最終培養出讓我們欽佩的學生

科學教學論文:關于生物科學史教學中情感、態度與價值觀目標的滲透

論文摘要:新課 程提 出了符合我 國教育 特點 的三維 目標——知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀,從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導學生學會學習、學會生存和學會做事轉變,關注學生的學習過程、學習方式,注重學生思想品德的培養,以引導學生在學習掌握知識和技能的過程中,形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

“情感、態度與價值觀”目標體現了新課程改革“以人為本”的理念,是課程標準的三維 目標之一,也是教學實踐中比較難以把握的目標。在生物教學中運用生物科學史能有效實現這一目標。

一、 利用生物科學史滲透情感、態度與價值觀目標

1.培養愛 國主義情感

通過介紹生物科學史,可以加強青少年的愛國主義情感。如介紹 1965年 ,我 國的科學工作者經過六年多堅持不懈的努力,獲得了人丁合成的牛胰島素結晶。這是世界上第一個人工合成的蛋白質,標志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進了重要的一步。這在無形中就激發了學生的民族自豪感。

2.激發學生敢于質疑,敢于創新的精神

科學的每一次進步 ,總要突破以往的窠臼,達到一個新的起點。敢于發現問題,敢于質疑,具有強烈的問題意識 、創新意識,是生物學家進行科學研究 ,取得創造發明的前提。

1975年諾貝爾生理學及醫學獎獲得者美國病毒學家特明經過多年對癌癥的研究,在 1964年提出了著名的核酸“逆轉錄”假說:病毒能將其 自身轉錄成DNA,該再指導宿主細胞的代謝 ,使宿主細胞轉化為癌細胞。當時生物學界普遍認為遺傳信 息總是從DNA轉錄成的,而不能反方向進行,因此假說并沒有得到人們的承認。特明努力通過實驗來證實 自己的假說。1970年他在病毒中發現了逆轉錄酶,揭開了致癌病毒的核心秘密。特明敢于沖破傳統和權威的束縛 ,去偽存真,大膽提出假說,精心設計實驗加以證明,體現了真正的科學精神。這個事例有助于學生領悟到科學精神的真諦。科學家敢于質疑并最終取得科學研究成功的大量史實,都可以鼓勵學生要善于并勇于提出問題 ,培養自己的問題意識。

3.培養學生掌握科學的研究方法

很多科學實驗的成功,還需要科學的研究方法。在學習孟德爾研究生物遺傳規律過程中,分析孟德爾獲得成功的原因:選擇嚴格自花傳粉的豌豆做實驗材料,保證后代的純合性;通過人工去雄、套袋,進行異花傳粉,有效防止了外來花粉的影響;在豌豆眾多的性狀中,只觀察一對相對性狀 ,避免了其他性狀的干擾。對親本進行雜交實驗,觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ;對子一代進行 自交 ,發現基因成對存在;科學的推理和解釋,正交、反交的交配方式 ,測交的驗證方法都體現了孟德爾縝密 的思維;在雜亂無章的數據 中,獨特地采用數學統計分析的方法 ,最后發現了遺傳規律。通過分析探討孟德爾的科學研究方法,學生不僅能了解科學方法,還能進一步了解科學方法的產生和發展的歷史 ,從而加深對科學方法的認識。

4.培養學生團結合作的精神

當今科學技術高度發展,使得社會分工越來越細,對人之間相互合作的要求也越來越高。在教學中培養學生學會關愛、養成團結協作 的團隊精神 ,對學生的全面發展有重要的作用。作為 2O世紀最為重大的科學發現之一——DNA雙螺旋結構的發現就是沃森和克里克合作的結晶。沃森和克里克雖然性格相左,但在事業上志同道合。沃森生物學基礎扎實,訓練有素;克里克則憑借物理學優勢 ,又不受傳統生物學觀念束縛,常以一種全新的視角思考問題。他們二人優勢互補,取長補短,并善于吸收和借鑒當時也在研究 DNA分子結構的鮑林 、威爾金斯和弗蘭克林等人的成果,經過不到兩年時間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結構模型。合作是他們取得成 功的必要條件。 二、生物科學史與課堂教學的整合

1.作為新課 的課題 引入

許多生物科學史生動有趣,用它們來創設情境 ,引入新課題,能激發學生的求知欲望,吸引學生的注意。

如在介紹伴性遺傳時,教師可以講史設疑 :血友病是一種出血后,血液不會凝固的疾病,最早發現于歐洲王室。英國的維多利亞女王夫婦身體健康,生育兩個兒子和四個女兒。大兒子奧彼得因血友病天折 ,另一兒子愛德華健在并繼承王位。另有兩個女兒分別同正常男人結婚并各生下一個外孫女,其 中一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的曾外孫 ,另一個嫁到西班牙王室,也生下一個患血友病曾外孫。從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女造成了血友病的遺傳 ,這就是著名的“皇家病”事件。學生聽了這個故事,便急于想知道其中的原因,這樣就充分調動了學生對生物科學知識的學習興趣,順利將學生引人新課的學習。

2.作為課堂 內容 的補 充和 擴展 性的 閱讀材料

生物教材中很多生物科學史 的內容均屬補充性和擴展性的閱讀材料,教師要充分發揮它們 的作用拓展學生的知識面,加深學生對所學知識的理解和鞏固。

如在講完細胞膜的結構后 ,補充介紹尼科爾森和辛格提出的“流動鑲嵌”模型,并對模型的優缺點進行簡單的分析評價,這樣既可以促進學生對生物知識的理解 ,又可以進一步提高學生的認識水平。

3.創設 問題 情境

在教學設計 中,教師都希望自己設計的問題具有啟發性、生動性,能激發學生探究問題的好奇心。科學史例就是一個豐富的資料寶庫。

在“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學中,教師可以系統地介紹科學家格里菲思和艾弗里的兩個肺炎雙球菌轉化實驗 ,以及赫希爾和蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗 ,并提出系列問題 :有莢膜的死細菌中有某些物質進入了無莢膜的活細菌體內,使無毒性細菌轉化為有莢膜的毒細菌,引起轉化的物質是什么;S型細菌體內物質有多種,用什么方法可以證 明 DNA是遺傳物質而蛋 白質等卻不是等等。學生帶著這些問題去學習新的知識可以起到事半功倍的效應。

4.進行探 究性 實驗

生物科學史是生物科學探究的良好素材 ,它展現了生物發展的歷程和科學家進行科學探究的過程,它與科學探究相結合,可以使探究活動變得更深刻 、更有效。

在向學生介紹科學家是如何發現生長素的經典實驗時,可先介紹達爾文的胚芽鞘向光性實驗過程和實驗結果,然后師生共 同對實驗結果討論推斷,獲得個需進一步探究的結論。接下來可以不繼續介紹溫特的實驗,而是讓學生循著科學家的思維歷程自己去探究、設計實驗,這時學生的思維就被積極調動起來。在此過程中教師的任務是幫助學生、巡回指導、補充不足,使學生的主體性得到最大的發揮。學生可以深刻地體會到科學家的研究方法。當學生的設計和方法與當年科學家的做法不約而同,甚至超越時,就會產生一種成就感 ,激發了學生對科學探究 的興趣 。

生物科學史在生物學教育中還有許多方面的教育功能,生物教師要盡可能的將它的多維教育價值展現給學生。學生學習生物科學史方面的知識 ,不但可以開拓其知識領域,更能使學生學習科學的觀點、方法,體驗科學探究的過程,形成科學品質和科學精神。因此,在生物學教學 中有效進行生物科學史的學習,是提高學生生物學素養的有效途徑。

科學教學論文:淺議生物教學中的科學素質教育

以學科知識為載體,對學生進行全方位的素質培養是中國教育逐步走向成熟的標志。人的素質包括思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質等方面,而科學素質又是文化科學素質的重要組成部分。就中學而言,科學素質包括科學觀點、科學態度、科學思維、科學方法、科學精神等,所以重視對學生的科學素質培養乃是素質教育的一項基本要求。自然,中學生要想成為未來科技高度發達社會里一名合格的公民,無論他是一名生物學家還是一名普通百姓,都必須具備一定的科學素質,即掌握必備的科學知識和方法,具有良好的科學精神和態度。下面就談談中學生物教學中如何滲透科學素質教育。

一、根據教材內容的不同特點,對學生進行科學素質教育

在中學實施素質教育,應把重點放在素質教育的主渠道即課堂教學上去研究,因此,教師要充分挖掘教材,并從教材中提煉出科學的觀點、方法及其思想,在課堂教學中根據教材內容的不同特點滲透科學素質教育。

教材中生物與人們生產生活相關的內容較多。例如為什么施肥過濃植物會出現萎蔫現象,蛇的“功”與“過”,園藝上為啥常對側枝加以取舍,就可以造成一定形狀的樹冠,ABO血型之間的輸血關系等等,這些都是科學教育的素材,教師在講授這些內容時不僅要使學生掌握基本的生物知識,而且要使學生明白,學好生物,掌握了生物的結構、生理以及生物與環境的相互關系,就能夠更好地協調人與自然,造福社會。比如在講植物生長激素時,引入頂端優勢原理,使學生知道種植棉花等經濟作物時,利用頂端優勢原理,可以提高產量。在講環境保護時,教材中介紹了環境污染的原因、如何保護環境,并要求學生親自去調查學校附近的環境保護情況,進行分析和評價,并且提出保護環境的書面建議。這些內容有利于培養學生樹立環境保護意識,提高今后職業要求的生物素質水準,從而具備適應現代生活的能力。讓學生掌握一些最基本的生物常識與技能,可以提高學生對生物的學習興趣,激發學生對科學的探索熱情。

教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。例如法國生物學家巴斯德探索夏天食物為什么容易變質的著名的科學實驗,這就給學生以生動的啟示:平時只要細心觀察、認真思索、勇于實驗,就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可開闊學生的眼界,還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。

教材中體現了辯證唯物主義的觀點:? 生物體結構與功能統一的觀點:自然界一切生命現象都有它的物質基礎的。例如,細胞膜的磷脂雙分子層和蛋白質的鑲嵌結構是膜的選擇透性的物質基礎;DNA的雙螺旋結構是遺傳物質復制和傳遞的物質基礎等。- 局部與整體統一的觀點:生物體各器官、系統之間,各代謝活動之間,各生命特征之間都存在著相互依存和相互制約的關系。例如,高等多細胞動物體內細胞通過內環境與外界環境進行物質交換,以及通過神經系統和內分泌系統的調節,消化、循環、呼吸、排泄等系統與其他器官系統的協調;同化作用與異化作用之間的對立統一;遺傳與變異之間的關系等。? 生物與環境相互關系的生態觀點,例如生物個體內各種生理作用都受外界條件的影響和作用,同時,生物的生理作用也制約和影響著環境。ˉ 生物從無到有,不斷變化發展的進化觀點,世界上一切事物都是運動的、變化的、發展的。在生物個體水平上,表現為個體發育中的各種生理變化,在群體的水平上,就表現為物種的演變和進化。通過對這些基本觀點的詮釋與剖析,培養學生的辯證唯物主義思想。

同時,教材中還提供了豐富的科學審美教育的例證和基礎。科學是規律的反映,而規律是美的內核,某種意義上說,科學與美是相通的。我國著名科學家錢學森就極力主張科學工作者應該懂得美學,這有利于他們自身的科學研究。生物界里存在著許多美的現象,如;科學家發現,葉在莖干上的排列無論是互生、對生還是輪生,它們自上而下都互不遮擋,形成鑲嵌式的排列,這樣可以使每一張葉都接受充足的陽光。科學家對這種天然形成的葉鑲嵌以及它的合理性感到驚訝,并且深切地感到真善美的和諧與統一。因此,在生物課堂教學中,要逐步培養學生的審美情感和意識,充分調動教師的審美觀念、審美能力、審美情趣,去感化和陶冶學生的審美知覺、審美理解以及審美注意,教師可以展示生物遺傳的優化組合,結構的諧調對稱,環境的雅致優美,從而激發學生的想象力,開拓他們的思路,引導他們從美的角度來探索科學的規律,這對于培養學生的科學素質無疑是有益的。

二、發揮實驗教學的特殊作用,對學生進行科學素質教育

生物是一門以實驗為基礎的學科,實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式,通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力,培養學生對科學的探究能力和探究方法。

首先,教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點,利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興味與情趣,從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有著直觀的了解。比如在水分和無機鹽通過導管向上運輸時,可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里,過了一段時間只有導管變紅色的實驗來引起學生的科學好奇心,加深學生對知識的理解、記憶。

其次在進行分組實驗中,教師不僅要重視培養學生的協作精神,還要使其掌握觀察實驗現象的方法,用掌握的理論知識正確分析實驗現象,最后總結出實驗結果等一系列科學實驗研究的基本方法,諸如定性實驗、解剖實驗等基本方法。除了教材中給出的分組實驗外,課本上的“動動手”小實驗也是培養學生科學素質的好材料,學生可以自己動腦動手獨立完成,既培養了學生對科學的興趣愛好,又有利于使學生掌握科學研究的基本方法和技能。

再次在實驗教學中教師還要重視實習,這對于培養學生的能力、提高科學素質有重要作用。例如,讓學生觀察青蛙的受精卵發育成青蛙的過程并作記錄,這類實習有助于培養學生獨立的觀察能力。又如,讓學生

設計并觀察某一種動物的某種行為,這類實習可以培養學生設計實驗的能力。再如,讓學生學習測定肺活量的方法,這類實習有助于學生掌握科學方法。還有,讓學生到學校附近的樹林、草地、池塘、農田等進行實地考察,或對周圍環境情況進行分析和評價,都有利于培養學生對自然進行考察、研究的能力。

教師要以身作則培養學生養成嚴謹的科學態度,一絲不茍的科學作風。要使學生懂得科學發現既有其偶然性也有其必然性,唯有嚴謹求實的科學態度、堅韌不拔的科學精神才能使偶然變為必然。為此教師要從演示實驗入手,借助于儀器、設備,用規范的語言、清晰的操作排除實驗過程中的偶然性和次要的干擾因素,才能精確地發現規律,把握現象和事物的本質。另外,要鼓勵學生勇于面對疑難,讓學生懂得成功往往是經過無數次的失敗才獲得的。例如,在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的同學反復幾次制成的濾紙條都不理想,分不出四條色素帶,這時教師應幫助學生分析原因,鼓勵他們繼續實驗,結果經過分析是因為濾液細線劃得太粗,以致于燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成,注意劃濾液細線的方法后終于成功了。這樣通過實踐使學生明白,觀察與實驗必須與科學思維緊密結合,互相促進,才能取得科學上的突破。這種科學素質的培養對學生今后的學習、研究將有深遠的意義。

三、把握課外活動的最當時機,對學生進行科學素質教育

首先形式多樣的課外活動有利于學生掌握豐富的科技知識。比如開設選修課和舉辦專題講座,向學生介紹生物學的新技術與新成就、基因工程與人類的未來、環境與人類的未來、種植技術、仿生學成就等,觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識信息,達到開闊學生視野、提高學生科學素質的目的。

其次學生在課堂上學到的知識在課外活動中可以得到充分應用。比如成立生物興趣小組進行教具及標本制作,校園植物調查,制作葉脈書簽;無土栽培,嫁接試驗,植物激素的應用;培養草履蟲,采集和飼養水螅和蚯蚓,血型鑒定等。這些生物科技活動對培養學生的科學素質具有十分重要的作用。學生們在這里將理論知識與生產實際、生活實踐進行有機結合,充分認識到實驗、觀察和科學思維是相輔相成,不可偏廢的,使學生確立科學的世界觀與方法論。而且這些實踐活動使學生掌握了一些基本的科學研究方法,使學生明確:“在研究、實驗和觀察的時候,要力求不停留在事實的表面上。切勿變成事實的保管人,要洞悉事實發生的底蘊,要堅持不懈地尋求那些支配事實的規律。”(巴甫洛夫)

總之,寓科學素質教育于生物教學之中是生物學科教育教學改革中一項突出進展,其對教育教學改革的意義是十分深遠的。在具體的教學實踐中作為教師一方面要端正思想,明確任務,更重要的是盡快提高自身的科學素質。這樣,才能使科學素質教育避免流于形式,真正實現其目的。

科學教學論文:化學實驗教學改革與學生科學素養的培養

遼陽縣麻屯中學 郭忠友

隨著再現現代科學技術的發展，我們的教育正面臨著新的挑戰，全面素質教育已成為人們的共識，而學校是實施素質教育的主陣地，因此，教師所肩負的使命就是不斷地更新教學觀念，優化教學方法，培養學生多種素質。

幾年來，為了大面積地提高學生素質，我不斷地探索著適應學生身心發展的新式的教學方法，在此談幾點體會。

一、化學實驗是增強學生素質的重要手段

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不僅可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，而且，還是素質教育的重要手段，所以，我在教學過程中，充分地挖掘教材，發揮化學實驗的優勢，激發學生的探究興趣和開發學生的思維。

1、利用演示試驗，開發學生的思維

在教材中，有些物質的性質，沒有安排演示實驗，如果只讓學生閱讀教材，默認其性質，學生會感到枯燥無味。為了激發學生學習興趣，培養學生觀察能力及思維能力，我常常根據具體內容，增添一些生動、形象的演示實驗，把理論知識融化在實驗之中，如：在學習氫氧化鈉和二氧化碳反應時，我設計了一個“噴泉”實驗，裝置如圖：

美麗的“噴泉”，使學生在不知不覺中，受到美的熏陶，心甘情愿地接受了美的教育，激發了學生的求知欲望和探索精神，比如：無色酚酞試溶怎么變紅？“噴泉”是怎么形成的？碳酸鈉是鹽，怎么顯堿性呢？HCL極易溶于水，是否可用HCL和石蕊試液做“噴泉”實驗呢？學生們帶著這些問題閱讀教材，分組討論，最后實現由感性認識向理性認識的飛躍。

2、利用分組實驗，培養學生參與能力

演示實驗有很大的局限性，為了使學生更深刻地認識事物及規律，我把一些演示實驗改成“分組實驗”，把學習的主動權讓給學生，使每個學生都參與教學之中。如：在《二氧化碳實驗室制法》的教學中，我做了如下改動。首先，準備了三組藥品、石灰石、稀鹽酸、石灰石、稀硫酸、碳酸鈉、稀鹽酸。其次，提出問題：實驗室制取二氧化碳用哪一組藥品呢？滅火器又用哪一些藥品呢？為什么？再次，讓學生帶著以上的問題，進行分組實驗，觀察現象。第一，CaCO3+Hcl反應迅速發生，石灰石表面不斷冒氣泡。第二，CaCO3+H2SO4反應開始時，石灰石表現有氣泡冒出，但過一會，石灰石表現停止產生氣泡。第三，Na2CO3+HCl反應非常劇烈瞬時就進行完畢。最后，在實驗基礎上，引導學生積極思維，充分想象，展開討論，師生共同完成本節課內容。

總之，化學實驗的改革，常常給課堂教學帶來了無限的生機和樂趣，使學生從形象思維過渡到抽象思維之中，在愉悅、和諧的氣氛中接受新知識。

二、“設疑、質疑”是培養學生思維活動的有效方法

人的思維是從提出問題的，“讀書無疑者，須教有疑”。這就是說，教師要善于激疑、激發思考、設疑、質疑、解疑的過程，就是提高思維能力，促進智力發展的過程，思維能力提高了，智力發展了，反過來又促進了學生的學習，我的體會是：1、搞設疑質疑法要由易到難分布進行，原因是思維能力的提高逐步的，急于求成，往往造成啟而不發。第一步：先由教師設疑、質疑，以同座或前后座為一組，談話隨便，討論熱烈，以優帶差，取長補短，然后選代表在伍班發言。第二步：教師設疑讀書解疑或教師自解，需要學生閱讀時我首先提出問題讓學生思考，然后引導閱讀，找出答案，教師講的知識也先給學生提出問題，讓學生帶著問題聽老師講課，經反復試驗，這樣做學生對知識的接受率大大強于注入式數學。第三步：教師設疑學生單獨答疑，這一步難于前兩步。因此教師不僅要考慮所提問題的科學性，趣味性及深度，還要考慮照顧中差生，讓多數人經過思考力所能及，另外不要出能抵到答案或不假思索張口就來的問題。因為靠獨立思考才能促進思維的發展。第四步：學生質疑教師學生共同解疑，通過以上三步的鍛煉，學生的思維能力有所提高，具備了獨立提出問題的能力，但開始提不到點子上，經過引導會逐步提高，例如：有的學生提出碳原子最外層電子數是4，為什么屬于非金屬元素？這類問題的提出很有價值，說明學生的思維已經上升到一個高度，學生質疑，對教師提高知識水平和思維能力也是個促進。2、搞設疑質疑教學法，必須創設一種良好的教學情境。設疑質疑能不能搞起來，關鍵在于老師能不能充分發揮主導作用，調控課堂，調動起學生的積極性和主動性，開創生動活潑主動的學習局面，我的做法是①創造情感和諧、教學相長的情境，教師說話要風趣、幽默、態度誠懇可親，誨從不倦，給學生以輕松愉快感，同時提倡教學相長，虛心爭求學生對老師的意見，對正確的認真及時采納，真正的師生平等使學生尊敬老師且不怕老師，敢于質疑。②創造不懂就問，質疑為榮的情境，學生答疑或質逢時正確的給以表揚，錯誤的也給以熱情鼓勵，指出當反面教員對大家有啟發，對教學有貢獻，使學生解除了顧慮，有的學生不舉手也不站起來，或者打斷老師的講課提出問題，都不能給以指責，以保持學生質疑的積極性，對于禮貌問題課后耐心指出，如果學生提出了具有代表性的問題，就象立了功勞一樣，將受到全體師生的贊揚和感謝，杜絕了上課發方受打擊嘲諷的情況。這樣，教師和學生都解放了思想，生動活潑的教學局面就打開了，設疑質疑法就不難實現。

三、運用記憶規律，加強學生記憶能力。

記憶是大腦活動的產物，記憶能力不是天生的，而在于后天的鍛煉，在于有正確的記憶方法，教師在教學中不僅要傳授知識，還要運用記憶的規律引導學生掌握正確的記憶方法，實踐中我根據不同的教學內容，根據學生的實際情況，教給學生靈活的記憶方法，例如，無意識記憶法、理解記憶法、明確目標記憶法，興趣記憶法、口訣記憶法、分解難點記憶法、各種感官協同記憶法，及時記憶法等十余種，現僅就其中幾種方法談談自己的體會。

1、分解難點記憶法，這種方法特別適合中差生。例如需要長久記憶的知識，元素、分子式、化學方程式三節連在一起，非常集中，難度大，

記憶任務繁重，大批學生難以隨在此掉隊，根據分散記憶的規律，我從緒言就開始布置記憶的任務，把難度最大的化學議程式分解為三段記憶。第一段：文字表達式。鎂+氧氣點燃氧化鎂。第二段：化學符號式：Mg+O2 點燃MgO2。第三段：化學方程式：2Mg+O2 點燃2MgO2，并在每一段對中差生進行單兵訓練，設卡過關，立檔記載，牢牢掌握中差生的記憶情況，以便隨時提醒他們，幫助他們培養記憶的品質，使他們跟上學習的隊伍。

2、興趣記憶法，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶，教師必須有意識地培養學生的興趣記憶。例如關于氧化——還原的理論，我采取擬人法，編了個小故事引起學生的興趣，使學生記憶很牢，學生也模仿老師，在學習供價化合物形成時自己編起了故事，不僅加深了理解，而且容易記住，我還利用人的本能的競爭因素，在課堂上舉行各種比賽，小組賽、男女同學賽、口答、筆答案，百分賽等激發了學生的興趣，收到良好效果。

3、口訣記憶法，我把過去靠死記硬背掌握的知識改為用口訣法記憶，收到了事半功倍的效果，例如：講化學式寫法時我把書上的一整個自然段歸納為“金前氧后”，成功地解決了寫化學式時元素符號前后顛倒的老大難問題，學化學議程式配平無從下手，我給學生編了入門口訣：“有氧先看氧，無氧先看氫，最小公倍法，其它再找平，注意自來平，靈活又機動”。口訣押韻，朗朗上口，學生很愿意背誦，記憶效果非常好，模仿老師，學生也編起了口訣，在講化合價時，學生自己編道：“金非結合金為正，氧非結合非為正，氫正一來氧負二，牢記單質價為零”。學生掌握了記憶的方法，就找到了打開知識寶庫的鑰匙。

總之，在教學過程中，采取不同的教學方法，對學生各種能力的培養是十分重要的。它不僅有利于化學質量的提高，還對學生綜合素質的提高起到決定性作用。

科學教學論文:淺析初中物理教學中科學探究能力的培養

論文關鍵詞：初中物理　科學探究　科學教學　探究能力

論文摘要：通過對科學探究的認識，指出在初中物理教學中教師要注重科學同居，不斷創設物理情景，提供探究素材，精心設計課堂實驗，鼓勵學生積極探究，變驗證性實驗為探索性實驗，為培養學生的科學探究能力創造教學空間。

科學探究式物理教育的重要內容和學習目標，它應貫穿于物理教學的各個環節。注重物理知識傳授和技能訓練的同時，應重視培養學生科學探究能力和創新意識，使學生素質得到全面發展。

一、科學探究的概念

科學探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系，形成概念，獲得真理。科學探究在學習中以獲取科學知識，理解科學思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法。在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。

二、科學探究要素分析

(一)發現問題與提出問題

發現問題和提出問題對科學探究具有重要意義。如果沒有發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起，因此，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提。同時，科學探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設一步一步走下去，可以說，問題是各個探究環節的核心。

(二)猜想與假設

猜想不是胡猜亂想，猜想是應用現有的經驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的過程。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學結論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據，這依據就是上述要求中所述的兩點：一是已有的經驗和知識，二是科學事實，即前面所說的“問題”。

(三)實驗論證

科學探究需要通過具體的操作來獲取證據和驗證假設，制定探究計劃、設計實驗方案，將把探究的猜想與假設落實到具體的操作方案上來。在進行實驗與收集數據時，如果由于實驗環境的影響、實驗條件的改變或者由于實驗者的疏忽，造成所收集數據的失真或部分失真，將會對探究結果產生嚴重影響，甚至有可能得出與真正的科學結果完全相反的結論。

(四)評估與交流

評估是探究過程的重要環節，評估能優化探究的方案。通過對科學探究過程和結果的評估，從中揚其所長，克其所短，不僅能使探究的方案得到改進，而且在評估和改進方案的過程中，能增長知識，提高相關技能，為以后對類似課題探究方案的優化奠定了較好的基礎。

三、在物理教學中注重科學探究的重要性

義務教育階段的物理課程以提高學生的科學探究素質為主要目標。物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學實驗是人們認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。要讓初中學生在學習基礎物理知識與技能的同時經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，就應不斷改革現行的教育方法，努力提高學生的探究能力。所以，我們必須在基礎教育階段突出科學探究，給學生提供充分的科學探究機會，在科學探究過程中體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解。

四、注重科學探究的過程

科學探究是一種重要的學習方式，探究和接受是學生學習科學知識的兩種基本方式。但目前多數初中教學中，接受式的太多，學生親身經歷、體驗、探究的太少，這不利于學生理解、掌握知識，形成學習能力。在教學中，即使教師反復講解、強調，學生表面上也承認教師說法正確，似乎也理解了物理概念含義，但在分析問題時仍然會以生活概念為依據進行思考。這種情況只有通過引導學生親身探究，讓他們發現已有經驗與新發現的現象或事實之間不一致甚至沖突之處，他們才會自覺審視、反思并修正自己的經驗和認識。

科學探究是為了學習物理知識、培養科學素養和創新能力。由于物理課程是針對于初中學生，他們的物理知識還相當的匱乏，因此，我們不能為了片面的追求探究的過程，而忽略物理知識的學習。接受式學習和科學探究式教學兩者應該有機結合，在強調科學探究的同時，也應該注意接受式學習的重要性。

五、在物理教學中如何開展學生科學探究

(一)創設物理情景、提供探究素材。教師根據教學內容和學生實際，創設問題產生的真實情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究問題。

(二)精心設計課堂實驗，鼓勵學生積極探究。這一環節教師要進行必要的引導，精心設計，合理安排，鼓勵學生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學生按照課本上的實驗步驟進行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消了學生對實驗的探究能力。

(三)變驗證性實驗為探究性實驗。做驗證性實驗，學生缺乏興趣，學習物理的積極性降低，以至于討厭做實驗。而探究性實驗，符合學生的心理特征，能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性。

六、在探究過程中應注意的幾個問題

(一)培養學生的科學探究能力應循序漸進。探究的內容應由簡單到復雜；探究的程度應由只包含部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師的指導應由強逐漸減弱。

(二)教材中并非所有內容都適合學生探究學習。因此，要把探究學習與接收學習有機結合，取得最佳效果。

我們應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。

科學教學論文:淺析初級中學科學實驗教學初探

論文關鍵詞:新課標　科學實驗　實驗教學

論文摘 要:科學實驗不僅是學生獲取知識、認識科學規律、形成科學概念、提高各種能力的途徑,而且是學生學習的手段.是對學生創造能力的培養,是其他學科不能代替的。新課程標準也進一步加強了對實驗教學的要求,重點強調了實驗教學在實現初中科學教學目標過程中的作用。因此我們要重視科學實驗這個基礎的教學,努力培養學生的動手能力和創新精神。筆者結合多年的初中科學教學經驗,就如何做好初級中學科學實驗教學提出了幾點合理化建議,以供大家參考。

1 首先要高度重視科學實驗教學

大多數學校一般是把學生分組實驗往往集中在中招實驗考試前一個月才搞突擊,甚至還是選擇一些來做。根據調查,有的實驗室形同虛設,甚至有的還沒有符合標準規范的實驗教室。常規儀器以及實驗藥品短缺比較普遍。也有少數教師怕麻煩,就懶的及時去做了。原因固然挺多,最重要的是部分教師也包括少數學校管理者對科學實驗教學不夠重視,沒有從根本上認識科學學科的特點以及培養學生“素質”的真正內涵,學校為了省錢、教師省力,忽視了科學實驗這一重要環節和手段,這樣必然影響學生各中能力的培養和技能的訓練、提高。對此,我們無論是科學教學人員還是學校管理層都必須對科學實驗教學予以高度重視。

2 優化科學實驗設計方案,提高學生學校積極性

實踐是創造思維的搖籃,實驗設計是一個動手動腦問題的能力的過程。通過學生自己思考設計實驗,既可以培養學生動手動腦解決問題的能力,又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。教師在組織學生開展實驗設計時,可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料,以開闊學生的視野,啟迪學生進行創造思維。例如,液體的壓強是由于重力而產生的,但是液體壓強的大小又跟液體的總重沒有關系,對此學生很難接受,為了幫助學生學好這一知識,我們設計制作了簡單的儀器。這個儀器的制作過程是:將溢水容器倒過來,在容器口上扎上橡膠薄膜(可以用氣球,方便易得,且牢固耐用),然后在溢水口處塞上橡膠塞(連上長玻璃管)。用量筒量取適量水,由溢水口裝入溢水容器中,塞好橡膠塞,可以看到下面的橡膠薄膜略有凸出。這時,取下橡膠塞,換上長玻璃管,把玻璃管逐漸舉高,可見底部的橡膠薄膜越來越凸出。水的總重雖然沒有增大,但由于深度增大,壓強也增大;升到一定高度時,橡膠膜竟然被壓破,這給學生留下深刻的印象。

3 實施探究實驗教學方法,拓展學生的創新思維

探究性實驗教學,一般運用了以下教學模式:創設問題情景—— 提出假設—— 設計實驗方案—— 實施實驗方案—— 得出實驗結論—— 合作交流。我們從探究性實驗教學模式可以看出,探究性實驗教學的特點在于把教師的講授轉化成了精心引導,把學生的被動接受轉化成了主動探究把學生的學習過程轉化成了發現認識過程,促進了學生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察。探究性實驗教學不僅要求學生十分重視課本知識的學習,還要求學生及時的、積極的、主動的把所學知識轉化為解決實際問題的能力,要求學生運用發散思維、聯想思維、逆向思維對教師提出的課題根據已有的知識和技能,根據現實條件制定不同的實驗方案,并對方案進行篩選、驗證,最終得出結論。這樣不僅可以培養學生實驗操作技能、觀察能力,還可以培養學生分析、歸納現象的能力,極大地調動學生的積極性,從而最大限度地提升學生實驗能力。

4 充分利用多媒體補充實驗教學,激發學生的求知欲望

教學實踐證明:從教學實際出發,同樣的知識增加多媒體的演示補充實驗教學,比教師在課堂上單純的講解和演示的效果更佳,尤其是對于步驟相對復雜、學生不容易理解的實驗科目,多媒體補充的作用更加突出。因為多媒體放映,能為學生展示一個完整、全面的實驗內容,教師也能在多媒體放映的過程中根據實驗步驟的難易程度,進行調整,對于難理解的步驟可多次放映,并且著重講解,這樣不僅能夠減少教師因為演示實驗所耗費的時間,提高課堂效率,同時能增強教與學的主動性,提高學生學習興趣和參與熱情,也能使學生有身臨其境的感覺,激發學生的求知欲望。例如:在力的作用效果的教學中,其中“力能改變物體的形狀”這個知識,用彈簧和礦泉水瓶做演示簡單方便,效果明顯。但用手作用在課桌上,形變卻看不見,有的學生就有疑問了,“這個沒有發生形變”。為了解決這個問題,我就借助多媒體,利用flash展示了實驗過程。當手作用在桌面時,根據光的反射原理,很明顯的看到了形變。通過多媒體,將有關實驗的全過程放映出來,并且對重點步驟進行講解,這樣不僅節約了大量的課堂時間,也使學生對實驗有了一個十分清晰和直觀的印象,學生也更加容易地掌握了實驗的步驟和方法,同時激發了學生的求知欲望,達到了事半功倍的效果。

5 結語

科學實驗是科學理論體系的形成和發展的基礎,科學實驗教學是科學學科教學的支柱和基礎,也是培養學生創造性思維的有效途徑。因此,初中科學教學中要充分利用實驗教學的種種特點培養學生綜合能力。作為科學教師一定要重視科學實驗教學,在教學過程中不斷探索新的教學理念,這樣就可以更好地提高學生的科學素養,從而實現科學教學目標。

科學教學論文:試論加強臨床教學工作，提高臨床教學質量——湖南中醫藥高等專科學校中醫藥臨床教學改革與實踐

【論文關鍵詞】臨床教學　管理體制　中醫藥教育　人才培養

【論文摘要】在建立和發展高等中醫教育的過程中，臨床教學一直被視為培養中醫人才的重要環節，受到學校、主管部門以至整個中醫界的關注和重視。臨床教學改革的關鍵是轉變教學觀念，改革臨床教學模式，盡快實行“床邊教學”，使學生早臨床、多臨床、反復臨床，提高學生的臨床思維能力和素質，密切理論與實踐的關系，拓展學生的臨床視野，提高學生的臨床施治能力。同時注重臨床師資的培訓，提高師資隊伍素質，確保教學效果。

新中國成立以后，隨著我國經濟、社會和中醫藥事業的發展，中醫藥教育實現了由傳統師承教育方式向現代院校教育方式的轉變，高等中醫藥院校已成為培養中醫藥人才的主要基地。為了搞好高等中醫教育臨床教學工作，各地高等中醫藥院校、臨床教學基地和廣大師生員工進行了長期的探索和實踐，經歷了一個不斷認識、不斷改革和不斷建設的發展歷程。教育部、國家中醫藥管理局曾在1997年1月召開的全國中醫藥教育工作座談會和 1998年3月召開的第一次全國普通高等學校教學工作會議上，對中醫藥教育改革和發展作了全面部署。1999年初，又出臺了2號和3號文件，對中醫藥臨床教學工作提出了具體的意見。人類進人21世紀，特別是《中華人民共和國中醫藥條例》正式頒布實施后，中醫藥高等教育正面臨著重大的機遇與挑戰。人才培養質量是關鍵，而臨床教學又是關系人才質量的重要因素，也是中醫藥教育的薄弱環節。幾年來，我校為深化臨床教學工作、提高臨床教學質量進行了一系列改革與實踐。

1提高認識.切實加強對臨床教學工作的領導

臨床教學是培養學生理論聯系實際、加強臨床能力訓練的重要教學環節。它在高等中醫教育的教學過程中占有舉足輕重的地位，對中醫藥人才培養質量起著非常重要的作用。臨床教學必須在醫院進行，已漸成為各中醫藥學校的共識。因此，在加強臨床教學基地硬件設施建設的同時，必須注重加強對臨床教學基地的軟件建設，在各醫院建立以副院長為首的教學管理組織，臨床教研室與醫院各醫技科室合并，教研室主任即科室主任。

2建設基地.改善條件是基礎

2. 1抓好臨床教學基地網絡的建設，保障教學場所我校現有附屬醫院3所。一所附屬醫院達到三級甲等醫院水平，2所附屬醫院達到二級甲等以上水平。教學醫院12所，實習醫院70所。

2. 2理順臨床教學管理體制，強化教學意識根據當前附屬醫院的現狀，我們在1所直屬附屬醫院實施“院系合一”的管理體制，成立臨床教學部，對教學和學生進行管理。在另2所附屬醫院，我們實施學校與醫院共管，醫院成立臨床教學部，負責整個臨床課的教學和實習管理工作。臨床教研室均設在病區內，盡可能實現教研室主任和臨床醫療科室主任的統一。任課教師承擔的教學任務是醫院科室總任務的一部分。其結果是消除了過去長期以來在組織領導、人員配備工作任務分配等方面形成的“兩層皮”管理，保證了管理渠道和信息傳遞的通暢。

2. 3加強臨床教學基地的內涵建設

2. 3.1抓好臨床師資隊伍建設建設一支高素質的臨床師資隊伍，是保證臨床教學質量的前提，必須十分重視師資隊伍建設，把它作為臨床教學基地內涵建設的首要任務抓緊抓好。(1)壯大臨床教學師資隊伍，由學校嚴把入口關。根據教學工作的需要，逐步從臨床各科具有教學能力的醫療編制人員中，按一定程序選拔并聘任部分兼職教師，被聘任兼職教師的醫療編制人員按照規定條件和程序聘為教師專業技術職稱。(2)充分調動臨床教師的教學積極性。對長期承擔教學任務的醫療編制人員，根據教學能力及臨床帶教水平，在評定職稱時給予一定的傾斜。臨床教師帶教的實績及教學研究論文、成果作為評定教學職稱的重要條件之一。對臨床教學工作成績突出的人員給予表彰獎勵，學校每年評定一次優秀帶教老師(管理干部)。(3)加強臨床教師業務素質和教學能力的培養。幾年來學校和附屬醫院堅持從帶教老師中選派優秀的中青年醫師(老師)外出參加學術交流，如赴國內一流的廣東省中醫院參觀學習，舉辦計算機應用技術培訓班等;組織申報省廳級課題。從而不斷提高臨床教師的醫療、教學、科研水平。

2. 3. 2增加經費投人，改善教學、生活設施等條件在學校對教學基地經費投人有限情形下，怎樣做到院校雙贏，值得我們大家共同探索。我們校領導經與附屬酸陵醫院和附屬331醫院友好協商，經部分經費投入后，兩院的教學硬件設施迅速有了很大改善，學生宿舍、教室、示教室等均以配套。為學校臨床教學班級及時下醫院創造了有利條件。

3深化臨床教學改革，提高質量是核心

3. 1更新臨床教學理念臨床教學的主體在醫院，醫院臨床教學的主體是中醫。在此理念指導下，學校領導及時調整了教研室設置，由教務科牽頭重新修定各專業教學計劃，確定新的培養目標，從培養模式上保證中醫藥人材質量。

3. 2先試點后鋪開從2002年開始，將護理專業73班的臨床課教學放置附屬醫院進行，使學生在臨床課程的學習將理論與實踐緊密結合起來，學以致用，完整、熟練地掌握學到的知識和臨床基本技能，受到學生的普遍好評，為后續年級的臨床教學奠定了基礎。2004年開始，臨床課程全部由3所附屬醫院承擔，目前各項工作進展順利。

3. 3突出“早臨床”的特點在中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學教學過程中，除實驗課外，即穿插了中醫四診八綱課間見習，使學生對中醫的望、聞、問、切辨證辨病有了感性認識和初步的理性分析，積極啟發學生思維能力，讓學生理論聯系臨床，在掌握四診八綱基礎上，較好地運用辨證施治，打好“三基”基礎。

3. 4突出“多臨床”的特點根據順序漸進的教學原則，在中醫基礎和臨床過渡課程的教學中又一次安排課間見習是十分必要的。《傷寒論》、《溫病學》、《西醫診斷學》、《針灸學》等學科是實踐性很強的學科，其教學質量直接影響到人才培養規格，故在教學中穿插課間教學見習，注重中醫整體觀在辨證論治中的靈活應用。此外，還根據溫病學科特點，安排適量的西醫傳染病見習，為培養專業“通科”能力打基礎。接著又安排l一2周集中見習，這種多臨床實踐的結果使基礎課與臨床課交替進行，理論與實踐滾動聯系，使學生臨床能力進一步提高。

3. 5突出“反復臨床”的特點為深化教學改革.我們把臨床教研室移置于附屬醫院，從而逐步理順了醫學基礎理論教學與臨床課教學的關系.初步形成“院系合一”的管理模式，為臨床教學模式改革奠定基礎L:我們把臨床課的教學從原來附屬醫院教師部分參與校本部教學，過渡到成建制的高年級多個班放人2個附屬醫院中教學，采取邊上課、邊臨床的教學方法，充分利用“院系合一”形成的優勢，使學生反復接觸臨床實踐.進一步突出理論與實踐滾動聯系的特點。使學生的思維能力、辨證能力、動手操作能力得到充分提高，真正實現了知識向能力轉化，全面提高了學生的綜合素質。這種具有中醫自身特色的臨床教學模式改革，既激活了學生的學習積極性、主動性，又增強了臨床自信心。

3. 6開展以“三基”(基本理論、基本知識、基本技能)為主要內容的基本功訓練及競賽活動中醫選定中醫基礎、中醫診斷學、中藥、方劑;骨傷專業選定中醫基礎、中藥、方劑、骨科診斷;護理專業選定護理學基礎學;針灸推拿專業則選定了中醫基礎、經絡、腑穴、推拿手法和針法灸法學。競賽前將教師按要求編寫的各專業的基本功訓練指導發給學生，要求學生在完成正常學習任務的前提下，平時注意此方面的訓練，并將競賽定在每年的5月12日進行。學校拿出都分資金，獎勵成績優秀的學生。此項活動的開展激發了學生的學習熱情，為以后的臨床課程按學以及實習都奠定了堅實的基礎。

3. 7加強課程建設我校教師主編了《推拿學》、《中醫骨傷科基礎》、《中西醫婦產科學》、(生理學》、《內科護理學》、(無機化學》、《中醫兒科學》、《外科護理學》、《中醫傷科學》;協編了《針灸學》、《中藥鑒定學》、《中藥化學》、《生化》、《針灸學治療學》、《骨科常用手術學》、《常用急癥處理》等中醫藥臨床學科的各種教材和教學參考用書達70余部。各教研室修定了教學大綱，建立了課程評價標準，每位教師都有不同專業、不同層次的教案。教研室組織教師集體備課，積極參與實驗室建設，新開設了中醫基礎實驗，制作了針灸穴位標本。

3. 8加強實習前培訓，加快學生角色轉換上崗前的培訓是我校在新的形勢下，為培養適應社會主義現代化建設和中醫藥事業實際需要，全面提高教學質量、提高中醫實習醫生整體素質，使之成為一名跨世紀的現代化中醫人才而開展的一個新課題。進人實習前，我們用l一2周時間進行臨床基本技能培訓，以適應臨床工作的需要，包括中醫望、聞、問、切等病史采集技巧，如何正確書寫中醫病歷，怎樣開醫囑及中、西藥處方的正確書寫格式，常用理化檢查的運用、正常值及臨床意義，并進行規范體格檢查示范表演。最后通過綜合考核合格后進人臨床實習。由教務科嚴格把關，不合格者推遲下臨床實習。

4加強管理，建立機制是保證

4.l建立建全各項規章制度，嚴格執行根據國家中醫藥管理局(高等中醫藥院校臨床教學基地評估指標體系》，建立建全各項規章制度.使各項工作有章可循，管理有序。建立激勵機制和約束機制，對在臨床教學中做出貢獻的教師予以表彰和獎勵。對拒絕接受教學任務、造成教學事故的，給予一定的處罰。

4. 2加強臨床教學工作目標管理附屬醫院把臨床教學工作列人醫院發展規劃和負責人任期責任目標，上級主管部門以此作為考核醫院工作和負責人實績的主要內容。教學醫院、實習醫院由一名院級領導負責臨床教學工作，把臨床教學工作列人重要議事日程和工作計劃，統一領導，加強管理，確保質量。

4. 3加強臨床教學過程管理學校把臨床教學任務下放到醫院，并不能一放了之。我們認為優化臨床教學過程，是臨床教學管理的重要內容。臨床教學基地收到教學任務后，必須認真執行臨床教學計劃，嚴格按照教學大綱、實綱要求，組織實施臨床教學工作，授課計劃上交學校教務科備查。醫院教學管理部門依據各項教學管理制度，定期檢查教學質量，發現問題及時研究解決。作為學校一方，我們定期召開研究臨床教學工作會議，每兩個星期學校領導與教務科一道，下臨床教學第一線監督和檢查教學情況。期末召開臨床教學基地會議，總結工作，交流經驗。

4. 4加強臨床教學質量管理臨床教學過程中的每個教學環節，都應有規范要求。學校要抓好臨床教學基本規范建設，制訂《實習生規范》、《實綱》、《實習生技能訓練項目和考核要求》以及《各科實習質量檢查評估標準》等一系列文件。要建立實習考核制度，考核應注重素質要求，以臨床能力考核為主，適當涉及有關理論知識;學生在實習期間的醫德醫風、實習態度和勞動紀律應納入畢業成績考核內容，按照學籍管理規定，嚴格管理。

4. 5加強學生管理學校有關的學生管理制度是比較健全的，但由于種種原因，在基地執行得不夠理想，加之醫院人手緊、管理經驗不足，這是導致基地學生違紀較多的重要原因。我們采取在基地醫院設班主任老師，與學校原有班主任老師共同管理學生，班主任津貼由學校支付。學生在基地醫院也必須認真地貫徹執行這些規章制度。使基地醫院的班主任做到“有章可依，有章必依”，使基地學生的管理工作呈現出良好的局面。

4. 6加強督促幾年來我們始終將臨床教學質量的檢查與監控作為一項重要工作。先后制定了么期中、期末教學質量檢查制度及運作方法》.《學生成績分析統計表》、(后進生質量矯正補救措施》、《教師授課質量監控制度及測定標準》等制度與表格。通過教學檢查，聽課與評課制度實施，學生考試成績的分析，考教分離原則的運作，加強了臨床教學質量的檢查與監控。在教學過程中，通過督查小組的聽課、評課、學生對教學工作的評議、外控命題的使用，使我們較全面地了解了臨床教學質量，并不斷地將信息反饋到教學管理人員和教師方面，使臨床教學水平不斷得到提高。

5結語

我校中醫藥臨床教學工作雖然取得了一定的成績，但根據國家中醫藥管理局《關于加強高等中醫教育臨床教學工作意見》要求，還存在許多問題和困難，諸如經費短缺，臨床教學條件有待于進一步改善，部分教學基地對中醫臨床教學工作未引起應有的重視，臨床教學管理較為薄弱，臨床教學和實踐結合不夠密切等，嚴重影響了臨床教學，必須引起高度重視。總之，中醫藥臨床教學工作在中醫藥教學中，是一個必不可少的教學環節和過程，其抓緊與否，做好與否，直接關系到中醫人才培養的質量。

科學教學論文:淺論網絡視頻教學資源建設與大學生科學精神的培養

論文關鍵詞:科學精神　網絡視頻　理性懷疑　多元思考　平權爭論

論文摘要:我國高等院校學生接觸的多是具體的學科知識和技能，很少獲得系統的科學教育。網絡視頻教學節目在設計時可以從節目形式、選題、創作手法等幾個方面實現科學精神的傳播;同時引導大學生參與視頻資源創作，培養他們理性懷疑、積極求證、多元思考、平權爭論、寬容激勵等科學意識，以潛移默化地將科學精神根植于學生心中。

隨著信息技術在高等教育中的應用逐步深人，基于網絡的研究性學習成為高校教學的重要模式。視頻資源在創設情境、傳播信息、傳授知識方面有獨特優勢，因此在高校學習網站中儲備豐富、系統的視頻資源，對發揮學習網站的效能、拓寬學習視野、提高大學生綜合素養有重要意義。但是，目前高校學習網站的視頻資源建設還存在一系列問題，如視頻資源不系統;缺乏對大學生學習心理的深人分析;網絡視頻創作觀念陳舊，創作手法單一;只注重科學性，簡單地羅列、圖解知識，忽視科學精神的傳播;鏡頭表現力嚴重滯后于節目內容等等，其中，只重視傳播知識技能而忽視科學精神的培養，是高校網絡視頻資源建設函待解決的問題。

一、高校網絡視頻資源建設要關注大學生科學精神的培養

在工農業科技現代化的大趨勢下，社會對人才需求有了很大變化，崗位技能的科技含量越來越高，變化速度不斷加快。高等教育要想適應社會發展的要求，不僅要傳授學生知識技能，更重要的是培養學生“學會學習、學會創造、學會合作、學會生存”，而團結協作、勇于創新、堅忍不拔這些品質正是科學精神的重要組成元素。

實際上，科學精神并不是抽象的，很多大學生的心口不一、做表面文章、抄襲作業、文過飾非等都屬于科學精神缺失的表現，至于淺嘗輒止、甘當容器、想象力匱乏等現象就更常見。目前，我國高等院校學生在學校里接觸的多是具體的學科知識和技能，很少獲得系統的科學教育，每一學科的教學大綱中都沒有對科學的價值意義、科學的目標指向、科學興趣、科學方法論、科學態度等這些構成科學精神的基本要素做出詳細規定，以至許多教師對科學精神教育都感到陌生。

科學精神的培養不是一時一地之功，應貫穿于教育的每一個環節，充分利用每一種教學手段。其中，網絡視頻教學資源是可資利用的一個重要平臺。一方面，視頻資源易于創設生動的情境，加強體驗，引導學生多角度、多方位觀察，用科學的方法進行分析，進而沖破固有思維的定勢，大膽想象，求新求變。另一方面，視頻資源的建設一般是團隊行為，匯集多人的觀點和思想，最大限度地從科學精神的基本特征出發，客觀地梳理、歸納已有的科學認知，然后使學生形象、全面、深刻地認知科學，并不斷地發現問題、分析問題、解決問題，從而培養學生敢于不輕信、不盲從的優良品質。因此，高校網絡教學視頻資源建設要在傳播知識和技能的基礎上，關注學生科學精神的培養。

二、網絡視頻教學節目的設計要以傳播科學精神為核心

網絡視頻教學節目如果只注重知識的說明和技能的演示，很容易造成單向度的傳播效果，即學生被動的接受，無法引發理性思考和情感共鳴，科學精神和科學方法也無從體現。設計教學節日時，可以從以下幾個方面實現科學精神的傳播。

1.探索新的節目形式

相對科學知識，科學精神顯得更虛幻、更概念化，傳統視頻節目的系統、順序講解知識的創作方法很難完成表現科學精神的使命，因此，需要探索新的創作手法和節目表現形式，從其他形態的節目創作中汲取創作元素，把科學賴以產生和發展的人文背景以及在科學活動中體現出的人的精神和價值表現出來，科學精神將隨之被傳播。如科學紀錄片的創作手法就是一個不錯的選擇。它不僅講述知識，還關注科學事件的發展過程。知識的獲取、科學的發現是一個艱難的過程，這個過程充滿了好奇、探索、反復、曲折、成功與失敗等諸多情節要素，能夠充分表現事物的矛盾沖突，形成生動感人的故事。在網絡教學視頻中，用科學家的探索過程為線索組織結構，一步步揭開科學的奧秘，不僅能激發學生的興趣，而且在過程的敘述中，科學方法和科學精神得到了具體、生動、自然的傳播，科學的魅力、科學家的人格力量也得到了充分的張揚。

2.選題上不要過于強調科學的應用和結論

網絡視頻節目要突出科學精神傳播，還要注意在選題時不要只著眼于科學的應用和結論，忽視科學發展的本身。當然，拍攝科學知識和技能的應用和結論，沒有問題，大學生需要這些形象的視頻資源提高學習興趣和學習效率，但問題在于，我們應該更理性、更有責任感地為學生將來的發展著想。而且，科學的出現一定就是有應用與結論的嗎?目前沒有應用與結論的科學或知識可能隨著它的不斷發展而成熟，自然而然地形成結論和應用。所以，我們應該能夠看得更深更遠，將思維方式放在創新發展的境地，而不要過于強調實用主義。

科學發展的最前沿是發現和探索，然后才能得出規律性認識(結論)和科學的應用(形成技術)。正是這些前沿的發現和探索最能代表科學本身，也是最富有趣味性和魅力的節目選題。在這里，科學家在探索，而且也會犯錯誤:科學家是怎樣發現某個現象的，他做出怎樣的假說試圖解釋它，他的假說有哪些漏洞，其他科學家是怎樣反駁他的，其他的假說怎樣解釋這個現象……探索的路上到處是陷阱或者看上去根本無路可走，科學家們雖然有時想象力豐富得出了格，但他們總是遵守著一些法則，科學也因此得以健康發展，這樣的節目選題展示給學生的將是最有價值的內容—科學方法、科學過程和科學精神。

3.長系列，故事性

我國的教學視頻節目時間一般較短(課堂搬家視頻節目除外)，原因是當學生學習的注意對象是“枯燥”的教學內容時，注意力持續時間較短。而國外一些科學節目與我們的做法反其道而行之，他們的一些著名節目都很長。《發現》頻道就十分擅長制作長系列節目，如《航空史話》《科學探案》以及反映對恐龍研究節目等等。但長系列對節目創作水平提出了更高要求，節目時間長還要有吸引力，所以很多節目通過故事來講述科學內容，以抓住觀眾的注意力。

科學精神的最好載體往往是科學發展史，科學技術的發展都是曲折迂回的、紛繁復雜的。比如航空，從早期人類對天空的夢想，先驅們對鳥和流體力學大量的研究—一次又一次地走向錯誤的方向，到勇敢者第一次投人天空懷抱，為航空事業獻身，以及后來的突破距離、升限、音障的成功失敗、曲曲折折，在這樣“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的故事敘述中不僅講述了科學知識和科學發展的過程，科學精神也被展現得暢快淋漓。

三、引導學生在參與網絡視頻節目創作中培養科學精神

鑒于大學生的動手能力比較強，我們還可以嘗試開放教學模式，把部分網絡視頻教學資源開發的工作交給學生，設立課外興趣小組，如FLASH動畫設計制作、計算機軟件編輯等(很多學生想象力的豐富程度、對色彩的運用、繪畫功底以及對DV、計算機的操作水平都遠遠超出我們的預料)，使學生成為創作設計學習資源的主體，允許他們按自己的構思來設計教學視頻，教師則引導學生在生動的創作情境中親身體驗，獨立思考、群策群力、動腦動手，經歷一個由感性到理性、由量變到質變的過程，科學精神的種子在學生的頭腦中悄悄地生根發芽。

1.引導學生理性懷疑、積極求證

崇尚理性的懷疑是科學精神的重要組成。屬于科學精神的“懷疑”指的是不輕信，要求有確鑿的證據和嚴密的證明，否則不予接受。

在學生參與網絡視頻節目的創作過程中，可以有意識地引導學生理性地懷疑并在實際應用過程中檢驗自己的新思路新想法。例如，當今的教育模式 片面強調答案的標準化與書本內容的教條化，使學生錯誤地認為書本知識就是真理，就是權威，極大壓制了學生的懷疑和批判精神的發展。實際上，教育學家托馬斯·庫恩就曾經進行過批判，“很多教科書經常這樣暗示:科學的內容是惟一地由書本各頁所述的觀察、定律、理論所呈現的;科學方法只是由收集這些教科書資料所使用的各種操作技巧、以及把這些資料與教科書理論概括聯系起來所使用的邏輯運算的混合……這樣一種科學觀不僅大大影響了我們關于科學的本質及其發展的理解，也深深地影響了教學結構。因此，教學視頻節目不要照搬教科書上的結構方法和敘述順序，要引導學生對學習內容深人分析、挖掘，不盲目迷信教科書，如何開頭、如何展開、怎樣收尾，要通盤考慮，注意前后內容的連貫和照應，并準確把握所展示內容的深淺程度，遵循認識事物的客觀規律，由已知到未知，由形象到抽象，由淺人深的演繹知識。

當然，僅僅“懷疑”是不夠的，胡適先生曾講過“大膽懷疑，小心求證”，在懷疑后必須積極求證，即不斷用新的發現、新的認識來支持或否定自己的懷疑，這才是理性懷疑的真諦。在學生提出自己的想法后，不要直接肯定或否定，更不要直接開始創作，而首先要進行分析討論，除了查找資料論證學生設置的整體結構和各教學環節是否設計科學，必要時還要先寫出文字稿本并依此進行課堂授課，檢查是否能夠引人人勝、聽課學生是否能夠準確理解授課內容等等，制作完成后還要在實際的網絡教學應用中檢驗其效果。

2.引導學生多元思考、創新思維

多元思考就是每個問題不要期待只有一種答案，而應多方面多視角多維度思考，是科學精神的重要組成元素。習慣多元思考法的人，不論面對任何問題都能從不同角度與觀點進行分析，是未來社會需要的創造型人才，而“創新是一個民族發展的不竭動力”。

視頻節目常使用提出問題、解決問題的結構模式，但提什么問題，如何提出，按什么思路解答，同樣需要新穎精巧的構思，在這一環節上要引導學生大膽展開想象，多元思考，把學習的過程變成知識探究的過程。另外，學生要把某部分知識用視頻鏡頭表現出來，就必須多角度、多方位的觀察，發揮想象力，綜合運用所學知識，研究探討體驗，從而獲得深刻的印象。以制作視頻節目“雞蛋里的學問”為例:由學生來構思節目應包括哪些內容，如何來結構全片，選擇哪種節目表現形態(故事片，動畫片，還是紀錄片)。實際上，小小的雞蛋涉及物理、化學、生物多門學科知識，學生在參與、啟發的活動模式中，分析歸納、綜合應用，探索充滿趣味性、開放性的學習內容，潛在的創造精神被誘發出來，從而在不懈的探究學習中培養科學精神。

3.引導學生平權爭論、寬容激勵

教學視頻資源創作是一項復雜的任務，一般要由一個團體共同完成，團體中每個學生平等討論、相互激勵，在合作的過程中不僅碰撞出智慧的火花，科學精神也得到了培養。

視頻創作是促進學生之間協作、交流的非常有效的活動。首先，這是一些開放的、具有一定復雜性、真實性的任務，可以使學生感受到間題的意義及挑戰性，激發他們參與學習活動的興趣。其次，不同學生會對創作過程中的很多具體問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要。另外，方便將網絡視頻創作任務分成若干環節，圍繞明確的主題和任務，組織小組合作學習活動。最后，作為活動的結果，各個學習小組能夠提交一份“產品”或“作品”進行相互交流。

在創作過程中，教師要引導每個學生盡心合作，大膽說出自己的創意，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，并充分討論交流，分析優劣，相互解疑、爭辯、激勵和評價，最后得到一個最有可行性的創意，然后分組負責不同的環節:劇本編寫、選材、制作、編輯等，讓每個學生都能體會到自己在團體中的價值，在大家相互鼓勵下協作完成節目創作工作。

在這一過程中，為了取得預期效果，教師要注意創設自主、合作、探究的氛圍，充分肯定新穎的想法，獨特的見解，也要允許學生出現錯誤，鼓勵大家平等討論、互相指出不足，共同進步。學生可以各抒己見，出現矛盾，師生共同探究、討論甚至爭論。對于學生發表的一些意見，應追根溯源，究其原因，千萬不要輕易拒絕或加以否定。

科學教學論文:小學科學課堂教學與課外實踐相結合，培養學生環保意識的研究

論文關鍵詞：環保意識 探究式學習 小課題研究

論文摘要：在世界十大環境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目。水資源危機，作為世界21個貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座； 水土流失面積已達367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；……

這一切都源于人們缺乏環境意識，沒有良好的環保行為、環保習慣。

在小學科學課堂教學與課外實踐相結合，培養小學生環保意識的有效措施

（一）強烈的環保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環保意識培養的內容。

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

2、充分挖掘其中的環境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養小學生的環保意識

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機

2、結合有關環境的紀念日，激發學生的環保意識

3、聯系生活實際，強化環保意識

（三）在“學生的小課題研究”的活動中進行環保教育

隨著工農業生產的發展，各種污染物對環境、對人類健康、社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為全球人的共同呼聲。2001年7月北京獲得了2008年奧運會的舉辦權，北京提出了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的舉辦理念。綠色奧運，就是將環境保護作為奧運設施規劃和建設的首要條件。

但是在世界十大環境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目——全世界三大酸雨區，其中之一就在我國的長江以南地區，而全國酸雨面積占國土資源的30%；水資源危機，作為世界21個貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座；水土流失面積已達367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；大氣污染已使我國600多座城市的大氣質量符合國家標準的不到1%。 環境污染所造成的損失已占我國國民生產總產值的10%……

這一切都源于人們缺乏環境意識，沒有良好的環保行為、環保習慣。2007年9月，我對月苑一小中高年級的學生以及學校的大部分教師進行了有關環境保護知識的問卷調查，并對問卷進行了分析、研究。

一.小學生環境意識現狀

(1)目前小學生的環境意識尚處于淺綠層。環保界對環保意識劃分為淺綠層(關注環境衛生、綠化等身邊的具體事)、中綠層(關注環境污染、噪音污染等惡化環境因素的解決)和深綠層(側重于關注難以逆轉的生態環境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等)三個層次。由于各種原因，目前大多數的小學生環境知識較少，他們只是對日常生活型環境問題有所認識，而對環境污染的原因、生態環境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環境意識尚處于淺綠層，這需要學校和社會共同努力改變現狀。

(2)部分小學生存在消極從眾心理，自覺遵守環境道德的主動性不強，環境意識淡薄。消極從眾心理是指個體在群體壓力下，放棄自己正確的環境認識和積極的環境態度，采取與群體一致的行為，這些行為多數體現在破壞生態與污染環境上。

由于學生長期生活在群體環境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；手里攥著一張廢紙，走了一段路也沒發現垃圾桶，看到草坪上有垃圾，隨手就扔掉了；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數人是不會的……這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環境受到了污染。人們對經濟利益急功近利的追求，對環境污染沒有切實的感受，使得大多數學生對環境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環境問題關注較少，很少主動地保護環境，思考環境污染問題。

二.小學生環保意識淡薄的成因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現實所表現的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環境意識不強，直接影響學生環保意識的培養，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統的學校環境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環境教育還沒有制度化，沒有統一的環境教育教學大綱和教材，缺乏對環境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環境教育課程。小學環境教育缺乏專職教師，大多數教師在環保知識、環境技能和環保法規方面未接受系統的培訓，環境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經影響到了環境教育工作的大范圍開展。小學的環保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養小學生環保意識的有效措施

1996年 12月，國家環保局、、國家教委聯合制定《全國環境宣傳教育行動綱要 (1996—2010)，《綱要》指出:“要根據大、中、小學的不同特點開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分”。學科課堂是學校教育的主陣地，環保教育同樣也離不了這塊主陣地。在當前的課程改革中，教育部在基礎教育新課程的各相關學科的設計中都滲透了環境教育內容。

（一）強烈的環保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環保意識培養的內容

在小學各門學科中，科學課與環境教育的關系可以說是最為密切的。《科學課程標準》中的總目標有這樣一段論述：親近自然、欣賞自然、珍愛生命。在情感態度價值觀目標中也指出：珍愛并善待周圍環境的自然生物，初步形成人與自然和諧相處的意識。小學科學中的生命世界、地球與宇宙都是與人類緊密相聯系，因此，在科學課堂教學的過程中積極挖掘教材內容，有機滲透環境教育，讓學生幼小的生命在學科課堂學習中浸染綠色。

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

（1）智能教育內容

教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用；闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人與自然互動發展過程中的經驗與教訓。如六下第四單元的《共同的家園》、五下第四單元《巖石和礦物》、三上第二單元《我眼里的生命世界》……

（2）道德教育內容

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。如四上第一單元《我們周圍的空氣》、六下第五單元的《神奇的能量》……

（3）行為教育內容

要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。如三上第四單元的《它們是什么做的》；三下第一單元《土壤與生命》、六下第二單元的《遺傳與變異》……

因此，結合小學科學課教學向學生進行環保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養小學生的環保意識

科學教材中，涉及環保教育的內容比較多，反映了環境和環保問題的方方面面，在教學這些內容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。

如在學習《關心天氣》這一單元，要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環保知識滲透環保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究等。運用探究式學習方式培養小學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環保內容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環保的宣傳者和參與者。

如三下第二單元第三課《植物和我們》就可以選擇“植物對人類的作用”這一知識點，作為進行環保教育的切入點。運用了“情景體驗法”， 大量過度放牧、亂砍濫伐、土地沙漠化的圖片，長江中下游洪水、過度使用一次性筷子等視頻資料，通過觸目驚心的數據、圖片， 讓學生從反面深刻地體驗到植樹造林讓人們受益非淺，迫壞自然生態環境必定會受到大自然的懲罰，“事實勝于雄辯”，殘酷的現實情景再現，具有很大的說服力，最后在學生的思維達到最高潮時，讓學生親自動手設計保護植物宣傳畫，培養學生愛護植物的情感。

又如四上第三單元《奇妙的聲音》的最后一課，我選擇“噪聲的危害”這一知識點，作為為了讓同學們切實感受到噪聲是一種環境污染，對人體健康很不利，課前我錄了大街上各種噪聲，有汽車的鳴笛聲，人們的喧嘩聲，并用電腦進行了處理，加入了電鋸刺耳的劇木聲，機器的轟鳴聲，小販叫賣聲。當講到美妙的聲音能讓我們感受到舒服時，播放了一段優美的鋼琴曲。同學們在優美的旋律中，聽著，享受著，這時孩子們都沉浸在歡樂愉快的氛圍中，幾個有點音樂特長的同學還用手指在桌上模擬著彈起了鋼琴。但聽著聽著，我又把音樂換成了錄制好的噪聲，不絕于耳的叫賣聲，各種汽車的鳴笛聲，工地里機器的轟鳴聲……這時再看他們的表情，意外，驚恐，并紛紛用手捂住耳朵，多數同學顯得煩躁不安。我及時關掉播放器等同學們安靜一會后，抓住時機講解噪聲的危害：同學們剛才聽到的這些嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種環境污染，如果人們長期生活在這種噪聲很大的環境中，不但會心情煩躁，休息不好，還會導致聽力下降，甚至會神經衰弱。為了使我們的學習環境不受到噪聲的危害，為了我們每個同學的身心健康，請同學們以后在教室內、電影院內等公共場所控制自己的聲音。從他們贊許的目光可以看出環境保護的種子已經播撤在他們的心田。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環保知識的學習。

如在學習《土壤與生命》這一單元時，我們可以讓學生親手做肥料袋，種植植物等，學生不但獲得環保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識。

科學教材安排了大量的與環境教育有關的內容。如《植物的一生》、《它們怎樣延續后代》、《生命之源——水》、《我們周圍的空氣》、《我眼里的生命世界》、《奇妙的聲音王國》等等。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關于環境教育的內容，但這些環境教育的內容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環保內容的滲透，讓學生懂得每種動植物（包括人類）都需要一定的生態環境，保護好生態環境就是保護人類的生存環境，尊重生命的多樣性和大自然的規律性。讓我們生活的自然環境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機

2001年7月北京獲得了2008年奧運會的舉辦權，北京提出了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的舉辦理念。2008年6月1 日，我國將在所有超市、商場、集貿市場等商品零售場所實行塑料購物袋有償使用制度，一律不得免費提供塑料購物袋。發揚重拾菜籃或者使用其它環保節約的替代品。2007年1月，南京市環境保護局制訂了三年綠色公交行動計劃，通過三年時間，做到基本消除城區內公交車嚴重冒黑煙和超標排放現象；50%的公交車以天然氣為燃料；80%以上車輛排放水平達到“歐II”標準以上。還有能源短缺體驗、綠色照明推廣。

結合2007年9月，科技部會同國家發展改革委、、中國科協、全國人大環境與資源保護委員會、全國政協人口資源環境委員會聯合制定的《節能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業生產等知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

2、結合有關環境的紀念日，激發學生的環保意識

每年有關環境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節3月22日世界水日 ；3月23日世界氣象日 ；4月7日世界衛生日 ；5月31日世界無煙日 ；6.5世界環境日 ；6月17日 世界防治荒漠化和干旱日 ；6月25日中國土地日 ；9月16日國際保護臭氧層日 ；9月22日世界無車日；10月4日，世界動物日；10月16日 世界糧食日；10月26日環衛工人節 ；12月29日，國際生物多樣性日。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環保意識。如3月 12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環境日，開展保護環境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

3、聯系生活實際，強化環保意識

在我們周圍，還有很多破壞環境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現象對人類自身造成的危害，并讓他們從現在做起，從我做起，為環境保護做出自己應有的貢獻。

生活中有許多保護環境和破壞環境的現象，但學生不太明白，比如集市上買賣蛇，上樹捉鳥……這些學生司空見慣的現象，他們不以為然，甚至認為不會破壞環境。我們可以圍繞這些現象開展談論，在談論中引導學生正確認識，善于發現，仔細分析，才能分辨是與非。

（三）在“學生的小課題研究”的活動中進行環保教育

“學生的小課題研究”是一種很好的實踐活動，它著眼于學生把學習過程中發現、探索、研究等認識活動突顯出來。我們可以在各中隊組織開展環保小課題的研究，讓全體少先隊員在研究的情境中，親自實踐，獲取直接經驗，讓學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高和培養學生創新精神和實踐能力的同時，提升學生的環保意識。

我們組織學生開展了一系列的有關環境保護的小課題研究：

一年級的學生我們開展：1、亂扔垃圾的危害；2、鉛筆與環境保護……

二年級的學生我們開展：1、樹木的本領；2、馬路上廢氣危害知多少；3、怎樣節約水資源；4、我家附近的河流……

三年級的學生我們開展：1、校園里的綠化環境；2、影響校園美的行為有哪些； 3、廢棄垃圾的處理；4、防止廢電池污染；5、白色污染的害處……

四年級的學生我們開展：1、關于污染河流的調查；2、影響天空變藍的因素； 3、噪音的危害；4、綠化環境破壞后造成的后果……

五年級的學生我們開展：1、菜場衛生情況對比調查；2、秦淮河水污染的主要原因以及現狀； 3、水資源浪費情況的調查以及處理措施研究；4、改善環境我們能做什么……

六年級的學生我們開展： 1、環境污染的后果； 2、哪些疾病與環境污染有關；3、家庭環境污染主要有哪些； 4、工業廢水流到哪去了……

通過系列有關環保的學生小課題的研究開展，培養學生環保意識，鍛煉學生的實踐能力，促進學生的創新意識，培養創新能力，自覺保護自然資源，從小養成可持續發展科學發展觀。

通過有關環保系列小課題的研究開展，形成符合小學生實際的環境教育實施目標，總目標：關心；知識；態度；能力；參與。

關心，即要深化個人對社會總體環境問題的關心，并對其具有一定的感受性；知識即個人對社會總體環境及其存在的問題有基本的理解；態度即要明確個人對社會的價值，具有保護和改變環境的堅強意志；能力即要掌握解決環境問題所必需的基本技能；參與即能為解決個人和社會的環境問題而采取適當的行動，深化對環境問題的責任感和使命感。

分目標：

一年級：1、認識校園的花木及周邊的小動物（3種以上）；

2、不亂扔垃圾，在老師的幫助下整理教室衛生。

二年級：1、觀察一些花木的生活習性；

2、了解水與人們生活的關系。

三年級：1、大自然去觀光游覽，做到愛護花木，并能注意飲食的健康；

2、主動參與學校的“變腰行動”（即見地上有紙等垃圾能主動撿起）。

四年級：1、掌握初步的環保知識、了解河流與湖泊；

2、養成良好的生活習慣，懂得愛護勞動成果，積極參與學校的垃圾回收。

五年級：1、掌握基本的環保知識，能體驗生活中的美，主動深化、美化校園，學會垃圾分類；

2、了解生物知識、生態平衡、環境的保護，積極參與環保宣傳活動。

六年級：1、有較強的環境生活意識，初步辨別那些是環保，積極參與志愿者活動；

2、了解地球與人類密切關系，積極參與環保實踐活動。

學生通過了一系列環保小課題的開展研究，學們對環保有了更深的認識，不僅加強了回收再利用的理念，還能積極參加環保征文活動。學生撰寫的科學小論文《關于廢舊電池回收現狀調查與研究》、《南京礦產資源的開發與環境保護》、《為什么臟雪融化得快》、《電動車的利與弊》、《融雪劑的利與弊》……多次在省、市小學生環保論文比賽中獲獎。通過參觀考察和社會調查，在進行環境保護教育的同時，也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐 ，從自我做起 ，成為環保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創新，充分發揮學生的主體作用和創新能力。綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境、保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。